SeCUWdafia

IWtefWaCiOWal SM
IWfOfmátiCa
GUía didáCtiCa

<
CG[HDDGÔN CH DENSHNGCET HCXDLSGRET

FeIipe Ricardo VaIdez GonzáIez

@H[HNDGL CH ]XKIGDLDGENHT HTDEIL[HT

Agustín Ignacio Pérez AIIende

LXSE[ÍL

AIison Page
Diane Levine
Steve Bunce
Areti Bizior
S[LCXDDGÔN

Yara Trevethan GaxioIa

DEE[CGNLDGÔN HOHDXSGRL CH THDXNCL[GL W KLDAGIIH[LSE

Áurea Ireri MadrigaI Mondragón

DEE[CGNLDGÔN HCGSE[GLI

Luis GuiIIermo Moreno Ramírez

HCGDGÔN

Mónica Díaz RobIes

DEE[CGNLDGÔN CH DE[[HDDGÔN
Secundaria InternacionaI SM. Informática 1
AbdeI López Cruz Guía didáctica
DE[[HDDGÔN Primera edición, 2O18
EIvia Cristina Sánchez Zepeda
D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2O18
CG[HDDGÔN CH L[SH
MagdaIena 211, CoI. DeI VaIIe, DeI. Benito Juárez,
QuetzatI León CaIixto C. P. O31OO, Ciudad de
@H[HNDGL CH CHTL[[EIIE CH ][ECXDSE México TeI.: (55) 1O87 84OO
Jesús Arana Trejo www.ediciones-sm.com.mx
DEE[CGNLDGÔN CH CGL@[LJLDGÔN
ISBN 978-6O7-24-2879-9
César Leyva Acosta
CGTHÜE CH ]E[SLCL
Miembro de IaEditoriaI
de Ia Industria CámaraMexicana
NacionaI
CIaudia Adriana García ViIIaseñor
CGL@[LJLDGÔN
Registro número 283O
Ana Mireya Laguna PIata
No está permitida Ia reproducción totaI o parciaI de este
L[DAGRE CG@GSLI Iibro ni su tratamiento informático ni Ia transmisión de
LiIia AIarcón Piña ninguna forma o por cuaIquier medio, ya sea eIectrónico,
DEE[CGNLDGÔN CH GDENE@[LBÍL H GJL@HN
mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin
Ricardo Tapia García eI permiso previo y por escrito de Ios tituIares deI copyright.
GDENE@[LBÍL
La marca SM® es propiedad de Fundación Santa María.
Zyanya ZavaIeta Ortiz
CG@GSLIGZLDGÔN H GJL@HN Prohibida su reproducción totaI o parciaI.
CarIos A. López Impreso en México/Printed in Mexico
SHDNEIE@ÍL CG@GSLI
Secundaria InternacionaI SM. Informática 1. Guía didáctica.
Josué AníbaI Lara Cortés se terminó de imprimir en mayo de 2O18,
][ECXDDGÔN en Corporativo Prográfico, S. A. de C. V., CaIIe Dos, núm. 257,
José Navarro bodega 4, CoI. Granjas San Antonio, C. P. O9O7O,
VaIeria SaIinas DeI. IztapaIapa, Ciudad de México, México.
Índise

Introducción 5 E
App Inventor 32
Conocer eI pIan de estudios de informática 8
Itinerarios Formativos de Computación 2.1 Disena Ia interfaz de Ia pantaIIa táctiI 34
en Ia EscueIa (CAS) 8 2.2 Crea un código de programa 36
Qué harán Ios aIumnos en cada capítuIo de
SeCundlEil InteEnlCionlI SM. InfoEmÁtiCl 1 11 2.3 Botón de reinicio 38
2.4 Muestra una imagen 4O
preparar Ios Ienguajes de programación 13
2.5 protección de contrasena 42
Diferenciación y evaIuación deI aprendizaje 14
2.6 prueba y evaIúa 44
2 ConpEuebe Io que Ios aIumnos han
Pensamiento somputasional 16 aprendido sobre App Inventor 46
1.1 ¿Qué es eI pensamiento
E
computacionaI? 18 Los datos y el CPU 48
1.2 Reconocimiento de patrones 2O
3.1 ¿Qué es una computadora? 5O
1.3 Diagramas de fIujo 21
3.2 ¿Qué es un byte? 52
1.4 SeIección y sentencias sg…
3.3 De decimaI a binario 54
hntendhs… sg ne 23
3.4 Cuenta en binario 56
1.5 BucIes 25
3.5 Usa Ios códigos 58
1.6 EvaIuación 27
3.6 Los códigos que usan Ias
ConpEuebe Io que Ios aIumnos han
computadoras 6O
aprendido sobre eI pensamiento
ConpEuebe Io que Ios aIumnos han
computacionaI 29
aprendido sobre Ios datos y eI CpU 62
 3 Introdussió n a Python 64 2 Comunisasió n sreativa 96

4.1 Comienza con python 66 6.1 Comienza con HTML 97

4.2 Crear y ejecutar un programa 68 6.2 Usa etiquetas 99
4.3 VariabIes 7O 6.3 Da formato aI texto 1O1

4.4 pIanea un proceso 72 6.4 Disena tu página web 1O4

4.5 Tu respuesta: correcto o 6.5 Crea una página web 1O6
incorrecto 74 6.6 Edita una página web 1O8
4.6 LIeva un registro 76 ConpEuebe Io que Ios aIumnos han
ConpEuebe Io que Ios aIumnos han aprendido sobre comunicación creativa 11O
aprendido sobre python 78

8
Tesnología de la
informasió n 8O
5.1 AlEdwlEe: comprende Ios
dispositivos de entrada 82
5.2 Identifica Ios dispositivos de
saIida y aImacenamiento 84
5.3 Comprende eI softwlEe 86
5.4 Conecta computadoras entre sí 88
5.5 permanece seguro en internet 9O
5.6 ¡Cuidado! 92
ConpEuebe Io que Ios aIumnos han
aprendido sobre tecnoIogía de Ia
información 94
 IWtfodUCCiÓW
La serie Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica prepara
a los alumnos para el mundo digital, gracias a su enFoque
basado en proyectos de la vida real.
Esta guía acompaña al primer libro del alumno de la serie
Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica, la cual consta
de tres libros: Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica l
(1º de secundaria), Secmndaria Internacionai SM.
Inforná tica 2 (2º de secundaria)
y Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica 3 (3º
de secundaria). Los tres cumplen con el temario del
plan de estudios de InFormática; además, se adaptan
a los objetivos del programa británico Computación
en la Escuela (CAS, por sus siglas en inglés) de
inFormática escolar para los alumnos de secundaria.
Cada capítulo le ayudará a enseñar un bloque de
lecciones de seis semanas de ciencias de la computación.
IW@lés Como idioma adiCioWal
La serie Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica está
escrita de Forma clara para alumnos y maestros que usan
el inglés como idioma adicional; por esta razón, los
autores utilizan Frases cortas y concisas; y evitan
oraciones largas y palabras innecesarias que puedan
entorpecer el entendimiento del lector.
Las lecciones identiFican y deFinen las palabras clave que
pudieran ser nuevas para los alumnos. Estas palabras
están resaltadas y se explican cuando aparecen por
primera vez en la lección; luego, al Final de estas, se
aclaran nuevamente en un cuadro de palabras clave.
Esta guía oFrece una sección de desarrollo del lenguaje
que está diseñada para ayudar a comprender cualquier
término nuevo relacionado con la lección; ello resulta
muy útil cuando una palabra o Frase especíFica tiene un
signiFicado técnico diFerente al que usamos de manera
cotidiana; en dicho caso, la sección explica los distintos
signiFicados y lo exhorta a trabajar las nuevas palabras
con los alumnos.
EstfUCtUfa de Cada libfo del
alUmWo de la sefie SeCN1dafİa
I1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa
Los tres libros del alumno tienen diseño y estructura
consistente. Cada uno está dividido en seis capítulos.
1 Pensamiento computacional. Aplica la solución lógica
en problemas de la vida real.
MatfİZ Shldahr Alnckeef <
2 App Inventor. Crea aplicaciones Funcionales
para teléFonos móviles y tabletas con un lenguaje
de
programación visual.
3 Los datos y el CPU. Muestra los conceptos básicos de
las matemáticas binarias y la electrónica, aludiendo
a los elementos que hacen Funcionar al procesador de
una computadora.
4 Introducción a Python. Usa uno de los lenguajes de
programación que utilizan los programadores
proFesionales.
5 Tecnología de la inFormación. Da a conocer el
Lardware y el software que constituyen un sistema de
computación, por lo que se aprende a usarlos de
manera segura y responsable.
6 Comunicación creativa. Usa la tecnología para crear
sitios web, hacer investigación y diseño, y analiza
datos de encuestas.
Cada capítulo del libro del alumno contiene los siguientes
elementos.
Páginas de introducción: las primeras dos páginas de
cada unidad presentan el tema y les muestran a los
alumnos lo que aprenderán, por lo que están
diseñadas para animarlos con ideas de actividades o
debates que puede llevar a cabo sin computadoras. En
una nube
de palabras aparecen los conceptos clave que se
deFinen en cada lección a lo largo de la unidad.
seis lecciones: cada lección de cuatro páginas
comienza por resaltar lo que van a hacer los
alumnos.
Cada una se divide en secciones que desarrollan sus
habilidades y ayudan a obtener conocimiento. Una
actividad de aprendizaje, una actividad adicional y
una prueba corta diFerenciada de cuatro o cinco
preguntas son de gran utilidad para comprobar el
conocimiento de los estudiantes. Cada lección se
divide en las siguientes secciones.
Aprende… Explica los hechos que los
O
alumnos deben conocer antes de hacer
los ejercicios y actividades.
O µcómo…? Guía a los estudiantes en los
ejercicios prácticos; afirma su comprensión del
tema de la lección.
O Actiuidad de aprendizaje. OFrece una o
más actividades independientes que los
alumnos pueden llevar a cabo una vez que
hayan
terminado de trabajar en las secciones anteriores.
8
 IRtTOdUCCiÓR
Estas actividades son una oportunidad para que
re﬋exionen acerca de los objetivos de aprendizaje
de la lección.
O si tienes tiempo… Es una actividad
adicional que amplía los conocimientos y desaFía a
los alumnos que tienen más conocimientos.
Dos pá@iWas de iWtfodUCCiÓW pof CapítUlo
O Pruébate a ti mismo… Se trata de cuatro
o cinco preguntas cortas que brindan una
odpe oarsteugnuidraardsedequceomhapnroebnatre
nlodiqduoeehl atenmaap.rendido y
Palabras claue: en cada lección, aparecen las palabras
clave dentro de una nube colocada en las páginas de
introducción de la unidad; se resaltan en negritas la
primera vez que se mencionan y se resumen en un
cuadro al final de casi todas las lecciones con el fin de
reForzar el aprendizaje.
Hecho: muchos capítulos resaltarán un hecho sobre
el tema de la lección para Fomentar el interés de los
alumnos.
Reuisión: al final de cada capítulo, se hallará esta
sección que comprende los siguientes elementos.
O
❅ Preguntas de prueba. Diez
cuestionamientos que brindan a los
alumnos la oportunidad de demostrar lo
que han aprendido.
O Actiuidades de eualuación. Hay tres niveles
de actividades de evaluación diFerenciadas:
de inicio, intermedio y adicional.
✓✓
EstfUCtUfa de Cada @Uía
didáCtiCa de la sefie SeCN1dafİa
I1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa
Cada guía didáctica de la serie Secmndaria Internacionai
SM. Inforná tica sigue la estructura del libro del alumno
que corresponde, y oFrece una orientación para
planiFicar y presentar las lecciones.
IWtfodUCCiÓW
La introducción de esta guía…
explica la estructura del libro del alumno y de la guía,
destaca el plan de estudios de inFormática que se
tratan en los libros del alumno,
identifica los objetivos de CAS que se tratan en los
libros del alumno,
muestra lo que aprenderán los estudiantes en el libro
del alumno Secmndaria internacionai SM. Inforná tica l,
así como los objetivos que corresponden con el plan
de estudios,
2
oFrece detalles de los lenguajes de programación App
Inventor y Python, y la manera de instalar el software,
sugiere Formas en las que se puede diFerenciar el
trabajo en el salón de clase según la capacidad de los
alumnos y su experiencia del idioma inglés.
cobertura del plan de estudios. Describe los
objetivos del plan de estudios de inFormática y los de
CAS para ese capítulo.
Preparación. Hace sugerencias de actividades antes
de empezar a trabajar con los alumnos.
Resultados del aprendizaje. Muestra lo que deben
aprender los estudiantes en ese capítulo.
Páginas de introducción. OFrece ideas sobre temas
de debate y actividades sobre la sección
correspondiente en el libro del alumno.
seis guías de lección:
O Resumen. Explica lo que harán los alumnos
en cada capítulo.
O Desarrollo del lenguaje. Resalta las palabras
que tienen significado técnico, así como cualquier
otro
tema importante sobre el lenguaje.
Identifica la preparación que
O
Antes de la
necesitará para que la lección sea un éxito. Esta
sección también destaca las palabras clave que
quiera estudiar con anticipación.
O Aprende… Explica cómo orientar a los
estudiantes en esta parte de la lección y resalta las
ideas que deben comprender antes de pasar a la
siguiente lección.
O µcómo…? Muestra cómo guiar a los
alumnos en los ejercicios que deben llevar a
cabo.
O Actiuidad de aprendizaje. Proporciona
modelos de respuesta o ejemplos para que los
alumnos completen la lección.
O si tienes tiempo… Da ejemplos de las
respuestas correctas para la actividad
adicional.
O Pruébate a ti mismo… OFrece modelos de
respuesta para las cuatro o cinco preguntas de
prueba que le ayudarán a evaluar el aprendizaje
de los estudiantes. Cuando más de una respuesta
sea correcta, la guía sugiere varias posibilidades
de respuesta. Puede dejar estas preguntas como
tarea o para que se resuelvan en clase.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

RevisiÓW
La revisión al Final del capítulo contiene los siguientes ✓✓ Jodelo de respuestas para las actiuidades
apartados. de eualuación. Hay tres niveles de actividades de
evaluación diFerenciadas: de inicio, intermedio y
adicional. Esta guía brinda ejemplos de los enFoques
❑ Jodelo de respuestas para las preguntas de
correctos para cada actividad. Cuando más de uno
prueba. Las diez preguntas oFrecen a los alumnos la
oportunidad de reFlexionar acerca de lo que han sea correcto, se sugieren distintas maneras de
aprendido. Esta guía proporciona las respuestas realizarlas.
correctas; cuando más de una lo sea, se sugieren
distintas posibilidades.

0
 IRtTOdUCCiÓR

CoWoCef el plaW de estUdios de iWfofmátiCa

Se espera que los alumnos de catorce años conozcan, apliquen y comprendan los temas,
habilidades y procesos relevantes del plan de estudios. La siguiente tabla describe cada
capacidad inFormática y muestra cómo la serie Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica cubre
cada objetivo de este plan.
pIan de estudios de informática LİbEO l LİbEO 2 LİbEO 3

Diseñar, usar y evaIuar abstracciones informáticas que modeIan eI estado y

CapítuIo 1 Capítu Io 1 Capítu Io 1
eI comportamiento de Ios probIemas deI mundo reaI y sistemas físicos
Comprender varios aIgoritmos cIave que refIejan eI pensamiento
CapítuIo 1 Capítu Io 1 CapítuIo 1
computacionaI
Comprender aIgoritmos de separación y búsqueda CapítuIo 1 CapítuIo 1
Usar eI razonamiento Iógico para comparar Ia utiIidad de aIgoritmos
CapítuIo 1
aIternativos para eI mismo probIema
Usar dos o más Ienguajes de programación (aI menos uno textuaI) para
CapítuIos CapítuIos CapítuIos
resoIver una variedad de probIemas informáticos
2, 4 2, 4 2, 4
Hacer uso apropiado de estructuras de datos; por ejempIo, Iistas, tabIas o CapítuIo 4 CapítuIo 4
matrices
Diseñar y desarroIIar programas moduIares que usan procedimientos o CapítuIos
funciones 2, 4
Comprender una Iógica booIeana simpIe; por ejempIo: Y, 0 y N0, así como CapítuIos CapítuIos
aIgunos de sus usos en circuitos y programación 3, 4 3, 4
Aprender a representar números en sistema binario CapítuIo 3 CapítuIo 3
LIevar a cabo operaciones simpIes en números binarios; por ejempIo, suma
CapítuIo 3 CapítuIo 3
binaria y conversión entre binario y decimaI
Comprender Ios componentes deI alrcwlrh y eI sebtwlrh que conforman Ios
Capítu Io 5 CapítuIo 5 Capítu Io 5
sistemas informáticos, y cómo se comunican entre eIIos y con otros sistemas
Comprender cómo se aImacenan y ejecutan Ias instrucciones dentro de un
CapítuIos
sistema informático; comprender cómo Ios distintos tipos de datos (incIuido
3, 5
eI texto, sonidos e imágenes) se representan y manipuIan de forma digitaI,
como dígitos binarios
Emprender proyectos creativos que impIiquen seIección, uso y combinación
Capítu Io 6 Capítu Io 6 CapítuIo 6
de diversas apIicaciones (de preferencia en varios dispositivos) con eI fin de
Iograr objetivos exigentes, incIuida Ia recoIección y anáIisis de datos, así
como satisfacer Ias necesidades de usuarios conocidos
Crear, reutiIizar, revisar y modificar artefactos digitaIes para un púbIico
CapítuIos CapítuIos CapítuIos
específico, prestando atención a Ia fiabiIidad, diseño y utiIidad
4, 5, 6 4, 5, 6 4, 5, 6
Comprender una variedad de formas de usar Ia tecnoIogía de manera
Capítu Io 5 Capítu Io 5 Capítu Io 5
segura, respetuosa, responsabIe y protegida, incIuida Ia protección de Ia
identidad y privacidad en Iínea; reconocer contenido, contactos y conductas
inapropiadas, y saber cómo reportar probIemas

ItiWefafios Fofmativos de CompUtaCiÓW eW la EsCUela (CAS)

Computación en la Escuela (CAS, por sus siglas en inglés) es una guía para los maestros de
computación, a través de la que se elaboró un itinerario de objetivos para inFormática a nivel
primaria y secundaria. Estos son los objetivos de los Itinerarios Formativos (CAS) que se cubren
en la serie Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica.

1
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

Objetivos púrpura LİbEOS SM

AIgoritmos AIgoritmos
Comprender que Ia iteración es Ia repetición de un proceso, como un bucIe CapítuIos 1, 4 (SM 1, 2, 3)
Reconocer que existen diferentes aIgoritmos para eI mismo probIema Capítu Io 1 (SM 2, 3)
Representar soIuciones con una convención de símboIos estructurados CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3);
capítuIo 4 (SM 1)
Identificar semejanzas y diferencias en situaciones, y usarIas para resoIver
CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3)
probIemas (reconocimiento de patrones)

programación y desarroIIo
Comprender que Ia programación reduce Ia distancia entre Ias soIuciones CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3);
aIgorítmicas y Ias computadoras capítuIos 2, 4 (SM 1)
0btener experiencia práctica deI Ienguaje textuaI de aIto niveI, incIuido eI uso de CapítuIo 4 (SM 1, 2, 3)
bibIiotecas estándar aI programar
Usar una gama de operadores y expresiones (por ejempIo, booIeano) y CapítuIos 2, 4 (SM 1, 2, 3)
apIicarIas en eI contexto de controI de programas
SeIeccionar Ios tipos de datos adecuados CapítuIos 2, 4 (SM 1, 2, 3)
Datos y representación de datos
Saber que Ias computadoras digitaIes usan dígitos binarios para representar
CapítuIo 3 (SM 1, 2, 3)
todos Ios datos
Comprender cómo Ios patrones de bit representan números e imágenes CapítuIo 3 (SM 1, 2, 3)
Saber que Ias computadoras transfieren datos binarios CapítuIo 3 (SM 1, 2, 3)
Comprender Ias reIaciones entre eI sistema binario y eI tamaño deI archivo CapítuIo 3 (SM 2)
(sin comprimir)
Definir Ios tipos de datos: números reaIes y booIeanos CapítuIos 2, 4 (SM 2)
Alrcwlrh y procesamiento
Reconocer y entender Ia función de Ias partes internas principaIes de Ia
CapítuIo 3 (SM 3)
arquitectura básica de una computadora
Comprender Ios conceptos que hay detrás deI cicIo de instrucción CapítuIo 3 (SM 3)
Saber que hay una gama de sistemas operativos y sebtwlrh de apIicaciones
CapítuIo 5 (SM 1)
para eI mismo alrcwlrh
Comunicación y redes
Comprender cómo Ios motores de búsqueda cIasifican Ios resu Itados Capítu Io 5 (SM 2)
Saber cómo construir páginas web estáticas usando HTML y CSS CapítuIo 6 (SM 2)

Comprender Ia transmisión de datos entre computadoras digitaIes en Ias redes,

incIuido internet; es decir, direcciones IP y conmutación de paquetes CapítuIo 5 (SM 2)
TecnoIogía de Ia información
EvaIuar Ia conveniencia de Ios dispositivos digitaIes, servicios de internet y
CapítuIo 6 (SM 1)
sebtwlrh de apIicaciones para Iograr Ios objetivos
Reconocer Ios probIemas éticos que surgen de Ia apIicación de Ia tecnoIogía de
CapítuIo 6 (SM 3)
Ia información fuera de Ia escueIa
Diseñar criterios para evaIuar, de manera crítica, Ia caIidad de Ias soIuciones y
CapítuIos 1, 2, 6 (SM 1)
usarIos para identificar mejoras y hacer Ias correcciones necesarias a Ia
soIución
Objetivos rojos LİbEOS SM

AIgoritmos
Reconocer que aIgunos probIemas comparten Ias mismas características y usan
CapítuIo 1 (SM 2)
eI mismo aIgoritmo para su soIución
Comprender Ia noción de desempeño para Ios aIgoritmos y saber que aIgunos
CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3)
tienen distintas características de desempeño para Ia misma tarea

7
 IRtTOdUCCiÓR

programación y desarroIIo
Usar sentencias de seIección de anidamiento CapítuIo 2 (SM 3); capítuIo 4
(SM 2)
VaIorar Ia necesidad y escribir funciones personaIizadas, incIuido eI uso de CapítuIos 2, 4 (SM 3)
parámetros
Identificar Ia diferencia entre procedimientos y funciones, así como sus usos CapítuIos 2, 4 (SM 3)
apropiados
Comprender y usar Ia negación con operadores CapítuIo2 (SM 3)

Usar y manipuIar estructuras unidimensionaIes de datos CapítuIo 4 (SM 2, 3)

Detectar y corregir errores sintácticos CapítuIos 2, 4 (SM 1, 2, 3)
Datos y representación de datos
Comprender cómo Ios números, imágenes, sonidos y conjunto de caracteres
CapítuIo 3 (SM 2, 3); capítuIo 5
usan Ios mismos patrones de bit
(SM 3)
LIevar a cabo operaciones simpIes que usan patrones de bit; por ejempIo, Ia
CapítuIo 3 (SM 2)
suma binaria

Entender Ia reIación entre resoIución y profundidad cromática, incIuido eI efecto en CapítuIo 5 (SM 3)
eI tamaño deI archivo
Distinguir entre Ios datos que se usan en un programa simpIe (una variabIe) y Ia CapítuIo 3 (SM 2)
estructura de aImacenamiento para esos datos
Alrcwlrh y procesamiento

C o m p re n d e r Ia a r qu it e c t u ra v on N e um a n n r e I a c i o n a d a c o n e c i c I o d e CapítuIo 3 (SM 3)
in s tru c c ió n , Io q u e in c I u y e có m o Io s da t o s s e a I m a c e n a n e n I a m e m o r i a
Comprender Ia función y operación básicas para ubicar una memoria
CapítuIo 3 (SM 3)
direccionabIe
Comunicación y redes
Conocer Ios nombres deI alrcwlrh; por ejempIo, dendhntrlcer , hnrutlcer ,
CapítuIo 5 (SM 1, 2)
İnthrrupterhs; y nombres de protocoIos; es decir, TJS], GJL], ]E], BS], SD]/G] ,
reIacionados con Ios sistemas de redes informáticas
Usar tecnoIogías y servicios en Iínea de manera segura, y saber cómo identificar
CapítuIo 5 (SM 1, 2); capítuIo
y reportar conductas inapropiadas
6 (SM 3)
TecnoIogía de Ia información
EvaIuar Ia fiabiIidad deI contenido digitaI y considerar Ia utiIidad de Ias
CapítuIo 6 (SM 3)
características de diseño visuaI aI diseñar y crear artefactos digitaIes para un

púbIico conocido
Identificar y expIicar cómo puede afectar eI uso de Ia tecnoIogía a Ia sociedad CapítuIo 6 (SM 3)
Diseñar criterios para que Ios usuarios evaIúen Ia caIidad de Ias soIuciones;
CapítuIo 6 (SM 3)
usar Ios comentarios de Ios usuarios para identificar mejoras y emprender Ias
correcciones necesarias para Ia soIución
AIgoritmos
Reconocer que Ia expresión deI diseño de un aIgoritmo es distinta deI Ienguaje
CapítuIo 1 (SM 2, 3); capítuIo 4
de programación (que depende de Ios constructores de programación
(SM 1, 2, 3)
disponibIes)
EvaIuar Ia efectividad de Ios aIgoritmos y modeIos para probIemas simiIares CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3)
Objetivos negros Libros (SM)
Reconocer dónde se puede fiItrar información aI generaIizar soIuciones a
CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3)
probIemas

Usar eI razonamiento Iógico para exp Iicar cómo funciona un aIgoritmo CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3)
Representar aIgoritmos usando un Ienguaje estructurado CapítuIo 1 (SM 1, 2, 3)

<=
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

programación y desarroIIo
VaIorar eI efecto deI aIcance de una variabIe; es decir, no se puede tener acceso CapítuIo 4 (SM 3)
a una variabIe IocaI desde fuera de su función
Comprender y apIicar eI pasaje de parámetros CapítuIo 4 (SM 3)
Comprender Ia diferencia y Ios usos de Ios bucIes preprobados (whiIe) y Ios bucIes
CapítuIo 4 (SM 2, 3); capítuIo 1
postprobados (untiI)
(SM 2)
UtiIizar un enfoque moduIar para detectar y corregir errores CapítuIo 4 (SM 3)
Datos y representación de datos

Conocer Ia re Iación entre representación de datos y caIidad de datos Capítu Io 5 (SM 3)

Comprender Ia reIación entre circuitos binarios y eIéctricos, incIuida Ia Iógica CapítuIo 3 (SM 2, 3)
booIeana
Comprender cómo y por qué Ios vaIores son datos que se escriben en muchos CapítuIo 4 (SM 3)
Ienguajes diferentes cuando se usan dentro de programas
Alrcwlrh y procesamiento
Saber que Ios procesadores tienen juegos de instrucciones y que estas se CapítuIo 3 (SM 3)
reIacionan con otras de bajo niveI que Ia computadora IIeva a cabo
Comunicación y redes
Conocer eI propósito deI alrcwlrh y Ios protocoIos asociados con Ios sistemas CapítuIo 5 (SM 2, 3)
de redes informáticas
Comprender eI modeIo cIiente-servidor, incIuida Ia manera dinámica en que Ias CapítuIo 5 (SM 3)
páginas web usan Ienguaje de programación en eI ser vidor y cómo Ios
servidores web procesan y aImacenan Ios datos que capturan Ios usuarios
Reconocer que Ia persistencia de datos en internet requiere protección CapítuIo 5 (SM 2, 3)
cuidadosa de Ia identidad y privacidad en Iínea
TecnoIogía de Ia información
LIevar a cabo proyectos creativos que recoIecten, anaIicen y evaIúen Ios datos CapítuIo 6 (SM 1, 2, 3)
para satisfacer Ias necesidades de un grupo de usuarios definido
Diseñar y crear, de manera efectiva, artefactos digitaIes para una audiencia CapítuIos 2, 5, 6 (SM 1, 2, 3)
remota más ampIia
Considerar Ias propiedades de Ios medios cuando se importan a artefactos CapítuIo 2 (SM 1); capítuIo 6
digitaIes (SM 2); capítuIo 5 (SM 3)
Documentar Ios comentarios deI usuario, Ias mejoras identificadas y Ias CapítuIo 6 (SM 3)
correcciones para Ia soIución
ExpIicar y justificar cómo Ia tecnoIogía afecta Ia sociedad desde Ios puntos de CapítuIo 6 (SM 3)
vista sociaI, económico, poIítico, IegaI, ético y moraI

QUé hafáW los alUmWos eW Cada CapítUlo de

SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l
CapítuIo 1. pensamiento computacionaI
Los aIumnos aprenden Ios principios básicos deI pensamiento computacionaI y Ios usan para diseñar un fiItro
senciIIo de correo no deseado (splj).
Computación P0S Diseñar, usar y evaIuar abstracciones informáticas que modeIan eI estado y
comportamiento de probIemas deI mundo reaI y sistemas físicos; así como comprender
varios aIgoritmos cIave que refIejan eI pensamiento computacionaI.
CAS Representar soIuciones que usan una notación estructurada; comprender que Ia iteración
es Ia representación de un proceso como Ios bucIes; así como reconocer dónde se puede

fiItrar información aI generaIizar soIuciones a probIemas.

CapítuIo 2. App Inventor
Los aIumnos diseñan una tarjeta de identificación eIectrónica que pueden usar en un teIéfono móviI u otro
dispositivo.

<<
 IRtTOdUCCiÓR

Computación P0S Usar aI menos dos Ienguajes de programación para resoIver una variedad de probIemas
informáticos; así como crear artefactos digitaIes para un púbIico específico.
CAS Comprender que Ia programación reduce Ia distancia entre Ias soIuciones aIgorítmicas y Ias
computadoras; usar una gama de operadores y expresiones; por ejempIo, booIeano, y
apIicarIas en eI contexto de controI de programas; así como detectar y corregir errores
sintácticos
CapítuIo 3. Los datos y eI CpU
Los aIumnos aprenden números binarios y cómo convertirIos a decimaIes. Aprenden cómo Ias computadoras usan
códigos para convertir Ios números binarios en información que podemos entender.
Computación P0S Comprender cómo representar números en sistema binario; así como ser capaz de resoIver
operaciones simpIes en números binarios; por ejempIo, suma binaria y conversión entre
binario y decimaI.
CAS Saber que Ias computadoras digitaIes usan dígitos binarios para representar todos Ios
datos; saber que Ias computadoras transfieren datos binarios; así como distinguir entre Ios
datos que se usan en un programa simpIe (una variabIe) y Ia estructura de aImacenamiento
para esos datos.
CapítuIo 4. Introducción a python
Los aIumnos escriben un cuestionario. Después de cada pregunta, Ia computadora Ies dirá si Ia respuesta es
correcta y mostrará Ia caIificación aI finaI deI cuestionario.
Computación P0S Usar aI menos dos Ienguajes de programación (uno de eIIos textuaI) para resoIver una
variedad de probIemas informáticos; así como crear artefactos digitaIes para un púbIico
específico.
Aprendizaje adicionaI: comprender Ia Iógica booIeana simpIe; por ejempIo: Y, 0 y N0, y
aIgunos de sus usos en programación.
CAS Comprender que Ia programación reduce Ia distancia entre Ias soIuciones aIgorítmicas y Ias
computadoras; obtener experiencia práctica deI Ienguaje textuaI de aIto niveI; usar una
gama de operadores y expresiones, por ejempIo, booIeano, y apIicarIas en eI contexto de
controI de programas; seIeccionar Ios tipos de datos adecuados; definir Ios tipos de datos:
números reaIes y booIeanos; así como detectar y corregir errores sintácticos.
CapítuIo 5. TecnoIogía de Ia información
Los aIumnos aprenden a usar eI alrcwlrh y a expIorar Ias diferencias entre eI sebtwlrh de apIicaciones y de
sistema. También aprenden a permanecer seguros en Iínea.
Computación P0S Comprender Ios componentes deI alrcwlrh y deI sebtwlrh que conforman Ios sistemas
informáticos, y cómo se comunican entre eIIos y con otros sistemas; así como entender una
variedad de formas de usar Ia tecnoIogía de manera segura, respetuosa, responsabIe y

protegida.
CAS Saber que hay una gama de sistemas operativos y sebtwlrh de apIicaciones para eI mismo
alrcwlrh.
CapítuIo 6. Comunicación creativa
Los aIumnos aprenden a usar Ias etiquetas HTML para crear una página web. Usan Microsoft Expression Web 4
para crear un sitio web de dos o más páginas.
Computación P0S LIevar a cabo proyectos creativos que impIiquen seIección, uso y combinación de diversas
apIicaciones, de preferencia en varios dispositivos, con eI fin de Iograr objetivos exigentes;
así como crear artefactos digitaIes para un púbIico específico, con atención a Ia fiabiIidad,
diseño y utiIidad.
CAS EvaIuar Ia conveniencia de Ios dispositivos digitaIes, ser vicios de internet y sebtwlrh de
apIicaciones para Iograr Ios objetivos; así como diseñar criterios para evaIuar de manera
crítica Ia caIidad de Ias soIuciones y usarIas para identificar mejoras y hacer Ias
correcciones necesarias a Ia soIución.
Aprendizaje adicionaI: saber cómo construir páginas web estáticas usando HTML y CSS.

<;
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

Pfepafaf los leW@Uajes de Página de inicio:

pfo@famaCiÓW http://appinventor.mit.edu/explore/

En Secmndaria Internacionai SM. Inforná tica l, los get-ztarted.html

alumnos trabajarán con dos lenguajes de programación
Usaf UW dispositivo AWdfoid
diFerentes.
Una vez que hayan creado sus aplicaciones, los alumnos
App Inventor podrán ejecutarlas en cualquier dispositivo Android, ya
sea en sus propios teléFonos móviles o tabletas. Esta es
Python
u n a m a ne d e a n im rl o s y
có m o s u trrab a jo c o bra a v i da
Pfepafafse pafa Usaf App sti m ul a r l o s, y a q u e v e n
en s us d i s p o si ti v o s. Q u i zá necesite dos o
IWveWtof tres teléFonos Android o tabletas de reserva para los alumnos
App Inventor es un lenguaje dinámico y visual que se usa que no cuentan con uno.
en los salones de clase de todo el mundo. Está auspiciado Para ejecutar la aplicación en un teléFono Android,
por el Instituto Tecnológico de Massachusetts ( JGS) y se asegúrese de que…
encuentra disponible de manera gratuita para usarlo en la
la computadora está conectada a una red inalámbrica,
escuela o en casa, y no se necesita experiencia para
el teléFono está conectado a la misma red
utilizarlo.
inalámbrica,
Factores clave de App Inventor.
App Inventor Companion está instalado en el
App Gnuentor está basado en la nube. Al abrirlo en teléFono.
el navegador de internet, el trabajo se guarda en un
Para saber más y descargar App Inventor Companion,
servidor remoto, no en la computadora.
visite la siguiente dirección electrónica.
Para ingresar a App Gnuentor, los estudiantes deben http://
tener una cuenta en @oogle. Todos los usuarios de
Gmail pueden usar su misma contraseña de acceso. appinventor.mit.edu/explore/ai2/
Las cuentas de Google se pueden abrir gratis; quizá zetup-device-xifi.html
algunos alumnos ya tengan una, pero es posible que Puede ejecutar cualquier aplicación que haya creado
haya quienes tengan que abrir cuentas adicionales.
desde la pantalla de proyectos. Abra el menú Conectar y
Ios programas terminados se pueden ejecutar en seleccione AI Companion.
un dispositiuo Android o en un emulador de
pantalla. Los estudiantes necesitarán uno o ambos
dispositivos para ejecutar sus programas.
EsCoja el Wave@adof adeCUado
Puede trabajar con App Inventor si se conecta a un sitio
web a través de un navegador. Para ello, se recomienda
usar FireFox o Google Chrome, y se sugiere no usar
Internet Explorer.
Aparecerá una ventana como esta.
Para crear una cuenta en Google visite
httpz://accountz.google.com/zignup
Usted puede crear un conjunto de cuentas para su grupo
o decir a cada alumno que abra su propia cuenta en
Google. Asegúrese de que recuerden sus contraseñas.

Sitio web de App Inventor:

http://appinventor.mit.edu/

El programa de App Inventor está disponible en esta

URL. Aquí encontrará todos los programas que usted

y los alumnos hayan creado.
http://ai2.appinventor.mit.edu/

El patrón se llama código QR; este se puede escanear o

también es posible escribir el código de texto. La
aplicación aparece en la pantalla del dispositivo.
<4
 IRtTOdUCCiÓR
Usaf el emUladof
Si no puede usar un dispositivo Android, una segunda
opción es usar un emulador, el cual tiene la apariencia de
una pantalla de teléFono móvil en la computadora y podrá
ver cómo se ejecuta la aplicación. Muchas escuelas utilizan
emuladores y oFrecen muy pocos dispositivos Android
para las pruebas Finales. Tendrá que instalar un software
llamado aiStarter en las computadoras de la escuela.
Para más dirección
siguiente inFormación sobre el emulador, visite la
electrónica.
http://appinventor.mit.edu/explore/ai2/
zetup-emulator.html
Si no está seguro si debe usar AI Companion o el
emulador, hable con los técnicos o con el administrador
de la red de su escuela sobre las opciones con las que
cuentan.
Más iWfofmaCiÓW
Existe mucha inFormación en el sitio web de App
Inventor.
Soporte para maestros:
http://teach.appinventor.mit.edu/
Resolución de problemas de conexión:
http://appinventor.mit.edu/explore/
ai2/connection-help.html
Documentos completos en línea:
http://appinventor.mit.edu/explore/
library.html
En la siguiente URL está disponible un documento
para técnicos escolares al momento en que escriben:
httpz://docz.google.com/document/
d/1GMXO_GoCRj3052Pg93dzEzJ5zXido9U
17Xrn6HYU6Xz/edit
NeriFique la conexión de App Inventor antes de usarla
con los alumnos. En ocasiones, los ajustes de seguridad de
la escuela, como el cortaFuegos de internet, interFiere con
el uso de los servicios en línea. Si tiene problemas al usar
App Inventor por primera vez, hable con el responsable
de Tecnologías de la InFormación.
Pfepafafse pafa Usaf PythoW
Python es un lenguaje de programación directo basado en
textos. Se puede descargar de Forma gratuita y es posible
usarlo sin restricciones en cualquier computadora. Revise
los ejercicios y actividades del libro del alumno de
Secmndaria internacionai SM. Inforná tica para que se
sienta seguro al guiar a los alumnos en el aprendizaje de
los conceptos básicos de Python.
<3
Para descargar una copia de Python, visite
httpz://xxx.python.org
Ahí verá enlaces desde donde podrá descargar los
archivos necesarios para escribir y ejecutar los programas
de Python. La URL que corresponde al momento de
publicar este libro es
httpz://xxx.python.org/doxnloadz/
También puede usar este enlace para descargar e instalar
Python en todas las computadoras del salón de clase.
VefsioWes
En el sitio web están disponibles varias versiones de
Python. Los números de cada versión se actualizan
constantemente; sin embargo, son mínimas las
diFerencias entre las versiones recientes, por lo tanto, no
es importante cuál use, simplemente descargue la más
actualizada disponible en el sitio.
Nota: existen diFerencias importantes entre las
versiones de Python que comienzan con “2” (por
ejemplo, Python 2.3.1.) y las que empiezan con “3”
(Python 3.4.4.). Este libro considera cualquiera de estas
últimas versiones, no
las primeras.
DifefeWCiaCiÓW y evalUaCiÓW
del apfeWdiZaje
El objetivo central de la serie Secmndaria internacionai
SM. Inforná tica es apoyar a una gran variedad de
alumnos, incluso a quienes tienen problemas con el
idioma inglés. Esto signiFica que la mayoría de los
estudiantes completarán el plan de estudios si trabajan el
contenido de los libros, también quiere decir que quienes
se sientan más seguros y capaces ampliarán sus
conocimientos y lo demostrarán gracias a las actividades
adicionales y a su trabajo independiente.
Puede evaluar el progreso de los alumnos si observa su
trabajo durante las actividades de aprendizaje (“Ahora
hazlo tú…”) en cada lección. Con las preguntas cortas de
“Pruébate a ti mismo…” al Final de cada lección puede
conFirmar el progreso de los alumnos y detectar a quienes
trabajan a distintos niveles. Estas preguntas se distinguen
y tienen códigos de color: las del panel azul son para el
nivel básico; las del panel verde son adicionales.
Es posible que algunos grupos en los que la mayoría de
los alumnos tienen un nivel limitado del idioma inglés
pertenezcan a la categoría “requieren apoyo”.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

DHsARREIIAR IA cEJPRHNsGÔN (alumnos que AJPIGAR IA cEJPRHNsGÔN (alumnos más capaces).

requieren apoyo). Algunos estudiantes necesitan varias Los estudiantes que trabajan con más conFianza llevan a
sesiones para terminar una sola actividad o solo alcanzan
cabo las actividades al seguir las instrucciones del libro y
algunos de los objetivos establecidos. Esto último es
terminan las preguntas adicionales (“Si tienes tiempo…”)
mejor que presionarlos a que acaben todas las tareas sin
que se incluyen en cada lección. El modelo de respuestas
haberlas comprendido. Ayúdelos a terminar tantas
a estas actividades aparece en las guías de lección a
actividades como sea posible; exhórtelos a que, por lo
continuación.
menos, terminen las preguntas básicas de la sección de
Los alumnos terminan sin problema las diez preguntas de
prueba (“Pruébate a ti mismo…”).
prueba y las actividades de inicio y extensión en la
@ARANSGZAR IA cEJPRHNsGÔN (la mayoría de los revisión al Final de cada capítulo. En esta sección, la
alumnos). La mayoría de los estudiantes terminan las prueba adicional le brinda la oportunidad de comprobar
actividades de cada lección en el tiempo apropiado y
la capacidad de retención y los conocimientos de
responden las preguntas de prueba que siguen. Esto es
los alumnos, así como diFerenciar sus logros. Se incluyen
evidencia práctica y escrita del aprendizaje. Los que
actividades prácticas de niveles principiante, intermedio
tienen un buen nivel del idioma inglés trabajan con la
y adicional; por lo que deberán llevar a cabo tantas
guía de los libros, terminan sin problema las preguntas
actividades como les sea posible para demostrar su
básicas e intentan responder las adicionales.
comprensión.

ResUmeW pafa la difefeWCiaCiÓW

En und SeSİón nOEmdI en eI ACtİYİdddeS PEuebdS COEtdS ReYİSİón deI temd

SdIón de CIdSeS
AIumnos que Terminarán parte deI
necesitan apoyo o contenido de una Iección.
que tienen probIemas
de idioma ingIés
Mayoría de Ios Cubrirá eI contenido de
estudiantes aprendizaje y capacidades
de una Iección.
AIumnos más Cubrirán toda Ia Iección,
capacitados incIuso eI contenido
adicionaI reIacionado con eI
trabajo ampIiado.
Pueden continuar con Ia
siguiente Iección.
Necesitarán ayuda para
terminar Ia actividad de
aprendizaje.
CompIetará Ia actividad de
aprendizaje de manera
independiente. Puede
compIetar Ia actividad
adicionaI.
CompIetarán Ias actividades
principaIes y adicionaIes.
Intentarán resoIver Ias
preguntas básicas.
Tratará de responder todas
Ias preguntas, y todas o
casi todas serán correctas.
Responderán todas Ias
preguntas de manera
correcta.
Tratarán de IIevar a cabo Ia
prueba de fin de tema.
CompIetarán Ia actividad
básica.
Responderá todas Ias
preguntas de Ia prueba de
fin de tema. CompIetará Ias
actividades para
principiantes e intermedios.
Si tiene tiempo, comenzará
Ia actividad adicionaI.
Responderán todas Ias
preguntas de Ia prueba de
fin de tema de manera
correcta. CompIetarán todas
Ias actividades.

