Sumas y restas

3 propuestas
más actividades
Dibuproblemas
l Mira las imágenes y lee las preguntas.
l Resuélvelas, en tu cuaderno, utilizando la estrategia que prefieras.

¿Cuántos quedan si 3 pájaros dejan el árbol? ¿Cuántos quedan si saco 5 caramelos?

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¿Unimo
¿Cuántas bolitas le quedan si pierde 7? ¿Cuántos globos le quedan si se pinchan 4?

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6 8-2=6
¿Cuántos vehiculos le quedan si regala 6? ¿Cuántas monedas le quedan si gasta $5?

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1
 Propuesta 1

Suma y resta
Estamos transitando un tiempo diferente, una “normalidad” distinta que nos obliga a construir
nuevas formas de hacer escuela.
Tenemos por delante el enorme desafío y la responsabilidad de traer al salón todo aquello que
hemos trabajado escuela y familia en tiempos de aislamiento, recuperar los conocimientos que
han podido ser incorporados, reforzar otros y continuar aprendiendo juntos para garantizar los
aprendizajes fundamentales y potenciar el máximo desarrollo de todos los estudiantes.
A continuación les ofrecemos una serie de actividades en torno a las operaciones básicas: suma y
resta.
1- Proponemos realizar un intercambio sobre las ideas que tienen
acerca de sumar y restar. Destinamos un tiempo para el diálogo y
registramos por escrito en el pizarrón y cuaderno los conceptos
que surgen.
2- Presentamos el póster: observamos y analizamos con los
niños cada operación por separado y luego las comparamos como
operaciones contrarias.
“La suma podemos representarla con un dibujo, un cálculo y una
cuenta. En el póster hay un ejemplo de cada caso.”
El docente escribe en el pizarrón los siguientes desafíos, los niños
los resuelven y luego los copian en sus cuadernos.

2
DESAFÍO 1:
● ¿Qué cálculo tengo que escribir para representar esta suma?

DESAFÍO 2:
● ¿Qué cálculo tengo que escribir para representar esta suma?

7
DESAFÍO 3:
● Representa con un dibujo el resultado de esta cuenta.
4
9
3-
Entregamos a los niños otros desafíos similares que les
ofrecemos en las actividades fotocopiables.
4-
Utilizamos material concreto para resolver problemas que
involucren distintos sentidos. Por ejemplo: unir dos cantidades y
agregar una cantidad a otra.
Unir dos cantidades: Tengo 2 lápices en la primera botella
y 3 en la segunda. Entre las dos botellas tengo 5 lápices en
total.
Agregar una cantidad a otra: Tengo 2 botones en este
frasco, si agrego 6 botones más, ¿cuántos voy a tener?

5- Trabajamos con un repertorio de sumas fáciles.

Confeccionamos con los niños este simple “dispositivo” para sumar. Calcan los contornos de sus
manos en un papel fácil de plegar y los pegan (por la zona de las palmas) de manera que los dedos se
puedan doblar tal como se muestra en la imagen.
Con este dispositivo los niños pueden ejercitar la suma de:
-Sumas de dígitos iguales: 2+2, 3+3.
-Sumas que dan diez: 7+3=6+4=
-Sumas de 1 a otro dígito.

3
 Luego de la suma realizamos los mismos pasos para trabajar con la resta:
1- Presentamos desafíos similares a los anteriores para trabajar en relación con:
“La resta también podemos representarla con un dibujo, un cálculo y una cuenta. En el póster hay un
ejemplo de cada caso.”

2- Ofrecemos a los niños desafíos fotocopiables para resolver de manera individual.

3- Trabajamos con material concreto para resolver estos problemas. El docente los copia en el
pizarrón, el niño los resuelve con su material y posteriormente dibuja lo que ha realizado en su
cuaderno.

Problemas que involucran a la resta en el sentido de quitar una cantidad a otra.

1- Tengo 6 botones en una caja y saco 2. ¿Cuántos botones quedan adentro?

2- Primero tenía 8 botones en una caja. Saqué algunos y me quedaron 3. ¿Cuántos botones saqué?

3- Tengo 12 lápices en la mesa y guardé 3 en el estuche. ¿Cuántos quedan sobre la mesa?

Problemas que involucran a la resta en el sentido de calcular diferencia o complemento

1-Tengo 2 cajitas. En una guardé 9 botones y en la otra 6. ¿Qué diferencia de botones hay entre una y la otra?

2- Dibujé dos filas de árboles. En una hice 12 y en la otra 15 arbolitos.

