Universitas Psychologica

ISSN: 1657-9267
revistascientificasjaveriana@gmail.com
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia

Martín Ortiz, Juan Domingo; Ortega Leyva, Virgilio; Sierra, Juan Carlos
Análisis factorial de la escala subjetiva de intereses y aptitudes vocacionales (ESIAV)
Universitas Psychologica, vol. 1, núm. 1, enero-junio, 2002, pp. 31-39
Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá, Colombia

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 ANÁLISIS FACTORIAL
DE LA ESCALA SUBJETIVA DE INTERESES Y
APTITUDES VOCACIONALES (ESIAV)

JUAN DOMINGO MARTÍN-ORTIZ, VIRGILIO ORTEGA LEYVA Y JUAN CARLOS SIERRA*

UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)
RESUMEN

La propuesta realizada por Eysenck en relación con la organización jerárquica de las actitudes (existencia
de un cuarto nivel de abstracción en el que se agrupan los elementos actitudinales simples) puede aplicarse al te-
rreno de los intereses vocacionales. Se trata de establecer esta relación partiendo de los datos obtenidos median-
te la aplicación de la Escala de Intereses y Aptitudes Vocacionales (ESIAV) a una muestra de 162 estudiantes
universitarios. Las 22 áreas vocacionales proporcionadas por la ESIAV fueron examinadas mediante un análisis
factorial de componentes principales dando lugar a cinco componentes: ciencias, gestión, expresión creativa,
servicio a la comunidad y cálculo espacial. Con ello, la estructuración de los intereses vocacionales en compo-
nentes sobreactitudinales queda respaldada.
Palabras clave: intereses vocacionales, actitudes, análisis factorial.

ABSTRACT
Eysenck’s proposal of an organizational hierarchy for attitudes (the existence of a fourth level of
abstraction in which the simple attitude elements are grouped) can be applied to the field of vocational
interests. In order to verify the existence of this relationship, the results obtained from the administration of
the Subjective Scale of Vocational Interests and Attitudes (ESIAV) to a sample of 162 university students were
used. The 22 vocational areas proportioned by the ESIAV were examined by means of a main component
factorial analysis, obtaining the following five components: Science, Organizational management, Creative
expression, Community Service, and Spacial Calculus. The vocational interest structuring in high attitude
components is therefore supported.
Key words: Vocational interests, attitudes, factorial analysis.

