8° Lenguaje ESTRATEGIAS

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Guía metodológica II Lenguaje y Literatura
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Lenguaje
y Literatura
Guía metodológica
Tomo II
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Guía metodológica II Lenguaje y Literatura
8
Lenguaje
y Literatura
Guía metodológica
Tomo II
Carla Evelyn Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem
Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Educación y Currículo
Gilberto Alexander Motto García

Director de Educación en III Ciclo, Media y Tecnológica
Edgar Ernesto Abrego Cruz

Sub Dirección de Asesoramiento Educativo y Modalidades de Aprendizaje
Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General
Francisco Antonio García

Coordinador del Departamento Curricular de Lenguaje
Edición Corrección de textos

Oliver Romeo Morales Urías Michelle Marie Olano Ferrer
Marlene Elizabeth Rodas Rosales
Equipo técnico autoral Diseño editorial y diagramación

Ana Leslie Maricela Ortiz Lemus Patricia Damaris Rodríguez Romero
Esmeralda Cristabel Ramos Alvarado Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Francisco René Burgos Alvarez
Primera edición, Ministerio de Educación, San Salvador,

El Salvador, 2021.
Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproduc-

ción con fines comerciales por cualquier medio, sin pre-
via autorización del Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología.
2
Estimadas y estimados docentes:
Reciban un cordial saludo, en el que expresamos nuestro agradecimiento y estima por la

importante labor que desempeñan en beneficio de la sociedad salvadoreña.
Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), a través de la Estra-

tegia para el fortalecimiento de la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela
salvadoreña (ESLengua) se ha diseñado la guía metodológica, que será una herramienta
importante para la labor docente que realizan día a día.
El objetivo primordial de este recurso didáctico es brindar las orientaciones concretas y

precisas para el desarrollo de las clases de esta asignatura y lograr la competencia comu-
nicativa en el estudiantado salvadoreño.
En importante señalar que la guía metodológica está en correspondencia con las activida-
des y secuencia para el desarrollo de las clases propuestas en el libro de texto diseñado
para el estudiantado, concretizando de esta manera lo emanado y anhelado en el Progra-
ma de estudios de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos

que leerán y analizarán esta Guía metodológica con una actitud dispuesta a aprender y
mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su com-
promiso con la niñez y la juventud salvadoreña para que puedan desarrollarse integral-
mente.
Atentamente,
Carla Evelyn Hananía de Varela Ricardo Cardona A.

Ministra de Educación, Viceministro de Educación y de
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología ad honorem
Índice Tomo II
Introducción …………………………………………….. 5 Unidad 7. La novela realista

Lineamientos metodológicos ..…………………. 6
Conozca su guía metodológica ….……………… 8
Conozca el libro de texto ..…….........………….. 10 Competencias de unidad ………………………….. 106
Orientaciones para una semana didáctica .. 12 Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 107
Jornalización .........……………………………………. 14 Semana 1. Orientaciones ……………………….…. 110
Componentes curriculares .......................... 16 Contenido del libro de texto …………………….. 112
Semana 2. Orientaciones ……………….…………. 120
Contenido del libro de texto …………………..... 122
Unidad 5. La novela gótica Semana 3. Orientaciones …………………….……. 129
Contenido del libro de texto …………………….. 131
Semana 4. Orientaciones ………………………..... 135
Competencias de unidad…………………………… 18 Contenido del libro de texto …………………….. 137
Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 19 Prueba de unidad …..…………………………………. 146
Semana 1. Orientaciones ………………………….. 22 Descripción de la prueba …………………..……… 150
Contenido del libro de texto …………………….. 24 Solución de cada ítem ………………………………. 151
Semana 2. Orientaciones ………………………….. 29
Semana 3. Orientaciones …………….……………. 38
Contenido del libro de texto …………………….. 40 Unidad 8. El soneto
Contenido del libro de texto ……………..……… 49
Prueba de unidad …..…………………………………. 58 Competencias de unidad ………………………….. 154
Descripción de la prueba ………………………..... 62 Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 155
Solución de cada ítem ………………………….…… 63 Semana 1. Orientaciones ……………..…………… 158
Semana 2. Orientaciones ………………….………. 166
Semana 3. Orientaciones …………….………….… 174
Unidad 6. La poesía romántica
Competencias de unidad ………………………….. 66 Contenido del libro de texto …………………….. 182
Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 67 Prueba de unidad …..…………………………………. 192
Semana 1. Orientaciones ………………….………. 70 Descripción de la prueba…………………………… 196
Contenido del libro de texto …………………….. 72 Solución de cada ítem ………………………………. 197
Semana 2. Orientaciones ………………….………. 78
Contenido del libro de texto …………………….. 80 Referencias ……………………………………………….. 206
Semana 3. Orientaciones …………….……………. 84
Semana 4. Orientaciones ……………………….…. 90
Prueba de unidad …..…………….…………………… 98
Descripción de la prueba ……….…………………. 102
Solución de cada ítem …………………….………… 103
4
Introducción
Este documento fue preparado con el propósito de presentar de manera técnica y disciplinar los elementos
fundamentales de la Estrategia de Fortalecimiento de los Aprendizajes de la Lengua (ESLengua) y su alcan-
ce en la formulación de materiales educativos para el cuerpo docente y el estudiantado de El Salvador. De
manera general, la propuesta de rediseño curricular ESLengua se fundamenta en cuatro elementos extraí-
dos de la normativa curricular vigente en El Salvador desde 2008:
•• El currículo por competencias

•• El enfoque comunicativo de la asignatura de Lenguaje y Literatura
•• Fundamentos curriculares: la aproximación constructivista del aprendizaje
•• Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo
La propuesta ofrece materiales enfocados en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades o ámbitos de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, que en el currículo se enuncian como competencias transversales
y orienta al cuerpo docente y al estudiantado hacia la producción e interpretación de textos de diversas
tipologías, tal como lo propone el enfoque comunicativo.
Para desarrollar una propuesta que tenga incidencia directa en la mejora de los aprendizajes, es impor-
tante establecer la relación entre el enfoque comunicativo, el constructivismo como aproximación episte-
mológica y el currículo por competencias para la enseñanza del lenguaje. La conjunción de los tres pilares
parte de la idea de una o un estudiante con capacidad para comunicarse de manera activa e intencional,
que construye una relación con su entorno y lo impacta positivamente y que es competente en su lengua
cuando sabe, sabe hacer y sabe ser; es decir, cuando conjuga conocimientos, habilidades y actitudes ciuda-
danas en los actos comunicativos de la cotidianidad y en los espacios de uso formal de la lengua.
Para desarrollar esas capacidades, el estudiantado debe usar el lenguaje en diferentes contextos reales, y
su desempeño se evidencia en:
•• La expresión asertiva de sus ideas, sentimientos, posturas y perspectivas de la realidad, así como la
escucha respetuosa hacia las demás personas, aun en la discrepancia de opiniones.
•• La lectura de textos de diferentes tipos en los que comprende su contenido e intencionalidad.
•• La escritura coherente y articulada de textos que responden a situaciones comunicativas auténticas.
En las páginas que siguen se detalla cada uno de los elementos, principios, enfoques, modelos y estrategias
conjugadas en la definición teórica de la Estrategia ESLengua.
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Lineamientos metodológicos
Gestión de aula
Hace referencia a la construcción de entornos escolares que promuevan el desarrollo intelectual, emocio-
nal, social y cultural del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros propósitos pedagógicos,
donde se intenciona el ejercicio de las habilidades comunicativas y ciudadanas para hacer visible el apren-
dizaje y formar personas debidamente informadas, con criterio para pensar crítica y éticamente.
En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos reflexivos, dinámicos y constructivos en el
estudiantado, a través de la interacción social respetuosa que permite generar un sentido de pertenencia
escolar, favoreciendo la integración de diferentes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable ge-
nerar acciones que propicien el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas, tomando en consideración
la armonía con el espacio, lo que beneficiará la disponibilidad al aprendizaje, una mejor estabilidad emo-
cional y desarrollo de la creatividad.
Dada la importancia de la gestión del aula, la guía metodológica de ESLengua hará explícitos todos los pro-
cesos pedagógicos requeridos para asegurar aprendizajes perdurables. En cada unidad se planean espacios
para la participación del estudiantado en los que se parte de las experiencias previas y se guían los proce-
sos educativos comunicativos de forma directa e indirecta; se fomenta el aprendizaje en pares y equipos
heterogéneos de trabajo, se promueven las prácticas no sexistas, productivas y respetuosas y se asegura el
desarrollo de los indicadores de logro esperados de cada semana de las unidades.
Secuencia didáctica ACC
Para el desarrollo de las temáticas por cada semana didáctica se propone seguir una ruta de aprendizaje
que se organiza de la siguiente manera:
Secuencia didáctica ACC

Se desarrollan estrategias que permitan al estudiantado hacer
1. Anticipación (A) una conexión de las experiencias o aprendizajes adquiridos con
anterioridad con lo que se está aprendiendo.
Se ejecutan diversas actividades que ayudarán en el desarrollo

2. Construcción (C) de aprendizajes nuevos, y cada vez más complejos, que tendrán
que aplicarse posteriormente en la resolución de tareas.
Como cierre de las semanas de trabajo, se aplicarán los conoci-

3. Consolidación (C) mientos construidos en la resolución de actividades genuinas y
con demanda cognitiva.
6
En cada una de las etapas anteriores se deben generar diferentes acciones fundamentales para alcanzar
los propósitos establecidos. Se debe tener presente que la mediación pedagógica es primordial para que el
estudiantado pase del apoyo docente al trabajo en pares o equipos y logre así la autonomía suficiente para
resolver las tareas de forma efectiva.
Las acciones a realizar en cada una de las etapas se detallan en la siguiente tabla:
Secuencia semanal
Anticipación Construcción Consolidación
(inicio) (intermedio) (final)
Explorar los conocimientos Comparar las expectativas con lo que

Resumir las ideas principales
previos del estudiantado se está aprendiendo
Evaluar informalmente los co-

Revisar las expectativas o suscitar
nocimientos, identificando los Interpretar ideas
nuevas
errores
Establecer los objetivos del Identificar puntos principales del

Compartir opiniones
aprendizaje tema
Focalizar la atención en el Elaborar textos según modelos
Monitorear el pensamiento personal
tema a abordar estudiados
Proveer un marco para las Organizar información en esque-
Realizar inferencias sobre el material
nuevas ideas mas y gráficos
Establecer relaciones personales Elaborar respuestas personales
Formular preguntas sobre la clase Comprobar ideas

Formular preguntas adicionales
Evaluar el aprendizaje
En conclusión, la secuencia didáctica semanal está organizada de manera que en la anticipación se recurra
a los conocimientos y vivencias del estudiantado. La construcción del conocimiento, por su parte, debe
desarrollarse mediante interacciones con pares y en grupos que permitan la confrontación de saberes,
experiencias y nuevos conocimientos. Finalmente, se plantean escenarios variados para la consolidación
de los aprendizajes, priorizando una metodología de interacción a través del diálogo con el docente, indivi-
dual, entre pares y equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes perdurables.
7
Conozca su guía metodológica
Las orientaciones y recursos que encontrará en esta guía metodológica tienen como propósito ser un apo-
yo para el desarrollo de sus clases, así como enriquecer los conocimientos sobre los contenidos a estudiar,
por lo que está diseñada de manera que tenga correspondencia con el contenido del libro de texto del
estudiante. En cada unidad didáctica encontrará los siguientes apartados:
1. Competencias de unidad y orientaciones generales
Especificación del número y nombre de la Orientaciones para la evaluación diagnóstica

unidad.
Espacio en el que se brindan orientaciones para el
Unidad
Competencias de la unidad
5 La novela gótica
desarrollo de actividades que ayuden a determinar
cuáles son los puntos fuertes o débiles que presen-
ta el grupo de estudiantes sobre las temáticas a es-
tudiar en la unidad.
1. Participar de disertaciones, analizando sus elementos y los factores que afectan la comunicación a
través del reconocimiento de los infortunios del habla, con el propósito de consolidar sus habilidades de
comunicación, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás.
Competencias de la unidad. Encontrará la lista
2. Comprender la novela gótica a partir de su definición, características y contexto, interpretando mues- Orientaciones para el desarrollo de los contenidos
de competencias a desarrollar de acuerdo a la
tras literarias con la finalidad de lograr el disfrute y fortalecer los hábitos lectores.
3. Escribir textos argumentativos, líneas de tiempo y citas textuales, utilizando sus conocimientos ortográ-
unidad. Se proporcionan orientaciones para el desarrollo de
ficos sobre el uso la h con el propósito de autocorregir y mejorar los textos propios.
Orientaciones para la evaluación las actividades

Orientaciones para el desarrollo y sobre recursos adicionales a utilizar.
diagnóstica de los contenidos
Gestión de aula
Desarrolle la evaluación diagnóstica a través de la • Motive al estudiantado a preparar un dis-
dinámica Lluvia de ideas para verificar que el estu- curso para participar en una disertación de
Sección en la que se proporcionan pautas para generar un ambiente educativo que propicie el desarrollo
diantado posee los siguientes conocimientos prio- grado y, de ser seleccionado, participar a ni-
ritarios para alcanzar las competencias propuestas vel institucional.
de diferentes habilidades en el estudiantado a través de la participación activa durante la reflexión, análisis
en la unidad: • Despierte el interés por leer novelas góti-
e interpretación de los temas y textos en estudio. cas a través de la proyección de la película
• La disertación: definición y características. Drácula de Bram Stoker y por identificar las
• La novela gótica: características y diferencias características de esta.
con otros tipos de novelas. • Establezca las diferencias que presenta la
2. Orientaciones para entradas de unidad y practico lo aprendido
• Función de los personajes en una novela novela gótica de otro tipo de novelas a par-
tir de la lectura de fragmentos modélicos.
Use los resultados obtenidos para detectar erro- • Caracterice, junto a la clase, a los persona-
Este apartado tiene
res, comprender sus como finalidad
causas y tomar presentar sugerencias para que guíe al estudiantado en el análisis de
las decisiones jes típicos de una novela gótica, su persona-
la información
didácticas yque contienen
pedagógicas
los aprendizajes.
oportunaslaspara páginas
mejorar de las entradas de unidad del libro de texto. Además, encontrará
lidad y su descripción física.
orientaciones para el desarrollo de las actividades de la sección Practico lo aprendido que se encuentra al
final de cada unidad.
Gestión de aula Unidad 5
Entrada de unidad y practico lo aprendido
Antes de•• empezar.

Propicie un ambiente de aprendizaje cooperativo y participativo.
Aprenderás a…
Oriente al estudiantado a explorar las páginas de Entrada de unidad, centrándose en la imagen para que
Brinda exprese lo que les evoca. Otorgue unos minutos para que comente en el pleno.
Organice espacios de participación para dialogar sobre novelas góticas leídas o vistas en pelícu-
1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...
orientaciones
las. que le ayuda- La lectura en voz alta de esta sección ayudará a
que uno de los contenidos de la unidad sea con-
Las actividades el libro de texto y las orientaciones
de la guía metodológica están diseñadas para que
Orienta y hace énfasis en los
rán a desarrollar unlas
• Promueva proceso
lecturas en voz alta para verificar el nivel de fluidez en la lectura y en el dominio aprendizajes que logrará el
textualizado. el estudiantado logre los siguientes aprendizajes:
• Solicite que lean a una sola voz el texto del re- a. Explicar las características, principios básicos,
del código. cuadro Antes de empezar. apoyos audiovisuales y factores que afectan la
de reflexión sobre el conte- • Anime a quienes conozcan datos sobre nove-

las góticas a compartirlos. Ejemplo: Frankens-
• Busque lugares propicios para leer novelas: sentados en el piso del salón, en círculo, bajo un
tein es un personaje creado en un laboratorio
comunicación.
a. Interpretar novelas góticas a partir de sus ca-
racterísticas y contextos, así como de los ele-
estudiantado al completar
nido del texto. la unidad didáctica.
o Drácula es un vampiro de Transilvania. mentos que las conforman.
árbol o en la biblioteca. • Proyecte videos o películas basadas en nove-

las góticas para comentar sobre los personajes
a. Interpretar la comunicación en entornos domi-
nados por imágenes, sonidos y movimientos.
como Frankenstein o Drácula. a. Utilizar estrategias para la escritura de textos
argumentativos.
a. Aplicar los mecanismos de cohesión textual:
elipsis (supresión léxica) y elipsis verbal.
3 Producto de la unidad: Texto por analogía
Practico lo aprendido. En
El texto argumentativo por analogía permite comparar dos ideas, con el objeto de vincular una nueva idea
con objetos o situaciones comunes y familiares para que el lector pueda entender la afirmación.
Producto
18 de la unidad. El proceso de escritura del texto por analogía será guiado por las etapas de la producción textual a fin de
fortalecer las habilidades. De igual manera se integran contenidos de otros ejes; en este caso, la comuni-
cación no verbal, escribir palabras con h inicial o intercalada o, bien, hacer uso de la elipsis. este apartado encontrará
Informa sobre el propósito En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que el texto por ejemplificación sea evaluado
con los siguientes criterios:
indicaciones que le ayuda-
de la producción textual y •
•
•
Presenta un desarrollo claro de las ideas.
Posee argumentos por analogía.
Cumple con los requisitos básicos de una analogía. rán a guiar el trabajo para
los criterios para su eva- •
•
Hay un uso adecuado de los mecanismos de cohesión textual.
Hay un uso adecuado de la ortografía.
reforzar los aprendizajes
luación. Practico lo aprendido
A partir del avance de cada estudiante, de la resolución de actividades, de las participaciones orales, de la
comprensión y del dominio de temas, verifique que se resuelva esta sección y enfóquese en la revisión de adquiridos por el estudian-
las respuestas o socialización, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.
19
tado.
8
3. Orientaciones para cada semana didáctica
Cada unidad didáctica está compuesta por cuatro semanas; por semana tendrá a disposición dos páginas
con orientaciones para el desarrollo del ACC, seguidamente encontrará las páginas del libro de texto del
estudiante correspondientes a la semana en estudio. Las páginas con orientaciones se estructuran de la
siguiente manera:
Indica el contenido y nú-
Tiempo estimado para el desarrollo de
mero de página correspon-
la secuencia didáctica por semana.
diente en el libro de texto.
Unidad 5
Indicadores de logro Semana Tiempo probable: 5 horas clase Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique los elementos propios Contenido Páginas 134-135
correspondientes a Indicadores de logro Contenidos de la novela gótica a fin de diferenciarla de otro tipo de novelas.
Sugerencias:
- La novela gótica.
▪ La disertación: características,
la semana (se desta-

5.1 Analiza los elementos de la disertación y los factores que afec- • Dirija el desarrollo de las actividades siguiendo las indicaciones del Recursos para la clase
tan la comunicación como los infortunios en los actos del habla. principios básicos, apoyos au- libro de texto.
5.2 Diferencia una novela gótica de otras novelas a partir de la diovisuales y factores que afec- • Propicie la lectura en voz alta de los fragmentos de novelas pro- 1. Video: Narrativa Gótica,
definición, el contexto y las características. tan la comunicación oral. puestos en el libro de texto, converse sobre los elementos y sus Origen y Características
can los priorizados). 2. Construcción

▪ La novela gótica: definición, características y encuentre las diferencias con otros tipos de no- Disponible en:
contexto, autores, autoras y velas conocidas. https://cutt.ly/rhOXbZz
obras. • Oriente el estudio y la identificación del origen y de las caracterís- 2. Video: 10 características de
Anticipación ticas de la novela gótica. literatura gótica. Disponible
• Durante la socialización, propicie un espacio de reflexión para que en: https://cutt.ly/5hOXQnF
Propósito. Que el estudiantado elabore discursos con el fin de inci- Contenido Páginas 132-133 el estudiantado evalúe su rol como comunicador, mediante el uso
dir en las ideas de los demás, según el contexto social. - La disertación efectivo del lenguaje.
Sugerencias: Recurso para el docente

• Motive a sus estudiantes a preparar una disertación sobre un Recursos para la clase
tema de su preferencia, para incidir en sus compañeros y com- Película: Drácula de Bram Stoker. Disponible en: https://cutt.ly/MhOXgp3
pañeras. 1. Fuente: Significado de
• Induzca a buscar información, a ordenarla y a escribir las ideas disertación. Disponible en:
principales, así como a buscar los recursos audiovisuales que le https:// cutt.ly/ehOfo9x Consolidación Contenido Páginas 136
permitirán organizar mejor la exposición de ideas. 2. Video: Disertación - La novela gótica
Disponible en: Propósito. Fijar los aprendizajes adquiridos con el tema de la novela
https://cutt.ly/nhOXkrD gótica y sus características. Recurso para la clase
Recursos para el docente
1. Anticipación 3. Consolidación
Sugerencias: Video: Te recomiendo 10 pe-
Pasos para preparar una disertación • Motive al estudiantado a preparar una disertación sobre la no- lículas góticas. Disponible en:
Antes de la presentación vela gótica y las características que presenta el fragmento leído https://cutt.ly/NhOCaso
1. Saber muy bien cuál es el tema a exponer, la extensión del tema y el tiempo disponible en la exposi- de Drácula.
ción.
2. Elabora un pequeño guion con todo lo que quieras recordar y que sea información que se considere Actividad en casa
difícil de recordar de memoria. Ten en cuenta que en las exposiciones no se lee.
3. Organiza las partes de la exposición: presentación, introducción al tema, contenido y conclusiones. Propósito. Ver con la familia películas basadas en novelas góticas y conversar sobre las características
4. Coordina los materiales con los que contarás, como proyector, computador, puntero, pizarra, etc. góticas que presentan.
5. Prepara material que servirá para apoyar la disertación y no al revés.
6. Ensaya antes. Puedes pedir ayuda a tus amigos o a tus familiares.
Estrategia multimodal
7. Calcula bien el tiempo de la exposición.
Durante la presentación Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

8. No aburras. Sé original. Puedes intercalar algún «chiste» (con mucha precaución) o alguna anécdota. desde casa, solicite la resolución de las activida-
Video: Las 31 mejores pelícu-
9. No debemos exponer aquello que estamos seguros que nuestra audiencia no entenderá. Tampoco des de la semana 1 y la presentación de eviden-
las de vampiros en la historia
exponer datos que tú no entiendas, ya que se te hará más difícil de explicar. cia de los resultados que tienen corresponden-
Disponible en:
10. Cuida el ritmo, entonación y voz. Haz pausas, cambia la intensidad de la voz y utiliza la entonación cia con los indicadores priorizados. Actividades
https://cutt.ly/NlNSokE
correcta. 3, 4 y 5. Invite a revisar el siguiente enlace:
Página Web: Guioteca
22 23
Estrategia multimodal. Proporciona sugerencias de las actividades Códigos QR y enlaces con suge-
a desarrollar para alcanzar los indicadores de logro. rencias de recursos en la web.
1, 2 y 3. Presentan el propósito del momento de la secuencia, las orientaciones, información teórica, así
como sugerencias de recursos digitales para la clase y para la docente o el docente.
4. Prueba de unidad
Al finalizar cada unidad didáctica encontrará la correspondiente prueba de unidad para que la administre
a su grupo de estudiantes. Estas han sido diseñadas con el propósito de evaluar los aprendizajes logrados
por cada estudiante.
•• Descripción de la prueba
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 5
LENGUAJE Y LITERATURA
OCTAVO GRADO
En este apartado se proporciona una descripción del pro-

Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada con un bolígrafo para responder y subraya la respuesta correcta en las
preguntas de opción múltiple.
pósito de cada ítem y se dan sugerencias para la adminis-
tración de la prueba, con la finalidad de facilitar las orien-
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y las preguntas que se presentan.
Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto y resuelve lo que se te solicita.
taciones que dará al estudiantado.

Frankenstein o el moderno Prometeo
Cuando me encontré con un poder tan asombroso en las manos, durante mucho tiempo dudé sobre cuál
podría ser el modo de utilizarlo. Aunque yo poseía la capacidad de infundir movimiento, preparar un ser
para que pudiera recibirlo con todo su laberinto inextricable de fibras, músculos y venas. […] Al principio
dudé si debería intentar crear a un ser como yo; pero mi imaginación estaba demasiado exaltada para per-
mitirme dudar de mi capacidad para dotar de vida a un animal tan complejo y maravilloso como un hombre.
En aquel momento, los materiales de que disponía difícilmente podían considerarse adecuados para una
•• Solución de cada ítem

tarea tan complicada y ardua, pero no tuve ninguna duda de que finalmente tendría éxito en mi empeño.
Me preparé para sufrir innumerables reveses; mis trabajos podían frustrarse una y otra vez, mi obra podía
ser imperfecta; sin embargo, cuando consideraba los avances que todos los días se producen en la ciencia
y en la mecánica, me animaba y confiaba en que al menos mis experimentos se convertirían en la base de
futuros éxitos. Ni siquiera me planteé que la magnitud y la complejidad de mi plan pudieran ser razones para
Apartado en el que se proporciona el solucionario de la

no llevarlo a cabo. Y con esas ideas en mente, comencé la creación de un ser humano. Como la pequeñez de
los órganos constituían un gran obstáculo para avanzar con rapidez, decidí construir un ser de una estatura
gigantesca; es decir, aproximadamente de siete u ocho pies de altura. […] Después de haber tomado esta
decisión y tras haber empleado varios meses en la recogida y la preparación de los materiales adecuados,
comencé. […]
[…] y la luna observaba mis trabajos a medianoche mientras, yo perseguía los secretos de la vida hasta sus
más ocultos rincones. ¿Quién podrá concebir los horrores de mi trabajo secreto, cuando me veía obligado
a andar entre las mohosas tumbas sin consagrar…? […] Una lluviosa noche de noviembre conseguí por fin
prueba de unidad con la justificación de cada ítem.
terminar mi hombre… pude ver cómo se abrían los ojos amarillentos y turbios de la criatura… […] ¡Ningún
ser humano podría soportar el horror de aquel rostro! Una momia a la que se le devolviera el movimiento
no sería seguramente tan espantosa como… Él. […] Entonces pensé —y aquello me hizo estremecer— que
la criatura que yo había abandonado en mis aposentos aún podía estar allí, viva y deambulando sin rumbo.
Mary Shelley
(Publicado en 1818)
58
9
Conozca el libro de texto
Este libro es un recurso que te ayudará a desarrollar habilidades para comunicar tus ideas de manera efec-
tiva y te orientará en el análisis y la producción textos. En cada unidad encontrarás:
1 Entradas de unidad Están diseñadas para proporcionarte la siguiente información:

Aprendizajes
Aprenderás a...
dad 5
Unidad
Uni 5
2
a. Explicar las característica
s, principios básicos, apoyos
factores que afectan la comunicación
.
audiovisuales y
a partir de sus característica

s y contextos,
que alcanzarás al
desarrollar la unidad.
b. Interpretar novelas góticas
que la conforman.
así como de los elementos por imágenes,
en entornos dominados
c. Interpretar la comunicación
sonidos y movimientos. os.
la escritura de textos argumentativ léxica)
d. Utilizar estrategias para (supresión
de cohesión textual: elipsis
e. Aplicar los mecanismos
y elipsis verbal.
Teoría sobre temas esenciales

La novela gótica
que podrás aplicar en
actividades de la unidad.
Criterios para evaluar
tu producción escrita.
Texto por
Producto de la unidad:
3 analogía
Antes de empezar
con los
1 El texto argumentativo por
analogía que escribas será evaluado
siguientes criterios:
su origen en
corriente literaria que tuvo
• La novela gótica fue una incorpo- • Presenta un desarrollo claro
de las ideas.
XVIII. Sus autoras y autores
Inglaterra a finales del siglo terror, haciendo • Posee argumentos por analogía. de una analogía.
magia, los fantasmas y el
raron en sus escritos la novelas recibió el • Cumple con los requisitos
básicos
lo ficcional. Este tipo de los mecanismos de cohesión
textual.
un juego entre lo real y suce- • Hay un uso adecuado de
a que muchas de sus historias
nombre de «gótico» debido oscuras y • Hay un uso adecuado de
la ortografía.
(castillos sombríos, mansiones
dían en la época medieval este tipo de arquitectura.
deshabitadas, etc.) que recordaban
2 Momentos de la semana Cada unidad se divide en cuatro semanas, y en cada una transitarás
por diferentes momentos:
Anticipación. Las actividades de este momento de la Construcción. Encontrarás teoría, lecturas relacionadas con
secuencia servirán para que actives tus conocimientos la temática y actividades para que desarrolles la comprensión
previos de las temáticas que estudiarás. lectora y apliques la teoría.
Anticipación
Construcción
La disertación
Producto
2. Actividad con docente
1. Actividad con docente Leemos la información.
Analizamos la información. Sangre
comunicación oral
Las interferencias en la s
(intelectuales, físicos Para Alberto Guerra Triguero
hace uso de diferentes recursos Además, la forma de
arse una persona con otra
Tema en Al momento de comunic
y psicológicos) para transmiti
vestir, el tono de voz y los
r de forma acertada el mensaje
movimientos corporales
que intenta comunicar.
influyen para transmitir
serie
seguridad a las persona
de recursos a lo largo de
s que
su experiencia, donde han
Lectura. Zumo de angustias, leche
milagrosa,
raíz inaccesible, árbol salado.
anegado!
s han acumula do esta que deben usar esos recur- Cuarteto ¡Qué temblor en el túnel
nos escuchan. Las persona
estudio. s. Gracias a esta experiencia previa saben llama y nieve en subterrá nea rosa!
es contexto ¡Qué
interactuado en diferent
sos para convencer. sa
Escala de contactos, misterio
y el pecado.
o. razón del sueño, el miedo
algunas ideas en el cuadern ado
las preguntas. Anotamos Cuarteto Silencio a todo grito encaden
Conversamos a partir de .
y tapiada presencia dolorosa
y en una exposición?
os con el mismo estilo con nuestra familia un discurso ?
a. ¿Hablam ntos al ofrecer ¡muerte andando!
el tono de voz y los movimie De los muertos nos llegas…
b. ¿Influyen el vestuario, discurso oral? do
los apoyos visuales en el Substancia inevitable, gravitan
c. ¿Cuál es la función de Terceto la vida.
en la masa despierta de
en el hombre,
2. Actividad individual Mi cuerpo de mujer te alza
o. de su nombre
Observo la imagen y respond Terceto te suelta en la aventura
herida.
y te derrama por interna
de la imagen?
a. ¿Qué hace la persona Claudia Lars
los literales.
Analizamos y resolvemos
b. ¿Muestra seguridad o
nerviosismo? Explico.
Preguntas que a. ¿Cuál es la intención
_____________________
comunicativa?
_____________________
_____________________
___________________
___________________
_____________________
te ayudarán a
_____________________ ___________________
_____________________ _____________________
del comunicador y del público? _____________________
c. ¿Cómo debe ser la actitud _____________________
os el efecto de
¿Sabías que...? ación y la aliteraci ón; transcribimos y explicam
comprender las
a, una enumer
Comunicador: b. Identificamos una metáfor
mo se re- estas figuras en el poema. ___________________
Para reducir el nerviosis _____________________
r _____________________ ___________________
Público: comienda lo siguiente: reconoce _____________________ _______ _______ _____________________ _____
nerviosis- _______ _______
lecturas. _____________________ _______

que sentimos tensión, _____________________
bien el _____________________
mo o ansiedad y preparar _____________________
ión?
d. ¿Qué es una disertac discurso.
versos? Explicamos. ___________________
c. ¿Cuál es la rima de estos _____________________
_____________________ ___________________
_____________________ _____________________
_____________________ ___________________
r las respuestas. _____________________ _____________________
de mi docente para socializa _______ _______ _____________________
Escucho las orientaciones _______
con la clase.
Compartimos el análisis Semana 3 227
132
Iconografía Te guiará en el desarrollo de las actividades.
Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad

con docente en equipo en pares individual en casa
10
Secciones especiales 3 Producción textual En cada unidad encontrarás
Te proporcionarán información un proceso principal de escritura a desarrollar.
sobre autores, léxico, datos cu-
riosos, recordatorios y enlaces a Consolidación
persuasivo
Orientaciones
Producto: Un discurso
sitios web. para que
4. Actividad individual
desarrolles
s indicaciones.
o a partir de las siguiente
Planifico mi discurso persuasiv
• Selecciono el tema.
cada etapa del

el tema seleccionado.
• Busco información sobre .
¿Sabías que...?
o con el siguiente esquema
• Estructuro mi discurso persuasiv
de la audiencia.
proceso de
Párrafo 1: capture y cautive la atención
Introducción
• Comienzo con un mensajela que principal.
• Planteo el tema y defino tosidea voy a desarrollar más adelante
en el cuerpo del texto.
• Planteo los tres argumen de que
transición que dé paso al primer párrafo
o argumento.
escritura.
• Termino con una oración
4:
Párrafo 2, párrafo 3, párrafo sea diferente.
Recuerda...
de cada párrafo. Trato que citas.
• Uso una transición al comienzo tos. Incluyo hechos, datos,
Desarrollo
detalle uno de mis argumen
• En cada párrafo, desarrollo alentexto que estoy escribiendo.
• Uso un lenguaje adecuadodel lenguaje: flexibilidad, expresividad y elocuencia.
• Utilizo las caracterí sticas
Indicador de
Párrafo 5: # 1.
ideas que planteé en el párrafo
Conclusiones
• Replanteo y retomo las n.
• Establezco mi conclusió haga pensar al lector y que lo ponga de mi lado.
• Termino con una idea que
En la web... la producción Escribo o textualizo mi discurso

en mi cuaderno.
• Escribo el borrador siguiendo
la estructura planificada.
analogía y por ejemplificación.
principal de la • Construyo argumentos por

• Escribo un título original a mi
discurso.
Revisión y evaluación
unidad. Logrado En proceso
Conoce a...
Criterios
N.° y con-
introducción, desarrollo
un texto argumentativo:
Presenta la estructura de
1. clusiones. la tesis.
y por ejemplificación que sustentan
2. Posee argumentos por analogía
la intención comunicativa.
3. Presenta con la claridad
ción, revisión y publica-
: planificación, textualiza
Evidencia un plan de redacción
Producto
¿Qué significa...?
4.
ción.
adecuado de la ortografía.
5. Hay un uso
.
nuevamente en mi cuaderno
s a mi discurso y lo escribo
Hago las correcciones necesaria
202
Consolidación. En este momento de la secuencia

encontrarás actividades que te ayudarán a practi-
4 Evaluación Dispondrás de instrumentos para eva-
car y a reafirmar los aprendizajes de la semana. luar tu producción textual y autoevaluar tu desempe-
ño en la unidad.
Consolidaci
Conso ón
lidación
Producto
7. Actividad en equipo Evaluación
Leemos el poema.
Yo pienso en ti
Criterios para evaluar 8. Actividad en pares para hacer una revisión,
a partir de una
ra o compañero mi boletín
tu producción
profundo, Comparto con una compañe
Callado, inerte, en estupor
en mi mente se enajena
Yo pienso en ti, tú vives mi corazón se embarga y serie de criterios.
hora, moribundo
sola, fija, sin tregua, a toda y allá en su centro vibra Evaluación
indiferente
textual.
aunque tal vez el rostro estrépito del mundo
cuando entre el vano
sobre mi frente suena.
no deje reflejar
devora. la melodía de tu nombre Marco con una X según
corresponda.
que en silencio me
la llama En proceso
, Logrado
Sin lucha, sin afán y sin lamento Criterios
En mi lóbrega y yerta fantasía N.°
sin agitarme en ciego frenesí,
y pura, acento, estructura.
brilla tu imagen apacible sin proferir un solo, un leve 1. El boletín cumple con la
el sol envía cuento
como el rayo de luz que las largas horas de la noche propias de este tipo de texto.
a través de una bóveda sombría ¡y pienso en ti! 2. Cumple con las caracterí
sticas
a.
al roto mármol de una sepultur s.
José Batres Montúfar proviene de fuentes confiable
3. La información utilizada
textual de adecuaci ón.
4. Cumple con la propiedad
o. textual de cohesión.
Resolvemos en el cuadern 5. Cumple con la propiedad
cismo en el poema. los pronombres según su
función.
es características del romanti Hay un uso adecuado de
a. Explicamos las siguient entos 6.
Poesía intimista (sentimi
Instrumento para
Nostalgia por el pasado. más profundos). s. Escribo una nueva versión
Exaltación e idealizac ión hago los cambios necesario
evaluación de mi texto y
nto. Culto al Yo Reviso el resultado de la
del sentimie y la comparto con mi docente.
alismo). en páginas de papel bond
(individu
Autoevaluación
reflexionar sobre tus Marco con una X según
corresponda.
Logrado E
n proceso
Criterios
aprendizajes. N.°
1.
Reconozco los principales
elemento s que intervienen en la comuni-
cación humana.
para ejemplificar.
co, seleccionamos versos ¿Qué significa...?
b. Explicamos el tema románti _____________ las características de los mitos
y las leyendas.
_____________________ 2. Identifico la estructura y
_____________________ _____________
_____________________ Lóbrego. Confuso, incierto, a
_____________________ ____________________ diferencias entre un mito
y una leyenda
_______ _______ Establezco las principales
_____________________ oscuro. 3. particulares.
Yerta. Rígido e inmóvil. partir de sus características
corazón se
el significa do de la siguiente metáfora: …mi Estupor. Asombro o sorpresa
.
do a sus características y
su estructura.
c. Interpretamos 4. Escribo boletines atendien
embarga y se enajena… _____________ Enajena. Pérdida de la razón en los textos que
_____________________ s clases de pronombres
_____________________ _____________ o del sentido. Diferencio y utilizo las diferente
_______ _______ _____________________ Estrépito. Ruido fuerte
y 5.
_______ _____________ escribo.
_____________________ ensordecedor. Semana 4 35
_____________________
Frenesí. Exaltación.
tas de la actividad con la clase.
Comentamos las respues
166
Actividades de aplicación. Practico lo aprendido

¡Ay!, Ningún mortal podría
soportar el horror que inspiraba
aquel engendro. Lo había
aquel rostro. Ni una momia
observado cuando aún estaba
reanimada podría
incompleto, y ya entonces
se convirtió en algo que
ser tan espantosa como nes tuvieron movimiento,
sus músculos y articulacio
era repugnante; pero cuando
podido concebir.
ni siquiera Dante hubiera
que notaba las palpitacio-
Actividad individual con tanta fuerza y rapidez
A veces, el corazón me latía a este horror, sentía la
Realizo lo siguiente. Pasé una noche terrible. debilidad y cansancio. Junto
casi me caía al suelo de pura mi sustento y descan-
nes de cada arteria, otras tanto tiempo habían constituido
Los sueños que; durante tan total!
Antes de la lectura amargura de la desilusión. ¡y el cambio era tan brusco,
ahora en un infierno;
Frankenstein. so se me convertían el
lo que conozco acerca de ojos la iglesia de Ingolstadt,
a. Escribo un párrafo sobre gris y lluvioso, e iluminó
mis agotados y doloridos
sido mi
Por fin llegó el amanecer, verjas del patio, que había
reloj, que marcaba las seis. El portero abrió las evitar al monstruo que
blanco campanario y el quisiera
con paso rápido, como si
fuera cruzando las calles ; me sentía empujado
asilo aquella noche, y salí a volver a mi habitación
5
Promete o
Frankenstein o el moderno cada esquina. No me atrevía
Practico lo aprendido
temía ver aparecer al doblar un cielo oscuro e inhóspito.
Capítulo 4 me empapaba la lluvia que, a raudales, enviaba
que
a seguir adelante pese a
Con una ansiedad rayana
en la oprimía mi espíritu. Reco-
el final de mis esfuerzos. con el ejercicio el peso que
de noviembre contemplé hálito de vida a la cosa tiempo, intentando aliviar me palpitaba con la angustia
Una desapacible noche iban a permitir infundir un Seguí caminando así largo de lo que hacía. El corazón
los instrumentos que me sombríamente, clara de dónde estaba o [...]
agonía, coloqué a mi alrededor a; la lluvia golpeaba las ventanas abría sus ojos rrí las calles, sin conciencia sin osar mirar hacia atrás.
Era ya la una de la madrugad andando con paso inseguro,
inerte que yacía a mis pies. luz de la llama, vi cómo la
criatura del temor, pero continuaba Mary Shelley
, cuando, a la mortecina
Al final de cada unidad te

casi se había consumido o convulsivo sacudió su cuerpo.
y la vela y un movimient
Respiró profundamente
amarillentos y apagados.
esfuerzo e infini-
el engendro que con tanto
ante esta catástrofe, o describir ados y había seleccionado sus rasgos por
¿Cómo expresar mi sensación proporcion
Sus miembros estaban bien de músculos y Después de la lectura
to trabajo había creado? apenas sí ocultaba el entramado más que re-
Lectura.
¡santo cielo! Su piel amarillenta
presentamos textos rela-

hermosos. ¡Hermosos!: pero todo ello no hacía
negro, largo y lustroso, los dientes blanquísimos; que las pálidas órbitas
arterias; tenía el pelo color
parecían casi del mismo
con sus ojos acuosos, que Realizo lo siguiente.
saltar el horrible contraste y negruzcos labios.
Actividades
rostro arrugado, y los finos
en las que se hundían, el Durante de los primeros dos párrafos?
Explico.
os humanos.
tantas como las de los sentimient en un cuerpo iner- b. ¿Cuál es el tema principal
no son ni mucho menos
cionados con las temáticas

alteracione s de la vida propósito de infundir vida
Las único
infatigablemente con el fervor que sobrepasaba
casi dos años había trabajado Lo había deseado con un
de descanso y de salud. sueño se desvanecía
te. Para ello me había privado ahora que lo había conseguido, la hermosura del
de práctica.
creado, salí de Víctor?
con mucho la moderació n; pero
de soportar la visión del ser que había c. ¿Qué causa las pesadillas
me embargaban. Incapaz conciliar el sueño.
y la repugnancia y el horror por la habitación sin lograr
Ya en mi dormitorio, paseé la cama en el intento de
en-
precipitadamente de la estancia.
para que practiques los

y vestido me eché sobre como las de los sen-
se impuso a mi agitación, horribles pesadillas. Veía son ni mucho menos tantas
Finalmente, el cansancio pude dormir, pero tuve alteraciones de la vida no
de olvido. Mas fue en vano; sorpresa y alegría la abrazaba, d. ¿Qué significa la frase:
«Las
contrar algunos momentos calles de Ingolstadt. Con
salud, paseando por las muerte; sus rasgos pare- timientos humanos»?
a Elizabeth, rebosante de los suyos, empalidec ieron con el tinte de la un sudario la
rozaron mi madre;
pero en cuanto mis labios mis brazos el cadáver de
sensación de sostener entre o; un sudor
de la tela. Me desperté horrorizad los miem-
cieron cambiar, y tuve la
aprendizajes logrados.
reptaban entre los dobleces s me sacudían
envolvía, y vi cómo los gusanos y movimientos convulsivo describe en el fragmento
? Describo.
me castañeteaban los dientes anas, vi al engendro, e. ¿Qué tipo de ambiente
se
frío me bañaba la frente, de la luna que se filtraba
por entre las contravent
si así podían
y amarillenta luz de la cama, y sus ojos,
bros. A la pálida la cortina
había creado. Tenía levantada ininteligibles, a la vez
al monstruo miserable que Entreabrió la mandíbula
y murmuró unos sonidos
llamarse, me miraban fijamente. hacia mí una mano, como el fragmento? Explico.
hablara, pero no lo oí. Tendía la novela gótica presenta
sus mejillas. Puede que en el patio de la casa, f. ¿Qué características de
que una mueca arrugaba escaleras abajo. Me refugié
pero esquivándola me precipité abajo, profundamente agitado, escuchando con
si intentara detenerme, y
de la noche, paseando arriba demoníaco al que tan
donde permanecí el resto si fuera a anunciarm e la llegada del cadáver 159
ruido como
atención, temiendo cada
fatalmente había dado vida.
158
11
Orientaciones para una semana didáctica
La organización de una secuencia que se desarrolla en el transcurso de una semana didáctica, tiene como
propósito establecer una rutina de aprendizaje que estimule el desarrollo del pensamiento crítico a través
de actividades que promuevan el análisis, la interpretación y la participación activa del estudiantado. Para
la implementación de esta secuencia en la clase es indispensable tener en cuenta las orientaciones suge-
ridas en la guía metodológica, así como reconocer la función y el diseño de las actividades propuestas en
cada uno de los siguientes momentos:
Anticipación
Su función es explorar los conocimientos previos del estudiantado para orientar la relación con los nuevos
conocimientos a adquirir en la siguiente etapa de la secuencia, esto a través de actividades que promuevan
la compresión y expresión oral, así como la comprensión y expresión escrita, por lo que en este momento
de la secuencia encontrará los siguientes tipos de actividades para el trabajo en clase:
Actividad Propósito Seguimiento docente
Estimular el pensamiento, ya que el

estudiantado debe reflexionar para Propiciar la reflexión brindando
Resolución de preguntas.
encontrar las posibles respuestas a orientaciones oportunas.
partir de lo que conoce.
Orientar la comprensión de los

