SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 EXP: 06

FECHA:18, 19 y 20 /09/2023

I.TITULO DE LA SESION : “Construyendo canaletas” (Pgna: 65-66)

II.TITULO DE LA EXPERIENCIA : “Reflexionamos sobre el rol de la juventud en la sociedad”

III.DATOS INFORMATIVOS

3.1. GRADO Y SECCIÓN : 5° A, B y C

3.2. TIEMPO : 90 minutos
3.3. ÁREA : MATEMATICA
3.4. NOMBRE DEL DOCENTE : PAMELA RUTH VEGA YOVERA
3.5. DIRECTOR : LUIS ESTUARDO CHAPA DIAZ
3.6. SUB DIRECTOR : CESAR AUGUSTO CHATE HUACAUSE
3.7. FECHA y SECCIONES : 18/09 “B”, 19/09 “A” y , 20/09 “C”
PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETEN
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS PRODUCTO
CIAS
• Establece relaciones entre datos, valores Relaciona datos y los Describen
Traduce datos y
desconocidos y transformamos esas transforma a expresiones procedimientos
condiciones a
relaciones a expresiones algebraicas o algebraicas que incluyen como construir
expresiones
graficas que incluyen funciones cuadráticas función cuadrática en la canaletas.
algebraicas y gráficas.
en la construcción de canaletas. situación construyendo
• Expresa con diversas representaciones canaletas.
Comunica su tabulares y con lenguaje algebraico nuestra -Representa y tabula
Resuelve comprensión sobre las comprensión sobre los valores que definen valores máximos en una
problemas relaciones algebraicas. una función cuadrática en la situación función cuadrática al
de construyendo canaletas. plantear situaciones de
regularidad Usa estrategias y •Combina procedimientos y los adapta para contexto.
, procedimientos para calcular los valores que definen una función - Adapta procedimientos
equivalenci encontrar cuadrática en diversas situaciones reales o diversos de cálculo al
a y cambio. equivalencias y reglas simuladas. resolver situaciones de
generales. contexto que incluyen
•Justifican o comprueban la validez de una función cuadrática.
Argumenta afirmación opuesta a otra mediante - Justifican al comparar la
afirmaciones sobre las conocimientos geométricos en diversas validez de afirmaciones al
relaciones de cambio y situaciones de contexto. usar procedimientos
equivalencia. geométricos en diversas
situaciones de contexto.
ENFOQUE TRANSVERSAL: DERECHOS ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
VALOR: Libertad y
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y la comunidad en la búsqueda del
responsabilidad bien común..
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN O ACTIVIDAD
INICIO Tiempo aproximado: 15 min
Se da la bienvenida a los estudiantes y se inicia con la oración, y se da a conocer los acuerdos de convivencia: respetar los tiempos
estipulados para cada actividad, levantar la mano para su participación y se organizan en dúos para trabajar.
1)Se inicia con la motivación y problematización: Socializamos, haciendo algunas interrogantes: ¿En qué otros campos se dan uso a las
funciones cuadráticas? ¿Ud. cuando hace construcciones en diversos campos se está involucrando en la sociedad? ¿De qué manera se
involucra en la sociedad?, Ahora se les presenta la interrogante ¿Nuestra área influirá en usted para se desenvuelva en la sociedad? Explique
y argumente
2)saberes previos. Se comparte el campo temático: “Construyendo canaletas” Para empezar el recorrido que nos llevara a alcanzar el reto, lo
haremos a través de las interrogantes: ¿Qué conocimientos debe saber para aplicar en la solución de función cuadratica? Estas actividades
propuestas: ¿Contribuyen a la mejora de tus aprendizajes? ¿Por qué?, luego se comunica a los estudiantes el Propósito: “Establecemos
relaciones entre datos y valores desconocidos y transformamos esas relaciones en expresiones algebraicas” .se presenta la actividad y los
criterios de evaluación para los estudiantes:
1)Establece relaciones entre datos y determina si es función o ecuación cuadrática.
2)Expresan con un lenguaje algebraico situaciones planteadas que incluyen función cuadrática.
3)seleccionan procedimientos y dan solución a situaciones planteadas que incluyen función cuadrática.
4)Plantean y comparan sugerencias sobre procedimientos empleados en situaciones que incluyen función cuadrática.
Se realizará preguntas para que comprendan los criterios de evaluación:
¿Qué actividades realizarías para diferenciar cuando es una ecuación y una función cuadrática?
¿Qué necesitamos conocer para expresar con un lenguaje algebraico una función cuadrática?
¿Qué necesitar conocer para dar solución a situaciones planteadas que incluyen funciones cuadráticas?
Se aclaran dudas de los estudiantes
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 min
Continuando con el desarrollo seguimos los siguientes procesos:
1)Familiarizarse con el problema o situación
Iniciamos con la situación 1: “Hallamos el área del corral” se realiza la comprensión de la situación y se realizan las interrogantes: ¿Cuál es la
expresión del ancho y largo del corral? ¿Habrá una fórmula que lo determine? ¿Cuál sera?
2)Búsqueda y ejecución de estrategias:
Los estudiantes ordenan sus ideas y diseñan un plan o estrategia, y se les pregunta: ¿Qué recomiendas a tus compañeros para la solución?
Usar la deducción o formula ¿Cuál es la estrategia más conveniente? ¿Por qué? , Luego a lo que han diseñado la estrategia lo ejecutan el plan
dando solución a cada pregunta planteada describen y demuestran su solución y luego concluyen con las respuestas.
3)Socialización de representaciones:
Los estudiantes socializan sus diversas formas o estrategias que usaron la sea vivencial, concreta, grafica o de forma simbólica que aplicaron en
el proceso de solución del reto.
4)Reflexión y formalización
Los estudiantes socializan como resolvieron la situación, a que conclusiones llegaron y si haya alguna duda se hace la retroalimentación
reflexiva, el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
5)Planteamiento de otras situaciones, se plantea otras situaciones para reforzar lo que los estudiantes han desarrollado y clarificar las dudas
que tuvieron durante el desarrollo de la situación.
Valorar:
¡Bien, excelente avance! ¿Fue necesario usar la deducción o la formula?
Expresar inquietudes:
¿De qué manera aplicarías estas combinaciones en tu diario vivir? ¿Según la experiencia plantea situaciones con respecto a la revaloración de la
interculturalidad?
Hacer sugerencias:
¿Qué actividades seguirías para promover en otras situaciones que incluyan función cuadratica? Se socializan dichas actividades para promover
los aprendizajes obtenidos en la actividad desarrollada.

CIERRE Tiempo aproximado: 15 min

Para concluir, se lee el propósito o reto planteado si fue cumplido o no. Y se realiza la meta cognición con el instrumento
Bitácora de metacognicion a través de una ficha. Se hace preguntas reflexivas como, por ejemplo: Lo más útil que aprendí en
esta clase fue…, Lo que más me gusto de la clase fue….., ¿en qué aspecto de la vida diaria se podrá utilizar lo que se aprendió?
Además, se deja una situación similar a la trabajada para reforzar su aprendizaje
II. BIBLIOGRAFIA:
 Texto de consulta de 5° Grado- MINEDU: Matemática.
 Cuadernos de Trabajo otorgado por el MINEDU. Matemática 5°.
 Kit de evaluación y cartillas
 PC, LAPTOP, CELULAR,
 INTERNET
 Materiales no estructurados de la comunidad.
 Materiales del repositorio de Perú educa
 NORMA DE CONVIVENCIA
III. INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Ficha de cotejo

Lic. Pamela Ruth Vega Yovera

Docente de Matemática