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Terapéutica Del Lenguaje - Plano Morfosintáctico y Semántico
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Terapéutica Del Lenguaje - Plano Morfosintáctico y Semántico
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Final Terapéutica del Lenguaje - Programa 2022 - Luciana Belén Garcia
UNIDAD 3: MORFOSINTAXIS
Conceptodegramática:Lagramáticaeselestudiodelasreglasyprincipiosquegobiernanelusodelas
lenguasylaorganizacióndelaspalabrasdentrodeunasoraciones.Eltérminopuedeserinterpretadoen
unsentidoampliooenunoestricto.Elamplioabarcatresáreasdellenguaje:Fonología,Morfosintaxisy
Semántica. Sentido estricto = morfosintaxis.
Morfología y sintaxis son dos áreas que se encuentran dentro de la gramática. Son dimensiones que
representan reglas que rigen al lenguaje. Son junto a la fonología la forma del lenguaje.
Criterios morfológicos y sintácticos:
⮚ MORFOLÓGICOS: Palabras:
- Clase abierta: agregar suf-pref cambian el significado (sustantivo, adjetivo, verbo)
- Clase cerrada: miembros fijos (artículos, determinantes, preposición, pronombre)
⮚ SINTACTICOS: Categorías:
- Léxicas: palabras con contenido léxico (sustantivo, verbos, adjetivos)
- Funcionales o gramaticales: (determinantes, artículos, pronombres, conjunciones,
preposición, morfema flexivo = vendr-a).
Fallas = AGRAMATISMO:
- mite preposiciones = categorías funcionales de palabras de clase cerrada.
O
- Mantiene el locus sintáctico.
- Anomias por fallas de palabras abiertas.
- No puede recuperar las reglas del entorno.
Bibliografía:
● CONEXIÓN ENTRE MORFOINTXIS Y ESCRITURA: CUANDO LA FONOLOGÍA ES (CASI)
SUFICIENTE PARA ESCRIBIR. S. Defior, J. Alegria Iscoa.
Los modelos cognitivos sobre la escritura señalaban que para escribir son necesarios dos tipos de
conocimientos:fonológico(relativoalaestructurasonoradelaspalabrasoralesyalaconexiónentrelas
unidades sonoras y su representación gráfica) y ortográfico o léxico (relativo al recuerdo de la forma
ortográficaoconocimientoespecíficodelasecuenciadeletrasqueconstituyenlaspalabras,queestaría
almacenadoenunléxicoortográfico).Sehademostradolainfluenciaconsiderabledelprimerfactor,que
engloba la habilidad progresiva para segmentar laspalabrasoralesensuselementosconstitutivos(los
fonemas) y el conocimiento de las reglas de correspondencia entre estos elementos y los grafemas
(RCFG).Porlotanto,elconocimientofonológicoesnecesarioenlaadquisicióndeunsistemadeescritura
alfabético. Este conocimiento sería en principio suficiente para escribir todas las palabras enaquellos
sistemas ortográficos donde existe una perfecta correspondencia entre fonemas y grafemas. La única
excepción serían las palabras en las que fuera necesario utilizar conocimientos no fonológicos. Este
alejamientodelafonologíaoralrespectoalaortografíacreasituacionesenlasquelamorfologíapuedeo
tiene que intervenir en la producción escrita.
- Sistemas transparentes: las relaciones grafema-fonema son consistentes.
- Sistemas opacos: inconsistencia de las relaciones grafema-fonema. El procesamiento
fonológico no es suficiente para escribir o leer correctamente una palabra.
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Por ello, se requiere el segundo tipo de conocimiento, el ortográfico o léxico (representaciones
ortográficas que sealmacenanenelléxicomental).Entrelosfactoresquecontribuyenaldesarrollodel
léxico ortográfico el más determinante es la repetición, principalmente para aquellas palabras que
presentan inconsistencias en su ortografía.
Se ha demostrado la importancia de un tercer tipo de conocimiento lingüístico: el conocimiento
morfosintáctico.
La adquisición de la escritura implica ir desarrollando y utilizando múltiples conocimientos sobre las
palabras, que son de tipo semántico, fonológico, ortográfico y morfosintáctico.
Conocimiento morfosintáctico. El conocimiento morfológico se refiere a la estructura morfémica de las
palabras.Elconocimientosintácticoconciernealasrelacionesentrelaspalabras(funciones)dentrodela
frase, así como entre las oraciones. Como en las palabras se superponen frecuentemente la forma
(morfología)ylafunción(sintaxis),yaqueunaimplicalaotra,sehabladeconocimientomorfosintáctico
de forma general.
Criterios morfológicos: Dentro de estos criterios encontramos:
- alabras abiertas = crean nuevos lexemas: sustantivos, verbos, adverbios. Enlaspalabras
p
abiertas tiene que haber conciencia de ensamblaje, si es femenino, masculino, plural,
singular, etc.
- palabras cerradas=susmiembrossonfijos,notienenderivantes:preposiciones,artículos,
determinantes, pronombres, adverbios y conjunciones. En las palabras de clase cerrada,
como el núcleo es tan pequeño, el niño no lo tiene en cuenta
En la morfología la unidad es el morfema, es decir, la unidad gramatical mínima portadora de
significado. Tenemos raíces de palabras y afijos (dentro de estos últimos están los sufijos y prefijos).
Launidadmínimadelasintaxiseslaoraciónydentrodeestaencontramoslossintagmas.Estosúltimos
se diferencian según la clase de palabras que lo integran en : nominal, verbal y adverbial.
División dentro de la sintaxis encontramos:
C
- ategorías léxicas: sustantivos, adjetivos, verbos.
- Categorías funcionales: palabras gramaticales (determinantes, pronombres conjunciones,
preposiciones) y morfemasflexivos(modificanunapalabragenerandounapequeñavariaciónen
cuanto a género, número o persona). Sintaxis: Micro = oración, Macro= discurso
Enunsistemaortográficotransparentecomoeldelcastellanopredominaelcriteriofonológicosobreel
morfológico.Lasmarcasmorfémicastiendenadesaparecercuandoentranenconflictoconlafonología.
Por ejemplo, en «vaquería» y «escojo» los grafemas «c» y «g» del morfema radical (vaca y escoger)
desaparecen para respetar las RCFG. Sin embargo, las palabras que tienen la misma fonología
(homófonas) pero que difieren en elplanomorfológicosesuelenescribirdeformadistintarespetando
así la morfología. Elrecursoalamorfologíapermiteescribircon«h»«hecomido»y«hazelbien»por
referencia a los radicales «haber» y «hacer».
Lautilidaddelrecursoalconocimientomorfosintácticoesmenorenlaslenguastransparentesqueenlas
opacas, pero igual desempeña un papel importante en las primeras en ciertas situaciones como: a)
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decidir, utilizando la morfología, entre dos o más formas escritas compatibles con la fonología; b)
representar morfemas mudos; c) escribir morfemas que trasgreden las RCFG.
a) Estasituaciónsepresentacuandoexistendosomásformasdeescribirunmismosonido.Existen
dos casos:
- Según qué grafonema inconsistente se encuentre en el morfema radical. Son dos los
recursosmorfosintácticosquepuedencontribuiralaeleccióndelgrafonemaadecuadoalescribir
unapalabraderivada:conocimientodelradicaldebase(campestre-campo)ylatomaencuenta
delacategoríagramatical(«a»-preposición).Sielradicalesdealtafrecuenciaparaelescritor,
esprobablequepuedaescribircorrectamentepalabrasdebajafrecuencia;sielradicalesdebaja
frecuencia, las probabilidades de escribir correctamente una nueva palara son menores. El
conocimiento de la categoría gramatical también puede intervenir en la producción ortográfica.
- Según las marcas morfosintácticas que acompañan a un radical. Los morfemas
derivativos pueden estar en posición inicial (p. ej., sub- en submarino) o final (p. ej., -aje en
carruaje). En algunos casos, existe una regla que estipula el grafonema a utilizar.
b) Representación de morfemas mudos. Se denominan morfemas «mudos» aquellas marcas
morfosintácticas que no aparecen en la fonologíadelaspalabras.Nosinteresanloscasosenlosquela
marcamorfosintácticaapareceenlaescrituradelaspalabrasperonoensufonología.Puedenversedos
casos:
- Ortografía del morfema radical: Dos tipos de conocimiento, ambos sobre la categoría
gramatical, puedencontribuiralaescrituracorrectadelaspalabrasquecontienenunmorfema
mudo:
✔ Ladistinciónentrenombreapelativoynombrepropio.Unamarcamorfosintácticainaudibleesla
letra mayúscula inicial en los nombres propios.
✔ El acento diacrítico. Como se ha mencionado, consiste en una marcaortográfica(latildeenla
vocal) que señala la diferencia de función gramatical y distingue entre palabras homófonas. Para
escribirla de forma adecuada es necesario tener en cuenta un conocimiento morfosintáctico.
- Ortografía de morfemas derivativos y flexivos: morfemas inaudibles, ya sean flexivos
(marcas morfológicas de número, persona, tiempo) o derivativos (prefijos y sufijos). En el
castellanoestándarestasmarcasaparecensiempre,tantoenlaformafonológicadelaspalabras
como en la ortográfica.
c) Esta situación sepresentafrecuentementeenlossistemasopacos.Setratademorfemasquese
pronuncian de diferente forma (distinta fonología) y se escriben igual (misma ortografía). En los
sistemas transparentes predomina el respeto a lafonología,deformaquesemodificalaortografíadel
morfema radical si el respeto de las RCFG lo exige.Encastellanonoexistenpalabrasqueconservenla
escritura y que cambien de pronunciación.
Conclusión:noselogródeterminaressielescritorhispanohablanteutilizaconocimientosmorfológicos
cuandoescribe.Respectodelconocimientomorfosintácticoseconsideraqueestesemuestraopacadopor
el de la fonología en el castellano (en sistemas opacos es al revés).
