UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CEDU

Implementacin de objetos virtuales de aprendizaje, (ova), como herramientas didcticas pedaggicas para el aprendizaje autnomo. Caso: Programa tcnico profesional de polica de la escuela de polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla. Ctedra de tica profesional.

Yuly Carolina Caicedo Crdenas C.C. 1.079.173.317 ngela Ivethe Mayorga Ortegn C.C. 28.548.912

Mara Cristina Gamboa Asesora

Barranquilla, 12 Septiembre de 2.011

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1. RAE Tipo de Documento Autor Yuly Carolina Caicedo Crdenas Y ngela Ivethe Mayorga Ortegn Palabras Claves Aprendizaje autnomo, estrategias de aprendizaje, objetos virtuales de aprendizaje. Descripcin Trabajo de grado para optar al ttulo de especialista en pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo Fuentes Contenido 26 fuentes bibliogrficas Las estrategias pedaggicas y metodolgicas actuales en favor del aprendizaje autnomo son variadas mas algunas se han quedado en simples tcnicas de informacin, dejando de lado el papel enriquecedor en la construccin y anlisis de la informacin que se recolecta y como un medio para empoderarse de su papel de formador. Proyecto de Investigacin.

Desde este panorama, se hace una intensin investigativa sobre s se puede promover y facilitar el aprendizaje autnomo en la ctedra de tica profesional, por medio de objetos virtuales de aprendizaje (OVA), como herramientas didcticas pedaggicas en los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional en servicio en la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla.

Este, tiene como finalidad disear tres (3) Ovas que promuevan y faciliten, el aprendizaje autnomo en la ctedra tica profesional, en los estudiantes previamente citados, hacer su ejecucin, evaluar su impacto contrastando el antes y el despus de la aplicacin,
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mediante una metodologa investigativa de accin reflexin con una muestra de 50 estudiantes. Una vez culminado el proceso, fue posible confirmar la hiptesis, en cuanto a que la implementacin de objetos virtuales de aprendizaje, (OVA), como herramientas didcticas pedaggicas para el aprendizaje autnomo, es favorable para el programa Tcnico Profesional de la Polica de la Escuela Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla en la ctedra de tica profesional, en un total del 90% del grupo unidad de trabajo. Metodologa El tipo de metodologa utilizada para este proyecto es el diseo de investigacin-accin-reflexin, desarrollada en diferentes etapas que van desde la parte diagnstica, planificacin, ejecucin hasta la evaluacin de la implementacin y sistematizacin de los resultados. Conclusiones Es importante que la creacin de herramientas pedaggicas adaptativos/inteligentes como las Ovas, tomadas como un diseo que se adapta al aprendizaje autnomo generando altos niveles de satisfaccin actuando con base en las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material para mejorar su capacidad de aprehensin y

funcionalidad, como se pudo evidenciar en la clase de tica profesional, de los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional de Polica. Recomendacin -Es importante que las escuelas de formacin de policas, independientemente del nivel profesional asuman la importancia de implementar en la planta docente el manejo de las nuevas tendencia de la informacin y la comunicacin Tics, con el fin de enriquecer la pedagoga impartida hacia los estudiantes. -Los estudiantes tenga la oportunidad de manejar la informacin suministrada despus de la aplicacin de cada instrumento.

2. ndice General

4. Introduccin....7 5. Justificacin..8 6. Definicin del Problema.9 7. Objetivos.....11 7.1 Objetivo General...11 7.2 Objetivos Especficos........11 8. Marco Terico....12 8.1 Aprendizaje12 8.2 Conductismo..13 8.3 Cognitivismo..14 8.4 Constructivismo.15 8.5 Aprendizaje Autnomo..16 8.6 Aprendizaje Autnomo en la Educacin Superior.........17 8.7 Herramientas Pedaggicas.18 8.8 Objetos Virtuales Aprendizaje...20 8.9 tica Profesional....21 9. Aspectos Metodolgicos-..23 9.1 Tipo de Investigacin....23 9.2 Poblacin...23 9.3 Muestra.....24
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9.4 Categoras de Anlisis...24 9.5 Procedimiento...25 9.6 Hiptesis...........26 10. Resultados...27 10.1 Resultados de Diagnsticos27 10.2 Resultados de la Implementacin de la Ova...29 11. Resultados.....34 12. Discusin.40 13. Conclusiones....43 13.1 Recomendaciones...44 14. Referencias...45 15.1 Anexo 1..50 15.2. Anexo 2.53

3. Lista de Figuras

- Figura N. 1: Competencias del estudiante fase diagnostica.27 - Figura N. 2: Competencias de la institucin fase diagnostica...28 - Figura N.3: Resultado de competencias del docente fase diagnstica...28 - Figura N. 4: Metodologa Fase diagnstica...29 - Figura N.5: Herramientas didcticas.....30 - Figura N. 6: Aspectos sobre material til......30 - Figura N.7: Aspectos del aprendizaje efectivo..30 - Figura N.8: Aspectos de los grficos y mapas.......31 - Figura N. 9: Congruencia en la gua..31 - Figura N.10: aspectos en la mejora del aprendizaje autnomo.32 - Figura N.11: aspectos de mayor integracin.32 - Figura N. 12: construccin del aprendizaje autnomo..32 - Figura N. 13: ayuda en desarrollo de la materia33 - Figura N. 14: integracin informativa...33

4. Introduccin

El siguiente texto es el comienzo investigativo del Trabajo de Grado, cuyo objetivo primordial est basado en el desarrollo de competencias pedaggicas y metodolgicas para el anlisis de los procesos evaluativos. Este ejercicio permiti desarrollar competencias para la formulacin de proyectos aplicados al contexto en el cual nos encontramos inmersos como es la realidad de los estudiantes que cursan la ctedra de tica profesional de la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla.

En este proceso investigativo se establecieron herramientas que posibilitaron una didctica clara y precisa en la enseanza de los Estudiantes, Tutores y Profesionales que interactan en el proceso formacin acadmica en la Escuela de la Polica, midiendo la capacidad de usar tcnicas, hbitos, de estudio donde est implicando el conocimiento, la experiencia y los cules serian las herramientas didcticas pedaggicas y metodolgica, empleadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y en especifico los de objetos

virtuales de aprendizaje (OVA), que promuevan y facilitan, el desarrollo del aprendizaje autnomo en el Tcnico profesional en servicio de polica.

5. Justificacin

La Escuela de formacin de patrulleros en la Polica Nacional de Colombia Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla, realiza el esfuerzo por contribuir al desarrollo de la formacin de Tcnico Profesional en servicio de polica a la Institucin que integran en la sociedad del siglo XXI.

Es de vital importancia para la superacin personal, el lograr un desarrollo de calidad en un rea de inters propio en el desempeo competitivo en los recursos multimediales, referidos a una serie de componentes basados en la utilizacin de las (TIC), que permiten la capacidad de acceder y procesar informacin simultneamente en diversos formatos, ayudando a la implementacin de herramientas didcticas pedaggicas que promueven y facilitan, la enseanza autnoma en la ctedra de la tica profesional.

Para Castillo, (2.008) Prototipo para la elaboracin de objetos de aprendizaje, se constituyen sin lugar a dudas en una excelente alternativa, puesto que permiten a docentes y estudiantes propiciar no solo espacios diferentes de aprendizaje, sino que adems establecen mecanismos para respetar diferentes ritmos de acercamiento al conocimiento.

La Educacin es un proceso bastante complejo de formacin permanente, personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en la posibilidad de brindar herramientas que permitan la educacin integral de los estudiantes, en procura de tomar en cuenta la importancia de cada uno de los actores en el marco educativo; es decir, dar la trascendencia tanto a la institucin, como a la comunidad estudiantil, para que se propenda por una verdadera formacin autnoma.

6. Definicin Del Problema

Las instituciones de educacin superior han venido desarrollando estrategias pedaggicas de una manera acelerada con miras a permitir a los estudiantes cada vez ms alternativas de hacer frente y empoderarse de su conocimiento y aunque en Colombia est un poco ligado a la importancia de la cobertura que debe tener el nivel educativo y un poco menos a como se desarrolla este ejercicio de ensear al ser humano a pensar y a resolver, tambin se han generado estrategias novedosas que faciliten el entendimiento de las temticas, pero que a su vez promuevan el aprendizaje autnomo, mejorando la toma de decisiones a nivel personal como profesional.

