SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 EXP: 06

FECHA:02,03 y 04 /10/2023

I.TITULO DE LA SESION : “Comprobamos nuestros aprendizajes aprendiendo del error” (Pgna: 70)

II.TITULO DE LA EXPERIENCIA : “Reflexionamos sobre el rol de la juventud en la sociedad”

III.DATOS INFORMATIVOS

3.1. GRADO Y SECCIÓN : 5° A, B y C

3.2. TIEMPO : 90 minutos
3.3. ÁREA : MATEMATICA
3.4. NOMBRE DEL DOCENTE : PAMELA RUTH VEGA YOVERA
3.5. DIRECTOR : LUIS ESTUARDO CHAPA DIAZ
3.6. SUB DIRECTOR : CESAR AUGUSTO CHATE HUACAUSE
3.7. FECHA y SECCIONES : 02/10 “B”, 03/10 “A” y 04/10 “C”
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETEN
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS PRODUCTO
CIAS
• Establece relaciones entre datos, valores Relaciona datos y Verificamos si el
Traduce datos y
desconocidos y transformamos esas reconoce si e o no función procedimiento
condiciones a
relaciones a expresiones algebraicas o cuadrática en situaciones usado es correcto y
expresiones
graficas que incluyen funciones cuadráticas de contexto. buscan otra forma
algebraicas y gráficas.
en la construcción de canaletas. -Representan la expresión de solución en
• Expresa con diversas representaciones de la función cuadrática situaciones
Resuelve Comunica su tabulares y con lenguaje algebraico nuestra de manera correcta en planteadas
problemas comprensión sobre las comprensión sobre los valores que definen situaciones erradas.
de relaciones algebraicas. una función cuadrática en la situación - Adapta otras formas de
regularidad construyendo canaletas. solución a procedimientos
, Usa estrategias y •Combina procedimientos y los adapta para correctos ya establecidos
equivalenci procedimientos para calcular los valores que definen una función en situaciones diversas.
a y cambio. encontrar cuadrática en diversas situaciones reales o -Realizan justificaciones
equivalencias y reglas simuladas. comprobando la validez
generales. de ciertas afirmaciones
Argumenta •Justifican o comprueban la validez de una usando conocimientos
afirmaciones sobre las afirmación opuesta a otra mediante geometricos.
relaciones de cambio y conocimientos geométricos en diversas
equivalencia. situaciones de contexto.
ENFOQUE TRANSVERSAL: DERECHOS ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
VALOR: Libertad y
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y la comunidad en la búsqueda del
responsabilidad bien común..
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD
INICIO Tiempo aproximado: 15 min
Se da la bienvenida a los estudiantes y se inicia con la oración, y se da a conocer los acuerdos de convivencia: respetar los tiempos
estipulados para cada actividad, levantar la mano para su participación y se organizan en equipos de 3 para trabajar.
1)Se inicia con la motivación y problematización: Socializamos, haciendo algunas interrogantes: frente a situaciones resueltas ¿Qué es lo
ustedes observarían? ¿Por qué crees que se plantean situaciones ya con su respectiva solución? ¿Explícalo?, Ahora se les presenta la
interrogante ¿habrá situaciones con solución errónea? Explique y argumente
2)saberes previos. Se comparte el campo temático: “Comprobamos nuestros aprendizajes aprendiendo del error” Para empezar el recorrido
que nos llevara a alcanzar el reto, lo haremos a través de las interrogantes: al leer una situación planteada ¿Qué es lo que determinas
primero? Respecto a la solución: ¿Qué análisis harías? ¿Por qué?, luego se comunica a los estudiantes el Propósito: “Justificamos o
comprobamos la validez de una afirmación opuesta a otra mediante conocimientos geométricos” .se presenta la actividad y los criterios de
evaluación para los estudiantes:
1)Establece relaciones entre datos y las soluciones dadas, luego lo comprueban.
2)Expresan con un lenguaje algebraico situaciones de contexto reales o simuladas y verifican planteamientos.
3)seleccionan procedimientos e identifican el error en situaciones planteadas.
4)justifican y comprueban la validez de afirmaciones opuestas que incluyen función cuadrática.
Se realizará preguntas para que comprendan los criterios de evaluación:
¿Qué actividades realizarías para verificar planteamientos ya dados?
¿Qué necesitamos conocer para corroborar si las soluciones de un problema son las correctas?
¿Qué necesitar conocer para justificar soluciones erradas?
Se aclaran dudas de los estudiantes
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 min
Continuando con el desarrollo seguimos los siguientes procesos:
1)Familiarizarse con el problema o situación
Iniciamos con la situación: “Situación significativa C, Para motivar a pablo” pgna. 70, se realiza la comprensión de la situación y se realizan las
interrogantes: ¿Qué datos encontraste en el problema? ¿Cuál crees que será de los modelos presentados el más adecuado? ¿Por qué?
2)Búsqueda y ejecución de estrategias:
Los estudiantes ordenan sus ideas y diseñan un plan o estrategia, y se les pregunta: ¿Por qué la solución dada no es la correcta? ¿Qué
recomiendas a tus compañeros para la solución? Usar la deducción o formula ¿Cuál es la estrategia más conveniente? ¿Por qué? , Luego a lo que
han diseñado la estrategia lo ejecutan el plan dando solución a cada pregunta planteada describen y demuestran su solución y luego concluyen
con las respuestas.
3)Socialización de representaciones:
Los estudiantes socializan sus diversas formas o estrategias que usaron la sea vivencial, concreta, grafica o de forma simbólica que aplicaron en
el proceso de solución del reto.
4)Reflexión y formalización
Los estudiantes socializan como resolvieron la situación, a que conclusiones llegaron y si haya alguna duda se hace la retroalimentación
reflexiva, el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
5)Planteamiento de otras situaciones, se plantea otras situaciones para reforzar lo que los estudiantes han desarrollado y clarificar las dudas
que tuvieron durante el desarrollo de la situación.
Valorar:
¡Bien, excelente avance! ¿Fue necesario usar la deducción o la formula?
Expresar inquietudes:
¿De qué manera aplicarías estas combinaciones en tu diario vivir? ¿Según la experiencia plantea situaciones con respecto a la revaloración de la
interculturalidad?
Hacer sugerencias:
¿Qué actividades seguirías para promover en otras situaciones que incluyan función cuadratica? Se socializan dichas actividades para promover
los aprendizajes obtenidos en la actividad desarrollada.

CIERRE Tiempo aproximado: 15 min

Para concluir, se lee el propósito o reto planteado si fue cumplido o no. Y se realiza la meta cognición con el instrumento
Bitácora de metacognicion a través de una ficha. Se hace preguntas reflexivas como, por ejemplo: Lo más útil que aprendí en
esta clase fue…, Lo que más me gusto de la clase fue….., ¿en qué aspecto de la vida diaria se podrá utilizar lo que se aprendió?
Además, se deja una situación similar a la trabajada para reforzar su aprendizaje
II. BIBLIOGRAFIA:
 Texto de consulta de 5° Grado- MINEDU: Matemática.
 Cuadernos de Trabajo otorgado por el MINEDU. Matemática 5°.
 Kit de evaluación y cartillas
 PC, LAPTOP, CELULAR,
 INTERNET
 Materiales no estructurados de la comunidad.
 Materiales del repositorio de Perú educa
 NORMA DE CONVIVENCIA
III. INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Ficha de cotejo

Lic. Pamela Ruth Vega Yovera

Docente de Matemática