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ÍNDICE

1. Introducción ................................................................................................. 1
2. Contextualización ........................................................................................ 5
3. Metodología ................................................................................................. 7
4. Fundamentación Curricular .......................................................................... 9
A) Matemáticas ............................................................................................. 9
B) Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural. ............................... 12
5. Actividades ................................................................................................ 14
A) Sesión 1: La importancia de los números. .............................................. 14
B) Sesión 2: Utilidad de los números ordinales. .......................................... 14
C) Sesión 3: Suma y resta con llevada. ...................................................... 15
D) Sesión 4: Situación de Aprendizaje. ....................................................... 15
E) Sesión 5: ¡Hora de preparar nuestro viaje! ............................................. 19
F) Sesión 6: ¡Hora de preparar nuestro viaje! ............................................. 20
6. Atención a la diversidad ............................................................................. 21
7. Evaluación ................................................................................................. 22
8. Referencias bibliográficas .......................................................................... 23
9. Anexos ....................................................................................................... 24

2
 1. Introducción

Esta Unidad Didáctica se va a llevar a cabo de manera interdisciplinar, pues

trabajarán de manera transversal el área de Matemáticas y el área de
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Va dirigida a alumnos de 2º
de Educación Primaria, más concretamente a los alumnos de CEIP Luis de
Mateo de Casasimarro, Cuenca.

Conforme con el Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de Educación Primaria en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha, las Matemáticas están presentes en casi cualquier actividad
humana, tienen un marcado carácter instrumental que las vincula con la mayoría
de las áreas de conocimiento: las ciencias de la naturaleza, la ingeniería, la
tecnología, las ciencias sociales e incluso el arte o la música. Además, poseen
un valor propio, constituyen un conjunto de ideas y formas de actuar que
permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
nueva y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Por otra parte, en
el momento actual, cobran especial interés los elementos relacionados con el
manejo de datos e información y el pensamiento computacional, que
proporcionan instrumentos eficaces para afrontar el nuevo escenario que
plantean los retos y desafíos del siglo XXI. En este sentido, las matemáticas
desempeñan un papel esencial ante los actuales desafíos sociales y
medioambientales a los que el alumnado tendrá que enfrentarse en su futuro,
como instrumento para analizar y comprender mejor el entorno cercano y global,
los problemas sociales, económicos, científicos y ambientales y para evaluar
modos de solución viables, contribuyendo de forma directa a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible planteados por las Naciones Unidas.

El área está formada por saberes básicos se estructuran en torno al concepto de

sentido matemático, y se organizan en dos dimensiones, cognitiva y afectiva, e
integran conocimientos, destrezas y actitudes diseñados de acuerdo con el
desarrollo evolutivo del alumnado. De los propuestos, se trabajarán el sentido
numérico y el sentido socioafectivo.

1
 − Sentido numérico
− Sentido de la medida
− Sentido espacial
− Sentido algebraico
− Sentido estocástico
− Sentido socioafectivo

El sentido numérico se caracteriza por el desarrollo de destrezas y modos de

pensar basados en la comprensión, la representación y el uso flexible de
números y operaciones para, por ejemplo, orientar la toma de decisiones.

Mientras que el sentido socioafectivo integra conocimientos, destrezas y

actitudes esenciales para entender las emociones. Manejarlas correctamente
mejora el rendimiento del alumnado en matemáticas, combate actitudes
negativas hacia ellas, contribuye a erradicar ideas preconcebidas relacionadas
con el género o el mito del talento innato indispensable y promueve el
aprendizaje activo. Para ello se propone normalizar el error como parte del
aprendizaje, fomentar el diálogo y dar a conocer al alumnado las contribuciones
de las mujeres y los hombres en las matemáticas a lo largo de la historia y en la
actualidad.

El Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, sin embargo, se concibe

como un ámbito con el objetivo de que niños y niñas lleguen a ser personas
activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que viven y puedan
transformarlo, de acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en valores
democráticos.

Los saberes básicos, por su parte, se estructuran en tres bloques, que deberán
aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las
competencias específicas del área. En esta Unidad Didáctica, se trabajará tanto
el bloque 2 como el bloque 3.

− Bloque 1: Cultura científica

− Bloque 2: Tecnología y digitalización
− Bloque 3: Sociedades y territorios

2
El bloque 2, se orienta, por un lado, a la aplicación de las estrategias propias del
desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento computacional, para la
creación de productos de forma cooperativa, que resuelvan y den solución a
problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este bloque busca también
el aprendizaje, por parte del alumnado, del manejo básico de una variedad de
herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades
de aprendizaje, de buscar y comprender información, de reelaborar y crear
contenido, de comunicarse de forma efectiva y de desenvolverse en un ambiente
digital de forma responsable y segura.

