Discalculia

Tabla de contenido
Discalculia ............................................................................................................... 2
Introducción ............................................................................................................. 2
Bases matemáticas en la formación del maestro logopeda .................................... 3
Algunas manifestaciones de discalculia .................................................................. 4
Bases matemáticas en la formación del maestro logopeda .................................... 5
Algunas manifestaciones de discalculia .................................................................. 6
Intervención didáctica del maestro logopeda ........................................................ 12
Conclusiones ......................................................................................................... 16
Bibliografía ............................................................................................................ 17
Discalculia
Introducción
La humanidad avanza con nuevas exigencias para los sistemas educativos, de

modo que enfrenten los problemas sociales a tono con su tiempo y singularidad.
En la actualidad se demanda de la formación de un nuevo modelo de hombre que
respete al otro, que coexista bajo las normas de solidaridad y tolerancia ante la
diversidad humana. Tal reto conduce a que, en las instituciones educativas,
asistan escolares con disímiles necesidades educativas especiales (NEE) y que
los profesionales ofrezcan una respuesta pedagógica que les permita avanzar
junto a sus compañeros de grupo.
Dentro de la diversidad del alumnado se encuentran los escolares con dificultades

en el aprendizaje. Entre ellos se hallan los que tienen dificultades específicas de
aprendizaje y que reciben atención logopédica por dislexia y disgrafia; sin
embargo, no está contenida dentro de las competencias del maestro logopeda
cubano la ayuda a los que presentan NEE por manifestaciones de discalculia. Esta
situación limita el alcance del proceso de atención logopédica; además, puede
generar que el mismo se fraccione pues las investigaciones confirman que
alrededor del 25% de los alumnos diagnosticados con dificultades de aprendizaje
tienen problemas de cálculo, y particularmente de solución de problemas.
Particularmente, cuando ocurren simultáneamente problemas de lectura y

escritura, el porcentaje aumenta hasta casi el 55%. Ello conduce a una importante
problemática, relacionada con la competencia para corregir trastornos de
lectoescritura en estos niños y niñas, atendiendo también los problemas de
DIPLOMADO VIRTUAL EN: EDUCACIÓN ESPECIAL

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE EN
UNIDAD DIDÁCTICA 2:
EDUCACIÓN PRIMARIA.
DOCUMENTO: DISCALCULIA
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discalculia. He aquí un importante reto del maestro logopeda en el marco de una
escuela inclusiva y desarrolladora.
Bases matemáticas en la formación del maestro logopeda
En el contexto educativo cubano, el maestro logopeda tiene dentro de sus roles

favorecer el desarrollo integral de la personalidad de todos los alumnos. Por tanto,
debe reconocer que las dificultades específicas en el aprendizaje de las
matemáticas se presentan en alumnos de inteligencia normal, pero que rinden por
debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de solución de problemas y que
estas tienen su origen en la interacción del alumno con el contexto de enseñanza-
aprendizaje, las que dependen tanto de las deficiencias del sujeto como de las
condiciones del entorno en que se desarrolla.
Los estudiantes de la carrera de Logopedia reciben como parte de su componente

curricular la asignatura Didáctica de las Matemáticas, si bien esta los dota de los
requerimientos esenciales de esta disciplina aún es insuficiente el tratamiento
desde el currículo de cuestiones relacionadas con la discalculia, sus causas
neurofuncionales y su implicación en la asimilación adecuada de las bases
metodológicas elementales de la Matemática.
as dificultades en el cálculo tienen su expresión en un grupo de irregularidades

que presenta el alumno, que le impiden avanzar al mismo ritmo que el resto de su
grupo escolar. Con frecuencia esto es expresión de discalculia, así que es
oportuno indagar sobre cómo formar al maestro logopeda con un enfoque
profesionalizante, que le permita reflexionar sobre su responsabilidad en el avance

