PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

1. Identificación de la guía de aprendizaje

● Denominación del programa de formación: Tecnología en desarrollo publicitario.

● Código del programa de formación: 124100.

● Nombre del proyecto: Desarrollo de soluciones publicitarias para las mipymes de la región.

● Fase del proyecto: Ejecución.

● Actividad de proyecto: Desarrollar soluciones publicitarias teniendo en cuenta el plan de

comunicación de la organización.

● Competencias:

- 291301077 - Elaborar piezas gráficas de acuerdo con los requerimientos del cliente y principios
del diseño gráfico.
- 260101055 - Estructurar la estrategia de mercadeo digital de acuerdo con objetivos de campaña
y normativa legal.
- 220201501 – Aplicación conocimientos de las ciencias naturales de acuerdo con situaciones del
contexto productivo y social
- 210201501 – Ejercer derechos fundamentales del trabajo en el marco de la Constitución Política
y los Convenios Internacionales
- 240202501 - Interactuar en lengua inglesa de forma oral y escrita dentro de contextos sociales y
laborales según los criterios establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.

● Resultados de aprendizaje a alcanzar:

Técnicos:

- 291301077-04 - Preparar artes finales de acuerdo a las características técnicas del medio.
- 260101055-02 - Desarrollar contenidos de comunicación digital teniendo en cuenta tácticas del
plan de mercadeo digital y normativa publicitaria.

Claves:

- 220201501 – 01 Establecer interrelaciones entre los niveles de organización biológica acorde

con el entorno productivo y social.
- 220201501 – 02 Interpretar las interrelaciones entre los niveles de organización biológica según
el entorno productivo y social
- 220201501 – 03 Argumentar sobre situaciones problemáticas del entorno susceptibles de
mejoramiento mediante la aplicación de principios y conceptos de biología

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 - 220201501 – 04 Proponer alternativas de mejoramiento a situaciones identificadas en el entorno
productivo y social, acorde con principios y conceptos de biología
240202501-05 - Presentar un proceso para la realización de una actividad en su quehacer
laboral de acuerdo con los procedimientos establecidos desde su programa de formación.

Transversal:
- 210201501-03 – Practicar los derechos fundamentales en el trabajo de acuerdo con la
Constitución Política y los Convenios Internacionales
- 210201501-04 - Participar en acciones solidarias teniendo en cuenta el ejercicio de los derechos
humanos, de los pueblos y de la naturaleza

● Duración de la guía: Técnicos: 472 horas + Claves: 96 horas + Transversales: 24 horas = 592 horas.

2. Presentación

Las piezas gráficas, con base en el plan de comunicación, deben utilizarse en diferentes medios: impresos,
digitales y audiovisuales; dichas piezas deben, al final, tener diferentes formatos de salida y tamaños para
su divulgación; es por eso que el aprendiz debe conocer y aplicar el proceso de arte finalizado, necesario
para cualquier proceso de creación publicitaria. La realización de contenidos para medios digitales, como las
redes sociales y los sitios web, implican un dominio en diversos temas de arte finalizado, para garantizar en
cada canal que la comunicación sea integral y acorde con el concepto creativo y la intencionalidad del
anunciante, garantizando que las imágenes y textos tengan la misma estructura y conservando la estética
definida en el boceto original.

Con relación a la estrategia de enseñanza de biología, las actividades de aprendizaje están basadas en el
modelamiento. Por lo cual conviene subrayar que este, se fundamenta en la concepción de los modelos
como el núcleo central del conocimiento científico. La importancia radica en que, a través de ellos, los
científicos formulan cuestiones acerca del mundo, describen, interpretan y explican fenómenos, elaboran
hipótesis, testean su validez y realizan predicciones (García y Justi, 2000; Gobert y Buckley, 2000).

De igual manera, las actividades de aprendizaje que posibilitan ejercer los derechos fundamentales del
trabajo en el marco de la constitución política y los convenios internacionales están basadas en la estrategia
didáctica de aprendizaje a través de estudio de casos, donde se representan circunstancias de la vida real
para hallar posibles soluciones que se puedan presentar en el contexto laboral o personal.

De igual manera, para inglés, como una de las habilidades contemporáneas más importantes y de mayor
impacto en el mundo laboral y social, se plantean actividades generales y específicas para el desarrollo de
la competencia, teniendo en cuenta el aprendizaje articulado de las 4 habilidades de la lengua (leer, escribir,
hablar y escuchar) alineado al MCERL (Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas) como estándar
del nivel de conocimiento de lengua y categorización de los conocimientos en niveles de competencia en un
idioma.

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3. Formulación de las actividades de aprendizaje

En este apartado se describirán las actividades de aprendizaje para cada una de las competencias que
plantea la fase de ejecución del proyecto formativo: Desarrollo de soluciones publicitarias para las MiPymes
de la región.

De este programa de formación, en cada una de las actividades, se detallan las evidencias a entregar. La
entrega de las evidencias se realizará durante las ocho (8) semanas planeadas para esta guía. En el
siguiente cuadro se observa, para cada una de las competencias, el momento y las evidencias a entregar
según las actividades de aprendizaje asociadas a cada competencia:

Semanas
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8
Competencia

291301077
RAP10 RAP10
Elaboración de
Arte finalización de piezas. Presentación del pretest de la campaña.
piezas
GA6-291301077-AA1-EV01. GA6-291301077-AA1-EV02.
publicitarias
Horas por
24 24 24 24 40 40
semana
260101055
RAP6
Preparación
Presentación del plan de contenidos para medios
del plan de
online.
mercadeo
GA6-260101055-AA1-EV01.
digital
Horas por
40 40 40
semana

RAP51-52
220201501 RAP53-54 Infografía sobre el modelamiento
Ciencias Mapa mental con los conceptos de un ser vivo respecto a sus
Naturales: básicos del entorno vivo. componentes celular,
Biología GA6-220201501-AA1-EV01. organísmico y ecosistémico.
GA6-220201501-AA2-EV01.

Horas por
12 12 12 12
semana

RAP40
210201501 RAP41 Presentación
Ejercer Cuadro comparativo sobre el estado social
derechos . Derecho de petición y la Acción de derecho.
fundamentales de tutela. GA6-210201501-AA3- GA6-
del trabajo EV01. 210201501-
AA4-EV01.

