EJES TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINA

2020

DGB/DCA/01-2020
Contenido

Introducción ....................................................................................................................................................2

¿Qué es la interdisciplinariedad? ............................................................................................................3

¿Qué es transversalidad? ...........................................................................................................................5

¿Qué son los ejes transversales? .............................................................................................................6

¿Cuántos ejes transversales se proponen y que temáticas abordan? ......................................8

¿Cómo se utilizan los Ejes Transversales? .........................................................................................15

Fuentes de consulta ...................................................................................................................................21

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Introducción

Teniendo como referencia la actual transformación educativa, a través de la Nueva

Escuela Mexicana, la Educación Media Superior es la estrategia más eficaz con la que
cuentan sociedades y gobiernos para cambiar la realidad imperante e impulsar un
modelo de sociedad más equitativo y justo, respetuoso de la diversidad social y cultural,
capaz de generar una ciudadanía consciente, que se asuma perteneciente a una
comunidad local, nacional y global. En ese sentido, los problemas que actualmente
padecemos como nación (violencia, inseguridad, corrupción, pobreza, desigualdades,
ilegalidad, consumo de drogas) demandan con urgencia la construcción de un nuevo
paradigma educativo basado en una educación obligatoria, universal, inclusiva, pública,
gratuita y laica.

Por ello, la Dirección General del Bachillerato (DGB), a través de la Dirección de

Coordinación Académica (DCA), con el objeto de orientar y potencializar la excelencia
educativa y con base en las Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior,
actualiza los documentos normativos relacionados con el fortalecimiento académico
(Trabajo Colegiado, Gestión y Operación de las Bibliotecas Escolares y Aplicación de Horas
de Fortalecimiento Académico), los servicios de apoyo al estudiantado (Orientación
Educativa y Acción Tutorial) y las actividades paraescolares (Artísticas y Culturales, Físicas,
Deportivas y Recreativas). Dicha actualización, permite al personal docente fortalecer la
implementación de los nuevos Programas de Estudio del Bachillerato General, que
impacte en la Comunidad Educativa.

Aunado a lo anterior, es que surge el presente documento, el cual pretende brindar un

panorama general de lo que es la transversalidad e interdisciplinariedad, así como,
algunas orientaciones que permitan su trabajo al interior de los planteles, con base en la
propuesta de los Programas de Estudio vigentes.

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¿Qué es la interdisciplinariedad?

La interdisciplinariedad hace referencia a “una estrategia pedagógica que implica la

interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas
para lograr la meta de un nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007)”, pues se reconoce
que existen nuevas estructuras de conocimiento más complejas que requieren
elementos de diferentes disciplinas para generar propuestas de solución creativas y
adaptadas a los diferentes contextos.

Sus objetivos son:

 Fomentar una integración de las ciencias particulares (disciplinas) en la solución

de problemas reales.
 Integrar el conocimiento, su metodología, sus tácticas y la realidad misma, en un
sistema que propicie el desarrollo de la ciencia y el de la sociedad.
 Ofrecer alternativas de solución a problemas propios, racionalizando recursos
disciplinarios, para que así la integración disciplinar (interdisciplinariedad) se nutra
y proyecte en la realidad.

Algunas formas de trabajar la interdisciplinariedad son:

 Cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente, a los métodos de

otra u otras para el logro de su propio desarrollo, por ejemplo: recurrir a la
estadística a fin de investigar, realizar mediciones o evaluaciones.
 A partir de ciertos instrumentos metodológicos aplicables a diversas disciplinas y
que llegan a constituirse en objeto de estudio independiente, por ejemplo: test,
escalas, etc.
 A partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar conexiones en
hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas, por ejemplo: cuando una ley
que explica un grupo de fenómenos se transfiere a otras áreas.
 Cuando el fenómeno de estudio debe ser analizado por especialistas distintos a la
disciplina y método en que han surgido, es decir, que se amplía el margen de
fuentes de información, por ejemplo: los estudios ecológicos o de salud.

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 Para la búsqueda de solución de problemas de alta complejidad (ecológicos,

demográficos, seguridad social, etc.) en los cuales deben intervenir diversas
disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solución para el problema
planteado.

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¿Qué es transversalidad?

De acuerdo con la Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad (2002), ésta es un

“Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo,
incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración
curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos,
dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter
holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado”, en otras palabras, la
transversalidad es una herramienta que apoyará al personal docente en la promoción de
aprendizajes significativos a través de la contextualización de los saberes que se ofertan,
por medio de la articulación de experiencias basadas en problemáticas personales,
escolares o sociales a las que se enfrenta la población estudiantil en los diferentes
contextos en los que se encuentran.

En otras palabras, la transversalidad podría entenderse como una condición educativa

que hace posible una mirada holística al proceso educativo, abriendo espacios para una
formación más comprometida con el desarrollo humano, social, científico y cultural.