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de cada escolar, y cómo implementar recursos psicodidácticos para la corrección
de estos trastornos del cálculo.
En el presente trabajo se describe el resultado de la introducción del contenido

sobre los problemas del aprendizaje de la matemática en la asignatura Logopedia
V, para la carrera de Licenciatura en Educación, con especialidad en Logopedia.
Se muestra un proceder didáctico que favorece la articulación del contenido sobre
discalculia en los presupuestos teóricos y metodológicos de los trastornos del
lenguaje escrito, como respuesta a las exigencias del modelo del profesional.
En el programa de la asignatura se logra dar salida al contenido formativo para la

atención educativa a escolares de primer y segundo grados con manifestaciones
de discalculia, que los prepara para la solución del problema profesional
relacionado con la dirección del proceso de atención logopédica integral.
Algunas manifestaciones de discalculia
La discalculia ha sido caracterizada como una dificultad específica de aprendizaje

que afecta la capacidad para adquirir habilidades aritméticas [2-3]. El estudio de
esta NEE afecta entre el 3 y el 7% de la población, sin embargo, su estudio no ha
sido tan amplio como su contraparte en lectoescritura: la dislexia. A partir de la
triangulación de varias posiciones teóricas sobre la discalculia [4-8], su base
etiológica y sus características, así como de las exigencias del proceso educativo
para la atención al escolar con este trastorno, se determina el contenido para la
atención educativa del escolar con discalculia.

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corregir trastornos de lectoescritura en estos niños y niñas, atendiendo también los
problemas de discalculia. He aquí un importante reto del maestro logopeda en el
marco de una escuela inclusiva y desarrolladora.
Bases matemáticas en la formación del maestro logopeda
En el contexto educativo cubano, el maestro logopeda tiene dentro de sus roles

favorecer el desarrollo integral de la personalidad de todos los alumnos. Por tanto,
debe reconocer que las dificultades específicas en el aprendizaje de las
matemáticas se presentan en alumnos de inteligencia normal, pero que rinden por
debajo de su capacidad en tareas de cálculo y de solución de problemas y que
estas tienen su origen en la interacción del alumno con el contexto de enseñanza-
aprendizaje, las que dependen tanto de las deficiencias del sujeto como de las
condiciones del entorno en que se desarrolla.
Los estudiantes de la carrera de Logopedia reciben como parte de su componente

curricular la asignatura Didáctica de las Matemáticas, si bien esta los dota de los
requerimientos esenciales de esta disciplina aún es insuficiente el tratamiento
desde el currículo de cuestiones relacionadas con la discalculia, sus causas
neurofuncionales y su implicación en la asimilación adecuada de las bases
metodológicas elementales de la Matemática.
Las dificultades en el cálculo tienen su expresión en un grupo de irregularidades

que presenta el alumno, que le impiden avanzar al mismo ritmo que el resto de su
grupo escolar.
Con frecuencia esto es expresión de discalculia, así que es oportuno indagar

sobre cómo formar al maestro logopeda con un enfoque profesionalizante, que le

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permita reflexionar sobre su responsabilidad en el avance de cada escolar, y cómo
implementar recursos psicodidácticos para la corrección de estos trastornos del
cálculo.
En el presente trabajo se describe el resultado de la introducción del contenido

sobre los problemas del aprendizaje de la matemática en la asignatura Logopedia
V, para la carrera de Licenciatura en Educación, con especialidad en Logopedia.
Se muestra un proceder didáctico que favorece la articulación del contenido sobre

discalculia en los presupuestos teóricos y metodológicos de los trastornos del
lenguaje escrito, como respuesta a las exigencias del modelo del profesional.
En el programa de la asignatura se logra dar salida al contenido formativo para la

atención educativa a escolares de primer y segundo grados con manifestaciones
de discalculia, que los prepara para la solución del problema profesional
relacionado con la dirección del proceso de atención logopédica integral.
Algunas manifestaciones de discalculia
La discalculia ha sido caracterizada como una dificultad específica de aprendizaje

que afecta la capacidad para adquirir habilidades aritméticas [2-3]. El estudio de
esta NEE afecta entre el 3 y el 7% de la población, sin embargo, su estudio no ha
sido tan amplio como su contraparte en lectoescritura: la dislexia. A partir de la
triangulación de varias posiciones teóricas sobre la discalculia [4-8], su base
etiológica y sus características, así como de las exigencias del proceso educativo
para la atención al escolar con este trastorno, se determina el contenido para la
atención educativa del escolar con discalculia.

