Asignatura: Lengua y literatura Profesor: Camila Requena S.

Curso(s): 1medio A A

GUIA N°1: Ejercicios de coherencia textual

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Instrucciones:
1.Lee el encabezado de cada actividad para su correcta realización
2. Encierra en un círculo la alternativa correcta
3. Usa lápiz pasta para la realización de la guía.

Objetivo: Aplicar el método deductivo e inductivo para ordenar textos de forma coherente.
¿Qué es la coherencia textual?

La coherencia y la cohesión son propiedades textuales que permiten organizar los textos
correctamente de modo que se puedan entender. La COHERENCIA está referida al sentido
global del texto de manera que un texto solo es coherente si podemos asignarle un sentido y
una organización a sus partes. En cambio, la cohesión está constituida por el conjunto de
todos aquellos procedimientos lingüísticos que indican las relaciones entre los elementos de
un texto.

En esta guía trabajaremos con un apartado que se aplicaba en la PSU en donde se puede
aplicar el método deductivo e inductivo para organizar la estructura de un texto de forma
coherente.

I. INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS PLAN DE REDACCIÓN

Las preguntas 11 a 15 de este ítem van encabezadas por una frase que puede servir de título
para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea.
Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual.
La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación coherente del
texto.

1. Proverbio”

1. Por su origen culto literario se distingue del refrán.

2. Forma parte de la tradición cultural de los pueblos.
3. Sentencia breve de carácter ético-moral.
4. Ejemplo “mejor es humillar el espíritu con los humildes que compartir despojos con los
soberbios”.
5. La colección de proverbios más conocida en España, pertenece al Marqués de Santillana.

A) 2-1-3-5-4
B) 3-2-1-5-4
C) 1-2-3-4-5
D) 1-3-2-4-5
E) 3-1-2-4–5
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“Lira”

1. Estrofa de cinco versos.

2. Llega a España, procedente de Italia en el siglo XV.
3. Estructura interna: versos 1°,3°,4° heptasílabos y 2° y 5° endecasílabos y riman en
consonante el 1° y el 3° y el 2° y 4° con el 5°.
4. La emplea por primera vez Garcilaso de la Vega en la composición titulada “A la flor de
Gnido”
5. Otros autores que emplean esta forma estrófica son Fray Luis de León y San Juan
de la Cruz.

A) 1-2-3-4-5
B) 2-1-4-3-5
C) 5-4-3-2-1
D) 2-1-3-4-5
E) 4-1-2-3-5

3. “Historia de Gengi de Murasaki Shikibu”

1. Consta de 54 capítulos escritos entre 1003 y 1014.

2. Ambientada en el mundo de la corte imperial japonesa del año 1000 a.C.
3. Primera novela en el mundo con profundidad psicológica y argumental.
4. Escritos por una mujer de la corte por encargo de la emperatriz.
5. Tema: La lucha que libra el individuo entre el mandato divino y el deseo privado.

A) 1-2-3-4-5
B) 3-1-4-2-5
C) 1-3-2-5-4
D) 3-4-1-2-5
E) 1-4-3-5-2

4. “Los heraldos negros”

1. Poema introductorio que da nombre al poemario, anuncia los temas y el tono del conjunto.
2. Obra de César Vallejo compuesta por 69 poemas.
3. El volumen se divide en tres secciones.
4. Es sin duda la composición más famosa y recitada del peruano César Vallejo.
5. Está escrito en una peculiar mezcla de versos alejandrinos y endecasílabos.

A) 1 - 2 – 3- 5- 4
B) 2 - 3 – 1- 5- 4
C) 2 - 5 – 3- 1- 4
D) 4 - 3 – 5- 2- 1
E) 4 - 2 – 3- 5- 1
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5. “El Caleuche”
1. Literatura chilota, escasa pero de gran tradición.
2. Leyenda sobre un barco fantasmal que aparece de pronto en Chiloé.
3. ¿Qué es el Caleuche?
4. Algunos turistas juran haberlo divisado, pero nunca nadie lo ha fotografiado.
5. Chiloé: lugar mágico por la riqueza de sus costumbres y tradiciones.

A) 5 – 1 – 3 – 2 – 4
B) 3 – 2 – 1 – 5 – 4
C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
D) 1 – 2 - 3 – 4 – 5
E) 3 – 4 – 2 – 1 – 5

6. “Sócrates”
1. La muerte de Sócrates fue dramáticamente relatada por Platón.
2. Fue acusado de pervertir a la juventud ateniense.
3. Sócrates se opuso a los sofistas, por considerar que enseñaban por engañar.
4. Filósofo griego, es conocido gracias a los escritos de Platón.
5. Sócrates, Platón y Aristóteles, los filósofos de la Grecia Clásica.