Horas por
6 6 12
semana
RAP20
Cuestionario
comprensión
RAP20 lectora y
240202501
Mapa mental del entorno personal de aprendizaje gramatical del
Inglés
(PLE). GA5-240202501-AA1-EV01. nivel.
GA6-
240202501-
AA1-EV02.
Horas por
12 12 12 12
semana
Horas total
24 30 54 48 64 92 64 40
semana

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3.1. Actividades de la competencia elaborar piezas gráficas de acuerdo con los requerimientos
del cliente y principios del diseño gráfico (291301077)

3.1.1. Actividad de aprendizaje GA6-291301077-AA1: Realizar artes finales y contenidos, de acuerdo

con los requerimientos del cliente.

Recuerde que para el desarrollo de esta actividad debe seguir trabajando con el grupo que previamente
conformó, aplicando siempre los diferentesprocesos que se solicitan a la mipyme elegida; es importante que
el enfoque principal en esta evidencia sea el diseño de piezas gráficas que permitan informar, difundir y
persuadir al consumidor, por medio de campañas publicitarias; razón por la cual se hace necesario tener el
conocimiento de diseño y del proceso técnico de artefinalización de una pieza.

Duración: 144 horas.

Materiales de formación: para el desarrollo de esta actividad, es importante la lectura y análisis del
componente formativo: “Artefinalización de piezas gráficas”.

Evidencias: a continuación, se describen las acciones y las correspondientes evidencias que conforman la
actividad de aprendizaje:

● Evidencia RAP10_GA6-291301077-AA1-EV01: Arte finalización de piezas (arte final).

Actividad para realizar en los grupos de trabajo del proyecto formativo de la mipyme.

El proceso de artefinalizado es necesario e indispensable para el desarrollo de una impecable estrategia

decomunicación. Si bien el mensaje lo es todo, la forma como se publica y se pone en los medios es
también vital para que el cliente comprenda el mensaje y lo reciba de forma positiva. La percepción que
tenga el target de la marca depende en gran medida de la estética de los anuncios, la unificación de los
colores y el buen manejo que se dé a la identidad corporativa.

Basado en lo anterior, y de acuerdo al formato de impresión o de redes sociales que usted viene
trabajando para la campaña publicitaria, lo abordado en el componente formativo “Artefinalización
de piezas gráficas”, aplique un artefinalizado a la mipyme seleccionada o una de las marcas de su
portafolio, donde tenga en cuenta lo siguiente:

▪ Hacer una revisión del brief táctico de la campaña y analizar:

- Las piezas por desarrollar (Una pieza impresa y una digital)

- Las guías ejecucionales que este contiene para el desarrollo de las piezas publicitarias.

▪ Revisar el plan de campaña:

- Objetivos de comunicación.
- Concepto creativo.
- Plan de medios.
- Programación de los medios.

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 ▪ Revisar el key visual de la campaña, garantizando que se haya realizado las correcciones orientadas
por su instructor

▪ Realizar el artefinalizado de las piezas creadas para cada uno de los medios seleccionados en el
plan de medios y de acuerdo con las estrategias de comunicación del plan de campaña:

- Asignar color de acuerdo con el medio en el que se va a publicar.

- Asignar perfil de color para garantizar la unidad en la visualización de la pieza.
- Incluir los elementos de prensa necesarios solo para medios impresos: guías de corte, guía de
pliegue,reservas, sangrado, objetos y tipografías en contornos, imágenes incrustadas.

▪ Adjuntar una copia de las piezas publicitarias en el formato correspondiente a cada medio de acuerdo
con las exigencias del mismo.

▪ Incluir elementos de creación de la pieza digital e impresa:

- Archivos en formato PDF

- Imágenes utilizadas

▪ Presentar al cliente los dos archivos pdf de las piezas digitales e impresas. Envíelos a través del
padlet. (enviar enlace del padlet). El siguiente tutorial le permitirá conocer cómo crear un padlet:
https://youtu.be/IjqAWoihczU

▪ Presentar el formato PDF y el enlace del archivo con todas las piezas desarrolladas.

Para el desarrollo de esta evidencia le invitamos a visualizar el siguiente vídeo que le ayudara a recordar
laimportancia de la unidad de campaña: https://youtu.be/Ay_ynYBE5K8

NOTA:
Para desarrollar esta evidencia es importante tener en cuenta la unidad de campaña, el mercado objetivo,
temporada de la campaña, que han presentado en las evidencias anteriores.

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

o Producto por entregar: un documento con el desarrollo de las piezas y una

presentación delartefinalizado.
o Formato: documento PDF y el enlace del padlet con todas las piezas desarrolladas, así como
unapresentación del material para la pauta de la campaña.
o Extensión: libre.
o Para hacer el envío de la evidencia, remítase al área de la actividad correspondiente y acceda
alespacio: Artefinalización de piezas. RAP10_GA6-291301077-AA1-EV01.

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● Evidencia RAP10_GA6-291301077-AA1-EV02: Presentación del pre-test de la campaña.

Actividad para realizar en los grupos de trabajo del proyecto formativo de la mipyme.

Cuando se realiza una estrategia de comunicación, ya sea que esté compuesta por un anuncio o por una
serie de ellos, es necesario recordar que estos llevan un mensaje al mercado objetivo y que el principal
objetivo de la comunicación es que dicho mensaje se entienda claramente y entregue una información limpia
y concreta; además, que la respuesta que genere sea lo más positiva y pertinente posible para la empresa.

Por lo anterior y mediante los conocimientos adquiridos en el componente formativo “Artefinalización de

piezas gráficas”, realice un video del pre-test de la campaña de máximo 20 minutos. Además, desarrolle una
sesión de grupo a través de una plataforma webinar (teams, screencast o-Matic, Loom, scrnrcrd.com, celular
o medio digital que usted crea conveniente), con el fin de analizar las piezas realizadas. El video debe estar
soportado con un informe que contenga:

- Cronograma de la sesión.
- Listado de invitados con datos demográficos: nombre, edad, genero, dirección (ciudad y departamento),
ocupación, nivel de estudios.
- Preguntas realizadas.
- Datos recolectados.
- Resultados.
- Conclusiones.
- Ajustes por realizar.
- Realizar ajustes a las piezas de la campaña y hacer entrega de artes finales.
- Subir los videos a una plataforma de alojamiento de videos y enviar enlace de visualización.
- Presente informe en formato PDF y entregue ambos, informe y enlace de los videos, a través del LMS.