*
Juan Carlos Sierra. Facultad de Psicología, Universidad de Granada
18071 Granada, España. Correo Electrónico: jcsierra@ugr.es
32 JUAN DOMINGO MARTÍN-ORTIZ, VIRGILIO ORTEGA LEYVA Y JUAN CARLOS SIERRA
Introducción
Elegir el área donde una persona se va a desarro-
llar durante el resto de su vida no resulta sencillo, y
menos cuando el individuo no dispone de todas las
herramientas para realizar una opción certera y funda-
mentada. El discernimiento vocacional es un proceso
que inquieta y genera contradicciones en los jóvenes;
esta situación de incertidumbre es algo que repercute
visiblemente en los estudiantes, quienes muchas veces
no cursan inmediatamente estudios superiores por falta
de orientación o deciden cambiar de carrera en los
primeros años de ingreso en la universidad.
Posteriormente, en el momento de enfrentarse a
la vida profesional, suele surgir nuevamente esta inde-
cisión acerca de cuál será la dirección adecuada hacia la
cual dirigir su carrera profesional. En este sentido, re-
sulta imprescindible contar con una medición compa-
rativa de los intereses vocacionales presentados por
cada sujeto en relación con las normas poblacionales a
la hora de seleccionar las alternativas profesionales más
apropiadas para cada perfil.
Consecuentemente, se ha elaborado toda una se-
rie de cuestionarios cuya finalidad ha sido evaluar los
intereses vocacionales, tanto de los jóvenes estudian-
tes como de los profesionales noveles, que en oca-
siones, y pese a haber elegido correctamente a lo largo
de sus años de estudio, no aciertan a seleccionar la
que se convertirá en su profesión en la siguiente eta-
pa de su vida.
Uno de los instrumentos más clásicos en este cam-
po es el Registro de Preferencias de Kuder (Kuder,
1988). Aplicado a millones de sujetos y objeto de infi-
nidad de investigaciones que prueban su fiabilidad y
validez, este cuestionario propone diez campos de pre-
ferencias: aire libre, mecánico, cálculo, científico, per-
suasivo, artístico, literario, musical, asistencial y
administrativo. En España también han aparecido otros
cuestionarios que han tratado a su vez de delimitar los
intereses profesionales de las personas; es el caso del
Cuestionario de Intereses Profesionales ( CIPSA )
(Fernández Seara y Andrade García, 1983) o del Cues-
tionario de Intereses y Preferencias Profesionales (IPP)
(De la Cruz, 1993).
El CIPSA propone doce escalas-factores: físico-quí-
mica, derecho y legislación, medicina o sanidad, servi-
cios, ciencias humanas, ciencias biológicas, actividades
literarias, publicidad y comunicación, artes plásticas y
música, organización y mando, enseñanza, y relaciones
económicas y empresariales; por su parte, el IPP au-
menta la propuesta hasta 17 campos: científico-experi-
mental, científico-técnico, científico-sanitario,
teórico-humanista, literario, psicopedagógico, político-
social, económico-empresarial, persuasivo-comercial,
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administrativo, deportivo, agropecuario, artístico-musi-
cal, artístico-plástico, militar-seguridad, aventura-riesgo
y mecánico-manual.
Eysenck (1964) propone un modelo que trata de
estructurar y organizar las actitudes. En este modelo
se establece una jerarquía de cuatro niveles, el primero
de los cuales, el más básico, estaría ocupado por las
opiniones, de carácter momentáneo y circunstancial, que
no se relacionan necesariamente entre ellas. Las opi-
niones soportan al siguiente peldaño, las opiniones que
son reproducibles, que se caracterizan por una mayor es-
tabilidad y por mantenerse más fieles al modo de ser
de la persona.
Subiendo otro nivel se encuentran las actitudes,
que constituyen un conjunto de las distintas opinio-
nes que la persona tiene sobre un asunto cualquiera,