<8
< PeWsamieWto CompUtaCioWal págiRaS 6 a 33

CobertUra del plaW de estUdios

Este capítuIo cubre todos Ios requisitos deI pIan de estudios de informática; taIes como...
disenar, usar y evaIuar abstracciones informáticas que modeIan eI estado y eI
comportamiento de Ios probIemas deI mundo reaI y sistemas físicos,
comprender varios aIgoritmos cIave que refIejan eI pensamiento computacionaI.
Este capítuIo también cubre Ios requisitos principaIes de Ios Itinerarios Formativos de
Computación en Ia EscueIa (CAS, por sus sigIas en ingIés). En Ias páginas 9 y 10 de esta guía se
encuentra una Iista detaIIada de Ios requisitos exigidos. Estos son…
comprender que Ia iteración es Ia repetición de un proceso, como un
bucIe,
reconocer dónde se puede fiItrar información aI generaIizar soIuciones a probIemas,
representar soIuciones con una notación estructurada.

PreparaCióW ResUltados del apreWdiZaje

El pensamiento computacional es una forma de estudiar
informática y de resolver problemas de la vida cotidiana;
ayuda a los alumnos a reflexionar sobre los problemas,
analizarlos en partes más pequeñas y encontrar buenas
soluciones. Los fundamentos del pensamiento
computacional residen en el razonamiento lógico, que es
útil en diversos temas, desde la ciencia hasta la historia.
Si enseña este tema por primera vez, es buena idea
examinar los ejercicios de los alumnos antes de cada
lección. También puede crear sus propios ejemplos de
enseñanza para mostrar a los alumnos cómo aplicar los
conceptos del pensamiento computacional en el contexto
local de su vida cotidiana.
Los juegos son útiles para que los alumnos aprendan las
palabras clave en este capítulo. Elabore varios juegos de
cartas que contengan una palabra clave en cada una;
puede consultarlas en los cuadros de “Palabras clave” que
hay en cada lección del libro del alumno. Use todos los
términos que se consideran en el libro y lleve a cabo
distintos juegos de palabras a lo largo del año. Solo utilice
las palabras que los alumnos entiendan en cada lección.
En esta guía se ofrecen sugerencias de juegos.
En este capítulo, los alumnos utilizan el pensamiento
computacional para diseñar un filtro sencillo de correo no
deseado (splj). Primero, todos los alumnos aprenderán a
descomponer el problema; después, reconocerán los
patrones cuando resuelven problemas informáticos.
Los alumnos también descubrirán cómo representar los
problemas con el uso de diagramas de flujo y cómo
evaluar sus soluciones.
Al terminar este capítulo, los alumnos sabrán…
● describir el pensamiento computacional,
● usar la descomposición para separar un problema en
partes más pequeñas,
● describir un algoritmo,
● usar reconocimiento de patrones,
● usar un diagrama de flujo para describir la solución
del problema,
● describir una selección,
● usar зі… еntоnсез… зі nо para resolver
un problema,
● describir una iteración,
● usar bucles para resolver un problema,
● evaluar el trabajo de otras personas,
● hacer comentarios útiles.
16
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
DiseKa UW filtro de Correo Wo
deseado (splj)
Muchas de las actividades en este capítulo no requieren
una computadora, ya que el pensamiento computacional
es una manera de pensar y resolver problemas; es decir,
se puede representar con o sin el uso de la tecnología.
ACtividad fUera de líWea
Las páginas de introducción del libro del alumno
presentan a los estudiantes el concepto de pensamiento
computacional. Esta es una actividad adicional fuera de
línea que puede usar para presentar dicho tema. Utilice
esta tarea si las computadoras de la escuela no funcionan
o si necesita trabajar en un salón que no las tenga.
Requerirá vendas para los ojos y hojas de papel con un
gran círculo de color en cada una.
Para comenzar, pida a los alumnos que trabajen en
parejas o grupos pequeños y asigne un color a cada uno.
En cada grupo, pida a uno de los alumnos que se cubra o
se vende los ojos. Ahora, coloque los círculos de colores
alrededor del salón; cada grupo debe dar instrucciones
verbales a la persona que tiene la venda para que logre
encontrar el círculo que le corresponde. Previamente,
asegúrese de que los obstáculos como sillas y mochilas
estén en orden.
Antes de empezar el juego, pida a los alumnos que
piensen en…
● los problemas que pueden enfrentar; por ejemplo, si
cada grupo grita instrucciones al mismo tiempo, quizá
confundan al alumno que tiene los ojos vendados,
● maneras de resolver los problemas,
● los tipos de instrucciones que serían útiles.
Hablemos de…Otra a
ctividad que también es osible llevar a cabo fuera
de línea es el debate; puede usarlo en cualquier momento
para cambiar el ritmo de las lecciones y animar a los
alumnos a que reflexionen sobre su aprendizaje.
Hable sobre el juego de los ojos vendados que
emprendieron.
Ayude a los alumnos a hablar sobre los problemas que
enfrentaron y las soluciones que hallaron.
Explique que el pensamiento computacional es una forma
de comprender y resolver problemas que nos ayuda tanto
en computación como en nuestra vida cotidiana.
Pida a los alumnos que hablen sobre los problemas que
encuentran en su vida diaria. El libro del alumno da dos
ejemplos, pero otros temas que podrían debatir son…
● preparar una comida,
preparar la ropa para una clase de educación física,
●
● mantenerse en contacto con miembros de la familia
que viven lejos.
Escoja un problema que sea del interés de los alumnos y
divídalo en partes más pequeñas. Por ejemplo, el
problema de mantenerse en contacto con miembros de la
familia que viven lejos podría incluir…
◅
que tengan acceso a una computadora e internet o
teléfono,
● que el familiar con quien quieren comunicarse tenga
acceso a una computadora e internet o teléfono,
● que haya una diferencia de horario entre ambas
ubicaciones.
Seymour Papert era un especialista en computación,
matemático y maestro. Nació en Sudáfrica en 1D28 y ha
vivido y enseñado en todo el mundo. Su libro Mindstorns:
niũos, conpmtadoras e ideas poderosas explica la forma en
lm a
aqrucaerlousnanidñiofesruesnacnialaentelcanmolaongeíar
ayecnómla oqueset ap
prueenden todo lo demás:
attp://www.plpеrt.оr`/
Aproveche esta oportunidad para preguntar a los alumnos
qué piensan del uso de las computadoras para el
aprendizaje. ¿Las computadoras ayudan a aprenderC Si es
así, ¿de qué manera lo hacenC Es posible que los alumnos
recuerden haber contestado un cuestionario en una
computadora o usado internet para buscar información
sobre un proyecto. Exhórtelos a que hablen de las ventajas
de usar computadoras para aprender. Pregunte si conocen
ejemplos en los que las computadoras no sean tan útiles.
Los alumnos pueden decir que pasar mucho tiempo frente
a ellas les impide salir y ver a sus amigos. Quizá les gusta
escuchar música o ver videos en YouTube, y eso los
distrae de hacer su tarea.
NUbe de palabras
La nube de palabras contiene todos los conceptos clave
que se resaltan y definen en los cuadros de “Palabras
clave” a lo largo de la lección. Las palabras clave para este
capítulo son proceso, pensaniento conpmtacionai, fiitro de
correo no deseado, span, aigoritno, Lerranienta, bmcie,
desconposición, diagrana de fimjo, reconociniento de
patrones, secmenciación, seiección, iteración, variabie,
criterios, cmnpie sm propósito, eficiente, eiegante, datos,
conando y secmencia.
10
<.< jQUé es el peWsamieWto CompUtaCioWal?
ResUltados del apreWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir eI pensamiento computacionaI,
usar Ia descomposición para separar un probIema en partes más pequenas.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
identificar y expIicar patrones.
ResUmeW
Esta es la primera lección que presenta el pensamiento
computacional; por lo tanto, los alumnos no necesitarán
ningún conocimiento anterior sobre el tema. En esta
lección, los alumnos aprenderán más sobre el
pensamiento computacional; entenderán por qué es útil
para la computación y la vida cotidiana; y también lo
aplicarán al problema de diseño de un filtro de correo no
deseado, que será el proyecto para este capítulo.
Desarrollo del leWgUaje
Los alumnos descubrirán que el pensamiento
computacional es una manera de pensar los problemas y
encontrar soluciones efectivas. También aprenderán el
término de aigoritno, que es un conjunto de instrucciones
o reglas que podemos seguir para llevar a cabo una tarea.
La palabra desconposición tiene un significado técnico en
el pensamiento computacional. Desconposición significa
dividir un problema en partes más pequeñas. A partir de
lo que usted sabe de las capacidades lingüísticas de los
alumnos, quizá quiera comparar este significado con uno
basado en la ciencia. Por ejemplo, desconposición
también se refiere al proceso de descomposición de la
materia orgánica en una composta.
También se presenta la palabra span, que se entiende
como el correo no deseado y molesto. Este es un tema
importante porque ayuda a los alumnos a mantenerse
seguros en línea.
AWtes de la leCCióW
Puede abrir una cuenta de correo electrónico para toda la
clase y usarla para verificar los correos electrónicos no
deseados que reciben, así podrá discutirlo con los
alumnos cuando corresponda. Al supervisar los correos
span, se asegurará de que los alumnos basen su
comprensión en ejemplos de la vida real.
págiRaS 8 a 11
Las palabras clave para esta lección son aigoritno,
pensaniento conpmtacionai, desconposición, proceso,
span y fiitro de correo no deseado. Las palabras se
resaltan la primera vez que aparecen en el texto. Sus
definiciones se incluyen en el cuadro que se halla al final
de la lección. Es conveniente revisarlas.
ApreWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese
de que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para compro-
bar su comprensión.
● Algoritmo: es un conjunto de instrucciones o reglas
que sirven para llevar a cabo una tarea o resolver un
problema.
● Descomposición: usamos la descomposición para
dividir un problema en partes más pequeñas que
son más fáciles de resolver.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos
completarán el ejercicio y usted los orientará.
Observe las tres partes más pequeñas en las que se des-
compuso el problema.
● ¿Qué tipo de chocolate se vendería bienC
● ¿Cómo lo fabricaríasC
● ¿Qué harías para que llegara a los clientesC
Pregunte a los alumnos si el primer problema
descompuesto está completo. Es posible que los dueños
de la fábrica también piensen en estos puntos:
● Precio: ¿es importante considerar primero cuánto
dinero quiere hacer la fábricaC ¿En qué sentido
afectaría al resto del procesoC
● ¿Qué ingredientes puede usar la fábricaC
● ¿Dónde se venderán los chocolatesC ¿Qué le
gusta comer a las personas que acuden a esos
lugaresC
Diga a los alumnos que no hay respuestas correctas o
incorrectas, porque el contexto es muy diferente de un
18
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
proceso de descomposición a otro. Descomponer
un problema de manera correcta significa que necesitamos
pensar en los factores importantes de un contexto
específico.
Lea los algoritmos con los alumnos y pregunte si están de
acuerdo con el algoritmo dado. Observe la tarea
“encontrar qué tipo de chocolate quisieran comprar los
clientes”. La primera línea del algoritmo es “Inventa
algunas ideas de chocolate”.
Pderesgcuomntpe oanleorsealauúmnnmosáss.i
Pco dnrsíiadnersaungeqruire..e. sta tarea puede
● reunir a un grupo de alumnos para inventar una
idea nueva,
● emprender un estudio de mercado en una tienda
para saber qué le gustaría a las personas.
Ahora haZlo tť…
Los alumnos utilizarán la descomposición y los algoritmos
para llevar a cabo el proyecto principal de este capítulo,
que es diseñar un filtro simple de correo no deseado
(span). Funto con ellos, lea el texto de esta actividad de
aprendizaje para que comprendan la idea de correo no
deseado. Pregunte si alguno ha visto un correo span en la
vida real. Explique que existen dos maneras de
protegerse:
1 aprender a reconocer los span en la bandeja de
entrada del correo y eliminarlos o reportarlos,
2 usar un filtro efectivo de correo no deseado.
Los alumnos trabajarán en parejas y usarán los dos
ejemplos de correo no deseado para responder las
preguntas.
Criterios de éxito:
¿Quién emite el correoC ¿El nombre del emisor
●
corresponde con la dirección de correo electrónicoC
Respuestas. Ejemplo 1: “Sra. Smith” no corresponde
con la dirección de correo electrónico. Ejemplo 2:
“Honest Bank” no corresponde con la dirección de
correo electrónico, pero podríamos esperar que el
dominio del correo fuera honestbank.com, no
cooltunes.com.
● ¿El contenido del correo está destinado al propietario
del correoC Respuesta para ambos ejemplos: no.
● ¿En el correo se solicitan datos
personalesC Respuestas. Ejemplo 1: no.
Ejemplo 2: sí.
● ¿En el correo se solicita dineroC Respuestas.
Ejemplo 1: sí. Ejemplo 2: no.
● ¿Cuáles son las palabras clave que detectará tu filtro
de correo no deseadoC Esta pregunta es un poco más
difícil, por lo que puede ser necesario que explique el
significado de paiabra ciave y detectar. Hay varias
respuestas probables: control, cuenta, banco, banca,
ayuda, problema, atrapado, factura, cheque, $,
temporal, envío.
Considere la posibilidad de pedirles a los alumnos que
piensen en alguna otra cosa que sea sospechosa en los
correos electrónicos. Tal vez ellos observen que a pesar
de que no se solicita dinero, como en el ejemplo 2,
piden detalles de la cuenta bancaria y hay un enlace que
tampoco tiene el dominio del banco. Pregunte qué
sucedería si hicieran lo que se les pide y proporcionaran
los detalles de su cuenta.
Si tieWes tiempo…
En parejas, los alumnos harán una lista de cuatro
elementos; tres de los cuales deben contener cosas en
común y el restante debe ser diferente. Asegúrese de que
los alumnos entienden las reglas del juego; explique que
no hay respuestas correctas o incorrectas. El juego
ayudará a los alumnos más capacitados a que empiecen a
identificar patrones.
Criterios de éxito: los alumnos identifican correctamente
el elemento diferente.
PrUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué es un aIgoritmo? Respuesta: un aIgoritmo es un
conjunto de instrucciones o regIas que usamos para
IIevar a cabo una tarea. Los aIumnos deberán incIuir Ias
paIabras instrucciones o regIas en su respuesta.
2 Descompón eI probIema de vestirte en Ia manana.
Respuesta: existen varias posibIes, pero Ios aIumnos
deberán
antes de identificar
Ias prendasque necesitanIaponerse
ropa deIa ropaantes
interior
exteriores; caIIe
que Ios abrigos, Ios caIcetines antes que Ios zapatos,
etcétera.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿Qué debes hacer si recibes un correo eIectrónico no
deseado? Respuesta: aprender a reconocerIo en Ia
bandeja de entrada y eIiminarIo o reportarIo. Usar un
fiItro efectivo de correo no deseado.
4 Da un ejempIo de cómo eI pensamiento computacionaI
es importante en Ia vida cotidiana. Respuesta: eI ejempIo
debe incIuir Ia descomposición deI probIema.
17
2.E ReCoWoCimieWto de patroWes
ResUltados del apreWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar reconocimiento de patrones.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
comparar dos probIemas.
ResUmeW
En esta lección los alumnos aprenderán reconocimiento
de patrones. Saber identificar y crear patrones es un
elemento importante en el juego de herramientas del
pensamiento computacional. Los alumnos podrán…
● descubrir la importancia del reconocimiento de
patrones para resolver problemas del mundo real,
● llevar a cabo una tarea simple de reconocimiento de
patrones como clase,
● aplicar estas nuevas habilidades en el filtro de correo
no deseado que están diseñando como proyecto de
este capítulo.
Desarrollo del leWgUaje
Esta lección pide a los alumnos que apliquen su
conocimiento del idioma para identificar patrones comunes
de palabras en los correos electrónicos no deseados.
AWtes de la leCCióW
Quizá quiera compartir una versión más amplia de los
correos electrónicos no deseados que le ayudarán en los
debates de clase.
La palabra clave de esta lección es reconociniento de
patrones. Esta se resalta la primera vez que aparece en el
texto. Su definición se incluye en el cuadro de “Palabras
clave” al final de la lección. Es conveniente revisarla antes
de comenzar.
ApreWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● ¿Qué es un patrónC Es encontrar las similitudes y
diferencias entre las cosas. Observe el ejemplo del
grupo
de
quepersonas
sugieranque está endeellalibro
patrones vidadel alumno.como
cotidiana, Pídales
patrones
en la naturaleza (árboles) o en el material
deportivo (pelotas para jugar distintos deportes).
págiRaS 12 a 15
● Cuando resolvemos problemas de la vida real,
tenemos que identificar patrones. Hablen sobre el
ejemplo de Ignaz Semmelweiss del libro del alumno.
● Podemos hacer que las computadoras nos ayuden a
reconocer patrones. El pensamiento computacional
utiliza el reconocimiento de patrones para resolver
problemas.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos
completarán el ejercicio y usted los orientará.
● Trabaje con los alumnos para identificar las palabras
y características comunes en los dos correos
electrónicos no deseados que aparecen como ejemplo
en la lección
1.1 del libro del alumno, como oferta y dinero.
● Pregunte a los alumnos por qué estas palabras y
características pueden parecer sospechosas. Los
alumnos tal vez mencionarán que personas
desconocidas hablan de dinero y que su tono es
muy amistoso.
● Pregunte si es posible que un banco envíe correos
electrónicos a sus clientes.
Ahora haZlo tť…
En esta lección se les pide a los alumnos que tengan
como referencia sus respuestas de la actividad de
aprendizaje de la lección 1.1; estas forman la base de un
problema descompuesto. Los alumnos trabajarán en
parejas para responder a las preguntas de la actividad.
Criterios de éxito:
● ¿Puedes identificar algún patrón que sea útilC
Respuesta: los dos correos electrónicos hablan de
dinero; ninguno aborda el tema de manera personal;
usan palabras sueltas como dinero y signos como $.
● ¿Qué partes del correo electrónico te parecen
patronesC Respuesta: la dirección de correo
electrónico del remitente, el saludo y el cuerpo del
correo se pueden considerar patrones.
20
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

Si tieWes tiempo… 2 Observa Ia imagen de Ios robots. Escribe todos Ios

Pida a los alumnos má s capacitados que escriban los
algoritmos para preparar una taza de té y una de café .
Criterios de éxito:
● ¿Qué tareas son similaresC Respuesta: ir a la alacena,
sacar una taza, colocar la taza sobre la mesa, tomar la
tetera, llevar la tetera al fregadero, llenar la tetera de
agua, poner la tetera sobre la mesa, conectar la tetera,
verter agua hirviendo en la taza.
● ¿Qué tareas son diferentesC Respuesta: sacar el
café instantá neo, poner cucharadas de café en la
taza, sacar una bolsa de té .
● ¿En qué otra situació n podrías usar las mismas
instrucciones de ambos procesosC Respuesta: preparar
patrones que encuentres. Respuestas: varias son
posibIes. Se espera que Ios aIumnos observen
simiIitudes y diferencias. SimiIitudes: todos Ios robots
tienen aI menos un ojo, todos tienen un dispositivo para
estar de pie, todos pueden moverse, todos cuentan con
un eIemento que funciona como boca. Diferencias: no
todos Ios robots tienen brazos, cada uno es de un coIor
diferente, tienen diferente forma.
PREGUNTAS ADICIONALES
En Ia Iección 1.1, se descompuso eI probIema deI diseno y Ia
venta de un nuevo tipo de chocoIate. Ahora imagina que
también vas a disenar y vender un nuevo tipo de pasteI.
3 Descompón eI probIema deI pasteI. Respuesta: hay

una sopa instantá nea, un chocolate caliente en polvo,
entre otros.
PrUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
4 Escribe Ios patrones que observes entre eI proceso de
1 ¿Qué es eI reconocimiento de patrones? Respuesta: eI
reconocimiento de patrones consiste en encontrar Ias
cosas que Ios probIemas descompuestos tienen en
común.
varias posibIes. Es probabIe que muchos aIumnos se
refieran aI texto reIevante en Ia Iección 1.1 para
brindar una estructura a su descomposición. EI proceso
de descomposición se puede repetir si se reempIaza
“chocoIate” por “pasteI”.
diseno deI chocoIate y eI deI diseno deI pasteI.
Rpreoscpeuseosstas:oInoscaasIui mi d én no tsi cdoesb. en darse
cuenta de que Ios

<.4 Diagramas de KUjo págiRaS 16-19

ResUltados del apreWdiZaje

Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir un aIgoritmo,
usar un diagrama de fIujo para describir Ia soIución aI probIema.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
considerar cómo apIicar Ios principios de Ios diagramas de fIujo en otros ejempIos más
aIIá de Ia Iección.

ResUmeW diagramas de flujo; con esta herramienta, tambié n

En esta lecció n, los alumnos aprenderá n a usar diagramas
de flujo, que son una manera importante de representar el
pensamiento computacional. Debemos saber representar
nuestro pensamiento para comunicarlo a otras personas.
Representarlo también nos ayuda a asegurar que hemos
descompuesto el problema de manera adecuada.
Los alumnos aprenderá n los componentes bá sicos de los
comenzará n a describir su pensamiento computacional
en el problema del filtro de correo no deseado.
Desarrollo del leWgUaje
Al final de la lecció n, se ofrece una actividad adicional
que ayudará a formar un glosario que fomente el
desarrollo del lenguaje conforme se avanza en el capítulo.
21
 < PeRSaThieRto CoThpUtaCioRal
AWtes de la leCCióW
Las palabras clave de esta lecció n son conando, datos,
diagrana de fimjo, secmencia y variabie. Estas se resaltan
la primera vez que aparecen en el texto. Sus definiciones
se incluyen en el cuadro de “Palabras clave” al final de la
lecció n. Es conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApreWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● Un algoritmo es un conjunto de instrucciones o reglas
que usamos para llevar a cabo una tarea.
● Si el algoritmo se planea con cuidado, es muy
probable que sea correcto y eficiente.
Hasta ahora, los alumnos han escrito sus algoritmos como
una larga lista de instrucciones. En el mundo real, las
personas usan diagramas de flujo y pseudocó digos para
probar sus algoritmos antes de ejecutarlos en un có digo
informá tico. Los alumnos aprenderá n má s sobre los
pseudocó digos en el libro del alumno 2.
Muchas personas consideran que los diagramas de flujo
son ú tiles porque sirven para comunicar ideas, facilitan la
precisió n y permiten detectar los errores má s fá cilmente.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos
completará n el ejercicio y usted los orientará .
Primero, se presentará n los símbolos má s comunes que
se usan en los diagramas de flujo. Quizá es conveniente
que se detenga en la palabra variabie, porque es un
concepto importante en ciencias e informá tica. El sitio
web de la Academia Khan tiene algunas analogías de
variables que son muy ú tiles: www.falnldlchjy.er` .
Trabaje en el ejemplo de diagrama de flujo con los alumnos.
Ahora haZlo tť…
Los alumnos hará n un diagrama de flujo para describir el
programa de su filtro de correo no deseado. Durante esta
tarea, las lagunas en el conocimiento de los alumnos serán
muy claras. Explique que hasta el final de este capítulo
trabajarán para mejorar su diagrama de flujo. Los alumnos
no deben pretender que en esta lecció n su versió n sea
perfecta; es una oportunidad para que aprendan que en
informática siempre se trabaja con ensayo y error.
En parejas, los alumnos pueden reflexionar sobre las
implicaciones de su decisió n en los procesos que se
describen en el libro del alumno. Pídales que piensen qué
22
sucede justo antes y despué s de estos pasos. Algunos
alumnos preferirá n comenzar con el comando “inicio”.
Criterios de éxito: los alumnos empiezan a elaborar un
diagrama de flujo para su filtro de correo no deseado.
Tenga en cuenta el aspecto final de los diagramas de flujo
para promover el progreso de sus alumnos a lo largo del
capítulo; este se expone en la lecció n 1.4 de la guía.
Termine la lecció n con un juego que refuerce el
aprendizaje de nuevas palabras. Forme grupos y
proporcione a cada uno un juego de cartas con las
palabras clave que elaboró previamente. Pídales que
proporcionen tantas definiciones de cada palabra como
les sea posible en cinco minutos. Cuando termine el
tiempo, solicite que lean sus definiciones. Pueden crear
un glosario para pegarlo en la pared; esto les ayudará a
desarrollar su lenguaje.
Si tieWes tiempo…
Se pide a los alumnos que piensen en las desventajas de
usar diagramas de flujo para mostrar su pensamiento
computacional.
Criterios de éxito:
● Si se requieren cambios, tendrá n que volver a hacer el
diagrama de flujo.
● Los procesos complicados son difíciles de representar.
● Hacer un diagrama de flujo puede llevar mucho tiempo.
● Algunas personas piensan que los diagramas de flujo
son artificiales; no se adaptan a la manera en la que
se consideran los problemas informá ticos.
PrUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1
¿pPenosr aqmuéieInotsodcioamgrapmutasciodneafII?
ujRoessopnueústitIae:sseonneuIna forma de comunicar
ideas a otras personas; faciIitan Ia detección de errores
en un código y permiten ser más precisos.
2 Dibuja y etiqueta cuatro formas que se usan para hacer
diagramas de fIujo. Respuesta: Ios aIumnos deben
dibujar Ias figuras para Inicio/Fin, Proceso, Decisión y
Entrada/ SaIida que aparecen en Ia página 17 deI Iibro
deI aIumno.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Descompón Ia tarea de Iavarte Ios dientes.
Respuesta: varias son posibIes. Los aIumnos deben
hacer una Iista con Ia mayoría de Ias siguientes
tareas: tomar eI cepiIIo de dientes, enjuagarIo; tomar
Ia pasta de dientes,
abrirIa; poner Ia pasta en eI cepiIIo; cepiIIarse Ios
dientes con movimientos circuIares; sacar eI cepiIIo;
tomar un vaso de agua; enjuagarse Ia boca; escupir
eI agua; enjuagar eI cepiIIo de dientes.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
4 Haz un diagrama de fIujo para describir eI proceso de
Iavarte Ios dientes. Respuesta: Ios diagramas de Ios
aIumnos deben incIuir Ias formas de Inicio/Fin y una
serie de procesos. Los aIumnos más capacitados pueden
<.3 SeleCCióW y seWteWCias
sg ne
ResUltados del apreWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir una seIección,
usar зі… еntоnсез… зі nо para resoIver un probIema.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
apIicar su conocimiento de seIección en ejempIos de programas informáticos de Ia vida reaI.
ResUmeW
En esta lecció n, los alumnos aprenderá n dos
herramientas importantes para diseñ ar algoritmos: la
secuenciació n y la selecció n; sabrá n cuá ndo es ú til
emplearlas y có mo representarlas en un diagrama de
flujo. La lecció n exhorta a los alumnos a pensar sobre los
puntos de decisió n en sus diagramas de flujo para el filtro
de correo no deseado; tambié n reflexionará n sobre el uso
de la secuenciació n o de las herramientas de selecció n.
Desarrollo del leWgUaje
En esta lecció n se presentan tres palabras clave que se
usan ampliamente en españ ol, pero que tienen
significados té cnicos en informá tica. La secmenciación es el
orden en que se ejecutan los pasos o las tareas; la
seiección se lleva a cabo cuando se llega a un paso en el
algoritmo en el que el programa tiene dos o má s
posibilidades para continuar. Ejecmtar significa hacer que
un algoritmo entre en acció n. Es conveniente dedicar
tiempo a las distintas maneras en las que estas palabras
se usan en el vocabulario cotidiano y en informá tica.
AWtes de la leCCióW
Las palabras clave de esta lecció n son ejecmtar, seiección y
secmenciación. Estas se resaltan la primera vez que
aparecen en el texto. Sus definiciones se incluyen en el
cuadro de “Palabras clave” al final de la lecció n. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
incIuir un punto de decisión aI momento de decidir
cuándo dejar de Iavarse Ios dientes.
sg… hntendhs…
págiRaS 20 a 23
La siguiente secció n de esta guía describe un juego de
dominó que pueden jugar en la primera parte de la
lecció n en el apartado “Aprende…”. Si decide hacerlo,
necesitará fichas de dominó o bloques de madera
rectangulares del mismo tamañ o. De lo contrario, puede
poner un video de YouTube en el que aparezca una
corrida de piezas de dominó .
ApreWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Comience con
un juego. En grupos, dé a cada equipo hasta veinte piezas
de dominó o bloques. Pídales que hagan una “corrida” y
paren cada pieza, aproximadamente a un centímetro de
distancia cada una, para formar una línea. Deben
comenzar la corrida empujando la primera ficha.
Explique que esta corrida de dominó es como una
secuencia. Cada ficha emprende su propia tarea en un
orden particular.
Ahora pida a sus alumnos que formen la corrida con una
sola línea que despué s se divida en dos líneas. Explique
que esto es como la selecció n; el algoritmo llega a un
punto de decisió n con dos (o má s) posibilidades de lo que
debe hacerse despué s.
Asegú rese de que los alumnos comprenden estas ideas;
pídales que tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas
para comprobar su comprensió n.
23
 < PeRSaThieRto CoThpUtaCioRal

● Secuencia: es el orden en el que se llevan a cabo los
pasos o tareas.
● Selección: cuando dos o má s cosas pueden ocurrir en
un paso del programa. Podemos hablar de selecció n
como de una decisió n; por ejemplo, el avatar de una
computadora decide caminar por un sendero.
Podemos hablar de selecció n como de una pregunta;
por ejemplo, si un robot ha ejecutado una actividad
las veces suficientes.
entonces el algoritmo recibe la instrucció n de tomar un
camino en particular; de lo contrario tomará otra ruta.
● Si existen má s de dos opciones, podemos usar зі…
еntоnсез… зі nо.
Los alumnos trabajará n con estas ideas en los capítulos
de programació n (capítulo 2, App Inventor y capítulo 4,
Introducció n a Python) en el libro del alumno.
En esta lecció n, los alumnos utilizará n sus conocimientos

seos burne esejelemcpciló ondpe aurna

jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos hará n un
ejercicio con su ayuda.
Esta secció n en el libro del alumno explica có mo usar la
selecció n en un algoritmo. Con base en el ejemplo de la
lecció n 1.3, se presentan tres ideas importantes.
● Podemos usar “sí” o “no” para ayudar a que el
algoritmo decida qué camino tomar. Si la respuesta al
punto de decisió n es afirmativa, el algoritmo recibe la
instrucció n de tomar un camino en particular; si es
negativa, tomará un camino diferente.
● Podemos usar зі… еntоnсез para decir esto de
forma má s elegante. Si la respuesta a nuestra decisió n
es sí,
edlia
abgoraramrasudse dfliuajgorasmenacsildloe
pflaurjao .uEns te filtro de correo electró nico no deseado
al final del capítulo. No se espera que los alumnos
lleguen a esta etapa final en esta lecció n.
Ahora haZlo tť…
En esta actividad, los alumnos trabajará n con un
compañ ero para aplicar sus conocimientos sobre
selecció n a un diagrama de flujo que muestre su diseñ o de
un filtro de correo electró nico no deseado.
Criterios de éxito: cuando lleguen a los puntos de
decisió n, deberá n pensar en las posibles respuestas.
Deben mostrar las diferentes rutas que requiere el diseñ o.
Las respuestas de los alumnos pueden incluir un juego de

Inicio

Correo eIectrónico
de entrada

Lista de entrada de
paIabras cIave

Ir a Ia primera paIabra Ir a Ia siguiente paIabra en eI

en eI correo eIectrónico correo eIectrónico

Ir a Ia primera paIabra
en Ia Iista de
Ir a Ia siguiente paIabra en Ia
paIabras cIave
Iista de paIabras cIave No
No

No Sí
¿Coinciden Ias ¿Es eI finaI de Ia Iista ¿Es eI finaI deI correo
paIabras? de eIectrónico?
paIabras cIave?

Sí Sí

SaIida SaIida
SpAM NO ES SpAM

Fin Fin
2G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

computadora en el que un avatar tiene posibilidad de PREGUNTAS ADICIONALES

tomar má s de una ruta; un programa de logística que elija
3 Los aIumnos trabajan en parejas. Imaginan que están
diferentes rutas para entregar vehículos; un cuestionario
programando un juego; eI avatar camina por un
en línea, etcétera.
sendero en un bosque y se encuentra con tres rutas
Si tieWes tiempo… posibIes. Descomponen eI probIema. ¿Hay obstácuIos
en aIguna de Ias rutas? ¿Hay un tesoro en aIguno de
A los alumnos se les pide que reflexionen sobre otros
estos caminos? Respuesta: hay varias opciones. Los
ejemplos de programas informá ticos en los que la
aIumnos deben describir aI menos un obstácuIo o
selecció n puede ser ú til.
premio para Ias tres rutas.
Criterios de éxito: varias respuestas son posibles; quizá
incluyen un juego de computadora en el que un avatar 4 Crean un diagrama de fIujo simpIe que muestra Io que
tiene la opció n de tomar má s de una ruta; un programa
ve eI avatar cuando considera cada una de Ias rutas.
de logística que elija diferentes rutas para entregar
Respuesta: hay varias posibIes, dependiendo de Ios
vehículos o ambulancias; o un cuestionario en línea.
obstácuIos o premios que Ios aIumnos describieron
en Ia pregunta 3. Los aIumnos pueden usar
PrUébate a ti mismo… constructores de seIección; Ia mayoría usará зі…
PREGUNTAS BÁSICAS еntоnсез. Los aIumnos más capacitados usarán
зі… еntоnсез… зі nо.
1 Termina esta oración: La seIección consiste en…
Respuesta: …IIegar a un paso en eI aIgoritmo donde eI
programa tiene dos o más posibiIidades de eIección.
2 ¿Qué significa ejecutar? Respuesta: hacer que Ios
aIgoritmos funcionen.

<.8
BUCles págiRaS 2G a 27

ResUltados del apreWdiZaje

Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir una iteración,
usar bucIes en un programa.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
ampIiar su comprensión sobre Ios bucIes más aIIá de Ia Iección.

ResUmeW Desarrollo del leWgUaje

En esta lecció n, los alumnos aprenderá n qué es el
constructor de iteració n y có mo usar bucles en
informá tica para mostrar la iteració n. Aplicará n sus
conocimientos del diseñ o de un filtro de correo
electró nico no deseado. Al final de la lecció n, los
alumnos estará n a punto de terminar sus diagramas de
flujo, y los evaluará n posteriormente.
Esta lecció n presenta el concepto de iteración y de Lacer
bmcies. Estas dos palabras se usan con frecuencia en el
idioma españ ol, pero en informá tica tienen un significado
té cnico. La iteració n consiste en repetir los pasos o tareas
en un algoritmo o programa informá tico. Hacer un bucle
significa regresar a un paso anterior; los bucles se dan en
las iteraciones.

25
 < PeRSaThieRto CoThpUtaCioRal
AWtes de la leCCióW
Para llevar a cabo la actividad de refuerzo del lenguaje,
necesitará trozos de hilo o cuerda.
Antes de empezar la lecció n, evalú e el progreso de cada
alumno en relació n con los objetivos del capítulo. Durante
la lecció n, trabaje con los alumnos que aú n no han hecho
su diagrama de flujo para el filtro de correo no deseado;
esto les dará la oportunidad de contar con algo para la
evaluació n de la lecció n final.
Las palabras clave de esta lecció n son iteración y bmcie.
Estas se resaltan la primera vez que aparecen en el texto.
Sus definiciones se incluyen en el cuadro de “Palabras
clave” al final de la lecció n. Es conveniente revisarlas
antes de comenzar.
ApreWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● Constructores: son instrumentos que usamos para
crear algoritmos. Los alumnos ya conocen dos
constructores: la secuenciació n y la selecció n.
● Iteración: es otro constructor que nos permite hacer
que un algoritmo repita algú n paso má s de una vez.
En
el diagrama de flujo, la iteració n se presenta con bucles,
que en el diagrama se muestran con una flecha.
Si los alumnos necesitan reforzar el lenguaje, dé a cada
uno un trozo de cuerda. Pídales que junten todas las
piezas por los extremos. Ahora, estos trozos está n en
secuencia. Posteriormente, pida que cada uno forme un
bucle con su trozo de cuerda, uniendo sus extremos.
Coloque los bucles unos junto a otros y explique que los
bucles está n en iteració n (se repiten).
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos hará n un
ejercicio con su ayuda. El ejercicio consiste en un juego de
computadora en el que un avatar observa tres rutas en un
bosque. Cada ruta contiene un tesoro y el avatar recibe
instrucciones de caminar por cada una, recoger el tesoro y
regresar al punto de inicio.
Recorra paso a paso el ejemplo del diagrama de flujo
(pá gina 25).
● Inicio
● Hay tres caminos frente al avatar
26
● Establezcan el primer camino como la ruta actual.
Pregunte a los alumnos por qué consideran que esto
es ú til. Deben darse cuenta de que esto le permite al
avatar repetir una acció n para la segunda ruta.
● Den instrucciones al avatar para que camine por la
ruta actual, recoja el tesoro y regrese a la intersecció n.
● En el punto de decisió n, pregunten si la ruta actual es
la ú ltima; si no lo es, ahora el siguiente camino se
convierte en la ruta actual y el avatar hace un bucle
hacia atrá s. En caso de que sí lo sea, se termina.
Hable sobre la forma en la que el bucle permite que el
programa se ejecute para las tres rutas (o má s). No es
necesario escribir las acciones cada vez.
Ahora haZlo tť…
Los alumnos trabajará n en pares para adaptar su
diagrama de flujo e incluir un bucle; deberá n observar
có mo el bucle emprende acciones repetidas, tales como
buscar palabras clave. El diagrama de flujo al final en esta
guía (lecció n 1.4) muestra có mo responden los alumnos a
las preguntas del libro del alumno.
Criterios de éxito: las respuestas de los alumnos pueden
incluir lo siguiente:
● hay acciones repetidas que buscan varias
palabras clave en cada correo electró nico;
tambié n hay acciones repetidas que buscan má s
de un correo,
● los bucles son una forma eficiente para llevar a cabo
acciones que se repiten sin escribir la misma
instrucció n varias veces.
Exhorte a los alumnos para que vuelvan a dibujar sus
diagramas de flujo de manera que sean muy claros para
que otros alumnos los lean en la siguiente lecció n. Trabaje
con aquellos que tengan má s dificultad para hacerlo.
Si tieWes tiempo…
Esta actividad adicional se refiere a la secció n “¿Có mo…C”
de esta lecció n y a la pregunta de prueba de la lecció n
1.4. Requiere que los alumnos reflexionen sobre
los cambios que pueden hacer en su diagrama de
flujo cuando hay má s de una ruta.
Criterios de éxito: los alumnos má s capaces se dan
cuenta de que no necesitan cambiar su diagrama de flujo,
aunque existan diez o un milló n de rutas. Por esta razó n,
los conceptos de abstracció n, iteració n y bucle son ú tiles
en informá tica y bá sicos en el pensamiento
computacional.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

PrUébate a ti mismo… 4 En tus propias paIabras, describe Io que sucede en este

diagrama de fIujo. Respuesta: eI diagrama describe Ias
PREGUNTAS BÁSICAS
acciones de un robot de fábrica; sus respuestas deben
1 CompIeta Ias paIabras nombrando Ios tres
incIuir Ios siguientes puntos:
constructores de aIgoritmos que usamos en eI
pensamiento computacionaI. Respuesta: ❍ EI robot se aIinea en eI punto A.
secuenciación, seIección, iteración. ❍ En eI punto de decisión, pregunta si hay una caja
2 ¿Por qué en programación es importante Ia iteración? que eI robot debe Ievantar. Si Ia respuesta es no,
entonces fin. AIgunos aIumnos que tengan más
Respuesta: Ia iteración
comando o acción permite
muchas quenecesidad
veces sin se repita de
un
dificuItades pueden decir: “Si no hay caja, fin”. Si Ia
escribirIa o codificarIa en cada momento. respuesta es sí, entonces Ievanta Ia caja. Quienes
tengan más probIemas dirán: “si hay una caja,
PREGUNTAS ADICIONALES
IevántaIa”.
3 Piensa en un ejempIo de programa informático que
❍ Mueve Ia caja aI punto B.
necesite usar bucIes. Respuesta: Ios aIumnos pueden
sugerir varios programas; por ejempIo, un software ❍ Deja Ia caja en eI sueIo.
que mida y dé seguimiento aI cIima, a Ios mercados ❍ Regresa aI punto A. BucIe aI paso de aIineamiento.
financieros o a juegos de computación.

<.2 EvalUaCióW págiRaS 28 a 31

ResUltados del apreWdiZaje

Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
evaIuar eI trabajo de otras personas,
hacer comentarios útiIes.
Los aIumnos más avanzados sabrán...
apIicar esos comentarios en su trabajo.

ResUmeW es tan claro que cualquier persona lo entiende. Puede

hablar del significado de esta palabra durante la lecció n.
En esta lecció n, los alumnos tendrá n la oportunidad de
terminar su trabajo, evaluar el de otros y aprender a dar
AWtes de la leCCióW
comentarios efectivos. Puede usar esta lecció n para
Tenga en cuenta qué alumnos necesitará n usar esta
completar las evaluaciones formativas y apoyar a los
lecció n para completar el diseñ o del filtro de correo
alumnos en pequeñ os grupos o a nivel individual.
electró nico no deseado y cuá les son capaces de efectuar
Desarrollo del leWgUaje la tarea adicional.