A) 4 – 1 – 3 – 2 – 5
B) 5 – 1 – 3 – 2 – 4
C) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
D) 4 – 5 – 1 – 2 - 3
E) 4 – 3 – 2 – 1 – 5

7. “Les Luthiers”
1. Nacen como conjunto cómico en la década del setenta.
2. Todos son eximios músicos y hacen gala de su maestría en sus actuaciones.
3. Aparte de sus dotes musicales, son excelentes actores.
4. Cultivan un humor basado en el absurdo, que no es del gusto popular.
5. Inventaron un personaje llamado Johann Sebastián Mastropiero.

A) 2 – 1 – 5 – 4 – 3
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 4 – 5 – 1 – 3 – 5
D) 5 – 4 – 3 – 2 – 1
E) 1 – 5 – 2 – 4 – 3
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8. “El whisky”
1. Los granos de cebada se juntan en unas bodegas donde queman carbón, para que
se impregnen de su particular aroma.
2. Escocia tiene el liderazgo gracias a su tradición, sus excelentes aguas minerales y
un carbón de gran calidad.
3. En Estados Unidos reproduce una especie de whisky llamado “bourbon” o
“whiskey”.
4. El whisky se elabora sobre la base de cebada, carbón y agua mineral.
5. Combinados a base de whisky.

A) 4 – 5 – 3 – 1 – 2
B) 2 – 3 – 4 – 5 - 1
C) 4 – 1 – 3 – 5 – 2
D) 4 – 1 – 2 – 3 – 5
E) 3 – 2 – 4 – 2 – 5

9. “Chistes étnicos”
1. En cada país se victimiza a distintos pueblos, de acuerdo a su particular historia.
2. En Chile son famosos los chistes de gallegos, aunque esta moda viene de
Argentina.
3. En Estados Unidos se ridiculizó por muchos años a los afroamericanos, pero
actualmente se ríen más de los latinos y los orientales.
4. El humor no siempre sirve para pasar un buen momento. En algunos casos oculta
animosidad y prejuicios.
5. Aunque se pinta a los gallegos en forma desfavorable, son un pueblo laborioso y
tan inteligente como todos los demás.

A) 3 – 2 – 5 – 1 – 4
B) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
C) 4 – 5 – 2 – 3 – 1
D) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
E) 4 – 1 – 2 – 5 – 3

10. “Los fotogramas”

1. Para ver un film cinematográfico se requiere que los fotogramas sean proyectados a una
cadencia de 24 por segundo.
2. Así producen la sensación de movimiento.
3. Esto es debido a que la sucesión tan veloz de las imágenes bloquea la capacidad del
cerebro de verlas como fotografías separadas.
4. La persistencia en la visión hace que el cerebro mezcle las imágenes dando la sensación
de movimiento natural.
5. Fotograma: cada una de las imágenes que se suceden en una película cinematográfica
consideradas de forma aislada.

A) 5-4-3-1-2
B) 1-2-3-4-5
C) 5-1-2-3-4
D) 1-2-4-3-5
E) 5-1-4-2-3
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Bonus track: Vocabulario contextual

Lee los textos y en cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto,vienen seguida
de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el término subrayado, según
su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se
produzca diferencia en la concordancia de género.

TEXTO 1
“La Universidad de Chile ha sido a lo largo de la historia, y sigue siendo en la actualidad, un vínculo
generacional permanente, un ámbito de interacción entre maestros y discípulos, que aporta
continuidad y coherencia a la vida nacional.
Hay ocasiones, sin embargo, en que el pensamiento y la obra de nuestros grandes maestros caen en
el olvido, entran en el dominio exclusivo de reducidos grupos de especialistas o quedan confinados
en fuentes inaccesibles o en raros ejemplares que sólo poseen los coleccionistas y una que otra
biblioteca mayor.
Es deber irrenunciable de la Universidad de Chile rescatar estas obras y entregarlas a las nuevas
generaciones para que busquen en ellas motivos de inspiración, para que aprecien el valor del
pensamiento original, crítico, propio que se sustenta en nuestra realidad y se hace a la medida de
ella.”