Con base en lo anterior y de acuerdo con Figueroa de Katra (2005), la importancia de la

transversalidad radica en su contribución al fortalecimiento de la dimensión ética,
política, axiológica de los procesos educativos, así como, a la activación de éstos para
coadyuvar en un desarrollo sostenible.

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¿Qué son los ejes transversales?

Podemos definir a los ejes transversales como “instrumentos globalizantes de carácter

interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad
de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, con la finalidad de crear
condiciones favorables para proporcionar al estudiantado una mayor formación en
aspectos sociales, ambientales o de salud (Yus Ramos, 1996)”. Por consiguiente,
permiten promover el comportamiento ético, crítico y responsable en el estudiantado
desde el análisis de diferentes problemáticas presentes en el contexto, dentro de una,
algunas o todas las disciplinas que componen el desarrollo curricular del Bachillerato
General.

Asimismo, especialistas como Celorio (1992) y González Lucini, (1994), han determinado
que dichos ejes poseen una serie de características que deben considerarse:

Los ejes transversales son:

• Contenidos que hacen referencia a problemáticas y conflictos de gran

trascendencia (social, política, humana y didáctica) donde urge tomar una
posición personal.
• Asociados a todas las asignaturas.
• Alta carga de valores y actitudes para elaborar jucios críticos ante una
problemática.
• Propugnan una profunda renovación de los sistemas de enseñanza-
aprendizaje que, desde la reflexión crítica, sea capaz de transformar las
visiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus interacciones con
una decidida voluntad de comprensión-acción.
• Caracter dinámico pues van cambiando según las necesidades e intereses.
• Deben ser tomados en cuenta a lo largo de todo el proceso de planificación
de la práctica educativa.
• Promueven visiones interdisciplinares, globales y complejas, que faciliten la
comprensión de fenómenos difícilmente explicables desde la óptica parcial
de una disciplina o ciencia concreta.
• Rompen con las visiones dominantes que son las que acaban por justificar el
etnocentrismo, el androcentrismo y la reproducción de injusticias y
desigualdades.
• Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas, en las
que el estudiantado se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y
donde el personal docente sea un agente creador del currículo intelectual y
crítico.
• Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana,
provocar empatía, recoger las preocupaciones socio-afectivas del
estudiantado.

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Las características fundamentales de los temas transversales son:

 Poseen relevancia social y de actualidad.

 Facilitan la vinculación con el entorno.
 Permiten asumir una perspectiva crítico-social.
 Contienen una gran carga valorativa y ética.
 Comparten entre sí fines y propósitos.

Así pues, los Ejes Transversales propuestos por la DGB, son producto de la fusión de estas
consideraciones y el trabajo colegiado de personal docente de distintos estados y
subsistemas adscritos a esta Dirección.

Con dicha propuesta se busca que el personal docente los integre en la planificación
educativa generando en el estudiantado la adquisición de herramientas para confrontar
las problemáticas de la sociedad actual.

Los Ejes Transversales propuestos, deben ser enriquecidos por aquellas temáticas que no
componen alguno de ellos y que además de incidir en la comunidad dan significado al
estudiantado de lo que se pretende enseñar, también suponen una oportunidad de
globalizar la enseñanza por medio de una programación interdisciplinar.

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¿Cuántos ejes transversales se proponen y que temáticas abordan?

Los ejes transversales genéricos propuestos por la DGB, se agrupan de forma diferenciada
y tomando en consideración sus distintos objetivos, sin embargo, por su naturaleza, son
aplicables para cualquiera de los tres Componentes que conforman Bachillerato General
(Básico, Propedéutico o Formación para el Trabajo.

Ejes Transversales Genéricos

SOCIAL: Permite promover elementos fundamentales dentro de la cultura de una

comunidad, que orienten al estudiantado a generar una conciencia sobre diversas
problemáticas de la sociedad actual.

TEMÁTICAS TEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN
GENERALES PARTICULARES
Análisis crítico de las normas socio – morales (vigentes
o no) respecto a la realidad cotidiana que se vive en los
diferentes contextos, promoviendo formas más justas
Educación moral y
de convivencia entre los miembros de la sociedad.
cívica
Construcción racional y autónoma de valores, respeto
de las normas cívicas y adopción de actitudes
coherentes con la sana convivencia.
Consciencia
Prevención de conflictos y violencia.
ciudadana Educación para la
Desarrollo de habilidades, capacidades, actitudes y
paz (Derechos
valores, promoción de los Derechos Humanos y
Humanos)
creación de condiciones de paz.
Reglas y normas de comportamiento que toda
persona debe poseer a la hora de transitar en la vía
Educación vial
pública, ya sea como transeúnte o al conducir
bicicletas, ciclomotores o automóviles.
Realizar acciones que favorezcan la disminución de la
desigualdad entre mujeres y hombres, así como,
Equidad de género
aquellas que eliminen todo acto u omisión de
discriminación o violencia en contra de las personas.
Sensibilizar y concientizar sobre como eliminar los
Prevención de la diversos estereotipos que perpetúan la violencia en
violencia en el sus distintas manifestaciones, permitiendo la creación
noviazgo de estrategias que busquen eliminarla dentro de todo
Fomento a la
tipo de relaciones, principalmente las amorosas.
igualdad y
Promover temas que orienten sobre los
prevención de
Prevención de trata comportamientos de riesgo, el mal uso de redes
la violencia
de personas sociales para tales fines, además de acciones para la
atención y cuidado de la seguridad personal.
Promocionar una comprensión de los elementos del
lenguaje cotidiano, así como, la identificación de los
Uso de lenguaje no componentes que fomentan la discriminación, la
sexista desigualdad entre los géneros o los roles y estereotipos
tradicionales atribuidos tanto a mujeres como a
hombres.

