IDENTIDAD Y VOCACIÓN DOCENTE EN LOS

ESTUDIANTES NORMALISTAS

Dr. José Gabriel Cota Campoy

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro” / Docente
josegabrielcota@gmail.com
C. Teresa Trinidad García Valencia
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro” / Estudiante/ Cursa licenciatura
teresagaval@hotmail.com

C. Dayana Kaely Valenzuela Gortari

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora “Prof. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro” / Estudiante/ Cursa licenciatura
kaely07@hotmail.com

Línea temática 7. Los Campos Disciplinares de la Educación Normal.

Resumen
La presente investigación tiene como objetivo dar a conocer la formación de la identidad
y vocación de los estudiantes de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Prof.
Jesús Manuel Bustamante Mungarro” que cursan la licenciatura en educación primaria, dicha
investigación es de índole cuantitativa investigando los rasgos identitarios y vocacionales que
sobresalen en los estudiantes de la carrera antes mencionada. Se aplicó un instrumento en forma
de encuesta conescala de Likert que consta de 192 items para conocer el nivel de identidad y
vocación que presentan los alumnos en vias de ingresar al servicio magisterial. Esta
investigación nos da como resultado preliminar un análisis de datos que permite conocer cómo
se va construyendo su perfil docente a lo largo de su formación y de su trayecto por los diferentes
cursos y actividades.

Palabras clave: Identidad, vocación, normalista, cuantitativa.

Planteamiento del problema
Todos los días, vemos como se manifiestan múltiples cambios por parte de la sociedad
respecto al ámbito educativo, la percepción social en lo que respecta la formación de docentes
y estudiantes se ha visto afectada debido a las menciones recurrentes negativas hacia la profesión
en los diferentes medios de comunicación masiva donde se cuestiona el que hacer del
profesorado. Cuenca, Nucinkis & Zavala (2007) afirman que el desarrollo de la formación de
los docentes ha sido participe de debates públicos, convirtiéndose en objeto de investigación y
análisis en diferentes campos de conocimiento.
Esta problemática nos ubica en una posición donde el foco de atención son las
instituciones educativas, ya que deben adaptarse a dichos desafíos utilizando estrategias
significativas para lograr superarlos. El tomar la decisión de ingresar al servicio docente puede
verse condicionada por los logros y objetivos que sugiere el sistema educativo actual, donde se
establecen los deberes y obligaciones de los profesores, los cuales muchas veces no son acorde
a nuestra perspectiva; esto resulta confuso ante la escasez de oportunidades tanto en el ámbito
laboral como en la construcción de una óptima identidad profesional docente, que nos deja como
consecuencia situaciones donde no se practica el reconocimiento y la reflexión de la profesión.
Se debe tener en claro, que futuros docentes se quieren formar, que aspectos debe tener,
conocimientos y capacidades deben adquirir en este trayecto, que sean capaces de afrontar
cualquier situación que puedan presentarse en el camino de la docencia, sin perder el estilo que
tenga cada individuo, cada uno deja un impacto distinto en el ámbito educativo.
Para García (2007) la identidad no es algo que se posea sino algo que se desarrolla a lo largo de
la vida, el proceso de construcción de la identidad docente permite a los profesores recuperar
prácticas como la cooperación y el trabajo colegiado y estas les posibilitan fortalecer su
desempeño y reconstruir sus propios conocimientos y prácticas cotidianas.

