DESAFÍOS QUE
DEJAN HUELLA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
¿AIRE LIMPIO? LOS ODS EN ACCIÓN
UNIDADES: 7, 8 y 91 (libro del alumando)
PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
AL INICIO DE LAS UNIDADES
El planeta Tierra vive en un equilibrio inestable en cuanto
a la energía que recibe y la que emite. La atmósfera per-
mite la regulación de dicho equilibrio, pero la extrema
generación de CO2 que estamos provocando actualmen-
te lo está desbalanceando, provocando un aumento de
la temperatura terrestre. En este desafío comprenderás
esta problemática en profundidad, y nos sensibilizaremos
con ella en la búsqueda de un planeta más sostenible.
Para ello, utilizaremos los contenidos de la asignatura,
que nos permitirán comprender los procesos químicos
que se dan en la naturaleza, lo que nos llevará al proble-
ma de la acumulación de CO2 en la atmósfera, que es el
origen del cambio climático y, por lo tanto, el principal
factor que debemos reducir para disminuir el mismo.
En este caso, la tarea no está solo relacionada con los
llamados Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS)
que nos proponen las Naciones Unidas, sino que se pue-
de decir que estos son el esqueleto de la misma. En este
esqueleto, la columna vertebral viene dada por la meta
número 13, pero también trabajaremos aquí los 5, 9, 11,
12 y 17.
El desafío: El reto que os proponemos es que organice-
mos el I Congreso Científico sobre Contaminación en la
entrada del centro. Para ello vamos a comprender algu-
nas de las reacciones químicas que se producen cons-
tantemente en la atmósfera, y cuál es la aportación que
hace la humanidad a la composición de la misma. Lue-
go comenzaremos el trabajo de laboratorio, en el que
analizaremos la cantidad de CO2 presente en diferentes
muestras de aire, lo que nos permitirá hacernos una idea
de la contaminación que tenemos alrededor.
OTRAS INVESTIGACIONES QUE
TE PUEDEN INTERESAR
• Llenemos las redes de química: para realizar esta situa-
ción de aprendizaje crearemos tarjetas informativas,
vídeos explicativos y/o infografías que compartiremos
a través de un blog generado para ello y de cuentas
colaborativas en las redes sociales. La clase deberá di-
vidirse en pequeños grupos y cada uno de ellos se es-
pecializará en una parte del temario.
• Creamos nuestra propia revista científica: Utilizamos los
contenidos de estas unidades didácticas para escribir
artículos científicos y/o divulgativos y crear nuestra pro-
pia revista científica. Esta situación de aprendizaje co-
menzará buscando el nombre y la línea editorial de esta
publicación, y tendremos en cuenta que el editor es el
profesor o profesora. Al final del proyecto, podemos
imprimir y/o difundir en la web del centro la revista a
toda la comunidad educativa.
PARA LLEVAR A CABO ESTE PROYECTO
NECESITARÁS…
• Contextualizar lo aprendido en un amplio marco de
desarrollo sostenible, promoviendo el autoconoci-
miento del alumnado, el conocimiento por parte del
resto del grupo-clase y la mejora de la convivencia
dentro del grupo.
• Acrecentar el desarrollo de las diferentes competen-
cias clave, sobre todo de las comunicativas y sociales.
• Contextualizar los saberes propios de la asignatura y
propiciar mejoras en su adquisición.
• Facilitar la participación del mayor número posible de
sectores de la comunidad educativa.
• Promover el uso de las TIC en el ámbito educativo.
1
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 7.
EQUILIBRIO QUÍMICO
Actividad 1. El ácido carbónico en agua
Analizamos cómo se comporta el ácido carbónico en
agua, ya que se genera un equilibrio complejo que afec-
ta constantemente a la naturaleza que nos rodea.
Ahora escribimos los equilibrios correspondientes y ana-
lizamos las constantes de equilibrio para comprender
cuáles son las especies que están presentes en las aguas.
Estudiamos las vías de acceso del ácido carbónico a las
aguas naturales y analizamos qué ODS aportan solucio-
nes a este problema.
Pueden consultarse los epígrafes 1, 2, 3 y 4 de la unidad 7 del
libro de texto.
Sugerencias metodológicas: Después de haber
estudiado las distintas teorías que establecen qué
es un ácido y qué una base, nos centraremos en el
ácido carbónico. Analizaremos los equilibrios que
se llevan a cabo al disolver dióxido de carbono en
agua.
Escribiremos los equilibrios correspondientes junto
a sus constantes, para poder compararlas y analizar
cuáles son los que se darán en mayor proporción.
En pequeños grupos deberéis contestar a la pregun-
ta: ¿cuáles son las especies que encontraremos en el
agua natural debido a la existencia de CO2 atmos-
férico?
Comprobaremos las respuestas en el gran grupo y
después, presentaremos las dos principales vías de
acceso del ácido carbónico a las aguas naturales: la
disolución del carbonato cálcico y la disolución del
CO2 atmosférico.
Después escribiréis una reflexión en pequeños gru-
pos y utilizando herramientas digitales, sobre cómo
afecta la cantidad de CO2 presente en la atmósfera a
la calidad de las aguas naturales, y sobre cuáles son
los ODS que proponen alguna meta o solución al
problema de contaminación global que existe.
© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.
Actividad 2. Toma de muestras de aire
y obtención de ácido carbónico
Tomaremos una muestra de aire del entorno. Lo haremos
con una bomba de bicicleta y usaremos un globo para
retenerlo.
Del mismo modo, tomaremos una muestra de aire exha-
lado por uno de nuestros alumnos en un globo.
Posteriormente realizaremos la reacción del vinagre con
el hidrógeno carbonato de sodio y retendremos el dióxi-
do de carbono generado mediante un globo.
El profesor o profesora tomará una muestra del gas de
combustión del tubo de escape de algún vehículo. Para
ello utilizará guantes y se realizará en un lugar ventilado.
También haremos burbujear las cuatro muestras por cua-
tro matraces con agua y azul de bromotimol, que nos
permitirá ver un cambio de color según la cantidad de
ácido carbónico generado.
Puede consultarse el epígrafe 7 de la unidad 7.
Sugerencias metodológicas: Vamos a analizar cua-
tro muestras diferentes de aire para estimar la can-
tidad de dióxido de carbono que contienen a tra-
vés de la presencia del ácido carbónico. Antes de
realizar ningún paso, inauguraremos el cuaderno de
laboratorio, y hablaremos al alumnado de la impor-
tancia que tiene, ya que nos permite reproducir los
experimentos, y repasar con posterioridad todo lo
que hemos hecho y compararlo con lo de nuestros
compañeros y compañeras. Debéis utilizar vuestro
cuaderno de laboratorio para escribir cada uno de
los pasos, cálculos, errores y reflexiones que vayan
ocurriendo.
Comenzamos tomando una muestra de aire del en-
torno con una bomba de bicicleta, reteniéndolo con
un globo.
2
 La siguiente muestra de aire que tomamos es la ex-
halada por uno de nuestros alumnos o alumnas al
inflar en un globo.
Utilizaremos también la reacción del vinagre con el
hidrógeno carbonato de sodio, en la que debe pro-
ducirse CO2, para retener el dióxido de carbono ge-
nerado utilizando un globo.
Por último, el profesor o profesora tomará una mues-
tra del gas de combustión del tubo de escape de
algún vehículo. Para ello utilizará guantes de protec-
ción térmica y se realizará en un lugar ventilado.
Terminaremos haciendo burbujear las cuatro mues-
tras por cuatro matraces con agua y unas gotas de
azul de bromotimol que funcionará como indicador. Actividad 3. Reflexión y análisis de los errores
Preguntamos al alumnado si son capaces de clasifi- Analizamos los cuadernos de laboratorio en la búsque-
car las muestras según el contenido de ácido carbó- da de los posibles errores que hayamos podido cometer
nico, y en base a qué característica de las sustancias para realizar la puesta en común de los mismos, analizan-
podríamos hacerlo. do si se pueden superar.
Todos y cada uno de los pasos, cálculos y errores Luego, reflexionamos sobre la posibilidad de realizar un
debe quedar reflejado en el cuaderno de laborato- ensayo sin errores, y sobre el papel que estos tienen en
rio. nuestra vida cotidiana.
Puede consultarse los epígrafes 7 y 11 de la unidad 7.