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Buscar acciones que promuevan la igualdad, la

participación en condiciones equitativas, eliminar o
modificar cualquier tipo de uso o costumbre que
Eliminación de la
atente contra las anteriores.
discriminación en los
Favorecer las líneas del respeto, la libre expresión de
centros escolares
las ideas, pensamiento, prácticas o costumbres,
siempre que estas no atenten contra la propia persona
o algún otro miembro de la sociedad.
Respeto a la diversidad sexual y afectiva, así como a sus
diferentes expresiones, desde el marco de la legalidad
Diversidad sexual y
con el fin de erradicar la discriminación, la violencia y
afectiva
cualquier otro tipo de acciones contrarias a la
tolerancia y la sana convivencia dentro de la sociedad.
Análisis de problemáticas de la comunidad a la que
Temas propios de
pertenece el estudiantado, así como, la búsqueda de
cada comunidad
soluciones a estas.
Identificar y dar recomendaciones para la solución de
problemas comunes se unen para realizar acción
Desarrollo
colectiva, organizarse, definir acciones, formular
comunitario
planes y ejecutar actividades que conduzcan a elevar
su nivel de vida de dicha comunidad.
Construcción de relaciones equitativas entre personas,
Colectividad y
comunidades, países y culturas desde una perspectiva
respeto a la
que incluya elementos históricos, sociales, culturales,
diversidad
políticos, económicos, educativos, antropológicos,
cultural Interculturalidad
ambientales, entre otros que permitan el
reconocimiento de su existencia además de fomentar
un intercambio de saberes que permitan una
educación inclusiva y diversa.
Intercambio fructífero de valores y actitudes, que
permitan romper prejuicios y espacios de interrelación
Diversidad cultural e intercambio, creando lazos e interdependencias
entre los grupos culturales que conviven en una
misma realidad escolar.

AMBIENTAL: Tiene como propósito generar una conciencia en el estudiantado respecto

a su responsabilidad como factor de impacto positivo o negativo en el ambiente que los
rodea.

TEMÁTICAS TEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN
GENERALES PARTICULARES
Fomentar la conciencia de la urgente necesidad del
cuidado y ahorro de este recurso no renovable;
sensibilización para modificar diferentes tipos de
Cuidado del agua
hábitos de higiene, consumo de artículos para bajo
consumo, desarrollo de métodos de captación de
lluvia, usos del agua, entre otras.
Consciencia
Promover la importancia del cuidado de los
ambiental
ecosistemas, principalmente los presentes en su
comunidad, buscando sensibilizar sobre a la
Cuidado de los
importancia de estos sistemas biológicos.
ecosistemas
Generar acciones que ayuden a valorar el papel de
ser humano en la preservación o deterioro de su
contexto.

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Ahorro de energías
Concientizar respecto al uso de energía limpias y
no renovables y el
sustentables y promover el ahorro de energías no
usos de energías
renovables
renovables
Sensibilizar sobre las diferentes problemáticas
Tratamiento de asociadas a la generación de diversos tipos de
residuos y su residuos.
reciclaje Conocer, investigar y generar alterativas
innovadoras en el manejo de desechos orgánicos e
inorgánicos.
Consumo de bienes y servicios que favorezcan la
conservación del medio ambiente y la igualdad
Consumo
social.
responsable
Promover dentro cambios de hábitos que puedan
hacer un equilibrio entre los productos que
consume y el impacto ambiental.
Prevención de Generar diferentes acciones que concienticen
diferentes tipos de sobre los riesgos de diferentes tipos de
contaminación contaminación y las formas de reducir su impacto.

SALUD: Busca promover en el estudiantado la reflexión, critica, análisis, el fomento de

hábitos benéficos, así como, la identificación de aquellos que no lo son con el objetivo de
mostrar una visión amplia sobre el cuidado de su integridad física y mental.