Indagar sobre la capacidad de relacio-
Presentación de esquemas o recursos visuales y reforzar con
nar elementos y comprender el senti-
imágenes. información sobre los conceptos
do de la organización de los mismos.
o ideas que representan.
Identificar las fortalezas o vacíos

Identificar el dominio o nivel de co-
Lectura de textos breves como que tiene el estudiantado y a par-
nocimientos que tiene el estudiante
definiciones y muestras litera- tir de ello implementar acciones
sobre la información o tipos textuales
rias o no literarias. que ayuden en las siguientes eta-
a los que se enfrenta.
pas.
Debe considerar que en esta etapa su grupo de estudiantes puede cometer errores o tener cierto nivel de
desconocimiento de las temáticas, por lo que un factor clave para obtener el máximo provecho de la anti-
cipación es dar un acompañamiento que estimule la reflexión, el diálogo entre iguales, así como la relación
o aplicabilidad a situaciones del entorno.
Construcción
Esta etapa tiene como propósito ayudar al desarrollo de nuevos aprendizajes por medio de ejecución de
actividades que estimulen la participación activa en procesos de lectura, análisis e interpretación de diver-
sos textos (literarios y no literarios). Las interacciones que se establecen en cada actividad tienen como
objetivo que el estudiantado cuente con el apoyo necesario para construir nuevos saberes, ya sea con la
orientación directa de su docente o por medio del diálogo y apoyo entre compañeras y compañeros para
la resolución de actividades o desarrollo de procesos.
12
En la etapa de construcción encontrará actividades como:
Actividad Propósito Seguimiento docente
Orientar la comprensión del tex-

Lectura de textos literarios y Desarrollar la comprensión lectora a to por medio de la formulación
no literarios, seguido de pre- través de procesos o estrategias que de preguntas y procesos que per-
guntas para el análisis e inter- estimulen el interés y la reflexión so- mitan retornar a la lectura para
pretación del texto. bre lo leído. reflexionar sobre el sentido del
texto.
Orientar la comprensión de la
Proporcionar nuevos conceptos e
teoría básica planteada en el li-
Lectura de teoría básica sobre ideas que abonen a la comprensión y
bro de texto y reforzar o ampliar
el tema. análisis de los textos orales o escritos
con la información proporciona-
a los que el estudiantado se enfrenta.
da en la guía metodológica.
Sistematizar el pensamiento, resumir

Elaboración de organizadores Verificar el trabajo y orientar
las ideas esenciales sobre un tema o
gráficos. oportunamente.
texto.
Aplicar la teoría en estudio con el Brindar orientaciones oportunas,

Ejercicios prácticos. apoyo del docente o de las compañe- verificar la aplicabilidad y partici-
ras y los compañeros. pación activa del estudiantado.
Es indispensable que en esta etapa el estudiantado adquiera la capacidad de identificar los conceptos e
ideas centrales de los temas en estudio, desarrolle habilidades para comunicar sus ideas sobre el análisis
e interpretación de los textos que lee, así como expresar valoraciones sobre sus producciones textuales y
los aportes de sus iguales. La orientación docente de este momento debe servir para que cada estudiante
reflexione sobre los aprendizajes adquiridos para su posterior aplicabilidad.
Consolidación
Como cierre de la secuencia, la etapa de consolidación tiene como propósito que el estudiantado aplique
los conocimientos construidos en la resolución de actividades. Este momento de la secuencia es para hacer
énfasis primero en los procesos de expresión escrita y luego en las habilidades de comprensión y expresión
oral al socializar los resultados del trabajo individual en pares o equipos. Este proceso de socialización debe
servir también para reflexionar, analizar y evaluar los aprendizajes adquiridos al completar la secuencia
semanal.
Actividad en casa
Este apartado tiene como función alentar al estudiantado para que comparta y comente a sus familiares
los aprendizajes adquiridos en la semana didáctica. Así como dar las indicaciones para la búsqueda de in-
formación que sea de utilidad para los contenidos a desarrollar en la siguiente semana didáctica.
13
Jornalización
En la jornalización se indican las semanas didácticas que corresponden a cada trimestre. La columna para
establecer el mes se encuentra en blanco para que cada docente estipule las fechas en que se desarrolla-
rán. Se sugiere que cada semana didáctica se complete en un tiempo estimado de cinco horas clase. Por lo
que, al asignar las fechas se debe tener en cuenta este lapso de tiempo para evitar desfases en el desarrollo
de los contenidos asignados por semana.
Trimestre Unidad/horas Contenidos Semana/págs. Mes

1
•• La disertación
GM págs.
•• La novela gótica
22-28
SEGUNDO
2
•• Lectura de una novela gótica GM págs.
U5 •• Tipos de personajes 29-37
La novela
gótica 3
(20 horas) •• La comunicación no verbal
GM págs.
•• Producto: Texto por analogía
38-46
•• Palabras con h intercalada
•• La ficha electrónica
4
•• La línea de tiempo
GM págs.
•• La cohesión textual: elipsis
47-65
•• Las citas textuales
U6 •• Las implicaturas y los modismos 1
La poesía •• La poesía del romanticismo GM págs.
romántica •• Lectura de poemas 70-77
(10 horas) 2
•• Las figuras literarias GM págs.
78-83
• Producto: un poema 3
Cont. U6 • La función de los pronombres GM págs.
La poesía • La función deíctica 84-89
romántica 4
TERCER
(10 horas) • El impacto de las redes sociales

GM págs.
• La ficha catalográfica
90-105
• La contraargumentación 1
• La novela realista GM págs.
U7 • Lectura de novelas realistas 110-119
La novela • Las figuras literarias 2
realista • Los canales audiovisuales GM págs.
(15 horas) • La comunicación en redes sociales 120- 128
• Uso de adonde, adónde, donde y dónde 3
• El discurso persuasivo GM págs.
• Producto: Un discurso persuasivo 129-134
14
Trimestre Unidad/horas Contenidos Semana/págs. Mes
Cont. U7
• El mapa de ideas 4
La novela
• Las referencias bibliográficas GM págs.
realista
• La variación lingüística 135-153
(5 horas)
1
• Las máximas conversacionales
GM págs.
• El poema: La estrofa y sus clases
TERCER
158-165
• Lectura de textos poéticos 2
• Elementos del lenguaje lírico GM págs.
U8 • El soneto 166-173
El soneto
(20 horas) 3
• Producto: Un soneto
GM págs.
• La omisión del sujeto en la oración
174-179
• El reportaje periodístico 4
• Los objetivos en la investigación GM págs.
• Función de los objetivos 180-199
15
Componentes curriculares
Enfoque comunicativo
Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comunicación en el centro de la enseñanza
y el aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades del estudiantado que determinan las capacidades
que deben desarrollarse (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con el uso de
documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El co-
nocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales (Bérard,
1995).
En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y las didác-

ticas giran en torno a herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el aprendizaje autónomo
e independiente dentro y fuera del aula (aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada supone varios
cambios:
• La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no estarán centrados en el docente y la formali-
dad del lenguaje, sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos reales de la sociedad y
de la cultura a la que pertenecen.
• Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por grado se sustituyen por textos amplios
de diferentes tipologías y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultural de los elementos
lingüísticos y extralingüísticos que forman parte de la comunicación.
• El enfoque comunicativo expande el concepto de autonomía hacia la idea de una o un estudiante que no
está sujeto pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino que trasciende de manera res-
ponsable para adueñarse de su aprendizaje y su desarrollo como persona en constante comunicación.
• El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la participación activa y ética en un entorno social
y cultural, para lo cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo colaborativo y de construcción
de significados de textos impresos y digitales con los que interactúa el estudiantado como ciudadanas y
ciudadanos del mundo.
Evaluación
La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por competencias y el enfoque comunicativo. Este

paradigma exige una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de técnicas basadas en
procesos que desafíen el conocimiento del estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y reales en
sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y comunitario). Estas situaciones comunicativas, deben
buscar que el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los desempeños (ser, hacer,
conocer y convivir) de las competencias.
La evaluación debe ser cercana a la vida y abarcar las dimensiones de la expresión y comprensión oral, la
comprensión lectora y la expresión escrita. Por lo que la evaluación se define con criterios claros, tanto
en los procesos como en los productos esperados desde el inicio de la unidad didáctica. Estos deben ser
conocidos por los estudiantes para motivarlos a alcanzar estándares de calidad y el desarrollo de respon-
sabilidad respecto a su aprendizaje.
16
Unidad 5
Competencias a desarrollar en Tercer Ciclo
El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en la educación y la trascendencia de las competen-

cias (SABER, HACER y SER), ha definido las siguientes competencias generales que deben ser desarrolladas
en Lenguaje y Literatura del Tercer Ciclo de Educación Básica:
• Participar en situaciones formales e informales de la comunicación oral para desarrollar las habili-
dades discursivas de acuerdo con las normas y las reglas de la comunidad de hablantes en la que se
desenvuelve.
• Comprender y analizar textos orales en diversas situaciones comunicativas para inferir información,
refutarla o interrogar a los interlocutores con estrategias discursivas.
• Leer y comprender textos literarios y no literarios para desarrollar habilidades de interpretación, infe-
rencias y valoraciones por medio de estrategias de lectura.
• Desarrollar procesos de indagación (investigación) de diferentes temas, con el fin de fortalecer el co-
nocimiento científico y las habilidades para buscar información en fuentes confiables con estrategias
y recursos de indagación y tecnología.
• Escribir textos de diversa índole (literarios, no literarios y de interacción social) a fin de desarrollar la
capacidad para comunicarse por escrito, usando correctamente las estrategias de escritura y las reglas
del código.
Competencias de grado
Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para:
Analizar obras literarias narrativas, líricas y dramáticas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que
pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas imaginarias y
su relación con el contexto, y construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el
fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la exposición oral, el boletín, la noticia
y el sensacionalismo en redes sociales, la columna de opinión, la información y comunicación virtual, la
nota periodística, la narrativa, la lírica y el diálogo, para acomodarlos a una situación de comunicación (con
todos sus elementos y usos pragmáticos) que esté definida con anterioridad, cuidando las estructuras de
cada uno, su registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la corrección gramatical.
17
Unidad
5 La novela gótica
1. Participar de disertaciones, analizando sus elementos y los factores que afectan la comunicación a
través del reconocimiento de los infortunios del habla, con el propósito de consolidar sus habilidades de
comunicación, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás.
2. Comprender la novela gótica a partir de su definición, características y contexto, interpretando mues-
tras literarias con la finalidad de lograr el disfrute y fortalecer los hábitos lectores.
3. Escribir textos argumentativos, líneas de tiempo y citas textuales, utilizando sus conocimientos ortográ-
ficos sobre el uso de la h con el propósito de autocorregir y mejorar los textos propios.
Orientaciones para la evaluación Orientaciones para el desarrollo

Desarrolle la evaluación diagnóstica a través de la • Motive al estudiantado a preparar un dis-

dinámica Lluvia de ideas para verificar que el estu- curso para participar en una disertación de
diantado posee los siguientes conocimientos prio- grado y, de ser seleccionado, participar a ni-
ritarios para alcanzar las competencias propuestas vel institucional.
en la unidad: • Despierte el interés por leer novelas góti-
cas a través de la proyección de la película
• La disertación: definición y características. Drácula de Bram Stoker y por identificar las
• La novela gótica: características y diferencias características de esta.
con otros tipos de novelas. • Establezca las diferencias que presenta la
• Función de los personajes en una novela novela gótica de otro tipo de novelas a par-
tir de la lectura de fragmentos modélicos.
Use los resultados obtenidos para detectar erro- • Caracterice, junto a la clase, a los persona-
res, comprender sus causas y tomar las decisiones jes típicos de una novela gótica, su persona-
didácticas y pedagógicas oportunas para mejorar lidad y su descripción física.
los aprendizajes.
Gestión de aula
• Propicie un ambiente de aprendizaje cooperativo y participativo.
• Organice espacios de participación para dialogar sobre novelas góticas leídas o vistas en pelícu-
las.
• Promueva las lecturas en voz alta para verificar el nivel de fluidez en la lectura y en el dominio
del código.
• Busque lugares propicios para leer novelas: sentados en el piso del salón, en círculo, bajo un
árbol o en la biblioteca.
18
Unidad 5

exprese lo que les evoca. Otorgue unos minutos para que comente en el pleno.

La lectura en voz alta de esta sección ayudará a Las actividades el libro de texto y las orientaciones
que uno de los contenidos de la unidad sea conde la guía metodológica están diseñadas para que
• Solicite que lean a una sola voz el texto del re- a. Explicar las características, principios básicos,
cuadro Antes de empezar. apoyos audiovisuales y factores que afectan la
• Anime a quienes conozcan datos sobre nove- comunicación.
las góticas a compartirlos. Ejemplo: Frankens- a. Interpretar novelas góticas a partir de sus ca-
tein es un personaje creado en un laboratorio racterísticas y contextos, así como de los ele-
o Drácula es un vampiro de Transilvania. mentos que las conforman.
• Proyecte videos o películas basadas en nove- a. Interpretar la comunicación en entornos domi-
las góticas para comentar sobre los personajes nados por imágenes, sonidos y movimientos.
como Frankenstein o Drácula. a. Utilizar estrategias para la escritura de textos
argumentativos.
a. Aplicar los mecanismos de cohesión textual:
elipsis (supresión léxica) y elipsis verbal.
3 Producto de la unidad: Texto por analogía

El texto argumentativo por analogía permite comparar dos ideas, con el objeto de vincular una nueva idea
con objetos o situaciones comunes y familiares para que el lector pueda entender la afirmación.
El proceso de escritura del texto por analogía será guiado por las etapas de la producción textual a fin de
fortalecer las habilidades. De igual manera se integran contenidos de otros ejes; en este caso, la comuni-
cación no verbal, escribir palabras con h inicial o intercalada o, bien, hacer uso de la elipsis.
En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que el texto por ejemplificación sea evaluado
• Presenta un desarrollo claro de las ideas.

• Posee argumentos por analogía.
• Cumple con los requisitos básicos de una analogía.
• Hay un uso adecuado de los mecanismos de cohesión textual.
• Hay un uso adecuado de la ortografía.
comprensión y del dominio de temas, verifique que se resuelva esta sección y enfóquese en la revisión de
las respuestas o socialización, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.
19
Unidad
Unidad 5
5
La novela gótica
1 Antes de empezar
• La novela gótica fue una corriente literaria que tuvo su origen en

Inglaterra a finales del siglo XVIII. Sus autoras y autores incorpo-
raron en sus escritos la magia, los fantasmas y el terror, haciendo
un juego entre lo real y lo ficcional. Este tipo de novelas recibió el
nombre de «gótico» debido a que muchas de sus historias suce-
dían en la época medieval (castillos sombríos, mansiones oscuras y
deshabitadas, etc.) que recordaban este tipo de arquitectura.
20
Unidad 5
2 Aprenderás a...
a. Explicar las características, principios básicos, apoyos audiovisuales y

factores que afectan la comunicación.
b. Interpretar novelas góticas a partir de sus características y contextos,
así como de los elementos que la conforman.
c. Interpretar la comunicación en entornos dominados por imágenes,
sonidos y movimientos.
d. Utilizar estrategias para la escritura de textos argumentativos.
e. Aplicar los mecanismos de cohesión textual: elipsis (supresión léxica)
y elipsis verbal.
3 Producto de la unidad: Texto por

analogía
El texto argumentativo por analogía que escribas será evaluado con los
• Presenta un desarrollo claro de las ideas.

• Posee argumentos por analogía.
• Cumple con los requisitos básicos de una analogía.
• Hay un uso adecuado de los mecanismos de cohesión textual.
21
Semana Tiempo probable: 5 horas clase
Indicadores de logro Contenidos
5.1 Analiza los elementos de la disertación y los factores que afec- ▪▪ La disertación: características,
tan la comunicación como los infortunios en los actos del habla. principios básicos, apoyos au-
5.2 Diferencia una novela gótica de otras novelas a partir de la diovisuales y factores que afec-
definición, el contexto y las características. tan la comunicación oral.
▪▪ La novela gótica: definición,
contexto, autores, autoras y
obras.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado elabore discursos con el fin de inci- Contenido Páginas 132-133
dir en las ideas de los demás, según el contexto social. - La disertación
Sugerencias:
• Motive a sus estudiantes a preparar una disertación sobre un Recursos para la clase
tema de su preferencia, para incidir en sus compañeros y com-
pañeras. 1. Fuente: Significado de
• Induzca a buscar información, a ordenarla y a escribir las ideas disertación. Disponible en:
principales, así como a buscar los recursos audiovisuales que le https:// cutt.ly/ehOfo9x
permitirán organizar mejor la exposición de ideas. 2. Video: Disertación
Disponible en:
https://cutt.ly/nhOXkrD
Pasos para preparar una disertación
Antes de la presentación
1. Saber muy bien cuál es el tema a exponer, la extensión del tema y el tiempo disponible en la exposi-
ción.
2. Elabora un pequeño guion con todo lo que quieras recordar y que sea información que se considere
difícil de recordar de memoria. Ten en cuenta que en las exposiciones no se lee.
3. Organiza las partes de la exposición: presentación, introducción al tema, contenido y conclusiones.
4. Coordina los materiales con los que contarás, como proyector, computador, puntero, pizarra, etc.
5. Prepara material que servirá para apoyar la disertación y no al revés.
6. Ensaya antes. Puedes pedir ayuda a tus amigos o a tus familiares.
7. Calcula bien el tiempo de la exposición.
Durante la presentación
8. No aburras. Sé original. Puedes intercalar algún «chiste» (con mucha precaución) o alguna anécdota.
9. No debemos exponer aquello que estamos seguros que nuestra audiencia no entenderá. Tampoco
exponer datos que tú no entiendas, ya que se te hará más difícil de explicar.
10. Cuida el ritmo, entonación y voz. Haz pausas, cambia la intensidad de la voz y utiliza la entonación
correcta.
Página Web: Guioteca
22
Unidad 5
Construcción
Propósito. Que el estudiantado identifique los elementos propios Contenido Páginas 134-135
de la novela gótica a fin de diferenciarla de otro tipo de novelas. - La novela gótica.
Sugerencias:
• Dirija el desarrollo de las actividades siguiendo las indicaciones del Recursos para la clase
libro de texto.
• Propicie la lectura en voz alta de los fragmentos de novelas pro- 1. Video: Narrativa Gótica,
puestos en el libro de texto, converse sobre los elementos y sus Origen y Características
características y encuentre las diferencias con otros tipos de no- Disponible en:
velas conocidas. https://cutt.ly/rhOXbZz
• Oriente el estudio y la identificación del origen y de las caracterís- 2. Video: 10 características de
ticas de la novela gótica. literatura gótica. Disponible
• Durante la socialización, propicie un espacio de reflexión para que en: https://cutt.ly/5hOXQnF
el estudiantado evalúe su rol como comunicador, mediante el uso
efectivo del lenguaje.
Recurso para el docente

Película: Drácula de Bram Stoker. Disponible en: https://cutt.ly/MhOXgp3
Consolidación Contenido Páginas 136

- La novela gótica
Propósito. Fijar los aprendizajes adquiridos con el tema de la novela
gótica y sus características. Recurso para la clase
Sugerencias: Video: Te recomiendo 10 pe-

• Motive al estudiantado a preparar una disertación sobre la no- lículas góticas. Disponible en:
vela gótica y las características que presenta el fragmento leído https://cutt.ly/NhOCaso
de Drácula.
Actividad en casa
Propósito. Ver con la familia películas basadas en novelas góticas y conversar sobre las características
góticas que presentan.
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

desde casa, solicite la resolución de las activida-
Video: Las 31 mejores pelícu-
des de la semana 1 y la presentación de eviden-
las de vampiros en la historia
cia de los resultados que tienen corresponden-
Disponible en:
cia con los indicadores priorizados. Actividades
https://cutt.ly/NlNSokE
3, 4 y 5. Invite a revisar el siguiente enlace:
23
Páginas del libro de texto
Anticipación
La disertación

Analizamos la información.
Las interferencias en la comunicación oral
Al momento de comunicarse una persona con otra hace uso de diferentes recursos (intelectuales, físicos
y psicológicos) para transmitir de forma acertada el mensaje que intenta comunicar. Además, la forma de
vestir, el tono de voz y los movimientos corporales influyen para transmitir seguridad a las personas que
nos escuchan. Las personas han acumulado esta serie de recursos a lo largo de su experiencia, donde han
interactuado en diferentes contextos. Gracias a esta experiencia previa saben que deben usar esos recur-
sos para convencer.
Conversamos a partir de las preguntas. Anotamos algunas ideas en el cuaderno.
a. ¿Hablamos con el mismo estilo con nuestra familia y en una exposición?

b. ¿Influyen el vestuario, el tono de voz y los movimientos al ofrecer un discurso?
c. ¿Cuál es la función de los apoyos visuales en el discurso oral?
Observo la imagen y respondo.
a. ¿Qué hace la persona de la imagen?

Está en una exposición oral, en un auditorio con un público.
b. ¿Muestra seguridad o nerviosismo? Explico.

La persona que está en la imagen muestra seguridad, ya que sus rasgos o expresión gestual denota dominio del tema o
que ha sido aceptado su discurso por el público. Si estuviera nerviosa, no estaría sonriendo.
c. ¿Cómo debe ser la actitud del comunicador y del público?
Comunicador: ¿Sabías que...?

Seguridad y dominio del tema.
Público: Para reducir el nerviosismo se re-
Atención para retener las ideas orales. comienda lo siguiente: reconocer
que sentimos tensión, nerviosis-
d. ¿Qué es una disertación? mo o ansiedad y preparar bien el
Es una exposición oral de una persona hacia un público; las intenciones pue- discurso.
den ser variadas, por ejemplo, informar o exponer sobre un tema.
Escucho las orientaciones de mi docente para socializar las respuestas.
132
24
Unidad 5
3. Actividad en equipo
Leemos la información.
¿Qué es la disertación?
Consiste en dar cuenta a un auditorio de una información o serie de datos, de una forma ordenada y
exacta. Este tipo de comunicación, en forma oral, puede ser ejercida en el aula tanto por la profesora o el
profesor como por el estudiantado, con el fin de explicar o dar a conocer conceptos, ideas u opiniones.
Técnicas para hacer una disertación:
Se utiliza para exponer conocimientos sobre un determinado tema, ideas

La exposición ante una discusión o debate, conclusiones de trabajos individuales o en
grupo, dudas o preguntas.
Pertenece a la oratoria académica y también queda comprendida dentro

La conferencia de la comunicación individual en público. Tiene estructura: introducción,
cuerpo del discurso y conclusión.
Aunque no se considera exclusiva de los ambientes científicos y académi-

La ponencia cos, la ponencia, al igual que la conferencia, debe aceptarse, ante todo,
como un discurso que promueve o favorece el conocimiento.
Estrategias para captar la atención del público en una disertación:
• Articular los sonidos con claridad y utilizar el volumen de voz conveniente para que todos escuchen.
• Mirar al auditorio, evitar fijar la vista en un punto y usar adecuadamente los gestos y ademanes.
• Observar las reacciones del auditorio y repetir o aclarar lo necesario.
• Apoyarse lo mínimo posible en la lectura de documentos y auxiliarse de recursos visuales como pre-
sentaciones de PowerPoint, carteles u organizadores gráficos.
Conversamos sobre las estrategias para una disertación.
Seleccionamos uno de los siguientes temas para una disertación improvisada.
Los mitos y las leyendas El teatro La novela gótica

¿Sabías que...?
Pasos para la disertación:
El discurso extemporáneo se
1. Leemos la información que conocemos del tema seleccionado. prepara y estructura en todos
2. Ordenamos la información en ideas para un discurso. sus detalles. Se organizan los ma-
3. Anotamos las ideas principales en un cartel. teriales y se redacta un bosquejo
4. Preparamos apoyos visuales para fortalecer y guiar el discurso. de la totalidad del discurso.
Elegimos a una compañera o a un compañero para la disertación.
Semana 1 133
25
Construcción
La novela gótica

Leemos y analizamos la información sobre la novela gótica.
La novela gótica fue una corriente literaria que tuvo su origen en Ingla-
terra a finales del siglo XVIII. Sus autoras y autores incorporaron en sus
escritos la magia, los fantasmas y el terror, haciendo un juego entre lo
real y lo ficcional. Este tipo de novelas recibió el nombre «gótico» debido
a que muchas de sus historias sucedían en la época medieval (castillos
sombríos, mansiones oscuras y deshabitadas, etc.) que recordaban este
tipo de arquitectura.
Se conoce como gótico al estilo artístico desarrollado en Europa entre el

siglo XII hasta fines del siglo XIV. En este sentido el gótico es el sello distin-
tivo de la Edad Media, con construcciones en piedra y con una fuerte te-
mática religiosa que quiere resaltar el contraste entre las tinieblas y la luz.
Características de la novela gótica
• Las historias suceden en lugares como casas abandonadas, bosques oscuros, mazmorras, calles solita-
rias, castillos antiguos, etc.
• Las historias tienen elementos sobrenaturales: espíritus, apariciones, muertos vivientes, etc.
• En la trama se desarrollan sentimientos como la angustia, el peligro, la soledad, los amores enfermizos
y la muerte.
• Suelen suceder en épocas pasadas que alejan del presente a quien lee.
Dialogamos sobre lo estudiado y hacemos preguntas para aclarar dudas.
Completamos el siguiente esquema a partir de la información anterior.
La novela es Una narración detallada que se elabora alrededor de varios personajes.
Existen varios tipos de novela y en esta unidad estudiamos Novela gótica
Origen: Características: Lo gótico:

Presenta lugares tenebrosos, ele- Porque las historias sucedían en
En Europa desde el siglo XII hasta mentos sobrenaturales y senti- castillos sombríos, mansiones os-
fines del siglo XIV. mientos de angustia y miedo. curas y deshabitadas.
Compartimos con nuestra o nuestro docente el esquema completo.
134
26
Unidad 5
Leo los fragmentos de las novelas.
El crimen del Parque Bolívar
[…] Graciano se dirigió al parque, llevando ya en la cintura los dos revólveres que entregara don Fernando.
Fermín se fue en seguida, juntamente con el señor Flores y Carmona y el joven barbilampiño cerraron la
marcha. Mulatillo se fue al mesón a esperar el aviso de estar listo, para llegar con el corvo. […] El presi-
dente caminaba, llevando a su derecha al Dr. don Francisco Dueñas, a su vez llevaba a su derecha al señor
don Carlos Dueñas. Era un grupo de amigos, de familiares casi, que pasaban aquellas horas oyendo «Un
concierto en Viena» de Ertl. Como de costumbre dieron una vuelta alrededor del parque. Terminada esta
vuelta, se sentaron en el mismo orden que dejamos apuntado. El joven barbilampiño se situó en la esqui-
na que da a la calle de San Jacinto, con el revólver listo y Flores quedóse en acecho en las bocacalles de
la esquina de la Catedral. —Vaya, pues, viejo; ahora es cuando debemos ver lo que puede tu corvo… —Ya
lo verán —contestó secamente Mulatillo, y con la mano derecha empuñó el mango del arma homicida,
mientras que con la izquierda se aseguraba los revólveres que llevaba prendidos al cincho sin ninguna
seguridad. […]
Rodrigo Montejo
El monje
Apenas llevaba sonando la campana del convento cinco minutos, y ya se encontraba la iglesia de los
capuchinos abarrotada de oyentes. No creáis que la multitud acudía movida por la devoción o el deseo
de instruirse. A muy pocos les impulsaban tales motivos; en una ciudad como Madrid, donde reina la
superstición con tan despótica pujanza, buscar la devoción sincera habría sido empresa vana. El público
congregado en la iglesia capuchina acudía por causas diversas, todas ellas ajenas al motivo ostensible. Las
mujeres venían a exhibirse, y los hombres a ver a las mujeres; a algunos les atraía la curiosidad de escuchar
a un orador afamado; a otros el no tener otro medio de matar el tiempo hasta que empezase el teatro; a
otros, el habérseles asegurado que era imposible encontrar sitio en la iglesia. […]
Matthew Lewis
Completo el siguiente cuadro para establecer diferencias entre los textos.
Elementos El crimen del parque Bolívar El monje
Lugar de la acción Un parque Iglesia de los capuchinos en Madrid.
Sentimientos Odio Indignación
Elementos No presenta No presenta

sobrenaturales
Por los personajes que aparecen puede Por los pocos elementos del relato no
Época que refleja ubicarse a principios del siglo XX. se puede establecer.
Socializo mis respuestas con el resto de la clase. Escucho a mis compañeras y compañeros.
Semana 1 135
27
Consolidación
6. Actividad en pares
Leemos el texto.
Drácula
Creo que debo haberme quedado dormido o soñé repetidas veces

con el incidente, pues este se repitió una y otra vez, y ahora, al recor-
darlo, me parece que fue una especie de pesadilla horripilante. Una
vez la llama apareció tan cerca del camino que hasta en la oscuridad
que nos rodeaba pude observar los movimientos del cochero. Se
dirigió rápidamente a donde estaba la llama azul (debe haber sido
muy tenue, porque no parecía iluminar el lugar alrededor de ella),
y tomando algunas piedras las colocó en una forma significativa. En
una ocasión fui víctima de un extraño efecto óptico: estando él para-
do entre la llama y yo, no pareció obstruirla, porque continué viendo
su fantasmal luminosidad. Esto me asombró, pero como solo fue
un efecto momentáneo, supuse que mis ojos me habían engañado
debido al esfuerzo que hacía en la oscuridad. Luego, por un tiempo,
ya no aparecieron las llamas azules, y nos lanzamos velozmente a
través de la oscuridad con los aullidos de los lobos rodeándonos,
como si nos siguieran en círculos envolventes.
Bram Stoker
Analizamos el fragmento y respondemos en el cuaderno.
a. ¿Quienes son los personajes? ¿Cuáles son sus características?

b. Describimos el lugar en el que suceden los acontecimientos sobrenaturales.
Preparamos un discurso para compartir con el resto de la clase los elementos identificados y su relación
con el tema en estudio: La novela gótica. Aplicamos lo aprendido al inicio de la semana sobre las diserta-
ciones orales.
Actividad en casa
Investigo dos películas del cine que se han basado en novelas góticas. Completo la siguiente tabla.
Nombre de la película Novela gótica en ¿Quiénes son Características de la

la cual se inspiró sus personajes? novela gótica presente
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
136
28
Unidad 5

5.3 Interpreta textos novelescos, tomando en cuenta los elementos ▪▪ Recepción de textos literarios:
narrativos y estilísticos como las figuras literarias. Drácula de Bram Stoker o Los
5.4 Infiere el contenido implícito en frases y enunciados de perso- misterios de Udolfo de Ann Ra-
najes o del narrador en novelas góticas. dcliffe.
5.5 Relaciona el contenido de los textos leídos con situaciones co- ▪▪ Personajes principales y secun-
municativas del entorno y contexto en el que hace la lectura. darios, planos y redondos de la
5.6 Caracteriza y diferencia los tipos de personajes presentes en novela gótica.
las novelas góticas.
5.7 Evalúa el valor artístico de los personajes y su evolución en un
texto narrativo.
Anticipación Contenido Página 137-138

- Lectura de novela gótica
Propósito. Que el estudiantado infiera el contenido implícito en
frases y enunciados de personajes o del narrador o narradora en
novelas góticas. Recursos para la clase
Sugerencias: 1. Documental: Drácula, la

• Promueva la lectura del fragmento de Drácula del libro de texto. verdadera historia de los
• Invite al estudiantado a inferir tanto la trama de este fragmento vampiros. Disponible en:
como a los personajes que participan, mediante una serie de https://cutt.ly/LnT5o1H
preguntas: ¿Quiénes ejecutan las acciones en el fragmento? 2. Documento: Drácula de
¿Cuáles son las características que presentan los personajes del Bram Stoker. Disponible en:
fragmento? https://cutt.ly/1hPtsAN
El estilo de la novela es epistolar; es decir, la narración se presenta con el formato de

Sobre una carta que Jonathan Harker, narrador protagonista, envía a Nina, su prometida. El
la novela conjunto de todas las cartas se considera un diario donde cuenta el viaje a Transilvania
en 1890, por negocios de inmobiliaria, y su estadía en el castillo del Conde Drácula.
Conde Drácula. Es un hombre noble, oriundo de Transilvania, quien apresa a Jonathan.

Jonathan Harker. Es un joven abogado, prometido de Mina, quien viaja a Transilvania
a hacer negocios inmobiliarios con el Conde Drácula, pero este lo vuelve su prisionero.
Sobre sus Wilhemina «Mina» Murray. Es una joven, prometida de Jonathan Harker y maestra de
personajes escuela. Luego, se casa con Jonathan.
Lucy Westenra. Es la mejor amiga de Mina, quien proviene de una familia aristócrata,
y es la primera víctima del Conde.
Hermanas. Estas son tres vampiras con aspecto de sirenas y son las sirvientas del Con-
de Drácula.
29
Construcción
Propósito. Que el estudiantado infiera el contenido implícito en fra- Contenidos Páginas 139-141
ses y enunciados de personajes o del narrador o narradora en nove- - Lectura de fragmento
las góticas. de Drácula
- Tipos de personajes
Sugerencias:
• Incentive a leer el fragmento de la novela Drácula. Recurso para la clase
• Solicite que analicen el fragmento de la novela y que caractericen
a los personajes a partir de los rasgos físicos y psicológicos que Video: Mina Harker, de
presentan. Drácula, por Cristina Vittoria
• Promueva el análisis de los tipos de personajes que aparecen en Disponible en:
los textos de la semana, a través de las actividades 1 y 3. https://cutt.ly/8ztcoSi

Tipos de personajes del fragmento: Jonathan y Drácula son personajes principales, porque en torno a
ellos se desenvuelve toda la acción; sin ellos la historia no tiene sentido. Sin embargo, también ambos son
personajes redondos: a) Drácula: es un personaje complejo. Va cambiando a lo largo de la historia frente a
Jonathan, quien en ningún momento sospecha del conde, hasta que, poco a poco, le provoca terror. b) Jo-
nathan: aunque no es muy complejo como Drácula, sufre una transformación por el terror hacia Drácula.
Consolidación Páginas 142-143

Contenido
Propósito. Que el estudiantado analice e interprete la lectura de Los - Lectura: Los misterios
misterios de Udolfo, considerando los elementos narrativos. de Udolfo
Sugerencias: Recurso para la clase

• Explique por qué los personajes principales son de tipo redondos y
principales y cuáles son los elementos sobrenaturales de la lectura. Video: Análisis: Los misterios
de Udolfo de Ann Radcliffe
Disponible en:
https://cutt.ly/MhPuMxH
Actividad en casa
Propósito. Que el estudiantado investigue y comprenda qué es un argumento y qué es una analogía.