El bloque 3, presta atención a los retos y situaciones del presente y del entorno
local y global, para introducirse en el mundo en que vivimos de una manera más
cívica, democrática, solidaria y sostenible, formando ciudadanos comprometidos
por conocer y respetar el patrimonio cultural, natural e histórico de Castilla-La
Mancha. Los saberes de este bloque permiten elaborar una interpretación
personal del mundo utilizando el pensamiento histórico y las relaciones de
causalidad, simultaneidad y sucesión como medio para entender la evolución de
las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio. Por último, ayudan a que el
alumnado conozca las interacciones entre las actividades humanas y el medio
natural y social, así como el impacto ambiental que generan, para involucrarlo
en la adquisición de estilos de vida sostenible y en la participación de actividades
que pongan en valor los cuidados y permitan avanzar hacia los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de manera consciente y contextualizada.

La duración de dicha Unidad Didáctica será de una semana, es decir, se

dedicarán 5 sesiones de 45 minutos cada una, más concretamente se llevará a
cabo la última semana de noviembre.

3
Ilustración 1. Horario escolar

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 Conocimiento
– del Medio Matemáticas Educación Matemáticas
Natural, social Artística
9:45 y Cultural Lengua
9:45 Lengua Lengua Castellana y Lengua
Castellana y Castellana y Literatura Castellana y
–
Literatura Literatura Literatura
10:30 Matemáticas
10:30 Conocimiento
– Educación Educación Lengua del Medio
Artística Física Extranjera Natural, social
11:15
y Cultural
11:15
–
RECREO
11:45
11:45 Conocimiento
– Matemáticas Religión / del Medio Matemáticas Educación
Alternativa Natural, social Artística
12:30 y Cultural
12:30 Lengua Conocimiento
– Lengua Lengua Castellana y del Medio Lengua
Extranjera Extranjera Literatura Natural, social Extranjera
13:45 y Cultural
13:45 Proyecto de Proyecto de
– Religión / centro / centro / Educación Educación
Alternativa Materia Materia Física Física
14:00 Transversal Transversal

*Nota: Elaboración propia.

4
 2. Contextualización

El centro Ilustración 3. Evolución del número de habitantes de Casasimarro.

educativo
en el cual
se va a
desarrollar
la Unidad
Didáctica
es el
Centro de
Educación
Infantil y
Primaria
Luis de
Mateo. *Nota: Tabla obtenida en Foro Ciudad.

Está situado en Paseo San Miguel, S/N 16239 en el municipio de Casasimarro de la

provincia de Cuenca. El pueblo actualmente está compuesto por un total de 3.202
casasimarreños, aunque la mayoría de jóvenes censados en este pueblo, durante el
periodo lectivo se encuentran en diversas ciudades del país cursando estudios
superiores. Es por esto y por la llegada de familiares procedentes de la ciudad, por lo
que en verano el pueblo duplica su población. También es notoria la llegada de
inmigrantes al municipio, lo que produce un crecimiento global y vegetativo por
nacimientos, pues se trata de población joven. (Consejería de educación, C y Epdata).

Ilustración 2. Ubicación Casasimarro.

*Nota: Extraído de Mapa Michelín.

5
Las familias de los alumnos de este centro disponen de rentas medias, pues el
nivel sociocultural y económico del municipio es medio, aunque cabe destacar
las rentas en las familias inmigrantes, que suelen ser meores debido a su
reciente llegada.

El centro está compuesto por dos plantas:

Planta Baja Primera planta

6 Aulas de Educación Infantil 12 aulas ordinarias
Un aula matinal 4 Pedagogía Teraputica
Comedor 1 aula de música
Pabellón cubierto 1 aula Althia
Zona recreo infantil Aseos
Zona recreo primaria Cuarto limpieza
Sala de usos múltiples
Sala profesores
Despacho secretaria
Despacho director
Despacho conserje
Biblioteca
Aseos
Sala de calderas
Almacén Material
Cuarto limpieza

*Nota: Elaboración propia

El centro cuenta con un total de 12 maestros/as entre ellos se encuentra un

maestro especializado de música, 2 de educación física, 2 de inglés, 1 de
religión, y 2 de audición y lenguaje y 1 de orientación.

Todos los cursos de primaria están compuestos por dos líneas (A y B). Del mismo
modo, nuestra clase, segundo de primaria, estará formada por 17 alumnos (10
chicas y 12 chicos). Entre ellos, está Marta con trastorno del espectro autista
(TEA) y Joel, con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), por
lo que se deberá adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje según sus
necesidades respectivas.

6
 3. Metodología

De acuerdo con las necesidades generales, las características individuales de

cada alumno y las plasmadas en el decreto 81/2022 de 12 de julio, más
concretamente del área de Matemáticas y de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural, la metodología empleada tendrá como finalidad promover
aprendizajes significativos, en la que el estudiante relaciona la información nueva
con la que ya posee, fomentando la participación que consiste en que el alumno
expresa su firme disposición, voluntad e interés por las cuestiones que le afectan,
de su educación e incrementando la implicación del alumnado en el aula
mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

Para ello, se utilizará la Gamificación en la sesión 5 para el desarrollo de la

Situación de Aprendizaje, pues emplea el juego en ámbitos donde no es muy
común, en este caso en la educación, para mejorar el rendimiento y los
resultados académicos. Esta metodología incrementa la motivación, la
cooperación y el rendimiento del alumnado optimizando el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Del mismo modo, para la situación de aprendizaje y la primera, segunda, tercera

y sexta sesión se empleará una metodología basada en el aprendizaje
cooperativo, en la cual se asignarán roles dentro del grupo de trabajo y partiendo
de un proceso de aprendizaje individual, a través de la interacción y la
coordinación se cumplirán los objetivos propuestos.

