APTITUDES SOBRESALIENTES A TRAVÉS DE LOS AÑOS

Introducción
Nuestro cerebro es complejo, probablemente la creación más compleja que existe,
el cerebro humano es el mayor desafío de la ciencia, es una maquina más eficaz
que el más potente superordenador creado, pues funciona de forma masiva,
utilizando al mismo tiempo gran parte de la incalculable cantidad de circuitos que
conectan entre si nuestros 100,000 millones de células nerviosas -denominadas
neuronas-. La compleja estructuración del cerebro permite que podamos, al mismo
tiempo, saborear una fruta, discutir sobre filosofía y escuchar música, y todo ello
sin perder detalle de lo que ocurre a nuestro alrededor.
Se estima que mientras estamos despiertos, nuestros órganos sensoriales reciben
continuamente aproximadamente 10,000 piezas de información por segundo, gran
parte de la cual es registrada, analizada, categorizada y recordada por nuestro
cerebro sin nuestro conocimiento. Es difícil imaginar una máquina capaz de
semejante hazaña. Se cree que existen entre 10,000 y 30,000 vínculos entre las
células nerviosas del cerebro y las células que las rodean. Por tanto, el número
total de conexiones del que hablamos es inimaginable. El neurobiólogo Jean-
Pierre Changeux señala que, si los contabilizáramos a un ritmo de 1,000 por
segundo, se necesitarían unos 30,000 años para contarlos todos.
Asimismo, el cerebro humano se diferencia de las computadoras en que integra
elementos operativos que no tienen cabida en la lógica de las máquinas, como
emociones o sentimientos. El cerebro tiene otra ventaja sobre las computadoras.
Se ha demostrado que el daño al tejido cerebral, incluso un daño severo, no
impide completamente su función: la plasticidad cerebral le permite reemplazar un
circuito dañado por otro.
No existe un gen para la inteligencia, que es una de las características más obvias
del cerebro humano y parece estar relacionada con su desarrollo. No hay duda de
que debemos buscar explicaciones más allá de la genética para comprender el
extraordinario desarrollo de nuestro cerebro y sus capacidades, entre las que
veremos algunas de las más extraordinarias, por ejemplo, en los que el cerebro
humano funciona de forma insólita o es capaz de realizar proezas que resultan
casi imposibles para el común de los mortales, como los niños superdotados.
Son niños superdotados a los que llamamos “calculadoras mágicas” porque
realizan mentalmente cálculos muy complejos a la velocidad del rayo, o personas
con una memoria asombrosa. O incluso extraños "idiotas inteligentes" que
parecen mentalmente frágiles, como los autistas, aislados de su entorno e
indiferentes a lo que sucede en el mundo, pero que adquieren talentos inusuales
como calcular calendarios con increíble maestría, realizar complejas aritméticas
mentales o dibujar. Dibujos extraordinarios que nunca a nadie le han enseñado.
Esta última característica también se aplica a los autores de grandes inventos que
transformaron nuestra cultura. La creación de la imprenta, el control de la
electricidad o la llegada de los aviones, las radios o las computadoras
desempeñaron sin duda un papel crucial en el cambio del mundo. Sin embargo,
debemos señalar un matiz importante: casi siempre es la invención, y no el
inventor, la que juega el papel decisivo. Claro, Gutenberg, Marconi o Branly han
pasado a formar parte de la historia de la humanidad, pero ¿alguien sabe los
nombres de quienes nos dieron la electricidad? ¿Quién inventó realmente la
fotografía, el automóvil, el avión o la computadora? Del autor de muchos inventos
podemos decir esto: Si él no lo hubiera descubierto, pronto otro lo habría
descubierto. Pero esta afirmación no se puede aplicar a "Las señoritas de Aviñón"
de Picasso, al "Réquiem" de Mozart, a la ley de gravedad de Newton o a la teoría
de la relatividad de Einstein.
Pero no todos los niños superdotados se convierten en genios. Según los
médicos, algunas personas con retraso mental o débiles, como los autistas, son
superdotados, pero no se sabe por qué tienen capacidades extraordinarias, pero
sólo en un área -la aritmética mental, la pintura o la música- que lo constituye todo.
Por otro lado, genios indiscutibles como Darwin o Newton eran estudiantes
bastante mediocres en la escuela. Incluso el propio Einstein habló muy tarde y
cuando era niño se le consideraba un retrasado mental.
Como hemos visto, tener talento no es garantía de grandeza. Pero los estudios de
niños superdotados demuestran una variedad de habilidades especiales en el
cerebro humano y plantean preguntas fundamentales sobre la tendencia innata a
crear.
Los psicólogos estiman que el 2 por ciento de los niños son superdotados. Se
considera que un niño es superdotado si su coeficiente intelectual es 140 o
superior, pero esta característica por sí sola no puede caracterizar a un niño
superdotado. A algunas personas no les convence el término, incluido el experto
en genética de poblaciones Albert Jacquard, quien señala que sugiere un "don"
hereditario que no se puede verificar y evoca una jerarquía que es difícil de
defender porque no existe un estándar verdadero para medir. a personas
específicas. Sin embargo, no se les debe confundir con niños precoces porque el
habla temprana no siempre implica una inteligencia excepcionalmente alta. A
veces puede ocurrir lo contrario, como lo demuestra la experiencia de Einstein,
que tuvo dificultades para aprender a hablar.