Sugerencias metodológicas: Pedimos al alumna-

do que hagan un análisis individual de sus propios
cuadernos de laboratorio en la búsqueda de los po-
sibles errores que hayan podido cometer. Deberán
añadir un pequeño texto en el cuaderno en el que
resuman sus ideas al respecto.
Después, haremos una puesta en común de estas
ideas con el grupo clase, analizando si es posible
completar una experiencia de laboratorio sin come-
ter errores. Podemos también extrapolarla al papel
que tienen los errores en nuestra vida cotidiana,
tratando de eliminar el estigma que los acompaña
y promoviendo una visión positiva, puesto que nos
ayudan a mejorar en muchos aspectos.
Por último, pediremos al alumnado que extraiga la
información más importante de cara al I Congreso
sobre Contaminación del instituto. Deberán propo-
ner la creación de un póster, o la exposición de una
charla temática, que forme parte del mismo.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado. 3

 UNIDAD 8.
ÁCIDOS Y BASES

Actividad 4. Contenido de dióxido de carbono

en aguas naturales y contaminación
Analizamos la huella de carbono de nuestro municipio y
desarrollamos un artículo o ensayo sobre el problema de
acidificación de los mares.
Finalmente estudiamos las metas del ODS 6 Aguas lim-
pias y saneamiento.
Pueden consultarse los epígrafes 1, 3 y 7 de la unidad 8.

Sugerencias metodológicas: Utilizamos la aplica-

ción propuesta para analizar la huella de carbono
producida por nuestro municipio y/o provincia. Pe-
diremos al alumnado que navegue por la aplicación
buscando datos interesantes, como pueden ser:
•R
 ealizar una comparativa entre la huella de car-
bono generada por nuestro municipio y una gran
ciudad que cercana y obtener conclusiones al res-
pecto.
•H
 acer un análisis por sectores que nos permita
evaluar en cuáles de ellos se está produciendo
más contaminación.
Posteriormente, compartiremos con ellos el artículo
llamado «Mares ácidos: ¿cómo el dióxido de carbo-
no está cambiando los océanos?», que deberán leer
y desgranar en parejas.
Para completar, pediremos a nuestro alumnado que,
individualmente, realice un pequeño estudio sobre
las metas del ODS 6 Aguas limpia y saneamiento, y
con todo ello deberán generar un ensayo o un artí-
culo de prensa con las principales ideas que hayan
obtenido al respecto.
Por último, pediremos al alumnado que extraiga la
información más importante de cara al I Congreso
sobre Contaminación del instituto. Deberán propo-
ner la creación de un póster, o la exposición de una
charla temática, que forme parte del mismo.
Actividad 5. Evaluación del contenido de ácido
carbónico. Neutralización con amoniaco
Realizamos una neutralización ácido base con amoniaco
observando el cambio de color de la disolución y anotan-
do el número de gotas de amoniaco necesarias.
Pueden consultarse los epígrafes 3 y 6 de la unidad 8.
Sugerencias metodológicas: Vamos a realizar una
valoración cualitativa de la cantidad de ácido car-
bónico presente en cada muestra. Para ello, lleva-
mos a cabo una neutralización, utilizando amoniaco
como base y observando el cambio de color de la
disolución. Las disoluciones deben tornar de ama-
rillo a azul, indicando así el punto de equivalencia.
Utilizaremos el cuaderno de laboratorio en todo mo-
mento, pero especialmente no olvidaremos anotar
el número de gotas de amoniaco consumidas en
cada caso.
A continuación, reflexionamos en gran grupo sobre
si los resultados aquí obtenidos refuerzan la clasifi-
cación que habíamos hecho anteriormente de las
muestras con respecto a la cantidad de ácido carbó-
nico que contienen.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado. 4

Actividad 6. Determinación de la reacción que
se lleva a cabo y clasificación de las muestras
analizadas
Escribimos la reacción que se lleva a cabo en esta valora-
ción y clasificamos las muestras que hemos analizado en
función del contenido de ácido carbónico.
Pueden consultarse los epígrafes 3 y 6 de la unidad 8.
Sugerencias metodológicas: Pedimos al alumnado
que escriban la reacción de neutralización que se lle-
va a cabo entre el ácido carbónico y el amoniaco,
analizando la fortaleza de las sustancias implicadas.
Pueden ayudarse de internet si es que lo necesitan.
Posteriormente, en el grupo clase, realizamos una
escala de pH con las muestras analizadas, obtenien-
do conclusiones sobre los valores de cantidades de
amoniaco empleadas en la neutralización. Debemos
relacionar nuestras conclusiones con la contamina-
ción que nos acecha constantemente.
© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.
Actividad 7. Reflexión y análisis de errores
Comparamos las muestras que hemos analizado eva-
luando la cantidad de dióxido de carbono que conte-
nían. Después reflexionamos acerca de nuestros resulta-
dos para extraer conclusiones.
Analizaremos los errores cometidos de cara a realizar un
aprendizaje significativo.
Sugerencias metodológicas: Para completar la ac-
tividad, y en el caso de contar con uno o varios de-
tectores de CO2 en el instituto, los utilizaremos para
compararlos con nuestros resultados, y enlazar con
la importancia de la medición de la concentración de
CO2 en el aire durante la pandemia de COVID-19.
Reflexionaremos acerca de los resultados obtenidos
con la intención de extraer conclusiones, primero so-
bre la calidad de nuestro trabajo, y después sobre el
análisis que hemos realizado, y si encaja bien en las
hipótesis que teníamos previamente.
Para conducir un poco las reflexiones, pediremos al
alumnado que en pequeños grupos responda a las
siguientes preguntas en su cuaderno de laboratorio:
• ¿ Cómo funciona un detector comercial de CO2?
¿En qué propiedad de la materia se basa?
• ¿ De qué tipo son los errores que hemos cometido
en nuestro estudio?
• ¿Responde este análisis a las hipótesis de partida?
•P
 ropón alguna mejora para realizar este trabajo
práctico en el futuro.
Con todo esto, como anteriormente, pedimos al
alumnado que elija la información más relevante de
cara al I Congreso de Contaminación del instituto.
Deberán proponer una charla divulgativa y/o un
póster científico que formará parte del mismo.
5
 UNIDAD 9.
OXIDACIÓN-REDUCCIÓN