Los agrupamientos que se llevarán a cabo durante la Unidad Didáctica son

varios, entre ellos destaca:

− Por parejas: Pues en caso de no entender alguna explicación o

actividad se tienen el uno al otro.
− Pequeños grupos (formados por 4 alumnos/as): Tanto para la
Situación de Aprendizaje como para la última sesión, es necesaria
la formación de dichos grupos para promover el trabajo cooperativo
e incrementar la motivación de los alumnos.

7
Los materiales que se van a emplear en cada sesión a lo largo de la Unidad
Didáctica son los siguientes:

− Sesión 1: cuaderno, lápiz y goma de borrar, ficha con números

ordenados del 0 al 999 y pizarra digital 1.
− Sesión 2: Cuaderno y lápiz y goma de borrar.
− Sesión 3: Cuaderno y ordenador o Tablet con acceso a internet.
− Sesión 4: Ordenador o Tablet con acceso a internet por alumno,
tablero de Viaja jugando y un dado.
− Sesión 5: Ordenador o Tablet con acceso a Internet.
− Sesión 6: Ordenador o Tablet con acceso a Internet.

8
 4. Fundamentación Curricular

A) Matemáticas

Descriptores Competencias Criterios de Saberes Básicos

Operativos Específicas Evaluación
STEM1, 1. Interpretar 1.1. Comprender las 1.1.1. Estrategias variadas de
STEM2, situaciones de la preguntas planteadas a conteo y recuento sistemático en
STEM4, CD2, vida cotidiana, través de diferentes situaciones de la vida cotidiana en
CPSAA5, CE1, proporcionando estrategias o cantidades hasta el 999.
CE3, CCEC4. una herramientas, 1.1.2. Representación de una
representación reconociendo la misma cantidad de distintas formas
matemática de las información contenida en (manipulativa, gráfica o numérica) y
mismas mediante problemas de la vida estrategias de elección de la
conceptos, cotidiana. representación adecuada para cada
herramientas y situación o problema.
estrategias, para 1.2. Proporcionar 1.1.3. Relaciones entre la suma y la
analizar la ejemplos de resta: aplicación en contextos
información más representaciones de cotidianos.
relevante. situaciones
problematizadas 1.2.1. Lectura, representación
sencillas, con recursos (incluida la recta numérica y con
manipulativos y gráficos materiales manipulativos),
que ayuden en la composición, descomposición y
resolución de un recomposición de números
problema de la vida naturales hasta 999.
cotidiana. 1.2.2. Representación de una
misma cantidad de distintas formas
(manipulativa, gráfica o numérica) y
estrategias de elección de la
representación adecuada para cada
situación o problema.

STEM1, 2. Resolver 2.1. Emplear algunas 2.1.1. Estrategias variadas de

STEM2, situaciones estrategias adecuadas conteo y recuento sistemático en
CPSAA4, problematizadas, en la resolución de situaciones de la vida cotidiana en
CPSAA5, CE3. aplicando problemas. cantidades hasta el 999.
diferentes 2.2. Obtener posibles 2.1.2. Estimaciones razonadas de
técnicas, soluciones a problemas, cantidades en contextos de
estrategias y de forma guiada, resolución de problemas.
formas de aplicando estrategias 2.1.3. Representación de una
razonamiento, básicas de resolución. misma cantidad de distintas formas
para (manipulativa, gráfica o numérica) y
explorar distintas estrategias de elección de la
maneras de representación adecuada para cada
proceder, obtener situación o problema.
soluciones y 2.1.4. Suma y resta de números
asegurar su naturales resueltas con flexibilidad y
validez desde un sentido: utilidad en situaciones
punto de vista contextualizadas, estrategias y
formal y en herramientas de resolución y
relación con el propiedades.
contexto
planteado.
2.2.1. Estrategias variadas de
conteo y recuento sistemático en

9
 situaciones de la vida cotidiana en
cantidades hasta el 999.
2.2.2. Estimaciones razonadas de
cantidades en contextos de
resolución de problemas.

CCL1, STEM1, 3. Explorar, 3.1. Realizar conjeturas 3.1.1. Estrategias de cálculo mental
STEM2, CD1, formular y matemáticas sencillas, con números naturales hasta 999.
CD3, CD5, CE3. comprobar investigando patrones, 3.1.2. Estimaciones razonadas de
conjeturas propiedades y relaciones cantidades en contextos de
sencillas o de forma guiada. resolución de problemas.
plantear
problemas de tipo
matemático en
situaciones
basadas en la
vida cotidiana, de
forma guiada,
reconociendo el
valor del
razonamiento y la
argumentación,
para
contrastar su
validez, adquirir e
integrar nuevo
conocimiento.
STEM1, 4. Reconocer y 4.1. Reconocer las 4.1.1. Números naturales en
STEM3, CD3, utilizar situaciones matemáticas contextos de la vida cotidiana:
CD5, CC4, conexiones entre presentes en la vida comparación y ordenación. 4.1.2.
CCEC1. las diferentes cotidiana y en otras Sistema monetario europeo:
ideas áreas, estableciendo monedas (1, 2 euros) y billetes de
matemáticas, así conexiones sencillas euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y
como identificar entre ellas. equivalencia.
las matemáticas
implicadas en
otras áreas o en
la vida cotidiana,
interrelacionando
conceptos y
procedimientos,
para interpretar
situaciones y
contextos
diversos.