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El contenido formativo es expresión del saber, el saber hacer y el saber ser del
maestro logopeda en la atención educativa al escolar con dificultades en el
aprendizaje por discalculia.
El procedimiento didáctico que se presenta comprende varios componentes. Entre

ellos se encuentran las características del pensamiento matemático, los procesos
implicados en la solución de tareas, los trastornos en la solución de problemas de
cálculo, sus causas y características distintivas, las dificultades en la adquisición
de las nociones básicas y principios numéricos, las dificultades en la numeración y
el cálculo, la organización de la atención educativa a escolares con discalculia, y
también la concepción del maestro como mediador en el proceso de atención
educativa al escolar con este trastorno.
Una vez determinado el contenido formativo se procede a elaborar las

orientaciones metodológicas para su tratamiento, dentro de ellas se propone
incorporar el sistema de clases sobre discalculia a continuación de los temas
sobre dislexia y disgrafia, con un aproximado de 10 horas-clase en las cuales se
profundice desde lo teórico, pero dedicando tiempo suficiente al desarrollo de
habilidades pedagógico-profesionales para que el maestro logopeda aprenda a
hacer. A partir de este criterio se procede al análisis sobre cómo dar tratamiento
didáctico a los diferentes temas. Este importante aspecto se explica a
continuación.
En el tema sobre el pensamiento matemático, se particulariza cómo este exige de

procedimientos ordenados, consecutivos que se plasman por medio de un
lenguaje preciso que no admite circunloquios, retrocesos ni transgresiones. Se
insiste en que el maestro logopeda interiorice que en las tareas matemáticas no se
valora tanto el resultado como el curso seguido para llegar hasta él, que se

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expresa fundamentalmente mediante el lenguaje matemático y en la necesidad de
que en el resto de las materias escolares se siga de manera coherente la
enseñanza de un pensamiento ordenado y su expresión de forma clara y precisa
para la comprensión del mensaje.
En el tratamiento al tema sobre la realización de las tareas matemáticas, se

particulariza cómo el alumno con discalculia debe de utilizar al mismo tiempo
símbolos, números, palabras y reglas, como recursos cognitivos hasta que logre
seguir el algoritmo y simplemente se representa en la memoria de trabajo la
imagen tradicional de la suma (poniendo cada sumando debajo del otro, el signo,
la raya, el “llevo”). Es por esto que se plantea que se debe romper el principio de
unidad de contenido, consistente en trabajar sólo con imágenes, o sólo con
palabras, o sólo con números, y a su vez trabajar con contenidos diversos.
En el tratamiento al tema sobre los procesos implicados en la solución de tareas

matemáticas, se especifica sobre los procesos de traducción, integración,
planificación, de operar y el de revisión, que exigen que los alumnos posean
conocimientos sobre hechos numéricos, fórmulas, reglas, entre otros, e incluso
conocimientos lingüísticos, en los que se aprecia la relación entre las palabras de
manera explícita o implícita. La comprensión de este aspecto por el futuro maestro
es clave para entender cómo, a partir de las limitaciones en los procesos
indicados, aparecen las dificultades específicas en el aprendizaje de las
matemáticas.
Es así como se llega al tratamiento de las dificultades en las matemáticas y cómo

estas afectan a dos tipos de aprendizaje: el cálculo (mental y escrito) y la solución
de problemas. El término que con mayor frecuencia se suele emplear para
denominar a este tipo de problemas es el de discalculia, pero también se usan