En el siguiente enlace puede encontrar información sobre el pre-test:

https://www.wearetesters.com/investigacion-de-mercados/pretest-postest-las-herramientas-elegir-la-
mejorcampana-navidad-
medireficacia#:~:text=El%20Pre%2Dtest%20publicitario%20se,de%20marca%2C%20valores%E2%80%A6).

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

- Producto por entregar: un video del pretest de la campaña y un informe de este. o

- Formato: documento con el enlace del video y un PDF con el informe.
- Extensión: libre.
- Para hacer el envío de la evidencia, remítase al área de la actividad correspondiente y acceda al espacio:
Presentación del pretest de la campaña. RAP10_GA6-291301077-AA1-EV02.

3.2. Actividades de la competencia estructurar la estrategia de mercadeo digital de acuerdo con

objetivos de campaña y normativa legal (260101055).

3.2.1. Actividad de aprendizaje GA6-260101055-AA1: Elaborar el plan de medios para una campaña,
de acuerdo con las artes finales y contenidos construidos.

Recuerde que para el desarrollo de esta actividad debe seguir trabajando con el grupo que previamente
conformó con la mipyme elegida.

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Duración: 192 horas.

Materiales de formación: para el desarrollo de esta actividad, es importante la lectura y análisis del
componente formativo: “Diseño de contenidos digitales”.

Evidencias: a continuación, se describen las acciones y las correspondientes evidencias que conforman la
actividad de aprendizaje:

● Evidencia RAP6_GA6-260101055-AA1-EV01: Presentación del plan de contenidos para medios online.

Actividad para realizar en los grupos de trabajo del proyecto formativo de la mipyme.

Dentro del proceso de marketing digital (que ya se comenzó con el plan de marketing en una guía anterior),
la empresa debe contemplar la necesidad de crear diferentes tipos de contenidos para la promoción de la
marca, el producto o servicio, a través de los diferentes medios digitales. En este punto ya se tiene
estructurado un plan que combina estrategias offline y online que, al desarrollarse en una estrategia integral,
pueden representar un mayor nivel de efectividad en posicionamiento, impacto al mercado objetivo e
incremento en las ventas.

Por lo anterior y lo ya aprendido con el componente formativo “Diseño de contenidos digitales”, desarrolle
para la mipyme seleccionada o una de las marcas de su portafolio, un plan de contenidos online en el que
deben:

- Incluir 3 artículos para publicación en redes sociales y blogs, con temáticas acordes a los productos
servicios de la mipyme seleccionada.
- Diseñar un portafolio de productos y/o servicios para publicar en la web y las redes sociales de la
empresa.
- Crear un video promocional para uno de los productos de la empresa.
- Desarrollar 3 posts para las diferentes redes sociales teniendo en cuenta la campaña publicitaria
(Facebook,Instagram, WhatsApp, Youtube, Tik Tok).
- Publicar en las redes sociales que fueron creadas para la mipyme o una de sus marcas (actividades de
la guía 4), para Facebook, Instagram y blog o sitio web (Wordpress, Wix, Google Sites, Blogger, entre
otros).
- Presentar en formato PDF y video todas las piezas artefinalizadas gráficas y audiovisuales.
- Realizar la presentación del plan de contenidos digitales en la jornada de socialización propuesta por el
- instructor.

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

o Producto por entregar: un video y un informe de todas las piezas artefinalizadas (arte final).
o Formato: documento PDF y archivo AVI, WMV, MOV, MP4, o el de su preferencia, con todas las
piezas artefinalizadas.
o Extensión: libre.
o Para hacer el envío de la evidencia, remítase al área de la actividad correspondiente y acceda al
espacio: Presentación del plan de contenidos para medios online. RAP6_GA6-260101055AA1-
EV01.

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3.3. Actividades de la competencia aplicación de conocimientos de las ciencias naturales de acuerdo
con situaciones del contexto productivo y social (220201501).

3.3.1. Actividad de aprendizaje GA6-220201501-AA1: explicar la relación existente entre los ejes
celular, sistémico y ecosistémico en el entorno vivo.

Esta actividad se centra en la apropiación de principios y conceptos de la biología de acuerdo con las
condiciones del entorno productivo y social. Por consiguiente, caracteriza las relaciones existentes en
los niveles de organización biológica. Para su desarrollo es importante la lectura y análisis del
componente formativo: “Entorno vivo”.

Duración: 24 horas.

Materiales de formación: para el desarrollo de esta actividad es importante la lectura y análisis del
componente formativo: “Entorno vivo”.

Evidencias: a continuación, se describen las acciones y las correspondientes evidencias que conforma la
actividad de aprendizaje:

• Evidencia RAP53_54_GA6-220201501-AA1-EV01: Mapa mental con los conceptos básicos del

entorno vivo.

A continuación, iniciará las etapas de representación y visualización del sistema, correspondientes a la

estrategia didáctica de modelamiento. Para ello, en los documentos del programa se encuentra el anexo
“Anexo_Mapa_mental_220201501-AA1-EV01” donde se describen cada uno de los pasos y aspectos
fundamentales para la construcción de un mapa mental. Adicionalmente, tenga en cuenta los siguientes
aspectos:

▪ El título se refiere a la idea central del trabajo: “Entorno vivo”. Debe ir acompañado de una imagen que
cause impacto.
▪ Los subtemas sugeridos son célula, tejido, sistema, individuo, población, comunidad, nicho, ecosistema,
biótico, abiótico y energía. Agregue otras 10 palabras clave a la lista.
▪ Puede desglosar ramificaciones las veces que necesite, pero recuerde que la idea es simplificar lo más
que pueda el contenido.

