tema 2 Modelos de aprendizaje

cooperativo

1. los métodos o técnicas del aprendizaje cooperativo

1.1. El modelo de Jigsaw o técnica de rompecabezas.
Método desarrollado por Slavin (1991). Presenta las siguientes características:
a) El docente decide qué estudiantes se encargarán de estudiar o abordar un
subtema en el seno del grupo.
b) Se formarán grupos de expertos con posterioridad.
c) Los grupos deben ser heterogéneos en cuanto a nivel de competencias, sexo,
y nivel cognitivo.
d) El docente entrega a cada grupo material de trabajo como recurso facilitador
de tipo individual a cada miembro del equipo.
e) Los materiales entregados por el profesor se leen para que todos tengan
una idea global del tema general a desarrollar.
En el siguiente apartado (puzzle de Aronson) pueden verse más detalles sobre el
método de rompecabezas.

1.2. El puzzle de Aronson.

Método desarrollado por Aronson y otros, (1978). Está orientado a trabajar áreas
temáticas como unidades de aprendizaje que sean susceptibles de ser desglosadas en
subtemas (fraccionamiento de la información) que posteriormente puedan distribuirse
entre los componentes del grupo (especialización del trabajo –persona que se convierte
en “experto”).

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 33

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 Está fundamentado en que, aunque cada alumno se responsabiliza por lo que él
ya sabe o es competente, pero debe compartirlo con el resto de compañeros en busca del
objetivo común de que todos dominen o conozcan el contenido general del tema o área
que se trabaja, y además, que puedan demostrarlo mediante la evaluación y exposición
al grupo.
Cada componente experto se reúne con sus homólogos de otros grupos y después
regresa a su grupo originario para informar y ultimar el informe que después deberá
elaborarse y exponerse ante los compañeros.
Este método y el de Jigsaw II de Slavin son muy semejantes.
Los objetivos de este método son:
• Mejorar el aprendizaje cooperativo.
• Fomentar una actitud positiva entre los miembros del grupo.
• Fomentar la responsabilidad personal.
• Aumentar el rendimiento académico.
• Favorecer el aprendizaje significativo y autodirigido.
• Desarrollar la solidaridad y el compromiso cívico entre el alumnado.
• Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con el grupo y exponer de
forma asertiva el propio punto de vista.
• Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
• Atender la diversidad de intereses, valores, motivaciones y capacidades del
alumnado.

Proceso:
1º. El docente explica a los alumnos en tema que se va a desarrollar.
2º. Se estructura el grupo en torno a 4-5 componentes.
3º. El tema objeto de aprendizaje se subdivide en tantas categorías como personas
componen el grupo. Es importante dar tiempo para que el grupo se conozca,
dialogue e incluso cree unas normas de funcionamiento. El grupo formado
se denomina “grupo nodriza”.
4º. Cada miembro del mismo selecciona un subtema. Es aconsejable no repetir
temáticas iguales en los mismos alumnos.
5º. Se reúnen todos los miembros de los diferentes grupos que mantengan en
común el mismo capítulo o tema o subtema para elaborar. Este nuevo grupo
recibe el nombre de “grupo de expertos”.
6º. Se reúnen los expertos, debaten, se documentan y adquieren dominio sobre
su subtema, y regresan de nuevo al grupo nodriza. Al regresar de nuevo a su
grupo base o grupo nodriza, manejan el tema con soltura y explican al resto
de miembros del grupo original. La técnica se denomina “Rompecabezas”

34 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 o puzzle por el símil con la puesta en común que se realiza en el grupo. Se
debe encajar toda la información de los expertos en una todo común para
elaborar el informe.
7º. Finalmente se elabora un informe del grupo para poder exponerlo ante la
clase.

Gráfico 1. Técnica puzzle de Aronson. Fuente: Martínez Ramón y Gómez Barba, (2010).

1.3. Equipos y juegos de torneo (Teams-Games-Tournaments).

Este método ha sido desarrollado por DeVries y Slavin (1999) en sucesivos
perfeccionamientos desde la década de los años setenta. Es un método organizativo del
aula cuya finalidad es profundizar en un tema de aprendizaje propuesto por el profesor.
Los alumnos deben comprobar que competencias han adquirido sobre los contenidos
explicados a través de la realización de ejercicios y fichas de contenido, ya que después de
este aprendizaje participan en torneos que versan sobre el material aprendido y compiten
en grupos formados por alumnos que comparten calificaciones similares.

El proceso de establecimiento del grupo y de inicio del torneo es el siguiente

(adaptado de Velázquez Callado, 2013):