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otros como: disaritmética o acalculia. Todos ellos se refieren a alteraciones que
tiene su origen en sustrato anatómico-psicológico de los procesos
neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas y hechos numéricos,
del manejo de los números y del cálculo aritmético, tanto escrito como mental; sin
que exista un desorden simultáneo de las funciones mentales generales.
En las discalculias se distinguen las que son de origen adquirido (como

consecuencia de un daño cerebral sobrevenido y que afecta a personas que ya
sabían calcular) y las llamadas evolutivas, que surgen en el curso del desarrollo y
de proceso de aprendizaje, aunque con características muy similares a las
adquiridas. Diferentes autores distinguen las discalculias en función de la
secuencia evolutiva de los aprendizajes [9-10]. Es por ello que el concepto de
discalculia evolutiva adquiere mayor relevancia.
Existe consenso en que las dificultades en el cálculo se originan por diferentes

déficits, entre estos se destacan: de atención sostenida, en el uso de la memoria
de trabajo en la elaboración y aplicación oportuna y eficaz de algoritmos y otros
procedimientos de pensamiento, en la automatización de las operaciones básicas,
de conocimientos numéricos, entre otros.
Las dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos

aparecen durante la adquisición de los conocimientos espontáneos; conocimientos
que, según la psicología genética, son la base de toda la actividad matemática
posterior. Miranda, Fortes y Gil hacen una extensa revisión del curso evolutivo que
sigue la adquisición de los conocimientos matemáticos y plantean que si a los
cuatro años los niños cometen los errores que a continuación se exponen serían
indicadores de riesgo de presentar en un futuro cercano dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas.

Pág. 9
En relación con la tarea de contar: (1) no realiza el intento de etiquetar cada objeto
de un conjunto por pequeño que éste sea, con una palabra para contar; (2) no
lleva la cuenta de los objetos contados y sin contar, etiquetando los objetos del
conjunto de una manera totalmente asistemática; (3) no aplica rutinariamente la
regla del valor cardinal; (4) no comprende la regla de la cuenta cardinal; (5) no
logra separar hasta cinco objetos cuando se le pide; (6) no realiza comparaciones
entre números separados o entre números seguidos del 1 al 5.
Con relación al desarrollo del concepto de número: (1) incapacidad para seguir un
orden estable al asociar números a un grupo de objetos; (2) uso arbitrario o
repetido de determinadas etiquetas numéricas; (3) dificultades para agrupar
conjuntos en función de un criterio dado; (4) creencia de que si se cambia la
localización de los objetos el número mismo variará.
Con relación al aprendizaje de la suma: (1) dificultades para determinar

automáticamente la relación entre un número dado y el que le sigue o el que le
precede; (2) puede resolver automáticamente problemas del tipo n + 1, pero no de
1 + n.
En el abordaje a las dificultades en la numeración y el cálculo se sugiere asumir el

criterio de González y Álvarez, quienes consideran que las dificultades
relacionadas con las habilidades numéricas y el cálculo se concretan en la
comprensión, la escritura de los números, y en las operaciones, lo cual se
describe a continuación.
La comprensión: las dificultades se presentan al realizar la asociación entre el

número y los objetos reales. “A muchos niños les resulta difícil comprender que
un número es algo más que una mera palabra que sirve para designar un
elemento simple, como puede ser, por ejemplo, la palabra coche, sino que el

Pág. 10
número se refiere a un todo formado por unidades más pequeñas incluidas en él, y
guardando una relación de orden con el resto de los números” [9:323]. Se
considera que los niños saben contar verbalmente o, incluso, sumar, pero, no
saben el significado de los números que manejan. Las dificultades de
comprensión se incrementan a medida que se asciende en la seriación y, sobre
todo, con los números decimales, para los niños con dificultades en el aprendizaje
del cálculo les es difícil comprender que cada 10 unidades se forma una unidad de
orden superior.
La escritura de los números: además de las dificultades propias de la escritura,

semejantes a las que se presentan en la escritura de letras y palabras tales como
escritura en espejo, inversiones y cambio, se añaden las dificultades derivadas del
hecho de que la dirección de la escritura es de izquierda a derecha mientras que
el valor posicional aumenta de derecha a izquierda y las operaciones se realizan
siguiendo este orden.
Para los niños con dificultades en las matemáticas es especialmente complicado