Audiolibro: El castillo de
Otranto. Disponible en:
https://cutt.ly/alMR4JO
cia con los indicadores priorizados. Actividades
3 y 4. Invite a revisar los siguientes enlaces:
30
Unidad 5
Anticipación
Lectura de una novela gótica

Leemos el siguiente fragmento.
Drácula
Bistritz, 3 de mayo. Salí de Múnich a las 8:35 de la noche del pri-

mero de mayo, llegué a Viena a la mañana siguiente, temprano;
debí haber llegado a las seis cuarenta y seis; el tren llevaba una
hora de retraso. Budapest parece un lugar maravilloso, a juzgar
por lo poco que pude ver de ella desde el tren y por la pequeña
caminata que di por sus calles. Temí alejarme mucho de la esta-
ción, ya que, como habíamos llegado tarde, saldríamos lo más
cerca posible de la hora fijada. La impresión que tuve fue que
estábamos saliendo del oeste y entrando al este. Por el más oc-
cidental de los espléndidos puentes sobre el Danubio, que aquí
es de gran anchura y profundidad, llegamos a los lugares en otro
tiempo sujetos al dominio de los turcos.
Salimos con bastante buen tiempo, y era noche cerrada cuando llegamos a Klausenburg, donde pasé la
noche en el hotel Royale. En la comida, o mejor dicho, en la cena, comí pollo preparado con pimentón rojo,
que estaba muy sabroso, pero que me dio mucha sed. (Recordar obtener la receta para Mina). Le pregunté
al camarero y me dijo que se llamaba «paprika hendl», y que, como era un plato nacional, me sería muy
fácil obtenerlo en cualquier lugar de los Cárpatos. Descubrí que mis escasos conocimientos del alemán me
servían allí de mucho; de hecho, no sé cómo me las habría arreglado sin ellos.
Como dispuse de algún tiempo libre cuando estuve en Londres, visité el British Museum y estudié los libros
y mapas de la biblioteca que se referían a Transilvania; se me había ocurrido que un previo conocimiento
del país siempre sería de utilidad e importancia para tratar con un noble de la región. Descubrí que el dis-
trito que él me había mencionado se encontraba en el extremo oriental del país, justamente en la frontera
de tres estados: Transilvania, Moldavia y Bucovina, en el centro de los montes Cárpatos; una de las partes
más salvajes y menos conocidas de Europa. No pude descubrir ningún mapa ni obra que arrojara luz sobre
la exacta localización del castillo de Drácula, pues no hay mapas en este país que se puedan comparar en
exactitud con los nuestros; pero descubrí que Bistritz, el pueblo de posta mencionado por el conde Drá-
cula, era un lugar bastante conocido. Voy a incluir aquí algunas de mis notas, pues pueden refrescarme la
memoria cuando le relate mis viajes a Mina.
En la población de Transilvania hay cuatro nacionalidades distintas: sajones en el sur, y mezclados con ellos
los valacos, que son descendientes de los dacios; magiares en el oeste, y escequelios en el este y el norte.
Voy entre estos últimos, que aseguran ser descendientes de Atila y los hunos. Esto puede ser cierto, puesto
que cuando los magiares conquistaron el país, en el siglo XI, encontraron a los hunos, que ya se habían
establecido en él. Leo que todas las supersticiones conocidas en el mundo están reunidas en la herradura
de los Cárpatos, como si fuese el centro de alguna especie de remolino imaginativo; si es así, mi estancia
puede ser muy interesante. (Recordar que debo preguntarle al conde acerca de esas supersticiones).
Semana 2 137
31
No dormí bien, aunque mi cama era suficientemente cómoda, pues tuve toda clase de extraños sueños.
Durante toda la noche un perro aulló bajo mi ventana, lo cual puede haber tenido que ver algo con ello;
o puede haber sido también el pimentón, puesto que tuve que beberme toda el agua de mi garrafón, y
todavía me quedé sediento. […]
Ya estaba anocheciendo cuando llegamos a Bistritz, que es una antigua localidad muy interesante. Como
está prácticamente en la frontera, pues el paso de Borgo conduce desde ahí a Bucovina, ha tenido una exis-
tencia bastante agitada, y desde luego pueden verse las señales de ella. Hace cincuenta años se produjeron
grandes incendios que causaron terribles estragos en cinco ocasiones diferentes. A comienzos del siglo XVII
sufrió un sitio de tres semanas y perdió trece mil personas, y a las bajas de la guerra se agregaron las del
hambre y las enfermedades.
El conde Drácula me había indicado que fuese al hotel Golden Krone, el cual, para mi gran satisfacción, era
bastante anticuado, pues por supuesto, yo quería conocer todo lo que me fuese posible de las costumbres
del país. Evidentemente me esperaban, pues cuando me acerqué a la puerta me encontré frente a una
mujer ya entrada en años, de rostro alegre, vestida a la usanza campesina: ropa interior blanca con un
doble delantal, por delante y por detrás, de tela vistosa, tan ajustado al cuerpo que no podía calificarse de
modesto. Cuando me acerqué, ella se inclinó y dijo:
—¿El señor inglés?
—Sí —le respondí—: Jonathan Harker.
Ella sonrió y le dio algunas instrucciones a un hombre anciano en camisa de blancas mangas, que la había
seguido hasta la puerta. El hombre se fue, pero regresó inmediatamente con una carta:
«Mi querido amigo: bienvenido a los Cárpatos. Lo estoy esperando ansiosamente. Duerma bien, esta noche.
Mañana a las tres saldrá la diligencia para Bucovina; ya tiene un lugar reservado. En el desfiladero de Borgo
mi carruaje lo estará esperando y lo traerá a mi casa. Espero que su viaje desde Londres haya transcurrido
sin tropiezos, y que disfrute de su estancia en mi bello país. Su amigo,
DRÁCULA».
Bram Stoker
Completamos el cuadro.
Personajes Rol ¿Por qué?
Jonathan Harker. Principal. Es quien narra la historia.
Es a quien Jonathan va a visitar y le ha

Drácula. Principal. escrito una carta donde le dice que lo
espera.
Mina. Secundario. Jonathan parece querer

recordar cosas para contárselas.
138
32
Unidad 5
Construcción
2. Actividad con el docente

Leemos un fragmento de novela gótica.
Drácula
[…] 8 de mayo. Cuando comencé a escribir este libro temí que me estuviese explayando demasiado; pero
ahora me complace haber entrado en detalle desde un principio, pues hay algo tan extraño acerca de este
lugar y de todas las cosas que suceden, que no puedo sino sentirme inquieto. Desearía estar lejos de aquí,
o jamás haber venido. Puede ser que esta extraña existencia de noche me esté afectando, ¡pero cómo de-
searía que eso fuese todo! Si hubiese alguien con quien pudiera hablar creo que lo soportaría, pero no hay
nadie. Solo tengo al conde para hablar, ¡y él...! Temo ser la única alma viviente del lugar. Permítaseme ser
prosaico tanto como los hechos lo sean; me ayudará esto mucho a soportar la situación; y la imaginación
no debe corromperse conmigo. Si lo hace, estoy perdido.
Dormí solo unas cuantas horas al ir a la cama, y sintiendo que no podía dormir más, me levanté. Colgué mi
espejo de afeitar en la ventana y apenas estaba comenzando a afeitarme. De pronto, sentí una mano so-
bre mi hombro, y escuché la voz del conde diciéndome: «Buenos días». Me sobresaltó, pues me maravilló
que no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubría la totalidad del cuarto detrás de mí. Debido al
sobresalto me corté ligeramente, pero de momento no lo noté.
Habiendo contestado al saludo del conde, me volví al espejo para ver cómo me había equivocado. Esta vez
no podía haber ningún error, pues el hombre estaba cerca de mí y yo podía verlo por sobre mi hombro
¡pero no había ninguna imagen de él en el espejo! Todo el cuarto detrás de mí estaba reflejado, pero no
había en él señal de ningún hombre, a excepción de mí mismo. Esto era sorprendente, y, sumado a la gran
cantidad de cosas raras que ya habían sucedido, comenzó a incrementar ese vago sentimiento de inquie-
tud que siempre tengo cuando el conde está cerca. Pero en ese instante vi que la herida había sangrado
ligeramente y que un hilillo de sangre bajaba por mi mentón. Deposité la navaja de afeitar, y al hacerlo me
di media vuelta buscando un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron con
una especie de furia demoníaca, y repentinamente se lanzó sobre mi garganta. Yo retrocedí y su mano tocó
la cadena del rosario que sostenía el crucifijo. Hizo un cambio instantáneo en él, pues la furia le pasó tan
rápidamente que apenas podía yo creer que jamás la hubiera sentido.
—Tenga cuidado —dijo él—, tenga cuidado de no cortarse. Es más peligroso de lo que usted cree en este
país —añadió, tomando el espejo de afeitar—. Y esta maldita cosa es la que ha hecho el follón. Es una bur-
buja podrida de la vanidad del hombre. ¡Lejos con ella!
Al decir esto abrió la pesada ventana y con un tirón de su horrible mano lanzó por ella el espejo, que se
hizo añicos en las piedras del patio interior situado en el fondo. Luego se retiró sin decir palabra. Todo esto
es muy enojoso, porque ahora no veo cómo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mi reloj o
el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal.
Cuando entré al comedor el desayuno estaba preparado; pero no pude encontrar al conde por ningún
lugar. Así es que desayuné solo. Es extraño que hasta ahora todavía no he visto al conde comer o beber.
¡Debe ser un hombre muy peculiar! Después del desayuno hice una pequeña exploración en el castillo. [...]
Bram Stoker
Semana 2 139
33
Respondo las siguientes preguntas.
a. ¿De qué trata el texto? Explico.

En el texto se narra el encuentro de Harker con Drácula. Se describe el miedo o angustia que vive al sentirse amenazado
por la furia del conde al querer quitarle la sangre; también se logran identificar los miedos de Drácula con el crucifijo que
lleva el personaje, así como el enojo por el espejo.
b. Según el texto, ¿el conde Drácula se presenta como bueno o malo? Explico y justifico mi respuesta.
Respuesta abierta
c. ¿Qué elementos sobrenaturales están presentes en el texto? Describo.

• El conde Drácula, muerto viviente.
• La aparición de Drácula sin ser reflejado en el espejo.
• El miedo al crucifijo que lleva Jonathan Harker.
d. ¿Cómo son físicamente los personajes? Describo.
Jonathan Harker Conde Drácula
Un hombre joven. Un hombre mayor.

De mediana estatura. Alto.
De tez blanca. De tez pálida.
Pelo negro. Pelo negro.
Ojos cafés.
e. Identifico un sentimiento o emoción de los siguientes personajes en el fragmento.
Jonathan Harker Conde Drácula
Sentimiento Sentimiento
Respuesta abierta Respuesta abierta
Explicación Explicación
Socializo mis respuestas con la clase.
140
34
Unidad 5
Tipos de personajes

Leemos y analizamos la información sobre los tipos de personajes.
• Personajes por su evolución en la historia.
Planos No experimentan cambios significativos a lo largo de la historia.
Son complejos y pueden sufrir una evolución o una degradación a lo largo

Redondos de la historia.
• Personajes por las acciones en la historia.
Principales En torno a ellos se desenvuelve toda la acción de la novela. Si se eliminan,

la historia pierde sentido.
Secundarios Tienen una participación de menor importancia en la historia, pero ayu-

dan a que la narración sea más coherente y consistente.
No tienen una participación significativa en la historia, por lo que podrían

Incidentales
estar o no; sin embargo, ayudan a relacionar los acontecimientos.
Resolvemos.
a. Leemos nuevamente el fragmento de las actividades 1 y 2 (de esta semana) y explicamos los tipos de
personajes, según la evolución y sus acciones.
Respuesta abierta
b. Describimos los personajes según sus actitudes y las características que se deducen.
Respuesta abierta
c. Explicamos las características de la novela gótica en las muestras leídas.

Respuesta abierta
Comentamos las respuestas con la clase.

Semana 2 141
35
Consolidación
Leemos en voz alta el fragmento de la novela gótica.
Los misterios de Udolfo
La vida solitaria que había llevado últimamente Emily y los tristes temas
que habían conmovido sus pensamientos la habían hecho especialmente
sensible a caer en pesadas fantasías de una mente altamente alterada.
Era lamentable que su extraordinaria comprensión pudiera ceder, aun-
que fuera por un momento, a los sueños de la superstición, o más bien a
esos estados de la imaginación que engañan los sentidos al extremo de
llegar a lo que no puede llamarse menos que locura momentánea. Ins-
tantes de estos fallos temporales de su mente se habían presentado en
más de una ocasión desde que regresó a su casa; particularmente cuan-
do, recorriendo aquella mansión solitaria a la luz del atardecer, se había
asustado por apariciones que jamás hubiera visto en sus más felices días.
A este inestable estado de nervios se puede atribuir el que se imaginara cuando sus ojos miraron por se-
gunda vez hacia la butaca, que estaba en una parte oscura de la habitación, que aparecía allí el rostro de su
padre muerto. Se quedó quieta durante unos momentos, tras los cuales abandonó la habitación. Su ánimo
no tardó en regresar y se reprochó que una debilidad momentánea hubiera interrumpido un acto de tanta
importancia y volvió a abrir la puerta.
Por las indicaciones que le había dado St. Aubert, no tardó en encontrar el panel que le había descrito en
el extremo opuesto de la habitación, cerca de la ventana. Distinguió también la línea que le había men-
cionado, y, al presionarla, como le había dicho que hiciera, el panel cedió y dejó al descubierto un fajo de
papeles, con algunos desparramados y el bolso con los luises. Con mano temblorosa lo sacó todo, volvió
a colocar el panel en su sitio, se detuvo un momento y, al levantarse del suelo, volvió a mirar a la butaca
donde apareció ante su asustada fantasía el mismo rostro. La ilusión en un nuevo instante de efectos des-
graciados que la soledad y la pena le estaban produciendo gradualmente en su mente, dominó su espíritu.
Corrió por la habitación y cayó sin conocimiento en una silla. Sus razonamientos superaron pronto el terri-
ble y lamentable ataque de su imaginación.
Se volvió hacia los papeles, pero con tan poca seguridad en sí misma que sus ojos se fijaron involuntaria-
mente en lo escrito en algunas hojas sueltas, que estaban abiertas. No tenía conciencia de que estaba
transgrediendo las órdenes estrictas de su padre, hasta que una frase de aterradora importancia despertó
su atención y su memoria al mismo tiempo. Con un gesto violento apartó los papeles de sí, pero las pala-
bras, que habían despertado igualmente su curiosidad y su terror, no podía borrarlas de sus pensamien-
tos. La habían afectado tan poderosamente que ni siquiera pudo decidir la inmediata destrucción de los
papeles, y cuanto más luchaba contra esta circunstancia más se inflamaba su imaginación. Urgida por la
insistente y aparentemente más necesaria curiosidad por algo que se refería a su padre en un tema terrible
y misterioso, sobre el que había leído una alusión, comenzó a lamentar su promesa de destruir los papeles.
Por un momento dudó incluso si debería obedecer, en contradicción con las razones que parecían indicarle
que obtuviera más información. Pero la duda fue momentánea.
Ann Radcliffe
142
36
Unidad 5
Resolvemos las siguientes actividades.
a. ¿De qué trata el texto? Explicamos.

Respuesta abierta
b. Completamos el cuadro.
Marcamos las afirmaciones correctas
El ambiente en el que suceden los acontecimientos es alegre y luminoso.
La protagonista experimenta una experiencia sobrenatural.

X
La protagonista parece estar viviendo entre el sueño y la realidad.
X
c. ¿Qué acontecimiento sobrenatural experimenta Emily? Explicamos.
Observó en la butaca el rostro de su padre que ya había muerto.
d. ¿Cuál es el ambiente en el que se desarrolla la novela? Describimos.

Es un ambiente oscuro y solitario.
e. Explicamos los tipos de personajes principales y secundarios de la muestra.

Respuesta abierta
Socializamos las respuestas con el resto de la clase y escuchamos las orientaciones de nuestro docente.
Actividad en casa
Investigo el significado de los siguientes términos.
Término Significado
Argumento Respuesta abierta
Analogía
Respuesta abierta
Semana 2 143
37
5.8 Interpreta elementos no verbales presentes en mensajes do- ▪▪ La comunicación en los entor-
minados por imágenes, sonido y movimiento, en situaciones nos digitales dominados por
comunicativas específicas. imágenes, sonidos y movimien-
5.9 Identifica el propósito, emisor y destinatario en mensajes de tos.
medios de comunicación digitales dominados por imágenes, ▪▪ Estrategias para la escritura de
sonidos y movimientos. textos argumentativos: argu-
5.10 Reconoce los elementos de enlace en los argumentos por mentos por analogía.
analogía que lee. ▪▪ La corrección ortográfica de
5.11 Infiere el sentido de los argumentos por analogía. textos. Uso de palabras con h
5.12 Redacta argumentos en los que establece y describe clara- inicial o intercalada.
mente las analogías.
5.13 Escribe correctamente palabras con h inicial o intercalada, en
la elaboración de textos de comunicación masiva.
5.14 Revisa y corrige textos en los que emplea las reglas de escritura
de palabras con h inicial o intercalada.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado interprete elementos no verbales Contenido Página 144-145

presentes en mensajes dominados por imágenes, sonido y movi- - La comunicación no
miento, en situaciones comunicativas específicas. verbal

• Incentive la interpretación de los mensajes que transmiten y la
dramatización de situaciones sobre la comunicación no verbal, Fuente: El lenguaje no verbal,
ya sea auditiva (sonidos para determinar acciones), auditivas el arte de expresarse sin ha-
(onomatopeyas para adivinar) y digitales (audiovisiuales). blar. Disponible en:
• Organice grupos para contar una historia en forma mímica que https://cutt.ly/KlMUDy4
hayan vivido en diferentes situaciones comunicativas: en el mer-
cado, en fiestas o en acciones laborales, para deducir la inten-
ción.
Tipos de comunicación no verbal

a) La comunicación kinésica o el lenguaje corporal: corresponde a los gestos corporales y a las miradas.
La palabra kinésico proviene de la raíz griega que significa cinética o movimiento.
b) La comunicación no verbal proxémica: se refiere a la distancia entre dos personas que están conver-
sando, lo cual comunica su relación de proximidad.
c) La comunicación no verbal paralingüística: se compone de signos orales, auditivos, táctiles y visuales.
Son las expresiones de sonidos sin palabras.
38
Unidad 5
Construcción
Propósito. Que el alumnado reconozca los elementos de enlace en Contenido Páginas 146-148
argumentos por analogía y que infiera el sentido de los argumentos - Producto: Texto por
por analogía. analogía
Sugerencias: Recursos para la clase

• Converse con el estudiantado sobre la importancia de los argu-
mentos por analogía para trabajar discursos donde sea necesario 1. Video: Argumentos por
relacionar o comparar dos posturas sobre un tema. analogía. Disponible en:
• Realice un juego de comparación de situaciones, objetos o ani- https://cutt.ly/vlMP7BZ
males, etc., empleando conectores de comparación: del mismo
modo, como, igualmente, lo mismo que, entre otros, con el fin de 2. Video: La argumentación
inferir la acción que se realiza. por analogía. Disponible
• Lea diferentes tipos de lectura (científicas, sociales, literarias) para en: https://cutt.ly/VlMArx3
reconocer, por los elementos de enlace, los elementos compara-
dos o los ejemplos de comparación.

Para escribir un texto de argumentación por analogía, debes considerar la estructura:
a) Premisa: A es similar a B en ciertos aspectos conocidos.
b) Premisa: B cuenta con características similares a C.
c) Conclusión: entonces A también tiene una relación con C o alguna característica de C.
Consolidación
Contenido Páginas 149-150
Propósito. Que el estudiantado escriba correcta-
mente palabras con h inicial o intercalada, en la - Palabras con h inicial o intercalada
elaboración de textos de comunicación masiva.
Actividad en casa
Sugerencias:
• Dicte una lista de palabras con h inicial para Propósito. Compartir con los miembros de la fa-
evaluar como escribe. milia el texto de argumentación por analogía so-
• Escriba en la pizarra textos que contengan pa- bre un problema social del país que escribió, para
labras con h inicial o intercalada para que los comentar los elementos que comparó y reflexio-
escriban con lapicero rojo y apliquen la regla. nar sobre la solución.

Página web: Ejercicios de
ortografía. Disponible en:
https://cutt.ly/7lMIBn3
cia con los indicadores priorizados.
39
Anticipación
La comunicación no verbal
Observo las imágenes y escribo su significado en el recuadro de la derecha.
Silencio
Alto, detente
Solicitar la palabra
Respondo.
¿Nos podemos comunicar con otras personas sin expresar palabras? Explico.
Producto
Respuesta abierta
Compartimos nuestra respuesta con la clase.
144
40
Unidad 5
Producto
Analizamos el esquema.
Elementos del proceso de comunicación
Código
Emisor Mensaje Receptor
Canal
Contexto
Respondemos de forma oral:
a. ¿Cuál es la importancia del contexto en el proceso de comunicación?

b. ¿Existe diferencia entre el entorno físico y el virtual? Explicamos.
Analizamos las imágenes.

Hola, ¿cómo estás?
No te preocupes; ya
me pasará.
Conversamos sobre los elementos de la comunicación que están presentes en las imágenes.
Respondemos de forma oral:
c. ¿Cuál es la intención de usar imágenes en la conversación virtual?

d. ¿En qué situaciones hemos utilizado este tipo de imágenes para comunicarnos?
Escribimos en nuestro cuaderno las ideas más importantes.
Semana 3 145
41
Construcción
Producto: Texto por analogía

Leemos y analizamos la información.
Texto argumentativo por analogía
Un argumento por analogía es el que presenta ejemplificaciones

por medio de la comparación entre dos o más objetos, conceptos
o experiencias que guardan semejanzas o similitudes en sus carac-
terísticas.
El recurso de la analogía empleada en el discurso argumentativo

apoya la comprensión del mensaje, ya sea de forma oral o escrita.
Para construir una analogía deben cumplirse los siguientes requisitos:
1. Debe tener consistencia; es decir, los elementos comparados deben corresponderse los unos con los
otros.
2. Debe centrarse en las relaciones; o sea, los términos relacionados tienen una descripción en común.
3. Debe ser sistemática; por tanto, las relaciones establecidas deben ser claras y comprensibles, y deben
evitarse otras comparaciones que no se corresponden.
Respondemos de forma oral.
a. ¿Cuál es la importancia de los argumentos por analogía?

b. ¿En qué situaciones es necesario utilizar argumentos por analogía?
Escribimos en el cuaderno las ideas más importantes.

Leemos sobre los conectores comparativos.
Conectores de comparación:
Los conectores de comparación o comparativos como, del mismo modo, igualmente, lo mismo
son aquellos que estructuran el discurso intro- que, tal como, así como, de igual modo, de la mis-
Producto
duciendo una comparación. ma forma, así mismo, igual que, así que, de igual
manera.
Compartimos ejemplos de analogías que conocemos, usando correctamente los conectores de compara-
ción.
146
42
Unidad 5
Producto
Leemos y analizamos el siguiente texto.
La República (VI)
En ese punto intervino Adimanto:

—Nadie, oh Sócrates —dijo—, podría contradecirte. […] Digo esto mirando al caso presente; pues ahora
podría decirse que de palabra no se puede contradecirte en cada cosa que preguntas, pero que en los he-
chos se ve que cuantos se abocan a la filosofía, no adhiriéndose simplemente a ella con miras a estar edu-
cados completamente y abandonándola siendo aún jóvenes, sino prosiguiendo en su ejercicio largo tiem-
po, en su mayoría se convierten en individuos extraños, por no decir depravados, y los que parecen más
tolerables, no obstante, por obra de esta ocupación que tú elogias, se vuelven inútiles para los Estados.
Y una vez que lo escuché, dije:
—¿Y piensas que los que hablan así mienten?

—No sé, pero con gusto oiría tu opinión.
—Oirías, pues, que me parece que dicen la verdad.
—¿Cómo, entonces, ha de estar bien dicho que no cesarán los males para los Estados antes de que en ellos
gobiernen los filósofos? ¿Cuándo venimos a reconocer que les son inútiles?
—Para contestar la pregunta que haces necesito de una comparación.
—¡Y claro, tú no acostumbras, creo, a hablar con imágenes!
—Bueno, te burlas tras haberme arrojado en un asunto difícil de demostrar. Escucha ahora la imagen, para
que puedas ver cuánto me cuesta hacer una comparación. Tan cruel es el trato que los Estados infligen a
los hombres más razonables, que no hay ningún otro individuo que padezca algo semejante. [...] Imagínate
que respecto de muchas naves o bien de una sola sucede esto: hay un patrón, más alto y más fuerte que
todos los que están en ella, del mismo modo corto de vista y otro tanto de conocimientos náuticos, mien-
tras los marineros están en disputa sobre el gobierno de la nave, cada uno pensando que debe pilotar él,
aunque jamás haya aprendido el arte del timonel y no pueda mostrar cuál fue su maestro ni el tiempo en
que lo aprendió; declarando, además, que no es un arte que pueda enseñarse, e incluso están dispuestos
a descuartizar al que diga que se puede enseñar; se amontonan siempre en derredor del patrón de la nave,
Y en ocasiones, si no lo persuaden ellos y otros sí, matan a estos y los arrojan por la borda, en cuanto al
noble patrón lo encadenan por medio de la mandrágora, de la embriaguez o cualquier otra cosa y se ponen
a gobernar la nave; y además de eso alaban y denominan «navegador», «piloto» y «entendido en náutica»
al que sea hábil para ayudarlos a gobernar la nave, persuadiendo u obligando al patrón en tanto que al
que no sea hábil para eso lo censuran como inútil. No perciben que el verdadero «piloto» necesariamente
presta atención al momento del año, a las estaciones, al cielo, a los astros, a los vientos y a cuantas cosas
conciernen a su arte, si es que realmente ha de ser soberano de su nave; y, respecto de cómo pilotar con
el consentimiento de otros o sin él, piensan que no es posible adquirir el arte del timonel ni en cuanto a
conocimientos técnicos ni en cuanto a la práctica.
Si suceden tales cosas en la nave, ¿no estimas que el verdadero piloto será llamado «observador de las
cosas que están en lo alto», «charlatán» e «inútil» por los tripulantes de una nave en tal estado?
—Ciertamente, —respondió Adimanto.
—Y no pienso que debas escrutar mucho la comparación para ver que tal parece ser la disposición de los
Estados hacia los verdaderos filósofos, ya que entiendes lo que digo.
— Así es.
Platón
Semana 3 147
43
Evaluación
Respondemos en el cuaderno.
a. ¿De qué habla el texto? Explicamos.

b. ¿Cuál es la analogía que le plantea Sócrates a Adimanto? Explicamos.
c. ¿El ejemplo analógico de la nave y del Estado es comprensible? Explicamos.
Compartimos nuestras respuestas con la clase.
Escribo un texto en el que explico una problemática de la realidad actual salvadoreña, usando
argumentos por analogía. Sigo los pasos de escritura:
Planificación
• Identificamos la problemática actual salvadoreña sobre la que queremos escribir.

• Determinamos la analogía que utilizaremos.
• Investigamos la información que sea necesaria para escribir nuestro texto.
Textualización
Escribo en el cuaderno la primera versión de mi texto, a partir de lo planificado.
Reviso mi texto. Marco con una X según corresponda.
N.° Criterios Logrado En proceso
1. Presenta un desarrollo claro de las ideas.
2. Hay un uso adecuado de la ortografía.
3. Cumple los requisitos básicos de una analogía.
4. Hay un uso adecuado de los mecanismos de cohesión textual.
5. Posee argumentos por analogía.

Producto
Luego de la revisión, si es necesario corrijo mi texto. Escribo la versión final en una hoja de papel bond.
Publicación
Leo mi texto para la clase y pido opiniones respecto a las analogías planteadas en este.
148
44
Unidad 5
Consolidación
Consolidación
Palabras con h inicial o intercalada
Producto
Reglas de uso de la h
1. Se escribe h al inicio de palabras que comienzan con diptongo, si la primera vocal es i o u. Ejemplos:
hielo y hueco.
2. Se escribe h al inicio de palabras que empiezan con los sonidos idr, iper e ipo. Ejemplos: hidroeléc-
trica, hiperactivo e hipódromo. Se escribe h cuando la primera sílaba de una palabra termina con
consonante y la segunda sílaba empieza en vocal. Ejemplos: anhelo, exhibición, exhortar, inherente
e inhalación.
3. Se escriben con h intermedia las palabras que presentan tres vocales contiguas, de las cuales la se-
gunda y la tercera forman un diptongo con u inicial. Ejemplos: ahuecar y rehuir.
4. Se escriben con h todas las palabras que comienzan con las letras um- seguidas de una vocal.
Ejemplos: humanidad, húmero y humillante.
Leemos el texto.
Tengo un sueño
28 de agosto de 1963
Me llena de júbilo reunirme hoy con vosotros en la que será ante la historia la mayor manifestación por la
libertad de la historia de nuestro país. Hace cien años, un gran estadounidense, cuya simbólica sombra nos
cobija hoy, firmó la Proclamación de Emancipación.
Este trascendental decreto trajo un gran rayo de luz y de esperanza para los millones de esclavos negros
que habían sido abrasados en las llamas de una devastadora injusticia. Llegó como un dichoso amanecer
para poner fin a la larga noche de su cautiverio.
Cien años después, el negro todavía languidece en las esquinas de la sociedad estadounidense y se encuen-
tra exiliado en su propia tierra. Por eso, hoy hemos venido aquí a dramatizar una condición vergonzosa . […]
Martin Luther King
Identificamos las palabras que contienen h y escribimos cuál de las reglas se aplica en cada caso.
N.° Palabra N. Regla Palabra N. Regla
Compartimos con la clase las palabras y la regla que se cumple en cada una.
Semana 3 149
45
Escribimos la letra h donde corresponda.
En cierto sentido, __emos

h venido a la capital de nuestro país a cobrar un cheque.
h Cuando los __ar-
quitectos de nuestra república escribieron las magníficas palabras de la Constitución y de la Declara-
ción de Independencia, firmaron un pagaré del que todo estadounidense __abría
h de ser __eredero.
h
Este documento __era la promesa de que, a todos los __ombres,

h sí, a los negros, así como a los
blancos, les serían garantizados los derechos
h __inalienables a la vida, la libertad y la búsqueda de
la felicidad. __oy
H es evidente que América __a
h __incumplido ese pagaré en lo que respecta a los
ciudadanos de color.
Martin Luther King
Completamos la oración escribiendo la palabra correcta según el contexto.
hola ola hasta asta
La _______
ola nos arrastró _______
hasta la orilla
Compartimos nuestro trabajo con el resto de compañeras y compañeros.
Reviso nuevamente el texto con argumentos por analogía que ela-
boré en la actividad 6. Verifico que las palabras con h estén escritas
correctamente.
Actividad en casa
Investigo en la web y en documentos impresos lo siguiente.
¿Qué es una ficha ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son sus

electrónica? características?
Producto
Respuesta abierta Respuesta abierta Respuesta abierta
150
46
Unidad 5

5.15 Identifica sucesos relevantes en temas de su interés a través ▪▪ Las líneas de tiempo: utilidad y
de líneas de tiempo. estructura.
5.16 Elabora líneas de tiempo para presentar información investi- ▪▪ La cohesión textual: elipsis ver-
gada. bal (supresión léxica).
5.17 Utiliza la elipsis verbal para evitar la repetición de palabras en ▪▪ La elaboración de citas textua-
los textos que produce. les siguiendo un modelo.
5.18 Escribe citas textuales con los datos necesarios para validar la
información de sus escritos.
Anticipación Contenido Página 151-152

- La ficha electrónica
Propósito. Que el estudiantado reconozca la importancia de la ficha
electrónica y que identifique los elementos que debe contener.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Converse sobre el cambio de la ficha bibliográfica de papel a la Documento: Guías para
electrónica y las ventajas que esto trae a los procesos de inves- elaborar fichas bibliográficas
tigación. en la redacción de ensayos,
• Motive al estudiantado a leer el texto de la actividad 1 y, poste- monografías y tesis
riormente, a completar la ficha electrónica con los datos corres- Disponible en:
pondientes. https://cutt.ly/hl9oCkP
Las fichas bibliográficas constituyen un instrumento imprescindible en el proceso de investigación, parti-

cularmente en la fase inicial de consultar los libros o fuentes principales que forman la base del análisis
y argumentación del trabajo. La función de una ficha bibliográfica consiste en identificar las fuentes de
información que se van a examinar o estudiar para escribir el trabajo: los libros, folletos, leyes, artículos
de revistas y periódicos, documentos gubernamentales, tesis, fuentes audiovisuales, etc. Por lo general
los datos que identifican el documento se recogen en una tarjeta tamaño 3” x 5” (pulgadas) o mediante
registro electrónico. Posteriormente, estos datos servirán de base para elaborar las notas al calce y la bi-
bliografía final de la investigación.
Elementos básicos de las fichas

• Título
• Autora
• Páginas de editorial
• Fecha de publicación
• Resumen
• Notas
47
Construcción
Propósito. Que el estudiantado comprenda la utilidad de las líneas Contenido Páginas 153-155
de tiempo para representar periodos de forma gráfica. - La línea del tiempo.
- La cohesión textual: elipsis
Sugerencias:
• Comente a sus estudiantes sobre el uso práctico de la línea del Recurso para la clase
tiempo en el campo de la investigación como una manera de or-
ganizar visualmente la información, porque marca un proceso de Documento: Concepto de
cambio de un fenómeno, situación o proceso. Línea de Tiempo. Disponible
• Explique al estudiantado la importancia de utilizar la elipsis al mo- en: https://cutt.ly/chAJeVn
mento de escribir o corregir un texto.

Documento: La elipsis. Disponible en: https://cutt.ly/ohAKWbj
Consolidación

Propósito. Comprender y utilizar las citas textuales al momento de
escribir un texto. - Las citas textuales
Sugerencias:
• Comente la importancia de usar citas textuales en investigaciones
o escritos para dar crédito al autor o autores de los textos de los
que se obtuvo la información.
• Modele la redacción de varias citas textuales según APA para que
el estudiantado observe las partes y las formas de hacerlo.
• Oriente a sus estudiantes a resolver las actividades agilizando sus conocimientos de manera individual.
• Verifique que resuelvan las actividades y que las respuestas evidencien ampliación o refuerzo de los
aprendizajes.
Para garantizar el aprendizaje del estudian-

tado desde casa, solicite la resolución de las Video: Citas estilo APA
actividades de la semana 4 y la presentación Disponible en:
de evidencia de los resultados que tienen co- https://cutt.ly/jhALpGh
rrespondencia con los indicadores priorizados.
Actividades 5 y 9.
48
Unidad 5
Anticipación
La ficha electrónica

Leemos la siguiente información.
Joya de Cerén, el extraordinario sitio

precolombino en El Salvador que fue cubierto
por la erupción de un volcán hace 1400 años y
sigue intacto
Analía Llorente
BBC Mundo @ForoCAP
17 mayo 2018
«Es una cápsula del tiempo extraordinaria». Así lo afirma el profesor Payson Sheets, arqueólogo y descu-
bridor de Joya de Cerén, un sitio arqueológico en El Salvador que algunos llaman la Pompeya de América.
Pero Sheets prefiere no llamarla así «porque suena a fanfarronería» le dice a BBC Mundo.
La comparación con la ciudad italiana, cuya población fue víctima de la erupción del monte Vesubio en
el año 79 dejando miles de muertos, surge porque las circunstancias de un evento volcánico causaron en
Joya de Cerén una notable preservación de la arquitectura y los artefactos de los antiguos habitantes, que
quedaron en sus posiciones originales de almacenamiento y uso.
Los especialistas coinciden en que es un lugar único y uno de los sitios arqueológicos más importantes por-
que muestra los restos de la aldea prehispánica mejor preservada en Mesoamérica.
En efecto, la Unesco declaró a Joya de Cerén, Patrimonio de la Humanidad en 1993.
¿Qué fue lo que pasó?

Joya de Cerén era una aldea habitada por una comunidad maya alrededor del año 650, cuando la erupción
del volcán Loma Caldera los sorprendió. Sin embargo, según evidencian los descubrimientos arqueológicos,
el volcán les dio algo de margen a sus pobladores para huir.
«En el caso de Joya de Cerén, la gente no tuvo tiempo de llevarse sus cosas. Tuvieron que escapar por la
erupción volcánica, a solo 600 metros al norte de ellos» explica Sheets.
El profesor Sheets, quien realizó numerosas excavaciones en el lugar en los últimos cuarenta años, dice que
la erupción del volcán fue freatomagmática; es decir que fue en fases.
«La primera fue una masa de granos fina que cayó horizontalmente cubriendo plantas como las de maíz,
yuca, los techos de las casas y el paisaje en general. Y la segunda fase fue más violenta y explosiva que des-
plazó hasta el agua del río. Luego vinieron varias fases convirtiendo el lugar en una cápsula del tiempo que
hizo que la gente ni se molestara en desenterrar» asegura.
«Tomé algunas muestras, las sometí al método de datación por radiocarbono (para determinar la edad
de materiales) y los resultados fueron 1400 años. No recuerdo cuánto tiempo estuve con la boca abierta»
describe.
«Me di cuenta de que no había un lugar en el mundo moderno con una preservación de este tipo» añade.
[…]
Semana 4 151
49
Completamos la ficha electrónica con datos del texto anterior.
Ficha electrónica
Fecha: 18/09/2020 Número:Sin número
Joya de Cerén, el extraordinario sitio precolombino en El Salvador que fue

Título: cubierto por la erupción de un volcán hace 1 400 años y sigue intacto.
Autora:
Analía Llorente
Páginas: Sin número Fecha de publicación:

17/05/2018
Editorial: BBC
Resumen:
Respuesta abierta
Notas:
Respuesta abierta
Conversamos con nuestra o nuestro docente sobre los elementos que conforman la ficha.

La ficha electrónica sirve para almacenar la información importante de un texto digital o impreso. En ella
también se puede agregar el enlace para vincularlo directamente con el contenido consultado.
Respondemos cuál es la importancia de las fichas electrónicas. ¿Sabías que...?

Respuesta abierta
Se puede elaborar una ficha elec-
trónica de un libro, un artículo,
Compartimos la respuesta con la clase. una revisa, entre otros.
152
50
Unidad 5
Construcción
La línea de tiempo

Leemos la información sobre la línea de tiempo.
La línea de tiempo es una representación gráfica de periodos (ordenados cronológicamente). En esta se

puede presentar la duración de los hechos, procesos y acontecimientos de una época y así tener una visión
general de cuánto tiempo duraron y cómo se relacionan unos con otros.
3500 a. de C. a 476 a 1453 1453 a 1789 1789 hasta

476 d. C. la fecha
Edad
Edad Antigua Edad Media Edad Moderna
contemporánea
• Esclavitud • Capitalismo • Capitalismo

• Trueque • Feudalismo comercial industrial
• Comercio • Mercantilismo • Liberalismo
económico
a. ¿Cuál es la importancia de las líneas de tiempo?

b. ¿Cuál es la finalidad de las líneas de tiempo?
Compartimos con la clase nuestras respuestas.
Leemos cómo elaborar una línea de tiempo.
Antes de elaborar una línea de tiempo se debe leer lo suficiente acerca del tema que se utilizará
en ella. En este sentido, luego de la lectura, se deben seleccionar los aspectos más relevantes
para lograr el objetivo. Otro aspecto importante a tener en cuenta es delimitar el periodo que se
utilizará.
Semana 4 153
51
Pasos para diseñar la línea de tiempo:
• Determinar la primera y la última fecha a representar.

• Decidir la escala de medición: meses, años, décadas, entre otros.
• Sintetizar la información que se presentará.
• Definir las fechas y los títulos o palabras clave que se utilizará.
• Hacer descripciones breves.
• La información debe estar ordenada cronológicamente.
En la línea de tiempo también se pueden presentar imágenes representativas de personajes,

hechos o acontecimientos.
Escribimos una línea de tiempo. Retomamos los pasos de escritura de este tipo de presentación
gráfica de información y los siguientes puntos:
• Seleccionamos un tema histórico.

• Investigamos el tema seleccionado.
• Elegimos la información más relevante.
• Completamos la silueta de la línea de tiempo o creamos nuestro propio estilo.
¿Sabías que...?
Respondemos en nuestro cuaderno:
A la hora de estudiar o compren-
a. ¿Qué elementos utilizamos para elaborar la línea de tiempo? der un tema, puedes elaborar lí-
b. ¿Qué ventajas tiene presentar la información a través de una neas de tiempo que te permitan
línea de tiempo? comprender los hechos o acon-
tecimientos más importantes del
Compartimos nuestro trabajo con el resto de la clase. texto leído.
154
52
Unidad 5
La cohesión textual: Elipsis

Leemos sobre la elipsis.
En gramática, la elipsis consiste en omitir en la oración una o más palabras

que son necesarias para la construcción gramatical correcta, pero no para
que resulte claro el mensaje. En este sentido, es la supresión de algún ele- ¿Sabías que...?
mento lingüístico del discurso sin contradecir las reglas gramaticales. Para
que la elipsis sea coherente es necesario que el texto resultante también lo La elipsis nominal es la
sea. que consiste en omitir
un nombre o un pro-
Hay dos tipos principales de elipsis: la verbal y la nominal. En esta oportuni- nombre.
dad estudiaremos la elipsis verbal.
La elipsis verbal consiste en omitir un verbo, porque se sobreentiende por el contexto, es decir
que, aunque no se pronuncie o escriba, otros rasgos permiten deducir su presencia; por ejemplo,
las comas en la escritura o las pausas en el habla. Se acostumbra a elidir el verbo cuando este ya
ha sido mencionado antes en la misma oración. Ejemplo:
Ellos leyeron el libro de Lenguaje y Literatura; ellas, el de Historia.
Reescribimos las oraciones aplicando la elipsis verbal.
Pedro habla inglés y Pablo habla italiano. __________________________________

Pedro habla inglés y Pablo, italiano.
Tú escribes los datos; yo escribo la información. __________________________________

Tú escribes los datos; yo, la información.
Ella quedó intacta y el carro quedó destrozado. __________________________________

Ella quedó intacta y el carro, destrozado.
Ella estudia mucho y él no estudia. __________________________________

Ella estudia mucho y él, no.
Compartimos nuestro trabajo con la clase.
Escribo un texto (puede ser narrativo, un diálogo, entre otros), haciendo uso de la elipsis verbal. Reviso que
haya utilizado correctamente la elipsis verbal y, si tiene errores, escribo una nueva versión.
Comparto mi texto con mi docente.
Semana 4 155
53
Consolidación
Las citas textuales

Leemos la información sobre la cita textual.
¿Sabías que...?
Cita textual
Se cita cuando se toma la idea o lo
En este tipo de cita se transcribe exactamente lo que la que una persona ha dicho o escrito
autora o el autor del texto ha escrito. sobre algo.
Este tipo de cita va entre comillas. Ejemplo: Como dijo Las citas sirven para argumentar las
Marie Curie: «El camino del progreso no es ideas que se desarrollan en diversos
rápido ni fácil». tipos de textos.
Según el modelo APA (Asociación Americana de Psicología) hay dos tipos de citas textuales: corta y larga, y
cada una se cita de manera diferente.
Cita textual corta Cita textual larga
Tiene menos de 40 palabras y debe ir entre co- Tiene más de 40 palabras y se coloca en un párra-
millas dentro del texto en el que se cita. Ejemplo: fo aparte, sin comillas y con sangría. Ejemplo:
Un mayor número de mujeres deberían acceder Daniel Cassany (2002) afirma lo siguiente:
a cargos públicos. Una forma de lograrlo pue- Una parte muy importante de la comunicación
de ser a través de la aplicación temporal de la escrita, tradicionalmente desarrollada en en-
«cuota de paridad, cuya aplicación va dirigida a tornos analógicos o con objetos físicos (papel,
fomentar que los partidos políticos incluyan un libro, lápiz, correo postal) compuestos por áto-
porcentaje determinado de mujeres como can- mos, hoy está emigrando de modo acelerado
didatas en las diversas elecciones» (Fernández, hacia entornos digitales o electrónicos (orde-
2017). nador, red, pantalla), que representan y trans-
miten la información por dígitos.
Respondemos.
a. ¿Qué son las citas textuales? Explicamos.

Respuesta abierta
b. ¿Por qué es importante usar citas en los textos académicos que escribimos?
Respuesta abierta
Compartimos con la clase nuestras respuestas.
156
54
Unidad 5

Escribo un texto argumentativo.
• Selecciono un tema (el de mi preferencia).