y que pueden ser medidas, lo que marca una diferen-
cia importante con los niveles anteriores. Por último,
el cuarto nivel estaría formado por una integración
de las distintas actitudes de la persona en lo que po-
drían denominarse sobreactitudes (Eysenck, 1971, 1975).
Por otro lado, Morales, Rebolloso y Moya (1994)
se valen del principio de compatibilidad para caracteri-
zar la consistencia entre actitud y conducta; según este
principio, actitudes y conductas sólo aparecerán rela-
cionadas si ambas están planteadas en el mismo nivel
de generalidad.
Una conducta sencilla cualquiera está representa-
da por una acción determinada, vinculada a un objeto
concreto y a unas coordenadas espacio-temporales es-
pecíficas, de lo que se infiere un alto nivel de concre-
ción para ese tipo de conductas. Un buen ejemplo de
este comportamiento específico sería votar por un de-
terminado partido político en una elección concreta
(Weigel y Newman, 1976). Sin embargo, la elección
vocacional, traducida en comportamientos más senci-
llos, constituye un ejemplo acertado de conducta reali-
zada a un mayor nivel de generalidad. En consecuencia,
parece razonable esperar relaciones elevadas entre esta
actitud general y la elección de una profesión.
La Escala Subjetiva de Intereses y Aptitudes Vo-
cacionales (ESIAV) (Prieto, 1999) constituye un buen
ejemplo de cuestionario que recoge medidas de intere-
ses y capacidades vocacionales. Para cubrir los objeti-
vos de este trabajo se enfatiza en las medidas de
intereses de este instrumento. En esta escala se incluye
un total de 22 áreas vocacionales que constituyen un
panorama exhaustivo del mundo profesional. A conti-
nuación se recoge una relación de estas 22 áreas, junto
a una breve descripción de cada una de ellas:
1. Acciones administrativas: comprende actividades orien-
tadas al trabajo de oficina e implica el tratamiento
de la documentación de una oficina.
 ANÁLISIS FACTORIAL DE LA ESCALA SUBJETIVA DE INTERESES Y APTITUDES VOCACIONALES (ESLAV)
2. Agricultura: abarca las tareas relacionadas con el es-
tudio de los cultivos y los productos vegetales, in-
cluida su puesta en el mercado.
3. Artes plástico-gráficas: engloba el estudio de la histo-
ria, la estética y la armonía aplicadas a las distintas
artes, desarrollando la creatividad del artista.
4. Biología: incluye el estudio de los seres vivos en sus
diferentes áreas: anatomía, funcionamiento a nivel
microcelular y macrocelular, etc.
5. Clínica: se refiere al servicio y apoyo a las personas
que sufren algún estado de debilidad o minusvalía
física, psicológica o social.
6. Construcción: implica conocimientos sobre las diná-
micas estructurales de un edificio, así como los
materiales y procesos necesarios para construirlo.
7. Defensa de la soberanía: engloba el conocimiento de
las relaciones institucionales y los organismos in-
ternacionales, orientados a la defensa de la auto-
nomía y las instituciones de un país.
8. Deportes: incluye la comprensión de los procesos
neuromusculares y físico-químicos implicados en
la práctica de actividades deportivas.
9. Electricidad- electrónica: comprende el conjunto de
conocimientos sobre circuitos y aparatos eléctri-
cos y/o electrónicos.
10. Empresa: supone conocer los mercados nacionales e
internacionales, así como las distintas actividades fi-
nancieras y administrativas propias de una empresa.
11. Física: agrupa el estudio científico de la materia y la
energía, así como el cálculo matemático que per-
mite describir su evolución.
12. Industria: engloba el estudio de los procesos reque-
ridos en la fabricación de un producto industrial.
13. Informática: implica el conocimiento de sistemas
lógicos y lenguajes computacionales aplicados al
procesamiento de información y a la solución