aprenderse esta distinción, y llegar a comprender el verdadero significado de la
posición y el valor que con ella alcanzan los números, por ejemplo: el 5, no tiene el
mismo valor en 50 que en 500. De ahí que uno de los errores más comunes se
produzca en la escritura de cantidades, por ejemplo, si se les pide que escriban
“doscientos cinco”, escriben “2005”, es decir, la unidad con los ceros
correspondientes. Otros errores frecuentes se dan al cambiar la dirección de la
escritura.
Las operaciones: las dificultades en la realización de las operaciones tienen que

ver tanto con la comprensión del significado de las operaciones, como con la
mecánica de las operaciones. En el primer caso, los alumnos con dificultades no

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traducen adecuadamente las palabras (por ejemplo, “unir”, “añadir”, “quitar”,
“sustraer”, “repartir”, etcétera) a las operaciones matemáticas a las cuales se
refieren. Con respecto a la realización mecánica de las operaciones el mayor
problema se encuentra en que es necesario que los alumnos aprendan reglas, que
se consideran tanto más abstractas e incomprensibles, cuanto peor adquiridas
tengan las nociones previas. La correcta ejecución de las operaciones de cálculo
aritmético entraña la automatización de las tablas y las reglas de aplicación, y la
organización y estructuración espacial de cada operación.
Intervención didáctica del maestro logopeda
A partir del tratamiento al contenido, en el cual el futuro logopeda se apropia de en

qué consiste el trastorno, sus causas y cómo se afectan los procesos que
aseguran la realización de las operaciones de cálculo, se procede a trabajar la
organización de la atención educativa, siguiendo los siguientes procesos.
Procesos de traducción: necesitan instrucción en la comprensión de palabras, de

las frases, en las relaciones existentes entre ellas. La enseñanza de la traducción
debe implicar entrenar al alumno en el replanteamiento de la tarea matemática, en
definir lo que el problema da y pide con sus propias palabras, incluso en trasladar
el problema a dibujos, esquemas, etcétera.
Procesos de integración: implica conocimientos acerca de diferentes tipos de

tareas matemáticas, reconocer la información relevante de la que no lo es para la
solución del problema y la habilidad para representar la tarea por medio de
diagramas, esquemas, o algún otro sistema que facilite su realización. Un modo
interesante de mejorar la integración es entrenar a los alumnos en identificar la

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información relevante de la irrelevante. Se prepara para trasladarla a
representaciones externas, como esquemas, diagramas, entre otros.
Procesos de planificación: la planificación de la tarea supone que el alumno posea

conocimientos acerca de procedimientos, estrategias y algoritmos matemáticos
que le permitan planificar sus pasos y llevar el control de las diferentes acciones
encaminadas a la solución. Ante una tarea matemática nueva se le orienta que
piensen para la elaboración del plan, proceso que depende de varios heurísticos:
encontrar una tarea relacionada, replantearse la tarea, y descomponer la tarea en
pequeñas submetas.
Procesos de planificación: la planificación de la tarea supone que el alumno posea

conocimientos acerca de procedimientos, estrategias y algoritmos matemáticos
que le permitan planificar sus pasos y llevar el control de las diferentes acciones
encaminadas a la solución. Ante una tarea matemática nueva se le orienta que
piensen para la elaboración del plan, proceso que depende de varios heurísticos:
encontrar una tarea relacionada, replantearse la tarea, y descomponer la tarea en
pequeñas submetas.
Procesos de realización de las operaciones de cálculo: operar implica que el

alumno tenga conocimientos sobre procedimientos operatorios específicos:
cálculos y cadena de cálculos. A medida que los niños van adquiriendo
experiencia sus formas de operar se van tornando más sofisticadas y, lo que es
más importante, más automáticas, al tiempo que desarrollan procedimientos que
pueden ser aplicados en diferentes situaciones.
Para ayudar a los niños con problemas aritméticos se viene usando un método
sencillo basado en la práctica persistente del cálculo mental y escrito, seguido de
apoyos y refuerzos según que el alumno acierte o no. El aprendizaje de los