1. VÍNCULO 2. ÁMBITO 3. COHERENCIA 4. EXCLUSIVO

A) espíritu A) motivo A) interés A) privado
B) estilo B) trabajo B) fuerza B) elegante
C) vehículo C) espacio C) unidad C) reducido
D) instrumento D) objetivo D) atractivo D) remoto
E) lazo E) imperativo E) solidez E) complejo

5. IRRENUNCIABLE
A) insostenible
B) irrevocable
C) irremplazable
D) inherente
E) incomparable

TEXTO 2
1. “En los últimos años ha surgido un renovado interés por el tema de las emociones, el cual forma
parte de una revisión filosófica de nuestra concepción de los procesos y actitudes mentales y de las
complejas relaciones que existen entre ellas. Hemos dejado de concebir las emociones sobre todo
como sentimientos o sensaciones que nos suceden y frente a las cuales somos receptores pasivos,
para concederles un componente racional que nos permite empezar a examinar las muy intrincadas
relaciones que tienen con creencias, deseos y otras actitudes. Esto hace que les reconozcamos un
papel mucho más interesante en la explicación racional de nuestras acciones en general y de nuestra
vida moral en especial. Pero, independientemente de sus conexiones con la filosofía de la acción y
con la ética, las emociones son, en sí mismas, un elemento esencial de nuestras vidas que los
filósofos desde hace tiempo deberían haber examinado con mucho mayor cuidado.
2. Sin embargo, la tarea de formular una teoría general de las emociones que tenga alguna
verosimilitud se dificulta enormemente, y tal vez resulte prácticamente imposible si pensamos en que
las emociones no forman una clase unitaria, sino un grupo muy heterogéneo en el que se incluyen
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estados mentales muy distintos y por razones diversas. Así, cuando pensamos en un conjunto
arbitrario de lo que normalmente consideramos como emociones – por ejemplo: temor, miedo, enojo,
furia, indignación, alegría, compasión, amor, vergüenza, arrepentimiento, ansiedad, resentimiento,
odio, admiración, orgullo, culpa, agradecimiento, etc. – nos damos cuenta de que algunas están más
ligadas a sensaciones o cambios fisiológicos, mientras que para otras estos factores no tienen una
importancia primordial; algunas están más relacionadas con estados cognoscitivos, otras se
identifican más bien por su relación con actitudes evaluativas o con deseos; algunas tienen
expresiones conductuales más o menos distintivas o típicas, en otras la variedad de expresiones
conductuales es enorme; algunas son más racionales que otras y más susceptibles de modificación
mediante cambios en las creencias o actitudes; algunas parecen estar fuera de nuestro control, otras
parecen más deliberadas; algunas están más unidas al placer o al dolor, mientras que otras lo están
menos; algunas están más atadas a circunstancias inmediatas, otras parecen posibles en
circunstancias muy diversas. Algunas, por fin, tienen conexiones más o menos claras con nuestras
acciones intencionales, de tal manera que pueden funcionar como razones para actuar; en otras,
estas conexiones no son tan claras.”

(Olbeth Hansberg, La diversidad de las

emociones)

SURGIDO CONCEPCIÓ . COMPLEJAS CONCEBIR RECEPTORES CONCEDERLE

A) aumentado N A) múltiples A) inventar A) interlocutores S
B) arreciado A) concepto B) B) descubrir B) destinatarios A) donarles
C) crecido B) formación extraordinarias C) entender C) recipientes B) entregarles
D) aparecido C) desarrollo C) sutiles D) formular D) custodios C) otorgarles
E) D) mantención D) infinitas E) construir E) objetivos D) prestarles
permanecido E) renovación E) complicadas E) mantenerles

COMPONENT INTRINCADA ESENCIAL FORMULA VEROSIMILITU HETEROGÉNE

E S A) accesorio R D O
A) parte A) numerosas B) descollante A) idear A) coherencia A) difícil
B) sistema B) dinámicas C) llamativo B) enunciar B) cohesión B) imponente
C) estructura C) prolíficas D) fundamental C) C) C) voluminoso
D) orden D) arcaicas E) importante restablecer fundamentación D) importante
E) sentido E) enredadas D) restaurar D) credibilidad E) diverso
E) ordenar E) utilidad

ARBITRARIO LIGADAS FISIOLÓGICO PRIMORDIA EVALUATIVAS DELIBERADAS

A) complejo A) amarradas S L A) valorativas A) mecánicas
B) injusto B) A) físicos A) superior B) analíticas B) cerebrales
C) arcaico encadenadas B) semánticos B) principal C) metafísicas C) intencionales
D) inmotivado C) fundidas C) mentales C) relevante D) filosóficas D) impulsivas
E) decaído D) cosidas D) D) real E) académicas E) reactivas
E) conductuales E) explícita
relacionadas E) perceptibles