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EVIDENCIA:
Evidencia: Planeación pedagógica. Elaborar la matriz de planeación de un proceso
formativo
VICTOR JOHAN TARAZONA BALLESTEROS

Presentado a la Instructor

TOMAS RAFAEL NIETO ESTRADA

SENA
Formación virtual
2023
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EVIDENCIA: PLANEACIÓN PEDAGÓGICA.

Matriz de planeación de un proceso formativo.

El proceso clave de la Planeación Pedagógica, es el Diseño de Actividades de Aprendizaje.

Por esta razón es necesario llevar a cabo un análisis en detalle de los componentes y procesos
propios de la actividad humana desde la perspectiva de A.N. Leóntiev yotros autores para lo cual se
recomienda el estudio del documento de fundamentación relativo a las Actividades de Aprendizaje.
El proceso clave de la Planeación Pedagógica, es el Diseño de Actividades de Aprendizaje.
Por esta razón es necesario llevar a cabo un análisis en detalle de los componentes y procesos
propios de la actividad humana desde la perspectiva de A.N. Leóntiev yotros autores para lo cual se
recomienda el estudio del documento de fundamentación relativo a las Actividades de
Aprendizaje.

El momento más crucial en elaboración de las Planeaciones Pedagógicas de los Proyectos

Formativos es el diseño de Actividades de Aprendizaje lo cual se hace a partir del análisis objetivo
de los Resultados de Aprendizaje.
Tradicionalmente una clase era pensada con base en lo que el instructor hacía; muy poco se
pensaba en lo que debe hacer el aprendiz. Hoy, la pedagogía contemporánea centra la atención en
la actividad del aprendiz. Tanto así que los procesos formativos se planean hoy con base en la
actividad del aprendiz y no tanto pensando en la actividad del instructor.
Pero planear con base en la actividad de los aprendices requiere una preparación mayor y una
exigencia muy grande para los instructores. Prever la actividad del aprendiz con el fin de llevarlos a
actuar, a participar y a vivir, incrementa notablemente las posibilidades de éxito, es decir el
aprendizaje real de los aprendices.

Objetivo:
El objetivo general de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos es el de promover la
implementación del Modelo Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA mediante
la descripción del algoritmo de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos en el Enfoque
para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos.
A nivel más específico, los objetivos de la Planeación Pedagógica de los Proyectos Formativos son
los de:

• Incrementar la calidad y la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje.

• Evitar improvisaciones.
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• Proponer las actividades y estrategias de aprendizaje y de enseñanza

máspertinentes a los Resultados de Aprendizaje esperados.
• Promover el carácter sistémico y la coherencia del proceso formativo.
• Concentrar y optimizar los recursos requeridos.
• Integrar y coordinar las disciplinas entre sí.

Las variables pedagógicas que el SENA ha establecido en desarrollo de laPlaneación

Pedagógica son:

• Los Resultados de Aprendizaje

• Las Actividades de Aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo,
procedimental y valorativo-actitudinal; igualmente si son individuales o grupales y
presenciales o desescolarizadas.
• La duración de las Actividades de Aprendizaje
• Las Estrategias Didácticas Activas utilizadas.
• Los Ambientes de Aprendizaje incluidos los escenarios, los recursos y los
instructores responsables.
• Los criterios de evaluación
• La descripción de las evidencias de aprendizaje.

Pasos para la realización de la Planeación Pedagógica de Proyecto Formativo

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Guías de Aprendizaje de los Proyectos Formativos SENA

El esfuerzo para mejorar la calidad de lo que aprenden los aprendices se viene concentrando, como
pareciese obvio, en formar al Instructor para que pueda planear pedagógicamente los proyectos
formativos y orientar procesos de aprendizaje de mayor calidad. En este orden de ideas, tanto la
investigación como la experimentación de diversos modelos pedagógicos de vanguardia, coincide
en que los materiales y recursos para el aprendizaje, particularmente sobre la elaboración de Guías
de Aprendizaje, cuando se diseñan y elaboran con adecuadasnormas o premisas de calidad, se
constituyen en elementos que facilitan y complementan la acción pedagógica del Instructor, re
direccionan su rol para actuar como un mediador del proceso de aprendizaje el cual perdió por
dedicar todo su tiempo a proporcionar informaciones rutinarias.

