MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

TRABAJO FINAL DE MÁSTER

LÍNEAS DE TRABAJO EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS

Coordinador: Yanko Ordóñez Ontiveros (yanko.ordonez@udima.es)

LÍNEA 1: Nuevas metodologías basadas en tecnología educativa aplicadas a la didáctica de las

matemáticas.

El objetivo de esta línea de trabajo es estudiar el impacto de nuevas corrientes metodológicas aplicadas
a la didáctica de las matemáticas y de las ciencias en general, atendiendo a la diversidad del alumnado y
usando la tecnología como herramienta principal. Para ello se pretende el estudio y análisis, diseño y/o
realización a pie de aula de experiencias, talleres y actividades innovadoras que incorporen aspectos
metodológicos tales como aprendizaje basado en juegos, aprendizaje basado en proyectos, Flipped
Classroom, etc., usando las TIC y otras herramientas tecnológicas como videojuegos, realidad aumentada
o impresión 3D para hacer más atractiva y completa la experiencia de aprendizaje de las ciencias en el
alumnado de secundaria.

Modalidad: Innovación, Investigación o Revisión teórica (a concretar con cada director).

LÍNEA 2: Globalidad para la adquisición de competencias matemáticas.

En esta línea de TFM trataremos la adquisición de competencias matemáticas dentro de un contexto

global. Trabajaremos la transversalidad y la contextualización de los contenidos, la teoría de las
inteligencias múltiples y la búsqueda de soluciones a la ansiedad matemática que existe en las aulas.

Un huerto matemático, un museo de geometrías, juegos de construcción algebraicos o el análisis de

recursos audiovisuales como elementos de motivación y aprendizaje de las matemáticas podrían ser
ejemplos de proyectos en esta línea.

Modalidad: Innovación, Investigación o Revisión teórica (a concretar con cada director).

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LÍNEA 3: Educación matemática. Metodologías activas y recursos innovadores para la
elaboración de materiales didácticos.

En esta línea se pretende desarrollar diferentes metodologías y recursos didácticos para aplicar en el aula
de matemáticas a nivel de secundaria y bachillerato. En las asignaturas que se imparten en el Máster se
desarrollan diferentes actividades, en las cuales se aprende a realizar una programación de aula, a utilizar
diferentes recursos y a desarrollar diferentes tipos de actividades según las necesidades que tenga el aula
atendiendo a la diversidad del alumnado. Para ello, se puede introducir una metodología activa, ABP,
Proyectos, ... utilizando diferentes recursos innovadores como por ejemplo la Historia de las Matemáticas,
materiales manipulativos, blogs, softwares y recursos de contenido abierto para desarrollar actividades y
aplicar las matemáticas a la vida diaria.

Modalidad: Innovación, Investigación o Revisión teórica (a concretar con cada director).

LÍNEA 4: Enseñar matemáticas cuestionando el mundo en la Sociedad de la Información.

La Sociedad de la Información ha transformado profundamente las relaciones humanas de todo tipo. La

sociedad que está surgiendo de estos cambios plantea un nuevo escenario a la escuela del siglo XXI y
establece una serie de restricciones al proceso de educar que deben ser atendidas por la comunidad
educativa.

El objetivo de esta línea de trabajo es analizar el nuevo escenario social y educativo y dar una primera
respuesta a las restricciones que se producen en la enseñanza de las matemáticas.

Se trata, por tanto, de entender cómo afecta lo global al campo particular de la didáctica de las
matemáticas y de dar pasos hacia una educación basada en el “cuestionamiento del mundo” frente a la
enseñanza “monumentalista” dominante.

Modalidad: Innovación, Investigación o Revisión teórica (a concretar con cada director).

LÍNEA 5: La aplicación de la Neurociencia en la enseñanza de las Matemáticas.

Miedo a las matemáticas ¿Por qué? gracias a las nuevas aportaciones de la neurociencia aplicada a la
educación, podemos hacer un balance sobre lo que realmente puede aportarnos esta rama.

La adolescencia se caracteriza por ser una etapa en la que el desarrollo del estudiante se encuentra
caracterizado por un proceso hormonal y de cambios, condicionando su comportamiento, intereses y su
forma de aprender. Será fundamental buscar herramientas y estrategias como docentes que les motiven,
para que se conviertan en nuestros aliados disfrutando de la materia.