● EL RASTREO SINTÁCTICO Y LA PLANIFICACIÓN DE SINTAGMAS: DIFERENCIAS ENTRE LOS
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE Y LA PRIVACIÓN SOCIOCULTURAL.M.CarmenContreras
González, Elvira Mendoza Lara.
o Objetivodeltrabajo:Caracterizarlasejecucionesdiferencialesdesintaxisenniñosconnecesidades
especiales y/o con situaciones socioeconómicas bajas y en niños con TEL.
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o Métodos: Tomaron niños de segundo y tercer gradolosdividieronentresgrupos:niñosconTEL,
conprivacionessocioculturalesyuntercergrupodecontrol.Evaluaronlaconstruccióngramaticaly
la pragmática (comprensión de la situación comunicativa) a través de imágenes.
o BreveResumendelosresultados:Enlaconstruccióndefrasesdepalabrasnohubodiferenciasentre
los grupos.
o Discusión:LosgruposconDSyGrupoTELenelrastreosintácticoambospresentandificultades.El
contextoesimportanteeneldesarrollodellenguaje.Enladeprivaciónsocialalgunoscomponentes
del lenguaje están afectados, en el TEL todos los componentesseencuentrandescendidos.Enlos
niñoscondeprivaciónsociocultural,lasafectacionessonparciales,encambioenlosniñosconTEL
sevenafectadostodoslosniveles(almenoslosmencionadosyestudiadosenelartículo).Lamayor
diferenciaciónsedaráenlaintervencióndondeelprimergrupoavanzarádemanerarápida,yenel
segundo, los cambios/avances se darán más pausados o lentamente.
● LAINTERVENCIÓNENMORFOSINTAXISDESDEUNENFOQUEINTERACTIVO:UNESTUDIODE
ESCOLARES CON RETRASO DEL LENGUAJE. A.M. Moreno Santana.
o Objetivo del trabajo: Evaluar el desarrollo morfosintáctico en niños escolares con desajustes
lingüísticos. Además diseñan y evalúan un programa de intervención.
o Método: estudio en niños, en grupos escolares y en población rural. Se consideraba relevante la
informacióndelosdocentes.Enbasealoobtenidoserealizanunaseriedeactividadesparadarlea
los niños y analizar los resultados. Se obtiene la información a partir de muestras del lenguaje
derivadasdecuatrosituacionesytareas:Diálogoapartirdeunalámina,cajadesorpresas,juegode
roles, y re narrar un cuento.
o Resultados:LasoracionesmásrepresentativasdelfuncionamientoMFfueronlasoracionessimples.
En las complejas o múltiples se utilizaban conjunciones “Y” y “PERO”. Encontraron niños con
escasos recursos para comunicarse, estos incurren en errores de omisiones,
o Conclusiones: El programa implementado proporciona mayor uso de lenguaje oral en la
comunicación.
● MORFOLOGÍA, SINTAXIS Y COMPRENSIÓN DE ORACIONES. RETRASO DEL LENGUAJE Y
DISFASIA. CAPÍTULO 5. Aguado.
La morfología y la sintaxis representan las reglas que rigen el lenguaje, junto con la fonología son la
forma de lenguaje. Los errores morfológicos y sintácticos representan el núcleo del TEL.
Teorías explicativas de su adquisición de la gramática:
o Teoríadeadentro-afuera:Laadquisicióndellenguajeocupaenelcerebrounmóduloespecíficopara
tal adquisición, con sus mecanismos específicos; éstos son innatos, por lo tanto, el lenguaje no se
aprendeniseconstruye,sinoqueesunprocesodedescubrimiento.Lasteoríasestánorientadasala
estructurayponenelénfasisenelcontenidosdelagramáticaquevaaseradquirida(procedendela
lingüística),comolagramáticadeChomsky,lacualpostulalaexistenciadeunagramáticauniversal
queposeetodoslosprincipiosquesepuedenponerenmarchaparahacerposiblelaactualizaciónen
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lenguaje de cualquier lengua. El papel de input es activar el módulo dellenguaje,yapresenteenel
cerebro, para que derive una clase especial de representación mental.
El niño llega a la tarea de adquirir el lenguaje con la capacidad para segmentar la cadena lingüística,
identificar clase de palabras, fijar parámetros, etc. El niño necesita de un input mínimo para “darse
cuenta” de cómo aplicar los principios generales a la lengua que se habla en su entorno.
Existe otro grupo de teorías centradas en los procesos, proceden de la psicología. Aceptan que la
gramáticaesalgoimpresoenelhombre,peroseinteresanenconocerlosmediosporloscualeslosniños
descubrenlagramática.Consideranqueelniñoescapazdesegmentarellenguajequerecibe,caerenla
cuentadequépalabraenelinputcorrespondealaetiquetadeunobjeto,yderelacionarestareferencia
conlaclasede“nombre”o“sujeto”queposeedesdeelnacimiento.Unodelosmecanismosparallevara
cabo esto es el “bootstrapping” semántico: consiste en lautilizacióndelasentidadessemánticaspara
inferir que el lenguaje que le llega debe contener ejemplares de los componentes sintácticos
correspondientes. El niño nace dotado para hacer ciertas hipótesis acerca de las palabras y la gramática.
Otrosteóricoshablasdelbootstrappingsintáctico:elniñoutilizaríalainformaciónquetienerespectoala
presenciaydistribucióndeciertaspalabrasenlaoraciónparadescubrirlosprincipiosgramaticalesque
rigen su lengua. Emplea conocimientos sintácticos para acceder al conocimiento gramatical.
Desde esta perspectiva, el TEL en su aspecto morfosintáctico sería la consecuencia de la pérdida o
deteriorodealgúnrasgogramatical,pertenecienteaalgunodelosprincipiosdelagramáticauniversalo
por un fallo en la fijación de un parámetro.
● Teoríadeafuera-adentro:Consideranqueellenguajeseaprende,seconstruye.Losmecanismos
empleados para este aprendizaje son los mismos que se ponen en marcha para el desarrollo cognitivo.
Hay un grupo de teorías que propugnan una estructura inicial cognitiva. El niño conoce los
acontecimientos y relaciones en el mundo extralingüístico por medio de sus capacidades de
procesamiento cognitivo. El lenguaje e usado para etiquetar las categorías previamente conocidas.
Otrosteóricosponenelénfasisenlasinteraccionessocialesenlasqueparticipaelniño,quelepermiten
adquirirellenguaje,siendoésteunaherramientaqueelhablantemásexpertoproporcionaalniñopara
hacerseunserdecultura.Elniñoaprendedelosquelerodeancuandoéstosinteractúanconélyponede
relieve ciertos aspectos de la realidad. Aprende qué segmentos del habla deben ir con esos aspectos
relevantes. Primero aprende formas inanalizadas para luego analizarlas. El niño trae al mundo su
habilidadarainteractuar.Losmecanismosempleadospuedenserlosformatosdeinteracción.Elniñose
va aprovisionando de contenidos, esquemas de acción, los almacenará en su memoria y de allí podrá
sacarlasrelacionesquepermitiránidentificarlasreglasquelasrigen.Elentornoleproporcionaráalniño
correcciones, reformulaciones.
Las teorías cognitivas afirman que el niño interpreta elmundo entérminosderelacionessemánticas.
Teniendo estas relaciones, el niño sólo tiene que identificar las partes del habla de su entorno quese
acoplan a ellas. Los mecanismo empleados para llevar a cabo esta área se basan en la frecuencia
distribucionaldecadasegmentodelhabla,laconcordancia,laprosodia,etc.Lasunidadesdeinformación
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lingüística tienen más o menos fuerza, dependiendo de su validezpararelacionarseconunacategoría
semántica previamente identificada.
DesdeestepuntodevistalostrastornossintácticosdelTELseexplicaríanapartirdeunasimpleregla:las
mayores demandas de procesamiento derivan en la omisión de las unidades gramaticales con menor
valor informativo.
MorfosintaxisyTEL. LosniñosconTELpresentanmayoresdificultadesenlacomprensióndeoraciones.
Suelenutilizarmecanismospropiosparaaccederalsignificadodenuevapalabras,comoelbootstrapping
sintáctico para conocer el significado de verbos desconocidos para ellos. Sin embargo, no llegan al
significadototaldelaoración.Lasautorasconsideranqueestadificultadsedaacausadelalimitaciónde
procesamiento o perceptivas.
Perceptiva:losniñosconTeltienenproblemasparaprocesargrandescantidadesdeinformaciónauditiva
recibida con rapidez.
Procesamiento: hay problemas en la MCP, donde hay fragmentos de la oración a procesar.
Un requerimiento crítico para la comprensión parece ser la habilidad para retener la informaciónque
llega,mientras,almismotiempo,sellevanacaboprocesoscognitivosdecómputo.Estoeslamemoriade
trabajo.
LosfenómenosmasfrecuentesenelusoincorrectodereglasmorfológicasysintácticasenniñosconTEL
son la omisión y la sustitución de unos morfemas por otros.
Laintervencióndebeserprecoz,paraorganizarelléxico,yasílograruncorrectofuncionamientodelos
mecanismos gramaticales. También es necesario atender a las características perceptivas de los
morfemas y palabras con función gramatical.
● PLANO MORFOSINTÁCTICO. ENFOQUE NEUROLINGÜÍSTICO EN LOS TRASTORNOS DEL
LENGUAJE INFANTIL. CAPÍTULO 5. Aizpún y otros.
Comprensión de oraciones orales: tras la transducciónacústico-nerviosadelaseñalentrante,operauna
instancia de reconocimiento fonético. A continuación, tiene lugar el análisis fonológico en el que se
identifican fonemas y se torna nítida la representación de la cadena fonemática ensamblada en una
secuenciadada.Prosigueelanálisisenunnivelsuperior,ellexical,enelqueseproduceelapareamiento
entre la forma fonológica y su correspondiente entrada en el lexicón mental; el ítem léxico tiene dos
niveles, el del lemma que cuenta con información conceptual y sintáctica, y el lexema, que aglutina
información morfológica y fonológica. El proceso de recupero lexical se desencadena con la inicial
contrastacióndelarepresentaciónfonémicasegmentadayelsetdeposiblesacoplesdeemparejamiento
viables en el lexicón. Cuando ésta es reconocida, el hablante habrá seleccionado la entrada léxica
correcta, accediendo así a las dimensiones de información conceptual, sintáctica y morfológica. Los
aspectos pragmáticos también contribuyen a enriquecer el recupero lexical.