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 35

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 Proceso:
1º. El docente explica a la clase el nuevo sistema de trabajo cooperativo. Las normas
que debe seguir cada grupo son:
• Cada estudiante es responsable de aprender y de que todos sus compañeros
aprendan.
• Nadie termina su trabajo hasta que todos sus compañeros de equipo hayan
aprendido el tema de estudio.
• Se debe pedir ayuda a todos los compañeros del equipo antes de recurrir al
docente.
• Los compañeros de equipo deben hablar entre sí en voz baja para no
molestarse unos a otros.
2º. El docente forma los grupos, generalmente de 4 personas, heterogéneos en
cuanto a competencias cognitivas, sexo y otras variables diferenciadoras.
• El profesor escribe en una hoja la constitución del grupo con sus nombres
de los alumnos que lo forman.
• El equipo decide por votación democrática el nombre que le otorga a su
grupo. Se pude crear un logotipo. Dibujo o icono identificativo
3º. El docente determina las puntuaciones base de cada estudiante, en función de la
media de sus calificaciones en exámenes anteriores, y se las hace saber de forma individual.
4º. El docente explica el tema de estudio a toda la clase. Los alumnos pueden
formularle consultas, dudas, aclaraciones o cualquier aspecto relacionado con lo explicado.
5º. Los estudiantes se ubican en sus grupos para desarrollar su aprendizaje durante
varios días utilizando unas actividades (ejercicios + respuestas) preparadas previamente
por el profesor. Se entregan solamente dos copias para que las compartan entre ellos y se
fomente la interacción y la cooperación en el uso del material.
6º. Al finalizar la semana o la unidad de trabajo, el alumnado participa en torneos
jugados de preguntas y respuestas. Para el primer torneo, el docente ubica a los estudiantes
en distintas mesas, en función de su competencia. En cada mesa de torneo se sitúan tres
personas. Si el número de estudiantes no fuera divisible entre tres, las mesas con el mayor
nivel de competencia estarán integradas por cuatro personas.
7º. En cada mesa de torneo, el docente distribuye un mazo de cartas numeradas
(tantas cartas como preguntas haya en la hoja del juego), una hoja de preguntas, una hoja
de respuestas y una hoja de anotación. Cada participante toma una carta al azar y el que
saque el número más alto comienza el juego.
8º. El docente calcula las puntuaciones de cada grupo sumando los puntos obtenidos
por cada uno de sus miembros en las distintas mesas de torneo y dividiendo el total entre
el número de componentes del equipo.

36 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 9º. Se otorgan titulaciones a los grupos en función de su rendimiento, en base a
unos criterios de puntuación previamente establecidos y se recompensa a los grupos que
han obtenido los mejores resultados.
10º. El docente determina en qué mesa le corresponde competir a cada estudiante
en el próximo torneo,
Sistema de calificación.
El sistema de calificación del alumnado es independiente de todo el proceso y está
basado en los resultados que cada estudiante obtiene en otras pruebas individuales, al final
de cada evaluación o al final de cada unidad didáctica. En algunos casos, las puntuaciones
individuales y grupales en los torneos pueden complementar la nota (Velázquez Callado,
2013).

1.4. Equipos y divisiones de rendimiento (Teams-Achievement

Divisions).
Esta técnica también ha sido desarrollada por Slavin. Es un método organizativo
de aula y también dirigido a profundizar en el aprendizaje de un tema determinado por
el propio docente. El objetivo fundamental es lograr que los alumnos se ayuden entre sí
para dominar la temática de estudio.
Se siguen estos pasos iniciales:
• Los alumnos, integrados en grupos heterogéneos, estudian juntos y se ayudan
mutuamente.
• Se demuestra el aprendizaje a título individual en los controles.
• Se considera éxito el aprendizaje de la información de contenidos o la
adquisición de las destrezas establecidas previamente.
• Si todo el grupo mejora se obtiene la categoría de “estrella”.

Con mayor detalle ha sido expuesta la técnica por Velázquez Callado, (2013) y
presenta las siguientes características:
Proceso:
Los pasos 1º al 4º son los mismos que en el “Torneo de Juegos por Equipos” (apartado
1.3).
5º. Los estudiantes se disponen en grupos y trabajan una serie de ejercicios orientados
a comprender y a dominar el tema de estudio.
a) Tipos de trabajo.
• Resolver problemas.
• Comparar respuestas.
• Corregir errores de los compañeros.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 37

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 Cada grupo recibe dos hojas de ejercicios y dos hojas de autocorrección con las
respuestas a dichos ejercicios.
6º. Después de una o varias clases de exposición temática del docente y de una o
varias prácticas en equipo, los estudiantes se someten a exámenes individuales en los que
no pueden ser ayudados por sus compañeros de grupo.
7º. Cada estudiante obtiene en el examen su nota individual y, a partir de esa nota
y de la puntuación base del mismo alumno, el docente calcula los puntos de superación
en base a unos criterios previamente establecidos.
Los puntos del grupo resultan de la suma de los puntos de superación de cada
uno de sus componentes. Es importante destacar que los puntos de un equipo dependen
más de la superación individual de sus miembros que del resultado en términos absolutos
obtenido en las pruebas de examen.
8º. Finalmente, se otorgan titulaciones a los grupos en función de su rendimiento
en base a unos criterios previamente establecidos.
Cada titulación implica una serie de premios y de recompensas: diplomas de distintos
tamaños, actividades especiales, tiempo libre, etc. Todos los grupos pueden alcanzar la
máxima titulación y que, por tanto, no compiten entre sí.
9º. El docente calcula nuevamente las puntuaciones base del alumnado, teniendo en
cuenta el resultado del último examen individual y se repite todo el proceso desde el punto cuarto.
10º. Después de cinco o seis semanas de trabajo, o al final de un período de
calificaciones, se forman nuevos grupos con el fin de que todos los estudiantes tengan
la oportunidad de trabajar con el mayor número posible de compañeros y compañeras.
Una síntesis de los pasos anteriores ha sido elaborada por Urzúa (2008):
a. Se constituyen equipos, cada uno entre 4 y 5 estudiantes.
b. Los equipos son heterogéneos, en cuanto a rendimiento, sexo, etnia, origen,
etc.
c. El profesor presenta la lección y luego los alumnos trabajan en equipo para
asegurarse que todos han aprendido la lección.
d. Al final, de forma individual, cada alumno resuelve una prueba (por ejemplo,
un test), sin ayuda del grupo.
e. La puntuación que obtiene cada estudiante, se compara con las obtenidas
anteriormente; se suman las puntuaciones para obtener la puntuación del
grupo y aquellos grupos que cumplen con determinados criterios (establecidos
por el docente) pueden obtener la “recompensa” establecida (por ejemplo,
si el resultado es mejor que en la prueba).

