Versión : 01

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Y Código : GFPI-G-001
AUTOCONTROL
Guía de Aprendizaje para el Programa de Formación Complementaria Virtual Fecha : 2013-10-09

GUÍA DE APRENDIZAJE 2

1. INTRODUCCIÓN

Apreciado aprendiz, sea bienvenido a la Actividad de Aprendizaje 2: Comprender la importancia

del rol del maestro teniendo en cuenta su influencia en los procesos formativos y de
aprendizaje en los que involucra a sus aprendices.

La presente guía de aprendizaje abordará elementos conceptos, teorías y planteamientos que son
necesarios en su proceso de acercamiento al conocimiento pedagógico y especialmente el
aprendizaje que podrá adquirir para llegar al resultado de aprendizaje: Comprender la naturaleza
y el rol que cumplen maestro-estudiante o Instructor-aprendiz como actores principales de
un proceso pedagógico.

¡Adelante!

2. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Código del programa: 4131
Programa de Formación: Inducción a
Procesos Pedagógicos Versión: 1

Resultados de Aprendizaje: Competencia:

Comprender la naturaleza y el rol que Orientar procesos formativos presenciales con
cumplen maestro-estudiante o instructor- base en los planes de formación concertados.
aprendiz como actores principales de un 240201044
proceso pedagógico.

Duración de la guía: Horas: 10

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de reflexión inicial

A manera de reflexión personal dé respuesta a las siguientes preguntas:

¿Existe alguna diferencia de rol entre las denominaciones de maestro, profesor,

docente?
¿Piensa usted que el educador se puede encontrar en la actualidad en una especie de
crisis de identidad?

Ahora analice la siguiente afirmación de Henry Giroux (1990): “[…] si los profesores han de
educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos
mismos en intelectuales transformativos”.

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Nota: este ejercicio tiene como finalidad orientarle y motivarle en el desarrollo de los temas de
esta actividad de aprendizaje, por tal razón no es calificable. No obstante, es primordial realizarla.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el

aprendizaje

Una vez realizada la anterior etapa, inicie con el momento de contextualización.

Para desarrollar las actividades correspondientes al segundo resultado de aprendizaje, es preciso

que usted estudie los materiales de aprendizaje y consulte los materiales de apoyo.

Para acceder a los materiales de formación, usted deberá seguir los siguientes pasos:
 Clic en la herramienta contenido del curso.
 Clic en la carpeta Proyecto
 Clic la carpeta Actividad 2.

Para acceder a los materiales de apoyo, usted deberá seguir los siguientes pasos:
 Clic en la herramienta contenido del curso.
 Clic en la carpeta Proyecto
 Clic la carpeta Actividad 2.

Dentro de las carpetas Materiales de apoyo, usted encontrará materiales complementarios tales
como:
 Videos de YouTube.
 Presentaciones de SlideShare.
 Enlaces web.
 Archivos en PDF.

¡Demos un paso adelante!

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3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)

Prueba de conocimiento: ¿Cómo soy?

Esta etapa del proceso de aprendizaje, usted deberá participar en la Prueba de conocimiento:
¿Cómo soy? Esta prueba consiste en responder 11 preguntas que corresponden a una
caracterización del rol del profesor de acuerdo con sus aprendizajes adquiridos hasta el
momento.

Para acceder a la prueba de conocimiento, se deben seguir los siguientes pasos:

 Clic en la herramienta contenido del curso

 Clic en la carpeta Proyecto
 Clic en carpeta Actividad 2
 Clic en la sub carpeta Clic sobre el enlace Prueba de conocimiento: ¿Cómo soy?

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento

Estudio de caso: Momentos en el aula

En esta etapa, tendrá el reto de resolver el Estudio de caso: Momentos en el aula, partiendo del
análisis y reflexión de la situación planteada a continuación:

Juan Andrés es un excelente estudiante en la materia de tecnología, cada vez que

puede le colabora a los docentes en las actividades relacionadas con esta área.
Usted, como director de grado, se dio cuenta de que la intención de Juan Andrés
es robarse las contraseñas de la señal inalámbrica de uso exclusivo de docentes
de la Institución para luego venderla a sus compañeros de colegio.

Teniendo en cuenta el resultado de sus ideas y apreciaciones sobre el caso, realice una
construcción argumentada sobre la pregunta y en un escrito envíe la solución dada por
usted a este caso:
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¿Cuál sería su proceder en esta situación con sus compañeros docentes y con el
estudiante?

Para enviar el caso resuelto, usted deberá seguir los siguientes pasos:

Ingrese al menú de navegabilidad Herramientas (en el lado izquierdo de sus pantallas)

Por Evidencias: Allí encontraran todas las evidencias del curso ordenadas según el titulo
con información en la columnas (Nombre, archivos adjuntos, fecha límite y la calificación,)
Por favor tener en cuenta que las evidencias coloreadas con verde están vigentes,
mientras que las naranjadas ya están vencidas sin embargo pueden subirlas.

Para enviar una evidencia: Deben darle clic al botón evidencias y dan clic en el nombre
de la evidencia que quieren enviar. Les debe aparecer la evidencia con el nombre, fecha
de entrega, instructor encargado y un enlace; debajo se encuentran también con un
espacio donde pueden escribir un comentario y luego publicar.

La parte más importante es la que se titula sube tu respuesta y nos permite subir la
evidencia de 2 formas:

1.Adjunta un archivo, le doy clic y busco el archivo en el computador lo abro y lo adjunto.

2. Adjunta un vínculo: Que se dirija al archivo con su evidencia, por ejemplo si es desde
el drive. No olviden dar clic en el botón contesta para que su evidencia se vea reflejada.

3.5 Actividades de evaluación

 Técnicas e
Evidencias de
Criterios de Evaluación Instrumentos de
Aprendizaje
Evaluación
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

Comprende la naturaleza y el rol

Prueba de conocimiento: que cumplen maestro- Enlace prueba de
¿Cómo soy? estudiante o instructor-aprendiz conocimiento LMS.
como actores principales de un
proceso pedagógico.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Estudio de caso: Comprende la naturaleza y el rol

Momentos en el aula. que cumplen maestro- Rúbrica para la
estudiante o instructor-aprendiz evaluación de
como actores principales de un estudios de caso.
proceso pedagógico.

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Acción tutorial. Actuación docente que se realiza con la finalidad de apoyar el aprendizaje del
estudiante así como su desarrollo personal y profesional.

Actitud. Disposición que muestra una persona a responder de una determinada manera ante los
más diversos objetos y situaciones.

Aprendizaje. Resultado observado en forma de cambio más o menos permanente del

comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una acción sistemática
(por ejemplo de la enseñanza) o simplemente de una práctica realizada por el aprendiz.

Atención. Proceso mental por el que una persona selecciona determinados estímulos, e ignora
otros, para su posterior análisis y evaluación.

Autoevaluación del alumno. Procedimiento de evaluación según el cual un estudiante se evalúa a

si mismo, emitiendo juicios sobre el aprendizaje logrado.

Auto-observación de la docencia. Observación de la propia docencia por parte del profesor,

generalmente llevada a cabo mediante la grabación en audio o vídeo, para permitir el posterior
análisis y reflexión sobre la misma.

Calificación. Expresión numérica o nominal que genera normalmente un profesor, tutor o

supervisor, para resumir la valoración de los logros de aprendizaje conseguidos por el alumno.

Capacidad. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son términos que se utilizan

frecuentemente de forma indistinta). Habilidad general (p.e. la inteligencia) o conjunto de
destrezas (habilidades específicas de tipo verbal, de lectura, de segundas lenguas, matemática,
etc.) que utiliza o puede utilizar una persona para aprender.
Contrato de evaluación. Técnica para la evaluación del aprendizaje, consistente en establecer un
acuerdo entre profesor y alumno sobre qué cosas debe hacer éste y cómo debe hacerlas para
alcanzar una calificación determinada.

Competencias académicas. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son términos

que se utilizan frecuentemente de forma indistinta).

Capacidad para realizar diferentes tareas necesarias para hacer frente a las exigencias del
estudio en la universidad.

Competencias profesionales. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son términos

que se utilizan frecuentemente de forma indistinta).

Capacidad para dar respuesta a los requerimientos de la profesión y para realizar actuaciones
profesionales específicas.

Criterios de evaluación. Referentes que se adoptan para establecer una comparación con el
objeto evaluado. En el caso del aprendizaje, suelen fijarse como criterios una serie de objetivos o
competencias que el estudiante debe alcanzar.

Cuestiones de ensayo. Preguntas formuladas en el marco de los exámenes escritos, que solicitan
del examinado una respuesta narrativa, extensa, en la que se desarrolla un tema, exigiendo
poner en juego capacidades de análisis, argumentación, relación entre conceptos, etc.

Cuestiones de respuesta breve. Preguntas formuladas en el marco de los exámenes escritos,

focalizadas en hechos o conceptos concretos, a las que se responde en pocas líneas.

Educador. Se dice que el docente actúa como educador cuando se preocupa por la formación
integral del estudiante (desarrollo personal, social, profesional), no sólo de que asimile contenidos
teóricos.

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5. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
Bolaños, D. Duque, B.H. Moreno, A. & Osorio, M. (2012). Maestros formadores de líderes: El
maestro como líder pedagógico, político e intelectual. Bogotá: UMNG.
Esteve, J.M. (1994) El malestar docente. Barcelona: Paidos.
García, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. Madrid: Ministerio de
Educación y Ciencia.
Gimeno, J. (1988). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata.
Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales: Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje.
Barcelona: Paidos.

Gómez, L. et al. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Secretaria de Educación Pública de

México.
López, M. (2006). La ética y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. En Revista
Sinéctica.
Guadalajara. México.
Meirieu, P. (2004). En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro.
Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro. ¿Por qué la democracia necesita de las humanidades?
Buenos Aires. Katz Editores.
Osorio, M. (2012). Práctica, praxis e investigación: Proceso cíclico en el quehacer del científico y
del maestro. Bogotá: UMNG.
Paez, D. L. (2012). El modelo pedagógico de la formación profesional integral en el enfoque para
el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA.
Quiceno, H. (2010). El maestro, el docente y el formador. En: Figuras contemporáneas del
maestro en América Latina. 30 años del grupo de historia de la práctica pedagógica.
Bogotá: Ed. Magisterio.
Zuluaga, O. L. (1999). Pedagogía e historia: La historicidad de la pedagogía: la enseñanza, un
objeto de saber. Bogotá: Siglo del hombre editores.
García Legazpe, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora.
SENA. (Sin fecha). Manual Proyecto Educativo institucional PEI 2014. en CompromISO

Cibergrafía
Binta y la gran idea (2007). UNICEF. En Google Videos. Recuperado de
http://video.google.com/videoplay?docid=1814175740046170677
En el congreso se discute nuevo estatuto docente (2012). En Radio Santa Fe. Recuperado de:
http://www.radiosantafe.com/2012/07/11/en-el-congreso-se-discute-el-nuevo-estatuto-
docente/
Futuros maestros los peores en pruebas saber pro. (2012). En El Espectador. Recuperado de
http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-332678-futuros-maestros-los-peores-
pruebas-saber-pro
García, J. L. (s.f.). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. En Web de José Luis García Cué.
Recuperado de http://www.jlgcue.es/modelos.htm
Martínez, E. (s.f.). El aprendizaje de la creatividad. En: Universidad de Huelva. Recuperado de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm

Imágenes
Imagen 1. Inteligencias múltiples y algunas de sus profesiones. Fuente: SENA – Equipo de
Adecuación Didáctica y Gráfica de Recursos Educativos. Risaralda, 2016.
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6. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Fecha

Experto temático asignado al

Elaboró Diana Rocío Possos Beltrán equipo de adecuación gráfica y 23 de junio de
didáctica de recursos educativos - 2017
SENA Risaralda.

Asesor pedagógico del equipo de

Revisó Didier Andrés Ospina adecuación gráfica y didáctica de 25 de junio de
Osorio recursos educativos – SENA 2017
Risaralda.
Líder del equipo de adecuación
Andrés Felipe Valencia 27 de junio de
Aprobó gráfica y didáctica de recursos
Pimienta 2017
educativos – SENA Risaralda.

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