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Cuandoseactualizaelsignificadolexical,comienzaaactuarunprocesoquepermitealhablanteanalizar
la construcción sintácticamente, permitiendoalcanzarunarepresentacióndelasformaspropositivasy
su contenido.
Generación de oraciones: El primer paso corresponde a la idea a plasmar en el mensaje, tener una
representación conceptual. Las entradas léxicas del lexicón mental brindan la base semántica
indispensable para esta tarea. Se debe realizar la formulación simbólica del mensaje a partir de os
conceptos que permanecenenelalmacénmnésicoalargoplazo,ylasclavespragmáticas.Corresponde
ahoraasignarlasunidadesléxicascorrespondientesalasrepresentacionessemánticasinvolucradasenla
formación simbólica ello implica acceder a los lemmas correspondientes. El hablante despliega
secuencialmente los elementos lexicales de acuerdo a las categorías sintácticas a desempeñar en la
oración. Simultáneamente se realizan los análisis de nivel prosódico y métrico. Ensamblados los
elementos fonemáticos según el plan fonológico, corresponde ahora suministrar el plan fonético
correspondiente a la realización vocal.
Conciencia morfosintáctica: Forma parte de un conjunto superior de habilidades del hablante. Esta
actividad cognitivagiraentornoalaconsolidacióndelaapropiaciónyusodellenguaje,yesclavepara
interrelacionar los distintos niveles del lenguaje. El niño se torna capaz de manipular ellenguaje.Las
habilidadesmetasintácticasquecaracterizanlaactividadcognitivafocalizadaenelplanomorfosintáctico
permitenrazonarconscientementesobrelagramaticalidadycontrolaryplanificarelempleoyaplicación
de las reglas sintácticas.
Desarrollo de la morfosintaxis:
⮚ P eríodo inicial: holofrase. Estructura única emitida con intencionalidad comunicativa. La
gramaticalidad le es conferida por el oyente adulto.
⮚ 18-24 meses: las emisiones aisladas comienzan a secuenciarse. Se trata de términos lexicales
generadosconpausasintermedias“papa…..ato”.Rápidamenteelsujetoabrevialaspausasyproduce
frasesdedoselementos,suelenobservarseflexionesenplural,adverbiodenegación,iniciodeformas
interrogativas básicas, uso de artículos determinados (el,la)eindeterminados(un,una),verbosen
infinitivo, pronombre interrogativo Qué. Dominio de preposiciones y adverbios al final de esta etapa.
⮚ 24-30: Frases de tres elementos, producciones telegráficas. Los verbos explicitan su objeto, los
sustantivos adquierencalificación,lasformasnegativastomanunverbo.Empleodetercerapersona
para referirse a sí mismo. Repertorio gramatical empieza a ampliarse. Se utilizan adverbios de
cantidad, tiempo y modo. Se muestran artículos indeterminados, adjetivos calificativos y
demostrativos, y uso de flexivos de género.
⮚ 30-36: frases de cuatro omáselementos,aumentaelusodepreposiciones,artículosdeterminados,
adverbios delugar,modo,tiempo,etc.,pronombrespersonales,marcadoresdegéneroynúmero.Se
emplea el nexo subordinante que. Estructuras sintácticas más ricas como las subordinadas y
coordinadas. Emplea el pronombre de primera persona para referirse a él mismo. Preguntas con
Dónde y Cuándo. Incorpora pretérito imperfecto e indefinido.
⮚ 36-40:oracionescadavezmásextensas.Fenómenoderecursividad:laestructuraganaenextensióna
expensas del uso abusivo de los nexos, el coordinante y el subordinante que y el disyuntivo o. Se
incorporan distinto pretéritos, el uso de adverbios de negación, interrogativos y pronombres.
⮚ 42-45 más: genera oraciones complejas.
Perturbaciones morfosintácticas en el TEL: se manifiestan a través de proposiciones de poca extensión,
primitivasensusimplezaestructuralquesecaracterizanporlaasistematicidadenlaproduccióndelos
morfemas portadores de valor flexivo, como número y género, o de valor pragmático. También hay
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dificultadesenlaproduccióndelosconstituyentesdelaoración,lossintagmasverbalesynominales.Las
dificultades se relacionan con:
⮚
L a imposibilidad de identificar la atención comunicativa del emisor.
⮚ Los trastornos para estructurar la oración en simple y compuesta.
⮚ Las p
erturbaciones para configurar el tipo de sintagma verbal, pudiendo observarse fallas en el
empleo del predicado nominal como también en la asignación de las formasverbalesquepredican
transitividad, intransitividad y voz pasiva.
A la hora de construir el sintagmanominallasdificultadesemergenantelaseleccióndeloselementos
determinantes(artículo)yadyacentes(adjetivo,modificadoresindirectos,construccionescomparativas,
vocativos, entre otros). El sintagma verbal también conlleva grandes dificultades.
⮚
racasar en el uso correcto de reglas morfológicas y sintácticas.
F
⮚ Fenómenos frecuentes: omisión y sustitución de morfemas por otros.
⮚ La sintaxis se reduce en complejidad y puede hacer el lenguaje ininteligible.
⮚ Oraciones de poca extensión.
⮚ Dificultades en la producción de Sintagmas nominal y verbal.
⮚ Estructuras de oración simple y compuesta.
⮚ Configurar el tipo de sintagma verbal.
Comprensión de oraciones en niños con TEL:
⮚
M ayor dificultad para entender oraciones.
⮚ Utilizarelbootstrampingsintácticoparaconocerelsignificadodeverbosdesconocidosparaellos:las
claves que emplean son la presencia de objeto directo, el papel jugado delsujeto,peronolleganal
significado total de la oración → limitación de procesamiento.
⮚ Tienenunsistemalingüísticoconcapacidadlimitadaquenopuedeprocesarlainformaciónquellega
más rápidamente.
⮚ Causa principal de los déficits de comprensión en la limitación de este mecanismo de memoria.
INTERVENCION TERAPEUTICA EN MORFOSINTAXIS:
⮚ RECURSOS:
- Dramatizaciones
- Imitar acciones
- Modelado
- Expansiones (niños con estructura sintáctica muy reducida). “Nene, pan” = “el nene
come pan”.
- Reformulaciones. Nene, pan- ¿Nene pan? O ¿El nene come pan?
⮚ TENER EN CUENTA:
- ° y orden de las palabras.
N
- Nexos.
- Flexiones.
- Conciencia sintáctica.
- Apoyo visual o no.
- Deben estar intactos: Audición, Atención, Memoria.
Se debe desarrollar un discurso coherente y adecuado.
Adquirir un orden secuencial que permita la inteligibilidad del discurso.
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1. HOLOFRASE: Niños pequeños o que se encuentren en etapa de HOLOFRASE (severos de lenguaje).
Comenzar con actividades que estimulen paulatinamente el paso a la etapa de 2 palabras.
Juegos o actividades:
- Nombrar elementos que saco de una caja.
- Nombrar partes del cuerpo que toco de un títere/muñeco.
- Juegos, modelado con imitación.
✔ RECONOCIMIENTO DE VERBO. LO QUE PRIMERO SE TRABAJA SIEMPRE ES EL VERBO
- Imitar acciones: canciones como “chuchu-hua”
- Gesto semántico (inducir, aprenderlo) mostrárselo = cepillarse el pelo con la mano.
- Reconocer gestos semánticos: (“dame” acción de mímica = la pelota)
- Comandos verbales “dame duerme” usar pictogramas.
- Sin apoyo visual, con estimulo verbal “simón dice”
✔ ESTRUCTURA DE LA FRASE SIMPLE o MACROESTRUCTURA: (laminas, imágenes, figuritas).
- Sujeto-acción: nene-come (tren de Monfort buscar)
- Acción-objeto: pateo-pelota
- Sujeto-objeto: nene-pelota
- Objeto-atributo: material concreto y nociones de tamaño y características: ejemplo
pelota-grande.Ejemplo:ponerseenotrolugardelconsultorioydejarjuguetesgrandesychicos,
a una distancia determinada se pide el“autogrande”o,porejemplo,sihaydosautosdeigual
tamaño “auto rojo” y luego “auto rojo chico”.
- Se pueden intercambiar roles.
- Objeto-lugar: motricidad global (abajo-arriba-adentro) – nociones espaciales.
- 1° en su propio cuerpo y luego en el otro.
- Si el niño es pequeño realizar mímicas o dramatizaciones.
- Trabajar contrarios: adentro-afuera de una caja, de un aro…
- Acompañar con gesto semántico, unido a lo corporal y luego solo verbal (ponerse de
acuerdo con la familia). Ejemplo: jugar con el niño adentro y afuera de una caja, de un aro,
espacio con cinta.
- SIEMPRE1°COMPRENSIONYLUEGOEXPRESION.Ejemplo:ahoratetocaavos,¿adónde
tengo que ir?, hacerlo bien y equivocarse luego, a ver si detecta el error. Simón dice.
✔ MARCADORES FORMOLOGICOS: género y N°
- Material concreto: fotos nena y nene, muñeco nena y nene.
- Identificar a ellos primero: juan es un nene y mari es una nena.
- Absurdo: ¿juan es nena?
- Género: tres de palabras
- Plural: trabajar con: Fotos del niño + verbo = juan come. Fotos de ambos + verbo
conjugado = nosotros comemos.
✔ SUJETO-ACCION/VERBO
- Una imagen que represente la acción: nene come
- Luego dos imágenes separadas: una del nene y otra de la acción.
- Preguntar: ¿Qué hace?, ¿Quién?
- Se puede marcar el verbo con colores o fichas.
- Luego se irán incorporando elementos.
- TREN DE MONFORT: enunciados y conciencia sintáctica.
✔ TIEMPOS VERBALES:
- 1° presente-pasado
- 2° presente-futuro
- Trabajar series lógicas: tarjetas de antes y después. Ejemplo: la nena vestida-la nena
desvestida, el plato lleno- el plato vacío.
