Perla Marlen Piña Olvera

Séptimo reporte: Ficha de resumen,

Ficha de opinión y 3 dudas

Ficha de resumen

Análisis del error sistemático en la sustracción

1. Introducción
A continuación, se muestra la síntesis de una investigación realizada por López
Fernández, Ricardo y Sanches García Ana B.

Investigación "errores en la

Tipologia
sustracción"

Naturaleza

Evolución

Preguntando ¿se producen errores sistemáticos y se disminuyen a lo largo de la

escolaridad? Los resultados presentan existencia de errores sistemáticos y tipología
concreta de los mismos (hecho de indudable valor a la hora de programar didácticamente
el proceso de enseñanza)
Aprendizaje algorítmico  errores sistemáticos (sustracción)  Evolución del error

Procesos Algoritmicos Bugs

Dos fases temporales: Estudio de los procedimientos o erróneos posibles: los
70s Errores bajo la influencia conductista: "fallos de procedimientos erróneos son construidos por los niños.
recuerdo" de "hechos numericos" (descuidos, rutinas La investigación se centra entorno a la relación que existe
aprendidas de memoria o conductas relacionadas con el entre conceptos y habilidades en la adquisición de los
desconocimiento que causan algotimos defectuosos). procesos algorítmicos.
Despues de los setentas surge una segunda fase avalada Estudio de los errores: analizado desde la prespectiva
por el marco teórico cognitivista:estrategias o mecanismos conceptual o sintactica de la habilidad (Resnick, 1982).
que los niños utilizan en desarrollo de procedimientos
algoritmicos (serie de pasos) --> Alg.B ási.

La comprensión de los principios que

sustentan el procedimiento - es fundamental-
Potencian la correcta conexión entre lo conceptual y lo
procesal del algoritmo
Fomente la construcción de niños expertos
Se caracterizan por la aplicación flexible y adaptativa del
conocimiento sobre la operación en todos los contextos
(Baroody, 2003).
 Utilidad
"Repair Theory" Resnick (1987) la situa en la estructura
superficial del procedimiento.
Reconocida con el Se esfuerzan en comprender,

estudio del
Plataforma para el categorizar y tipificar cada uno de los
errores y se centra especificamente en
conocimiento procesal. trabajo de IA el algoritmo de la sustracción.

Resolución de
Problemas en Física
La Teoría de Conclusiónes
VanLehn establecidas

Objetivo del estudio:

Analizar el error y su sistematicidad (7.140 restas) para clasificarlos en 122 tipos,
tomando como referencia el catalogo de Bugs de Vanlehn (1990).

Hay que estimar en la investigación  la influencia de la comprensión del marco

conceptual en la generación del error. Concepción analizada  Relación existente entre
ambos tipos de conocimiento sobre el error (López y Sánchez, 2007).

2. Naturaleza procesal de los errores en el algoritmo de la sustracción

Por esos autores una gran parte de los errores que producen los niño/as en el aprendizaje
de algoritmos son contemplados del punto de vista procesal dada la naturaleza de estos
denominan a las teorías que abordan el algoritmo desde la vertiente de lo procesal como
sintácticas, pues en general se ocupan de los procesos que subyacen a la sustracción y los
representan a través de un lenguaje sintáctico o conjunto de sentencias sintácticas. La
teoría del VanLehn ha analizado cómo las personas aprenden habilidades procesales y
porque generan errores durante este aprendizaje.
Ilustran cómo algunos estudiantes muestran algoritmos erróneos <<Buggy
algorithmic>> generados a partir de la aplicación sistemática de reglas incorrectas al
resolver procedimiento. Esta conducta da como resultado un <<Buggy procedure>> que
VanLehn, Ball y Kowalski definen como un procedimiento correcto que tiene uno o más
cambios en su estructura. Tales cambios generan diferentes errores que pueden
convertirse en sistemáticos <<Bugs>> cuando los niños aplican en todas las situaciones
reglas incorrectas. Ben-Zeev (1995) denominan este tipo de error <<racional>> pues
opinan que los estudiantes que cometen errores siguen un proceso racional aplicar
correctamente reglas incorrectas.
 <<Buggy algorithmic>> Error <<racional>> cometen
<<Buggy procedure>> <<Bugs>> Tales cambios
generados a partir de la errores siguendo un proceso
procedimiento correcto que generan diferentes errores
aplicación sistemática de racional aplicando
tiene uno o más cambios en que pueden convertirse en
reglas incorrectas al resolver correctamente reglas
su estructura. sistemáticos.
procedimiento. incorrectas.

En relación con la naturaleza de estos:

Mantiene la creencia de la existencia de algoritmos de reparación, que son sus
subprocesos incompletos que el estudiante adopta para resolver el problema. Estos
últimos surgen cuando se olvidan o aprenden mal los procedimientos correctos  Al
intentar resolver el algoritmo y ante la ausencia del procedimiento necesario para
resolverlo el estudiante se encuentra entre un callejón sin salida o <<impasse>> 
Ocurre cuando el procedimiento requerido es algo que el estudiante cree que no puede ni
debe ser realizado y recurre a aplicar varias estrategias para salir del mismo con el fin de
resolver la propuesta.
Estás estrategias o meta- acciones <<Repairs>>  son un conjunto de pasos que alteran
el proceso y en ocasiones originan errores <<Bugs>>. Cada una de ellas puede construir
un <<bug>> diferente.

