Guia, Violencia en La Sombra de La Pandemia - Participantes

GUÍA DIDÁCTICA
“LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA”

ORIENTACIONES PARA LAS Y LOS PARTICIPANTES
Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Sandra Cristina Cruz Nina
VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Fernando Reynaldo Yujra Quispe
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
EDICIÓN
Viceministerio de Educación Alternativa y Especial
Dirección General de Educación de Adultos
Depósito Legal:
4-1-18-2022 P.O.
Impresión:
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. Arce, Nro. 2147
www.minedu.gob.bo
La Paz - Bolivia
2022
ÍNDICE
Presentación 3
GUÍA DIDÁCTICA 1: PANDEMIA
Objetivo holístico 5
GUÍA DIDACTICA "LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA"
Unidad temática 1: COVID-19 6
Unidad temática 2: Medidas de bioseguridad 18
Unidad temática 3: Soberanía alimentaria 36
Autoevaluación 49
GUÍA DIDÁCTICA 2: ERRADIQUEMOS LA VIOLENCIA
Objetivo holístico 50
Unidad temática 1: La violencia familiar 51
Unidad temática 2: Colonización y descolonización 75
Unidad temática 3: Patriarcado y despatriarcalización 87
Autoevaluación 97
Bibliografía 98
2
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, a través del Viceministerio de
Educación
Con el Alternativa
propósito dey Especial,
consolidarpresenta materiales
el derecho educativoscon
a la educación paracalidad
los ámbitos
en los de
Educa- ción Alternativa y Especial aplicables en la presente gestión, “2021 Año por la
aprendizajes, el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, a través
Recuperación del Derecho a la Educación”.
del Viceministerio de Educación Alternativa y Especial y la Dirección General de
Educación
requieredeasumir
Adultos, inicia ésta segunda faselas proporcionando
transformaciones recursos

Bolivia acciones concretas para afrontar que vive la
educativos para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas para la
humanidad actualmente, y se hace imperativo encontrar alternativas para asegurar el presente
gestión.
derecho a la educación de las y los estudiantes/participantes, en todos los niveles y programas
de aten- ción. Es así que los materiales educativos que hoy se ponen a consideración, tienen un
Es importante considerar que las Personas Jóvenes y Adultas participan activamente
enfoque inclusivo, buscan responder a la diversidad y características de todas y todos.
de los cambios en la sociedad y para ello, la Educación Alternativa les brinda
Losoportunidades
documentos están de formación
enmarcadosy encapacitación que delesla Educación
la consolidación permita tener mejores
Sociocomunitaria
Pro-posibilidades de acceso
ductiva planteada en la al
Leyconocimiento
de la Educaciónen No
diversos campos
070 “Avelino de –saberes,
Siñani una
Elizardo Pérez”,
delformación permanente,
20 de diciembre continua
de 2010. y desarrollo
Elaborados igualitario,alparticipativo
en perspectiva e incluyente
objetivo holístico, en
articulación
de elmomentos
marco filosómetodológicos,
fico del Vivir Bien.
dimensiones y evaluación, pueden adecuarse a diferentes
contextos y modalidades de atención del Sistema Educativo Plurinacional.
Los materiales educativos que se ponen a consideración, tienen un enfoque inclusivo,
La buscan
población responder a la diversidad
de estudiantes/participantes, de ycaracterísticas
maestras maestros, quienes de constituyen
las y los el eje
estudiantes/participantes; se encuentran elaborados según las
central de las acciones que se desarrollan en el ámbito de Educación Alternativa yorientaciones del
currículo,Especial,
Educación es decir,hoy
la formación integral de de
tienen la oportunidad acuerdo a lassudimensiones
continuar del ser,con
proceso formativo
saber,
valores hacer y socio
y principios decidir, los objetivos
comunitarios enholísticos, los momentos
el marco filosó metodológicos
fico del Vivir Bien. y la
evaluación; además, toma en cuenta los diferentes contextos y modalidades de
atencióna del
Invitamos Sistema Educativo
la comunidad educativaPlurinacional,
en general aenmarcados
sumergirse en el proceso
Modelo Educativo
educativo en
estaSociocomunitario
nueva etapa, desafiándose
Productivo a continuar
constituido
avanzando
en la Leyen de
la transformació
la Educación nN°y recuperació
070 “Avelino n de
la educación.
Siñani – Elizardo Pérez”.
Estimados estudiantes/participantes, comunidad en general, les invitamos a ser parte

de la Educación Alternativa y a continuar con su formación personal y
Adrián Rubén Quelca Tarqui
comunitaria que nos permitirá avanzar juntos en el “2022 año de la revolución
MINISTRO DE EDUCACIÓN
cultural para la despatriarcalización: por una vida libre de violencia contra las
mujeres”.
Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN 3
IMÁGENES ORIENTADORAS
Las unidades temáticas que desarrollaremos en la Guía Didáctica “La violencia en la sombra de
la pandemia” demandan esfuerzos de aná lisis y reflexió n, para comprender la realidad actual
respecto a la Violencia, articulada al estudio de la pandemia COVID-19 y su incidencia en el
contexto de violencia familiar, abordaremos contenidos del área de Comunicación y Lenguajes
y Ciencias Sociales así fortalecer nuestros conocimientos.
Es importante generar hábitos de estudio, organizando nuestros tiempos y espacios, con

los que lograremos, disciplina y constancia, donde la comunicación con el/la facilitador/a,
compa- ñeros/as y comunidad será primordial para retroalimentar y construir nuevos
conocimientos.
Por tanto, es recomendable seguir las orientaciones de la guía, para ello presentamos diferen-
tes imágenes orientadoras.
OBSERVEMOS
Esta imagen nos orienta a la observació n de gráficos, fotografías, láminas, y otros,

que nos ayudarán a recuperar nuestras experiencias, practicando la lectoescritura.
LEE ATENTAMENTE
Esta imagen orienta al desarrollo de la lectura, análisis, comprensión de textos y

procedimientos para explicar y profundizar la temática.
REALICEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS

Esta imagen orienta al desarrollo de los ejercicios planteados en la guía de trabajo
que nos llevarán a fortalecer lo aprendido.
ELABOREMOS, CONSTRUÍMOS
Esta imagen orienta al desarrollo de la elaboración de ejercicios como también de
4 la construcción del producto que realiza el/la participante con la orientación del/la
facilitadorta, donde aplicará lo aprendido a partir del análisis y reflexió n de la unidad
temática.
GUÍA DIDÁCTICA 1
“LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA
PANDEMIA”
OBJETIVO HOLÍSTICO

(Ser) Fortalecemos las medidas de prevención contra el COVID-19 con
responsabilidad, (Saber) conociendo las funciones gramaticales, (Hacer)
elaborando diferentes textos, (Decidir) para disminuir el riesgo de contagio
y Vivir Bien en nuestra comunidad.
Ser/ Saber / Hacer /Decidir
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Fortalecemos el uso y aplicación de las medidas de prevención contra el

SER COVID-19.
• 5eflexionamos sobre la importancia del cuidado de la salud.
• Conocemos y analizamos las funciones gramaticales.

SABER • Analizamos las funciones gramaticales para la lectura y escritura.
• Elaboramos textos escritos con mensajes preventivos.

HACER • 5ealizamos lecturas cortas identificando las oraciones y frases.
• Promovemos las medidas preventivas para disminuir los riegos de contagio

DECIDIR en nuestra comunidad.
• Establecemos un protocolo de bioseguridad para nuestra comunidad.
5
UNIDAD TEMÁTICA 1
EL COVID-19
ACTIVIDAD Nº 1
Observemos el gráfico (COVID-19) y respondemos las siguientes preguntas:
1.¿Algún miembro de tu familia, amigo o vecino se contagió con COVID-19?

SI, NO; coméntanos tu experiencia.
2.
2. ¿Cómo
¿Cómocambió
cambiótutuvida
vidacon
conla lallegada dede
llegada la pandemia?
la pandemia COVID-19?
6
3. ¿Qué sentimientos crees que produce la pérdida de un ser amado por COVID-19?
¿QUÉ ES EL COVID-19?
El COVID-19, es un
nuevo virus
infeccioso que se ha
descubierto re-
cientemente. Tanto el
virus como la enfermedad eran desco-
nocidos antes de que estallara el bro-

te en Wuhan (China) en diciembre
de 2019.
Esta enfermedad causa infecciones

respiratorias que pueden ir desde el
resfriado común, hasta enfermedades
más graves como el síndrome respira-
torio. La mayoría de las personas que se infectan de COVID-19 padecen una enfermedad leve y
se recuperan, pero en otros casos puede causar hasta la muerte.
El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de Salud(OMS) declara a ésta

enfermedad como una pandemia. Se llama pandemia a la propagación mundial de una nueva
enfermedad, es decir que se ha extendido por todo el mundo.
El virus no se puede ver a simple vista y puede estar en cualquier superficie u objeto que se haya
contaminado.
¿CÓMO SE TRANSMITE EL COVID-19?
El COVID-19, se transmite principalmente a través de las pequeñas gotitas de saliva, que con-
tienen el virus y son expulsadas cuando la persona infectada habla, tose, estornuda o escupe.
También se puede transmitir al tocar objetos o superficies contaminadas con el virus, tocarnos
los ojos, nariz o boca con las manos contaminadas, ya que de esta manera el virus ingresa al
cuerpo.
7
SÍNTOMAS DEL COVID-19
Los síntomas más frecuentes del COVID–19, son las que se muestran en la
imagen y en el cuadro:
RECOMENDACIONES: Si una persona presenta estos síntomas, debe acudir de inmediato al

centro de salud más cercano.
SÍNTOMAS DE COVID-19
👉 Fiebre alta.
👉 Tos seca.
👉 Cansancio.
👉 Disminución del apetito.
👉 Dolor muscular.
👉 Falta de aire.
👉 Dolor de garganta.
👉 Náuseas y vómitos.
👉 Dolor de cabeza.
👉 Pérdida del olfato y/o del gusto.
👉 Dolor o presión en el pecho.
👉 Coloración azulada de los ojos.
PERSONAS CON MAYORES RIESGOS DE CONTRAER UNA

ENFERMEDAD GRAVE POR CORONAVIRUS (COVID-19)
ADULTOS MAYORES
8
PERSONAS CON OBESIDAD

MUJERES EMBARAZADAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD FÍSICA
PERSONAS CON
ENFERMEDADES
CRÓNICAS O DE BASE
COMO DIABETES, 9
HIPERTENSIÓN ARTERIAL,
ETC.
MEDIDAS DE PREVENCIÓN DEL COVID - 19
👉 Evitar el uso compartido de utensilios y artículos personales.

👉 Limpiar y desinfectar objetos de uso frecuente.
👉 1impiar y desinfectar ambientes y superficies de afluencia frecuente.
👉 Lavarse las manos y la cara las veces que sea necesario.
👉 Aseo bucodental permanente.
👉 Evitar tocarse la cara: los ojos, nariz y boca, sin previo aseo de las manos.
👉 Toser y/o estornudar en el ángulo interno del codo o brazo.