- Preguntar (solo apoyo verbal): ¿Qué hiciste ayer?, ¿Qué vas a hacer mañana?
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✔ ONCIENCIA MORFOLÓGICA:
C
- Palabras en lengua extraña: pseudopalabras.
✔ PRONOMBRES:
- Yo, tu, el, nosotros, ustedes, ellos.
- Basarme en palabras escritas (imprenta mayúscula)
- Imágenes o fotos.
✔ PREPOSICIONES Y ARTÍCULOS:
- Con- contra- de- desde- a- ante- sobre- sin- según- por- para.
- 1° con “CON”: ¿viniste CON mama?
- Material concreto y nociones de tamaño por contraste: LA NENA grande, EL PERRO
chico.
✔ NEXOS:
- Y, para, por…
- Preguntas con encabezadores ¿Por qué?, ¿Para qué?
✔ PLANIFICACIÓN:
Secuencias y rutinas.
Unidad 4: Semántica
Bibliografía:
● EL DESARROLLOSEMÁNTICOYELDESARROLLODELAREFERENCIAENLAADQUISICIÓNDE
LA LENGUA MATERNA. PONTÍFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. Franklin Sentis, Carolina
Nusser, Ximena Acuña.
El componente semántico de las lenguas es la representación lingüística de aquello que los usuarios
conocen sobre los objetos, las personas, los eventos, las acciones, las relaciones, etc. Estas distintas
significacionessemánticasseconcatenanconcategoríasqueresultandelarepresentacióncategorialdel
mundo mediante la referencia.
Eldesarrollosemánticohasidodescrito,principalmente,comolaadquisicióndelsignificadoléxicoyel
significadoproposicional,elsignificadodelaspalabrasydelasoraciones,teniendoencuentalarelación
entrelasignificacióndeestasunidadeslingüísticasylareferencia(lasentidadesdesignadasquerodean
al sujeto).
o Desarrollo de la semántica según el modelo de ontogenia:
Prelingüísticamente, los niños han percibido que ellos y las otras personas que los rodean inician
acciones, y que las mismas personas y los objetos pueden verse afectados como resultado de esas
acciones. Ellos unen la significación a los cambios en las condiciones de su medio ambiente y así
organizanloquelosrodea,llegandoatenerconcienciadelaorientaciónespacio-temporaldelosobjetos
como también de las localizaciones de las acciones y las entidades. Reconocen los atributos que
distinguen a las personas y los objetos, y comienzan a asociareventosparticularesaciertaspersonas.
Esta construccióncategorialesanterioralarepresentaciónlingüísticaquepuedehacerelniñosobreel
mundo que lo rodea.
Lareferenciaeslaprimeradimensiónsemánticaqueseadquiere(consisteenaludiracosasoentidades
del mundo y los distintos procesos que pueden vincularse con las entidades objetos).
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En la etapa temprana, los niños codifican las categorías conceptuales que se han adquirido
prelingüísticamente.
TIPOS DE PALABRAS QUE SE ADQUIEREN:
o En los primerosmomentosdeldesarrollosepuededistinguirlapresenciadeVOCALIZACIONES
TEMPRANAS:queexpresanestadosafectivosinternos.Pasanaserformasfonéticamenteconsistentesy
se usan para fines comunicativos. Utilizadas en diferentes contextos:
Ejemplo: el niño usa “pelota”, cuando veunjuegoenelquelausan,cuandoveunapelotaocuandola
pide.
o En el 2° año devida:seadquierenPALABRASREFERENCIALES:queseusanparareferirsealas
propiedades, cualidades o estados de sujetos o eventos.
Ejemplo:palabrasparareferirsealarecurrenciadelosobjetos,eventos,situaciones:“más”=otras,yla
palabra “se fue” = para la desaparición de los objetos, “arriba o afuera”, para la localización de los
objetos, “sucio, lindo” para referirse a atributos de los objetos o personas.
o Porúltimo,seadquierenlasPALABRASPRAGMATICAS:cumplirfinespragmáticosespecíficosen
el contexto de intercambio particular.
Ejemplos: “no”: utilizada en contextos para oponerse a las accionesdeotros,“porfavor”,usadapara
requerir objetos de otros, “mira” usada para dirigir la atención de los otros sobre un objeto particular.
Estánenalgunoscasosconsistenenfrasesformuladasparadirigirlaconductadelosotros“hacelo,acá,
ándate, buscalo”.
Las primeraspalabrassonutilizadaspararealizaractosdereferencia,vinculadosconobjetosysucesos
que se encuentran en el medio físico, o que han sido cambiados de lugar, emitiendo holofrases. La
significación en esta etapa no corresponde a la significación del adulto ni tampoco corresponde a las
categorías gramaticales que la gramática adulta describe. la significación de las holofrases es
simplemente representación.
Estas referencias dentro de las categorías conceptuales que los niños le asignan pueden ser más
restringidas o más amplias que las que rigen las definiciones léxicas del uso del adulto, lo que
técnicamente se ha denominado:
- SOBREEXTENSIÓN, siendo ésta una expresión queelniñoutilizademaneramásampliaqueel
habla adulta. Esta se basa en ciertas similitudes perceptuales (forma, tamaño textura) que el niño
establece y que no coinciden con las del adulto. Y,
- RESTRICCIÓN SEMÁNTICA. Proceso en el que el niño emplea ciertas expresiones para un
númeromáslimitadodeobjetososucesos,enlascualeseladultoidentificaconunacategoríaconceptual
mayor.
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Eldesarrollodelsignificadoproposicionaleslaotradimensióndeldesarrollosemántico.Enestafasedel
desarrollo semántico, el niño adquiere el conocimiento proposicional, en el cual paulatinamente va
discriminando distintas relaciones semánticas entre ciertas “acciones”, “procesos”, y “entidades
objetales”queobservareferencialmenteyquefacilitaránmástardeeldesarrollosintáctico(frasesdedos
palabras). la mayoría de las emisiones que el niño oye son claramenteinterpretablesenuncontexto,
requiriendosolamenteelconocimientodelsignificadoreferencialdelaspalabrasyelconocimientodelas
relacionesnormalesentreactores,accionesyobjetosdelmundo.Estasexpresionesinfantilessonhechos
que avalan el uso infantil para representar vínculos entre objetos y procesos, con el carácter de
SIGNIFICACIONES PROTOPROPOSICIONALES. El niño a los 2 años ha adquirido una variedad de
relaciones protoproposicionales con la intervención de los contextos de referencia y de los contextos
pragmáticos de las situaciones comunicativasquelorodean.Elconocimientoproposicionaldelniñoes
diferentealasignificaciónproposicionaldeladulto,peroqueseorientahaciaellogrodelacompetencia
que este último emplea.
APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO:
- Después de la aparición de la primera palabra, los niños aprenden más lento las siguientes
palabrashastalos18meses,dondecomienzalaexplosióndenominativa.Elmotivodelalentitud:esque
el niño a esa edad no usa palabras en sentido simbólico → sus palabras NO son representaciones
lingüísticasdelasrepresentacionesconceptualesquesehacedelosobjetos,sinoetiquetasqueasignaa
sistemas competentes de acontecimientos.
Ejemplo: PELOTA: viene papá, me tira la pelota, la tiro yo y papá aplaude.
El crecimiento es lento porque usa las etiquetas para situaciones complejas.
- 18 meses: es capaz de separar el acontecimiento de sus partes → aprende a asignar formas
lingüísticas a conceptos.
- Cuando aumenta el N° de palabras nuevas aprendidas aparece un problemaporlacantidadde
nuevos términos adquiridos.
- Los conceptos → se organizan EN CATEGORÍAS: objetos, personas, animales, cosas…
La ATENCIÓN COMPARTIDA juega un rol fundamental en los diversos procesos involucrados en el
desarrollodelaactividadcomunicativayreferencial,encuantoquelasmadresproveentodoelesfuerzo
colaborativo necesario para la comunicación y para minimizar el esfuerzo de los niños. Las madres
utilizan recursos ostensivos faciales y especialmente gestuales y/o prosódicos. Estos recursos son
marcadoresdelaatención,cuyopropósitoeshacersaberquelamadretieneelmismocentrodeinterés
que el niño puede comprender y que, en el curso de la conversación, los niños pueden manifestar
comportamientos deatenciónatravésdeloscualessehacepresentelarecepciónylaaceptacióndelos
mensajes. Hastaelfindelperíodolingüístico,lapreocupaciónprincipaldelasmadresseríaresaltarlos
referentes mediante el recurso de la MARCACIÓN OSTENSIVA.
ElfenómenoquepermitealosniñosreferirseaentidadespormedioslingüísticossedenominaMAPEO.
Mediante este procedimiento, una palabra adquiere significación por su conexión a una categoría
conceptual coherente en la representación conceptual del mundo. el significado léxico se encuentra
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involucradoenunprocesodeaprehensióndeunaentidadoexperienciadeterminada,laqueesconcebida
de manera más abstracta que los hechos reales mismos, constituyéndose en lo que se denomina
CATEGORÍACONCEPTUAL.Estolepermitealsujetosimplificarlarealidadinfinitamentediversa;através
de generalizaciones o abstracciones. La categorización conceptual no sólo está determinada por las
características psicológicas del individuo, sino que también es influidaporlasexperienciasqueviveel
niño en distintos contextos de comunicación.
Uno de los procesos involucrados en el desarrollo temprano del vocabulario es el llamado MAPEO
RÁPIDO.Estemecanismosecaracterizacomolahabilidaddelosniñosparacomprenderelsignificadode
unapalabradespuésdesólounaspocasexposicionesaella.Cuandotodalainformaciónestápresente,los
niños detodaslasedadesretienenlosmapeosrápidosyseresistenareasignarunaetiquetaconocidaa
unobjetodiferente,oaetiquetarunreferenteyamapeadoconunasegundadenominación.Sinembargo,
se presentan diferencias significativas al momento de asignar una etiqueta ya mapeada, cuando el
referente no se encuentra presente; en los niños menores pueden desligarse más fácilmente de los
mapeos iniciales que los de mayor edad.
