Fase 3 - Causas del problema

Por:
Isaura Valentina Villarreal Romero
María Fernanda Fernández González
Merylleys Pérez De La Ossa
Sandra Paola Posada Portillo
Wilmer Arbey Escobar Revel

Grupo 403023_45

Tutor:
Carlos Patiño Muñoz

Paradigmas de Investigación en Psicología_403023

Programa de Psicología
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD
12 de abril de 2023

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 Introducción

En el presente trabajo se hablará sobre la violencia de género e intrafamiliar es un problema

complejo que afecta a millones de personas en todo el mundo. Hay múltiples causas que

contribuyen a este problema, y es importante entenderlas para poder abordar el problema de

manera efectiva.

Una de las principales causas de la violencia de género e intrafamiliar es la desigualdad de

género. Esta desigualdad se manifiesta en diversas formas, como la discriminación laboral, la

brecha salarial, la falta de acceso a la educación y la salud reproductiva, y la falta de

representación en los cargos de poder. La falta de igualdad de género puede llevar a la violencia

como una forma de control y dominación.

Además, la violencia de género e intrafamiliar puede ser causada por factores individuales, como

problemas de salud mental, problemas de adicción, baja autoestima y experiencias traumáticas

previas. La pobreza, el estrés financiero y la falta de apoyo social también pueden contribuir a la

violencia.

En resumen, la violencia de género e intrafamiliar es un problema complejo que tiene múltiples

causas, que van desde la desigualdad de género hasta los problemas de salud mental y la cultura.

Para abordar este problema de manera efectiva, es necesario abordar estas causas y trabajar en

soluciones que aborden los factores individuales y sistémicos que contribuyen a la violencia.

2
1. Árbol de problemas

Realizado por el estudiante Wilmer Arbey Escobar Revelo

3
Realizado por la estudiante María Fernanda Fernández González.

4
Realizado por la estudiante Sandra Paola Posada Portillo

5
Realizado por la estudiante Merylleys Pérez De La Ossa.

6
Realizado por la estudiante Isaura Villarreal

7
 2. Lista de aquello que se conoce y que no se conoce.

Nombre del estudiante Aspectos conocidos de la Aspectos desconocidos de la

problemática problemática

Wilmer Arbey Escobar Revel 1. Alcoholismo 1. La crianza inadecuada

2. Infidelidad factor inherente de
3. Factor económico violencia de genero
2. Las diferencias
culturales pueden
afectar el núcleo
familiar.
3. Falta de conocimiento
frente al respeto y
valor de la mujer.

Nombre del estudiante Aspectos conocidos de la Aspectos desconocidos de la

problemática problemática

María Fernanda Fernández 1. Las mujeres son las 1. Respuestas judiciales.

más vulnerables en
González violencia de genero. 2. El no saber porque
muchas personas que
2. La desigualdad de la sufren violencia de
mano del machismo. genero e intrafamiliar
niegan que padecen
3. La violencia de esta problemática.
genero e intrafamiliar
se puede presentar en 3. Violencia de genero
cualquier estrato masculino.
social.

8
Nombre del estudiante Aspectos conocidos de la Aspectos desconocidos de la

problemática problemática

Sandra Paola Posada 1. Vulnerabilidad 1. Información de

económica falta de protección judicial a
Portillo oportunidades. la mujer.
2. Familias 2. Información violencia
disfuncionales. de género masculino.
3. Machismo, 3. Falsas creencias
desigualdad culturales y religiosas.

Nombre del estudiante Aspectos conocidos de la Aspectos desconocidos de la

problemática problemática

Merylleys Pérez De La 1. El machismo social y la 1. Determinantes personales

desigualdad. que causan las violencias de
Ossa. género.
2. Daños físicos en la
violencia intrafamiliar. 2. Algunas posturas y
aspectos que frecuentan ser
3. Vulnerabilidad. normalizados, pero son
detonantes para poder
reconocer el abuso.