Uno de los temas de ms relevancia, est basado en los grandes cambios evolutivos generados por la modernidad y la postmodernidad donde se presento un enfoque marcado en el fenmeno de la globalizacin y este a su vez en el tema de la virtualidad y el uso de las herramientas tecnolgicas y que han permitido centrarse en la informacin y comunicacin. Sumado a ello se ha venido estableciendo el empleo de estrategias pedaggicas y metodolgicas que favorezcan el desarrollo del aprendizaje autnomo de los estudiantes y que en variadas ocasiones se han quedado en simples tcnicas de informacin, perdiendo as su papel enriquecedor como herramienta trascendente, en la construccin y anlisis de la informacin que se recolecta y como medio para empoderarse de su papel de formador; entonces, es claro que nos referimos a las didcticas que se emplean en el proceso de aprendizaje y mediado por la tecnologa y en especifico aquel que hace alusin al empleo de los de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).

Para la Polica General De La Nacin, el tema no ha sido desconocido y es por ello, que desde el ao 2004 vienen trabajando de manera constante enriquecer y mejorar el sistema educativo policial, buscando establecer un diseo curricular ms pertinente y flexible que se ajuste a las necesidades no solo del profesional sino de la poblacin en general; teniendo la posibilidad de acceder a la informacin de manera sencilla, dinmica y agradable, brindando

opciones de retroalimentacin constante y acceso a diferentes recursos que mejoren y motiven el aprendizaje, todo ello dentro de un enfoque pedaggico que se acerque ms a las necesidades y caractersticas de los usuarios a quienes va dirigido, caractersticas que se pueden integrar en los Objetos virtuales de aprendizaje (OVA).

La construccin de los objetos virtuales de aprendizaje, estn encaminados a satisfacer algunas de las necesidades educativas dentro del programa, ya que permite ampliar los horizontes del proceso en la educacin, actualizando y brindando espacios modernos y llamativos, para que el estudiante cuente con las herramientas adecuadas para que desarrollen tanto aprendizaje autnomo, como colaborativo.

Este trabajo, tiene como propsito posibilitar herramientas para que sean aplicadas en lo que corresponde al modulo de tica profesional, y en lo que compete al rea de las humanidades; permitiendo plantear el problema de investigacin as:

Se puede promover y facilitar el aprendizaje autnomo en la ctedra de tica profesional, por medio de objetos virtuales de aprendizaje (OVA), como herramientas didcticas pedaggicas en los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional en servicio de polica de la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla?

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7. Objetivos

7.1 Objetivo General Disear tres (3) objetos virtuales de aprendizaje (OVA) como herramientas didcticas pedaggicas que promuevan y faciliten, el aprendizaje autnomo en la ctedra tica profesional, en los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional en servicio de Polica de la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla

7.2 Objetivos Especficos Ejecutar 3 objetos virtuales de aprendizaje (OVA) creados para la clase de tica profesional, de los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional de Polica.

Evaluar el impacto de los resultados obtenidos del manejo de los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) implementados en la ctedra de tica profesional, de los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional de Polica.

Hacer un contraste del antes y despus de la aplicacin, con el objeto de establecer si estas herramientas planteadas promueven y facilitan el aprendizaje autnomo en la ctedra de tica profesional, en los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional en servicio de Polica de la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla.

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8. Marco Terico

La educacin hoy por hoy ha establecido, un sin nmero de avances que le permiten al ser humano estar ms a la vanguardia de los cambios en el tema educativo y pedaggico; sin embargo, estos cambios viene dados a raz del constante direccionamiento del movimiento social, cultural, poltico y pedaggico; por tanto, desprender el paso de la escuela tradicional a los sistemas virtuales, no solo fue generado de las necesidades educativas, sino de bsqueda evolutiva de todo un sistema socio-cultural que se encuentra en constante movimiento, donde existe la bsqueda del hombre por el desarrollo del conocimiento y mas all por las estrategias de aprendizaje, que han avanzado al igual que los sistemas educativos tanto a nivel individual como grupal; entonces, gracias a ello el sistema de clase magistral donde la comunicacin y el anlisis es unidireccional, ha cedido sus espacios poco a poco y ha dado cabida a otras maneras ms eficaces donde la enseanza toma realmente un carcter multidireccional, apropindose y generando nuevos espacios tanto para estudiantes como para docentes.

Ahora, es importante decir que uno de los fines considerados en este trabajo es establecer cmo las herramientas didcticas pueden generar un cambio trascendental, pero adems facilitar el aprendizaje en los estudiantes y por ello se hace necesario direccionar inicialmente la investigacin con un planteamiento de constructo terico que nos permita aclarar la terminologa que se emplear para el desarrollo de la misma, as:

8.1 Aprendizaje

Sin lugar a dudas, el tema del aprendizaje ha establecido una de las directrices ms amplias y de mas indagacin en lo que le concierne a la educacin y es precisamente porque desde all se han establecidos diversas miradas que permitan el desarrollo del conocimiento y las necesidades que el hombre ha tenido respecto a ello.

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Cuando se habla de aprendizaje, se refiere a cmo se establecen conocimientos en el ser humano, independientemente de que estos se vean representados en habilidades, valores o comportamientos; as que se pude establecer como una de las habilidades superiores del desarrollo cerebral del hombre, que le permite hacer manejo de su conocimiento, pero a su vez de los recursos que utiliza para llegar hasta l.

Aunque no existe una definicin universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes; la siguiente definicin de Shuell (segn la interpreta Schunk, (1997) Teoras del aprendizaje) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia".

Visto desde esta ptica general se podra entonces establecer que a travs de los tiempos son variadas las corrientes que se han encargo de estudiar la importancia de este proceso siendo las ms relevantes, las que presentan a continuacin:

8.2 El conductismo

Basado en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, inicialmente el condicionamiento bsico planteado por Pavlov S.f., quien consider innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana; es decir, que solo prest importancia a la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de estas y que se explica en El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico Peggy, E. y Nexby, T. (1.993) realizan una comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin.

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Se focaliza en la importancia de las consecuencias de las conductas y afirma que las respuestas a las que se les siguen con un refuerzo de mayor contingencia, es posible que este se evidencie en el futuro. No se da importancia en determinar las estructuras que interviene en el conocimiento de un estudiante, ni menos en los procesos mentales que ese este necesita usar. Se caracteriza al estudiante como quien desencadena actividad segn las circunstancias del ambiente y no como se plantean en otras teoras, donde se asume al estudiante en una posicin dinmica frente al descubrimiento del mismo.

8.3 Cognitivismo

Para el hombre no solo fue necesario observar los resultados de la conducta; sino tambin lo que suceda en medio de ese proceso donde tena como resultado dicho comportamiento; es decir, cules eran los mecanismos en el ser humano donde se estableca el desarrollo o la respuesta comportamental. Entonces se dio gran inters entre psiclogos y educadores, los cuales comenzaron a dar trascendencia no solo a las conductas observables y abiertas, sino que tambin acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin; Snelbecker (1983), en las Teoras del aprendizaje y estrategias de aprendizaje; es decir, la posibilidad de saber que pasa para que se d el producto fina de lo que se aprende y se conoce.

El aprendizaje se compara a cambios reservado entre los estados del conocimiento ms que con los de la probabilidad de respuesta, o por lo menos eso es lo que permite platear la teora cognoscitivista y a su vez se dedican a conceptualizar los procesos del aprendizaje del dando inters ms de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. Segn Martnez -P. (2.008) El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren; as, la adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante; lo cual permite ver a este como un participante activo del proceso de aprendizaje y no solo como invitado de piedra al saber.
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8.4 Constructivismo Finalmente y no menos importante encontramos la escuela que ejerce un enfoque ms constructivista hacia el aprendizaje y la comprensin: como lo cita Ibd., M. S.f. "el conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias.

Es importante decir justo en este apartado, que el constructivismo se ha considerado una rama del cognositivismo, en lo que tiene que ver con su razn de ser, pero su diferencia radica en que las teoras cognitivas tradicionales en varias formas.; pues la mayora de los psiclogos cognitivos Ibd., M. Consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que llega del mundo para producir una propia y nica realidad. Ahora que, al mencionar este tipo de aprendizaje surge la parte de los significados, lo que permite establecer que tiene relevancia los procesos de construccin del conocimiento

Por todo ello, es importante aclarar que la significatividad del aprendizaje no es una cuestin de todo o nada, sino ms bien que da por sentado su carcter abierto y dinmico del aprendizaje, independientemente del grado de que se est trabajando, y la necesidad de dar importancia en lo que se preconcibe en el conocimiento y la relacin que tiene con lo que se est aprendiendo.

