La tecnología en familia

Negar que la tecnología ha permeado cada rincón de nuestras vidas sería tapar
el sol con un dedo, ha estado desde siempre para facilitar la comunicación y
mejorar nuestra calidad de vida y si, también para ponerla en riesgo si no la
sabemos manejar. Como todo, en la justa proporción puede traernos beneficios
o condenarnos. Si antes era el televisor ahora es la internet y mañana será otra
cosa. Y es que satanizar las TIC y prohibirlas en el hogar para proteger
nuestros hijos puede causar el efecto contrario. Ellos, nuestros hijos,
son nativos digitales por naturaleza, llevan la conectividad desde el nacimiento,
no es que sean más inteligentes que nosotros (los viejitos) sino que, gracias a
un entorno más desarrollado, sus capacidades, sus competencias, entre
otras, se ven potenciadas por la tecnología actual.

Como padres se hace necesario, sin ser duchos en TICs, aceptar y

desarrollar destrezas digitales que nos permitan acompañar a nuestros
hijos en su natural entorno tecnológico. Si bien cierto que no nacimos con un
computador bajo el brazo, podemos, sí queremos, aprender y dejarnos
enseñar por los niños. Es que sin duda, una gran estrategia de Gobiernos,
Colegios y otras instituciones es la de alfabetizar digital y tecnológicamente a
papás a través de sus propios hijos. Para la muestra un botón (Caso
Richmond). Y si lo ven más ambicioso, los mismos programas de trabajo social
de la secundaria podrían contribuir a este propósito con apoyo de los telecentros
o puntos vive digital en Colombia por ejemplo.

El aprendizaje se da en el buen equilibro de la práctica y la teoría; padres, hijos

y educadores debemos encontrar el punto perfecto de encuentro con las
TICs y el momento adecuado de desconexión. Orientar y acompañar a
nuestros hijos en el uso responsable de la tecnología es nuestro principal deber,
acá el aprendizaje es verdaderamente en familia y colaborativo, aprendemos
de los pequeños sobre herramientas, apps, etc, pero somos los adultos los que
debemos acompañarles en el uso adecuado, moderado y responsable. ¡Eso que
también llaman aprendizaje 2.0!

Hacer llave con los maestros es una excelente opción, ellos comparten con
nuestros hijos gran parte del día, y en algunos casos, incluso más tiempo que
nosotros los padres. Exigir al colegio que nos muestren y nos involucren en
proyectos de uso de TICs es más que necesario. Las Escuelas de Padres deben
orientarnos en todos los aspectos que nos permitan en realidad hacer frente de
forma integral a los desafíos actuales; el mundo cambió y seguirá haciéndolo a
diario. No podemos darnos el lujo de educar a la vieja usanza sin innovar,
sin ser flexibles, sin usar nuevas herramientas y sobre todo, sin respetar o
considerar los nuevos entornos en los que crecen las futuras
generaciones.

Esta primera entrega es una forma de sensibilizar a los diferentes actores

sociales para dar el paso y avanzar con las TIC, es sobre todo, una invitación a
padres para asumir el reto de aprender y desaprender si es necesario; debemos
entre todos inspirar momentos transformadores en la forma como
educamos y aprendemos con un poco de actitud 2.0 , amor y diálogo.

Technology must be implemented as part of a

thoughtful, holistic approach to education
transformation that includes teacher training,
relevant curricula, parental involvement, and
 programs for children that fill unmet needs for
basics like nutrition and health care. Bill Gates.
Más allá del ámbito escolar, como ya apuntamos con anterioridad, las familias también se encuentran
con dificultades para facilitar un uso sano y consciente de las nuevas tecnologías. Así, por
ejemplo, negociar el tiempo de uso de las redes sociales es un problema en muchos hogares. Aunque,
en realidad, ésta no es una situación del todo novedosa, ya que, hasta no hace tanto, las familias
discutían por el tiempo de exposición ante la pantalla del televisor. La novedad estriba en que no existe
una programación, sino que cada cual la va creando en función de sus intereses y el tiempo disponible.
Esto lleva a pensar que en las familias son necesarias habilidades de negociación para lograr que niñas
y niños saquen el mayor provecho a las tecnologías sin que ésta limite el desarrolle de otras formas de
ocio como es el deporte, la música, la lectura, el juego simbólico,

En las familias, además, no siempre hay un acuerdo entre las personas adultas encargadas de la
educación sobre el uso y el papel de las tecnologas. Observa el siguiente ejemplo:

Eva, de nueve años, ha pedido un videojuego para su cumpleaños. Su madre no quiere regalárselo
porque ya le resulta bastante complicado "limitar" el tiempo que la niña dedica a la videoconsola e intenta
trabajar para ampliar sus estrategias de ocio. Pero el padre, que apenas está con ella, no ve esta
situación y prefiere atender sin más los deseos de la niña. Finalmente han decido que ambos deben
implicarse para que Eva, además de la videoconsola, tenga otros espacios de diversión.

Iván, de 15 años, quiere un portatil para su habitación. Su madre se niega en redondo; prefiere que Iván
utilice el ordenador en una sala común, donde ella puede ver el tiempo que dedica a estar frente a la
pantalla y también el uso que hace del mismo. Sin embargo el padre prefiere que la sala sea un lugar de
reunión y como mucho sólo admite la presencia de la televisión. Tras mucho debate han llegado a la
conclusión de dejar el ordenador en el salón, pero limitando su tiempo de uso a un horario para que la
sala siga siendo un lugar de encuentro y charla para toda la familia.