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

o Producto a entregar: un mapa mental con los conceptos básicos del entorno vivo.
o Formato: si el mapa mental se gestiona manualmente, digitalizar con extensión PDF. Si se usa
herramienta digital, exportar a PDF. Dentro del mapa mental en la parte inferior derecha debe colocar
sus datos personales.
o Extensión: 1 hoja.
o Para hacer el envío de la evidencia remítase al área de la actividad correspondiente y acceda al
espacio: Mapa mental con los conceptos básicos del entorno vivo. RAP53_54_GA6220201501-
AA1-EV01.

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3.3.2. Actividad de aprendizaje GA6-220201501-AA2: Demostrar experimentalmente la aplicación de
principios y conceptos de biología.

Esta actividad se centra en Identificar situaciones susceptibles de mejoramiento según su entorno productivo
y social, aplicando principios o conceptos de biología a la solución de situaciones, además de establecer
alternativas de solución de acuerdo con principios y conceptos de biología. Para su desarrollo es importante
la lectura y análisis del componente formativo: “Entorno vivo”.

Duración: 24 horas.

Materiales de formación: para el desarrollo de esta actividad es importante la lectura y análisis del
componente formativo: “Entorno vivo”.

Evidencias: a continuación, se describen las acciones y las correspondientes evidencias que conforma la
actividad de aprendizaje:

• Evidencia RAP51_52_GA6-220201501-AA2-EV01: Infografía sobre el modelamiento de un ser vivo

respecto a sus componentes celular, organísmico y ecosistémico.

Se desarrollarán las etapas de ejecución del sistema y comparación con la realidad, correspondientes a
la estrategia didáctica de modelamiento, las cuales se definen como la elaboración de un patrón a través
del diseño de características de un ser vivo y su comparación con el contexto.

Por consiguiente, a continuación, encontrará cada uno de los pasos a desarrollar para elaborar la
infografía del modelamiento de un ser vivo respecto a sus componentes celular, organísmico y
ecosistémico:

▪ El primer paso para crear un modelo es hacer una observación de las características que define un ser
vivo, teniendo en cuenta si es unicelular o pluricelular. Como aprendiz debe elegir el ser vivo de mayor
interés para su proceso de aprendizaje y realizar cada una de las acciones planteadas en un documento
de Word.
▪ Describir a qué dominio o reino pertenece: protista, fungi o monera.
▪ Teniendo en cuenta el ser vivo elegido, definir por escrito su morfología y funciones de nutrición,
relación y reproducción.
▪ Luego, debe realizar un bosquejo del ser vivo que quiere representar, este puede ser con material de
reciclaje o digital.
▪ En los documentos del programa se encuentra el anexo “Anexo_Infografia_220201501-AA2EV01” en
la cual se describen cada uno de los pasos y aspectos fundamentales para la elaboración de una
infografía. Siga dichas instrucciones para realizar la infografía sobre el proceso de modelamiento del
ser vivo.

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

Producto por entregar: documento que incluya los siguientes aspectos:

o Portada.
o Definir el ser vivo con su dominio o reino.
o Definir la morfología y funciones (nutrición, relación y reproducción).

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 o Registro fotográfico del bosquejo y modelo del ser vivo.
o Infografía.
o Referentes bibliográficos de acuerdo con las normas APA.

Formato: documento en formato PDF. o Extensión: mínimo 3 y máximo 10 hojas.

Para hacer el envío de la evidencia remítase al área de la actividad correspondiente y acceda al espacio:
Infografía sobre el modelamiento de un ser vivo respecto a sus componentes celular, organísmico y
ecosistémico. RAP51_52_GA6-220201501-AA2-EV01.

3.4. Actividades de aprendizaje de la competencia ejercer derechos fundamentales del trabajo en el

marco de la Constitución Política y los Convenios Internacionales (210201501).

3.4.1 Actividad de aprendizaje GA6-210201501-AA3: Establecer la importancia de los derechos de los

pueblos, de la solidaridad y la paz de acuerdo con los indicadores de desarrollo humano.

El derecho del trabajo surge como conquista de la humanidad, producto de jornadas de organización y
movilización social en distintos periodos históricos y como respuesta a la necesidad de garantizar la
dignidad humana en las relaciones de trabajo. En tal sentido, se ha consolidado un sistema universal y
otro regional de protección de los derechos humanos, incluyendo el derecho del trabajo, así como unas
Normas Internacionales del Trabajo (NIT) que irrigan la Constitución Política de Colombia y el
ordenamiento jurídico colombiano en diversos niveles. Sin embargo, paralelo a tal marco normativo
persisten las violaciones a los derechos humanos del trabajo y altos niveles de desprotección social de
amplios sectores de la población, la cual muchas veces ni siquiera conoce sus derechos y la forma de
ejercerlos, por tal razón es importante conocer los mecanismos de materialización de los derechos
fundamentales contemplados en la Constitución Política de Colombia.

• Evidencia RAP41_GA6-210201501-AA3-EV01: Cuadro comparativo sobre el derecho de petición

y la acción de tutela.

Con la información suministrada en el componente formativo, los respectivos videos que allí se encuentran
e información consultada, elabore un cuadro comparativo en el cual enuncie las características del derecho
de petición, la acción de tutela y queja, su aplicación y presentación.

En los documentos del programa se encuentra el anexo “Construccion_Cuadro_comparativo” donde se

describen cada uno de los pasos y aspectos fundamentales para su construcción.

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

• Producto específico para entregar: un cuadro comparativo.

- Formato: si el cuadro comparativo se elabora por medio de una herramienta digital, exportar a .JPG.
- Extensión: mínimo 1 y máximo 3 hojas.
- Para hacer el envío del producto remítase al área de la actividad correspondiente y acceda al espacio
para el desarrollo de la evidencia: Cuadro comparativo sobre el derecho de petición y la acción
de tutela. RAP41_GA6-210201501-AA3-EV01.

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3.4.2 Actividad de aprendizaje GA8-210201501-AA4: Comprender la importancia de las acciones e
instituciones encargadas de la protección de los derechos del trabajo, los pueblos y la naturaleza,
en el contexto territorial específico y a nivel nacional

Esta actividad pretende dar a conocer los derechos de tercera generación y resaltar su importancia en el
crecimiento y desarrollo de la sociedad, y elevar el nivel de vida de todos los pueblos, tal como lo establece
la Constitución Política de Colombia.