• Escribo en el cuaderno un texto argumentativo con mi punto de vista sobre el tema seleccionado.
• Investigo lo que otras personas han dicho sobre el tema.
• Utilizo citas textuales para reforzar mis argumentos.
Comparto mi texto con la clase.
Autoevaluación
1. Analizo y comprendo los elementos que intervienen en una

disertación.
2. Interpreto novelas góticas, tomando en cuenta los elementos

narrativos y estilísticos.
3. Reconozco los tipos de personajes presentes en las novelas góticas:

secundarios, planos y redondos.
Interpreto los elementos no verbales presentes en mensajes en

4.
entornos digitales.
5. Analizo y escribo argumentos por analogía.
6. Elaboro textos escribiendo correctamente las palabras que llevan h.
7. Organizo información en fichas electrónicas.
8. Diseño líneas de tiempo, a partir de la información investigada.
9. Elaboro correctamente las citas textuales en los textos que escribo.
10. Aplico la elipsis verbal en los textos que produzco.
Comparto mi autoevaluación con mi docente y comento las dificultades que tuve a lo largo de la unidad.
Semana 4 157
55
Actividad individual
Realizo lo siguiente.
Antes de la lectura
a. Escribo un párrafo sobre lo que conozco acerca de Frankenstein.

Respuesta abierta
Frankenstein o el moderno Prometeo

Capítulo 4
Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuerzos. Con una ansiedad rayana en la
agonía, coloqué a mi alrededor los instrumentos que me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa
inerte que yacía a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombríamente,
y la vela casi se había consumido, cuando, a la mortecina luz de la llama, vi cómo la criatura abría sus ojos
amarillentos y apagados. Respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió su cuerpo.
¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engendro que con tanto esfuerzo e infini-
to trabajo había creado? Sus miembros estaban bien proporcionados y había seleccionado sus rasgos por
hermosos. ¡Hermosos!: ¡santo cielo! Su piel amarillenta apenas sí ocultaba el entramado de músculos y
arterias; tenía el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanquísimos; pero todo ello no hacía más que re-
saltar el horrible contraste con sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo color que las pálidas órbitas
en las que se hundían, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios.
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de los sentimientos humanos. Durante
casi dos años había trabajado infatigablemente con el único propósito de infundir vida en un cuerpo iner-
te. Para ello me había privado de descanso y de salud. Lo había deseado con un fervor que sobrepasaba
con mucho la moderación; pero ahora que lo había conseguido, la hermosura del sueño se desvanecía
y la repugnancia y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visión del ser que había creado, salí
precipitadamente de la estancia. Ya en mi dormitorio, paseé por la habitación sin lograr conciliar el sueño.
Finalmente, el cansancio se impuso a mi agitación, y vestido me eché sobre la cama en el intento de en-
contrar algunos momentos de olvido. Mas fue en vano; pude dormir, pero tuve horribles pesadillas. Veía
a Elizabeth, rebosante de salud, paseando por las calles de Ingolstadt. Con sorpresa y alegría la abrazaba,
pero en cuanto mis labios rozaron los suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos pare-
cieron cambiar, y tuve la sensación de sostener entre mis brazos el cadáver de mi madre; un sudario la
envolvía, y vi cómo los gusanos reptaban entre los dobleces de la tela. Me desperté horrorizado; un sudor
frío me bañaba la frente, me castañeteaban los dientes y movimientos convulsivos me sacudían los miem-
bros. A la pálida y amarillenta luz de la luna que se filtraba por entre las contraventanas, vi al engendro,
al monstruo miserable que había creado. Tenía levantada la cortina de la cama, y sus ojos, si así podían
llamarse, me miraban fijamente. Entreabrió la mandíbula y murmuró unos sonidos ininteligibles, a la vez
que una mueca arrugaba sus mejillas. Puede que hablara, pero no lo oí. Tendía hacia mí una mano, como
si intentara detenerme, pero esquivándola me precipité escaleras abajo. Me refugié en el patio de la casa,
donde permanecí el resto de la noche, paseando arriba y abajo, profundamente agitado, escuchando con
atención, temiendo cada ruido como si fuera a anunciarme la llegada del cadáver demoníaco al que tan
fatalmente había dado vida.
158
56
Unidad 5
¡Ay!, Ningún mortal podría soportar el horror que inspiraba aquel rostro. Ni una momia reanimada podría
ser tan espantosa como aquel engendro. Lo había observado cuando aún estaba incompleto, y ya entonces
era repugnante; pero cuando sus músculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirtió en algo que
ni siquiera Dante hubiera podido concebir.
Pasé una noche terrible. A veces, el corazón me latía con tanta fuerza y rapidez que notaba las palpitacio-
nes de cada arteria, otras casi me caía al suelo de pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, sentía la
amargura de la desilusión. Los sueños que; durante tanto tiempo habían constituido mi sustento y descan-
so se me convertían ahora en un infierno; ¡y el cambio era tan brusco, tan total!
Por fin llegó el amanecer, gris y lluvioso, e iluminó mis agotados y doloridos ojos la iglesia de Ingolstadt, el
blanco campanario y el reloj, que marcaba las seis. El portero abrió las verjas del patio, que había sido mi
asilo aquella noche, y salí fuera cruzando las calles con paso rápido, como si quisiera evitar al monstruo que
temía ver aparecer al doblar cada esquina. No me atrevía a volver a mi habitación; me sentía empujado
a seguir adelante pese a que me empapaba la lluvia que, a raudales, enviaba un cielo oscuro e inhóspito.
Seguí caminando así largo tiempo, intentando aliviar con el ejercicio el peso que oprimía mi espíritu. Reco-
rrí las calles, sin conciencia clara de dónde estaba o de lo que hacía. El corazón me palpitaba con la angustia
del temor, pero continuaba andando con paso inseguro, sin osar mirar hacia atrás. [...]
Mary Shelley
Después de la lectura
Realizo lo siguiente.
b. ¿Cuál es el tema principal de los primeros dos párrafos? Explico.
c. ¿Qué causa las pesadillas de Víctor?
d. ¿Qué significa la frase: «Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de los sen-
timientos humanos»?
e. ¿Qué tipo de ambiente se describe en el fragmento? Describo.
f. ¿Qué características de la novela gótica presenta el fragmento? Explico.
159
57
PRUEBA DE UNIDAD
58
Unidad 5
PRUEBA DE UNIDAD
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PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 5
PRUEBA DE UNIDAD
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PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 5
PRUEBA DE UNIDAD
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PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 5
PRUEBA DE UNIDAD
65
Unidad
6 La poesía romántica
1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando cuándo y en qué contexto surgen y se trans-
greden, con la finalidad de interactuar eficientemente, mostrando interés y sentido crítico en actividades
propuestas.
2. Leer y comprender textos poéticos del romanticismo, reconociendo el contexto, sus características, autores
y obras, así como el efecto estético causado por las figuras literarias y el uso de los pronombres, para crear
sus propios textos y expresar sus sentimientos y emociones.
3. Analizar textos de las redes sociales y la ficha catalográfica con el propósito de consolidar sus habilidades
comunicativas con ética y criterio frente a la información.

Desarrolle la dinámica de La papa caliente, como
actividad de evaluación diagnóstica para verificar • Ayude a sus estudiantes a familiarizarse con
si el estudiantado posee los siguientes conoci- la poesía del romanticismo, así como con
mientos prioritarios para alcanzar las competen- escritoras y escritores representativos de
cias propuestas de la unidad: este periodo literario.
• Despierte el interés por la poesía al leer,
• Las implicaturas del discurso. junto al estudiantado, poemas de autores y
• La poesía del romanticismo. autoras nacionales.
• El efecto de las figuras literarias en los poe- • Motive al estudiantado a explicar el efecto
mas. que tienen las figuras literarias en los poe-
• El impacto de las redes sociales en las socie- mas.
dades. • Promueva el análisis crítico de los efectos de
• La ficha catalográfica. las redes sociales en las sociedades.
Evalúe las respuestas obtenidas para detectar va-

cíos, errores o dudas para tomar las decisiones di-
dácticas y pedagógicas oportunas para mejorar los
aprendizajes.
Gestión de aula
• D
esarrolle las actividades según las interacciones que indican los íconos.
• Organice un intercambio de opinión donde el estudiantado pueda comentar el contenido y te-
mas de los poemas leídos.
• Promueva la lectura de poemas en voz alta para verificar el nivel de fluidez en la lectura y el
dominio del código.
66
Unidad 6

Oriente al estudiantado a explorar las páginas de entrada de unidad, centrándose en la imagen para que
exprese lo que les evoca. Otorgue unos minutos para que comenten en el pleno.

La lectura en voz alta de esta sección ayudará a Las actividades del libro de texto y las orientaciones
contextualizar uno de los contenidos de la unidad. de la guía metodológica están diseñadas para que
el estudiantado logre los siguientes aprendizajes:
• Promueva el trabajo en pares para conversar
sobre los poemas románticos: Rosalía de Cas- a. Identificar cómo surgen las implicaturas y la
tro, José Batres Montúfar y Carolina Coronado. forma en las que pueden transgredirse.
• Organice la lectura dramática o coral de poe- b. Reconocer el contexto, características y temáti-
mas de las escritoras y los escritores román- cas de la poesía romántica.
ticos: Rosalía de Castro, Francisco Gavidia y c. Comprender textos poéticos representativos
Carolina Coronado, entre otros. del romanticismo.
• Motive a escribir una estrofa de poesía román- d. Redactar textos poéticos con temáticas y ca-
tica para exponerlo en un mural del grado. racterísticas del romanticismo.
e. Utilizar correctamente las distintas clases de
pronombres en textos producidos en clases.
f. Analizar el impacto de las redes sociales.
3 Producto de la unidad: Un poema

El objetivo principal es que el estudiantado escriba un poema con características y temas románticos, a
partir de las etapas de producción textual: planificación, textualización, revisión y publicación. Para esto el
estudiantado usará figuras literarias y hará un uso adecuado de los pronombres y de los deícticos.
En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que un texto de ejemplificación sea evaluado
• Presenta la estructura de un texto poético.

• Presenta características del romanticismo.
• Posee figuras literarias.
• Se comprende la intención comunicativa del texto.
• Evidencia un plan de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación.
A partir del avance del estudiantado, de la resolución de actividades, de las participaciones orales, de la
las respuestas o en la socialización, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.
67
Unidad
Unidad 6
6
La poesía
romántica
1 Antes de empezar
• El Romanticismo surge como una reacción contra las condiciones

sociales y económicas de la época. La imaginación es una reacción al
auge de la ciencia y la tecnología; la búsqueda de libertad y la rebeldía
acompaña a los movimientos revolucionarios e independentistas
europeos y americanos; el individualismo y la identificación con la
naturaleza se oponen a la monotonía, el anonimato y la rutina de la
vida de los obreros en las ciudades.
68
Unidad 6
2 Aprenderás a...
a. Identificar cómo surgen las implicaturas y la forma en las que

pueden transgredirse.
b. Reconocer el contexto, características y temáticas de la poesía
romántica.
c. Comprender textos poéticos representativos del Romanticismo.
d. Redactar textos poéticos con temáticas y características del
Romanticismo.
e. Utilizar correctamente las distintas clases de pronombres en textos
producidos en clase.
f. Analizar el impacto de las redes sociales.
3 Producto de la unidad: Un poema

con temática romántica
El poema que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Presenta la estructura de un texto poético.

• Presenta características del Romanticismo.
• Se comprende la intención comunicativa del texto.
• Evidencia un plan de escritura: planificación, redacción,
revisión y publicación.
69

6.1 Identifica cuándo y en qué contexto surgen las implicaturas y la
forma en la que pueden transgredirse. ▪▪ Las implicaturas del discurso.
6.2 Infiere el sentido de mensajes cuando se reconocen implicatu- ▪▪ La poesía del romanticismo: ca-
ras en el discurso. racterísticas y temas. Poesía de
6.3 Reconoce el contexto, las características y las temáticas de la Rosalía de Castro, Carolina Co-
poesía del romanticismo en textos que lee. ronado, José Batres Montúfar y
6.4 Interpreta el contenido de muestras poéticas representativas Francisco Gavidia.
del romanticismo.
6.5 Identifica las características de la poesía del romanticismo en
muestras que lee.
Anticipación Páginas 162-163

Contenido
Propósito. Que el estudiantado identifique cuándo y en qué contex- - Las implicaturas y los
to surgen las implicaturas y la forma en la que pueden transgredirse. modismos.

• Proyecte en una presentación de Power-Point una serie de
anuncios publicitarios para que los alumnos lean, identifiquen e Video: Implicaturas
infieran las implicaturas. Disponible en:
https://cutt.ly/BhFGD3A
Las implicaturas
Grice distingue varios tipos de implicaturas. En primer lugar podemos diferenciar las implicaturas con-
vencionales de las conversacionales. Las primeras son aquellas que dependen directamente de los sig-
nificados de las palabras. Estos posibles significados «no se calculan» (Reyes, 1995:44), es decir, no se
llega a ellos tras un proceso de inferencia, sino que ya están incluidos en las palabras proferidas por el
hablante.
Consideremos, por ejemplo, el siguiente enunciado: «Por fin he logrado dejar de fumar».
Como vemos, el hablante nos informa de que ha dejado de fumar, pero, además, con la utilización de la
secuencia por fin y de la perífrasis verbal lograr + infinitivo, nos podemos hacer una idea del grado de
dificultad que tal cuestión le ha supuesto.
Por el contrario, las implicaturas conversacionales son aquellas que sí dependen, de forma decisiva, de
los principios que rigen la conversación, es decir, el principio de cooperación y las máximas expuestas
por Grice.
Ángel Horrillo
70
Unidad 6
Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca el contexto, las caracterís- Contenidos Páginas 164-165
ticas y las temáticas de la poesía del romanticismo. - La poesía del
romanticismo.
Sugerencias: - Lectura de poemas.
• Promueva la lectura en voz alta de poemas románticos con la en-
tonación y el ritmo adecuado de acuerdo al sentimiento que evo- Recursos para la clase
ca el poema.
• Motive al estudiantado a identificar el tema y las características Vídeo: 4 características de
que representan las imágenes de la actividad 5 del libro de texto. la poesía romántica
• Oriente la lectura y el análisis de poemas románticos, a fin de iden- Disponible en:
tificar las características y los temas presentes en estos. https://cutt.ly/ehF6z2M

Video: Dicen que no hablan las plantas... de Rosalía de Castro por Aitana Sánchez-Gijón.
Disponible en: https://cutt.ly/tl6PJvJ
Consolidación
Propósito. Fijar los aprendizajes adquiridos en la etapa de construc- Contenido Páginas 166-167
ción a través del análisis y la interpretación de poemas románticos. - Lectura de poemas
Sugerencias:
• Motive al estudiantado a analizar los poemas románticos a partir Recurso para la clase
de las características, de las figuras literarias y del lenguaje que
utilizan. Video: El romanticismo
Disponible en:
https://cutt.ly/pzchNOp
Actividad en casa
Propósito. Compartir con la familia los poemas románticos estudiados en clases y conversar sobre sus
características.
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
semana 1 y la presentación de evidencia de los resultados que tienen correspondencia con los indicadores
priorizados. Actividades 1 y 5.
Página Web: 5 poemas de Documento: Poemas de

Rosalía de Castro. Disponible Francisco Gavidia. Disponible en:
en: https://cutt.ly/gl6Mf2n https://cutt.ly/bl6MLvY
71
Las implicaturas y los modismos
Observamos la imagen y respondemos las preguntas.
a. ¿Dónde suele aparecer este tipo de anuncio?

b. ¿Por qué es un recurso comunicativo?
c. ¿Qué información se puede obtener o inferir del eslo-
gan: ingredientes de verdad, sabor de verdad?
• Entonces, ¿es cierto que la hamburguesa Deli Burger
tiene ingredientes y sabor de verdad?
• Por tanto, ¿qué implica comer hamburguesas del Deli
Burger?
Socializamos las respuestas.
2. Actividad individual.
Leo la Oda.
Oda a Centro América

Respondo.
¡Oh! minorías cultas, indolentes;
¡Minorías! la gloria será vuestra, a. ¿Cuál es la intención comunicativa del poeta?
cuando inclinándoos sobre el pueblo rudo, _____________________________________
Exhortar a la clase social alta a trabajar, junto al pueblo,
tendiéndole la diestra, _____________________________________
la democracia, base del futuro prometedor.
hagáis del pueblo indestructible nudo
y halle en la unión impenetrable escudo b. ¿Cuáles son los sentimientos que exalta el
la corrupción irónica y siniestra. autor?
_____________________________________
Los románticos: unidad, libertad, lucha, independencia.
¡Un alma para el pueblo! _____________________________________
Ved lo que os pide el porvenir: un lazo
que estreche los espíritus y el brazo c. Hago inferencias.
y que os sostenga el ir hacia adelante: • ¿A qué invita el poeta?
la democracia, formidable atlante, __________________________________
A luchar por el porvenir, por el futuro.
invencible coloso, • ¿Cómo se logrará el tan anhelado cambio
del país?
Vendrá, cuando en trabajo luminoso __________________________________
Con la democracia.
concentréis el espíritu que flota,
como una fuerza cósmica gigante, d. ¿Qué comunica la siguiente metáfora: …la
en la dispersa muchedumbre ignota. democracia, formidable atlante, invencible
coloso…?
Francisco Gavidia _____________________________________________
La democracia es gigante, enorme y difícil de vencer.
_____________________________________
162
72
Unidad 6
3. Actividad en equipos
En la parada de buses:
—Disculpe, ¿a qué hora pasó el
Convencionales (directa) (C): bus?
«lo que dicen las palabras»
Implicatura En un almacén:
—Páseme el vestido azul, por
Información que el favor.
enunciador manifiesta
hacia el enunciatario
que «da a entender» y En casa:
que, expresa de manera —¿Por qué no arreglas/sirves la
implícita. mesa?
No convencionales (NC):
transmitido de forma indirecta En la escuela:
a través de los enunciados. —¿Quién lo dijo?
En la oficina: —¿Alguien ha visto

al Ing. Melara?
Paul Grice
Comentamos los siguientes modismos y cómo transgreden la comunicación.
Ahogarse en un
Irse por las ramas. vaso de agua. Meter la pata. Ponerse las pilas.
M O D I S M O S
Dan mucha vuelta Exageran las cosas Alguien dijo o hizo Ponerse activo,
a las cosas. o los problemas. algo fuera de lugar. entusiasta.
¿Sabías que...?
Escribo en el cuaderno dos situaciones en las que Los modismos son expresiones
surjan implicaturas y explico el sentido de estas a partir fijas, cuyo significado no se deduce
del contexto. de las palabras que la forman; son
expresiones populares que se usan
Comparto con la clase mi trabajo. en contextos informales.
Semana 1 163
73
La poesía del romanticismo

Leemos y analizamos.
Características de romanticismo.
• Exaltación del sentimiento e idealización del paisaje natural:

campiña, montañas, pueblos y las costumbres populares.
• Culto al Yo (individualismo).
• Nostalgia por el pasado.
• Rebeldía a la sociedad.
• Interés por lo sobrenatural, lo gótico (castillos abandonados).
• Nacionalismo (amor a su patria).
• Poesía intimista (sentimientos más profundos). La naturaleza
participa del sentimiento del poeta.
Observamos las imágenes del romanticismo y resolvemos.
a. El tema que sugiere la imagen (de qué habla).

b. Las características del romanticismo que cumple y explicar por qué.
Imagen Tema Característica
Comentamos con la clase los temas y las características del romanticismo presentes en las imágenes.
164
74
Unidad 6
Lectura de poemas
Leemos el poema.
Mi tierra
A un tiempo, cual sueño ¡Y así siempre! en la tierra risueña,

que halaga y asombra, fecunda y hermosa,
de los robles las hojas caían, surcada de arroyos,
del saúco brotaban las hojas. henchida de aromas;
Primavera y otoño sin tregua que es del mundo en el vasto horizonte

turnan siempre templando la atmósfera, la hermosa, la buena, la dulce y la sola; donde
sin dejar que no hiele el invierno, cuantos he amado nacieron,
ni agote el estío donde han muerto mi dicha y mis glorias.
las ramas frondosas.
Rosalía de Castro
Respondemos.
a. ¿Cuál es la historia que nos cuenta la poeta en este poema?

__________________________________________________________________________________
…fecunda y hermosa, surcada de arroyos, henchida de aromas;… …la hermosa, la buena, la dulce y la sola;…
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. Los poetas románticos usan mucho las oraciones exclamativas e interrogativas, por ejemplo:
¡Y así siempre! en la tierra risueña,:
¿Cuál es la implicación al utilizar esta expresión exclamativa?
__________________________________________________
Admiración de que siempre el campo ha sido así: las estaciones van y Conoce a...
__________________________________________________
vienen, los robles y sus hojas igual, la vida sigue agradecida, alegre.
__________________________________________________
c. Después de la descripción del lugar, la poeta expresa su verda-

dero sentimiento hacia su tierra natal, ¿cuáles son los versos
que lo describe?
__________________________________________________
La tierra es un lugar bello y de mucha tranquilidad, con una belleza sin igual.
__________________________________________________
__________________________________________________ Rosalía de Castro (1837-1885),
poeta y novelista española. Fue
d. ¿Cuáles son las características románticas que se aplican a este una representante del romanti-
poema? ¿Por qué? cismo español. Entre sus obras
__________________________________________________
Nacionalismo, porque ama y admira su tierra. Individualista, porque se encuentran: el poemario A mi
__________________________________________________
expresa su dolor, desilusión y soledad por la muerte de sus familiares. Amor madre (1863), Cantares gallegos
__________________________________________________
y exaltación de la belleza natural de su pueblo. (1863); la novela Ruinas (1866),
entre otros.
Socializamos las respuestas con la clase.
Semana 2 165
75
Leemos el poema.
Yo pienso en ti
Yo pienso en ti, tú vives en mi mente Callado, inerte, en estupor profundo,

sola, fija, sin tregua, a toda hora, mi corazón se embarga y se enajena
aunque tal vez el rostro indiferente y allá en su centro vibra moribundo
no deje reflejar sobre mi frente cuando entre el vano estrépito del mundo
la llama que en silencio me devora. la melodía de tu nombre suena.
En mi lóbrega y yerta fantasía Sin lucha, sin afán y sin lamento,

brilla tu imagen apacible y pura, sin agitarme en ciego frenesí,
como el rayo de luz que el sol envía sin proferir un solo, un leve acento,
a través de una bóveda sombría las largas horas de la noche cuento
al roto mármol de una sepultura. ¡y pienso en ti!
José Batres Montúfar
Resolvemos en el cuaderno.
a. Explicamos las siguientes características del romanticismo en el poema.
Exaltación e idealización Nostalgia por el pasado. Poesía intimista (sentimientos

del sentimiento. Culto al Yo más profundos).
(individualismo).
Respuesta abierta Respuesta abierta Respuesta abierta
b. Explicamos el tema romántico, seleccionamos versos para ejemplificar.

_______________________________________________________
Respuesta abierta ¿Qué significa...?
_______________________________________________________
_______________________________________________________ Lóbrego. Confuso, incierto,
oscuro.
c. Interpretamos el significado de la siguiente metáfora: …mi corazón se Yerta. Rígido e inmóvil.
embarga y se enajena… Estupor. Asombro o sorpresa.
_______________________________________________________
Respuesta abierta Enajena. Pérdida de la razón
_______________________________________________________ o del sentido.
_______________________________________________________ Estrépito. Ruido fuerte y
ensordecedor.
Comentamos las respuestas de la actividad con la clase. Frenesí. Exaltación.
166
76
Unidad 6
Comentamos el siguiente poema de una escritora del romanticismo español.
¡Oh, cuál te adoro!
¡Oh, cuál te adoro! con la luz del día

tu nombre invoco apasionada y triste, Conoce a...
y cuando el cielo en sombras se reviste
aún te llama exaltada el alma mía.
Tú eres el tiempo que mis horas guía,

tú eres la idea que a mi mente asiste,
porque en ti se concentra cuanto existe,
mi pasión, mi esperanza, mi poesía.
No hay canto que igualar pueda a tu acento

cuando tu amor me cuentas y deliras
revelando la fe de tu contento; Carolina Coronado (1821-1911).
Escritora española, una de las
Tiemblo a tu voz y tiemblo si me miras, principales figuras del romanticismo.
y quisiera exhalar mi último aliento Publicó en 1843 su obra poética y
abrasada en el aire que respiras. posteriormente dos novelas: Paquita
(1850) y Jarilla (1851).
Carolina Coronado
Respondemos a las siguientes preguntas sobre el poema: ¡Oh, cuál te adoro!
a. Explicar las implicaciones de los siguientes versos:

¡Oh, cuál te adoro!...
Que adora a la persona amada, a la que se refiere.
__________________________________________________________________________________
…aún te llama exaltada el alma mía

Cuando lo llama, cuando lo aclama, su alma se emociona.
__________________________________________________________________________________
b. Explicar a cuál característica corresponden los siguientes versos:
tu nombre invoco apasionada y triste, Exaltación del amor por él.
y quisiera exhalar mi último aliento abrasada en el El sentimiento participa del sentimiento de la

aire que respiras. poeta.
¡Oh, cuál te adoro! con la luz del día Idealización del amor por él.
Actividad en casa
Leo los poemas a mi familia y converso sobre las características románticas de estos.
Semana 1 167
77
Indicadores de logro Contenido

6.6 Reconoce el efecto estético causado por las figuras literarias ▪▪ Figuras literarias: enumeración,
en un poema. aliteración y la metáfora. Sig-
6.7 Valora por escrito el efecto que producen al lector las figuras nificados reales y significados
literarias en estudio. imaginarios.
Anticipación
Contenido Página 168

Propósito. Que el estudiantado identifique y explique el efecto de
las figuras literarias en los poemas o muestras literarias que lee. - Las figuras literarias

• Motive al estudiantado a leer el fragmento del poema Sonatina
de Rubén Darío en voz alta. 1. Video: Las figuras literarias
• Comente cómo las escritoras o escritores utilizan figuras litera- o retóricas. Disponible en:
rias en sus escritos para causar un efecto estético en estos. https://cutt.ly/Ul650ms
• Explique en qué consisten las figuras literarias y cuál es el efecto 2. Documento: Introducción
de estas en el poema Sonatina. a la literatura. Disponible
en: https://cutt.ly/Nl666FF
¿Qué son las figuras retóricas?
¿Qué son las figuras retóricas? La forma como se compone el lenguaje dentro de un texto, escrito u oral,
es clave a la hora de cumplir de manera efectiva con su propósito. En este sentido, las figuras retóricas
son aquellas modificaciones que se hacen al lenguaje para proporcionar variedad, fuerza y belleza al
discurso, y así lograr transmitir su mensaje con contundencia. De este modo, estas figuras permiten
presentar el contenido de una forma menos obvia y común. Existen diferentes tipos de figuras retóricas
y cada una puede cumplir con una o varias funciones dependiendo de cómo se utiliza en el discurso.
Funciones de las figuras retóricas:

• Reforzar un mensaje en el que el autor quiere enfatizar.
• Transmitir una emoción a la audiencia con respecto a un tema o situación.
• Hacer comprender a la audiencia la relevancia de un tema para el autor.
• Generar un espacio para la reflexión.
• Causar asombro.
• Expresar algún término o un tema de una forma poco común.
• Llamar la atención de la audiencia o del lector.
• Permitir que el lector o la audiencia intuya el sentido de la afirmación.
• Transmitir ideas complejas de forma más simple.
Carolina Parada Angarita
78
Unidad 6
Construcción
Propósito. Que el estudiantado identifique figuras literarias en tex- Contenidos Páginas 169-170
tos, que las clasifique y que explique el valor estético de estas en - Las figuras literarias:
muestras poéticas. enumeración y metafora

• Oriente el análisis y la clasificación de las enumeraciones que apa-
recen en la actividad 2. Video: Recursos literarios.
• Mencione algunos ejemplos de metáforas que se encuentran en la Explicación con ejemplos
vida cotidiana: la pata de la silla, la falda del volcán, etc. Disponible en:
https://cutt.ly/MzqgcMP
Libro: Diccionario de retórica y poética de Helena Beristáin. Disponible en: https://cutt.ly/qzqpEDv
Consolidación
Páginas 171
Propósito. Fijar los aprendizajes adquiridos en la etapa de construc- Contenido
ción a través de la identificación de las figuras literarias presentes en - Las figuras literarias:
un texto. aliteración

• Verifique que resuelvan la actividad 4 para comprobar el aprendi-
zaje de los contenidos estudiados. Video: El amor de los amores
• Comente cómo las escritoras y los escritores utilizan las figuras li- de Carolina Coronado.
terarias para dotar de sentido literario y estético a sus creaciones Disponible en:
literarias. https://cutt.ly/mzqg8kn
Actividad en casa
Propósito. Socializar con la familia los aprendizajes adquiridos y comentar cuál es la importancia de las
figuras literarias en las muestras poéticas.
priorizados. Actividades 1 y 3. Invite a revisar los siguientes enlaces:
Página web: Figuras litera- Página web: La poesía y las

rias o retóricas. Disponible poetas. Banco de Textos. Figuras
en: https://cutt.ly/bzqdzP3 literarias. Disponible en
https://cutt.ly/hzqfQrs
79
Las figuras literarias
Leemos los siguientes versos.
Sonatina
Leer dos Los suspiros se escapan de su boca de fresa [...] … ¿se siente la
veces este repetición de la
verso… Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, «s»?
ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,
ni los cisnes unánimes en el lago de azur [...]
¿La
¿Cuál palabra La princesa está pálida. La princesa está triste [...] enumeración
se repite? guarda alguna
Rubén Darío relación?
Respondemos.
a. ¿Es intencional la repetición de la «s»? Explicamos. ¿Sabías que...?

_________________________________________________
Sí, porque el poeta quiere imitar el sonido del suspiro a través del uso
_________________________________________________
reiterado de la «s». Las figuras literarias también se
llaman retóricas, porque se refieren
b. ¿Es la enumeración también intencional? al arte de hablar y escribir.
_________________________________________________
Sí. Ya que permite enunciar todas las cosas que ya no quiere.
_________________________________________________
c. Los poetas usan las figuras literarias intencionalmente, usan el lenguaje figurado para embellecer el
sentimiento y el sentido. ¿Logramos identificar ese lenguaje? Explico.
_________________________________________________________________________________
Respuesta abierta
_________________________________________________________________________________
Comentamos con la clase las respuestas.
Leemos qué son las figuras literarias y cuál es su función.
Su función principal Son formas no par-

es expresar los senti- Dotan de sentido ticulares de usar
Figuras literarias mientos de otra ma- literario al texto. el lenguaje con un
nera y dotar de ritmo sentido estético.
el lenguaje.
Conversamos con las compañeras y compañeros de la clase sobre el efecto que tienen las figuras literarias
en los textos.
168
80
Unidad 6

Enumeración. Es una figura retórica que consiste en mencionar de forma ordenada un conjunto de
elementos que están relacionados con un todo.
Tipos
1. Ascendente. Orden de menor a mayor según importancia:
[...] en la tierra, en el aire y en el cielo [...] Rosalía de Castro
2. Descendente. Orden de mayor a menor según relevancia:
Ya no hay dulces palabras, ni caricias, ni mimos […] Francisco Gavidia
3. Simple. Describe la parte de un todo mediante las palabras:
Margarita es amable, sincera y alegre.
4. Caótica. Cuando las palabras no guardan ninguna relación entre sí.
Aves, documentos, columnas, tazas en el tenue beso de la noche.
Reconocemos los diferentes tipos de enumeración en los siguientes versos y escribimos la respuesta.
Versos Tipo de enumeración
¿De qué sirve sembrar locos amores, Descendente

si viene un desengaño que se lleva
árboles, ramas, hojas, fruto y flores?
Lope de Vega
En mi pecho tengo un río, un lago, un mar. Ascendente
Era mentiroso, bebedor, ladrón,

tahúr, peleador, goloso, Simple
reñidor y adivino, sucio,
necio y perezoso, tal es mi escudero…
Juan Ruiz
Jacintos, ángeles, bibliotecas, laberintos, anclas, Uxmal, Caótica

el infinito, el cero.
José Luis Borges
La cuenta de las horas y los días,

de semanas y meses los engaños, Ascendente
de los años y siglos las porfías,
[...]
Pedro Calderón de la Barca
Compartimos la clasificación de las enumeraciones con la clase.

Semana 2 169
81
Leo la información sobre la figura literaria metáfora.
La nube de algodón cubre mi corazón.
Respondemos de forma oral.
a. ¿Puede una nube ser de algodón? ¿Una nube puede cubrir el corazón? Explicamos.
b. ¿Cuál es la intención comunicativa del poeta en este verso?
c. ¿Se reconoce el valor estético de la metáfora dentro del verso?
La metáfora. Consiste en nombrar un ser, un hecho, una cualidad o una idea con el nombre de otro con
que el autor lo identifica.
Ejemplo Explicación
El viento se llevó los algodones del cielo. El autor identificó las nubes con los algodones y
sustituyó la palabra nubes por la palabra algodones;
Federico García Lorca nombra las nubes dándoles otro nombre.
Leemos y explicamos el valor estético de las metáforas marcadas en el poema.
La rosa blanca
Explicación
¿Cuál de las hijas del verano ardiente,
cándida rosa, iguala a tu hermosura,
la suavísima tez y la frescura
que brotan de tu faz resplandeciente?
La sonrosada luz de alba naciente

no muestra al desplegarse más dulzura,
ni el ala de los cisnes la blancura
que el peregrino cerco de tu frente.
Así, gloria del huerto, en el pomposo

ramo descuellas desde verde asiento;
cuando llevado sobre el manso viento
a tu argentino cáliz oloroso

roba su aroma insecto licencioso,
y el puro esmalte empaña con su aliento.
Comparto el poema romántico y la explicación de las
Carolina Coronado metáforas con mis compañeras y compañeros de la
clase.
170
82
Unidad 6
Aliteración. Es la repetición de sonidos o palabras dentro de un verso, que están contiguas o próximas y
que hacen alusión a un sonido coordinado. A veces, el sonido que emite está en coordinación con el con-
tenido o el sentimiento del poema. Ejemplos.
Todos los días bajo todos los climas

en todos los lugares
te amo.
Roque Dalton
a. ¿Cuál es el valor estético de la aliteración en el verso?
Comentamos con la clase el valor estético del uso de la figura en el poema.
Leemos el poema, identificamos los versos que contengan figuras literarias, escribimos el ejemplo y expli-
camos el efecto que tiene el uso de la figura en el poema.
Convidado importuno
Como ahora es costumbre [...] ni hará nada: ¡muy bien!

entre gente elegante levantarse a las diez, ¿Para qué, pues, los labios?
aguardará la Aurora a que nos levantemos pues bien, para decirnos: —Le beso a usted los pies.
cuando nos venga a ver. Ya no hay dulces palabras, ni caricias, ni mimos,
Mayo cuando despierte ni besos: ¡ya no hay miel!
para animar al mundo con su aliento vivaz,
se envolverá en las faldas de su levita verde,
Francisco Gavidia
Figuras identificadas
Enumeración Aliteración
______________________________________
Ya no hay dulces palabras, ni caricias, ni mimos, ______________________________________
Se envolverá en las faldas de su levita verde.
ni besos: ¡ya no hay miel! Le beso a usted los pies.
Metáfora
______________________________________
Aguardará la Aurora a que nos levantemos [...]
Actividad en casa
Comparto con la familia el valor estético de las figuras literarias en la poesía romántica.
Semana 2 171
83

6.8 Planifica la escritura de textos poéticos siguiendo un plan de ▪▪ Escritura de poemas con te-
redacción. mática y características del ro-
6.9 Escribe poemas con temáticas y características del romanti- manticismo.
cismo. ▪▪ Pronombres que pueden des-
6.10 6.10 Valora los elementos estéticos que incluye en los textos empeñar la función de sujeto.
poéticos que escribe. La función deíctica.
6.11 Utiliza las distintas clases de pronombres en una variedad de
textos literarios y no literarios producidos en clase.
6.11 Analiza la función deíctica de los pronombres para compren-
der el discurso que lee.
Anticipación

Propósito. Que el estudiantado planifique la escritura de textos
poéticos con temáticas. - Producto: Un poema.

• Comente al estudiantado que, antes de escribir un poema, pue-
de hacer una lista de temas o anhelos que quiere visibilizar en Documento: Escribir poesía:
su texto. Técnicas para comenzar a
• Solicite al estudiantado que lea y que analice cada una de las escribir un poema
etapas para la escritura de un texto poético. Disponible en:
https://cutt.ly/ShZ5UK0
Consejos para escribir un poema

1. El texto debe poseer coherencia.
• Debe existir coherencia entre las ideas o los sentimientos a expresar. Al observar alguna incon-
gruencia sintáctica o carencia de sentido estético, hay que quitar algunas palabras; regularmente
se quitan los conectores.
2. Realizar varias copias del mismo poema para ver la evolución de este:
• Primera copia: es el poema original que debe quedar intacto, sin cambio alguno, tal como se escri-
bió; por lo tanto, hay que guardado.
• Segunda copia: es donde se realizan los cambios, las tachaduras, los borrones, entre otros, como
reemplazar palabras por sinónimos, cambiar la idea completa, quitar conectores, modificar la rima
y métrica si el poema es clásico (si es verso libre no se modifica), incluir otras figuras retóricas, etc.
• La tercera copia: sirve para cotejarla con la primera y observa la evolución del poema.
3. Evitar las frases comunes o ideas preestablecidas que se repiten con frecuencia en los poemas (y te
amo… te extraño); mejor construir imágenes y frases fuertes, propias y únicas que vienen de lo más
profundo del ser. Ejemplo: «[…] hace frío sin ti, pero se vive» de Roque Dalton.
84
Unidad 6
Construcción
Propósito. Que el alumnado escriba poemas con temáticas y carac- Contenido Páginas 173
terísticas del romanticismo y que valore los elementos estéticos que - Producto: Un poema
incluye en los textos poéticos que escribe.
Sugerencias:
• Solicite al estudiantado que retome los pasos de escritura de la Página web: Boletín
actividad 1 para escribir un poema. informativo de la
• Motive al estudiantado a escribir un poema con temáticas y carac- Biblioteca Juan Leiva
terísticas románticas. Disponible en:
• Promueva la evaluación del poema en pares para que valoren la https://cutt.ly/Hhqg2I0
forma y el contenido del texto a partir del instrumento de evalua-
ción que aparece en el libro de texto.

Video: Tipos de rimas, versos y poemas. Disponible en: https://cutt.ly/AhZ4Whs
Video: Métrica 1 - ritmo y rima. Disponible en: https://cutt.ly/NhZ7unR
Consolidación
Páginas 174-175
Propósito. Que el estudiantado utilice las distintas clases de pro- Contenido
nombres en una variedad de textos literarios y no literarios produ- - La función de los pronombres
cidos en clase. - La función deíctica
Sugerencias:
• Redacte textos, literarios o no literarios, empleando pronombres,
como en la descripción de su día, de un recreo en el centro educa-
tivo, o, bien, en un poema.
Actividad en casa
Propósito. Compartir con la familia el poema romántico que escribieron, leyéndolo en voz alta y con el tono
y ritmo adecuado.
priorizados. Actividades 1, 2, 3 y 4
Página web: ¿Qué son los Video: Los deícticos

pronombres y qué signifi- Disponible en:
can? Disponible en: https://cutt.ly/9zrC4oj
https://cutt.ly/pzrVJF8
85
Producto: Un poema
Leo y analizo los pasos para escribir un poema.
Deseos. Entusiasmo.
Lista de temas Lista de características

románticos. románticas.
Elementos teóricos sobre la escritura
1 Planificación 2 Textualización 3 Borrador

Tema, características románticas, Inspiración, concentración. Para tachar o quitar lo que no
objetivo, el destinatario (a quién Hablar con el corazón en la gusta.
va dirigido). mano.
4 Corrección 5 Reescritura 6 Original

Revisar errores gramaticales, Escribir una nueva Una vez finalizado.
ortográficos, semánticos, versión del poema.
figuras literarias.
Interno Externo
Las ideas, los sentimientos o la Estrofa, verso, rima, métrica, figuras
experiencia a transmitir. literarias, tipo de voz (1.a, 2.a o 3.a persona).
Rima XLIV
¿Sabías que...?
Como en un libro abierto
Los temas románticos no solo Estrofa leo de tus pupilas en el fondo. verso
son de amor, sino también vi- ¿A qué fingir el labio
vencias muy profundas: desde risas que se desmienten con los ojos?
dolor, frustración hasta de la
muerte; o de la justicia, la liber- ¡Llora! No te avergüences
tad, o de mundos increíbles in- de confesar que me quisiste un poco.
Producto
ventados. Estrofa ¡Llora! Nadie nos mira.

Ya ves; yo soy un hombre... y también lloro
Gustavo Adolfo Bécquer
Comento con mis compañeras y compañeros los pasos para escribir un poema.
172
86
Unidad 6
Producto
2. Actividad individual ¿Sabías que...?
Escribo un poema considerando lo siguiente:
La rima de los versos es la repetición
a. Temas y características románticas. que se da en la última vocal que lleva
b. Objetivo o intención comunicativa del poema. acento. Por ejemplo:
c. Las figuras literarias.
d. Estructura del poema. La rosa pequeña e impura
Enciende fogón de ternura
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
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___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
Evaluación
Marco con una X según corresponda.
N.° Criterio Logrado No logrado
1. En el poema se desarrolla un temática romántica.