Modalidad: Innovación, Investigación o Revisión teórica (a concretar con cada director).

LÍNEA 6: La educación social y emocional aplicada a la didáctica de las Matemáticas.

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 La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas
en las materias académicas ordinarias. Es un proceso educativo, continuo y permanente que pretende
potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
favoreciendo el desarrollo integral de la persona. El objetivo de esta línea de trabajo es promover
metodologías y estrategias didácticas motivadoras, atractivas y participativas que fomenten la
educación emocional, la motivación de los alumnos hacia la asignatura y la detección y gestión de las
emociones negativas que esta asignatura pueda provocar, para poder transformarlas y crear
oportunidades de aprendizaje significativo en el alumnado de secundaria.

Modalidad: Innovación, Investigación o Revisión teórica (a concretar con cada director).

LÍNEA 7: Propuestas interdisciplinares: Deporte, Música, Arte y Matemáticas.

El objetivo de esta línea de trabajo es elaborar propuestas interdisciplinares que estudien las relaciones
entre disciplinas tan diferentes como el deporte, la música, el arte y las matemáticas.

El deporte, la música y el arte han demostrado tener la capacidad para aumentar el rendimiento
académico de los alumnos atendiendo a la diversidad del alumnado y usando la tecnología dentro del
aula y los juegos como herramienta principal.

Para ello se pretende el estudio y análisis, diseño y/o realización a pie de aula de experiencias, talleres
y actividades innovadoras que incorporen aspectos metodológicos propios de otras disciplinas para
llevar a cabo propuestas interdisciplinares con alto contenido matemático.

Modalidad: Innovación, Investigación o Revisión teórica (a concretar con cada director).

LÍNEA 8: Investigando el uso de metodologías activas en tiempos de COVID.

La situación derivada por la pandemia de COVID-19 ha puesto en jaque a las instituciones educativas.
La mayoría de los centros han revisado sus metodologías docentes y están introduciendo cambios
relevantes. En esta línea, queremos investigar lo que ocurre en los centros educativos realizando
investigaciones educativas a través de encuestas, entrevistas, grupos de discusión o estudios de caso,
que nos permitan conocer la realidad para lanzar propuestas de mejora.

Los trabajos realizados bajo esta línea deberán ser de la modalidad de Investigación.

Modalidad: Investigación.

LÍNEAS DE TRABAJO EN LA ESPECIALIDAD DE LÍNEAS TRANSVERSALES

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 Coordinador: David Lanza Escobedo (david.lanza@udima.es)

LÍNEA 1: Condicionantes sociales del rendimiento escolar

Trabajos de revisión teórica acerca de análisis, fundamentalmente sociológicos, desarrollados en torno a

los factores sociales, de distinto tipo, que pudieran estar a la base de diferencias en cuanto al rendimiento
escolar de los alumnos, entendidos tanto en una perspectiva individual (microsociológica) como formando
parte de colectivos concretos afectados por distintos procesos sociales de etiquetado y de estratificación
social, así como por dinámicas (macrosociológicas) de transformación del contexto educativo y del
contexto sociocultural en su conjunto. También tendrán cabida en esta línea aquellos trabajos que
exploren las relaciones entre las desigualdades sociales del alumnado (de clase, género, etnia) y la escuela:
cómo ésta reproduce y refuerza explícita e implícitamente esas desigualdades y cómo, en determinados
casos, ayuda a mitigarlas.

Modalidad: Revisión teórica

LÍNEA 2: La atención a la sexualidad, afectividad y género en la educación

Los contenidos de esta línea tratan de aportar al profesorado de secundaria un ejercicio de reflexión sobre
el lugar que debe ocupar la formación en igualdad de género, afectividad y sexualidad en as instituciones
educativas actuales. Se trata de cuestiones que obligan a revisar críticamente creencias, mitos,
estereotipos y prejuicios existentes, en ocasiones reproducidos por la propia institución escolar, a la luz
de nuevos conceptos, ideas y valores sobre la sociedad que deseamos construir. La línea trata de abrir
espacios para el debate productivo y de enmarcar interrogantes y preocupaciones que expresan la
complejidad de estos temas. Enfrenta el reto de analizar los contenidos y prácticas existentes en la actual
realidad institucional escolar y, a la vez, de investigar sus consecuencias y proponer mejoras e iniciativas
de innovación educativa en el tema.