Pág. 13
procedimientos aritméticos básicos debe partir del desarrollo de estructuras
conceptuales centrales en el niño. Las claves de la enseñanza son claras: la
vuelta a la práctica de actividades numéricas mentales y del cálculo mental
(comparar números, visualizar series de números, contar, determinar la magnitud
específica de cada número mediante palabras), es decir, la práctica de actividades
numéricas mentales y cálculo mental como prerrequisito para el aprendizaje de
operaciones aritméticas.
Procesos de revisión y control: en el transcurso de la resolución de la tarea el

alumno debe controlar todo el proceso para que coadyuve a una solución acorde
con el plan y los procedimientos seguidos, y también debe efectuar revisiones de
lo que lleva hecho y del resultado final para comprobar si se ajusta a lo planificado
y para detectar y corregir posibles errores. Para ello el alumno debe de recurrir a
sus conocimientos metamatemáticos, es decir a sus conocimientos sobre las
variables personales implicadas en la resolución de las tareas y el modo en que
inciden sobre la realización y autorregulación.
Cuando se entrena a los alumnos con discalculia en la aplicación de estrategias

de control y revisión y se les instruye acerca de metaconocimientos matemáticos,
los resultados indican que aprenden y que mejoran significativamente su eficacia,
tanto en estos procesos como en la resolución de problemas. Los modelos y
programas instruccionales para la mejora de la autorregulación en estudiantes
coinciden, en la mayoría de los casos, en que deben seguirse determinadas
prescripciones para que sean realmente efectivos.
Los siguientes aspectos constituyen importantes acciones para lograr efectividad:

(1) deben atenderse simultáneamente aspectos cognitivos, metacognitivos y
motivacionales durante los procesos de instrucción; (2) la instrucción en

Pág. 14
metacognición debe constar de tareas significativas para el alumno, en las cuales
la naturaleza de las estrategias de aprendizaje suponga que éstas son un medio,
no un fin. En ningún caso el aprendizaje de estrategias debe ser un fin en sí
mismo; (3) debe destacarse la importancia de la interacción social para el
desarrollo de la autorregulación.
Los programas más efectivos para el desarrollo de la autorregulación se basan en

el modelado ejercido por el maestro y los compañeros en situaciones de discusión
interactiva; (4) los programas deben ser diseñados para las necesidades
específicas del alumno. En las primeras fases del proceso el profesor actuará de
guía, pero a medida que el aprendizaje tiene lugar, debe ir transfiriendo
gradualmente el control del proceso de aprendizaje a los alumnos.
El proceso de validación de esta asignatura en la Universidad de Holguín,

mediante el empleo de diferentes métodos y técnicas tales como el análisis del
producto de la actividad, la observación a actividades de ayuda logopédica, y las
pruebas pedagógicas ofreció como resultado que la incorporación del contenido
sobre la discalculia favorece el proceso de integración interdisciplinario en la
solución de los problemas profesionales; que los futuros logopedas se sienten
identificados con los escolares con discalculia y consideran que es su
responsabilidad ofrecer la ayuda educativa; y también que se potencia el carácter
integral de la ayuda logopédica al incorporar los trastornos del cálculo al proceso
correctivo.
La concepción de la ayuda pedagógica debe realizarse tomando en consideración

variables intrínsecas al sujeto, tales como la arquitectura cognitiva, las
representaciones mentales, los procesos ejecutivos y metacognitivos, y cómo se
asume la tarea docente.