2. Presenta la estructura de un texto poético.
3. Posee características del romanticismo.
4. El texto posee figuras literarias.
5. Se comprende la intención comunicativa del texto.
6. Hace uso adecuado de la ortografía.
Hago las correcciones necesarias en mi poema y escribo una nueva versión en mi cuaderno. Leo en voz
alta mi poema para la clase.
Semana 3 173
87
Consolidación
La función de los pronombres
Los pronombres
Sustituyen al nombre o hacen referencia a él. Ayudan a no repetir varias

veces un sustantivo dentro del enunciado.
En función del sujeto Clases de pronombres
Roberto y María compraron en el Personales: Singular: 1.a yo, 2.a tú/vos/usted, 3.a
mercado. él(ella); plural: 1a nosotros (-as), 2ª vosotros (-as) /
Pronombre: Ellos ustedes, 3.a ellos (-as).
Posesivos: mío/a, tuyo/a, suyo/a; nuestro/a,
nuestros/as.
Ejemplo Demostrativos: aquel, esa, esta, aquel, aquello/a,
eso/a.
Yo tengo una amiga. Ella es muy Indefinidos: algunos, todos, nadie, ningún, ninguno,
simpática y a mí me agrada mucho. Nos demasiado/a, mucho/a.
gusta cantar canciones con la guitarra. Interrogativos: qué, quiénes, cuál, cuáles, cuántos/
as.
Numerales (ordinales, cardinales, partitivos,
múltiplos): primero, segundo; uno, dos, tres; medio,
Identificamos y marcamos con lapicero de tercio, etc.
color los pronombres en función de sujeto.
Escribimos tres versos románticos y empleamos
1. Esa es la mascota. pronombres en función de sujeto.
2. Yo estoy recortando las letras.
3. Para mí, eres el amor de mi vida.
4. Nosotros pegaremos las letras. ______________________________________
5. Después del tremendo ejercicio me dormí. ______________________________________
6. Me fastidia pensar que voy a llegar tarde. ______________________________________
7. Aquellas personas sí saben trabajar. ______________________________________
8. Vos tenés razón. ______________________________________
9. ¿Usted necesita algo más? ______________________________________
10. Me bañé muy tarde. ______________________________________
Producto
11. Nos quieren mucho. ______________________________________

12. ¿Lo has visto? ______________________________________
13. ¿Me llamas luego?
Compartimos con las compañeras y los compañeros de la clase.
174
88
Unidad 6
La función deíctica
Producto
Reconocemos el valor de la función deíctica de expresiones.
Deíxis Consiste en la peculiar forma que tiene la lengua de captar y denominar

aquello que se halla ante nuestra percepción física, sensorial o intelectual.
Ejemplo: la caída de una viejecita en una esquina.

Tendrá diferente percepción, según los observadores o conocedores del hecho.
¿Cómo
funciona? a. Por las tres personas gramaticales (yo, tú, él).
b. Desde tres lugares distintos (desde aquí, ahí, allí, respectivamente).
c. En tres momentos diferentes (ahora, antes, después).
d. Con múltiples apreciaciones semánticas (que si venía de una tienda o
si iba hacia otro sitio; que si se trataba de tu madre o de mi suegra).
El cúmulo de posibles variantes lingüísticas:

¿Sabías que...? Si ese hablante es el hijo de la viejecita y se encuentra en la misma esquina
dirá que el suceso ha tenido lugar aquí, en esta esquina en la que me
Deíctico procede del encuentro yo ahora junto a mi madre caída, que venía de aquella tienda;
griego deiktikós y signi- si ese hablante es su nuera y se ha quedado en la tienda, dirá media hora
fica «que indica o seña- después que el suceso había tenido lugar allí, en aquella esquina en la que
la». se encontraba él antes junto a mi suegra caída.
Ejemplo.
Oye, alcánzame eso; «me»: deíctico de persona, pronombre personal; «eso»: deíctico de persona,
demostrativo.
Marcamos los deícticos y explicamos la función que desempeñan dentro de la oración
¿El qué?
Pásame eso que está ahí.
No lo veo por ningún lado.
A ver... ¿Esto es lo que buscas?
¿Aquí?
Compartimos las respuestas con la clase.

Semana 3 175
89

6.13 Analiza el impacto de los mensajes en las redes sociales. ▪▪ Impacto social, de las redes so-
6.14 Escribe recomendaciones sobre el uso adecuado de las redes ciales.
sociales. ▪▪ Ficha catalográfica.
6.15 Reconoce fichas catalográficas, utilizando las bibliotecas como
fuente principal de información.
6.16 Elabora fichas catalográficas, según su estructura.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado analice el impacto de los mensajes - Impacto de las redes
en las redes sociales. sociales

• Organice un debate para analizar el impacto de las redes so-
ciales y sus repercusiones en la adolescencia, en dos grupos, a Sitio web: El impacto de las
favor o en contra de ellas. redes sociales en la sociedad
• Converse con el estudiantado sobre el impacto cultural y econó- Disponible en:
mico de las redes sociales; solicite que mencionen ejemplos de https://cutt.ly/Izr1GJ0
cada tipo de impacto.
Adicción que quita el sueño debido al sentimiento de estar perdiéndose de alguna

Sobre información o de algún evento; por ello pierden la calidad del sueño y sufren dolores
la novela corporales por la posición o daño en los ojos por la luz de los dispositivos electrónicos
(si leen a oscuras o poca luz). Dormir mal o poco puede causar depresión y problemas
físicos como presión alta, diabetes y obesidad.
RH PAE News
Una fuente de comparación: La imagen corporal es un tema delicado en la adoles-

cencia, una etapa en la que uno es más vulnerable al rechazo y a lo que piensen los
demás. «Es interesante ver que Instagram y Snapchat lideran la lista de las peores re-
Sobre sus des sociales para la salud mental. Ambas son plataformas fuertemente enfocadas en
personajes las imágenes y, al parecer, pueden estar produciendo sentimientos de insuficiencia y
ansiedad en los jóvenes» dijo la directora de RSPH, Shirley Cramer.
BBC
90
Unidad 6
Construcción
Propósito. Que el estudiantado analice y critique el impacto de las Contenido Páginas 177
redes sociales en las personas. - Continuación del impacto
de las redes sociales
Sugerencias:
• Propicie una discusión con el estudiantado sobre el impacto psico- Recursos para la clase
lógico de las redes sociales en las personas.
• Solicite al estudiantado que mencione ejemplos sobre cuánto 1. Video: El pronombre
tiempo pasan en redes sociales y cuál es la consecuencia del uso Disponible en:
excesivo de estas. https://n9.cl/kt75
2. Video: Recursos cohesivos
Disponible en:
Recurso para el docente https://n9.cl/blrd
Video: Uso de redes sociales y su impacto en la salud. Disponible en: https://cutt.ly/9hXcrVY
Consolidación
Propósito. Que el estudiantado reconozca la importancia de las fi-
- La ficha catalográfica
chas catalográficas y que elabore una a partir de los datos bibliográ-
ficos de un libro.
Sugerencias:
• Explique al estudiantado en qué consiste una ficha catalográfica y
cuál es la importancia de estas para el registro bibliográfico.
• Motive al estudiantado a escribir una ficha catalográfica a partir
de los datos bibliográficos de un libro.
• Oriente a sus estudiantes a resolver las actividades agilizando sus conocimientos de manera individual.
• Verifique que resuelvan las actividades y que las respuestas evidencien ampliación o refuerzo de los
aprendizajes.
Para garantizar el aprendizaje del estudian-
tado desde casa, solicite la resolución de las Página web: Guía para elaborar
actividades de la semana 4 y la presentación fichas catalográficas en la redac-
de evidencia de los resultados que tienen co- ción de ensayos, monografías y
rrespondencia con los indicadores priorizados. tesis. Disponible en:
Actividades 1 y 2. https://cutt.ly/jnYkICZ
91
El impacto de las redes sociales
Observamos la siguiente imagen y respondemos las preguntas.
a. ¿Quiénes son?
_______________________________________
_______________________________________
b. ¿Qué están haciendo?

_______________________________________
_______________________________________
c. ¿Cuál es la intención comunicativa de la imagen?

_______________________________________
_______________________________________
Leemos y reflexionamos sobre el impacto de las redes en sus diferentes dimensiones.
1. Crear un perfil para conectarme con otros usuarios.

2. Crear una lista de conexiones de «amigos» a partir de las afinidades.
3. Ver las listas de conexiones de otros usuarios (si la información no es privada).
Impacto cultural Impacto económico

Las redes sociales influyen en la construcción del Las redes sociales son grandes empresas
pensamiento social y cultural, es así que las personas que se dedican a «conectar a las personas»,
se identifican con los demás a partir de los productos pero que en realidad su rubro principal es
que consumen como: música, series, personas a las servir como medios de comunicación para
que siguen, libros, entre otros. vender espacios publicitarios. Las utilida-
des que obtienen las redes sociales por la
En este devenir cultural la red insta al usuario a crear publicidad es tan alta que estas superan el
redes amplias de amistad, por lo cual envía sugeren- valor del Producto Interno Bruto (PIB) de
cias de conexiones. más de 90 países.
Respondemos las preguntas.
a. ¿Los adolescentes están sumergidos en este impacto cultural y económico? Sí o no ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. La alienación es la pérdida de la identidad, ¿los usuarios son alienados por estas redes sociales para
obtener ganancias millonarias? Sí o no. Explicamos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Comentamos las respuestas con el resto de la clase.
176
92
Unidad 6
2. Actividad con el docente

Leemos y analizamos lo siguiente.
¿Cuál es el mayor impacto de las redes en los usuarios?

Es a nivel psicológico y, sobre todo, es tan impactante que su
duración es prolongada y permanente.
¿Cómo identificar una adicción a las redes sociales?

¿Cuáles son los efectos de uso excesivo de las redes?
Grandes cambios en el comportamiento de El uso excesivo y continuado de las redes

las personas y la gestión del tiempo para las puede traer consigo problemas psicológicos,
actividades. Por ejemplo, muchas personas como depresión, trastornos obsesivos y com-
pasan horas y horas en la red sin darse pulsivos, déficit de atención, temor, trastor-
cuenta, pueden cambiar de humor porque nos de personalidad y este uso excesivo tiene
alguien reaccionó de una manera diferente a consecuencias como hipertensión, diabetes,
la que esperaban. Esto trae consigo ansiedad, colesterol alto, entre otras, provocadas por
depresión e irritabilidad. el sedentarismo.
Respondemos.
a. ¿Por qué se afirma que el mayor impacto de las redes sociales es el

psicológico? Explicamos.
__________________________________________________________
¿Sabías que...?
Respuesta abierta
__________________________________________________________
Las redes con mayor
__________________________________________________________
número de usuarios
son: Facebook, Twitter
b. ¿Hemos sufrido un cambio de comportamiento como los mencionados? Snapchat, Linkedin,
¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué hacer al respecto? Messenger, Youtube y
__________________________________________________________
Respuesta abierta Whatsapp.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
c. ¿Hemos sufrido algún síntoma mencionado por el uso excesivo de las redes? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué
hacer al respecto?
__________________________________________________________________________________
Respuesta abierta
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Conversamos con las compañeras y compañeros sobre el impacto de las redes sociales.
Semana 4 177
93
Consolidación
La ficha catalográfica
Leo la información sobre la ficha catalográfica.
¿Qué es una ficha catalográfica?
Esta ficha se utiliza en las bibliotecas para archivar datos de los libros y publicaciones y contiene las
informaciones bibliográficas necesarias para la identificación de la obra.
En el ámbito de las Ciencias de la información y de la Bibliotecología se utiliza la ficha catalográfica, con el

fin de tener un registro de información importante. Estas fichas ayudan a la clasificación de los documentos
y libros que hay dentro de este tipo de instituciones.
Contiene más información que la ficha bibliográfica. Si bien las dos son parecidas, la ficha catalográfica
permite conocer datos específicos del libro. Se encuentra información no únicamente como obra, sino
como un objeto específico.
Esta ficha contiene detalles de la editorial, siendo muy útil cuando se quiere organizar el contenido de la
editorial. También sirve para crear un inventario para poder ubicar el libro preciso. Esta técnica también se
pone en práctica para catalogar cualquier tipo de documento.
Comentamos de forma oral, ¿cuál es la importancia de este tipo de fichas?
Reconocemos los componentes de una ficha catalográfica.
N.° de ficha 045

Sociología
Materia Vladimir Ilich Lenin Autor
La enfermedad infantil del izquierdismo

Título del
Datos de la Primera edición 1966 libro
edición 5.a reimpresión 1972
El autor aborda un comportamiento destructivo observado dentro

del comunismo, identificado como contrarrevolucionario, y al que Información
denomina «izquierdismo». Tomó como base la edición española o colofón.
de Las Obras Escogidas de Lenin, versión de 1964, Editorial Pueblo
de Pekín. Finalmente, la traducción y redacción para la edición de
China fueron realizadas por la Editorial del Pueblo, en Pekín.
Dimensiones
17.5 cm x 12.5 cm
Consta de 135 páginas
178
94
Unidad 6
Hacemos una ficha catalográfica según los datos que aparecen a continuación. Escribimos en el espacio
asignado.
Título: Impacto de las redes en la psique humana, en la materia de Psicología e informática del autor Alfonso
Goita (Ficha 098). Datos de la edición: Primera edición, editorial, 2000, 5a reimpresión 2015. Mide 18,5 cm
x 10 cm y consta de 255 páginas. Colofón: El autor aborda un comportamiento destructivo observado en el
ser humano por el uso excesivo de las redes cibernéticas. Tomó como base la edición española de Las redes
sociales del siglo XXI de la editorial Fonseca.
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Compartimos con nuestra o nuestro docente la ficha que hemos elaborado.
Autoevaluación
Marco con una X, según corresponda.
1. Identifico el contexto de las implicaturas y su forma de transgredirse.
2. Leo y analizo muestras poéticas representativas del romanticismo.

Identifico las características del romanticismo presentes en las
3.
muestras literarias que leo.
4. Reconozco el efecto estético causado por las figuras literarias en un

poema.
5. Escribo poemas con temáticas y características del romanticismo.
6. Utilizo figuras literarias en los poemas que escribo.

Utilizo e identifico el uso correcto de las distintas clases de pronombres
7.
en textos literarios y no literarios producidos en clase.
8. Analizo el impacto de los mensajes de las redes sociales.
9. Reconozco las partes que conforman la ficha catalográfica.

Hago fichas catalográficas utilizando como fuente principal la infor-
10.
mación de los libros.
Semana 4 179
95
Resuelvo en el cuaderno.
Antes de la lectura
a. Escribo un párrafo en el cuaderno sobre por qué es importante analizar el uso de las redes sociales.
Leo el texto.
Comunicación y redes sociales
Han revolucionado la forma de comunicarse, pero tienen ventajas e inconvenientes.

Las reglas básicas son: no relegar el contacto personal y no hacer nada de lo que no se estaría orgulloso
en el mundo no virtual.
Patricia Ramírez
21 DIC 2014 - 00:00 CET
Las redes sociales han revolucionado la forma de comunicarse; de los amigos contados con los dedos de
una mano se ha pasado en muy poco tiempo a tener cientos, a los que la mayoría de las veces nunca se ha
dado un abrazo. Estas estructuras de contacto acercan y alejan. Permiten comunicarse a cualquier hora del
día con cualquier persona, aunque viva a una distancia kilométrica, pero también pueden aislar a las que
están más cerca. [...]
Si se usan adecuadamente, ofrecen ventajas como las que se enumeran a continuación:

Facilitan comunicarse en la distancia. Hace años era impensable, sobre todo por el coste económico, poder
hablar diariamente con seres queridos o con profesionales que se encontraran alejados geográficamente.
[...]
Visibilidad para su negocio o para sus propios conocimientos si desea compartirlos. Las redes sociales son
un inmenso escaparate si se consigue ser atractivo. La calidad de los comentarios, el sentido del humor, las
soluciones o tener ideas diferentes permite fidelizar seguidores deseosos de ver qué se les propone.
Permiten que personas tímidas se puedan expresar tranquilamente. En este caso, la red social nunca
debería ser un sustituto del contacto presencial, pero sí un escenario en el que practicar las habilidades
sociales para exponerse al público cuando uno se sienta seguro. [...]
Facilitan estar informado al segundo de lo que ocurre en el mundo. Permiten seleccionar el tipo de
información que se desea recibir. Se trata de una información consciente y libre. Las redes sociales también
tienen grandes inconvenientes:
• Le alejan de la gente cercana. Es un error usarlas durante los momentos en los que tendría que estar
interactuando con la gente que sí tiene presente.
• Engaños. Se debe tener en cuenta que puede encontrar en ellas personas que mienten sobre distin-
tos aspectos por miedo a que condicionen la relación con su interlocutor.
180
96
Unidad 6
Cobardía. Detrás de avatares anónimos se esconden personas que insultan, menosprecian y humillan sin
dar la cara. Liberan sus frustraciones y rabia, y no tienen en cuenta el impacto de sus palabras. Las redes
sociales les facilita hacer, pero les protege de recibir.
La falsa seguridad. Muchos adolescentes aprenden a relacionar su autoestima como personas en función del
número de seguidores y los «me gusta» que reciben. Se debe tener en cuenta que en muchas ocasiones en
estos medios, el valor del interior pierde toda la fuerza frente al culto al cuerpo y otros factores materialistas
relacionados con el aspecto. [...]
Intimidación y acoso. La misma falta de valentía y estar oculto detrás de un personaje puede llevar a
personas agresivas, rencorosas y con malos sentimientos a arremeter contra alguien, acosarle y hacerle
daño.
Reglas para comunicarnos mejor:
Tenga prudencia con lo que expresa y con las fotografías que comparte con los demás. Lo que ahora le
parece gracioso, igual dentro de un tiempo no lo es. Todo lo que cuelga puede ser guardado por otros y
utilizado cuando lo deseen.
Pida permiso y sea discreto. No cuelgue ni exprese nada sin permiso de quien aparece en un comentario o
en una fotografía. Es parte del respeto a su intimidad.
Paciencia. Piense las cosas dos veces antes de escribir y contestar. Si se siente ofendido con algún comen-
tario, no conteste de forma inmediata. Espere, redacte, relea, mida las consecuencias de lo que va a decir.
No escriba con faltas de ortografía. Las redes son gratuitas, no necesita acortar palabras ni eliminar letras.
Cuando escribe con errores gramaticales, pierde credibilidad.[...]
Sea sincero. Pero a la vez proteja su intimidad. No desvele a desconocidos, por mucha confianza que le
inspiren, datos íntimos y privados, fotos personales que puedan hacerle daño. Tampoco mienta, solo evite
y protéjase de lo que pueda hacerle daño.
Las redes sociales tienen que estar a nuestro servicio para disfrutarlas y aprovecharnos positivamente de
ellas, pero nunca para esclavizarnos y hacernos sentir mal. Mucho menos para hacer sufrir a los demás.
Contesto en mi cuaderno:
a. Explico tres beneficios que proporcionan las redes sociales.

b. ¿Qué usos responsables hago de las redes sociales? Explico.
c. Explico la importancia de analizar los mensajes que recibimos en las redes sociales.
d. Explico por qué alguna de la información que se publica en redes podría ser falsa.
e. ¿Por qué es importante cuidar nuestra información en redes sociales?
Intercambio mis respuestas con una compañera o un compañero y conversamos sobre el análisis de las
redes sociales.
181
97
PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 6
PRUEBA DE UNIDAD
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PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 6
PRUEBA DE UNIDAD
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PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 6
PRUEBA DE UNIDAD
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PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 6
PRUEBA DE UNIDAD
105
Unidad La novela realista
1. Utilizar la contraargumentación al participar en debates expresando ideas sobre temas de su interés, con
el fin de comunicarse con eficiencia, respeto y seguridad.
2. Interpretar textos novelísticos del realismo, identificando elementos, características, formas de escritura,
representantes y recursos estilísticos, con el propósito de deleitarse, expresando emociones y sentimien-
tos que suscita la lectura.
3. Escribir y corregir textos argumentativos persuasivos, poniendo en práctica sus conocimientos ortográ-
ficos, sobre citas y referencias textuales, con el propósito de consolidar sus habilidades comunicativas,
mostrando responsabilidad en la corrección de textos antes de publicarlos.

Desarrolle la dinámica de la «Discusión guiada», • Comente al estudiantado la importancia de la

como actividad de evaluación diagnóstica, donde argumentación y de la contraargumentación
el docente introduce de manera general la temá- al momento de participar en disertaciones.
tica central del nuevo contenido de aprendizaje y • Brinde apoyo al estudiantado para compren-
solicita la participación de estudiantado sobre lo der las particularidades que presenta la no-
que saben de esta mediante las siguientes pregun- vela realista a diferencia de otros tipos de
tas: novelas.
• Propicie la reflexión sobre las normas lingüís-
• ¿Qué significa la contraargumentación? ticas y de comportamiento para la publica-
• ¿Cómo es la novela realista? ción de comentarios en canales audiovisua-
• ¿Cuáles son los canales audiovisuales? les.
• ¿Cómo se emplea la lengua en las redes so- • Motive el análisis de los elementos de la len-
ciales? gua oral y escrita para generar situaciones
comunicativas, utilizando como recursos las
Evaluar las respuestas obtenidas para detectar redes sociales.
vacíos, errores o dudas y así tomar las decisiones • Propicie la escritura de textos argumentati-
didácticas y pedagógicas oportunas que mejoren vos por analogía y por ejemplificación que
los aprendizajes. contengan tesis, argumentos y conclusiones.
Gestión de aula
• Organice espacios de participación para dialogar sobre las novelas realistas leídas por el estudian-
tado.
• Promueva las lecturas en voz alta para verificar el nivel de fluidez en la lectura y el dominio del
código.
• Busque lugares propicios para leer novelas: afuera en un pasillo, en un salón diferente, sentados
en el suelo, entre otros.
106
Unidad 7

Oriente a sus estudiantes a explorar las páginas de la entrada de unidad, centrándose en la imagen para que
expresen lo que les evoca. Otorgue unos minutos para que comenten en el pleno.

La lectura en voz alta de esta sección ayudará a Las actividades el libro de texto y las orientaciones
que uno de los contenidos de la unidad sea conde la guía metodológica están diseñadas para que
• Oriente la lectura en voz alta del texto del re- a. Expresar tus ideas sobre un tema a través de
cuadro Antes de empezar. argumentos y contrargumentos con base en
• Anime a que expresen sus conocimientos so- fuentes de información.
bre la novela realista y las diferencias con otros b. Caracterizar la novela realista a partir de su de-
tipos de novelas, así como sus conocimientos finición, contexto, autores y obras.
sobre el género realista. c. Aplicar normas lingüísticas y de comporta-
• Brinde el tiempo necesario para que socialicen miento para la publicación de comentarios en
sus conocimientos sobre la novela y establezca canales audiovisuales.
la relación entre la realidad y la ficción en este d. Analizar elementos de la lengua oral y escrita
tipo de textos. para generar situaciones comunicativas utili-
• Comente los rasgos generales de la novela re- zando como recurso las redes sociales.
alista y cómo son sus personajes (descripción e. Elaborar textos argumentativos por analogía y
física y psicológica). ejemplificación que contengan tesis, argumen-
tos y conclusiones.
3 Producto de la unidad: Un discurso

Al finalizar esta unidad, el estudiantado debe exponer un discurso persuasivo, previamente planificado,
donde debe emplear argumentos por analogía y por ejemplificación para sustentar su tesis.
En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que un texto de ejemplificación sea evaluado
• Presenta la estructura de un texto argumentativo: introducción, desarrollo y conclusiones.
• Posee argumentos por analogía y por ejemplificación que sustentan la tesis.
• Presenta con claridad la intención comunicativa.
• Evidencia un plan de redacción: planificación, revisión y publicación.
las respuestas o en la socialización, según el nivel de logro de aprendizaje de cada estudiante.
107
Unidad
Unidad 7
7
La novela
realista
1 Antes de empezar
• En el realismo se presentan las situaciones sociales de forma

objetiva, por ello, aparecen indigentes y habitantes de barrios
pobres, con todos sus vicios y su crueldad. Es así como surgie-
ron algunos de los personajes de mayor fuerza literaria: el ha-
cendado, el caporal y el bandido de la narrativa rural. En un
afán por describir la realidad hispanoamericana, los escritores
recurrieron a la transcripción del habla popular.
108
Unidad 7
2 Aprenderás a...
a. Expresar tus ideas sobre un tema a través de argumentos y contrar-

gumentos con base en fuentes de información.
b. Caracterizar la novela realista a partir de su definición, contexto, au-
tores y obras.
c. Aplicar normas lingüísticas y de comportamiento para la publicación
de comentarios en canales audiovisuales.
d. Analizar elementos de la lengua oral y escrita para generar situacio-
nes comunicativas utilizando como recurso las redes sociales.
e. Elaborar textos argumentativos por analogía y ejemplificación que
contengan tesis, argumentos y conclusiones.
3 Producto de la unidad: Un discurso

persuasivo
El texto que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Presenta la estructura de un texto argumentativo: introducción,

desarrollo y conclusiones.
• Posee argumentos por analogía y por ejemplificación que
sustentan la tesis.
• Presenta con claridad la intención comunicativa.
• Evidencia un plan de redacción: planificación, redacción, revisión y
publicación.
109

7.1 Participa en situaciones comunicativas formales en las que ▪▪ La contraargumentación en el
atiende a la estructura de la estrategia discursiva. debate: antes del debate y du-
7.2 Expresa sus ideas sobre un tema a través de argumentos y rante el debate.
contraargumentos con base en fuentes de información. ▪▪ La novela realista: definición,
7.3 Caracteriza la novela realista a partir del contexto, definición, autores y obras.
representantes y obras. ▪▪ La recepción de novelas realis-
7.4 Evalúa la influencia del contexto en el que surge la novela realistas: ¡Justicia señor gobernador!
ta. de Hugo Lindo y Misericordia
7.5 Identifica los recursos y estilos narrativos de las obras realis- de Benito Pérez Galdós.
tas que lee.
7.6 Sistematiza las características de la novela realista en mues-
tras literarias.
Anticipación Páginas 184-185

Contenido
Propósito. Que el estudiantado participe en situaciones comunica- - La contraargumentación
tivas formales en las que atiende la estructura de la estrategia dis-
cursiva y en las que exprese sus ideas mediante argumentos y con- Recurso para la clase
traargumentos con base en fuentes de información confiable. Video: La contraargumen-
tación. Disponible en:
Sugerencias: https://cutt.ly/uhCd0LI
• Solicite al estudiantado que analice las imágenes de la actividad
1 del libro de texto, que mencionen cuál es la problemática que
representan y cómo puede solucionarse.
• Promueva la lectura de las definiciones de argumentación y de
contraargumentación.
¿Por qué argumentar?

Algunas personas piensan que argumentar es, simplemente, exponer sus prejuicios bajo una nueva forma.
Por ello, muchas personas también piensan que los argumentos son desagradables e inútiles. Una defini-
ción de «argumento» tomada de un diccionario es «disputa». En este sentido, a veces decimos que dos
personas «tienen un argumento»: una discusión verbal. Esto es algo muy común. Pero no representa lo
que realmente son los argumentos.
En este sentido, «dar un argumento» significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de
una conclusión. Aquí, un argumento no es simplemente la afirmación de ciertas opiniones, ni se trata sim-
plemente de una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. En este
sentido, los argumentos no son inútiles; son, en efecto, esenciales.
Anthony Weston
110
Unidad 7
Construcción
Páginas 186-187
Propósito. Que el estudiantado caracterice la novela realista a partir Contenido
del contexto, de la definición, de los representantes y de las obras; - La novela realista
asimismo, evalúe la influencia del contexto en el que surge.
Recursos para la clase
Sugerencias: 1. Página web: La novela rea-
• Motive la lectura grupal de fragmentos de la novela realista ¡Jus- lista. Disponible en:
ticia, señor gobernador! para aplicar la definición y las caracterís- https://cutt.ly/AhCmITh
ticas.
• Comente al estudiantado cómo los escritores de novelas realistas 2. Google Site: Literatura del
creaban sus historias (investigación, observación, visitas, etc). realismo americano
Disponible en:
https://cutt.ly/ohCQnut
Video: El realismo americano. Disponible en: https://cutt.ly/0hCQS8X
Consolidación
Páginas 188-191
Contenido
Propósito. Fijar los aprendizajes sobre la definición y las caracterís- - Lectura de novela realista
ticas de la novela realista en la lectura de muestras representativas
del realismo.
Sugerencias: Presentación: Justicia señor
• Haga una lectura compartida con el estudiantado de los fragmen- gobernador
tos de las novelas ¡Justicia, señor gobernador! y Misericordia. Disponible en:
• Analice con el estudiantado cada uno de los fragmentos de no- https://cutt.ly/nhCRxgc
velas e identifique las características realistas presentes en cada
muestra.
Actividad en casa
Propósito. Conocer los principales representantes y obras literarias del realismo en El Salvador.
priorizados. Actividades 1, 6 y 7. Invite a revisar los siguientes enlaces:
Página web: ¡Justicia señor Video: Hugo Lindo. Intelectual de

gobernador! Disponible en: las letras. Disponible en:
https://cutt.ly/GhCRVU4 https://cutt.ly/8cPydWt
111
Anticipación
La contraargumentación
Observamos las imágenes.
Dialogamos y respondemos las siguientes preguntas en el cuaderno.
a. ¿Qué situación representan las imágenes?

b. ¿Cómo afecta el problema representado en la imagen a la familia y a la sociedad salvadoreña?
c. ¿Cuáles son las causas que originan este problema?
Analizamos de forma crítica y respondemos en el cuaderno.
• ¿Qué propuestas de solución daríamos para mejorar nuestra realidad?
Compartimos el análisis con la clase.

Leemos la información sobre el debate y la contraargumentación y subrayamos las palabras más
importantes.
El debate La contraargumentación
El debate es una estrategia discursiva que se uti- La contraargumentación es la estrategia mediante

liza para plantear dos puntos de vista sobre un la cual se anticipan y preparan respuestas a las po-
tema, a través de argumentos y contraargumen- sibles objeciones sobre la tesis que se sostiene.
tos que sustentan la tesis que plantean los par- Con esto se hace más creíble la postura, ya que se
ticipantes. El debate suele tener un moderador tienen las respuestas adecuadas a las posturas de
que regula las participaciones de los interlocuto- otro interlocutor.
res, con la finalidad de mantener el respeto y la Al momento de preparar los contraargumentos
objetividad. Además, tiene un público que es solo se debe tomar en consideración que estos deben
espectador y no participa en la discusión. influir en la forma de pensar y en el estado emo-
cional de las personas.
Escribimos en nuestro cuaderno una definición propia de debate y contraargumentación.
184
112
Unidad 2
Leemos los momentos de la contraargumentación en un debate.
Antes del debate Durante el debate
Debo analizar mis argumentos e identificar posi- En la presentación de mis argumentos puedo
bles objeciones que mi oponente podría hacer. mencionar sus posibles objeciones y la respues-
Ante estas objeciones debo tener una respuesta ta, a fin de que mi oponente no los pueda usar en
que ayude a convencer al público de que mi argu- mi contra. Puedo no mencionarlas y utilizarlas al
mento es válido, a pesar de la objeción. momento en que mi oponente las comente.
Leemos y analizamos las partes que debe contener un texto argumentativo de un debate.
Texto argumentativo
Buenos días a todas y todos. Esta mañana tendremos la oportunidad
Presentación de participar del debate: ¿Es válido vender sodas en las escuelas? Sin
más, doy paso al primer participante.
Estimado público, pienso que no debería venderse sodas en los cen-

Exposición
tros escolares.
En primer lugar, porque las sodas se fabrican con ingredientes que

son perjudiciales para la salud.
El Dr. Douglas Bettcher, director del Departamento de Prevención de

Enfermedades No Transmisibles de la Organización Mundial de la Sa-
lud, explica que el consumo de azúcares libres, como las que están
en las sodas, es uno los principales causantes de obesidad y diabetes
Argumentación en el mundo. Además, el azúcar no tiene un alto valor nutricional.
Esto quiere decir que las sodas que contienen una gran cantidad de
azúcar realmente no aportan energía al cuerpo, como mucha de su
publicidad anuncia. Por su parte, el agua es muy importante para la
salud, ya que muchas de las funciones del cuerpo se realizan gracias
a este vital líquido, por ejemplo: la sangre, rica en agua, lleva el oxí-
geno a todas las células del cuerpo. En este sentido es mucho más
beneficioso para el estudiantado beber agua en lugar de una soda.
Por estas razones considero que los centros escolares no deben ven-
Conclusión der soda, porque contribuyen a la obesidad y la diabetes; esta bebida
no tiene valor nutricional y no sustituye las propiedades del agua.
Comentamos con el equipo cómo se organiza la información en el ejemplo de texto argumentativo.
Planificamos la escritura de un debate sobre la pregunta: «¿Qué propuestas daríamos para mejorar la
realidad de la migración?». Para ello, seguimos el ejemplo de estructura de texto argumentativo y lo escri-
bimos en nuestros cuadernos. Al finalizar lo compartimos con la clase.
Semana 1 185
113
Construcción
La novela realista
Leo la siguiente información sobre la novela realista.
La novela realista
Se define como Su contexto es
La novela realista es un texto narrativo Durante finales del siglo XIX, en España se suceden momen-
que busca apegarse a la realidad social, tos difíciles y de convulsión social por la pérdida de las últi-
utilizando recursos descriptivos, narra- mas colonias en América. Por su parte, América Latina y El
tivos y estilísticos, que le permiten re- Salvador estaban entrando en la modernidad, dejando atrás
flejar mejor las diversas realidades. las guerras de independencia.
La narrativa realista se aleja de ambien- En el caso de El Salvador, el siglo XX, en sus inicios se ve
tes ficticios, personajes idealizados, afectado por una crisis económica y política que llevó a un
para centrarse en lo cercano, lo inme- levantamiento indígena en 1932, reprimido por el gobierno
diato, desde la perspectiva de la vera- de Maximiliano Hernández Martínez. La pobreza, las injus-
cidad. ticias y la migración del campo a la ciudad se convierten en
algunos de los temas del realismo.
sus características son 1. La objetividad: el desapasionamiento y distanciamiento

en relación con lo descrito.
2. El análisis psicológico de los personajes.
3. La descripción minuciosa de ambientes (aristocráticos,
burgueses, miserables) y situaciones (el lujo desmesura-
do frente a la miseria, las enfermedades, el hambre, la
locura, etc.).
4. Con intención de crítica y denuncia, la novela muestra con
frecuencia unas preferencias ideológicas.
5. Se sirve de un lenguaje preciso, creíble, verosímil y ale-
jado de la retórica.
¿Sabías que...?
Explicamos de forma oral la relación de la novela realista con En literatura, la narrativa se reconoce
como el género más adecuado para
el contexto en el que surge.
reflejar los aspectos sociales y la des-
cripción de la psicología de los perso-
najes y los ambientes.
186
114
Unidad 7
Conozco los autores más representativos de la novela realista.
Realismo europeo Realismo latinoamericano Realismo salvadoreño
Benito Pérez Galdós Mariano Azuela Napoleón Rodríguez Ruiz

Misericordia y Marianela Los de abajo Jaraguá
León Tolstoi Rómulo Gallegos Hugo Lindo

Guerra y paz Doña Bárbara Justicia señor gobernador
Honoré de Balzac Jorge Icaza Manlio Argueta

Papá Goriot Huasipungo Un día en la vida
Charles Dickens
Oliver Twist
Escribo en mi cuaderno dos preguntas sobre el realismo, cuyas respuestas se encuentren en la información
leída. Al terminar las compartimos con la clase.
Elaboramos una rueda de atributos sobre la novela realista desde nuestras propias palabras.
Es objetiva
Usa lenguaje Describe

preciso minuciosamente
Novela
realista
Analiza
psicológicamente Denuncia los
a los personajes problemas
sociales
Muestra
las injusticias
Compartimos con la clase nuestra rueda de atributos, mediante un recurso visual.
Semana 1 187
115
Consolidación
La lectura de novelas realistas

Leemos el fragmento de la novela.
¡Justicia, señor gobernador!
Justificada así una descripción sucinta de la ciudad de Metapán y sus modos de vida, como escenario social
en que transcurren los años decisivos para formación de un carácter y una personalidad, no es ocioso indi-
car que esta población, situada a poco menos de 50 km de Santa Ana yendo por un ramal de carretera, goza
de panoramas estupendos de un poderío tropical y arrebatador; hacia las lejanías de la frontera de Guate-
mala, entre el azul cobalto del cielo de cáncer, como una atrevida aguafuerte, resaltan las frías cumbres del
Miramundo, del San Miguel, de Las Cruces y veinte estribaciones más, eslabonadas en La Cordillera de la
Costa. Todo tiene ahí un ímpetu cósmico y vital. Quizá el ambiente sería propicio para las contemplaciones
místicas; pero los veintitantos milhombres que pueblan el lugar están forjados en la fragua de la acción:
traen en el mestizaje de su sangre, de los abuelos indios, la vocación agraria; de los iberos, el amor por las
minas, no muy pródigas, de hierro y de cobre, de plomo, de oro, de plata y platino. Son gentes que viven
del suelo y del subsuelo, y están en consecuencia más acostumbrados a posar sus ojos en la tierra, que a
elevarlos a la esplendorosa belleza de las alturas.
Perdone el lector que me haya visto en el caso de suspender aquí la versión de este «Considerando» VII en
el cual –nadie me lo podrá negar ─me hallé bajo el influjo de una inspiración eficiente. Pero ha venido el
cura. El del N.° 8. El Padre Uruzoaga.
–¿Lindo día, no?
–¡Estupendo!
No sé qué me ocurre en estos días, que ya me he sorprendido varias veces confundiendo las realidades
objetivas y externas, con las que se me dan en el mundo interior. Cierto es que el día está luminoso y,
quizás porque es aún temprano, no hace mucho calor; mas la verdad es que cuando yo ratifiqué con ese
«¡estupendo!» la opinión del sacerdote vasco, no había echado siquiera una mirada fuera de la habitación.
Yo me refería, no me cabe duda, a ese amplio, aireado y altísimo paisaje de Metapán que había estado
contemplando con una nitidez impresionante a medida que vertía en estas hojas de papel los párrafos que
acaban de ser consignados.
Hugo Lindo
Resolvemos.
a. ¿Qué tipo de narrador posee el fragmento?

En el fragmento es posible observar narrador en primera persona o narrador protagonista.
_____________________________________________________________________________________
Ejemplo: «No sé qué me ocurre en estos días».
__________________________________________________________________________________
b. ¿Cuál es el ambiente narrativo de la obra (social, contextual y psicológico)? Explicamos.

El ambiente narrativo es social y psicológico. Social en cuanto al análisis que el narrador hace
__________________________________________________________________________________
sobre la identidad y la población; y es psicológico pues nos da indicios de sus estados.
__________________________________________________________________________________________
c. ¿Cuál es el espacio geográfico en que se desarrollan las acciones?

