TECNICAS DE JUEGO CON EJEMPLOS:

Atención compartida y comunicación de dos vías:

1. Comience con:
o Sentarse cerca del niño mientras él juega.
o Mantener siempre la conexión. Siga con cuidado las señales que el niño le da.
o Comentar, describir lo que el niño hace. Por ejemplo: “¡Qué alto que estas
saltando!”
o Repetir las palabras o los sonidos que el niño hace.
o Gentilmente ir abriendo o cerrando uno o dos círculos. Ofrézcale un juguete.
o Darle al niño lo que él quiere usando motivaciones naturales como: abrir o cerrar
la canilla del agua juntos o darle en la mano los leggo, trencitos, autitos o libros
para que el niño aliñe.
o No dirija, ni enseñe ni comande.

2. Juego sensorio-motor:
o Tacto: frotarle la espalada, cosquillas, juegos de fuerza, luchas.
o Visión: mirar soplar las burbujas.
o Sonidos: hacer zumbidos, tocar el tambor con palmadas sobre objetos u otras
superficies.
o Ritmo: palmadas en la espalada con cierto ritmo
o Movimiento: darle cuerda a un reloj.
o Kinestecia: sacudir los brazos con ritmo
o Ponga al niño en una silla giratoria y diga “ahora” y luego frénela mientras le
dice: “paramos”
o Saltar en la cama

Conexión y comunicación de dos vías:

3. Tema y variantes:
o Abrir y cerrar la puerta

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 o Abrir y cerrar la puerta con una canción
o Ponga su mano en la puerta y ciérrela suavemente y diga “Auch”
o Mantenga la puerta cerrada hasta que el niño proteste.
o Juegue a esconderse y aparecer a través de la puerta.
o Use un títere para jugar a esconderlo y hacerlo aparecer
o Haga que la cabeza del títere quede atrapada en la puerta y llore
o Golpéese su cabeza contra la puerta y cáigase muerto al piso.

4. Tironeo pegajoso (Taffy pulling): Estire la interacción

Abra y cierre 2 o 3 círculos en lugar de uno. Mantenga la interacción.
o Juegue a hacerse el tonto durante un par de círculos. Pregúntele al niño qué le
gustaría que hagan.
o Déle el tren y luego pídale que se lo devuelva.
o Trate de recuperarlo dejando que el niño se resista.
o Diga “mío”, tomándole el pelo al niño.
o Devuélvale el tren pero antes hágalo volar alrededor de su cabeza.
o Luego de que el niño tenga el tren, haga rodar sus ruedas.
o Haga un sonido gracioso diferente para cada rueda.

Atención compartida y comunicación de dos vías:

5. Lenguaje principal:
o Identifique cada actividad, por ejemplo: “juegos de rodar” para los juegos de
ruedas o “juegos de puertas” para los juegos que usamos la puerta.
o Luego consistentemente diga: “¿Querés jugar a un juego de rodar?” o “¿Por qué
no abrimos y cerramos la puerta?”
o Mencione las palabras de forma clara y en voz alta.
o Use palabras principales a lo largo de los distintos escenarios.
o Use la secuencia en su lenguaje como por ejemplo: ¡1-2-3, preparados, listos,
ya!
o Espere a ver si el niño es capaz de terminar la secuencia: 1-2.....
o Repita palabras claves: ¿Querés MÁS?

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 o Use los opuestos: PRENDIDO/ APAGADO, ARRIBA/ ABAJO, ABIERTO/
CERRADO.

6. Ritmo y Música:
o Use el ritmo en su forma de hablar
o Cante canciones para niños
o Aprese al niño en sus faldas y mueva sus brazos hacia abajo y hacia arriba
mientras cuenta: 1-2-3.
o Suavemente golpéele la espalda al ritmo de que canta una canción.

7. Sentido del Humor, Suspenso y Sorpresa:

o Encuentre formas de hacerlo reír
o Deje que el niño le toque su nariz mientras usted hace un sonido
o Pretenda estar dormido y despiértese bruscamente cuando el niño se acerque.
o Juegue a perseguirlo: “¡Te voy a agarrar!”
o Juegue a atraparlos y luego dejarlo ir.
o Haga payasadas ( golpearse la cabeza, caerse)
o Use el enojo en broma: “¡Hey, dame eso de vuelta! “¡Me robaste el juguete!”

8. Órdenes en uno o dos pasos:

o Pídale que le de algo (Y luego...)
o Pídale que lo ponga en otro lugar.
o Pídale que busque sus zapatos y pídale por sus diferentes pies. (¡No, no ese pie,
el otro!)
o Trate de hacer que el niño tome decisiones: (“¿Querés este auto o éste?)
o Haga que el niño tome la pelota y se la de a su papá.