CCL1, CCL3, 5. Comunicar y 5.1. Reconocer lenguaje 5.1.1. Sistema monetario europeo:
STEM2, representar, de matemático sencillo monedas (1, 2 euros) y billetes de
STEM4, CD1, forma individual y presente en la vida euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y
CD5, CE3, colectiva, cotidiana, adquiriendo equivalencia.
CCEC4. conceptos, vocabulario específico
procedimientos y básico. 5.2.1. Estrategias de cálculo mental
resultados con números naturales hasta el 999.
matemáticos, 5.2. Explicar ideas y
utilizando el procesos matemáticos
lenguaje oral, sencillos, los pasos
escrito, gráfico, seguidos en la
multimodal y la resolución de un
terminología problema o los

10
 apropiados, para resultados matemáticos,
dar significado y de forma verbal o
permanencia a las gráfica.
ideas
matemáticas.

STEM5, 6. Desarrollar 6.1. Participar 6.1.1. Participación activa en el

CPSAA1, destrezas respetuosamente en el trabajo en equipo: interacción
CPSAA4, personales que trabajo en equipo, positiva y respeto por el trabajo de
CPSAA5, CE2, ayuden a estableciendo relaciones los demás.
CE3. identificar y saludables basadas en 6.1.2. Identificación y rechazo de
gestionar el respeto, la igualdad y actitudes discriminatorias ante las
emociones al la resolución pacífica de diferencias individuales presentes
enfrentarse a conflictos. en el aula. Actitudes inclusivas y
retos aceptación de la diversidad del
matemáticos, 6.2. Aceptar la tarea y rol grupo.
fomentando la asignado en el trabajo
confianza en las en equipo, 6.2.1. Participación activa en el
propias cumpliendo con las trabajo en equipo: interacción
posibilidades, responsabilidades positiva y respeto por el trabajo de
aceptando el error individuales y los demás.
como parte del contribuyendo a la
proceso de consecución de los 6.3.1. Gestión emocional:
aprendizaje y objetivos del grupo estrategias de identificación y
adaptándose a las . expresión de las propias emociones
situaciones de 6.3. Conocer y ante las matemáticas. Curiosidad e
incertidumbre, desarrollar de manera iniciativa en el aprendizaje de las
para mejorar la guiada el lenguaje matemáticas. Interés por el lenguaje
perseverancia y interpersonal positivo, interpersonal positivo.
disfrutar en el para favorecer la gestión 6.3.2 Identificación y rechazo de
aprendizaje de las de emociones y el actitudes discriminatorias ante las
matemáticas. control de impulsos. diferencias individuales presentes
en el aula. Actitudes inclusivas y
aceptación de la diversidad del
grupo.

CCL5, CP3, 7. Desarrollar 7.1 Participar 7.1.1. Gestión emocional:

STEM3, destrezas respetuosamente en el estrategias de identificación y
CPSAA1, sociales, trabajo en equipo, expresión de las propias emociones
CPSAA3, CC2, reconociendo y estableciendo relaciones ante las matemáticas.
CC3. respetando las saludables basadas en Curiosidad e iniciativa en el
emociones, las el respeto, aprendizaje de las matemáticas.
experiencias de la igualdad y la Interés por el lenguaje interpersonal
los demás y el resolución pacífica de positivo.
valor de la conflictos. 7.1.2. Identificación y rechazo de
diversidad y actitudes discriminatorias ante las
participando 7.2 Aceptar la tarea y rol diferencias individuales presentes
activamente en asignado en el trabajo en el aula.
equipos de en equipo, cumpliendo Actitudes inclusivas y aceptación de
trabajo con las la diversidad del grupo.
heterogéneos con responsabilidades
roles asignados, individuales y
para contribuyendo a la 7.2.1. Participación activa en el
construir una consecución de los trabajo en equipo: interacción
identidad positiva objetivos del grupo. positiva y respeto por el trabajo de
como estudiante los demás.
de matemáticas, 7.3 Conocer y 7.2.2. Contribución de las
fomentar el desarrollar de manera matemáticas a los distintos ámbitos
bienestar guiada el lenguaje del conocimiento humano desde
personal y crear interpersonal positivo, una perspectiva de género.

11
 relaciones para favorecer la gestión
saludables. de emociones y el 7.3.1. Gestión emocional:
control de impulsos. estrategias de identificación y
expresión de las propias emociones
ante las matemáticas.
Curiosidad e iniciativa en el
aprendizaje de las matemáticas.
Interés por el lenguaje interpersonal
positivo.

B) Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural.

