Ese.

Primaria:
• SECRETARÍA DE
• EDUCACIÓN PÚBLIC

"Lic. Benito Juárez García"

,
DE INTERVENCION DOCENTE POR PROYECTOS 6º
SEMANA 1
Periodo del 28 de Agosto al 01 de Septiembre de 2023

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santona Morón

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
 Hora
ARIO De CLASes 6 º A
Lunes Martes Mlérc Juev Viernes
1
1

Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio Act de inicio :
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Etica, : 1
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Etica, : 1
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Etica, :
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: Etica, :
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1
: De lo humano y : : Etica, 1

lo comunitario
1

:
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lo comunitario : lo comunitario f
' sociedad sociedad
física)

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santona Morón

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

ciero ES€0LAR 2023-2024

 SEM 1. DEL 28 DE AGOSTO AL 01 DE SEPTIEMBRE DE 2023
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

1. Historia a) 500 - 199 =

Martín tenía 24503 pesos ahorrados, pero compró
2. Consecuencias b) 900 - 590 =
un celular de 10795 pesos. ¿Cuánto dinero le
Lunes 3. Causales c) 600 - 349 =
4. Cronología d) 850 - 715 =
5. Acontecimientos e) 995 - 650 = quedó a Martín después dela compra del
celular?
1. Localización a) 1000- 599 =
2. Coordenadas b) 1 000 - 4 1 O = Matilda ahorra 369 pesos de manera semanal,
Martes 3. Longitud c) 1 000 - 220 = después de ahorra durante 67 semanas. ¿Cuál
4. Imaginarias d) 1000-170= será el monto total de su ahorro?
5. Terráqueo e) 1 000 - 6 1 5=

1. Agradecimiento a) 7X5 X 4 =
2. Evolucia b) 9X6X2 = Alicia trabaja empaquetando cremas en cajas
Miércoles 3. Resiliencia c) 6x6x5= de 78 cremas cada una, si al día empaqueta 296
4. Emociones d) 9 X 10 X 8 = cajas. ¿Cuántas cremas empaqueta en total?
5. Reflexión e) 7x8x5=
1. Emociones a) Mitad de 91 =
2. Felicidad b) Doble de 47 = Ramón fue a la tienda a comprar una lavadora
Jueves 3. Nerviosismo c) Mitad de 55 = con un valor de 8186 pesos. Si en un principio la
4. Expectativas d) Doble de 59 = llevaba 9578 pesos. ¿Cuánto dinero le sobró?
5. Sentimientos e) Mitad de 39 =

1. Ortografía a) 8 X 7X2
2. Correcciones b) 5 X 5X5= Santiago necesita ahorrar 8350 pesos para

Viernes 3. Coherencia c) 9x8x2= renovar su cocina. Hasta el momento ha

4. Redacción d) 7X6X3= logrado
5829. ¿Cuánto dinero le falta por ahorrar?
5. Evaluación e) 3x4x 10 =
 ESCUELA PRIMARIA "BENITO JUÁREZ GARCÍA"
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase:5 Grado: 6º
Sembrando historias de mi
Nombre del Proyecto: Libro de texto
comunidad
No aplica
Metodología: Proyectos Comunitarios
Temporalidad Total: 2 semanas
Periodo del Plan: Sem 1 Del 28 de Agosto al 08 de
Escenario: Comunitario Septiembre de
Problemática del Plan
Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida lnterculturalida
Apropiación de la Artes y
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable d crítica lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

. Lee textos autobiográficos y reflexiona sobre las razones por las que suelen estar narrados en primera
persona del singular.
Narración de sucesos autobiográficos. .
Describe personas, lugares y hechos a través del uso de reiteraciones, frases adjetivas, símiles e
imágenes, y mantiene la referencia a los mismos en toda la narración por medio de pronombres
y
sinónimos.
.
Hace y recibe sugerencias sobre aspectos de mejora, y comparte con la comunidad educativa las
versiones finales.