¿Cuántos más hice en la segunda?

3- Guardo 14 bollitos de papel en una caja. ¿Cuántos bollitos más voy a tener que hacer para poder tener 22 en
la cajita?

4- Presentamos cálculos que involucren

números más grandes. Entre todos
conversamos sobre los pasos a seguir para
realizar la cuenta.
Confeccionamos una cartelera para
socializar lo expresado.

5- Ofrecemos a los niños material

fotocopiable para ejercitar las “cuentas
paradas”.

4
La suma
Sumar es unir,
juntar, agregar.

La resta
Restar es quitar,
perder, separar.
 Desafíos para sumar
l Resuelve.

¿Qué cálculo tienes que hacer para representar ¿Qué cálculo tienes que hacer para representar
esta suma? esta suma?

¿Qué número le falta a este cálculo? Escríbelo ¿Qué número le falta a este cálculo? Escríbelo
y calcula el resultado. y calculá el resultado.

9+ = 11 + =

Calcula y representa con un dibujo el resultado Calcula y representa con un dibujo el resultado
de esta cuenta. de esta cuenta.

4 9
+ +
7 9

6
 Desafíos para restar
l Resuelve.

¿Qué cálculo tienes que hacer para representar ¿Qué cálculo tienes que hacer para representar
esta resta? esta resta?

¿Qué número le falta a este cálculo? Escríbelo ¿Qué número le falta a este cálculo? Escríbelo
y calcula el resultado. y calcula el resultado.

8- = 16 - =

Calcula y representa con un dibujo el resultado Calcula y representa con un dibujo el resultado
de esta cuenta. de esta cuenta.

9 7
- -
2 3

7
 Propuesta 2

Secuencia didáctica sobre

las operaciones suma y resta
Comprender una operación implica no solo saber hacer la cuenta, sino usar las cuentas para resolver
problemas diferentes.
Los niños y las niñas tienen que trabajar con problemas que involucren distintos significados de las
operaciones y situaciones que permitan establecer relaciones entre estas.
El desafío del docente, que no es fácil, consiste en que el niño y la niña puedan construir el sentido de las
operaciones.
Esto significa que sean capaces de reconocer los problemas que cada operación resuelve.
Es importante que los alumnos y las alumnas se enfrenten a problemas de sumas y restas
correspondientes a distintos significados: agregar, reunir o juntar, quitar, separar, comparar, etc.
Es necesario presentar una diversidad de problemas que les permitan producir o reutilizar estrategias
variadas.
La enseñanza de las operaciones está íntimamente ligada a la enseñanza del número y a las
regularidades que los niños y las niñas hayan podido descubrir. Por eso, es importante, ante una situación
problemática, que cada uno la resuelva a su manera: con botones, con los dedos de la mano, con piedritas,
con rayitas, escribiendo números o contando, y, de esa manera, pueda construir la operación.
En este artículo, presentamos tres secuencias para 1.0, 2.0 y 3.0 grado con diferentes objetivos, pero
que tienden a construir el significado de las operaciones de suma y resta. 8
Primer grado
Objetivo: construir el concepto de suma, con el significado de agregar (es el más sencillo para empezar).

Primera fase
Juego de la caja
Organización de la clase: de a dos.
Materiales: una caja no transparente y botones o tapitas.
Reglas del juego:
El o la docente coloca la caja en el escritorio para que pueda ser vista por todos los alumnos. Luego, le
indica a un alumno o a una alumna que tome 7 tapitas, que las cuente delante de toda la clase y que las
coloque en la caja. A otro alumno le pide que cuente 8 tapitas y las coloque, también, en la caja. Cierra
la caja y pide a todos los alumnos que digan cuántas tapitas hay ahora en la caja y cómo obtuvieron ese
número. Los niños y las niñas trabajan de a dos para resolver la situación.
Puesta en común: se explicitan todos los procedimientos utilizados para el cálculo.
Observación: es deseable que aparezcan distintas estrategias de resolución. Las más comunes son las
siguientes:
1) El conteo, contar desde el principio. Dibujar las tapitas y las cuentas desde el principio.
O O O O O O O O O O O O O O O
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

2) Sobreconteo: retener en la memoria las primeras 7 tapitas y contar a partir de la 8.a.
O O O O O O O O
7 8 9 10 11 12 13 14 15

3) Con el resultado ya conocido o usando el sistema de numeración:

7 y 3 es 10... y 5 es 15
8 y 2 es 10... y 5 es 15
Estas estrategias se enunciaron según el grado de complejidad.