Descriptores Competencias Criterios de Saberes Básicos

Operativos Específicas Evaluación

CCL3, STEM4, CD1, 1. Utilizar 1.1 Utilizar 1.1.1. Procedimientos de

CD2, CD3, CD4, CD5, dispositivos y dispositivos y indagación adecuados a las
CCEC4. recursos digitales de recursos digitales de necesidades de la
forma segura, forma segura y de investigación (observación
responsable y acuerdo con las en el tiempo, identificación
eficiente, para necesidades del y clasificación, búsqueda
buscar información, contexto de patrones...).
comunicarse y educativo. 1.1.2. Instrumentos y
trabajar de manera dispositivos apropiados
individual, en equipo para realizar observaciones
y en red, y para y mediciones de acuerdo
reelaborar y crear con las necesidades
contenido digital de de las diferentes
acuerdo con las investigaciones.
necesidades
digitales del contexto
educativo.

CCL1, CCL2, CCL3, 2. Plantear y dar 2.1. Buscar 2.1.1. Procedimientos de

STEM2, STEM4, CD1, respuesta a información sencilla indagación adecuados a las
CD2, CC4. cuestiones científicas de diferentes fuentes necesidades de la
sencillas, utilizando seguras y fiables de investigación (observación
diferentes técnicas, forma guiada, en el tiempo, identificación
instrumentos y utilizándola en y clasificación, búsqueda
modelos propios del investigaciones de patrones...).
pensamiento relacionadas con el 2.1.2. La curiosidad y la
científico, para medio natural, social iniciativa en la realización
interpretar y explicar y cultural. de las diferentes
hechos y fenómenos investigaciones.
que ocurren en el 2.2. Proponer
medio natural, respuestas a las 2.2.1. La curiosidad y la
social y cultural. preguntas iniciativa en la realización
planteadas, de las diferentes
comparando la investigaciones.
información y los
resultados obtenidos

12
 con las predicciones 2.3.1. Vocabulario científico
realizadas. básico relacionado con las
diferentes investigaciones.
2.3. Comunicar de 2.3.2. La curiosidad y la
forma oral o gráfica iniciativa en la realización
el resultado de las de las diferentes
investigaciones, investigaciones.
explicando los pasos
seguidos con ayuda
de un guion.

STEM3, STEM4, CD5, 3. Resolver 3.1. Presentar de 3.1.1. La curiosidad y la

CPSAA3, CPSAA4, problemas a través forma oral o gráfica iniciativa en la realización
CPSAA5, CE1, CE3, de proyectos de el producto final de de las diferentes
CCEC4. diseño y de la los proyectos de investigaciones.
aplicación del diseño, explicando
pensamiento y/o los pasos seguidos
computacional, para con ayuda de un
generar guion.
cooperativamente un
producto creativo e
innovador que
responda a
necesidades
concretas.

13
 5. Actividades

A) Sesión 1: La importancia de los números.

Para introducir la Unidad Didáctica y lograr un aprendizaje

significativo, se comenzará destacando la importancia que tienen los
números en nuestra vida, para ello, en grupos de 4, deben enumerar
aquellos ámbitos de la vida cotidiana en los cuales empleamos los
números, y posteriormente deberán decirlo en voz alta de forma
ordenada compartiéndolo con el resto de compañeros y completando
la lista con las ideas de los compañeros. De esta manera, construimos
Descripción un andamiaje que les proporcionará un aprendizaje significativo.
Posteriormente, se repasarán los números del 0 al 999 para poder
seguir trabajando en la siguiente sesión, entregándole a cada alumno
una ficha en la cual aparecerán ordenados los números con huecos
para completar el número que falta. Una vez terminada, se proyectará
en la pizarra digital y serán los propios alumnos quien la corrijan en
voz alta y anoten las correcciones en sus respectivas fichas para que
no vuelvan a cometer dicho fallo.
- Cuaderno
Recursos - Lápiz y goma de borrar
- Ficha con números ordenados del 0 al 999
- Pizarra digital

B) Sesión 2: Utilidad de los números ordinales.

La sesión de hoy se llevará a cabo en grupos mixtos de 4 alumnos

sentada en una mesa circular, para alcanzar el primer objetivo un
alumno escribirá en un folio dos números comprendidos entre el 0 y
el 999, y el resto de los alumnos del grupo debe decidir si poner entre
ellos el símbolo de “mayor qué” (>), o “menor qué” (<). Este ejercicio
se realizará 4 veces, una por cada miembro del grupo.
Descripción Para alcanzar el segundo objetivo, se explicará la utilidad de los
números ordinales y qué nombre recibe cada uno de ellos, una vez
comprendido, saldrán 10 voluntarios y se dispondrán en orden, el
resto de la clase tiene que decir en que posición se encuentra cada
uno de ellos, posteriormente, se realizará una variación del ejercicio
en el cual los voluntarios cambiarán de orden, para disociar la persona
con la posición.
- Cuaderno
Recursos - Lápiz y goma de borrar

14
 C) Sesión 3: Suma y resta con llevada.

Puesto que la suma y la resta ya la tienen interiorizada del año

anterior, se realizará un repaso centrándolo principalmente en las
llevadas, pues es lo que resulta más difícil. Una vez expuestos y
Descripción explicados varios ejemplos y resuelto las dudas de manera individual,
se realizará un Word Wall https://wordwall.net/es/resource/39214955
(elaboración propia) en la que participarán de forma activa los
alumnos, en parejas para incrementar la motivación y, por ende, la
participación.
- Cuaderno
Recursos - Ordenador o Tablet con acceso a internet

D) Sesión 4: Situación de Aprendizaje.