de problemas.
14. Literatura: poseer sensibilidad artística para leer y
crear obras literarias. Supone el desarrollo del ra-
zonamiento verbal para interpretar y comunicar.
15. Matemáticas: se precisa habilidad numérica y razo-
namiento lógico para explorar y resolver proble-
mas matemáticos.
16. Mecánica: incluye la disposición para realizar traba-
jos prácticos relacionados con todo tipo de maqui-
naria.
17. Minería y geología: estudio científico y práctico de los
procesos geológicos y las formaciones rocosas y
minerales, así como del manejo de instrumentos
topográficos y cartográficos.
Univ. Psychol. Bogotá (Colombia) 1 (1): 31-39, enero-junio de 2002
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18. Música: requiere sensibilidad artística para interpre-
tar y componer piezas musicales, implicando tanto
destrezas sensoriales como motoras.
19. Pedagogía: incluye la capacidad y motivación para trans-
mitir a los demás los más diversos aprendizajes.
20. Química: reúne el estudio científico de la naturaleza
y las propiedades de los elementos que componen
la materia, conociendo su estructura molecular, así
como los procesos y las reacciones que se pueden
producir entre ellos.
21. Social: implica organizar e interactuar en grupos y
comunidades humanas, conociendo y contactando
con gente diferente.
22. Veterinaria: engloba el estudio de las diferentes es-
pecies animales desde diversas perspectivas: cuida-
dos médicos, reproducción, manutención y
mantenimiento, etc.
El proceso de selección y definición de estas 22
áreas se ha basado en la consulta de expertos repre-
sentantes de distintas profesiones tradicionales (Prie-
to, 1999).
Siguiendo a Eysenck, resulta interesante estudiar
la posibilidad de abstraer estos 22 campos a un nivel
más genérico (sobreactitudes), asumiendo que este nivel
seguirá guardando una estrecha relación con la con-
ducta. La agrupación resultante aportará una informa-
ción complementaria a la proporcionada por las áreas
propuestas por la ESIAV, dado que proporciona un per-
fil simplificado y más intuitivo de la dimensión voca-
cional del individuo, resultando además novedosa
respecto al perfil original la aportación de informa-
ción estadística sobre la validez del nuevo perfil.
Para ello, resulta útil el análisis factorial de com-
ponentes principales, como técnica que permite con-
densar estos elementos actitudinales en un número
menor de características: los componentes. En este
caso, se ha empleado el análisis de componentes
principales, que no requiere ninguna hipótesis par-
ticular respecto a la estructura que subyace a las va-
riables, buscando la mejor combinación lineal de
variables que recoja una mayor parte de la varianza
de los datos.
El primer componente puede ser considerado
como el mejor resumen de las relaciones lineales exis-
tentes en los datos. El Segundo será el mejor resumen
con la condición de que sea ortogonal al primero, y así
sucesivamente. La solución de componentes principa-
les dará lugar a tantos componentes como variables
haya en el análisis, a menos que alguna variable esté
perfectamente determinada por el resto.
34 JUAN DOMINGO MARTÍN-ORTIZ, VIRGILIO ORTEGA LEYVA Y JUAN CARLOS SIERRA
Método
Participantes
La muestra incluyó 162 estudiantes universitarios,
de los cuales 92 eran mujeres y 70 eran varones con
edades comprendidas entre los 19 y los 26 años (me-
dia de edad de 21 años y una desviación típica de 1.84),
se realizó un muestreo subjetivo por conveniencia.
Instrumentos
Se utilizó la Escala Subjetiva de Intereses y Ap-
titudes Vocacionales (ESIAV) (Prieto,1999), que con-
siste en una lista de 220 actividades consideradas
representativas de 22 áreas vocacionales. Estas acti-
CUADRO 1. EJEMPLOS DE ÍTEM DE LA ESIAV PARA LA EVALUACIÓN DE INTERESES
