El presente informe tiene como finalidad dar a conocer las observaciones participativas del

espacio curricular Taller de Práctica Docente III, realizadas entre los días 25 de septiembre al 18 de
octubre del vigente año, llevadas a cabo en 5° “C” de la Escuela Domingo Faustino Sarmiento N°157,
Firmat. Durante este periodo se llevó a cabo, en la primera semana observaciones; en la segunda
una intervención sobre un tema en específico y en la tercera se realizaron tres prácticas de
secuencias planificadas por las alumnas practicantes.

El análisis que aquí se expone, es un acercamiento al trabajo que acontece dentro del aula.
La observación es más que una percepción: está dirigida a un objetivo, se observa lo que se desea
investigar, se realiza en forma planificada, sirve para registrar acciones y vínculos dentro del aula. De
este modo, iniciar un proceso de observación del aula requiere en primer lugar responder al
interrogante: ¿Para qué observar?, y esta cita parece ser la más conveniente para responder, “Puede
observarse para contrastar teorías, para describir situaciones, para identificar conductas, para
reflexionar sobre las situaciones de enseñanza” (Anijovich R. 2009 p60). No tener un objetivo ya
establecido al momento de iniciar este proceso, dejaría muchos aspectos fuera de foco que podrían
ser relevantes para este informe.

Es necesaria que las observaciones sean sistemáticas, objetivas y periódicas con una
utilización de técnicas que nos permitan revisar cómo es el ambiente escolar, el transcurso de la
jornada y actividades, y cómo éstas afectan en el proceso aprendizaje-enseñanza.

Por otro lado, la práctica en la docencia, es la etapa en la que los futuros docentes se
aproximan a su medio profesional y también, instancia donde se producen las primeras reflexiones
acerca de la acción que se está llevando a cabo, es en el ámbito de éstas cuando empiezan a
delinearse las dificultades que los practicantes encuentran para construir la identidad acerca de lo
que significa ser, “sentirse” y actuar como un docente. Sin embargo, la construcción de esa identidad
es un proceso complejo y dinámico; aquí radica el primer gran desafío que encuentra el practicante
ya que, está en la transición del ser practicante-docente en el momento en que desarrolla la tarea de
enseñar.

Llevar adelante el proceso de la enseñanza y aprendizaje en el marco de las prácticas

docentes, exige constantemente al educador-practicante, una revisión diaria acerca de lo que
entiende por educar, aprender, es por ello que se rescatan las palabras de Paulo Freire [1993] “La de
enseñar es una tarea profesional que exige amorosidad, creatividad competencia científica (…) exige
la capacidad de luchar por la libertad sin la cual la propia tarea perece” (Freire, 2011:26). En
resumen, la observación y la práctica posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas: generar
un espacio que arriesgue probables líneas de acción.

Se presenta además informe de institución, de grupo y registro diario de observaciones y

secuencias planificadas. Donde se buscará analizar y registrar, cómo se llevaban a cabo la realización
de secuencias didácticas y que es lo que influye en el aprendizaje de los estudiantes, además esta
experiencia involucra conocer el contexto externo e interno de una institución educativa y todos
aquellos factores que la rodean y hacen que la educación en los alumnos sea significativa, como
también conocer las debilidades y fortalezas dentro del aula.
Bibliografía

Anijovich, Rebeca (2009) Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias,

Paidós, Buenos Aires.

Freire, Paulo [1969] (2011) La educación como práctica de la libertad, Siglo XXI Editores,
Buenos Aires.