Durante años anteriores se han realizado modificaciones a los programas que se rigen en
las Escuelas Normales, con la finalidad de atender los requerimientos de la sociedad actual. Por
ende, el propósito de este trabajo de investigación está basado en el reconocimiento de sí los
estudiantes normalistas que cursan la licenciatura en educación primaria adquieren aportaciones
sobre los campos específicos de la formación inicial docente
Marco teórico
Modelos de estilos de identidad. La teoría de Berzonsky (1989) citado por Ruiz 2014
parte de la idea de que las personas son capaces de procesar información y tomar decisiones
basadas en ella lo que permitirá la adaptación. Recrea tres estilos de identidad el primero de
ellos es el informacional que incluye información autorrelevante, exploración de alternativas y
compromisos flexibles.
El segundo estilo es el normativo que permite poca exploración de alternativas y se
caracteriza por actitudes como conformidad con la autoridad y compromisos inflexibles, este
estilo está asociado a personas con una mentalidad cerrada y estatus rígido. El último estilo es
el difuso-evitativo la evitación de la exploración, en otras palabras la falta de voluntad ante el
proceso de toma de decisiones y por consecuencia la ausencia de compromisos estables. Los
estilos de identidad, según el paradigma de Marcia, van modificando el Yo de una persona en
asuntos de la vida cotidiana. La identidad se va transformando desde un punto estático y puntual
a un proceso de continuo de construcción y revisión del YO.
Berzonsky definió estilos de identidad como una estrategia de resolución de problemas, es
decir, una estrategia sociocognitiva que las personas buscan al desarrollar una identidad. Por lo
tanto, los estilo de identidad guían a los individuos en la proceso de toma de decisiones,
especialmente cuando estas tendrán un impacto significativo personalmente y en sus
trayectorias. Todas las personas psicológicamente saludables son capaces de utilizar los tres
estilos de identidad entre la adolescencia y la madurez para que al final, el sujeto adopte un
estilo y se mantenga estable en él. Los estilos de identidad son una característica más que una
habilidad, por lo tanto el estilo adoptado por una persona es meramente su elección.
Aproximación psicosocial de Erikson. Ruíz (2014) explica que Erik Erikson defendió
que la formación de la identidad ocurre a lo largo de la vida de un individuo, siendo en la
adolescencia cuando esta se transforma significativamente. Erikson aseguro que la verdadera
naturaleza psicosocial de la identidad nace en el periodo adolescente, entendiendo la identidad
como la transacción entre las características internas de la persona y las tareas sociales
reclamadas un grupo social de referencia.
En su teoría Erikson propone ocho etapas del desarrollo en la cuales el individuo adquiere
actitudes y habilidades que le facultan para enfrentar las tareas de la etapa en la que se encuentra.
Para el autor de esta teoría, el construir una identidad implica definir quién eres, que valoras y
las direcciones que das a tu vida, se centra en las decisiones en distintos ámbitos como la
vocación, orientaciones sexuales, ideales (éticos, políticos, religiosos y culturales, etc.). Los
jóvenes a través de un proceso van cambiando características que definieron desde la niñez
adaptándolo a sus nuevas exigencias, así, se van integrando sólidamente a un sentimiento de
identidad.
El autor propone tres niveles de la identidad según el grado del si-mismo y el contexto. El
nivel más importante es la identidad del Yo, este comprende las características más
fundamentales del carácter personal, las creencias más básicas que el individuo tiene sobre si,
los cuales pueden llegar a ser inconsciente. En segundo lugar se encuentra la identidad personal
que se define como las metas, valores, y creencias de una persona, aspectos que individualizan
al sujeto y lo distinguen. Por último se encuentra la identidad social, orientada al contexto, esta
se define como una apropiación de los ideales de un grupo, elementos que se integran en el si-
mismo gracias a la influencia de os grupos a os que pertenece.
Enfoque de Personalidad y Estructura Social. Coté y Levine (2002) proponen un
modelo en el cual explica como la cultura se manteniendo la estabilidad estructural y como
ciertos factores relacionados con la cultura y la estructura puede cambiar. Este modelo se
representa por medio del siguiente diagrama en el cual comienza por las relaciones entre los
niveles sociales y procesos interactivos.