Sistema de calificación:
El sistema de calificación del alumnado es independiente de todo el proceso y
está basado en los resultados que cada estudiante obtiene en sus pruebas individuales.

38 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
En algunos casos, las recompensas grupales pueden incluir puntos extra en las notas
individuales, por ejemplo medio punto si el grupo alcanza la categoría de Súper Equipo y
uno si alcanza la de Mega Equipo.

1.5. El modelo de Learning Together.

Método cooperativo desarrollado por los hermanos Johnson (1999). Tiene un carácter
general aplicable a cualquier área curricular.
Proceso.
1º. Se forman grupos heterogéneos (diferentes niveles de competencia respecto
a la tarea a aprender) de cuatro o cinco estudiantes.
2º. Establecimiento de objetivos para el grupo. El logro de metas individuales
contribuye al logro de la meta del grupo. Los participantes ayudan al grupo
y el grupo ayuda a sus miembros.
3º. El docente explica al grupo cuáles son las habilidades de relación interpersonal
que deben desarrollar para que se funciones adecuadamente y ello permita
conseguir la meta final del grupo.
4º. Inicio de la actividad del equipo. El tipo de tareas a realizar las habrá indicado
previamente el docente, siendo habitual las siguientes:
• Resolución de problemas mediante la simulación de experiencias.
• Aprendizaje de contenidos conceptuales.
• Desarrollo del pensamiento reflexivo, objetivo y análisis crítico.
Durante la fase de trabajo del grupo el docente supervisa las actividades y orientar
en las dudas o consultas de los estudiantes. Les recuerda la necesidad de mostrar habilidades
de relación interpersonal efectivas.
5º. Reflexión y análisis final del proceso. El docente formula preguntas sobre lo
que se ha trabajado. Los estudiantes elaboran un documento resumen y se
pone de relieve y públicamente las conductas de relación interpersonal que se
han mostrado durante el desarrollo del proyecto. Se valora la eficacia lograda.

1.6. Individualización asistida en equipo (Team-Assisted

Individualization).
Diseñada y desarrollada por Robert Slavin para su aplicación al área de Matemáticas.
Según el propio autor los objetivos que pretende este método cooperativo tienen relación
con la optimización de los tiempos disponibles del docente, y son:
1. Reducir el tiempo del docente que suele dedicar la organización y control
de la clase.
2. Permitir que el docente pueda dedicarse más tiempo enseñando a grupos
reducidos y homogéneos de alumnado.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 39

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 3. Realizar agrupaciones sencillas que puedan ser manejadas por alumnado a
partir de los ocho años.
4. Favorecer la motivación del alumnado para progresar en los contenidos y
objetivos de las diversas unidades de trabajo.
5. Disponer de numerosos controles de conocimiento y progreso que evite la
pérdida del tiempo en temas ya dominados por el alumnado.
6. Verificar el trabajo de los compañeros (por parte de los propios componentes
del grupo).
7. Desarrollar la socialización.

El método ha sido ampliamente descrito con excelencia didáctica por Velázquez

Callado, (2013).
Proceso:
1º. Evaluación inicial del alumnado con la finalidad de situar a cada uno en
un punto determinado del programa de aprendizaje, según sus resultados y
necesidades específicas.
2º. Formación de grupos heterogéneos de trabajo, compuestos por cuatro o
cinco estudiantes. Dentro de cada grupo, se forman parejas, o grupos de tres
estudiantes, para la verificación de los resultados.
3º. Asignación de los materiales curriculares. Cada estudiante recibe el siguiente
material personalizado en función de la evaluación inicial:
• Contenidos básicos de la unidad.
• Ejercicios para el desarrollo de habilidades.
• Preguntas de evaluación.
• Protocolos de autocorrección.
4º. Inicio del trabajo en grupo.
Cada alumno trabaja en su grupo correspondiente con el material asignado
contestando a los ejercicios que después son corregidos por el compañero.
Se realiza esta tarea de ejercitación-corrección de manera gradual y cada
cierto número de preguntas/respuestas. En caso de dudas se resuelven en
primer lugar entre compañeros y, en su caso, mediante consultas el profesor.
El compañero corrector firma la corrección realizada.
5º. Evaluación de la unidad. Cada estudiante lleva su evaluación formativa,
previamente firmada por su compañero de referencia, a un compañero de otro
grupo previamente designado por el docente (se designan dos estudiantes
distintos cada día para esta función) que le someta a la evaluación de la
unidad.

40 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 6º. Sistema de recompensas. El trabajo tiene una duración de una semana, y a
su término el docente calcula la puntuación obtenida por cada grupo, según
las unidades completadas por sus integrantes y de sus evaluaciones. Cada
estudiante trabaja en función de su nivel de conocimientos, competencias y
posibilidades cognitivas y es su aportación al grupo según sus posibilidades.