Actividad 8. Estudio de la electrólisis del agua y

cálculo de su fuerza electromotriz
Estudiamos el proceso general de electrólisis y en con-
creto la del agua; y analizamos el concepto de potencial
estándar de reducción de los electrodos.
Calculamos la fuerza electromotriz de este proceso a
partir de los potenciales estándar de reducción de estos
electrodos.
Pueden consultarse los epígrafes 1, 2, 5 y 9 de la unidad 9.

Sugerencias metodológicas: Estudiamos en el gran

grupo el proceso de la electrólisis y más concreta-
mente la del agua.
Pediremos al alumnado que individualmente busquen
los potenciales estándar de reducción de los electro-
dos que se utilizan y que calculen la fuerza electromo-
triz de la celda electroquímica, Por último, deberán
establecer si se trata de una reacción espontánea o no.
Actividad 9. Reflexión sobre los usos que tiene
la electrólisis para la obtención de energía
El alumnado investigará individualmente sobre las apli-
caciones que tiene la electrólisis del agua.
Puede consultarse el epígrafe 10 de la unidad 9.
Sugerencias metodológicas: Para guiar su traba-
jo, podemos ofrecerles este artículo, que plantea
la importancia de este proceso de cara a conseguir
energías más limpias y que podríamos enlazar con
una reflexión sobre los ODS y la necesidad de un
cambio radical en los tipos de energía utilizados por
la humanidad.
Con todo esto, los alumnos y las alumnas, deberán
proponer una aportación al I Congreso sobre Conta-
minación del instituto, en forma de póster científico
o charla divulgativa. Se propone que la participación
en este congreso sea obligatoria para el alumnado,
pero que se valore muy positivamente a aquellas
personas que más se involucren con el mismo.
Actividad 10. Reflexión colectiva: ¿Podemos
frenar la contaminación?
Partiendo de lo que hemos aprendido nos preguntamos
cuál es la mayor fuente de contaminación de la atmós-
fera: la respiración de los seres vivos, los productos de
deshecho de los automóviles, la industria, los transpor-
tes a gran escala, etc. ¿Qué podemos hacer nosotros en
nuestro día a día para mejorar la situación?
Sugerencias metodológicas: Reflexionamos en
gran grupo sobre lo aprendido, nos planteamos cuál
es la mayor fuente de contaminación de la atmósfe-
ra: la respiración de los seres vivos, los productos de
deshecho de los automóviles, la industria, los trans-
portes a gran escala, etc.
En base a esto, pediremos al alumnado que en pe-
queños grupos escriban un decálogo con cosas que
pueden hacer las personas a nivel individual, en su
vida cotidiana, para reducir las emisiones de dióxido
de carbono. Para trabajar colaborativamente pue-
den utilizar los documentos de Google, antes de
ponerlo en común en clase.
Proponemos al alumnado que realicen una infogra-
fía con este decálogo. Esta, formará parte del I Con-
greso sobre Contaminación, en forma de resumen o
conclusión del trabajo.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado. 6

PAUTAS DUA

DUA 3.1. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS DUA. 7.2: OPTIMIZAR LA RELEVANCIA,

PREVIOS EL VALOR Y LA AUTENTICIDAD

Actividad que conecte la información proporcionada so-
bre la situación de aprendizaje (datos/modelos) con ex-
periencias y conocimientos previos que amplíen la per-
cepción (identificando sesgos) y promuevan una nueva
comprensión.
Relación de la situación de aprendizaje con los ODS y los
entornos implicados en la misma con iconos.
DUA 8.1. RESALTAR LA RELEVANCIA
DE LAS METAS Y LOS OBJETIVOS

DUA 3.4 MAXIMIZAR LA TRANSFERENCIA Se describe la relación de las competencias específicas

Y LA GENERALIZACIÓN del área con los descriptores del perfil de salida.

Paso final de la situación de aprendizaje que evidencia

el cambio comprensivo y comportamental que implica y DUA 8.2. VARIAR LOS NIVELES
planifique la participación en la práctica social. DE EXIGENCIA

Presentar el producto final a diferentes niveles de pro-

DUA 6.1. GUIAR EL ESTABLECIMIENTO DE
METAS
Se proporciona un esquema organizado en fases. Se
especifican las acciones en cada una de las fases de la
situación de aprendizaje como guía para su realización.
fundidad o complejidad para que todo el alumnado del
grupo lo pueda realizar desde su nivel competencial y
así participar en la actividad que cierra la situación de
aprendizaje «DEJA TU HUELLA».

DUA. 7.1: OPTIMIZAR LA ELECCIÓN

INDIVIDUAL Y AUTONOMÍA

Ofrecer a los alumnos la posibilidad de seleccionar ellos

mismos el tema de investigación de tal forma que se
incremente así el grado de vinculación con su propio
aprendizaje. Definir el objeto de investigación y justificar
dicha elección planteando hipótesis.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado. 7

DEJA TU HUELLA. PIENSA Y REFLEXIONA
Como actividad de cierre, nos lanzamos de lleno en la
organización del I Congreso Científico sobre Contami-
nación.
A lo largo de esta situación de aprendizaje se han traba-
jado muchos conceptos, teorías y experiencias dignas de
ser compartidas con el resto de la comunidad educativa
del centro. Deberéis elegir un tema o experiencia que
quiera comunicar al público y buscar información al res-
pecto. Para ello, deberán investigar sobre los últimos es- Todos los pósteres serán colocados en una zona amplia
tudios que se hayan realizado al respecto, presentándo- para que puedan ser visitados por el público. También se
los de una manera atractiva y con un lenguaje apropiado. realizará una calendarización con las ponencias, que será
Se valorará positivamente la presentación de datos en publicada para que puedan asistir las personas interesa-
forma de gráficos y tablas, y la claridad en la exposición. das. En definitiva, deberán realizar un papel de concien-
ciación con el resto de la comunidad.

HERRAMIENTAS DIGITALES
He aquí, a modo de resumen, una lista de las citadas
herramientas utilizadas para llevar a cabo la situación de
aprendizaje.