El espacio geográfico es Metapán y sus vistas panorámicas.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
188
116
Unidad 7
d. Analizamos las acciones presentes en el texto y sintetizamos con nuestras palabras.
Inicio En el inicio hace un recorrido por carreteras, que permite visualizar o imaginar Metapán.
Nudo Hace una descripción de los pobladores, dicha descripción le permite volver sobre sí mismo.
Concluye observando que la realidad es impresionante, y sobre todo las apreciaciones hacia
Desenlace
Metapán se vuelven parte de su inspiración.
e. Leemos las siguientes descripciones y explicamos su posible contexto.
Justificada así una descripción sucinta de la ciudad de Metapán y Contexto.

sus modos de vida, como escenario social en que transcurren los _____________________________
La referencia es geográfica. Es un
años decisivos para formación de un carácter y una personalidad, _____________________________
contexto social y geográfico. So-
no es ocioso indicar que esta población, situada a poco menos de _____________________________
cial porque hace referencia a una
50 km de Santa Ana yendo por un ramal de carretera, goza de pano- _____________________________
de las ciudades fronterizas y su in-
ramas estupendos, de un poderío tropical y arrebatador; hacia las _____________________________
fluencia en la identidad.
lejanías de la frontera con Guatemala […]
Contexto.
Esta alusión a lo cósmico remite a
_____________________________
Todo tiene ahí un ímpetu cósmico y vital. Quizá el ambiente sería los valores prehispánicos, a la he-
_____________________________
propicio para las contemplaciones místicas […] rencia cultural y los valores apre-
_____________________________
ciativos sobre la naturaleza.
_____________________________
_____________________________
…pero los veintitantos milhombres que pueblan el lugar están for- Contexto.
jados en la fragua de la acción: traen en el mestizaje de su sangre, _____________________________
El contexto es social y cultural,
de los abuelos indios, la vocación agraria; de los iberos, el amor por _____________________________
pues refiere a la población, su
las minas, no muy pródigas, de hierro y de cobre, de plomo, de oro, _____________________________
identidad y sus formas de sobre-
de plata y platino. Son gentes que viven del suelo y del subsuelo, y _____________________________
vivencia.
están en consecuencia más acostumbrados a posar sus ojos en la _____________________________
tierra […]
f. Identificamos las características del realismo en el fragmento. Marcamos con una X las que se evidencian
en el texto.
N.° Características Sí
1. La objetividad: el desapasionamiento y distanciamiento en relación con lo descrito.
2. Existe un análisis psicológico de los personajes.
La descripción minuciosa de ambientes (burgueses y pobres) y situaciones (el lujo desmesura-
3.
do) frente a la miseria, las enfermedades, el hambre, la locura, etc.
4. Con intención de crítica y denuncia, la novela muestra con frecuencia unas preferencias ideológicas.
5. Se sirve de un lenguaje preciso, creíble, verosímil, alejado de la retórica y coloquial.
Socializamos con la clase, respetando las participaciones y los turnos de palabra.
Semana 1 189
117

Leemos el fragmento de una novela.
Misericordia
Dos caras, como algunas personas, tiene la parroquia de San Sebastián... mejor será decir la iglesia... dos
caras que seguramente son más graciosas que bonitas: con la una mira a los barrios bajos, enfilándolos por
la calle de Cañizares; con la otra al señorío mercantil de la Plaza del Ángel.
Habréis notado en ambos rostros una fealdad risueña, del más puro Madrid, en quien el carácter arqui-
tectónico y el moral se aúnan maravillosamente. En la cara del Sur campea, sobre una puerta chabacana,
la imagen barroca del santo mártir, retorcida, en actitud más bien danzante que religiosa; en la del Norte,
desnuda de ornatos, pobre y vulgar, se alza la torre, de la cual podría creerse que se pone en jarras, soltán-
dole cuatro frescas a la Plaza del Ángel.
Por una y otra banda, las caras o fachadas tienen anchuras, quiere decirse, patios cercados de verjas mo-
hosas, y en ellos tiestos con lindos arbustos, y un mercadillo de flores que recrea la vista. En ninguna parte
como aquí advertiréis el encanto, la simpatía, el ángel, dicho sea en andaluz, que despiden de sí, como
tenue fragancia, las cosas vulgares, o algunas de las infinitas cosas vulgares que hay en el mundo.
Feo y pedestre como un pliego de aleluyas o como los romances de ciego, el edificio bifronte, con su torre
barbiana, el cupulín de la capilla de la Novena, los irregulares techos y cortados muros, con su afeite barato
de ocre, sus patios floridos, sus hierros mohosos en la calle y en el alto campanario, ofrecen un conjunto
gracioso, picante, majo, por decirlo de una vez. Es un rinconcito de Madrid que debemos conservar cari-
ñosamente, como anticuarios coleccionistas, porque la caricatura monumental también es un arte. Admi-
remos en este San Sebastián, heredado de los tiempos viejos, la estampa ridícula y tosca, y guardémoslo
como un lindo mamarracho. Con tener honores de puerta principal, la del Sur es la menos favorecida de
fieles en días ordinarios, mañana y tarde. Casi todo el señorío entra por la del Norte, [...] Mucho más nu-
merosa y formidable que por el Sur es por el Norte la cuadrilla de miseria, que acecha el paso de la caridad,
al modo de guardia de alcabaleros que cobra humanamente el portazgo en la frontera de lo divino, o la
contribución impuesta a las conciencias impuras que van a donde lavan.
Los que hacen la guardia por el Norte ocupan distintos puestos en el patinillo y en las dos entradas de este
por las calles de las Huertas y San Sebastián, y es tan estratégica su colocación, que no puede escaparse
ningún feligrés como no entre en la iglesia por el tejado. En rigurosos días de invierno, la lluvia o el frío gla-
cial no permiten a los intrépidos soldados de la miseria destacarse al aire libre (aunque los hay constituidos
milagrosamente para aguantar a pie firme las inclemencias de la atmósfera), y se repliegan con buen orden
al túnel o pasadizo que sirve de ingreso al templo parroquial, formando en dos alas a derecha e izquierda.
Bien se comprende que con esta formidable ocupación del terreno y táctica exquisita, no se escapa un
cristiano, y forzar el túnel no es menos difícil y glorioso que el memorable paso de las Termópilas. Entre
ala derecha y ala izquierda, no baja de docena y media el aguerrido contingente, que componen ancianos
audaces, indómitas viejas, ciegos machacones, reforzados por niños de una acometividad irresistible (en-
tiéndase que se aplican estos términos al arte de la postulación), y allí se están desde que Dios amanece
hasta la hora de comer, pues también aquel ejército se raciona metódicamente, para volver con nuevos
bríos a la campaña de la tarde.
Benito Pérez Galdós
190
118
Unidad 7
Resolvemos.
Marcamos con una X la característica que sea evidenciable en el texto y escribimos una explicación en el
cuaderno. Explicamos las características encontradas a la clase.
N.° Características Sí
1. La objetividad: el desapasionamiento y distanciamiento en relación con lo descrito.
2. El análisis psicológico de los personajes.

3. Con intención de crítica y denuncia, la novela muestra con frecuencia unas preferencias ideológicas.
Leo el segundo fragmento de la novela.
Misericordia
Ya pasaba de los sesenta la por tantos títulos infeliz Doña Francisca Juárez de Zapata, conocida en los años de
aquella su decadencia lastimosa por doña Paca, a secas, con lacónica y plebeya familiaridad. Ved aquí en qué
paran las glorias y altezas de este mundo, y qué pendiente hubo de recorrer la tal señora, rodando hacia la
profunda miseria, desde que ataba los perros con longaniza, por los años 59 y 60, hasta que la encontramos
viviendo inconscientemente de limosna, entre agonías, dolores y vergüenzas mil.[…] Nacida en Ronda, su vis-
ta se acostumbró desde la niñez a las vertiginosas depresiones del terreno; y cuando tenía pesadillas, soñaba
que se caía a la profundísima hondura de aquella grieta que llaman Tajo. Los nacidos en Ronda deben de te-
ner la cabeza muy firme y no padecer de vértigos ni cosa tal, hechos a contemplar abismos espantosos. Pero
doña Paca no sabía mantenerse firme en las alturas: instintivamente se despeñaba; su cabeza no era buena
para esto ni para el gobierno de la vida, que es la seguridad de vista en el orden moral. El vértigo de Paquita
Juárez fue un estado crónico desde que la casaron, muy joven, con D. Antonio María Zapata, que le doblaba la
edad, intendente de ejército, excelente persona, de holgada posición por su casa, como la novia, que también
poseía bienes raíces de mucha cuenta. Sirvió Zapata en el ejército de África, división de Echagüe, y después
de Wad-Ras pasó a la Dirección del ramo. Establecido el matrimonio en Madrid, le faltó tiempo a la señora
para poner su casa en un pie de vida frívola y aparatosa que, si empezó ajustando las vanidades al marco de
las rentas y sueldos, pronto se salió de todo límite de prudencia, y no tardaron en aparecer los atrasos, las
irregularidades, las deudas.
Benito Pérez Galdós
Respondo las preguntas en mi cuaderno.

a. ¿Cómo se relaciona la vida de Francisca Juárez con la situación social planteada en el primer fragmento?
b. ¿Cuál es el contexto en el que se describe a Francisca?
Comparto con la clase mis respuestas.
Actividad en casa
Investigo otros autores del realismo en El Salvador. Escribo una lista de tres autores que me inte-
resaría leer.
Semana 1 191
119

7.8 Reconoce las figuras literarias presentes en un texto literario. ▪▪ Figuras literarias: descripción,
7.9 Crea ejemplos de figuras literarias, según la estructura y la fina- reduplicación, prosopografía,
lidad estética. etopeya y metonimia.
7.10 Aplica normas lingüísticas y de comportamiento para la pu- ▪▪ Canales audiovisuales de inte-
blicación de comentarios en canales audiovisuales. racción social.
7.11 Evalúa el discurso y situaciones comunicativas de medios au-
diovisuales de interacción social.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado identifique las figuras literarias pre- Contenido Página 192-194
sentes en un texto literario y que explique la función de las figuras - Figuras literarias
literarias en los textos.
Sugerencias: Documento: Diccionario
• Motive al estudiantado a leer los poemas y la definición de las práctico de figuras retóricas y
figuras literarias. términos afines
• Despierte el interés por identificar y explicar el efecto estético Disponible en:
de las figuras literarias en los poemas. https://cutt.ly/GcPnikI
• Converse con el estudiantado sobre el efecto estético de las fi-
guras literarias en los textos.

¿Qué son las figuras retóricas?
También conocidas como figuras literarias, constituyen formas de expresión del lenguaje, con un uso del
léxico especial que pretende no solo adornar, sino crear una emoción en el interlocutor. Pueden exterio-
rizar risa, tristeza, añoranza, admiración. Pero lo más interesante es que son capaces de otorgarle nuevos
sentidos a las ideas; es decir, pueden decir mucho, sin dejar de ser comprensibles para todos.
Al formar parte del lenguaje cotidiano, la figura retórica debe ser de sencilla interpretación, además de
que su uso está más extendido de lo que te imaginas.
¿Para qué se utilizan?

Las figuras retóricas expresan una idea otorgándole un mayor énfasis. Cualquier persona puede emplearlas
para exagerar un punto de vista, con el fin de llamar la atención de su receptor. Muchas de las expresiones
que utilizamos cotidianamente están recubiertas de metáforas, de metonimias, de prosopopeyas, ¿acaso
no has expresado alguna vez en algo del estilo de «te lo he dicho mil veces» o similar? Estas expresiones
están empleando figuras retóricas, dando por hecho que no se ha dicho tantas veces. En este caso, la exa-
geración usada hace referencia a la hipérbole.
Emagister, 2021
120
Unidad 7
Construcción
Páginas 195-196
Propósito. Que el estudiantado explique los mensajes transmitidos Contenido
en canales audiovisuales y que comente el discurso y las situaciones - Los canales audiovisuales
comunicativas que se desarrollan en estos medios.
Sugerencias:
• Propicie una discusión sobre las diferentes formas de comunica- Página web: Lenguaje en
ción a través de los canales audiovisuales y las principales diferen- las redes sociales: ¿errores o
cias con los medios tradicionales, como el recado, la carta o la nota nuevos usos?
(medios escritos). Disponible en:
• Solicite al estudiantado que lea los mensajes transmitidos en un https://cutt.ly/lhCDR6q
canal audiovisual, que les haga una corrección ortográfica y que
los reescriba.
Video: ¿Cuáles son los errores más comunes al escribir en redes sociales?
Disponible en: https://cutt.ly/shCDgCt
Consolidación
Páginas 197-198
Propósito. Que el estudiantado evalúe el discurso y las situaciones Contenido
comunicativas de medios audiovisuales de interacción social. - Comunicación en las redes

• Lean diferentes textos de diferentes redes sociales para evaluar la Página web: Tecnología
forma y el contenido de la información para tomar conciencia de Educativa: Ortografía y Las TICS.
la importancia del código lingüístico. Disponible en:
https://cutt.ly/chCGyjm
Actividad en casa
Propósito. Compartir con la familia sobre la importancia de escribir bien en las redes sociales y de citar
fuentes confiables de información.
Artículo: Conoce la importan- Página web: 6 consejos de co-
cia de escribir bien pywriting para escribir mejor en
Disponible en: Internet y redes sociales. Dispo-
https://cutt.ly/EhCF9xZ nible en: https://cutt.ly/rhCDGTC
121
Anticipación
Las figuras literarias
Leemos el fragmento del poema y la definición de la figura literaria: descripción.
El chucho
La descripción
Por el camino polvoso,
al mediodía, En su aspecto más básico consiste en expresar
al medio del camino, las cualidades de una persona, animal, objeto,
con la cola escondida ser, etc., en sus aspectos exteriores (prosopo-
y la oreja tímida. grafía) e interiores, emociones (etopeya).
Por el camino desolado, Puede utilizarse de forma aislada o insertarse

enclenque, descolorido, dentro de una narración, diálogo o monólogo.
con dos ojos pintados sobre los ojos...
Atemorizado,
enjiotado,
ahuesado de hambre, pasa...
No lo llames;
huirá despavorido.
Creerá que es piedra
el pan en tu mano…
Salarrué
Resolvemos en nuestro cuaderno las preguntas.
a. ¿Cómo es el chucho según el texto?

b. ¿En qué lugar ubica al chucho el texto?
c. ¿Qué dice el texto sobre las actitudes de las personas hacia los animales?
d. ¿Qué función posee la descripción en el texto?
Leemos el siguiente fragmento de Historias de cronopios y de famas y la definición de etopeya.
Cuando los cronopios van de viaje encuentran los hoteles llenos, Etopeya
los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quie-
ren llevarlos o les cobran precios altísimos. Los cronopios no se
desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren Es la descripción de la manera de
a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: «La hermosa ser de una persona u objeto ani-
ciudad, la hermosísima ciudad.» Y sueñan toda la noche que en mado. Puede describir la psico-
la ciudad hay grandes fiestas y que ellos están invitados. Al otro logía de un personaje, buscando
día se levantan contentísimos, y así es como viajan los cronopios. con ello explicar sus acciones.
Julio Cortázar
192
122
Unidad 7
Resolvemos las siguientes preguntas en el cuaderno.
a. ¿Cómo son los cronopios según el texto?

b. ¿En qué ambiente o contexto se muestra a los cronopios?
Leemos el ejemplo en el fragmento de la novela y la definición de la figura literaria: prosopografía.
Andanzas y mal andanzas Prosopografía
A primera vista, no parecía un burro sospechoso. Era un bu-

rro como cualquier otro, calmoso, fatigado, cubierto de su- Consiste en la descripción física
dor. Iba ensillado con aparejo, a ambos lados del cual pen- de una persona o un animal.
dían dos enormes zurrones calvos a trechos. Si no hubiera
sido más que eso, un momento después el animal habría Se clasifica como figura de pen-
continuado sin estropicio su camino, guiado por su dueño. samiento. En la narrativa se uti-
liza para dar verosimilitud a los
La desgracia consistió en que aquel pollino, tan inofensivo personajes.
en apariencia, estuviera cometiendo el despropósito de lle-
var un chucho sujeto por medio de unas cuerdas sobre el
aparejo, en el espacio que dejaban libre los zurrones. Era un
flaco y miserable chucho, entre gris y amarillo, que no daba
muestras de estar muy a sus anchas, y que por añadidura le
estaba enseñando los dientes a Nerón.
Alberto Rivas Bonilla
Resolvemos en el cuaderno las preguntas.
a. ¿Quiénes son los personajes descritos?

b. ¿En qué ambiente o contexto se describen?
c. ¿Cómo son descritos los personajes?
d. ¿Cuál es la intención comunicativa de la descripción?
Participamos en una puesta en común de las actividades de las tres figuras literarias estudiadas.
Leemos las definiciones de las figuras literarias y los ejemplos.
Reduplicación Ejemplo
Más no pongamos mal ceño

Consiste en la repetición de una palabra o No pensemos, no pensemos
un conjunto de palabras en un mismo sin- Démonos al alto empeño
tagma o verso. Puede operar en contacto o que tenemos.
a distancia.
Lord Byron
Semana 2 193
123
Metonimia
Consiste en sustituir una palabra, haciendo alusión a ella a través de otra con la que guarda relación. Puede
ser de varios tipos:
• Del símbolo por la cosa simbolizada: «juró lealtad a la bandera» –juró lealtad a lo que representa la
bandera, es decir la patria.
• Del continente por el contenido: «Me tomé dos platos de sopa» –tomé el contenido de dos platos.
• Del lugar por la cosa de donde procede: «Me trajeron un Jerez» –Es un vino procedente de Jerez.
• Del autor por su obra: «Tengo un Picasso» –Tengo una obra de Picasso.
• De la relación física: «Son tres bocas que alimentar» –Son tres personas que alimentar.
Este último también se conoce como sinécdoque, pues lo que hace es aludir a un todo mencionando una
de sus partes.
• Efecto por la causa: «La poesía es como el pan» = La poesía es como un alimento.
Leemos el siguiente fragmento del poema.
Elegía a Ramón Sijé No hay extensión más grande que mi herida,(4)

lloro mi desventura y sus conjuntos
Yo quiero ser llorando el hortelano y siento más tu muerte que mi vida.
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano. Ando sobre rastrojos de difuntos,
y sin calor de nadie y sin consuelo
Alimentando lluvias, caracolas voy de mi corazón a mis asuntos.
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,(5)
daré tu corazón por alimento.(1) temprano estás rodando por el suelo.
Tanto dolor se agrupa en mi costado. (2)
que por doler me duele (3) hasta el aliento. No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
Un manotazo duro, un golpe helado, no perdono a la tierra ni a la nada.
un hachazo invisible y homicida,
un empujón brutal te ha derribado. Miguel Hernández
Identificamos y escribimos las metonimias y reduplicaciones que aparecen en el poema y explicamos el

efecto de estas dentro del mismo.
Metonimia Efecto Reduplicación Efecto

Hace énfasis en el corazón como un sím-
1y2 bolo de amor y entrega. El costado tam- 3 Enfatiza la emoción.
bién símbolo de sacrificio.
La herida es símbolo de dolor y luto Enfatiza el tiempo, la atmósfera
4 frente a la muerte. 4 psicológica.
194
124
Unidad 7
Construcción
Los canales audiovisuales
Observamos las imágenes y seleccionamos en orden de importancia los tres canales audiovisua-
les que más utilizamos.
Resolvemos en el cuaderno las preguntas.
a. ¿Cuál es canal audiovisual oficial que más utilizamos para interactuar con personas cercanas?
b. ¿Cómo es el lenguaje utilizado por los jóvenes en estos canales audiovisuales?
c. ¿Cómo es el lenguaje utilizado por los adultos en estos canales audiovisuales?
d. Retomando el tema realista, ¿cómo se muestra la realidad en estos canales audiovisuales?
Compartimos nuestras respuestas con el resto de la clase.
Los canales audiovisuales
Los medios audiovisuales son la base de las comunicaciones del día a día. Se pueden conceptualizar como
mecanismos de comunicación masiva, que suponen una interacción de los sentidos de la vista y el oído,
además de significación que el público va construyendo de sus mensajes. Perduran al igual que ella, en la
medida que estén siendo difundidos por canales de gran alcance y credibilidad.
Los clásicos medios audiovisuales del siglo XX, como el cine y la televisión, hoy están siendo superados en
espectadores y en capacidad para llenar las expectativas de su público, por la Internet. La posibilidad de
conectar a personas en diferentes contextos, así como la innovación de sus propuestas creativas, convierte
a Internet en el preferido, no solo por las nuevas generaciones sino también por los mayores. Descubren
un mundo de posibilidades a través de canales audiovisuales que suelen ser gratuitos, que también viven
de la publicidad, pero que son de libre acceso para los internautas.
Podría parecer fácil decir que la era digital irá desplazando poco a poco al televisor e inclusive al cine. Sin
embargo, estos canales audiovisuales connotan o aportan otros significados para la cultura, lo cual, los
vuelve un objeto de valor no solo práctico y funcional, sino simbólico y social. Para el caso de la televisión,
se convierte en el medio más común, alejado de condicionantes como el correo electrónico, siendo enton-
ces un aparato familiar que implica divertimento, información y catarsis, entre otros.
Semana 2 195
125
En la actualidad, los canales de comunicación se vinculan cada vez más al mundo digital. Sin embargo, el
poder de socialización y su forma de cautivar, para el caso del cine, sigue siendo innegable. Aunque es
posible ver películas en línea, muchas personas prefieren las butacas del cine. La «gran pantalla», que no
solo podría estar demandando una imagen espectacular, sino la necesidad de cohabitar en espacios donde
la diversión es colectiva.
Los canales audiovisuales tienen por sentado que su audiencia posee ciertas habilidades de decodificación
e interpretación. Lo cual es cierto, pero implica un doble esfuerzo para que seamos responsables en la ma-
nera de interpretar los discursos que se comunican a través de sonidos e imágenes.
Con el tiempo las habilidades mejoran, pero es necesario habituarnos a un mundo que requerirá nuestras
habilidades tanto para producir como para consumir en los canales audiovisuales del momento.
Clasificación
En general, los canales audiovisuales se clasifican en tres:
• Canales masivos. En ellos encontramos el cine y la televisión.
• Canales interactivos. Son los medios para el intercambio de información, por ejemplo: las redes so-
ciales.
• Canales tradicionales. Son todos aquellos cuyo soporte es limitado: una presentación en PowerPoint,
la televisión análoga, entre otros.
Los canales audiovisuales irán cambiando sus propuestas de consumo, y con ello también ciertos patrones
de conducta en las sociedades, pues la comunicación en general tiene el poder de llegar no solo a la mente,
sino a las emociones del público.
Hacemos un esquema de llaves en el cuaderno que resuma la información anterior.
Leo los siguientes ejemplos de comentarios en la red social Facebook.
Ministerio de Salud anuncia:
Nuevos programas televisivos para mejorar nuestra salud en casa.
Comentario 1: qué barbaridad, ahora también van a querer decir-

nos como debemos vivir.
Comentario 2: Estimado comentarista 1. El objetivo del anuncio es

prevenir las enfermedades.
Comentario 3: No estoy de acuerdo. Para mi que deberían dejar

que la gente diga que programas quiere ver.
Resuelvo. Respuestas.
Comentario 1: ¡Qué barbaridad!, ahora tam-
a. Hago la corrección ortográfica de los tres comentarios. bién van a querer decirnos cómo debemos vivir.
b. Los reescribo en el cuaderno de forma correcta. Comentario 3: No estoy de acuerdo. Para mí,
que deberían dejar que la gente diga qué pro-
Comparto con el resto de la clase mi corrección. gramas quiere ver.
196
126
Unidad 7
Consolidación
La comunicación en las redes sociales

Leemos el siguiente artículo.
El impacto del lenguaje en las redes sociales
El uso de las nuevas tecnologías de la comunica- orgánico es que las palabras se agolpan.
ción trae aparejado cambios en la forma en que se
instrumenta el idioma. El lenguaje reaccionó de forma amable a las nue-
vas formas de escritura que se van multiplicando
Tuitear. Googlear. Guasapear. El lenguaje y las re- en las redes sociales. La especialista asume que las
des sociales, un matrimonio con cortos, pero in- redes no son más que el espejo dialéctico de la
tensos años de relación. El idioma aceptó, adoptó sociedad, un mero espacio donde los que escriben
y cobijó nuevas definiciones de actividades que no dejan de ser humanos.
son hijas directas de las tecnologías de comunica-
ción modernas. Su poder de sociabilización y de La lengua evoluciona al compás de la humanidad.
viralización impactaron en la anatomía de una len- Hay interacción, hay simbiosis, hay impacto. Ra-
gua que vive en constante transformación. Cómo mírez Gelbes compara la introducción de termi-
influyeron las redes sociales en el español y cuáles nología derivada de las redes sociales con otros
son las consideraciones de los expertos: los esce- eventos históricos: «Cuando se crearon los avio-
narios a delinear. nes, todo el universo de la aeronáutica debió crear
nuevas palabras. Lo mismo sucedió con las prime-
«La lengua es una entidad viva. ─repitió Silvia Ra- ras computadoras».
mírez Gelbes, experta en lingüística y directora Un vocablo nuevo llena un espacio vacío, una ne-
de la maestría en periodismo de la Universidad cesidad de caratular algo que antes no existía. Hay
de San Andrés─. Y como tal, crece, se transforma, una actividad flamante: ponerle un nombre. Goo-
adopta términos nuevos. Si no lo fuera, seguiría- glear quizá sea un caso ejemplificador.
mos hablando en latín». Sobre este gran concepto
Infobae
Resolvemos.
a. ¿Cómo es definida la lengua en el artículo?

Es una entidad viva y como tal crece, se transforma y adopta términos nuevos.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. ¿Cómo influyen las redes sociales en el uso del lenguaje?

Las redes influyen en el lenguaje incorporando nuevos términos relacionados con activida-
__________________________________________________________________________________________
des propias de la tecnología de la comunicación moderna.
__________________________________________________________________________________________
c. ¿Cómo definen los especialistas a las redes sociales?

Como un espejo dialéctico de la sociedad, un mero espacio donde los que escriben no dejan
__________________________________________________________________________________________
de ser humanos.
__________________________________________________________________________________________
Socializamos con el resto de la clase nuestras respuestas.
Semana 2 197
127
Leemos las características del lenguaje oral y escrito.
Flexibilidad: consiste en la capacidad Elocuencia: facultad de hablar con fluidez

para recurrir a variedad de posibilidades y con propiedad. Se caracteriza por la ima-
expresivas y a la capacidad para adap- ginación, la originalidad, la creatividad, la
tarse al contexto comunicativo. moderación en las palabras y la precisión.
Expresividad: manifestación vivaz de lo que

se siente o se piensa.
Preparamos una conversación acerca de la influencia de las redes sociales en las personas.
Pasos
a. Escribimos nuestras ideas sobre cómo debería ser nuestro comportamiento en las redes sociales.
b. Elegimos un vocero del equipo.
c. Ensayamos la participación repasando nuestros argumentos en función de las tres características estu-
diadas.
Elaboramos un mensaje corto, de 50 palabras sobre el tema: el uso del lenguaje en las redes sociales.
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Revisamos la ortografía y lo publicamos en una red social de nuestra preferencia con el hashtag #UsoDe-
Lenguaje. Compartimos con la clase nuestra publicación y las reacciones recibidas.
Actividad en casa
Converso con mi familia acerca de la importancia de usar correctamente las redes sociales: con
respeto, uso preciso del lenguaje y con ética.
198
128
Unidad 7

7.12 Analiza los elementos de la lengua oral y escrita para generar ▪▪ Flexibilidad, elocuencia y ex-
situaciones comunicativas en clase, utilizando como recurso las presividad en las comunica-
redes sociales. ciones virtuales informales.
7.13 Planifica la escritura de un texto argumentativo en el que de- ▪▪ La producción de textos. El
fine el propósito comunicativo y la audiencia del discurso. discurso persuasivo.
7.14 Elabora un escrito que contenga tesis, argumentos por analo- ▪▪ La corrección ortográfica de
gía, por ejemplificación y conclusiones. textos.
7.15 Revisa y corrige su propio texto argumentativo en el que apli- ▪▪ Usos de donde, adónde, dón-
ca las reglas de escritura estudias en clases. de, adonde.
7.16 Evalúa el uso correcto de dónde, adónde, adonde al escribir y
corregir textos de interacción y de comunicación masiva.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado evalúe el uso correcto de «dónde», Contenido Página 199-200
«adónde» y «adonde» al escribir y corregir textos de interacción y
- Adonde, adónde, donde y
de comunicación masiva.
dónde
Sugerencias:
• Realice la dinámica de La papa caliente, en la cual, al compás de
la música, se pasa una bola de papel que contiene las palabras Página web: El uso de adonde,
en estudio (adonde, adónde; donde, dónde), y al detener la mú- a donde, adónde y a dónde
sica, el joven a quien le queda la bola debe formular una oración Disponible en:
empleando una de estas palabras. https://cutt.ly/nhCHr84
Adónde Adonde
¿Cuál es la diferencia?
A dónde A donde
Son adverbios interrogativos o exclamati- Son adverbios relativos de lugar que expresan la
vos porque cada uno forma parte de una dirección de un movimiento. Ambas son correc-
pregunta o de una exclamación. tas e intercambiables en todos los contextos.
Ejemplos: Ejemplos:
¿A dónde será la reunión? El lugar adonde vamos está cerca.
¡Adónde todos saben! Espere, voy llegando a donde quedamos.
129
Construcción
Propósito. Que el alumnado planifique la escritura de un texto ar- Contenido Páginas 201
gumentativo en el que define el propósito comunicativo y la audien- - El discurso persuasivo
cia del discurso, así como una tesis, argumentos por analogía y por
ejemplificación y conclusiones. Recursos para la clase
Sugerencias: 1. Documento: El discurso
• Motive al estudiantado a participar en la redacción de discursos persuasivo
de temas polémicos, como políticos o religiosos, para que planifi- Disponible en:
que y escriba un discurso persuasivo con el objeto de influir en los https://cutt.ly/ZhCNLge
interlocutores con su postura respecto a dichos temas. 2. Video: Cómo iniciar un dis-
• Motive la participación en juegos grupales para dar ejemplos de curso o presentación de ma-
argumentos, presentando una serie de temas polémicos a cada nera efectiva
grupo, para que proporcionen ejemplos o comparaciones objeti- Disponible en:
vas. Y, luego, induzca la investigación de los argumentos presenta- https://cutt.ly/HhCNGE5
dos. Al final, promueva la redacción del discurso.

Página web: Discurso persuasivo: características, ejemplos. Disponible en: https://cutt.ly/qhCNCQW
Consolidación
Propósito. Que el estudiantado elabore y revise Contenido Página 202
la escritura de un texto argumentativo según la - Producto: Un discurso persuasivo
tesis, los argumentos por analogía y por ejemplifi-
cación y las conclusiones. Actividad en casa
Sugerencias: Propósito. Leer o exponer el discurso escrito a la
• Promueva la autorrevisión del discurso escrito familia para que coopere en su revisión, con el fin
para reforzar argumentos y posturas, así como de reforzar la intención comunicativa y de mejo-
procedimientos de la dinámica del debate. rar la estructura del escrito.
Documento: ¿Cómo redactar un Video: El buen uso de las

discurso para exponer en públi- Manos al Hablar en Públi-
co? Disponible en: co. Disponible en:
https://cutt.ly/JhC1rAA https://cutt.ly/MhCN86m
130
Unidad 7
Anticipación
Uso de adonde, adónde, donde y dónde
Producto
Leemos la información ortográfica acerca del uso de adonde, adónde, donde y dónde.
adonde
Es adverbio relativo de lugar que expresa movimiento. Sin tilde funciona como una
conjunción que introduce oraciones de relativo sin antecedente o con él: Bajó a la
biblioteca adonde va a leer sus libros favoritos; Trabaja en una panadería, adonde
venden unos sabrosos pastelitos de manzana.
adónde
Es un adverbio interrogativo o exclamativo cuyo significado es «a qué lugar». Con tilde introduce oracio-
nes subordinadas interrogativas o enunciados interrogativos simples. Se puede aceptar su escritura como
a dónde o adónde. Ejemplos: ¿Acaso no ves a dónde iremos a parar? No sé adónde quieres llegar con tus
impulsos.
donde
Es un adverbio relativo de lugar que introduce oraciones subordinadas con antecedente o sin él. Puede
admitirse adonde con el mismo significado.
Ejemplos: Lo llevaron al mismo hospital donde estuviste tú; Dijeron que era el restaurante adonde fuimos
la última vez.
dónde
Es un adverbio interrogativo o exclamativo de lugar. Con tilde introduce enunciados interrogativos o excla-
mativos directos, y oraciones subordinadas interrogativas o exclamativas.
Ejemplos: ¿Dónde está mi libro?; ¿Puedes decirme dónde encontrar resistol?; es posible admitir adónde
con la misma función.
Escribimos cinco oraciones utilizando adonde, adónde, donde y dónde.
Compartimos con la clase nuestras oraciones.
Semana 3 199
131
Escribimos con nuestras palabras el uso correcto de adonde, adónde, donde y dónde en el si-
guiente esquema de cajas.
Expresa movimiento e introduce

Adonde o donde oraciones de relativo con ante-
se usa como… cedente.
No debe usarse
para…
Adónde y dónde
Para hacer preguntas se usan como…
Un adverbio interrogativo.
El uso correcto de estos adverbios o conjunciones nos ayudará a escribir con pertinencia.
Escribimos algunas ideas sobre uno de los siguientes temas, usando las palabras adonde, donde, adónde
y dónde.
• El buen uso de las redes sociales.

• El lenguaje en los medios audiovisuales.
• La novela realista y su aporte a la identidad salvadoreña.
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Producto
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Compartimos nuestras ideas con la clase.
200
132
Unidad 7
Construcción
El discurso persuasivo
Producto
Leemos la información acerca del discurso persuasivo y sus características.
Persuasión Características
Se define la persuasión como la capaci- • Se presentan hechos, razones que vayan conduciendo
dad para convencer con argumentos. Se su pensamiento a formular un juicio, una conclusión.
pretende cambiar o influir en la forma • Se realiza de forma auténtica, sin presiones, imposicio-
de pensar de los demás. nes, ni agresiones.
Tipos de argumentos
Argumento por analogía. Tipo de argumento que usa la comparación para demostrar sus ideas.
«Es posible observar una gran similitud entre esta Tierra en la que habitamos y los otros plane-
tas, Saturno, Júpiter, Marte, Venus y Mercurio. Todos ellos giran alrededor del Sol, al igual que la Tie-
rra, aunque a diferentes distancias y en diferentes periodos. Obtienen toda su luz del Sol, al igual
que la Tierra. Algunos de ellos, se sabe que giran sobre su propio eje, como la Tierra, y por esa cir-
cunstancia deben tener una sucesión similar del día y la noche. Algunos de ellos tienen lunas, que
sirven para proporcionarles luz en ausencia del sol, lo hace nuestra Luna. Todos ellos están, en sus movi-
mientos, sujetos a la misma ley de gravitación, como lo está la Tierra».
Thomas Reid
Argumento por ejemplificación. Tipo de argumento que recurre

a ejemplos concretos sobre el tema tratado. ¿Sabías que...?
«El tabaco es un problema grave para la salud pública en el país. Analogía. Razonamiento basa-
Así como no admitimos que los comerciantes de drogas realicen do en la existencia de atributos
campañas publicitarias para nuestros hijos en la televisión, todas semejantes en seres o cosas
las formas de publicidad de cigarrillos deberían ser prohibidas de- diferentes.
finitivamente. Para los desobedientes, cárcel».
Drauzio Varella
Escribimos en el cuaderno una explicación para diferenciar los argumentos por analogía de los por ejem-
plificación.
Hacemos una lista de temas que nos gustaría abordar en un discurso persuasivo.
• ______________________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________________
• ______________________________________________________________________________
Compartimos la lista con el docente y la clase.
Semana 3 201
133
Consolidación
Producto: Un discurso persuasivo
Planifico mi discurso persuasivo a partir de las siguientes indicaciones.
• Selecciono el tema.
• Busco información sobre el tema seleccionado.
• Estructuro mi discurso persuasivo con el siguiente esquema.
Párrafo 1:
Introducción
• Comienzo con un mensaje que capture y cautive la atención de la audiencia.

• Planteo el tema y defino la idea principal.
• Planteo los tres argumentos que voy a desarrollar más adelante en el cuerpo del texto.
• Termino con una oración de transición que dé paso al primer párrafo o argumento.
Párrafo 2, párrafo 3, párrafo 4:
• Uso una transición al comienzo de cada párrafo. Trato que sea diferente.
Desarrollo
• En cada párrafo, desarrollo en detalle uno de mis argumentos. Incluyo hechos, datos, citas.
• Uso un lenguaje adecuado al texto que estoy escribiendo.
• Utilizo las características del lenguaje: flexibilidad, expresividad y elocuencia.
Párrafo 5:
Conclusiones
• Replanteo y retomo las ideas que planteé en el párrafo 1.

• Establezco mi conclusión.
• Termino con una idea que haga pensar al lector y que lo ponga de mi lado.
Escribo o textualizo mi discurso en mi cuaderno.

• Escribo el borrador siguiendo la estructura planificada.
• Construyo argumentos por analogía y por ejemplificación.
• Escribo un título original a mi discurso.

Presenta la estructura de un texto argumentativo: introducción, desarrollo y
1.
conclusiones.
2. Posee argumentos por analogía y por ejemplificación que sustentan la tesis.
3. Presenta con la claridad la intención comunicativa.
Producto
4. Evidencia un plan de redacción: planificación, textualización, revisión y

publicación.
Hago las correcciones necesarias a mi discurso y lo escribo nuevamente en mi cuaderno.
202
134
Unidad 7

7.17 Relaciona y contrasta información presentada en mapas de ▪▪ El mapa de ideas: función y es-
ideas. tructura.
7.18 Crea mapas de ideas para presentar información. ▪▪ La elaboración de referencias
7.19 Utiliza herramientas digitales para elaborar mapas de ideas. bibliográficas siguiendo un
7.20 Redacta textos, respaldándolos con referencias bibliográfi- modelo.
cas. ▪▪ Las variaciones lingüísticas.
7.21 Corrige referencias bibliográficas en textos de investigacio- - Variedades de la lengua.
nes que lee y produce. - Características principales.
7.22 Revisa textos verificando el uso de las variedades de la lengua,
según sus características principales y corrige según la audien-
cia a la que se dirige.
Anticipación Contenido Páginas 203-205

- El mapa de ideas
Propósito. Que el estudiando comprenda cómo organizar la infor-
mación sobre un tema en un mapa de ideas, que pueda crear mapas
de ideas en sitios de la web y que analice la adicción a las redes Recursos para la clase
sociales por parte de la sociedad.
1. Página web: ¿Qué es un
mapa mental y cómo hacerlo?
Sugerencias:
Disponible en:
• Inducir la búsqueda en la web de sitios para crear mapas de
https://cutt.ly/nhC1lCA
ideas propuestos en la actividad 6, de la página 204, para apli-
2. Página web: Mapea tu mente.
carlos en diferentes temas desarrollados en clase.
¿Cómo hacer mapas menta-
• Promueva el análisis de la adicción a las redes sociales por parte
les? Disponible en:
de la sociedad actual y de las consecuencias de este fenómeno.
https://cutt.ly/bhC13Vi
• Usar la hoja de manera horizontal.

• Dibujar una imagen central fácilmente recordable e identificable.
• Ordenar las ideas en el sentido de las agujas del reloj.
Consejos básicos • Desde el centro, colocar las ideas secundarias hacia el exterior.
para hacer mapas • Conectar las ideas.
mentales: • Usar líneas curvas.
• Subrayar.
• Utilizar varios colores, pero sin saturar.
• Escribir una palabra clave por línea.
• Diseñar su propio mapa mental. Solo quien diseña su propio mapa
mental lo puede entender.
135
Construcción
Propósito. Que el estudiantado escriba fichas bibliográficas a partir Contenido Páginas 206-207
de los datos de los textos que lee y que corrija fichas bibliográficas - Las referencias
propias o ajenas producidas en clase. bibliográficas

• Solicite al estudiantado que lea la definición y los ejemplos de fi-
chas bibliográficas y que analice cada una las partes que las con- Página web: Fichas bibliográ-
forman. ficas
• Revise la escritura de fichas bibliográficas producidas en clase y Disponible en:
verifique que contengan los elementos necesarios. https://cutt.ly/ThC0BxQ

Página web: 20 Ejemplos de Fichas Bibliográficas. Disponible en: https://cutt.ly/fhC0LSL

Propósito. Que el estudiantado analice y comprenda las varia- - La variación lingüística
ciones lingüísticas que puede presentar una lengua.
Sugerencias:
• Motive al estudiantado a clasificar los tipos de variación que
• Oriente a sus estudiantes a resol-
presentan algunos ejemplos y que expliquen el porqué de
ver las actividades agilizando sus
esa clasificación.
conocimientos de manera indivi-
• Solicite al estudiantado que escriban una lista de palabras
dual.
propias de los jóvenes.
• Verifique que resuelvan las acti-
• Incentive la autoevaluación en el estudiantado como una
vidades y que las respuestas evi-
forma de reconocer las fortalezas y las debilidades que se
dencien ampliación o refuerzo
presentaron en la unidad.
de los aprendizajes.
Página web: ¿Cuáles son las dife-

Video: Cómo citar en
rencias entre las variantes diatópi-
estilo APA (Normas APA)
cas, diastráticas y diacrónicas?
Disponible en:
Disponible en:
https://cutt.ly/hvFNXVj
https://cutt.ly/QhC2oY9
136
Unidad 7
Anticipación
El mapa de ideas
Leemos la información sobre los mapas de ideas.
Mapa de ideas
El mapa de ideas es un tipo de organizador gráfico que

se emplea para ordenar y sistematizar información, si-
guiendo un propio patrón de la secuencia y relación de
ideas importantes.
También se conocen con el nombre de mapas mentales.
Observamos el siguiente esquema sobre los mapas de ideas.
Imaginación y
Generación de ideas
pensamiento lógico
Fácil asociación del

Palabras clave Mapa mental aprendizaje
Ayuda a la compren- Optimización

sión y retención del tiempo
Lectura rápida y comprensión
Leemos las características de los mapas de ideas o mapas mentales.
Características del mapa mental
1. La idea principal, sujeto o foco, se cristaliza en una imagen central.

2. Los temas principales irradian desde la imagen central como «ramas».
3. Las ramas comprenden una imagen clave o palabra clave dibujada o
impresa en su línea asociada.
4. Los temas de menor importancia se representan como «ramas» de la
rama relevante.
5. Las ramas forman una estructura nodal conectada.
Semana 4 203
137
Resolvemos las siguientes preguntas en el cuaderno.
a. ¿Qué usos puede dársele al mapa de ideas o mental?

b. ¿Qué ventajas tiene usar este tipo de organizador gráfico?
c. ¿Cuáles son las desventajas de usar este tipo de organizador.?
Compartimos nuestras respuestas con el resto de la clase.
Leemos información sobre algunos sitios para crear mapas de ideas.
Es una herramienta para generar mapas mentales en línea que te permite capturar, de-
sarrollar y compartir ideas de forma visual.
La herramienta te permite compartir mapas mentales con todas las personas que quie-
MindMeister
ras y colaborar con ellas en tiempo real. Todos observan inmediatamente los cambios
realizados en los mapas mentales. Además, integra un chat que permite a los colabora-
dores compartir comentarios sobre temas, votar ideas o proponer cambios al instante.
Es el software de mapas mentales pionero en características como convertir un mapa en
una presentación.
Mindomo Es la forma más sencilla para alumnos y profesores de colaborar en los mapas; mapas
inteligentes: plantillas parcialmente completadas que permiten que los mapas mentales
sean más accesibles para principiantes; y convertir mapas en esquemas editables en
tiempo real.
Con esta herramienta crear un mapa mental es tan sencillo como eficaz: elige qué tema
quieres tratar y empieza a rellenar los nodos con los conceptos de aprendizaje.
GoConqr
Puedes añadir otros recursos a tu mapa, como imágenes adjuntas, enlaces o notas. De
este modo, puedes crear un mapa que quede visualmente más atractivo.
Es una herramienta en línea para crear (individualmente o con otros) y compartir mapas
Coogle mentales. Arrastra y suelta las imágenes en tus diagramas directamente desde tu escri-
torio. No hay un límite de imágenes a añadir.
Infobae
Ponemos en práctica nuestras habilidades para organizar y sistematizar información. Para ello leemos el siguien-
te texto sobre el cual trabajaremos un mapa mental.
Adicción a las redes sociales: causas y síntomas principales
Un estudio realizado por la Chicago Booth School of Business señalaba,

hace ya cinco años, que Facebook, Twitter y otras redes sociales tienen
una capacidad de adicción mayor que la del tabaco o el alcohol porque,
entre otras cosas, acceder a ellas es sencillo y gratuito. Además, si el
mismísimo padre del iPad, iPod, iPhone, Steve Jobs, no dejaba que sus
hijos intimaran demasiado con la tecnología —les limitaba el tiempo de
uso— es que, probablemente, algo intuía acerca de cómo afectan las
redes sociales a los más jóvenes.
204
138
Unidad 7
Lo cierto es que, a juicio de muchos expertos, el uso de las redes so-

ciales —aplicaciones de mensajería instantánea incluidas— puede ge-
nerar serias adicciones con sus consiguientes consecuencias: ansiedad,
depresión, irritabilidad, aislamiento, alejamiento de la vida real y de las
relaciones familiares, pérdida de control, etc. Pero, ¿qué entendemos
realmente por adicción? Una adicción es una dependencia de sustancias
o actividades nocivas para la salud o el equilibrio psíquico. Entre esas
actividades están, por ejemplo, el uso de videojuegos —catalogado ya
como enfermedad por la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Causas y perfil de las personas adictas a redes sociales
Entre las causas más reconocidas de la adicción a las redes sociales se encuentran la baja autoestima, la
insatisfacción personal, la depresión o hiperactividad e, incluso, la falta de afecto, carencia que con fre-
cuencia los adolescentes tratan de llenar con los famosos likes. De hecho, muchos jóvenes los buscan casi
compulsivamente para experimentar una intensa —pero siempre breve— sensación de satisfacción que,
sin embargo, puede ser contraproducente al hacerlos dependientes, a la larga, de la opinión de los demás.
El perfil mayoritario del adicto es el de un joven de entre 16 y 24 años. Los adolescentes son los que tienen
mayor riesgo de caer en la adición, según los expertos, por tres motivos fundamentales: su tendencia a la
impulsividad, la necesidad de tener una influencia social amplia y expansiva y, finalmente, la necesidad de
reafirmar la identidad de grupo.
Síntomas de la dependencia a las redes sociales
¿Qué determina la adicción? Estos son los tics más habituales:
• Nerviosismo cuando no se tiene acceso a Internet o la red social no funciona.