Modalidad: Revisión teórica

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LÍNEA 3: Recursos económicos y justicia social en educación

Tendrán cabida en esta línea los trabajos centrados en el análisis y estudio de los recursos económicos
destinados a la educación, desde una perspectiva actual, pero también histórica, entendiendo que esta
comparación temporal, longitudinal y también geográfica (entre países) resulta indispensable para
analizar con detalle y perspectiva crítica la distribución de recursos económicos. Asimismo, en esta línea
también se podrán abordar las representaciones/ideas de alumnos o docentes acerca de las
desigualdades y las injusticias sociales, fundamentalmente en cuanto a la Redistribución, el
Reconocimiento y la Participación.

Modalidad: Revisión teórica

LÍNEA 4: Aprendizaje cooperativo como modelo de enseñanza en Secundaria

Esta línea de trabajo pretende profundizar en los fundamentos y características del aprendizaje
cooperativo como alternativa didáctica a la enseñanza tradicional sustentada en la clase magistral. Para
ello, el alumno deberá diseñar un “proyecto de innovación”, vinculado con su especialidad, en el que
desarrolle una propuesta o un tema partiendo de los presupuestos de este modelo didáctico. Esta
propuesta sería recomendable implementarla en un aula con el fin de valorar el alcance de los objetivos
(académicos, pedagógicos o sociales) inicialmente propuestos.

Modalidad: Innovación o investigación (concretar con el director o directora)

LÍNEA 5: Educación para la ciudadanía

Esta línea de trabajo se centra en el análisis de los aspectos cívicos y políticos que conforman la sociedad
y las instituciones sociales. Una línea especialmente interesante para los futuros docentes de la asignatura
“Valores Éticos”, que compone el currículum de secundaria. En concreto, se pretende que el alumno haga
una revisión crítica de alguno de los elementos que articulan los manuales de la asignatura, interrogue a
los docentes que la imparten con el fin de conocer sus ideas y prácticas de aula con el fin de mejorarlas,
o bien indague en el conocimiento social de los jóvenes y adolescentes. Por tanto, esta línea invita a que
el alumno se adentre en la investigación empírica en torno a esta temática.

Modalidad: Investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

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LÍNEA 6: Acción tutorial en Educación Secundaria

Esta línea pretende indagar maneras en las que propiciar un desarrollo integral del alumnado,
prestando especial importancia al desarrollo de las competencias intrapersonales (por ejemplo, el
crecimiento y el autoconocimiento personal) o interpersonales (por ejemplo, la cohesión grupal o las
habilidades sociales), así como su intersección a través del desarrollo de competencias emocionales y
morales. También se incluyen en esta línea los trabajos relacionados con la mejora de la convivencia y
de la seguridad escolar, tanto desde el punto de vista preventivo como de la intervención, y aquellos
orientados a la reducción de la deshonestidad académica. Tendrán cabida trabajos de revisión,
proyectos de innovación o de investigación sobre acción tutorial en el aula o en el centro educativo.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 7: Atención a la diversidad

Línea enfocada al diseño de planes de innovación o investigación acerca de metodologías que permitan
atender a la diversidad del alumnado que existe en los centros de secundaria. Puede centrarse en
dificultades específicas (discapacidad intelectual, Trastorno del Espectro del Autismo, Trastorno de
Déficit de Atención con Hiperactividad, discapacidad motórica, etc.) o en metodologías que permiten
una mayor flexibilidad en el aula y la participación de todo el alumnado.

Modalidad: Innovación o investigación (concretar con el director o directora)

LÍNEA 8: La mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la música

La música tiene un gran potencial en el desarrollo de habilidades y competencias básicas del currículo
escolar. En esta línea se propone analizar la relación de la música con otras variables del aprendizaje
como la motivación, el desarrollo interpersonal o intrapersonal, la autonomía, etc. Tienen cabida
trabajos de revisión, de investigación, proyectos de innovación y propuestas de mejora.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 9: Huerto escolar ecológico. Una herramienta educativa multidisciplinar