Esa perspectiva, desde la cual cada individuo construye el conocimiento, ha abierto la puerta a otro mundo de aprendizaje, que se apoya mayormente en los avances en comunicacin y sistemas y lo cual nos permite dejar como prembulo para hablar del:

Aprendizaje Autnomo

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Es la facultad que tiene una persona para asumir, controlar, dirigir y evaluar su propio aprendizaje y donde se pone en ejecucin las estrategias cognitivas y meta cognitivas; est basado en el estudio independiente que le permite a cada persona regular su propio aprendizaje y que debe contar con caractersticas propias como: la disposicin, responsabilidad, claridad en sus objetivos, autonoma, autorregulacin, motivacin intrnseca, entre otros.

El aprendizaje autnomo debe entonces propender por que se establezca desde la mirada necesaria de la educacin futura, as como lo nombra el profesor Tedesco, (2.003) en su artculo Los Pilares de la Educacin del Futuro que busca fundamentar y dar importancia a: aprender a aprender, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a hacer; con factores necesarios en el aprendizaje de manera bidireccional y no solo en poder de aquel que ensean sino desde el que aprende.

Igualmente, Pozo y Moreno (1999) menciona

este refirindose tanto a la persona

conocimiento que tiene sobre lo que sabe, as como de sus propias capacidades y de las personas con los que se relacionar mientras aprende, a la tarea conocimiento de las caractersticas y dificultades especificas de una tarea o actividad, as como de las estrategias para llevarla a cabo y al contexto variables del entorno, su naturaleza, posibilidades y limitaciones, el aprendizaje estratgico

Aunado a este conocimiento se tiene que la persona posee una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se deja ver en la autorregulacin utilizada para la resolucin de problemas a los que a diario se enfrenta, siendo capaz de planificar, supervisar y evaluar su actuacin, modificndola cuando el progreso no es adecuado, en un constante ejercicio de toma de decisiones orientada a la mejora de su estudio personal y al xito en el aprendizaje.

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Entonces a manera de sntesis, se puede decir que el autor Martnez L. (2.004), en su artculo El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia goza de toda la razn al afirmar que la autonoma en el aprendizaje o el aprendizaje autnomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado.

El aprendizaje autnomo en la ecuacin a distancia segn Manrique L. (2.004) y para nosotros debe ser quiz de mayor trascendencia en la educacin, que adems corresponde a hacer hincapi en lo ya se ha mencionado con anterioridad por el autor Tedesco y que se ven reflejados de una u otra manera en la implicacin y el desarrollo que tiene precisamente la autonoma en el aprendizaje y an ms en su implicacin en la educacin superior, que tiene cabida en el tema a desarrollar as:

8.6 El Aprendizaje Autnomo En La Educacin Superior

Con el deseo de dar una mejor contextualizacin a lo aqu propuesto como objetivo de estudio, a continuacin se ubica el papel del aprendizaje autnomo en la educacin superior. Por consiguiente se tiene que las nuevas relaciones e intercambios entre pases y personas (y todo lo que genera el tema de la globalizacin), han venido ejerciendo una transformacin en los claustros universitarios, debido a las demandas procedentes de otro tipo de formacin para produccin y reproduccin del conocimiento.

As, lo que se encuentra es un nuevo escenario, donde la universidad acta como un abanico abierto, que brinda elecciones sobre sus procesos pedaggicos fundamentales, entre ellos unos que propendan por el pensamiento independiente, el deseo de adquirir una cierta capacidad de administracin propia, es decir aprender a gestionar los propios espacios, tiempos e interrelaciones en el aprendizaje; todo esto debido a que, la responsabilidad social

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mayor ahora es ensear al ciudadano cmo aprender a lo largo de la vida para estar a la altura de las exigencias de la sociedad contempornea y no resultar damnificado frente a los retos de la ubicacin productiva.

8.7 Herramientas Pedaggicas

Las herramientas didcticas son aquellas destrezas y tcticas que sirven para orientar el desarrollo de la formacin de esquemas cognitivos del estudiante y para que a su vez tengan la facilidad para el aprendizaje. Hoy por hoy, la educacin ha tomado otro sentido en especifico a lo que se refiere a las tcnicas, como presentacin de posibles herramientas para ayudar al estudiante en la retencin y anlisis adecuado de la informacin que se presenta en las aulas de clase, independientemente de que estn sean virtuales o no.

Por tanto; cuando nos referimos a las tcnicas didcticas en realidad nos referimos a la posibilidad de que nuestro estudiantes tengan herramientas adecuadas para el proceso cognitivo y de conocimiento y no como en tiempos anteriores donde la credibilidad solo se le daba a la ctedra magistral. En conclusin lo que busca este proceso es la construccin del saber.

Sin embargo, es importante aclarar que para hablar de los recursos utilizados en la educacin quiz ms en la educacin a distancia que en la presencial, es importante hablar y definir qu es la Telemtica, como concepto principal del manejo de las herramientas estudio de esta propuestas diciendo que este concepto deriva de dos trminos que son la

telecomunicacin y la informtica. La telecomunicacin se refiere a las comunicaciones a distancia mientras que la telemtica es segn se cita el artculo que tiene por nombre Redes Telemticas: Educacin a distancia y educacin cooperativa de Zapata M. (1.997)"el dominio conceptual que engloba mtodos, tcnicas y herramientas de la Informtica aplicados, o con la concurrencia, de las posibilidades de las telecomunicaciones por cable, o por red"

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Efectivamente, podemos establecer que a partir de all se establece un aumento en el formacin de carcter virtual a travs de lo que se llaman espacios de los sistemticas telemticos-, as como el nmero de profesores y expertos que utilizan los servicios de Internet para hacer uso de su actividad profesional, potenciando desde all, la investigacin y el desarrollo, por parte de instituciones, universidades y empresas comerciales, que han permitido hacer uso de las posibilidades que se encuentran ahora ms asequible al manejo del hombre y que las llamamos herramientas pedaggicas.

Segn Benito C. (2.010) en el artculo Herramientas Para La Creacin, Distribucin Y Gestin De Cursos A Travs De Internet, abarcan tanto aquellas destinadas a la creacin de materiales multimedia, como los editores de pginas Web, software de comunicacin y trabajo colaborativo o las diseadas especficamente para la distribucin de cursos a travs de Internet. En este sentido son muchas las aplicaciones desarrolladas que permiten realizar diferentes tipos de actividades, desde aquellas que se realizan individualmente (como tutoras, comunicacin entre compaeros, tutoriales, simulaciones, etc.) hasta las que requieren la bsqueda de informacin o el trabajo en grupo.

Lo anterior para contextualizar lo que pasa en la escuela activa y virtual con las herramientas didcticas y que adems vale hacer la claridad que son referentes a la enseanza sin desconocer la importancia del desarrollo de la individualidad de cada persona, es decir posibilitando que el desarrollo individual no se vea aplacado por las necesidades de interaccin social; sino mas bien tomando una la base de la otra para propender por la evolucin en el conocimiento del hombre; con esto se busca decir que desde hace mucho tiempo atrs se viene dando importancia a las herramientas y estrategias didcticas que beneficien la educacin en Pro mas del hombre que inclusive de la misma institucin y es lo que conlleva a formular el tema no solo de la parte telemtica, sino de todo lo que contiene la virtualidad para el apoyo de los medios modernos de la educacin y las herramientas que se suministran en beneficio del conocimiento y para este caso las que se plantean a continuacin y que hacen alusin a:

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8.8 Objetos virtuales de aprendizaje Ovas:

Estn referidas a los objetos de animacin de contenido educativo, pedaggico y acadmico que busca servir como herramienta dirigida y como fundamento para la formacin del conocimiento. Estas buscan presentar pequeos fragmentos de informacin contenida no solo en la parte terica, sino tambin dando cabida a la interactividad e instruccionalidad que pueda tener el estudiante con el material de aprendizaje.