1.7. Grupo de investigación (Group Investigation).

Se caracteriza esta técnica por que los alumnos crean los grupos de trabajo (entre
3 y 6 miembros) guiándose por los intereses hacia los temas presentados previamente por
el docente. Está dirigido a estudiantes de Educación Secundaria desarrollado por Sharan
y Sharan (1976), entre otros numerosos autores. Fomenta:
• Que sean los propios estudiantes quienes creen sus grupos para investigar
sobre un tema de forma cooperativa.
• Que se valoren los componentes conceptuales tanto como los socioafectivos
(habilidades sociales y comunicativas) en el proceso de aprendizaje y
autoaprendizaje.
La técnica de grupos de investigación permite:
a) Discutir, valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben los
alumnos en el aula.
b) Participar más activamente en la selección de los métodos o procedimientos
para el aprendizaje.
El grupo debe realizar una planificación sobre el tema de investigación, lo cual
presupone que los grupos ya posean cierta experiencia en este tipo de trabajos, en caso
contrario el docente les presta su ayuda inicial.
Cada alumno elabora individualmente sus actividades y después las aporta al grupo.
Entre todos los miembros elaborarán el trabajo de investigación final. El resultado final de
la investigación se expondrá a toda la clase.
Como resumen, las características son:
Proceso:
1. Deben realizar una tarea encomendada por el profesor. Cada estudiante
escribe los aspectos que le gustaría investigar de ese tema.
2. Después de una puesta en común y una síntesis de los temas, cada estudiante
forma equipo con otros compañeros que han elegido el mismo aspecto o
aspectos muy similares. En la medida de lo posible, los estudiantes estructuran
su propio grupo heterogéneo en edad, sexo y nivel o competencias.
3. Los grupos planifican el contenido a desarrollar. Cada miembro del equipo
investiga su cometido buscando información relevante contrastando fuentes,

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 41

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 analizando datos, etc. y elaborando un informe individual. Los estudiantes
deben:
• Dividir las tareas y repartirlas entre los componentes del grupo.
• Localizar la información (acceso a Internet u otros medios).
• Organizar los datos que se van encontrando (elaboración de guiones,
esquemas y organizadores gráficos).
• Informar a los compañeros de equipo sobre las aportaciones y avances
que se van obteniendo.
• Leer, reflexionar y debatir sobre la información obtenida.
• Determinar si es necesaria más información.
• Interpretar e integrar la información obtenida en un todo global, o
síntesis adecuada al formato que previamente se haya determinado.
4. Se establecen momentos de discusión y de intercambio de conocimientos,
siempre respetando los plazos de elaboración.
5. Preparación de un informe final. Cada grupo prepara un informe que tendrá
que exponer ante la clase.
6. Metaevaluación. Reflexión sobre cómo se evalúa el trabajo realizado, cómo se
ha investigado, cómo se ha razonado, cómo se han solucionado problemas, etc.

1.8. Co-op Co-op.

Este método fue diseñado por Grineski (1996), estando muy relacionada con la
estructura de Learning Together desarrollada por Johnson y Johnson (1975) y muy semejante
a la técnica de Grupos de investigación. También desarrollada por Spencer Kagan (1985,
2000). Está dirigido a niveles de Educación Secundaria e incluso niveles universitarios.
Presenta las siguientes características:
Proceso:
1. El docente selecciona el tema a investigar y lo explica a la clase para conocer
cuáles son sus intereses.
2. Se produce un debate y el docente lo guía.
3. Los estudiantes se agrupan de forma heterogénea en cuanto al nivel de
conocimientos sobre el tema (entre cuatro y seis miembros). El docente les
recuerda la importancia que tiene la cooperación en el trabajo para alcanzar el
éxito de la actividad. Los grupos participan en dinámicas y tareas orientadas a
la creación de una identidad grupal para su cohesión mediante las relaciones
interpersonales necesarias para la actividad en equipo.
4. Cada grupo elige un aspecto relacionado con el subtema de estudio
relacionado con el tema general propuesto por el profesor. Cada estudiante
se encarga de desarrollar un subtema.

42 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 5. El docente supervisa el trabajo y el desarrollo de las interacciones en el grupo.
Comprueba que no surjan conflictos.
6. Puesta en común en cada grupo. Cada estudiante presenta su trabajo a
sus compañeros. Se producen debates y discusiones argumentativos para
mejorarlo o para identificar qué aspectos presentan dificultades. La finalidad
es llegar a un trabajo final consensuado. Todos los subtemas se integran en
el tema general del grupo.
7. Presentaciones del trabajo del grupo a todos los demás grupos de la clase.
(Oral, multimedia, carteles, escenificaciones, o variaciones sobre estas
modalidades).
8. Evaluación realizada en varios niveles:
a. La clase evalúa las presentaciones de los distintos grupos.
b. Los integrantes de cada equipo valoran las aportaciones individuales.
c. El docente evalúa la presentación del subtema de cada estudiante.
d. El docente también evalúa las aportaciones generales de cada grupo.
e. Se identifican las dificultades que han aparecido o las soluciones que han
ayudado a superarlas, en su caso.
9. Reflexión. El docente anima al alumnado a pensar y compartir cómo se pueden
buscar posibles modalidades o alternativas para que la actividad realizada
fuese más compleja.