Segunda fase
Juego de la caja
Organización de la clase: de a dos.
Materiales: una caja no transparente y botones o tapitas para cada par de alumnos.
Reglas del juego: un alumno o una alumna coloca las tapitas en la caja y el otro debe calcular cuántas
tapitas hay. Se juega dos veces cambiando los roles.

Tercera fase
Juego de emisor–receptor
Organización de la clase: de a dos.
Materiales: ninguno.
Reglas del juego: el niño o la niña que actúa como emisor comunica, mediante un mensaje con dibujos o
símbolos, qué cantidad de tapitas colocó en la caja. Por ejemplo:
4y8 o //// y ////////
El receptor debe interpretar el mensaje e indicar la cantidad de tapitas que hay en la caja. Luego, se
intercambian los roles.
Puesta en común: se socializan los mensajes y las interpretaciones entre toda la clase.

9
Cuarta fase
Juego de emisor–receptor
Organización de la clase: de a dos.
Materiales: ninguno.
Reglas del juego: las mismas pero, la consigna es que, en el mensaje, solo aparezcan números.

Quinta fase
Juego de emisor–receptor
Organización de la clase: de a dos.
Materiales: ninguno.
Reglas del juego: las mismas, pero la consigna es que el mensaje sea con números y cada uno debe
inventar un signo para indicar el “agregado” en la caja.

Observación: se supone que aparecerá el “+”; de no ser así, será el docente el

encargado de presentarlo y decidir usar ese símbolo para la suma.
En todas las fases, se produce la socialización de los resultados, tratando de no indicar
lo repetido. Es importante que se comparen los diferentes razonamientos.
Para la enseñanza de la resta se puede utilizar una secuencia parecida, pero en lugar
de agregar tapitas hay que quitarlas.
10
Segundo grado
Objetivo: resolver problemas con distintos significados de las operaciones.

Primera fase
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales (por equipo): un tablero compuesto de casilleros con números, más o menos hasta el 60,
donde se indiquen retrocesos y premios; un dado; tapitas o botones para indicar las posiciones de los
participantes.
Reglas del juego: marcar un punto de partida y uno de llegada. Cada alumno utilizará un botón o una
tapita para identificarse. Tirará el dado y avanzará tantos casilleros como este indique, respetando las
indicaciones del recorrido. Se alternan los turnos para tirar el dado y gana el que primero llegue a la meta.
Observación: cuando el niño o la niña juegan a este tipo de juego de avance y retroceso, no lo asocian
con la suma y la resta. Esta relación debe ser incentivada por la enseñanza.

Segunda fase
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales: una tarjeta para cada equipo que dice “María está en el casillero 27 y sacó 6. ¿A qué número
llegó?”.
Consigna: expresar la jugada mediante una operación matemática.
Observación: significado de agregar.

Tercera fase
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales: una tarjeta para cada equipo que dice “Andrés está en el casillero 5 y quiere llegar al 9, porque
hay un premio. ¿Cuánto tiene que salir en el dado para llegar justo?”.
Consigna: expresar la jugada mediante una operación matemática.
Observación: significado de hallar un complemento.

Cuarta fase
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales: una tarjeta para cada equipo que dice “Juan está en el casillero 25 y María en el 36. ¿Quién
avanzó más? ¿Cuánto más?”.
Consigna: expresar la jugada mediante una operación matemática.
Observación: significado de comparar.

Quinta fase
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales: una tarjeta para cada equipo que dice “María llegó al casillero 38 y en el mismo decía: retrocede
5 lugares desde donde estás ahora. ¿A qué número llegó?”.
Consigna: expresar la jugada mediante una operación matemática.
Observación: significado de quitar.

Tercer grado
Objetivo: seleccionar estrategias de cálculo, de sumas y restas, de acuerdo con la situación y los números
involucrados.

Primera fase
Juego: los dados de colores. 11
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales: 3 dados de tres colores
diferentes por equipo (por ejemplo:
rojo, verde y blanco), papel y lápiz para
realizar anotaciones.

Reglas del juego: cada color del

dado indica una unidad diferente, por
ejemplo, el rojo indica las centenas;
el verde, las decenas y el blanco, las
unidades.
Un alumno realiza dos tiradas, con
los tres dados juntos, y el grupo debe
formar los números y sumarlos. Los
otros alumnos del grupo hacen lo
mismo. Luego, obtienen la suma total
del grupo. Gana el equipo que termina
primero.

