UNIVERSIDAD IEXPRO.

ASESORIA, ACOMPAÑAMIENTO Y TUTORIA.

5 CUATRIMESTRE.

EDUCACION INCLUSIVA.

PROYECTO FINAL.

ACTIVIDAD 8.

MELISSA JESUS GONZALEZ CHAN.

PALENQUE CHIAPAS, MEXICO.

04 DE NOVIEMBRE DEL 2023.

 01.

INTRODUCCIÓN.

México tiene grandes problemas que afectan la calidad de vida,la convivencia y el ambiente, tales

como la violencia, la contaminación, el desempleo, los problemas de salud asociados al estilo de

vida, la obesidad, la falta de inclusión, el racismo, etc. Para resolverlos, se requieren personas con

pensamiento crítico, creativo y sistémico, que trabajen de manera colaborativa e implementen

proyectos con continuidad, donde se afronten las situaciones de incertidumbre y resistencia al

cambio con estrategias flexibles y creativas, en las cuales se articulen las acciones de diferentes

actores.

Para resolver los problemas anteriores y lograr un proceso de desarrollo social con calidad de vida y

sustentabilidad ambiental es preciso tener un sistema educativo pertinente, que esté acorde con los

retos del país y de la sociedad del conocimiento. Sin embargo, diversas evaluaciones muestran

múltiples dificultades en el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación, como también en los

diversos ejes de la gestión educativa y en instituciones sociales esenciales para el proceso de

formación, como la familia, las empresas, las organizaciones comunitarias y los medios de

comunicación. Es preciso formar de manera continua a los diversos actores educativos en la

transformación de los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, como también de la gestión,

considerando a los docentes, estudiantes, padres, lideres sociales, empresarios y políticos, así como

los directores de las instituciones educativas, los asesores técnico-pedagógicos, los supervisores, los

jefes de enseñanza y el personal administrativo que trabaja en el sistema. El presente manual busca

apoyar a los asesores técnicos pedagógicos para que se preparen acorde con el perfile indicadores

para el área establecidos por la Secretaría de Educación Pública, tomando como base los retos de la

sociedad del conocimiento y poniendo en acción el enfoque socioformativo.

 02.

CARACTERIZACION.

La presente característica tiene como objetivo medir y diagnosticar a la alumna del colegio

americano Palenque, en intervenciones de momentos, con el fin de aplicar un modelo pedagógico

que beneficie a su desarrollo y realizar contrastes previos y posteriores.

Es de importancia realizar estos tipos de cambios, ya que el ser humano des de su nacimiento vive

adentrado en procesos de aprendizaje, estos marcados de distintas maneras, distintos enfoques, así

conforme a su crecimiento toma cada parte para formar su propia construcción de identidad propia.

Es de gran valor presentar las siguientes características para determinar estilos de convivencia y

aprendizaje que puedan favorecer a la alumna y así obtener un aprendizaje sumamente significativo.

CARACTERIZACION.

La alumna Alexia Ramírez de primer grado de primaria:

La alumna mantiene empatía por las asistencias a su salón de clases de mostrando habilidades para

poder comprender situaciones didácticas, aquellas que se encuentran al alcance, genera mas

aprendizaje de forma auditiva, visual y actividades que requieren participaciones activas, reconoce

las cualidades de lo que conforma su entorno como todo aquello que lo compone de manera básica

a su nivel educativo y en su etapa de crecimiento. Trabaja de forma compartida en grupos de

cohesión, mantiene comunicación y expresa las dudas ya sea con compañeros de clases de forma

académica o de forma común en su entorno social como también expresa sus dudas hacia su

docente en turno. Tiende por escuchar las indicaciones aun que requiere de tiempo necesario para

su comprendimiento.
 03.

INTERVENCION.
 04.

TIPO DE SERVICIO.

Asesoramiento ya acompañamiento.

asesorar a los estudiantes a superar las dificultades del aprendizaje y de igual manera, motivar

mediante el proceso.

EL ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO VA DIRIGIDO A:

Planificar, hacer un seguimiento y evaluar la implantación de proyectos de innovación pedagógica.

Diseñar, desarrollar y evaluar recursos y materiales para el aprendizaje autónomo del alumnado.