Objetivo

El objetivo general de las Guías de Aprendizaje es el de facilitar la implementación del Modelo

Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA mediante la descripción de los elementos
estructurales propias de estas desde la perspectivadel Enfoque de Formación para el Desarrollo de
Competencias y el Aprendizaje porProyectos.
A nivel específico, los objetivos de las Guías de Aprendizaje son los de:
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• Promover la calidad y la eficacia de los procesos tanto de enseñanza como

de aprendizaje.
• Proponer las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más
pertinentes para el desarrollo de competencias inherentes a los Resultados de
Aprendizaje esperados.
• Proporcionar secuencia y progresividad al proceso formativo.
• Promover el carácter sistémico y holístico en coherencia con el proceso
formativo.
• Integrar y coordinar las disciplinas entre sí a través de las actividades de
aprendizaje.
• Incrementar el desarrollo de habilidades superiores y diversos tipos de
pensamiento.
• Fortalecer la ejecución y la evaluación del proceso formativo.

La Guía de Aprendizaje, diseñada institucionalmente desde el enfoque cognitivo y constructivista,

propio de la visión del Modelo Pedagógico, busca generalmente dinamizar una pedagogía activa y
participativa y toma en cuenta factores, elementos, insumos y estrategias que los estudios en
investigaciones han demostrado permiten mejorar los resultados de aprendizaje y el desarrollo de
competencias, privilegiando el aprendizaje por procesos con base en una didáctica holística, con
características de investigación. El esfuerzo para mejorar la calidad de lo que aprenden los
aprendices se viene concentrando, como pareciese obvio, en formar al Instructor para que pueda
planear pedagógicamente los proyectos formativos y orientar procesos de aprendizaje de mayor
calidad. En este orden de ideas, tanto la investigación como la experimentación de diversos modelos
pedagógicos de vanguardia, coincide en que los materiales y recursos para el aprendizaje,
particularmente sobre la elaboración de Guías de Aprendizaje, cuando se diseñan y elaboran con
adecuadas normas o premisas de calidad, se constituyen en elementos que facilitan y
complementan la acción pedagógica del Instructor, re direccionan su rol para actuar como un
mediador del proceso de aprendizaje el cual perdió por dedicar todo su tiempo a proporcionar
informacionesrutinarias.

Objetivo

El objetivo general de las Guías de Aprendizaje es el de facilitar la implementación del Modelo

Pedagógico de la Formación Profesional Integral del SENA mediante la descripción de los
elementos estructurales propias de estas desde la perspectiva
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del Enfoque de Formación para el Desarrollo de Competencias y el Aprendizaje porProyectos.

A nivel específico, los objetivos de las Guías de Aprendizaje son los de:

• Promover la calidad y la eficacia de los procesos tanto de enseñanza como

de aprendizaje.
• Proponer las actividades, estrategias de aprendizaje y de enseñanza más
pertinentes para el desarrollo de competencias inherentes a los Resultados de
Aprendizaje esperados.
• Proporcionar secuencia y progresividad al proceso formativo.
• Promover el carácter sistémico y holístico en coherencia con el proceso
formativo.
• Integrar y coordinar las disciplinas entre sí a través de las actividades de
aprendizaje.
• Incrementar el desarrollo de habilidades superiores y diversos tipos de
pensamiento.
• Fortalecer la ejecución y la evaluación del proceso formativo.

La Guía de Aprendizaje, diseñada institucionalmente desde el enfoque cognitivo y constructivista,

propio de la visión del Modelo Pedagógico, busca generalmente dinamizar una pedagogía activa y
participativa y toma en cuenta factores, elementos, insumos y estrategias que los estudios en
investigaciones han demostrado permiten mejorar los resultados de aprendizaje y el desarrollo de
competencias, privilegiando el aprendizaje por procesos con base en una didácticaholística, con
características de investigación.
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Variables pedagógicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la PlaneaciónPedagógica son:

Los conocimientos del Saber Los
conocimientos de procesoLos
resultados de aprendizajeLos
criterios de evaluación
Las actividades de aprendizaje en las áreas de desarrollo cognitivo, procedimentaly valorativo-
actitudinal; son individuales o grupales y presenciales o desescolarizadas.
La duración de las actividades de aprendizajeLas
estrategias didácticas activas utilizadas.
Los ambientes de aprendizaje incluidos los escenarios, los elementos y condicionesrelacionadas
con la seguridad industrial, la salud ocupacional y el medio ambiente, los materiales de formación y
los instructores responsables.
La descripción de las evidencias de aprendizaje.
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Aspectos a Tener en Cuenta en la Planeación Pedagógica

Formación Integración Formación Variables Criterios Criterios Estructurar el plan
Titulada de Complementaria Implícitas en cuantitativos y Cualitativos para el de evaluación del
Resultados la Planeación cualitativos para Diseño de las proceso formativo
de Pedagógica el diseño de las Actividades de
Aprendizaje actividades de Aprendizaje
aprendizaje
-Criterios
cuantitativos
para el diseño de
las actividades
de aprendizaje.
Para elaborar la De acuerdo En la formación La Planeación En cuanto al Cubrir las tres (3) Para el
planeación con el Diseño complementaria no Pedagógica número de áreas de desarrollo, diligenciamiento del
pedagógica de Curricular del se formula ni se constituye una actividades de cognitiva, Formato GFPI-F-018 se
un programa de programa de registra proyecto fase del proceso aprendizaje que se procedimental y traen a la columna de
formación formación, el formativo en el formativo han de diseñar para valorativa-actitudinal. Criterios de
titulada se debe SENA lleva a aplicativo correspondiente un (saber, Evaluación los
tomar como cabo su SOFIA plus, la al determinado hacer, ser). contemplados en el
referencia El acción planeación ámbito de la número de □ Determinar el o los Programa de
Proyecto formativa a pedagógica en la instrumentación resultados de modelos de expresión Formación y
Formativo, el través de formación didáctica; es aprendizaje se debe que más corresponden pertinentes a las
cual establece Competencias complementaria se decir, de la tener en cuenta para el diseño de las secuencias de
una a una las Específicas y elabora tomando puesta en que las primeras actividades de Resultados de
duraciones de de como operación de los presentan un alto aprendizaje orientadas Aprendizaje trabajadas
cada integralidad. referencia principios y nivel de hacia el logro de los en cada Planeación
Actividad de 6Estas directamente el criterios generalidad y su resultados de Pedagógica.
Proyecto. competencias diseño curricular del establecidos en desglose aprendizaje según la Con base en estos
Resulta dan programa de el diseño pedagógico se lleva naturaleza del objeto criterios, el análisis del
conveniente origen a formación. curricular del a cabo en las Guías de estudio y la Proyecto Formativo y
mantener resultados de programa de de complejidad del dentro de un enfoque
periodos aprendizaje formación. Aprendizaje. mismo. sistémico y coherente,
regulares de tanto El SENA ha Otro criterio que se □ Determinar si la el equipo ejecutor
tiempo para las específicos establecido para debe tener en actividad es individual diseña las Evidencias
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secuencias de como de la elaboración de cuenta es el de o en equipo. de Aprendizaje que el

Planeación integralidad, las planeaciones economía. Es decir, □ Determinar si la aprendiz
Pedagógica de que se han de pedagógicas las por regla general los modalidad es debe construir y
un Proyecto entretejer siguientes tiempos de presencial o aportar al proceso
Formativo, sean interdisciplinari variables: formación son desescolarizada. En formativo para su
estos amente en resultados de cortos lo que implica elsegundo caso la evaluación.
trimestrales, desarrollo de la aprendizaje, procesos de actividad
mensuales o elaboración de actividades de aprendizaje puede o no utilizar
semanales. la planeación aprendizaje, eficientes en recursos digitales en
El equipo de pedagógica de duración de las recursos y en Internet (formación
Desarrollo los proyectos actividades de el tiempo. Lo virtual).
Curricular formativos. aprendizaje, anterior significa □ Son realizadas por
acordará el El equipo de estrategias que la estructura el aprendiz en el
periodo de desarrollo didácticas, lingüística de los contexto del Proceso
tiempo curricular debe ambientes de enunciados debe de Formación y su
estipulado para analizar los aprendizaje ser lo más ejecución implica
sus secuencias conjuntos de (incluidos los concisa y precisa necesariamente el
de planeaciones resultados de escenarios, los posible evitando los logro de los resultados
pedagógicas y aprendizaje materiales de enunciados muy de aprendizaje.
si estos específicos de formación y los largos. Estos • Motivan al aprendiz
periodos serán cada instructores enunciados han de porque corresponde
regulares o responsables y ser a sus intereses, a
planeación
variarán con el los elementos y igualmente densos suestilo de
pedagógica
tiempo. condiciones desde el punto de aprendizajey su
para tener
relacionadas con vista semántico, es ejecución es posible
criterios que le
la seguridad decir, de su en diversos
permitan la industrial, la significado. En contextos y
integración de salud pocas palabras mediante diversas
las ocupacional y el expresar mucho fuentes de
competencias medio ambiente), significado. conocimiento.
de integralidad, los criterios de □ Son coherentes con
en función de evaluación y el tipo y nivel de
las específicas las evidencias formación del Aprendizy
con el mayor de aprendizaje con las competencias
grado de que se pretende
desarrollar.
•Se redactan con la
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pertinencia, (de estructura: Verbo,