👉 Usar alcohol y/o gel antibacterial, a base de alcohol al 70%.
👉 Vsar barbijo de manera permanente, sobre todo en espacios de afluencia pública.
👉 Mantener distanciamiento social de 1,5 a 2 metros.
👉 Evitar contacto con personas con sintomatología descrita anteriormente.
👉 Evitar el consumo de alimentos o bebidas frías.
👉 Consumir alimentos con alto valor de nutrientes.
👉 Consumir mates calientes de plantas medicinales con limón, miel y otros.
👉 Evitar salir a la calle, espacios y eventos públicos.
PráctiCas de lavadO de manOs COn partiCipantes del CEA “Musuj Muju

Kawsanapaj” distritO eduCativO Tapacarí, departamentO COChabamba
10
ACTIVIDAD Nº 2
¡Leemos atentamente el siguiente cuento y fortalecemos la comprensión

lectora!

ACTIVIDAD Nº 3
Observemos las imágenes y dejemos un comentario, desde nuestra experiencia.
11
ANTES DEL COVID-19 AHORA

COMENTARIO:
1eemos atentamente la siguiente definición para ampliar nuestros conoci-

mientos:
LA ORACIÓN
La oració n es el conjunto de palabras ordenadas de manera que tengan sentido completo. Está
formada por tres elementos que son: sujeto, verbo y predicado. Es necesario ordenarlos de tal
manera que puedan emitir un mensaje
mensaje.completo.
Ejemplo: Ejemplo:
Juan sale a la calle con barbijo y alcohol.
Además, cada una de las palabras que componen una oració n, cumplen una fun-
ció n específica. Observa el siguiente ejemplo:
VERBO
Juan sale a la calle con barbijo y alcohol.
SUJETO PREDICADO
Completemos las palabras que faltan en los espacios correspondientes:

12
La oración es el ordenadas de manera que tengan

sentido completo. Está formada por elementos que son: ,
y
El SUJETO: Es la persona, animal o cosa de quien se habla en la oració n.
Para encontrar el sujeto en la oració n debemos preguntarnos:
¿Qué? ¿Quién o quiénes?
El VERBO: Expresa la acció n que realiza el sujeto.

Para encontrar el verbo en la oració n debemos preguntarnos:
¿Qué hace el sujeto?

EL PREDICADO: Es lo que se dice del sujeto.
Para encontrar el predicado en la oració n debemos preguntarnos:
¿Qué se dice del sujeto?
Ejemplo:
1) Elvira visita el hospital de la comunidad.
¿Quién visita el hospital? Elvira SUJETO
¿Qué hace Elvira? visita VERBO
¿Qué se dice de Elvira? que visita el hospital PREDICADO
Ej. : Elvira visita el hospital de la comunidad.
ACTIVIDAD Nº 4
A partir de los ejemplos, identifiquemos en el siguiente cuadro los elementos

de la oración, respondiendo a las preguntas planteadas:
a) Las personas responsables se cuidan del COVID-19.
¿Quién o quiénes..........................? SUJETO

13
¿Qué hacen.............................................? VERBO
¿Qué se dice del sujeto.................................? PREDICADO
a) 1as personas responsables se cuidan del COVID-19.

b) El COVID-19 llegó al mundo para enseñarnos una gran lección.
¿Qué hace.............................................? VERBO
¿Qué se dice de.........................................? PREDICADO

b) El COVID-19 llegó al mundo para enseũarnos una gran lección.
c) Doña Santusa tiene síntomas del COVID-19.
¿Qué hace.............................................? VERBO
¿Qué se dice de.........................................? PREDICADO
c) Doũa Santusa tiene síntomas del COVID-19.
ACTIVIDAD Nº 5
En las siguientes oraciones identifiquemos el SV∫ETO, VE5BO y P5EDICADO.

Subrayemos con lápiz de color al sujeto.
1.María se lava las manos con frecuencia.
2.Los estudiantes utilizan barbijo.
3.Toda la familia se quedó en casa.
4. Las niñas tienen resfrío.

14
LA FRASE
La frase es un enunciado que carece del empleo escrito u oral de un verbo, por tanto, el mensa-
je que transmite,muchas veces, carece de un sentido completo y concreto. Ejemplos:
• Los enfermos con COVID-19.

• Los jóvenes responsables. A este tipo de expresiones que
• Mujeres embarazadas saludables. no llevan VERBO se los denomina

• Adulto mayor vulnerable. FRASE.
ACTIVIDAD Nº 6
Identifiquemos oraciones y/o frases en el siguiente cuadro:
1. El COVID-19 es una nueva enfermedad.
2. Los problemas respiratorios.
3. Los estudiantes usan barbijo.
4. Coloración azulada en los labios.
Escribimos (5) cinco frases referidas a la temática del COVID-19 y nuestra salud.
1.
2.
3.
4. 15
5.
Dibujemos una madre cuidando a su kijo/a y describimos qué cuidados son los
adecuados para combatir el COVID-19.
16
PRODUCTO FINAL
Wi compromiso… con mi salud, mi familia y comunidad.
;Elaboremos un plan para cuidarnos y fortalecer nuestras defensas! Escribimos nuestro

plan según las imágenes:
17
UNIDAD TEMÁTICA 2
MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD
Participante del CEA “Musuj Muju Kawsanapaj” manipulando Estudiante del CEA “Shinahota” del trópico de Cochabamba
una máquina artesanal que expulsa jabón 15/05/2021. lavándose las manos.18/05/2021.
ACTIVIDAD Nº 1
A partir de tu experiencia, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Una persona infectada por el coronavirus (COVID-19) puede contagiar aunque

no presente ningún síntoma? Sí, No ¿Por qué?
18
2. ¿Cuáles son los países que más riesgo presentan por el nuevo coronavirus?
¿Qué SOn las medidas de biOSeguridad?
Las medidas de bioseguridad son un conjunto de normas y medidas que sirven para proteger la
salud de las personas frente a riesgos biológicos químicos y físicos a los que están
expuestos en el desempeño de sus actividades laborales, como ser resfrío, COVID–19.

La familia de Zara, se cuida responsablemente, llevando consigo barbijo, alcohol en gel, masca-
rilla facial, además mantienen distancia y respetan la restricción indicada en su contexto.
¡Al cuidarse ellos, también están cuidando de los demás!
ACTIVIDAD Nº 2
1eemos atentamente el texto anterior e identifiquemos las palabras que

contienen las consonantes S, C y 3, y las escribimos en el siguiente espacio:
19
Akora respondemos la pregunta: ¿Qué medidas de bioseguridad aplica la familia de
Zara para no contagiarse del COVID-19?
;1eemos atentamente!
¿CUÁLES SON LAS MEDIDAS DE BIOSEGURIDAD?
De acuerdo a protocolos que norman las autoridades de salud, para evitar más contagios y
evitar má s muertes,las medidas de bioseguridad son las siguientes:
20
Participante del CEA “Nuestra Señora de la Merced “,
del departamento de Cochabamba 10/05/2021.
Participante del CEA “Musuj MujuKawsanapaj”, provincia

Tapacarí 15/05/2021.
Lavado de manos: Lávese las manos con frecuencia con agua y jabón de forma correcta fro-
tando las palmas varias veces hasta la muñeca.
Cubrirse la boca al toser o estornudar: Para toser o estornudar siempre debemos

cubrirnos la boca y la nariz con el codo o con un pañuelo.
Al cubrir la boca y la nariz durante la tos

o el estornudo se evita la propagación
de gérmenes y virus. Si usted estornuda

o tose cubriéndose con las manos pue-
de infectar los objetos que toca o a las
personas cercanas.
Mantenga el distanciamiento social:

La Organización Mundial de la Salud
aconseja mantener al menos 1
metro con cualquier persona que tosa
o estor- nude y tengan fiebre. Cuando
alguien con una enfermedad Participante del CEA Nuestra Señora de la Merced en el departamento de
respiratoria, como la infección por el Cochabamba, usando el barbijo16/05/2021.
COVID-19, tose o estornuda,
proyecta pequeñas gotas que
contienen el virus.
El uso del barbijo: Es muy importante usar la mascarilla cuando salgas a la calle, al trabajo, al
Centro Educativo o cualquier lugar fuera de casa para evitar el contagio.
21
Participante del CEA “Nuestra Señora de la Merced”, del departamento de Cochabamba
explicando el distanciamiento en los Centros de Educación Alternativa16/05/2021.
Desinfecciónde
Desinfección antes de ingresar
los sapatos: a casa:
Después Despuésdedelaregresar
de regresar calle a lade la calle
casa a ladebemos:
también casa también
Des-
debemos: Desinfectarnos
infectarnos los pies, sacarnoslosla pies,
ropa, sacarnos la ropa, lavarla
lavarla inmediatamente, inmediatamente,
luego luego es
es necesario desinfectar
necesario
la casa y desinfectar la casa y todos sus espacios.
todos sus espacios.
la casa
¿Cómo debemos preparar el desinfectante para fumigar y ay nuestra
la casa familia?de
a los miembros
nuestra familia?
 Usar lavandina (Hipoclorito de Sodio).
 Cloro granulado.
 Alcohol al 70 %.
ACTIVIDAD Nº 3
¿En qué se diferencian los síntomas de este nuevo coronavirus de los que
asociamos con un resfriado común típico y gripe estacional?
• SIMILITUDES ENTRE GRIPE, RESFRIADO Y CORONAVIRUS
Tanto la gripe, como el resfriado y el COVID-19 son afecciones virales que afec-
tan al sistema respiratorio. Estos virus se propagan principalmente a través
de gotitas que el infectado esparce al toser, estornudar o hablar. También se
pueden infectar al tocar superficies u objetos infectados y después tocarse los
ojos, la nariz o la boca.
Tanto la gripe, como el resfriado y el coronavirus causante del COVID-19 son

virus contagiosos, pero este último tiene una probabilidad de transmisión
22
más alta (se contagian de 2 a 3 personas por cada persona infectada en
compara- ción a 1,3 personas por gripe común). Además, se puede propagar
el virus durante el periodo de incubación, cuando todavía no se presentan
síntomas o son muy leves.
• DIFERENCIAS ENTRE RESFRIADO, GRIPE Y CORONAVIRUS
Las personas con resfriado común suelen presentar congestión y secreción na-
sal, dolor de garganta, tos y estornudos. No es habitual que se presenten
cua- dros febriles, en comparación a la gripe y el coronavirus. El resfriado
presenta sus síntomas poco a poco, con una duración aproximada de 10
días.
1a gripe también es una infecció n vírica con síntomas como fiebre, dolor gene-

ral, fatiga, tos o escalofríos. A diferencia de un resfriado común, los síntomas de
la gripe aparecen de golpe, vienen acompañ ados por fiebre y dolores de cabeza.
Además, suele durar entre 7 y 14 días.
Por otro lado, las infecciones por coronavirus suelen causar fiebre y síntomas
respiratorios como los de la gripe: tos o falta de aire. Algunos pacientes también
pueden presentar dolor de garganta, cansancio o diarrea. La pérdida de olfato es
un síntoma característico en los pacientes infectados por coronavirus,
mientras que el dolor muscular se puede presentar de forma ocasional. La
sintomatología aparece de forma gradual y puede ir desde un resfriado común
hasta casos más graves como neumonías o el síndrome respiratorio agudo
severo (SARS).
ACTIVIDAD Nº 4
Respondemos desde nuestra experiencia. ¿Cómo sabemos si una palabra se
escribe con C, S o Z?, escribimos un listado de palabras que contengan las
consonantes mencionadas:
23
USO DE LA C, S, Z, B Y V
ACTIVIDAD Nº 5
Leemos
Leem Os atentamente
COn atenCiÓn el
el siguiente
siguiente texto:
textO:
La señ ora Sandra, acaba de cumplir los cincuenta añ os de edad, ella vivía muy feliz junto a su
familia en Pampa San Miguel de la zona sud del departamento de Cochabamba, un día salió al
mercado y vio que todas las personas estaban muy alarmadas y desesperadas comprando pro-
visiones, e insumos de bioseguridad como son: la mascarilla, alcohol, lavandina, jabó n, atomi-
zadores y algunos medicamentos, para pasar una nueva cuarentena decretada por el gobierno
en todo el país.
El corazó n de Sandra, latía muy fuerte, todos hablaban de un virus que llegó a nuestro país y a
todo el mundo, todo cambió para ella, se sintió muy triste por todo lo que estaba pasando en
ese momento, Sandra, no tenía muchos recursos econó micos para abastecerse de alimentos,
cada vez se le hacía má s difícil de entender esta situació n que estaba afectando a todos.
Pasaron muchos días, solo el silencio y el temor rondaban en las calles, hasta que un llegó una
nueva esperanza para todos, una vacuna contra el virus, esto alivió mucho a toda la població n,
a pesar de esta noticia, las medidas de bioseguridad como el distanciamiento social,
lavado de manos, uso de la mascarilla, desinfecció n de alimentos, fumigado de ambientes aú n
siguen siendo la ú nica forma de prevenció n contra esta terrible pandemia.
ACTIVIDAD Nº 6
;tortalecemos nuestra ortografía! Del texto anterior, subrayemos las