TEMÁTICAS TEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN
GENERALES PARTICULARES
Educación sexual
Brindar información y herramientas para la toma de
decisiones sobre el manejo de las relaciones, la
sexualidad y la salud sexual de los individuos.
Conocimiento sobre los derechos sexuales y las
Promoción del responsabilidades que conlleva el ejercicio
respeto de los responsable de los mismos, sin dejar de lado los de
derechos y los demás.
obligaciones Desarrollar la capacidad de decidir, disfrutar, sentir
sexuales placer, así como, vivir la sexualidad de acuerdo a sus
deseos, gustos y preferencias.
Salud sexual y Promover el desarrollo de una sexualidad
Salud sexual y la
reproductiva placentera y segura, libre de coacción,
prevención de
discriminación y violencia.
Infecciones de
Generar acciones de prevención de las infecciones
Transmisión Sexual
de transmisión sexual.
Implementar estrategias preventivas que orienten
y lleven a la reflexión sobre las consecuencias físicas,
emocionales, familiares, económicas, psicológicas y
Prevención del
sociales que derivan de un embarazo adolescente,
embarazo
con la finalidad de promover su prevención y
adolescente
concientizar sobre la importancia de la creación de
proyectos de vida encaminados al desarrollo
humano.

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Analizar la realidad de este problema social y de

salud, buscando mitigar los daños a la salud que
Prevención de causan las sustancias adictivas como los son el
adicciones alcohol, el tabaco, medicamentos psicoactivos,
ciertos productos de uso industrial, drogas ilegales,
las nuevas drogas sintéticas o los anabólicos.
Concientizar sobre el uso inadecuado de
Acciones para
antibióticos, los riesgos de reacciones adversas y el
promover el uso
desarrollo de resistencia bacteriana,
Promoción de una adecuado de
Fomentar la eliminación de la automedicación y la
vida sana antibióticos y otros
adecuada atención médica para el manejo de
antimicrobianos
enfermedades infecciosas.
Promover acciones encaminadas al bienestar
Salud mental
emocional, psicológico y social que favorezcan la
estabilidad en sus diferentes esferas.
Fomentar una cultura física y deportiva, así como, el
Fomento a la
desarrollo de hábitos que favorezcan la actividad
actividad física y el
física vista como disciplina, trabajo en equipo,
deporte
respeto a las reglas, entre otras.

HABILIDADES LECTORAS: Profundiza en un enfoque crítico y reflexivo de las Habilidades

Lectoras, con una orientación hacía temas interés, consolidando relaciones sociales que
conlleven a la formación de círculos de lectura donde esté inmerso el respeto, la
tolerancia a la diversidad y el fomento a la creatividad.

TEMÁTICAS TEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN
GENERALES PARTICULARES
Promover la lectura de manera innovadora en
todos los miembros de la comunidad escolar,
Fomento a la
teniendo como prioridad los gustos y necesidades
Lectura
del estudiantado.

Fomentar la comprensión relacionada con

conocimientos anteriores, análisis, razonamiento
Fomento y lógico, juicios sobre lo leído y un cambio positivo en
formación de Desarrollo de la el interés por la lectura recreativa e informativa, así
habilidades comprensión como en los valores y actitudes personales.
lectora Construir conocimientos y hábitos de reflexión y
análisis aplicados en situaciones diversas y
contextos diferentes.

Fomentar la realización y/o análisis de diversos tipos

Promoción de la
de textos, cada vez de mayor complejidad y calidad.
Lecto-escritura

Promover y analizar textos propios de la

Conocimiento y comunidad o en lenguas autóctonas de las
La lectura como
lectura de textos regiones como elementos de lectura, apostando al
herramienta de
comunitarios o en rescate de las manifestaciones culturales y
socialización
lenguas nativas contribuyendo al reconocimiento de la diversidad
e inclusión que debe tener la educación.

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Potenciar el acto de leer al unir la dimensión privada

e íntima con la dimensión pública que implica la
escucha, discusión, comparación de otras
Conformación de
sensibilidades y puntos de vista.
círculos de lectura
Incrementar el placer por la lectura y la convivencia
con otros de manera libre, gratuita, incluyente y
resignificativa.
Uso de las redes
Fomentar el buen uso de las redes sociales y
sociales y
tecnologías como herramientas de impacto,
tecnologías como
mediante actividades planeadas y con objetivos
un acercamiento a
claros que permitan el acercamiento a los
la lectura
beneficios de la lectura.

Adicionalmente, se presentan tres ejes particulares para el componente de Formación

para el Trabajo los cuales están enfocados al campo laboral y la continuación de estudios
superiores.

Ejes Transversales particulares del componente de Formación para el Trabajo

EMPRENDIMIENTO: Fomenta el liderazgo, la empatía, la comunicación asertiva, el trabajo

colaborativo, entre otras; para que el estudiantado inicie un nuevo proyecto relacionado
con negocios, nuevos productos o innovación de los mismos; promoviendo la
responsabilidad social.