Los alumnos aprenderá n a usar palabras cotidianas para Las palabras clave de esta lecció n son criterios, eficaz,
describir el proceso de evaluació n, sin embargo, la palabra eiegante y cmnpie sm propósito. Las palabras se resaltan la

eiegante puede ser confusa para algunos de ellos. En primera

informática, eiegante tiene un significado distinto al que incluyen vez que
en el aparecen
cuadro en el texto.
de “Palabras Sus al
clave” definiciones
final de la se
tiene en el lenguaje comú n: quiere decir que un lecció n. Es conveniente revisarlas antes de comenzar; en
algoritmo
27
 < PeRSaThieRto CoThpUtaCioRal
particular la palabra eiegante, ya que tiene un sentido
distinto al utilizado de forma habitual.
Si cree que las palabras de esta lecció n van a ser difíciles
para los alumnos, haga juegos de cartas de las palabras
clave (ver la secció n “Preparació n”) y elabore otro juego
con las definiciones correspondientes. Haga varias
copias de cada juego que elabore. En parejas, los
alumnos usará n un paquete para el juego de
correspondencia que
se describe en la primera parte de la lecció n.
ApreWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● Una vez que el algoritmo esté diseñ ado, podemos
comprobar si cumple o no con su propó sito.
● Puede ser difícil evaluar un algoritmo cuando llevas
mucho tiempo trabajando en é l; para resolver este
problema, podemos pedirles a otras personas que
juzguen nuestro trabajo, segú n criterios específicos.
● Un algoritmo que cumple su propó sito es elegante,
eficaz, correcto y está descompuesto.
● Eiegante significa que un algoritmo es tan claro que
cualquier persona puede entenderlo. Eficaz quiere
decir que un algoritmo hace el mejor trabajo con el
menor esfuerzo. Cmnpie sm propósito significa que un
algoritmo o programa hace el trabajo para el que está
destinado. Usamos criterios para juzgar si el
programa desempeñ a la funció n que deseamos que
haga.
Si estas palabras son difíciles para los alumnos, hagan el
juego de correspondencia de cartas. Coló quelos en
parejas; cada alumno debe tomar su turno para poner las
cartas sobre la mesa. Cuando la palabra corresponda a la
definició n, el alumno que lo identifique dirá
“correspondencia”. El alumno que tenga mayor nú mero
de cartas gana el juego. Esta actividad ayudará , de
manera divertida, a practicar la comprensió n de quienes
tienen dificultades con las palabras.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos hará n un
ejercicio con su ayuda. El ejemplo es un algoritmo
sencillo para preparar una taza de té.
Hable con los alumnos del primer algoritmo; use las
palabras clave de la lecció n para describir por qué el
algoritmo no cumple su propó sito.
● Observen el algoritmo descompuesto correctamente
debajo del diagrama de la tetera. Comparen y
contrasten las diferencias entre los algoritmos.
Señ ale que a pesar de que el segundo algoritmo es
má s largo, cumple los criterios de manera má s
completa
que el algoritmo corto; este ú ltimo no cumple con su
propó sito.
● Explique có mo hacer comentarios eficaces. Exhorte a
los alumnos a que comiencen sus frases con las
siguientes palabras:
❍ “Podrías mejorarlo si…”
❍ “Me gusta có mo hiciste…”
❍ “Si agregaras… este algoritmo sería má s elegante/
cumpliría su propó sito/eficaz/correcto”
● Es buena idea darles a los alumnos algunos ejemplos
absurdos para mostrarles qué conductas y lenguaje
evitar. Estos son algunos ejemplos:
❍ “Está bien” (no es claro)
❍ “Creo que lo que hiciste está mal” (personal y
subjetivo)
❍ Cualquier frase que comience con “Pero…”
Ahora haZlo tť…
Trabaje con la clase para desarrollar tres criterios de
evaluació n para los algoritmos del filtro de correo
electró nico no deseado que terminaron los alumnos.
Los alumnos que terminaron su algoritmo pueden evaluar
el trabajo de su pareja y hacer comentarios eficaces.
Pídales que escriban sus comentarios para que tenga la
posibilidad de valorarlos despué s de la lecció n. Mientras
ellos escriben, ayude a pequeñ os grupos o alumnos
individuales que aú n no terminan sus algoritmos.
Criterios de éxito: los alumnos terminan su algoritmo,
evalú an el trabajo de otros y hacen comentarios eficaces
sobre é l.
28
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Si tieWes tiempo…
En el libro del alumno se les pide a los estudiantes má s
capaces que lleven a cabo las sugerencias que les
hicieron. Si no está n de acuerdo con estos comentarios,
anímelos a que expresen sus razones.
Criterios de éxito: los alumnos aplican los cambios a
partir de los comentarios y dan razones para sus
respuestas.
PrUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué criterios puedes usar para saber si un aIgoritmo
cumpIe su propósito? Respuesta: está descompuesto, es
correcto, eficaz y eIegante.
ComprUebe lo gUe los alUmWos haW apreWdido sobre el
peWsamieWto CompUtaCioWal
Las preguntas de prueba y actividades de evaluació n del
libro del alumno le brindan la oportunidad de evaluar la
comprensió n de sus alumnos. A continuació n,
describimos las preguntas y las posibles respuestas.
❑ Modelo de respUestas para
las pregUWtas de prUeba
1 ¿Qué es el pensamiento computacionalC Respuesta: el
pensamiento computacional consiste en asegurar que
entendemos los problemas y reflexionar sobre
posibles soluciones.
2 ¿Por qué el pensamiento computacional es
importante para la programació nC Respuesta: porque
nos ayuda a entender problemas, encontrar
soluciones correctas; comunicarlos a otras personas y
resolverlos juntos.
3 Da un ejemplo de có mo se puede usar el pensamiento
computacional en la vida cotidiana. Respuesta:
2 ¿CuáIes son Ias características de Ios buenos
comentarios? Respuesta: se Iimitan aI trabajo, muestran
Io que no funciona bien, son específicos.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Resume Ias principaIes fortaIezas y debiIidades deI fiItro
de correo eIectrónico no deseado que disenaste.
Respuesta: dependerán de Ias características de Ios
aIgeosrtiatmporesgpuanrttaicdueIabreersándecocnasdiadearIaur
mIanso.cLua
astrorespuestas características deI aIgoritmo que
cumpIe su propósito: descomposición, corrección, eIegancia y
eficacia.
4 ¿Cómo podrías corregir Ias debiIidades? Respuesta:
dependerá de Ias características de Ios aIgoritmos
particuIares. Sus respuestas deben considerar
conciencia de sí mismo y Ia capacidad de ser crítico para
juzgar su propio trabajo.
págiRaS 32 a 33
podemos usar el pensamiento computacional para
planear un viaje, estructurar un escrito, hacer una
comida, crear una obra de arte, abrir un negocio,
entre otros.
4 ¿Cuá les son los tres constructores que puedes usar
para diseñ ar algoritmosC Respuesta: a) iteració n,
b) selecció n y c) secuenciació n.
5 Explica, con tus propias palabras, el significado de las
siguientes palabras y frases. Respuesta:
a) reconocimiento de patrones: encontrar las
similitudes y las diferencias entre las cosas;
b) secuenciació n: el orden en que se llevan a cabo los
pasos o tareas; c) selecció n: cuando se llega a un paso
en el algoritmo en el que el programa tiene dos o má s
posibilidades para continuar; d) iteració n: repetir un
paso o tarea en un algoritmo o programa informá tico.
29
 < PeRSaThieRto CoThpUtaCioRal
2 ¿Qué es un bucleC Respuesta: la mayoría de los
alumnos responderá n que significa regresar al
paso anterior. Los alumnos má s capaces pueden
mencionarlo dentro del contexto de la iteració n.
0 Da un ejemplo de algoritmo en el que podría ser
ú til un bucle. Respuesta: al buscar una palabra clave
en un texto largo o cuando un robot necesita repetir
la misma acció n. Por ejemplo, quizá sea necesario que
un vehículo submarino tenga que ir y venir en el
océ ano cuando busca algo.
1 a) Piensa en el rompecabezas de evaluació n del
algoritmo. ¿Cuá les son las cuatro palabras que
puedes usar para decidir si un algoritmo
cumple su propó sitoC
b) En una hoja dibuja un rompecabezas y escribe
una de las cuatro palabras que escogiste para
cada pieza. Respuesta: descompuesto, eficaz,
correcto, elegante.
7 Diseñ a un cartel para explicar cuá les son los peligros
del correo no deseado. Incluye esta informació n.
a) ¿Qué es un correo electró nico no deseadoC
Respuesta: cuando se envían mensajes a muchas
personas que no solicitaron que se les mandaran
esos correos.
b) ¿Qué es un filtro de correo electró nico no deseadoC
Respuesta: es un programa informá tico que detecta
el correo no deseado; puede evitar que este correo
llegue a la bandeja de entrada.
c) ¿Có mo funciona un filtro de correo electró nico no
deseadoC Respuesta: busca las palabras y frases
clave en cada correo que llega a la bandeja de
entrada; identifica los correos que probablemente
no son confiables.
d) ¿Qué debes hacer si recibes un correo electró nico
no deseadoC Respuesta: la mayoría de los alumnos
debe dar por lo menos una de estas respuestas.
Los alumnos má s capaces dará n ambas.
❍ Eliminar o reportar el correo no deseado
❍Usar un filtro de correo no deseado que sea efectivo
1= Observa el cartel de un compañ ero. Evalú alo y dile
algo que haya hecho bien y algo que podría mejorar.
Respuesta: los alumnos pueden hacer sus
comentarios de forma escrita u oral; tienen que...
❍ ser específicos,
❍ estar centrados en el trabajo, pues no deben
incluir ningú n comentario personal
negativo,
❍ señ alar las partes que está n bien hechas.
✓✓ Modelo de respUestas para
las aCtividades de
evalUaCióW
ACtividad de iWiCio
Los alumnos elegirá n entre tres comidas para preparar:
una ensalada, un huevo duro o un sá ndwich; se les pide
que seleccionen una y descompongan la tarea.
Criterios de éxito:
Preparar un sándwich es la má s fá cil de las tres tareas;
no especifica qué contiene ni qué tipo de pan se usa.
Respuesta: pueden incluir algunas o todas las tareas
descompuestas a continuació n: colocar el pan sobre una
tabla, sacar un cuchillo, cortar dos rebanadas de pan,
sacar la mantequilla (u otro aderezo), untar la
mantequilla en el pan, colocar una rebanada sobre la otra.
Preparar una ensalada es un poco má s difícil porque má s
adelante los alumnos necesitará n agregar un bucle en
el diagrama de flujo. Respuesta: quizá incluyan algunas
o
todas las tareas descompuestas a continuació n: elegir el
tipo de lechuga, buscar los ingredientes en el refrigerador,
ponerlos sobre una tabla para picar, tomar un cuchillo,
tomar una ensaladera, cortar las verduras, colocar las
verduras en el tazó n.
Los alumnos má s capaces dividen má s la tarea si es
necesario. Por ejemplo, tal vez sean específicos en los
ingredientes o incluyan algunos que requieran ser
cocinados; por ejemplo, arroz.
Un hueuo duro es la tarea má s difícil de las tres. Los
alumnos má s capaces incluyen puntos de decisió n y
bucles en dos momentos de sus diagramas de flujo.
Respuesta: pueden incluir algunas o todas las tareas
descompuestas a continuació n: sacar una cacerola de la
alacena, verter agua en la cacerola, colocarla sobre la
estufa, hervir agua, sacar un huevo, colocar el huevo en
la cacerola, medir el tiempo, comprobar cuá nto tiempo ha
pasado; si ha transcurrido el plazo correcto, sacar el
huevo; de lo contrario, revisar el tiempo de nuevo; colocar
el huevo en un porta huevos o quitar la cá scara.
ACtividad iWtermedia
Se pide a los alumnos que dibujen un diagrama de flujo
que muestre có mo prepararían la comida de su elecció n.
Criterios de éxito: todos los alumnos incluyen la mayoría
o todos los elementos en sus diagramas de flujo.
30
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

ACtividad adiCioWal ● ser específicos,

Se pide a los alumnos que evalú en el diagrama de flujo de
otro compañ ero.
Criterios de éxito: los comentarios escritos son ú tiles y
contemplan las siguientes características:
● estar centrados en el trabajo, pues no deben
incluir ningú n comentario personal negativo,
● señ alar las partes que está n bien hechas.

Inicio

EIegir eI tipo de
Iechuga Inicio

Buscar Ios ingredientes en Sacar una caceroIa

eI refrigerador, ponerIos
de Ia aIacena
sobre Ia mesa

Verter agua en Ia
Sacar una tabIa para picar
y un cuchiIIo, ponerIos caceroIa
sobre Ia mesa

CoIocarIa sobre Ia
Sacar una ensaIadera, estufa
ponerIa sobre Ia mesa

Inicio
Hervir eI agua
Cortar ingrediente 1
CoIocar eI pan sobre
una tabIa
CoIocar eI huevo en
Ia caceroIa
¿Hay suficiente No
Sacar un cuchiIIo cantidad deI ingredi-
ente 1?
Medir eI tiempo

Cortar dos Sí
rebanadas de pan
Cortar ingrediente 2 Comprobar cuánto
tiempo ha pasado
Sacar Ia
mantequiIIa o
aderezo
¿Hay suficiente No No
cantidad deI ingredi- ¿Transcurrió eI tiem-
ente 2? po necesario?
Untar Ia mantequiIIa
en eI pan
Sí Sí
CoIocar Ias verduras Sacar eI huevo y
CoIocar una rebanada coIocar- Io en un porta
en eI tazón huevos o quitar Ia
sobre Ia otra
cáscara

Fin
Fin Fin
Preparar una ensalada
Preparar un sándwich Preparar un huevo duro

31
 E App IWveWtof págiRaS 3G a 61

CobeftUfa del plaW de estUdios

Este capítuIo cubre todos Ios requisitos deI pIan de estudios de informática; como son...
usar Ienguajes de programación para resoIver una variedad de probIemas informáticos,
crear artefactos digitaIes para una audiencia dada.
Este capítuIo también cubre Ios requisitos principaIes de Ios Itinerarios Formativos de
Computación en Ia EscueIa (CAS, por sus sigIas en ingIés), cuya Iista detaIIada de Ios requisitos
exigidos se encuentra en Ias páginas 9 y 10 de esta guía. Estos son...
comprender que Ia programación reduce Ia distancia entre Ias soIuciones aIgorítmicas y Ias
computadoras,
usar una gama de operadores y expresiones (por ejempIo, keeihlne) para Iuego apIicarIas en
eI contexto de controI de programas,
detectar y corregir Ios errores sintácticos.

PfepafaCióW ● diseñ ar una interFaz con botones, etiquetas y

Lea la secció n “Prepararse para usar App Inventor” en la
introducció
el presente n de esta
tema. guía
Asegú (páde
rese gina 12) có
saber antes de comenzar
mo los alumnos
pueden iniciar una sesió n en App Inventor. Cuente con
identiFicaciones y accesos para cada uno o esté preparado
para ayudar a los alumnos a crear sus propios nombres de
usuario.
Es muy importante tener en cuenta la ortograFía al
utilizar App Inventor. Este lenguaje de programació n se
creó en Estados Unidos, por lo que emplea la ortograFía
estadounidense. Por ejemplo, usa la palabra center en
lugar de centre, coior en vez de coiomr e initiaiize en lugar
de initiaiise. Explique a los alumnos esta diFerencia
cuando surjan por primera vez las palabras escritas en
ortograFía estadounidense.
ResUltados del apfeWdiZaje
En este capítulo, los alumnos creará n una aplicació n
sencilla para un teléFono mó vil; para ello, será n guiados
paso a paso en cada etapa de la actividad. La aplicació n
mostrará una tarjeta de identiFicació n en la pantalla de un
teléFono mó vil que incluirá un nombre y una FotograFía
(u otra imagen), y estará protegida con una contraseñ a. Al
terminar el capítulo, los alumnos sabrá n…
campos de texto,
● crear un programa dirigido por eventos que
reaccione a los comandos del usuario,
● mostrar texto e imá genes como salida del programa
inFormá tico,
● describir los errores de sintaxis y otros mensajes de
error,
● duplicar y borrar bloques de có digos,
● subir y usar contenido multimedios,
● usar pruebas ló gicas y el comando зі para controlar
la computadora,
● probar y evaluar un programa para saber si
satisFace las necesidades del usuario.
Los alumnos tambié n aumentará n su comprensió n de los
sistemas inFormá ticos; por lo tanto, será n capaces de
explicar…
● una interFaz,
● un programa dirigido por eventos,
● un disparador,
● errores de sintaxis y mensajes de error,
● una prueba ló gica,
● la importancia de probar una aplicació n.

32
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

HaCef UWa apliCaCióW móvil ¿Có mo podemos probar nuestra identidadC Es

posible hacerlo con o sin el uso de la tecnología;
Hablemos de… por ejemplo, al mostrar un pase a alguien. ¿Qué
Otra actividad que es posible llevar a cabo Fuera de línea nuevas tecnologías podrían crearseC Los diFerentes
es el debate, ya que puede usarlo en cualquier momento mé todos para probar la identidad tienen ventajas
para cambiar el ritmo de las lecciones y animar a los y desventajas. Los resumimos en la siguiente tabla.
alumnos a reFlexionar sobre su aprendizaje.
1 Apps: existen millones de aplicaciones que están
ACtividad fUefa de líWea
d¿Qisupé onapiblilceascpioanraesuscaornlaosce
esnC La actividad Fuera de línea “Diseñ ar una tarjeta de
identiFicació n” brinda a los alumnos la oportunidad de hacer
l¿oCsutá eleé sFosnoonslamsó viles. aplicaciones má s
un trabajo creativo sin usar computadoras. Puede emplear
ú tilesC ¿Hay alguna aplicació n que te gustaría tener, esta actividad para presentar las lecciones de App Inventor.
pero que todavía no se ha inventadoC
Esta tarea ocasionará que los alumnos reFlexionen sobre
❍ Si los alumnos tienen telé Fonos inteligentes o un diseñ o de interFaz sin que deba preocuparse por el uso
tabletas, puede buscar ejemplos de de un software de diseñ o con el que quizá no esté n
aplicaciones que ellos usan. Si la mayoría de Familiarizados. Sus ideas creativas no estará n limitadas
ellos no tiene estos dispositivos, pruebe dando por sus habilidades té cnicas.
ejemplos de pantallas de telé Fonos y tabletas.
En esta unidad, los alumnos hará n una tarjeta de
Por ejemplo, haga una presentació n, cree un
identiFicació n en la pantalla de una computadora. El
Folleto o simplemente muestre un telé Fono en
diseñ o de la aplicació n será un poco limitado porque los
la clase.
alumnos todavía está n aprendiendo a usar el software de
❍ Exhorte a los alumnos a que hablen sobre las
diseñ o de interFaz. En esta actividad Fuera de línea, los
aplicaciones que alumnos pueden trabajar en grupos o de manera
Si los alumnos noconocen,
usan teléles agradan
Fonos, y utilizan.
anímelos a que
individual para crear diseñ os de pantalla má s interesantes
hablen de lo que saben o imaginan que se puede y de diversos tipos con pluma y papel.
hacer con ellos.
Haga que esta actividad mire al Futuro y diga a los alum-
❍ Por ú ltimo, mirando a Futuro, ¿qué aplicaciones
nos que agreguen cualquier característica técnica que
para telé Fono les gustaría tener algú n díaC ¿Una
deseen, incluso las que no está n disponibles al momento.
aplicació n que controle un robotC ¿Una aplicació n
Este es un ejercicio de creació n e imaginació n.
que hiciera sus tareasC ¿Una aplicació n que los
ayudará a saber qué decir en situaciones NUbe de palabfas
socialesC Los jó venes tienen mucha imaginació n,
La nube de palabras contiene todos los conceptos clave
por lo que aportará n muchas ideas interesantes.
que se resaltan y deFinen en los cuadros de “Palabras
2 Prueba de identiFicació n: con Frecuencia, tenemos que
clave” a lo largo de la lecció n. Las palabras clave para
probar nuestra identidad; por ejemplo, cuando
esta unidad son app (apiicación), entrada, saiida, prmeba
a c u d im o s a u n iógica, error de sintazis, nmitinedios, progranación
p e rs o na p u e d e
dirigida por eventos, smbir, sintazis, propiedad, propiedad
e d iF ic i o e sc o la r . ¿D e q u é F o rm dei tezto, disparar, evaimar, progranación vismai, ciic
p ro b a r s u id e n t id ad C ¿ C u á le s
a s un derecLo y ciiente.
s o n l as ventajas y las desventajas de los diFerentes
métodosC
❍ La actividad de prueba de identificació n anima a
los alumnos a pensar en las implicaciones sociales
y personales de los avances de la tecnología.

Contraseña Biométrico Tarjeta de identificación

¿Qué es? Un texto o secuencia de números que se La computadora mide una característica Una tarjeta que puede tener nombre y
escribe en Ia computadora. de tu cuerpo, como Ia hueIIa digitaI o fotografía. A veces, tiene una banda
rasgos deI ojo. magnética o un chip de computadora.

Ventajas FáciI de usar y barata La gente no puede robar tus

La puede Ieer una persona o un sistema
características biométricas.
computarizado.
DesVent6j6s En ocasiones Ias personas oIvidan su
Requiere de equipo caro. Se puede perder y si otra persona Ia
contraseña y aIgunas son fáciIes de
roba, existe Ia posibiIidad de que Ia use
adivinar.
para supIantar Ia identidad.

.................................................................................... 33
E.2 DiseKa la iWteffaZ de la paWtalla táCtil
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
disenar una interfaz con botones y etiquetas.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
variar Ias propiedades de Ios objetos y evaIuar eI efecto de estos cambios.
ResUmeW
Esta es la primera lecció n que usa App Inventor. Los
alumnos no necesitan ningú n conocimiento previo de
programació n, ya sea de App Inventor o de cualquier otro
lenguaje. En esta lecció n, los alumnos diseñ ará n una
interFaz, pero sin llevar a cabo ninguna programació n; sin
embargo, en la lecció n comenzará n a usar el software.
Desaffollo del leW@Uaje
Las palabras importantes que se presentan en esta
lecció n incluyen app (diminutivo de software de
apiicación) y los conceptos de entrada y saiida. La interFaz
de una app es lo que ve el usuario cuando usa la
aplicació n. La interFaz maneja las entradas (el usuario
hace clic en los botones o escribe el texto) y las salidas
(los mensajes e indicaciones del software).
La palabra propiedad tiene un sentido té cnico en este
contexto. La propiedad de un objeto es cualquier
característica o rasgo de un objeto, como su tamañ o o su
color. En esta lecció n, los alumnos cambiará n las
propiedades de los objetos en la interFaz.
AWtes de la leCCióW
Durante o antes de la clase, cada alumno debe contar con
una identidad de acceso a App Inventor. Dichas identidades
está n vinculadas a las cuentas de Gmail. Puede establecer
un nombre de Gmail y un acceso a App Inventor para cada
alumno o es posible contar con un juego está ndar de 20 o
30 accesos que podrá usar con distintas clases. En
cualquier caso, debe asegurarse de que los alumnos estén
listos para ingresar y usar App Inventor.
Esta etapa puede tomar gran parte del tiempo de la
lecció n, pero ello dependerá de la habilidad y de la
conFianza de los alumnos y de lo que logre preparar con
anticipació n en cuanto al proceso de las cuentas.
págiRaS 36 a 39
Las palabras clave de esta lecció n son apiicación, entrada,
saiida, propiedad y tezto de propiedad. Estas se resaltan la
primera vez que aparecen en el texto.
Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de
“Palabras clave” al Final de la lecció n. Es conveniente
revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● Inter2az: es la característica que nos permite
interactuar con la computadora. En una aplicació n
mó vil, generalmente se trata de una pantalla tá ctil.
Explique la diFerencia entre entrada y salida.
● Diseñ o de inter2az: pida a los alumnos que
consideren qué características de la interFaz de
pantalla tá ctil se usan para entradas y salidas; por
ejemplo, botones, etiquetas, sonidos, menú s,
vibració n y habla.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos
completará n el ejercicio y usted los orientará .
1 Entrar a App Inuentor. Oriente a los alumnos
durante el proceso de acceso al sitio web de App
Inventor o para crear una nueva identiFicació n de
usuario. Si usa un emulador para ejecutar la
aplicació n ya terminada, entonces es mejor subirlo
antes de iniciar.
2 Comenzar un proyecto. Ayude a los alumnos a
comenzar un nuevo proyecto. Cada uno debe dar un
nombre apropiado a su archivo de trabajo; por
ejemplo, TarjetaDeIdentiFicació n. Si los alumnos
comparten un nombre de usuario con otros,
asegú rese de que
incluyan sus iniciales en el nombre del archivo.
3G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
3 wentana Diseñ ador. Hable sobre las cuatro secciones
de la pantalla Diseñ ador. Guíe a los alumnos
conForme las usen para crear una interFaz simple.
Los alumnos utilizará n cada secció n por separado, de
izquierda a derecha.
❍ Paleta: arrastra los objetos (un botó n y
una etiqueta) hasta el visor.
❍ Hisor: aquí aparecen los objetos que Forman una
interFaz simple.
❍ Componentes: permite cambiar los nombres de
los objetos como KetenGC y
HtіquhtlChNejkrh.
❍ Establecer las propiedades del objeto: permite
cambiar las propiedades del texto de los objetos,
segú n se muestra en el libro del alumno.
Cuando los alumnos cambien el nombre del botó n
y de la etiqueta, explique por qué escogemos estos
nombres: muestran la Funció n del objeto (por
ejemplo, su identidad) y el tipo de objeto
(por ejemplo, un botó n).
4 Ejecutar la aplicació n. Antes de iniciar la lecció n,
practique usando el emulador o el mé todo para
ejecutar aplicaciones en un dispositivo mó vil. Ayude
a los alumnos a usar uno de estos mé todos para
ejecutar la aplicació n terminada. Quizá se encuentre
con algunos problemas, pero la actividad es
relativamente Fá cil. Cuando la conexió n se lleva a
cabo con é xito, verá n la interFaz que diseñ aron en la
pantalla de un dispositivo mó vil (o emulador).
Ahofa haZlo tť…
Si los alumnos han seguido sus instrucciones, habrá n
creado una interFaz con propiedades correctas para
ejecutar la aplicació n. Si es necesario, trabaje má s con los
alumnos que tengan diFicultades para completar esta
actividad. A los estudiantes má s capacitados
adicionalles puede
pedir que lleven a cabo la actividad mientras
usted ayuda a quienes lo necesitan.
Criterios de éxito: los alumnos cuyo trabajo sea correcto,
presentará n una interFaz como la que se muestra en el
libro del alumno (pá gina 38).
....................................................................................
Si tieWes tiempo…
La actividad adicional les brindará a los alumnos la
oportunidad de explorar la aplicació n de manera
independiente. Existen varias propiedades de objetos,
tales como la Fuente, el tamañ o y el color. Al variar estas
características, los alumnos pueden cambiar la apariencia
de la interFaz. Esta es una actividad abierta que hará que
l o s a lu m n o
s u t ra b aj o .
s m á s c a pa c es si e n t a n q ue ti e n e n
El ti e m p o d e la a c ti v i da d es F l ex i b
e l c o n t r o l de permitirá concentrar su atenció n en
l e y l e
los alumnos que tienen má s diFicultades para hacerla.
Criterios de é xito: lo importante es que los alumnos
practiquen el cambio de las propiedades de los objetos;
ellos pueden escoger los colores y diseñ os que quieran.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿CuáI es Ia diferencia entre entrada y saIida? Respuesta:
Entrada: son senaIes e información que un usuario envía
aSauInidaac: osmenpauIteasdoerian;fopromr
aecjeiómnpqIou,ecIuaacnodmo
ptouctaa dI oa r pa aennt vaíIaIa. aI usuario; por ejempIo, Ias
imágenes en una pantaIIa.
2 Cada objeto en App Inventor tiene propiedades. Menciona
tres propiedades que puede tener un objeto. Respuesta:
hay muchas posibIes, pero Ios aIumnos probabIemente
mencionen texto, tamano y coIor deI objeto. Para
conocer más respuestas, consuIte Ia sección
“Propiedades de Ia pantaIIa Disenador de App Inventor”.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 La interfaz que hiciste tiene dos objetos. ¿Qué objeto se
usa para Ia entrada y cuáI para Ia saIida? Respuesta: Ios
dos objetos son eI botón y Ia etiqueta. EI botón se usa
para Ia entrada y Ia etiqueta se usa para Ia saIida.
4 Cambiaste Ios nombres de dos objetos. ¿Qué hace que
eI nombre sea bueno para un objeto? Respuesta: un
buen nombre de objeto dirá de qué tipo de objeto se
trata (por ejempIo, un botón); también nos informa
cuáI es su tarea (para qué se usa).
38
E.E Cfea UW Códi@o de pfo@fama
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
hacer un programa dirigido por eventos que reaccione a Ios comandos deI usuario,
mostrar texto como saIida de un programa informático.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
ampIiar y adaptar eI código de programa para que IIeve a cabo acciones adicionaIes.
ResUmeW
Los alumnos han creado una interFaz, sin embargo, esta
aú n no cuenta con un có digo; es decir, la interFaz “no
hace nada”. En esta lecció n, los alumnos creará n un
bloque de có digo simple. App Inventor es un lenguaje de
programació n visual, por lo que los alumnos creará n el
có digo al ensamblar los bloques unos con otros. El có digo
hará que la interFaz se convierta en una aplicació n activa.
Cuando los alumnos hagan clic en el BotonID de la
interFaz, su nombre aparecerá en la pantalla. Los alumnos
pueden usar cualquier nombre deseado; es posible que
algunos escojan nombres divertidos; otros, los nombres
de personajes Famosos. Siempre y cuando sus elecciones
no sean oFensivas, el nombre no cambiará el valor del
aprendizaje de la actividad.
Desaffollo del leW@Uaje
Las palabras clave que se presentan en esta lecció n
incluyen el concepto de un software dirigido por eventos,
que es vocabulario té cnico, el cual no conocerá n la
mayoría de los alumnos, sin importar cuá nto sepan del
idioma.
App Inventor es un lenguaje de programació n visual; por
ello, los alumnos pueden usar imá genes para hacer un
có digo de programa; sin embargo, el texto en los bloques
está en españ ol, por lo que algunos alumnos necesitará n
ayuda si tienen problemas con el idioma.
AWtes de la leCCióW
Practique el trabajo previamente para sentirse seguro;
tenga a la mano los datos de acceso y la contraseñ a de
cada alumno.
En este capítulo, cada etapa del trabajo se basa en la
lecció n precedente. Asegú rese de que los alumnos
guarden su trabajo entre las lecciones.
● Si guardó la aplicació n de la lecció n anterior, ábrala.
Esté listo para seguir trabajando en la aplicació n y
mostrar có mo hacerla Funcional.
págiRaS GO a G3
● Los alumnos tambié n deben haber guardado su
trabajo y tenerlo listo para seguir desarrollá ndolo. Si
algú n alumno no ha terminado el trabajo anterior,
debe completarlo antes de continuar con la
siguiente etapa; si trabajan con el libro del alumno,
quienes esté n atrasados alcanzará n al resto de la
clase.
Este consejo se puede aplicar a todas las lecciones de esta
secció n. Las palabras clave para esta lecció n son dirigido
por eventos, progranación vismai y disparador. Estas se
resaltan la primera vez que aparecen en el texto. Sus
deFiniciones se incluyen en el cuadro de “Palabras clave”
al Final de la lecció n. Es conveniente revisarlas antes de
comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden el concepto de
progranación dirigida por eventos y de disparador;
pídales que tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas
para comprobar su comprensió n.
● Programació n dirigida por euentos: las aplicaciones
modernas para pantalla tá ctil con Frecuencia tienen
una interFaz visual con botones, íconos y otras
características. La aplicació n responde cuando el
usuario toca la pantalla; esto es un evento, es decir, el
có digo no hace nada hasta que sucede el evento;
Funciona como una respuesta que se llama
progranación dirigida por eventos.
● Disparador: es un evento que hace que una
computadora desempeñ e una acció n. Todos los
có digos de la programació n dirigida por eventos
está n relacionados con un disparador. En esta
actividad, el disparador para el có digo consiste en que
el usuario haga clic en BotonID.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda.
36
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
● Abra la pantalla Bloques. Muestre a los alumnos
có mo abrir la segunda ventana de App Inventor: la
pantalla de Bloques. Explique la diFerencia entre
la pantalla Bloques y la pantalla Diseñ ador. Los
alumnos necesitará n usar ambas para crear
una aplicació n que Funcione.
● Selecciona BotonID: tenga especial cuidado con esta
actividad porque es la primera vez que los alumnos
seleccionará n un bloque de có digo del programa. El
menú del lado izquierdo de la pantalla muestra los
distintos componentes de la interFaz. Encuentra
BotonID. Cuando los alumnos hagan clic sobre é l,
aparecerá una serie de bloques vinculados a dicho
botó n. Encuentren el bloque Cuando BotonID.Clic, y
arrá strenlo hasta el á rea del visor.
● Determina el texto, EtiquetaDeNombre: los alumnos
deben arrastrar otro bloque hasta el á rea del visor y
ensamblarlo en el espacio del bloque anterior. App
Inventor Funciona cuando se ensamblan bloques
unos con otros. Tome tiempo para estar seguro de
que todos los alumnos lo hagan bien.
● Agrega nueuo texto: los alumnos seleccionan un
bloque de texto en blanco y lo ensamblan en el
có digo de desarrollo; aquí los alumnos pueden
escribir un nombre o algú n texto que se mostrará
en la interFaz cuando el usuario haga clic en
BotonID.
● Ejecuta el programa: los alumnos aprendieron a
ejecutar un programa de App Inventor en un
dispositivo mó vil o emulador en la lecció n 2.1, por lo
que deben saber hacerlo. Al hacer clic en el botó n, los
alumnos disparará n el có digo que acaban de crear; su
nombre aparecerá en la pantalla.
Ahofa haZlo tť…
Si los alumnos siguieron sus instrucciones, habrá n creado
una aplicació n que Funciona y responde a las acciones
del usuario. Quienes sientan má s conFianza al trabajar
con mayor lentitud, quizá requieran de má s de una
lecció n para lograrlo. La actividad adicional la pueden
llevar a cabo los alumnos má s capaces mientras usted
ayuda a quienes lo necesitan.
....................................................................................
Criterios de é xito: el libro del alumno muestra el có digo
ensamblado en la pá gina 42. Un buen trabajo tendrá el
mismo aspecto. El có digo Funciona y los alumnos
ejecutan la aplicació n.
Si tieWes tiempo…
La actividad adicional les brindará a los alumnos la
oportunidad de explorar la aplicació n de manera
d e p e nd ie n t e . E
in
n te r Fa z y a ñ a d i r
s p o s ib l e ag r e g a r m á s
u n c ó d i go a l p r o g ra m
et iq u et a s a l a muestre el texto en ellas. Por
a p a ra q u e s e
ejemplo, pueden mostrar la edad, la direcció n de correo
electró nico y el nú mero de telé Fono.
Criterios de é xito: el alumno que agregó una o má s eti-
quetas a la interFaz (la cual cambió al presionar el botó n)
termina la actividad adicional.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Por qué piensas que en ocasiones se dice que App
Inventor es un Ienguaje de programación visuaI?
Respuesta: porque eI código se crea aI combinar
eIementos visuaIes y bIoques que se ensambIan.
2 EI código que hiciste se dispara cuando sucede un
evento, ¿cuáI es? Respuesta: eI usuario toca BotonID.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ExpIica eI propósito de Ia pantaIIa Disenador y de Ia
pantaIIa BIoques en App Inventor. ¿CuáI es Ia diferencia
entre eIIas? Respuesta: Ias frases exactas de Ios
aIumnos pueden variar. Los puntos que deben
mencionar son Ia pantaIIa Disenador, que posibiIita Ia
creación de una interfaz aI agregar Ios componentes y
estabIecer Ias propiedades; Ia pantaIIa BIoques permite
crear un código
de programa cuando se ensambIan Ios bIoques unos con
otros.
4 Cuando hay un disparador, ¿qué acción emprende Ia
computadora? Respuesta: Ios aIumnos deben describir
de manera correcta eI resuItado de Ia apIicación
funcionaI. Por ejempIo, “La pantaIIa muestra eI texto
que escribí en eI código deI programa” o “Mi nombre
aparece en Ia pantaIIa de Ia apIicación”.
30
E.E BotóW de feiWiCio
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir Ia sintaxis y mensajes de error,
dupIicar y borrar bIoques de código.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
cambiar Ias propiedades de Ia interfaz para agregar sus propios toques personaIes.
ResUmeW
Los alumnos que hayan terminado las lecciones 2.1 y 2.2
crearon una interFaz y un có digo de programa simple. En
esta lecció n, los alumnos ampliará n la interFaz y
agregará n un botó n de “reinicio” que borrará el nombre
en la pantalla. Esto brinda la oportunidad para practicar
las capacidades aprendidas en lecciones anteriores, así
como de aumentar su comprensió n.
Desaffollo del leW@Uaje
Las palabras importantes que se presentan en esta
lecció n incluyen la sintaxis, que para los programadores
tiene un signiFicado té cnico. En el idioma españ ol, la
palabra sintazis se reFiere a las reglas del lenguaje, como
la gramá tica; en programació n, consiste en las reglas de
un lenguaje de programació n como App Inventor o
Python.
AWtes de la leCCióW
Las palabras clave de esta lecció n son ciic derecLo,
sintazis y error de sintazis. Estas se resaltan la primera
vez que aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen
en el cuadro de “Palabras clave” al Final de la lecció n. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que entienden estas ideas; pídales que tomen notas.
Puede usar preguntas dirigidas para comprobar su
comprensió n.
● Errores de sintaxis: rompen las reglas del lenguaje de
programació n, por lo que impiden que el programa
Funcione. Explique a los alumnos que son parte de la
tarea del programador; si se detectan y corrigen los
errores, el trabajo es eFiciente.
● Mensajes de error: indican un error de sintaxis. Un
buen mensaje, en general, tambié n explicará el error.
págiRaS GG a G7
Cuando dé la demostració n de la actividad de
programació n, haga que aparezca un mensaje de error
temporal. Use este mensaje como ayuda pedagó gica.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deben
completar un ejercicio de aprendizaje con su ayuda.
● Agregar un botó n de reinicio. Agrega un botó n y
cambia su nombre y las propiedades del texto. Esto
brinda a los alumnos la oportunidad de practicar lo
que aprendieron en la lecció n 2.2. Mué velo a la
pantalla Bloques y arrastra al visor el bloque si
BotonDeReіnіcіo.Clіc .
● Duplicar bloques. Con Frecuencia, los
programadores copian un bloque de có digo que
Funciona y luego lo adaptan para que desempeñ e una
nueva tarea. Al duplicar los bloques, ahorramos tiempo
y reducimos los errores. Muestre a los alumnos có mo
duplicar el bloque EtіquetaDeNombre.Texto ; haga
clic en el bloque y seleccione Duplicar en el menú
desplegable.
❍ Nota: asegú rese de que escojan el bloque correcto;
deben duplicar el bloque verde que se llama
establecer EtiquetaDeNombre.Texto. El bloque de
texto color rosa tambié n se duplicará .
❍ Nota: despué s de duplicar el bloque, deben
encajar la copia en la casilla si
BotonDeReіnіcіo.Clіc . Despué s, deben borrar
las palabras del bloque rosa de texto para que
quede en blanco.
● Eliminar bloques. Para mostrar có mo se eliminan los
bloques no deseados, haga un bloque adicional y
arrá strelo a la papelera. Si cometen un error en la
duplicació n, simplemente deben eliminar los bloques
incorrectos y volver a empezar.
❍ Nota: App Inventor no permite que los bloques se
coloquen en el orden incorrecto; no podrá n
ensamblarse. Esto evita errores de sintaxis. Haga
clic en el mensaje “Mostrar advertencias”, en la
parte inFerior derecha de la pantalla Hisor para ver
los mensajes de error vinculados a los bloques.
38
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos agregan un botó n de reinicio segú n se
describe y crean un có digo que se relaciona con este
botó n por medio de la duplicació n. Deben poner atenció n
a los errores de sintaxis y buscar mensajes de error.
Criterios de é xito: el libro del alumno muestra el
resultado correcto de esta actividad (pá gina 45).
Si tieWes tiempo…
La actividad adicional les brindará a los alumnos la
oportunidad de explorar la aplicació n de manera
independiente. El libro del alumno recomienda hacer
cambios sencillos, pero no da ninguna guía. La manera
correcta de llevar a cabo ambas tareas es la siguiente.
● Para cambiar las propiedades del botó n de reinicio, se
debe abrir la pantalla Diseñ ador, seleccionar el botó n
de reinicio y buscar en la ventana Propiedades. Haga
los cambios y compruebe la nueva apariencia de la
interFaz. El alumno puede cambiar cualquier
característica del botó n; por ejemplo, el color
o el tamañ o.
● Para cambiar el texto que se muestra cuando se
hace clic en el botó n de reinicio, se debe regresar a la
pantalla Bloques. Encuentre el bloque
BotonDeReіnіcіo y cambie el contenido del
bloque de texto en rosa; en lugar del espacio
en blanco debe decir “En espera”.
Criterios de éxito: las propiedades del botó n de reinicio
cambia de tal Forma que cuando se hace clic en dicho
botó n, el texto debe decir: “En espera”.
....................................................................................
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué significa sİnt&Xİs deI pEogE&m&? Respuesta: son
Ias regIas de un Ienguaje. La sintaxis deI programa
son Ias regIas de un Ienguaje informático de
programación.
2 “Un buen programador nunca comete errores”. Discute
esta afirmación: ¿es verdadera? Respuesta: Ia frase no
es verdadera. IncIuso Ios mejores programadores
cometen errores. Lo que hace a un buen programador es
su capacidad de detectar y corregir Ios errores.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ExpIica cómo Ios mensajes de error y de advertencia
ayudan a Ios programadores a hacer su trabajo.
Respuesta: Ias advertencias y Ios mensajes de error
ayudan a Ios programadores a detectar y corregir Ios
errores. Un buen mensaje de error indicará cuáI es eI
probIema y dónde se encuentra, incIuso también
puede decir cómo corregirIo.
4 ExpIica cómo dupIicar o copiar un bIoque de código
ayuda a Ios programadores a hacer su trabajo. Respuesta:
dupIicar un código significa que Ios programadores
pueden voIver a usar eI bIoque de un código que ya
utiIizaron para un objetivo simiIar con soIo cambiarIo
Iigeramente. DupIicar códigos permite ahorrar tiempo y
disminuye Ia probabiIidad de cometer errores porque Ios
programadores usan un trabajo que ya funcionó
correctamente.
39
E.3 MUestfa UWa ima@eW
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
subir y usar contenido muItimedios.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
agregar códigos adicionaIes por medio deI trabajo independiente a partir de instrucciones
senciIIas.
ResUmeW
Los alumnos crearon una interFaz que muestra su
nombre. Ahora, ampliará n esta interFaz para que muestre
una FotograFía o una imagen apropiada. Esta actividad
les brinda la experiencia de trabajar con contenidos
multimedia.
Desaffollo del leW@Uaje
Los conceptos importantes que se presentan en esta
lecció n incluyen la idea de subir un archivo. Cuando
cargamos un archivo, lo colocamos en un servidor de
internet (una computadora conectada a internet). En esta
lecció n, cuando los alumnos suben un archivo de imagen,
lo ponen en el servidor de App Inventor; esto les
permitirá usarla en su aplicació n.
Cuando descargamos un archivo, lo copiamos a nuestra
computadora desde una computadora remota; por
ejemplo, obtenemos el archivo de imagen de internet.
No es necesario preocuparse aquí por la privacidad,
puesto que la imagen no se relaciona con la identidad de
acceso del alumno, lo que signiFica que nadie má s puede
verla.
AWtes de la leCCióW
Durante esta lecció n, los alumnos subirán una FotograFía
o una imagen electró nica en la computadora; pueden usar
su propia imagen o cualquier otra. Tal vez quiera incluir
como actividad que los alumnos se tomen una FotograFía
durante esta lecció n. Como alternativa, proponga a los
alumnos que busquen un archivo apropiado en internet.
App Inventor reconoce un conjunto limitado de Formatos
de imagen; O]H@ es una buena opció n. El recuadro
“Hecho” en esta lecció n explica el Formato O]H@.
Las palabras clave son nmitinedios y smbir. Estas se
resaltan la primera vez que aparecen en el texto. Sus
deFiniciones se incluyen en el cuadro de “Palabras clave”
al Final de la lecció n. Es conveniente revisarlas.
GO
págiRaS G8 a 51
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
Contenido multimedios. Explique qué signiFica
●
contenidos multimedia y por qué mejoran un texto
sencillo. Esto puede ser tema de debate: ¿por qué
debemos incluir imá genes, sonido y video en nuestras
aplicacionesC
● Formatos de imagen. Explique los distintos Formatos
de imagen. La extensió n de tres letras al Final del
nombre de un archivo indica el tipo de Formato de la
imagen. Las imá genes deben usar el Formato de
archivo O]H@ (.jpg). Puede subir una imagen a
MicrosoFt Paint y usar la opció n Guardar como… para
convertir las imá genes a Formato O]H@.
● Preparar una imagen. Explique a los alumnos có mo
pueden encontrar archivos apropiados de imá genes.
Si este material ya está disponible, explique có mo es
posible tener acceso a é l.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda.
● Ubicar una imagen. Encuentran una imagen en
internet, se toman una FotograFía o emplean una
que hicieron previamente. Si es necesario,
convierten la imagen a Formato O]H@.
● Subir el archiuo de imagen. Suben el archivo de la
imagen a la interFaz. La imagen ya está lista para
usarse.
● Agregar un objeto de imagen a la inter2az. Agregan
un objeto de imagen. En esta etapa, el objeto no
muestra una imagen.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
● Establecer las propiedades del objeto. Cambian las
propiedades del objeto de imagen y la propiedad
FotograFía por el archivo de imagen que subieron.
ModiFican la propiedad Hisible a “Falso”.
● Agregar código. Los alumnos agregan bloques
de có digo para que la imagen sea visible
cuando se
presiona el botó n de identiFicació n. El libro del
alumno da instrucciones completas.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos cambiará n la aplicació n de identiFicació n
para que muestre tanto una FotograFía como el nombre;
ejecutará n la aplicació n y veriFicará n que Funcione.
Criterios de éxito: la interFaz y el có digo deben ser
similares a lo que se muestra en el libro del alumno. La
aplicació n se ejecuta y aparece la imagen cuando el
usuario hace clic en el botó n.
Si tieWes tiempo…
La actividad adicional les brindará a los alumnos la
oportunidad de explorar la aplicació n de manera
independiente. El reto consiste en agregar un có digo para
que la imagen desaparezca cuando se presiona el botó n
de reinicio. El libro del alumno presenta algunos consejos.
Criterios de éxito: el có digo terminado para el botó n de
reinicio tiene el siguiente aspecto:
....................................................................................
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿CuáI es eI evento que hace que Ia imagen sea visibIe?
Respuesta: hacer cIic en eI botón de identificación.
2 ¿CuáI es Ia ventaja de mostrar una imagen en una tarjeta
de identificación? ¿Qué más podrías incIuir en una tarjeta
de identificación? Respuesta: una imagen hace que Ia
tarjeta de identificación sea más segura porque
proporciona una confirmación adicionaI a tu
identidad
para que pueda ser comprobada; ayuda a demostrar
quién eres. AIgunas tarjetas de identidad incIuyen un
texto descriptivo (por ejempIo, aItura o coIor de cabeIIo)
u otra información, como Ia profesión, Ia fecha de
nacimiento y un número de identificación.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Agregaste un objeto de imagen a Ia interfaz. ¿CuáI es su
propósito? Respuesta: eI objeto de imagen vincuIa eI
archivo de Ia fotografía a Ia interfaz; de este modo, eI
objeto mostrará Ia imagen.
4 Cambiaste dos propiedades deI objeto de imagen. ¿Por
qué tuviste que cambiarIas? Respuesta: cambiaste Ia
propiedad de Ia imagen para vincuIar eI objeto a Ia
fotografía correspondiente. Cambiaste Ia propiedad
VisibIe a “faIso” para que Ia fotografía no aparezca
cuando Ia apIicación se abre por primera vez.
3<
E.E PfoteddiôW ce doWtfaseüa
[esUltacos cel apfeWciZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
disenar una interfaz con campos de texto,
usar pruebas Iógicas y eI comando зі para controIar Ia computadora.
Los aIumnos más avanzados tratarán de…
IIevar a cabo una actividad más Iarga que comprobará todos Ios eIementos aprendidos.
[esUmeW
Los alumnos protegerá n su tarjeta de identiFicació n con
una contraseñ a; esta solo mostrará la identidad de los
alumnos si la escriben correctamente. La presente lecció n
presenta un concepto clave en programació n: el uso de
una prueba ló gica para cambiar el comportamiento
de una computadora. Esta es la lecció n má s diFícil del
capítulo, por lo que es posible que, para abordarla,
necesite má s del tiempo usado habitualmente.
Cesaffollo cel leW`Uaje
Prmeba iógica es un té rmino té cnico que se explica
exhaustivamente en el libro del alumno. La palabra si tiene
un signiFicado técnico: se usa en programació n para indicar
una elecció n. Si la prueba es “verdadera”, entonces la
computadora sigue las instrucciones codiFicadas.
AWtes ce la leddiôW
La palabra clave de esta lecció n es prmeba iógica. Esta se
resalta la primera vez que aparece en el texto. Su
deFinició n se incluye en el cuadro de “Palabras clave” al
Final de la lecció n. Es conveniente revisarla antes de
comenzar.
ApfeWce…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● Contraseña: explique las características de una buena
contraseñ a y por qué las empleamos. Brinde ejemplos
de la vida cotidiana en los que las usamos.
● Prueba lógica: es una prueba que puede ser
“verdadera” o “Falsa”. Usamos pruebas ló gicas para
controlar las acciones de una computadora. Si la
prueba es “verdadera”, la computadora emprenderá
una acció n; si es “Falsa” llevará a cabo otra.
G2
págiRaS 52 a 55
● Signo igual: en una prueba ló gica comparamos dos
valores. La comparació n má s sencilla es la del signo
igual.
La prueba que usa el signo igual es “verdadera” si ambos
valores son exactamente iguales; de lo contrario, la
prueba es “Falsa”.
Una pregunta que los alumnos deben considerar: ¿Qué
prueba ló gica usaremos para veriFicar la contraseñ aC
Respuesta: veriFicaremos que la contraseñ a que escribe el
usuario es igual a la contraseñ a correcta, que está
almacenada dentro de la computadora.
Aablemos ce…
¿Qué hace que una contraseñ a sea buenaC Una buena
contraseñ a debe ser Fá cil de recordar, pero diFícil de
adivinar. ¿Debemos cambiar las contraseñ as con
FrecuenciaC ¿Es necesario escribirlas en algú n ladoC
µDômo…5
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos hará n un
ejercicio con su ayuda.
● Agregar una casilla de la contraseña. Los alumnos
agregará n una nueva casilla a la interFaz. En
general, usamos un campo de texto para escribir
datos en la pantalla de la computadora; sin
embargo, App Inventor oFrece una casilla especial
para la contraseñ a
que permite que se capture el texto, pero no muestra
las letras que se escriben. Los alumnos pueden
agregar a la interFaz un campo de texto comú n o de
contraseñ a.
● Agregar una prueba lógica. Es una tarea larga y
diFícil. Los alumnos usará n el bloque amarillo зі
y tendrá n que ensamblar varios bloques
diFerentes,
unos con otros. Lleve a cabo esta actividad con
cuidado; demuestre claramente cada etapa. Los
alumnos deben entender el propó sito de cada bloque.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

● Agregar un código controlado por una prueba lógica.