1.9. Lectura y escritura cooperativa integrada (Cooperative

Integrated Reading and Composition) (CIRC).
Es un método desarrollado por Slavin et al, 1997) que se aplica al aprendizaje área
de la lengua en aquellos estudiantes que deben aprender un nuevo idioma.
a) En cuanto a la lectura, emplea el procedimiento didáctico de lectura oral para
ejercitarse en el nuevo idioma y recibir feedback inmediato de su desempeño,
además de centrarse en la comprensión lectora.
Los componentes del grupo de trabajo tienen como tareas:
• Resumir.
• Preguntar.
• Aclarar.
• Predecir.
b) En cuanto a la escritura, se centra en trabajos sobre la ortografía y las
funciones de los estudiantes son: planificar, revisar y editar sus propias
composiciones escritas (escritura ideativa). Todo ello en cooperación con los
compañeros integrantes del grupo que deben aportar motivación y gusto
por la escritura en forma de composición personal.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 43

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 Proceso:
1º. Formación de los grupos cooperativos en función de su competencia en
lectura y escritura, determinando niveles bajos, niveles medios y niveles altos
en lengua.
2º. En cada grupo, el docente forma parejas de alumnos que posean un mismo
nivel de competencia.
3º. El docente preparara las actividades a realizar y se las explica a cada grupo,
facilitando el material con las correspondientes explicaciones didácticas. Los
alumnos deben realizar las siguientes actividades:
• Lectura por parejas y autocorrección simultánea compartida.
• Ejercicios de gramática y redacción relacionados con el tema expuesto
por el docente.
• Lenguaje oral. Ejercicios de articulación fonética con vocabulario nuevo.
Búsqueda de significado de palabras nuevas.
• Comprensión oral. Resumen verbal de lo leído y comentario entre
compañeros.
• Ortografía. Dictado de palabras entre compañeros y autocorrección.
4º. Validación de la actividad correcta por parte del compañero.
5º. Evaluación individual de comprensión y expresión del idioma sin ayuda
de los compañeros. Cada tres días o cuando se hayan terminado las tareas
encomendadas. El docente otorga puntuaciones a los equipos según las
pruebas realizadas.
6º. Exposición didáctica del docente (modelado) de las habilidades necesarias
para la comprensión (estrategias de comprensión lectora). Esta actividad
docente se intercala cada cierto número de sesiones, aunque también se
puede hacer durante los primeros momentos –fase 3-).
7º. Continúa el trabajo en grupo con actividades de escritura que incluye tareas
de redacción para aplicar la ortografía. Estos trabajos son revisados por el
grupo.
8º. Publicación de las actividades en un libro/cuaderno de clase o de grupo.
9º. Lectura individual de un libro de elección personal durante veinte o treinta
minutos cada día. Los padres colaboran en esta actividad acreditando
mediante escritos que se ha realizado esta actividad en casa. Esta información
reporta puntuación al equipo.
10º. Obtención del título correspondiente al grupo en función de las puntuaciones
obtenidas durante todo el proceso cooperativo. Esta titulación tiene grados
diferenciales según los logros (puntuaciones) de cada equipo.

44 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
1.10. Clase invertida (Flipped classroom).
El significado atribuido a la expresión Flipped classroom es la de una clase al revés
o invertida. La expresión fue empleada por Lage, Platt y Treglia (2000) para referirse a
un nuevo método de enseñanza-aprendizaje que consiste en cambiar el orden clásico de
la enseñanza convencional que postulaba que los “deberes” se debían hacer en casa y el
aprendizaje general o regalado en el centro escolar.
El procedimiento general para su aplicación es el siguiente:
1º. El docente prepara material audiovisual (presentaciones, audios, vídeos…)
que les facilita a los alumnos.
2º. Los alumnos pueden agruparse en los tiempos no lectivos (tardes-noches) en
grupo para realizar la tarea propuesta. También puede realizarse de manera
individual (en este caso perdería el componente cooperativo, salvo que la
actividad estuviese bien planificada para que al día siguiente se iniciara la
cooperación grupal en el aula).
3º. Al día siguiente se puede iniciar el trabajo conjunto en el seno del grupo
exponiendo las tareas de investigación desarrolladas, consultar y aclarar
dudas, formular cuestiones alternativas, etc.
4º. El docente colabora en estas cuestiones con su intervención didáctica y
orientadora y se convierte en un coach que asesora a cada grupo de alumnos
en función de su situación puntual dentro de sus proyectos de trabajo grupal.
Con esta secuencia metodológica, se produce “…una simbiosis o complementación
entre la técnica del flipped classroom y el aprendizaje cooperativo: las tareas, también
comúnmente conocidas como “deberes” se realizan conjuntamente y en cooperación con
el grupo ya que, el docente traslada el tiempo empleado a la explicación de la materia
al método flipped classroom, o tarea en casa. De este modo, el alumno ha de asimilar
y comprender el contenido de más peso teórico en casa, a través de las grabaciones
elaboradas por el profesor, y el tiempo en clase queda dedicado a la elaboración de tareas
y resolución de problemas y/o dudas mediante aprendizaje cooperativo” (Fortanet van
Assendelft de Coningh, González Díaz, Mira Pastor y López Ramón, 2012. p. 4).
En el Flipped classroom los alumnos no son receptores pasivos de una aprendizaje,
sino que con su participación se convierten en protagonistas reales de su propio aprendizaje
motivado y cooperativo.

2. OTRAS TÉCNICAS COOPERATIVAS

Se incluyen en este apartado un grupo de métodos o técnicas cooperativas
que clásicamente se las ha considerado como “informales” o puntuales según diversos
autores, aplicables a determinados momentos del transcurso de la sesión didáctica. Sin

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 45

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
embargo, tienen su propia configuración y pueden ser aplicadas con el mismo carácter
de sistematicidad y globalidad que el resto de métodos descritos en el apartado anterior.

2.1. Tarea en equipo.

El método, desarrollado por Kagan (2003) se estructura del siguiente modo:
1º. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco personas.
Cada grupo debe realizar una tarea concreta:
• Presentación de un tema.
• Resolución de un problema.
• Búsqueda de información.
• Realizar determinados ejercicios.
• Cualquier tarea de aprendizaje.
2º. En cada grupo se nomina un miembro responsable del buen funcionamiento y
será evaluado por ello.