• Consultar las redes sociales nada más levantarse y antes de acostarse.
• Sentirse inquieto si no se tiene el smartphone a mano.
• Caminar utilizando las redes sociales.
• Sentirse mal si no se reciben likes, retuits o visualizaciones.
• Usar las redes sociales mientras se conduce.
• Preferir la comunicación con amigos y familiares a través de redes sociales que cara a cara.
Cómo prevenir la adicción a las redes sociales
• Establecer un tiempo mínimo de 15 minutos entre conexión y conexión.

• Prescindir del móvil en momentos clave del día (desayuno, comida o cena).
• Deshabilitar las notificaciones automáticas.
• Poner el móvil en silencio y no utilizarlo ni como reloj ni como despertador para evitar la tentación.
• Marcarse un tiempo mínimo al día para hacer actividades completamente desconectadas —como
practicar deporte, leer o escuchar música—.
• Eliminar aplicaciones y abandonar grupos de WhatsApp prescindibles.
Iberdrola
Creamos un mapa de ideas con la información leída, usando herramientas digitales y lo compartimos con
la clase.
Semana 4 205
139
Construcción
Las referencias bibliográficas
¿Qué es referenciar?
Para citar y referenciar un libro con normas APA, por lo general basta solo revisar las primeras páginas del
libro donde se encontrará toda la información necesaria para hacer la cita. La información que se debe
recolectar para hacer la cita es la siguiente:
• Autor
• Año de publicación
• Título del libro
• Ciudad y país
• Editorial
Analicemos la estructura de una referencia.
Libros Autor/a Título Editorial
Cela, C.J. (2001). La colmena. Madrid: Castalia
Año Lugar
Autor Año Título
Sánchez A. (2013). «Aprender a contar según el computo de Rebano Mauro».

Educación XXI, 16 (2), 39-62 de: https://cutt.ly/kg4ddRS
Electrónico
Título Págs. Volumen URL
Converso sobre la importancia y la finalidad de seleccionar cualquier fuente bibliográfica.

Selecciono un libro del aula de clases y escribo su referencia.
Comentamos los tipos de citas que existen y cuál es la diferencia entre cada una de ellas.
206
140
Unidad 7
4. Actividad en equipos
Leemos el siguiente fragmento de una investigación.
Crónica de fronteras: la música popular y la construcción de la identidad salvadoreña migrante
Muchos lo han dicho, en América Latina somos hijos de los relatos que nos han nombrado. Y hace ya varios
años que Bhaba (2002) nos recordó que la identidad se construye desde la narración. El narrador uruguayo
Eduardo Galeano sostiene que los cuentacuentos son también cantacuento.
[...] En los últimos años, la globalización ha impulsado, entre otras cosas, la difusión de las músicas locales
dentro de la gran industria mundial de la música. Según la etnomusicóloga Ana María Ochoa (2003), esto
ha llevado a procesos de fragmentación de las industrias musicales, y a nuevos procesos de producción,
distribución y consumo. La digitalización abre una nueva manera de relacionarse con la música que al vol-
ver el producto comercial en un master original adquiere nuevas reglas. [...]
Existe una gran diversidad de música popular. En algunos casos, el desarrollo es puramente estético o lite-
rario, se construyen realidades inexistentes. Se responde al mercado, se continúan fórmulas exitosas. En
otros casos, la música se ancla en la realidad cotidiana. No es necesariamente una música de gran visibili-
dad, pero las nuevas reglas del juego llevan a sus autores a competir con las grandes disqueras internacio-
nales. Esto no significa que ganen las batallas, como señala George Yúdice (2002) «las industrias culturales
locales no conglomerizadas apenas sobreviven con mercados reducidos e inclusive sucumben debido a
las arduas condiciones de distribución». Esta música trabaja con la emotividad de la que muchas veces el
discurso moderno nos despoja.
Si como sostiene el colombiano Omar Rincón (2006: 17) la comunicación es un valor de época, en esta
época de multiplicación de narrativas, la música se apropia de las memorias colectivas y es utilizada para
contar las nuevas historias de nuestras sociedades.
Amparo Parducci y Roxana Martell
Leemos los datos biográficos del texto y resolvemos el literal.
ISTMO: Revista virtual de estudios literarios y culturales centroamericanos.

Título: La música como crónica.
Año: 2007.
Autoras: Roxana Martell y Amparo Marroquín.
a. Elaboramos la referencia bibliográfica siguiendo los modelos proporcionados.
Compartimos con la clase la clasificación de las citas.
Semana 4 207
141
Consolidación
La variación lingüística
Leo la información del cuadro resumen.
Se define como el conjunto de rasgos diferenciales

Variación en relación con la lengua estándar, que utiliza un
lingüística usuario o un grupo de usuarios de una lengua, según
su situación social y cultural, el momento histórico, el
lugar en que se encuentre o la situación comunicati-
va en la que se vea inmerso.
Variación histórica o diacrónica. Conjunto de Variación geográfica o diatópica. Conjunto de ras-

rasgos lingüísticos característicos de una deter- gos característicos de los individuos de una deter-
minada época. Por ejemplo el arcaísmo: apiar en minada zona geográfica (dialectos, hablas locales).
lugar de bajar Son objeto de estudio de la Dialectología.
Variación sociocultural o diastrática. Conjunto Variación estilística o diafásica. Conjunto de rasgos

de rasgos determinados por diferentes factores que un mismo hablante emplea según la situación
relacionados con la estratificación social: lengua concreta en la que se encuentre. Son los diferentes
culta o vulgar, lengua de los jóvenes. registros: formal, coloquial.
Ramón Cerdá y otros
Converso con la clase a partir de las preguntas.
a. ¿Qué son las variaciones lingüísticas?

b. ¿Qué influye en las variaciones geográficas o diatópicas?
c. ¿A qué se le llama variación histórica o diacrónica?
d. ¿Con qué está relacionada la variación sociocultural?
Hago una lista de cuatro palabras que considero son propias de los jóvenes y explico en qué situacio-
nes se utilizan.
Palabras Explicación
Comparto con el resto de la clase la lista de palabras y las situaciones en las que se usan.
208
142
Unidad 7
Leemos los ejemplos y reconocemos la variación lingüística que está presente.
Tipo de variación.
Diatópica
______________________________________________
Mirá cipote. Traeme esa paila.
Explicación:
Depende de la zona geográfica.
______________________________________________
Tipo de variación.
-¿Quieres que te preste mis libros? Diafásica
______________________________________________
-Shí. Explicación:
Es una variante de la pronunciación de la s utilizada por los jóve-
______________________________________________
nes para connotar jovialidad.
Tipo de variación.
Diastrática
______________________________________________
Esta pintura quedó feya Explicación:
Está relacionada con formas erradas de pronunciación
______________________________________________
y escritura. Intervienen factores sociales.
______________________________________________
Tipo de variación.
Histórica o diacrónica
______________________________________________
Contéstole que no lo necesitaba.
Explicación:
Es un uso ya superado, pues lo expresamos: le contestó.
______________________________________________
Redactamos, en el cuaderno, dos situaciones comunicativas sobre el mismo tema; una con lenguaje colo-
quial y otra con lenguaje estándar o formal. Al finalizar las compartimos con la clase.
Autoevaluación
Marco con una X, según corresponda.

1. Expreso mis ideas sobre un tema a través de argumentos y contrargumentos.
2. Caracterizo la novela realista a partir de su definición, contexto, autores y obras.
3. Analizo textos representativos de obras realistas.
Aplico normas lingüísticas y de comportamiento para la publicación de comenta-
4.
rios en canales audiovisuales.
Analizo elementos de la lengua oral y escrita para generar situaciones comunica-
5.
tivas utilizando como recurso las redes sociales.
Elaboro textos argumentativos por analogía y ejemplificación que contenienen
6.
tesis, argumentos y conclusiones.
Semana 4 209
143
Resuelvo las actividades.
Antes de la lectura
a. Escribo un comentario sobre qué creo que tratará el siguiente fragmento de la novela Oliver Twist.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Leo el fragmento de la novela.
Los primeros años de Oliver Twist

Fragmento
[…] En aquel hospicio pasó Oliver los diez primeros meses de su vida. Transcurrido este tiempo, la junta
parroquial lo envió a otro centro situado fuera de la ciudad donde vivían veinte o treinta huérfanos más.
Los pobrecillos estaban sometidos a la crueldad de la señora Mann, una mujer cuya avaricia la llevaba a
apropiarse del dinero que la parroquia destinaba a cada niño para su manutención. De modo, que aquellas
indefensas criaturas pasaban mucha hambre, y la mayoría enfermaba de privación y frío.
El día de su noveno cumpleaños, Oliver se encontraba encerrado en la carbonera con otros dos compa-
ñeros. Los tres habían sido castigados por haber cometido el imperdonable pecado de decir que tenían
hambre. El señor Blumble, celador de la parroquia, se presentó de forma imprevista, hecho que sobresaltó
a la señora Mann. El hombre tenía por costumbre anunciar su visita con antelación, tiempo que la señora
Mann aprovechaba para limpiar la casa y asear a los niños, ocultando así las malas condiciones en las que
vivían los pobres muchachos.
─¡Dios mio! ¿Es usted, señor Bumble? ─exclamó horrorizada la señora Mann. Y, dirigiéndose en voz baja a
la criada, ordenó:
─Susan, sube a esos tres mocosos de la carbonera y lávalos inmediatamente.
─Vengo a llevarme a Oliver Twist ─dijo el celador─. Hoy cumple nueve años y ya es mayor para permanecer
aquí.
─Ahora mismo lo traigo ─dijo la señora Mann saliendo de la habitación.
Oliver llegó ante el señor Bumble limpio y peinado; nadie hubiera dicho que era el mismo muchacho que
poco antes estaba cubierto de suciedad. Al poco rato, el celador y el niño abandonaban juntos el miserable
lugar.
Oliver miró por última vez hacia atrás; a pesar de que allí nunca había recibido un gesto cariñoso ni una
palabra bondadosa, una fuerte congoja se apoderó de él. «¿Cuándo volveré a ver a los únicos amigos que
he tenido nunca?», se preguntó. Y, por primera vez en su vida, sintió el niño la sensación de su soledad.
Nada más llegar al nuevo hospicio, Oliver fue llevado ante la junta parroquial y allí, el señor Limbkins, que
era el director, se dirigió a él.
210
144
Unidad 7
─¿Cómo te llamas, muchacho?

Oliver, asustado, no contestó; de repente, sintió un fuerte pescozón que le hizo echarse a llorar, había sido
el celador que se encontraba detrás de él.
─Este chico es tonto ─dijo un señor de chaleco blanco.
─¡Chist! ─ordenó el primero. Y, dirigiéndose a Oliver, dijo─: Hasta ahora, la parroquia te ha criado y mante-
nido, ¿verdad? Bien, pues ya es hora de que hagas algo útil. Estás aquí para aprender un oficio. ¿Entendido?
─Sí. Sí, señor─contestó Oliver entre sollozos.
En el hospicio, el hambre seguía atormentando a Oliver y a sus compañeros: solo les daban un cacillo de
gachas al día, excepto los días de fiesta en que recibían, además de las gachas, un trocito de pan. Al cabo de
tres meses, los chicos decidieron cometer la osadía de pedir más comida y, tras echarlo a suertes, le tocó a
Oliver hacerlo. Aquella noche, después de cenar, Oliver se levantó de la mesa, se acercó al director y dijo:
─Por favor, señor, quiero un poco más.

─¿Qué? ─preguntó el señor Limbkins muy enfadado.
─Por favor, señor, quiero un poco más ─repitió el muchacho.
El chico fue encerrado durante una semana en un cuarto frío y oscuro; allí pasó los días y las noches lloran-
do amargamente. Solo se le permitía salir para ser azotado en el comedor delante de todos sus compañe-
ros. El caso del «insolente muchacho» fue llevado a la junta parroquial; esta decidió poner un cartel en la
puerta del hospicio ofreciendo cinco libras a quien aceptara hacerse cargo de Oliver.
Charles Dickens
b. ¿Por qué les hacía falta la comida en el hospicio? Explico.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
c. ¿La acción de pedir comida que hizo Oliver es una falta grave? Explico.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
d. ¿Se violentan los derechos de la niñez en el cuento? Explico.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
e. ¿Qué críticas hace el fragmento leído a la sociedad?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
f. Explico cuáles son las características del realismo que presenta el fragmento.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Comparto con una compañera o compañero mis respuestas y converso sobre lo leído.
211
145
PRUEBA DE UNIDAD
146
Unidad 7
PRUEBA DE UNIDAD
147
PRUEBA DE UNIDAD
148
Unidad 7
PRUEBA DE UNIDAD
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PRUEBA DE UNIDAD
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Unidad 7
PRUEBA DE UNIDAD
151
PRUEBA DE UNIDAD
152
Unidad 7
PRUEBA DE UNIDAD
153
Unidad El soneto
1. Participar en diferentes situaciones comunicativas, aplicando las máximas conversacionales, con la fina-
lidad de mejorar la eficiencia comunicativa de sus discursos orales y escritos, mostrando respeto hacia las
opiniones ajenas y seguridad en sus argumentos.
2. Leer y comprender textos poéticos, identificando su estructura, clases, elementos de la métrica y el verso
libre, así como los elementos del lenguaje poético e interpretando muestras de autoras y autores de El
Salvador a fin de expresar sus sentimientos y emociones, utilizando su conocimiento sobre la omisión del
sujeto en la oración, en la escritura de texto poético.
3. Analizar textos periodísticos como el reportaje, con el propósito de consolidar sus habilidades comunica-
tivas, siendo ético y crítico frente a la información.

Desarrolle dinámicas orales como actividad de eva- • Fomente la participación oral mediante si-
luación diagnóstica, prepare situaciones discursi- tuaciones discursivas como una conversación
vas breves en donde se evidencie si la información cotidiana.
proporcionada es suficiente para comprender • Despierte el interés por leer poesía mediante
a ambos interlocutores y haga las preguntas si- la lectura de poemas cortos de autores nacio-
guientes: nales y latinoamericanos. Durante la lectura,
ambiente con música clásica o instrumental.
• ¿Qué son las máximas conversacionales? • Motive la escritura de versos de objetos del
• ¿Cuál es la estructura de un poema? entorno en el salón de la clase; puede am-
• ¿Cuáles son los elementos del lenguaje líri- bientar con objetos que propicien esta escri-
co? tura: flores, plantas, guitarras, etc.
• ¿A qué se le llama soneto?
Use los resultados obtenidos para detectar erro-

res, comprender sus causas y tomar las decisiones
didácticas y pedagógicas oportunas para mejorar
los aprendizajes.
Gestión de aula
• Gestione didácticamente las participaciones de cada estudiante.
• Organice espacios para dialogar sobre el soneto y sus características.
• Promueva las lecturas en voz alta para verificar el nivel de fluidez en la lectura y el dominio del
código.
154
Unidad 8

exprese lo que les evoca. Otorgue unos minutos para que comente el pleno.

La lectura en voz alta de esta sección ayudará a Las actividades del libro de texto y las orientaciones
contextualizar los contenidos de la unidad. de la guía metodológica están diseñadas para que
el estudiantado logre los siguientes aprendizajes:
• Solicite a un estudiante que comparta la lectu-
ra del recuadro Antes de empezar. a. Aplicar las máximas conversacionales: canti-
• Motive para que compartan poemas de escri- dad, cualidad, relación y modalidad.
tores salvadoreños que conozcan. b. Explicar en un texto poético la estrofa y sus cla-
• Seleccione previamente algunos poemas de ses, la métrica clásica y el verso libre y las licen-
escritores como Alfredo Espino, Claudia Lars, cias poéticas.
entre otros, para compartirlos con la clase; c. Comprender y producir textos poéticos, aten-
evidencie la diferencia de estructura en un so- diendo a sus características.
neto de las muestras seleccionadas. d. Analizar la estructura e intención comunicativa
del reportaje periodístico y sus elementos pa-
ratextuales.
3 Producto de la unidad: Un soneto

La escritura de un soneto como producto literario permite que el estudiantado sea capaz de expresar sus
sentimientos y emociones con un propósito comunicativo específico, mediante el lenguaje connotativo y
plurisignificativo.
El proceso será guiado por las etapas de producción tomando en cuenta la estructura clásica de un soneto,
el uso del lenguaje estilístico que proporcionan las figuras literarias y la expresión de la individualidad del
autor-estudiante.
En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que el soneto que escriba sea evaluado con los
• Presenta la estructura de un soneto (cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos).
• Refleja el uso de licencias poéticas.
• Presenta con claridad una intención.
• Hay uso adecuado de la ortografía.
Solicite al estudiantado que resuelva las actividades de esta sección, verifique la resolución de los ejerci-
cios y refuerce algunos contenidos en los que no se han logrado los aprendizajes esperados. Motive a la
socialización de las respuestas.
155
Unidad
Unidad 8
8
El soneto
1 Antes de empezar
• El soneto es una construcción poética de origen italiano, a través

del cual se transmiten pensamientos o sentimientos. Su estructu-
ra consta de 14 versos distribuidos en cuatro estrofas, divididas en
dos cuartetos y dos tercetos. Lo más común es que estos versos
sean de 11 sílabas métricas, aunque los hay de ocho y hasta de 14.
156
Unidad 8
2 Aprenderás a...
a. Aplicar las máximas conversacionales: cantidad, cualidad, relación y

modalidad.
b. Explicar en un texto poético: la estrofa y sus clases, métrica clásica y
verso libre, y licencias poéticas.
c. Comprender los textos poéticos y sus características.
d. Reconocer los elementos del lenguaje lírico en un soneto: análisis de
su estructura y uso de ley del acento final.
e. Producir textos poéticos: sonetos y figuras literarias.
f. Analizar la estructura e intención comunicativa del reportaje perio-
dístico y sus elementos paratextuales.
3 Producto de la unidad: Un soneto
El soneto que escribas será evaluado con los siguientes criterios:
• Presenta la estructura de un soneto (cuatro estrofas: dos cuarte-

tos y dos tercetos).
• Refleja el uso de licencias poéticas.
• Presenta con claridad una intención.
157

8.1 Aplica las máximas conversacionales de Paul Grice en diferentes
situaciones comunicativas. ▪▪ La comunicación pragmática:
8.2 Reconoce la finalidad de las máximas conversacionales en dis- Máximas conversacionales.
cursos orales de la vida cotidiana. ▪▪ El poema, estrofa métrica y li-
8.3 Evalúa discursos orales a partir de las máximas conversacio- cencias poéticas.
nales.
8.4 Explica de forma oral o escrita la clase de estrofas, de la métri-
ca y las licencias poéticas de un texto poético.
8.5 Clasifica la estructura métrica de poemas y su función estética.
Anticipación Contenido Página 214

- Pragmática: máximas
Propósito. Que el estudiantado reconozca las máximas conversa- conversacionales.
cionales en diferentes situaciones comunicativas, que las aplique y
evalúe, su finalidad en discursos orales de la vida cotidiana. Recursos para la clase
Sugerencias: 1. Video: ¿Qué es el principio

• Lea las situaciones comunicativas presentadas en esta etapa y de cooperación de Grice?
oriente el proceso de comprensión para verificar la aplicación ¿Cuáles son sus máximas?
de las máximas conversacionales. Motive al estudiantado a com- Disponible en:
partir situaciones en las que las que no se ha comprendido una https://n9.cl/r2dlc
conversación por falta de información o porque la información
no ha sido de calidad; de esta forma, comprenderán de forma 2. Video: Redacción para el
inicial la importancia de las máximas conversacionales. Trabajo - Máximas de Grice.
Disponible en:
https://n9.cl/qm4q
El principio de cooperación propuesto por Grice sostiene que dentro de la conversación ambos interlo-
cutores asumirán un compromiso para que esta se desarrolle de manera adecuada. El receptor asume
que el emisor dirá algo conveniente tanto para comprender la información como para continuar con la
conversación. Puede utilizar las siguientes situaciones comunicativas para ampliar esta etapa.
A: ¿Qué libro te gusta? ¿Por qué a la respuesta de B le falta información para

B: Me gustan todos. comprender lo que A desea saber?
A: ¿Hiciste tu tarea hoy? La respuesta de B es una mentira.

B: Sí la hice, pero se la comió ¿Es correcto decir mentiras en una conversación?
mi perro. ¿Qué consecuencias puede tener una mentira?
158
Unidad 8
Construcción
Páginas 215-218
Propósito. Que el estudiantado evalúe discursos orales a partir de Contenido
las máximas conversacionales. También, que explique de forma oral - ¿Qué es la pragmática?
o escrita la estructura de un poema: estrofas, métrica y las licencias. - El poema

• Lea con el estudiantado la definición de pragmática y de máximas 1. Vídeo: Elementos pragmá-
conversacionales, promueva la lectura en voz alta y acompañe su ticos de la comunicación, clase
explicación con la proyección de un vídeo donde se explican. de Lenguaje, 8.° grado
• Explique la información sobre las clases de estrofas, la métrica y Disponible en:
las licencias poéticas, acompañe su explicación con la proyección https://n9.cl/j6z3d
de un video, y luego desarrolle los ejercicios propuestos.
2. Video: Teleclase de Lenguaje y
literatura, 8.° grado, semana
13 Disponible en:
https://cutt.ly/2hVxjqY
Documento: Guía de autoaprendizaje de 8° grado, Fase 3, semana 6. Disponible en: https://cutt.ly/chVj2UG
Consolidación
Página 219
Propósito. Fijar los aprendizajes sobre las clases de estrofas, de la Contenido
métrica y las licencias poéticas de un texto poético. - Continuación con el poema
Sugerencias:
• Resuelva los ejercicios propuestos en el libro de texto para con- Recurso para la clase
solidar los aprendizajes; puede ampliar esta sección utilizando Video: La métrica y las licencias
una selección de poemas de autores salvadoreños y trabajar en poéticas. Disponible en:
el cuaderno de clases. https://n9.cl/gvxo7
Actividad en casa
Propósito. Investigar junto a su grupo familiar sobre escritoras y escritores salvadoreños para conocer
más sobre la literatura nacional.
priorizados. Actividades 1, 2, 3 y 4. Invite a revisar los siguientes enlaces:
Video: Versos de arte menor Google Site: Tipos de versos.
y versos de arte mayor. Disponible en:
Disponible en: https://n9.cl/2y92p
https://n9.cl/nq3gi
159
Anticipación
Las máximas conversacionales
Leemos la siguiente conversación.
A: ¿Cómo te fue en el examen?

B: Ayer estuve trabajando en la mañana, luego estuve en una clase en línea. Hoy llegué tarde al salón,
pero no habían comenzado el examen. Así que a ver cómo salgo.
Respondemos.
a. ¿Creo que en la conversación anterior B contesta adecuadamente a la pregunta de A? Explicamos.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. ¿Cuál sería la respuesta adecuada para que A comprenda si le fue bien o no en el examen a B?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Leemos lo siguiente.
A: ¿Te ha gustado el almuerzo que preparé?

B: Como cocinero eres buena persona.
Respondemos las preguntas.
a. ¿Qué se puede inferir en la respuesta de B?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. ¿En qué contexto creemos que se podría desarrollar una conversación así? Explicamos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c. ¿Qué se puede inferir en la respuesta de B?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d. ¿En una conversación debe haber cooperación en la comunicación para que se entiendan emisor y
receptor?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Compartimos con la clase las respuestas.
214
160
Unidad 8
Construcción

Leemos lo siguiente y dialogamos sobre las máximas conversacionales y su aplicación en la vida.
¿Qué es la pragmática?
Es el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la comuni-

cación, que toma en cuenta la intención comunicativa, el contexto verbal, la
situación o el conocimiento del mundo por parte de los interlocutores, entre
otros aspectos. Los principios pragmáticos que debemos tomar en cuenta al
momento de participar en una situación comunicativa o en una conversación
están conformados por las máximas conversacionales propuestas por Paul
Grice, las cuales son cuatro. En general, estas máximas contribuyen a otro elemento necesario de la
comunicación, al que Grice llamó principio de cooperación: «Haga que su contribución a la conversación
sea la necesaria, en el momento adecuado y de la forma requerida». Esto significa que el emisor y el
receptor cooperan entre sí, para interactuar adecuadamente con un mensaje determinado.
Victoria Escandell
Máximas conversacionales
Cantidad Se relaciona con la cantidad de información que debe darse. La información debe ser
suficiente. Que su contribución no sea más informativa de lo necesario.
Calidad Esta categoría comprende una supermáxima: «intente que su contribución sea verda-
dera». Lo que se dice debe ser verdadero. No diga cosas que crea falsas o que no tenga
pruebas suficientes.
Relación Contiene una única máxima: «Diga cosas relevantes». Lo dicho debe relacionarse con
aquello de lo que se está hablando.
Modalidad Se relaciona con el modo de decir las cosas. Comprende una supermáxima: «Sea claro».
Y se complementa con estas otras: evite la ambigüedad, sea breve y ordenado.
En el siguiente diálogo podemos observar cómo se viola la máxima de cantidad.
A: ¿Crees que me podrías prestar tu teléfono para hacer una llamada urgente? No me gusta molestar a la
gente, pero en serio necesito hacer una llamada importante, es que necesito avisar la hora en que sal-
dré. Solo va a ser una llamada rápida, unos segundos. Es que me urge.
B: Sí, tómalo. No hay problema.
Explicación: El emisor o hablante brinda más información de la necesaria de por qué necesita hacer la
llamada. Con decir que era una llamada urgente podría hacer que el receptor le ayudara.
Semana 1 215
161
El poema: La estrofa y sus clases

Leemos la información que se nos presenta y dialogamos sobre lo que comprendemos.
El poema. Es una composición literaria que puede estar escrita en verso o en prosa. El poema es la
expresión literaria de los sentimientos, pensamientos y emociones a través de un lenguaje que posee
diferentes significados. La estructura de un poema se conforma por versos, que a su vez se componen
en estrofas, que pueden poseer diferente extensión y tema. todas las estrofas constituyen el poema. La
métrica comprende: el poema, la estrofa y el verso.
Los versos de arte menor pueden ser bisílabos: versos de 2 sílabas métricas; trisílabos: versos de 3 sílabas
métricas; tetrasílabos: versos de 4 sílabas métricas; pentasílabos: versos de 5 sílabas métricas; hexasílabos:
versos de 6 sílabas métricas; heptasílabos: versos de 7 sílabas métricas. Los versos de arte mayor pueden
ser eneasílabo: versos de 9 sílabas métricas: decasílabo: versos de 10 sílabas métricas; endecasílabo: ver-
sos de 11 sílabas métricas; tridecasílabo: versos de 13 sílabas métricas; alejandrinos: versos de 14 sílabas
métricas.
La estrofa. Se compone de un conjunto de versos que tienen sentido completo. Las estrofas en un poema
se definen dependiendo de los versos que posean. Los más conocidos son los siguientes
Tercetos. Tienen tres versos. Quintillas. Tienen cinco versos. Soneto. Conformado por dos cuartetos y
Cuartetos. Tienen cuatro versos. Sextina. Tiene seis versos. dos tercetos.
Leemos el siguiente poema y escribimos las partes que conforman su estructura.
Envío
¿Llena tu blanco fuego mi sentido?
¿Hablo de mi camino transparente,
del nombre que me habita, del viviente
a veces escuchado y comprendido?
Crece una luz… su vuelo, su latido

son el poder de la criatura ardiente:
ángel guardián, amigo de mi frente,
memoria de un país que casi olvido.
Celeste donador: sin ti sería

la tierra negro aliento, masa fría,
isla ciega en las noches de su nada.
Ángel: cantemos el fulgor desnudo,

tus alas encendidas y tu escudo
y en mis ojos la tierra iluminada.
Claudia Lars
216
162
Unidad 8
Dialogamos en clase sobre lo siguiente y anotamos en nuestro cuaderno.
• ¿Cuántos versos posee cada estrofa?

• ¿Cuántas estrofas posee el poema?
• ¿Qué sentimientos expresa el yo lírico?

Leemos la siguiente información y dialogamos sobre la métrica.
La métrica. Se encarga de la estructura de un poema, de su silueta textual, del estudio del verso en relación
con su ritmo, rima y la distribución en estrofas. Para identificar la medida o métrica de un verso se cuentan
las sílabas gramaticales (SG) y las sílabas métricas (SM). Las sílabas están conformadas por una serie de
fonemas que se pronuncian en una sola emisión de voz, por ejemplo: mar (monosílaba), lu-na (bisílaba),
pa-la-bra (trisílaba).
Leyes de versificación o licencias poéticas
Sinalefa. Se produce en un verso cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza en vocal.
Las dos vocales se unen en una sola sílaba. Puede haber sinalefa si la segunda palabra comienza con h (no
hemos: nohe/mos) o si se encuentra la conjunción «y».
SG SM
Eran mares los cañales E ran ma res los ca ña les 8 8
que yo contemplaba un día Que yo con tem pla ba un dí a 9 9–1=8
Hiato. Se produce cuando dos vocales consecutivas que deberían formar una sinalefa no se unen, sobre
todo cuando una de ellas está acentuada. Casi siempre ocurre en la última sílaba acentuada del verso. Esta
licencia aumenta el número de sílabas.
SG SM
Suel ta la blan da ca be lle ra un do sa. 12 11
la pa la bra su a ve el pa so le ve 12 11
Suelta la blanda cabellera undosa, Podría haber sinalefa, pero se aplica

la palabra suave, el paso leve el hiato. En lugar de sumar, se resta
una sílaba.
Sinéresis. Es cuando, estando en presencia de dos vocales fuertes dentro de una misma palabra (hiato), se
considera como diptongo. Esta licencia reduce el número de sílabas.
SG SM
Que no cre e en Dios El á u reo o vi llo ves per ti no 17 14
Sinéresis Sinéresis y sinalefa

Semana 1 217
163
Diéresis. Es la disolución de un diptongo. Esta licencia aumenta el número de sílabas. Se marca con una
diéresis sobre la vocal débil no tónica del diptongo que se disuelve.
Ejemplo: Con un manso rüido.
SG SM
Con un man so rüi do 7 6
Dialogamos sobre lo aprendido y resolvemos nuestras dudas sobre el conteo métrico.
Resuelvo lo siguiente.
a. ¿De qué se encarga la métrica?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. Identificamos las licencias poéticas en los siguientes versos:
mi barca de fantasía
bogaba sobre esos mares
Alfredo Espino
Muele pan, molino, muele.

Trenza, veleta, poesía
Lo que Marta laboraba
Se lo soñaba María.
Dámaso Alonso
Dialogo en clases sobre lo estudiado y comparto mis respuestas.

Leemos la siguiente información y dialogamos sobre la métrica.
La poeta o el poeta puede elegir si expresar sus sentimientos a través de verso o prosa. La métrica clásica
nos muestra la forma de la poesía tradicional. En la actualidad no se le da una gran relevancia a la forma o
métrica de los poemas como se hacía antiguamente. El verso está sujeto a la forma, al ritmo y a la medida,
mientras que la prosa no. Los versos blancos no poseen rima, pero sí una métrica definida y los versos suel-
tos son aquellos que poseen rimas eventuales en desorden. El verso libre rompe con las medidas métricas
de la poesía tradicional, permitiendo la libertad de pensamiento y creación, porque no responde a una
medida exacta de versos, estrofas o sílabas. El tema métrico es amplio y requiere de práctica, por ahora
solo estudiaremos estos elementos.
Si la muerte viene y pregunta por mí

haga el favor
de decirle que vuelva mañana
que todavía no he cancelado mis deudas
ni he terminado un poema.
Miguel Huezo Mixco
218
164
Unidad 8
Consolidación
Consolidación
a. ¿Cuáles son los versos de arte menor y cuáles los de arte mayor?
__________________________________________________________________________________
b. ¿Cuál es la medida de los siguientes versos?
Yo en una
doncella
mi estrella
miré…
Rubén Darío
Leemos el poema en voz alta.
Rima IV
No digáis que agotado su tesoro, mientras la humanidad, siempre avanzando

de asuntos falta, enmudeció la lira, no sepa a do camina;
podrá no haber poetas; pero siempre mientras haya un misterio para el hombre,
habrá poesía. ¡habrá poesía!
Mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas; Mientras sintamos que se alegra el alma,
mientras el sol las desgarradas nubes sin que los labios rían;
de fuego y oro vista; mientras se llore sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonías; mientras el corazón y la cabeza
mientras haya en el mundo primavera, batallando prosigan;
¡habrá poesía! […] mientras haya esperanzas y recuerdos,
¡habrá poesía! […]
Gustavo Adolfo Bécquer
Resolvemos en el cuaderno.
a. ¿Qué sentimientos nos transmite el poema? Explicamos.
b. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
c. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
d. ¿Cuánto miden los versos?
Actividad en casa
Pregunto a mis familiares sobre autoras o autores salvadoreños que conocen.
Leo en casa un poema de un autor salvadoreño y lo comento en la próxima clase.
Semana 1 219
165

8.6 Lee e interpreta el contenido de textos poéticos para identifi- ▪▪ Recepción de textos poéticos.
car los elementos de la comunicación poética y el sentimiento ▪▪ Elementos del lenguaje lírico.
implícito en el texto.
8.7 Explica de forma oral y escrita la estructura y características de
los poemas que lee.
8.8 Reconoce los elementos del lenguaje lírico en un soneto a par-
tir de su estructura y de los versos en que se utiliza la ley del
acento final.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado lea poemas para explicar de forma Contenido Página 220-222
oral o escrita su estructura y sus características, además que inter- - Recepción de textos
prete el contenido de estos textos para identificar los elementos de poéticos
la comunicación poética y el sentimiento implícito en el texto.
Sugerencias: 1. Video: Claudia Lars. Un
• Motive la lectura de los poemas propuestos de Claudia Lars y mundo de poesía total
Alfredo Espino, oriente la resolución de las actividades propues- (2004). Disponible en:
tas. https://n9.cl/1fqey
• Puede ampliar esta sección con poemas de estos autores que
usted haya seleccionado previamente. 2. Video: Declamación de
• Priorice la lectura en voz alta del estudiantado para verificar una Poemas de Alfredo Espino
correcta entonación de cada estrofa o verso. (2002). Disponible en:
• Explique al estudiantado como utilizar los gestos y ademanes al https://n9.cl/ecixp
leer un poema.

Estrategias para interpretar un poema
Puede utilizar el siguiente esquema para orientar el análisis de un poema.
Contextualización Nivel estilístico e

Nivel estructural: se interpretativo: ideas
del autor y de la
analiza la parte externa principales, tema central,
obra: marco histórico,
(versos, rima, métrica, figuras literarias, sentimientos
corriente literaria e
estrofas y ritmo). que evoca, mensaje, simbolos
influencias.
y hablante lirico.
166
Unidad 8
Construcción
Páginas 223-224
Propósito. Que el estudiantado reconozca los elementos del lengua- Contenidos
je lírico en un soneto a partir de su estructura y de los versos en que - Elementos del lenguaje
se utiliza la ley del acento final. lírico
- El soneto
Sugerencias:
• Lea con los estudiantes la información sobre el lenguaje lírico; ex- Recurso para la clase
plique cuándo una rima es consonante o asonante.
Video: Lenguaje y Literatura,
• Motive para que ejemplifiquen los tipos de rima y anote los ejem-
8.° grado, semana 16. Disponible
plos que el estudiantado proporcione en la pizarra.
en: https://n9.cl/1ymp
• Lea y explique la información sobre el soneto, solicite la lectura del
soneto propuesto en voz alta.
Puede consultar los siguientes recursos:

1. Documento: La rima. Disponible en: https://n9.cl/iepdu
2. Libro: Apuntes de métrica. Disponible en: https://n9.cl/l59n
Consolidación
Páginas 225
Propósito. Fijar el aprendizaje en la lectura e interpretación de un
Contenido
- Análisis de un soneto
soneto.
Sugerencias:
• Pida al estudiantado que utilice sus conocimientos de la semana Video: La rima en la poesía
para resolver la actividad propuesta en la etapa de consolidación. Disponible en:
https://n9.cl/7j9ag
Actividad en casa
Propósito. Ampliar el conocimiento del estudiantado sobre la estructura del soneto, las licencias poéticas
y la ley del acento final, e investigar sobre el efecto estético de las figuras literarias.
Video: El texto poético: análi- Google Site: Análisis de un poe-

sis de la forma ma. Disponible en:
Disponible en: https://n9.cl/3z7oe
https://n9.cl/1ymp
167
Anticipación
Lectura de textos poéticos

Participamos en la clase con comentarios sobre las siguientes preguntas.
a. ¿Cuáles escritoras y escritores salvadoreños conozco?

b. ¿Qué poemas de escritoras y escritores de nuestro país he leído?
c. ¿Qué significa comprender un poema?
Resuelvo la actividad.
Escribo un párrafo sobre qué creo que tratará el poema titulado «Casa de cristal».
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Casa de cristal
Puerta de cristal el día, Risa y canto se persiguen

pared de cristal el aire, en giros de juego y baile. Conoce a...
techo de cristal el cielo... ¡Columpio del alborozo
¡Dios hizo mi casa grande! entre los gajos fragantes!
Ventanas de maravilla Palabra limpia y sencilla

sobre escondidos lugares: como la flor del lenguaje;
el sendero de las hadas regazo de ternura
y el camino de los ángeles. donde las lágrimas caen.
Cuelgan las enredaderas Trigo de la espiga nueva Claudia Lars. (1899-1974) Es de las es-
sus cortinas de volantes; para harinas celestiales; critoras más importantes de El Salva-
la hierba fina es alfombra amor que leche se vuelve dor. Creció en El Salvador y se trasladó
de mariposas fugaces. en el pecho de la madre. a Estados Unidos, donde trabajó como
profesora de español. Al regresar al país
El agua clara del río ¡Mi casa es casa bendita, trabajó en el Departamento Editorial
cuaja un puente de diamante; todo en ella vive y cabe, del Ministerio de Cultura. Publicó Estre-
hay libélulas de nácar y puedo mirar a Dios llas en el pozo (1934), Canción redonda
y pececillos de esmalte. a través de sus cristales! (1936), entre otros títulos.
Claudia Lars
220
168
Unidad 4
a. ¿Por qué la autora titula «Casa de cristal» su poema?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. ¿Qué tipo de amor se ve reflejado en el poema?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c. ¿A qué se refiere el hablante lírico con los versos: El agua clara del río/ cuaja un puente de diamante;/
hay libélulas de nácar/ y pececillos de esmalte?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d. ¿Qué significan los versos: Risa y canto se persiguen/ en giros de juego y baile/?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
e. ¿Qué comparaciones hace el hablante lírico en el poema?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
f. ¿Qué pienso de los poetas que son capaces de transmitir sentimientos a través de poemas con métrica?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
g. ¿Cuántas estrofas y cuántos versos tiene el poema?
Estrofas del poema
Versos del poema
Comparto mis respuestas con la clase.