sistematicidad, conocimiento, de Objeto y Condición
coherencia, desempeño yde (V+O+C). El verbo
proporcionalid producto). La utilizado es transitivo
ad y Planeación y se expresa en
continuidad. Pedagógica modo infinitivo (ar,
1-Criterio de constituye una er, ir). Se sugiere
antecedente- fase del proceso consultar el
consecuente. formativo documento de
2-Criterio de correspondiente fundamentación
Pertinencia. al ámbito de la relativo a las
3-Criterio de instrumentación “Taxonomías de
sistematicidad. didáctica; es Verbos”.
4-Criterio de decir, de la
Coherencia. puesta en
5-Criterio de operación de los
Continuidad. principios y
criterios
establecidos en
el diseño
curricular del
programa de
formación.
El SENA ha
establecido para
la elaboración de
las planeaciones
pedagógicas las
siguientes
variables:
resultados de
aprendizaje,
actividades de
aprendizaje,
duración de las
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actividades de
aprendizaje,
estrategias
didácticas,
ambientes de
aprendizaje
(incluidos los
escenarios, los
materiales de
formación y los
instructores
responsables y
los elementos y
condiciones
relacionadas con
la seguridad
industrial, la
salud
ocupacional y el
medio ambiente),
los criterios de
evaluación y las
evidencias de
aprendizaje (de
conocimiento, de
desempeño yde
producto).
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ORIENTACIONES PARA ELABORAR RECURSOS DIDÁCTICOS

Guías de Estructura de Estructura de Estructura de Técnicas e Instrumentos Material de Apoyo
Aprendizaje Forma y Fondo dela forma fondo para la Evaluación
Guía De
Aprendizaje
La Guía de Es natural, que como La Estructura de está constituida por La Evaluación de un proceso El equipo de
Aprendizaje es un todo objeto de forma está un conjunto sistémico de aprendizaje va más allá de Desarrollo Curricular
recurso didáctico, conocimiento, la Guía determinada por el de actividades eso, debe entenderse como un puede elaborar o
consolidado como de Aprendizaje esté formato GFPI-F- interdisciplinarias, proceso de aprendizaje y hace sugerir material de
un texto, que configurada por un 019. Se constituye diseñadas por el parte de lo que se ha llamado apoyo para el
facilita conjunto de en Equipo de Evaluación Formativa o desarrollo de las
el desarrollo de un elementos que el elemento Instructores a través Valoración Integral, además de competencias del
aprendizaje activo constituyen la primario de esta de las cuales el ser formadora “ los procesos de programa de
centrado en el estructura de formay estructura la Aprendiz comprende, formación y de evaluación formación, a su vez
Aprendiz. A través fondo Identificación de la construye, están interrelacionados y se utilizan con el
de estas se Respectivamente. Guía en la cual se demuestra, aplica y mantienen una permanente propósito de ampliary
desarrollan describe los transfiere los dinámica. profundizar en los
las competencias datos relacionados conocimientos, Existen diversa técnicas e contenidos
del programa de con la procedimientos y instrumentos, cuyas curriculares y
formación, denominación del Valores apropiados características particulares actualizar los diseños
inherentes a los programa, nombre para la resolución de permiten sopesar las ventajas y de los programas.
dominios del del proyecto, fase y Situaciones las limitaciones de cada una.Se Los materiales de
aprendizaje: actividad Problemitas. Son sugiere que el instructor apoyo elaborados
valorativo del proyecto, los también siempre combine diferentes o
actitudinal, cognitivo resultados de consideradas técnicas e instrumentos con el sugeridos a través de
y procedimental, aprendizaje Como “desempeños” fin de obtener la mayor referentes bibligráficos
fundamentales para asociados, tanto en donde se información posible sobre los deberan:
el logro de los del componente demuestran logros y dificultades del • Orientar al
Resultados de técnico como realmente las aprendiz en términos del saber Aprendiz
Aprendizaje social, y la competencias. hacer y ser. hacia la
contemplados en los duración para el Antes de formular las • Observación información
Programas de estudio y actividades en laguía • Estudio de Caso que busca
Formación. desarrollo. de aprendizaje, yResolución de ose
Es importante realice la lectura de problemas. requiere.
resaltar que la guía • Proyectos. • Informar
• Ensayo. sobre
documentos
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cumple, por medio los • Mapa Conceptual. de interés