Carlos Fernando Latorre S.f. en su artculo titulado diseo de ambientes educativos basados en tic hace alusin al concepto de las ovas as: Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a archivos o unidades digitales de informacin, dispuestos con la intencin de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedaggicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad e independencia, que podrn ser utilizados o ensamblados, sin modificacin previa, en diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.

Ahora la importancia que tiene estos objetos como herramientas educativas, es que permiten desarrollar competencias sobre un conocimiento especfico, el cual es de fcil acceso en la red, pero que adems puede ser investigado mltiples veces y a eso es lo que han considerado como reutilizable y que adems sirve de apoyo al componente educativo; as que podramos tomar estas como las caractersticas esenciales de las OVAS.

Estas herramientas pedaggicas buscan contener diferentes actividades dentro de s para poder establecer de mejor manera su papel en el medio de la educacin, por tanto se encuentra que como generalidad todas ellas estn contenidas de manera digital y hacen uso y gala de lo que se establece como Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), pero que adems buscan brindar una labor en cada campo, es decir, de manera evaluativa, como un objeto de colaboracin hacia un tema, como un suministro de material de

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aprendizaje o como un modelo de instruccin que conlleve a la autoevaluacin en los estudiantes, bien sea de manera individual o grupal.

Entonces, es justo concluir que la OVA hace referencia al desarrollo enseanzaaprendizaje, donde toma suma trascendencia el aprendizaje de tipo significativo y autnomo, visto desde la funcionalidad y de sus caractersticas, pero que adems sigue posesionndose frente a las herramientas educativas y pedaggicas, sin importar si se refiere a la escuela presencial o a la virtual, por que como se explica en este apartado cumple la funcin de ser una estrategia o herramienta que facilitan tanto el contenido terico como la forma en que este es recibido por cada estudiante; as que si mas prembulo vale dar inicio a el tema que ser contenido en el desarrollo de las tres (3) OVA que se desarrollan en este trabajo siendo este referente a:

8.9 tica Profesional

Cuando se habla de tica profesional se hace referencia al estudio de los deberes y los derechos que se establecen en cada profesin, pero se hace parte de la tica bsica vista como ciencia madre, es decir a lo que muchos de los tericos llaman el saber vivir bien; por tanto el profesional no es aquel que tiene un cartn, sino que est en especial va destinada a las persona que ejercen un oficio en particular.

La tica profesional parte de

la naturaleza racional del hombre; por tanto su es

considerada dentro de lo espiritual, por consiguiente de la libertad y la voluntad la cual se refiere al bien moral; es decir en hacer el bien y evadir el mal; lo que permite medir los actos humanos que siempre conllevan a un bien ltimo.

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Entonces, la tica goza de profunda relacin con todos nuestros actos morales y busca ms all de las acciones que el ser humana aprenda a vivir una buena vida, esto sin hacer referencia a la capacidad de contenido econmico, sino a la competencia de la parte interna del ser de sus acciones y de su quehacer.

Cuando se habla de la parte profesional, quiere decir que tiene como objeto crear conciencia de responsabilidad, en todos y cada uno de los que ejercen una profesin u oficio, partiendo del postulado de que todo valor est relacionado con la idea de un bien.

La profesin se refiere al desarrollo de unas habilidades especficas que son requeridas por el bien comn, con la caracterstica de establecer adems unas remuneraciones econmicosociales. El profesional no tiene el carcter de tal por la simple titulacin, ya que nadie es profesional por el ttulo en s; este es un simple requisito que no expresa la calidad del profesional, sin ser esto una camisa de fuerza, pues puede que no cumpla con las cualidades ticas para serlo. Segn dems. Abel G. L. S.f. el ser profesionales dignos representa la

excelencia, gravedad, decoro que tiene la persona y el respeto consigo mismo y con los

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9. Aspectos Metodolgicos

9.1 Tipo de Investigacin

Para el desarrollo de la presente investigacin se utilizo un diseo de investigacin de tipo accin reflexin, ya que se tuvo en cuenta la forma en que se mejora el conocimiento; es decir, que se busco que los estudiantes obtengan herramientas de manera inmediata para el desarrollo de su aprendizaje.

Este trabajo se realizo entonces,

desde la mirada de la investigacin educativa que

permiti indagar s s es posible promover y facilitar el aprendizaje autnomo en la ctedra de tica profesional, por medio de objetos virtuales de aprendizaje (OVA), como herramientas didcticas pedaggicas de aquellos estudiantes que se encuentran en la escuela de polica, cursando se carrera de tcnico profesional.

La propuesta de investigacin hizo uso del estudio de caso, como se nombraba anteriormente dado que permiti interpretar y analizar el contexto de los estudiantes en el uso de sus herramientas de aprendizaje, y a su vez se explico la importancia que estas tienen el desarrollo del conocimiento.

9.2 Poblacin

La poblacin que se trabajo en la investigacin estuvo conformada por 500 patrulleros del curso 037 de la escuela de polica Rafael Nez de la ciudad de Barranquilla, que se encuentran en la formacin de la carrera tcnico profesional del servicio de polica en el ao 2011 y en especfico que cursan la ctedra de tica profesional.

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9.3 Muestra

El muestro que se utilizo en esta investigacin es de tipo probabilstico, ya que todos los estudiantes tuvieron la posibilidad de ser incluidos y correspondi a 50 alumnos que cursan la ctedra de tica profesional de la escuela de polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla, esta fue elegida de forma aleatoria simple con el fin de no excluir a ningunos de los individuos.

9.4 Categoras de anlisis Competencias del estudiante Conjunto de facultades, habilidades y conocimientos que tiene el estudiante y que le permiten un mayor y mejor desarrollo en su ejercicio educativo. En el manejo de la encuesta est orientado a la capacidad de anlisis y criticidad y habilidad en el uso de las estrategias y herramientas pedaggicas utilizadas. Manejo de las tecnologas de la informacin Con que tantas habilidades cuenta para el manejo de las tecnologas suministradas por los docentes y adems si el establecimiento cuenta con las herramientas tecnolgicas posibilitan a los estudiantes el acceso a la informacin. Herramientas pedaggicas y didcticas Todas aquellas herramientas y mecanismos que sirven de apoyo para la construccin del conocimiento y el aprendizaje del alumno y que generan motivaciones tanto internas como externas, en el ejercicio de aprendizaje del estudiante. Desarrollo de la Autonoma Se refiere a como el estudiante se empoderar de su ejercicio de aprendizaje y pasa a ser el actor principal en el desarrollo de su conocimiento. que

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9.5 Procedimiento

Para la realizacin de este trabajo inicialmente se revis la informacin acerca del aprendizaje autnomo, estrategias y herramientas de aprendizaje en especfico aquellas que corresponden a los objetos virtuales de aprendizaje (OVAS); con el fin de analizar la viabilidad que tiene estos ltimos en los entornos educativos. Luego se procedi a la

realizacin de tres OVAS acerca de la materia de tica profesional y que se encuentran en el link:

A partir de all se cre un primer instrumento que permiti hacer un diagnstico (ver anexo 1), sobe el estado de la problemtica a tratar con los estudiantes de la ctedra de tica, que permitiera establecer los criterios de aplicacin y diseo de los objetos virtuales de aprendizaje OVA, para adems ajustarlos a los contenidos temticos establecido en el currculo que ya maneja de manera estandarizada la institucin.

Despus de ello se a estableci la cantidad y el contenido de cada una de las ovas, tomando en cuenta que el diseo de estas deben tenerse en cuenta que cumpla con unas caractersticas especificas, como lo son: cumplir con el objetivo educativo, contar con un material visual y sonoro que permita capturar la atencin de los participantes y que el contenido de ellas abarque los contenidos temticos de la materia; junto a esto es importante resaltar que tambin se efectu dentro de cada una de las ovas una evaluacin que permitiera saber, si los objetivos propuestos frente a la estrategia plantada validan o no la hiptesis planteada.

Se procede a la presentacin de la ova en la plenaria del curso de tica de los estudiantes de la escuela de formacin de patrulleros de Polica, Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla y se realiza una primera prueba o pre test con el objetivo de hacer la validacin del instrumento del borrador que se tena elaborado. Esta se aplica al 10% de la muestra escogida es decir a 5 participantes de la investigacin; all se estableci la pertinencia de cada una de las preguntas, si la escala es la adecuada o no, si la categora de las respuestas eran
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asertivas, encontrando favorabilidad en el manejo de la encuesta pues los resultados permitieron validar no solo el instrumento como tal, sino a la vez el contenido de este. Seguido a ello se realiz la aplicacin del instrumento (remtase al anexo 2) que refiere a la encuesta de evaluacin de implementacin de las Ovas; Con ello, se tuvo una visin ms cercana de s este tipo de estrategias y herramientas en realidad facilitan la aprensin del conocimiento y el aprendizaje autnomo, para despus proceder con el anlisis y confrontacin de resultados que permitir verificar las hiptesis propuestas.