palabras que tienen C, S, y 3 y las copiamosen
enelelcuadro
siguiente CuadrO.
correspondiente.
C S Z
Cincuenta Señora Zona
24
A COntinuaci n verem
EnÓel Os elcuadro
siguiente usO deveremos
C, S y Z, el
también
uso de el
la us
C,OSde B ytambién
y 3, V. el uso de la
B y V.
USO DE LA “C”
1. Se escriben con “C” las terminacio- Ejemplos:

nes de ciertos diminutivos: cito, Manecita, piecito, avecilla, panecillo,
cita, ecillo, ecilla. pancito.

2. Los plurales de nombres y adjetivos Ejemplos:
terminados en Z. crus- cruces, deslis- deslices, lus - luces,
dies - dieces, pes - peces, avestrus-
aves- truces.
3. 1os infinitivos y sus derivados de ver- Ejemplos:

bos terminados en cer. Nacer, naces, nace, nacido, nacimiento
Vencer, vencemos, vencerás, vencido,
vencedores.
cocer, cueces, cocerás, cocido, cuecen.
4. 1os verbos cuyos infinitivos terminan Ejemplos:

en cir. decir, zurcir, conducir.
5. Los nombres abstractos terminados Ejemplos:

en ancia. Fragancia, arrogancia, elegancia,
distancia, tolerancia.
USO DE LA “Z”
1. Se escriben con “Z” las terminacio- Ejemplos:

nes anza, eza y ez, de nombres Vengansa, templansa,
abstractos. esperansa, riquesa, noblesa,
puresa, dobles, ridicules.
2. Se usan “Z” En las terminaciones az, Ejemplos:

oz de algunos adjetivos Capas, mendas, audas, velos, atros.
25
3. Se escriben con “Z” algunos Ejemplos:

verbos terminados en zar y en izar. Gosar, lasar, memorisar, deslisar,
especialisar.
USO DE LA “S”
1. Se escriben con “S” las terminacio- Ejemplos:

nes ismo, isma, ista. Periodismo, abismo, deportista,
dentista.
2. Las terminaciones oso, osa de ciertos Ejemplos:
adjetivos. Graciosa, grandiosa, poderoso, sabroso,
caprichoso.
3. Las terminaciones en esto, esta. Ejemplos:

Manifiesto, orquesta, siesta, bisiesto.
4. Los sustantivos abstractos. Ejemplos:

Pasión, ilusión, extensión, visión, lesión,
impresión, exclusión.
5. Las terminaciones en sis. Ejemplos:
Parálisis, diálisis, tesis, análisis.
USO DE LA “B”
1. Se escriben con “B” después de la Ejemplos:

consonante M. Cambio, hombro, hambruna.
2. Antes de la consonantes “L” o “R”. Ejemplos:

Cable, doble, blanco, niebla, amable,
ta- bleta, brazo, cabra, breve, pobre,
brisa, colibrí, broma.
3. También se escriben con “B” las pa- Ejemplos:
labras que empiezan con ab, abs, Abnegación, obtuso, obstáculo, absolu-
ob, biblio. to, biblioteca, bibliografía.
4. Las palabras que empiezan con o aca- Ejemplos:

ban por las sílabas bu, bur, bus, y Búfalo, buzo, búho, microbús,
bio. biografía, anfibio.
26
USO DE LA “V”
1. Se escriben con “V” (uve) se Ejemplos:

escribe en las palabras Convenir, prevenir, porvenir, convivir.
compuestas de los verbos venir,
vivir.
2. Las palabras que terminan en ivoro, Ejemplos:
ave, eve, uve, ivo, excepto víbora. Carnívoro, herbívoro, clave, nueve, an-
duve, mantuve, vivo, pasivo.

3. Los nombres de las estaciones del Ejemplos:
año contienen el sonido ve. Verano, primavera.
4. Después de las consonantes B, L, y N. Ejemplos:

Obvio, calvo, salvo, polvo,
invitado, convidado.
ACTIVIDAD Nº 7
Encerremos las palabras que se escriben con "C" de color verde, las que se
escriben con "3" de color asul y las que se escriben con “S” de color rojo.
Distancia, bioseguridad, cuidado, prevención, coronavirus, desinfección,

limpieza, protecció n, superficie, salud, confinamiento.
ACTIVIDAD Nº 8
Completemos
COmpletemOs las
las oraciones
OraciOnes usando
usandOS,S,C
C oO ZZ,cuando
según COrresponda.
corresponda.
• Tu´ fui.....te a comprar in.....umos de bio. eguridad.

27
• El análi.....is dio un re.....ultado po.....itivo.
• 1as provi.....iones fueron in.....ufi.....ientes.
• Juana reali.....a una limpie.....a en su.....a.....a.
• Mantener la di.....tan.....ia entre una y otra per.....ona es muy importante.
ACTIVIDAD Nº 9
Observemos las palabras y completemos con las letras que faltan C, S y 3,

según corresponda.
28
¿QUÉ SON LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN?
Son los que delimitan las frases y los párrafos. Los signos de puntuación aportan claridad a las

ideas escritas, no utilizarlos crea confusión en el lector.
ACTIVIDAD Nº 10
Escribimos una lista de diferentes remedios medicinales para prevenir

el COVID-19, utilisando los signos de puntuación: la coma y el punto.
Entre los signos de puntuación más conocidos y utilizados tenemos:
El Punto. - Es un signo de puntuación que de acuerdo a su utilidad puede ser:
• Punto y Seguido. - Separa una oración de otra, dando mayor sentido al párrafo.
Por ejemplo: Ayer tomé mucha manzanilla. Hoy casi nada.
ACTIVIDAD Nº 11
Escribimos oraciones relacionadas a la unidad temática, utilisando el

“punto seguido”.
29
• Punto y Aparte. - Se utiliza este signo para separar un párrafo de otro. Por ejemplo:
* Elena va al mercado.
* En el mercado comprará plantas medicinales para curarse del COVID-19.
ACTIVIDAD Nº 12
Escribimos con lápis de color el “punto aparte”, donde corresponda.

* El airampo es una planta medicinal que nos ayuda a quitar la fiebre, el resfrío fuerte
y las aptas
* El orégano es otra planta medicinal que ayuda a calmar la tos, también es utilizada
para las inflamaciones estomacales
• Punto Final. - Es utilizado para indicar el final de un texto u oración. Por ejemplo: Antes
de visitar a la abuela iré al mercado para comprarle un buen té caliente de manzanilla.
ACTIVIDAD Nº 13
Coloquemos con lápis de color el “punto final” en el lugar que corresponde.
Cuando se mastica, la hoja de coca actúa como un estimulante ligero y ayuda a

combatir el hambre, la sed, el dolor y el cansancio
La Coma. - Es un signo de puntuación que se

utiliza para indicar una breve pausa y también
para separar palabras. Por ejemplo: Ana compró
cebollas, ajos, jengibre, miel y limón para prepa-
30 rar su jarabe contra el COVID-19.
Participante del CEA “San Juan Bautista”, vendiendo

manzanilla, eucalipto, retama, wira wira y miel”.
ACTIVIDAD Nº 14
En el siguiente texto coloquemos “la coma” donde corresponda.
* Elena tiene gripe y para curarse preparó mates de: manzanilla coca jengibre ajo
limón cebolla y miel de abeja.

• Punto y Coma. - Marca una pausa mayor que la coma y menor que el punto. Por ejem-
plo: Mi amiga tiene COVID-19; Pedro se contagió con COVID-19; Carmen se internó por
COVID-19.
ACTIVIDAD Nº 15
Coloquemos el signo “Punto y Coma” en la siguiente oración:
* La wira wira ayuda a eliminar la tos la muña alivia el dolor de estómago la malva
baja la temperatura del cuerpo.
• Dos Puntos. - Son también signos de puntuación y lo utilizamos para continuar escri-
biendo después de un saludo, en numeraciones, al agregar una cita textual. Por ejemplo:
Los remedios para el COVID-19 son: el ajo, el eucalipto, la muña, la wira wira y otros.
ACTIVIDAD Nº 16
Busquemos en un libro, periódico o revistas ejemplos del uso de los “Dos

puntos” y escribimos los mismos en el siguiente cuadro:
31
ACTIVIDAD Nº 17
1eemos atentamente el siguiente texto y analisamos la importancia de los

signos de puntuación.
Los signos de puntuación se reunieron

por petición de la exclamación:
– ¡Necesitamos reunirnos para saber si

real- mente somos de utilidad!, dijo
malhumorada y con el ceño fruncido.
Tal fue el requerimiento que les hizo a los de-

más signos del texto, que ninguno de
ellos faltó a la cita. Una vez reunidos tomó la
palabra la interrogación:
– ¿Para qué estamos aquí?
– Seguramente sea para pensar…, dijeron los puntos suspensivos.
– ¡Me he dado cuenta que en el texto no hacemos nada útil!, demostrando la exclamación
un gran enfado.
– No lo sé, puede que sí, pero sin mí no se puede respirar, dijo orgullosa la coma.
– No te sientas tan exclusiva; en mis pausas se respira aún mejor. Respondió el punto y coma.
– Me estas agobiando porque ahora no recuerdo ninguna cita para poder arreglar esto, dijeron
muy nerviosas las comillas.
– Pues yo no encuentro nada a colación, dijeron los paréntesis.
– ¿Es que no vamos a seguir un orden lógico?, dijo con voz deprimida la interrogación.
– ¡Es un verdadero desorden! ¡Insoportable!

32
Y cuando estaban en plena discusión sintieron el cosquilleo de una pluma, y como por arte
de magia, todos se fueron ordenando, los puntos fueron usados correctamente, las comas, en
sus lugares adecuados, se usaron para no ahogar al lector y tomaron sentido todas las
frases del texto. 1as reflexiones, las citas y las pausas quedaron en su sitio.
Y cuando el escritor terminó todos los signos, resonaron como una orquesta en que todos
los instrumentos estuvieran bien afinados, porque todos ellos hacían su funció n. Y cuando
ocurrió esto fue cuando la exclamació n dijo por fin:
– ¡Me siento útil!
5espetar los signos de puntuación ayuda a la comprensión lectora.