Semana 2 221
169
Leemos el siguiente poema en voz alta.
Cantemos lo nuestro Respondemos lo siguiente.
a. ¿Por qué el título del poema es «Cantemos

lo nuestro»?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
b. Describe los sentimientos que evoca el au-

¡Qué encanto el de la vida, silos natales vientos tor en el poema.
en sus ligeras alas traen ecos perdidos __________________________________
de músicas de arroyos y música de nidos, __________________________________
como mansos preludios de blandos instrumentos! __________________________________
__________________________________
¡Qué encanto el de la vida, si al amor del bohío,
y entre un intenso aroma de lirios y albahacas, c. ¿Cuál es el contexto que se describe en el
miramos los corrales donde mugen las vacas poema?
y oímos las estrofas del murmurante río!.. __________________________________
__________________________________
El terruño es la fuente de las inspiraciones: __________________________________
¡A qué buscar la dicha por suelos extranjeros, __________________________________
si tenemos diciembres cuajados de luceros,
si tenemos octubres preñados de ilusiones! d. ¿Qué similitudes encuentras entre este
poema y el de «Casa de cristal» de Claudia
No del Pagano Monte la musa inspiradora Lars?
desciende a las estancias de pálidos poetas: __________________________________
en nuestra musa autóctona que habita en las glorietas __________________________________
de púrpura y de nácar, donde muere la aurora. __________________________________
__________________________________
Es nuestra indiana musa que, desde su cabaña,
desciende coronada de plumas de quetzales
a inspirarnos sencillos y tiernos madrigales,
olorosos a selva y a flores de montaña.
Vamos, pues, a soñar bajo tibios aleros Recuerda ...

de naranjos en flor.., cabe los manantiales: La función emotiva se expresa en la actitud
octubre nos regala sus rosas y vesperales; del emisor hacia lo que está diciendo. Fun-
diciembre las miríadas de todos sus luceros. ción poética: se presenta cuando el mensa-
je está centrado en el mensaje mismo y la
Alfredo Espino belleza con que se cuenta.
222
170
Unidad 8
Construcción
Elementos del lenguaje lírico

Dialogamos sobre la siguiente información.
Los poemas que se conforman de versos que tienen su propio ritmo, para leerlos se hacen pausas, se sigue
la rima en ciertas palabras. La poesía posee un ritmo que nos hace conectar con lo que se dice. Este ritmo
se evidencia en el corte de los versos y en la acentuación. Se debe recordar que las palabras al final de un
verso pueden tener cierta musicalidad a la que se le llama rima. Se puede percibir dos tipos de rima: aso-
nante y consonante.
La rima asonante. Consiste en la coincidencia de sonidos de las vocales al final de una palabra, a partir de
la vocal tónica. La rima consonante. Consiste en la coincidencia de sonidos de las vocales y consonantes al
final de una palabra.
Rima asonante Rima consonante
Me moriré en París con aguacero, Quise entrar en tu alma, y qué descenso,

un día del cual tengo ya el recuerdo. ¡qué andar por entre ruinas y entre fosas!
Me moriré en París y no me corro, ¡A fuerza de pensar en tales cosas
tal vez un jueves, como es hoy, de otoño. me duele el pensamiento cuando pienso!
César Vallejo Manuel José Othón
Se puede organizar la rima por su orden de aparición en los poemas. En el esquema métrico de los versos
de arte menor (ocho o menos sílabas métricas) se utilizan las minúsculas, por ejemplo: abba, cddc, etc.
Cada letra indica que los versos riman entre sí. Para los versos de arte mayor (más de ocho sílabas métri-
cas) se usan las mayúsculas, por ejemplo: ABBA, CDC, etc., que corresponde a la rima rima abrazada: ABBA,
CDDC y rima encadenada o cruzada: ABAB, CDCD
Quise entrar en tu alma, y qué descenso, A

¡qué andar por entre ruinas y entre fosas! B
¡A fuerza de pensar en tales cosas B
me duele el pensamiento cuando pienso! A
La cesura. Es una pausa interna en un verso que se evidencia en la recitación. Y que divide al verso en dos
(o más) hemistiquios y anula la sinalefa. El hemistiquio coincide con las partes en que se divide el verso. A
partir de 12 sílabas los versos son compuestos, ya que suelen están formados por dos versos simples.
Riéndose, burlándose | con claridad del día,

se hundió en la noche el niño | que quise ser dos veces.
No quise más la luz. | ¿Para qué? No saldría
más de aquellos silencios | y aquellas lobregueces.
Hemistiquio Hemistiquio
cesura
Semana 2 223
171
El soneto

Leemos la información sobre el soneto y la analizamos.
El soneto. Es una composición métrica que surge en Italia y se nombra con una forma antigua de la lírica
provenzal, que en algún momento significó: sonido, canto, son, soneto.
El soneto es una construcción poética que consta de 14 versos distribuidos en cuatro estrofas divididas en
dos cuartetos (dos estrofas de cuatro versos) y dos tercetos (dos estrofas de tres versos). Los versos son
consonantes endecasílabas (11 sílabas métricas). El primer cuarteto expresa el tema del soneto, y el se-
gundo lo desarrolla. En el terceto, el primero reflexiona sobre el tema central, o sentimiento referidos en el
tema de los cuartetos. El último terceto expresa reflexión emotiva.
El esquema de rima más frecuente de los dos cuartetos es ABBA ABBA, aunque puede usarse el ABAB
ABAB. En los tercetos ha sido más libre: CDE CDE, CDE DCE o CDC DCD.
Analicemos el siguiente soneto. Señalamos los versos, luego las estrofas, contamos las sílabas gramatica-
les y las métricas; utilizamos las licencias poéticas.
Sonetos del arcángel SG SM

II
1 ¡Amor, pequeño amor, amor gigante! A 12 11
Cuarteto 2 Gusanillo de luz y sol de Enero. B 12 11
3 Playa de siglos, clima del instante, A 11 11 Rima encadenada:
4 ancla fija en el golfo marinero. B 11 11 ABAB.
5 Almena sobre rumbos del levante. A 11 11

Cuarteto 6 Alta señal de guía y de pionero. B 12 11 Rima encadenada:
7 Espejo que refleja la distante A 11 11 ABAB.
8 línea de lo perfecto y verdadero. B 13 11
9 Por ti, devotamente, a toda hora, C 12 11 Rima encadenada:

Terceto 10 alza mi ensueño su celeste llama D 13 11 CDC.
11 y se humilla la carne pecadora. C 12 11
12 Para seguir tus huestes he nacido: E 12 11 Rima encadena:

Terceto 13 ¡símbolo eterno que mi voz proclama, D 12 11 EDE
14 alado capitán jamás vencido! E 11 11
Claudia Lars
Compartimos con la clase cuáles son las dudas que nos surgen sobre el conteo métrico.
224
172
Unidad 8
Consolidación
Consolidación
Leemos en voz alta el siguiente poema. Señalamos la estructura del soneto: identificamos las
estrofas, el número de sílabas de cada verso (sílabas gramaticales y sílabas métricas), las licen-
cias poéticas y la rima que posee el soneto.
A Gabriela Mistral
Una rosa de angustias -mar y viento-

y la estrella que gime en tierra oscura;
una secreta herida de ternura
y el camino interior del pensamiento.
Tu nombre fijo, tu divino intento,

la suelta voz que llega, larga y pura;
este compás de sangre, que asegura
tus cantos recogidos en mi acento.
Dulce don invisible para el día

de la flor y la erguida melodía,
con el pájaro leve y la campana.
Lo diste sin saber, pero se advierte

que te sigue, imantado hasta la muerte,
el paso fiel de tu pequeña hermana.
Claudia Lars
Resolvemos lo siguiente.
a. ¿Conoces a quién está dirigido el poema?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. ¿Qué comparaciones hace el yo lírico en el poema?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Actividad en casa
Estudio la estructura del soneto, licencias poéticas y ley del acento final.
Investigo sobre las figuras literarias.
Semana 2 225
173

8.9 Escribe el borrador de un poema con estructura de soneto uti- ▪▪ Escritura de soneto.
lizando algunas de las figuras literarias que conoce. ▪▪ Concordancia entre el sujeto y
8.10 Realiza correcciones de las oraciones en textos literarios aten- el predicado.
diendo a la concordancia entre el sujeto y el predicado cuando
se omite el sujeto.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado recuerde sus conocimientos sobre Contenido Páginas 226
el soneto y su estructura para que pueda utilizar su aprendizaje en - Lectura comprensiva de un
la escritura de un poema, siguiendo los pasos del proceso de pro- soneto.
ducción.
Sugerencias: 1. Documento: Lenguaje y
• Oriente para que el estudiantado lea el poema propuesto de literatura, 8.° grado, Guía de
Claudia Lars y para que desarrolle los ejercicios del libro de autoaprendizaje
texto. Disponible en:
• Genere una lluvia ideas sobre los aprendizajes adquiridos en las https://cutt.ly/RhV4FZP
dos semanas anteriores y anote en la pizarra los elementos prin-
cipales, como rima, métrica, estructura del soneto, entre otros.
• Pregunte al estudiantado sobre los pasos a seguir para una pro-
ducción textual y qué elementos se deben tener en cuenta al
escribir un soneto.
• Puede ampliar esta sección resolviendo la guía de autoaprendi-
zaje de octavo grado.

Puede retomar la siguiente explicación para motivar a sus estudiantes a la producción literaria.
En el prólogo al libro de Daniel Cassany La cocina de la escritura, se expone que en ocasiones los adoles-
centes se sienten inseguros cuando tienen que explicar algo ya sea de forma oral o de forma escrita, lo
cual representa un problema de habilidades cognitivas, ya que redactar de forma correcta no es solo un
asunto de sensibilidad literaria, sino que es un asunto técnico. La vida moderna exige un completo do-
minio de la escritura, ya que vivimos en un mundo competitivo, los ejercicios de la vida adulta requieren
que el estudiantado exprese su opinión, y sea capaz de expresarse con eficiencia y eficacia.
En este sentido, escribir implica más que conocer el abecedario, juntar letras o firmar un documento,
significa expresar información, sentimientos y emociones de forma coherente y correcta para que otras
personas sean capaces de comprender mi escrito [...].
174
Unidad 8
Construcción
Propósito. Que el alumnado escriba el borrador de un poema con Contenido Páginas 227-228
estructura de soneto utilizando algunas de las figuras literarias que - Redacción de un soneto
conoce.
Sugerencias: 1. Video: Composición de
• Oriente la lectura en voz alta del poema de Claudia Lars, y desa- textos poéticos
rrolle junto con sus estudiantes la comprensión lectora del texto. Disponible en:
• Sensibilice sobre la importancia de escribir textos siguiendo un https://cutt.ly/ThBWcra
plan de redacción.
• Promueva un espacio de diálogo constante entre docente y estu- 2. Video: ¿Cómo recitar un
diantado, en donde usted monitoree el trabajo de sus estudiantes poema? Consejos en cuanto
verificando el correcto uso de los aprendizajes requeridos para a vocalización, gesticulación,
esta producción. ´ modulación. Disponible en:
• Haga énfasis en las etapas de revisión del escrito y su reescritura, https://n9.cl/2g5cb
así como la correcta declamación del poema que han escrito.

Para ampliar sus conocimientos sobre el proceso de escritura puede consultar el siguiente libro: La cocina
de la escritura de Daniel Cassany. Disponible en: https://n9.cl/t7s96
Consolidación
Contenido Páginas 229

Propósito. Que el estudiantado realice correcciones de las oracio-
nes en textos literarios atendiendo a la concordancia entre el suje- - Omisión del sujeto en la
to y el predicado cuando se omite el sujeto. oración
Sugerencias:
• Desarrolle las actividades propuestas y motive al estudiantado a
verificar la concordancia entre el sujeto y el predicado de los ver-
sos en donde se ha omitido el sujeto, tanto de los poemas leídos
como del poema escrito por ellos.
Video: Composición de textos Google Site: Texto poético: elabo-

poéticos. Disponible en: ración. Disponible en:
https://n9.cl/bqo6y https://n9.cl/8ywu
175
Anticipación
Producto: Un soneto
Leemos el poema.
Poeta soy
Dolor del mundo entero que en mi dolor estalla,

hambre y sed de justicia que se vuelven locura;
ansia de un bien mayor que el esfuerzo apresura,
voluntad que me obliga a ganar la batalla.
Sueño de toda mente que mi mente avasalla,

miel de amor que en el pecho es río de dulzura;
verso de toda lengua que mi verso murmura,
miseria de la vida que mi vergüenza calla.
Poeta soy… y vengo, por Dios mismo escogida,

a soltar en el viento mi canto de belleza,
a vivir con más alto sentido de nobleza,
a buscar en la sombra la verdad escondida.

¡Y las fuerzas eternas que rigen el destino
han de volverme polvo si equivoco el camino!
Claudia Lars
Resolvemos las preguntas.
a. ¿Cuáles son las características que presenta el poema anterior?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. ¿Por la estructura del poema y sus características cómo se clasifica este poema? Seleccionamos una
opción y justificamos la respuesta.
Verso libre Romance Soneto Redondilla

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Producto
c. En la última estrofa, ¿cuál es el compromiso de la poeta con su poesía?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Socializamos las respuestas con la clase.
226
176
Unidad 8
Construcción
Producto
Sangre
Para Alberto Guerra Trigueros
Zumo de angustias, leche milagrosa,

raíz inaccesible, árbol salado.
Cuarteto
¡Qué temblor en el túnel anegado!
¡Qué llama y nieve en subterránea rosa!
Escala de contactos, misteriosa

razón del sueño, el miedo y el pecado.
Cuarteto
Silencio a todo grito encadenado
y tapiada presencia dolorosa.
De los muertos nos llegas… ¡muerte andando!

Terceto Substancia inevitable, gravitando
en la masa despierta de la vida.
Mi cuerpo de mujer te alza en el hombre,

Terceto te suelta en la aventura de su nombre
y te derrama por interna herida.
Claudia Lars
Analizamos y resolvemos los literales.
a. ¿Cuál es la intención comunicativa?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. Identificamos una metáfora, una enumeración y la aliteración; transcribimos y explicamos el efecto de

estas figuras en el poema.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
c. ¿Cuál es la rima de estos versos? Explicamos.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Semana 3 227
177
Escribo un soneto a partir de los siguientes pasos. Trabajo en el cuaderno.
Planificación
• De las siguientes imágenes, selecciono una para escribir el soneto.
• Escribo una lista de palabras, en el cuaderno, de los sentimientos que me provoca la imagen.
• Determino a quién le dirigiré o dedicaré el poema.
• Elijo algunas figuras literarias que pueda utilizar en mi poema.
• Escribo algunas palabras que rimen entre sí que puedo usar al final de cada verso.
Escritura
• Escribo mi poema a partir de la silueta textual del soneto (dos cuartetos y dos tercetos), con la misma
cantidad de versos y sílabas.
• Retomo las figuras literarias y las agrego en las estrofas del poema.
• Al final de cada verso retomo una de las palabras que rimarán.
Revisión
• Leo el poema y reviso si las ideas son claras.
• Cuento el número de sílabas que contiene cada verso y escribo el total (puedo usar las licencias poé-
ticas de ser necesario).
• Si aun al aplicar las licencias poéticas el número de sílabas es mayor o menor, sustituyo algunas pala-
bras, pero que no afecten el sentido de lo que quiero expresar o comunicar.
• Verifico si utilicé correctamente las figuras literarias.
• A partir de los cambios reescribo mi poema.
Evalúo mi poema con el siguiente instrumento.
Evaluación
1. Cumple con la estructura del soneto: dos cuartetos y dos tercetos.
2. Hay uso de licencias poéticas.
3. Presenta un tipo de rima.

Producto
4. Posee figuras literarias.
Leo el poema para la clase.
228
178
Unidad 8
Consolidación
Consolidación
La omisión del sujeto en la oración
Producto
Leemos la información sobre la concordancia del sujeto y el verbo.
a. Significa que el sujeto y el verbo «concuerdan» gramaticalmente en número

Prueba de concor- (singular o plural) y en persona gramatical (singular o plural) ( 1.a, 2.a o 3.a).
dancia (para compro- b. Si al cambiar el número o la persona de lo que se cree que es el sujeto es obli-
bar si un elemento es gatorio cambiar el número o la persona en el verbo conjugado, por lo tanto,
o no el sujeto). esa palabra es el sujeto.
Oración: Mi prima recibió la visita de sus familiares.

El verbo conjugado es recibió.
Preguntar: ¿quién «recibió» la visita? Respuesta: «mi prima».
Al hacer la prueba de concordancia cambiando el supuesto sujeto de singular a plural, se observa
si eso obliga a cambiar lo mismo en el verbo conjugado, así:
Mi prima recibió la visita de sus parientes.
Mis primas recibieron la visita de sus familiares.

Ejemplos:
La respuesta es afirmativa, hay concordancia; por lo tanto, «mi prima» es el sujeto de la oración.
Oración: En todos estos años, no he visto nada igual.

El verbo conjugado es: he visto.
Preguntar: ¿quién ejecuta la acción «he visto»? La respuesta es yo/ sujeto tácito.
Hacer la prueba de concordancia, cambiando número, así:
En todos estos años, (yo) no he visto nada igual.
En todos estos años, (nosotros) no hemos visto nada igual.

La respuesta es afirmativa; por lo tanto, yo es el sujeto de la oración.
Leo los versos donde se ha omitido el sujeto y escribo el sujeto res-
pectivo. Conoce a...
Percibo lo secreto, lo oculto:
¡Oh vosotros señores!
Así somos , somos mortales,
de cuatro en cuatro nosotros los hombres,
todos habremos de irnos, Netzahualcóyotl, rey de
todos habremos de morir en la tierra. Texcoco, en México, fue
poeta, sabio, ingeniero y
Netzahualcóyotl arquitecto de su propia
ciudad.
Comparto la actividad con mi docente
Semana 3 229
179

8.11 Analiza la estructura del reportaje periodístico. ▪▪ El reportaje periodístico.
8.12 Identifica la intención comunicativa del reportaje periodísti- ▪▪ Los objetivos de investigación.
co, realizando inferencias para comprender el mensaje que ▪▪ El proyecto de investigación.
transmite.
8.13 Redacta objetivos respetando su estructura y los verbos que
se deben utilizar, tomando en cuenta diferentes escenarios
investigativos y la finalidad de la investigación.
8.14 Reconoce la importancia de los objetivos dentro de los dife-
rentes escenarios de investigación.
Anticipación Contenido Páginas 230-231

- El reportaje periodístico.
Propósito. Que el estudiantado reconozca las características y es- Características y estructura
tructura del reportaje periodístico.
Sugerencias: 1. Video: El reportaje, su es-
• Monitoree el desarrollo de actividades planteadas en la etapa tructura y características
de anticipación; explique al estudiantado las características, así Disponible en:
como la estructura del reportaje periodístico. https://n9.cl/mvm4q
• Genere una lluvia de ideas sobre reportajes periodísticos que el
estudiantado conozca, ya sea que los hayan leído, visto o escu-
chado.
• Interrogue sobre la importancia del periodismo en la sociedad.
• Genere un diálogo sobre el tipo de reportajes periodísticos que
producen los medios de comunicación masiva en El Salvador.
El reportaje y la literatura no son tipologías textuales totalmente alejadas; en la actualidad existen repor-
tajes periodísticos que retoman las características del lenguaje literario para expresar sensacionalismo e
impacto en el lector, además algunos de los escritores más famosos desempeñaron un papel notable en
el periodismo, tal es el caso del escritor colombiano Gabriel García Marqués.
Para conocer más sobre los aportes de este escritor en la relación que existe entre los textos que tradicio-
nalmente han sido catalogados como objetivos y realistas y la ficcionalidad de la literatura, puede consul-
tar en siguiente enlace: https://n9.cl/475i0 en donde encontrará la postura del autor al afirmar que: «la
crónica y el reportaje pertenecían a una rama de la literatura que se ceñía estrictamente a los aconteci-
mientos de la realidad. Los relatos que podía contar un periodista, decía, estaban latentes en el mundo y
brotaban de forma sorpresiva».
180
Unidad 8
Construcción
Propósito. Que el estudiantado analice la estructura e identifique la Contenido Páginas 232-233
intención comunicativa del reportaje periodístico. Además, que re- - El reportaje periodístico
dacte objetivos respetando su estructura. - Los objetivos de investigación

• Acompañe el desarrollo de las actividades propuestas, identifi-
1. Video: Textos periodisticos:
cando los elementos paratextuales de un reportaje periodístico y
el reportaje. Disponible en:
desarrollando comprensión lectora a través de la lectura del re-
https://n9.cl/g4knb
portaje. Puede ampliar esta sección seleccionando previamente
reportajes diferentes y formando equipos para su respectivo aná-
2. Video: ¿Qué es un REPORTAJE
lisis.
y cuáles son sus característi-
• Motive la expresión oral tanto de las actividades del reportaje
cas? Disponible en:
como de las actividades de los objetivos de investigación.
https://n9.cl/1gmi5

Video: Objetivos de la investigación. Disponible en: https://cutt.ly/dhBILi2

Contenido
Propósito. Que el estudiantado reconozca la importancia de los - Función de los objetivos de
objetivos dentro de los diferentes escenarios de investigación. investigación
Sugerencias: Practico lo aprendido

• Explique cuál es la función de los objetivos en una investiga-
ción. • Oriente a sus estudiantes a resol-
• Puede ampliar esta sección motivando la redacción de obje- ver las actividades; verifique que
tivos para diferentes investigaciones. las respuestas evidencien am-
pliación o refuerzo de los apren-
dizajes.
Video: Textos periodísticos: el Google Site: El reportaje periodís-

reportaje. Disponible en: tico. Disponible en:
https://n9.cl/g4knb https://n9.cl/iimf7
181
Anticipación
El reportaje periodístico
Observamos la imagen y respondemos las preguntas en el cuaderno.
a. ¿Qué es un reportaje? Explicamos.

b. ¿Dónde se ha escuchado o visto esta palabra?
c. ¿Se ha leído algún reportaje? ¿Dónde?
d. ¿Cuáles son las partes de estos reportajes?
e. ¿Hay diferentes tipos de reportaje?
f. ¿Es el reportaje un tipo de noticia?
Conocemos los objetivos y elementos que componen al reportaje.
Los objetivos orientan el camino a seguir para

cumplir con el propósito de informar para:
Llamar la atención Reflexionar la realidad expuesta Despertar la Incitar acción

conciencia
Definición Características Tipos
Es un género periodís- Emplea todos Hace una labor de Demostrativo:

tico que narra hechos los recursos au- investigación y do- Investiga un suceso.
y explica las circuns- diovisuales. cumentación. Explica un problema.
tancias de un suceso o Prueba una tesis.
tema determinado de
interés público, de una
manera descriptiva e in- Es una noticia, pero más extensa y Descriptivo:
formativa. se acompaña de entrevistas o testi- Describe exhaustivamen-
monios para su veracidad. te el suceso o tema.
Hay reportajes sobre cualquier Narrativo Instructivo: Entretenimiento

tema: deportivos, sociales, artís- Cuenta el suceso Divulga un conoci- Distrae y entretie-
ticos, políticos, económicos, am- con habilidad. miento científico. ne al lector.
bientales, etc.
Conversamos con la clase sobre la finalidad y las características de los reportajes.
230
182
Unidad 8

Leemos el reportaje y las partes que lo conforman.
Título La explosión del fútbol femenino

llamativo,
atractivo e
informativo. Fotografía
Silvia Blanco Da el toque
23 DIC 2018 visual de lo
tratado en el
reportaje.
Hasta hace dos años era un deporte invisible. Las victorias internaciona-
Entradilla les y el interés del público lo han convertido en un incipiente negocio. Las
Resumen jugadoras luchan por la igualdad y por mejores condiciones laborales en
corto y un partido que acaba de empezar.
atractivo
para atrapar El fútbol femenino se agranda a un ritmo asombroso. En los últimos 15 años
al lector. —el periodo en el que hay registros, entre 2002 y 2017—, el número de ju-
gadoras federadas en España se ha multiplicado por cuatro. Solo entre 2014
y 2017 ha crecido un 41 %, aunque ellas todavía representan solo el 5,8 %
del total de todos los futbolistas que juegan en competiciones oficiales.
El hecho de que los partidos se retransmitan por televisión (105 este año)
ha detonado el fenómeno: 105 071 espectadores de media por partido esta Desarrollo
temporada, un 37 % más que la anterior, según datos de La Liga. Y cuando Exposición de
juegan en estadios —algo que se ha empezado a impulsar— reúnen a miles los hechos,
de personas, como ocurrió en el Wanda Metropolitano la temporada pasa- suele dividirse
da con 22 202 asistentes en el Atlético de Madrid-Madrid CFF. en subtemas.
Se utilizan
Llevan años ahí, pero hasta hace dos apenas se les veía. Con el interés social entrevistas,
en lo que hacen ellas, llegaron las marcas, el dinero y los cimientos para datos histó-
montar una industria alrededor. En ella ya hay un puñado de estrellas a las ricos, fechas,
que admirar Y las crías que hoy juegan en equipos de barrio las ven por la citas, testimo-
tele y se apuntan a escuelas de fútbol para parecerse a ellas. nios, autores,
etc.
Cierre y final La historia del fútbol femenino en España se aceleró cuando las mujeres
Concluye de La Roja se clasificaron por primera vez para un Mundial. Fue en 2015,
con una en Canadá. El año que viene jugarán el de Francia. Acaban de proclamarse
reflexión y campeonas del mundo en Uruguay en la categoría sub-17 y en agosto fue-
despertar la ron subcampeonas del mundo sub-20, también en Francia. Sin embargo, el
conciencia partido crucial para las futbolistas, el que tiene que ver con la igualdad y con
para actuar. alcanzar unas condiciones profesionales mínimas para todas las de Primera
División, no ha hecho más que empezar.
Comentamos las particularidades que presenta la información en un reportaje.

Semana 4 231
183
Construcción

Leemos los elementos paratextuales que tiene un reportaje y las características del lenguaje
con las que debe cumplir.
Paratexto. Conjunto de elementos visuales que rodean, acompañan o complementan al texto del reporta-
je; la función es distinguir al texto de otros.
Adicionales: notas al pie de página y subtítulos.
Orientativos: portadas y contraportadas.

Tipos de elementos
paratextuales
Redundantes: epígrafes de la ilustración.
Icónicos: ilustraciones, diseños, colores, esque-

mas, fotografías, variaciones tipográficas, diagra-
mación, contrastes y otros.
Características
• Claridad. Los reportajes periodísticos deben utilizar oraciones sencillas, expresiones precisas y pala-
bras de uso común.
• Concisión. Aunque los reportajes periodísticos se extienden más que las noticias, estos deben apun-
tar a transmitir la información relevante.
• Dinamismo. Esta característica permite al lector sentirse involucrado en el reportaje y lo invita a
seguir leyendo.
Resolvemos.
a. ¿Qué elementos paratextuales tiene el reportaje: «La explosión del

fútbol femenino»?
¿Sabías que...?
La palabra paratextual deriva
del prefijo griego que expresa la
b. ¿Cómo se manifiestan en el reportaje las características del lenguaje idea de, al margen de, o, junto a.
periodístico? Explicamos. De esta manera, el paratexto es
todo aquello que se encuentra
relacionado con un texto.
Compartimos las respuestas con las compañeras y los compañeros de

la clase.
232
184
Unidad 8

Leemos el reportaje.
Deficiencia de hierro: cómo cambiar los alimentos que consumes te puede ayudar a sen-
tirte menos cansado
Fiona Hunter
Nutricionista
18 de octubre de 2019
Una de cada cinco personas se siente inusualmente cansada de forma habitual y una de cada diez sufre
fatiga prolongada, según el Real Colegio de Psiquiatras de Reino Unido. A veces, puede no haber una
razón obvia.
Una nueva investigación está arrojando algunos datos sorprendentes sobre el papel que juega nuestra
dieta.
¿Cómo nos afecta la deficiencia de hierro?

La deficiencia de hierro es la deficiencia nutricional más común en todo el mundo. Más del 30 % de la po-
blación mundial está anémica, según la Organización Mundial de la Salud (OMS).
La Encuesta Nacional de Dieta y Nutrición de Reino Unido revela que el 48 % de las niñas de entre 11 y 18
años, el 27 % de las mujeres de entre 19 y 64 años y casi uno de cada 10 niños de entre 11 y 18 años regis-
tran una ingesta de hierro baja.
¿Cómo afecta esto a los niveles de energía?

La sangre está compuesta por glóbulos rojos, glóbulos blancos, plasma y plaquetas. Los primeros funcionan
como una especie de pequeños transportadores que llevan oxígeno al resto de tu cuerpo. Se forman en la
médula espinal, que los produce en millones a diario. Los glóbulos rojos duran unos 120 días en el torrente
sanguíneo, así que necesitan reemplazo constantemente.
La médula espinal necesita mucho hierro y vitaminas como ácido fólico y B12 para funcionar bien. Sin ellas,
la producción de glóbulos rojos puede disminuir, lo que puede reducir el oxígeno en el torrente sanguíneo
y fallos en órganos y tejidos.
La anemia se da cuando se tienen o menos glóbulos rojos o menos hemoglobina en cada glóbulo rojo, que
es la que hace que el oxígeno pueda difundirse por el cuerpo.
La anemia causa cansancio y, posiblemente, un nivel de energía bajo, mareos, falta de aliento y el senti-
miento de que el corazón late rápidamente.
BBC
Analizamos el reportaje y desarrollamos la actividad en el cuaderno.
a. ¿En qué se basa la autora para argumentar sobre el tema?

b. ¿Cuáles son los elementos paratextuales que tiene el reportaje?
c. ¿Por qué razón solo las mujeres sufren estos síntomas de cansancio?
d. ¿El reportaje cumple con las características del lenguaje periodístico: claridad, concisión y dinamismo?
Explicamos.
Compartimos nuestro análisis con la clase.

Semana 4 233
185
Los objetivos en la investigación
Observamos la imagen y respondemos las preguntas.
a. ¿Qué observamos en la imagen? Describimos.

b. ¿Quién los dirige?
c. ¿Tienen claro su objetivo de ruta?
d. ¿Es necesario plantearse objetivos al desarrollar una actividad en equipo?
¿Por qué?
Objetivos de investigación
Enunciados escritos sobre el resultado a ser alcanzado en un período determinado.
En el campo investigativo es el punto de llegada que se define antes de comenzar un

proyecto, con la garantía que todas y todos dirijan los esfuerzos hacia la misma meta.
Es el fin hacia el cual está encaminada la actividad investigativa.
Estructura de los objetivos
¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Sabías que...?

La palabra «objetivo»
deriva del vocablo latino
«ob-jactum» que signifi-
ca: «a donde se dirigen
nuestras acciones».
Leemos la información y respondemos las preguntas en el cuaderno.
Hay que tener sumo cuidado al escribir los objetivos en una investigación, sobre todo, evitar la repetición
de palabras o recurrencia léxica que denoten, no solo la pobreza de vocabulario a la hora de elaborar una
investigación, sino también, la confusión de ideas, así como la monotonía al leer el documento. Sin embar-
go, si empleamos muy bien las palabras, en forma adecuada, le confiere mayor riqueza y, con seguridad, el
éxito de la investigación. Reflexión personal:
a. ¿Repito algunas palabras cuando escribo? ¿Cuáles? ¿Por qué?

b. ¿Cómo debo evitar la recurrencia de palabras cuando escribo?
c. ¿Cómo redactar objetivos generales en forma correcta?
234
186
Unidad 8

Conocemos la forma de escribir los objetivos generales.
¿Cómo se redactan los objetivos?
Estructura
VERBO EN INFINITIVO + OBJETIVO + FINALIDAD
Determinar el índice de repetición de los estudiantes para diseñar estrategias de refuerzo.
Verbo Objetivo Finalidad
¿Cuáles son los verbos que se emplean?
Analizar Fundamentar Crear Diseñar

Calcular Generar Definir Efectuar
Categorizar Identificar Demostrar Enumerar
Comparar Inferir Desarrollar Producir
Concretar Mostrar Describir Probar
Formular Relatar Discriminar Presentar
Redactamos objetivos generales con base en a la información obtenida.
Objetivo general del tema: La influencia de las redes sociales en las niñas y los niños.
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Objetivo general del tema: La contaminación del agua en los ríos de San Salvador.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Leemos frente a la clase los objetivos generales redactados.
Semana 4 235
187
Consolidación
Función de los objetivos

Conocemos la forma de escribir los objetivos generales.
¿Cuál es la función
de los objetivos en
una investigación?
Es lo que se pretende lograr o alcanzar

Los objetivos son: con la investigación. Puede ser para:
Los objetivos en un pro- • El «para qué» de la inves-
yecto de investigación tigación.
constituyen el punto • Los enunciados que ex- obtener un conocimiento
central de referencia, presan lo que se desea
son los que conforman indagar y conocer de un
su naturaleza y le dan problema planteado. probar una teoría
coherencia al plan de • El rumbo que va a tomar
acción. la investigación.
• Son las guías de la inves- aportar evidencias
tigación.
resolver un problema
Resolvemos.
a. Escribimos con nuestras palabras una definición de objetivos de investigación.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b. ¿Cuáles serían las desventajas de no tener objetivos en un proyecto de investigación?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Compartimos las respuestas con nuestra o nuestro docente.
236
188
Unidad 8
Leemos las características de los objetivos de investigación.
Claridad Factibilidad Pertinencia
Deben formularse en un Deben ser factibles de al- Deben tener una relación
lenguaje comprensible y canzar con los recursos lógica con el tipo de pro-
preciso, fáciles de identifi- disponibles, con la meto- blema que se pretende
car. Deben seguir la estruc- dología adoptada y dentro solucionar.
tura. de los plazos previstos.
Comentamos con la clase cada característica de los objetivos de investigación.
Leemos los ejemplos de los objetivos utilizados en investigaciones.
Objetivo general
Diseñar un modelo sanitario para garantizar un manejo ecológico de los residuos

de la ciudad.
Objetivos específicos
• Caracterizar los procesos de recolección, transporte, procesamiento y dis-

posición de los residuos sólidos, por medio de una tabla de especificacio-
nes.
• Analizar en qué medida el manejo de los residuos sólidos se corresponde
con una visión ecológica para ejecutar acciones.
• Determinar los factores que limitan y potencian el manejo ecológico de los
residuos sólidos.
Objetivo general
Diseñar e implementar un recurso didáctico mediante la utilización de herra-

mientas multimedia para optimizar la enseñanza de la lógica matemática en los
estudiantes de educación media de San Salvador.
Objetivos específicos En la web...
• Seleccionar los recursos de multimedia entre las instituciones educativas Obten más información
para implementar el equipo tecnológico. de la función de los ob-
• Identificar el enfoque didáctico para la enseñanza de la lógica matemática. jetivos en:
• Contratar al personal técnico y el equipo tecnológico para capacitar al per-
sonal docente de cada institución. https://bit.ly/3nGcz3q
Semana 4 237
189
Resuelvo las actividades.
Antes de la lectura
a. Escribo un párrafo explicando mis hábitos de lectura.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Leo el texto.
El futuro de la lectura
El futuro de la lectura ya no será lineal, sino radial. Los libros electrónicos permiten saltar a imágenes, mú-
sica o diccionarios. Las ediciones en papel serán un lujo y un placer. Con todo, los expertos animan a no
perder la capacidad de leer con atención
Virginia Collera
15 SEP 2012 - 00:00 CEST
Leemos todos los días. A todas horas. Inconscientemente. La información nutricional de la caja de cereales,
las señales de tráfico, la factura de la electricidad, las vallas publicitarias. Conscientemente. Una novela de
Jonathan Franzen, el periódico, el muro de Facebook, los resultados de una búsqueda en Google. Somos
más lectores que nunca. Pero desde hace tiempo utilizamos esa vieja palabra, leer, para nombrar un acto
que está en transición. Que no es lo que era. La lectura está cambiando y, con ella, nosotros, los lectores.
Día tras día leemos titulares sobre la desaparición del libro físico y los correspondientes desvelos de edito-
res, libreros, bibliotecarios, pero, cuestiones de mercado aparte, nosotros, los lectores, ¿cómo leeremos en
el futuro? ¿Qué entenderemos por libro? ¿En qué soportes leeremos? ¿Dónde conseguiremos los libros?
1. Una vieja tecnología. ¿Qué entenderemos por libro?
«La tecnología es todo aquello que fue inventado después de que tú nacieras». La cita es del ingeniero in-
formático Alan Kay y hace referencia a esa idea generalizada de que tecnología es sinónimo de nuevo. Los
ordenadores, los móviles, los GPS son tecnología. ¿Los libros? También, insiste Joaquín Rodríguez, editor,
autor y responsable del blog: Los futuros del libro «Aunque nos preceda nueve siglos y sea algo natural en
nuestras vidas». El libro es una tecnología para muchos inmejorable: compacta, portátil, fácil de usar, ba-
rata, autónoma. Por eso, precisamente, ha tardado tanto en iniciar su tránsito hacia lo digital. «Los libros
son artefactos increíbles», reconocía Jeff Bezos, consejero delegado de Amazon, para luego añadir: «Son el
último bastión de lo analógico». […]
Hasta hace no demasiado, la primera acepción del Diccionario de la Real Academia Española bastaba para
describir qué era un libro: «Conjunto de muchas hojas de papel u otro material semejante que, encuader-
nadas, forman un volumen». Ahora empieza a haber consenso en torno a otra definición, propuesta por el
veterano periodista, escritor y gurú del futuro Kevin Kelly: «Un único argumento o narrativa de extensión
larga, sin importar su forma o si es en papel o electrónico».
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Unidad 8
Una de las principales características de los libros del futuro es que «no serán un ladrillo inmutable», es-
cribe Craig Mod, editor, escritor y diseñador de la revista social Flipboard, en el texto Post-artifact books
& publishing. Esas erratas que siempre se escapan a pesar de las múltiples revisiones podrán corregirse
en posteriores actualizaciones, donde autores o editores no solo enmendarán errores, también ofrecerán
nuevos contenidos a los lectores. […]
2. Leer palabras, leer imágenes. ¿Qué entenderemos por leer?
«Leer es una creación humana. No es natural, sino una práctica social que cambia en cada momento de la
historia, en cada comunidad y en cada contexto, aunque la palabra sea la misma. No es lo mismo lo que
hacemos ahora que lo que hacíamos hace cincuenta años o lo que haremos dentro de otros cincuenta»,
explica Daniel Cassany, profesor e investigador de Análisis del Discurso de la Universidad Pompeu Fabra. […]
Simplemente tenemos que acostumbrarnos: leer es una actividad cada vez más tecnológica. De ahí que
surjan nuevas acepciones. «Por ejemplo, la lectura de redes sociales es totalmente nueva, antes era oral. La
gente socializaba cara a cara, por carta, en cambio ahora se pasa horas conectada a Facebook o Twitter».
3. Pantallas, pantallas, pantallas. ¿En qué soportes leeremos?
Más de la mitad de los españoles lee ya en soporte digital, según el informe: Hábitos de lectura y compra de
libros en España 2011 (el 52,5 % de la población, aunque solo el 6,8 % lee libros de esta manera). En orde-
nadores, teléfonos móviles, agendas electrónicas o e-readers. […] Y «una gran mayoría» de los estudiantes
son lectores digitales, así que no parece descabellado alegar que las lecturas del futuro se realizarán funda-
mentalmente en ordenadores, teléfonos inteligentes, tabletas y lectores electrónicos.
EL PAÍS
Desarrollo lo siguiente.
b. Describo sobre qué tratan los dos primeros párrafos del texto.
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______________________________________________________
______________________________________________________
c. Según el texto, ¿qué es tecnología?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
d. ¿Qué es un libro según el texto?

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e. Cómo se relaciona el título del texto con el contenido.

__________________________________________________________________________________
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Guía metodológica I Lenguaje y Literatura
Texto de acuerdo con el nuevo

programa de estudio 2021

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Gilberto Alexander Motto García

Edgar Ernesto Abrego Cruz

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

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Primera edición, Ministerio de Educación, San Salvador,

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Introducción …………………………………………….. 5 Unidad 7. La novela realista

•• El currículo por competencias

La propuesta ofrece materiales enfocados en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades o ámbitos de la

Secuencia didáctica ACC

Secuencia didáctica ACC

Se ejecutan diversas actividades que ayudarán en el desarrollo

Como cierre de las semanas de trabajo, se aplicarán los conoci-

Explorar los conocimientos Comparar las expectativas con lo que

Evaluar informalmente los co-

Establecer los objetivos del Identificar puntos principales del

Establecer relaciones personales Elaborar respuestas personales

Formular preguntas sobre la clase Comprobar ideas

1. Competencias de unidad y orientaciones generales

Especificación del número y nombre de la Orientaciones para la evaluación diagnóstica

Orientaciones para la evaluación las actividades

Entrada de unidad y practico lo aprendido

Antes de•• empezar.

de reflexión sobre el conte- • Anime a quienes conozcan datos sobre nove-

árbol o en la biblioteca. • Proyecte videos o películas basadas en nove-

3 Producto de la unidad: Texto por analogía

Indicadores de logro Semana Tiempo probable: 5 horas clase Construcción

la semana (se desta-

can los priorizados). 2. Construcción

Sugerencias: Recurso para el docente

Durante la presentación Para garantizar el aprendizaje del estudiantado

En este apartado se proporciona una descripción del pro-

taciones que dará al estudiantado.

•• Solución de cada ítem

Apartado en el que se proporciona el solucionario de la

1 Entradas de unidad Están diseñadas para proporcionarte la siguiente información:

a partir de sus característica

Teoría sobre temas esenciales

lecturas. _____________________ _______

Iconografía Te guiará en el desarrollo de las actividades.

Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad

cada etapa del

En la web... la producción Escribo o textualizo mi discurso

principal de la • Construyo argumentos por

unidad. Logrado En proceso

Consolidación. En este momento de la secuencia

Actividades de aplicación. Practico lo aprendido

Al final de cada unidad te

presentamos textos rela-

cionados con las temáticas

para que practiques los

Actividad Propósito Seguimiento docente

Estimular el pensamiento, ya que el

Orientar la comprensión de los

lecturas. _______________ _