Los alumnos desmontan sus bloques y los vuelven a
ensamblar, incluido el bloque зі que acaban de
crear. De nuevo, desarrolle la actividad despacio
para que todos los alumnos puedan eFectuarla.

Ahofa haZlo tť…

Los alumnos siguen sus instrucciones y agregan una
casilla de contraseñ a y un có digo para proteger su tarjeta
de identiFicació n.
Criterios de éxito: el libro del alumno muestra la
apariencia de la interFaz y el có digo completo.
Si tieWes tiempo…
Hay dos actividades adicionales. Los alumnos agregará n
un có digo má s para que el botó n de reinicio borre la
casilla de la contraseñ a. Esta es una actividad
relativamente corta.
Criterios de éxito: el có digo del botó n de reinicio
completado debe tener la siguiente apariencia.
Los alumnos que progresan bien pueden tratar de hacer
una actividad má s larga que les ayudará a revisar todo lo
que han aprendido. Los alumnos agregan un segundo
botó n a la aplicació n de la tarjeta de identiFicació n para
mostrar dos diFerentes. La interFaz necesitará un segundo
botó n; si un usuario lo presiona, aparece un nombre y
una imagen diFerentes en la interFaz. La segunda
identiFicació n también puede tener una contraseñ a
diFerente. Esta tarea solo la llevará n a cabo los alumnos
que hayan aprendido todos los temas de las lecciones
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 Cuando escribes Ias Ietras en eI campo de Ia contrasena,
estas no aparecen en Ia pantaIIa. En su Iugar, aparece eI
símboIo *. ¿A qué se debe? Respuesta: sirve para evitar
que Ias personas vean Ia contrasena cuando Ia escribes;
cuando miran sobre tu hombro, por ejempIo.
2 Una prueba Iógica soIo tiene dos respuestas posibIes,
¿cuáIes son? Respuesta: tienen soIo dos resuItados:
“verdadero” o “faIso”.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 En esta Iección hay tres ejempIos de pruebas que
necesita eI programa de un automóviI que se maneja
automáticamente. Piensa en otras posibIes pruebas que
este sebtwlrh podría necesitar. Respuesta: hay varias
respuestas posibIes. Por ejempIo, un automóviI que
se maneja automáticamente necesita verificar que
conduce hacia eI destino estabIecido, que se mantiene
dentro de Ios carriIes y Ios Iímites de veIocidad o que
debe frenar antes de un paso peatonaI; todas estas
acciones Ias controIan pruebas Iógicas que son
“verdaderas” o “faIsas”.
4 Describe Ia prueba Iógica que usaste en esta Iección.

anteriores. ¿Cuándo es “verdadero” eI resuItado de Ia prueba?

Respuesta: Ia prueba Iógica verifica si eI texto capturado
Criterios de éxito: los alumnos muestran una aplicació n
en eI campo de texto es iguaI a Ia paIabra que eIegiste
con dos botones de identiFicació n, donde cada uno
como contrasena.
muestre un nombre e imagen diFerentes. El alumno que
no cumpla estos requisitos deberá , sin embargo, obtener
un reconocimiento por cualquiera que sea su progreso y
por trabajar de Forma independiente. Es posible que un
có digo correcto tenga el siguiente aspecto.

....................................................................................

G4
E.6 PfUeba y evalťa
[esUltacos cel apfeWciZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
probar y evaIuar un programa para saber si cumpIe Ias necesidades deI usuario.
Los aIumnos más avanzados, sabrán…
IIevar a cabo pruebas adicionaIes,
agregar más características aI programa, sin ayuda.
[esUmeW
Los alumnos ya terminaron la aplicació n. En la ú ltima
lecció n la probará n y registrará n los resultados de sus
pruebas. Puede pedir a los alumnos que prueben todas las
soluciones Futuras de software que desarrollen una vez
que sea claro que cuentan con la capacidad necesaria.
Cesaffollo cel leW`Uaje
Evaimar tiene un signiFicado especíFico en el contexto de
cualquier proyecto de desarrollo, incluidas las
aplicaciones, contexto donde se encarga de garantizar que
el proyecto satisFace los requisitos del cliente.
Los programadores deben evaluar el trabajo antes de
entregarlo al cliente, que es la persona que pidió el
proyecto y que pagará por el producto; é l da la
aprobació n Final sobre su Funcionalidad.
AWtes ce la leddiôW
Ayude a los alumnos que no han podido todavía hacer
que Funcione su aplicació n. Como alternativa, puede
darles acceso a una versió n Funcional de la aplicació n
para probarla, sin embargo, en este momento todos los
alumnos deben tener al menos una aplicació n Funcional
de tarjeta de identiFicació n.
Las palabras clave para esta lecció n son ciiente y
evaimación. Estas se resaltan la primera vez que aparecen
en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de
“Palabras clave” al Final de la lecció n. Es conveniente
revisarlas antes de comenzar.
ApfeWce…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
págiRaS 56 a 59
● Eualuación: poner el desarrollo del software en un
contexto má s amplio; el programador Fabrica un
producto para un cliente real. Cuando trabajas como
programador, debes probar tu software antes de
entregarlo al cliente. ¿El software lleva a cabo lo que
se supone que debe hacerC
● Prueba: es el proceso metó dico que pretende
descubrir cualquier problema restante del
software con el objetivo de que sea corregido.
●
Desarrollo del sebtwlrh : se desarrolla en un proceso
estructurado llamado cicio de vida útii. La prueba y la
evaluació n son una parte esencial del desarrollo.
● Mejora: el propó sito de las etapas de prueba y de
evaluació n es mejorar el software. La mejora puede
continuar despué s de terminarlo. Con Frecuencia, las
compañ ías publican nuevas versiones con mejoras de
sus aplicaciones.
Aablemos ce…
Hable sobre las características que es posible añ adir a la
aplicació n de una tarjeta de identiFicació n para
mejorarla. Por ejemplo, reproduzca una muestra de su
voz o incluya una imagen de su huella digital. Los
alumnos pueden usar su imaginació n para sugerir
posibles características.
µDômo…5
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deberá n
completar un ejercicio con su ayuda.
● Planear las pruebas. Los programadores deben
planear las pruebas y registrar los resultados de
manera estructurada. Es importante evaluar
cada
aspecto del software. Los alumnos pueden usar un
procesador de palabras (como MicrosoFt Word), que
tiene tablas. Ayú delos a crear una tabla con todas las
columnas y Filas necesarias, como la que se muestra
en el libro del alumno, en la pá gina 58.
GG
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

● Realizar las pruebas. Ahora, los alumnos cargan la

aplicació n y eFectú an las cuatro pruebas
planiFicadas. Deben registrar los resultados en la
PfUébate a ti mismo…
tabla de pruebas. PREGUNTAS BÁSICAS
● Analizar los resultados de las pruebas. La aplicació n 1 ¿Qué son Ios datos de prueba? Respuesta: es Ia entrada
se cierra y los alumnos observan la tabla de que capturamos en Ia apIicación cuando ejecutamos una
pruebas completa. prueba.
PREGUNTAS ADICIONALES
Ahofa haZlo tť…
3 Un programador hizo un pIan de prueba. Una coIumna

L o s deI pIan se IIamó “ResuItado esperado”. ¿Qué se pone en

el p eIIa? Respuesta: Ia coIumna de resuItado esperado
a l u m no s h a c e n u n p la n d e p ru e b
r o g r am a y r e g i str a rá n l os r e su lt a muestra eI resuItado que debe producir Ia apIicación;
a , las ejecutará n en indica si funciona correctamente y hace Io que espera eI
d os .
Criterios de éxito: los alumnos terminan la tabla de cIiente.
pruebas que muestran los resultados; tambié n 4 Un programador probó una apIicación. EI anáIisis de Ios
evaluaron minuciosamente su aplicació n. resuItados de prueba mostró que eI programador tenía
que trabajar más antes de que Ia apIicación estuviera
Si tieWes tiempo… Iista. ExpIica por qué. Respuesta: si Ios resuItados de Ia
prueba no corresponden con Ios esperados, entonces
Es posible que los alumnos má s capaces conciban y
hace faIta más trabajo. EI programador debe mejorar Ia
eFectú en pruebas adicionales. Quienes está n mucho má s
apIicación hasta que eI resuItado corresponda
avanzados, mejorará n su aplicació n si añ aden má s
exactamente con Ios requerimientos deI cIiente.
características. Hay materiales de enseñ anza en línea para
App Inventor que son excelentes para estudiantes.
Exhorte a los alumnos má s capaces a ampliar su
conocimiento.
Criterios de éxito: los alumnos amplían su conocimiento
al llevar a cabo pruebas adicionales o agregar nuevas
características a su aplicació n.

....................................................................................
G5
 < Chapter title goeS here
CompfUebe lo gUe los alUmWos haW apfeWdido
sobfe App IWveWtof
61
Las preguntas de prueba y las actividades de evaluació n le
dan una oportunidad para valorar la comprensió n de los
alumnos. Aquí se muestran las preguntas con posibles
respuestas.
❑ Modelo de fespUestas a
las pfe@UWtas de pfUeba
1 Una interFaz de pantalla tá ctil se compone de objetos.
Describe tres objetos que puedas agregar a la interFaz
de pantalla tá ctil. Respuesta: se trata de los objetos
que los alumnos usaron en este capítulo: botó n,
etiqueta campo de texto (o campo de texto de la
contraseñ a) e imagen. La mayoría de los alumnos
escogerá n tres respuestas de esta lista. Existen otros
objetos de pantalla tá ctil que los alumnos má s
avanzados pueden escoger. En caso de duda, revise la
paleta de objetos en la pantalla Diseñ ador de App
Inventor.
2 Los objetos en una interFaz tienen propiedades.
Describe tres propiedades de interFaz de objetos.
Respuesta: existen varias propiedades que incluyen
color, texto, tamañ o, imagen y visibilidad. La mayoría
de los alumnos escogerá n tres respuestas de esta
lista. Existen otras propiedades que pueden elegir los
alumnos má s avanzados. En caso de dudas, revise la
secció n de propiedades de objeto de App Inventor en
la pantalla Diseñ ador.
3 ¿Qué es un clienteC Respuesta: una respuesta
completa cubrirá la mayoría de los siguientes
puntos:
un cliente es la persona que paga por hacer una
aplicació n de software (app). La aplicació n debe
satisFacer sus necesidades; este acepta el proyecto
cuando está contento con é l. Dé puntos si el alumno
entiende que el cliente es la persona cuyas
necesidades debe satisFacer cuando hace y Finaliza
una aplicació n.
4 Explica por qué debes conocer las necesidades del
cliente antes de empezar a crear una aplicació n.
Respuesta: porque la aplicació n debe satisFacer
sus requisitos.
5 App Inventor es un lenguaje de programació n visual
dirigido por eventos. Explica qué signiFica esto.
Respuesta: los alumnos deben deFinir progranación
dirigida por eventos; es decir, deben exponer que los
págiRaS 60 a
comandos en el programa solo se ejecutan cuando
sucede un evento. Los alumnos deben deFinir
“programació n visual”: el có digo del programa está
hecho de elementos visuales (bloques de color) que
se ensamblan unos con otros. Dé má s puntos si los
alumnos dicen: “el evento se llama disparador”. En la
aplicació n de la tarjeta de identiFicació n, el disparador
consiste en tocar un botó n en la pantalla de interFaz.
6 ¿Qué es una prueba ló gicaC Respuesta: tiene como
respuesta “verdadero” o “Falso”. Puntos adicionales:
una prueba ló gica típica compara dos valores.
7 Explica có mo se usa el signo igual en una prueba
ló gica. Respuesta: el signo igual compara dos valores
para saber si son exactamente iguales; si lo son, la
prueba es “verdadera”.
Las siguientes tres preguntas está n relacionadas con esta
imagen, en ella se muestra un bloque de có digo de
programa. El có digo es parte de un concurso de ciencia.
8 ¿Cuá l es la prueba ló gica en este bloque de có digoC
Respuesta: prueba si el texto en la etiqueta
CasillaDeRespuesta es igual a la palabra mamíFero.
9 ¿Qué pasa si el resultado de la prueba ló gica es
“verdadera”C Respuesta: una etiqueta que se llama
EtiquetaDeResultado muestra la oració n “Tu respuesta
es correcta”.
10 ¿Qué evento dispara este bloque de có digoC
Respuesta: el bloque de có digo se dispara cuando
el usuario hace clic en el botó n
BotonComprobacionRespuesta.
✓✓ Modelo de fespUestas pafa
las aCtividades de
evalUaCióW
ACtividad de iWiCio
Todos los alumnos deberá n ser capaces de completar
esta actividad; solo tienen que copiar exactamente lo que
ven en el libro del alumno. Arrastrará n cuatro botones,
una
etiqueta y un objeto de imagen hasta la pantalla del visor
y volverá n a etiquetarlas como se muestra aquí.
G6
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Criterios de éxito: la interFaz del alumno tiene cuatro
botones, una etiqueta y un objeto de imagen. No es
necesario que sea exactamente como esta imagen, pero
debe tener las mismas características. El alumno deberá
encontrar una imagen de Machu Picchu en línea y subirla
como contenido multimedia a la aplicació n; despué s,
tendrá que hacer este bloque de có digo.
En este ejemplo, nombramos la FotograFía Peru.jpg;
sustituya el nombre por el de la FotograFía del alumno.
Aparte del nombre de la FotograFía, el có digo deberá ser
exactamente como en este ejemplo.
Cuando el alumno ejecute la aplicació n, podrá presionar
el botó n Machu Picchu y ver la Foto que subió .
ACtividad iWtefmedia
Esta actividad es similar a la actividad de inicio; sin
embargo, los alumnos tendrá n que encontrar y subir
FotograFías de todos los sitios que se mencionan en la
aplicació n. Los alumnos agregará n un có digo a cada botó n
para que cuando el usuario haga clic sobre ellos,
aparezcan la FotograFía correspondiente y un mensaje.
Una manera rá pida de hacer esto es dar clic derecho sobre el
có digo para Machu Picchu y elegir Duplicar en el menú .
Cambie el nombre en la parte superior del bloque Duplicar
de BotonMachu a BotonAyers. Cambie el texto y el
nombre de la imagen, así como el color de Fondo. Ahora,
el có digo Funciona a la perFecció n para el segundo botó n.
Repita hasta terminar los có digos de los cuatro botones.
ACtividad adiCioWal
Hay tres actividades adicionales para los alumnos má s
capaces; pueden completarlas sin ayuda, ya que el libro
del alumno proporciona toda la orientació n que
requieren. Usted tiene la posibilidad en ayudar a los
alumnos que lo necesiten má s.
● Agregar una contraseña de protección y un botón
de reinicio. Los alumnos pueden basarse en la
actividad de la lecció n 2.5 (Protecció n de contraseñ a).
● Probar la aplicación y registrar los resultados de la
prueba. Los alumnos pueden basar su prueba en
lo
que aprendieron en la lecció n 2.E (Prueba y
evaluació n).
● Agregar características adicionales. Si los alumnos
terminan antes que sus compañ eros, pueden explorar
nuevas características para la aplicació n. Por ejemplo,
podrían agregar má s texto sobre cada sitio Famoso o
poner má s sitios turísticos. Otra opció n es mejorar la
apariencia de la interFaz.
Criterios de éxito: pida a los alumnos que describan y
muestren la aplicació n en Funcionamiento. Haga un
reconocimiento a las personas cuyas nuevas
características de la aplicació n Funcionen correctamente.
Incluso si el trabajo no es 100% perFecto, reconozca el
mé rito de los alumnos que trabajen de manera
independiente.
G0
 4 Los datos y el CPU págiRaS 6G a 89

CobeftUfa del plaW de estUdios

Este capítuIo cubre todos Ios requisitos deI pIan de estudios de informática:
comprender cómo se representan Ios números en binario,
IIevar a cabo operaciones simpIes con números binarios (conversión entre binario y decimaI).
Este capítuIo también cubre Ios requisitos principaIes de Ios Itinerarios Formativos de
Computación en Ia EscueIa (CAS, por sus sigIas en ingIés). Una Iista detaIIada de Ios requisitos
exigidos se encuentra en Ias páginas 9 y 10 de esta guía. Estos son…
saber que Ias computadoras digitaIes usan números binarios para representar Ios datos,
saber que Ias computadoras transfieren datos en binario,
distinguir entre Ios datos que se usan en un programa simpIe (una variabIe) y Ia estructura
de aImacenamiento de datos.

PfepafaCióW A lo largo del capítulo, los alumnos tendrá n muchas

En este capítulo, no se requiere un programa especial. La
mayoría deen
bú squedas lasinternet.
actividades en computadora
Oriente consisten
a los alumnos para queen
encuentren sitios web relevantes en caso de que existan
diFicultades para hacerlo, esto ayudará a que las lecciones
sean má s diná micas. Por ejemplo, en la lecció n 3.1, los
alumnos aprenderá n el uso de microprocesadores en los
dispositivos que utilizan en su vida diaria, como una
lavadora de ropa. Muchos sitios web incluyen ejemplos
del uso de microprocesadores a un nivel apropiado. La
bú squeda del conjunto de palabras “nicroprocesadores en
ia vida diaria” mostrará ejemplos de sitios web que podrá
usar en la clase.
En la lecció n 3.E, los alumnos usará n el có digo ASCII.
Puede buscar tablas apropiadas de este para que las
utilicen durante la lecció n. Si cuenta con los recursos,
imprima algunas copias para trabajar con ellas; de lo
contrario, muestre el có digo en el pizarró n o, si los
alumnos tienen una computadora, proporcione un enlace
web. El ejemplo que escoja deberá incluir solo los 128
símbolos bá sicos de ASCII y la versió n en nú meros
binarios del có digo. No todas las tablas ASCII contienen
estos elementos especíFicos.
Entre má s practiquen la conversió n de nú meros
decimales a binarios, los alumnos adquirirá n má s
seguridad.
oportunidades para hacerlo; sin embargo, es conveniente
que prepare algunos ejercicios adicionales para los
alumnos má s avanzados y para quienes necesitan ayuda
complementaria.
ResUltados del apfeWdiZaje
Al terminar este capítulo, los alumnos sabrán…
● explicar por qué las computadoras usan có digos
binarios,
● convertir los nú meros decimales en binarios,
● convertir los nú meros binarios en decimales,
● explicar có mo se cuenta en sistema decimal y binario,
● explicar có mo las computadoras usan nú meros
binarios para almacenar inFormació n ú til como
textos y símbolos,
● explicar por qué una computadora necesita
usar có digos para comunicarse,
● codiFicar y descodiFicar mensajes sencillos,
● mostrar que los programas simples usan variables
y constantes,
● explicar que los datos se almacenan en una estructura
de datos.

....................................................................................

G8
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
EWviaf Códi@os
Hablemos de…
Una actividad que se puede llevar a cabo Fuera de línea es
el debate, ya que es posible usarlo en cualquier momento
para cambiar el ritmo de las lecciones y animar a los
alumnos para que reFlexionen sobre su aprendizaje.
En esta lecció n, pida a los alumnos que piensen dó nde
se usan los microprocesadores en la vida diaria;
exhó rtelos a que consideren sus propias experiencias
y dibujen sus respuestas; pueden hablar de los
dispositivos que hay en sus casas, la escuela o cualquier
otro lugar. Por ejemplo, mencionará n los supermercados
o sus viajes en automó vil. Un vehículo moderno tiene
muchas Funciones dirigidas por microprocesadores: desde
el control del motor hasta la navegació n satelital
y el sistema de climatizació n.
....................................................................................
Este hecho muestra a los alumnos un poco de la historia
de los mensajes en có digo. El capítulo cubre el có digo
Morse y los có digos ASCII, por lo que má s adelante los
alumnos deberá n enviar mensajes en có digo.
En este capítulo, aparecen otros dos cuadros de “Hechos”
(Microprocesadores, en la lecció n 3.1 y Mordiscos y bytes,
en la lecció n 3.E). Estos temas son importantes y ú tiles
para Fomentar el debate.
NUbe de palabfas
La nube de palabras contiene todos los conceptos clave
que se resaltan y deFinen en los cuadros de “Palabras
clave” a lo largo de la lecció n. Las palabras clave para
este capítulo son código ASCII, Unicode, binario, veiocidad
de reioj, nicroprocesador, bit, dígito binario, byte, dígito
decinai, arrastrar, cifrar y código Morse.
G9
4.< jQUé es UWa CompUtadofa?
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
expIicar por qué Ias computadoras usan código binario.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
cambiar Ias propiedades deI objeto y evaIuar eI resuItado de estos cambios.
ResUmeW
En esta lecció n se deFine qué es una computadora y se
identiFica al microprocesador como su cerebro. En la
medida en que los procesadores han disminuido en
tamañ o, es má s Fá cil instalarlos en dispositivos como
telé Fonos mó viles, automó viles y aparatos
electrodomé sticos. La lecció n describe los dos estados
bá sicos de interruptores que hay en un microprocesador;
por otro lado, su arquitectura se usa para explicar por qué
una computadora debe usar un lenguaje binario.
AWtes de la leCCióW
Prepare una introducció n para las actividades de
aprendizaje (“Ahora hazlo tú …” y “Si tienes tiempo…”)
con el objetivo de identiFicar los microprocesadores.
Para comenzar el debate, use dispositivos que tenga a la
mano y que cuenten con microprocesadores. Por
ejemplo, ¿han instalado nuevo equipo en la escuelaC Es
posible que ahora cuenten con un nuevo control de
acceso con sistema de tarjeta electró nica, o quizá la
biblioteca tenga un sistema automatizado para controlar
el inventario de libros. Tal vez en su ciudad los alumnos
reconozcan desarrollos de inFraestructura que tengan
señ alizació n computarizada para regular el trá nsito, un
complejo de cines con anuncios LED controlados por
computadora o taquillas interactivas de autoservicio.
Las palabras clave para esta lecció n son binario, veiocidad
de reioj y nicroprocesador. Estas se resaltan la primera
vez que aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen
en el cuadro de “Palabras clave” al Final de la lecció n. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
págiRaS 6G a 67
● Unidad de procesamiento central (CPU, por sus
siglas en inglés). El CPU es el cerebro de la
computadora; en su interior se encuentra el
microprocesador. Con el tiempo, los procesadores se
han vuelto cada vez má s pequeñ os; ahora podemos
llevar computadoras en nuestro bolsillo que son
mucho má s poderosas que las que existían hace
EO añ os y que abarcaban una habitació n completa.
● welocidad de reloj. Una computadora lleva a cabo
pequeñ as instrucciones cada vez que marca su reloj
idnetelarnvoe.loEcnidpadrtde,e la
vceolmocpiduataddoerla.reloj es responsable
● Arquitectura de dos estados. En un microprocesador
hay millones de componentes diminutos que se
llaman transistores; cada uno puede apagarse o
prenderse. El término arqmitectmra de dos estados no
se presenta en el libro del alumno; sin embargo, ellos
deben comprender que las computadoras usan un
có digo binario porque los dos dígitos que se utilizan
corresponden al estado “encendido-apagado” de sus
transistores.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deberá n
completar un ejercicio con su ayuda.
welocidad de reloj. Este ejercicio muestra la velocidad a
la que una computadora eFectú a las instrucciones,
comparada con los humanos. La mayoría de las personas
creen que las computadoras ejecutan instrucciones
complicadas; sin embargo, llevan a cabo instrucciones
simples, pero de manera muy rá pida. Es ú til hacer
é nFasis en esta idea cuando haga un resumen de la
actividad.
Ahofa haZlo tť…
Decida si los alumnos deben completar esta actividad
individualmente
reto para ver quéoalumnos
en grupos pequeñhacen
o grupos os. Puede incluir
la lista de un
dispositivos má s larga. Cualquiera que sea su manera de
50
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
abordar la actividad, los alumnos aprovechará n la sesió n
Final de la clase para integrar todas sus respuestas.
Criterios de éxito. Las respuestas de los alumnos pueden
incluir…
● computadoras y dispositiuos relacionados con
computadora: de escritorio, portátiles,
telé Fonos, consolas de juego;
● dispositiuos de entretenimiento: televisores, radios
digitales, lectores
de videojuegos a ladecarta;
MP3, lectores de DHD, consolas
● electrodomésticos: lavadoras de ropa, hornos,
hornos de microondas (cualquier aparato con lectura
digital y programas);
● seruicios: medidores de electricidad o gas,
sistemas de alarma.
Si tieWes tiempo…
Esta actividad hace que los alumnos reFlexionen sobre las
acciones que controlan los microprocesadores en un
aparato en particular: una lavadora de ropa.
....................................................................................
Criterios de éxito. Las respuestas de los alumnos pueden
incluir abrir o cerrar vá lvulas para que corra el agua, el
tiempo del ciclo de lavado, la temperatura del agua o del
aire en el ciclo de secado, la velocidad de centriFugado,
paro de seguridad si la lavadora se sobrecalienta o si hay
una obstrucció n, el seguro de la puerta, entre otros.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Cómo se IIama eI Ienguaje que usan Ias computadoras?
Respuesta: eI Ienguaje de Ias computadoras es binario.
2 ¿Qué significa mİcEo en Ia paIabra mİcEopEocesldoE?
Respuesta: muy pequeno.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿Por qué una computadora tiene un reIoj? Respuesta: eI
reIoj de Ia computadora coordina Ia actividad que va
a ejecutar. Cada vez que marca eI reIoj, Ia
computadora IIeva a cabo una instrucción.
4 ¿Qué significa gİgl en Ia paIabra gİglheEcİo? Respuesta:
miI miIIones. Un reIoj de un gigahercio puIsa miI
miIIones de veces por segundo.
5<
E.E jQUé es UW kyth? págiRaS 68 a 71

ResUltados del apfeWdiZaje

Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
convertir números binarios en decimaIes.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
demostrar que comprenden Ia conversión de base 2 y base 10 aI apIicar sus principios en
una base numérica distinta.

ResUmeW La lecció n presenta los sistemas de base 1O y base 2. Estos

En esta lecció n, los alumnos aumentará n su comprensió n
del sistema binario; aprenderá n el signiFicado de base 1O
y base 2 para…
● el nú mero de dígitos que se usan en un sistema
numérico,
● el valor asignado a cada columna para un nú mero
dentro de una tabla de valores.
Los alumnos usará n esta inFormació n para convertir
dígitos binarios en nú meros decimales. La lecció n
tambié n deFine los té rminos bit y byte.
términos nos ayudan a recordar má s Fá cilmente el nú mero
de dígitos ú nicos y diFerentes que se usan en un sistema
numérico; también nos permite recordar el valor de las
columnas de un nú mero en una tabla de valores. Los
alumnos aprenden a convertir binarios en decimales al
llevar a cabo los siguientes pasos:
1 Crear una tabla de valores como la siguiente, con
encabezados decimales.
64 32 16 8 4 2 1

Desaffollo del leW@Uaje 64 32 16 8 4 2 1

En esta lecció n, se utilizan dos té rminos té cnicos

importantes bit y byte. En computació n, un bit es un 2 Escribir dentro de la tabla el nú mero que
dígito binario ú nico. La palabra bit se Forma con el inicio queremos convertir.
y el Final del té rmino en inglé s kinary diggt. La palabra
128 64 32 16 8 4 2 1
byte (con “y”) es el té rmino té cnico que se usa para
O O 1 1 O O 1 O
describir a un grupo de ocho dígitos binarios.
3 Sumar los valores decimales del encabezado de la
AWtes de la leCCióW tabla para cada columna en la que aparece el dígito 1
Prepare má s ejemplos de nú meros binarios para que los en el nú mero binario:
32 + 1E + 2 = 5O
conviertan los alumnos que progresan bien o aquellos que
necesitan prá ctica adicional durante la lecció n. Entre má s
jCómo…?
practiquen, los alumnos desarrollará n mejor sus
habilidades. Las palabras clave para esta lecció n son bit, En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deberá n
byte, dígito binario y dígito decinai. Estas se resaltan la completar un ejercicio con su ayuda.
primera vez que aparecen en el texto. Sus deFiniciones se Los alumnos aprenderá n la té cnica para convertir un
incluyen en el cuadro de “Palabras clave” al Final de la nú mero binario en decimal, segú n se describe en la
lecció n. Es conveniente revisarlas antes de comenzar. secció n “Aprende…”. Los alumnos ordenará n esta
conversió n en la tabla; ello les servirá para desarrollar
su comprensió n. Tambié n les ayudará a corregir los
ApfeWde…
errores.
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
Los alumnos deberá n calcular los valores de la columna
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
en lugar de aprenderlos de memoria. Los estudiantes má s
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
avanzados ampliará n sus habilidades y calculará n los
comprobar su comprensió n.
valores de las columnas de un nú mero de dos bytes;

52
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

se les pedirá hacerlo en la actividad adicional (“Si tienes nueva situació n los principios que usaron cuando
tiempo…”) de la lecció n 3.3. aprendieron la base 2 y la base 1O; consiste en convertir
En los libros del alumno 2 y 3 de Secmndaria Internacionai de base E a decimal.
SM. Infornática, los estudiantes aprenderá n có mo Criterios de éxito: la respuesta del ejercicio es
representar imá genes en grupos de tres bytes. Deben 53 (3E + 12 + 5).
tener una Firme comprensió n del sistema binario y de los
conceptos de distintos sistemas numé ricos. Si aprenden 36 6 1
ahora a calcular los valores de las columnas, despué s < ; 8
entenderá n conceptos má s avanzados.
DeCİmaI 42 <; 8
El libro del alumno solicita que los estudiantes expresen
nú meros binarios en Forma de byte como nú meros de
ocho bits. Por ejemplo, 1O11 se expresa como OOOO1O11. PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
Ahofa haZlo tť… 1 Convierte eI vaIor binario 1101 en decimaI.
Es ú til comenzar esta actividad con un repaso de có mo Respuesta: 13.
convertir nú meros binarios en decimales. Huelva a 2 ¿Cómo se IIama cada uno de Ios dígitos de un byte?
mencionar las reglas del juego para que todos entiendan Respuesta: cada dígito se IIama bit. La paIabra bİt se
qué deben hacer. Si hace que los alumnos Formen grupos forma con eI inicio y eI finaI deI término en ingIés bİnlEy
má s grandes o si tiene un nú mero impar de estudiantes, dİgİt.
explique con claridad có mo deben repartir las hojas; por
PREGUNTAS ADICIONALES
ejemplo, todos pasará n la hoja a la persona que está a la
3 ¿Cómo escribirías 100111 como byte? Respuesta:
derecha. Tome tiempo para ayudar a quienes aú n no 0100111 (se agrega un cero aI inicio para que eI número
dominan la conversió n binaria.
de dígitos sea ocho).
Criterios de éxito: los alumnos convierten tres bytes de
4 ¿CuáI es eI número más grande que es posibIe
binario a decimal.
aImacenar en un byte? Da tu respuesta en binario y
decimaI. Respuesta: en binario, eI número más grande
Si tieWes tiempo… es 11111111; en decimaI, es 255.
Esta actividad será un reto para los alumnos má s
avanzados de la clase. Se les pide que apliquen en una

....................................................................................