TEMÁTICAS TEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN
GENERALES PARTICULARES
Fomentar la habilidad para concretar los medios y
Coordinación de
esfuerzos de un equipo de trabajo para una acción
proyectos
común y así lograr los objetivos de un proyecto.
Desarrollar la comprensión de los conceptos y
productos financieros, desarrollo de las habilidades
Educación necesarias para la toma de decisiones informadas y
financiera evaluación de riesgos y oportunidades financieras.
Acceder a conocimientos básicos del
funcionamiento de la economía y las finanzas.
Desarrollo de
Generar el compromiso, obligación y deber de
habilidades
contribuir voluntariamente para generar una
personales Responsabilidad
sociedad más justa y proteger el ambiente por
social
medio de una conducta ética para consigo mismo/a
y su entorno.
Promover la capacidad de crear e idear algo nuevo
y original, además de producir, asimilar y explotar
Fomento a la
con éxito una novedad, de manera que aporte
innovación y la
soluciones inéditas a los problemas y permita
creatividad
responder a las necesidades de la sociedad en
general.

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Fomentar un mejor desempeño, aprovechamiento,

acrecentamiento y mejora de las capacidades,
Administración del
habilidades, experiencias, conocimientos y
capital humano
competencias de las personas como miembros de
un equipo de trabajo.
Establecer estrategias de desarrollo, productividad
Gestión y una mejora de las relaciones tanto internas como
del recurso Comunicación externas a fin de obtener un mejor desempeño por
humano Organizacional parte de los miembros de un equipo de trabajo, por
lo que su finalidad se relaciona con los logros, éxitos
o fracasos de estos en las organizaciones.
Fomentar un desarrollo sólido y sano de sus
Manejo de relaciones personales, sociales, escolares y
relaciones sociales profesionales utilizando su inteligencia social y
emocional.

VINCULACIÓN LABORAL: Tiene como propósito dar a conocer y promover en el

estudiantado el desarrollo de características, actitudes y aptitudes que permitan cubrir
las necesidades actuales que demanda del mercado laboral.

TEMÁTICAS TEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN
GENERALES PARTICULARES

Análisis de los servicios de trabajo, los distintos tipos

Contacto
de remuneración y promoción de habilidades
empresarial y/o
laborales que sirvan para identificar las
institucional con la
Identificación de características de cada perfil con las áreas fuertes y
localidad
las oportunidades débiles referentes al ámbito laboral.
laborales o de
emprendimiento Brindar herramientas para encontrar un empleo
Búsqueda de
en su contexto acorde a sus actitudes, aptitudes y que responda a
empleo
las necesidades del mercado laboral.
Conocer y utilizar el capital en cierta actividad
Principios básicos económica con el objetivo de incrementarlo.
de inversión Fomentar la cultura del ahorro y la ubicación del
capital durante el proceso de inversión.

INICIAR, CONTINUAR Y CONCLUIR SUS ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR: Teniendo

presente el objetivo primario del Bachillerato General, las temáticas que integran este eje
hacen referencia a la importancia de generar en el estudiantado una reflexión y análisis
de su formación académica a nivel superior como una opción con múltiples ventajas en
variados aspectos de su vida.

TEMÁTICAS TEMÁTICAS
DESCRIPCIÓN
GENERALES PARTICULARES
Formación de un Planteamiento de objetivos que una persona desea
plan de vida lograr a lo largo de su vida, acompañado por un plan
Estrategias y
profesional de acción para su consecución.
planeación de la
Creación de hábitos de estudio que permitan
vida profesional Creación de hábitos
facilitar el acceso a la universidad y favorezcan sus
de estudio efectivo
hábitos de estudio.

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Con estos ejes que buscan incluir temáticas de referencia, impacto y relevancia en el
trabajo docente de los planteles, por lo que es importante mencionar que, las situaciones
exhibidas en el presente documento NO son las únicas que pueden ser abordadas por el
personal docente, ya que pueden ser complementadas con otras que impacten al
estudiantado o la comunidad de forma directa o indirecta, dando pauta a la creatividad,
flexibilidad y condiciones contextuales del cuerpo colegiado en cada plantel.

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¿Cómo se abordan los Ejes Transversales?

El uso de los Ejes Transversales parte de la necesidad de significar, conectar y articular los
conocimientos que la EMS le brinda al estudiantado, equilibrando la formación teórica y
práctica, además de favorecer e impulsar el Trabajo Colegiado de manera sistemática, ya
que, gracias a éste, se obtendrán acuerdos para encaminar el trabajo transversal e
interdisciplinar al interior de los planteles.

El objetivo del trabajo transversal no se reduce al hecho de generar un proyecto

transversal o algún producto que funja como evidencia, ya que trata de impulsar
temáticas de corte común que permitan ser trastocadas por los diversos elementos que
componen los programas de estudio del Bachillerato General y de tal forma, que tengan
un impacto en el contexto inmediato del estudiantado.