Segunda fase
Organización de la clase: en grupos
de 4 o 5 alumnos.
Materiales: 3 dados de tres colores
diferentes por equipo (por ejemplo:
rojo, verde y blanco), papel y lápiz para
realizar anotaciones.

Reglas del juego: un alumno realiza dos tiradas, con los tres dados juntos, el grupo debe formar los
números y hay que restar al número más grande el menor.

Tercera fase
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales: 3 dados de tres colores diferentes por equipo (por ejemplo: rojo, verde y blanco), papel y lápiz
para realizar anotaciones.
Reglas del juego: cada color del dado indica una unidad diferente. Por ejemplo, el rojo indica las centenas;
el verde, las decenas y el blanco, las unidades.
Un alumno realiza dos tiradas, con los tres dados juntos. El grupo debe formar los números y sumarlos. Se
solicita que todos los alumnos del grupo realicen la cuenta, pero no en forma tradicional. Se comparan las
producciones de los grupos. Los procedimientos únicos se evalúan con 10, los compartidos con 5. Gana el
equipo que más puntos obtiene.

Cuarta fase
Organización de la clase: en grupos de 4 o 5 alumnos.
Materiales: 3 dados de tres colores diferentes por equipo (por ejemplo: rojo, verde y blanco).
Reglas del juego: cada color del dado indica una unidad diferente. Por ejemplo, el rojo indica las centenas;
el verde, las decenas y el blanco, las unidades.
Un alumno realiza dos tiradas, con los tres dados juntos. El grupo debe formar los números y sumarlos. La
diferencia es que deben hacerlo sin utilizar papel ni lápiz. Gana el equipo que termina primero.

Quinta fase
Igual que la segunda fase, pero sin lápiz y papel.

Observación: es importante, al finalizar cada fase, hacer una puesta en común para reflexionar sobre
los resultados y los procedimientos. 12
109_primMex (poster3)_Layout 1 13/10/20 23:56 Página 2

$1
8
$1 1
$2
3

¿Cuánto dinero necesito para

comprar un oso y un auto?

23 + 1 1 = 23 + 1 1 =
10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 10 + 1= 20 + 3 + 10 + 1 =
30 + 4 = 34 30 + 4 = 34

¿Cuánto dinero necesito para

comprar el oso y la pelota?

23 + 1 8 =
23 + 1 8 = 20 + 10 + 3 + 8
23 + 1 0 + 8 30 + 11
33 + 8= 41 30 + 10 + 1
40 + 1 = 41
Y ustedes... ¿cómo lo resolvieron? 13
109_primMex (poster3)_Layout 1 13/10/20 23:55 Página 1

Yo guardé Y yo ¿Cuántas
4 en la caja. puse 5 . hay en la caja?

Ana
Matías

Yo escribí el número de
Yo dibujé las de tapitas que guardó Matías,
Matías y las de Ana y dibujé las de Ana y las seguí
después las conté. contando.

4
1 2 3 4
5 6 7 9
8
5 6 7 9
8

Yo hice un cálculo que

Yo escribí los números y
se llama suma.
después dibujé palitos para
contar.

4 y 5 =9 4 +5= 9

Y ustedes... ¿cómo lo resolvieron? 14

15
 Dibuproblemas
l Mira las imágenes y lee las preguntas.
l Resuélvelas, en tu cuaderno, utilizando la estrategia que prefieras.

¿Cuántos quedan si 3 pájaros dejan el árbol? ¿Cuántos quedan si saco 5 caramelos?

¿Cuántas canicas le quedan si pierde 7? ¿Cuántos globos le quedan si se pinchan 4?

¿Cuántos vehículos le quedan si regala 6? ¿Cuántas monedas le quedan si gasta $5?

16
 ¿Quién lo resolvió?
l Mira con atención y descubre qué cálculo resolvió cada uno.
l Únelos con una flecha.

8-2=6

6-2=4

8-4=4

6-4=2

2-1=1

5-2=3

10-5=5

5-3=2
17
 En el parque de diversiones
l Calcula mentalmente y escribe los números de cada carrito.

+9 Yo quiero subir en el
carrito anterior al 44.
+8 +1 41 ¿Está ocupado?

40 +2
+7

+6 +3

+5 +4

Yo quiero subir en
el carrito que se
encuentra entre el 55 +9
y el 57. +8 +1
¿Está ocupado?
50
+2
+7

+3
+6
+4
+5

En tu cuaderno
l Escribe los nombres de los números de los carritos ocupados por los niños. 18
 ¿Me alcanzan los pesos?
l Calcula cuántos pesos tiene cada uno y únelos con el juguete que tiene el mismo valor.