El derecho de los Pueblos y la Solidaridad para incentivar el progreso social y elevar el nivel de vida de
todos los pueblos fue promovido a partir de los años ochenta; este se relaciona con:

- Derecho a la autodeterminación
- Derecho a la independencia económica y política
- Derecho a la identidad nacional y cultural
- Derecho a la paz
- Derecho a la coexistencia pacífica
- Derecho a el entendimiento y confianza
- La cooperación internacional y regional
- La justicia internacional
- El uso de los avances de las ciencias y la tecnología
- La solución de los problemas alimenticios, demográficos, educativos y ecológicos
- El medio ambiente
- El desarrollo que permita una vida digna.
- Los derechos del consumidor.
- El libre desarrollo de la personalidad

Duración: 12 horas.

Materiales de formación: Para el desarrollo de esta actividad es importante ver los videos sobre los
Derechos de tercera generación y el derecho a la solidaridad que se encuentran en el componente formativo.

Evidencia: a continuación, se describe la secuencia de acciones y la correspondiente evidencia que

conforma la actividad de aprendizaje:

• Evidencia RAP40_GA6_210201501_AA4_EV01: Video sobre los derechos de tercera generación

a. Realice la visualización de la carta de un jefe piel roja al presidente de los Estados Unidos que se
encuentra en: https://www.youtube.com/watch?v=VJz4B14iasc

b. Basado en el material de formación “Derechos fundamentales del trabajo” ubicado en la plataforma

territorium, en la carta de un jefe piel roja al presidente de los Estados Unidos y en los videos
complementarios, resuelva las siguientes preguntas orientadoras, que le servirán de guía para
elaborar un video sobre los derechos de tercera generación.

▪ ¿Cómo interactúa el derecho a un medio ambiente sano con los derechos individuales y sociales?
▪ ¿Por qué considera importante desarrollar una visión integral y global de los derechos humanos
para evitar su distorsión?
▪ ¿Cuál es la incidencia del desarrollo sostenible en la conservación del medio ambiente y el planeta?

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 ▪ ¿La naturaleza tiene derechos? ¿Cuáles y por qué?
▪ ¿Por qué y para qué la sociedad debe educarse en lo ambiental?
▪ ¿Por qué ser solidario facilita la construcción de la paz en un país?
▪ ¿Cuáles son las cualidades observables de la persona que contribuyen a la cultura de la paz?

c. Realizar un video en algún medio digital que contenga los temas tratados en las preguntas
anteriores. El video debe contener lo siguiente estructura:
▪ Título.
▪ Introducción.
▪ Desarrollo del tema
▪ Conclusión.
▪ Créditos.

Lineamientos generales para la entrega de la evidencia:

▪ Producto específico por entregar: Video

▪ Formato: Mp4
▪ Tiempo: mínimo cuatro máximo seis minutos.
▪ Participantes: en el video se deben visualizar todos los integrantes del grupo.
▪ Para hacer el envío de la evidencia remítase al área de la actividad correspondiente y acceda al
espacio: Presentación RAP40_GA6_210201501_AA4_EV01.

3.5. Actividades de la competencia interactuar en lengua inglesa de forma oral y escrita dentro de
contextos sociales y laborales según los criterios establecidos por el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas (240202501)

3.5.1. Actividad de aprendizaje GA6-240202501-AA1: Establecer acciones de mejora relacionadas con

expresiones, estructuras y desempeño de acuerdo con el programa de formación.

Dentro de los contextos personales y laborales es necesario tener en cuenta las diferentes situaciones en la que
se pueden poner en práctica los conocimientos adquiridos, dentro de estos destaca el uso de recomendaciones,
sugerencias e indicaciones, así como de reportar instrucciones y comentarios a subordinados y colegas, siendo
estas enlazadas con vocabulario de interés general, de actualidad y de trabajo. Ya que es importante
comprenderlas y ponerlas en práctica, así como el poder emitirlas dando soluciones a diferentes situaciones
problemáticas que puedan darse. En idiomas es bastante útil este conocimiento ya que permite ese intercambio
conversacional por medio del reportaje con otros hablantes estableciendo actos comunicativos eficientes y
provechosos.

Es importante seguir las indicaciones del instructor en cuanto a la mejor manera de apropiar el material del curso
y la correlación que tiene este con el programa de formación

Duración: 48 horas

Material de formación: el contenido de soporte para el desarrollo de la actividad es el componente formativo:

“Level 6 - MCER B1.1+”.

Evidencias: a continuación, se describen las evidencias que conforman la actividad de aprendizaje

GFPI-F-135 V01
 ● Evidencia RAP20_GA6-240202501-AA1-EV01. Mapa mental del entorno personal de aprendizaje
(PLE).
Elaborar un mapa mental en inglés que relacione su (Personal Learning Environment) PLE a partir de sus
estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera y su aplicación a su entorno laboral inmediato.
Para el desarrollo de esta evidencia, siga los pasos que describen a continuación:

1. Ingrese al tercer componente formativo denominado “Level 6 - MCER B1.1+”, allí encontrará los elementos
gramaticales de importancia para el desarrollo de la evidencia.
2. Realice una revisión del artículo realizado por SENA: Lifelong learning strategies to achieve your goals
ubicado en el material de formación o en este link
https://sena.territorio.la/content_secure/1256/institucion/Titulada/institution/SENA/Transversal
es/OVA/Bilinguismo/Level-6/EDW7-CF1/EGDW7AA1.html y elabore el mapa mental en el que
represente ideas, conceptos e información que permitan reconocer los elementos que utiliza o ha
utilizado para gestionar su aprendizaje y la aplicación en el entorno laboral.
3. Para la realización del mapa mental se recomienda consultar las orientaciones presentadas en el
documento: “Anexo_Guia_para_hacer_mapa_mental”.
4. Para la elaboración del mapa mental descargue o acceda a alguna de las siguientes herramientas digitales
que facilitan la construcción y presentación del mismo: Goconqr, Mindmeister, Draw.io, Coggle o
Mindomo. Una vez elegida la herramienta, elabore el mapa mental.
5. Cuando tenga el producto final, deberá descargarlo en un formato de imagen JPG o archivo PDF para
enseguida adjuntarlo en la plataforma virtual en el espacio designado para dicha evidencia en las fechas
establecidas por el instructor.