Título ¡Nos vamos de viaje!

Sesiones: 1 Actividad nº Individual y Fecha: 17/04/2023
(y tipo): grupal
Los alumnos, puesto que han superado el primer curso, saben contar hasta 20 y
en lo que llevamos de curso han aprendido hasta el 99, son conscientes de que
Justificación y la cantidad no depende del número de elementos, también son capaces de
contextualización resolver problemas matemáticos sencillos y poseen un sentido sólido del tiempo.

Curso. Área. Primer ciclo. Segundo de Primaria. Área de Matemáticas.

- Contar hasta 999.
- Representar la misma cantidad de distintas formas.
Objetivos - Sumar y restar números naturales en contextos de la vida cotidiana.
- Comparar y ordenar cantidades.
- Conocer el valor y la equivalencia del sistema monetario europeo.
- Participar de forma activa, incluyendo y respetando a todos los compañeros.

Fundamentación Descriptor Competenci Criterios de

curricular es as evaluación Saberes básicos
operativo específicas
s
STEM1, 1. Interpretar 1.1. 1.1.1. Estrategias variadas
STEM4, situaciones de Comprender de conteo y recuento
CPSAA5, la vida las preguntas sistemático en
CE1, cotidiana, planteadas a situaciones de la vida
CE3, proporcionand través de cotidiana en
CCEC4. o una diferentes cantidades hasta el
representación estrategias o 999.
matemática de herramientas, 1.1.2. Relaciones entre la
las mismas reconociendo suma y la resta:
mediante la aplicación en
conceptos, información contextos cotidianos.
herramientas y contenida en

15
 estrategias, problemas de 1.2.1. Lectura,
para analizar la vida representación
la información cotidiana. (incluida la recta
más relevante. numérica y con
1.2. materiales
Proporcionar manipulativos),
ejemplos de composición,
representacion descomposición y
es de recomposición de
situaciones números naturales
problematizada hasta 999.
s sencillas, con
recursos
manipulativos y
gráficos que
ayuden en la
resolución de
un problema de
la vida
cotidiana.

STEM1, 2. Resolver 2.1. Emplear 2.1.1. Estrategias variadas

CPSAA4, situaciones algunas de conteo y recuento
CPSAA5, problematizad estrategias sistemático en
CE3. as, aplicando adecuadas en situaciones de la vida
diferentes la resolución cotidiana en
técnicas, de problemas. cantidades hasta el
estrategias y 999.
formas de 2.2. Obtener 2.1.2. Estimaciones
razonamiento, posibles razonadas de
para soluciones a cantidades en
explorar problemas, de contextos de
distintas forma guiada, resolución de
maneras de aplicando problemas.
proceder, estrategias Estrategias variadas
obtener básicas de de conteo y recuento
soluciones y resolución. sistemático en
asegurar su situaciones de la vida
validez desde cotidiana en
un punto de cantidades hasta el
vista formal y 999.
en relación
con el 2.2.2. Estimaciones
contexto razonadas de
planteado. cantidades en
contextos de
resolución de
problemas.

CCL1, 3. Explorar, 3.1. Realizar 3.1.1. Estrategias de

STEM1, formular y conjeturas cálculo mental con
CD3, comprobar matemáticas números naturales
CD5, conjeturas sencillas, hasta 999.
CE3. sencillas o investigando 3.1.2. Estimaciones
plantear patrones, razonadas de
problemas de propiedades y cantidades en
tipo relaciones de contextos de
matemático en forma guiada. resolución de
situaciones problemas.

16
 basadas en la
vida cotidiana,
de forma
guiada,
reconociendo
el valor del
razonamiento
y la
argumentación
, para
contrastar su
validez,
adquirir e
integrar nuevo
conocimiento
STEM1, 4. Reconocer 4.1. Reconocer 4.1.1. Números naturales
STEM3, y utilizar las situaciones en contextos de la
CD3, conexiones matemáticas vida cotidiana:
CD5, entre las presentes en la comparación y
CC4, diferentes vida cotidiana y ordenación.
CCEC1. ideas en otras áreas,
matemáticas, estableciendo 4.1.2. Sistema monetario
así como conexiones europeo: monedas (1,
identificar las sencillas entre 2 euros) y billetes de
matemáticas ellas. euro (5, 10, 20, 50 y
implicadas en 100), valor y
otras áreas o equivalencia.
en la vida
cotidiana,
interrelacionan
do
conceptos y
procedimiento
s, para
interpretar
situaciones y
contextos
diversos.