Actividad Herramienta
1. El ácido carbónico en agua –G
 oogle Docs: organización y registro de la información.
–P
 ubmed (NCBI) y Google Scholar: búsqueda de artículos científicos.

2. Toma de muestras de aire y obtención del ácido carbónico

3. Reflexión y análisis de los errores –G

 oogle Docs: documentos colaborativos para los pequeños grupos.
–G
 oogle: búsqueda de recursos o informaciones necesarias.
–P
 owerPoint: creación de pósteres científicos.

4. Contenido de CO2 en aguas naturales y contaminación –A

 plicación: La huella de carbono de los municipios andaluces.
–A
 rtículo: “Mares ácidos: ¿cómo el dióxido de carbono está cambiando los
océanos?”.
–P
 ágina web: Los objetivos de desarrollo sostenible.
–G
 oogle: búsqueda de recursos o informaciones necesarias.
–P
 owerPoint: creación de pósteres científicos.

5. Evaluación del contenido de ácido carbónico. Neutralización con –G

 oogle Docs: documentos colaborativos para los pequeños grupos.
amoniaco.

6. D
 eterminación de la reacción que se lleva a cabo y clasificación de –G
 oogle: búsqueda de recursos o informaciones necesarias.
las muestras analizadas

7. Reflexión y análisis de errores –G

 oogle Docs: documentos colaborativos para los pequeños grupos.
–G
 oogle: búsqueda de recursos o informaciones necesarias.
–P
 owerPoint: creación de pósteres científicos.

8. E
 studio de la electrólisis del agua y cálculo de su fuerza electro- –G
 oogle: búsqueda de información en internet.
motriz –A
 rtículo: la electrólisis del agua.

9. Reflexión sobre los usos que tiene la electrólisis para la obtención –G

 oogle: buscador de Google.
de energía –A
 rtículo: la electrólisis del agua, una forma sostenible de conseguir hidró-
geno verde.
–G
 oogle Docs: documentos colaborativos para los pequeños grupos.
–P
 owerPoint: creación de pósteres científicos.

10. Reflexión colectiva: ¿Podemos frenar la contaminación? –G

 oogle: buscador de Google.
–G
 oogle Docs: documentos colaborativos.
–C
 anva: aplicación para generar infografías.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado. 8

VINCULACIÓN DE LA TAREA CON LOS ODS
ODS 12: PRODUCCIÓN Y CONSUMO
ODS 5: IGUALDAD DE GÉNERO RESPONSABLE

Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar
a todas las mujeres y las niñas.
Meta 5.1. Poner fin a todas las formas de discri-
minación contra todas las mujeres y las niñas en
todo el mundo.
ODS 9: INDUSTRIA, INNOVACIÓN
E INFRAESTRUCTURA
Construir infraestructuras resilientes, promover la in-
dustrialización sostenible y fomentar la innovación.
Meta 9.5. Aumentar la investigación científica y
mejorar la capacidad tecnológica de los sectores
industriales de todos los países, en particular los
países en desarrollo, entre otras cosas fomentan-
do la innovación y aumentando considerablemen-
te, de aquí a 2030, el número de personas que
trabajan en investigación y desarrollo por millón
de habitantes y los gastos de los sectores público
y privado en investigación y desarrollo.
Garantizar modalidades de consumo y produc-
ción sostenibles
Meta 12.4. De aquí a 2020, lograr la gestión eco-
lógicamente racional de los productos químicos
y de todos los desechos a lo largo de su ciclo de
vida, de conformidad con los marcos internacio-
nales convenidos, y reducir significativamente su
liberación a la atmósfera, el agua y el suelo a fin
de minimizar sus efectos adversos en la salud hu-
mana y el medio ambiente.
ODS 13: ACCIÓN POR EL CLIMA
Adoptar medidas urgentes para combatir el cam-
bio climático y sus efectos
Meta 13.2. Incorporar medidas relativas al cam-
bio climático en las políticas, estrategias y planes
nacionales.

ODS 11: CIUDADES Y COMUNIDADES

SOSTENIBLES

Lograr que las ciudades sean más inclusivas, se-

guras, resilientes y sostenibles.
Meta 11.1. De aquí a 2030, asegurar el acceso
de todas las personas a viviendas y servicios bá-
sicos adecuados, seguros y asequibles y mejorar
los barrios marginales.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado. 9