Finalmente se recoge la informacin suministrada y se hace una presentacin de resultados tanto de la parte diagnostica como la de la implementacin de la estrategia y herramienta educativa; se someti a la discusin para llegar finalmente a las conclusiones y recomendaciones planteadas en esta investigacin.

9.6 Hiptesis

La implementacin de objetos virtuales de aprendizaje, (OVA), como herramientas didcticas pedaggicas para el aprendizaje autnomo, es favorable para el programa Tcnico Profesional de la Polica de la Escuela Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla en la ctedra de tica profesional.

No es positiva la implementacin de objetos virtuales de aprendizaje, (OVA), como herramientas didcticas pedaggicas para el aprendizaje autnomo, en el programa Tcnico Profesional de la Polica de la Escuela Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla en la ctedra de tica profesional.

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10. Resultados

10.1 Resultados Diagnostico

Para este captulo de la investigacin se tuvieron en cuenta los resultados numricos encontrados en la aplicacin de la encuesta diagnstica (ver anexo 1) a los 50 estudiantes, de la escuela de polica antes de la socializacin de las tres OVAS. Ver encuesta 1 en la parte de los anexos.

A partir de la informacin recolectada del instrumento (encuesta) se identificaron los trminos de relevancia orientados a establecer si las estrategias y herramientas didcticas como las planteadas ac y que posibilitan, promueven y facilitan un verdadero desarrollo autnomo en los estudiantes, encontrando los siguientes resultados que fueron a su vez especificados en 5 categoras as:

Competencias del estudiante En cuanto a estas, en su gran mayora es decir un 90% de los participantes en la investigacin sientes que su desarrollo es regular; es decir, que sus capacidades de re contextualizar, problematiza, analizar y la implementacin de estrategias y herramientas para el desarrollo autnomo, no se encuentran desarrollada de manera adecuada y en un 10% le dan una vala de bueno, como se demuestra en el grafico que se presenta a continuacin.
Fig. 1. Resultados encontrados en las competencias del estudiante, fase diagnstico.

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COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE 5 4 0%

3 10% 2 90% 1 0% Otros 0%

Frente a la categora que tiene que ver con la institucin nos permiti establecer un

porcentaje favorable frente a las reas que esta maneja y el acceso que le da a los estudiantes para hacer uso de nuevas herramientas de la informacin y la comunicacin; mas el conocimiento y uso por parte de ellos se encuentra en la respuesta de regular, como lo muestra el siguiente grafico.

Fig. 2. Resultados encontrados en las competencias de la institucin, fase diagnstico.

INSTITUCIN
Malo 50 000 0 1 Regular Bueno 47 00 30 3 Muy Bueno 50 000 0 4 00000 5 Excelente

43
07 00 2

Frente al docente aunque se permite ver que este tiene un adecuado manejo de las

competencias necesarias para el manejo de la clase de tica y tiene buena disposicin en la motivacin del aprendizaje y la creacin de mecanismos, podra de alguna manera buscarse establecer dentro de los pondrales ms altos que punten entres muy bueno y excelente con el fin de optimizar los resultados en el momento en que se presente el aprendizaje autnomo siendo esto como se muestra en la siguiente figura:

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Fig.3. Resultados encontrados en las competencias del docente, fase diagnstico.

DOCENTE
60 40 20 0 1 2 3 4 5

Malo
Regular Bueno Muy Bueno

Frente al curso 43 de los 50 participantes en la investigacin tiene claro que es buena tanto la pertinencia como el acceso al contenido de la materia y los 7 restantes lo consideran muy buena. Y finalmente la competencia que tiene que ver con la metodologa que muestra la grafica a continuacin, que muestra que un 90% se encuentra en un rango de regular (1) y tan solo un 10% la considera buena (2) as:

Fig.4. Metodologa aplicada.

2 METODOLOGA 10%

1 90%

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10.2 Resultado de la implementacin de la OVA

El primer punto a indagar con los participantes en el proyecto durante la aplicacin de la segunda escala, fue en cuanto a su consideracin sobre el material de objetos virtuales de aprendizaje ovas vindola como una herramienta didctica apropiada, para guiar al estudiante en la materia de tica profesional; situacin ante la cual, se obtuvo por parte de todos los 50 encuestados una respuesta positiva.
Fig. 5. Herramientas Didctica

En segunda medida se abri el espacio donde se indagaba sobre el material educativo recibido, con el nimo de saber desde el punto de vista de los estudiantes, la validez del calificativo de til de dicho material para conocer del tema en el cual se encuentran siendo formados, dando como resultado un 100% afirmativo, como aparece en el siguiente grfico.
Fig. 6. Material til

Luego el inters investigativo cuestion la efectividad para aprender a travs de este material educativo, sobre el manejo de la tica en la profesin como policas; dando lugar a respuestas totalmente afirmativa en el conjunto de participantes.
Fig. 7. Aprendizaje Efectivo

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Una vez, confirmada la aceptacin frente al papel de las OVAS en conseguir verdaderamente aprendizaje, se inquiri acerca de los grficos y mapas conceptuales utilizados para determinar si estos en realidad les permite entender la temtica de cada unidad; generando de nuevo una manifestacin de aceptacin en comn para los 50 encuestados.
Fig. 8. Resultados Grficos y Mapas

Desde luego una preocupacin en el diseo de las OVAS, atae tambin a conocer en relacin a los contenidos de tal forma que se pueda establecer una congruencia de estos con la gua de ctedra socializada por el docente a cargo del rea; una vez ms las respuestas entregadas dieron como resultado un 100% afirmativo.
Fig. 9. Congruencia con la Gua

Dado que el ambiente educativo se direccionar hacia el aprendizaje autnomo, era importante igualmente saber si el conjunto de estudiantes consideraba que este tipo de
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estrategias educativas les permite obtener un mejor desarrollo en su aprendizaje; un interrogante al cual las cifras arrojadas, permiten convertirlo en afirmacin al alcanzar un total de 100% positivo.
Fig. 10. Mejora de Aprendizaje Autnomo

Adicional a lo anterior, se les pregunto su valoracin frente a que las OVAS presentadas permitieran una mayor interaccin y participacin de todos los alumnos; frente a este tem, la respuesta se inclino por la afirmacin en cada uno de los 50 encuestados.
Fig. 11. Mayor Integracin

En hilaridad con lo hasta ahora averiguado entre los estudiantes sobre el trabajo presentado con las OVAS, se les consulta as mismo para dar su punto de vista en torno a poder encontrar en este tipo de herramienta didctica un recurso favorable a la construccin de un aprendizaje autnomo, encontrando que el 100% de ellos sealan que si la ven como tal.
Fig. 12. Construye Aprendizaje Autnomo

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En penltimo lugar la pregunta formulada les solicit considerar s la implementacin de este tipo de aprendizaje puede realizarse, interpretarse e incorporarse de manera adecuada a la informacin que se le suministra para el desarrollo de la materia; en este punto en particular las cifras resultantes exhiben un 98% de afirmacin ante un 2% de negacin, comportamiento estadstico que se refleja en la grfica ofrecida a continuacin.
Fig. 13. Ayuda en Desarrollo de la Materia

Finalmente, la ltima idea planteada a ttulo de pregunta, hace referencia a su pensamiento sobre la posibilidad de integrar los conocimientos previos a los que le brinda esta herramienta para poder hacer anlisis de las temticas y las situaciones presenciadas en el curso; obteniendo un comportamiento estadstico idntico al inmediatamente anterior a este punto, es decir un 98% de respuesta afirmativa frente a un 2% de respuesta negativa.
Fig. 14. Integracin Informativa

Con base en lo anterior, se puede hacer un planteamiento a modo de sntesis, donde decir que la OVA diseada logro capturar la aceptacin de casi la totalidad de los participantes en el proyecto de investigacin es una realidad y deja entrever el alcance de los objetivos propuestos adems de servir de corroboracin a la hiptesis esbozada en el trabajo que

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reconoce a las OVAS como un recurso de alto impacto y capacidad de ayuda para los estudiantes en los ambientes de aprendizaje autnomo.