Por lo anterior, la selección de los ejes que se retomen por el personal docente en las
planeaciones didácticas dependerá de los acuerdos a los que lleguen durante las sesiones
de Trabajo Colegiado y/o a las necesidades del estudiantado. Esto permite que la
selección sea flexible y puedan abordarse uno, varios o todos los ejes sí se requiere, con la
finalidad de darle mayor sentido al conocimiento desarrollado en clase.

A continuación, se presentan algunos ejemplos para el trabajo de la transversalidad. Es

pertinente clarificar que el abordaje de los ejes trasversales que se presenta a
continuación es sólo una de las diversas formas en que se puede llevar a cabo, por lo que
se apela a la creatividad, flexibilidad y apropiación de los mismos.

Proyecto Transversal:

 En colegiado se detectan situaciones de interés, áreas de oportunidad,

problemáticas o temas de la comunidad que sean o puedan ser una necesidad
para ser atendidas; para dicha acción el personal docente puede apoyarse del
diagnóstico escolar que se realiza cada semestre para desarrollar el Plan de Mejora
Continua (PMC), pues este concentra las principales necesidades que el
estudiantado presenta.
 Una vez detectadas las necesidades, se identifica el/los eje/s transversal/es al que
pertenecen (pueden ser de los enlistados en el presente documento u otro acorde
a las necesidades).

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 En colegiado determinarán las líneas a seguir para el desarrollo (por semestre, por
campo disciplinar, solo algunas asignaturas, etc.), para lo cual el personal docente
analizará las actividades programadas en el plantel, sus horarios y el programa de
la asignatura que imparte con la intención de identificar el/los aprendizaje/s afines
los cuáles podrá trabajar de forma conjunta y/o individual.
 Finalmente, se definirán las acciones colectivas e individuales a realizar, definir a
los responsables, establecer tiempos, espacios, recursos y la forma de evaluación.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTO TRANSVERSAL

1. Datos Generales
Ética I
CEB-4/2 Lic. Jesús Reyes Matemáticas I
Nombre del Plantel: Heroles. Álvaro Obregón, Asignaturas: Metodología de la
Ciudad de México. Investigación
Lectura y Redacción I
Personal Directivo: Santa Laguna Serrano Semestre: I
Sonia Ruiz
Margarita Salvatierra
Docente(s) participantes:
Gonzalo Aguilar
Sebastián Torreblanca
Humanidades,
Matemáticas, Ciencias
Ciclo escolar: 2019-2020 A Campos Disciplinares: Sociales,
Comunicación
14 al 18 de octubre de
Periodo del proyecto: 2019
Grupo(s) 104, 106

Nombre del proyecto: Prevención de la Violencia en el Noviazgo

Propósito del proyecto A través de los aprendizajes esperados de diversas asignaturas investigar y
reflexionar sobre la violencia en el noviazgo, con miras a su detección y prevención.
Información sociodemográfica de las relaciones de pareja en México, disponible en:
https://www.gob.mx/conapo/articulos/informacion-sociodemografica-de-las-
relaciones-de-pareja-en-mexico
Violencia en el noviazgo: no es amor, no es amistad. Disponible en:
https://www.gob.mx/sipinna/es/articulos/violencia-en-el-noviazgo-no-es-amor-no-
es-amistad?idiom=es
Fuentes de Información
Violencia en el noviazgo y sociedad mexicana posmoderna. Algunos apuntes sobre
la figura del agresor y las agresiones bidireccionales. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/263847245_Violencia_en_el_noviazgo_y_
sociedad_mexicana_posmoderna_Algunos_apuntes_sobre_la_figura_del_agresor_y
_las_agresiones_bidireccionales_Dating_violence_and_postmodern_Mexican_societ
y_Some_notes_about_the

2. Secuencia Didáctica: (Desarrollo de las Situaciones Didácticas y estrategias de evaluación)

Eje Transversal Tema(s) del eje transversal

Social Prevención de la violencia en el noviazgo

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Aprendizajes Evaluación
Asignatura Bloque Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
esperados Instrumento
Elige críticamente A partir de un artículo o noticia buscada por el
un fenómeno social estudiantado sobre la violencia en el noviazgo, se
a investigar formarán equipos de 3 a 4 integrantes, revisarán
relacionado con su el material recolectado y elegirán uno a partir del
entorno y reconoce cual desarrollarán la Fase 1 del Protocolo de Protocolo de
la problemática del Investigación (Planteamiento de problema), la investigación
mismo, por lo que cual consiste en:
Metodología
se establece un • Selección y delimitación del tema.
de la II
objetivo a lograr • Planteamiento del problema.
Investigación
para plantear • Hipótesis.
soluciones • Objetivo de la investigación.
anticipadas del • Justificación (deberá contener porcentajes y
problema. gráficas actuales sobre el tema).