Diagnosticar, orientar y asesorar en situaciones de aula o centro en los que exista un desequilibrio

de límites y normas, conflictos, dependencias entre alumnos o con los docentes, falta de autonomía.

Evaluar las necesidades y demandas pedagógicas de todos los componentes de la comunidad

educativa. Diseñar, ejecutar y evaluar planes de formación del profesorado y de las Asociaciones de

Familias.

BARRERAS ENCONTRADAS.

• Muy bajas expectativas sobre el alumno de los padres.

• Actitudes indiferentes por parte de los padres hacia el docente y compañeros del

alumno.

• Falta de formación educativa en los tutores.

 05.

BARRERAS SOCIALES.

• Carencia en la estimulación en los primeros años, como en los primeros años de

aprendizaje pedagógicos.

• Prejuicios.

• Ignorancia.

BARRERAS METODOLOGICAS.

• Poca utilización de apoyo para el aprendizaje.

• Poca importancia a la evaluación diagnostica por parte del colegiado.

• Poca actualización docente por parte del colegiado.

BARRERAS ORGANIZATIVAS.

• Faltas del funcionamiento del consejo técnico escolar (debido a su planteamiento que

en el proceso de lo acordado se realizan muchos cambios o no se cumplen algunos

puntos a petición por acceso de la institución.)

• Poca fluides y organización en las diversas etapas de proyectos en general en la

institución (las cuales en ocasiones no se concluyen).

 06.

RECURSO.

1. Las pizarras

2. Los libros de texto

3. Los folletos

4. Los papelógrafos

5. Las carteleras

6. Las maquetas

7. Los proyectores

8. Las computadoras

9. Los juegos

Estos recursos ofrecen beneficios de gran ayuda y utilidad tanto para los docentes como para sus

estudiantes, entre ellos se encuentran:

El proceso de aprendizaje es mucho más fácil y eficaz, ya que se trabaja con los contenidos de una

manera más práctica, facilitando el proceso de entendimiento. Despierta el interés y la motivación

de los estudiantes, permiten descubrir habilidades y desarrollarlas, ayuda al docente a diversificar

las estrategias de enseñanza, identificando aquellas más afectivas, acorde al contenido y la

capacidad cognitiva de sus estudiantes.

 07.

Permite al docente fomentar el desarrollo intelectual de los estudiantes y evaluar el desempeño de

cada uno de ellos.

PROCEDIMIENTO PARA LA OPERACIÓN.

PROYECTO DE APRENDIZAJE.
NIVEL: primaria GRADO: Primer grado.
ALUMNA: Alexia Ramírez Sánchez
PROYECTO. Lecto escritura. PERIODO. 7 dias.

PROPOITO. Desarrollar el pensamiento y el aprendizaje, desempeñar la empatía y la comprensión lectora, desarrollar el lenguaje y la
expresión escrita, mejorar la concentración y la reflexión.
CAMPOS FORMATIVOS:
• LENGUAJE

CONTENIDO A TRABAJAR. PROCESO DE DESARROLLO.

• Se realizará el proceso de lateralidades.
• Vocales y consonantes • Se trabajará con trazos caligráficos.
• Trabajando con las sílabas • Se realizará trabajos de caligrafías acompañadas de
• Diptongos, triptongos y sílabas mixtas grafías.
• Se verán las vocales.
Se iniciará el proceso de las silabas, las primeras serán m, s, l, t, d,
n y p.
• Se formarán las primeras palabras por silabas.
• Se realizará la primera lectura de palabras cortas.
• Se trabajará con el primer dictado de palabras cortas.
• Se trabajará con la formación de la primera oración
corta enseñando a separar palabras.
• Se enseñará que para separar se utilizan signos de
puntuación.
METODOLOGIA. EJE ARTICULAR.
Silbico.
Metodología sarita. Inclusión.

TEMPORALIDAD. PRODUCTOS E INSTRUMENTOS A EVVAALUAR.

Cuaderno de trabajo activa te de lairem, laminas ilustrativas de
palabras del método sarita, cuaderno caligráfico de cuadros,
7 sesiones. cuaderno de cuadros, lápices, papel bond, papel América, papel
estraza, copias, hojas de colores cartón.