1eer un texto sin respetar los signos de puntuación es complejo, se
mesclan las ideas y al final el mensaje no llega de forma apropiada.

Los signos de puntuación separan ideas, hacen énfasis en algunos aspectos. Permiten que
la lectura silenciosa resulte agradable y la lectura en voz audible tenga el ritmo, las pausas y los
énfasis que normalmente hacemos cuando hablamos. En el texto escrito los signos de puntua-
ción cumplen la misma función que la prosodia en el habla.
Una estrategia para enseñarlo es con los COLORES DEL SEMÁFORO. Desde muy temprano
en la vida los niñ os aprenden que las luces del semáforo tienen un significado muy claro. 5ojo
significa alto, amarillo significa precaució n y verde significa que se puede pasar. Si pintamos
los signos de puntuación en un texto utilizando esos colores, será más fácil enseñar las
pausas y entonaciones que los mismos implican.
• Rojo (alto): punto y seguido. Punto y

aparte.
• Amarillo (precaución): signos de admi-

ración y de interrogación.
• Verde (puede pasar): comas, punto y

coma, también para dos puntos y pun-
tos suspensivos.
33
ACTIVIDAD Nº 18
Subrayam Os las palabras correctas, según las imágenes que

Subrayemos las palabras COrreCtas, tOmandO referenCia las imágenes
correspondan.
representadas.
34
PRODUCTO FINAL
Construyamos un mensaje para toda la población, de cómo prevenir el
COVID-19.
¿Qué aprendimos de esta mortal pandemia?
35
UNIDAD TEMÁTICA 3
SOBERANÍA ALIMENTARIA
Leemos atentamente
LeemOs COn atenCiÓn elelsiguiente textO.
texto.
AGENDA PATRIÓTICA 2025, PILAR 8. SOBERANÍA

ALIMENTARIA A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN
DEL SABER ALIMENTARSE PARA VIVIR BIEN
Bolivia ha dado un paso importante en la

descoloniza- ción sobre la alimentación a través de la
propuesta del “Saber Alimentarse para Vivir Bien”.
Debemos reconocer que los alimentos son una parte
central en la repro-
ducción de nuestras culturas, identidad, espiritualidad,
36 comunidad y en el diálogo con la Madre Tierra.
Los alimentos no son una mercancía sino sobre todo

un don de la Madre Tierra y están en el corazón del Vivir
Bien. Cuando en Bolivia se habla del “Saber Alimentarse
para Vivir Bien” nos referimos a estas diferentes dimen-
siones de la alimentación y que se pueden resumir en alcanzar la seguridad alimentaria con
soberanía en el marco del derecho humano a la alimentación. Esto supone fortalecer nuestras
prácticas productivas locales y garantizar que todos los esfuerzos productivos estén
dirigidos en primer lugar a satisfacer las necesidades de alimentación del pueblo boliviano
con productos adecuados y saludables.
ACTIVIDAD Nº 1

Analicemos el texto anterior y respondemos.
¿Qué entendemos
entendemos sobre
sobrelas
lassiguientes
frases? Afrases?
continuación, expliquemos:
A continuación, expliquemos:
• “Saber alimentarse para Vivir Bien”.
• “Los alimentos no son una mercancía, sino sobre todo un don de la

Madre Tierra”.
LA ALIMENTACIÓN
¿Qué es la alimentación?
La alimentación es el conjunto de acciones mediante

las cuales se proporcionan alimentos al organismo. Es
decir, abarca la selección de los alimentos, el cocinado
y su in- gestión. La alimentación depende de muchas
variantes, desde las necesidades individuales y la
disponibilidad de alimentos hasta aspectos psicológicos
y modas. Además de ser una necesidad vital para la
supervivencia, la ali- mentación también es bienestar,
cultura y placer.
37
La salud depende fundamentalmente de la variedad y ti-
pos de alimentos que ingerimos. Los nutrientes
presentes en los alimentos son fundamentales para la
vida. Con un
poco de información y conocimiento sobre estos nutrientes y la digestión, podemos
alcanzar el equilibrio a través de la alimentación. Un equilibrio entre salud y bienestar.
Alimentos saludables:
Son aquellos que aportan al organismo los nutrien-

tes, las vitaminas, minerales y demás componentes
necesarios para la salud. Como ser: el hígado, huevo,
pescado, verduras de hoja verde (espinaca, perejil,
apio, cilantro), almendra, nuez, frutas, carnes, etc.
Alimentos no saludables:
Son alimentos que no tienen valor nutricional, es decir

que contienen poca cantidad de nutrientes, y alto con-
tenido en sal, grasas y azú cares que son muy poco
saludables para el organismo. Como ser: las gaseosas,
papas fritas, dulces, hamburguesa, las pizzas, etc.
ACTIVIDAD Nº 2
Observemose eidentifiquemos,
Observemos identifiquemos, ¿cuáles
¿cuáles de de estos
estos productos
productos son
representados en
alimentos
las imágenessaludables y Ocuáles
sOn aliment alimentos
s saludables no saludables?
y Cúales, alimentOs nO saludables?
38
Tipos de nutrientes:
Macronutrientes: Estos nutrientes necesita
el organismo en cantidades mayores. Incluye
las proteínas, carbokidratos y grasas.
Los podemos encontrar en: carne de pollo, res,
pescado, huevo, leche, lenteja, poroto,
queso, maíz, haba, etc.
Micronutrientes: Son los nutrientes que

necesita el organismo en cantidades menores.
Incluye las vitaminas y minerales
Los podemos encontrar en: hígado, riñ ó n, ver-
duras de hoja verde, zanahoria, sardina, germen
de trigo, aceite de oliva, huevo, bró coli, pimen-
tó n, frutas.
39
ACTIVIDAD Nº 3
Busquemos laslasiguientes
Busquemos en palabras
sopa de letras en la sopa
las siguientes de letras:
palabras:
Proteínas Carbohidratos Grasas
Vitaminas Minerales
S H G S T C W E D B N M A
A R B X W A T X B V B T R
N B D V P R O T E I N A S
C C H T L B Y P K L H G B
A J F S H O I N X V R B N
R N D K R H B L R Z G D M
V I T A M I N A S B F D I
O C X W N D W K C B D B N
S O L L E R S S X Z Q Y E
G P K N S A M V H J K L R
M K D S Y T Q W D G X Z A
U V J Y T O R E Y F W V L
G R A S A S C V B A F N E
40
R A D H G D S A Y U K D S
FUNCIONES DE LOS MICRONUTRIENTES:
La función de los micronutrientes, que son las vitaminas y minerales, es

favorecer a nuestro sistema inmunoló gico, son los que defienden al
cuerpo de organismos infecciosos.
ACTIVIDAD Nº 4

Completemos los nombres de los alimentos en los espacios correspondientes.
MICRONUTRIENTES BENEFICIOS Y ESCRIBE LOS NOMBRES EN LA PARTE INFERIOR DE CADA IMAGEN

ALIMENTOS
Forma y mantiene los

dientes.
Ayuda en la piel.
Es antioxidante.
VITAMINA A Fortalece nuestro

sistema inmune.
Alimentos:
Hígado, leche,
zanahoria, huevo,
espinaca, zapallo.
Ayuda absorber el
calcio.
Mantiene la cantidad
de calcio y fósforo en
VITAMINA D la sangre.
"VITAMINA DEL
SOL" Alimentos:
Yogurt, queso, leche,

41
manteca, hígado,
pescado.
Es un antioxidante
que protege el tejido
corporal.
Alimentos:
VITAMINA E
Semillas, aceituna,
espinaca, verduras de
hoja verde, aceites
vegetales, nueces.
Evita la coagulació n
de la sangre.
Alimentos:
VITAMINA K
Espinaca, hortalizas
de hoja verde perejil,
apio.
Ayudan al sistema
nervioso, producen
hormonas, enzimas y
proteínas.
VITAMINA Alimentos:
COMPLEJO B (B1,
B2, B3, B6, B12) Hígado, carne de
pollo, res, cerdo,
huevo, lenteja, nueces,
pescado, arroz, avena,
soya, verduras, frutas,
trigo.
42
Forma colágeno,
ayuda absorber
hierro, refuerza
nuestras defensas con
VITAMINA C antioxidantes.
Alimentos:

Frutas, verduras
(tomate, brócoli,
coliflor, ajíes).
Construye y mantiene
los huesos y dientes.
Ayuda en el transporte
CALCIO
de oxígeno.
Alimentos:
Yogurt. leche, queso.
Transporta el oxígeno
a las células.
Principal componente
de los glóbulos rojos.
Alimentos:
HIERRO
Carnes rojas, carnes
blancas, pescado,
vísceras, legumbres,
hojas verdes, frutos
secos, legumbres,
cereales integrales.
43
ACTIVIDAD Nº 5
Observemos los siguientes alimentos, unimos con una flecka los

macronutrientes y micronutrientes.
MACRONUTRIENTES
MICRONUTRIENTES
44
1a riquesa y diversidad alimentaria en nuestro país.
La Constitución Política del Estado establece el derecho

al agua y a la alimentación, así como la obligación del
Estado de garantizar la seguridad alimentaria a través de
una alimentació n sana, adecuada y suficiente para toda la
población.
Producción según las sonas geográficas de Bolivia

ZONA ANDINA ZONA DE LOS VALLES ZONA DE LOS LLANOS
Quinua Variedad de maíz Arroz

Hortalizas; zanahoria Soya
Amaranto Pimentón
Cebolla Sorgo
Maca Haba Girasol
Arveja Yuca
Yacón Perejil
Apio Palmito
Cebada Cilandro Plátano
Acelga Papaya
Variedad de Papas Zapallo
Pepino Naranja
Oca Escariote Mandarina
Lacayote Pomelo
Camote Variedad de papas
Trigo Limón
Chuño Cebada Piña
Maní Kiwi
Carne de Llama Tarwi
Chirimoya Cacao
Carne de Vicuña Durazno Carambolo
Ciruela Motacú
Carne de Alpaca Higo
Pacay Achachairu
Carne de oveja Sandía Castaña 45
Uva Carne de res
Carne de chivo Carne de res
Carne de Carne de pollo
conejo
Carne de pato, pollo
ACTIVIDAD Nº 6
Nombremos algunos alimentos que producen en nuestra comunidad o

región:
SABÍAS QUE…
Una buena alimentación previene el COVID-19
Ante la presencia de una amenaza real, como es el COVID-19 se hace

necesario trabajar para fortalecer el sistema inmune con una
alimentación reforzada en antioxidantes, vitaminas y minerales. Para esto
presentamos un plan de alimentos que debes consumir:
46
Fuente: CEA "Shinahota", alimentos de la región, feria costumbrista.

Propuesta de alimentos para nuestra dieta diaria:
1.
2.
8 cucharas colmadas
de cereales: arroz, pan, Consumo de aceite
frijoles, tortillas, trigo, de oliva en ensaladas
maíz. o verduras salteadas.