Dentro del marco del mapeo, el EFECTO DE DESAMBIGUACIÓNesdefinidocomoelactocomunicativo
temprano que se realiza al elegir coherentemente uno u otro referente, pareable con una etiqueta
emitida.
Se ha propuesto un principio léxico para explicar el efecto de desambiguación: el PRINCIPIO DE
EXCLUSIVIDADMUTUA.Segúnesteprincipio,losniñosposeenunapredisposiciónparaaceptarsóloun
nombre porentidad.Estehechodaaentenderquelaspalabrassonexclusivasyqueaunsoloreferente
debería serle asignada una sola etiqueta.
TambiénseencuentraelconceptodeCONVENCIONALIDAD,quesetratadeotroprincipio,segúnelcual
los niños pueden desarrollar la expectativa de que,dadaunasituaciónparticular,losadultosusanuna
expresión específica para manifestar cierto significado. La expectativa que se basa en el principio de
convencionalidadesllamadaporestosautoresEXPECTATIVADECOMPETENCIA,laque,encontextosde
desambiguaciónproveelamotivaciónpragmáticaparaquelosniñosinfieranqueprobablementehayun
referente para la nueva etiqueta en la situación inmediata.
el principio de exclusividad mutua se contrapone al hecho de que los niños poseen la capacidad dela
polisemia,esdecir,deasignaretiquetasmúltiplesaunaentidadreferida.Losautoressugierenquetodos
los niños con desarrollo normal a los 3 años y probablemente menores pueden producir etiquetas de
múltiplescategoríasparaunaentidad,yaquelapolisemianosesuspendeensituacionesdeaprendizaje
de palabras, aunque justo después de aprender una etiqueta nueva, los niños pueden limitar
temporalmente las etiquetas conocidas debidoasignificadosconfundibles,alapronunciabilidaddelas
palabras o a otras variables. Sin embargo, no se puede afirmar que los niños posean la capacidad de
asignar una entidad referida a múltiples categorías antes de que posean un léxico lo suficientemente
amplio como para incluir tantas palabras de modo que una etiqueta se pueda aplicar a distintos
referentes.
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ElfenómenodelaSOBREEXTENSIÓNserefierealaextensióndesignificadosléxicosnominalesmásallá
desusreferentesiniciales.Elhechodepercibirunobjetoactivaelconceptodecosassimilares,lasquea
su vez activarán las formas léxicas correspondientes y resultará que la forma conlamayoractivación
ganará. Existen tres factores que influyen en las fuerzas de activación. En primer lugar, la activación
aumentacomounafuncióndelasimilituddelobjetoparainstanciasconocidasdelconcepto,Ensegundo
lugar,lafuerzadeactivaciónesunafuncióndelapráctica,Porúltimo,lafuerzadeactivacióndependedel
contexto. Estos tres factores, que subyacen a la selección léxica, pueden provocartodosloserroresde
etiquetación en los niños. Esto se debe a que en la etapa temprana del crecimiento léxico son
particularmente vulnerables a los efectos del contexto, porque muchos vínculos entre objetos y
conceptos, y conceptos y palabras son poco practicados, motivo por el que se producen las
sobreextensiones.Elconocimientoléxicoprevioinfluyeenlanaturalezaylafrecuenciadeloserroresde
sobreextensión de los niños.
● LA CATEGORIZACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS.UNIVERSIDADDEVALENCIA.Paz
Canovas Leonhardt.
Introducción:LainvestigaciónrealizadaporPazCanovasLeonhardttieneporobjetoexplicitarelproceso
de categorización, considerado como uno de los procesos básicos que utiliza el sujeto en el
procesamiento de la información.
Lacategorizacióneslaformaenlaqueelsujetoadquieretodalainformacióndelmedioylainterioriza.
Estos procesos no actúan aisladamente, sino que muestran una estrecha conexión con otros procesos
(culturales, lingüísticos, perceptivos).
Lapercepción,desdelapsicologíacognitiva,seentiendecomoprocesosdeinterpretaciónrepresentativa
delosinputs,esdecir,delainformaciónquenosllegapordiferentescanales.Laculturaesunfactorque
severeflejadoenlosprocesosdecategorización,debidoaque,seconfiguranenaquelladelacualforma
parte el sujeto. De esta manera, las categorizaciones implican un aprendizaje de conceptos culturales.
Seconsideraaestosprocesoscomofundamentalesporque,esatravésdeellos,queelsujetoescapazde
diferenciaryconocerlainformaciónprocedentedelmedio,almismotiempoquelepermitenejercerun
dominio del propio contexto.
Existen diversas definiciones respecto al proceso de categorización. En efecto, los autores Murphy y
Medin lo consideran como “La capacidad que posee el sujeto para asignar objetos yotrosestímulosa
ciertas categorías para las que existen alguna vía de correcta ejecución.”
Porotraparte,Andersonconsideraque“Elsujetoadoptaesteprocesocomoprocedimientogeneralque
aplica para el conocimiento y dominio de su entorno.”
Para Bruner categorizar es hacer equivalentes cosasquesepercibencomodiferentes(agruparobjetos,
acontecimientos,etc.)yresponderaellasentérminosdesupertenenciadeclase,antesqueentérminos
de su unicidad.
Procesosdecategorización-Procesosdeconceptualización:Resultadesumaimportanciadiferenciarel
proceso de categorización del proceso de conceptualización.
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El primero es un proceso básico de carácter primario en el cualseformaneidentificanlascategorías.
Mientrasque,elsegundoesconsideradounprocesosecundarioeinherentealprimero,debidoaque,en
él las categorías se suceden en componentes cognitivos de nuevas operaciones. De esta manera, el
concepto de categorización se convierte un elemento fundamental para la adquisición del proceso de
conceptualización.
Principios de la categorización:
- Economíacognitiva:refierealaobtenciónmáximodeinformaciónacercadelmedio,empleando
el mínimo de recursos cognitivos
- Validez: supone un concepto probabilístico. Es la suma de los puntos de validez para una
determinada categoría de cada uno de los atributos que la componen.
- Estructuracióndelmundopercibido:lascategoríasnosonarbitrarias,sinoquetiendenareflejar
las discontinuidades o complejos de atributos del mundo perceptivo.
Desdeotraperspectiva,encuantodefinimoslacategoríacomounsistemaoconjuntointerrelacionado
de elementos, la categorización se convierte en un reflejo del mundo perceptivo.
Desde una perspectiva estructural interna toda categoría tiene 2 propiedades esenciales:
- Dimensionalidad (formal y funcional): Este concepto hace alusión a los atributos que la
significancomotal.Losatributossonlosrasgoscompartidosporlosmiembrosquesepuedenexplicitar
sobrelabasedelosprocesosperceptivos(forma,color,etc.)yconceptuales(funcionales,inferenciales,
etc.).Ambosprocesosactúancomofacilitadoresdeladefiniciónyconcrecióndelosrasgos/atributosde
cualquier categoría. Es importante destacar que estos no proceden únicamente del campo perceptivo,
sinoquetambiéndelámbitoconceptual,siempredependiendodelaprioridaddeunouotroaspectodela
propiedad estructural de la categoría.
- Identidad prototípica: Dentro del conjunto de atributos que poseen las categorías, existen
miembrosenellasquesonconsideradosmásrepresentativos,debidoaquemuestranunmayornúmero
de atributos en común con otros ejemplares de la misma categoría, y presentan divergencia hacia
aquellas otras categorías de contraste. Dicho elemento representativo cumple la función de servir de
marcodereferenciaparalatotalidaddelacategoría,sonlosejemplaresmásóptimos.Suelenseraquellos
que se seleccionan con más rapidez, y se denominan con mayor agilidad en pruebas de reacción;
permiten también su más ágil memorización y su aprendizaje más estable.
Representación cognitiva de las categorías.
- SUPRAORDINADAS: aquí se observa un nivel de abstracción elevado. Como ventaja agrupar
determinados miembros que luego podrán ser diferenciados. En cambio como desventaja podemos
señalarquealtenerunampliogradodeabstracción,noposeencategoríasdecontraste.Sufunciónserá
maximizar las diferentes intercategoriales, y a su vez, minimizar las diferencias intercategoriales.
- BÁSICAS:Sedefinencomocentralesofocales-Agrupanelementosdenuestromedioambiente,
porlotanto,estoscontieneninformaciónclaramentediferenciabledeotroselementosdeotracategoría.
Los elementos de dicho nivel comparten un número elevado de atributos o rasgos y aportan ciertas
características figurativas semejantes.
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Final Terapéutica del Lenguaje - Programa 2022 - Luciana Belén Garcia
- SUBORDINADAS: aquellas que presentan un nivel inferior de exclusividad y deabstracción.Su
grado de comparación con otras categorías es casi nulo.
Debajo se puede observar un esquema en árbol que ejemplifica los conceptos abordados anteriormente.
Los procesos de categorización se pueden explicar en base a tres modelos, cuya función consiste en
proporcionar una estructurabásicaparaelprocesamientodelosdatosdelascategorías.Estosmodelos
son:
1. Modelos Ejemplares: el sujeto almacena representaciones de elementos, agrupándolos por
categorías, clasificando así las nuevas informaciones que le llegan sobre la base de su parecido. La
similitud es entendida como un proceso elemental que propiciará la organización de la información.
2. Modelos de Frecuencia: El sujeto comienza registrando las frecuencias relativas a las
características de los miembros. A partir de aquí, clasifica las nuevas informaciones sobre la base de
estimacionesocálculosdeprobabilidad.Laprobabilidadqueexistedecombinardosomáscaracterísticas
en una categoría es igual al producto de sus probabilidades individuales.
3. ModelosdePrototipo:asumequelacategorizaciónsebasaenunacomparacióndelasdistancias
de los miembros, a partir de los prototipos procedentes de categorías alternativas establecidas en un
espacio psicológico similar.