Lineamientos para la entrega de la evidencia:

Producto a entregar:

● Documento escrito en donde incluya:

Portada (nombres de los aprendices, nombre del programa, número de ficha, instructor y nombre de la
actividad).
Mapa mental en inglés que representa las ideas, conceptos e información que permitan reconocer los
elementos que utiliza o ha utilizado para gestionar su aprendizaje y la aplicación en el entorno laboral
sin olvidar elaborar un esquema de su propio PLE.
Formato: exportar a PDF el mapa mental desde la herramienta digital utilizada.
Extensión: el mapa mental debe contener al menos cinco (5) niveles de bifurcación.
● Documento con portada incluyendo tomas de pantalla de la asistencia a la sesión en línea o revisión de
la grabación y tomas de pantalla con el estudio del material de formación. Formato: PDF

Para hacer el envío del producto remítase al área de la actividad correspondiente y acceda al espacio:
RAP20_GA6-240202501-AA1-EV01. Mapa mental del entorno personal de aprendizaje (PLE).

Nota: Evidencia grupal

● RAP20_GA6-240202501-AA1-EV02. Cuestionario comprensión lectora y gramatical del nivel.

Presenta un cuestionario de acuerdo con el contenido formativo “Level 6 - MCER B1.1+”. El cuestionario
consta de quince preguntas (15) y un tiempo aproximado de 30 minutos.

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Lineamientos para la entrega de la evidencia:

● Producto por entregar: cuestionario con preguntas de acuerdo a la información brindada en el sexto
nivel.
● Para responder el cuestionario (evaluación en línea), remítase al área de la actividad correspondiente y
acceda al espacio: RAP20_GA6-240202501-AA-EV02. Cuestionario comprensión lectora y
gramatical del nivel.

Nota: Evidencia individual

4. Actividades de evaluación

Técnicas e
Evidencias de Criterios de evaluación instrumentos de
aprendizaje
evaluación
Evidencia de • Entrega piezas artefinalizadas de acuerdo con el medio Lista de chequeo:
producto: seleccionado.
IE-GA6-291301077-
Artefinalización de • Estructura cromatismo y composición de la pieza de AA1- EV01.
piezas. GA6- acuerdo con el objetivo de comunicación y la estrategia
291301077-AA1- creativa.
EV02. • Presenta la pieza elaborada a la organización, de acuerdo
con la solicitud de la campaña.
Evidencia de
desempeño: Lista de chequeo:
• Ajusta las piezas elaboradas teniendo en cuenta las
Presentación del IE-GA6-
acciones de mejora.
pretest de la campaña. 291301077-AA1-
GA6-291301077-AA1- EV03.
EV03.
Evidencia de • Concreta los contenidos y piezas gráficas de la campaña
producto: digital según los parámetros de usabilidad. Lista de chequeo:

• Presenta los contenidos para el plan de marketing digital

Presentación del IE-GA6-
con base en las técnicas creativas utilizadas.
plan de contenidos 260101055-AA1-
para medios online. • Utiliza herramientas digitales teniendo en cuenta el modelo EV01.
GA6-260101055-AA1- de negocio en línea.
EV01.
Evidencia de
conocimiento: • Apropia principios y conceptos de la biología de acuerdo a
Rúbrica de
las condiciones del entorno productivo y social.
evaluación:
Mapa mental con los
• Caracteriza las relaciones existentes en los niveles de
conceptos básicos
del entorno vivo. organización biológica de acuerdo con su entorno IE-GA6220201501-
GA6-220201501- productivo y social. EV01.
AA1- EV01.

GFPI-F-135 V01
 Evidencia de
producto:

• Aplica principios y conceptos de biología a la solución de

Infografía sobre el Rúbrica de
situaciones identificadas acorde con su entorno productivo
modelamiento de un evaluación:
y social.
ser vivo respecto a
• Establece alternativas de solución a situaciones IE-GA6220201501- A
sus componentes
identificadas en su entorno productivo y social de acuerdo EV01.
celular, organísmico
con principios y conceptos de Biología.
y ecosistémico.
GA6-220201501-AA2-
EV01.
Evidencia de • Elabora documentos relacionados con las obligaciones
conocimiento: económicas, sociales y de bienestar derivadas de las
acciones laborales de acuerdo con la normativa. Lista de chequeo:
• Propone estrategias de solución de conflictos y
Cuadro comparativo IE-GA6-
negociación de acuerdo con la normativa.
sobre el derecho de
• Justifica la importancia de los derechos de los pueblos y 210201501-AA3-
petición y la acción de
de la solidaridad en el ejercicio de la ciudadanía laboral de EV01.
tutela. GA6210201501-
acuerdo con la normativa.
AA3-EV01.
• Relaciona, de los derechos de los pueblos y de la
solidaridad
Evidencia de , la autodeterminación de los pueblos, el
producto: desarrollo sostenible, la seguridad alimentaria, el derecho
al uso de la ciencia y la tecnología y la paz en función de Lista de chequeo:
Presentación. GA6- los indicadores de desarrollo humano.
IE-GA6-
210201501-AA4-EV01. • Propone acciones de defensa relacionadas con la
autodeterminación de los pueblos, el desarrollo ostenible, 210201501- AA4-
la seguridad alimentaria, el derecho al uso de la ciencia y EV01.
la tecnología y la paz en función de los indicadores del
desarrollo humano.

Evidencia de
producto:
Rúbrica:
• Hace uso de vocabulario relacionado con familia, aficiones
Mapa mental del e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad, en IE-GA6-
entorno personal de
textos orales y escritos
aprendizaje (PLE). 240202501-AA1-EV01
GA6-240202501-AA1-
EV01
Evidencia de
conocimiento:
Cuestionario:
• Enlaza una serie de elementos breves, concretos y
Cuestionario
comprensión lectora y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal. IE-GA6240202501-
gramatical del nivel. AA2-EV01
GA6-240202501-AA2-
EV01.