9. Haciéndolo Trabajar:
o Cuando usted cree que el niño puede hacer algo, espere que lo haga. (Usando la
voz o gestos o pausas).
o Juegue a hacerse el tonto y haga que el niño le muestre o le diga lo que quiere.
o Exíjale que use sus palabras: “¿Querés más? Decime que querés MÁS. (Use
lenguaje principal)

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10. Premiando y Reforzando:
o Aplauda sus logros. (Si es que le gustan los aplausos).
o Cuando el niño inicia una respuesta (abre un circulo), prémielo con cosquillas o
frotándolo fuerte o con juegos bruscos.
o De premios inmediatamente cuando el niño obtiene un logro ( como un juego
sensorio-motor cuando el niño usa sus palabras)

11. Juego Obstructivo:

o Interpóngase en su camino para que el niño tenga que moverlo.
o Juegue a hacerse el tonto cuando el niño quiere algo y de esta forma hágalo abrir
otro círculo de comunicación.
o Cierra la puerta cuando el niño la quiere abierta.
o Saque los trenes de su fila “por accidente”.

12. Convirtiendo conductas azarosas en intencionales:

o Cuando el niño esta abriendo y cerrando puertas, usted puede ubicarse del otro
lado de la puerta y decir: “Hola” cuando abre la puerta y “Adiós” cuando la
cierra.
o Cuando el niño construye con bloques, usted llámelo “una torre”.
o Cuando el niño vierte agua, convierta esta situación en un juego de verter a
través de ofrecerle distintos recipientes.
o Cuando el niño enfila su tren, haga usted un sonido de “Chuuu, chuuu”.

Compartiendo significados y pensamiento emocional:

1. Juego representativo simple.
2. Juego representativo mas complejo
3. Múltiples círculos de comunicación.
4. Sentimientos, Empatía
5. Excursiones
6. Usando la motivación.
7. Lenguaje apropiado.
8. Redacciones

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 9. Respondiendo preguntas de “qué, cuándo, por qué”
10. Concepto de tiempo
11. Practicando pronombres
12. Modelar, Practicar, Esperar.
13. Teoría de la mente: juegos con títeres.
14. Historias Sociales
15. Estrategias Meta-Cognitivas

1. Juego representativo simple:

o Adjudique a las muñecas y a los autos sentimientos y personalidades (“Soy un
auto y quiero ir rápido por arriba y por debajo de tu brazo)
o Haga payasadas con las muñecas (que se caigan, que digan auchh)
o A medida que el niño comienza a ser capaz de abrir círculos simples, desafíelo a
que logre un círculo más. (“Tu turno” o “¿Qué quiere hacer tu auto?”)
o Construya secuencias de repetición simples si es que el niño las puede seguir.
(“Hola, soy un auto, quiero decirle hola a los animales: Hola vaca, hola caballo,
etc”)
o Use libros para mirar los dibujos y permitir que el niño le muestre a usted los
animales, etc)

2. Juego representativo más complejo:

o Note la diferencia entre real e imaginado.
o Agregue más círculos para incrementar la complejidad.
o Haga que los temas se vuelvan más complejos.
o Juegue a los soldados. Trabaje con la agresión, ayudando a exteriorizarla.
o Juegue con las muñecas a las escondidas o a perseguirse. Pretenda tener miedo.
o Juegue a Halloween. Tome caramelos de los animales de juguete.
o Juegue a tomar el te. Trabaje el tema de tener hambre y querer más.
o Juegue a rituales de irse a dormir con la muñeca.

3. Múltiples círculos de comunicación:

o Usted puede incrementar círculos fácilmente si se lo propone.

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 o Al principio el niño puede que solo cierre círculos (que responda a usted). Trate
de que haga una cosa más.
o Use motivaciones naturales como alistarse para el baño. Logre que el niño haga
cada pequeña cosa que se necesita para tomar un baño: encender la luz del baño,
abrir el agua, etc.
o Haga que el niño tome decisiones acerca de qué juguete quiere.
o Propóngase usted mismo crear círculos mas y escríbalos.

4. Sentimientos, Empatía:
o Identifique sentimientos tempranamente: “¡estas enojado acerca de eso!”, o
“¡Eso si que fue divertido!”.
o Identifique sus propios sentimientos. Use expresiones faciales claras.
o Dibuje caras que expresen sentimientos.
o Incorpore sentimientos al juego representativo simple y complejo o al leerle
historias.
o Pretenda estar triste o enojado o contento o con miedo, cuando juega con las
muñecas.

5. Excursiones:
o Las excursiones son un proceso de tres pasos que incluyen:
1. Leer acerca de ir algún lado. (Ej.: al zoológico, a la granja, algún sitio
en construcción, etc)
2. Salir de excursión
3. Hablar acerca de ella una vez que hayan regresado.
o Las excursiones ayudan al niño a aprender acerca del tiempo, eventos, lenguaje,
la diferencia entre real e imaginado.