CCL1, 5. Comunicar 5.1. Reconocer 5.1.1. Sistema monetario

CCL3, y representar, lenguaje europeo: monedas (1,
STEM4, de forma matemático 2 euros) y billetes de
CD5, individual y sencillo euro (5, 10, 20, 50 y
CE3, colectiva, presente en la 100), valor y
CCEC4. conceptos, vida cotidiana, equivalencia.
procedimiento adquiriendo
s y resultados vocabulario 5.2.1. Estrategias de cálculo
matemáticos, específico mental con números
utilizando el básico. naturales hasta el
lenguaje oral, 999.
escrito, 5.2. Explicar
gráfico, ideas y
multimodal y procesos
la terminología matemáticos
apropiados, sencillos, los
para dar pasos seguidos
significado y en la
permanencia a resolución de
las ideas un problema o
matemáticas. los

17
 resultados
matemáticos,
de forma verbal
o gráfica.

CCL5, 6. Desarrollar 6.1. Participar Participación activa

CP3, destrezas respetuosamen en el trabajo en
STEM3, sociales, te en el trabajo 6.1.1. equipo: interacción
CPSAA1, reconociendo en equipo, positiva y respeto por
CPSAA3, y respetando estableciendo el trabajo de los
CC2, las relaciones demás.
CC3 emociones, saludables
las basadas en el 6.2.1. Participación activa
experiencias respeto, la en el trabajo en
de los demás igualdad y la equipo: interacción
y el valor de la resolución positiva y respeto por
diversidad y pacífica de el trabajo de los
participando conflictos. demás.
activamente
en equipos de 6.2. Aceptar la 6.3.1. Gestión emocional:
trabajo tarea y rol estrategias de
heterogéneos asignado en el identificación y
con roles trabajo en expresión de las
asignados, equipo, propias emociones
para construir cumpliendo ante las matemáticas.
una identidad con las 6.3.2. Curiosidad e iniciativa
positiva como responsabilida en el aprendizaje de
estudiante de des las matemáticas.
matemáticas, individuales y Interés por el
fomentar el contribuyendo lenguaje
bienestar a la interpersonal positivo.
personal y consecución de Identificación y
crear los objetivos rechazo de actitudes
relaciones del grupo. discriminatorias ante
saludables. las diferencias
6.3. Conocer y individuales
desarrollar de presentes en el aula.
manera guiada Actitudes inclusivas y
el lenguaje aceptación de la
interpersonal diversidad del grupo.
positivo, para
favorecer la
gestión de
emociones y el
control de
impulsos.

Gamificación, emplea el juego en ámbitos donde no es muy común, en este caso

en la educación, para mejorar el rendimiento y los resultados académicos. Esta
Metodología metodología incrementa la motivación, la cooperación y el rendimiento del
alumnado optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trabajará tanto
de forma individual como grupal (grupos compuestos por 4 alumnos/as)
dependiendo de la actividad.

18
 - Ordenador o tablet con acceso a internet por alumno.
Recursos - Tablero de Viaja jugando.
- Dado.

Los alumnos con sus respectivos ordenadores o tablets entrarán en la siguiente

página web https://noeliaruizlpz.wixsite.com/situacionaprendizaje (elaboración
propia), y deberán seguir los pasos que se indican, realizando a su vez las
actividades que se proponen.

En primer lugar, deben formar grupos de 4 alumnos, y tras haber leído la

introducción, deben contestar las preguntas propuestas acerca de su último viaje
(En mi viaje yo fui a... Estuve con... El viaje duró... Dormimos en... Vimos...
Comimos en... Lo que más me gustó fue...).

Posteriormente, después de leer la teoría y entenderla, deben realizar, esta vez

de forma individual, las dos actividades siguientes relacionadas con el dinero. La
Descripción primera de ellas contiene preguntas como ¿qué es el dinero? O ¿para qué sirve?
Mientras que la segunda, plantea deben sumar monedas y billetes para obtener
el precio total del artículo.

Una vez realizadas, de forma grupal, debatiendo y mediante el trabajo

cooperativo, se realizarán las dos actividades restantes, que consisten en contar
el dinero que hay en una hucha y ordenar de mayor a menor unas cantidades
determinadas.

Por último, manteniendo el grupo de 4 personas, jugarán al Viaja jugando (normas

en la página Web), parecido al juego de la oca, pero trabajando la suma y resta
de dinero.
Tanto el alumno TDAH, como el alumno con TEA van a estar supervisados en
todo momento por el maestro/a, guiándoles y ayudándoles cuando lo requieran.
Observaciones Del mismo modo, también trabajarán en grupo, pues el trabajo cooperativo
estimula las relaciones sociales, haciéndoles sentir que forman parte de la clase
y son igual de capaces que el resto de sus compañeros.

- Técnicas de observación (durante el desarrollo de la situación de aprendizaje).

Evaluación 20%
- Pruebas objetivas (actividades desarrolladas en la página Web) 80%.

E) Sesión 5: ¡Hora de preparar nuestro viaje!