3. 4. El consumo de 3 cucharas
Proteína animal, de de fibra diariamente estos
preferencia pescado, son: cebada, centeno,
carnes de res, pollo, almendras, germen de
cordero, huevos, leche, trigo, ciruelas, soya en
yogurt. harina, lentejas, semillas
de linaza, soja, higo,
5. avena.
El consumo de 3 frutas
al día ricas en vitamina 6.
C, están: kiwi, guayaba,
papaya, naranja, fresas, Colocar 1 limón en las
mango, piña, limón, ensaladas de verduras.
mandarina.
7.
Para sazonar los
8.
alimentos: el azafrán,
cardamomo, nuez Consumir: la canela y el
moscada, comino, curry, clavo de olor en forma de
el perejil y la menta. té, cúrcuma y la pimienta
en leche.
9.
Medio plato de verduras de
hojas verdes como el repollo, 10.
lechuga, pepino, espinacas, 47
acelgas, zapallos, pimentón, Alimentos fermentados
cebollas, tomates, apio, perejil,
como : el yogurt y el
cilantro, bró coli, coliflor, ajo. El
ajo y la cebolla, incrementan las queso.
defensas.
PRODUCTO FINAL
Apliquemos todo lo aprendido y elaboremos un protocolo de bioseguridad
paratunuestra
comunidad.
cOmunidad.
Apliquemos en nuestra dieta diaria el consumo de mates con plantas medicinales y

alimentos nutritivos de nuestro contexto para prevenir el COVID-19.
48
49
GUÍA DIDÁCTICA 2
“ERRADIQUEMOS LA VIOLENCIA”
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) 5eflexionamos sobre el fenómeno social de

la violencia, (Saber) analizando conceptos básicos

sobre descolonización y despatriarcalización,
(Hacer) poniendo en práctica los valores de igualdad,
libertad, respeto y tolerancia (Decidir) para prevenir
la violencia en la familia y comunidad.
Ser/ Saber / Hacer /Decidir
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Manifiesta respeto por las y los compañ eros.

SER • Demuestra predisposición para el cambio de roles entre mujeres y
hombres.
• ldentifica situaciones de violencia.

SABER • Describe el significado de Descolonizació n y Despatriarcalizació n.
• ldentifica las partes de la carta.
• 5eflexiona sobre la desigualdad entre hombres y mujeres.

HACER • Utiliza los párrafos en la escritura de cartas.
50 • Expresa voluntad para cambiar actitudes que generen desigualdad.

DECIDIR • Valora la igualdad de roles en la familia.
UNIDAD TEMÁTICA 1
VIOLENCIA FAMILIAR
“EN CUARENTENA, LA CASA FUE LA CONDENA DE MUCHAS MUJERES”
Los hechos que marcaron la gestión 2019

y 2020: Cuarentena, COVID-19,

inestabilidad política, inseguridad
económica y violación a los derechos
humanos se combinan para empeorar la
situación de la violencia contra la mujer en
Bolivia.
El confinamiento, medida de prevenció n o

protección, adoptada por unos 90 países,
fue en realidad el tiro de gracia para
millones de mujeres en el mundo. Casi 24
mil epi-
sodios de violencia física, psicológica, sexual, económica y simbólica en todas sus variaciones,
además de 125 feminicidios hasta septiembre de 2020 según la Fiscalía General del Estado.
Bolivia ingresó en cuarentena estricta casi por sorpresa, el sábado 21 de marzo por la
tarde. Aunque una semana antes, el país vivía bajo ciertas restricciones, esta vez, era un
verdadero estado de excepción: nadie circulaba por las calles y no funcionaba nada. El gobierno
ordenó el cierre de todas las fronteras nacionales e internacionales, prohibió la circulación
de vehículos públicos, privados y autorizó un solo día a la semana para salir a aprovisionarse.
Además, mo-
vilizó al Ejército y a la Policía para controlar
el cumplimiento de las medidas. Los infrac-
tores de la cuarentena rígida enfrentaban
penas de hasta 10 años de cárcel.
Para justificar tan drástica decisió n, ∫eanine

Áñez Chávez, presidenta interina de
Bolivia tras el golpe de Estado ocurrido la
gestión 2019, había aseverado: “La casa es
el lugar más seguro (contra el virus
pandémico)”.
Los hechos han demostrado exactamente
lo contrario: el hogar no es hogar para mi- 51
les de mujeres, sino el infierno cotidiano.
ACTIVIDAD Nº 1
Respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Subieron los índices de violencia contra la mujer desde el inicio de

la pandemia COVID-19? Comentemos.
2.“Mi casa, no es un lugar seguro para mí”. ¿Qué entiendes de la frase?

3.¿Crees que el castigo físico ayuda a educar a nuestras hijas e hijos?
ACTIVIDAD Nº 2
Observemos las imágenes y respondemos las preguntas
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
• ¿Con cuál de las imágenes te identificas y por qué?
• ¿Cómo es la convivencia en tu familia?
52 • ¿Cómo crees que debe manifestarse el AMOR?

1eemos atentamente el texto y ampliemos nuestros conocimientos
sobre la 1ey 348.
LEY 348 - LEY PARA GARANTIZAR A LAS

MUJERES UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA
¿Cuál es el objetivo de la 1ey 348? (Art. 3)
La Ley para garantizar a las mujeres una

vida libre de violencia, tiene por objeto
establecer mecanismos, medidas y
políticas integrales de prevenció n,
atenció n, protecció n y reparació n a las
mujeres en situació n de violencia, así como
la persecució n y sanció n a los agresores.
La Ley 348 tiene aspectos muy importantes
como su integralidad, ya que incluye aspec-
tos de prevenció n, atenció n, protecció n y re-
paració n, así como la persecució n y sanció n a los agresores ya que cualquier forma de
violencia contra la mujer es discriminació n. Por otro lado, asume la violencia contra las
mujeres como un tema de prioridad nacional y reclama la participació n de los sectores
políticos, sociales e institucionales del Estado incluyendo las naciones indígenas, supe-
rando la visió n de violencia intrafamiliar y tomando en cuenta la violencia que sufren las
mujeres en los ámbitos educativo, laboral, de la publicidad y los mensajes, la salud, el
ejercicio político, las instituciones pú blicas y la comunidad.
ACTIVIDAD Nº 3
Escribimos un peque°o párrafo donde expliquemos lo que muestran las

siguientes imágenes:
53
Formas de violencia física

Conoscamos: ¿Qué tipos de violencia sanciona la 1ey Nº 348? (Art. 7).
• Violencia física: Es toda acció n que causa lesiones,

dañ o corporal, interno, externo o ambos, de manera
temporal o permanente y se manifiesta con golpes,
quemaduras, empujones, agresió n con armas, entre
otros.
• Violencia feminicida: Es la acció n de extrema violen-
cia que vulnera el derecho fundamental a la vida y causa la muerte de la mujer por el hecho
de serlo.
• Violencia psicológica: Son acciones que desva-
lorizan, intimidan, buscan controlar el comporta-
54 miento y decisiones de las mujeres, se expresa
con gritos, insultos, amenazas, humillació n, difa-
mació n, desvalorizació n, chantajes, desprecio y
otros.
•
• Violencia sexual: Es toda conducta que pon-
ga en riesgo la autodeterminació n sexual de la
mujer, que amenace, vulnere o restrinja el de-
recho al ejercicio a una vida sexual libre segu-
ra, efectiva y plena, con autonomía y libertad.
• Violencia mediática: Es aquella producida por
los medios masivos de comunicació n a través
de publicaciones, difusió n de mensajes e imágenes estereotipadas que promueven la

sumisió n y/o explotació n de mujeres, que las injurian, difaman, discriminan, deshon-
ran, humillan o que atentan contra su dignidad, su nombre y su imagen.
• Violencia contra los derechos reproducti-
vos: Es la acció n u omisió n que impide, limita
o vulnera el derecho de las mujeres a la infor-
mació n, orientació n, atenció n integral y trata-
miento durante el embarazo o pérdida, parto,
puerperio y lactancia; a decidir libre y respon-
sablemente el nú mero y espaciamiento de hi-
jas e hijos; a ejercer su maternidad segura y a
elegir métodos anticonceptivos seguros.
• Violencia contra los dereckos y la libertad sexual: Es toda acció n u omisió n, que
impida o restrinja el ejercicio de los derechos de las mujeres a disfrutar de una vida
sexual libre, segura, afectiva y plena o que vulnere su libertad de elecció n sexual.
• Violencia simbólica y/o encubierta: Son los mensajes, valores, símbolos, íconos,
signos e imposiciones sociales, econó micas, políticas, culturales y de creencias re-
ligiosas que transmiten, reproducen y consolidan relaciones de dominació n, exclu-
sió n, desigualdad y discriminació n, naturalizando la subordinació n de las mujeres.
• Violencia contra la dignidad, la konra y el nombre: Es toda expresió n verbal o es-
crita de ofensa, insulto, difamació n, calumnia, amenaza u otras, tendenciosa o pú bli-
ca, que desacredita, descalifica, desvaloriza, degrada o afecta el nombre, la dignidad,
la honra y la reputació n de la mujer.
55
• Violencia en servicios de salud: Es toda acció n discriminadora, humillante y deshu-
manizada y que omite, niega o restringe el acceso a la atenció n eficaz e inmediata y
a la informació n oportuna por parte del personal de salud, poniendo en riesgo la vida
y la salud de las mujeres.
• Violencia patrimonial y económica: Es toda ac-
ció n u omisió n que al afectar los bienes propios y/o
gananciales de la mujer, ocasiona dañ o o menosca-
bo de su patrimonio, valores o recursos; controla o
limita sus ingresos econó micos y la disposició n de
los mismos, o la priva de los medios indispensables
para vivir.
• Violencia laboral: Es toda acción que se produce
en cualquier ámbito de trabajo por cualquier per-

sona que discrimina, humilla, amenaza o intimida a
las mujeres; que obstaculiza o supedita su
acceso al empleo, permanencia o ascenso y que
vulnera el ejercicio de sus derechos.
• Violencia en el sistema educativo: Es todo acto
de agresió n física, psicoló gica o sexual cometido
contra las mujeres en el sistema educativo regular,
alternativo, especial y superior.
• Violencia política: Son acciones, conductas o
agresiones físicas, psicoló gicas, sexuales cometi-
das por una persona o grupo de personas en contra
de las mujeres candidatas, electas, designadas o en ejercicio de la funció n político
– pú blica, o en contra de su familia, para acortar, suspender, impedir o restringir el
ejercicio de su cargo o para inducirla u obligarla a que realice, en contra de su volun-
tad, una acció n o incurra en una omisió n, en el cumplimiento de sus funciones o en
el ejercicio de sus derechos.
• Violencia institucional: Es toda acció n u omisión de servidoras o servidores pú bli-
cos o de personal de instituciones privadas, que implique una acció n discriminatoria,
prejuiciosa, humillante y deshumanizada que retarde, obstaculice, menoscabe o nie-
gue a las mujeres el acceso y atenció n al servicio requerido.
• Violencia en la familia: Es toda agresió n física, psicoló gica o sexual cometida ha-
56
cia la mujer por el esposo o ex-esposo, conviviente o ex-conviviente, o su familia,
hermanas, hermanos, parientes civiles o afines en línea directa y colateral, tutores o
encargados de la custodia o cuidado.
• Cualquier otra forma de violencia que dañ e la dignidad, integridad, libertad o que
viole los derechos de las mujeres.
ACTIVIDAD Nº 4
Observemos y analicemos el VIO1EN1ÓWE15O, nos será muy útil en casos

de toda forma de violencia.
57
¿SABÍAS QUÉ ES EL VIOLENTÓMETRO?
El Violentó metro es una herramienta de gran utilidad la cual permite a hombres y mujeres
estar alerta, capacitadas (os) y/o atentas (os) para detectar y atender la violencia en cualquiera
de sus tipos y modalidades a través de diferentes manifestaciones, resultando no solo benéfico
para las instituciones educativas, sino también en los ámbitos familiar (relaciones de pareja) y
laboral.
LOS TRES NIVELES DEL VIOLENTÓMETRO
El Violentó metro es una herramienta de

gran utilidad la cual permite a hombres y
mujeres estar alerta, capacitadas(os) y/o
atentas(os) para detectar y atender la vio-
lencia en cualquiera de sus tipos y modali-
dades a través de diferentes manifestacio-
nes, resultando no solo benéfico para las
instituciones educativas, sino también en
los ámbitos familiar (relaciones de pareja)
y laboral.
Nivel 1: ;1en cuidado!, se encuentran las bromas hirientes, el chantaje, mentiras, engañ os,
celos, ignorar, descalificar, hay humillaciones en pú blico, controlar y prohibir amistades o
familiares.
Nivel 3: ;Acciona!, no te dejes destruir; la violencia aumenta a través de destruir artículos per-
sonales, manosear, caricias agresivas, golpear “jugando”, pellizcar, arañ ar, empujar o jalonear.
Nivel 3: ;Necesitas ayuda profesional! Las mujeres son víctimas de violencia física, abuso
sexual, amenazas con objetos o armas, violaciones, mutilaciones y acciones que pueden llevar
58 a la muerte.
Factores desencadenantes de la violencia

• Dificultades de comunicació n en familia.
• Consumo de alcohol.
• Dificultades en la relació n de pareja; infidelidad, dependencia econó mica y emocional de la
pareja.
• Interferencia por parte de terceros (suegros, hermanos u otras personas) en la relación de
pareja y la crianza de los hijos.
• Dificultades econó micas, de salud física o psicoló gica de algú n miembro del nú cleo familiar.
• Inadecuado uso en el manejo de la autoridad y distribución de roles en la familia.