3. Información sobre la
respuesta judicial en los casos
de violencia contra mujeres.

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Nombre del estudiante
Isaura Valentina Villarreal
Romero
3. Matriz 1- Abordaje de la problemática desde los paradigmas tradicionales
Número del grupo:403023_45
Problemática seleccionada: Violencia de genero e intrafamiliar
Paradigma positivista
Basándonos en la lectura, la
teoría del paradigma
positivista que se basa en
subtipos e hipótesis de la
realidad nos da una
explicación sobre el
fenómeno del paradigma
codificado.
Las ciencias exactas son el
origen de este paradigma,
Aspectos conocidos de la
problemática
1. Vulnerabilidad.
2. Celos, Discusiones.
3. Consumo de licor,
problemas económicos.
Paradigma simbólico–
interpretativo
(hermenéutico)
El paradigma interpretativo
aspira simplemente a
explicitar los significados
subjetivos asignados por los
actores sociales a sus
acciones, así como hallar el
conjunto de reglas sociales,
la perspectiva interpretativa
establece al menos dos
posibilidades de cambio en
la práctica. El
Aspectos desconocidos de la
problemática
1. Violencia de género
masculino.
2. Falsas
creencias que favorecen los
actos violentos como solución
a los problemas.
3. Falta de información de
protección judicial a la mujer
Paradigma critico social o
dialéctico
Los paradigmas que sirven de
fundamento a la investigación
cualitativa son la teoría critica y
el constructivismo; la primera
con una búsqueda de criticas y
trasformación de las estructuras
de la sociedad, la política,
cultura, economía etnicidad o el
género. De tal manera que el
constructivismo tiene como
propósito investigativo la
10
por tanto, únicamente es
válido, lo que se pueda
investigar tal como se lo
hace con los átomos, las
moléculas, los planetas y
los invertebrados. En lo
social y comportamental
sirve de esquema para
determinar análisis de
patrones de conducta de los
seres humanos en diferentes
edades o establecer las
causas de los trastornos
mentales a nivel de toda la
raza humana sin excepción
(Creswell, 2014). Ramos,
C. A. (2017) pág. 11
Desde el punto de vista
epistemológico, este
paradigma brinda una
distinción entre quien
investiga como un sujeto
neutral y la realidad
abordada que se asume
como ajena a las influencias Las metodologías
del sujeto científico.
Como señalan Usher y
Bryant (1992, citados en
Ricoy, 2006) establecen
unos supuestos básicos de
esta óptica positivista que
se sintetizan a continuación: práctica al reconstrucción de
• La despersonalización de
los individuos, al considerar La relación entre el
la existencia de un mundo
real fuera de ellos y un
conocimiento de ese mundo porque todos los sujetos que
a partir de métodos y
procedimientos empíricos.
• La posibilidad de conocer cambio social. El proceso
la realidad mediante
interpretativismo influye en comprensión y reconstrucción
la práctica al brindarles a los de la realidad previa. (Guba&
individuos la posibilidad de Lincoln 1994).
reconsiderar sus creencias,
La relación entre el investigador
actitudes y formas típicas de
y el fenómeno de estudio se
razonamiento que están en
caracteriza porque todos los
la base de la práctica. Como
sujetos que participan en el
señalan Carr y Kemmis
proceso investigativo son
(1988, 106), el método
activos y comprometidos con el
interpretativo de
cambio social. El proceso
convalidación del
investigativo se genera en la
conocimiento implica que la
acción, es decir, en la práctica, y
teoría afecta a la práctica
desde ese punto se parte en la
exponiendo a la
comprensión social de las
autorreflexión el contexto
necesidades, problemas e
teorético que define la
intereses del grupo humano que
práctica". La misión de la
se encuentra en estudio.
ciencia social interpretativa
(Escudero 1987)
consiste pues, en
"transformar las
conciencias, diferenciar los
modos de aprehensión e
iluminar la acción" (Carr y
Kemmis, 1988, 108).
interpretativas hacen
hincapié en la fidelidad al
asunto investigado, en
oposición a la primacía del
método de la ciencia
objetivista; defienden
a los la de sus influye en la
la realidad previa. (Guba&
Lincoln 1994).
investigador y el fenómeno
de estudio se caracteriza
participan en el proceso
investigativo son activos y
comprometidos con el
investigativo se genera en la
11
fenómenos observables,
asumiendo el conocimiento
como algo objetivo y
susceptible de medición,
considerando la producción
de los saberes alejada de los
compromisos de valor,