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 Los huertos escolares abren la posibilidad de desarrollar una práctica educativa transformadora.
Suponen un replanteamiento de los modos tradicionales de trabajo en el aula, aumentando y/o
mejorando sus posibilidades. La premisa es que un huerto escolar es un aula expandida y, al revés, el
aula puede re-naturalizarse. La situación socioambiental actual requiere de esfuerzos para una
educación enfocada a buscar soluciones y propuestas de reacercamiento a la naturaleza para las
generaciones futuras. Esto conlleva, entre otras cosas, una necesaria innovación pedagógica. Esta línea
incluye propuestas de innovación que adapten el currículo al huerto escolar y trabajos que analicen y
evalúen cómo se produce el aprendizaje de contenidos curriculares y transversales en el huerto.

Modalidad: Innovación o investigación (concretar con el director o directora)

LÍNEA 10: Cine, series, videojuegos y educación: el medio audiovisual como recurso educativo

En los últimos años, distintos medios (el cine o las series de televisión, pero también los cómics o los
videojuegos) han cobrado protagonismo en nuestra sociedad, también en el ámbito educativo,
haciéndose necesaria una revisión de su lenguaje y de su potencia en todos los niveles académicos. El
auge que viven en nuestra sociedad contemporánea estas manifestaciones culturales conlleva una
nueva y distinta forma de transmitir conocimiento, así como un nuevo modo de relacionarse con la
realidad, constituyendo un valioso recurso a explotar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así
como un vehículo útil para establecer contacto con la realidad sociocultural de los estudiantes. Por ello,
la presente línea incluye propuestas en las que se relacionen estos productos culturales y la educación,
teniéndose en cuenta la importancia creciente de estas artes en la sociedad actual.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 11: Aprender a aprender

Esta línea se centra en nuestra capacidad de conocer cómo aprendemos y en la de usar ese
conocimiento para dirigir nuestro aprendizaje en diferentes ámbitos académicos. Este proceso recibe
el nombre de “aprender a aprender”. Se prestará atención a los aspectos motivacionales que confluyen
en el acto de aprender, así como al diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje que fomentan
estas competencias. Se admiten proyectos de innovación, propuestas de mejora y trabajos de revisión.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 12: Sostenibilidad y Agenda 2030 en los centros educativos

El aterrizaje de la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en los centros educativos,
tarea imprescindible para los próximos años, supone un reto para el profesorado tanto a nivel
conceptual como organizativo. Reflexionar sobre las posibilidades de innovación educativa en torno a
la sostenibilidad que ofrece el marco de los ODS desde la propia formación del profesorado permitirá

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 la adquisición de herramientas para la implementación de proyectos en los diferentes centros
educativos y desde diferentes áreas de conocimiento. Analizar experiencias exitosas, adaptar
materiales propuestos por organizaciones internacionales al contexto nacional, crear y diseñar
propuestas didácticas en torno a ODS concretos, diseñar proyectos de sostenibilidad a nivel de centro
son algunas de las propuestas que pueden desarrollarse en esta línea de trabajo.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 13: Participación de toda la comunidad educativa

Esta línea ofrece la oportunidad de pensar explícitamente sobre los modos de articular en los centros
educativos la participación y la implicación de la comunidad educativa en la vida del centro (tanto en
lo académico como en lo extraescolar) y en las decisiones que se toman. Tienen cabida tanto
propuestas de revisión como de intervención que busquen identificar o crear cauces de participación
tanto entre el profesorado como entre el alumnado, con las familias, acciones que busquen fortalecer
la relación del centro con los recursos del barrio, entre otras.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 14: Educación y tecnología

Esta línea comprende aquellos trabajos dedicados al análisis o estudio de las tecnologías de la
información y de la comunicación como herramientas para el aprendizaje y la adquisición de
competencias relevantes en el aula de secundaria, y con una clara proyección a lo largo de la vida. De
este modo, se podrán realizar trabajos de revisión, innovación e investigación sobre temas afines, como
puede ser la competencia digital de profesores y alumnos; las actitudes de ambos colectivos hacia
dichas herramientas y su impacto en su implantación y efectividad, su repercusión para la motivación
del alumnado; las posibilidades que presentan para la aplicación de metodologías activas; entre otras.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 15: Programas de mejora de la convivencia y ciberconvivencia

Análisis de la problemática de convivencia y ciberconvivencia de los centros educativos. Conocimiento

en profundidad de los principales problemas de convivencia: acoso y ciberacoso, agresiones y
victimización hacia el profesorado, desarrollo de otras conductas antisociales y/o problemáticas.
Análisis y evaluación de programas de prevención del maltrato y acoso entre escolares y de mejora de
la convivencia y ciberconvivencia. Profundización en las herramientas y legislación de prevención del
acoso y ciberacoso. Buenas prácticas educativas y modelos comparados a nivel internacional.