Implicaciones pedagógicas de los procesos de categorización. En cuantoalacategorizacióninfantil,el
niñoempleaexclusivamenteenunprimermomentocategoríascorrespondientesalniveldebase.Deesta
manera,seafirmaquelascategoríasbásicassonaquellasqueseestablecenenlosprimeroscontactoscon
elmedioysonmásfácilesdeadquirirydeutilizarquelasrestantescategorías.Además,contienenmayor
validez categorial y permiten de forma manifiesta, su discriminación de otras categorías.
Teniendo en cuenta que la lectura tiene unpapelfundamentaldentrodelSistemaeducativoformal,se
realizóunainvestigaciónsobrelosmétodosdestinadosalaenseñanza/aprendizajedeestacapacidadyse
hizounamuestrade67métodosenelcontextodelEstadoEspañolyeditadosenlalenguacastellana.Se
obtuvountotalde1965vocablos,deloscualessepudoconstatareldominiodelascategoríasbásicasen
la enseñanza aprendizaje de la lectura (1953 términos pertenecen a este nivel).
Este estudio arroja como conclusión que los procesos de categorización permiten enriquecer las
representaciones cognitivas destacando también la organización semántica. Por su parte, lalecturase
convierte en uno de los medios fundamentales para adquirir cualquier tipo de información dentro de
todos los ámbitos de la vida, entre ellos el escolar. La persona que aprendealeerprogresivamenteva
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procesando/categorizandotodoslosinputsprocedentesdelmedioyestoesrelevantealainterrelación
del propio sujeto con su contexto.
Para finalizar el texto presenta una serie de técnicas para apoyar y reforzar los procesos de
categorización, mencionamos algunas:
- écnicas de Reconocimiento de patrones.
T
- Técnicas de comparación.
- Técnicas de clasificación.
- Técnicas de asociación.
- Técnicas de redes.
- Técnicas de descontextualización.
● LA SEMÁNTICA DOGNITIVA. EN PRENSA, LINGÜÍSTICA COGNITIVA, ED I. Javier Valenzuela,
Iraide Ibarretxe-Antuñano, Joseph Hilferty.
La Semántica Cognitiva surgió a mediados de la década delos80,comoreacciónalmodelosemántico
alternativo existente hasta la fecha, de corte marcadamente formalista. Se inspira en la psicología
cognitiva o la psicología de Gestalt. En la SC, el significado no se considera como algo “externo”,
presenteenelmundodemaneraobjetiva,sinoquelossignificadossonhastaciertopunto“creados”por
el conceptualizador. En la SC el significado está en la cabeza del conceptualizador, emerge de la
interacciónentrelossesgoscognitivosybiológicosdelossujetosconceptualizadores,delainfluenciadel
cuerpo y de la interacción, física o social, del sujeto con el mundo. Para la SC, el significado es un
fenómeno mental, y los significados de las expresiones lingüísticas se corresponden con
representaciones conceptuales de los sujetos.
Uno de los aspectos más característicos de la SC es su énfasis en la corporeización del significado. El
estudiodellenguaje,yporende,delsignificado,estáintrínsicamenteligadoalcomportamientohumano.
El lenguaje refleja estructuras conceptuales que la gente construye basándose en una experiencia y
conocimiento, más o menos común, del mundo exterior que les rodea y de su propia cultura; e la
comprensión de oraciones implica de manera necesaria la generación de imágenesvisualesduranteel
proceso de comprensión.
Esquemadeimagen:Losesquemasdeimagensonestructurasmentalesqueseabstraendeinteracciones
recurrentes con el entorno.
Estas experiencias, heterogéneas y aparentemente distintas, comparten un núcleo común, un
“esquema” máximamente abstracto que está formado por tres elementos: un punto de origen, una
trayectoriayunpuntodedestino.Estostreselementosconformandemanera“gestáltica”untodoquese
conoce con el nombre deesquemadeimagenORIGEN-CAMINO-DESTINO.Unavezhemosaisladoesta
estructura, puede jugar un papel en la fragmentación de la realidad en las unidades relevantes,
facilitando la identificación del alcance o extensión referencial de los distintos eventos.
Ejemplodeesquemadeimagen:eselqueextraemosdeeventosexternamentetandiversoscomoentraro
salirdeunahabitación,deuncoche,deunedificio,meterosacaralgodeunacaja,uncajón,unbolsillo,
sacarlapastadedientesdesutubo,comer,llorar…entodosestoseventoshayunazona“interna”,una
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zona “externa” y una “frontera” que separa ambas, típicamente evitandolapercepcióndeunespacio
desdeelotroyconfinandoelmovimientoaunodelosespacios.Esteesquemaesconocidoconelnombre
esquema del CONTENEDOR o RECIPIENTE.
Estasestructurassonademáslasqueutilizamosparaextendereseanclajeallenguajeabstracto.Ejemplo:
podemos utilizar el esquema de imagen ORIGEN-CAMINO-DESTINO para hablarsobrerazonamientos
lógicos:deestamanera,partimosdeunapremisa,yllegamosaunaconclusión,trasunaseriedepasos
lógicos.TambiénutilizamoselesquemadelRECIPIENTEdemanerarutinariaparahablardesignificados
abstractoscomoseveenexpresionescomometerseenapuros,salirdelacrisis,entrarenelplanosacar
conclusiones.
UnodelosaspectoscrucialesparapoderentenderquéeselsignificadoenlaSCesladistinciónentreel
conocimiento lingüístico y el conocimiento enciclopédico, que dan lugar respectivamente al significado
lingüístico yelsignificadoenciclopédico.Todaexpresióntieneunapartequeessupartecentralyquelos
hablantes almacenan en su “lexicón mental”; en este lexicón, cada palabra tiene asociada una
determinadadefinición,quebastaparacaracterizarlayparadistinguirladelrestodeopcionesléxicas.El
restodeinformaciónadicionalquetengamossobreesadeterminadapalabraoconceptonoformaparte
de esa definición de tipo más lingüístico y por lo tanto, pertenece a lo que se puede denominar
“conocimiento extralingüístico” o “conocimiento del mundo". Cada vez que utilizamos unapalabrao
expresión lingüística es necesario invocar conocimiento del mundo demaneraampliayflexible,yque
muchas veces no necesitamos conocer todo el significado lingüístico de un concepto para poder
utilizarlo.
Ejemplo: “soltero”. Si buscamos la definición de esta palabra en el diccionario nosdicesimplemente:
«que noestácasado»(DRAE).Sinembargo,cuandoutilizamosestaexpresióntenemosenlaactualidad
unconceptobastanteespecíficodeloqueimplicaperteneceraestegrupoocategoríadeSOLTERO.Una
posibledescripcióncorresponderíaavaronesheterosexuales,yapasadalaedadtípicadecasarse,conalto
nivel adquisitivo y con un cierto éxito entre el público femenino, que frecuenta fiestas nocturnas y
conduce un coche descapotable, etc. Lo importante de este tipo de conocimiento “extra” que no está
contenidoenelsignificadolingüísticodesoltero,esquenosexplicaporquélapreguntadesielPapaes
unsolteroresultaligeramenteextraña,puestoqueensentidoliteral,síloes(enelsentidodequenoestá
casado), pero no puede ser juzgado por esta misma caracterización, sino que tenemos que tener en
cuenta nuestro conocimiento del mundo, enestecasoeldelaOrganizacióndelaIglesiaCatólica,enel
que los sacerdotes no contraen matrimonio.
Elotroejemploquenosdemuestraquenosiemprenecesitamoslainformacióndelsignificadolingüístico
para poder usar diferentes conceptos es el caso de ballena. En el diccionario, se define ballena como
«Cetáceo,elmayordetodoslosanimalesconocidos,quellegaacrecerhastamásde30mdelongitud.Su
color es, en general, oscuro por encima y blanquecino por debajo. Vive en todos los mares,
preferentementeenlospolares».Pero,¿realmentenecesitamossabereltipobiológicoalquepertenece,
es decir, que es un cetáceo, para poder entenderunenunciadocomoHacemuchosañosaúnquedaban
ballenas en el mar Cantábrico? La respuesta es no; nuestra cultura general se verá incrementada
naturalmente cuanto más sepamos, pero esto no quita para que podamos comprender un enunciado
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Final Terapéutica del Lenguaje - Programa 2022 - Luciana Belén Garcia
como el que acabamos de dar sin necesidad de conocer todo lo referente a cada unodeloselementos
lingüísticos que lo integran.
El conocimiento del mundo se caracteriza en la SC por medio de estructuras de conocimiento
denominadas genéricamente dominios. Algunos de estos dominios son básicos, es decir, no necesitan
otros dominios para ser conceptualizados y están relacionados con experiencias corporeizadas
pre-conceptuales,ejemplo,temperatura,color,espaciooemoción.Otrosdominiossonmáscomplejos,y
dependen de otros dominios; por ejemplo, eldominiodeDEDOdependedelconocimientodeldominio
MANO, que depende del dominio BRAZO, este a su vez del dominio CUERPO, etc.Además,enlaSC,el
significado emerge delainteraccióncrucialdedosaspectos:porunlado,elconocimientoquetenemos
sobreelmundo,almacenadoenformadecategoríasdenominadasdominiosomarcos,ylamanipulación
que realizamos de esta información, dándole una forma especial por medio de los denominados
mecanismos deestructuración conceptual.
Las estructuras semánticas no son exactamenteigualesquelasestructurasconceptuales.Alutilizarun
determinado concepto en la lengua, lo sometemos a unas operaciones de estructuración conceptual.
Estas operaciones son la manera que tiene un hablante de “empaquetar” por así decirlo, una
determinada representación conceptual. Mecanismos utilizados:
o Segregación de la información en Figura/Fondo. En esta operación, focalizamos de manera
preferenciallaatenciónenunazonaconcretadeundominio,destacándoladelresto.Ejemplo:marteses
la figura que destaca una zona de dominio que es semana, ésta sirve como fondo.
o Laperspectiva:enunarelaciónentredoselementos,podemoselegiracualquieradeelloscomo
“puntodevista”parahablarsobreella.Ejemplo:laoposiciónatacóalGobierno/elGobiernofueatacado
por la oposición.
o Operación relacionada con nuestra capacidad para conceptualizar un objeto o un evento en
distintos niveles de abstracción. Podemos elegir expresar un eventodemaneramuygeneral(lascosas
hanempeorado)odemaneramuchomásespecífica(lacrisisdelashipotecasdealtoriesgocausaronla
mayor recesión económica de los últimos 80 años); lo mismo podemos hacer con objetos; el mismo
elemento puede ser conceptualizado como Snoopy, un perro, un mamífero, un animal o una entidad.