REVISA TUS COMPETENCIAS
Competencia Descriptor
STEM1. Selecciona y utiliza métodos
inductivos y deductivos propios
del razonamiento matemático en
situaciones propias de la modalidad
STEM elegida y emplea estrategias varia-
das para la resolución de problemas
analizando críticamente las solucio-
nes y reformulando el procedimien-
to, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento
científico para entender y explicar
fenómenos relacionados con la
modalidad elegida, confiando en
el conocimiento como motor de
desarrollo, planteándose hipótesis
y contrastándolas o comprobán-
STEM dolas mediante la observación, la
experimentación y la investigación,
utilizando herramientas e instrumen-
tos adecuados, apreciando la impor-
tancia de la precisión y la veracidad
y mostrando una actitud crítica
acerca del alcance y limitaciones de
los métodos empleados.
STEM3. Plantea y desarrolla proyec-
tos diseñando y creando prototipos
o modelos para generar o utilizar
productos que den solución a una
necesidad o problema de forma co-
laborativa, procurando la participa-
ción de todo el grupo, resolviendo
STEM pacíficamente los conflictos que
puedan surgir, adaptándose ante
la incertidumbre y evaluando el
producto obtenido de acuerdo a los
objetivos propuestos, la sostenibili-
dad y el impacto transformador en
la sociedad.
© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.
Nivel 4
Utiliza diversas estrategias para
resolver problemas reflexionando
sobre las soluciones obtenidas.
El resultado de la investigación
muestra una investigación rigurosa
en el planteamiento de hipótesis,
búsqueda de datos y contraste de
estos, así como unas conclusiones
correlacionadas con las hipótesis y
unas conclusiones lógicas.
Los procedimientos y técnicas uti-
lizadas son correctos y se incluyen
una presentación en la que la infor-
mación se extrae con facilidad.
Plantea y desarrolla el proyecto
diseñando y creando modelos que
luego permite generar o utilizar
productos. Existe una relación clara
con la necesidad para la que fue
diseñado.
Todos los miembros del grupo co-
laboran, resuelven los conflictos de
forma pacífica.
Se genera un producto y lo evalúan
teniendo en cuenta su impacto
transformador en la sociedad y la
sostenibilidad.
Nivel 3
Utiliza algunas estrategias para
resolver problemas reflexionando
sobre las soluciones obtenidas.
Se evidencia una secuencia lógica
que argumenta un proceso cien-
tífico, planteamiento de hipótesis,
investigación, datos y conclusiones
bien organizadas.
Los procedimientos científicos son
correctos. El análisis de datos y su
presentación ordenada llevan a una
conclusión válida.
Plantea y desarrolla el proyecto
diseñando y creando modelos que
luego permite generar o utilizar pro-
ductos, pero falta relacionar con la
necesidad para la que fue diseñado.
Todos los miembros del grupo co-
laboran, resuelven los conflictos de
forma pacífica.
Se genera un producto y lo evalúan
teniendo en cuenta su impacto
transformador en la sociedad y la
sostenibilidad.
Nivel 2
Utiliza pocas estrategias para resol-
ver problemas con poca reflexión
sobre las soluciones obtenidas.
Se contemplan hipótesis y conclu-
siones inconexas o no se analizan de
manera correcta.
Los procedimientos científicos
son correctos, aunque incluyen
errores que llevan a una conclusión
acertada.
Se aprecia en el proyecto plantea-
do, desarrollo del mismo, con la
creación de posibles prototipos o
modelos que permiten generar o
utilizar productos.
Existe cierta colaboración, pero no
de todos los miembros. Se genera
algún producto, pero este no se
evalúa.
Nivel 1
Utiliza escasas o nulas estrategias
para resolver problemas sin reflexión
posterior sobre las soluciones
obtenidas.
El trabajo propuesto no muestra
pasos que evidencien el uso del
método científico. No se plantean
hipótesis y conclusiones.
Los procedimientos científicos utili-
zados no son correctos e incluyen
gran cantidad de errores.
En el proyecto planteado apenas
se muestra desarrollo ni creación
de modelos para generar o utilizar
productos.
No se aprecia colaboración del
grupo.
No se obtiene ningún producto para
su posterior evaluación.
 Competencia Descriptor
STEM4. Interpreta y transmite los
elementos más relevantes de investi-
gaciones de forma clara y precisa,
en diferentes formatos (gráficos,
tablas, diagramas, fórmulas, esque-
mas, símbolos...) y aprovechando la
cultura digital con ética y respon-
sabilidad y valorando de forma
crítica la contribución de la ciencia
STEM y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida para compartir
y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Planea y emprende acciones
fundamentadas científicamente para
preservar la salud física y mental y
el medio ambiente, practicando el
consumo responsable, aplicando
STEM principios de ética y seguridad para
crear valor y transformar su entorno
de forma sostenible adquiriendo
compromisos como ciudadano en el
ámbito local y global.
CD1. Realiza búsquedas avanzadas
comprendiendo cómo funcionan los
motores de búsqueda en internet
aplicando criterios de validez, cali-
dad, actualidad y fiabilidad, selec-
cionando los resultados de manera
CD crítica y organizando el almacena-
miento de la información de manera
adecuada y segura para referenciar-
la y reutilizarla posteriormente.
CD2. Selecciona, configura y utiliza
dispositivos digitales, herramientas,
aplicaciones y servicios en línea y
los incorpora en su entorno personal
de aprendizaje digital para comuni-
CD carse, trabajar colaborativamente y
compartir información, gestionando
de manera responsable sus accio-
nes, presencia y visibilidad en la red
y ejerciendo una ciudadanía digital
activa, cívica y reflexiva.
© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.
Nivel 4
Se interpreta y transmite los ele-
mentos más relevantes, de forma
clara y precisa aportando variedad
en los formatos (gráficos, tablas,
etc.) y aprovecha las herramientas
digitales utilizando las más adecua-
das a la investigación realizada.
Realiza un uso ético y responsa-
ble de las herramientas digitales
escogidas, valorando de forma
crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología y su evolución y su
relación con la mejora de la salud de
las personas.
Se comparte o difunde la ciencia
sobre su situación de aprendizaje
permitiendo construir nuevos cono-
cimientos.
Planea acciones fundamentadas
científicamente y propone bastantes
acciones para llevarlas a cabo que
preserven la salud física y mental,
practicando el consumo responsa-
ble, mostrando principios de ética
y seguridad adquiriendo compro-
miso ciudadano en el ámbito local
y global.
Realiza búsquedas avanzadas
aplicando los criterios de validez de
las fuentes consultadas, fiabili-
dad, calidad, teniendo en cuenta
la actualidad y comprende cómo
funcionan los motores de búsqueda
en internet. Se dirige a páginas ofi-
ciales y/o científicas. Selecciona la
información con un correcto orden y
crítica. Almacena la información de
manera adecuada y la referencia y
reutiliza posteriormente.
Selecciona y utiliza muy bien herra-
mientas digitales y servicios en línea
como un entorno de comunicación,
colaboración y compartir informa-
ción.
Se realiza una gestión correcta de
sus acciones, pero con presencia y
visibilidad en la red ejerciendo una
ciudadanía digital activa, cívica y
reflexiva.
Nivel 3
Se interpreta y transmite los ele-
mentos, de forma clara y precisa
aportando variedad en los formatos
(gráficos, tablas, etc.) y aprovecha
las herramientas digitales utilizando
las más adecuadas a la investigación
realizada, siendo mejorable el uso
ético y responsable de las herra-
mientas digitales escogidas.
No llega a valorar de forma crítica
la contribución de la ciencia y la
tecnología, a lo largo de la historia,
no existe una relación en su evolu-
ción y la mejora de la salud de las
personas.
No se comparte o difunde la ciencia
sobre su situación de aprendizaje.
Planea acciones fundamentadas
científicamente y propone algunas
acciones para llevarlas a cabo que
preserven la salud física y mental,
practicando el consumo responsa-
ble, mostrando algunos principios
de ética y seguridad adquiriendo
compromiso ciudadano en el ámbito
local y global.
Realiza búsquedas avanzadas
aplicando algunos criterios de
validez de las fuentes consultadas,
fiabilidad, calidad, teniendo en cuen-
ta la actualidad. Se dirige a páginas
oficiales y/o científicas. Selecciona
la información mejorando el orden
y crítica. Almacena parte de la in-
formación de manera adecuada y la
referencia y reutiliza posteriormente.
Selecciona y utiliza herramientas di-
gitales y servicios en línea como un
entorno de comunicación, colabora-
ción y compartir información.
Se realiza una gestión adecuada de
sus acciones, pero con poca presen-
cia y visibilidad en la red ejerciendo
de forma mejorable una ciudadanía
digital activa, cívica y reflexiva.
Nivel 2
Se interpreta los elementos más re-
levantes, pero no se saben transmitir
de forma clara.
Se utiliza alguna herramienta digital
siendo mejorable su uso para una
mejor claridad de los elementos.
Planea algunas acciones con funda-
mentos científicos para preservar
la salud física y mental pero no em-
prende ninguna acción para llevarla
a cabo. No llega a comprometerse
para ayudar en el ámbito local y
global.
Realiza búsquedas básicas, pero
sin aplicar criterios de validez de
las fuentes consultadas, fiabilidad,
calidad, teniendo en cuenta la
actualidad. Se dirige a páginas poco
fiables, no oficiales y/o científicas.
Selecciona parte de la información,
pero sin un orden y crítica. Almace-
na parte de la información de ma-
nera adecuada pero no la referencia
posteriormente ni la reutiliza.
Selecciona y/o utiliza alguna herra-
mienta digital y/o servicios en línea,
pero no lo llega a utilizar como un
entorno de comunicación, colabo-
ración y compartir información. Pa-
rece más un registro de información
sin feedback con sus compañeros.
Apenas hay presencia o visibilidad
en la red.
Nivel 1
No se interpreta ni transmite de
forma clara los elementos más
relevantes.
No se aprovechan las herramientas
digitales o los seleccionados no son
las más adecuadas.
No planea ninguna acción ni la em-
prende para preservar la salud física
y mental. No se compromete cómo
ayudar en el ámbito local y global.
No sabe realizar búsquedas aplican-
do criterios de validez de las fuentes
consultadas, fiabilidad, calidad,
teniendo en cuenta la actualidad.
Se dirige siempre a páginas como
Wikipedia sin indagar en otras más
científicas o fiables. No selecciona
la información con rigor crítico. No
almacena la información de manera
adecuada para hacer un uso correc-
to a posteriori.
No selecciona ni utiliza herramien-
tas digitales y servicios en línea
como entorno colaborativo y de
comunicación entre los miembros
de su grupo para la investigación ni
comparten en ellas información.
 Competencia Descriptor
CD3. Crea, integra y reelabora con-
tenidos digitales de forma individual
o colectiva, aplicando medidas de
CD seguridad y respetando, en todo
momento, los derechos de autoría
digital para ampliar sus recursos y
generar nuevo conocimiento.
CD5. Desarrolla soluciones tecnoló-
gicas innovadoras y sostenibles para
dar respuesta a necesidades concre-
tas, mostrando interés y curiosidad
CD por la evolución de las tecnologías
digitales y por su desarrollo sosteni-
ble y uso ético.
CCL1. Se expresa oralmente y por
escrito con fluidez, coherencia, co-
rrección y adecuación a los diferen-
tes contextos sociales y académicos,
y participa en interacciones comu-
nicativas con actitud cooperativa y