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la historia de nuestra
En este proyecto, participaras en un tianguis de la palabra mediante
la comunidad con la intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al
lectura y la escrita de un texto informativo. Emplearas signo de
respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje
puntuación
para organizar las ideas dentro de los párrafos.
Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
 Intención
Momentos didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Reconocer los Inicio: Recursos
Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo diágnóstico y así mismo se dará a
cambios que ha didácticos
Sesión 1 tenido su conocer el propósito del proyecto.
Solicitar a los alumnos que reflexionen en los cambios que han experimentado desde que llegaron a primer grado
comunidad. hasta el grado actual. • Cuaderno
Registrar tus respuestas en el pizarrón y analizar en dónde coinciden las respuestas. del alumno.
Identificación Desarrollo: • Anexos
(Se proponen
Proporcionar a los alumnos el anexo 1, donde ahora escribirán cómo era su comunidad cuando ellos eran niños • Listas de
planteamientos a pequeños y cómo es su comunidad actualmente {cambios físicos, de organización, mejoras) cotejo
partir de una situación Socializar en plenaria ¿cuáles son los cambios más significativos que ha tenido su comunidad y cómo es que estos
real para introducir el han beneficiado a sus habitantes?
diálogo, identificar la Cierre:
problemática y que Conversar con los alumnos y reflexionar sobre cuáles son las razones por las que las dinámicas familiares y Evaluación
comunidad están en constante cambio.
sirva además para Terminar la clase dejando de tarea el siguiente cuestionario que pregunten a sus padres, tíos o abuelos lo siguiente.
que el alumnado *Listas de cotejo
l. ¿Cómo era tu comunidad cuando tú eras una niña o niño pequeño?
conozca lo que va a 2. ¿cuáles son los cambios que ha experimentado la comunidad en la ultima década? *Trabajos diarios
realizar en 3. Dibuja o pega una fotografía de tu comunidad actualmente y otra que refleje a tu comunidad como te la *Participaciones
el proyecto] describieron tus abuelos, tíos o padres en la pregunta l. *Observación
directa.
Inicio:
Identificar a partir de Comenzar la clase analizando las respuestas registradas que se dejaron de tarea en la sesión pasada.
Recursos
la observación, los Permitir que los niños expresen sus ideas y dar pautas para que interectúen a través de participaciones. didácticos
cambios de su Desarrollo:
comunidad en el Continuar la clase proporcionando el anexo 2 para que los alumnos comparen también como se van modificando las • Cuaderno
tiempo. dinámicas familiares de una comunidad. del alumno.
Seguir la clase respondiendo de manera escrita las siguientes interrogantes sobre las imágenes : ¿Dónde vivían?, • Anexos
¿Dónde viven ahora?, ¿Qué comían?, ¿Qué comen ahora?, ¿Cómo se vestían?, ¿cómo se visten ahora?
Sesión 2 Cierre:
• Listas de
cotejo
Terminar la clase realizando un dibujo en hoja tamaño carta que muestre cómo creen que será su comunidad
dentro de 10 años.
Recuperación Enunciar de manera breve algunas características que se muestran el dibujo.
Evaluación
Compartir los dibujos de manera grupal colocándolos alrededor del salón con sus características enunciadas.
Dejar de tarea la siguiente consigna: Listas de cotejo
Preguntar a un vecino o familiar una historia significativa de la comunidad {mito, leyenda, datos interesantes). *Trabajos diarios
Escribir la historia tal y como la cuente esa persona. *Participaciones
*Observación
directa.

Recuperar cambios Inicio: Recursos

significativos en su Dar inicio a la clase investigando en pequeños equipos de trabajo algunos datos de su comunidad. Los didácticos
comunidad a lo datos recabados deben mostrar a su comunidad en el pasado y el presente.
Buscar la información en la biblioteca escolar, de aula o alguna otra fuente de información. Cuaderno del
largo alumno.
Desarrollo:
del tiempo.
Sesión 3 Seguir la clase realizando una plenaria donde los alumnos rescaten elementos importantes de su comunidad que Anexos
Listas de
les permita comparar y restar los cambios más relevantes de su comunidad a lo largo del tiempo. Emplear el
siguiente cotejo
ejemplo:
Planificación Lengua Actividades Lugares
Mi comunidad
materna
Vestimenta Comida Fiestas
económicas relevantes Evaluación