• Pocas habilidades o desconocimiento para ejercer el rol de padres o madres.
• Desconocimiento de estrategias alternativas para la solució n de conflictos.
• Dificultad para reconocer y respetar los puntos de vista, opiniones, gustos, decisiones, en-
tre otros.
Acciones para prevenir la violencia
Toda acción de violencia, puede prevenirse, tomando en cuenta algunos consejos para la sana
convivencia y aportar en la disminución del riesgo en el aumento de violencia en medio de
la coyuntura del COVID–19.
• Establecer normas claras con las personas o familia, para la convivencia.
• Fortalecer los canales de comunicación al interior de la familia. Así generamos un ambiente
de confianza clave para mejorar la comunicació n en casa.
• Expresar el afecto que se siente hacia todos los miembros de la familia. Dejar de lado el
orgullo y la timidez, hacer actividades conjuntas mostrando interés y también ofrecer
dis- culpas.
ACTIVIDAD Nº 5
Observemos e interpretemos el mensaje de los siguientes grafitis:
59
ACTIVIDAD Nº 6
;ES 1U 1U5NO!... Dise°a un grafiti con un mensaje que ayude a prevenir la

violencia en el hogar.
60
ACTIVIDAD Nº 7
Observemos en las siguientes palabras las consonantes que están resaltadas:

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
ACTIVIDAD Nº 8
tortalecemos nuestra escritura y mejoremos nuestra redacción con el uso
adecuado de la ∫, G y N. Escribimos un mensaje referente a alguna forma de
violencia, donde utilicemos las consonantes mencionadas.
61
1eemos atentamente y ampliamos nuestros conocimientos sobre los usos
de la “∫”, “G” y “N”.
USO DE LA "J"
Reglas: Ejemplos:
1. Se escriben con “j” las palabras que terminan en aje. Garaje, puntaje
2. se escriben con “j” los sustantivos y adjetivos que Extranjera, cerrajería, flojera.
terminan en jero, jera, jería.
ACTIVIDAD Nº 9
Buquemos palabras con “aje”, “jero”, “jería, “jera” y las escribimos en el

siguiente cuadro.
"aje" "jero" "jería" "jera"
USO DE LA "G"
Reglas: Ejemplos:
1. Se escriben con “g” las palabras que comienzan con Geografía, gente.
gen, geo.
62 Colegio, magia, energía, región,
2. Se escriben con “g” las palabras terminadas en gio, prodigioso, lógico, biológica.
gia, gía, gío, gioso, ógico, ógica.
Excepto: bujía, herejía, paradó jico.
ACTIVIDAD Nº 10
COmpletamOs las siguientes palabras, según COrresponda, COn “geO” O

COn “ge”.
metría nio
ólogo nética

grafía ndarme
grafía
USO DE LA "H"
La “H” es una letra que no tiene sonido; por eso decimos que es muda.
Reglas: EjemplOs:
1. Se escriben con “h” inicial todas las palabras que Hueso, hiena.
empiezan con: “ia”, “ie”, “ui”.
2. También se escriben con “h” las palabras derivadas Hay, hacían, habló
de los verbos: kaber, kacer, kablar, kallar y kabitar.
3. Se escriben con “h” las palabras que empiezan por
“hum” seguidas de una vocal. Húmeda, humano, humO.
ACTIVIDAD Nº 11
Observemos las imágenes y completemos sus nombres en los espacios

COrrespondientes:
63
ACTIVIDAD Nº 12
Observemos las imágenes y unimos con fleckas de color según corresponda.

64
Leemos atentamente el siguiente artículo sobre las Casas de Acogida para
mujeres maltratadas, según el Art. 35 de la 1ey 348.
Guía para la gestión de Casas de Acogida y 5efugios 1emporales
¿Qué son las Casas de Acogida y los 5efugios 1emporales? Las Casas de Acogida y
los Refugios Temporales son espacios que sirven de albergue seguro de manera temporal
a las mujeres, niñas y niños menores víctimas de violencia. Están al servicio de las mujeres, que

no cuentan con una red familiar, ni social que les pueda brindar apoyo en el momento de
peligro o amenaza de agresión o incluso de muerte. El ingreso a ellas es voluntario y las mujeres
que ingresan pueden dejarlas en el momento que lo definan.
¿Cuál es la finalidad? El objetivo de las Casas de Acogida y los Refugios Temporales es prote-
ger a las mujeres y los menores de edad que estén a su cargo, de las agresiones físicas, psico-
lógicas o sexuales o intentos de feminicidios de sus agresores.
Casas de acogida en Bolivia: A continuación, te mencionamos algunos centros de acogida en

nuestro país.
• Centro de acogida “Niño Jesús” (La Paz).
• Centro de acogida para víctimas “Refugio Dignidad” (La Paz).
• Centro de acogida “Claudina Theveneth” (Cochabamba).
• Casa de acogida “Ana Medina” (Santa Cruz).
ACTIVIDAD Nº 13
Completemos los espacios con las consonantes “g” o “j” siguiendo las
reglas ortográficas.
Aco ida Mu er
65
A resor Te er
énero uramento
I ualdad
ACTIVIDAD Nº 14
Fortalecemos nuestra escritura completando en los espacios los

Identifiquemos las siguientes imágenes empleando el uso adecuado de G y ∫
nombres de los dibujos, empleando adecuadamente los usos de G y ∫
ACTIVIDAD Nº 15
Completemos las siguientes frases, usando ∫, G o N según corresponda.
• No más violencia contra las mu…...eres.

•.........usticia para las víctimas de feminicidios.
• Cualquier momento del día o de la noc…..e es bueno para decir basta y poner fin a
una etapa de tu vida que..........ubieras deseado no vivir.
• Tenemos dos opciones: estar calladas y morir o........ablar y vivir.
• Mi silencio no me prote…....ió. Tu silencio no te prote… erá.
66
• Todos tenemos una…....erida marcada cuando una mu…...er es maltratada.
• Calificar a la violencia de ..…énero como un asunto de mu…eres es parte del pro-

blema. Da a una enorme cantidad de........ombres la excusa perfecta para no prestar
atención.
ACTIVIDAD Nº 16
;5ECIBí t1O5ES NOY!
No es nuestro aniversario o ningún otro día

especial, anoche me lanzó contra la pared y
comenzó a ahorcarme. Parecía una pesadilla,
pero de las pesadillas despiertas y sabes
GUÍA DIDACT CA "LA VIOLENCIA EN LA SOMBR

que no es real, pero la mía no terminaba,
aunque yo pedía a gritos: «¡no más!»
Me levanté esta mañana dolorida y con gol-
pes en todos lados, él al verme vino, me abra-
zó y me pidió perdón y me dijo que no pasará
de nuevo y… ¡yo, le creo!… sé que está
arrepentido, porque él me mandó flores
hoy.
;5ecibí flores koy!
BRA DE LA PAND
Y no es el Día de San Valentín o ningún otro día especial, anoche me golpeó y amenazó
con desaparecerme. Ni el maquillaje o las mangas largas podían esconder las cortadas y golpes
que me ocasionó esta vez. No pude ir al trabajo hoy, porque no quería que se dieran
cuenta. Por más que hice el intento de tapar los moretones, no pude. Mis hijos los vieron y
asustados ahora ellos me piden que yo haga algo, y, sí, estoy decidida a parar esto ya…
DE
Él llegó con un hermoso collar y un bello vestido esta vez. Pobrecito, lloraba tanto pidiéndome
IA"
perdó n. Pero yo sé que él está arrepentido, porque me mandó unas lindísimas flores hoy.
;5ecibí flores koy!

Y no era el Día de las Madres o ningún otro día especial; anoche él me volvió a golpear,
pero esta fue mucho peor. Todos me dicen que lo deje, que vaya a terapia, que lo denuncie,
pero… Si logro dejarlo, ¿qué voy a hacer? ¿Cómo podría yo sola sacar adelante a los niños?
¿Qué pasará si nos falta el dinero? Le tengo tanto miedo, pero dependo tanto de él, y lo
amo tanto y yo sé que él a mí. Pero sé que está arrepentido, ahora sí me juró que no volverá a
pasar, ¡por su madre!…
Llegó un mensajero por la tarde con el enorme ramo de rosas que me mandó el día de hoy. Son
tan bellas, tan delicadas y en esta ocasió n traen una tarjeta perfumada; ¡Qué bonitas las flores 67
que me mandó hoy!
;5ecibí flores koy, muckas más que otras veces!

En muchos tamaños y de diversos colores, huele a nardos, a gladiolas, a rosas y
gera- nios. Hoy es un día muy especial: Es el día de mi funeral.
Anoche por fin logró matarme. Me golpeó hasta morir. Si por lo menos hubiera tenido el
valor y la fortaleza de dejarlo. Si hubiera aceptado la ayuda profesional, si yo lo hubiera
dejado, si yo tan solo lo hubiese ido a denunciar, el día de hoy no hubiera recibido flores.
Mariano Osorio
1eemos atentamente las reflexiones que nos ayudarán a fortalecer y a

crecer emocionalmente.
La sociedad construye modelos del cómo deben ser los hombres y las mujeres, se otorga
roles según el sexo, si es niñ a o niñ o, desde el color de las prendas de vestir, el cómo
comportarse, el trabajo que les está permitido realizar, enfrascándose en frases como: “las
mujeres deben quedarse en casa, el hombre en la oficina; la mujer se encarga de los niños, la
cocina, la belleza del cuerpo; el hombre es el jefe del hogar” …
En nuestro país la sociedad aú n está arraigada a una mentalidad “machista”, lo que

obstaculiza y limita a ejercer el derecho pleno que tienen las mujeres, a la igualdad de
condiciones y oportunidades; asignando así una forma incorrecta de ser, a los hombres.
Entender y aceptar las diferencias entre hombres y mujeres nos permite apreciar de distinta
manera las situaciones de discriminación, violencia y sometimiento al que todavía están ex-
puestas las mujeres en todos los espacios, salud, educación y trabajo.
Las desigualdades entre hombres y mujeres son producto del sistema patriarcal como forma
de opresión que impone la idea de poder y superioridad de los hombres sobre las mujeres
justi- ficando acciones y comportamientos de desigualdad, intolerancia, maltrato, injusticia
dejando luto y orfandad en muchas familias bolivianas.
Recomendaciones:
• Alegrarnos por el nuevo nacimiento de un nuevo ser, sin importar el sexo.