Otras veces, la discusión es interna, porque como ya hemos comentado, no es fácil "tener claro" que es
lo mejor y ante esta incertidumbre, se es más vulnerable a sentir la presión social y publicitaria:

Javi, de 13 años, quiere un móvil. Dice que todo el mundo en su clase lo tiene. Su padre se siente
tentado a comprárselo porque piensa que "es un error que el chaval se quede atrás" en el uso de las
nuevas tecnologías. Sin embargo no termina de ver que el chico "realmente" lo necesite. Cuando hablan
de esto en casa, ven que aunque parecen tener claro que no le hace falta un móvil, la presión del chico,
más la de sus amigos, más la de la publicidad, hace que sus ideas se tambaleen.

En las anteriores situaciones podemos observar que dentro de las familias puede haber diferentes
puntos de vista con respecto al uso que niñas, niños y adolescentes deben hacer de las nuevas
tecnologías. Tras los necesarios debates, a veces prevalecen opiniones consumistas (en el sentido de
ceder ante una presión que marca una necesidad que realmente no existe) pero otras veces el peso de
la experiencia cotidiana, casi siempre personificado en la madre, permite pensar que acceder sin más a
los deseos tecnológicos de hijas e hijos puede ser un importante error de cara a estimular distintos tipos
de ocio, facilitar un uso sano y razonable de las distintas tecnologías o a controlar el tiempo delante de la
pantalla.

Quizá, lo que más inquietud genera son los contenidos. Muchas familias temen que, a través de la
red, niñas y niños acentúen el peso de la imagen en sus vidas y entren en contacto con escenas
asociadas a contenidos sexuales, violentos, morbosos... y, por ello, vigilan los contenidos que aparecen
en la pantalla del ordenador cuando niñas y niños están presentes.Sin embargo, en ocasiones, son
precisamente los padres, hermanos mayores u otros hombres cercanos, quienes utilizan habitualmente
juegos violentos y/o sexistas; y, de este modo, los niños de estas familias se sienten autorizados a hacer
lo mismo y perciben que no se trata de una cuestión relevante. Así, ante la queja de muchas madres
ante la exposición de los menores a dichos contenidos, se anteponen argumentos como la calidad
gráfica de la imagen o la originalidad del diseño del juego. Cada profesara o profesor puede plantearse,
en la medida de sus posibilidades, hacer una labor pedagógica con las familias que apoye a aquellas
madres y padres que buscan en los juegos virtuales otro tipo de contenidos que no conviertan la
violencia ni ninguna forma de sexismo, aunque sea virtual, en un juego.

LAS TIC COMO APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En la enseñanza, la tecnología permite orientar los procesos de innovación hacia los diferentes entornos
que tienden a promover la construcción de espacios de aprendizaje más dinámicos e interactivos.
Ejemplo de ello lo constituyen los cambios que se han generado en torno a la concepción tradicional del
aprendizaje centrada en el docente, hacia una perspectiva centrada en el estudiante.

Como lo indican Fandos et al. (2002), en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, uno de los
elementos fundamentales es la comunicación, entendida como el mecanismo mediante el cual el
profesor y el alumno aportan en común sus conocimientos. En la actualidad, ésta suele estar
mediatizada, es decir, puede valerse de instrumentos o medios que sirvan de enlace para intercambiar
opiniones, específicamente mediante el uso de la tecnología.

La incorporación de las tic en el proceso de mediación viene a afectar elementos como la

institución educativa; las características, necesidades e intereses del estudiante, el tipo de cursos y, a su
vez, la metodología y los medios técnicos que se utilizarán.

Se está accediendo entonces a lo que se denomina la transformación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje alrededor de un nuevo modelo didáctico integrado por trabajo en la red, y que
cede la iniciativa del proceso formativo al estudiante, quien podrá trabajar de manera cooperativa y
acceder a información que se presenta de diferentes maneras, como audio, video, texto, etc. En esta
transformación, el docente adquiere un papel que tiene nuevas prioridades y responsabilidades, ya que
deberá encargarse de potenciar y proporcionar espacios o comunidades estables para establecer el
intercambio y la comunicación idónea entre los estudiantes.

REFLEXIONES FINALES
Las posibilidades que las TIC ofrecen para la enseñanza y formación en Bibliotecología son muy
diversas y van desde facilitar la comunicación entre el profesor y los estudiantes hasta presentar
información y desarrollar proyectos específicos para la gestión de información. Sin embargo, no debemos
olvidar lo que señala Barberá (2001), cuando indica que

[...] el reto no se encuentra tanto en desarrollar los cursos tradicionales en formato hipermedia sino más
bien en ser capaces de adoptar nuevas perspectivas en la concepción de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de la construcción del conocimiento.

Las TIC proporcionan nuevas posibilidades de innovación y mejora de los procesos tradicionales
de enseñanza y aprendizaje, pero debemos ser cautelosos en la implementación de éstas para que su
aplicación garantice en algún modo la mejora del proceso, de manera que no se constituyan únicamente
en una herramienta de apoyo que refuerce el modelo de aprendizaje tradicional.

Por tanto, lo importante no son las posibilidades técnicas que nos ofrecen las tic, sino las
estrategias que el docente aplique con ellas. Una estrategia que combine de manera sistemática la
innovación docente, la investigación y la evaluación de la adquisición del conocimiento