Antes Listas de cotejo

*Trabajos diarios
Ahora *Participaciones
Cierre:
Terminar la clase realizando un collage donde se rescaten y visualicen todos los elementos de la *Observación
comunidad registrados en la tabla. Investigar en casa con amigos y familiares más información sobre su comunidad. directa.
 Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión
Expresar de manera Inicio: Recursos didácticos
escrita las Realizar una lluvia de ideas donde se cuestione a los alumnos de qué manera
características de la pueden presentar y difundir la información de su comunidad.
Registrar las respuestas en el pizarrón. Cuaderno del alumno.
comunidad en el Desarrollo: Anexos
presente y pasado. Continuar la clase proporcionando el anexo 3 para que los alumnos relacionen las Listas de cotejo
Sesión 4 características que se describen con el letrero correspondiente.
Seguir la clase proporcionando el material del anexo 4 para que los alumnos analicen las
dos imágenes y en la parte inferior del cuaderno escriban las características del pasado y el Evaluación
Acercamiento presente que observen.
Cierre: Listas de cotejo
Definir de manera escrita a qué se refiere el término "pasado" y "presente". *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Inicio: Recursos didóclicos

Redactar un relato de su
comunidad donde se
muestren elementos Desarrollo:
representativos.
Sesión 5
Cierre:
Comprensión y
Producción
Recuperar el relato de su comunidad investigada de manera previa con su vecino o familiar.
Compartir la historia de manera grupal para verificar si existen más versiones del mismo
relato. • Cuaderno del alumno.
• Anexos
Continuar las actividades dando lectura a un relato de una comunidad que se encuentra
en el anexo 5.
• Listas de cotejo
Identificar cómo es el escenario donde se narra la historia.
Realizar en el anexo 6 una ilustración que muestre los elementos históricos o representativos
de su comunidad.
Evaluación
Pegar las ilustraciones al interior del aula para que sea una especie de collage donde
todos las puedan observar.
Elaborar un escrito breve donde los alumnos expresen ¿Qué es lo que más les gusta Listas de cotejo
o
*Trabajos diarios
enorgullece de su comunidad.
*Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA "BENITO JUÁREZ GARCÍA"
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase:5 Grado: 6º

Nombre del Proyecto: 1 Un menú saludable. Libro de texto

No aplica
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Ejes Pensamiento Igualdad de Vida lnterculturalidad

Apropiación de la Artes y
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

. Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las

. Alimentación saludable: características de la .

contrasta con sus hábitos de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud.
Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares, como
diabetes,
dieta correcta, costumbres de la comunidad, hipertensión, colesterol elevado, entre otros; propone posibles cambios en su alimentación a partir de
las riesgos del consumo de alimentos alternativas que están disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene relacionadas con la
ultra procesados, y acciones para mejorar la preparación y consumo de alimentos.
alimentación. . Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos
de consumo disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de alimentación
en diferentes regiones del país y con otros países. Analiza y explica la relación que tiene mantener una
dieta correcta con el crecimiento y funcionamiento adecuado del organismo, así como para prevenir
enfermedades no transmisibles como la diabetes o la hipertensión.