aspecto que inspira la
naturaleza cuantitativa del
conocimiento en la medida
en que se procura por el
alcance de un saber
comprobable y con
posibilidad de ser
comparado y replicable.
Se hace necesario reafirmar
que, desde este paradigma,
se parte de un sistema
hipotético deductivo que
reafirma la relevancia de
hacer del conocimiento un
proceso sistemático y
medible dentro del marco
del control empírico y el
análisis causal de los
fenómenos, elementos que,
para la investigación en
educación, implican la
separación de las nociones
subjetivas de quienes se
hacen partícipes en el
ejercicio investigativo para
proveer principios y leyes
que, derivadas de diseños
metodológicos apoyados en
las ciencias exactas.
Miranda, S; Ortiz J, (2020).
acción, es decir, en la
práctica, y desde ese punto
se parte en la comprensión
social de las necesidades,
problemas e intereses del
grupo humano que se
encuentra en estudio.
(Escudero 1987)
comprensión y la
complementariedad
de perspectivas aportadas
por el investigador y por los
participantes; y desarrollan
con concepto de verdad
entendiendo como el grado
de correspondencia
establecido entre el relato
del investigador sobre la
experiencia de los
participantes y la visión de
estos (Schwandt. 1990,272-
273).
El paradigma hermenéutico,
Es de naturaleza
interpretativa, es decir, trata
de encontrar, analizar e
interpretar el significado de
diversos hechos que ocurren
a nivel social, buscando
diferentes respuestas, y así
el investigador le da un
sentido práctico y tan real
como sea posible.
12
Referencias Referencias Referencias:
Ramos, C. A. (2017). Los González, J. (2014). El Ramos, C. A. (2017). Los
paradigmas de la paradigma interpretativo en paradigmas de la investigación
investigación científica. la investigación social y científica. Avances en
Avances en Psicología, educativa: nuevas respuestas Psicología, 23(1), 9-
23(1), 9- para viejos interrogantes, 17. http://www.unife.edu.pe/pub
17. http://www.unife.edu.pe páginas 227-233. licaciones/revistas/psicologia/20
/publicaciones/revistas/psic https://dialnet.unirioja.es/ser 15_1/Carlos_Ramos.pdf
ologia/2015_1/ vlet/articulo?
Carlos_Ramos.pdf codigo=625605
Conclusión general: ¿Por qué es importante el abordaje de la problemática desde los
paradigmas de investigación tradicionales?
Los paradigmas son muy importantes para cualquier ciencia, ya que con él se tienen las ideas
claras y se concentran en la solución de enigmas, convirtiéndose en una especie de gafas que
permite que el investigador pueda ver la realidad desde una perspectiva determinada, por
tanto, éste determinará en gran medida, la forma en la que desarrolle su proceso investigativo.
También son muy importante porque a través de estos podemos comprender los aspectos de la
investigación y las teorías que son importantes para trabajar sobre la problemática escogida,
de igual manera nos dan la orientación general para que un investigador conozca cual es la
manera de plantear un tema preciso para la investigación. Además de que estos
procedimientos tradicionales pueden ser utilizados para varios frentes del conocimiento.
Según Guba y Lincoln (1988), un paradigma de investigación comprende cuatro elementos, a
saber, epistemología, ontología, metodología y axiología. Es importante tener una
comprensión firme de estos elementos porque contienen los supuestos, creencias, normas y
valores básicos que posee cada paradigma. (Guba y Lincoln (1988)).

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 Referencias Bibliográficas

Borda, M. (2013). El proceso de investigación: Los paradigmas de investigación. Pp. 31 - 50.

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=nlebk&AN=710213&lang=es&site=ehost-live

González, J. (2014). El paradigma interpretativo en la investigación social y educativa: nuevas

respuestas para viejos interrogantes, páginas 227-233. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=625605

Ramos, C. A. (2017). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en Psicología,

23(1), 9-17. http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/
Carlos_Ramos.pdf

Miranda, S; Ortiz J, (2020). Los paradigmas de la investigación: un acercamiento teórico para

reflexionar desde el campo de la investigación educativa. Revista iberoamericana para la
investigación y el desarrollo educativo. Vol 11. http://www.scielo.org.mx/pdf/ride/v11n21/2007-
7467-ride-11-21-e064.pdf

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