Evidenciando as, una interpretacin adecuada de sus necesidades para ser satisfechas lo cual se sustenta en que el 100% indicaron para la OVA un xito como herramienta didctica, material til, aprendizaje efectivo, poseedora de buenos grficos y mapas simultneamente en congruencia con la gua, al mismo tiempo que mejora el aprendizaje autnomo, dando una mayor interaccin junto a participacin del estudiante para definitivamente favorecer la construccin de este tipo de aprendizaje.

Mientras que en su calidad de ayuda para el desarrollo de la materia y en la integracin informativa de los contenidos estudiados, tan solo mostr una variacin mnima al arrojar un 98% positivo sobre la capacidad de esta OVA, sin que este resultado afecte significativamente el alcance del trabajo expuesto ante el conjunto de estudiantes en formacin como futuros profesionales de la Polica, en el rea de tica profesional.

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11. Resultados

El estudio realizado en la escuela de polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla, tuvo en cuenta como elementos importantes para el anlisis: las herramientas de aprendizaje didcticas OVAS, el desarrollo del aprendizaje autnomo, las encuestas aplicadas y una fase diagnostica; las cuales ayudaron a identificar algunos factores que permitieron establecer que definitivamente los estudiantes necesitan de estrategias didcticas pedaggicas, para afianzar y potenciar mas su conocimiento en este caso su aprendizaje autnomo y auto dirigido como factor primordial del aprendizaje.

Es importante entonces, entender a la autonoma como factor determinante e importante para el desarrollo del aprendizaje de un estudiante y por lo cual se ha de resaltar que las aulas de clase actualmente deben establecer formas ms educativas para que cada uno de los estudiantes se empoderen de su papel, ya que ello les permite mayor seguridad a la hora de interpretar y analizar su saber; sin embargo es importante no desconocer que mucho de ello se debe a las nuevas tendencias de informacin y la comunicacin (Tics) que han sido de gran utilidad en el rea de la educacin, pues sin dudad alguna ayudan a los estudiantes a aumentar la capacidad de informacin y de entendimiento, pero a la vez fomente en este la formacin de nuevo conocimiento con mucha ms estructura argumentativa, que le permite posicionar su aprendizaje de una manera ms adecuada y con miras a una formacin mas integral donde se busquen que los individuos actitud crtica hacia s mismo y hacia las situaciones, como manejo para la resolucin de problemas.

Entonces, no se podra desconocer la importancia del desarrollo de competencias adecuadas para ejercer no solo comportamiento sino tambin habilidades e inclusive

aptitudes y actitudes en el ejercicio diario de aprendizaje autnomo, que de hecho tuvo como fin inicial potenciar y desarrollar competencias en la etapa adulta y el cual fue tan bien entendido que ha avanzado generando grandes discusiones y posicionndose como parte importante de los sistemas educativos y de enseanza.

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En el caso de esta investigacin las competencias estn orientadas como se plantea en apartados anteriores a las tecnolgicas; pues es cierto que el manejo de ellas nos permite alcanzar recursos y a su vez establecer con ms claridad los contenidos que ayudan a argumentar y hacer sustentos tericos a los propios estudiantes.

Est demostrado entonces, que el aprendizaje ms que un ejercicio matutino y repetitivo debe trascender las barreras generadas por el desconocimiento en el manejo de algo y en el ejercicio docente es necesario contar con habilidades y capacidades de este tipo, que lleven a los estudiantes a tener criterios suficientes para desarrollar su saber; por tanto es importante no desconocer como lo nombre el profesor Tedesco (2.003), cuando dice:

Sin embargo, desde el momento que la tarea de ensear no se reduce a transmitir conocimiento e informacin de una disciplina-la historia, por ejemplo- sino las operaciones que definen el trabajo del historiador, la dicotoma entre la enseanza y el trabajo cientfico tienden a reducirse. Este enfoque implica, obviamente un esfuerzo mucho mayor en el proceso de aprendizaje, tanto por parte del profesor como de los alumnos y abre una serie muy importante de problemas para la formacin inicial de los profesores, sus modalidades de trabajo pedaggico, sus criterios de evaluacin y sus materiales didcticos.

Entonces es cierto como se plantea en esta investigacin que el desarrollo y el afianzamiento del desarrollo autnomo no depende de un solo factor como se hace en los modelos educativos clsicos y tradicionales donde amparados en el simple manejo de la informacin unidireccional (docente-estudiante); sin dar paso a que se genere una relacin adecuada de formacin donde el aprendizaje es multidireccional y es necesidad y competencia de todos (docente-estudiante, estudiante-docente, estudiante-estudiante) y agregado a ello la importancia de la constante interaccin e interrelacin entre los individuos que hace el vinculo posible para establecer sociedades de conocimiento que validad el saber y a su vez el aprender, responsabilizando a cada uno de su papel.

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Ahora, el resultado latente de este tipo de trabajo indiscutiblemente beneficia no solo el avance en la educacin y tecnologas; sino que permite el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores y del pensamiento, ya que a partir de ello se re-evala, relaciona y se integra la informacin, posibilitando que los esquemas cognitivos establezcan nuevas instancias de conocimiento, como lo plantea Monserrate Moreno (1.983), quien cita a su vez a Xesca Grau, cuando se refiere a la psicologa cognitiva en la educacin desde una mirada Piagetiana donde se trata del individuo, su entorno y la manera como se propenda por que ste razone, investigue y solucione y en tal caso tendramos todos los componentes del trabajo autnomo, por que sin duda alguna el medio y el entorno ha permitido que en la educacin las didcticas y herramientas estn basadas para que se establezcan estos procesos de aprendizaje adecuados, tanto en el aula de clase como fuera de ella, sin importar que esta sea de tipo virtual o presencial.

Por tanto, no se podra decir que es solo una causa y una consecuencia la implementacin de estrategias pedaggicas como los objetos virtuales de aprendizaje, para que se genere autonoma tanto en el estudiante como en el docente o en la institucin, pues es verdico que conllevan de manera directa al fortalecimiento y a las improntas de informacin ms adecuadas, e inclusive a la querencia de formar nuevas bases, de su saber a replantear el que ya se tiene y establecer criterios ms adecuadas desde las miradas no solo individuales sino las generadas a partir de la interaccin con los otros, es decir desde la formacin de las comunidades reales educativas.

Ahora, es importante sintetizar lo encontrado en la parte diagnostica donde se evaluaron 5 competencias, para as poder proponer un instrumento nuevo (ver anexo 2) que permitiera sentar las bases de la realidad de la poblacin escogida para el desarrollo de este trabajo:

Competencias del estudiante, institucin, docente, curso y metodologa, para poder darnos cuenta que el estudiante no se siente realmente preparado pues considera que sus capacidades de anlisis de aprehensin de la informacin y generacin de nuevo conocimiento no es del todo desarrollada bajo la mirada de la educacin clsica del docente, en especifico a la
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realizacin de estrategias educativas basada solo en la clase magistral, donde existe poca interaccin y limitadas herramientas para que se presenten quiz, experiencias de aprendizajes significativas basadas en la realidad del ejercicio profesional propio del polica; ms aun, hay que rescatar este tipo de instituciones que cuenta con las herramientas tecnolgicas de informacin y de comunicacin aptas para el desarrollo de este tipo de metodologas, que adems permitan abarcar los contenidos temticos de los cursos a profundidad y permitiendo que se presente un verdadero entendimiento, anlisis y sntesis por parte del estudiante.

Actualmente, lo que tambin es claro como se nombra en el tomo I. Lineamientos generales de polticas para la Polica Nacional de Colombia como Institucin, busca profesionalizar su personal, no solo en el servicio de polica y su fin que es en tal caso la seguridad ciudadana, sino dentro de las marcadas tendencias educativas direccionada a un estrategia que les permita una proyeccin mas integral y adecuada a las necesidades por las que atraviesa la comunidad hoy y cuando nos referimos a la sociedad hacemos nfasis no solo en esta y su cultura, sino tambin en el entorno del conocimiento que se gestan al interior con el objetivo de trascender y sin diferenciar el rea, la profesin, el conocimiento o el ejercicio que se desempee; as que por esta razones y muchas ms, esta institucin debe buscar generar desde sus aulas de formacin el desarrollo autnomo de cada uno de sus integrantes y as posibilitar que se preste un mejor servicio.