de las actividades diferentes tipos de • Preguntas. propios de las
de aprendizaje, con actividades de competencia
funciones aprendizaje que Así mismo existen otras sa
específicas entre las puede elaborar técnicas para evaluar desarrollar.
cuales se pueden partiendo de una aprendizajes que pueden ser • Investigar
destacar: estructura utilizada por el literatura
Centran el proceso Sistémica, instructor, que permiten, para apropiar
en la actividad del presentados a además, apreciar el proceso de conceptos y
Aprendiz. continuación. organización de los generar
• Promueven -Actividades De aprendizajes que ha elaborado conocimiento
diferentes estilos de Reflexión Inicial. el Alumno y de sus • Favorecer el
aprendizaje. -Plantear una capacidades para producir acceso al
• Integran Situación formas alternativas de solución documento y
contenidos Problémica. de problemas, tales como: a la
yprocesos. -Actividades de • Mesa información.
• Promueven el Contextualización e redonda,
desarrollo de Identificación de conversatorio,
habilidades Conocimentos entrevista.
superiores del Necesarios Para el • Pruebas de
pensamiento y de Aprendizaje. comprensión, análisis,
diferentes tipos -Actividades de discusión crítica, y en
de pensamiento, Apropiación. general apropiación
tales como el -Actividades De deconceptos.
razonamiento críticoy Transferencia Del • Foro, panel,
analítico, entre otros, Conocimiento. seminarios,
así como el talleres.
Desarrollo de Los instrumentos obedecen a
competencias las técnicas de evaluación y
específicas, básicas facilitan el registro de la
y transversales. información que se obtiene a
• Dan sentido al partir de la verificación de las
aprendizaje al evidencias presentada por los
orientar al Aprendiz aprendices. Los instrumentos
a que lo practique y pueden ser:
transfiera a • Cuestionario con
preguntas, abiertas,
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Situaciones reales cerradas, o

de su vida tanto contextualizadas
productiva como ,entre otras.
social, con lo cual • Listas de chequeo
se promueve overificación y guía
además una para entrevista
relación estrecha
con los valores.
• Promueven la
autoevaluación, la
evaluación
formativa y
formadora durante
el proceso.
• Promueven la
construcción
socialde
conocimientos.
• Tienen en cuenta
los estilos de
aprendizaje y los
saberes previos
delos aprendices.
• Facilitan la
planeación y
desarrollo de
lasacciones
pedagógicas.
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Para un buen desempeño como instructor SENA es fundamental que los aprendices de esta formación conozcan y apropien la metodología
utilizada por la institución en todos sus procesos cognitivos, de tal forma que puedan desarrollarla en el ejercicio de sus funciones como
orientadores de formación para el trabajo, aplicando en ellas un sello institucional que se reconozca como única.
Es importante conocer e identificar el marco conceptual de la metodología aplicada en los programas de formación del SENA, toda vez que traduce
a un lenguaje pedagógico propio los elementos de la formación para el trabajo.
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