SESION 1.
Se iniciará con el trabajo de lateralidad, la alumna trabajará en cuaderno las direcciones
Izquierda, derecha, arriba, abajo, adelante, atrás, adentro, afuera, grande, pequeño, largo, corto, también de igual manera se trabajará
con el reconocimiento del cuaderno, los espacios donde no se escribe, antes de la sangría y los espacios donde se escriben, después
de la sangría, el reconocimiento de los renglones con puntuaciones donde se realiza escrituras y donde no identificando con colores
rojo y azul para los renglones de las mayúsculas y las minúsculas
SESION 2.
Se realizara trabajo de caligrafías para ejercitar los movimientos musculares dl alumno en sus manos, se iniciaran con caligrafías
simples, líneas y curvas, después se trabajara el proceso de caligrafías con figuras que asemejen a las letras vocales y algunas
consonantes en el cuaderno de cuadros, este para que permita una óptimos trazos, para ubicarse de manera especialmente dentro
de su cuaderno ya reconociendo los renglones y respetando su primera regla ortográfica, en donde se escribe , en donde no, y
separando grafos los cuales servirán mas adelante para separar palabras.
SESION 3.
Se inicia con caligrafías y vocales, estas acompañadas de pequeñas figuras en su semejanza.
Se trabajará con el reconocimiento de imágenes que permite el método sarita, pequeñas laminas remarcando las vocales con la imagen
correspondiente, esto permitirá al alumno asociar sonido, visualizara la vocal y relacionara, aprenderemos que palabras, objetos,
animales, lugares inician con las vocales. En el libro actívate se iniciara con la vocal 0, ya que es una fácil pronunciación, continuaremos
con a, i, e y u, se trabajara con figuras recortables a las que les ubicaremos pegando cada vocal, luego en una sopa de letras en un
papel bond, la alumna se ubicara encerrando primero las vocales mayúsculas y luego las minúsculas, aquí aprenderá a reconocer que
existen dos tipos, mayúsculas y minúsculas las cuales practicara en su cuaderno de cuadros y en reglones marcados, mayúsculas y
minúsculas, escribiendo cada una con su color respectivos.

SESION 4.
Se inicia con el proceso de las consonantes, se le mostraran a la alumna las primeras consonantes que trabajara en silaba, estas se le
enseñaran en letras mayúsculas y minúsculas, trabajara con foto copias en blanco y negro para completar, a las mayúsculas con
minúsculas y viceversa , luego se trabajara en cuaderno con la primera consonante , la letra m , aprenderemos su sonido,
identificaremos imágenes con las que su nombre inician con la consonante y así identifique de forma visual y vinculo por medio del
sonido, la alumna trabajar de forma silábica formando sus primeras silabas en el cuaderno , reforzando en el cuaderno silábico de
actívate, luego se realizara el mismo proceso con la consonante s, para finalizar se trabajara con la primer lectura con m y s, luego se
mesclaran para formar mas palabras y se realizara el primer dictado de palabras cortas.
SESION 5.
Se inicia con el proceso de las consonantes, se le mostraran a la alumna las siguientes consonantes que trabajara en silaba, estas se le
enseñaran en letras mayúsculas y minúsculas, trabajara con foto copias en blanco y negro para completar, a las mayúsculas con
minúsculas y viceversa , luego se trabajara en cuaderno con la primera consonante , la letra l , aprenderemos su sonido,
identificaremos imágenes con las que su nombre inician con la consonante y así identifique de forma visual y vinculo por medio del
sonido, la alumna trabajar de forma silábica formando sus primeras silabas en el cuaderno , reforzando en el cuaderno silábico de
actívate, luego se realizara el mismo proceso con la consonante t, para finalizar se trabajara con la segunda lectura con l y t, luego se
mesclaran para formar más palabras las consonantes m, s, l y t despues se realizara el segundo dictado de palabras cortas.
SESION 6.
Se inicia con el proceso de las consonantes, se le mostraran a la alumna las siguientes consonantes que trabajara en silaba, estas se le
enseñaran en letras mayúsculas y minúsculas, trabajara con foto copias en blanco y negro para completar, a las mayúsculas con
minúsculas y viceversa , luego se trabajara en cuaderno con la primera consonante , la letra n , aprenderemos su sonido,
identificaremos imágenes con las que su nombre inician con la consonante y así identifique de forma visual y vinculo por medio del
sonido, la alumna trabajar de forma silábica formando sus primeras silabas en el cuaderno , reforzando en el cuaderno silábico de
actívate, luego se realizara el mismo proceso con la consonante d y p, para finalizar se trabajara con la segunda lectura con de las
consonantes prendidas, luego se mesclaran para formar más palabras las consonantes m, s, l, t, n, d y p después se realizara el tercer
dictado de palabras cortas.
SESION 7.
Se trabajara con la alumna el repaso de todas las silabas y lecturas de palabras cortas de las consonantes aprendidas, luego se tomara
el dictado de palabras en hojas de colores las cuales recortara, cada color será una palabra distinta, para que el alumno empiece el
razonamiento y compresión lectora y empiece a formar sus primeras oraciones, una ves formadas el alumno la escribir en su cuaderno
identificando mayúsculas minúsculas, cada color ayudara a separar las palabras dejando espacios, una vez hecho se realizara y la
alumna procederá a leer en voz alta luego terminara realizando un dibujo sobre la misma oración para expresar su comprensión
lectora .
EVALUACIÓN
ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
, Trabajo de asesoría. Participación. Lista de asistencia, Rubrica, Lista de cotejo, Semáforo.
Disponibilidad de tutores y alumna,
puntualidad,
PRODUCTOS
trabajo en cuaderno, trabajos manualidades correspondientes a la actividad de aprendizaje, fotocopias con
respuesta, resultado de proyectos
APOYO Y ESTRATEGIAS DE ATENCION A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES
Alexia Ramírez Sanches
Los alumnos trabajaran las mismas actividades requeridas para el grupo completo de forma más asistida para lograr mejor
desarrollo en ellos.
 09.