La figura 1 representa como la influencia cultural de la estructura social en

la dinámica a través de las leyes, normas, valores, etc., han sido previamente codificados.
La intersección entre la estructura social y la interacción permite los procesos de
socialización y mecanismos de control que dan pasó a la reproducción de estos.
Seguidamente se representa la correlación entre el nivel de interacción y el personal, es
aquí donde la identidad personal surge, por medio de campos de demanda y cambios en
el proceso identitario.
Metodología
Los datos recolectados, se obtuvieron a través de la aplicación de encuestas en la
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora. Dicha encuesta fue aplicada en
los meses de Enero y Febrero de 2020 a los grupos de todos los semestres de la licenciatura en
Educación Primaria y Preescolar. El total de participantes encuestados fue de 439 alumnos los
cuales oscilan entre los 18 y los 24 años. La mayoría, representando una cantidad considerable,
de la población participante es de sexo femenino.
Dentro de la muestra, todos forman parte de la comunidad estudiantil de la ByCENES, sin
embargo algunos ya son padres de familia, empleados de medio tiempo y algunos otros
residentes foráneos. La elección de los participantes se llevó a cabo teóricamente a fin de
conocer las percepciones acerca de identidad y vocación desde los grados menores y la
evolución de los mismos al consultar los grados superiores.
El instrumento utilizado en esta investigación llamado validez y confiabilidad de una
medida de identidad y vocación docente para escuelas morales validado por Cota, Mejía y Vera
(2015) la cual consiste en 192 reactivos con posibles respuestas en escala Likert donde según
Guil (2006) los ítems de la encuesta se miden con la misma intensidad, dándole un valor a cada
uno y es el encuestado, él que elige una puntuación en función a la posición en la que se
encuentra el ítem. El rango de respuesta de la encuesta aplicada es de 1 a 7, en donde 1
corresponde a completamente de acuerdo y 7 a completamente en desacuerdo. La encuesta se
divide en tres líneas o áreas de ítems distintas, la primera cuestiona a los participantes acerca de
sus concepciones en cuanto a las actividades de un profesor de educación básica. En esta parte
se presentan afirmaciones con respecto a las funciones propias e imprescindibles de un maestro,
tanto dentro como fuera del aula y en respecto características personales de un docente.
La aplicación del instrumento fue transeccional, que según Hernández, Fernández y
Baptista (2006) estas investigaciones recopilan datos en un solo momento y el objetivo es
describir las variables y analizar la repercusión e interrelación que puede llegar a tener. Con
autorización por parte de la dirección de Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
de Sonora, asignándose una hora y día especifico en que los alumnos participantes responderían
las encuestas. Una vez recabados los datos, estos fueron vaciados en el programa informático
SPSS, este arrojo los números estadísticos trabajados como moda, media, mediana, desviación
estándar y promedios, los cuales por medio del análisis permitió la decodificación de los
mismos.
Resultados
Atendiendo la postura teórica sobre el origen de la vocación se realizaron algunos
análisis considerando las variables relacionadas a las razones por las cuales los alumnos deciden
ingresar a la Normal y encontramos que más del 57% de los estudiantes tienen un familiar
directo considerando para ello, padres, hermanos, tíos o abuelos, lo cual presume que la docencia
es una profesión familiar (ver tabla 1).

Algún familiar es profesor.

Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje
ia je válido acumulado
Válido Si 251 57.2 57.3 57.3
No 168 38.3 38.4 95.7
3.00 2 .5 .5 96.1
4.00 8 1.8 1.8 97.9
5.00 4 .9 .9 98.9
6.00 3 .7 .7 99.5
7.00 2 .5 .5 100.0
Total 438 99.8 100.0
Perdido 99.0 1 .2
s 0
Total 439 100.0
Tabla 1 Fuente elaboración en IMB SPSS Stadistics Base

Sin embargo como lo demuestra la tabla 2 los estudiantes no reconocen la influencia de sus
familiares directos en la elección de carrera, asumiendo que el hecho de haber decidido ser
docente fue un proyecto razonado con anticipación
 Estadísticos
Mi intererés por
la educación Tabla 2
Fuente Siempre pensé está
Mi interés por estudiar alguna relacionado
la educación es licenciatura porque en mi
estrictamente relacionada con familia hay
personal. la enseñanza. docentes.
N Válido 438 436 437
Perdidos 1 3 2
Media 2.0388 2.7913 5.2197
Mediana 2.0000 2.0000 6.0000
Moda 1.00 1.00 7.00
Desv. Desviación 1.33286 1.92623 2.14118
elaboración en IMB SPSS Stadistics Base

Otra de las variables a analizar fue la relacionada a las creencias y en este sentido
tenemos que los alumnos consideran importante el aprendizaje de los rituales mitos y creencias
que nos caracterizan como comunidad, sin embargo los resultados muestran que es un asunto
que se debe tratar con respeto en las concepciones de cada quien.( Ver tabla 3)