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita recocer la importancia de una buena
alimentación y cómo las matemáticas se presentan hasta en la
alimentación
para identificar el nivel de logro de los estudiantes al respecto de su grado En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los alimentos
anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje Relevantes a trabajar que se consiguen en tu comunidad. Asociarás los colores a cada tipo de
durante estas dos semanas de duración del proyecto. alimentos y aprenderás a combinarlos para crear menús saludables.
 Intenció
Fas
n Secuencia de
es
didáctica
Reconocer las Recursos didácticos
características del Inicio:
plato del Bien Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los alumnos para lo cual definirán en
plenaria los siguientes términos: dieta, porciones, alimentación, calorías, hábitos alimenticios.
comer.
Cuestionar ¿qué es el plato del bien comer y cuál es su función? Cuaderno del alumno.
Reflexionar ¿Cómo esta constituido el plato del bien comer? Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
Continuar las actividades completando el plato del bien comer que se encuentra en el anexo 7.
Sesión 1 Colorear el plato del bien comer de acuerdo a los grupos alimenticios que contiene: verde para Evaluación
frutas y verduras, naranja o amarillo para el área destinada a los cereales y rojo para los
productos
Introducción al tema de origen animal.
Realizar en el cuaderno a partir del plato del bien comer un cuadro comparativo donde se registre
en una columna los alimentos que el alumno consumen y que son recomendables y en la columna Listas de cotejo
restante los alimentos que consumen y que no son recomendables debido a su exceso en *Trabajos diarios
grasa, *Participaciones
sodio o endulzantes. *Observación directa.
Cierre:
Realizar un menú para el desayuno, uno para la comida y un menú para la cena donde se
incluyan alimentos de cada uno de los grupos alimenticios que se muestran en el plato del bien
comer. Recursos didácticos
Identificar la
importancia de
tener hábitos
Sesión 2 alimenticios Inicio:
Iniciar las actividades realizando un listado de alimentos saludable y no saludables. Utilizar en
saludables. Cuaderno del alumno.
esta actividad los letreros del anexo 8. Anexos
Reflexionar y explicar de qué manera se pueden reconocer los alimentos que no son saludables
Diseño de la para nuestro organismo.
Listas de cotejo
investigación Desarrollo:
Continuar las actividades respondiendo en pequeñas comunidades de trabajo los siguientes
*Desarrollo de la Evaluación
planteamientos:
indagación ¿Qué tipo de alimentos piensan que deberían de consumir para mantenerse saludables?
¿qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son saludables?
¿Qué nutrimentos se requieren para crecer y estar saludables?
¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias? Listas de cotejo
*Trabajos diarios
Cierre:
Socializar sus respuestas en un asamblea. *Participaciones
Redactar en su pequeña comunidad de trabajo un texto breve donde se explique cuál es la *Observación directa.
importancia de tener hábitos de alimentación saludable.
Identificar los Recursos didácticos
nutrientes que
aportan cada uno Inicio:
Sesión 3 de los grupos Dar inicio a las actividades recordando cuáles son los grupos alimenticios que forman el plato
alimenticios. del bien comer. Cuaderno del alumno.
Definir en plenaria · ¿cuáles son los nutrientes que aportan cada uno de los grupos alimenticios a Anexos
Organizar y estructuras las nuestro cuerpo. Listas de cotejo
respuestas a las Registrar las respuestas en el pizarrón.
Desarrollo: Evaluación
preguntas específicas de Indagar en la biblioteca escolar, de aula o algún otro medio en que consisten cada uno de los
indagación siguientes nutrientes: ¿Qué son las vitaminas?, ¿qué son los minerales?, ¿Qué es la proteína?,
¿qué son los carbohidratos? ¿Qué son los azucares?, ¿Qué son las grasas?
Registrar cada uno de los conceptos en el anexo 9.
Cierre: Listas de cotejo
Explicar en una tabla en qué alimentos {ejemplos) encuentro los nutrientes que se mencionaron *Trabajos diarios
en el anexo anterior. Por ejemplo las proteínas se encuentran en los alimentos de origen animal *Participaciones
como la carne, la leche ... *Observación directa.
 Intenció
Fas
n Secuencia de
es
didáctica
Clasificar los ángulos Inicio: Recursos didácticos
de acuerdo a sus Dar inicio a las actividades recordando con los alumnos cuáles son los grupos alimenticios en los
Sesión 4 medidas. que se divide el plato del bien comer.
De cuál de los grupos alimenticos que se muestran se debe consumir más alimentos. En cuántas
partes y qué forma posee el plato del Bien comer. Cuaderno del alumno.
Anexos
Organizar y estructuras las Desarrollo:
Recordar con los alumnos ¿Qué es un circulo?, ¿cuántos grados hay en un círculo?, ¿qué es un Listas de cotejo
respuestas a las ángulo y cuál es el instrumentos para medir los ángulos?, ¿cuántos ángulos logran identificar en el
interior del plato del bien comer? Evaluación
preguntas específicas de Revisar los tipos de ángulos y clasificar los ángulos que aparecen en el anexo 10.
indagación Recordar con los alumnos la manera en que se trazan los ángulos empleando el transportador.
Cierre:
Trazar los siguientes ángulos y colocar qué tipo de ángulo es: Listas de cotejo
a)90º b)l80º c)45º d)l50º e)200º *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer los tipos Recursos didácticos