GFPI-F-135 V01
5. Glosario de términos

Ácido nucleico: polímeros compuestos por nucleótidos, que en los organismos vivos se basan en uno de
dos azúcares, ribosa o desoxirribosa, lo que da origen a los términos ácido ribonucleico (RNA) y ácido
desoxirribonucleico (DNA).

Antropometría: estudio de las proporciones y las medidas del cuerpo humano.

Biodiversidad: el término "biodiversidad" se refiere a la diversidad de especies tanto vegetales como

animales que viven en un espacio determinado.

Audiovisual: “hace referencia a la manera de integrarse e interrelacionarse de forma plena entre lo auditivo
y lo visual, buscando con ello la producción de una nueva realidad o lenguaje” (Reimers Design, s.f.).

Bienestar: “el estado de sentirse cómodo, saludable o feliz". Con el tiempo, es concebible que esta
definición se perfeccione para reflejar el contexto de vida.

Cláusulas adverbiales: una cláusula adverbial es un grupo de palabras que desempeña el papel de un
adverbio. (Como todas las cláusulas, una cláusula adverbial contiene un sujeto y un verbo).

Conflicto de intereses: ocurre cuando una parte tiene intereses o lealtades en competencia debido a sus
deberes para con más de una persona u organización. Una persona con un conflicto de intereses no puede
hacer justicia a los intereses reales o potencialmente conflictivos de ambas partes.

Creatividad: “actividad creadora o capacidad imaginativa de hallar soluciones nuevas o ideas originales. La
creatividad es la aptitud del ser humano para la combinatoria, es decir, la combinación de formas y mensajes
nuevos a partir de combinaciones originales de signos” (Reimers Design, s.f.).

Cultura: la cultura es el conjunto de formas y expresiones que caracterizan en el tiempo a una sociedad
determinada. Por el conjunto de formas y expresiones se entiende e incluye a las costumbres, creencias,
prácticas comunes, reglas, normas, códigos, vestimenta, religión, rituales y maneras de ser que predominan
en el común de la gente que la integra. El término cultura tiene un significado muy amplio y con múltiples
acepciones.

Curvas de Bézier: “en aplicaciones de dibujo, es una línea curva entre dos puntos de control. Cada punto
es una pequeña base de datos, o vector, que almacena información, como su grosor, color, medida y
dirección” (Reimers Design, s.f.).

Diagrama de flujo: es un esquema de los pasos separados de un proceso en orden secuencial, que se
puede adaptar para una amplia variedad de propósitos y se puede utilizar para describir varios procesos,
como un proceso de fabricación, un proceso administrativo o de servicio o un plan de proyecto. Es una
herramienta común de análisis de procesos.

Democracia: etimológicamente, la palabra democracia significa literalmente “el poder del pueblo“. Proviene
de los términos griegos “demos“, que significa “gente“, y “kratos“, que significa “autoridad” o “poder“. Desde
un punto de vista político y filosófico se define como un sistema de organización social. En él, el poder recae
en manos de los ciudadanos, ya sea de una forma directa o representativa. En un sistema democrático todos
los ciudadanos son considerados libres e iguales.

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Derecho laboral: “es el conjunto de principios y normas jurídicas que regulan las relaciones entre
empleador(es), trabajador(es), las asociaciones sindicales del Estado” (Botina y Benítez, 2020).

Dignidad humana: es el derecho que tiene cada ser humano, de ser respetado y valorado como ser
individual y social, con sus características y condiciones particulares, por el solo hecho de ser persona.

Díptico: “pequeño folleto de cuatro caras plegado por la mitad (generando dos hojas). Impreso de dos caras
impresas enfrentadas, con el reverso en blanco” (Reimers Design, s.f.).

Flyer: “volante”. El flyer es un recurso publicitario con formato impreso (aunque también se puede aplicar en
el mundo digital) en el cual se anuncia o presenta algo de una marca o empresa” (Reimers Design, s.f.).

Font (fuente): “tipografía utilizada para un texto. Es un conjunto de caracteres en un tipo y tamaño
específico. Ej. Helvética de 12 puntos” (Reimers Design, s.f.).

Gerundio: es una forma del verbo finalizada en “ing” que funciona como un sustantivo y tiene relación con
actividades finalizadas o concretas.

Homeostasis: la tendencia de un sistema a mantener la estabilidad interna.

Identidad corporativa: “el conjunto de características específicas y personales de una entidad, las cuales
crean una forma perceptible y memorizable de sí misma y la diferencian de las demás entidades” (Reimers
Design, s.f.).

Ilustración vectorial: “concepto vinculado a la imagen digital (compuesta por mapa de bits), aunque se
compone de elementos geométricos independientes que se combinan para crear dibujos y figuras más
complejas” (Reimers Design, s.f.).

Infinitivo: es una forma del verbo antecedida por “to” que funciona como un sustantivo y tiene relación con
acciones futuras o abstractas.

Línea de corte: “son las líneas que indican la medida del formato acabado (papel). Pequeñas líneas que
indican por donde guillotinar un trabajo una vez impreso” (Reimers Design, s.f.).

Motricidad fina: se refiere a las acciones que implican pequeños grupos musculares de cara, manos y pies,
concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la
coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan.

Motricidad gruesa: es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en
general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo.

Paleta de colores: “conjunto de colores disponibles para ser utilizados en una imagen. Es una de las
herramientas de diseño gráfico elementales, ya que se utiliza para crear combinaciones de colores que
trabajen bien juntos” (Reimers Design, s.f.).

Pixel: “un solo punto en una imagen. Cada uno de los puntos que forman un BITMAP. La unidad más
pequeña de la pantalla del ordenador. Similar en pantalla a los puntos de trama por pulgada del material
impreso” (Reimers Design, s.f.).

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Reserva: “parte posterior de una hoja de papel. La hoja del lado izquierdo, vuelta del pliego impreso. Espacio
libre que se deja en un fondo para insertar otro elemento o para dejarlo en blanco. En acabado de superficie,
técnica que se emplea para el recubrimiento parcial del impreso” (Reimers Design, s.f.).