Categorización: La SC se apoya para su teorización sobre los significados lingüísticos en la teoría de
categorizaciónconocidacomoTeoríadelosPrototiposelaboradaenlosaños70porlapsicólogaEleanor
Rosch. La categorización consiste en agrupar los distintos objetos del mundo según sus parecidos o
diferencias,demaneraquepodamosutilizarlainformaciónaprehendidasobreunodelosmiembrosdela
categoríaalrestodemiembrosdelamisma.Deestamanera,vamosacumulandoconocimientosobreel
mundo en categorías conceptuales, que podemos entonces usar para realizar predicciones sobre el
funcionamiento del mundo.
Principios que explican cómo funciona las diferentes dimensiones de la categorización humana:
● El principio de economía cognitiva que establece que los seres humanos siempre intentan
conseguirlamayorcantidaddeinformacióndesuentornoperoconelmínimoesfuerzoposible;locual
hacequetendamosaagruparencategoríasaquelloselementosquesonparecidosenvezdealmacenarlos
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individualmente.Esteprincipioesfundamentalparaladimensiónverticaldelacategorizaciónenlaque
lo más importante es fijarse en el nivel de detalle o de inclusión de los miembros que forman una
categoría.
● El principio de la estructura del mundo percibido que hace que nos fijemos en aquellas
características que concurren normalmente, es decir,enlaestructuracorrelacionaldelmundoquenos
rodea.Esteprincipioescrucialparaladimensiónhorizontaldelacategorizaciónenlaqueloqueprimaes
la representatividad o prototipicidad de los elementos que forman la categoría.
1. Dimensión vertical. La teoría del Nivel Básico. Esta otra dimensión está basada en el nivel de
“inclusión” de lacategoría,esdecir,enelgradodeespecificidadogeneralidadconelqueseorganizan
los miembros de la categoría.
Ejemplo:
Esta taxonomía podría incluir más miembros tanto generales—ser vivo—como
intermedios—vertebrados—oespecíficos—foxterrierdepeloliso.Notodosestosnivelessonigualmente
importantesparalacogniciónhumana,sinoquehayalgunosnivelesquesonmásóptimosqueotrosen
términos de economía cognitiva, ya que nos ofrecen la información justa con el esfuerzo de
procesamiento cognitivo justo.
Niveles de categorización:
- elnivelsuperordinado:(animal)eselmásgeneral,yalincluirmiembrosmuydiferentesentresí
hacequeseabastantearduoelintentardarunacaracterizacióndesusatributos,porqueestossonpocosy
generales.
- el nivel básico:(perro)eselmásimportantedesdeelpuntodevistacognitivoporqueeselmás
eficiente;enestenivelsememorizanmásatributos,yaqueconunesfuerzocognitivomínimoseobtiene
unacantidadimportantedeinformación.Estoselementossonlosquemásrápidoseidentificanporque
se relacionan con una imagen mental general y simple, y suelen coincidir con palabras cortas que
además, son las que primero usan los niños.
- el nivel subordinado: (fox terrier de pelo liso) es el más específico y por lo tanto, ofrece más
atributos que el nivel básico, pero tienen como contrapartida que el procesamiento cognitivo es más
costoso.
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2. Dimensión horizontal. Teoría de los Prototipos. Esta dimensión se basaenelhechodequelas
estructuras de conocimiento que tenemos, es decir, los atributos que caracterizan a las cosas y los
eventos del mundo que nos rodean, están estructurados y relacionados entre sí. Un prototipo es el
elementodeunacategoríaquemásatributoscomparteconelrestodelosmiembrosdelamisma,elmás
representativoydistintivodelacategoría,elquesemencionaprimeroyconmayorfrecuenciaentareas
delistadodemiembrosdeunacategoríayelquelosniñosadquierenmáspronto.Eselmejorejemplarde
unacategoría.Esposiblequelapertenenciaaunacategoríaseaunacuestióndegrado;puedehabermáso
menosparecidoconelprototipoydeestamanera,lascategoríasseestructurandemaneragraduada,con
miembros más centrales o prototípicos y miembros más externos, marginales o periféricos. Al
categorizar aparecen entonces, por unlado,losllamadosefectosprototípicos:unejemplarsereconoce
másrápidamentecomomiembrodeunacategoríacuantomáscentral(similaralprototipo)sea.También
hay quetenerencuentaelconceptodesemejanzadefamilia::todoslosmiembrosdeunacategoríano
tienenporquécompartirtodoslosatributosorasgosdefinitoriosdeesacategoría,sinoquepuedentener
solo alguno o compartir algún atributo solo con algunos miembros y no con otros.
La categorización horizontal y vertical se deben entender como un proceso dinámico, ya que tanto el
elementoqueseconsideradenivelbásicoenlaprimera,comoelelementoquefuncionacomoprototipo
enlasegundapuedenvariarsegúnquienesseanlos“categorizadores”.Paraentenderladinamicidadde
esta categorización debemos recordar las diferencias queexistenentreelconocimientolingüísticoyel
conocimiento enciclopédico, que dan lugar al significado lingüístico y al significado enciclopédico. El
significado enciclopédico es el que constituye el conocimiento del mundo que tenemos los hablantes,
adquiridoyfundamentadoatravésdenuestraexperienciavitalenelmismo,mientrasqueelsignificado
lingüístico es el denotativo, el que está almacenado en nuestro lexicón mental. En el caso de la
categorización el elemento que se considera como nivel básico y el elemento que se califica como
prototípico dependen del conocimiento enciclopédico del categorizador.
Hiperonimia-hiponimia.Esunprocesodecategorizacióncognitiva.Loselementosseorganizansegúnlos
categoricemos como pertenecientes a diferentes grados de especificidad o generalidad en tres niveles
categoriales: nivel superordinado, nivel básico y nivel subordinado. Ejemplo:
En la SC un campo semántico es un conjunto de elementos quesecategorizancomopertenecientesal
mismodominioconceptual.Elcamposemánticovieneorganizadoatravésdelelementoprototípico,que
es la imagen mental que mejor lo representa, y se describe a través de diferentes características
conceptualesquepuedensercompartidasonoporlosdemásmiembrosdelcamposemántico.También
hayquerecordarquelascaracterísticasquedescribenalprototipoyquesoncompartidasenmayoroen
49
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menor medidaconlosdemásmiembrosdelcampossemánticonosedescribenentérminosbinariosde
ausencia o presencia (+ ó -) de dicha propiedad, y que incluyen características basadas en el
conocimiento lingüístico y también el enciclopédico.
Las relaciones de homosemia y polisemia han ocupado un lugar privilegiado enlaSC.Enamboscasos,
estamos hablando de relaciones semánticas en las que tenemos unaformalingüísticaquetienevarios
significados, la diferencia es que en la homosemia, estos significados no están motivados, o noestán
relacionados conceptualmente entresí,mientrasqueenlapolisemiasíestánmotivadosorelacionados
conceptualmente entre sí. Ejemplo: Por ejemplo, los dos significados de la palabra bancocomo‘lugar
para sentarse’ y ‘entidad financiera’ se considerarían homosémicos porque, hoy en día, no existe
ningunarelaciónconceptualentreellas,mientrasquesiconsideramoslasacepcionesdebanco‘entidad
financiera’ y ‘establecimiento donde se almacenan órganos, tejidos, sangre’ se podría decir que son
polisémicasyaqueexisteunamotivaciónsemántica:esunlugardondesealmacenancosas;enestecaso,
hay una extensión semántica en la que se pasa de almacenar dinero a almacenar cualquier tipo de
elementos.
La SC considera un caso más de categorización la polisemia. En este caso, partimos de un elemento
(categoría)quetienevariossignificados(miembrosdelacategoría).Haytresideasfundamentalesenla
organización de estos significados:
o Seorganizanenlasllamadasredesradialesquemuestrangráficamentelasrelacionestantoentre
losmiembroscentralesyperiféricos,comoentrelosdiferentesnivelesdeesquematicidad.Estasredesse
basanenelconceptodesemejanzadefamilia.Laredradialseorganizaapartirdeunmiembrocentral,y
de este surgen radialmente los demás miembros de la categoría polisémica, que se estructura no
solamente por tener un parecido literal (físico o funcional) sino también un parecido no literal
(metafóricoometonímico).losdemásnodosomiembrosdelarednotienenporquésurgirdirectamente
del miembro central, sinoquepuedensalirdecualquieradelosdemásmiembros.Esunasemejanzade
familia, en la que todos los miembros están relacionados entre sí, pero no con elmismogrado.todos
comparten ciertas propiedades semánticas entre sí, aunque tienen además otras que los diferencian.
Ejemplo:
o están motivados, una palabra no toma al azar diferentes significadossinoqueexisteunabase
conceptual (corporeización) que explica por qué se dan estas extensiones semánticas indicando qué
características comparten entre sí los significados.
50
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o están producidos por mecanismos cognitivos como la metáfora y la metonimia.
Los elementos prototípicos que estructuran las redes semánticas pueden ir variando a lo largo del
tiempo,crearnuevasextensionesmetafóricas/metonímicas,y/ocambiarelestatusdelosmiembrosmás
periféricos, además también puede darse el caso de que la base conceptual o motivación cambie o se
pierda, ya que está basada en el conocimiento enciclopédico, y a veces, solo nos llegue parte de los
significados que tenía una determinada palabra.
o Dos niveles de procesamiento para las entradas lexicales:
- E l lemma: contiene información conceptual y sintáctica. El tipo de conocimiento se refiere a los
atributos específicos: tamaño, forma, color, categoría y función:
Ejemplo: loro: ave, plumas, pico, dos patas, sustantivo.
- El lexema: contiene información fonológica y morfológica asociada a esa entrada.