de ángulos a partir Inicio:
de sus Plantear a los alumnos lo siguiente: Si un círculo contiene 360° porque es un giro y se pretende
características. dividir en cuatro partes iguales. ¿Cuánto medirá cada uno de los ángulos que se forman al hacer la
división del circulo?
Sesión 5 Desarrollo:
Continuar las actividades dividiendo los círculos que se encuentran en el anexo 11 de tal manera
Cuaderno del alumno.
Anexos
que se pueda cumplir con los ángulos que se indican en el mismo anexo. Listas de cotejo
Organizar y estructuras las Colocar que tipo de ángulos se forman una vez divididos los círculos.
Retomar el Plato del bien comer, medir y nombrar cada uno de los ángulos que se forman al
respuestas a las interior del plato del bien comer.
Utilizar el anexo 12. Evaluación
preguntas específicas de Cuestionar a los alumnos lo siguiente: la medida de los ángulos que hay en el plato del bien
indagación comer esta relacionada con la cantidad de alimentos que debemos consumir de cada grupo
alimenticio. Justificar la respuesta. Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
Recordar con los alumnos ¿qué son los ángulos complementarios y suplementarios?
*Participaciones
Verificar si el plato del bien comer posee ángulos complementarios o ángulos suplementarios
*Observación directa.
justificando por qué.
 ESCUELA PRIMARIA "BENITO JUÁREZ GARCÍA"
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTI€A. NATURALEZA Y SOCIEDADES
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase:5 Grado: 6º
Nombre del Proyecto: El sabor de México Libro de texto
1

No aplica.
Aprendizaje Basado en
Metodología: Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunitario Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Ejes Pensamiento Igualdad de Vida lnterculturalidad

Apropiación de la Artes y
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Valoración de la biodiversidad en la
. Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la biodiversidad
local y su influencia en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos,
alimentos, localidad, entidad, México y el mundo,
valores, acciones sustentables .
indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre
otras).
Reconoce que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas
diversas con formas propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la
naturaleza, entre sí y con los otros

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la forma en la que los alumnos
valoran la diversidad cultural y natural de México como parte de su identidad
el respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje
Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto.
En este proyecto, reflexionarás sobre la importancia que tiene
maíz para los pueblos originarios y las comunidades actuales.
Así mismo, entenderás porque se esta en pie de lucha para proteger
y fomentar el cultivo de maíz nativo.
 Intenció
Fas
n Secuencia de
es
didáctica
Reconocer la Recursos didácticos
diversidad cultural Inicio:
de su familia, amigos Iniciar las actividades reflexionando de ¿dónde provienen ellos y sus familias?, ¿Qué es lo que
más les agrada de ser mexicano o mexicana?, ¿cuáles son los elementos que consideran
y comunidad. más representativos de México?
Desarrollo: Cuaderno del alumno.
Sesión 1 Leer en colectivo el texto que aparece en el anexo 13 titulado "la leyenda del maíz" Anexos
Listas de cotejo
Definir de manera grupal ¿por qué el maíz se considera la base de la alimentación mexicana?
Realizar una lluvia de ideas donde los alumnos mencione el nombre de algunos alimentos donde se
Presentemos utilice el maíz en su preparación. Evaluación
Seleccionar cinco alimentos y dibujarlos en el cuaderno.
Cierre:
Compartir en una plenaria las respuestas dadas a las interrogantes.
Terminar la clase dejando de tarea que los alumnos indaguen con su familia el nombre de aquellos
platillos típicos mexicanos que son elaborados a base de maíz. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reconocer la Recursos didácticos

diversidad cultural Inicio:
de México. Iniciar las actividades reflexionando ¿por qué se dice que México es un país con gran diversidad
cultural?, ¿Cuáles son las tradiciones de México más representativas?, ¿Por qué se dice que
México es un país con mucha riqueza? Cuaderno del alumno.
Enlistar las tradiciones de México, sus platillos típicos, su bailes, sus diferentes lenguas e incluso Anexos
Sesión 2 sus
Listas de cotejo
especies endémicas.
Desarrollo:
Recolectemos Observar el mapa que se encuentra en el anexo 14. Evaluación
Identificar y describir cómo son los trajes típicos que observan, cuáles son las culturas que logran
identificar, qué especies endémicas {animales y vegetales) pudieron observar.
Indagar en la biblioteca escolar a qué se refiere el termino diversidad natural y diversidad cultural.
Cierre: Listas de cotejo
Finalizar la clase seleccionando un estado de la republica mexicana y de tarea investigar algunos *Trabajos diarios
datos sobre el estado seleccionado. *Participaciones
Registrar los datos en la ficha que se incluye en el anexo 15. Incluir platillos típicos que tengan como *Observación directa.
base de preparación el maíz.