6. Usando la motivación:
o Usar la motivación natural incrementa el número de círculos de interacciones
con el niño.
o Algunas de las motivaciones naturales son: irse de algún lugar, ir afuera, vestirse
para irse, bañarse, nadar, los rituales de la noche, las comidas, salir de paseo.
Cualquier secuencia que al niño le guste hacer.

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 o Trate de que el niño abra y cierra tantos círculos de comunicación como pueda, a
medida que avanzan en su actividad de alta motivación.

7. Lenguaje Apropiado/ Real:

o Hágale un pedido, usando un tono de voz natural en vez de hablarle “como
bebé” o de usar oraciones cortas.
o En lugar de decir: “¿Querés más?” diga “¿Qué querés?”
o Esta es una forma de generalizar el lenguaje principal y de incrementar la
calidad de las interacciones.
o El lenguaje apropiado evita las equivocaciones rápidas.

8. Redacciones:
o Muchos niños verbales pueden unir oraciones. Espere que el niño pueda usar
redacciones simples.
o Cuando usted esta leyendo un libro no pregunte simplemente “preguntas de
si/no”, formule las preguntas.
o Pregúntele: “¿Qué esta pasando en esta página? Decime tres cosas que ves que
están pasando acá”
o Eventualmente espere que el niño le cuente acerca de su día o de una experiencia
reciente. (vea excursiones).

9. Contestando preguntas “Wh”:

o ¿Qué viene primero?/ ¿Qué es este animal?
o ¿Dónde están tus zapatos?
o ¿Cuándo? Viene después. Plantee una secuencia de actividades. (vea
Excursiones), ayuda a tener planificadas una secuencia o agenda: primero
hacemos esto, después hacemos lo otro.
o ¿Por qué? Es una capacidad 4-5 FDL. Desarrolle situaciones simples de “causa-
efecto”. (“El perro esta triste porque se golpeó su cabeza”).
o Estas actividades pueden resultar como “enseñar” pero pueden ser incorporadas
al juego cuando el niño esta listo.

10. Concepto de tiempo:

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 o Los niños en el nivel 5 pueden entender conceptos simples de tiempo: “Espera.
Bueno. Ahora es tu turno”.
o Trabaje con calendarios, agendas, relojes, estaciones del año.
o Use las palabras: “Ayer, hoy, mañana, mas tarde, etc.” relacionadas con eventos
de la vida real. (“Mas tarde vamos a ir a Mc Donalds”)
o Los cuentos son una buena introducción al tiempo: “Y qué pasó después? Ah,
después el hizo X, Y, Z”

11. Practicando pronombres:

o Los pronombres le resultan difícil a los niños con autismo.
o Comience con lenguaje receptivo: “Dámelo a mi/ a ella/ a él”. O “Agarrálo vos”.
o Puede resultar útil usar los pronombres en forma clara y repetida durante el
juego representativo.
o Puede resultar útil usar los pronombres mientras se juega con los títeres.

12. Modelar, Practicar, Esperar.

o Modelar situaciones de drama con personajes de juguetes.
o Practicar esto con personas
o Esperar significa esperar que el niño logre la habilidad en cuestión en la una
situación de la vida real.
o Ejemplo: Aprendiendo a decir “hola y Adiós”: La muñeca usará al principio
estas palabras, luego los padres la usaran y luego se espera que el niño la pueda
usar.

13. Teoría de la mente: juegos con títeres:

o El juego con títeres le enseña a los niños en el nivel 5 que las personas piensan
acerca de diferentes cosas.
o Los títeres pueden ser aquella parte del celebro que piensa.
o El títere puede decir “definitivamente me gustaría tomar un helado” y la persona
que esta jugando puede mirar como si estuviese pensando y luego decir,
“definitivamente me gustaría tomar un helado”.

14. Historia Sociales:

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 o Basado en el trabajo de Carol Gray.
o Las historias sociales registran los miedos, las necesidades, los deseos, las
conductas, los sentimientos de los niños.
o Las historias son simples y descriptivas.
o Ayudan a los niños a aprender a lidiar más rápidamente con sus dificultades
(ejemplo: miedos) que otros métodos.

15. Estrategias Meta-Cognitivas:

o Estas estrategias ayudan al niño a evitar el stress al hablar acerca de una
situación estresante antes de que esta se convierta en un problema.
o Por ejemplo: “Hace mucho ruido acá adentro. Quiero ir afuera”. Esta es una
estrategia cognitiva.
o Use la técnica de “modelar, practicar, esperar” para ayudar al niño a aprender
las estrategias meta-cognitivas.

Prof. Verónica Girard