CCL respetuosa tanto para intercambiar
información, crear conocimiento
y argumentar sus opiniones como
para establecer y cuidar sus relacio-
nes interpersonales.
CCL2. Comprende, interpreta y va-
lora con actitud crítica textos orales,
escritos, signados o multimodales
de los distintos ámbitos, con espe-
CCL cial énfasis en los textos académicos
y de los medios de comunicación,
para participar en diferentes contex-
tos de manera activa e informada y
para construir conocimiento
CCL5. Pone sus prácticas comuni-
cativas al servicio de la convivencia
democrática, la resolución dialogada
de los conflictos y la igualdad de
derechos de todas las personas, evi-
CCL tando y rechazando los usos discri-
minatorios, así como los abusos de
poder, para favorecer la utilización
no solo eficaz sino también ética de
los diferentes sistemas de comuni-
cación.
© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.
Nivel 4
Crea juegos sobre «Difunde la
Ciencia» con contenidos digitales de
forma colectiva, aplicando siempre
las medidas de seguridad y dere-
chos de autoría.
Desarrolla varios productos digitales
innovadores y sostenibles, para dar
respuesta a las necesidades concre-
tas del proyecto.
Muestra interés o curiosidad por
la evolución de las tecnologías
digitales, el desarrollo sostenible y
su uso ético.
Se expresa con fluidez oralmente
y por escrito. La realización de las
correcciones necesarias y adecua-
ciones a los diferentes contextos
divulgativos sociales y académicos
es correcta.
Participa en interacciones comu-
nicativas con actitud cooperativa
o respetuosa para intercambiar
información del proyecto, crear
conocimiento y argumentar sus
opiniones. Sí establece y cuida sus
relaciones interpersonales.
Comprende, interpreta la informa-
ción y valora con actitud crítica.
Hace un uso adecuado de sus
prácticas comunicativas para la
resolución de conflictos y favore-
ciendo la utilización eficaz y ética de
los sistemas de comunicación.
Nivel 3
Crea juegos sobre «Difunde la
Ciencia» con contenidos digitales
de forma colectiva, aplicando, a
veces, las medidas de seguridad y
derechos de autoría.
Desarrolla varios productos digita-
les, para dar respuesta a las necesi-
dades concretas del proyecto.
Muestra interés o curiosidad por
la evolución de las tecnologías
digitales, el desarrollo sostenible y
su uso ético.
Se expresa con fluidez oralmente y
por escrito, aunque mejorable. La
realización de las correcciones nece-
sarias y adecuaciones a los diferen-
tes contextos divulgativos sociales y
académicos es adecuada.
Participa en interacciones comu-
nicativas con actitud cooperativa
o respetuosa para intercambiar
información del proyecto, crear
conocimiento y argumentar sus
opiniones. Sí establece y cuida sus
relaciones interpersonales.
Comprende, interpreta la informa-
ción y valora con actitud crítica.
Hace un uso correcto de sus prácti-
cas comunicativas para la resolución
de conflictos y utiliza eficazmente
los sistemas de comunicación.
Nivel 2
Crea juegos sobre «Difunde la Cien-
cia» de forma colectiva pero no los
finaliza, incompletos.
Respeta, a veces, las medidas de
seguridad y derechos de autoría.
Desarrolla algunos productos digi-
tales, no muy novedosos, para dar
respuesta a algunas de las necesida-
des concretas del proyecto.
Muestra cierto interés o curiosidad
por la evolución de las tecnologías
digitales, el desarrollo sostenible y
su uso ético.
Se expresa con poca fluidez oral-
mente y por escrito. La realización
de las correcciones necesarias
y adecuaciones a los diferentes
contextos divulgativos sociales y
académicos es escasa.
Participa esporádicamente en inte-
racciones comunicativas con actitud
cooperativa o respetuosa para inter-
cambiar información del proyecto,
crear conocimiento y argumentar
sus opiniones. Apenas establece y
cuida sus relaciones interpersonales.
Breve comprensión, interpretación
de la información y breve valoración
con actitud crítica.
Hace un uso básico de sus prácticas
comunicativas para la resolución de
conflictos y utiliza eficazmente lo
sistemas de comunicación.
Nivel 1
No crea ningún juego sobre «Difun-
de la ciencia», se queda en la mera
búsqueda de información si darle
formato digital para crear el juego.
No desarrolla productos digitales
para dar respuesta a las necesidades
concretas del proyecto: difundir la
ciencia.
No muestra mucho interés o
curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales, ni el desarrollo
sostenible y su uso ético.
No presenta fluidez, ni coherencia
para expresarse oralmente y por
escrito. No realiza las correcciones
necesarias ni adecuaciones a los
diferentes contextos divulgativos
sociales y académicos.
No participa en interacciones
comunicativas con actitud coopera-
tiva o respetuosa para intercambiar
información del proyecto, crear
conocimiento y argumentar sus
opiniones. No establece ni cuida sus
relaciones interpersonales.
Escasa o nula comprensión, inter-
pretación de la información y no
existe valoración posterior.
No utiliza adecuadamente sus prác-
ticas comunicativas en la resolución
de conflictos.
 Competencia Descriptor
CPSAA3.2. Distribuye en un grupo
las tareas, recursos y responsabilida-
des de manera ecuánime, según sus
objetivos, favoreciendo un enfoque
CPSAA sistémico para contribuir a la conse-
cución de objetivos compartidos
CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y
sintetiza datos, información e ideas
de los medios de comunicación,
CPSAA para obtener conclusiones lógicas
de forma autónoma, valorando la
fiabilidad de las fuentes.
CPSAA5. Compara, analiza, evalúa y
sintetiza datos, información e ideas
de los medios de comunicación,
CPSAA para obtener conclusiones lógicas
de forma autónoma, valorando la
fiabilidad de las fuentes.
CC4. Analiza las relaciones de
interdependencia y ecodependen-
cia entre nuestras formas de vida
y el entorno, realizando un análisis
crítico de la huella ecológica de las
acciones humanas, y demostrando
CC un compromiso ético y ecosocial-
mente responsable con actividades
y hábitos que conduzcan al logro
de los Objetivos de Desarrollo Sos-
tenible y la lucha contra el cambio
climático.
CE1. Evalúa necesidades y oportu-
nidades y afronta retos, con sentido
crítico y ético, evaluando su sosteni-
bilidad y comprobando, a partir de
conocimientos técnicos específicos,
el impacto que puedan suponer en
CE el entorno, para presentar y ejecutar
ideas y soluciones innovadoras
dirigidas a distintos contextos, tanto
locales como globales, en el ámbito
personal, social y académico con
proyección profesional emprende-
dora.
© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.
Nivel 4
La distribución en el grupo de traba-
jo es ordenada y adecuada, equita-
tiva, las tareas, recursos y respon-
sabilidades están bien repartidas.
Se presenta un enfoque sistémico
que contribuye a la consecución
de los objetivos compartidos en la
investigación.
Existe en el proyecto una correcta
comparación, análisis, evaluación,
síntesis de datos, ideas, de los me-
dios de comunicación que mejoran
las conclusiones obtenidas, lógicas
y una adecuada valoración de la
fiabilidad de las fuentes.
No existe en el proyecto compara-
ción, análisis, evaluación ni síntesis
de datos, ideas, de los medios
de comunicación que mejore las
conclusiones obtenidas, siendo
estas inconsecuentes y no valora la
fiabilidad de las fuentes.
Existe un correcto análisis entre
nuestras formas de vida, rutinas
diarias y el entorno.
Demuestra un compromiso ético y
eco socialmente responsable sobre
actividades y hábitos que conduz-
can al logro de los ODS y la lucha
contra el cambio climático.
Evalúa, cómo se pide en el reto de la
situación de aprendizaje, los riesgos
las alternativas y su impacto en su
entorno natural aportando diversas
ideas y soluciones innovadoras
que eviten un impacto negativo en
el medio ambiente y preserven la
biodiversidad, antes de dar difusión
a la sociedad.
Nivel 3
La distribución en el grupo de traba-
jo es ordenada y adecuada, equita-
tiva, las tareas, recursos y respon-
sabilidades están bien repartidas.
Se presenta un enfoque sistémico
que contribuye a la consecución
de los objetivos compartidos en la
investigación.
Existe en el proyecto una adecuada
comparación, análisis, evaluación,
síntesis de datos, ideas, de los me-
dios de comunicación que mejoran
las conclusiones obtenidas, lógicas
y una leve valoración de la fiabilidad
de las fuentes.
Existe en el proyecto una leve com-
paración, análisis, evaluación, sínte-
sis de datos, ideas, de los medios de
comunicación, pero no contribuyen
a esclarecer unas conclusiones
inciertas, poco lógicas y no valora la
fiabilidad de las fuentes.
Existe un adecuado análisis entre
nuestras formas de vida, rutinas
diarias y el entorno.
Demuestra cierto compromiso ético
y eco socialmente responsable
sobre actividades y hábitos que
conduzcan al logro de los ODS y la
lucha contra el cambio climático.
Evalúa, cómo se pide en el reto de
la situación de aprendizaje, las alter-
nativas y su impacto en el entorno
natural aportando pocas ideas y
soluciones innovadoras que eviten
un impacto negativo en el medio
ambiente y preserven la biodiver-
sidad, antes de dar difusión a la
sociedad.
Nivel 2
La distribución en el grupo de tra-
bajo no es ordenada, las tareas, re-
cursos y responsabilidades no están
bien definidas. El enfoque sistémico
no está bien definido y no se aprecia
una relación de su contribución a la
consecución de los objetivos com-
partidos en la investigación.
Existe en el proyecto una leve com-
paración, análisis, evaluación, sínte-
sis de datos, ideas, de los medios de
comunicación, pero no contribuyen
a esclarecer unas conclusiones
inciertas, poco lógicas y no valora la
fiabilidad de las fuentes.
Existe en el proyecto una adecuada
comparación, análisis, evaluación,
síntesis de datos, ideas, de los me-
dios de comunicación que mejoran
las conclusiones obtenidas, lógicas
y una leve valoración de la fiabilidad
de las fuentes.
Existe un leve análisis entre nuestras
formas de vida, rutinas diarias y el
entorno.
No demuestra un compromiso ético
y eco socialmente responsable
sobre actividades y hábitos que
conduzcan al logro de los ODS y la
lucha contra el cambio climático.
Evalúa el impacto de la temática de
estudio, así como las alternativas
propuestas, pero no su aplicación
en el entorno y posibles daños o
impacto negativo en el medio am-
biente ni soluciones.
Nivel 1
No distribuye en el grupo de trabajo
las tareas, recursos ni responsabili-
dades. No se favorece un enfoque
sistémico, no contribuye por tanto
a la consecución de los objetivos
compartidos en la investigación.
No existe en el proyecto compara-
ción, análisis, evaluación ni síntesis
de datos, ideas, de los medios
de comunicación que mejore las
conclusiones obtenidas, siendo
estas inconsecuentes y no valora la
fiabilidad de las fuentes.
Existe en el proyecto una correcta
comparación, análisis, evaluación,
síntesis de datos, ideas, de los me-
dios de comunicación que mejoran
las conclusiones obtenidas, lógicas
y una adecuada valoración de la
fiabilidad de las fuentes.
No existe análisis entre nuestras
formas de vida, rutinas diarias y el
entorno.
No demuestra un compromiso ético
y eco socialmente responsable
sobre actividades y hábitos que
conduzcan al logro de los ODS y la
lucha contra el cambio climático.
No existe evaluación sobre el impac-
to de la temática de estudio y de las
alternativas propuestas en el entor-
no ni posibles soluciones porqué no
se ha elaborado ningún producto
 Competencia Descriptor Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