Escala de intereses
Ítem
Atender clientes y público
Observar la estructura y funcionamiento de los órganos
del cuerpo
Estudiar la naturaleza ondulatoria de energía, luz y
ondas sonoras
Aprender a leer, escribir e interpretar partituras
musicales
Estudiar y comprender las características y el
funcionamiento de los computadores
Las 22 áreas vocacionales que recoge la escala son:
acciones administrativas, agricultura, artes plástico-grá-
ficas, biología, clínica, construcción, defensa de la so-
beranía, deportes, electricidad-electrónica, empresa,
física, industria, informática, literatura, matemáticas,
mecánica, minería y geología, música, pedagogía, quí-
mica, social y veterinaria.
Procedimiento
En la administración de la ESIAV participaron cua-
tro evaluadores. En primer lugar, se entregó una hoja de
respuestas con la escala de intereses, en la que los parti-
cipantes debían autoevaluarse en cada ítem en función
de su agrado, indiferencia o desagrado para realizar la
actividad señalada en él. Una vez que era retirada esa
hoja, se entregaba la segunda hoja de respuestas, consis-
tente en la escala de aptitudes. Entonces, se pedía a cada
examinado que contestara si se consideraba bueno, re-
gular o malo para realizar la actividad señalada en cada
ítem. Se estableció un periodo de una hora y quince
minutos para completar ambas hojas.
Resultados
Para realizar el análisis de los datos se empleó el
paquete estadístico SPSS, versión 10.0. Las puntuacio-
Univ. Psychol. Bogotá (Colombia) 1 (1): 31-39, enero-junio de 2002
vidades son evaluadas por el individuo mediante dos
criterios diferentes. El primero de ellos es el com-
ponente de intereses, que se evalúa mediante una es-
cala tipo Lickert de cinco puntos cuyos polos quedan
definidos como “Me agrada mucho” y “Me desagra-
da mucho”; el segundo se relaciona con la capaci-
dad, y se evalúa también a través de una escala tipo
Lickert de cinco puntos cuyos extremos son “Me
considero muy bueno” y “Me considero muy malo”.
En el Cuadro 1 se recogen, a modo de ejemplo, algu-
nos de los ítem incluidos en la escala, acompañados
de las opciones de respuesta incluidas en la subescala
de Intereses.
Opciones de respuesta
a) le agrada mucho realizar esa tarea
b) le agrada moderadamente esa tarea
c) le resulta indiferente esa tarea
d) le resulta moderadamente desagradable
esa tarea
e) le resulta muy desagradable esa tarea
nes obtenidas en la escala de actitudes vocacionales
fueron sometidas a un análisis de componentes prin-
cipales. Los índices de Kaiser-Meyer-Olkin de adecua-
ción de la muestra (KMO = 0.86), y el test de esfericidad
de Bartlett (B= 2869.67; p<0.000), indicaban la ade-
cuación de los datos para el análisis planteado.
Para que un elemento formara parte de un factor
se siguieron los siguientes criterios: a) selección de aque-
llos elementos que poseían una saturación igual o supe-
rior a 0.45 en la matriz de componentes rotados; b) si
existía una saturación de esta cuantía o mayor en más de
un factor, se seleccionaba sólo en aquel que presentaba
la saturación de mayor cuantía en valor absoluto; y c) se
elegían factores que contenían al menos dos elementos.
Con estos criterios se aislaron un total de cinco factores
con valor propio igual o superior a 1.00 que explicaron
el 74.68% de la varianza total.
En la Tabla 1 se observan los valores propios aso-
ciados a cada uno de los componentes y el porcentaje
de varianza explicado por cada uno de ellos; la Tabla 2
muestra las comunalidades que coinciden con las co-
rrelaciones reproducidas y por último, la Tabla 3 reco-
ge la matriz de componentes rotados, obtenida
mediante normalización Varimax con Kaiser.
 ANÁLISIS FACTORIAL DE LA ESCALA SUBJETIVA DE INTERESES Y APTITUDES VOCACIONALES (ESLAV) 35