La precocidad del estado de alerta, la viveza mental y un fuerte deseo de
comprender son características de los superdotados. Con frecuencia tienden a
intentar encontrar una respuesta compleja a las preguntas que se les plantean o a
los temas que deben resolver en clase. En comparación con otros niños, muestran
una curiosidad claramente más vivaz y frecuentemente más diversa. Prefieren
abordar cuestiones complejas y plantear cuestiones filosóficas amplias. Las
personas superdotadas exhiben una extraordinaria persistencia a la hora de
resolver problemas o aferrarse a preguntas desde una edad temprana; en otras
palabras, luchan por aprender cosas nuevas.
Además de tener una memoria especialmente buena, los niños superdotados
destacan por tener una imaginación creativa y una inventiva que puede utilizarse
en un contexto muy limitado o aplicarse con el mismo nivel de originalidad a una
variedad de temas de pensamiento.
A pesar de todo esto, es común encontrar que los estudiantes superdotados sean
estudiantes promedio porque los planes de estudio y los problemas que se les
proponen no llaman su atención. Se niegan a responder porque creen que las
preguntas son demasiado simples, inútiles o indicativas de trampa. Como
resultado, se aburren en clase, lo que puede hacer que se porten mal o se vuelvan
hiperactivos, rebeldes o agresivos. Debido a que captan las cosas más
rápidamente que otros, con frecuencia se sienten solos.
A veces son intolerables porque viven más intelectualmente. Hacen todo lo posible
por destacar, pero al mismo tiempo carecen de las referencias emocionales y
sociales que necesitan los adolescentes de su edad porque muchas veces no
tienen a nadie cerca con quien hablar de su intelecto y sus problemas. Sus
amistades son poco comunes.
Su desarrollo psicológico y emocional es frecuentemente más lento que su
inteligencia, lo que puede conducir a un desequilibrio en el aula, en la familia o en
la comunidad, así como a sufrir obsesiones o neurosis. Las familias
frecuentemente se sienten impotentes frente a estos niños, a quienes en
ocasiones les resulta difícil comprender, lo que puede derivar en dramas terribles,
como el suicidio de algunos niños superdotados que se sienten desesperados
frente a sus familias.
Debido a que esto los aísla aún más de la sociedad de otros niños, la idea reciente
de ayudarlos colocándolos en clases especiales no siempre ha producido los
resultados deseados. Es más práctico fomentar su desarrollo intelectual a través
de actividades extraescolares que les permitan desarrollarse plenamente saciando
sus excepcionales ganas de aprender. Los avances recientes en este campo han
sido posibles gracias a las computadoras y la tecnología de la información.
Debido a su frecuente fragilidad psicológica y, a veces, a su extrema dificultad
para adaptarse a los altibajos de la vida social, no todos los niños superdotados
llegarán a convertirse en grandes hombres o mujeres. En un estudio realizado en
Estados Unidos a partir de 1921, el psicólogo Louis Terman siguió a más de 1.500
niños intelectualmente superdotados de escuelas públicas de California. Aunque
muchos llegaron a ocupar puestos importantes, la mayoría de ellos crecieron
hasta convertirse en profesionales exitosos; sin embargo, ninguno de ellos fue un
creador excepcional. Sin embargo, un porcentaje superior al promedio de ellos
informó tener problemas personales con su matrimonio o alcoholismo.
Aunque la conceptualización de la inteligencia está en el centro de los modelos
explicativos de las altas capacidades, las explicaciones de las altas capacidades
intelectuales han cambiado con el tiempo.
Conclusion:
Los niños superdotados y de altas capacidades surgen y desaparecen en
naciones o ambientes donde no existía una estructura adecuada para desarrollar
sus cualidades. ¿Cuántos niños superdotados nacen en entornos donde sus
dones no son apreciados? Algunas personas han sido testigos de cómo sus seres
queridos rechazaban su talento. familia de Berlioz, a modo de ejemplo. Se opuso a
su gusto por la música, que disfruta en privado. Cuando abandona sus estudios de
medicina para dedicarse a la música, incluso dejan de ayudarlo.
Como resultado de la individualidad de cada persona (en términos de habilidades,
desarrollo, intereses y competencias), cada respuesta educativa debe adaptarse
para satisfacer las necesidades del individuo.
Las personas con altas capacidades requieren entornos estimulantes que no
repriman sus intereses y su sed de conocimiento debido a sus características
únicas.
Bibliografía
 Robert Clarke, Super cerebros: de los superdotados a los genios, Google
Books. (s. f.).
 Altas capacidades intelectuales: conceptualización, identificación,
evaluación y respuesta educativa.
https://www.carm.es/edu/pub/19638_2019/pub_contenido_08_respuesta-
educativa-al-alumnado-con-altas-capacidades.html
 Almudena Vázquez Alonso, tesis doctoral: detección temprana y estimulación de
alumnos con altas capacidades.
https://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/handle/10651/39200/TD_almudenavazq
uez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Pilar Sangrà Borruel, La importancia del centro educativo para la
intervención con el alumnado de altas capacidades intelectuales.
https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/181482/1/SANGRA_TFP.pdf