54
E.E De deCimal a biWafio
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
convertir números decimaIes a binarios,
expIicar cómo Ias computadoras usan números binarios.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
apIicar eI conocimiento adquirido sobre Ia conversión de binarios en números de dos bytes
más grandes.
ResUmeW
En esta lecció n, los alumnos aprenderán a convertir nú meros
decimales en binarios con la ayuda del mé todo “resta y
potencias descendentes de dos”. No se les enseñ a el
nombre de la té cnica; en esta guía se menciona dicho
nombre para que pueda eFectuar su propia investigació n
con el objetivo de preparar la lecció n en caso de que así lo
desee. A los alumnos tambié n se les enseñ a que los
nú meros binarios má s grandes se almacenan si usan má s
de un solo byte.
AWtes de la leCCióW
Prepare algunos ejercicios de conversió n de decimal a
binario ademá s de los que se incluyen en la lecció n.
Puede usarlos con los alumnos que progresan bien o que
necesitan má s prá ctica. Limite sus ejemplos a valores
decimales entre 1 y 255 para que la respuesta
corresponda a un solo byte. Todos los alumnos se
beneFiciará n de la prá ctica cuando adquieran esta nueva
habilidad.
Es posible que sus alumnos ya hayan trabajado con
conversió n decimal a binaria en la clase de matemá ticas.
Hable con el departamento de esta materia para saber qué
técnica usaron. Esta lecció n emplea una técnica llamada
“resta y potencias descendentes de dos”; existe otro
mé todo que se conoce como “divisió n por dos utilizando
el residuo”. Recomendamos usar el mé todo que se
propone en este libro; por lo que tendrá que explicarlo
como una alternativa en caso de que los alumnos hayan
usado antes otro mé todo.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Prepare uno o
dos ejemplos que será n muy ú tiles en la introducció n de
esta parte.
págiRaS 72 a 75
Al igual que en la conversió n de binario a decimal en la
lecció n 3.2, haga é nFasis en lo importante que es para los
alumnos organizar su trabajo con cuidado; tambié n deben
mostrar su Funcionamiento.
Esto les ayudará a comprender el proceso y Facilitará la
correcció n de errores.
En la segunda parte de la lecció n, se les pedirá a los
alumnos que piensen cuá l es el nú mero má s grande que
puede contener un byte; es posible que esta pregunta los
lleve a debatir la necesidad de usar varios bytes para
almacenar nú meros má s grandes. No es necesario hablar
del concepto de excedente ni de los errores que podrían
surgir de é l en esta etapa del aprendizaje.
Asegú rese de que los alumnos comprenden estas ideas;
pídales que tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas
para comprobar su comprensió n.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deberá n
completar un ejercicio con su ayuda.
Use la introducció n de la secció n “Aprende…” para
mostrar la té cnica de conversió n de decimales a binarios.
Si tiene tiempo, use dos ejemplos. Esto llevará a los
estudiantes a la actividad independiente de la secció n
“Ahora hazlo tú …” del libro del alumno.
Ahofa haZlo tť…
Se pide a los alumnos que conviertan nú meros decimales
en binarios usando la té cnica que se muestra. Cuando
presente esta actividad, explique que deben mostrar su
propio trabajo. Si tiene tiempo, muestre un ejemplo en
el pizarró n antes de empezar la actividad.
5G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Criterios de éxito: las respuestas a las tres preguntas son…
● 7D = O1OO1 1
● 138 = 1OOO1O1O
● 225 = 1OOOO1
Si tieWes tiempo…
La actividad adicional les pide a los alumnos que
conviertan nú meros decimales má s grandes en binarios.
Dos de los nú meros ocupará n dos bytes. La actividad está
dividida en dos partes; en la primera, los alumnos
tendrá n que calcular los valores de las columnas para
cada bit en el segundo byte. La segunda parte consiste en
convertir los valores decimales en binarios de dos bytes.
Los alumnos pueden usar calculadora en esta actividad.
Criterios de éxito: las respuestas a las tres preguntas son…
● 255 = OOOOOOOO 1
● 138 = OOOOO1O1 1O1O 1
● 225 = OOO1OO11 11O 1OO
....................................................................................
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Cómo escribirías eI decimaI 0 en bytes? Respuesta:
00000000, un byte siempre se expresa como ocho bits.
2 ¿Cuántos bits hay en dos bytes? Respuesta: 16 (8 × 2).
PREGUNTAS ADICIONALES
3 EI número decimaI más grande que se puede aImacenar
en dos bytes es 65535. ¿Qué harías para aImacenar un
número aún mayor? Respuesta: se usa un tercer byte
para aImacenar eI número. Sería incorrecto decir que se
usa un bit adicionaI, pues Ia computadora siempre usara
eI byte compIeto.
4 ¿Cómo puedes saber si un número binario es par o
impar? Respuesta: si eI dígito deI extremo derecho deI
número binario es 0, eI número es par; si es 1,
eI número es impar.
55
E.3 CUeWta eW biWafio
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
expIicar cómo se cuenta en decimaI y binario.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
demostrar cIaramente cómo funciona eI conteo para cuaIquier vaIor que se Ie presente.
ResUmeW
En esta lecció n, los alumnos aprenderá n a contar en
binario. En el sistema decimal tenemos nombres para
cada nú mero que nos ayudan a proporcionar inFormació n
a otras personas. Usar los nombres de los nú meros
también es de utilidad cuando aprendemos a contar. Los
alumnos podrá n contar en decimales sin tener que
pensarlo, pero quizá les sea má s diFícil explicar en qué
consiste el proceso.
No existen nombres para los nú meros binarios
individuales. Usamos té rminos como Liiobyte, negabyte y
gigabyte para dar inFormació n sobre los valores binarios,
pero OO11OOOO no tiene nombre. Cuando damos
inFormació n detallada de un nú mero binario,
convertimos el valor y usamos su nombre decimal. No
podemos aprender a contar en binario solo repitiendo los
nombres de los nú meros, tal como lo hacemos con los
decimales, sino que, para hacerlo, los alumnos tienen que
entender qué signiFica el proceso de contar. Esta lecció n
desarrollará esa comprensió n.
AWtes de la leCCióW
Luena
a lma á aqcutiivnidaasdenecnildlaonpdarealocos
natlaurmbninoasrtiioesnuensaqnudeo crear cuadros de
papel. Estudie la actividad para que muestre los
principios de manera conFiada cuando presente la
lecció n.
Prepare una versió n de la má quina para contar nú meros
binarios, esto con el objetivo de que al comenzar la
actividad pueda explicar có mo Funciona. Para hacerlo, se
le sugiere crear una presentació n en PowerPoint que
muestre paso a paso los primeros tres nú meros en
diapositivas separadas. Como alternativa, puede crear un
Formato que proyectará sobre el pizarró n, así como usar
marcadores para detallar cada etapa.
Si cuenta con un proyecto, cree la má quina como se
describe en el texto y proyé ctela sobre el pizarró n.
págiRaS 76 a 79
Independientemente del método que escoja, asegú rese de
que las reglas está n a la vista y que puede reFerirse a ellas
conForme avance en su demostració n.
Necesitará proporcionarles a los alumnos hojas de papel o
cartulinas, tijeras y reglas para que creen su má quina
durante la lecció n.
La palabra clave para esta lecció n es arrastrar. Esta se
resalta la primera vez que aparece en el texto. Su
deFinició n se incluye en el cuadro de “Palabras clave” al
Final de la lecció n. Es conveniente revisarla antes de
comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
Aproveche la oportunidad para revisar las bases
numé ricas; los alumnos deben entender estos puntos.
● En el sistema numé rico base 2 hay 2 dígitos: O y 1.
● ConForme avanzan de derecha a izquierda, el valor
de cada columna en la tabla es dos veces má s grande
que el anterior.
El principio de arrastrar mientras se cuenta es
Fundamental. Antes de que los alumnos lleven a cabo la
actividad independiente, muestre có mo se arrastra
en ejemplos decimales y binarios.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deberá n
completar un ejercicio con su ayuda.
Prepare y presente una introducció n para la actividad de
la má quina que cuenta nú meros binarios y que se usa en
esta lecció n. Con Frecuencia, para los alumnos es diFícil
seguir una lista de reglas. Por lo tanto, si explica los
primeros
O11), estotres
serápasos de la cuenta
ú til durante de binarios
su introducció n. (de OOO a
56
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Su presentació n debe ser lo má s interactiva posible; antes
de mostrarla en el pizarró n, haga que la clase describa
cada paso. Puede pedirles a los alumnos que hagan su
má quina antes de empezar con la introducció n para que
sigan su presentació n usando su propio material.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos trabajará n en grupos pequeñ os para mostrar
c ó m o o n t a r e n b in a rio . S i
e n la ac t iv i d a d , h a rá n q u e
u s a l s re g l a s q u e aparecen
e l c on n ta do r F u n c io n e
correctamente. Antes de pedirle a los alumnos que
trabajen por su cuenta, lleve a cabo las primeras dos o
tres cuentas en el pizarró n. Asegú rese de haber
comprendido có mo Funciona la má quina para contar y
las reglas que se aplican, esto con el objetivo de ayudar a
los alumnos que tengan alguna diFicultad.
Criterios de éxito: los alumnos crean y utilizan una
má quina para contar nú meros binarios del 1 al 7.
Establezca un nuevo reto para los alumnos que eFectú en
la actividad sin ningú n problema; pídales que consideren
hasta cinco dígitos, deben pensar en un nú mero decimal
entre 1O y 25 para luego establecer ese nú mero en los
dígitos de su má quina para contar nú meros binarios.
Después, contará n hasta cinco desde la posició n de inicio
usando las mismas reglas que consideraron para contar
desde cero. Los alumnos registrará n el resultado de cada
cuenta binaria y comprobará n sus respuestas si
convierten esos resultados a nú meros decimales al Final
de la actividad.
Si tieWes tiempo…
Esta es la lecció n Final sobre matemá ticas binarias. Antes
de continuar, se pide a los alumnos que revisen las
....................................................................................
lecciones 3.1 a la 3.4 para asegurar que comprendieron
el contexto.
Los alumnos má s capaces resolverá n las actividades de
las lecciones 3.2 y 3.3, en las que ellos mismos se retan
unos a otros. Entre má s prá ctica tengan en la conversió n
entre decimales y binarios, mayor será su conFianza.
Criterios de éxito: los alumnos comprueban su
comprensió n hasta que se sienten seguros con todo el
material que han estudiado en este capítulo.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Cuándo sabes que una soIa cuenta está compIeta (por
ejempIo, de 00000111 a 00001000)? Respuesta:
sabemos que está compIeta cuando un dígito binario 0
cambia a 1.
2 Si cuentas un paso desde 0000001, ¿qué sucede en Ia
coIumna de unidades? Respuesta: Ia coIumna de
unidades se estabIece a 0.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿Por qué en eI sistema binario se arrastra con más
frecuencia que en eI decimaI? Respuesta: cada dígito
binario tiene soIo dos vaIores posibIes. Eso significa que
eI bit aIcanza su máximo vaIor y hace que se arrastre con
más frecuencia que eI dígito decimaI, que tiene nueve
vaIores posibIes.
4 ¿Por qué no utiIizamos paIabras como sİete, ocho y nkeVe
cuando contamos en binario? Respuesta: Ias paIabras
sİete, ocho y nkeVe se usan para contar decimaIes; no
existen equivaIentes en binario. Si decimos “0000111
es siete”, en reaIidad estamos convirtiendo a decimaI.
57
E.8 Usa los Códi@os
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
expIicar por qué una computadora necesita usar códigos para comunicarse,
codificar y descifrar mensajes simpIes.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
investigar y usar un código de su eIección para comunicarse.
ResUmeW
Las computadoras almacenan y procesan todos los datos
en binario; estas son ú tiles cuando reciben datos de los
humanos y para brindar inFormació n que podemos
comprender. Para hacerlo, la computadora usa có digos
que permiten que sus datos binarios salgan en Forma de
palabras, imá genes y sonidos.
Esta lecció n presenta el concepto de códigos y estudia las
maneras en las que las personas usamos có digos y
ciFrados para traducir mensajes a un Formato que sea
diFícil de leer para otros. Usamos có digos por razones de
seguridad cuando no queremos que algunas personas
tengan acceso a nuestra inFormació n. La computadora
emplea có digos por las razones contrarias: para Facilitar
la comunicació n. Esta idea se desarrolla en la lecció n 3.E,
donde los alumnos aprenderá n el có digo ASCII.
Desaffollo del leW@Uaje
En españ ol, las palabras código y cifrado se usan con
Frecuencia para hablar de lo mismo: un mé todo
para escribir un mensaje secreto; sin embargo,
tienen
signiFicados ligeramente distintos. Un có digo se presenta
cuando se elige un símbolo al azar para que represente a
otro. Así, en el có digo Morse, tres rayas representan la
letra O. No existe un patró n ló gico que determine la
elecció n del símbolo.
El ciFrado tambié n sustituye un símbolo por otro en un
mensaje. La diFerencia es que, en este caso, se usa un
algoritmo para decidir qué símbolo se debe usar. La A se
convierte en D, y así sucesivamente. El mensaje se
desciFrará si conocemos el algoritmo.
La palabra cifra proviene del á rabe sifr, que en un inicio
correspondía al nú mero cero y posteriormente se aplicó a
todos los nú meros.
págiRaS 80 a 83
AWtes de la leCCióW
Esta lecció n utiliza el ciFrado Cé sar y algunas variaciones
como base para las actividades de los alumnos. Asegú rese
de que comprende el ciFrado Cé sar antes de comenzar la
lecció n para que ayude a los estudiantes durante las
actividades. Puede usar una rueda de ciFrado Cé sar para
que los alumnos ciFren y desciFren má s Fá cilmente; utilice
los Formatos que hay en línea, para encontrarlos, busque
en el navegador “Formato de rueda de ciFrado Cé sar”. No
se aconseja elaborar la rueda durante la clase debido al
tiempo limitado para esta actividad; sin embargo,
considere la creació n de una rueda para la actividad
intermedia de la secció n “Compruebe lo que los alumnos
han aprendido”, al Final del capítulo.
La secció n “¿Có mo…C” invita a los alumnos a aprender el
có digo Morse y a enviar mensajes cortos a sus
compañ eros. Piense en un mé todo prá ctico que puedan
usar para enviar sus mensajes; en el libro del alumno hay
algunas sugerencias, pero usted tiene la posibilidad de
elegir cualquier mé todo. Acuerde el mé todo con los
alumnos durante la introducció n a la lecció n. En el libro
del alumno (pá gina 82) se muestra una copia del có digo
Morse; se le sugiere que descargue una copia de internet
y la proyecte sobre el pizarró n durante esta actividad.
En la actividad “Si tienes tiempo…”, los alumnos
buscará n en internet otros có digos que puedan usar.
Investigue previamente cuá les son los có digos
alternativos; elija uno o dos y recomiende a los alumnos
que los usen. Con Frecuencia, el có digo Braille y el ciFrado
Francmasó n se usan como ejemplos.
Las palabras clave de esta lecció n son cifrado y código
Morse. Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de
“Palabras clave” al Final de la lecció n. Es conveniente
revisarlas antes de comenzar.
58
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● ¿Por qué las personas usan có digosC Los có digos
aumentan la seguridad de los mensajes, ya que evitan
que las personas no autorizadas lean el mensaje. Un
ejemplo son los datos personales que enviamos a los
bancos, pues está n codiFicados cuando pasan por
internet para que sea diFícil interceptarlos y leerlos.
● ¿Por qué las computadoras usan có digosC Las
computadoras usan có digos porque su lenguaje
(binario) es diFerente al nuestro. Los emplean
para traducir el sistema binario a un Formato que
las personas puedan entender; sin embargo, las
computadoras tambié n utilizan có digos por las
mismas razones que nosotros: para mantener los
datos seguros.
● Ejemplo de código 1, ci2rado César. Es un ejemplo
que se usa para hacer que la inFormació n sea secreta
y segura. Solo la persona que conoce la clave del
có digo puede desciFrarlo y leerlo.
● Ejemplo de código 2, código Morse. La clave Morse
es el ejemplo que se usa para traducir entre distintos
“lenguajes”. En este caso, la conversió n se hace entre
la comunicació n humana y pulsos de electricidad que
se envían por un cable de telégraFo. Existen muchas
semejanzas entre el có digo Morse y el ASCII.
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deberá n
completar un ejercicio con su ayuda.
Los alumnos trabajará n en parejas para enviarse mensajes
en ciFrado César y có digo Morse.
● Ci2rado César: haga énFasis en la importancia de ser
claro cuando se establece el có digo para que la otra
persona desciFre el mensaje sin problemas. Diga a los
alumnos que los mensajes deben ser cortos porque el
tiempo es limitado; deFina el nú mero de caracteres
que deben tener los mensajes.
● Código Morse: con toda la clase, durante la
introducció n a esta actividad, adopte un mé todo
para señ alar los puntos y las rayas. Por ejemplo,
pueden marcar los puntos con el puñ o cerrado y las
rayas con la mano abierta.
....................................................................................
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos creará n un có digo en el cual sustituyen
letras por nú meros binarios. En la primera parte de esta
actividad, hará n su có digo completando una tabla en la
que se asigna un nú mero a cada letra minú scula del
alFabeto y un nú mero limitado de signos de puntuació n.
Si desea reducir el tiempo de esta actividad, prepare con
anticipació n una hoja con el có digo completo. Presente la
actividad y haga hincapié en que deben escribir preguntas
cortas; por ejemplo, “¿qué edad tienesC”. En esta
actividad y en la actividad adicional “Si tienes tiempo…”,
los alumnos trabajará n en parejas. En caso de contar con
grupos má s grandes, cada miembro puede pasar sus
mensajes y ciFrados a la persona que está a su derecha.
Criterios de éxito: los alumnos ciFran y desciFran los
mensajes de sus compañ eros.
Si tieWes tiempo…
Los alumnos buscará n en internet otros ejemplos de
ciFrado y có digo. Es conveniente que, antes de la lecció n,
busque ejemplos para orientar a los alumnos que tengan
diFicultad para encontrarlos. Algunas sugerencias que
puede utilizar para ayudar a los alumnos a concentrar su
bú squeda de Forma má s eFicaz son el có digo Braille y el
ciFrado Francmasó n.
Criterios de éxito: los alumnos hacen la bú squeda y
encuentran otros có digos que es posible usar para
comunicarse.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué es eI cifrado César? Respuesta: es un código que
cambia cada Ietra deI aIfabeto tres Ietras hacia Ia
derecha; por ejempIo, Ia L se convierte en C.
2 ¿Por qué una computadora necesita usar códigos para
comunicarse con Ias personas? Respuesta: para traducir
eI Ienguaje binario en uno que Ias personas entiendan.
EI código ASCII se usa para convertir Ios números
binarios que aImacena y procesa Ia computadora en
Ietras que podamos Ieer.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ExpIica cómo eI código Morse es simiIar aI código binario.
Respuesta: un dígito binario puede tener dos formas: 1 o
0. EI código Morse consiste en dos senaIes: puntos y
rayas.
4 ¿Qué es unauna
Respuesta: cIave quedesbIoquea
cIave se usa en Ios
uncódigos?
código; indica aI
receptor cómo descifrar un mensaje.
59
E.2 Los Códi@os qUe UsaW las CompUtadofas
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
expIicar cómo Ias computadoras usan números binarios para aImacenar información útiI
como texto y símboIos.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
usar una tabIa ASCII para convertir eI texto en su equivaIente binario.
ResUmeW
Los alumnos aplicará n su conocimiento de có digos al uso
del có digo ASCII de las computadoras, que lo utilizan
para traducir letras, nú meros y otros símbolos (como
signos de puntuació n) de un Formato legible para las
personas a uno binario. Cuando los símbolos se
convierten a binario, la computadora los almacena y
procesa. Los alumnos aprenderá n el límite de 128
caracteres del có digo ASCII, que solo Funciona en idioma
inglé s. La lecció n tambié n presenta el có digo ASCII
extendido y el Unicode.
Desaffollo del leW@Uaje
ASCII es un acró nimo que signiFica Có digo Está ndar
Estadounidense para el Intercambio de InFormació n; se
pronuncia “asqui”. Un acró nimo es la abreviació n de una
Frase o un nombre que puede pronunciarse y escribirse
como una palabra.
En inFormá tica, se usan muchos otros acró nimos; por
ejemplo, LAN y WAN, que signiFican red de á rea local y
amplia, respectivamente. Una abreviació n solo es
acró nimosculas.
en mayú si es posible pronunciarla; siempre se escriben
En ocasiones, un acró nimo se vuelve de uso tan comú n
que se acepta como palabra en sí misma. La palabra iáser
(higLt Anpiification by Stinmiated Enission of Radiation)
proviene del inglé s y es un ejemplo de esto; luego, puesto
que se convierte en una palabra aceptada, se escribe en
minú sculas.
AWtes de la leCCióW
Los alumnos deben crear una tabla completa de texto
binario; tienen que ampliar los Fragmentos del có digo que
se incluyen en el texto de la lecció n. Los estudiantes má s
avanzados podrá n hacerlo rá pidamente, pero quizá otros
necesiten má s tiempo para terminar la tarea. Puede
preparar copias de la tabla ASCII para repartirlas entre
sus alumnos en caso de que les tome mucho tiempo
hacerla.
págiRaS 8G a 87
Otra alternativa es descargar la tabla ASCII de internet y
hacer una versió n abreviada que incluya solo mayú sculas
y minú sculas. Puede proyectar la tabla sobre el pizarró n
una vez que los alumnos hayan tenido tiempo para tratar
de terminar la actividad por sí mismos.
Las palabras clave de esta lecció n son código ASCII y
Unicode. Estas se resaltan la primera vez que aparecen en
el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de
“Palabras clave” al Final de la lecció n. Es conveniente
revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● Código ASCII: có digo que usan las computadoras
para convertir los caracteres en có digo binario que
pueden almacenar y procesar. Existen 128 símbolos
ASCII, que incluyen letras, nú meros, signos de
puntuació n y teclas de control como la tecla Escape
(ESC). Para almacenar los símbolos, solo se usan siete
bits en un byte. ASCII solo se considera en el idioma
inglés.
● Código ASCII extendido: usa el octavo bit para
ampliar el có digo ASCII a 255 símbolos, que incluyen
letras con acento que se usan en otros idiomas.
● Sistema Unicode: amplía el conjunto de símbolos
que a las computadoras les es posible usar para así
incluir cientos de idiomas y má s letras. Unicode es un
sistema que usa hasta cuatro bytes para almacenarlos;
admite graFías como el á rabe y el mandarín, y permite
que las computadoras se usen en casi todos los
idiomas. Unicode es un có digo má s complejo que
AsíSmCbIoI;loestdeeú Ultnimico
odeest,á pionrcl
ouiqduoeeanmebl ojus esgonde compatibles.
60
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
jCómo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Ellos investigan
có mo se crea una tabla ASCII. En el libro del alumno se
proporcionan Fragmentos del có digo ASCII, pero los
alumnos deben ampliar esos Fragmentos para crear una
lista completa de símbolos y nú meros. En su
introducció n, guíe a los alumnos a travé s de este proceso.
Las tablas en el libro del alumno presentan los có digos
ASCII para letras mayú sculas y minú sculas, de la A a la C
y la Z. Trabaje con ellos algunas letras para mostrar có mo
ampliar la lista; use el mé todo de preguntas y respuestas.
Existen dos mé todos que los alumnos pueden usar para
completar la tabla:
● Usar su conocimiento de cuenta binaria para
agregar 1 al có digo a cada letra sucesiva del
alFabeto.
● Agregar 1 al có digo decimal para cada letra sucesiva
y luego convertir los valores decimales a binarios.
Señ ale que no necesitan sacar los có digos para las
mayú sculas y las minú sculas; si obtuvieron el có digo
ASCII para la letra D (01000100), simplemente tienen
que cambiar el sexto dígito de 0 a 1 para obtener la
minú scula. El binario para la d es 01100100.
Ademá s de desarrollar el conocimiento de ASCII y la
representació n de datos, esta actividad ayuda a los
alumnos a que adquieran conFianza cuando usan
nú meros binarios.
Ahofa haZlo tť…
En esta actividad, los alumnos traducirá n al españ ol un
mensaje escrito en binario por medio del có digo ASCII;
pueden completarla con los Fragmentos del có digo que se
incluyen en el cuerpo de la lecció n. Para hacerlo, tendrá n
que terminar su propia tabla ASCII de las letras del
alFabeto. Para ahorrar tiempo, se le sugiere
proporcionarles una copia del có digo ASCII completo o un
enlace a una
....................................................................................
pá gina web adecuada. Asegú rese de que su copia incluya
el có digo binario.
Criterios de éxito: el mensaje en binario es “¡Binario es
100% divertido!”.
Todos los símbolos necesarios para escribir este mensaje
está n en la lecció n o es posible obtenerlos si se amplían
las tablas parciales que se proporcionan.
Si tieWes tiempo…
Este ejercicio es similar a la actividad de aprendizaje
“Ahora hazlo tú …”, sin embargo, ninguno de los símbolos
del mensaje se incluye en el texto de la lecció n. Los
alumnos tendrá n que encontrar en línea la tabla ASCII
apropiada para simpliFicar la actividad principal; existe la
posibilidad de cambiar la bú squeda en internet para los
alumnos que lleven a cabo esta actividad adicional; por
ejemplo, una opció n es buscar un convertidor de binario
a ASCII.
Criterios de éxito: el mensaje binario se traduce como: :-)
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Por qué es importante eI código ASCII cuando presionas
una tecIa? Respuesta: porque eI código ASCII se usa
para traducir eI símboIo deI tecIado a código binario.
2 ¿Cuántos símboIos tiene eI código ASCII? Respuesta:
128. Se usan siete bits para eI código ASCII.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿CuáI es Ia ventaja de Unicode sobre ASCII? Respuesta:
Unicode puede aImacenar muchos más símboIos que
ASCII; permite que Ias computadoras se usen en varios
idiomas, no soIo en ingIés.
4
¿(1P2o8r OquOéO)U?
nRiceosdpeuepsutead:epoinrcqIueir
utasnathoassstíamcbuoaIotrso bytes para aImacenar Ios
símboIos; ASCII soIo usa un byte.
2<
 < Chapter title goeS here
CompfUebe lo gUe los alUmWos haW apfeWdido
sobfe los datos y el CPU págiRaS 88 a 89
Las preguntas de prueba y las actividades de evaluació n
le dan una oportunidad para evaluar la comprensió n de
los alumnos. Aquí se muestran las preguntas con posibles
respuestas.
❑ Modelo de fespUestas a
las pfe@UWtas de pfUeba
1 ¿Qué es un nú mero binarioC Respuesta: binario
tambié n se conoce como base 2; esto signiFica que
un nú mero binario solo usa dos dígitos: 0 y 1. Cada
columna en un nú mero binario es dos veces má s
grande que la columna anterior.
2 ¿Có mo se representa el nú mero decimal 27 en
binarioC Respuesta: 00011011 (los alumnos deben
escribir los nú meros como bytes completos).
3 ¿Có mo se llama un solo dígito binarioC
Respuesta: un bit.
4 ¿Qué es un byteC Respuesta: un byte es un grupo de
ocho bits.
5 ¿Cuá l es el có digo ASCII para un símboloC Respuesta:
es un nú mero binario que usan las computadoras
para representar los símbolos del teclado.
6 ¿Qué signiFican las siglas CPUC Respuesta: unidad
de procesamiento central.
7 ¿Por qué la velocidad de reloj es importante en una
computadoraC Respuesta: la velocidad de reloj
determina la rapidez con la que una computadora
ejecuta las instrucciones. Entre má s rá pida sea la
velocidad de reloj, má s rá pido trabajará la
computadora.
8 ¿Qué hace un microprocesadorC Respuesta: es el
cerebro de una computadora; recibe instrucciones,
las lleva a cabo y reporta los resultados de nuevo al
usuario.
9 ¿En qué Formato transFieren datos las computadorasC
Respuestas: en binario, pues las computadoras hacen
todo en este Formato.
10 ¿Có mo se representa el nú mero binario 01001011
en decimalC Respuesta: 75.
✓✓ Modelo de fespUestas pafa
las aCtividades de
evalUaCióW
ACtividad de iWiCio
Los alumnos demostrará n que comprenden la conversió n
de binario a decimal y usará n el có digo ASCII para
representar los datos. Los alumnos deberá n presentar
una tabla ASCII perFectamente ordenada para usarla sin
problema en la segunda parte de la actividad. Resalte la
importancia de la precisió n y el orden en la introducció n
a esta actividad. No es necesario que los alumnos hagan
mensajes largos para demostrar que han comprendido.
Es aconsejable que establezca un límite de símbolos para
los mensajes.
Criterios de éxito: un alumno exitoso asigna los có digos
ASCII correctos a las letras mayú sculas del alFabeto. La
tabla está ordenada y es Fá cil leerla. El alumno utiliza
la tabla con conFianza al crear y desciFrar los mensajes.
ACtividad iWtefmedia
Los alumnos combinará n el conocimiento que han
adquirido del có digo ASCII con su capacidad para usar el
có digo. La primera parte de la actividad les pide crear una
tabla que les permitirá sustituir una letra por có digo
binario. Para ahorrar tiempo, pueden usar la tabla ASCII
que hicieron en la actividad de inicio.
En la segunda parte de la actividad, los alumnos
desarrollará n un có digo que usa una clave. Durante la
introducció n, aconsé jeles usar el ciFrado Cé sar. La clave
indicará el nú mero de posiciones hacia la derecha que se
deben mover los caracteres. Piense en usar la rueda
de ciFrado Cé sar para que sea má s Fá cil para los alumnos
ciFrar y desciFrar. Existen Formatos disponibles en línea,
busque “Formato de rueda de ciFrado Cé sar”. Si les pide a
los alumnos que dibujen una rueda, les llevará un poco
de tiempo al inicio de la lecció n, pero ahorrará mucho
durante la actividad. Si tanto la persona que ciFra como la
que desciFra cuenta con una rueda, la ú nica inFormació n
que se deberá enviar con el mensaje es la clave del
62
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
có digo; es decir, una instrucció n para hacer girar la rueda
x nú mero de posiciones.
En la parte Final del ejercicio, los alumnos trabajará n con
un compañ ero para ciFrar y desciFrar mensajes. Use su
introducció n para hacer é nFasis en que los mensajes no
tienen que ser largos. Si lo desea, establezca un límite de
caracteres.
Criterios de éxito: los alumnos crean un có digo que
F u n c i o n a y p ue d e
in s t r u c c io n es d e l
n d e s c ri bi r lo c l a ra m e n te . L a s
có d i g o y l a ta b l a d e s ím b o l o s a
binarios se deben presentar bien organizados para
Facilitar su ciFrado y desciFrado.
ACtividad adiCioWal
Los alumnos preparará n una presentació n que explica el
proceso para convertir un nú mero decimal en binario.
Si tienen experiencia para usar un programa de
presentaciones como PowerPoint, deberá n usarlo para su
trabajo; de lo contrario, pueden utilizar un procesador
de palabras o un programa de grá Ficas. En su
introducció n, sugiera que limiten su presentació n a la
conversió n de nú meros entre 0 y 15, esto simpliFicará la
presentació n porque les permitirá usar un nú mero
binario de cuatro bits.
Criterios de éxito: los alumnos utilizan la té cnica de
conversió n correcta y la demuestran en pasos ló gicos con
el programa para presentaciones u otro má s adecuado.
Usan una sola diapositiva para cada paso de la
conversió n. La inFormació n deberá presentarse claramente
y estar ilustrada con imá genes. Se precisa que las
explicaciones sean detalladas y concisas.
64
 3 IWtfodUCCióW a PythoW págiRaS 90 a 117

CobeftUfa del plaW de estUdios

Este capítuIo cubre todos Ios requisitos deI pIan de estudios de informática, entre Ios que
están... usar aI menos dos Ienguajes de programación, uno de eIIos textuaI, para resoIver
una variedad de probIemas informáticos,
crear artefactos digitaIes para un púbIico específico.
Este capítuIo también cubre Ios requisitos principaIes de Ios Itinerarios Formativos de
Computación en Ia EscueIa (CAS, por sus sigIas en ingIés). Una Iista detaIIada de Ios requisitos
exigidos se encuentra en Ias páginas 9 y 10 de esta guía. Estos son…
comprender que Ia programación reduce Ia distancia entre Ias soIuciones aIgorítmicas y Ias
computadoras,
obtener experiencia práctica deI Ienguaje textuaI de aIto niveI,
usar una gama de operadores y expresiones; por ejempIo, booIeano, y apIicarIas en eI
contexto de controI de programas,
definir Ios tipos de datos: números reaIes y booIeanos, y seIeccionar Ios adecuados,
detectar y corregir errores sintácticos.

PfepafaCióW
Lea la sección “Prepararse para usar Python” en la
introducción de la presente guía (página 14) antes de
comenzar este tema. Asegúrese de saber cómo los
alumnos pueden iniciar una sesión en Python y comenzar
a crear programas. Al usar Python, los estudiantes
generalmente tendrán dos ventanas abiertas en la pantalla
al mismo tiempo: en una ventana escriben el programa y
la otra es de Python Shell, donde aparecerá el resultado.
ResUltados del apfeWdiZaje
En este capítulo, los alumnos responderán a un
cuestionario de opción múltiple usando el lenguaje de
programación de Python. Cuando ejecuten el programa
que crearon, el cuestionario mostrará una serie de
preguntas en la pantalla. El usuario seleccionará la
respuesta y la computadora dirá si es correcta o
incorrecta.
Al terminar el capítulo, los alumnos sabrán…
● escribir un programa en Python,
● crear un programa con entradas, salidas y procesos,
● planear un programa deFiniendo un algoritmo,
● usar if… еlзе (зi… зi no) y una prueba lógica
para cambiar la salida de un programa,
● usar variables y cambiar su valor,
● usar operadores relacionales y aritméticos.
Los alumnos también aumentarán su comprensión de los
sistemas inFormáticos. Serán capaces de explicar…
●
por qué se necesita un intérprete para ejecutar el
programa Python,
● el signiFicado de “ejecutar” un programa,
● cómo los programas usan algoritmos,
● los operadores relacionales principales,
● los operadores aritméticos principales.

6G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Cfea UW CUestioWafio
Hablemos de…
Otra actividad que también puede llevar a cabo Fuera de
línea es el debate, ya que es posible usarlo en cualquier
momento para cambiar el ritmo de las lecciones y animar
a los alumnos a que reFlexionen sobre su aprendizaje.
1 Pruebas computarizadas: algunos alumnos disFrutan
las pruebas que se hacen en computadora y no se
preocupan por tener respuestas correctas.
❍ ¿PreFerirías que tu prueba la calificara tu
maestro o una computadoraC ¿Cuáles son las
ventajas y desventajas de cada métodoC
❍ Las pruebas computarizadas se usan en muchos
temas y es posible que se utilicen mucho más en
el Futuro. Con Frecuencia, los maestros las usan de
manera inFormal para comprobar el aprendizaje
de sus alumnos. Algunas juntas examinadoras las
emplean para emitir certificados. Las ventajas para
la persona que aplica el examen son claras: la
calificación y evaluación es automática; esto
significa que la prueba es más barata y Fácil, así
❍ como
Las los resultados
desventajas son más
consisten en el tipo de evaluación
que se puede llevar a cabo. El Formato de opción
múltiple tiene límites y no podemos usar la
evaluación computarizada para corregir ensayos y
reportes de manera automática.
❍ Quizá a los alumnos les guste el Formato de
opción múltiple porque es menos estresante que la
computadora marque “incorrecto”. Por otro lado,
les puede parecer Frustrante y restrictivo cuando ni
una sola respuesta es correcta.
2 Recolecció n de datos personales: es posible usar las
computadoras para recopilar inFormación médica u
otro tipo de datos que las personas consideran
diFíciles de compartir con alguien cara a cara. ¿Cuáles
son las ventajas y desventajas de estoC
❍ Esta pregunta anima a los alumnos a pensar sobre
las implicaciones sociales y personales de los
avances tecnológicos. Las computadoras
proporcionan una Forma “impersonal” de recopilar
inFormación. Es posible que un programa dé un
conjunto de respuestas a los datos de entrada del
usuario, que pueden incluir consejos médicos,
legales o de bienestar. Esto significa la posibilidad
de obtener consejo estándar a bajo costo para una
gran parte de la población. Incluso, algunas
personas han afirmado que es más Fácil “hablar”
....................................................................................
con una computadora porque no los juzga. Por
supuesto, los límites también son claros: la
computadora está restringida a respuestas
programadas con anticipación y no tiene la
sensibilidad ni la capacitación de un consejero
humano.
ACtividad fUefa de líWea
Les brindará a los alumnos la oportunidad de eFectuar
trabajo creativo sin tener que usar computadoras. Puede
aprovechar esta actividad para presentar Python;
asimismo, es posible usar esta tarea si las computadoras
de la escuela no Funcionan o si debe trabajar una lección
en un salón donde no las haya.
En este capítulo, los alumnos crearán un cuestionario en
computadora; puede tratarse de cualquier tema que elijan.
El capítulo usa un Formato de opción múltiple. Existe la
posibilidad de trabajar de manera individual, en pareja o
en equipos para escribir las preguntas adecuadas. Deben
pensar en una pregunta y en cuatro respuestas que sean
razonables, pero solo una correcta.
Así, tendrán la oportunidad de reFlexionar sobre la
planiFicación del cuestionario de opción múltiple sin
preocuparse por ejecutar el código del programa. Una
opción es redactar las preguntas antes de enFrentar el reto
de la programación o junto con sus habilidades de
programación.
Es posible que los alumnos sean muy jóvenes como para
haber oído hablar del programa de televisión de Monty
Python. Es interesante saber que las personas que
inventaron los lenguajes de programación también
estaban interesados por temas Fuera de la tecnología. Si
l o s a lu n o s p u d ie r a in v e n ta r
p r og r am ac i ón , ¿ q u é no m b r e le
u u e v o lenguaje de
p o n d rí a n C
NUbe de palabfas
La nube de palabras contiene todas las palabras clave que
se resaltan y deFinen en los cuadros de “Palabras clave”
a lo largo de la lección. Las palabras clave para este
capítulo son prograna, infornación, if… eise (si… si no),
asignar mn vaior, ejecmtar, conentario, indicio, código
náqmina, intérprete, operador reiacionai, indentado,
operador aritnético y operador iógico.
68
3.< ComieWZa CoW PythoW págiRaS 92 a 95

ResUltados del apfeWdiZaje

Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
escribir un programa en Python,
crear un programa con entradas, saIidas y procesos.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
usar Python para hacer cáIcuIos senciIIos.

ResUmeW Para garantizar que Python Shell se abre cuando los

alumnos inician el programa, debe establecer los ajustes
Los alumnos crearán programas usando el lenguaje visual
de Python antes de comenzar la lección. Seleccione
de App Inventor. En este capítulo, usarán un lenguaje
ConFigure IDLE (ConFigurar IDLE) en el menú Options
basado en texto llamado Python. Los conceptos que
(Opciones).
aprendieron en el capítulo de App Inventor les ayudarán.
Aquí, los alumnos usarán por primera vez el entorno de
desarrollo Python, IDLE. Crearán una salida de pantalla
gracias a una serie de comandos print; observarán la
manera en que IDLE da Formato al código y usarán IDLE
para ejecutar comandos simples.
Elija la ventana General (General); en la parte superior de
Desaffollo del leW@Uaje la pantalla, haga clic en la opción Open Shell Window
Un término técnico importante que se usa en este capítulo (Abrir ventana Shell). Al marcar esta opción, nos
es el de código náqmina, que es el lenguaje de códigos aseguramos de que los alumnos abren Python en la
digitales que emplean las computadoras. Cuando ventana Shell; esto corresponde con lo que se explica en
ejecutamos un programa de Python, le decimos a la el libro del alumno.
computadora que convierta nuestros comandos en código
máquina.
Este capítulo revisa y reFuerza algunos términos que ya se
han utilizado.
● Los alumnos ya usaron el concepto de proceso en el
Capítulo 1, Pensamiento computacional. Aquí se Si no tiene la oportunidad de hacerlo, los alumnos verán
retoma y se aplica a un proceso inFormático. la ventana File Edit (Editar archivo) cuando inicien
● Los alumnos usaron el término cadena en el Capítulo Python; pero no es un problema. Ellos mismos pueden
3, los datos y el CPU. Este capítulo lo revisa. abrir la ventana de Shell desde el menú Run (Ejecutar).

AWtes de la leCCióW
Asegúrese de que Python está instalado en todas las
computadoras que usarán los alumnos; no es necesario
crear códigos de acceso ni características especiales.
En este capítulo, los alumnos usan Python Shell, que les
permite escribir comandos uno por uno. En el resto del Las palabras clave de esta lección son intérprete, código
capítulo, los alumnos crearán y guardarán un programa de náqmina y ejecmtar. Estas se resaltan la primera vez que
Python en una ventana separada. Asegúrese de
comprender y ser capaz de distinguir ambas ventanas. No acupadrerocednee“nPeallatebxratos.cSlauvsed”eaFilnFiicnia
olvide leer la sección “Prepararse para usar Python” en la olnde
es lsae lienccliuóyne.nEesn el conveniente revisarlas
introducción de esta guía (página 14) antes de comenzar el
antes de comenzar.
tema.
66
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● Có digo má quina: es una serie de números digitales
que la computadora tiene la capacidad de leer y
entender. El código máquina le dice a la computadora
qué hacer.
● Intérprete: no escribimos los comandos en un código
máquina; un intérprete traduce los comandos uno por
uno. Algunos lenguajes de programación usan
compiladores en lugar de intérpretes. Un compilador
traduce todos los comandos de un programa en una
sola operación.
● Ejecutar un comando: cuando ejecutamos un
comando, lo enviamos al procesador de la
computadora; después, este lo ejecuta.
En esta lección, los alumnos usarán el comando print
para obtener la salida en la pantalla de la computadora.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deberán
completar un ejercicio con su ayuda.
● Iniciar Python: tome tiempo para asegurarse de que
los alumnos inician el programa de Forma correcta.
ConFirme que entienden qué ventana deben usar.
● Escribir comandos: en esta lección, los alumnos solo
usan el comando print. Observan que los
comandos se deben escribir sin errores (es decir,
poniendo atención en la puntuación y uso de
mayúsculas). Si hay errores, aparecerá un mensaje
de advertencia, así
como sucedió cuando trabajaron con App Inventor.
● Color: haga énFasis en los colores que usa IDLE para
distinguir los términos. Si los alumnos escriben un
comando de manera incorrecta, verán los colores
equivocados. Haga una demostración y escriba
Print en lugar de print.
● Imprimir el trabajo: se aconseja que los alumnos
impriman su trabajo después de cada lección para
que tengan un registro. De Forma alternativa, puede
solamente escribir sus observaciones cuando los
alumnos cumplan los requisitos de la actividad.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos podrán imprimir cualquier mensaje que
escojan en la pantalla de la computadora. Quienes se
sientan más conFiados, harán la actividad adicional; esto le
dará tiempo para ayudar a los alumnos que tienen más
diFicultad para trabajar con Python.
Criterios de éxito: los alumnos usan la interFaz y crean
líneas de código sin errores sintácticos.
Si tieWes tiempo…
Los alumnos usarán los operadores aritméticos + — / *
para que Python lleve a cabo los cálculos. Quienes se
sientan
más seguros en matemáticas, podrán analizar las
consecuencias de poner paréntesis en diFerentes puntos del
comando. Por ejemplo, ¿cuál es el resultado de cada uno de
estos comandosC ¿Por qué las dos versiones son diFerentesC
print(2+3*l+1)
print((2+3)*(l+1))
Criterios de éxito: los alumnos utilizan operadores
aritméticos para hacer los cálculos.
Anime a los alumnos a que descarguen Python en la
computadora de su casa. Puede enseñarles cómo hacerlo.
La instalación de Python es gratuita y les permitirá
practicar la programación Fuera del horario escolar.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 Menciona dos Ienguajes de programación diferentes.
Respuesta: es muy probabIe que Ios aIumnos mencionen
App Inventor y Python, que son Ios Ienguajes que han
usado; sin embargo, existen muchos más. Si mencionan
aIguno deI cuaI usted no esté seguro, haga una
búsqueda rápida en GoogIe para saber si se trata de un
Ienguaje de programación.
2 En eI programa Python, ¿qué se muestra en
verde? Respuesta: Ias cadenas, una serie de
símboIos entre comiIIas.
3 Escribe un código de Python que muestre eI nombre de
tu escueIa. Respuesta: dependerá deI nombre de Ia
escueIa, pero debe ser parecido a print("Acadеmia
dе San Pеdro”).
Nota: en caso de que Ia cadena incIuya un apóstrofo (una
de Ias comiIIas simpIes), entonces se deben usar dobIes
comiIIas para no confundirIas. De Io contrario, se pueden
usar comiIIas simpIes o dobIes de manera indistinta.
PREGUNTAS ADICIONALES
4 ¿CuáI es Ia función de un componente de sebtwlrh
IIamado intérprete? Respuesta: un intérprete
convierte Ios comandos escritos deI programa en un
código máquina que entiende Ia computadora.
67
 3 IRtrodUCCiÓR a PhytoR
8 Estos son dos comandos diferentes de Python. ¿CuáI es
eI resuItado de cada comando como saIida en Ia
pantaIIa?
print(100/l)
print("100/l”)
....................................................................................
3.E Cfeaf y ejeCUtaf UW pfo@fama
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
escribir un programa en Python,
crear un programa con entradas, saIidas y procesos.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
ampIiar eI programa con Iíneas de código adicionaIes usando Ias capacidades que han
adquirido.
ResUmeW
En esta lección, los alumnos almacenarán varias líneas
del código como un programa de Python, usando los
comandos print y líneas de comentarios; también
guardarán y ejecutarán su programa.
Los alumnos ya deben saber cómo usar el comando print y
reconocer algunos colores de texto que maneja IDLE.
Ayude a los alumnos a guardar el programa para que
sigan trabajando con él en la lección 4.3.
Desaffollo del leW@Uaje
Los alumnos usarán los comandos print para mostrar
mensajes en la pantalla y agregarán comentarios al
programa. Python identiFicará los errores de ortograFía
que se incluyen en sus palabras clave, como print, y
mostrará un mensaje de error. Sin embargo, no
identiFicará los errores de ortograFía de las cadenas que
se usan en los mensajes y los comentarios. Si los alumnos
necesitan apoyo, pídales que revisen su ortograFía y
anoten cualquier error.
AWtes de la leCCióW
Las palabras clave de esta lección son conentario y
prograna. Estas se resaltan la primera vez que aparecen
en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de
68
Respuesta: eI resuItado deI primer comando es 25; eI
resuItado deI segundo comando es 100/4 porque está
entre comiIIas; es una cadena, no un cáIcuIo.
págiRaS 96 a 99
“Palabras clave” al Final de la lección. Es conveniente
revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● Programa: en la lección 4.1, los alumnos escribieron
una sola línea de código de Python que la
computadora llevó a cabo de inmediato. En esta
lección, los alumnos ejecutarán el programa. Un
programa es una serie de comandos almacenados en
un archivo. Cuando los estudiantes lo ejecutan, el
intérprete trabaja a través de los comandos y traduce
cada uno a código máquina que lleva a cabo la
acción.
● Líneas de comentarios: los programadores incluyen
comentarios a sus programas; el intérprete los ignora
y no los convierte en código máquina. Los
comentarios solo sirven para ayudar a otras personas
a comprender el código; por ejemplo, explican lo que
hace el programa y, a veces, quién lo escribió y
cuándo. Muestran la estructura del programa.
Recuérdeles a los alumnos que deben añadir
comentarios a sus programas.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deberán
completar un ejercicio con su ayuda. Si cuenta con un
pizarrón digital interactivo en el que pueda proyectar la
pantalla de la computadora, podrá escribir paso a paso el
código del programa y mostrárselo a los alumnos. De
Forma alternativa, escríbalo en el pizarrón.
●
Escribir los comandos como archiuo de programa:
muestre a los alumnos cómo empezar un nuevo
archivo de programa (ver la imagen). Se abre una
nueva ventana, que es la de edición. Los alumnos
pueden escribir los comandos en ella para hacer un
programa con varias líneas de código. A diFerencia de
los comandos de Python Shell, estas líneas no se
ejecutan de inmediato.
● Agregar comentarios: una línea que comienza con el
símbolo # es un comentario. IDLE muestra los
comentarios en color rojo.
● Guardar y ejecutar: la barra del menú en la parte
superior de la ventana permite guardar y ejecutar el
programa.
● Detectar errores de sintaxis: es posible que haya
errores de sintaxis en el código del programa. Cuando
trate de ejecutarlo, el intérprete identiFicará los
errores y los mostrará en un mensaje de error. Cometa
un error a propósito para que los alumnos vean qué
sucede.
● Salida del programa: se muestra en la ventana de
Python Shell.
Los alumnos tienen la posibilidad de trabajar en sus
propias computadoras mientras usted enseña cómo crear
un programa que muestre el texto en la pantalla. Puede
copiar su código y luego ampliarlo para mostrar la
pregunta y las respuestas que ellos crearon.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos crearán un programa que muestra una
pregunta con cuatro respuestas; solo una es correcta.
....................................................................................
Criterios de éxito: los estudiantes ejecutan el programa y
muestran la salida de una pregunta y cuatro respuestas.
Reconozca el esFuerzo de los alumnos que lograron que se
mostrara algo en la pantalla, aunque no esté completo; lo
importante aquí es la programación.
Si tieWes tiempo…
Los alumnos ampliarán su programa para mostrar hasta
diez preguntas distintas; quienes están más avanzados
sentirán mayor conFianza y serán más productivos
durante esta actividad; esto le brindará tiempo para
trabajar con los alumnos que necesiten su ayuda.
Un ejemplo de comando de entrada es input().
Si los alumnos escriben este comando exactamente como
se muestra, se hará una pausa en el programa hasta que
el usuario presione la tecla Hnter. Esto signiFica que el
usuario tendrá tiempo para leer la pregunta antes de pasar
a la siguiente.
Recuérdele a los alumnos más capaces que deben usar
comentarios; por ejemplo, pueden utilizarlos para
presentar cada pregunta y, quizá, anotar la respuesta
correcta.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ExpIica qué hace este comando de Python:
print("\n”)
Respuesta: eI comando introduce un saIto de Iínea para
incIuir un espacio en bIanco en Ia saIida deI texto.
2 Tienes dos ventanas abiertas en Ia pantaIIa: un archivo
deI programa Python y uno de Python SheII. Cuando
ejecutas un programa, ¿dónde aparece Ia saIida?
Respuesta: Ia saIida aparece en Ia ventana de Python
SheII.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Identifica eI error de sintaxis en esta Iínea de código:
Print("¿Cuál ез la rезpuезta corrеcta?”)
Respuesta: Ia paIabra pEint debe estar toda en
minúscuIas.
4 ¿Qué sucede cuando usas eI símboIo # en eI código
Python? Respuesta: sirve para mostrar mensajes que
expIiquen eI programa a Ios usuarios.
69
3.4 Vafiables
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar variabIes para aImacenar vaIores,
permitir que eI usuario ingrese nuevos vaIores.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
escribir comandos de Python para cambiar eI vaIor de una variabIe usando operadores
aritméticos.
ResUmeW
En el capítulo 2, App Inventor, los alumnos aprendieron
qué es una variable y cómo usarla en programación. En
este capítulo trabajarán con las variables de Python.
En esta lección, los alumnos escribirán comandos para
almacenar las respuestas del usuario a cada pregunta del
cuestionario en Forma de variables; también escribirán
comandos para almacenar la caliFicación del cuestionario.
Esta lección no termina con la actividad; las lecciones
subsiguientes permitirán desarrollar la Funcionalidad del
cuestionario.
Los alumnos podrán hacer un cuestionario con una o
hasta diez preguntas; exhorte a los que están adelantados
a que escriban más preguntas.
Desaffollo del leW@Uaje
En lenguaje técnico, asignanos mn vaior a mna variabie.
Estas tres palabras tienen un signiFicado técnico
especíFico que se explica en el texto.
● wariable: es una parte de la memoria que tiene un
nombre.
● walor: son los datos que se pueden almacenar en la
memoria.
● Asignar: signiFica dar un valor a la variable.
También tendrá oportunidad de desarrollar el lenguaje
que no es técnico. Cuando escriben buenas preguntas y
respuestas de opción múltiple, los alumnos tendrán la
posibilidad de desarrollar y demostrar sus habilidades
lingüísticas.
AWtes de la leCCióW
Los alumnos tienen que Formular tanto las preguntas
como las respuestas de su cuestionario; si tienen
problemas con esto debido a un lenguaje restringido,
puede proporcionarles algunas preguntas ya elaboradas o
70
págiRaS 100 a 103
aprovechar la oportunidad para que practiquen sus
capacidades. Considere si es necesario dar más tiempo.
Cada actividad en este capítulo se basa en la lección
anterior. Si guardaron el programa que modiFicaron
previamente, ábranlo y continúen trabajando en él para
hacerlo cada vez más Funcional.
Los alumnos deben recordar que es necesario que su
trabajo esté listo para seguir desarrollándolo; si alguno de
ellos no ha terminado la actividad anterior, deberá hacerlo
antes de continuar. Quienes están rezagados podrán
ponerse al día si trabajan con el libro del alumno. Esto se
aplica a todas las lecciones de este capítulo.
Las palabras clave de esta lección son asignar mn vaior e
indicio. Estas se resaltan la primera vez que aparecen en
el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de
“Palabras clave” al Final de la lección. Es conveniente
revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● µQué es una uariable?: es un área de almacenamiento
que tiene nombre; puede contener un valor de datos
como un número. Es posible que cambie el valor
almacenado de la variable.
● Nombrar uariables: se debe usar un nombre que
indique qué valores se almacenan; por ejemplo,
caiificación. Programadores de Python usan letras
minúsculas para nombrarlas; esto no es una regla.
● Tipos de datos: son un tema importante que se
cubre a lo largo de la serie Secmndaria Internacionai
SM. Infornática. Por ahora, los alumnos solo tendrán
en cuenta que Python almacena valores de números
y valores de texto mediante diFerentes métodos.
SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
La caliFicación del cuestionario es un número; la
respuesta es una sola letra (almacenada como cadena
de texto).
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Si cuenta con un
pizarrón digital interactivo en el que pueda proyectar la
pantalla de la computadora, podrá escribir paso a paso el
código del programa y mostrárselo a los alumnos. De
Forma alternativa, escriba el código en el pizarrón.
● Asignar un ualor a una uariable: use el signo igual
para asignar un valor a una variable; por ejemplo,
podemos establecer el score (caliFicación) a cero
al inicio del cuestionario.
зсоrе = 0
● Ingresar un ualor a una uariable: use el comando
input (ingresar) para que el usuario pueda escribir
el valor y almacenarlo como una variable. Agregue
un mensaje, llamado indicio, para decirle al usuario
lo que debe ingresar.
anзхеr = input("Езсribе una lеtra dе la A
a la D: ”)
● Mostrar ejemplo: muestra cómo debe ser el
código del programa cuando esté terminado.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos agregarán estos dos comandos a su
programa. El primero establecerá la caliFicación a cero y
se ingresará una sola vez al inicio del programa. El
segundo comando ingresará la respuesta del usuario a
una pregunta; este se escribirá después de cada pregunta
del cuestionario.
Criterios de éxito: los alumnos amplían su programa para
que sea similar al código que aparece en el libro del
alumno. En esta línea, se asigna el valor 0 a la variable de
caliFicación:
сalifiсaсión = 0
En esta línea, la entrada del usuario se asigna a la
variable de respuesta:
anзхеr = input("Езсribе una lеtra dе la A
a la D: ”)
....................................................................................
Nota: el programa Cuestionario aún no tiene una
Funcionalidad completa. Por ejemplo, ningún mensaje
inForma a los usuarios si sus respuestas son correctas
o incorrectas; el cuestionario no conserva un registro. El
programa se ampliará más adelante.
Si tieWes tiempo…
Con ayuda de las instrucciones del libro del alumno, los
estudiantes agregarán un comando para que la
caliFicación aumente un punto después de cada pregunta
y otro para que muestre la caliFicación Final. En el resto
del capítulo, los alumnos agregarán comandos para que la
caliFicación solo aumente si el usuario selecciona la
respuesta correcta.
Criterios de éxito: los alumnos añaden este código a su
programa.
сalifiсaсión = сalifiсaсión + 1
print(сalifiсaсión)
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 Cada variabIe debe tener un nombre. ExpIica cómo
escoger un buen nombre para una variabIe. Respuesta:
“EI nombre que se eIige para una variabIe nos debe
indicar qué datos se aImacenarán en Ia variabIe” o
aIguna frase simiIar. AIgunos aIumnos también pueden
mencionar otros puntos: Ios nombres de Ias variabIes
consisten únicamente en Ietras, números y eI guion bajo;
Ios nombres de Ias variabIes deben comenzar con una
Ietra; no deben ser muy Iargos y compIicados.
2 Esta es una Iínea de Python. ¿CuáI es eI nombre de Ia
variabIe? ¿Qué vaIor se asigna a Ia variabIe?
еdad = 15
Respuesta: Ia variabIe se IIama edad. EI vaIor 15 se
aImacena en Ia variabIe.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Escribe una Iínea de código que permita aI usuario anadir
un vaIor a Ia variabIe nоmbrе. Asegúrate de incIuir un
indicio para que eI usuario sepa qué escribir. Respuesta:
nоmbrе = input("Езсribе tu nоmbrе”).
4 Escribe una Iínea de código que imprima eI vaIor
aImacenado en Ia variabIe nоmbrе. Respuesta:
print(nоmbrе)
71
3.3 PlaWea UW pfoCeso
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
pIanear un programa aI estabIecer un aIgoritmo,
usar una prueba Iógica para cambiar Ia saIida de un programa.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
usar un sebtwlEh de gráficas para producir un aIgoritmo en diagrama de fIujo de aIta caIidad.
ResUmeW
En esta lección, los alumnos no llevarán a cabo ningún
código de Python; en su lugar, planearán su código.
Planear un programa antes de codiFicarlo es una buena
práctica de programación. En el capítulo 1, Pensamiento
computacional, los alumnos aprendieron a pensar la
estructura lógica de un algoritmo; planear un programa es
un ejemplo de algoritmo.
Esta lección incluye el uso de pruebas lógicas y
operadores relacionales que se cubrieron en el capítulo 2,
App Inventor. Los alumnos verán cómo se usan estos
conceptos en un contexto de programación diFerente.
Desaffollo del leW@Uaje
Las palabras datos e infornación están relacionadas. En el
idioma español cotidiano, con Frecuencia se usan de
manera indistinta; sin embargo, en ciencias de la
computación son diFerentes. Los datos se reFieren a
hechos y ciFras en bruto, sin procesar. Por su parte,
inFormación se trata de los datos que han sido procesados
para organizarlos o transFormarlos de alguna manera. Las
computadoras se usan para el procesamiento de
inFormación; es decir, para convertir los datos en ella.
AWtes de la leCCióW
Los alumnos dibujarán diagramas de Flujo. Se sugiere
proporcionarles papel y plumas o un software de gráFicas
para que creen el diagrama.
La palabra clave para esta lección es infornación. Esta se
resalta la primera vez que aparece en el texto. Su deFinición
se incluye en el cuadro de “Palabras clave” al Final de la
lección. Es conveniente revisarla antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
72
págiRaS 10G a 107
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● Proceso: el procesamiento es una transFormación.
Una computadora transForma los datos en
inFormación, que está más organizada y es más útil
porque ya ha sido procesada. La mayoría de los
programas se crean para producir este tipo de
resultados para el cliente.
● Algoritmo: aprendieron algoritmos; explique ahora
que planear un programa es un tipo de algoritmo.
● Euitar errores: los errores de sintaxis no son el único
tipo de error. Es útil planear el código con
anticipación y después probarlo para identiFicar
otros errores. Recuerde a los alumnos que un buen
programador tiene que detectar errores y corregirlos.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Los detalles de los
requisitos para eFectuar la tarea se encuentran en el libro
del alumno.
◅
Planear el programa:
de entrada,
discutir y escribir los requisitos
salida y procesamiento del programa
Cuestionario.
● Usar pruebas ló gicas: queremos que el programa
Cuestionario reaccione de manera diFerente
dependiendo de si el usuario da una respuesta
correcta o incorrecta. ¿Qué prueba lógica usamosC
¿Qué acciones debe llevar a cabo la computadora si la
respuesta es “verdadera” o si es “Falsa”C
● Dibujar un algoritmo: dibujarán un diagrama de
Flujo por medio de los métodos que aprendieron en el
capítulo 1, Pensamiento computacional. El diagrama
de Flujo deberá incluir el inicio, Fin, entrada, salida y
las casillas de decisión.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