Ejemplo: loro = formada por los fonemas /l/-/o/-/r/-/o/ y las variantes morfológicas = plural y género.
ANEXO:
ADQUISICIÓNDELVOCABULARIOENNIÑOSCONTEL:Algunosniñoslogranadquiriratiempopalabras,
pero pueden presentar dificultades en la capacidad de combinarlas para producir frases = usarlas en
contextos de estructura nueva.
Las palabras queimplicanACCIONESOCONCEPTOSqueindicansituacionesabstractaspuedenresultar
más difíciles utilizarlas que las que indican situaciones concretas.
LosniñosconTEL:aprendizajeesdemaneraexplícita,peronoesigualaldesuspares.NiñosconTEL(5
años): tienen dificultades para:
- Adquirir nuevas palabras, especialmente acciones.
- Errores en tareas de denominación (nivel pobre de reconocimiento y denominación de las
palabras presentadas visualmente)
- El pobre conocimiento semántico tiene estrecha relación con el pobre conocimiento del léxico.
- Dificultades para aprender nuevas palabras en situaciones cotidianas como en situaciones de
aprendizaje formal.
- Menorrendimientoentareasdedecisiónléxica(pruebasdondesepresentaunestimuloyeldeba
decir que se trata o si está presente o no).
- Requieren mayor tiempo para realizar las tareas y cometen mas errores.
- No logran utilizar eficientemente la vía rápidaomappingrápidoparaelaprendizaje,debiendo
recurrir a la vía de aprendizaje lento, requiere mayor esfuerzo y número de exposiciones.
- Dificultades en las interacciones sociales: fracasos en realizar actos de habla, aprendizaje de
nuevos conceptos…
- Tienen dificultades para crear representaciones de las palabras a largo plazo debido a la
reducción de su capacidad fonológica.
- Son menos precisos que sus pares a lo que respecta con procesos de identificación de rasgos
descriptivos de las nuevas palabras relacionadas con objetos.
- Dificultades en el procesamiento sintáctico
- Buendesempeñoentareasquerequierenelreconocimientodenuevaspalabras,alpoderasociar
el referente de una palabra a un contexto luego de una exposición mínima, pero nopuedenasociarla
forma fonológica para producir la palabra y dificultades cuando deben producirlas oralmente.
- Dificultades en el almacenamiento de la información semántica.
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- e les facilita la denominación con la ayuda semánticas = representaciones mas pobres.
S
- Menor cantidad y menos elaboradas de asociaciones.
- En la denominación de verbos y sustantivos mayor cantidad de fonológicos.
- Aprendizaje más lento: palabras→ tienen menos familiaridad con las otras palabras de su léxico.
- Denominan más lento y con menos precisión.
SUGERENCIAS TERAPEUTICAS:
Desarrollo de vocabulario:
OBJETIVOS:
→Favorecerlaprofundidaddelalmacenamiento:ayudandoamejorarlasentradaslexicalesyadquisición
el vocabulario.
d
→ Aumentar el tamaño del tamaño del almacenamiento: crecimiento del numero de palabras.
→ Estimular los procesos relacionados con la recuperación de palabras del léxico del niño.
→ Desarrollar estrategias para facilitar la recuperación.
Tener en cuenta:
→Seleccionarelvocabularioatrabajarconelniño,teniendoencuentainteresesynecesidadessocialesy
scolares.
e
→Ofrecermaterialquecorrespondaalacurriculadelniño,parafacilitaryestimularsuparticipaciónenel
mbito educativo.
á
→ El mejor camino para que el niño incorpore la especificidad de las palabras es a través de
iferenciaciones y oposiciones de cada una de las palabras con las otras palabras de su léxico.
d
RECURSOS:
✓
DRAMATIZACIONES:Posibilitanelusodelosvocabulariosysuaplicaciónensituacionesquesondela
vida cotidiana del niño. Recursos que se utilizan: observación-exploración, manipulación y
razonamiento de los elementos a utilizar.
✓ TAREAS:
o TRES CATEGORÍAS:
1. Categorización:Clasificaciones:
- Comprensión: identificaciones.
- Expresión: producción.
- Promueven y facilitan la clasificación
- Incluir o agrupar las palabras en familias teniendo en cuenta algún rasgo compartido.
- Se seleccionan las palabras en función de la edad del niño, lo mismo que los objetos o pictogramas.
- Objetivo de la actividad: agrupar los estímulos según el criterio a clasificar:
EJEMPLOS: animales domésticos-salvajes; comidas dulces-saladas; frutas y verduras.
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Asociación:
o Se puede realizar a partir de diferentes criterios:
- POR IDENTIDAD: lotería donde se aparean los idénticos (memoria)
POR SIMILITUD: diferentes formas de representar el mismo objeto (unpatoversiónreal-fotoyuno
-
animado)
- POR FAMILIAS SEMANTICAS: objetos de la misma categoría (compras de frutas)
- POR COMPLEMENTARIEDAD: Ej.: pájaro-jaula; tenedor-cuchillo; mano-uñas.
Familia de palabras: Se ofrecen dibujos/palabras para agrupar según diferentes criterios.
o Es recomendable la utilización de criterios cada vez mas complejos:
Ejemplo: ropa:
- e varón-de mujer: bombacha, corpiño, vestido (mujer), pantalón, remera (hombre)
d
- de invierno- de verano: bufanda, gorro (invierno) – malla, sombrero, pollera (verano)
Mapas semánticos:
o Permiteeldesarrollodeasociacionesyredes,asícomoelconocimientoacercadelasrelaciones
entre las palabras del léxico.
o Se tiene en cuenta el prototipo.
o Inicialmente son acotados y con mucha carga visual
o Pueden realizarse con palabras escritas o imágenes.
o Si el niño se encuentra en la transición de “imagen-palabra”, podemos usar imágenes +
escritura, e ir retirando el apoyo visual.
Ejemplo: mapa semántico de leche: o El mismo debería abarcar: ▪ La leche es → blanca, liquida, bebida.
- on ella se obtiene→ queso, yogurt…
C
- Se la consigue en→ supermercado, almacén, tienda, heladera, campo.
- Con ella podes→ cocinar, beber, tomar, preparar chocolatada, café.
- Se relaciona también con→ bebes, mamadera, vaca.
2. Identificación-diferenciación y elaboración de los componentes del significado:
o Objetivo: enseñar/ ampliar el conocimiento de las palabras y larelaciónentreellas.Lascuales
permiten definir y distinguir los significados.
o Se pueden utilizar sinónimos, antónimos y palabras relacionadas.
o Pedir objetos por rotulo: “dame la vaca” y función “la que da la leche”.
o Contraponen dos figuras:
Ejemplo: mandarina-manzana: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? = la pregunta sirve de guía.
o Se usan las palabras que mas rasgos opuestos tengan en una categoríaparaqueencuentrelas
diferencias.
Semejanzas y diferencias: Las mismas pueden ser realizadas:
1) Criterio: particularidades físicas: color/forma.
2) Criterio: función o uso.
3) Categorías.
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Análisis y síntesis:
o Análisis: tareas para ampliar el vocabulario:
Ejemplos:
- ecime 5 cosas diferentes que podemos hacer con una pelota, con una olla, con una muñeca.
D
- Cosas que hay en el super, en tu habitación, en el baño…
o Síntesis: síntesis conceptual de la información dada…
Ejemplos:
- onde hay toalla y peine…
D
- Animales que vuelan...
- Frutas que se pelan…
- Cosas que hay en el patio…
- Cosas que usamos para bañarnos…
Inventar adivinanzas:
o e elige un objeto y se lo observa en diferentes dibujos y situaciones.
S
o Se describen características y particularidades del objeto sin nombrarlo.
o Se construye la adivinanza a partir del enunciado anteriormente, sin nombrar el objeto.
o Recordar “el prohibido nombrar”.
Identificación y reconocimiento de palabras:
o Elniñopuedareconocerynombrarobjetosatravésdepistas(característicaspropiasdelobjeto).
Juegos tales como el “veo o veo”, “prohibido nombrar”.
3. Consistencia del significado:
Definiciones:
o Dibujar objetos o situaciones a partir de indicaciones que se ofrecen.
o Objetivo: describir características que hacen a los objetos para poder representarlas y
comprenderlas.
Ejemplo:
- ibuja algo redondo con muchos colores.
D
- Dibuja un rectángulo chiquito y en la punta le salen pelos.
- Dibu-dilo, pictonary.
Seriaciones lógicas:
o Se realizarán a partir de material visual que represente diferentes situaciones.
o En un principio conocidas por el niño y que incluyan vocabulario anteriormente trabajado.
o Es conveniente describir primero cada una de las laminas presentadas y luego trabajar en su
armado especial.
o Las primerasseriacionesdeberíancorresponderaactividadesdelavidadiaria:bañarse,comer,
vestirse, salir…
o Es importante para estimular las habilidades narrativas = organizar el discurso.
o Sepidequeordeneydescribalospasos=¿quévaprimero?Ymostrarleunnenedurmiendoyun
nene lavándose los dientes o comiendo.
o Se usan cuentos infantiles, luego pueden usarse títeres o dramatizaciones.
Absurdos:
o Reconocer absurdos en imágenes seria: identificar y describir el error.
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o Describir el objeto corregido.
Ejemplo: una nena se cepilla los dientes con un lápiz o un cepillo de pelo.
Ejemplo 2: hoy un día de mucho sol me moje con la lluvia.
Sinónimos y antónimos:
o I mplica poder realizar operaciones de búsqueda, selección, evocación de palabras.
o Desarrollo conceptual del sistema semántico.
o Recomendable comenzar con estímulos visuales.
Ejemplo: loterías, cartas, fotos.
Luego de haber adquirido la red semántica: ENTRENAMIENTO EN LA VÍA FONOLOGICA =
ECUPERACION:
R
- Ejemplo: tutti-fruti con sonidos iniciales y finales.
- Análisis y síntesis: dan fonemas y ven que palabras se forman: p-a-t-o.
- Conciencia fonológica: para recuperar etiquetas verbales: quitar letras o sumar.
- Dígalo con mímica.
Dado semántico.
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