2.2. Comprobación en parejas o pair check.

Desarrollada también por Kagan, el método consiste en:
1º. Formar grupos de cuatro personas.
2º. Formar parejas dentro de cada grupo.
3º. El docente explica un tema a los grupos con carácter general. Al finalizar les
entrega a los alumnos una relación de ejercicios y actividades relacionados
con el tema explicado.
4º. Uno de los componentes de las parejas establecidas en el grupo lee la tarea
encomendada y trata de resolverla ofreciendo la solución. Su compañero
ejerce el rol de supervisor y le indica si está correcta o no.
5º. Las parejas de alumnos pueden pedir ayuda a otras parejas del grupo en caso
de dudas. En caso de que no se resuelvan el docente puede intervenir.
6º. Intercambio de roles en la pareja. Quien anteriormente había resuelto las
actividades ahora ejerce de supervisor y viceversa.
7º. Cada pareja compara sus tareas con la realizada por otra pareja que compone
el grupo.
8º. Consenso de soluciones en caso de discrepancia. Se muestran habilidades
de agradecimiento hacia los demás compañeros del grupo (expresión de
gratitud).

46 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
2.3. Piensa–Forma pareja–Comparte (Think–pair–share).
Es un método desarrollado por Lyman (1981) que presenta las siguientes
características:
1º. El docente formula una pregunta, cuestión o tema dirigida a toda la clase.
2º. Cada alumno debe reflexionar individualmente sobre la respuesta a la cuestión
formulada.
3º. Formación de parejas. Cada alumno forma pareja con otro compañero/a y
comparten sus respectivas respuestas tratando de llegar a un acuerdo en la
respuesta que deben ofrecer.
4º. Las respuestas se pueden presentar de forma oral o por escrito.
5º. Se verbalizan las discrepancias producidas y los cambios de respuesta, si es
el caso. Se pretende desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo sobre el
proceso desarrollado.

2.4. Cabezas numeradas juntas (Numbered heads together).

Es una técnica que consiste en:
1º. Establecer los grupos de composición variable y asignar un número diferente
a cada componente: por ejemplo: el 1, el 2, el 3, etc.
2º. El docente solicita a los grupos que resuelvan un determinado problema o
cuestión en un tiempo asignado para ello acorde con la naturaleza de la
actividad.
3º. Transcurrido el tiempo asignado a la actividad, el docente dice un número
al azar de los asignados a los grupos. El componente del grupo que tiene
ese número en cada uno de ellos levanta la mano y el docente pregunta a
cualquiera de ellos cuál es la solución.
4º. Si la respuesta es correcta el grupo obtiene una puntuación. En caso de
respuesta equivocada el docente pregunta a otro grupo.
Este método pretende que los alumnos compartan sus respuestas porque no saben
qué número dirá el profesor y necesitan obtener recompensa de puntos. De este modo
se fomenta el interés por estar todos “documentados” sobre la respuesta a la cuestión
formulada.

2.5. Mesa redonda (round table).

Un método más desarrollado por Kagan que está dirigido a la búsqueda de soluciones
a un problema formulado por el docente. La estructura es la siguiente:
1º. El docente formula una cuestión o problema que pude tener varias respuestas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 47

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 2º. Cada miembro del grupo escribe su respuesta en un papel o folio y luego
lo cede al compañero que hace lo mismo, escribe su respuesta y así
sucesivamente.
3º. Se comparten y analizan las soluciones.
4º. El docente recoge las soluciones de los grupos (que son individuales y grupales
porque se ha consensuado la respuesta a ofrecer).
5º. Si cada estudiante escribe en un color distinto el profesor puede
identificar quién ha dado cada respuesta, para identificar las dificultades o
desconocimiento total o parcial de la cuestión (en realidad pueden existir
otros procedimientos de identificación de a quién pertenece determinada
escritura. El profesor suele conocer bien las características topográficas de
la escritura de sus alumnos).
Se debe evitar que se fomente el individualismo, de ahí la necesidad de llegar a un
consenso en la revisión de las respuestas.

2.6. Discusión grupal espontánea.

Es un método desarrollado también, como otros muchos, por Kagan (2000).
Se emplea como actividad cooperativa complementaria a otras tareas didácticas más
convencionales como pueden ser: el desarrollo expositivo de un tema, explicación, general,
etc. Su estructura es la siguiente:
1º. Se estructuran los grupos en un número variable a criterio del docente.
2º. Se solicita a los grupos que debatan sobre el significado de un determinado
concepto que previamente ha surgido en el desarrollo de la clase o explicación
general de un tema.
3º. La cuestión a debatir puede ser también las respuestas a un problema
planteado y relacionado con el tema que se está desarrollando.
4º. La duración del debate en grupo es variable, en función de la complejidad de
la cuestión formulada. Puede durar desde unos minutos hasta la finalización
del período de clase, de acuerdo con lo que haya programado el docente al
respecto.
Este método o técnica cooperativa integra la didáctica clásica basada en la
explicación de un tema con la participación activa de los estudiantes.

2.7. Repaso cooperativo en grupos.

Es un método cooperativo desarrollado por Slavin (1999) orientada a la preparación
de un examen, control o evaluación sobre cualquier materia curricular. Consiste en:
1º. Formación de los grupos en número variable a criterio del docente.