TABLA 1. VARIANZA TOTAL EXPLICADA POR CADA COMPONENTE

Suma de las saturaciones al cuadrado

Componente Autovalores iniciales
de la rotación
Total % de la % acumulado Total % de la % acumulado
varianza varianza
1 8.515 38.706 38.706 5.753 26.152 26.15
2 3.115 14.158 52.864 3.136 14.254 40.40
3 2.223 10.106 62.971 2.768 12.583 52.99
4 1.485 6.751 69.721 2.569 11.679 64.66
5 1.091 4.959 74.680 2.203 10.011 74.68
6 0.869 3.952 78.632
7 0.635 2.888 81.521
8 0.622 2.826 84.347
9 0.535 2.430 86.776
10 0.454 2.065 88.842
11 0.435 1.978 90.820
12 0.384 1.748 92.568
13 0.277 1.257 93.825
14 0.242 1.100 94.925
15 0.225 1.021 95.947
16 0.197 0.897 96.843
17 0.169 0.769 97.612
18 0.138 0.629 98.241
19 0.124 0.562 98.803
20 0.113 0.514 99.317
21 9.035E-02 0.411 99.728
22 5.982E-02 0.272 100.000

Nota: los primeros cinco factores representan cerca del 75% de la varianza total.

El factor 1 explica el 38.70% de la varianza total,
con un valor propio de 8.52. Este factor aparece cons-
tituido por un total de diez elementos en la matriz de
componentes rotados: biología, química, veterinaria,
minería y geología, agricultura, física, electricidad-elec-
trónica, construcción, mecánica y deportes. El factor
2 explica el 14.16% de la varianza total, con un valor
propio de 3.12; este factor está formado por cuatro
elementos: empresa, acciones administrativas, indus-
tria y defensa de la soberanía. El elemento informática
alcanza su mayor saturación en este factor; no obstan-
te, como puede observarse en la matriz de componen-
tes rotados, no consigue el 0.45 en saturación que se
estableció como requisito. Asimismo, en la tabla de
comunalidades se aprecia que es el elemento peor re-
presentado del conjunto.

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36 JUAN DOMINGO MARTÍN-ORTIZ, VIRGILIO ORTEGA LEYVA Y JUAN CARLOS SIERRA

TABLA 2. TABLA DE COMUNALIDADES

Inicial Extracción
Acciones administrativas 1.000 0.860
Agricultura 1.000 0.739
Artes plástico-gráficas 1.000 0.761
Biología 1.000 0.842
Clínica 1.000 0.728
Construcción 1.000 0.760
Defensa de la soberanía 1.000 0.611
Deportes 1.000 0.473
Electricidad-electrónica 1.000 0.851
Empresa 1.000 0.837
Física 1.000 0.859
Industria 1.000 0.851
Informática 1.000 0.361
Literatura 1.000 0.795
Matemáticas 1.000 0.650
Mecánica 1.000 0.852
Minería y geología 1.000 0.793
Música 1.000 0.715
Pedagogía 1.000 0.715
Química 1.000 0.794
Social 1.000 0.794
Veterinaria 1.000 0.789

TABLA 3. MATRIZ DE COMPONENTES ROTADOS OBTENIDA MEDIANTE NORMALIZACIÓN VARIMAX CON KAISER; EN NEGRITA
APARECEN LOS ELEMENTOS QUE SE INCLUYEN EN CADA FACTOR

Componente
1 2 3 4 5
Biología 0.901 -2.858E-02 -0.104 0.135 -2.108E-03
Química 0.861 8.791E-02 -6.613E-02 -2.914E-02 0.199
Veterinaria 0.841 0.140 0.218 7.507E-02 -9.142E-02
Minería y geología 0.766 0.224 0.326 -3.543E-02 0.219
Agricultura 0.743 0.180 0.340 -0.156 0.121
Física 0.726 0.168 9.321E-02 -5.644E-02 0.540
Electricidad-electrónica 0.619 0.205 0.262 -0.124 0.585
Construcción 0.576 0.360 0.335 -0.191 0.387
Mecánica 0.576 0.198 0.348 -0.173 0.575
Deportes 0.543 7.940E-02 0.193 0.333 0.154
Empresa 4.834E-02 0.896 8.691E-02 -5.534E-03 0.156
Acciones administrativas 7.112E-02 0.874 0.104 0.284 -1.981E-02
Industria 0.418 0.742 0.170 -0.129 0.285
Informática 0.248 0.425 4.770E-02 0.206 0.272
Literatura 0.155 0.151 0.811 0.299 -3.802E-02
Artes plástico-gráficas 0.326 0.133 0.783 9.534E-02 -0.118
Música 1.240E-02 -6.709E-02 0.602 0.431 0.404
Defensa de la soberanía 0.121 0.519 0.546 -9.619E-02 0.140
Pedagogía -0.144 7.619E-02 3.393E-02 0.814 0.159
Social -4.786E-02 0.236 0.324 0.791 -7.329E-02
Clínica 0.203 -7.891E-02 3.960E-02 0.776 -0.276
Matemáticas 0.178 0.318 -0.220 1.517E-02 0.684