Sangría: “en tipografía, la sangría desplaza la línea o líneas de introducción de un texto con determinados
caracteres blancos o espacios” (Reimers Design, s.f.).

Sociedad: proveniente del latín ‘societas’, se refiere a toda agrupación o conjunto de seres vivos que viven
en comunidad, tanto entre los humanos como entre algunos animales. En el caso de estos últimos, suele
darse el fenómeno común de agruparse según la especie a la que pertenezca. Por otra parte, puede
identificarse un factor común a ambas sociedades, dado por la relación de comunicación, colaboración e
interacción entre sus miembros. En el caso particular de las sociedades conformadas por seres humanos,
se caracterizan por poseer una mayor complejidad en su estructura, además de un elemento fundamental
llamado cultura.

Trabajador: es una persona que con la edad legal suficiente presta sus servicios retribuidos. Cuando no
tiene la edad suficiente, se considera trabajo infantil. Si no presta los servicios de forma voluntaria, se
considera esclavitud o servidumbre.

Trabajo: es todo tipo de acción realizada por los seres humanos, que requiere el desgaste de energía, es la
fuente primaria de la producción, la riqueza social e individual, la generación de conocimiento y la cultura.
Las sociedades son de acuerdo con lo que producen (Marx, 1976) independientemente de sus
características o circunstancias; el trabajo moderno, tiene la particularidad que tiene como condición la
remuneración por ese desgaste de energía, por esa razón otras actividades no remuneradas, no son
consideradas como trabajo, aunque sean actividades productivas. En ese sentido el trabajo moderno se
comprende como aquella actividad productiva que se transforma en salario o pago por el esfuerzo realizado,
desconociendo como trabajo aquellas actividades productivas de la sociedad en donde no hay un pago
directamente relacionado con el esfuerzo, y que sin embargo son trabajo en el sentido clásico. Por eso en
el contexto moderno hablamos de trabajo creativo y subordinado, libre y asalariado. Hablamos incluso del
mundo del trabajo, como aquel en que se realizan actividades productivas basadas en una relación de
subordinación, remuneración y prestación personal del servicio, cualquiera que sea la modalidad contractual
que se utilice.

Trabajo decente: es un concepto propuesto por la Organización Internacional del Trabajo para establecer las
características que debe reunir una relación laboral para considerar que cumple los estándares laborales
internacionales, de manera que el trabajo se realice en condiciones de libertad, igualdad, seguridad y dignidad
humana.

Territorio: es el espacio delimitado por los grupos humanos en términos políticos y administrativos y
culturales; refiere a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo,
el espacio aéreo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus límites políticos y puede ser el
barrio, el municipio, la provincia, la región, o el país, entre otros. Lleva implícito las nociones de lugar,
espacio, cultura, capital, redes y acciones (Escobar, 2012).

Verbo transitivo: es un verbo que requiere del uso de un objeto directo sobre el que recae la acción.
Verbo intransitivo: es un verbo que no requiere del uso de un objeto directo.

Verbos compuestos: son verbos que contienen una o más partículas que hacen que el significado del verbo
cambie ligera o totalmente.

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6. Referentes bibliográficos

ABA English. (2019, 8 agosto). Cómo pronunciar th en inglés | ABA English. ABA English (ES).
https://www.abaenglish.com/es/fonetica-inglesa/th/

Ainslie, G. (1986). Beyond microeconomics: Conflict among interests in a multiple self as a determinant of
value. The multiple self, p. 133-175. https://www.suz.uzh.ch/dam/jcr:ffffffff-f952-f950-ffff-
ffff869f7f5a/05.13_ainslie_86.pdf

Cibrián, I. (2018). Marketing Digital. Mide, analiza y mejora. ESIC Editorial.

Gil, Y. y Vallejo, E. (2008). Guía para la identificación y análisis de los procesos de la Universidad de
Málaga. Universidad de Málaga.
https://www.uma.es/publicadores/gerencia_a/wwwuma/guiaprocesos.pdf

International Labour Organization. (2009). Workplace well-being. https://www.ilo.org/global/topics/safety- and-

health-at-work/areasofwork/workplace-health-promotion-and-well-being/WCMS_118396/lang--
en/index.htm

Labarta, F. (2014). Guía para crear mensajes y contenidos publicitarios. Almuzara.

Medina, A. (2015). Introducción a la publicidad. Pirámide.

Navarro, C. (2010). Creatividad publicitaria eficaz. ESIC Editorial.

Reimers Design. (s.f.). Pequeño diccionario del diseñador. Reimers Design. https://cutt.ly/VyDzeWh

Sabbagh, A. y Mackinlay, M. (2012). El método de la innovación creativa: Un sistema para generar ideas y
transformarlas en proyectos sustentables. Ediciones Granica S.A.
Sainz, J. (2018). El plan de marketing digital en la práctica. ESIC.

Vaughan Systems. (2013). Inglés. Ciclo formativo. Grado superior. McGraw-Hill Education.

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7. Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Manuel Augusto Arias Instructor – Regional Quindío - Centro de Agosto de
López Experto temático Comercio y Servicios 2020
Evaluadora Regional Distrito Capital - Septiembr
Vilma Perilla Méndez
Instruccional Centro de Gestión Industrial e de 2020
Regional Distrito Capital -
Elkin Rodolfo Moreno Experto temático Febrero
Centro de Formación de
Merchán 2021
Talento Humano en Salud
Autor (es) Diseñador Regional Distrito Capital - Febrero
Oscar Absalón Guevara
instruccional Centro de Gestión Industrial 2021
Andrés Felipe Velandia Diseñador Regional Distrito Capital - Mayo de
Espitia Instruccional Centro de Diseño y Metrología 2021
Regional Santander - Centro
Rafael Neftalí Lizcano Asesor Mayo de
Industrial del Diseño y la
Reyes Pedagógico 2021
Manufactura
Uriel Darío González Acompañamiento Regional Tolima – Centro
Junio 2021
Montoya pedagógico Agropecuario La Granja

8. Control de cambios (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)

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