48 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 2º. El día anterior al examen o evaluación los grupos formulan preguntas que
podrían formar parte de la prueba de examen.
3º. Se establece un sistema de puntuación para que cada grupo obtenga puntos
por cada pregunta que formule y acierte en su respuesta.
4º. Un grupo pregunta a otro grupo para obtener las respuestas y puntuar.
5º. Cualquier grupo puede obtener puntos adicionales si aumenta, mejora y
agrega información a la respuesta correcta. Esto solamente es posible si el
tipo de preguntas es de respuesta abierta; no es el caso de preguntas con
respuesta tipo prueba objetiva con opciones.
6º. El sistema de recompensas es variable. Por ejemplo, el docente puede asignar
un determinado peso específico (generalmente un porcentaje) a los resultados
de la dinámica cooperativa y otro porcentaje a los resultados reales obtenidos
por cada alumno en la evaluación o examen.

2.8. Dibuja lo que digo.

Es un sencillo método cooperativo que se fundamenta en que toda información
textual (escrita u oral) si se representa gráficamente resulta más didáctica y más compresible
para los alumnos.
Se desarrolla en los siguientes pasos:
1º. Establecimiento de los grupos con cuatro componentes.
2º. Formación de parejas en cada grupo. Cada pareja hace un dibujo sin que la
otra pareja lo vea.
3º. Una de las parejas describe su dibujo verbalmente, pudiendo emplear gestos
complementarios en su explicación.
4º. La otra pareja trata de dibujar lo que está escuchando de sus compañeros,
tratando de alcanzar la mayor exactitud.
5º. Se comprueban los dibujos.
6º. Se intercambian los roles.
El método o técnica es aplicable a aquellos contenidos curriculares que puedan ser
fácilmente representados en modo gráfico. Una variante de este procedimiento consiste
en emplear esquemas y mapas conceptuales para representar un determinado contenido.

2.9. Cuadrados.
La técnica consiste en los siguientes pasos:
1º. Establecimiento de grupos con cuatro componentes.
2º. El docente entrega a cada miembro del equipo tres tiras de cartulina de color
distinto al de sus compañeros.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 49

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 3º. Se deben combinar las tiras para formar tres cuadrados y después cuatro.
4º. En la formación de cuadrados se deben seguir las siguientes reglas (Velázquez
Callado, 2013)
• Dos o más tiras no se pueden superponer.
• Dos o más tiras no pueden tocarse en sus bordes.
• Está permitido que dos o más tiras se atraviesen, es decir, que se toquen
solo en un punto.
• Cada estudiante puede tocar solo las tiras de su color.
• Las tiras no pueden doblarse o cortarse.

2.10. Levántate y comparte (stand and share).

La estructura es la siguiente:
1º. El docente propone al conjunto de la clase un tema sobre el que debatir.
2º. Se forman los grupos de composición variable (generalmente de 4 o 5
alumnos).
3º. Inicio del debate en el grupo sobre el tema planteado.
4º. Cuando un alumno considera que dispone de una idea sólida sobre el tema
se pone en pie y permanece en esa postura hasta que todos los grupos tienen
a alguno de sus miembros también de pie.
5º. Las personas que están de pie exponen sus ideas y después se sientan. Si los
miembros de los demás equipos tienen una idea similar a la expresada por
el compañero que acaba de exponer la suya, se sienta.
6º. Los grupos continúan debatiendo y se repite el proceso de levantarse, explicar
y sentarse.

3. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LAS TÉCNICAS COOPERATIVAS

Serrano (2012) hace una clasificación de las técnicas descritas en este tema y alguna
más, cuyas características son las siguientes:
a) Técnicas basadas en el diálogo y el debate.
Esta categoría agrupa técnicas que tienen como base la interacción mediante la
palabra hablada: brainstorming o tormenta de ideas, debate dirigido o discusión guiada,
foro, grupos de cuchicheo, bola de nieve, panel, la pecera y Phillips 66.
b) Técnicas basadas en la enseñanza-aprendizaje entre compañeros.
Aquí se agrupan las técnicas en las que los estudiantes enseñan y aprenden entre
ellos los aspectos, temas y contenidos relacionados con la asignatura o una temática en
particular: célula de aprendizaje, role-playing o juego de rol, la técnica del rompecabezas

50 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
o jigsaw, torneos de equipos y juegos, equipos de aprendizaje por divisiones, equipos de
ayuda individualizada, aprendiendo juntos, cooperación escalonada, cooperación guiada
o estructurada, tutoría entre iguales y microenseñanza.
c) Técnicas basadas en la resolución de problemas.
Abarca aquellas técnicas basadas en la resolución de problemas: clases de problemas
y ejemplos y demostraciones, estudios de casos y grupos de investigación.
d) Técnicas basadas en Análisis-Síntesis-Redacción.
Asocia técnicas basadas en el análisis-síntesis y redacción de textos, artículos,
conferencias, etc., para aprender contenidos y competencias de la asignatura: grupos
integrados de lectura y redacción.