Es importante el
aprendizaje de los
rituales, mitos y creencias Practicar y promover el
que caracterizan a las respeto a la diversidad de
diversas comunidades del creencias, valores, ideas y
estado. prácticas sociales
N Válido 438 438
Perdidos 1 1
Media 2.3881 1.0868
Mediana 2.0000 1.0000
Moda 1.00 1.00
Desv. Desviación 1.63487 .42438

Tabla 3 Fuente elaboración en IMB SPSS Stadistics Base

 Una de las variables que inquietaron mas a los encuestados es la que trata sobre la posible
evolución que tendrían ellos en su carrera dentro de la docencia, al parecer entran en conflicto
cuando piensan en las posibilidades de ascenso en su carrera principalmente en la promoción
vertical. (ver tabla 4)

Nunca me he Es improbable
cuestionado mis que cambie mis
aspiraciones metas
ocupacionales vocacionales
N Válido 439 439
Perdidos 0 0
Media 3.6128 4.5513
Mediana 4.0000 5.0000
Moda 1.00 7.00
Desv. Desviación 2.17088 2.25062

Tabla 4 Fuente elaboración en IMB SPSS Stadistics Base

Discusión y conclusiones
La identidad y la vocación son dos elementos primordiales para que un docente brinde una
educación de calidad con gusto, motivados y con mejoras constantes, sin embargo no es posible
afirmar que el cien por ciento de los maestros en México cuenten completamente con esto dos
aspectos desarrollados. Por lo tanto el realizar una retrospectiva a la formación docente podría
permitirnos conocer ese proceso de formación de una identidad desde que los maestros se
encuentran en su formación normalista y como esta evoluciona por medio de distintos factores
involucrados. Los datos analizados en esta investigación realizados de primero hasta cuarto
año nos ayudaron a saber que la gran mayoría de los alumnos normalista aseguran tener
vocación, que desde tiempo atrás ya tenían decidido a lo que se dedicarían. Es importante
mencionar que poco más de la mitad de los alumnos cuentan con algún un familiar maestro, a
pesar de que, en su mayoría, niegan que esta tenga alguna influencia los datos arrojaron que
aproximadamente la misma cantidad que quienes aseguran tener vocación tienen familiares
profesores por lo tanto es posible concluir que al crecer dentro de ambiente del magisterio, como
se menciona, va formando una identidad y esto les lleva a la toma de decisiones.
El tema de vocación e identidad tiene gran relevancia en la profesión docente por lo cual
se recomienda realizar más investigaciones en esta temática a fin de fortalecer la formación de
futuros maestros. Es necesario que se realicen estudios que permitan conocer a profundidad los
procesos que contribuyen de manera positiva a la construcción de la identidad atendiendo los
aspectos más significativos a través de la creación de estrategias basadas en esas
investigaciones. De la misma forma fomentar el trabajo por vocación, para que los futuros
maestros puedan hacer una introspectiva y saber si la docencia es su vocación. El trabajo dentro
del aula demanda en gran manera un trabajo eficaz por parte del docente para poder cumplir con
los objetivos dentro de ella, por esto es necesario que el maestro se desarrolle y crezca, no solo
intelectualmente sino también personalmente con la ayuda de su cultura inmediata.

REFERENCIAS

Berzonsky, M. (1989). The self as a theorist: Individual differences in identity formation.

Cota, G., Mejía, C., Vera, A. (2015). Validez y confiabilidad de una medida de identidad y
Coté, J. y Levine, C. (2002). Identity Formation, Agency and Cultura. A social
Psychological
Cuenca, R., Nucinkis, N. & Zavala, V. (2007). Nuevo profesorado para actuales retos. Nuevos
maestros para América Latina. Madrid: Morata.
Fernández, M. (2006). Desarrollo profesional docente. Granada: Grupo Editorial
García, C. “La identidad docente: constantes y desafíos”, en Revista Interamericana de
Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 3(1), 2010.
Gracia, D. (2007). La vocación docente. España: Universidad Complutense de Madrid.

Guil Bozal, M. (2006). Escala mixta Likert-Thurstone. Anduli, 5, 81-95. Recuperado de:
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https://books.google.com.mx/books?id=iG09BQAAQBAJ&pg=PA33&lpg=PA33&dq
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ge&q=modelos%20de%20estilos%20de%20identidad&f=false
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