Pág. 15
Conclusiones
El presente trabajo facilita la comprensión de la importancia del conocimiento de

los contenidos relacionados con la discalculia en los estudiantes de la carrera de
Logopedia, de forma tal que puedan realizar exitosamente los tratamientos
logopédicos a partir de procesos de intervención didáctica que realizan con estos
escolares.
Los resultados obtenidos apuntan hacia la necesidad de generalizar la experiencia

en otras áreas de las Ciencias Pedagógicas, tal es el caso del futuro profesional
de Licenciado en Educación de la Especialidad de Matemática. De esta forma se
puede desarrollar una asignatura optativa/electiva relacionada con estos
importantes temas.

Pág. 16
Bibliografía
https://www.researchgate.net/publication/321807876_La_discalculia_un_reto_para
_la_ensenanza_de_la_matematica_Discalculia_a_challenge_in_teaching_mathem
atics

Pág. 17

Discalculia

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Bases matemáticas en la formación del maestro logopeda .................................... 3

Algunas manifestaciones de discalculia .................................................................. 4

Bases matemáticas en la formación del maestro logopeda .................................... 5

Algunas manifestaciones de discalculia .................................................................. 6

Intervención didáctica del maestro logopeda ........................................................ 12

La humanidad avanza con nuevas exigencias para los sistemas educativos, de

Dentro de la diversidad del alumnado se encuentran los escolares con dificultades

Particularmente, cuando ocurren simultáneamente problemas de lectura y

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En el contexto educativo cubano, el maestro logopeda tiene dentro de sus roles

Los estudiantes de la carrera de Logopedia reciben como parte de su componente

as dificultades en el cálculo tienen su expresión en un grupo de irregularidades

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En el presente trabajo se describe el resultado de la introducción del contenido

En el programa de la asignatura se logra dar salida al contenido formativo para la

Algunas manifestaciones de discalculia

La discalculia ha sido caracterizada como una dificultad específica de aprendizaje

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En el contexto educativo cubano, el maestro logopeda tiene dentro de sus roles

Los estudiantes de la carrera de Logopedia reciben como parte de su componente

Las dificultades en el cálculo tienen su expresión en un grupo de irregularidades

Con frecuencia esto es expresión de discalculia, así que es oportuno indagar

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En el presente trabajo se describe el resultado de la introducción del contenido

Se muestra un proceder didáctico que favorece la articulación del contenido sobre

En el programa de la asignatura se logra dar salida al contenido formativo para la

Algunas manifestaciones de discalculia

La discalculia ha sido caracterizada como una dificultad específica de aprendizaje

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El procedimiento didáctico que se presenta comprende varios componentes. Entre

Una vez determinado el contenido formativo se procede a elaborar las

En el tema sobre el pensamiento matemático, se particulariza cómo este exige de

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En el tratamiento al tema sobre la realización de las tareas matemáticas, se

En el tratamiento al tema sobre los procesos implicados en la solución de tareas

Es así como se llega al tratamiento de las dificultades en las matemáticas y cómo

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En las discalculias se distinguen las que son de origen adquirido (como

Existe consenso en que las dificultades en el cálculo se originan por diferentes

Las dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos

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Con relación al aprendizaje de la suma: (1) dificultades para determinar

En el abordaje a las dificultades en la numeración y el cálculo se sugiere asumir el

La comprensión: las dificultades se presentan al realizar la asociación entre el

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La escritura de los números: además de las dificultades propias de la escritura,

Para los niños con dificultades en las matemáticas es especialmente complicado

Las operaciones: las dificultades en la realización de las operaciones tienen que

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Intervención didáctica del maestro logopeda

A partir del tratamiento al contenido, en el cual el futuro logopeda se apropia de en

Procesos de traducción: necesitan instrucción en la comprensión de palabras, de

Procesos de integración: implica conocimientos acerca de diferentes tipos de

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Procesos de planificación: la planificación de la tarea supone que el alumno posea

Procesos de planificación: la planificación de la tarea supone que el alumno posea

Procesos de realización de las operaciones de cálculo: operar implica que el

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Procesos de revisión y control: en el transcurso de la resolución de la tarea el

Cuando se entrena a los alumnos con discalculia en la aplicación de estrategias

Los siguientes aspectos constituyen importantes acciones para lograr efectividad: