RELACIÓN ENTRE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y EMPLEABILIDAD

Aunque en la literatura existe un acuerdo general sobre las habilidades de empleabilidad, más allá de las
competencias académicas, es en los últimos años que se ha buscado lograr un consenso sobre las
habilidades específicas que se deben adquirir prioritariamente para un exitoso desarrollo en el mercado
laboral.
Estudios internacionales sobre la demanda de habilidades por parte de los empleadores identificó
aproximadamente 140 (Cunningham Y Villaseñor 2014) y, paralelamente, economistas y psicólogos
exploraron una amplia gama de atributos personales y sociales “no cognitivos” que juegan un papel
importante en una variedad de situaciones sociales y económicas.
En su documento “Developing Social-Emotional Skills for the Labor Market”1, el Banco Mundial resume el
conjunto de habilidades básicas que los empleadores buscan, vinculadas a la escuela y a sus resultados en
la vida laboral a largo plazo, así como las políticas, programas e intervenciones necesarias para lograrlas;
identificando que los empleadores valoran una variedad de habilidades socioemocionales, que se pueden
clasificar en ocho grupos, resumidos en el acrónimo PRÁCTICE

Resolución de problemas
Resiliencia
Sentido de propósito
Autocontrol
Trabajo en equipo
Iniciativa
Confianza
Ética

Estas habilidades, sostiene el documento, se pueden enseñar de manera efectiva y se deben fortalecer
para promover las habilidades del siglo XXI considerando, según Halsey Rogers, que su importancia radica
en el hecho de que “las habilidades engendran habilidades”y que, al construir sobre los rasgos de
personalidad, poniendo énfasis en la maleabilidad, las habilidades socioemocionales son determinantes
en los resultados económicos, causando efectos directos e indirectos en el desarrollo de habilidades
cognitivas y en el logro de ganancias económicas a través de la creatividad, la extroversión, la apertura a
la experiencia, la persistencia, etc.2

La OECD, por su parte, asegura que “las sociedades que están mejorando la cohesión social y el
crecimiento económico, se distinguen por fomentar las habilidades sociales y emocionales de los
ciudadanos: capacidad de adaptación al cambio, ingenio, respeto, trabajo para el bien de los demás y
con los demás, asumir la responsabilidad personal y colectiva”.3 Si bien, con la prueba PISA, este
organismo logró desde hace tiempo el establecimiento de métricas globales para los resultados de la

1 WORLD BANK GROUP (2014) Developing Social-Emotional Skills for the Labor Market: The Practice Model Nancy Guerra
Kathryn Modecki Wendy Cunningham
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/20643/WPS7123.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2
WOLD BANK GROUP (2015), Social Emotional Skills: What education leaders need to know. Halsey Rogers. Bishkek 2015
https://www.worldbank.org/content/dam/Worldbank/Event/ECA/central-
asia/1%20Social%20&%20emotional%20skills__Halsey%20presentation%20for%20Bishkek__version%202.pdf
3 OECD The Study on Social and Emotional Skills - About the Study. https://www.oecd.org/education/ceri/social-emotional-

skills-study/study-on-social-and-emotional-skills-the-study.htm
educación académica, reconoció que éstas fueron solo parte de lo que hace que las personas, las
empresas y los países tengan éxito. En el 2021, la OECD publica, por primera vez, una evaluación
comparativa internacional de habilidades sociales y emocionales que complementa la información de la
persona. Sabemos que los empleadores valoran mucho dichas habilidades, y muchos sistemas educativos
buscan priorizar su desarrollo. Aunque el trabajo aún está en sus inicios, según la investigación, los
resultados que una persona pueda obtener al evaluar su apertura de mente (incluida la curiosidad y la
creatividad), el desempeño de tareas (incluida la responsabilidad, la autoestima, control y persistencia),
sociabilidad y asertividad, colaboración, resistencia al estrés y control emocional, son altamente
predictivos para el mercado laboral, el éxito social, 4 el bienestar personal y comunitario5

Desde otra perspectiva, en un mundo caracterizado por el cambio acelerado y la incertidumbre, y

considerando los costos personales, familiares y sociales que genera la falta de habilidades
socioemocionales, ya desde el 2015, el documento Fit Mind, Fit Job, From Evidence to Practice in Mental
Health and Work6 se refería al precio que hay que pagar por los padecimientos de salud mental en el
ámbito laboral, tanto las personas, como los empleadores y la economía. Además de la angustia que se
sufre de manera individual, las personas con problemas de salud mental también sufren económicamente
debido al menor empleo, mayor desocupación y un alto riesgo de pobreza. Los empleadores enfrentan
pérdidas significativas en productividad y trabajo, y altas tasas de ausencia laboral por enfermedad. Por
su parte, la economía asume los costos en forma de elevados gastos en seguridad social y salud. El
padecimiento de salud mental es una cuestión primordial que muchos involucrados deben atender.

Considerando este panorama, el Documento Estrategias de Competencias de la OECD7, resalta la

importancia de que gobiernos, personas, empresas y sindicatos asuman una mayor responsabilidad para
garantizar que las personas aprendan y desarrollen sus competencias a lo largo de la vida. Un mayor
compromiso con el aprendizaje protegerá el empleo y la participación de las personas en la sociedad.

Las megatendencias tienen una serie de implicaciones importantes en las competencias que los países
necesitan en el futuro y en la forma en que se distribuyen, desarrollan y utilizan.

El desarrollo de un amplio conjunto de conocimientos, competencias, actitudes y valores permitirá que

las personas sean trabajadoras competentes y ciudadanas comprometidas capaces de responder ante las
demandas complejas que plantea el futuro laboral.

Entre los conocimientos, competencias, actitudes y valores que, de acuerdo a la OECD, serán cada vez
más importantes para el éxito en el trabajo y en la sociedad se encuentran:

● Competencias básicas, como la comprensión lectora y las competencias matemática y digital.

● Competencias cognitivas y metacognitivas transversales, como el pensamiento crítico, la resolución
de problemas complejos, el pensamiento creativo, la competencia de «aprender a aprender» y el

4
OECD (2021)Beyond Academic Learning: First Results from the Survey of Social and Emotional Skills, OECD Publishing,
París, https://read.oecd-ilibrary.org/education/beyond-academic-learning_92a11084-en#page1
5 OECD Social and Emotional Skills-Well-being, connectedness and success

https://www.oecd.org/education/school/UPDATED%20Social%20and%20Emotional%20Skills%20-%20Well-
being,%20connectedness%20and%20success.pdf%20(website).pdf
6 OECD (2015) Fit Mind, Fit Job, From Evidence to Practice in Mental Health and Work
7 OECD (2019)Skills Strategy, Skills to Shape a Better Future pag 72
 autocontrol, son necesarias no solo para responder a los desafíos del futuro, sino para mejorar el
futuro.
● Competencias sociales y emocionales, como la concienciación, la responsabilidad, la empatía, la
autosuficiencia y la colaboración, que ayudan a crear sociedades más amables, agradables y
tolerantes.
● Conocimientos y competencias profesionales, técnicos y especializados, necesarios para satisfacer
las demandas de ocupaciones específicas, pero también para ser aplicables.

Por otra parte, este mismo organismo, recomienda trabajar desde la prevención con el desarrollo de
habilidades que faciliten el futuro laboral de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, 8 proponiendo, entre
otras, algunas de estas acciones:

● Monitorear y mejorar el ambiente escolar y preescolar en general para promover el aprendizaje

socioemocional, la salud mental y el bienestar de todos los niños y estudiantes a través de
intervenciones basadas en toda la escuela.
● Promover el acceso oportuno a apoyo coordinado para niños y jóvenes que viven con condiciones
de salud mental o problemas socioemocionales, mediante una fácil estructura de apoyo accesible,
vinculada a escuelas, instituciones postsecundarias y otros servicios comunitarios y juveniles.
● Los sistemas educativos deben apoyar a los jóvenes en todas las etapas de la educación y en la
transición de la escuela al trabajo. Por lo tanto, es indispensable un acceso coordinado y oportuno
al apoyo para niños y jóvenes proporcionado a través de las escuelas, inversiones para prevenir
el abandono escolar prematuro de los jóvenes que experimentan problemas de salud mental en
la transición de la escuela a la educación superior y/o al trabajo.

8
OECD. Recommendation of the Council on Integrated Mental Health, Skills and Work PolicyOECD/LEGAL/0420
https://legalinstruments.oecd.org/en/instruments/OECD-LEGAL-0420
Referencias
OECD (2021), Beyond Academic Learning: First Results from the Survey of Social and Emotional Skills,
OECD Publishing, París*
http://doi.org/10.1787/92a11084-en

OECD (2015) Fit Mind, Fit Job, From Evidence to Practice in Mental Health and Work

OECD (2019)Skills Strategy, Skills to Shape a Better Future

OECD Recommendation of the Council on Integrated Mental Health, Skills and Work Policy
OECD/LEGAL/0420
https://legalinstruments.oecd.org/en/instruments/OECD-LEGAL-0420

OECD Social and Emotional Skills-Well-being, connectedness and success *

https://www.oecd.org/education/school/UPDATED%20Social%20and%20Emotional%20Skills%20-
%20Well-being,%20connectedness%20and%20success.pdf%20(website).pdf

WORLD BANK GROUP (2014) Developing Social-Emotional Skills for the Labor Market: The Practice Model
Nancy Guerra Kathryn Modecki Wendy Cunningham*
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/20643/WPS7123.pdf?sequence=1&isAl
lowed=y

WOLD BANK GROUP (2015), Social Emotional Skills: What education leaders need to know. Halsey Rogers.
Bishkek 2015
https://www.worldbank.org/content/dam/Worldbank/Event/ECA/central-
asia/1%20Social%20&%20emotional%20skills__Halsey%20presentation%20for%20Bishkek__version%20
2.pdf