Univ. Psychol. Bogotá (Colombia) 1 (1): 31-39, enero-junio de 2002

 ANÁLISIS FACTORIAL DE LA ESCALA SUBJETIVA DE INTERESES Y APTITUDES VOCACIONALES (ESLAV)
El factor 3 explica el 10.11% de la varianza total,
con un valor propio de 2.22. Este componente engloba
los siguientes elementos: literatura, artes plástico-grá-
ficas, música y defensa de la soberanía. En relación
con la defensa de la soberanía hay que destacar que
alcanza una saturación aceptable tanto en este factor
como en el segundo, sin que exista una diferencia de al
menos 0.2 entre ambos valores; esta característica alu-
de a la representatividad ambigua del elemento.
El factor 4 explica el 6.75% de la varianza, obte-
niendo un valor propio de 1.49; los elementos que in-
FIGURA 1. GRÁFICO
Utilizando un procedimiento de componentes
principales y seleccionando los factores que tienen va-
lor propio superior a la unidad, que representan cerca
del 75% de la varianza, quedan cinco factores. El resto
de factores, que son diecisiete, sólo añaden el 25%.
Esta opción es avalada por el gráfico de sedimenta-
ción (ver Figura 1).
Discusión
A raíz de los resultados, parece razonable avalar
la propuesta de Eysenck en relación con la organiza-
ción jerárquica de las actitudes. En esta línea, las acti-
tudes vocacionales que conforman el cuestionario ESIAV,
son susceptibles de ser condensadas en un nivel
Univ. Psychol. Bogotá (Colombia) 1 (1): 31-39, enero-junio de 2002
37
tegran este factor son pedagogía, social y clínica. El
quinto factor explica el 4.96% de la varianza total y
obtiene un valor propio de 1.09; este componente que-
da constituido por los siguientes elementos: matemá-
ticas, física, electricidad-electrónica y mecánica. No
obstante, los tres últimos elementos saturan también
de forma aceptable en el primer factor, pero sin alcan-
zar la diferencia mínima de 0.2 que garantice una re-
presentatividad óptima; por tanto, estos tres elementos
están reflejando aspectos del quinto y del primer com-
ponente.
DE SEDIMENTACIÓN
actitudinal superior; este nivel haría referencia al com-
ponente sobreactitudinal postulado por Eysenck. Así,
puede resumirse, en buena parte, las diversas actitudes
vocacionales en unos componentes más genéricos, en
función de las características comunes subyacentes.
El primer componente estaría conformado por
una actitud favorable hacia los siguientes campos: bio-
logía, química, veterinaria, minería y geología, agricul-
tura, física, electricidad-electrónica, construcción,
mecánica y deportes. Podemos inferir que todos ellos
comparten características relativas a las materias cien-
tíficas. Intuitivamente, parecen escapar a esta conside-
ración la agricultura y los deportes.
No obstante, la agricultura aparece caracterizada
en el cuestionario bajo la óptica de la ingeniería agríco-
38 JUAN DOMINGO MARTÍN-ORTIZ, VIRGILIO ORTEGA LEYVA Y JUAN CARLOS SIERRA
la; así mismo, en los deportes se enfatiza la compren-
sión de los procesos físico-mecánicos. Ambos elemen-
tos parecen, por tanto, susceptibles de ser englobados
en este conjunto, que quedaría definido por el término
ciencias.
El segundo factor estaría constituido por las áreas
empresa, acciones administrativas, industria y defensa
de la soberanía; este último elemento formaría parte
del componente en la medida en que alude a caracte-
rísticas propias de la política, como la gestión de re-
cursos organizacionales. En definitiva, incluiríamos
estas áreas bajo el concepto de gestión.
El tercer factor abarca literatura, artes plástico-grá-
ficas, música y defensa de la soberanía. todas ellas cons-
tituyen vías de expresión de la creatividad humana. Quizá
el elemento menos afín del grupo sea la Defensa de la
soberanía, aunque las connotaciones relativas a la orato-
ria y la retórica de la diplomacia, justifican su inclusión.
Por consiguiente, podemos conceptualizar esta agrupa-
ción como expresión creativa.
El cuarto componente vincula pedagogía con lo