Ahofa haZlo tť… Si tieWes tiempo…

Los alumnos dibujarán el algoritmo de un diagrama de
Los alumnos más capaces crearán un contenido de alta
Flujo para representar una sola pregunta del cuestionario y
calidad; por ejemplo, pueden usar un software de gráFicos
cómo la computadora procesa la respuesta.
para hacer el diagrama.
Criterios de éxito: el resultado Final del trabajo del
Criterios de éxito: los alumnos utilizan un paquete de
alumno es similar al que aparece a continuación.
gráFicas adecuado para hacer una versión de alta calidad
del diagrama de Flujo; por ejemplo, pueden usar MicrosoFt
Gnidie Hisio, que incluye patrones de diagramas de Flujo.

PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
]rh`untl ch slIicl
1 ¿Por qué es más fáciI identificar un error de sintaxis que
un error Iógico? Respuesta: Ia computadora mostrará un
mensaje de error si es de sintaxis; sin embargo, si eI
error es Iógico, Ia computadora no Io mostrará.
]rh`untl ch
hntrlcl 2 ¿Qué tipo de diagrama de fIujo se usa para mostrar una
prueba Iógica? Respuesta: en forma de diamante.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ExpIica Ios beneficios que obtiene un programador cuando
[hspuhstl : hace eI aIgoritmo de un programa antes de comenzar
µrhspuhstl a trabajar. Respuesta: Ios aIumnos mencionarán
derrhdtl5 todos o
aIgunos de Ios siguientes puntos. Reconozca eI mérito de
Ias respuestas más compIetas. Un aIgoritmo guía eI trabajo
Rhrclchre BlIse deI programador mientras escribe eI programa; ayuda a Ios
programadores a expIicar eI programa a otras personas,
mantiene un registro de Io que hace eI programa y ayuda
a
TlIicl TlIicl reducir Ios errores.
Il rhspuhstl Il rhspuhstl 4 En eI capítuIo 2 hiciste una apIicación que mostraba
hs derrhdtl hs
una tarjeta de identificación. ¿CuáIes fueron Ias
inderrhdtl
entradas, procesos y saIidas de esa apIicación?
Respuesta: había dos entradas, hacer cIic en eI botón y
escribir Ia contrasena. La saIida era su nombre y Ia
fotografía se
mostraba en Ia pantaIIa. EI procesamiento era una prueba
Bin Iógica para verificar si habían escrito Ia contrasena
correcta; en ese caso, se mostraban Ias saIidas.

....................................................................................
73
3.8 TU fespUesta: CoffeCto o iWCoffeCto
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar operaciones reIacionaIes,
usar if… еlзе y una prueba Iógica para cambiar Ia saIida de un programa.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
trabajar de manera independiente y usar todas Ias capacidades que han aprendido.
ResUmeW
Los alumnos crearán un cuestionario que contiene una
o más preguntas, pero hasta ahora el programa no tiene
características adicionales. La computadora no le dice al
usuario si respondió las preguntas correctamente. En esta
lección, los alumnos usarán la estructura if… еlзе con
una prueba lógica para añadir esta característica al
cuestionario.
Los alumnos ya usaron bloques if, pruebas lógicas y el
operador relacional “igual a”, en el capítulo 2, App
Inventor. Los alumnos ya planearon la estructura de un
programa en la lección 4.4, ahora aplicarán distintas áreas
de comprensión.
Desaffollo del leW@Uaje
Las palabras en inglés if (si) y eise (si no) son palabras
clave en Python; tienen signiFicados similares a los del
lenguaje cotidiano.
● if: los comandos que siguen a if se llevan a cabo
si el resultado de la prueba es “correcto”.
● else: los comandos que siguen a еlзе se llevan
a cabo si el resultado de la prueba es
“incorrecto”.
Operador reiacionai es un término técnico especializado;
se trata de un símbolo que se usa para comparar dos
valores. En los ejemplos de Python son == y !=, que
signiFican “igual a” y “no es igual a”.
AWtes de la leCCióW
Las palabras clave para esta lección son if, eise, indentado
y operador reiacionai. Estas se resaltan la primera vez que
aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el
cuadro de “Palabras clave” al Final de la lección. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
págiRaS 108 a 111
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● Estructura condicional: incluye una prueba lógica.
La computadora elige entre distintas acciones
dependiendo del resultado de la prueba lógica. Los
alumnos aprendieron a usar estructuras condicionales
en el capítulo 1, Pensamiento computacional, y el
capítulo 2, App Inventor. Repase estos conceptos. El
mso de estrmctmras condicionaies es un concepto clave
en ciencias de la computación. Es importante que los
alumnos lo comprendan.
● Operadores relacionales: varían en los distintos
lenguajes inFormáticos. Los ejemplos que se muestran
en este capítulo son los operadores relacionales que
se usan en Python. Escriba los operadores para
que los alumnos los vean y explíqueles su signiFicado.
Ellos deberán escribir los símbolos y sus signiFicados.
● Comparar ualores: demuestra cómo se usan los
operadores relacionales para crear pruebas lógicas
que pueden ser “verdaderas” o “Falsas”. Los
alumnos copian los ejemplos en la lección y
amplían la tabla con más ejemplos propios.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deberán
completar un ejercicio con su ayuda. Todas las actividades
se explican con detalle en el libro del alumno. Es
conveniente que cargue un programa y lo adapte en la
pantalla para que lo vean.
7G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

● Usar if en Python: explicar la estructura de una

sentencia if. Asegúrense de tener los detalles
correctos; de otro modo, habrá un error de sintaxis.
Explique cómo se usa la indentación para mostrar las
sentencias al interior de la estructura condicional. Los
alumnos agregarán la sentencia if después de la
pregunta 1 de su programa Cuestionario.
● Usar if… else en Python: muestre cómo aplicar la
estructura if a una if… еlзе con dos sentencias
diFerentes. Los alumnos ampliarán la estructura
if después de la pregunta 1 para Formar una
estructura if… еlзе.
● Hacer mejoras: sugiera Formas en las que los
alumnos pueden mejorar la salida de su programa.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos agregan una sentencia if… еlзе (зi…
зi no) por lo menos en una pregunta del cuestionario.
Luego, pasarán a las actividades adicionales.
Criterios de éxito: este es un ejemplo típico, aunque la
respuesta correcta variará dependiendo de la pregunta.
if rезрuезtа == "A”:
рrint("Ез corrеcto”)
еlзе:
рrint("Ез incorrеcto”)
PfUébate a ti mismo…
Las respuestas se reIacionan con eI esquema deI programa
de Python que aparece en Ia página 111 deI Iibro deI
aIumno.
PREGUNTAS BÁSICAS
1 En este código, se usa una variabIe. ¿CuáI es su
nombre? Respuesta: Ia variabIe se IIama еlеvеnрluз.
2 ¿Qué operador reIacionaI se usa en este código?
Respuesta: en eI código, se usa eI operador reIacionaI
==.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿Qué prueba Iógica se usa en este programa? ¿CuáI es
eI significado de esta prueba Iógica? Respuesta: Ia
prueba Iógica es
еlеvеnрluз == "Y”
Esto significa que Ia entrada de vaIor deI texto deI
usuario (aImacenado en Ia variabIe еlеvеnрluз )
es Ia Ietra Y.
4 ¿CuáI es Ia saIida si eI resuItado de esta prueba Iógica
etesxt“ofadIseos”a?
IiRdeasepsue“Nstoa:tiseinIeaspIrau ebdadIósguicfiacieesnt“efa
pIasraa”, eI subirte a Ia montana rusa.”

Si tieWes tiempo…
Los alumnos ampliarán su cuestionario para incluir varias
preguntas; mejorarán los mensajes de salida y dan
Formato al cuestionario para que se adapte a lo que se
debatió en clase.

if rезрuезtа == "A”:
рrint("Sí, еl oxígеno ез nеcезаrio раrа lа rезрirаción. ¡Gаnазtе!”)
еlзе:
рrint("No, lа rезрuезtа ез A (oxígеno). ¡Suеrtе раrа lа рróximа!”)

....................................................................................

75
3.2 Lleva UW fe@istfo
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar variabIes y cambiar su vaIor,
usar operadores reIacionaIes y aritméticos.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
usar operadores Iógicos en programación.
ResUmeW
En esta última lección, los alumnos aprenderán a usar
operadores aritméticos (como + y *) para hacer cálculos.
En este ejemplo, aumentarán la caliFicación 1 punto cada
vez que el alumno dé una respuesta correcta.
La actividad adicional es más larga que en las lecciones
anteriores; los alumnos que hayan adquirido conFianza
aprenderán un tema adicional para usar operadores
lógicos.
Desaffollo del leW@Uaje
El consejo que se brinda en desarrollo del lenguaje tiene
que ver con la actividad adicional. Los operadores lógicos
and, or y not se usan en esta actividad. Estos
operadores tienen signiFicados similares que se usan en el
español cotidiano.
Usar lnc, er, net Qué significa
A y B Ljkes sen ’vhrclchres‚
A o B Li jhnes une hs ’vhrclchre‚
No A L ne hs ’vhrclchre‚
AWtes de la leCCióW
Las palabras clave de esta lección son operador aritnético
y operador iógico. Estas se resaltan la primera vez que
aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el
cuadro de “Palabras clave” al Final de la lección. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
76
págiRaS 112 a 115
● Asignar un ualor: el signo igual se usa para asignar
un valor a una variable. La Frase clave que se debe
recordar es
Hariable = Halor
Primero va el nombre de la variable y después el signo
igual; posteriormente, el valor asignado a la variable.
● Operadores aritméticos: la sentencia “valor” puede
ser un valor de número como 0; pero también es
posible que se trate de un cálculo. La computadora
obtendrá el resultado de este y asignará el resultado a
la variable. Los cálculos usan operadores aritméticos;
explique lo que son y asegúrese de que los alumnos
tomen notas.
● Cambiar el ualor de una uariable: un uso común de
los operadores aritméticos es cambiar el valor de una
variable. El nombre de esta aparece en ambos lados
de la ecuación. Por ejemplo: aumentar la caliFicación
de la variable en un punto utilizando este comando:
calificación = calificación + 1
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deberán
completar un ejercicio con su ayuda. Puede cargar un
programa guardado y seguir adaptándolo mientras los
alumnos observan.
● Aumentar la cali2icació n: demuestre cómo agregar
un código al programa para aumentar la caliFicación
en 1 si el usuario tiene una respuesta correcta. Los
alumnos añadirán un código similar a sus programas.
● Cali2icació n de salida: muestre cómo poner en salida
la caliFicación al Final del cuestionario.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos aplicarán las habilidades que han aprendido
para crear un cuestionario con varias preguntas.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
El cuestionario también registrará la caliFicación. Si tiene
tiempo, los alumnos pueden probar el programa usando
la estrategia de prueba que aprendieron en el capítulo 2,
App Inventor.
Criterios de éxito: pídales que muestren el programa
Cuestionario y conFirme que el programa da la
caliFicación correcta. Como alternativa, los alumnos
imprimirán su código terminado. El código completo para
una pregunta se encuentra en el libro del alumno (página
113).
Si tieWes tiempo…
Los alumnos terminarán su actividad por sí mismos.
Quizá tenga tiempo para cubrir estos temas en clase.
● Operadores ló gicos: se usan para combinar
pruebas lógicas.
● Usar operadores ló gicos en el programa: se emplean
para que el programa acepte letras mayúsculas o
minúsculas en las respuestas; es decir, ambas.
Criterios de é xito: el código está en el libro del alumno
(página 114).
....................................................................................
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué operador aritmético se usa para muItipIicar dos
números? Respuesta: *
2 Escribe una Iínea de código que dé eI vaIor de una
variabIe IIamada ed&d como saIida. Respuesta:
print(еdad)
3 Extiende eI código que escribiste para Ia pregunta 2 con
eI objetivo de que eI programa también tenga como
saIida un texto que expIique qué es Ia variabIe.
Respuesta: print("Tu еdad ез ", еdad)
PREGUNTAS ADICIONALES
4 Un programador decidió que si eI usuario respondía
correctamente una pregunta muy difíciI, Ia
caIificación subiría dos puntos. Escribe Ia Iínea de
código que aumenta 2 Ia variabIe C&IifiC&Ción.
Respuesta:
calificación = calificación + 2
5 Quieres verificar que dos pruebas Iógicas son,
ambas, verdaderas. ¿Qué operador Iógico usarías?
Respuesta: and.
77
 < Chapter title goeS here
CompfUebe lo qUe los alUmWos haW apfeWdido
sobfe PythoW
Las preguntas de prueba y las actividades de evaluación
del libro del alumno le dan la oportunidad de evaluar la
comprensión de los estudiantes. Aquí se muestran las
preguntas con posibles respuestas.
❑ Jodelo de fespUestas a las
pfe@UWtas de pfUeba
1 ¿Qué sucede cuando asignas un valor a una variableC
Respuesta: el alumno puede decir “el valor se
almacena en la variable”. Una respuesta más precisa
sería: “el valor se almacena en el área de memoria
que representa la variable”. Ambas respuestas son
correctas.
2 Escribe una línea de código que asigne el valor 50 a
una variable llamada costo. Respuesta:
созtо = 50
3 Escribe una línea de código que aumente cinco
puntos el valor de la variable costo. Respuesta:
созtо = 50 + 5
4 Enumera cuatro operadores relacionales y explica su
signiFicado. Respuesta:
Operador
Significado
reIacionaI
+ Suma
- Resta
* MuItipIicación
/ División
5 ¿Cómo indicas un comentario en PythonC ¿Para qué
se usanC Respuesta: los comentarios se indican con el
símbolo #. Los comentarios se usan para agregar
mensajes para el usuario.
78
págiRaS 116 a 117
Punto adicional: la computadora (o el intérprete)
ignora los comentarios; no se convierten en código
máquina.
6 ¿Cuál es la diFerencia entre datos e inFormaciónC
Respuesta: los datos son hechos y ciFras en bruto. La
inFormación son los datos que han sido procesados.
Punto adicional: el procesamiento hace que los datos
estén más organizados y sean más útiles.
7 ¿Qué hace el software llamado intérpreteC Respuesta:
convierte el código de Python en código máquina,
que la computadora puede entender. Punto adicional:
traduce a código máquina línea por línea.
8 ¿Por qué un programador planea un algoritmo antes
de escribir un programaC Respuesta: existen varias
respuestas correctas. Las razones pueden ser: un
algoritmo guía el trabajo de los programadores
mientras escriben el programa; un algoritmo ayuda a
los programadores
personas, mantieneaun
explicar el programa
registro a otras
de lo que hace el
programa y ayuda a reducir errores.
9 Escribe una prueba lógica que dé el resultado
“correcto” si una variable de edad es mayor a 18.
Respuesta:
еdad > 18
10 Este es un extracto de un programa de Python:
if сalifiсaсión > 75:
рrint("рaзaзtе la рruеba”)
Extiende el código para mostrar un mensaje si la
caliFicación no es mayor a 75. Respuesta:
if сalifiсaсión > 75:
рrint("рaзaзtе la рruеba”)
еlзе:
рrint("nо рaзaзtе la рruеba”)
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

ACtividad adiCioWal
✓✓ Modelo de fespUestas pafa Actividad 1: el alumno usará un operador lógico para
las aCtividades de ampliar la prueba lógica. Respuesta: el código correcto se

evalUaCióW parece al siguiente.

соntrазеñа = іnрut("Езсrіbе lа
соntrазеñа”)
ACtividad de iWiCio
іf соntrазеñа == "Еmрrеза” о соntrазеñа ==
Los alumnos deberán copiar el código exactamente y
"еmрrеза”:
explicarlo.
рrіnt("lа соntrазеñа ез соrrесtа”)
Criterios de éxito: el código es exactamente como el que
еlзе:
aparece en el libro del alumno. El estudiante no comete
ningún error de sintaxis o reconoce los que existen y рrіnt("lа соntrазеñа ез іnсоrrесtа”)
responde a los mensajes de error. Actividad 2: los alumnos probarán el programa y
Descripció n del programa: el objetivo de este código es registrarán los resultados. Respuesta: una tabla de prueba
evaluar la contraseña que escribió el usuario. Si el texto para este programa debe ser parecida a la que se muestra
que escribió el usuario es la palabra Hnpresa, entonces a continuación:
aparecerá el mensaje “La contraseña es correcta”.

ACtividad iWtefmedia
Criterios de éxito: los alumnos amplían el código como
se muestra. Respuesta:
соntrазеñа = іnрut("Езсrіbе lа
соntrазеñа”)
іf соntrазеñа == "Еmрrеза”:
рrіnt("lа соntrазеñа ез соrrесtа”)
еlзе:
рrіnt("lа соntrазеñа ез іnсоrrесtа”)

Prueba Prueba Datos de prueba ResuItado esperado ResuItado reaI AnáIisis

1 Contraseña correcta Еmрrеза "lа "lа EI programa funciona como se
соntrазеñа ез соntrазеñа ез espera.
соrrесtа” соrrесtа”
2 Contraseña еmрrеза "lа "lа EI programa funciona como se

aIternativa: todo en соntrазеñа ез соntrазеñа ез espera.

minúscuIas соrrесtа” соrrесtа”
3 Contraseña ЕMPRЕSA "lа "lа La contraseña en mayúscuIas no
aIternativa: todo en соntrазеñа ез соntrазеñа ез funciona. ¿Debemos corregir eI
mayúscuIas соrrесtа” іnсоrrесtа” programa?
4 Contraseña Vіаjеrо "lа "lа EI programa funciona como se
incorrecta соntrазеñа ез соntrазеñа ез espera.
іnсоrrесtа” іnсоrrесtа”
79
 8 TeCWolo@ía de la iWfofmaCióW págiRaS 118 a 1G5

CobeftUfa del plaW de estUdios

Este capítuIo cubre todos Ios requisitos deI pIan de estudios de Informática, Ios cuaIes incIuyen...
comprender Ios componentes deI alrcwlrh y deI sebtwlrh que constituyen un sistema
de computación y cómo se comunican entre eIIos,
comprender Ias distintas maneras de usar Ia tecnoIogía de forma segura, respetuosa,
responsabIe y protegida.
Este capítuIo también cubre Ios requisitos principaIes de Ios Itinerarios Formativos de
Computación en Ia EscueIa (CAS, por sus sigIas en ingIés). Una Iista detaIIada de Ios requisitos
exigidos se encuentra en Ias páginas 9 y 10 de esta guía. Estos son...
saber que existen muchos sistemas operativos y sebtwlrh de apIicaciones para un mismo
alrcwlrh.

PfepafaCióW ResUltados del apfeWdiZaje

Para preparar las lecciones de este capítulo, identiFique Al terminar las actividades de este capítulo, los alumnos
los videos en internet (de proveedores como YouTube) aumentarán su conFianza y su conocimiento; además,
que ilustran algunos de los sistemas que no puede sabrán…
mostrar en el salón de clase. Por ejemplo, la lección 5.1
● explicar la diFerencia entre un dispositivo de entrada
cubre el tema de dispositivos de entrada automáticos; un
manual y uno automático,
video de un sistema de pago que muestre un lector de
● describir una variedad de dispositivos externos de
código de barras ilustrará este ejemplo.
entrada, de salida y de almacenamiento,
Considere elementos que estén disponibles en su
● explicar y dar ejemplos de sebtwlrh de sistema y de
escuela para dar ejemplos de alrcwlrh y de los sistemas
aplicaciones,
que abarca el capítulo. Por ejemplo, en la lección 5.4 se
● explicar la relación entre el usuario, el sebtwlrh y el
habla de redes; si en su escuela hay una red bien
alrcwlrh ,
desarrollada, no será visible para los alumnos, pero con
● describir diFerentes tipos de red inFormática y explicar
un poco de planeación usted tendrá la posibilidad de
sus ventajas y desventajas,
usar esta inFraestructura para ilustrar el tema.
● describir la seguridad en internet,
Los alumnos pueden hacer búsquedas en internet para
● saber dónde obtener ayuda si la necesitas,
completar muchas de las actividades de este capítulo. mantenerse seguros en línea.
Encuentre sitios web apropiados que le sirvan para ●

orientar a los alumnos que necesitan más ayuda durante

la lección.
Consulte el sitio web de Kidsmart:
ххх.kіdзmаrt.оrg.uk
Este es un apoyo para las lecciones 5.5 y 5.E.

80
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
El alrcwlrh y el sebtwlrh de la
CompUtadofa
ACtividad fUefa de líWea
Usaf tU dispositivo
Una actividad que puede llevar a cabo Fuera de línea es el
d e b at e ; ya q u e e s p o si b le u
p a ra c a m bi a r el r it m o d e l ass
a rl o e n c u a lq u i e r m o m e nto
le c ci o n e s y a n i m a r a lo s
alumnos a que reFlexionen sobre su aprendizaje.
La actividad Fuera de línea consiste en que los alumnos
hablen del uso que ellos hacen de sus dispositivos
inFormáticos y aplicaciones. Comience esta actividad con
un debate abierto sobre qué es una computadora. Es
probable que muchos alumnos usen un teléFono
inteligente, pero que no lo consideren como un
dispositivo inFormático. De hecho, los teléFonos
inteligentes son más poderosos que las computadoras que
estaban a bordo de la nave espacial Apolo que llegó a la
Luna. Para eFectuar esta actividad, es recomendable que
los alumnos trabajen en grupos pequeños, pero cada uno
escribirá sus propias respuestas. Haga un resumen del
trabajo con toda la clase.
....................................................................................
NUbe de palabfas
La nube de palabras contiene todos los conceptos clave
que se resaltan y deFinen en los cuadros de “Palabras
clave” a lo largo de la lección. Las palabras clave para
este capítulo son dispositivo de entrada, dispositivo de
entrada amtonático, dispositivo de entrada nanmai,
dispositivo de saiida, dispositivo de ainacenaniento,
software de sistena, sistena operativo, software de
apiicación, red sociai, segmridad en internet, naiware,
pLisLing, cortafmegos, hAN y УAN.
Las páginas de introducción del capítulo resaltan un
hecho admirable sobre la primera unidad de disco duro.
Los alumnos descubren que se necesitarían
aproximadamente 100 mil unidades de discos duros
antiguos para igualar el almacenamiento de una
computadora portátil moderna. La comparación en
tamaño de las computadoras que se usaban hace 50 años
y las que se usan ahora puede ser un tema interesante
para debatir en clase. ¿Cuáles son las ventajas y las
desventajas de las computadoras relativamente más
pequeñas que usamos en la actualidadC
1<
8.< Alrcwlrh: CompfeWde los dispositivos
de eWtfada
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
expIicar Ia diferencia entre un dispositivo de entrada manuaI y uno automático,
describir una variedad de dispositivos externos de entrada.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
describir Ias circunstancias en Ias que una entrada automática es apropiada.
ResUmeW
Esta lección explica los dispositivos de entrada en un
sistema inFormático. Inicialmente, se deFine una gama de
dispositivos de entrada manual. Los alumnos ya han
utilizado muchos de los dispositivos manuales que se
describen; en particular, estarán Familiarizados con el
teclado y el ratón. También se habla de otros dispositivos
como micróFono, pantalla táctil y cámara. Probablemente
los alumnos no estén tan Familiarizados con estos.
Asimismo, se presentan los dispositivos de entrada
automáticos, como los lectores de códigos de barras.
Quizá los alumnos los hayan visto en los supermercados;
también puede haber lectores automáticos en la escuela;
por ejemplo, muchas bibliotecas usan sistemas de entrada
automática de datos.
La lección brinda a los alumnos la oportunidad de utilizar
su experiencia y observación en cuanto al uso de algunos
de estos dispositivos.
AWtes de la leCCióW
IdentiFique cualquier objeto en la escuela o en su
comunidad que le sea posible usar como ejemplo de
dispositivo de entrada.
¿Hay ejemplos de dispositivos de entrada automáticos en
la escuela que pueda emplear con sus alumnosC Tal vez la
biblioteca cuente con lectores de códigos de barras, que
son muy comunes, o quizá el sistema de acceso al plantel
se controla con tarjetas de identiFicación.
En los entornos empresariales e industriales, hay muchos
modelos de dispositivos de entrada automáticos. Por
ejemplo, los lectores de códigos de barras se han vuelto
un elemento muy común. Es posible que los alumnos los
hayan usado en supermercados modernos, donde estos
lectores se utilizan para pagos de autoservicio. En la
industria, las Fábricas de montaje de automóviles están
automatizadas con robots que hacen gran parte del
trabajo que antes hacían las personas. Existen sensores
que dan seguimiento a los automóviles cuando pasan a
través de la línea de producción; la entrada de los
págiRaS 120 a 123
sensores controla las acciones de los robots cuando el
carro pasa por la línea de ensamblaje.
Las palabras clave de esta lección son dispositivo de
entrada, dispositivo de entrada amtonático y dispositivo
de entrada nanmai. Estas se resaltan la primera vez que
aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el
cuadro de “Palabras clave” al Final de la lección. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● Dispositiuos manuales: los dispositivos manuales
son multiusos y Flexibles; es posible utilizar el ratón y
el teclado en cualquier aplicación; sin embargo, los
dispositivos de entrada especializados se han
desarrollado para mejorar su desempeño en
circunstancias particulares; una consola de juego es
un buen ejemplo. Existe posibilidad de jugar con el
teclado o el ratón, pero los controladores especiales
para videojuegos hacen que sea más Fácil.
● Dispositiuos automáticos: se usan para que las
entradas de datos repetitivos y predecibles se ejecuten
más rápido y de manera más precisa. Si se logra
reducir los datos a códigos numéricos cortos, estos
pueden leerse automáticamente. Un lector de código
de barras es un buen ejemplo.
jCómo…?
Esta lección es una de las pocas en donde no aparece la
sección “¿Cómo…C”, pues se enFoca en el detalle de los
dispositivos de entrada. En lugar de orientar a los alumnos
durante el ejercicio, una opción es ayudarlos a comprender
toda la gama de dispositivos de entrada que existen y cómo
Funcionan, esto por medio de demostraciones y videos. Las
siguientes son algunas ideas.
82
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
1 ¿Encontró dispositivos de entrada en la escuela que
pueda utilizarC Un proyector es un ejemplo; es
posible usarlo para mostrar la configuración de un
teclado.
2 ¿Hay dispositivos en la escuela que se hayan
comprado para ayudar a alumnos con capacidades
diFerentesC Si es así, puede utilizarlos y permitir a los
alumnos que los prueben; de lo contrario, busque
videos en YouTube que sean estimulantes y que les
ayuden a comprender lo que es posible hacer con la
tecnología.
3 Hay videos en YouTube sobre escáneres en 3D; estos
crean un modelo en tercera dimensión de un objeto
cotidiano, y con Frecuencia se usan con impresoras
3D. Este tipo de videos son muy ilustrativos y
motivarán a los alumnos.
4 Puede encontrar muchos videos de lectores de
códigos de barras que se usan en los supermercados.
Si la biblioteca de su escuela cuenta con uno,
organice una demostración de ese sistema.
Ahofa haZlo tť…
La actividad exhorta a los alumnos a que consideren
una consola de juegos como un dispositivo inFormático;
se les pide reconocer los dispositivos de entrada de
manera
sistemática. Si hay alumnos que no estén interesados en las
consolas de juegos, existen otros dispositivos; un teléFono
inteligente es una buena alternativa.
Motívelos para que usen y hagan comentarios sobre las
imágenes que encontraron de su consola Favorita para
ilustrar su respuesta.
Criterios de éxito: los alumnos deberán identiFicar una
gama de dispositivos de entrada que estén integrados o
sean periFéricos al dispositivo que eligieron; por ejemplo,
un controlador especializado para un automóvil o las
simulaciones de aeronaves muestra la comprensión de los
alumnos. Deben incluir imágenes apropiadas para ilustrar
su respuesta, obtenidas en su búsqueda en internet.
Si tieWes tiempo…
Las cajas registradoras de los supermercados resultan
Familiares para la mayoría de los alumnos, pero pueden
ser aparentemente complejas. En esta actividad se corre el
riesgo de que los alumnos encuentren inFormación muy
técnica, por lo que debe buscar demostraciones generales.
Quizá tenga que orientarlos para que localicen el
contenido apropiado.
Criterios de éxito: los alumnos encuentran un diagrama
adecuado que muestre los principales componentes de un
lector de código de barras en una caja registradora de
supermercado; este incluye los dispositivos de entrada
(un escáner y un teclado) y los dispositivos de salida
(impresora de recibos y pantalla). Los alumnos identiFican
las principales ventajas de usar un lector de código de
barras, que son la velocidad y la precisión. Asimismo,
reconocen los errores que pueden surgir si un artículo
tiene un código de barras incorrecto o si el código está
dañado y los datos se tienen que escribir manualmente.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 Da un ejempIo de dispositivo de entrada automático.
¿Dónde se usaría? Respuesta: hay varias respuestas
posibIes.
❍ Lectores de código de barras: se usan en
supermercados
ESCáneEeS y otras tiendas
: hay escáneres de
de documentos en casas y
❍
oficinas. Las personas usan estos dispositivos para
escanear documentos que después pueden ver en Ia
computadora. Es posibIe haIIar escáneres biométricos
en Ios sistemas de acceso a aIgunos edificios.
❍ SenSOEeS: en Ios edificios, controIan Ios sistemas de
caIefacción y aire acondicionado, así como Ios
sistemas de seguridad. Se encuentran en entornos
industriaIes y en Iíneas de producción robotizadas y
automatizadas.
Los sensores rastrean productos, desde eI proceso
iniciaI hasta eI finaI, conforme Ios artícuIos se
mueven a Io Iargo de Ia Iínea de producción.
2 Da un ejempIo de dispositivo de entrada manuaI. ExpIica
Io que hace. Respuesta: hay varias respuestas posibIes.
❍ es un dispositivo de entrada muItiusos
usa una persona para escribir instrucciones y datos
en una computadora. EI tecIado contiene tecIas de
Ietras, números y símboIos especiaIes. También tiene
tecIas de funciones que controIan aIgunas acciones
(por ejempIo, aumentar eI briIIo de Ia pantaIIa).
❍ Rdtón: mover un ratón sobre Ia superficie de un
escritorio Ie permite aI usuario mover a su vez eI
cursor en Ia pantaIIa de una computadora. Una vez
que eI ratón está en Ia posición que quiere eI usuario,
un cIic sobre eI botón provoca una acción. Un ratón
es un dispositivo para apuntar y hacer cIic.
❍ Otras respuestas pueden incIuir expIicaciones de una
pantaIIa táctiI, un micrófono y una cámara web.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿Un dispositivo de entrada automático es mejor que un
dispositivo de entrada manuaI? Respuesta: un dispositivo
de entrada automático es mejor que uno manuaI cuando
Ios datos que se recopiIan son pronosticados y estáticos.
4 ¿De qué manera pueden mejorar tu vida en eI futuro Ios
distintos sensores de entrada? Respuesta: es posibIe
que habIen de sensores que controIan eIectrodomésticos
como respuesta a Ios cambios deI entorno IocaI. AIgunos
ejempIos incIuyen persianas que se cierran cuando Ia Iuz
deI soI entra directamente por Ia ventana. Es probabIe
que sus respuestas incIuyan dispositivos controIados por
voz. Existe Ia opción de decirIe a un teIevisor que cambie
de canaI yQuizá
grabe,
susincIuso cuando eI controI remoto
perdido. aIumnos mencionen sensores enestá
automóviIes para conducción autónoma o en situación de
peIigro, con frenado automático.
.................................................................................... 8
E.E IdeWtifiCa los dispositivos de salida
y almaCeWamieWto
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir una variedad de dispositivos de saIida,
describir una variedad de dispositivos de aImacenamiento.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
disenar de manera creativa y evaIuar distintos dispositivos de entrada, saIida y
aImacenamiento.
ResUmeW
Esta lección presenta los dispositivos de salida y
almacenamiento de un sistema inFormático; comienza con
la deFinición de varios dispositivos de salida. Los alumnos
ya estarán Familiarizados con muchos de los elementos
que se describen; en particular, con el monitor de una
computadora y con una impresora.
Más adelante, se habla de varios dispositivos de
almacenamiento. Los alumnos aprenderán tecnologías
de almacenamiento, incluidos el disco duro, los
dispositivos de almacenamiento ópticos y en estado sólido.
AWtes de la leCCióW
IdentiFique las oportunidades que hay en su escuela o
vecindario y que le sirvan como ejemplos de dispositivos
de salida y almacenamiento. Si tiene acceso a una unidad
de disco duro (HDD, por sus siglas en inglés) que ya no
sirva, quite la carcasa para que los alumnos vean el disco
y el ensamblaje principal.
Hay muchos videos y animaciones disponibles en
YouTube que ilustran cómo Funciona una impresora láser
o de inyección de tinta; también hay demostraciones de
impresoras 3D. Estas últimas son de alto impacto visual y
las puede usar para abrir un debate de cómo se
desarrollará la impresión en el Futuro. En YouTube,
encontrará buenos ejemplos por medio de la búsqueda
“inpresión 3D”. También tiene la posibilidad de usar el
término “fabricación aditiva” para encontrar videos muy
interesantes de impresión 3D en metal. Quizá los alumnos
se sorprendan al saber que algunos componentes de los
aviones modernos están impresos.
Las palabras clave de esta lección son dispositivo de
saiida y dispositivo de ainacenaniento. Estas se resaltan
la primera vez que aparecen en el texto. Sus deFiniciones
se incluyen en el cuadro de “Palabras clave” al Final de la
lección. Es conveniente revisarlas antes de comenzar.
págiRaS 12G a 127
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Tiene la opción de usar preguntas dirigidas
para comprobar su comprensión.
● Dispositiuos de salida: existen distintos tipos de
dispositivos de salida; cada uno toma
inFormación digital de la computadora y la
convierte en un Formato que las personas pueden
entender.
Impresoras: convierten datos digitales en copias
●
impresas. Algunos ejemplos son las impresoras láser
y de inyección de tinta.
● Bocinas: convierten señales digitales en sonido.
Algunos ejemplos son las bocinas internas o externas
y los audíFonos.
● Monitores y proyectores: convierten datos
digitales en texto, imágenes o video que se
muestran como luz en una pantalla.
● Dispositiuos para juegos, tabletas y telé2onos:
pueden usar vibración para proporcionar alertas y
retroalimentarse de los juegos. Esto no se menciona
en el texto, pero los alumnos sabrán que algunas
tabletas y teléFonos tienen la capacidad de vibrar. Es
probable que los alumnos no consideren esto como
una salida de computadora.
● Dispositiuos de almacenamiento: existen varios tipos
de dispositivos de almacenamiento, incluidos los
discos duros y las unidades de estado sólido y
ópticas. Cada uno tiene ventajas y desventajas; la
mayoría de las computadoras cuentan con más de un
solo modo de almacenamiento. Existen versiones
internas y externas; las últimas son dispositivos
portátiles y se pueden perder o ser robadas. El
almacenamiento en la nube es cada vez más común,
puesto que cada día más usuarios están conectados a
 internet.