68 • Evitemos imponer ideas incorrectas y seguirlas fomentando, desde los colores en la forma
de vestir, hasta que juegos o que juguetes, son solo para las niñ as y cuales solo para los
niñ os.
• Eduquemos en igualdad, tanto niñ as como niñ os deben expresar sus sentimientos libre-
mente, el llanto no demuestra debilidad.
ACTIVIDAD Nº 17
Analicemos la siguiente carta y dejemos nuestro comentario a partir de las

emociones que sentimos al leerla.
María, mamá de Carmen Rosa Hinojosa Pérez, escribió esta carta en busca de
justicia por el feminicidio de su hija.
Santa Cruz, 15 de junio de 2021

Carmen Rosa, nació un 7 de enero de 1995, fue la hermana del medio, única mujer entre
3 hermanos, era una niña llena de vida, de ternura y amor incomparable; siempre orgullosa por
la dicha de tener a sus hermanos y a su madre juntos, al pasar de los años se convirtió en una
jovencita aplicada con los mayores deseos de salir adelante y ser una gran profesional.
¡Seré una doctora!, recuerdo que me decía, te apoyaré y estaré a tu lado siempre mamita…
Pero un día todo cambió de manera repentina, Carmencita conoció a Rubén, un extraño
amigo de clase, ella ya no lucía un semblante de alegría, se fue alejando poco a poco de mí y de
sus sueños, insistí en que conversáramos muchas veces, le pedí que confíe en mí como siempre
lo hizo, era inútil se encerró en ella misma, llegaba cada vez más tarde, reiterando que son las
prácticas y trabajos de estudio, pero siempre con una tristeza profunda en su mirada.
una de esas noches, la esperé y al fin pude conversar con ella me miró e inclinó la
cabeza sobre mi hombro, la abracé con tanta fuerza, como si algo me dijera que sería el último
abrazo, lloró sin cesar y me dijo que todo estará mejor. Que mañana las cosas cambiarían,
que tenía razón, “Mamá solo tú eres quien me ama de verdad…mañana le diré a Rubén se aleje
de mí…y yo me alejaré de él…te prometo mamita, solo quiero ser feliz y cumplir mis sueños… Te
Amo, mamá, estarás orgullosa de mí, ya lo verás” …
Esa mañana despertó muy feliz, desayunó con todos es más me ayudó a preparar el de-
sayuno. Al salir me dijo: “hoy llegaré temprano a casa, cenaremos juntos mamita me esperan
por favor” … la abracé y la vi alejarse lentamente…
No olvidaré su sonrisa, su mirada y sus sueños que fueron truncados solo porque al-
69
guien más pensó que era el dueño de su vida… Él la mató, apagando su luz, si apenas lo cono-
ció… no tenía derecho alguno… ¿Quién era? ¿Cómo pasó? ¿En dónde está mi niña? ¿Por
qué no me dijo nada? ¿Por qué no estuve con ella para defenderla?. Son tantas preguntas
que no
puedo responderlas, y me ahogo en llanto cada vez que la recuerdo, no fue justo, no lo fue…
Hoy después de un añ o de la muerte de mi Carmencita, solo espero que aquel hombre
que sin derecho le quitó la vida a mi niñ a pague su sentencia, que se haga justicia, el dolor aú n
no cesa, me quede sin una parte de mí y rezo por cada madre e hija para que no vivan este
momento y guardo la esperanza de volver a ver a mi vida, mi niñ a, mi amor… vivo esperando
estar un día juntas.
Por las noches al contemplar las estrellas,
su sonrisa vuelve, entonces sé que aú n vive en
mí, y repito en silencio mi Carmencita, ¡te amo!,

no te olvido, besos al cielo…
Atte.:
Mamá
ACTIVIDAD Nº 18
Escribamos nuestro comentario a partir de las emociones que sentimos al

leer la carta.
70
;5etroalimentemos y ampliemos nuestros conocimientos!
¿QUÉ ES UNA CARTA?
La carta es un medio a través del cual una persona

o institució n se comunica con otra remitiéndole un

mensaje que bien puede estar escrito en un papel o en
un medio digital.
La carta (papel), suele ir doblada en un sobre cerrado, en cuyo frente aparecen el nombre y
direcció n del destinatario, mientras que en el reverso se encuentran el nombre y la direcció n
del remitente.
La carta digital, por su parte, propia de las nuevas tecnologías de la informació n y la comu-
nicació n, hace referencia a todas aquellas comunicaciones electró nicas semejantes a la carta,
que se producen sobre todo en los correos electró nicos y otros medios digitales.
La carta está compuesta por un texto dirigido a otra persona a la cual se expone o describe un
asunto o situació n.
Debe estar escrita con coherencia, organizació n, claridad y debería estar escrita en un lenguaje
apropiado, con una actitud cortés o amable y correcció n ortográfica, puesto que la finalidad de
toda carta es, por lo general, causar una reacció n favorable en el destinatario.
PARTES DE LA CARTA
• Lugar y fecha
• Saludo
• Cuerpo
• Despedida
• Firma
TIPOS DE CARTA
Existen fundamentalmente dos tipos de cartas segú n su grado de formalidad:
71
1a carta informal, que es el tipo de carta que se envía a amigos, familiares y conocidos con
los cuales tenemos una relació n pró xima.
1a carta formal, que es aquella que se emplea en comunicaciones profesionales o institucio-
nales que revisten cierta importancia o gravedad.
EJEMPLO DE UNA CARTA INFORMAL
Cochabamba, 25 de mayo de 2021

Querida Elvira:
Deseo que te encuentres muy bien de salud en compañía de tu familia allá

en Santiago de Chile.
Yo aquí estoy bien, aunque con mucho frío, porque está comenzando el invier-
no. Te escribo, para comunicarte que el Centro de Educación Alternativa CEA
"Edmundo Bojanowski" comenzará a inscribir a estudiantes nuevos desde el
mes de junio, puedes aprovechar para terminar tu bachillerato.
Para la inscripción solo necesitas tu carnet de identidad, certificado de

nacimiento y tu libreta del último curso vencido, como eres mayor de 18
años puedes ingresar al CEA.
No pierdas esta oportunidad, puedes continuar con tus ventas aquí en

Cocha- bamba y estudiar, además ahora puedes estudiar a distancia.
Espero tu llegada para recibirte con mucho cariño, tu hermana que te quiere.
Pastora
72
ACTIVIDAD Nº 19
;ES 1U 1U5NO! Escribimos una carta formal al Director/a de tu CEA.
1ugar y tecka

Saludo
Cuerpo
Despedida
73
Firma
PRODUCTO FINAL
Elaboremos mensajes de concientisación sobre la violencia, formando el
árbol de valores de tu familia.
Respeto
Tolerancia
74
Escribe tus mensajes:
UNIDAD TEMÁTICA 2
COLONIZACIÓN Y DESCOLONIZACIÓN

Bolivia celebra el Día de la Descolonización y ratifica que los
indígenas nunca más, vivirán sometidos.
El 12 de octubre de cada año se conmemora en Bolivia el ’Día de la Descolonisación’, fecha en

la cual el ex presidente Evo Morales Ayma recordó la lucha del movimiento indígena originario
por la reivindicación de sus derechos y en contra de la colonización.
Citando textualmente: “Hoy celebramos con orgullo y dignidad el ‘Día de la

Descolonización’ como reconocimiento al movimiento indígena originario que resistió la
invasión, exclusión y explotación imperialista. Gracias a la lucha de nuestros pueblos
recuperamos nuestra sobera- nía con libertad e identidad”.
El Estado Plurinacional de Bolivia declaró esta fecha como el ¨Día de la Descolonización¨

mediante Decreto Supremo No. 1005 emitido en 2011. Antes, cada 12 de octubre se
celebraba como el ’Día de la 5asa’.
El Decreto Supremo No. l005 fija entre los fines y fun-

ciones esenciales del Estado, constituir una
sociedad justa y armoniosa cimentada en la
descolonización, sin discriminación ni explotación,
con plena justicia
social para consolidar las identidades plurinacionales. 75
Dicha norma fue decretada en el marco del ‘Día Conti-

nental de la Descolonización’ aprobado por los países
miembros de la Comunidad Andina de Naciones (CAN).
ACTIVIDAD Nº 1
Partiendo de nuestra experiencia, reflexionemos a partir de lo citado:
¿Qué opinas de las siguientes expresiones?

• “Mi patrono”
• “Mi amo”
• “Mi señor”
• “Los hombres no lloran”
• “Se lo buscó por andar vestida así”.
• “Tu marido es, tienes que aguantar”
• ¿Y la señora de pollera? –“no es mi madre, es mi sirvienta”
• “Ese color es de mujer”.
• "Es un hombre del campo muy trabajador, pero es ignorante".
1eemos atentamente y reflexionemos el pensamiento que nos deja Nelson

Mandela.
“Nadie nace odiando a otra

persona por el color de su piel, o su
origen o religión. La gente tiene que
aprender a odiar y si pueden
aprender a odiar porque no
también a amar, el amor
llega más naturalmente al corazón
76
humano que el odio”.
Nelson Mandela
1eemos atentamente el texto y ampliemos nuestros conocimientos sobre
la 1ey 045.
1EY Nº 045 - 1EY DE 8 DE OC1UB5E DE 3010 1EY CON-

TRA EL RACISMO Y TODA FORMA DE DISCRIMINACIÓN
Todos somos iguales ante la ley, sin distinción, todos tene-

mos derecho a igual protección contra toda discriminación.

Artículo 2. (PRINCIPIOS GENERALES). La presente Ley se
rige bajo los principios de:
a) Interculturalidad: Entendida como la interacción

entre las culturas, que se constituye en instrumento para
la cohesión y convivencia armónica y equilibrada entre
todos los pueblos y naciones para la construcción de
relaciones de igualdad y equidad de manera respetuosa.
b) Igualdad: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derecho. El Estado
promoverá las condiciones necesarias para lograr la igualdad real y efectiva adoptando medi-
das y políticas de acció n afirmativa yto diferenciada que valoren la diversidad, con el objetivo
de lograr equidad y justicia social, garantizando condiciones equitativas específicas para el
goce y ejercicio de los derechos, libertades y garantías reconocidas en la Constitución Política
del Estado, leyes nacionales y normativa internacional de Derechos Humanos.
c) Equidad: Entendida como el reconocimiento

a la diferencia y el valor social equitativo de las
personas para alcanzar la justicia social y el
ejercicio pleno de los derechos civiles,
políticos, eco- nómicos, sociales y culturales.
d) Protección: Todos los seres humanos tienen 77

derecho a igual protección contra el racismo y
toda forma de discriminación, de manera efectiva y oportuna en sede administrativa y/o ju-
risdiccional, que implique una reparación o satisfacción justa y adecuada por cualquier daño
sufrido como consecuencia del acto racista y/o discriminatorio.
ACTIVIDAD Nº 2
Construyamos una educación en igualdad, sin discriminación.
¿Cómo educar a nuestros kijos/as contra el racismo y la discriminación?
APRENDER SOBRE EL RACISMO

Para tratar cualquier cuestió n con nues-

tros hijos, es necesario e importante dia-
logar y conocer el tema.
EXPLICAR EL RACISMO DESDE LA IN-

FANCIA
Se recomienda empezar por utilizar si-

tuaciones cotidianas en las cuales se puedan ver en conflicto algunos de esos valores que
queremos transmitir. Por ejemplo, si alguien no trata de una manera adecuada a una persona
porque tiene un origen diferente al suyo; o si se refiere a algú n grupo de manera despectiva,
por ejemplo “los chinos”, “los negros”, “los X”. Debemos hacerles recapacitar de có mo nos
sentiríamos nosotros en esa situació n, qué conse-
cuencias pensamos que eso puede tener para ellos,
es imprescindible entender desde la infancia que
todos somos iguales.
DAR EJEMPLO
“Como somos su principal modelo sobre todo

cuando son pequeñ os, dar ejemplo es fundamen-
tal”. Somos el espejo donde se reflejan nuestros
hijos, enseñ emos con amor y brindarán amor.
78 CELEBRAR LA DIFERENCIA
Celebrar la belleza de la diferencia y la importancia de transmitir esta visió n a los demá s, cada
ser es ú nico y maravilloso.
FOMENTAR LA EMPATÍA
La erradicación del racismo sería imposible sin la existencia de la empatía y la compasión.