social y con clínica; éstas son actitudes en las que se
destaca el trato y el interés por las personas, así como
la inclinación a ayudar a los demás. Puede inferirse de
todas ellas una clara vocación de servicio a la comunidad.
El quinto factor recoge matemáticas, físicas, elec-
tricidad-electrónica y mecánica; todas ellas incorporan
la capacidad de operar en el espacio, requiriendo habi-
lidades de integración y abstracción. En definitiva,
podríamos denominarlas como cálculo espacial.
En vista de los resultados cabe establecer una re-
lación entre los factores obtenidos a partir de la ESIAV
en este trabajo y los propuestos por otros cuestiona-
rios, como el Kuder, el CIPSA o el IPP. En el caso del
Kuder es posible establecer un paralelismo entre los
diez factores que propone y los cinco derivados de
nuestro estudio, puesto que los grupos Artístico, Lite-
rario y Musical del Kuder estarían englobados en ex-
presión creativa, al tiempo que administrativo y
persuasivo se integrarían en gestión; de la misma for-
ma, científico y aire libre estarían incluidos en nuestro
factor ciencia, mientras que cálculo y mecánica se
solaparían con cálculo espacial; finalmente, el factor
denominado asistencial presenta una clara afinidad con
el componente vocacional precisado como servicio a
la comunidad.
Así mismo, es posible establecer una relación es-
tructural entre las áreas vocacionales que integran los
cuestionarios CIPSA e IPP y aquellos factores que han
sido determinados en este análisis. Esto implica que al
aumentar el número de elementos propuestos, tanto
estos cuestionarios como la propia ESIAV permiten al-
canzar una categorización más precisa, pero no apor-
Univ. Psychol. Bogotá (Colombia) 1 (1): 31-39, enero-junio de 2002
tan un cambio cualitativo respecto al agrupamiento en
cinco factores. En consecuencia, el conjunto inicial de
áreas vocacionales propuestas en las escalas mencio-
nadas no aporta información adicional relevante res-
pecto a nuestra solución factorial.
Al hilo de estas consideraciones, la agrupación en
componentes sobreactitudinales supone una forma adi-
cional de asesoramiento a los interesados, que obten-
drían no sólo la puntuación en las 22 dimensiones
evaluadas inicialmente con la ESIAV, sino también un se-
gundo índice derivado de combinar las áreas vocacio-
nales que integran cada componente sobreactitudinal.
En este sentido, se proporciona al alumno un
marco de alternativas de elección, que englobaría aque-
llas áreas que comparten una serie de características
vocacionales clave en el proceso de elección de estu-
dios académicos y profesionales. De esta forma, el es-
tudio de las actitudes vocacionales, y su configuración
en componentes más abstractos capaces de agrupar
conductas más genéricas, se perfila como un terreno
tentador para futuros estudios.
Entre las limitaciones de este estudio pueden des-
tacarse el hecho de que la actitud hacia la informática
no termina de alcanzar una representación óptima en
ninguno de los componentes propuestos. De este
modo, queda abierta la posibilidad de explorar la ca-
racterización de este elemento, así como de aquellos
otros cuya representación no ha resultado suficiente-
mente clara. También es reseñable el hecho de que las
conclusiones obtenidas en este estudio sean de carác-
ter tentativo, dado el tamaño de la muestra, por lo que
resultaría oportuno desarrollar otros trabajos en la
misma línea que cuenten con muestras más amplias,
de cara a consolidar las conclusiones. Entre los focos
de interés para futuros estudios se encuentra la explo-
ración de la estructura factorial de la subescala de apti-
tudes de la ESIAV, así como el análisis de las relaciones
entre ésta y la subescala de intereses.
Otra propuesta abierta, que en la actualidad aca-
para nuestra atención, apunta a la utilidad de la escala
para clasificar a los estudiantes en función de distintos
perfiles vocacionales.
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