Demuestra en su Con base en el artículo o noticia seleccionada

actuar cotidiano, el para la realización del protocolo de investigación,
respeto a los en pequeños equipos reflexionarán y analizarán
valores propios y de en clase el tema de la Violencia en el noviazgo y
las demás personas cómo los valores son una herramienta para Debate
como una generar una sana convivencia en el actuar diario.
herramienta de En plenaria el docente dirigirá una reflexión
Ética I II
convivencia sana y general a partir de preguntas tales: ¿Hay una
favorece de forma pérdida de valores cuando una persona ejerce
permanente la violencia hacia su pareja? ¿Qué valores son los
práctica de los que intervienen en una relación de pareja?
mismos. ¿Conocen casos de violencia en el noviazgo?,
entre otras.

Resuelve
problemas de Con las cifras manejadas en cada uno de los
razones y protocolos previamente realizadas, en equipos
proporciones en presentarán las cifras encontradas, se Ejercicios
situaciones identificarán los porcentajes de mujeres y
Matemáticas I II cotidianas que hombres jóvenes en la Ciudad de México que
requieren de una sufren violencia en el noviazgo. El docente
toma de decisiones revisará el método seguido para la obtención de
consciente e resultados con la finalidad de evaluar y
informada. retroalimentar de ser el caso.

Produce textos
expositivos con La docente acompañará al estudiantado durante
base en su todo el proceso de redacción del protocolo, Rúbrica
estructura y de orientando sobre la correcta redacción, ortografía
acuerdo a las y citas del material consultado.
necesidades de su Recursos
Taller de
entorno y para la *Computadora
Lectura y VI
aplicación en su *Proyector
Redacción I
vida diaria. *Información
sobre violencia
en el noviazgo

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Desde la asignatura:

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR ASIGNATURA (para una sola asignatura ya sea individual o
en colegiado)
1. Datos Generales
CEB-5/2 José
Nombre del Plantel Vasconcelos. Loreto, Asignatura Química I
Baja California Sur.
Alejo Antonio Davis Primer
Nombre del Personal Directivo Higadera
Semestre Semestre
Total de horas a la
Docente(s) participantes: Pedro Torres 5
semana
Ciencias
Ciclo escolar 2019-2020 A Campo Disciplinar
Experimentales
Periodo de Planeación Por Bloque Grupo(s) 101, 102
Examina las distintas propiedades de la materia y la energía, sus
transformaciones, así como, la importancia de los compuestos químicos
existentes y su relevancia en el desarrollo sostenible de su entorno con la
Propósito de la asignatura finalidad de elegir el uso adecuado de la misma.

Mauleón, M. L. y C.L. (2012). Química I. México, D.F.: Ed. Gafra, editores. 1ª ed.
Brown, T., LeMay, E., Murphy, C., Bursten, B., & Woodward, P. (2014). Química
de Brown Para cursos con enfoque y competencias (1 ed.). México: Pearson
Universidad de Colorado en Boulder. (s/f). Química, simulaciones
Fuentes de Información
interactivas para ciencias y matemáticas. Recuperado de:
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry
Quimitube.com. (s/f). Tus clases de química online. Recuperado de:
www.quimitube.com

2. Secuencia Didáctica: (Desarrollo de las Situaciones Didácticas y estrategias de

evaluación)
Químic_I
TIEMPO ASIGNADO
SESIÓN/SESIONES: 5
5
Eje Transversal Tema(s) del eje transversal Construye T
Social Educación moral y cívica.

Otro: Salud, Ambiental

Aprendizajes Evaluación
Bloque Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
esperados Instrumento
Bienvenida: Presentación del docente, programa y Guía de
criterios de evaluación. Mediante lluvia de ideas, el observación
docente explorará los conocimientos previos del Rúbrica
estudiantado respecto a la Química.

Se formarán equipos para realizar una actividad donde

Bloque I. Contrasta el
concepto de la Química, su
Bloque I. historia, sus aplicaciones e
implicaciones con la vida
cotidiana.
cada estudiante construirá su concepto de química. (Se Otro
especificarán las reglas, tiempo, material y actitudes que
Encuesta
se requieren). Un/a líder de cada equipo dará a conocer
el concepto al que llegaron, dejándolo en un lugar visible
para que el resto puedan observarlo y analizarlo.
Después el docente explicará el concepto de química
(señalando las fuentes que retoma), con el propósito de
que el estudiantado lo contraste con los elaborados en
equipo.

Para terminar, se pedirá que contesten una breve

encuesta sobre la sesión del día. Por ejemplo:
• ¿Mis conocimientos previos sobre la química fueron
acertados?
Sí – No

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• ¿Cómo fue la construcción del concepto de química en Recursos

equipo? Pizarrón, Hojas
Fácil - Difícil de rotafolio,
• ¿Qué aprendí hoy sobre el concepto de la química y el Plumones.
trabajo en equipo?
Especificar:__________

Tarea: Identificar a la química en su vida cotidiana,

señalando a través de qué lo hacen.