El procedimiento
requerido es algo que el
Existencia de algoritmos estrategias o meta- acciones
Estos últimos surgen estudiante cree que no
de reparación; <<Repairs>> son un conjunto de pasos
cuando se olvidan o puede ni debe ser
subprocesos incompletos <<impasse>> Un que alteran el proceso y en ocasiones
aprenden mal los realizado y recurre a
que el estudiante adopta callejón sin salida originan errores <<Bugs>> Cada una de
procedimientos aplicar varias estrategias
para resolver el ellas puede construir un <<bug>>
correctos para salir del mismo con
problema. diferente.
el fin de resolver la
propuesta

Por tanto, son la base de la solución del problema cuya meta es conseguir salir del
<<impasse>>.
El estudio de estas estrategias contribuye a comprender los procesos subyacentes al
origen del error en el algoritmo de la sustracción  el objetivo central de la teoría es el
análisis de tales procedimientos puesto que los errores pueden ser explicados a partir
de los mismos  tomando como plataforma el algoritmo de la sustracción.

Teoría de reparación  Repair Theory

Tales errores se producen durante el aprendizaje inductivo de la sustracción a partir de
ejemplos y a partir de mecanismos analógicos puestos en práctica para solucionar el
problema. Esto significa que cuando un estudiante se encuentra ante una sustracción
nueva y no sabe cómo resolverla generaliza reglas de ejemplos familiares en un
intento de solucionar el algoritmo [<< Introducción hipótesis>>]

Considera también que la generación de estos incluye proceso de enseñanza aprendizaje

de habilidades aritméticas peculiar explícame la adquisición de errores específicos. para
demostrarlo examina los libros de texto en orden explicar el origen de procedimientos
correctos y procedimientos erróneos.

es en este momento cuando describe el aprendizaje a través de los pasos a seguir en el

contexto de la instrucción para que no surjan los errores  intenta predecir cuál es el
estado de conocimiento que los estudiantes tendrían que poseer después de cada uno de
las lecciones de enseñanza de la resta.

Persigue 2 objetivos básicos: proporcionar una sucesión estructurada a nivel cognitivo de

procesos y describir la conducta de aprendizaje paso a paso.

al objeto de comprender la naturaleza de los errores algorítmicos diseñó un modelo de

ordenador denominado <<Sierra>> que simula la adquisición de los bugs, A través de
esto trata de explicar Que clase de estructuras mentales surgen de este tipo de instrucción
basada en los ejemplos y cuántas de estas estructuras guían la producción de la conducta
observada, encuentra que todos los errores en habilidades procesales ocurren a través de
un << impasse>> más tarde admite que sólo un 73% pueden deberse a eventos dirigidos
por el impasse.
Young y O’ Shea (1981)  para ellos los errores son resultado de un fracaso en el
proceso de ejecución del algoritmo. Afirman que los errores se deben a procesos
de memorización imperfecta de cada uno de los pasos que construyen el proceso,
que se corresponden con los errores vistos en experimentos de aprendizaje verbal,
conjeturan que algunos estudiantes al resolver una sustracción omiten, permuta en
el orden y mezclan los componentes de los pasos o incluyen pasos de otros
procesos como puede ser la adición.

Centran sus investigaciones en  la sintaxis1 de los procesos aritméticos o lo que

podríamos denominar parte simbólica del proceso que cubre el conocimiento que afecta
a la solución del problema, interesándose en los errores sistemáticos de los niño/as.
1
Inform. Conjunto de reglas que definen las secuencias correctas de los elementos de un lenguaje de programación.
En ese estudio se trata de analizar la naturaleza procesal del error sustracción en nuestro
contexto escolar, teniendo en cuenta las aportaciones de las investigaciones precedentes.

Errores más comunes del análisis de los errores encontraron 3 conclusiones el 51.3% de
los cuestionarios analizados mostraban más de un bug o tipo de error, el error se aprecia
con mayor frecuencia para el <<error de cómputo>> y algunos de los errores con
concentración superior en frecuencias persistían durante todos los cursos, eran
sistemáticos en su naturaleza. Los errores de cómputo que algunos casos manifestaban
disminuyan en su muestra en función de la instrucción, del mismo modo informaron que
el porcentaje obtenido en relación con la categoría no diagnosticable y errores de
cómputo presentaba el hecho de que estos errores aparecían de manera constante pero no
era suficiente para poder establecer un diagnóstico, además existen algunas causas
concretas de naturaleza pedagógico contextual, que dependen del aula, sus características
y momentos de ejecución de la prueba.
en las conclusiones a nivel didáctico, la constatación de la existencia de errores y el
reconocimiento de la tipología más habitual es un hecho de indudable valor pedagógico,
pues permite a los docentes actuar de manera preventiva y realizar un diagnóstico y
posterior tratamiento eficaz.
las opiniones de los autores comentaron que la falta de comprensión significativa de los
conceptos básicos relacionados con las estructuras numéricas producen inferencias en el
procesamiento del conocimiento procedimental conexo al aprendizaje de los algoritmos,
la incorrecta organización y elaboración puede ser el factor de explicación de la
inferencia y decaimiento a nivel conceptual y procesal que se da y proyecta el ámbito
algorítmico, la falta de comprensión del valor posicional de las cifras en el sistema base
10 explicaría la existencia de errores de base inicialmente conceptual en niños
experimentan 2 de los últimos cursos. la génesis de esas inferencias se ubica en la
confluencia entre la naturaleza del propio pensamiento matemático y su incorrecta
transmisión.
también comentan que encontraron una tipología de errores sistemáticos similares tales
errores los llamaron como Borrow from Zero y Borrow across zero.

Ficha de opinión

Con relación al análisis para la comprensión de este artículo, me pareció muy interesante
saber que hay clasificaciones de errores, aunque los autores señalaron algunos y estos
coincidieron con las investigaciones de VanLehn considero que debe de haber una
variabilidad en la categorización de los errores que podrían presentar alumnos de otros
tiempos y otros contextos.
Así también pienso que los errores con relación al “pedir prestado” son los más
comunes, incluso podría comentar que alguna vez yo presenté este tipo de errores, al
aplicar mal algún paso dentro del desarrollo para la solución de la resta por no
comprender de manera clara el procedimiento, no sólo de cómputo sino conceptual. Aquí
me gustaría aprovechar para preguntarte Arturo ¿podrías darme ejemplos para esclarecer
de manera más práctica y confiable la distinción entre errores de cómputo y errores
conceptuales?
Cómo se mencionó anteriormente lo más importante es destacar que existen cierto tipo
de errores que se presentan en los alumnos, mencionando un hecho de indudable valor a
la hora de planear; revalorizando la concepción de error podríamos tener un sinfín de
oportunidades para observar los procesos de aprendizaje y generar cambios que
modifiquen los esquemas en la resolución de problemas.
Los resultados que proponen los autores con base en otras investigaciones me parecen
muy interesantes, al observar en el grupo los análisis sobre estas restas aplicadas a niños
con los cuales tuvieron contacto mis compañeros, me ayudó a identificar que un error
muy común es el pedir prestado, así como entender el valor posicional de esa operación,
ya que al no aplicar bien ese algoritmo pueden crear confusión, así como no tener otros
medios para resolver las restas puede presentar un estancamiento, consideró que lo
importante dentro de resolver problemas matemáticos es desarrollar un pensamiento
matemático, para obtener habilidades de pensamiento que favorezcan la asimilación y
acomodación de otros procesos y conceptos.
Dentro de mi proyecto de investigación sobre los problemas al resolver problemas
utilizando el pensamiento computacional y bajo el paradigma Holista, pensaba que el
análisis (descomposición) ayudaría a identificar ciertos procesos que generan problemas,
pero pensaba que caía en una contradicción ya que el paradigma que utilizó trata de ver
el panorama de una manera completa, donde las relaciones que guardan cada elemento
son importantes para determinar un panorama.
Hoy entiendo que el analizar los errores aplicando la primer parte del pensamiento
computacional como lo es la descomposición ayuda a identificar Fallos o conexiones no
realizadas dentro de un proceso más grande, distinguiendo que el análisis no sólo es la
reducción del todo en partes sino que es un proceso para llegar a la identificación de
relaciones, esto me ayuda a concretizar y tratar de buscar cuáles serán las áreas dentro de
la matemática qué debo de estudiar para poder identificar esos errores a la hora de
resolver problemas, pensaba que el cálculo o la aritmética podrían ayudarme ya que
dentro de estos temas se ven procesos muy interesantes sobre memorización y relaciones
de procesos o pasos.
Así que sólo queda seguir documentándome con este tipo de investigaciones te
agradezco el tiempo que me diste Arturo para poder entregar este trabajo y rumbear la
investigación de estas personas, no dejaría de presentar mis trabajos, aunque como te
mencioné serán tal vez un poco fuera de tiempo. también debo de confesar que ya no
volví a leer las conclusiones ni los tipos de errores detectados porque como dijiste no
quería contaminarme con esos resultados o esa categorización de errores para poder yo
encontrar otro tipo de errores, en cuanto al otro artículo sobre los intrincados caminos de
los algoritmos necesito tiempo no por la dificultado el nivel de comprensión que requiere
ese artículo, sino porque me ha trazado con otras materias y estoy un poco preocupada
por algunas cuestiones personales así que te agradezco tu paciencia.
3 dudas
¿Qué procesos dentro de la resolución de algún problema de aritmética o cálculo se
ponen en juego?
¿Qué otros errores pueden haber dentro del tema de aritmética o cálculo?
En cuanto a la aritmética y el cálculo ¿cuáles serán los problemas más comunes que
tienen que enfrentar los alumnos de nivel bachillerato o secundaria al tratar de
resolver algún planteamiento?