8G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Puede adaptar el
ejercicio a las circunstancias de su escuela.
Esta parte de la lección se lleva a cabo de mejor manera
en un salón de computación porque ahí los alumnos
tienen la oportunidad de explorar el equipo e identiFicar
los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento. Para
aumentar la experiencia, puede llevar al salón dispositivos
que normalmente no se usen ahí. Por ejemplo, un
escáner, audíFonos o un proyector.
Ahofa haZlo tť…
Los requisitos para esta actividad son iguales que en la
sección “¿Cómo…C”. La lección será más provechosa si se
desarrolla en el salón de computación. Dependiendo del
equipo que ya esté en el salón, tal vez necesite llevar
elementos adicionales para que los alumnos los analicen.
Ellos deberán tener acceso a una cámara para tomar
FotograFías de los dispositivos que seleccionen. Quizá sea
mejor para ellos trabajar en grupos pequeños cuando
junten las imágenes.
Criterios de éxito: los alumnos capturan imágenes de los
dispositivos que corresponden mejor a los dispositivos en
la lista. Reconocen correctamente si cada dispositivo es de
salida, de entrada o de almacenamiento, y justiFican sus
respuestas.
Si tieWes tiempo…
Los alumnos tienen la libertad de usar su imaginación en
esta actividad para crear un sistema tecnológico; sin
embargo, deben asegurarse de que todos los elementos de
este sistema aparezcan en su diseño. Deben incluir varios
dispositivos de entrada, salida y almacenamiento. Es
importante la ubicación de esos dispositivos, pero el
Factor Fundamental es su presencia y pertinencia.
Criterios de éxito: los alumnos hacen aFirmaciones claras
del objetivo del sistema. Los dispositivos que eligieron
para satisFacer los requisitos son apropiados y están
claramente identiFicados como dispositivos de entrada,
salida y almacenamiento.
....................................................................................
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 Nombra y describe tres dispositivos de saIida.
Respuesta: hay varias respuestas posibIes. Impresora:
hace copias impresas en papeI de una imagen o un
documento; Ias impresoras tienen Ia posibiIidad de
imprimir en coIor y en bIanco y negro, aIgunos
ejempIos
son Ias impresoras Iáser y Ias de inyección de tinta.
Bocinas: toman una senaI digitaI de una computadora y
Ia convierten en sonido que Ias personas pueden oír.
Monitor: un monitor toma una senaI digitaI de Ia
computadora y Ia convierte en imágenes que Ia gente
puede ver. Las imágenes están hechas de puntos de
Iuces de coIores. Proyector: toma una senaI digitaI de Ia
computadora y Ia proyecta en gran formato sobre una
pantaIIa o pared.
2 ¿CuáIes son Ias ventajas de Ias SSD? Respuesta: una
unidad de estado sóIido (SSD) es más pequena y Iigera
que Ios discos duros; eI peso y eI tamano de una unidad
es un factor importante en Ios dispositivos móviIes como
computadoras portátiIes y teIéfonos inteIigentes. Una
SSD no tiene partes móviIes, Io que hace que sea más
rápida que Ias unidades de disco duro convencionaIes.
ACTIVIDADES ADICIONALES
3 ¿CuáI es Ia diferencia entre una impresora de inyección
de tinta y una Iáser? Respuesta: una impresora de
inyección de tinta rocía puntos de tinta directamente
sobre Ia página para crear una imagen o texto. Una
impresora Iáser crea una imagen eIéctrica de una página
en un tambor, usando un poderoso Iáser. La carga
eIéctrica atrae eI tóner que se transfiere a Ia página. Una
impresora Iáser es más rápida que una de inyección de
tinta y más barata si se imprimen grandes voIúmenes.
4 Nombra una pieza de alrcwlrh que se puede usar tanto
como dispositivo de entrada como de saIida. Respuesta:
Ia pantaIIa táctiI se usa como dispositivo de entrada y de
saIida. AIgunas impresoras más grandes, o dispositivos
muItifuncionaIes (MFD, por sus sigIas en ingIés), tienen
tanto funciones de impresión (saIida) como de escaneo
(entrada).
88
E.4 CompfeWde el sebtwlrh
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
expIicar y dar ejempIos de sebtwlrh de sistema,
expIicar y dar ejempIos de sebtwlrh de apIicaciones (lpps),
expIicar y dar ejempIos de Ia reIación entre usuario, sebtwlrh y alrcwlrh.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
distinguir entre Ias funciones deI sistema operativo y Ias deI alrcwlrh y deI sebtwlrh de
apIicación.
ResUmeW
En esta lección, los alumnos aprenderán la Función del
software en un sistema inFormático; aprenderán a
distinguir entre un software de aplicación (app) y uno de
sistema. Al Final de la lección, los alumnos serán capaces
de dar ejemplos de ambos tipos de software. En las
actividades, considerarán la relación entre Lardware,
software y el usuario.
Cesaffollo del leW`Uaje
Las palabras apiicación y servicio pueden ser nuevas para
los alumnos. Las deFiniciones técnicas serán más claras si
usa ejemplos caseros. En casa, a beneFicios como gas,
electricidad y agua les llamamos servicios, que no nos
sirven de mucho a menos de que tengamos aplicaciones
para ellos. Un buen ejemplo de aplicación en el hogar es
una lavadora de ropa, ya que, sin servicios como agua y
electricidad, esta no tiene capacidad para Funcionar.
AWtes de la leCCióW
IdentiFique las oportunidades que hay en su escuela para
mostrar distintos sistemas operativos. Si tienen tabletas
que se ejecutan con iOS y otras con Android, permita que
ambos tipos estén disponibles para esta lección, esto dará
a los alumnos la oportunidad de contrastar y hacer
comparaciones durante la lección.
Las palabras clave para esta lección son software dei
sistena, sistena operativo y software de apiicación (app).
Estas se resaltan la primera vez que aparecen en el texto.
Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de “Palabras
clave” al Final de la lección. Es conveniente revisarlas
antes de comenzar.
págiRaS 128 a 131
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
◅
T i p os d e s eb t w l r h : h a y s o f tw a
so f tw a re d e s i st e m a, i n cl u i d os
r e d e a p l ic ci o n e s y
l os s is t e m as o p e r a tivos.
La 2unción de un sistema operatiuo: maneja todo el
●
Lardware y el software de la computadora. Muestre
qué signiFica una interFaz gráFica de usuario.
● Ejemplos de sistema operatiuo: describa los sistemas
operativos comunes que los alumnos encontrarán en
los dispositivos que utilizan.
● Cómo trabajan juntos el sebtwlrh de aplicación y el
sebtwlrh del sistema operatiuo: el software de
aplicación entra al Lardware de la computadora a
través del sistema operativo.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Es conveniente
prepararlos con una sesión de preguntas y respuestas que
reFuerce su comprensión sobre los sistemas operativos
que utilizan distintos dispositivos. Por ejemplo, muestre
una imagen de un iPhone y pida a los alumnos que
identiFiquen que el sistema operativo es iOS.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos identiFican una aplicación, el sistema
operativo la ejecuta y así se usa el dispositivo. Algunas
aplicaciones se ejecutarán en distintos dispositivos y
sistemas operativos. Sus alumnos tendrán que determinar
una combinación apropiada.
86
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Criterios de éxito: los alumnos que hayan comprendido
la lección identiFicarán la combinación correcta de
Lardware, sistema operativo y software de aplicación. Los
alumnos hablarán de ella de manera clara y en Formato
gráFico; tienen la posibilidad de ilustrar su diagrama con
FotograFías o capturas de pantalla. Por ejemplo, pueden
incluir el ícono de Windows o de Android para ilustrar el
sistema operativo.
Si tieWes tiempo…
Esta actividad desaFía a los estudiantes a que identiFiquen
las Funciones que son responsables del sistema operativo.
Los alumnos no deben conFundir las responsabilidades
del sistema operativo con las del software o el Lardware.
La mayoría de los servicios de un sistema operativo
Funcionan de manera invisible en el Fondo. La mayoría
de las respuestas de sus alumnos se enFocarán en la
interFaz gráFica del usuario y el sistema de archivos.
Criterios de éxito: los alumnos deberán proporcionar
ejemplos claros de las Funciones del sistema operativo; lo
que harán por medio de dos o tres ejemplos relevantes y
con explicaciones bien Fundamentadas.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué es un sebtwlrh de sistema? Da dos ejempIos.
Respuesta: eI sebtwlrh de sistema maneja Ios recursos
deI alrcwlrh y deI sebtwlrh de Ia computadora; incIuye
....................................................................................
Ios sistemas operativos, y eI sebtwlrh de servicios y deI
controIador. EjempIos: es posibIe que Ios aIumnos den
ejempIos de sistemas operativos como Windows, Linux,
macOS y Android. Quizá también mencionen sebtwlrh de
servicio o deI controIador. La Iección habIa de
controIadores en sentido generaI, pero Ios aIumnos
deben expIicar eI objetivo de un controIador; es posibIe
que proporcionen como ejempIo un controIador de
impresora.
2 ¿Qué es una apIicación? Da dos ejempIos. Respuesta: eI
sebtwlrh de apIicación es un programa disenado para
hacer una tarea específica; por ejempIo, un procesador
de paIabras se usa para crear documentos. EjempIos de
sebtwlrh de apIicación: procesadores de paIabras, hojas
de cáIcuIo y paquetes gráficos. ProbabIemente, Ios
aIumnos usarán ejempIos que Ies son famiIiares en su
hogar o Ia escueIa, como Microsoft ExceI.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Da un ejempIo de un sistema operativo que use GUI.
Respuesta: Windows, macOS y Android son ejempIos que
Ios aIumnos conocerán. También existen varios sistemas
operativos de Linux que usan GUI, como Ubuntu o Mint.
4 ¿Qué es un programa de sebtwlrh ? Respuesta:
programa de sebtwlrh es un conjunto de instrucciones
que hace que Ia computadora efectúe Ias tareas. EI
sebtwlrh da Ias instrucciones que eI alrcwlrh de Ia
computadora ejecuta. Las mejores respuestas incIuirán
una referencia a Ias categorías de Ios programas de
sebtwlrh: de apIicación y de sistema.
87
E.3 CoWeCta CompUtadofas eWtfe sí págiRaS 132 a 135

ResUltados del apfeWdiZaje

Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
definir distintos tipos de red informática,
expIicar Ias ventajas y Ias desventajas de diferentes tipos de red.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
describir cómo Ios dispositivos se conectan a una red teIefónica móviI.

88
ResUmeW
En esta lección, se presentan las redes inFormáticas. Una
red se deFine como dos o más computadoras conectadas
entre sí para compartir datos. También se describen las
redes de área local (LAN, por sus siglas en inglés) y
las redes de área extendida (WAN, por sus siglas en
inglés). Los alumnos aprenderán cuáles son las ventajas y
desventajas de estas. La lección presenta los distintos
tipos, así como las redes inalámbricas.

Cesaffollo del leW`Uaje

En el texto, se usa el término teiéfono nóvii. En algunos
países se usan las palabras teiéfono ceimiar o red
ceimiar, que pueden ser más Familiares para los
alumnos.

AWtes de la leCCióW
Esta lección se enseña mejor en el salón de computación,
donde los alumnos tendrán oportunidad de analizar el
aspecto de una red en un entorno real. Asegúrese de que
sabe dónde están los cables de la red, así como los puntos
de esta y de accesos inalámbricos. Si hay un concentrador
montado en la pared, asegúrese de que alguien lo abra
para que los alumnos vean el cableado; si se encuentra en
otro lado, organice una visita para que observen el
aspecto de un concentrador. Si es seguro, prepare una
visita a la sala del servidor en caso de que haya una; esto
ayudará a los alumnos a entender cuántos cables están
escondidos en su escuela.
Recuerde: las salas de redes inFormáticas son lugares
potencialmente peligrosos y también son muy vulnerables
a suFrir daños. Asegúrese de planear con cuidado
cualquier actividad con la Finalidad de evitar riesgos para
los alumnos y para el equipo de la red.
Las palabras clave para esta lección son hAN y УAN.
Estas se resaltan la primera vez que aparecen en el texto.
Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de “Palabras
clave” al Final de la lección. Es conveniente revisarlas
antes de comenzar.
 ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● Red in2ormática: consiste en dos o más
computadoras que se conectan entre sí para compartir
datos. Los dos tipos principales de red inFormática
son las redes de área local (LAN) y las redes de área
extendida (WAN).
● LAN: signiFica que cada computadora está conectada
por cables a una computadora grande y poderosa
llamada servidor. Es posible que los alumnos vean los
cables conectados a los enchuFes de la pared; si usan
computadoras portátiles, quizá estén conectadas al
LAN mediante una conexión inalámbrica.
● WAN: generalmente se extiende en un área más
grande; tienen lugar cuando se unen entre sí varias
redes locales. Internet es una WAN.
● wentajas de las redes: gracias a las redes es Fácil

c o m p a r ti r a r ch iv
a lm a c e n a r d a to s
o s e n tr e c o m p u
e n u n s e r v id o r
t a do a s; e s p osible respaldarlos con
d e arr ch iv o s y
Frecuencia. Tener una red signiFica que las
computadoras tienen la capacidad de compartir
impresoras en lugar de usar una cada una, eso ahorra
dinero. Las redes también reducen los costos de
software, puesto que este se puede comprar para una
red a menor precio que para una computadora
individual. Una red también ayuda a mantener todas
las computadoras actualizadas.
● Desuentajas de las redes: quizá una red aumente los
costos porque necesita cables, servidores,
interruptores y concentradores. Por otro lado, tal vez

sea necesario un gestor humano para mantener la red

y asegurar que Funcione de manera eFiciente, lo que
aumenta los costos. Por otra parte, una red Facilita
que un virus se propague, puesto que conecta las
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
computadoras entre sí. Asimismo, una red puede
perder más datos que una computadora individual si
se descompone o alguien la piratea.
● Tipos comunes de redes: en bus, en anillo y en
estrella. En la primera, un cable principal conecta a
todas las computadoras; en la segunda, las
computadoras se conectan unas a otras para Formar
un circuito o anillo; en la tercera, las computadoras
están conectadas a un concentrador o interruptor
central que envía y recibe los datos para cada
computadora.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Oriéntelo para hacer
un debate sobre los tres tipos de LAN. Si en su escuela
hay una red, es casi seguro que sea del tipo estrella. La
red de la escuela es un recurso que puede utilizar para
ayudar a los alumnos a comprender mejor el tema.
1 Elabore un plano sencillo de la red de su escuela en el
cual se muestre…
❍
la ubicación de la sala del servidor,
❍
la ubicación de los concentradores (quizá estén en
salones especiales, en gabinetes empotrados o en
los salones de maestros),
❍
qué salones se enlazan con qué concentradores,
❍
el lugar donde se ubican los puntos de acceso
inalámbricos.
2 Averigüe si hay un técnico en la escuela que tenga la
oportunidad de dedicar un poco de su tiempo para
esta lección. Se le sugiere preparar algunas preguntas
con anticipación y dar a los alumnos la oportunidad
de hacerlas.
❍
¿Cómo se conectan los concentradores entre ellosC
❍
¿Cómo se conectan las computadoras a un
concentradorC
❍
¿Cuántos dispositivos hay en la redC
❍
¿Qué implica manejar la redC
❍
¿Qué pasaría si el cable se rompieraC
3 Señale el equipo de la red en la sala de computación
y en cualquier otro sitio que esté disponible.
❍
¿Tiene la posibilidad de mostrar a los alumnos los
puntos y cables de la red, concentradores o
interruptores y puntos de acceso inalámbricoC
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos deben reFerir correctamente los elementos
principales de una red que puedan ver externamente.
Estos incluyen puntos de red, cableado, puntos de acceso
inalámbrico y concentradores. La diFerencia entre un
....................................................................................
concentrador y un interruptor no es importante en esta
actividad. El equipo que identiFiquen dependerá de lo que
esté a su disposición en la escuela.
Criterios de éxito: los alumnos reconocen y nombran sin
ningún problema el equipo de la red, cables y conectores.
Dicen cómo se conecta un dispositivo a una red (con
cable o inalámbrico).
S i t i e W e s t i e mupnaob…
Los alu m n o s ll ev an a c a bo
úsqueda en internet para responder las preguntas de la
actividad adicional.
Asegúrese de que encuentren material que sea apropiado
para su edad; el contenido deberá enFocarse en un nivel
sencillo y adecuado.
Criterios de éxito: los estudiantes identiFican que los
teléFonos móviles se conectan de Forma inalámbrica a la
red mediante una antena local a una Frecuencia única;
cuando los usuarios se mueven, se conectan a través de la
antena más cercana. A la vez, los alumnos reconocen
una antena de teléFono móvil.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 Define una red informática. Respuesta: una red
informática tiene Iugar cuando dos o más computadoras
están conectadas entre sí y comparten datos.
2 Describe tres tipos de LAN. Respuesta: eI Iibro deI
aIumno cubre tres tipos de LAN. De aniIIo: cada
computadora está conectada a Ia siguiente en un círcuIo.
En bus: cada computadora está conectada aI cabIe
centraI (bus), que IIeva Ios datos entre eIIas. En estreIIa:
cada computadora está conectada directamente a un
concentrador o interruptor que pasa Ios datos entre
eIIos.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿En qué son diferentes Ias LAN de Ias WAN? Respuesta:
una red de área IocaI (LAN) conecta computadoras entre
sí en una soIa ubicación, en generaI en un edificio. Una
red de área extendida (WAN) conecta redes entre sí en
Iargas distancias. Internet es una WAN.
4 Menciona una ventaja y una desventaja de una red en
estreIIa, comparada con una red en aniIIo. Respuesta:
una ventaja puede ser una red en estreIIa que sigue
funcionando incIuso si Ias conexiones de cabIes
individuaIes faIIan. Una desventaja es que Ia red en
estreIIa es más cara porque requiere más equipo
(concentradores, interruptores, etcétera); asimismo, es
más difíciI de estabIecer y requiere de personaI caIificado
para manejarIa.
87
E.E PefmaWeCe se`Ufo eW iWtefWet
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir Ia seguridad en internet,
saber dónde obtener ayuda si Ia necesitan.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
expIicar a otras personas cómo permanecer seguro en Iínea.
ResUmeW
Esta lección explica el concepto de segmridad en iínea.
Los alumnos aprenderán a usar internet de manera segura
y a buscar ayuda en caso de que vean en línea algo que
los preocupe.
AWtes de la leCCióW
Lea la lección y ponga particular atención a la sección de
a r eg l a s S M A R T . C o n o c er la s
l oss m e n s a je s d e se g u r id a d e n
b ie n l e a yu d a r á a r eF o r z ar
e l te x t o. E l l i b r o de l a l u m no dirige a
los alumnos al sitio web Kidsmart:
ххх.kіdзmаrt.оrg.uk
Este sitio oFrece apoyo a jóvenes para que permanezcan
seguros en línea. Puesto que este sitio es central en la
lección, será útil que comprenda su estructura y
contenido.
Asegúrese de estar bien inFormado sobre las políticas y
prácticas de protección de su escuela; podrá reForzar los
mensajes en el texto si los vincula con las prácticas
aceptadas en su centro escolar. Por ejemplo, la lección
aFirma que los alumnos siempre deben hablar con
un adulto si algo de lo que pasa en línea les molesta.
¿Hay alguna persona asignada en su escuela a la cual
pueden acudir los alumnosC
Las palabras clave de esta lección son segmridad en iínea
y red sociai. Estas se resaltan la primera vez que aparecen
en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el cuadro de
“Palabras clave” al Final de la lección. Es conveniente
revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
págiRaS 136 a 139
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Se le sugiere usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● Comunicarse en línea: existen varias maneras en que
los alumnos se comunican con sus amigos y
Familiares en línea, incluidas las salas de chat,
mensajería instantánea, redes sociales y correo
electrónico.
● Salas de chat: sitios web donde la gente se reúne en
línea para escribirse mensajes.
● Mensajería instantánea: enviar mensajes
directamente a una persona o a un grupo; los
destinatarios pueden responder de inmediato.
● Redes sociales: son sitios web u otra tecnología que
les permite a las personas comunicarse por internet.
Facebook, Instagram y Twitter son algunos ejemplos.
● Correo electrónico: a través de este, los alumnos
envían texto, imágenes, videos y FotograFías.
Cuando usan una cuenta de correo electrónico
Familiar o escolar, se pueden proteger en línea.
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Los alumnos
discuten sobre las reglas SMART que están en el sitio web
Kidsmart. Esta lección proporciona principalmente
inFormación Fáctica. Tal vez algunos estudiantes necesiten
apoyo individual durante las actividades para garantizar
que están haciendo búsquedas eFectivas en internet. Si los
alumnos ya han suFrido abusos o acoso en línea, es
posible que este tema sea diFícil. Esté preparado para
escuchar diFerentes respuestas durante la lección y
asegúrese de saber cómo lidiar con cualquier problema
que pudiera surgir.
90
SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos crearán un comercial que muestre cómo
mantenerse en SMART puede ayudarlos a permanecer
seguros en línea. Trabajarán en parejas y usarán
FotograFías para ilustrar las cinco palabras del
acrónimo: segmro, remnirse, aceptar, confiabie, Labiar
(SMART, por sus siglas en inglés).
Criterios de éxito: los alumnos hacen un comercial que
usa correctamente las cinco palabras del acrónimo
SMART. Este debe incluir imágenes que demuestren que
el estudiante comprende el signiFicado de cada palabra
en el contexto de mantenerse seguro en línea. Si los
alumnos no desean usar FotograFías de ellos mismos,
tienen la posibilidad de emplear otras imágenes que
descarguen de internet o de otra Fuente.
Si tieWes tiempo…
Se les pide a los alumnos que expliquen qué signiFica la
seguridad en línea.
Criterios de éxito: los alumnos demuestran su
comprensión al enumerar algunas de las amenazas que
existen en línea. El comercial incluye imágenes que
indican que comprenden el signiFicado de cada palabra en
el contexto de permanecer seguro en línea; asimismo, que
entienden que los diFerentes grupos enFrentan distintas
amenazas. Por ejemplo, los jóvenes necesitan protegerse
de adultos que quisieran establecer relaciones
inapropiadas con ellos. Los adultos mayores pueden
correr más riesgos de criminales que quieren tener acceso
a sus cuentas bancarias.
....................................................................................
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué representan Ias sigIas SMART? Respuesta: SMART
es una guía para permanecer seguro en internet. Las
Ietras significan S&fe (seguro), Meetİng (reunirse),
ACCeptİng (aceptar), ReIİ&bIe (confiabIe), TeII (habIar).
2 ¿A dónde debes ir por ayuda si te moIesta aIgo que
sucede en Iínea? Respuesta: si aIgo preocupa a un
aIumno cuando está en Iínea, debe reportarIo a un
aduIto
responsabIe, que puede ser un maestro, eI padre o Ia
madre.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿CuáI es Ia diferencia entre una saIa de chat y un foro?
Respuesta: una saIa de chat es un Iugar en Iínea donde
Ios miembros se reúnen para pIaticar. Están en Iínea aI
mismo tiempo y pIatican en tiempo reaI. En generaI, un
foro se abre para habIar de un tema particuIar, como
un juego popuIar o una serie de teIevisión; se pubIica
un comentario en eI foro y otros miembros responden a
éI cuando están en Iínea.
4 ¿Por qué hay más de una red sociaI? ¿Por qué Ias
personas tienen cuentas en Facebook y Twitter en Iugar
de una soIa? Respuesta: diversos sitios de redes
sociaIes pueden IIegar a diferentes púbIicos de distintas
maneras. Las personas eIigen Ias redes sociaIes que
sean más efectivas para hacer IIegar su mensaje.
91
E.2 ¡CUidado! págiRaS 1G0 a 1G3

ResUltados del apfeWdiZaje

Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección sabrán…
permanecer seguros en Iínea.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
expIicar aIgunos de Ios peIigros específicos, incIuidos Ios que representan r&nsejw&re y
spyw&re.

ResUmeW ● Phishing: es cuando un delincuente envía un mensaje

Esta lección explica a los alumnos algunos de los peligros
especíFicos que representan los delincuentes que usan
correo electrónico e internet. Los alumnos aprenderán los
conceptos de virus infornático, pLisLing y span. También
observarán la importancia de reconocer estas amenazas y
cómo los cortaFuegos ayudan a proteger los datos.
Desaffollo del leW@Uaje
En idioma inglés, la palabra fisLing signiFica pescar con
una caña o una red. En inFormática, se usa para describir
a los delincuentes que tratan de engañar a las personas
para que proporcionen sus datos personales mediante
correos electrónicos Falsos. Se dice que el delincuente
(que envía cientos de correos) echa una red en internet
con la esperanza de atrapar a algunos ingenuos. Cuando
la palabra se usa para reFerirse al Fraude por internet, la
ortograFía cambia a pLisLing; en inglés, las graFías pL y f
se pronuncian igual.
AWtes de la leCCióW
Las palabras clave de esta lección son naiware, pLisLing
y cortafmegos. Estas se resaltan la primera vez que
aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el
cuadro de “Palabras clave” al Final de la lección. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
por correo electrónico para engañar a la gente con el
Fin de que proporcione inFormación personal, como
su cuenta bancaria. En general, el mensaje se envía
por correo electrónico a cientos o miles de personas.
Si engaña solo a algunas, el intento de pLisLing habrá
sido exitoso.
● Spam: es un correo electrónico que publicita servicios
o productos y se envía a miles de usuarios. El correo
no ha sido solicitado por el destinatario y, en general,
no es deseado. Se usa un programa automatizado
para enviar estos correos.
● Malware: es un término general para hablar de
cualquier tipo de software diseñado para dañar los
datos de la computadora o robar inFormación
personal. Los virus, ransonware y spyware son
ejemplos de naiware.
● wirus: son piezas de software que inFecta a una
computadora igual que un virus real inFecta el cuerpo
humano. Se diseña para que aFecten el desempeño de
la computadora o para dañar los datos. También
pueden debilitar la seguridad para Facilitar que sea
pirateada.
● Ransomware: este es un software que hace que los
datos y programas de una computadora sean
inservibles. Con Frecuencia codiFica la inFormación
para que sea ilegible. El delincuente que lo envió
pedirá dinero para dar la contraseña que liberará los
datos y permitirá su uso.
● Spyware: se instala en secreto en una computadora y
roba inFormación personal como contraseñas o datos
bancarios.

92
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
jCómo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deben
completar un ejercicio con su ayuda. Si bien en esta
sección no hay un ejercicio especíFico para ellos, puede
llevar a cabo una o más actividades para mostrar cómo
evitar el naiware.
● Haga una demostración del antivirus que está
instalado en su escuela. Enseñe a los alumnos cómo
escanear una PC usando un programa antivirus; si
puede usar uno que ya esté instalado en su escuela,
mejor. De lo contrario, instale uno en una
computadora de demostración y úsela Fuera de
línea para ejecutar el escaneo.
● Pida al técnico de su escuela que demuestre el
cortaFuegos que tienen instalado para que vean cómo
es posible bloquear o permitir el acceso a sitios de
internet.
● Deje que los alumnos busquen en internet para que
identiFiquen programas antivirus populares. Una
búsqueda de “nejores progranas antivirms” dará
como resultado una lista de productos. Pídales que
hagan anotaciones de algunos títulos populares y que
investiguen los servicios que brindan esas
aplicaciones.
● Se sugiere que los alumnos busquen “ios peores virms
infornáticos”. Existen páginas en internet que
enumeran los 10 peores y describen el daño que
provocan. Estos sitios les darán inFormación sobre el
daño que pueden hacer. YouTube oFrece
presentaciones de video sobre los virus, tal vez sea de
utilidad exponer uno de ellos durante la lección.
Ahofa haZlo tť…
La actividad de esta lección reForzará el aprendizaje de los
alumnos sobre posibles amenazas a su seguridad en línea.
Ellos deberán resumir el contenido de la lección.
Criterios de éxito: los estudiantes dan respuestas que
muestran su conciencia sobre los riesgos de trabajar en
línea. Deben sentirse seguros de los pasos que han de
seguir para protegerse a sí mismos.
....................................................................................
Si tieWes tiempo…
Con esta actividad adicional se les solicita a los alumnos
que encuentren un sitio web apropiado con inFormación
sobre amenazas reales de virus. Los alumnos necesitan
comprender y presentar inFormación útil de ese sitio.
Criterios de éxito: los alumnos encuentran y documentan
un sitio conFiable, quizá el sitio de un Fabricante de
programas antivirus. IdentiFican una o dos amenazas
reales y describen su naturaleza.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Cómo puedes protegerte de aIguien que quiere robar
tu identidad? Respuesta: no abrir ni responder ningún
mensaje sospechoso; además, es necesario reportar
cuaIquier mensaje incierto aI organismo que se supone
que Io envía para que eIIos soIucionen eI probIema.
2 ExpIica dos formas en Ias que puedes protegerte en
Iínea. Respuesta: varias respuestas son posibIes.
Seguir
I a r e gI a s S M A R T y
i ns
st a Ia r u n p ro g ra m
nu n c a d a r in f o rm a c i ó n
a a n ti vi ru s , a s e gu r a r s e
p e rs o n a I,
d e q u e e I cortafuegos está activado, usar
distintas contrasenas para diferentes sitios, usar un
administrador de contrasenas para no oIvidar ninguna.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿CuáI es Ia diferencia entre eI j&Iw&re y eI r&nsejw&re?
Respuesta: eI j&Iw&re es un programa disenado para
danar Ia computadora o robar datos personaIes aI
instaIar un virus. EI r&nsejw&re no roba datos, sino que
Ios codifica para que no se puedan usar. Un criminaI
tratará de obtener un rescate a cambio de Ia contrasena
que Iibere Ios datos.
4 ¿Por qué una persona crea un virus? Respuesta: para
tratar de robar Ios datos de una computadora que está
conectada a internet. Otros crean virus que perjudican a
Ios usuarios porque danan Ios datos o infectan Ios
equipos para que funcionen Ientamente.
93
 < Chapter title goeS here
CompfUebe lo gUe los alUmWos haW apfeWdido
sobfe teCWolo@ía de la iWfofmaCióW
Las preguntas de prueba y las actividades de evaluación
del libro del alumno le dan la oportunidad de evaluar la
comprensión de los alumnos. Aquí se muestran las
preguntas con posibles respuestas.
❑ Modelo de fespUestas a las
pfe@UWtas de pfUeba
1 ¿Qué es un dispositivo de entradaC Respuesta:
captura datos del mundo real y los convierte en una
Forma que la computadora puede almacenar y
procesar.
2 Da un ejemplo de dispositivo de entrada manual y
explica lo que hace. Respuesta: un teclado permite al
usuario que escriba datos en la computadora al
presionar las teclas. El ratón convierte el movimiento
sobre el escritorio en el movimiento del cursor en la
pantalla. Cuando el cursor está en la posición correcta
sobre la pantalla, presionar el botón hará que se
ejecute una acción.
3 ¿Por qué un dispositivo de entrada automático puede
ser mejor que un dispositivo de entrada manualC
Respuesta: un dispositivo de entrada automático es
un método más preciso y rápido para ingresar cierto
tipo de datos. Por ejemplo, un lector de código de
barras captura datos que están en los productos de
Forma más rápida y precisa; sin embargo, no es
posible usar el lector para ningún otro propósito.
4 Nombra y describe tres dispositivos de salida.
Respuesta: impresora: convierte textos e imágenes
almacenados en la computadora en una copia
impresa en papel; bocinas y audíFonos: convierten los
archivos de audio de la computadora en sonido que la
gente escuche; pantalla: convierte archivos de textos
e imágenes en luz para que la gente pueda
observarlos en la pantalla.
5 Nombra una pieza de Lardware que sea un
dispositivo tanto de entrada como de salida.
Respuesta: una pantalla táctil es un ejemplo tanto de
dispositivo de entrada como de salida. Los alumnos
identiFicarán que la pantalla de la tableta tiene la
capacidad de dar imágenes y textos de salida como
una pantalla estándar, pero una tableta también se
puede tocar para ingresar datos.
6 ¿Qué hace un sistema operativoC Respuesta: permite
que el software de aplicación “hable” con el Lardware
págiRaS 1GG a 1G5
de la computadora. También proporciona una interFaz
para que el usuario controle lo que esta hace.
7 Describe tres tipos de LAN. Respuesta: una red en
estrella une cada computadora a un concentrador
central gracias a un cable individual. Una red en
anillo conecta computadoras con un solo cable que va
de una computadora a la siguiente hasta Formar un
círculo continuo. Con una red en bus, las
computadoras se conectan a un cable central de alta
velocidad que transporta los datos entre ellas.
8 ¿Qué signiFican las siglas SMARTC Respuesta:
Safe (seguro), Meeting (reunirse), Accepting
(aceptar), Reiiabie (conFiable), Teii (hablar).
9 ¿Qué es el pLisLingC Respuesta: consiste en engañar a
alguien para que proporcione sus datos personales,
los cuales después se usarán en actividades delictivas.
El pLisLing es un delito en línea que generalmente se
lleva a cabo gracias al envío de correos electrónicos.
10 ¿A dónde debes pedir ayuda si te molesta algo que
sucede en líneaC Respuesta: se debe hablar con un
adulto e inFormarle lo que ha pasado.
✓✓ Modelo de fespUestas pafa
las aCtividades de
evalUaCióW
ACtividad de iWiCio
Los alumnos identiFicarán los dispositivos de entrada,
salida y almacenamiento en el contexto de un sistema
inFormático de computadora. Ampliarán ese conocimiento
a una tableta, que es más complejo porque el dispositivo
tiene todas las Funciones integradas en una sola unidad.
Criterios de éxito: los alumnos identiFican correctamente
los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento en
un sistema inFormático de computadora, así como los
mismos dispositivos en la tableta, incluso si estos no se
encuentran necesariamente visibles. La respuesta a la
pregunta de la tableta deberá incluir los dispositivos que
no están presentes en el sistema de la computadora. Por
ejemplo, los alumnos quizá reconozcan la pantalla táctil
como un dispositivo de salida y entrada, y muestren
dónde está el micróFono.
9G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
ACtividad iWtefmedia
Los alumnos crean una caricatura que describe su
interacción con la tecnología a lo largo de un día típico.
Describirán cómo interactúan con distintos tipos de
tecnología, incluidas las computadoras de escritorio y los
dispositivos móviles como los teléFonos. Mostrarán en la
caricatura las redes que usan durante un día normal.
Criterios de éxito: los alumnos crean una caricatura que
incluye varias escenas. Cada una describe su interacción
con la tecnología durante un día típico. Recibirá una
amplia variedad de respuestas. Una buena respuesta
incluirá los siguientes elementos:
● Interacción con equipo Fijo, de escritorio, en una
LAN: una posibilidad es la de mostrar al alumno
trabajando en la red de la escuela.
● Uso de dispositivos móviles: el alumno puede
dibujarse usando un teléFono para jugar un juego en
su camino a la escuela.
● Usar dispositivos que cuentan con tecnología: este
ejemplo puede llevarse a cabo en casa. El alumno
mira la televisión y usa tecnología inFormática, en
particular si ve un sistema de entretenimiento.
● La caricatura mostrará las redes a las que se conecta
el alumno; deberá indicar redes con cable,
inalámbricas y móviles.
ACtividad adiCioWal
Los alumnos identiFicarán las cinco palabras
representadas en el acrónimo SMART: Safe (seguro),
Meeting (reunirse), Accepting (aceptar), Reiiabie
(conFiable), Teii (hablar). Agregarán una oración que
explique cada una de las palabras.
Criterios de éxito: los alumnos demostrarán que
entienden la importancia de cada uno de los cinco
elementos de SMART. Una respuesta exitosa para esta
actividad consiste en una acción práctica que mejore la
seguridad del alumno.
95
2 ComUWiCaCiÓW Cfeativa págiRaS 1G6 a 173

CobeftUfa del plaW de estUdios

Este capítuIo cubre todos Ios requisitos deI pIan de estudios de Informática, Ios cuaIes incIuyen...
IIevar a cabo proyectos creativos que impIiquen seIección, uso y combinación de diversas
apIicaciones con eI fin de Iograr objetivos exigentes,
crear artefactos digitaIes para un púbIico específico prestando atención a Ia fiabiIidad,
diseno y utiIidad.
Este capítuIo también cubre Ios requisitos principaIes de Ios Itinerarios Formativos de
Computación en Ia EscueIa (CAS, por sus sigIas en ingIés). Una Iista detaIIada de Ios requisitos
exigidos se encuentra en Ias páginas 9 y 10 de esta guía. Estos son...
evaIuar Ia conveniencia de Ios dispositivos digitaIes, servicios de internet y Sebtwlrh de
apIicaciones para Iograr Ios objetivos estabIecidos.

PfepafaCiÓW ● explicar los componentes de un buen diseñ o web,

En este capítulo utilizará varias aplicaciones de software. ● hacer un diseñ o de wirefrane para una pá gina web,
● Notepad para Microso2t Windows: es un accesorio ● usar imá genes e hiperenlaces en una pá gina web,
● editar una pá gina web por medio de la edició n de GUI
e st á n d a r, d is p on ib l e p ar a lo s a
W i n d o w s. L o s ed it o r es d e te x y HTML.
lu m o s q ue t ra b a j a n c o n
to s enn ci ll os pr o p o r c i on a n la
misma Funcionalidad. Los alumnos tendrá n que Cfea UW sitio web
guardar sus archivos en Formato .txt y .html. En las
lecciones E.1, E.2 y E.3 necesitará n un editor de Hablemos de…
texto. Una actividad que tiene la posibilidad de llevar a cabo
● Microso2t Expression Web 4: es un editor HTML que Fuera de línea es el debate; puede usarlo en cualquier
se puede descargar de manera gratuita para usarlo. momento para cambiar el ritmo de las lecciones y animar
Cuenta con un editor de textos y una interFaz grá Fica a los alumnos a que reFlexionen sobre su aprendizaje.
de usuario (GUI, por sus siglas en inglé s). EFectuará n
tareas bá sicas que es posible elaborar en la mayoría
de los editores HTML, en caso de usar una
jQUé haCe gUe UW sitio web sea
alternativa; observe que las ilustraciones se basan en bUeWo?
MicrosoFt Expression Web 4. Esta aplicació n se
usará
en las lecciones E.5 y E.E.
● Picmonkey (www.picmonkey.com ): aplicació n para Los alumnos podrá n debatir en parejas o en grupos.
editar imá genes basada en la web. Es una de muchas ● ¿Cuá les son tus sitios web FavoritosC
disponibles en internet; aunque en el texto se
● ¿Qué te atrae de cada sitio webC
recomienda usar Picmonkey, no cuenta con capturas
● ¿Tus sitios web Favoritos comparten características
de pantalla que puedan ser ilustrativas, por lo que
comunes entre síC
tiene la oportunidad de elegir una alternativa. Antes
¿Qué crees que hace que un sitio web sea buenoC
de comenzar la lecció n E.E, asegú rese de tener acceso
●

al sitio y que el cortaFuegos no lo bloquee.