Aprendizajes Evaluación
Bloque Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
esperados Instrumento
El docente abrirá la clase preguntando al estudiantado Guía de
sí identificaron alguna aportación de la química en su observación
vida cotidiana. Se privilegiará el diálogo de forma Rúbrica
ordenada para escuchar las participaciones.

Con apoyo de videos, se proyectarán los grandes Otro

momentos en el desarrollo histórico de la química.
Bloque I. Contrasta el Solicitando al estudiantado que identifique las
Recursos
concepto de la Química, aportaciones realizadas y el contexto histórico en el
su historia, sus que se llevaron a cabo. Pizarrón, Hojas
Bloque I. de rotafolio,
aplicaciones e
implicaciones con la vida A partir del video realizarán en equipo, usando su Videos,
cotidiana. creatividad una línea del tiempo, bajo los siguientes Proyector,
criterios: fechas, personajes, periodos, aportaciones en Computadora,
las diversas áreas tecnológico-científicas, ambientales Plumones,
y sociales, mismos que evaluará la docente entre otras.
posteriormente.

Tarea: Investigar, por qué la química es una ciencia y qué

otras disciplinas lo son.

Aprendizajes Evaluación
Bloque Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
esperados Instrumento
El docente abrirá la clase, indagando si el estudiantado Guía de
conoce por qué se le considera a la Química una ciencia, observación
así como sus conocimientos sobre el método científico, Rúbrica
vistos abordados en la asignatura de METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
Otro
El docente retomará la información del estudiantado
INTERDISIPLINA para que mencionen brevemente los pasos del
Recursos
método científico, enfatizando que este es la base de
todas las ciencias, el cual permite la comprensión y Videos,
resolución de diversos fenómenos. A partir de una Proyector,
Bloque I. Distingue la Computadora.
lectura sobre las aportaciones que han hecho las
interrelación de la
ciencias (experimentales y sociales) el estudiantado
Química con otras
realizará un resumen donde logren plasmar cómo la
ciencias, de acuerdo a su
Bloque I. química, junto con otras ciencias han permitido
contexto, reconociendo el
grandes aportaciones al desarrollo de la humanidad.
impacto de ésta en el
(Se explicarán los criterios con los que se deberá
desarrollo de la
realizar el resumen. Recordamos que antes de iniciar
humanidad.
algunas preguntas guías pueden ser: Qué es, Quiénes
lo realizan, Cuáles son sus causas o características,
Cuándo y Por qué sucede)

A partir del resumen el estudiantado subrayara las ideas

más importantes sobre la aportación de la Química junto
con otras ciencias que fueron encontradas en el texto.

Tarea: Hacer un repaso de los pasos del método

científico, reflexionar sobre la relación que existe entre la
ciencia y la ética del ser humano.

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Aprendizajes Evaluación
Bloque Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
esperados Instrumento
Se retomarán los pasos del método científico,
pidiendo que de forma ordenada expliquen cada uno
de los pasos así como el vínculo que existe entre la
ciencia y la ÉTICA del ser humano.

Se solicitará que formen equipos y que elijan una

problemática social de su entorno que esté relacionado
con las ciencias experimentales, para realizará un
Bloque I. Argumenta la
proyecto, con el fin de poner los conocimiento del Otro
utilidad del método
estudiantado en práctica y favorecer el trabajo
científico para proponer Proyecto
colaborativo. A partir de la definición del problema se
Bloque I. posibles soluciones a
solicitará investigar conforme a los pasos de método
problemas del entorno,
científico, con el propósito de buscar solución a la
relacionados con las
problemática, para ello, podrán utilizar diversas fuentes
ciencias experimentales.
de consulta, experiencia, visitas, entre otros.
Algunas ejemplos de proyecto:
• Alcoholismo en Adolescentes de 15 a 19 años.
Recursos
• Desnutrición en niños y niñas de 5 a 10 años. Computadora.
• Sobre producción de basura

Se hará hincapié en los criterios con los que serán

evaluados los proyectos.

Evaluación
Bloque Aprendizajes esperados Situación didáctica (problema, caso o proyecto)
Instrumento
El docente apoyará en los avances o dudas del Guía de
estudiantado. observación
Bloque I. Argumenta la
utilidad del método Los equipos expondrán en materiales físico y/o digitales
científico para proponer (power point) su proyecto, argumentado la utilidad del
Bloque I. posibles soluciones a método científico para el desarrollo de su trabajo desde Otro
problemas del entorno, la definición del problema hasta algunos resultados
relacionados con las encontrados.
Recursos
ciencias experimentales. Proyector,
Entregarán el proyecto en físico el cual será evaluado
conforme a los criterios. Computadora.

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Fuentes de consulta

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https://tecnologiaeducativaucr.wikispaces.com/QU%C3%89+ES+TRABAJO+COLABO
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clave-para-innovar

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Secretaría de Educación Pública

Dirección General Del Bachillerato

Ciudad de México

Enero 2020

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