Dentro de la poltica estratgica educativa, especficamente dentro del marco de las funciones sustantivas del sistema educativo policial est planteada la necesidad de formar bajo una concepcin cientfica y tecnolgica, pero como lo demuestra la aplicacin de esta encuesta, hay programas acadmicos y en especfico contenidos temticos que deberan contar con ms desarrollo de las herramientas y los programas que consideren la tecnologa como una de las herramientas de ayuda y desarrollo para el desempeo del estudiante, ya que permiten mas aprehensin del conocimiento, pero a su vez se presenta la posibilidad de recontextualizar en el tiempo real y sobre temticas actuales el desarrollo de su profesin.

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Con lo anterior, no se quiere decir que se pueda desconocer que una institucin tan tradicional como esta y por ende desconocida en su interior para muchos, que igual que cualquier claustro de educacin superior viene presentado grandes cambios que les permiten estar a la vanguardia y para citar un ejemplo de ello es como lo muestra la Revista Ecsan en uno de los artculos Hacia un modelo educativo integral Cadetes de la (edicin 127) de la Escuela de (2010); Destacando la

Polica General Francisco de Paula Santander.

importancia de hacer nfasis en el plan de desarrollo educativo donde tiene cabida una serie de caractersticas donde hay una marcada tendencia al manejo de las Tics de aprendizaje fomentadas desde el interior, sus planes educativos para mejorar y ayudar al desarrollo de sus policiales pero adems pensando cada vez en proyectarlos hacia la sociedad y al manejo de las problemticas desde la ptica del conocimiento.

Por otro lado, la presentacin de los contenidos temticos debe apuntar a lograr las estrategias planteadas por la Direccin General De Escuelas DINAE, ( Ibdem 2.008 al 2014) en su misin, la cual busca generar conocimiento a partir de de una educacin con proyeccin en la innovacin, pedaggica y la capacitacin, partiendo del uso de herramientas tcnicas y tecnolgicas; lo cual da cabida perfectamente para que lo planteado aqu ayude a generar el fin que esta institucin busca, teniendo claro que es partir del ejercicio formativo y docente es el que tiene la posibilidad de formar bajo estas necesidades; buscando re contextualizar las formas en que se transmite este aprendizaje y haciendo nfasis en los mtodos de estudio y las estrategias de formacin en la parte acadmica.

No se trata entonces, solo de tener la infraestructura que cuente con las herramientas tecnolgicas y tcnicas para el desarrollo de las asignaturas, es ms la posibilidad de capacitar al personal de la planta formativa en las nuevas tendencia de la informacin y la comunicacin, que conlleven a que los estudiantes hagan anlisis adecuados y tengan la capacidad de problematizar y dar solucin a ello por medio del componente autnomo; es decir teniendo en cuenta que este ltimo es quien debe ser el formador de su conocimiento y en tanto el docente un gua para que se llegue hasta all.

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Adems, es importante percatarse que los contenidos asignados a las materias deben ser pertinentes en sus temticas, buscando abarcar la profundidad de cada tema y esto se logra desde la perspectiva del uno de herramientas metodolgicas y didcticas que estn en capacidad de dejar al alumno con la necesidad de ir ms all de lo que su docente da en el aula de clase; de alguna manera lo que se quiere dar a entender es que estas herramientas deben investigar el conocimiento de los alumnos; lo que solo se logra a travs de contenidos educativos reales que propician estrategias como el empleo de Ovas de aprendizaje, ya que generan la necesidad de trascender en cuanto a la informacin y buscar nuevas experiencias educativas bajo la mirada de estos mismo recursos.

Por lo anterior y ante la pregunta propuesta para esta investigacin acerca de si es posible promover y facilitar el aprendizaje autnomo en la ctedra de tica profesional, por medio de objetos virtuales de aprendizaje (OVA), como herramientas didcticas pedaggicas en los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional en servicio de polica de la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla?, se debe decir que evidentemente los hallazgos y el desarrollo de este trabajo permite afirmar que es innegable que este tipo de metodologas empleadas en el aula de clase hacen que los estudiantes propendan ms por la autonoma de su aprendizaje, ya que posibilita herramientas para la construccin del conocimiento basadas no solo en la parte terica para el desarrollo individual, sino en la posibilidad que tiene a partir de la interaccin con los otros que brindan a su vez sustentos argumentativos propiciando la formacin de nuevo conocimiento.

Finalmente, no queda ms que dejar a pensar un poco la importancia de que cmo docente tambin se debe estar preparado pues es claro que los estudiantes hoy por hoy se inquietan ms por tener herramientas que les ayuden a pensar y no por estar encasillado en sistemas de enseanza tradicionales que hacen un efecto de brindar informacin necesaria y no de generar a partir de la interaccin con sus estudiantes nuevo conocimiento pertinente para su ejercicio de vida. Queda abierta entonces la posibilidad de estar un poco ms a la vanguardia de este tipo de tendencia educativas que hacen de todos mas auto-determinantes y autnomos en la ejecucin y el desarrollo de una labor.

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12. Discusin

En concordancia hacia lo resultados arrojados en el transcurso del desarrollo del presente trabajo, se puede dar como punto de partida el hecho del reconocimientos de las OVAS en cuanto a su funcionalidad positiva en el campo del aprendizaje, siendo vistas como unas herramientas de gran aceptacin entre los estudiantes, desde cuya opinin es sealado que les permite una mayor interactividad con los contenidos temticos de sus reas formativas en lo que hace referencia a los diversos procesos de aprehensin y comprensin de dicha informacin.

Sobre lo descrito previamente, se encuentra una exposicin de ideas tales como capacidad de motivacin, reusabilidad, potencialidad del recurso didctico, fomento de la iniciativa y autoaprendizaje, en relacin a su desempeo pedaggico, en una publicacin de Colombia Aprende, en su Banco Nacional de recursos activos. Una confirmacin, sobre la certeza de los hallazgos derivados del esfuerzo investigativo, con el personal de la escuela de polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla.

No obstante, de haber expresado la valoracin sobre lo esencial del papel de las OVAS para potenciar el proceso educativo, existen tambin opiniones que representan una discrepancia frente a tal manifestacin. Para este grupo poblacional, que dentro de la muestra investigativa trabajada equivale al 10%, ante la pregunta que cuestiona sobre la consecucin de aprendizaje, quienes refieren que con el uso de este tipo de ayudas no se logra una estructuracin significativa del material definido como informativo de una actividad

educativa en particular, misma que para este caso es tica profesional.

Es decir que para este conjunto de estudiantes, el propsito educativo no es alcanzado, lo cual puede asociarse con los requerimientos de carcter subjetivo que se hacen imperativos a la hora de asumir un proceso formativo de ndole autnomo, elementos que van desde la capacidad de ser crticos y reflexivos en cuanto a las falencias personales y actuar directamente en ello para posibilitar un decremento en el nivel de incidencia adversa frente a los compromisos acadmicos, dicho en otras palabras la Autoevaluacin.

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La autoevaluacin, no como un mecanismo valorativo del entorno de aprendizaje, si no como una herramienta personal de mejoramiento, que permite adentrarse en la conciencia sobre las fallas que cada uno posee bien pueda ser en sus dispositivos de aprendizaje, en sus bagaje intelectual previo, o en cualquier otro aspecto que pueda interferir en el nuevo camino de trabajo cognitivo.

Sobre el particular previamente esbozado, se debe contemplar que el uso de las tecnologas informticas en la educacin como cualquier fenmeno social, posee una doble faz, por un lado se hace ms accesible el deseo de estudiar para muchas de las personas que bajo ciertas circunstancias se tendran que marginar de ello y por otra obliga a un buen nmero a la adquisicin de habilidades especficas para hacer realidad este proceso.

Hoy por hoy, la vida de un estudiante sin importar el nivel de preparacin en el que se encuentra est abrazada por la exigencia de ser un conocedor de las tecnologas en informtica, las cuales se constituyen en esencia en las promotoras de las transformaciones contemporneas y de las nuevas tendencias en el mundo social y en consecuencia en el educativo; este aspecto en especial, representa una necesidad muy sentida para todo estudiante que se adentra en la educacin virtual, no solo para encajar adecuadamente en su proceso de aprendizaje si no para disfrutar de todo lo que se le ofreces, tal es el caso de las Ovas.