CONCLUSION.

En conclusión, el enfoque beneficia a los estudiantes en su proceso de comprensión lectora de varias

maneras en este caso a la alumna Alexia:

1. Desarrollo de habilidades fonéticas: Al enfocarse en las sílabas, el método silábico ayuda a las

habilidades fonéticas sólida, así aprende a identificar los sonidos correspondientes a cada letra o

combinación de letras en una sílaba, lo que les permite leer y pronunciar palabras con mayor

facilidad y precisión.

2. Mejora de la conciencia fonológica: La conciencia fonológica se refiere a la habilidad de reconocer

y manipular los sonidos del lenguaje hablado. El método silábico fomenta esta habilidad, ya que los

estudiantes deben descomponer las palabras en sílabas y analizar los sonidos que las componen.

Esto fortalece su capacidad para identificar patrones de sonidos en las palabras y mejorar su

comprensión lectora.

3. Construcción progresiva del léxico: Con el método silábico, los estudiantes van construyendo su

vocabulario gradualmente, a medida que aprenden nuevas sílabas y las combinan para formar

palabras. Esto les permite familiarizarse con un amplio rango de palabras desde etapas tempranas

de su proceso de aprendizaje, lo que contribuye a una mayor fluidez y comprensión lectora a largo

plazo.

4. Facilita la decodificación: Al enseñar a la estudiante a reconocer y pronunciar las sílabas, el método

silábico les proporciona una herramienta eficaz para la decodificación de palabras desconocidas. A

medida que adquieren más habilidades en la identificación de sílabas, pueden aplicar este

conocimiento para leer palabras nuevas, incluso aquellas que no han visto antes. En resumen, el
 10.

método silábico beneficia a los estudiantes en su proceso de comprensión lectora al desarrollar

habilidades fonéticas sólidas, mejorar la conciencia fonológica, construir gradualmente su léxico y

facilitar la decodificación de palabras. Estas habilidades fundamentales contribuyen a un mejor

dominio de la lectura y a una comprensión más profunda de los textos.

REFERENCIAS.

©2018KresearchCorp. www.kresearch.us e-m ail: kresearchcorp@gmail.com © Sergio Tobon

Coordinación editorial: Bruce Haire Primera edición: 2018 ISBN: 978-1-945721-23-6 Mount Dora,

Florida (Estados Unidos)