CE2. Evalúa y reflexiona sobre las Evalúa y reflexiona sobre las forta- Reflexiona sobre las fortalezas y Reflexiona sobre las fortalezas y No evalúa o reflexiona sobre las
fortalezas y debilidades propias y lezas y debilidades propias y las de debilidades propias y las de los de- debilidades propias y las de los fortalezas y debilidades propias y
las de los demás, haciendo uso de los demás, aplicando estrategias más, pero es poco eficaz aplicando demás, pero no aplica estrategias las de los demás, y es poco eficaz
estrategias de autoconocimiento y y destrezas que agilicen el trabajo estrategias y destrezas que agilicen y destrezas para agilizar el trabajo aplicando estrategias y destrezas
autoeficacia, interioriza los conoci- colaborativo y en equipo. el trabajo colaborativo y en equipo. colaborativo y en equipo. que agilicen el trabajo colaborativo
mientos económicos y financieros y en equipo.
específicos y los transfiere a con-
CE textos locales y globales, aplicando
estrategias y destrezas que agilicen
el trabajo colaborativo y en equipo,
para reunir y optimizar los recursos
necesarios, que lleven a la acción
una experiencia o iniciativa empren-
dedora de valor.

CE3. Lleva a cabo el proceso de
creación de ideas y soluciones
innovadoras y toma decisiones, con
sentido crítico y ético, aplicando
conocimientos técnicos específicos
y estrategias ágiles de planificación
CE y gestión de proyectos, y reflexio-
na sobre el proceso realizado y el
resultado obtenido, para elaborar
un prototipo final de valor para los
demás, considerando tanto la ex-
periencia de éxito como de fracaso,
una oportunidad para aprender.
Aporta numerosas ideas sobre cómo
difundir la ciencia y posibles solucio-
nes. Toma buenas decisiones.
Existe reflexión posterior sobre el
proceso realizado y sobre el resul-
tado obtenido comprendiendo que
su éxito o fracaso le puede dar la
oportunidad de aprender.
Aporta varias ideas sobre cómo
difundir la ciencia y posibles solucio-
nes. Toma decisiones.
Existe reflexión posterior sobre el
proceso realizado y sobre el resulta-
do obtenido y empieza a relacionar
que su éxito o fracaso le puede dar
la oportunidad de aprender.
Aporta pocas ideas sobre cómo
difundir la ciencia y apenas posibles
soluciones. No toma apenas deci-
siones.
Existe una leve reflexión posterior
sobre el proceso realizado y sobre el
resultado obtenido, pero no relacio-
na que su éxito o fracaso le puede
dar la oportunidad de aprender.
No aporta ideas sobre cómo difundir
la ciencia ni posibles soluciones. No
toma decisiones.
No existe una reflexión posterior so-
bre el proceso realizado ni sobre el
resultado obtenido, por tanto, no se
obtiene un feedback para aprender
de los errores cometidos. No puede
ver la oportunidad de fracaso como
una oportunidad para aprender.

© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS
Planificación propuesta
en el proyecto escrito
Investigación previa
Formato Digital
Presentación escrita
Presentación oral
Trabajo en grupo
Roles: trabajo en grupo
© Grupo Anaya, S. A. Material imprimible autorizado.
Excelente (9-10)
La planificación del proyecto se
ajusta a lo planteado en un inicio
y puede que mejorada con nuevas
ideas.
La recopilación de datos es correcta
y completa.
Creativa, original, con imágenes o
dibujos que crean impacto visual y
llevan a la buena reflexión.
Elabora buenos productos digitales
para difundir la ciencia.
La elección y elaboración del experi-
mento es totalmente adecuado para
explicar y entender los conceptos
trabajados.
Explicaciones claras. Habla con
corrección utilizando el vocabulario
adecuado.
Trabajan coordinadamente, todos
participan por igual y demuestran
conocimientos de todo el trabajo
realizado.
Asume su rol con eficacia y respon-
sabilidad, apoya a sus compañeros/
as y utiliza el diálogo para resolver
conflictos y discrepancias.
Bueno (7-8)
El proyecto se ajusta a casi toda la
planificación exigida.
La recopilación de datos es algo
incorrecta o incompleta. Quedan
aspectos sin investigar.
Con imágenes o dibujos, pero poco
creativa. Formato poco vistoso,
aunque lleva a la reflexión.
Elabora productos para difundir la
ciencia.
La elección y elaboración del expe-
rimento es adecuada para explicar y
entender los conceptos trabajados,
aunque presenta algunas carencias.
Explicaciones claras, no utilizándose
siempre el vocabulario adecuado.
Trabajan coordinadamente, pero
podrían hacerlo con más eficacia.
Asume su rol con eficacia y respon-
sabilidad, pero podría apoyar mejor
a sus compañeros/as e intervenir
más con el diálogo para resolver
conflictos y discrepancias.
Adecuado (5-6)
El proyecto se ajusta a bastantes
apartados de la planificación pro-
puesta, pero no a todos.
Comprendo y asumo mis respon-
sabilidades, con alguna dificultad
para valorar el esfuerzo individual y
colectivo.
Muy pocas imágenes, poco creativa,
pero provocando la reflexión o
con imágenes suficientes, pero no
llevando a la reflexión.
Elabora pocos productos de difu-
sión de la ciencia.
La elección y elaboración del ex-
perimento es poco adecuada para
explicar y entender los conceptos
trabajados.
Explicaciones poco claras, habla
con alguna incorrección empleando
poco el vocabulario adecuado.
No trabajan coordinadamente, pero
sacan el trabajo adelante.
Asume de forma regular su rol
y poca responsabilidad, podría
apoyar mejor a sus compañeros/as
e intervenir más con el diálogo para
resolver conflictos y discrepancias.
Mejorable (1-4) P1 V2
El proyecto se ajusta a pocas de las
propuestas de la planificación, o a
ninguna. %
Asumo mis responsabilidades por
la insistencia de los demás y me
cuesta reconocer la importancia %
del esfuerzo individual en tareas
colectivas.
Sin imágenes o dibujos o sin llevar a
la reflexión.
No elabora productos de difusión de
la ciencia.
%
La elección y elaboración del
experimento no es adecuada para
explicar y entender los conceptos %
trabajados.
Explicaciones muy poco claras, inco-
rrecciones en la expresión, no utili-
zándose el vocabulario adecuado. %
Clara falta de coordinación, les cues-
ta sacar el trabajo adelante.
%
Clara falta de asumir su rol y falta
responsabilidad, apenas apoya a sus
compañeros/as y no interviene para %
resolver conflictos y discrepancias.
VALORACIÓN FINAL
1
Ponderación / 2 Valoración