49 pesos

36 pesos

53 pesos

35 pesos

l Dibuja los y las que se necesitan para tener estos juguetes.

47 pesos 53 pesos 29 pesos 50 pesos 19

 Armando números
Tres caras del dado
Los chicos juegan con estos dados que fabricaron. tienen el número 10 y las
Instrucciones para jugar otras tres el número 1.
Se lanzan seis dados al mismo tiempo.
Se suman los dieces y los unos para calcular el puntaje.

l Ayuda a estos chicos a calcular su puntaje.

10 1 10 1

Lucas 2 4 Malena

10 1 1 10 10 1

10 1 1 10 10 1

10 1 10 1

Pedro Luna
10 1 1 10 10 1

1 1 1 10 10 10

En tu cuaderno
l Ordena los puntajes de menor a mayor. 20
 Seguimos jugando
l Escribe, en cada dado, 10 o 1 según el puntaje que sacó cada uno.

Hice 42 puntos.

Hice 60 puntos.

Hice 6 puntos.

l Arma los números y une con flechas.

31

10+10+1+1+1+1+1 10+ 10+ 1+1

14

13

10+1+1+1 10+ 10+ 10+ 1

25

22

10+10+10+1+1 10+1+1+1+1
32

En tu cuaderno

l Escribe cuántos dieces y unos tienen estos números: 27 38 21 19 21

 Sumas de invierno
l ¿Cuáles son las sumas que dan 10? Píntalas.

1+9=
3+7=
4+6=

6+6= 5+5=
5+4=

2+3=
3+4=

2+8= 6+8=

l Completa la bufanda escribiendo los resultados de estas sumas.

19+1=
15+1=
26+1=

33+1= 9+1=

22
 Situaciones problemáticas
l Mira con atención la siguiente imagen.

l Calcula y resuelve en tu cuaderno.

1- Si Lola le regala a Martín 4 lápices, ¿cuántos lápices va a tener Martín?

2- Si Martín le presta a Lola 5 lápices, ¿cuántos lápices va a tener Lola en total?

3- ¿Cuántos lápices le faltan a Lola para tener 10?

4- ¿Cuántos lápices le faltan a Martín para tener 10?

l Responde sí o no:

¿Es verdad que Lola tiene más lápices que Martín?

¿Es verdad que Lola y Martín tienen en total 15 lápices?

¿Es verdad que Martín tiene dos lápices más que Lola?
23
 Propuesta 3

Estrategias de cálculo
para sumar y restar
La propuesta desde los lineamientos curriculares para abordar las operaciones en Primer Ciclo se
basa, principalmente, en dos pilares: por un lado, el trabajo a partir de la resolución de problemas; y,
por otro, las diferentes estrategias de cálculo que los niños y las niñas despliegan para resolverlos.
En esta publicación, vamos a ocuparnos de la suma, de la resta y de los recursos de cálculos
relacionados con cada una de estas operaciones. Para ello, les ofrecemos un póster donde los niños
y las niñas podrán observar una tabla diferente, para ambas operaciones. Seleccionamos las mismas
estrategias y consideramos que, por su grado de abstracción, los estudiantes las han utilizado o las
van a utilizar en ese mismo orden: el conteo y la utilización de material concreto, el sobreconteo y el
uso de un repertorio de cálculos.

Los maestros de Primer Ciclo sabemos que, para comenzar el estudio del eje de las operaciones, no
es necesario que nuestros estudiantes “sepan sumar y restar”, ya que, para resolver problemas de este
tipo, disponen de otros recursos, como hacer dibujos o marcas, usar los dedos o material concreto
y escribir números, que les permitirán resolverlos. Luego, podemos avanzar en este contenido,
proponiendo actividades que tengan como objetivo armar un repertorio de cálculos, es decir, un
conjunto más o menos amplio de sumas y restas “fáciles” que se tienen memorizadas

24
25
 ¿Unimos?
l Une con flechas de colores los dados con los números que les corresponden.

1
5
6
4
2
3
l ¿Cuál es el resultado?

+
+ = + = 26
 Contar y pintar
l Pinta tantas monedas como indica el número.

5
3
8
l En
6
tu cuaderno, escribe el número de tu edad y dibuja la misma cantidad de velitas.
l Cuenta las monedas y pinta el número correcto.

3 6
4 8
5 7

7 4
8 5
9 6
27