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 Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 16: Orientación académica y profesional

Tal y como marca la legislación, entre las funciones del tutor de secundaria se hallan:

● Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios y en coordinación del departamento de orientación del
instituto.

● Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Esta línea trataría de apoyar, informar y acompañar al alumnado y familias (especialmente de los últimos
cursos de la ESO y el Bachillerato) en colaboración con el departamento de orientación para lograr una
adecuada orientación y asesoramiento en lo referente al conocimiento y desarrollo de las habilidades y
competencias intra e interpersonales del alumnado relacionadas con su futuro académico y profesional,
información acerca de las posibilidades y alternativas del sistema educativo, condiciones de acceso a
determinadas opciones educativas, información y asesoramiento en lo referente a la configuración de
los diferentes itinerarios educativos o modalidades de Bachillerato, situación del mercado laboral y su
inserción a través del desarrollo de determinados procedimientos.

Modalidad: Innovación, investigación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 17: Sujetos y ámbitos de la educación integral: persona y familia; cultura y sociedad

En una sociedad marcada por la comunicación, la imagen, las redes, o la realidad virtual, se hace
imprescindible una reflexión que, más allá de la razón técnica y funcional, profundice en los sujetos que
protagonizan los cambios culturales y en los ámbitos que conforman la identidad de una época: la persona
humana y la familia, la cultura y la sociedad. La persona es un ser familiar, sujeto de cultura e intérprete
de lo social. La familia es una comunidad de personas, que contribuye al bien social y al desarrollo cultural,
a través del amor y la vida. La sociedad gravita precisamente sobre este doble eje personal y familiar, y es
la depositaria del patrimonio cultural que se trasmite a través de la familia, la escuela, la Iglesia, los medios
de comunicación... Entre la cultura y la sociedad existe una relación orgánica y constitutiva, que se
extiende a todas las manifestaciones artísticas, históricas, literarias, religiosas, etc., en las que se expresa
el ethos de un pueblo y la naturaleza del hombre.

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La educación se sitúa estratégicamente en el centro de estas cuatro realidades (la persona, la familia, la
cultura y la sociedad). Por ello, esta línea de trabajo ofrece la oportunidad de reflexionar acerca de las vías
y modos en que se articula esa relación esencial entre la acción educativa integral, el sujeto personal y
familiar, y el tejido social y cultural, así como los principios y valores que la fundamentan. En ella tendrán
cabida trabajos de revisión y de innovación, que estudien la relación entre el ámbito educativo de los
estudios de Secundaria y Bachillerato y cualquiera de esos cuatro ámbitos temáticos fundamentales.

Modalidad: Innovación o revisión teórica (concretar con el director o directora)

LÍNEA 18: El aprendizaje fuera del aula

Según numerosos estudios, impartir clase fuera del aula mejora muchas de las capacidades y
habilidades de los niños como su autonomía, curiosidad y motivación dentro de un proceso de
aprendizaje mucho más inspirador y apasionante. Es claro que el entorno proporciona más recursos
de indagación de los que puede aportar un aula. Ya los educadores de la Antigua Grecia defendían
la importancia de aprender en contacto con la naturaleza. El desarrollo de las ciudades y el cambio
de paradigma educativo provocaron que se perdiera una larga tradición que fomentaba la
incomparable capacidad del entorno para despertar la curiosidad y el afán de conocimiento innato
en los estudiantes. Esta línea está enfocada al diseño de acciones didácticas que permitan sacar el
conocimiento fuera del aula produciendo mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Exploraciones científicas, talleres de improvisación teatral, investigaciones sobre monumentos
históricos, visitas a centros de interpretación, salidas de campo, conciertos al aire libre… son solo
algunos ejemplos que pueden fomentar la participación activa del alumnado en el descubrimiento
del entorno.

Modalidad: Innovación

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