En las últimas dos sesiones se trabajará de manera transversal con

el Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. La clase
se destinará a la organización de un viaje por parte del alumnado. El
agrupamiento será el mismo que en la Situación de Aprendizaje, es
decir, manteniendo los grupos de 4. Una vez establecidos los grupos,
Descripción el maestro/a de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
dará una breve explicación de cada una de las Comunidades
Autónomas que hay en nuestro país para poder orientar a los alumnos
en la realización de la actividad e incrementar su conocimiento sobre
estas. Una vez finalizada la explicación, entre los miembros de cada

19
 grupo decidirán el destino y la fecha del viaje y a partir de ahí, a cada
uno de los miembros del grupo se le asignará un rol, uno de ellos será
el encargado de buscar el hotel, otro los sitios donde van a comer,
otro de ellos el transporte con el que van a viajar y, por último, los
sitios que visitarán. Pues cada uno debe comprar los precios que han
encontrado durante la búsqueda por internet y elegir uno de ellos para
que el viaje sea lo más económico posible. Una vez hayan terminado
la tarea individual, deberán poner en común sus conclusiones y
establecer un presupuesto final para el viaje. De este modo, son
conscientes del gasto que supone hacer un viaje al igual que las
múltiples variables que se pueden escoger.

Recursos - Ordenador o Tablet con acceso a Internet.

F) Sesión 6: ¡Compártelo con tus compañeros!

Una vez hayan terminado la tarea individual, deberán poner en común
sus conclusiones y establecer un presupuesto final para el viaje. De
este modo, son conscientes del gasto que supone hacer un viaje al
Descripción igual que las múltiples variables que se pueden escoger. Cada grupo
expondrá su trabajo al resto de la clase. Los últimos 10 minutos se
dedicarán a comentar los trabajos expuestos, y los alumnos, junto con
el profesor debatirán sobre las posibles mejoras a la hora de realizar
un trabajo similar a este.

Recursos - Ordenador o Tablet con acceso a Internet.

20
 6. Atención a la diversidad

Sesión 1: Tanto el alumno ACNEE como el ACNEAE trabajará en grupos, pues

de esta manera incrementa las relaciones sociales y se siente igual de capaz
que el resto de sus iguales. Para la realización de la ficha dispondrán de más
tiempo para realizarla. Ambos alumnos estarán colocados en la primera fila para
estar más al alcance del maestro.

Sesión 2: Tanto el alumno ACNEE como el ACNEAE trabajará en grupos, pues

de esta manera incrementa las relaciones sociales y se siente igual de capaz
que el resto de sus iguales. Ambos alumnos estarán colocados en la primera fila
para estar más al alcance del maestro.

Sesión 3: Durante el repaso se colocarán en la primera fila, pues así el maestro

percibe si realmente lo están comprendiendo o si necesitan de su ayuda. Para la
realización del Word Wall se pondrán en parejas con un compañero y el
maestro/a estará a su disposición cuando lo necesiten.

Sesión 4: Tanto el alumno TDAH, como el alumno con TEA van a estar
supervisados en todo momento por el maestro/a, guiándoles y ayudándoles
cuando lo requieran.

Sesión 5: Ambos alumnos realizarán la actividad grupal con normalidad, la única

modificación es que, en vez de disponer de un rol individual, este lo trabajarán
entre dos personas para fomentar el trabajo cooperativo y el compañerismo,
alcanzando del mismo modo los objetivos propuestos. El maestro deberá
prestarle atención y brindarle su ayuda cuando sea necesario.

Sesión 6: Durante la exposición, su grupo dispondrá de un tiempo extra.

21
 7. Evaluación

Se llevará a cabo mediante:

− Técnicas de observación, más concretamente un registro

anecdótico durante las 6 sesiones (10%).
− Pruebas objetivas, en este caso las fichas realizadas durante las
sesiones (Anexo 1) y las actividades incluidas en la Situación de
Aprendizaje (40 %).
− Exposición grupal: Llevada a cabo en la última sesión (50%).

Para evaluar tanto al maestro/a como el proceso de enseñanza – aprendizaje es

necesario llevar a cabo una evaluación con la finalidad de mejorar aquellos
aspectos que a lo largo de la unidad didáctica se han ido manifestando.

Para ello, debemos plantearnos las siguientes preguntas a modo de

autoevaluación:

- ¿Los grupos de trabajo han sido adecuados?

- ¿La relación maestro – alumno ha sido excesiva, suficiente o escasa?
- ¿La metodología escogida ha sido la adecuada?
- ¿Tanto el alumno ACNEE como el ACNEAE han recibido la atención que
necesitaban y han participado de forma activa en las actividades?
- ¿Los instrumentos de evaluación han sido los adecuados?

22
 8. Referencias bibliográficas

https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-
deberia-conocer/
https://www.foro-ciudad.com/cuenca/casasimarro/habitantes.html
https://www.viamichelin.es/web/Mapas-Planos/Mapa_Plano-Casasimarro-
16239-Cuenca-Espana
https://www.epdata.es/datos/poblacion-inmigrantes-emigrantes-otros-datos-
habitantes-cada-municipio/3/casasimarro/2242
https://docm.jccm.es/docm/descargarArchivo.do?ruta=2022/07/14/pdf/2022_66
98.pdf&tipo=rutaDocm

23
 9. Anexos

ANEXO 1:

ANEXO 2:
Enlace actividad tercera sesión:
https://wordwall.net/es/resource/39214955

ANEXO 3:
Enlace Situación de Aprendizaje:
https://noeliaruizlpz.wixsite.com/situacionaprendizaje

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