ResUltados del apfeWdiZaje
Al terminar estas actividades, los alumnos sabrán…
● crear y editar una pá gina web con HTML,
● describir el HTML,
● identiFicar las etiquetas bá sicas del HTML que se
usan en un có digo Fuente del sitio web,
NUbe de palabfas
La nube de palabras contiene todos los conceptos clave
que se resaltan y deFinen en los cuadros de “Palabras
clave” a lo largo de la lecció n. Para este capítulo son
HTMh, etiqmeta, Lipereniace, navegación, wirefrane,
contenido, navegador web, anidaniento, página de inicio,
derecLos de amtor, iistas ordenadas y iistas no ordenadas.
96
....................................................................................
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
2.< ComieWZa CoW HTML
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
describir eI HTML,
identificar Ias etiquetas básicas deI HTML que se usan en un código fuente deI sitio web,
usar eI HTML para crear Ia estructura básica de una página web.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
agregar contenido de texto básico sin formato a una página HTML.
ResUmeW
Esta lecció n explica a los alumnos los conceptos bá sicos
del HTML, que es un lenguaje de marcas. Los estudiantes
aprenderá n a reconocer las etiquetas cuando observen el
có digo Fuente del sitio web en un navegador. La lecció n
cubre la estructura bá sica de una pá gina web con los
requisitos para deFinir la cabecera y el contenido de una
página.
Los alumnos usará n un editor de texto para crear la
estructura bá sica de una pá gina web que utilice las
etiquetas 9!CEDSW]H atmi>, 9atmi>, 9aelc> y
9kocy>. La lecció n proporciona una base desde la cual
los alumnos podrá n elaborar un sitio web. Presenta…
● los principios de buena prá ctica en indentació n,
● uso coherente de mayú sculas y minú sculas,
● có mo crear archivos de texto Funcionales separados
de las pá ginas HTML publicadas.
Desaffollo del leWgUaje
En inFormá tica, usamos con Frecuencia la sintaxis. Cada
lenguaje inFormá tico, incluido el HTML, tiene su propia
sintaxis; los comandos deben respetarla.
En el HTML, una etiqueta de apertura es un comando con
ortograFía correcta, el cual estará escrito dentro de
paré ntesis angulares (o diples dobles); por ejemplo:
9aelc>. Una etiqueta de cierre es el mismo comando
entre paré ntesis, pero con una barra inclinada al
principio: 9/aelc>. Cada etiqueta de apertura tiene una
etiqueta de cierre.
En el idioma españ ol, el mensaje de las oraciones puede
ser un problema si la sintaxis es incorrecta, ya que los
usuarios quizá tengan diFicultad para entender lo que se
quiere decir; sin embargo, el usuario de un lenguaje
inFormá tico es una má quina, por lo que las consecuencias
de una mala sintaxis son má s graves en computació n. Si
la sintaxis es incorrecta, la computadora rechazará los
comandos y el programa no se ejecutará .
págiRaS 1G8 a 151
AWtes de la leCCiÓW
Para esta lecció n, los alumnos necesitará n un editor de
texto; si usan Windows, Notepad es una buena opció n.
En caso de que utilicen otro sistema operativo, asegú rese
de contar con un editor de texto equivalente. Los alumnos
tendrá n que guardar su trabajo porque lo utilizará n en
todo el capítulo. Si la escuela tiene una red, los alumnos
podrá n crear un archivo en su á rea de red personal; en
caso contrario, deberá n contar con otros medios para
guardar su trabajo de manera segura. Creará n su propio
sitio web en las lecciones E.1 a E.3.
Antes de la clase, lleve a cabo la actividad para que
identiFique cualquier problema que surja con el editor de
texto que seleccione. Por ejemplo, en la lecció n se pide a los
alumnos que guarden una copia de su trabajo como archivo
de texto (.txt) y como archivo HTML (.html). Cuando
guardamos un documento en Notepad, tenemos la opció n
.txt en el menú Archivo, Guardar como; sin embargo,
Notepad no cuenta con la opció n HTML, por lo que los
alumnos tendrán que escribir el nombre del documento con
la extensió n .html (por ejemplo, pagina1.html). El editor
que escoja quizá sea diFerente; entre má s cuestiones como
esta se plantee, má s á gil será la lecció n.
Las palabras clave de esta lecció n son HTMh, etiqmeta y
navegador web. Estas se resaltan la primera vez que
aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el
cuadro de “Palabras clave” al Final de la lecció n. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
●
Nauegador: es una aplicació n que se usa para
visualizar las pá ginas web. Un navegador traduce el
HTML en texto Formateado. Asegú rese de que puedan
nombrar tres o cuatro navegadores populares.
97
 2 CoThURiCaCiÓR Creativa
● HTML (lenguaje de marcas hipertexto, por sus
siglas en inglé s): se usa para deFinir las pá ginas web.
● Elementos y etiquetas: los elementos son bloques
que determinan el aspecto de una pá gina Formateada.
Las etiquetas deFinen un elemento; por ejemplo, las
etiquetas 9p> 9/p> marcan un pá rraFo.
● Estructura de la pá gina web: cada pá gina web cuenta
con una declaració n, una cabecera y un contenido;
esos elementos deben aparecer en dicho orden.
jCÓmo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos
completará n un ejercicio con su ayuda. Esta secció n
incluirá una demostració n prá ctica; para ello, puede
proyectar sobre el pizarró n un sitio web y buscar el
có digo Fuente. Lleve a cabo lo siguiente.
● IdentiFique las etiquetas 9!CEDSW]H>, 9atmi>,
9aelc> y 9kocy> en el có digo Fuente.
● IdentiFique las etiquetas de cierre 9/atmi>, 9/aelc>,
9/kocy>.
● Explique que existen otras etiquetas en el có digo
Fuente. No tiene que explicar qué hace cada una, pero
puede dar uno o dos ejemplos; 9k> para negritas.
Ahofa haZlo tť…
En esta actividad, los alumnos deberá n ver el có digo
Fuente de su pá gina web Favorita, se sugiere que lo
hagan en Internet Explorer. Si emplea un navegador
distinto, explique a los alumnos có mo ver el có digo
Fuente en é l. La mayoría de los navegadores usan una
tecla de acceso rá pido CTRL—U para mostrar el có digo
Fuente.
La tarea de los alumnos será identiFicar las cuatro
etiquetas que aprendieron en la secció n “¿Có mo…C”. Es
posible que el có digo Fuente de algunas pá ginas sea largo
y complicado; si desea evitar esto, determine con
anticipació n una
lecció n; pida a lospáalumnos
gina web mála
que s apropiada
busquen. y ú sela en la
Ellos también crearán la estructura básica de una página
web con la ayuda de un editor de texto; necesitarán saber
có mo abrirlo y có mo guardar sus documentos. En la
introducció n, asegú rese de que comprenden lo siguiente.
● Có mo guardar dos versiones de su documento, una
en .txt y la otra en .html.
● Có mo abrir la versió n HTML en un navegador.
● La manera má s Fá cil de abrir un documento HTML
es hacer doble clic en el ícono del documento.
....................................................................................
Criterios de é xito: los alumnos reconocen las etiquetas
que se indican con paré ntesis angulares o diples dobles
9 > e identiFican las cuatro etiquetas que se presentan
en esta lecció n dentro del có digo Fuente seleccionado. Los
estudiantes crean una estructura de pá gina web en blanco
y utilizan las cuatro etiquetas en el orden correcto; a la
vez, las etiquetas de cierre está n bien ubicadas.
Asimismo, guardan sin error las dos versiones de sus
documentos; tambié n saben có mo abrir el documento
HTML en el navegador.
Si tieWes tiempo…
Esta actividad es corta. Trate de que todos los alumnos
lleven a cabo por lo menos los primeros dos pasos.
Criterios de é xito: los alumnos agregan su nombre al
contenido de la pá gina web que crearon.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Para qué se usan Ios eIementos deI HTML?
Respuesta: para desarroIIar una página web; por
ejempIo, habrá eIementos de párrafo que contengan
texto, así como de
imagen que insertan imágenes en Ia página.
2 Nombra tres navegadores web popuIares. Respuesta:
Microsoft Edge, Internet ExpIorer, Safari (AppIe), GoogIe
Chrome y Firefox, entre otros.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Nombra tres etiquetas de HTML y expIica cómo se usan.
Respuesta:
❍ 9!CEDSW]H>: indica aI navegador en qué Ienguaje
está escrita Ia página web. En generaI, eI Ienguaje es
HTML.
9atmi>, 9/atmi>: indica aI navegador dónde inicia
❍
y dónde termina Ia página que se va a mostrar.
❍ 9aelc>, 9/aelc>: estas etiquetas deIimitan Ia
información de Ia página, taI como eI estiIo deI texto.
Esta información es invisibIe para Ia persona que Ia
Iee.
❍ 9kocy>, 9/kocy>: Ia información que se muestra en
Ia pantaIIa se escribe entre estas etiquetas.
4 Define y expIica Ia sintaxis. Respuesta: es eI conjunto de
regIas que nos indican cómo usar un Ienguaje, como
HTML. Por ejempIo, Ia sintaxis de HTML indica que Ias
etiquetas se deben escribir entre dipIes dobIes ( 9tl`>).
98
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
6.E Usa etigUetas
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar HTML para editar o crear una página web básica,
identificar Ias etiquetas básicas de HTML que se usan en eI código fuente de un sitio
web, editar su página web usando un editor HTML.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
cambiar Ia etiqueta de cabecera para personaIizar eI aspecto de una página web.
ResUmeW
En esta lecció n, los alumnos agregará n contenido a la
pá gina web que crearon; tambié n añ adirá n un título a la
cabecera del sitio. Aprenderán que este texto no aparece
en la pá gina principal, sino que se usa para crear el título
de la pá gina que se muestra en la pestañ a o la barra de
título.
Desaffollo del leWgUaje
En españ ol, la palabra indentado tambié n se usa para
describir una hendidura o muesca en un borde; la palabra
dentar proviene de indentación.
Cuando indentamos al escribir un có digo inFormá tico,
cambiamos los bloques del có digo hacia la derecha en el
documento. ConForme anidamos los comandos, los
indentamos; es decir, hacemos que los elementos de un
programa o de una pá gina HTML sean má s Fá ciles de
identiFicar. Indentar nos permite que la lista del
programa sea má s Fá cil de leer.
AWtes de la leCCiÓW
Esta lecció n es la continuació n de la lecció n E.1. Los
alumnos necesitará n el editor de texto que usaron
anteriormente, así como los documentos que crearon
durante la lecció n. EFectú e la actividad por su cuenta
antes de la clase para tener presente cualquier problema
que pudiera surgir. Por ejemplo, el título que agregan los
alumnos a la cabecera de su pá gina web puede tener un
aspecto diFerente dependiendo de la versió n del
navegador que utilicen. En los navegadores má s
modernos, el título aparecerá en la pestañ a de esa pá gina,
no en la barra de títulos.
La palabra clave de esta lecció n es anidaniento. Esta se
resalta la primera vez que aparece en el texto. Su
deFinició n se incluye en el cuadro de “Palabras clave” al
Final de la lecció n. Es conveniente revisarla antes de
comenzar.
págiRaS 152 a 155
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lecció n. Asegú rese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Se le sugiere usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensió n.
● Anidamiento: las etiquetas del HTML se pueden
anidar unas dentro de otras para crear detalles en
capas en una pá gina web. Por ejemplo, las etiquetas
de pá rraFo se anidan dentro de las de contenido.
● Indentació n: consiste en establecer los elementos
anidados del có digo con una sangría hacia la derecha
para identiFicarlos Fá cilmente. La indentació n es una
buena prá ctica y los alumnos deberá n estar
Familiarizados con ella desde el capítulo 4,
Introducció n a Python. Haga é nFasis en que el có digo
HTML indentado no aparece en la pá gina cuando está
en la pantalla del navegador.
● Etiqueta de título (<title> </title>): crea un
título para una pá gina web en la secció n de la
cabecera. El título aparece en la barra de títulos del
navegador o en la pestañ a de la pá gina; no se muestra
en la pá gina principal.
● Etiqueta de pá rra2o (<p> </p>): se usa en el
contenido de una pá gina HTML para deFinir el
pá rraFo; es decir, un bloque de texto con un
espacio arriba y otro abajo.
● Etiqueta de encabezado (<h1> </h1>): una
etiqueta de encabezado se usa en el contenido de una
pá gina HTML para crear encabezados en el texto
cuando este se muestra en un navegador. El
nú mero que sigue a la L deFine el estilo y tamañ o
del encabezado. El nú mero l es el encabezado
principal; el 2, un encabezado secundario, y así
sucesivamente.
99
 6 CoThURiCaCiÓR Creativa
jCÓmo…?
En la segunda parte de la lecció n, los alumnos deberá n
completar un ejercicio con su ayuda. Esta secció n incluirá
una demostració n prá ctica, que puede proyectar sobre el
pizarró n conForme muestra el ejemplo.
● Demuestre el proceso de indentació n de los
elementos anidados.
●
Explique có mo insertar una etiqueta de título en la
cabecera de la pá gina.
● Demuestre có mo insertar las etiquetas de párraFo y
de encabezado en el contenido de la pá gina.
● Recué rdele a los alumnos que guarden una versió n
.txt y otra .html de su trabajo.
● Muestre el ejemplo terminado en un navegador web.
Recué rdeles có mo deben abrir un documento
almacenado localmente en el navegador.
Si tiene tiempo, cambie el nú mero de un encabezado para
que vean los distintos tipos disponibles.
Los aluAmhnoos fapalicharaá nZllooqutťe h…an
aprendido sobre el uso de pá rraFos y encabezados para
crear una pá gina sobre ellos mismos. Los má s avanzados
creará n una pá gina que incluya varios pá rraFos que
hablen de sus intereses y que haga uso de distintos
encabezados.
Criterios de é xito: los alumnos crean una pá gina con un
encabezado y dos pá rraFos cortos, con un encabezado
apropiado. Cada uno trata sobre una parte de su vida. Los
encabezados se relacionan con los pá rraFos.
Si tieWes tiempo…
La primera parte de esta actividad hace que los alumnos
experimenten con los encabezados de manera má s amplia
que en la secció n “¿Có mo…C”. También se les pide que
nombren un conjunto de navegadores de uso comú n a
partir de una imagen de sus logotipos.
....................................................................................
Criterios de é xito: los alumnos eligen encabezados
adecuados que reFlejen el contenido de la pá gina y los
aplican de manera coherente; por ejemplo, debe haber
un encabezado principal que sea claro. Despué s de eso,
los encabezados se usan para mostrar los distintos niveles
de la inFormació n. Los alumnos identiFican de manera
correcta los navegadores a partir de sus logotipos.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Por qué debes indentar Ias etiquetas anidadas?
Respuesta: Ia indentación hace que cuaIquier código sea
más fáciI de Ieer; muestra que un eIemento está incIuido
dentro de otro. La indentación no se usa cuando
anidamos etiquetas de énfasis aIrededor de una soIa
paIabra. Por ejempIo, <b><i>Indentación</i></b>.
2 ¿Qué hace una etiqueta de párrafo y cómo debes usarIa?
Respuesta: agrupa un bIoque de texto y crea un espacio
arriba y debajo de éI para separarIo deI otro. Una
etiqueta de apertura <p> se inserta aI inicio deI bIoque
de texto y aI finaI se escribe una etiqueta de cierre </p>.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿CuáI es Ia diferencia entre una etiqueta de cabecera y
una de encabezado? Respuesta: Ia etiqueta de cabecera
proporciona información deI documento HTML, que
contiene Ias instrucciones generaIes para eI navegador
en cuanto aI aspecto de Ia página web. Un encabezado
(por ejempIo, <h2>) es simiIar aI títuIo de un párrafo; se
usa
en eI contenido de una página para resaItarIo y que
aparezca en una soIa Iínea. EI número después de Ia a
indica eI tamano de Ia fuente que se mostrará en eI
navegador.
4 ¿CuáI es Ia diferencia entre una etiqueta de títuIo y una
de encabezado? Respuesta: Ia etiqueta de títuIo se usa
en Ia cabecera de un documento para crear eI títuIo,
que se muestra en Ia pestana deI navegador para Ia
página web. Una etiqueta de encabezado se usa para
dar formato en eI contenido de una página web y
cambia eI aspecto deI encabezado en Ia pantaIIa.
100
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
2.4 Cl berjlte li thxte
[hsuitlces chi lprhncizljh
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar eI HTML para editar una página web básica,
identificar etiquetas básicas deI HTML que se usan en un código fuente deI sitio web,
describir aIgunos de Ios componentes esenciaIes de un buen diseno web,
editar su página web usando Ia edición en eI HTML.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
usar etiquetas anidadas para dar más de un formato a un eIemento de texto.
[hsujhn
En esta lección, los alumnos aplicarán las etiquetas del
HTML para dar Formato al texto de una página web;
usarán este conocimiento para agregar más detalles a la
página personal que comenzaron en las lecciones E.1 y
E.2.
Chslrreiie chi ihn`uljh
La lección presenta el concepto de lista ordenada en el
HTML. La palabra erchnlr tiene varias deFiniciones en el
idioma español. Puede signiFicar un comando que se da
con autoridad; el maestro, por ejemplo, probablemente
ordene a la clase que guarde silencio. También es posible
emplear erchn en sentidos de menos autoridad; por
ejemplo, podemos ordenar lo que vamos a comer en un
restaurante.
Erchn también tiene un tercer signiFicado: si ordenamos
un grupo de objetos, los organizamos de manera correcta y
conveniente. Podemos decir, “encontré lo que buscaba
porque la tienda está ordenada”. En este sentido, hablamos
de la buena organización de la tienda. Este último es el
signiFicado que tiene erchn en el término iistl erchnlcl.
Observe que la ortograFía del HTML considera las reglas
estadounidenses, no inglesas. Por ejemplo, usamos deier
en lugar de deieur para el código.
Lnths ch il ihddiôn
Esta lección es la continuación de la lección E.2. Los
alumnos necesitarán el editor de texto que usaron en la
lección E.1, así como los documentos que crearon en ese
momento. Antes de la clase, lleve a cabo la actividad para
que identiFique cualquier problema que surja.
Las palabras clave de esta lección son iistls erchnlcls y
iistls ne erchnlcls. Estas se resaltan la primera vez que
aparecen en el texto. Sus deFiniciones se incluyen en el
cuadro de “Palabras clave” al final de la lección. Es
conveniente revisarlas antes de comenzar.
págiRaS 156 a 159
Lprhnch…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
● La importancia de diseñ ar en pá ginas web: las
páginas web son una manera de comunicar
inFormación; su diseño es importante porque es lo
que llama la atención del público. Existen varios
Factores a considerar en un buen diseño:
● el uso correcto de colores e imágenes,
● la organización de la inFormación,
● un nivel apropiado de los detalles,
● un lenguaje claro, adecuado para el público al
que está dirigido.
Esta es una oportunidad ideal para propiciar un
debate de grupo; puede tratar de un sitio web que
hayan elegido y proyectarlo en el pizarrón o, en
grupos, los alumnos tienen la posibilidad de escoger
su sitio Favorito. Ellos deberán tener la oportunidad de
identificar los elementos de diseño que les parezcan
atractivos.
● Tipos de listas: la diFerencia entre listas ordenadas
y no ordenadas se trata brevemente; esta es una
oportunidad para desarrollar un poco el lenguaje.
Se le sugiere pedir a los alumnos que den
ejemplos de listas ordenadas y no ordenadas.
Los estudiantes guardarán su trabajo de esta
lección en una nueva carpeta, así como los
documentos .txt y .html que han utilizado, pero
sin borrar los documentos de la lección E.2.
101
 2 CoThURiCaCiÓR Creativa

Criterios de é xito: los alumnos muestran una buena

jCÓmo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deberán
completar un ejercicio con su ayuda.
Esta parte de la lección presenta seis etiquetas nuevas.
También explica la idea de etiquetas de anidamiento. Los
estudiantes tienen mucho que aprender en esta sección.
Muestre brevemente cómo incluir las nuevas etiquetas en
lo que ya han aprendido.
● Etiquetas de é n2asis: las etiquetas de énFasis, como
negritas, itálicas y color, se aplican en general a
palabras individuales más que a párraFos completos;
son la manera ideal para explicar el anidamiento.
Puede darles una tarea Fácil; por ejemplo: “¿cómo
lograremos que esta palabra aparezca en negritas y
azulC”. En el texto, las etiquetas están tan pegadas que
es Fácil mostrar el orden correcto de las etiquetas de
apertura y cierre.
● Listas: ya se ha hablado de listas ordenas y no
ordenadas. Ahora, muestre cómo se etiquetan los
elementos individuales dentro de una lista. Este es un
práctica en el uso de encabezados para deFinir el nivel de
inFormación; solo se necesitan dos o tres. Dan énFasis y
color a la página web resaltando palabras y Frases clave.
Agregan al menos una lista a la página y eligen el tipo de
lista adecuado (ordenada o no ordenada) para los
elementos que la componen.
Si tieWes tiempo…
Esta actividad anima a los alumnos a pensar nuevas
secciones para su página web, aparte de las que se
sugieren en la lección. Deberán usar etiquetas anidadas
para hacer énFasis en el texto.
Criterios de é xito: los alumnos elaboraron una página
sobre ellos mismos que está bien organizada en párraFos
y, probablemente, en subsecciones. Usan las etiquetas del
HTML para hacer énFasis en la estructura de la página
(etiquetas de encabezado, de párraFo y de listas). Las
etiquetas de énFasis (negritas y color, por ejemplo) se
usan de manera adecuada para resaltar las palabras clave
que hay en los párraFos. Tienen la posibilidad de utilizar

proceso un poco más complicado para los alumnos color en los encabezados.
que están acostumbrados a crear listas similares en el
sebtwlrh de edición de textos.

Ahofa haZlo tť…

Los alumnos aplicarán sus conocimientos de etiquetas de
énFasis y de lista para ampliar la página web que crearon
en la lección E.2; agregarán dos o tres párraFos más con
inFormación sobre ellos mismos. Al menos uno de los
párraFos debe contener una lista.

102
SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa

Hay más de tres errores. Las posibIes respuestas

PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué etiqueta se usa para poner eI texto en negritas?
Respuesta: <b> y </b>.
2 Escribe eI HTML que usaste para que Ia paIabra feIİZ
apareciera en negritas e itáIicas. Respuesta:
<b><i>feliz</i></b>.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Usa un ejempIo para expIicar Ia diferencia entre una Iista
ordenada y una Iista no ordenada. Respuesta: si damos
una Iista de instrucciones que se deben IIevar a cabo en
secuencia, se trata de una Iista ordenada y numerada.
Una Iista deI supermercado es no ordenada; Ios artícuIos
soIo se escriben conforme Ios recordamos.
4 Identifica tres errores en este código.
incIuyen:
<h4> Mi familia </h5>: Ias etiquetas de apertura y
de cierre no corresponden.
<b><u><i> Cometa </u></i></b>: Ias etiquetas de
cierre están en Ia secuencia incorrecta (maIa práctica); y
<p/> debería зer </p> (dos errores).
<p> Mi familia vive en un <u> departamento en
Ia ciudad. Nos gusta ir de vacaciones a nuevos Iugares:
no hay etiquetas de cierre para <p> ni para <u> (dos
errores). Observe que eI código funcionará si no se usa
Ia etiqueta de cierre para <p>, puesto que eI siguiente
párrafo comienza con <p>.
<p><font color = blue> Rzul </font color> :
Ia etiqueta de cierre correcta es </font>.

<h1> Езtadíзticaз vitaleз </h1>

<h4> Mi familia </h5>
<p> Mi familia eзtá formada por <i> cinco perзonaз </i>. Tengo doз hermanaз. Mi
<b> conejo </b> зe llama <b><u><i> Cometa </u></i></b>. <p/>
<p> Mi familia vive en un <u> departamento en la ciudad. Noз guзta ir de vacacioneз a nuevoз lugareз.
<p><font color = blue> ¡Rzul </font color> eз mi color favorito! </p>

....................................................................................

104
2.3 DiseẼa tU págiWa web
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
comprender Ios eIementos esenciaIes de un buen diseno web,
hacer un boceto de un esquema (WİEefE&me) para su página web.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
identificar contenido adecuado para un sitio web específico.
ResUmeW
En esta lección, los alumnos aprenderán los elementos
que deben considerar cuando diseñan un sitio web:
objetivo, público, contenido y aspecto. Teniendo en
cuenta estos Factores, ellos evaluarán los sitios web que
han usado. La lección explica los bocetos de un esquema
(wirefrane) como una técnica para diseñar páginas web.
Desaffollo del leWgUaje
La palabra navegar proviene del latín navigare. En un
inicio, la navegación se reFería a transportarse o
desplazarse por el agua. A Finales del siglo QR, cuando
esta palabra se incluyó en el español, navegar era una
aventura peligrosa; pero pronto tomó otro signiFicado:
identiFicar de manera precisa una ubicación y planear una
ruta hacia algún destino.
Los cientíFicos inFormáticos adoptaron el término
navegación para describir la Forma en la que los usuarios
encuentran su camino a través del inmenso océano de
inFormación llamado internet. Al diseñar un sitio web, los
alumnos deberán imaginar a su público en medio de un
océano en la noche. ¿Cómo es posible ayudar al usuario a
identiFicar en qué lugar se encuentra en el sitio webC ¿Cómo
se le puede ayudar a obtener la inFormación que buscaC
AWtes de la leCCiÓW
En la actividad “Ahora hazlo tú…” en esta lección se les
pide a los alumnos que reFlexionen sobre un sitio web
que les gustaría crear. Su tarea consiste en hacer
sugerencias en cuanto al objetivo, público, contenido y
aspecto del sitio. También se les pide esbozar un
wirefrane para la página de inicio. El reto más diFícil
para algunos alumnos será pensar en una buena idea para
un sitio web. Prepare una o dos sugerencias de sitios
web antes de la lección para que los alumnos las usen en
caso de no poder dar ideas. Como alternativa, puede
crear una sola idea de sitio web para que la usen todos
para la actividad.
págiRaS 160 a 163
El texto de la lección hace reFerencia a una extensión de
navegador llamada WiriFy (httрз://www.wirify.com/).
Hisite el sitio antes de la lección y compruebe que es
posible usar la extensión en el sistema de la escuela. Si
esta extensión es útil, asegúrese de agregarla a la barra de
Favoritos del navegador en cada computadora que usen
los alumnos. El uso de WiriFy no es Fundamental para la
lección; si no puede instalarlo en todas las computadoras,
instálelo en la suya y haga la demostración en algún
momento conveniente.
Las palabras clave de esta lección son contenido, página
de inicio, navegación y wirefrane. Estas se resaltan la
primera vez que aparecen en el texto. Sus deFiniciones se
incluyen en el cuadro de “Palabras clave” al Final de la
lección. Es conveniente revisarlas antes de comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Se le sugiere usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión. Al diseñar el sitio web, tome
en cuenta lo siguiente.
● Objetiuo: ¿este sitio web es para negocios,
inFormativo, publicitario, para uso personal o
educativoC
● Pú blico: ¿quiénes son los destinatarios del sitio webC
¿Qué se puede hacer para garantizar que el sitio sea
atractivo para el público al que está destinadoC
● Contenido: ¿qué inFormación aparecerá en el sitioC
¿Qué Formato tendrá el contenidoC Por ejemplo,
es posible que esté conFormado por textos,
imágenes, audios y videos.
● Aspecto: ¿qué colores, Fuentes y estilos usaránC
¿Hay un estilo de la casa que deben tener en cuentaC
● Nauegació n: el público al que está destinado debe
entender el sitio y cómo acceder al contenido
Fácilmente.
10G
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
jCÓmo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos eFectuarán
un ejercicio con su ayuda.
En la actividad “Ahora hazlo tú…”, los alumnos evaluarán
el sitio web con base en los cuatro criterios de diseño
mencionados: objetivo, contenido, público y aspecto.
Proyecte un sitio web de su elección sobre el pizarrón y
trabaje con estos cuatro criterios en una sesión de
preguntas y respuestas. IdentiFique los elementos del sitio
(navegación, contenido, etcétera) para guiar a los
alumnos en la creación de un wirefrane. Si decidió
instalar WiriFy, ahora es un buen momento para usarlo.
Ahofa haZlo tť…
En la primera parte de la actividad, los alumnos
trabajarán en grupos o parejas para evaluar sitios web que
ya conozcan. La evaluación considerará:
● lo que les gusta de los sitios y las mejoras que creen
pertinentes,
● una lista de características comunes a todos los sitios
que evalúen. Pueden, por ejemplo, mencionar la
barra de navegación y la casilla de búsqueda.
Exhorte a los alumnos a que eFectúen su evaluación
teniendo en cuenta los cuatro criterios que se cubren en
la lección: objetivo, contenido, público y aspecto.
Oriente a los alumnos sobre cómo presentar sus resultados;
crear una tabla en un procesador de palabras es
probablemente lo más conveniente para hacerlo.
Criterios de é xito: el grupo presenta al menos una
sugerencia para mejorar el sitio considerando cada uno de
los cuatro criterios. Los comentarios solo tienen que
reFerirse a uno de los sitios que evaluaron.
El grupo hace una lista de las características comunes que
deben incluir en la navegación como la barra y la casilla
de búsqueda. El grupo también identiFica los elementos
como anuncios, logotipo, últimas noticias, etcétera.
La segunda parte de la actividad la llevan a cabo de
manera individual. Los alumnos proponen un sitio web
que les gustaría diseñar y escriben un párraFo sobre el
objetivo, el contenido, el público y el aspecto del sitio.
Esbozan un wirefrane de la página de inicio del sitio web.
Criterios de é xito: los alumnos redactan un párraFo claro
para cada uno de los cuatro criterios de diseño; cada
párraFo incluye al menos una observación importante
sobre cómo el sitio puede satisFacerlos. Sus respuestas
muestran que están
estos criterios en el conscientes de la importancia
diseño. El wirefrane identiFicade
de manera clara un anuncio, navegación y elementos de
contenido para la página de inicio del sitio.
Si tieWes tiempo…
Los alumnos que hayan terminado la actividad principal
pueden ahora considerar el contenido del sitio que
propusieron; deberán hacer una lista de los posibles
recursos que usarán. Sugerirán tres o cuatro páginas,
además de la página de inicio que propusieron en la
actividad principal.
Criterios de é xito: los recursos y la estructura de las
páginas son coherentes con el trabajo de los alumnos en
la actividad principal. Los alumnos proponen varios
recursos relevantes.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿CuáIes son Ias cuatro cosas que debes considerar
cuando esbozas un WİEefE&me? Respuesta: Ias cuatro cosas
que deben considerarse para eI diseno de un sitio web
son…
❍ Objetivo: ¿para qué es eI sitio: vender productos,
educar a Ia gente, dar noticias? ¿EI objetivo deI sitio
es cIaro?
❍ PúbIico: ¿a quién está dirigido eI sitio?
❍ Contenido: ¿qué contenido se va a compartir con eI
púbIico?
❍ Aspecto: ¿qué coIores, fuentes y organización se
usarán?
2 ¿Por qué es importante considerar a tu púbIico cuando
disenas un sitio web? Respuesta: eI sitio debe ser
atractivo para eI púbIico, esto con eI objetivo de que
tenga éxito. EI púbIico pensará que eI creador deI sitio
comprende sus preocupaciones y necesidades. Un sitio
disenado para adoIescentes será diferente a uno para
aduItos. AI pensar en eI púbIico, eI disenador considerará
eI Ienguaje, eI diseno gráfico, eI uso de gráficas,
audiovisuaIes y contenido.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Menciona dos ventajas de usar un WİEefE&me. Respuesta:
es un esbozo útiI de Io que eI disenador espera de su
sitio; muestra dónde se coIocarán todos Ios eIementos
principaIes de este. Esos eIementos incIuyen
encabezados, navegación, texto y gráficas. Un WİEefE&me
también ayuda aI disenador a hacer que interactúen
Ios distintos eIementos de una página.
4 ¿Qué significa eI término eStİIO de I& C&S&? Respuesta: es
un conjunto de regIas estabIecidas que se usan en todas
Ias páginas web de una organización. Las regIas marcan
qué fuentes, coIores, Ienguaje y gráficas se utiIizan. EI
estiIo de Ia casa garantiza que todas Ias páginas de Ia
organización tengan eI mismo aspecto y sean
coherentes.
.................................................................................... 105
2.8 Cfea UWa págiWa web
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar eI HTML para crear una página web básica,
usar imágenes en su página web,
crear su página web usando una interfaz gráfica de usuario (GUI, por sus sigIas en ingIés) y
edición de HTML.
Los aIumnos más avanzados sabrán…
cambiar eI aspecto y eI estiIo de su página web, así como agregar más imágenes.
ResUmeW
En esta lección, los alumnos usarán el editor HTML para
crear una página web sencilla que incluya texto y una
imagen; esto se basa en las actividades de las lecciones
E.1 a E.3. Se pide a los alumnos que tengan en cuenta los
derechos de autor cuando hagan sus páginas.
AWtes de la leCCiÓW
Los alumnos necesitarán un editor HTML para completar
las actividades de esta lección. El libro del alumno usa
MicrosoFt Expression Web 4 como ejemplo, que está
disponible para descarga gratuita. Asegúrese de instalar el
programa con anticipación en las computadoras de los
alumnos. Si su escuela usa otro editor HTML (por ejemplo,
Adobe Dreamweaver), también es adecuado usarlo.
En el ejercicio de la sección “¿Cómo…C”, los alumnos
buscan la imagen de una ballena o un delFín para usarla
en la página web que crearon. El libro del alumno sugiere
httрз://рixabay.com como Fuente de imágenes que
no tienen derechos de autor. Si piensa que habrá
problemas de acceso, tenga en cuenta la opción de sugerir
otro sitio; se sugiere descargar imágenes apropiadas antes
de la lección y repartirlas desde una carpeta local en red.
Los alumnos tendrán que hacer una búsqueda para
encontrar el texto adecuado sobre ballenas y delFines. Si
cuenta con poco tiempo, tiene la posibilidad de hacer la
búsqueda usted y proporcionarles la inFormación en un
archivo de texto. Deberá incluir uno o dos párraFos de
texto descriptivo para que los alumnos creen su propio
párraFo de introducción; así como hechos cortos que sean
de utilidad para elaborar una lista.
La palabra clave de esta lección es derecaos de autor. Esta
se resalta la primera vez que aparece en el texto. Su
deFinición se incluye en el cuadro de “Palabras clave”. Es
conveniente revisarla antes de comenzar.
págiRaS 16G a 167
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que los alumnos comprenden estas ideas; pídales que
tomen notas. Puede usar preguntas dirigidas para
comprobar su comprensión.
◅
EE d i to r d e H T M L: e n l a s l ec c i
al u m n o s u sa r on u n e d i to r d e
o n e s E .1 a E . 3 , l o s
te x t o p ar a c r e a r p áginas HTML. En
esta lección y en la siguiente usarán un editor de
HTML. Explique las diFerencias entre ambos. El
editor de HTML permite que el HTML se escriba de
la misma manera que en un editor de texto, pero
tiene Funciones adicionales que Facilitan la creación
de páginas web; por ejemplo, tiene una GUI que
permite que los elementos de la página web se
coloquen más Fácilmente. El editor también Facilita la
búsqueda y corrección de errores en el HTML.
● Inter2az grá 2ica de usuario (GUI, por sus siglas
en inglé s): una GUI le permite al usuario controlar
una
computadora apuntando
Esto es más rápido y másy intuitivo
haciendopara
clic el
con el ratón.
usuario.
● Derechos de autor: haga énFasis en que los trabajos
originales están protegidos legalmente por los
derechos de autor. Los alumnos deben estar seguros
de que cuentan con el permiso para usar recursos
como imágenes y música.
jCÓmo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos harán un
ejercicio con su ayuda.
Los alumnos deben saber cómo usar el editor de HTML
que usted escogió para esta lección; así como ser capaces
de insertar textos e imágenes en la página web. Al escribir
el texto, sabrán cómo dar Formato a los encabezados,
cambiar el Fondo y los colores de las Fuentes y enFatizar
106
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
texto (negritas, itálicas, etcétera). Cuando agreguen una
imagen, deberán saber cómo ubicar e insertar una imagen
en la página y abrir la casilla de Propiedades de imagen
para editarla. En esta lección, será suFiciente con saber
cómo cambiar el tamaño de la imagen.
Explique a los alumnos que necesitan guardar sus
archivos en una carpeta; ya que, cuando los documentos
están juntos, es más Fácil que el navegador los encuentre.
Ahofa haZlo tť…
Los alumnos crearán una página web sencilla sobre un
tema de su elección. Podrán elegir un pasatiempo que les
agrade: su equipo de Fútbol, grupo musical o personaje
Favorito. La página web deberá combinar textos e
imágenes; además de una o más listas.
Criterios de é xito: los alumnos crean una página web que
contiene estos elementos: encabezado principal y
subencabezados pertinentes, texto organizado en
párraFos, palabras correctamente resaltadas, una imagen
relacionada y una lista correctamente Formateada; para
hacer esto, el tipo de lista (ordenada o no ordenada) debe
estar relacionada con el contenido. La página se abre en
el navegador sin ningún problema; el título de la página
se muestra en la pestaña del navegador.
Si tieWes tiempo…
Los alumnos que tengan tiempo añadirán color, una
imagen más con pie de Foto y otra lista a la página web
que crearon.
Criterios de é xito: los alumnos usan el color de manera
adecuada para resaltar palabras individuales o
encabezados. Los colores se seleccionan para mejorar el
contenido. Los alumnos deben tener cuidado de que estos
....................................................................................
elementos combinen con el color del Fondo. Utilizan tanto
listas ordenadas como no ordenadas y agregan otra
imagen con pie de Foto.
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 Usa un ejempIo para mostrar cómo se pueden infringir
Ias regIas de derecho de autor. Respuesta: esto sucede
cuando una obra se copia o distribuye sin permiso deI
dueno. Por ejempIo, si Ia persona usa una fotografía en
un sitio web sin eI permiso necesario, Ia copia y
distribuye de manera iIegaI, en generaI, eI propietario es
Ia persona que sacó Ia foto.
2 ¿Qué significan Ias sigIas GUI? Respuesta: interfaz
gráfica de usuario. Es una manera de controIar una
computadora con eI puntero y eI cIic deI ratón.
Windows usa una GUI.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 Da un ejempIo de un editor de HTML y expIica su función.
Respuesta: Microsoft Expression Web 4 es un ejempIo de
un editor de HTML. Un editor web te permite crear
páginas web sin tener que escribir todo eI HTML; utiIiza
GUI para crear páginas, así como para capturar eI HTML.
4 ¿Por qué es importante guardar tus imágenes y archivos
en una carpeta principaI deI sitio web? Respuesta: para
que eI navegador IocaIice todos Ios archivos que necesita
para mostrar eI sitio web correctamente; asimismo, es
menos probabIe que Ios archivos se borren de manera
accidentaI o que aIguien cambie sus nombres.
107
2.2 Edita UWa págiWa web
ResUltados del apfeWdiZaje
Cuando Ios aIumnos hayan terminado esta Iección, sabrán…
usar eI HTML para editar y agregar páginas a su sitio
web, usar imágenes e hiperenIaces en su página web,
editar su página usando una edición GUI y HTML.
Los aIumnos más avanzados sabrán:
crear un sitio web más compIejo, de varias páginas.
ResUmeW
En esta lección, los alumnos aprenderán a usar
herramientas en línea para editar imágenes para sus
páginas web; también aprenderán a usar hiperenlaces
para navegar en un sitio web.
AWtes de la leCCiÓW
Los alumnos continuarán usando MicrosoFt Expression
Web 4 para seguir desarrollando el trabajo que terminaron
en la lección E.5. Si seleccionó un editor diFerente, lea la
sección “¿Cómo…C” del libro del alumno para saber si
hay algunas tareas que no puedan llevar a cabo; en
particular, revise la sección donde se agrega un botón
interactivo en la página 170. Es probable que la Forma de
añadir el botón interactivo sea diFerente en otro editor de
HTML.
En la lección, los alumnos deberán usar un paquete
gráFico en línea para editar una imagen. El sitio que se
sugiere es Picmonkey: www.picmonkey.com . Asegúrese
de saber usar el editor de imágenes en línea; es probable
que en la escuela cuenten con un editor que usted y los
alumnos hayan usado antes. También existen otras
herramientas en línea, como Photoshop Express Editor:
http://www.photoзhop.com/toolз?wf=editor .
La ventaja de una herramienta en línea es que tienen
la posibilidad de usarla en casa cuando se conecten
ahí.
La palabra clave para esta lección es Lіpеrеniacе. Esta se
resalta la primera vez que aparece en el texto. Su
deFinición se incluye en el cuadro de “Palabras clave” al
Final de la lección. Es conveniente revisarla antes de
comenzar.
ApfeWde…
Usted guiará la primera parte de la lección. Asegúrese de
que losnotas.
tomen alumnos comprenden
Puede estas ideas;
usar preguntas pídales
dirigidas paraque
comprobar su comprensión.
págiRaS 168 a 171
● Hiperenlaces: están enlazados al texto o a las
imágenes en un documento web. Contienen la
dirección de otra página o ubicación web en la
ventana del navegador.
Los hiperenlaces se usan para navegar en la red
inFormática mundial (Уоrid Уіdе Уеb).
jCÓmo…?
En la segunda parte de la lección, los alumnos deberán
completar un ejercicio con su ayuda. Estas son las tres
habilidades que los alumnos necesitarán para completar
la actividad de aprendizaje:
● agregar una nueva página al sitio web,
● crear hiperenlaces para navegar entre las páginas de
un sitio web,
● editar una imagen para incluirla en el sitio web.
Es conveniente dar una pequeña demostración para
asegurar que los alumnos saben cómo agregar una nueva
página y crear enlaces entre dos de ellas. También puede
mostrar cómo cargar una imagen en Picmonkey (u otra
alternativa). Explique dónde les será posible hallar
algunas herramientas de edición útiles en el menú de
Picmonkey y guardar los resultados.
Los alumnos practicarán estas tres nuevas habilidades en
el sitio que crearon en la lección E.5.
Ahofa haZlo tť…
En esta actividad, los alumnos deberán llevar a cabo dos
tareas: crear una segunda página web relacionada con la
que crearon en la lección E.5. Esta última será la página
de inicio y la nueva que crearán en esta lección (una
subpágina); también agregarán en ella una imagen que
hayan editado con un paquete gráFico.
108
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Criterios de é xito: los alumnos crean una nueva página
que contiene texto y una imagen editada con un paquete
gráFico. Los alumnos describen los cambios que son
resultado de la edición además de mostrar la imagen
original para comparar. Crean un enlace con un nombre
apropiado en la página de inicio que enlaza a la nueva
subpágina. Esta última debe contener un botón, que es el
hiperenlace de regreso a la página de inicio; tiene que ser
claro y estar correctamente ubicado.
En la segunda parte de la actividad, los alumnos prueban
y evalúan su sitio web. Se les hacen siete preguntas; sus
respuestas mostrarán hasta qué grado han tenido una
evaluación signiFicativa: “¿si tuvieras más tiempo, qué
mejorarías del sitio webC”. Puede hablar sobre esto con
los alumnos o pedirles que escriban su respuesta.
Criterios de é xito: los alumnos identiFican dos o más
cosas que les gustaría tratar si tuvieran más tiempo. Sus
respuestas están relacionadas con una de las preguntas de
evaluación que consideraron en la actividad de
aprendizaje; mencionan los problemas y acciones reales
que traten de cada uno directamente.
Si tieWes tiempo…
Los alumnos que tengan tiempo, agregarán más páginas a
su sitio para crear uno más completo. La evaluación
deberá ser de todo el sitio que crearon.
Criterios de é xito: los alumnos evalúan su sitio web con
base en los mismos criterios que aparecen en la actividad
“Ahora hazlo tú…”; solo necesitan haber editado una
imagen. Nombran de manera adecuada todas las páginas
adicionales y enlaces, y conservan la estructura lógica del
sitio conForme añaden nuevas páginas.
....................................................................................
PfUébate a ti mismo…
PREGUNTAS BÁSICAS
1 ¿Qué es un botón interactivo y cómo se usa? Respuesta:
es una imagen que tiene un hiperenIace. Si hacemos cIic
sobre Ia imagen, se abre una nueva página. En generaI,
Ios botones interactivos usan gráficos que parecen
botones de un dispositivo reaI, como un controI remoto.
A
veces, Ios botones estarán animados para que parezcan
más interesantes. AIgunos ejempIos de botones
interactivos que se usan en Ias páginas web son Ios de
inicio, menú y ayuda.
2 ¿Qué es un Iector de pantaIIa? Respuesta: un Iector de
pantaIIa es una apIicación de SOftW&Ee que Iee texto en
Ia pantaIIa y como saIida tiene audio. Lo utiIizan Ias
personas discapacitadas visuaImente que no pueden Ieer
en Ia pantaIIa de computadora.
PREGUNTAS ADICIONALES
3 ¿CuáI es Ia diferencia entre un sitio web y una página
web? Respuesta: una página web es un conjunto de
información reIacionada que se muestra en una soIa
pantaIIa, su información puede incIuir textos, imágenes,
sonidos y videos. Un sitio web es un conjunto de páginas
web reIacionadas.
4 ¿Por qué es importante agregar propiedades de
accesibiIidad a una imagen? Respuesta: permite a Ias
personas con discapacidad visuaI Ieer Ias páginas web
cuando se enIazan a imágenes; están basadas en texto.
Esto significa que un Iector de pantaIIa cuenta con Ia
capacidad de describir una imagen a una persona
visuaImente discapacitada.
109
 < Chapter title goeS here
CompfUebe lo gUe los alUmWos haW apfeWdido
sobfe ComUWiCaCiÓW Cfeativa
Las preguntas de prueba y las actividades de evaluación
del libro del alumno le dan la oportunidad de valorar la
comprensión de los alumnos. Aquí se muestran las
preguntas con posibles respuestas.
❑
Modelo de fespUestas a las
pfegUWtas de pfUeba
1 ¿Qué es el HTML y qué signiFican sus siglasC
Respuesta: el lenguaje de marcas de hipertexto
consiste en etiquetas, las cuales se usan para crear
documentos que se pueden distribuir en internet y
mostrar en un navegador.
2 IdentiFica y nombra las etiquetas que se usan en este
ejemplo. Respuesta: las etiquetas del ejemplo son
<!CECTW]Е> deFine el tipo de documento
<html> deFine el documento del HTML
<body> deFine el contenido
del documento
<h1> y <h;> deFinen los encabezados
<p> deFine los párraFos
3 ¿En qué consiste el anidamientoC Respuesta: colocar
una etiqueta dentro de otra. El anidamiento nos
permite agregar más detalles a la página del HTML o
a uno de sus elementos.
4 Da un ejemplo de cómo podrías anidar la palabra
conmnicación usando las etiquetas para negritas e
itálicas. Respuesta:
<b> <i> Comunicaciôn </i> </b>.
5
¿Por qué los diseñadores de páginas web usan
wirefranesC Respuesta: los wirefranes permiten a los
diseñadores ver el aspecto de una página sin tener
que pensar sobre el contenido. Ellos usan wirefranes
para planear cómo se organizan los elementos de la
página web.
6 ¿Qué son los derechos de autorC Respuesta: los
derechos de autor le dan protección legal al creador
de una obra escrita, musical, artística o FotográFica.
Las obras no se deben copiar sin su permiso.
7 ¿Por qué es útil tener una página de inicioC Respuesta:
la página de inicio es el punto de partida de todos los
sitios web; nos indica de qué trata el sitio. Si estamos
perdidos, podemos regresar a la página de inicio y
volvernos a ubicar.
110
págiRaS 172 a 173
8 ¿En qué debes pensar cuando evalúas un sitio webC
Respuesta: objetivo, público, contenido y aspecto. Es
posible que los alumnos den respuestas más
especíFicas, pero todos deberán relacionar uno de
estos cuatro criterios. También puede agregar estas
dos preguntas válidas: “¿FuncionaC” y “¿Cómo
puedo
mejorarloC
9 Este es un ejemplo de texto: usar encabezados en
HTML. ¿Cómo usarías las etiquetas del HTML
para deFinir este texto como un encabezado de
nivel 3C Respuesta:
<h4> Xзar encabezadoз en ATMI </h4> .
10 ¿Cómo es que un texto alternativo, adjunto a una
imagen, ayuda a las personas con discapacidad
visualC Respuesta: se usa un texto alternativo para
describir una imagen a una persona visualmente
discapacitada. El texto solo lo puede leer un lector de
pantalla, que es un dispositivo que convierte el texto
en audio.
✓✓ Modelo de fespUestas pafa
las aCtividades de evalUaCiÓW
ACtividad de iWiCio
Los alumnos usarán el editor de HTML para crear una
página web básica a una especiFicación directa. Cambiarán
el código del HTML que aparece ahí antes de guardar la
página.
Criterios de é xito: los alumnos usan las Funciones de
edición de texto en un editor de HTML para crear una
página web. El HTML está indentado de la Forma
adecuada y es Fácilmente legible. Llevan a cabo los
cambios que se piden correctamente y guardan sin
problema su archivo. La página web se abre
satisFactoriamente en el navegador web y el texto aparece
como se espera.
ACtividad iWtefmedia
Los alumnos abrirán el archivo que crearon en la
actividad de inicio; agregarán a la página tres elementos
clave sobre las etiquetas y las usarán en Formato para
resaltar el una
texto. Utilizarán etiquetas anidadas por lo
menos en ocasión.
 SeCN1dafİa İ1tef1aCİO1a1 SM. I1fOfmátİCa l. GUía didáCtiCa
Criterios de é xito: los alumnos ubican y abren el archivo
correcto. Los tres elementos clave se agregan bajo las
etiquetas de encabezado de la página. Cada uno se deFine
como un párraFo o un elemento en una lista; además,
deben ser signiFicativos y precisos a la vez de que
muestran que el alumno comprende el contenido de este
capítulo.
Los alumnos usan al menos tres tipos de énFasis con
negritas, itálicas y color, a preFerencia del subrayado, que
podría conFundirse con un hiperenlace. Las palabras o
Frases que elijan los alumnos se deben resaltar de manera
apropiada. El archivo se guarda de manera correcta y
muestra lo que se espera en el navegador web.
ACtividad adiCioWal
Los alumnos crearán una segunda página que se llama
“Hechos interesantes”; asimismo, en “Mi primera página”
establecerán un hiperenlace que vaya a la segunda.
Los alumnos agregarán una lista de hechos interesantes,
cada una en Formato de párraFo; identiFicarán los tres
hechos más interesantes y les darán Formato de lista
ordenada.
Criterios de é xito: los alumnos ubican y abren el archivo
correcto; agregan al menos tres hechos interesantes en la
página. Cada hecho se deFine como un párraFo o un
elemento de una lista no ordenada. El alumno identiFica
sus tres hechos Favoritos en una lista ordenada; los
hechos en esta página son importantes para el contenido
del capítulo y son precisos. Otorgue puntos adicionales a
los alumnos que incluyan hechos que no están en el
texto, sino que provienen de la propia investigación del
alumno.
Los alumnos que pongan un encabezado a la página de
“Hechos interesantes” y que agreguen un enlace para
regresar a la página de inicio recibirán puntos extra. Estos
no se solicitan especíFicamente en la actividad, pero le
dan mejor aspecto a la navegación.
111
 < Chapter title goeS here

Notas

112
SeCUWdafia
IWtefWaCiOWal SM

GIWUífaOdfidmáCátitCiaCa

<
Secundaria InternacionaI SM Informática introduce
a Ios estudiantes en Ias estrategias deI pensamiento
Iógico
para resoIver probIemas con eI apoyo de Ia tecnoIogía, en un
entorno orientado a favorecer Ia creatividad computacionaI
y eI uso de herramientas de programación de acceso Iibre.

S e c u n d a r ia I n te r n a c i o n a I S M
Ia c o m p r e n si ó n d e I e s t u d ia n te
In f o r m á t i c a f a ci I ita
y e I p r of e s o r s o b r e Ios siguientes
temas:

Pensamiento computacionaI
Programación con App Inventor
Datos y CPU
Programación con Python
TecnoIogía de Ia información
Comunicación creativa

La GlÍa dİdáCtİCa 1 incIuye una expIicación detaIIada

deI Iibro deI aIumno, un resumen de Io que harán Ios aIumnos
en cada capítuIo, Ia preparación necesaria para que cada
Iección sea un éxito y modeIos de respuesta para
Ias preguntas y actividades de evaIuación.
<14<00