4. RESUMEN GENERAL DE LAS TÉCNICAS COOPERATIVAS

Como habrá podido observar tras la revisión de los métodos y/o técnicas de
aprendizaje cooperativo, exista una gran variedad de ellas y puede resultar ciertamente
difícil distinguir conceptualmente alguna de ellas comparándola con otra. Aún a pesar de
ello el objetivo principal del tema es el de crear una sensibilización ante la necesidad de
innovar la didáctica de modo permanente para lograr la mejor motivación de los estudiantes.
En las líneas que siguen se exponen las principales características de todo el conjunto de
técnicas revisadas como una especie de reflexión comunal, o aspectos que son inherentes
al aprendizaje cooperativo, sea cual fuere la denominación específica de la técnica.
1º. La cooperación entre alumnos está presente en todas las técnicas.
2º. Los grupos son heterogéneos en cuanto a variables personales, culturales y
de otra índole. El principio de inclusión educativa debe estar presente.
3º. El profesor actúa como orientador, guía, coach, etc.
4º. El trabajo individual es fundamental.
5º. La comunicación entre los componentes del grupo es necesaria.
6º. En los grupos se asumen roles específicos: coordinador, portavoz, secretario,
encargado…
7º. En todas las técnicas de debe realizar un trabajo final y una presentación del
mismo a los otros grupos o clase.
8º. Debe existir un sistema de recompensa que otorgue puntuaciones a los
trabajos del grupo.
9º. En numerosas de las técnicas se introduce la autoevaluación y la coevaluación.
10º. Algunas de las técnicas cooperativas exigen un cierto nivel “investigador”, por
lo que están orientadas y dirigidas a los niveles de la Educación Secundaria
e, incluso Educación Superior.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 51

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 11º. En todas las técnicas se desarrolla el aprendizaje de las habilidades sociales,
comunicativas y de previsión de conflictos interpersonales.
12º. Todas las técnicas tienen un alto nivel de estructuración en su aplicación
práctica al aula.
13º. A algunas de las técnicas se las denomina “formales” en tanto que forman
parte de un aprendizaje cooperativo reglado, sistematizado o generalizado,
frente a otras que se les asigna la denominación de “informales” porque
pueden ser aplicadas puntualmente en cualquier momento del desarrollo
didáctico de un tema, aunque no esté programado el mismo como una
enseñanza cooperativa “sensu stricto”.
14º. Los grupos reciben feed back del docente para orientar o reorientar su
trabajo, en su caso.
15º. Todas las técnicas requieren de un gran esfuerzo del docente en la preparación
previa de contenidos, selección de la técnica cooperativa, actividades, etc.
antes de ser presentadas a los grupos.

En este tema se han expuesto numerosas técnicas de trabajo cooperativo, sin

embargo, el número de técnicas, ya sean formales o informales, no cesan de aumentar.
La sensibilización del profesorado e investigadores pedagógicos lleva a la creación de
nuevas técnicas.
• Técnicas de aprendizaje cooperativo informal.
• Vamos a recordar juntos lo que aprendimos anteriormente:
- Parejas de discusión enfocada introductoria.
- Lo que sé y lo que sabemos.
- Frase mural.
• Vamos a pensar juntos sobre lo que aprenderemos:
- El juego de las palabras.
- Peticiones del oyente.
• Vamos a aprender juntos nuevos contenidos:
- Demostración silenciosa.
- Cooperación guiada o estructurada.
- Los cuatro sabios.
• Vamos a reflexionar juntos sobre lo que estamos aprendiendo:
- Parada de tres minutos.
- Parejas cooperativas de toma de apuntes.
- Equipos de oyentes.

52 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 • Vamos a analizar juntos la tarea que tenemos que realizar:
- Preparar la tarea.
- Gemelos pensantes.
• Vamos a planificar el trabajo juntos:
- Plantear el trabajo que se va a realizar.
- Proyectar el pensamiento II.
• Vamos a leer juntos:
- Parejas cooperativas de lectura.
- Gemelos lectores.
• Vamos a hacer ejercicios juntos:
- Cabezas juntas numeradas.
- 1–2–4.
- Uno para todos.
- Lápices al centro.
- Parejas de ejercitación/revisión.
• Vamos a resolver problemas juntos:
- Situación problema.
- Parejas cooperativas de resolución problemas.
• Vamos a buscar respuestas juntos:
- Parejas de detectives.
- Folio giratorio.
• Vamos a escribir juntos:
- Parejas de escritura y edición cooperativas.
- Parejas cooperativas de escribientes.
• Vamos a organizar juntos la información:
- Mapa conceptual a cuatro bandas.
- La sustancia.
• Vamos a investigar juntos:
- Búsqueda de información.
- Parejas cooperativas de investigación.
• Vamos a resolver juntos nuestras dudas:
- Intercambiar dificultades.
- Brindar respuestas, recibir preguntas.
• Vamos a debatir juntos:
- Concordar–Discordar.
- Argumento y refutación.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula 53

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo
 • Vamos a recapitular juntos lo que hemos aprendido:
- Mapa conceptual mudo.
- Inventariar lo aprendido en clase.
- Scrabble.
• Vamos a estudiar juntos:
- Tutoría por parejas de toda la clase.
- Control grupal.
- Grupo de estudio.
• Vamos a reflexionar juntos sobre nuestro aprendizaje:
- Galería de aprendizaje.
- Collage de evaluación.
• Vamos a pensar juntos como podemos seguir aprendiendo:
- Seguir aprendiendo.
• Vamos a pensar juntos cómo podemos aplicar lo que hemos aprendido:
- Por este medio resuelvo…
- Ejercicios para desarrollar la transferencia.
• Técnicas de aprendizaje cooperativo formal:
- Trabajo en Equipo – Logro Individual (TELI).
- Torneo de Juegos por Equipos (TJE).
- Rompecabezas II.
- Enseñanza Acelerada por Equipos (EAE).
- Lectura y escritura integrada cooperativa.
- Aprender juntos.
- Investigación grupal.

Una revisión de las técnicas se puede ver en Varas Mayoral y Zariquiey, (2011);
http://www3.uah.es/convivenciayaprendizajecooperativo/54-tecnicas-de-aprendizaje-
cooperativo/

54 APRENDIZAJE COOPERATIVO: fundamentos, técnicas y su aplicación en el aula

Tema 2. Modelos de aprendizaje cooperativo