Identificar elementos Recursos didácticos

relevantes de cada Inicio:
uno de los estados Iniciar las actividades compartiendo en asamblea la ficha representativa de cada uno de los
de la Republica. estados seleccionados. Cuaderno del alumno.
Sesión 3 Desarrollo: Anexos
Responder de forma individual ¿Qué características ya conocían de los estados seleccionados?, Listas de cotejo
¿Cuáles desconocían?, ¿Cómo se ve reflejada la diversidad en cada uno de los estados
Formulemos el problema representados? Evaluación
Recuperar las fichas representativas de los estados y colorear un mapa de la republica
Mexicana,
colocar el nombre de cada uno de sus estados incluyendo sus capitales.
Cierre: Listas de cotejo
Finalizarla clase redactando que significa para ellos la frase que algunos elementos culturales y *Trabajos diarios
naturales de México sean considerados como patrimonio de la humanidad, como es el caso de la *Participaciones
gastronomía mexicana, la cual se considera Patrimonio cultural inmaterial de la humanidad. *Observación directa.
 Intenció
Fas
n Secuencia de
es
didáctica
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
importancia • Iniciar las actividades respondiendo en plenaria ¿Qué son los alimentos transgénicos?
de
preservar el maíz • Registrar sus respuestas en el pizarrón .
nativo. • Cuestionar si creen que exista algún tipo de maíz que sea modificado genéticamente.
Desarrollo: Cuaderno del alumno.
• Emitir por escrito su opinión sobre los alimentos transgénicos y escribirla en el anexo 16. Anexos
Sesión 4 • Socializar las opiniones de los alumnos en plenaria. Listas de cotejo
• Determinar en esa plenaria ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de los alimentos
Cierre: Evaluación
Formulemos el problema genéticamente modificados?
• Cuestionar a los alumnos ¿Qué es un cultivo orgánico? .
• Indagar su significado en la biblioteca escolar o algún otro medio.
• Determinar algunas ventajas o beneficios de los cultivos orgánicos y registrarlas en el Listas de cotejo
anexo 17. *Trabajos diarios
• Cerrar la sesión dejando como tarea: investigar cuántos tipos de maíz nativo hay en *Participaciones
*Observación directa.
México.

Reconocer la Recursos didácticos

variedad del Inicio:
maíz mexicano y la
nativo • Iniciar las actividades recuperando las fichas de los estados que elaboraron los
importancia que alumnos
tiene en la Desarrollo:
riqueza
cultural. • Elaborar carteles donde se muestren elementos culturales de cada uno de los estados Cuaderno del alumno.
que forman parte de México. Anexos
Sesión 5 • Rescatar estos elementos de las fichas que elaboraron de manera previa. Listas de cotejo
• Señalar a los alumnos que estos carteles deben ser atractivos, coloridos y
mostrar elementos representativos de cada uno de los estados.
Organicemos la
• Realizar también un collage de manera grupal donde se logre observar la importancia
experiencia de contar con iniciativas de ley que defiendan la dignidad humana y promuevan la Evaluación
igualdad.
Cierre:
• Finalizar la clase determinando el lugar donde se colocarán los carteles para que
sean consultados por todos.
• Cerrar la sesión dejando como tarea buscar en casa algunos elementos que Listas de cotejo
puedan mostrar para acompañar los carteles y enriquecer la muestra sobre la *Trabajos diarios
diversidad cultural (juguetes de madera, trajes típicos, dulces, comida, etc.) *Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA "BENITO JUÁREZ GARCÍA"
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Fase:5 Grado: 6º

Nombre del Proyecto: 1 Construyamos ideas para la paz Libro de texto

No aplica
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Escuela Del 28 de agosto al 08 de septiembre de 2023.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Ejes Igualdad de
Apropiación de la Artes y
Inclusión Pensamiento Vida lnterculturalidad cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica lectura y la escritura estéticas

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

. Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles
Alternativas ante conflictos y problemas
.
de alternativas de
solución.
la vida en la comunidad. Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos
interpersonales

Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita emplear el diálogo y llevar a cabo la toma
de acuerdos con la intención de reconocer el nivel de logro de los estudiantes al En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos
más respecto de su grado anterior teniendo como prioridad Procesos de Aprendizaje comunes en tu casa o escuela. Con tus compañeros elaborarás
na Relevantes a trabajar durante estas dos semanas de duración del proyecto. exposición o tendedero que permita valorar la importancia del diálogo
en
la búsqueda de soluciones.
 Intenció
Fas
n Secuencia de
es
didáctica
Analizar situaciones Inicio: Recursos
de conflicto. Mencionar que durante estas primeras dos semanas trabajaremos un periodo diagnóstico y así
mismo se dará a conocer el propósito del proyecto. didácticos
Solicitar a los alumnos que definan de forma breve qué entienden o qué viene a su mente al
escuchar la palabra dialogo, negociación, escucha, debate. Cuaderno del alumno.
Desarrollo: Anexos
Sesión 1 Otorgar a los alumnos el anexo 17 y pedirles que observen la imagen. Listas de cotejo
Describir lo que esta pasando en la imagen y solicitar que escriban una posible solución al
conflicto observado.
Punto de partida Dibujar y describir una situación de conflicto en la que haya sido participe u observador Evaluación
y responder cómo hizo para enfrentar dicha situación.
Cierre:
Compartir en asamblea sus dibujos y situaciones descritas. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Reflexionar en torno Recursos didácticos

Inicio:
a la forma en la
Leer de manera grupal el cuento que se encuentra en el anexo 18 e identificar las necesidades
que han resuelto que tienen cada uno de los personajes, qué hacen los personajes para mostrar su postura y qué
conflictos en su vida
Sesión 2 actitud toman ante la situación de conflicto que se plantea. Cuaderno del alumno.
cotidiana. Realizar una reflexión en torno a las respuestas dadas por los alumnos. Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
Lo que sé y lo que quiero Entregar a los alumnos el anexo 19 donde ellos tendrán que responder las interrogantes para que
logran visualizar la manera en la que ellos expresar sus necesidades, qué hacen para defender su Evaluación
saber postura y analicen si logran comunicar de manera adecuada lo que piensa y sienten.
Compartir las respuestas a manera de plenaria.
Cierre:
Escribir un problema que se haya su suscitado en su comunidad y la forma en la que fue resuelto Listas de cotejo
por los integrantes de la misma comunidad. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

Recursos didácticos
Proponer posibles
soluciones antes un Inicio:
Elegir de manera grupal una problemática que exista dentro del salón de clases o en el interior
conflicto que afecta
de la escuela.
a una comunidad. Emitir su opinión al respecto sobre la situación descrita. Cuaderno del alumno.
Sesión 3 Desarrollo: Anexos
Responder de manera escrita las siguientes cuestiones: Listas de cotejo
¿Qué problemática identificaron el la situación descrita?
Lo que sé y lo que quiero ¿Por qué creen que ocurren este tipo de situaciones?
Evaluación
saber ¿Qué propones para solucionar el conflicto que se está planteando?
¿Encontrar la solución al problema es tarea de una sola persona? Explicar la respuesta.
Cierre:
Compartir de manera grupal las respuestas de las interrogantes.
Escribir en el pizarrón las posibles soluciones al problema y cómo es que estas se podrían llevar a Listas de cotejo
cabo. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.
 Intenció
Fas
n Secuencia de
es
didáctica
Identificar los Inicio: Recursos
conflictos y Definir de manera grupal a partir de los referentes de los alumnos ¿Qué es un conflicto?, ¿Qué
necesidades en el es una necesidad? didácticos
Realizar un recorrido en el plantel escolar como si fueran detectives observando muy bien
entorno escolar. e
identificar algún conflicto o necesidad que pudiera tener su escuela.
Cuaderno del alumno.
Registrar durante el recorrido sus observaciones en el anexo 20.
Anexos
Sesión 4 Desarrollo:
Listas de cotejo
Registrar en una tabla de tres columnas y las filas necesarias los conflictos o necesidades que
identificaron en su escuela durante el recorrido realizado así como describir de manera puntual las
Lo que sé y lo que quiero causas y consecuencias de cada uno de ellos.
saber Socializar los conflictos y necesidades registrados e identificar aquellos en los que la mayoría de los Evaluación
alumnos coincide.
Cierre:
Proponer en plenaria posibles soluciones a los conflicto o necesidades en los que los alumnos
Listas de cotejo
coincidieron.
*Trabajos diarios
Analizar la manera en la que podrían llevar a cabo esas soluciones para erradicar o disminuir el
*Participaciones
conflicto o necesidad.
*Observación directa.

Sesión 5

Organicemos las
actividades