El aprendizaje, apoyado en el uso de herramientas como las Ovas, en el campo de las TICS, apunta hacia el ofrecimiento de unos estmulos llamativos y que se ubican ms all del encuadre de un horario o un espacio limitados, por citar algunas de sus bondades; calificativo que es coincidente con la opinin del 90% de la poblacin de muestra para quienes el grado de satisfaccin es positivo.

As, las Ovas son nuevas formas de acceder, generar y transmitir informacin tanto como conocimiento, suceso que abre puertas de flexibilizacin las cuales a su vez dan paso a las trasformaciones del acto educativo, independientemente de cul sea el rea de estudio o la disciplina profesional.

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Por estas razones, Cabrero (2.001), expone que desde las nuevas estrategias informticas de aprendizaje se ofrece la posibilidad, la flexibilizacin, de superar el trabajo exclusivo con cdigos verbales, y pasar a otros audiovisuales y multimedia, con las repercusiones que ello tiene, ya que se vive en un mundo multimedia interactivo, donde los cdigos visuales han adquirido ms importancia que en el pasado.

Aunque bien vale la pena hacer un parntesis de evocacin sobre la dialctica social, de la cual no escapa la educacin, por tanto, no es recomendable enaltecer a un altar de perfeccin la actual contribucin que han desatado las nuevas tecnologas y en medio de ellas las Ovas, pues ellas son un presente meditico sin exactitud para delimitar su reinado, no gozan de ser solo positividad, tambin hay un punto de quiebre, que ha de ser determinado y juzgado en un momento social histrico, el cual traer consigo otro tipo de brillantes posibilidades para tratar de suplantar las ya cadas. O sea, que pese a su actual reconocimiento de gran contribucin pedaggica, no son perfectas, solo se debe aprovechar los aportes que otorgan en la actualidad.

43

13. Conclusiones

1. Es importante que la creacin de herramientas pedaggicas adaptativos/inteligentes como las Ovas, vayan funcionando con base en las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material para mejorar su funcionalidad, como se pudo evidenciar en la clase de tica profesional, de los estudiantes que cursan la carrera de tcnico profesional de Polica.

2. Las Ovas son un diseo de materiales que movilizan diferentes sistemas simblicos, y que por tanto se pueden adaptar a los aprendizajes autnomos generando altos niveles de satisfaccin y elevando las percepciones de los alumnos sobre su capacidad de aprehensin, en comparacin con los hechos antes de su implementacin.

3.

As mismo, es importante indagar sobre las situaciones de ndole subjetiva que

pueden llegar a representar un obstculo en el aprovechamiento de las Ovas, por parte de algunos participantes, de tal modo que se despunte un proceso para subsanar lo encontrado y facilitar la apropiacin junto al aprovechamiento de la herramienta pedaggica en toda su dimensin positiva.

4. Uno de los aspectos que no se alcanzan a travs de las Ovas en ciertos entornos educativos es mejorar los procesos de trabajar en grupo y de forma colaborativa.

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13. 1 Recomendaciones

Es importante que las escuelas de formacin de policas, independientemente del nivel profesional asuman la importancia de implementar en la planta docente el manejo de las nuevas tendencia de la informacin y la comunicacin Tics, con el fin de enriquecer la pedagoga impartida hacia los estudiantes.

Es importante tener en cuenta como se nombra en el apartado de metodologa, implementar una evaluacin que permita dejar ver como los estudiantes manejan la informacin suministrada despus de la aplicacin de cada instrumento.

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14. Referencias

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50

16. 1 ANEXO 1 IMPLEMENTACIN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, (OVA), COMO HERRAMIENTAS DIDCTICAS PEDAGGICAS PARA EL

APRENDIZAJE AUTNOMO

Caso: Programa Tcnico profesional de la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla. Ctedra de tica profesional. Apreciado estudiante, la siguiente informacin ser utilizada para establecer un diagnostico que permita posteriormente implementar objetos virtuales de aprendizaje (OVA) como

herramientas didcticas pedaggicas que promuevan y faciliten, el aprendizaje autnomo. Se utilizar como tcnica la encuesta cerradas. La escala que se le da es de 1 a 5, siendo la siguiente valoracin: Malo =1, Regular =2, Bueno =3, Muy bueno =4, Excelente =5. PREGUNTAS 1. COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE: 1.1 Est en la capacidad de recontextualizar sus formas de aprendizajes, mtodos de estudio y estrategias de forma acadmica. 1.2 Est en la capacidad de problematizar las prcticas acadmicas con sentido formativo. 1.3 Analiza e interpreta crticamente la problemtica del aprendizaje a la luz de los modelos pedaggicos reconocidos. 1.4 Implementa modelos de aprendizajes, estrategias autnomas y tcnicas de estudio. 1.5 Tiene la capacidad de discernimiento de los perfiles profesionales, competencias y sistemas de formacin propios de su profesin. + 1 2 3 4 5

51

2.1 Cuenta su institucin con reas propicias de 2. INSTITUCIN informtica 2.2 Tienen acceso los estudiantes a este sitio. 2.3 Cmo califica su manejo ante las Nuevas Tecnologas de Informacin TIC.

2.4 Conoce el tipo de herramientas didcticas, utilizadas usualmente institucin. 3.1 Considera que el Tutor maneja con apropiacin las competencias Cognitivas y comunicativas 3. DOCENTE 3.2 El contenido del curso ha sido dictado de forma clara. 3.3 El material utilizado por el docente motiva la autonoma en su aprendizaje 3.4 El tutor crea los mecanismos y genera las condiciones para que sea factible el desarrollo de competencias comunicativas y habilidades de estudio. 4.1 Los temas abarcados en la materia han sido 4. CURSO tratados con pertinencia y profundidad. 4.2 Son accesibles los documentos de consulta para el desarrollo de sus actividades por los docentes en su

5.1Utiliza el docente material didctico para el 5. METODOLOGA desarrollo de la materia. 5.3 Dentro del material didctico le han presentado material virtual. 5.4 El material presentado por su docente, motiva su inters 5.5 La metodologa es adecuada a los contenidos

52

5.6 Considera que el material didctico presentado en la materia le permite crear nuevo conocimiento

6. OBSERVACIONES

GRACIAS POR SU COLABORACIN

Autores: ANGELA IVETHE MAYORGA ORTEGN YULY CAROLINA CAICEDO CARDENAS Estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Especializacin en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo

53

15. 2 ANEXO 2

IMPLEMENTACIN DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, (OVA), COMO HERRAMIENTAS DIDCTICAS PEDAGGICAS PARA EL

APRENDIZAJE AUTNOMO Caso: Programa Tcnico profesional de la Escuela de Polica Antonio Nario de la ciudad de Barranquilla. Ctedra de tica profesional. Apreciado estudiante, la siguiente informacin ser utilizada para establecer si las

herramientas didcticas pedaggicas presentadas le ayudan a promover y facilitar, el aprendizaje autnomo.

PREGUNTAS 1. Considera que el material de objetos virtuales de aprendizaje ovas es una herramienta didctica apropiada, para guiar al estudiante en la materia de tica profesional. 2. El material educativo recibido le es til para conocer del tema 3. A travs de este material educativo, logr aprender sobre el manejo de la tica en su profesin. 4. Los grficos y mapas conceptuales utilizados le permite entender la temtica de cada unidad. 5. Los contenidos son congruentes con la gua de ctedra socializada por su docente. 6. Considera usted que este tipo de estrategias educativas le permite mejor desarrollo de su aprendizaje Autnomo. 7. Cree que las OVAS presentadas permiten mayor interaccin y participacin de todos los alumnos.

SI

NO

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8. Piensa usted que este tipo de herramienta didctica favorece la construccin de un aprendizaje autnomo 9. Considera usted que este tipo de aprendizaje puede realizarse, interpretarse e Incorporarse de manera adecuada a la informacin que se le suministra para el desarrollo de la materia 10. Piensa que puede integrar los conocimientos previos a los que le brinda esta herramienta para poder hacer anlisis de las temticas y las situaciones presenciadas ac.

GRACIAS POR SU COLABORACIN

Autores: ANGELA IVETHE MAYORGA ORTEGN YULY CAROLINA CAICEDO CRDENAS Estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Especializacin en Pedagoga para el Desarrollo del Aprendizaje Autnomo

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