¿Cómo te sentirías tú si estuvieras en su lugar? ¿Tú qué crees que piensa o siente esta
persona?, ¿qué pasaría si todos nos comportáramos de la misma manera? Ponerse en el
lugar del otro es fundamental.
SOLIDARIDAD EN FAMILIA

Ser solidarios con la familia y con los demás, brindar
ayuda a las personas que necesitan de nosotros,
eduquemos valores de solidaridad, reciprocidad y
complementariedad.
EL PODER DE LA ALIMENTACIÓN
Valorar las costumbres y tradiciones de otras culturas, buscar diferentes recetas y degustar el
sabor de sus comidas, ir al mapa y ver con ellos dónde está ese país, buscar fotos de paisajes y
lugares turísticos, de su gente y más en textos o internet.
CONOCER NUEVAS CULTURAS
Y a la hora de viajar, será importante que interactuemos con las personas del lugar,
que conozcamos y respetemos la diversidad cultural.
CORREGIR CONDUCTAS DISCRIMINATORIAS
“Nunca podemos hacernos de la vista gorda”. Tenemos que ayudar a nuestros hijos a entender
qué es lo que hay detrás de esa etiqueta, qué es lo que hay detrás de esa palabra, de ese
insulto y que él sea consciente de que es una falta de respeto.
COLONIZACIÓN
Para fortalecer nuestros conocimientos es-

tudiemos sobre la colonización y sus
con-
secuencias. Hace 514 años, se propusieron «el exterminio 79
de los pueblos indígenas» que ahora han comenzado su
liberación. El sometimiento de los indígenas por parte de
los españoles y portugueses se hizo a partir de la cruz y la espada.
Españ a trajo consigo todo el andamiaje militar para someter a la fuerza y de forma sanguinaria
a las poblaciones indígenas. Existen formas de ver, pensar, mirar las relaciones entre las per-
sonas, que se instalaron en nuestras mentes y que persisten hoy y que se traducen en formas
de discriminació n. Estos sucesos fueron movidos por la explotació n de recursos naturales ca-
racterizada por una invasió n militar y cultural que terminó por extinguir, en buena parte, las
tradiciones indígenas del continente americano.
Las consecuencias
En lo económico: Se vulneró el derecho y acceso

a las tierras, se utilizó la fuerza y violencia física.
Se excluyó a los indígenas de sus bienes de pro-
ducció n.
En lo social: Muchos derechos fueron negados

a las poblaciones indígenas y afro bolivianas en
nuestro país, el derecho a la educació n y las constantes formas de exclusió n iban acompañ adas
de expresiones de violencia simbó lica, estereotipos y prejuicios.
En los saberes: Se desvalorizan los saberes y conocimientos ancestrales y tradicionales de los

pueblos indígenas originarios.
“La escuela del indio no admite discriminaciones raciales. No es posible

mantener predominios de sangre si el nuestro es continente de la raza
cósmica, donde convergen las esperanzas de la nueva humanidad.
Per-
seguimos, en cambio, conservar a través de la escuela la herencia social
80
e histórica de nuestras culturas y civilizaciones aborígenes,
impidiendo
se extingan por falta de visión las virtudes y las excelencias de la raza
cuyo ímpetu creador culminó en vastísimos imperios, sabia y justificada-
mente organizado” ELIZARDO PÉREZ (1892 - 1980).
ACTIVIDAD Nº 3
Analicemos y completemos los efectos que nos dejaron la colonisación y el

proceso de cambio de la descolonisación.

COLONIZACIÓN:
• Esclavitud
DESCOLONIZACIÓN:
• Independencia
•
• 81
•
•
Ampliemos nuestros conocimientos y conoscamos los tiempos verbales a
partir de los siguientes ejemplos:
• Hace 500 años se vivió en sometimiento, dominación y esclavitud (tiempo

pasado).
• Hoy, menos de dos millones de personas viven bajo el dominio colonial (tiempo
presente).
• Y viviremos con soberanía y libertad (tiempo futuro).
RETROALIMENTEMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS:
El verbo es la palabra que expresa la acción que realiza el sujeto.

Los tiempos verbales: Son la categoría que ubica la realización de una acción o sitúa un
estado. Una acción puede situarse en presente (ama), pasado (amó) o futuro (amará).
El verbo tiene tres tiempos: pasado, presente y futuro.
• TIEMPO PRESENTE: Indica

• Ejemplos: bailo, canto
la acción que se realiza en
el momento.
• TIEMPO PASADO: Indica la
• Ejemplos: bailé, canté
acción que se realizó.
• TIEMPO FUTURO: Indica
• Ejemplos: bailaré, cantaré
la acción que se va a realizar.
ACTIVIDAD Nº 4
Indiquemos en que tiempo están las siguientes formas verbales
82
TRABAJA PRESENTE VIAJARÁ
DOMINÓ PASADO DESCUBRE
OBEDECERÁ FUTURO COLONIZARÁ

CASTIGÓ SAQUEARON
DOMINA ESCLAVIZA
DESCOLONIZA CAMINA
EXPLOTARÁ TRABAJÓ
LUCHA COLONIZÓ

COSECHA DESCUBRIÓ
SUFRIRÁ LUCHARÁ
ACTIVIDAD Nº 5
Coloquemos los siguientes verbos en el lugar correspondiente:
colonizaron viaja olvida
1.- Los españoles…...............................................muchos territorios.
2.- Juan…........................................a otro país.
3.- Mi abuelo no…...................................su pasado.
ACTIVIDAD Nº 6
Encerremos en un círculo el tiempo verbal correcto.
1.- Camina 3.- Colonisó

• PASADO • PASADO
• PRESENTE • PRESENTE
• FUTURO • FUTURO
3.- Trabajó 4.- Cosechó 83

5.- Luchó 6.- Estudiará
ACTIVIDAD Nº 7
Escribimos
EsCribimOs eleltiempo
tiempoCOcorrecto
rreCtO dedel
lOs verbo:
verbOs: pasado, presente
COrrer, lu yChar.
Char, COse
futuro.
PASADO PRESENTE FUTURO
Yo corrí Yo corro Yo correré
Verbo correr
Verbo luchar
84
Verbo cosechar
Observemos el siguiente mapa conceptual y analicemos sobre las
consecuencias de la violencia en la familia.
85
PRODUCTO FINAL
;Ingresemos al enlace y reflexionemos con un interesante video!
kttps://youtu.be/G1BxUtc6upE
Dejemos una opinión

DejemOs nuestra opiniÓsobre el el
n sObre video.
videO.
86
UNIDAD TEMÁTICA 3
PATRIARCADO Y
DESPATRIARCALIZACIÓN

ACTIVIDAD Nº 1
Observemos la imagen anterior y respondemos las siguientes preguntas:
🖍 ¿Las tareas domésticas de la casa, como cocinar, lavar, hacer las compras y
trá mites, son compartidas por hombres y mujeres?
🖍 En lo referido a las compras de víveres e implementos de limpieza, ¿Quién
realiza esa tarea en tu hogar?
🖍 ¿Có mo se dividen las tareas y responsabilidades domésticas entre mujeres
y hombres?
87
🖍 ¿Qué responsabilidades asumen las niñ as y los niñ os en las tareas del hogar?
🖍 ¿Cuáles son las tareas de los varones en el hogar y comunidad?
ACTIVIDAD Nº 2
Antes de conocer la definición de, ¿qué es patriarcado?, leemos
atentamente las expresiones y reflexionamos sobre ellas.
Debatimos y socialicemos en clase si están correctas.
🖍 “Rosa para las niñas, azul para los niños”.

🖍 “Qué suerte, tu marido te ayuda en casa”.
🖍 “Corres como una niña”.

🖍 “Siéntate como una señorita”.
🖍 “Eso es cosa de hombres”.
🖍 “¿Y esos tatuajes? Pareces camionero”.
🖍 “Déjate el pelo largo, pareces un chico”.
🖍 “Ayuda a recoger la mesa, tu hermano se puede sentar en el sofá”.
🖍 “Las niñas juegan con muñecas, los niños con coches”.
🖍 “Los hombres no lloran”.
ACTIVIDAD Nº 3
Analicemos las frases que nuestras kijas e kijos no deberían escuckar.

;Eduquemos en igualdad!
LAS FRASES “PROHIBIDAS”
Son aquellas que los etiquetan, los limitan y los encasi-

llan en roles de género absurdos.
88 LAS FRASES ADECUADAS
Son aquellas que empoderen

empoderan y les den confianza en sí
mismos para sentirse un ser completo, sin depender de
nadie más.
Ampliemos nuestros conocimientos…
¿QUÉ ES EL PATRIARCADO?
El patriarcado es un conjunto de normas, reglas y principios que oprimen a la humanidad

(mujeres y hombres), y a la naturaleza.

Son formas de dominació n, explotació n, discriminació n y violencia que afecta a la sociedad,
es asi que el patriarcado impone una distribució n desigual del poder y los derechos entre
hombres y mujeres, lo que se busca en la actualidad es el respeto e igualdad de trato y
derechos femeninos en relació n con los hombres.
Las formas de patriarcado son: la dependencia econó mica, violencia doméstica, acoso sexual o
violaciones, competitividad laboral.
El Patriarcadoviene de la palabra patriarca, de origen griego “patriárchees”,

significa Patria, descendencia o familia; y “archo”, que expresa mandato.
ACTIVIDAD Nº 4
5eflexionemos e investiguemos sobre el patriarcado y sus formas

de dominio.
89
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL PATRIARCADO?
El patriarcado tiene características que se expre-

san de mú ltiples formas. Veamos las siguientes:
a) Es sexista, porque se basa en la superioridad de
un sexo (el masculino) sobre el femenino. El sexis-
mo tiene distintas formas de expresió n:
El androcentrismo, que consiste en ver el mundo desde lo masculino, tomando al hombre

como parámetro de la humanidad. El hombre aparece como centro de todos los conocimientos
y de la humanidad. En muchos casos los libros de biología en los que aprendemos en la escuela,
só lo nos muestran cuerpos de hombres. Los libros de historia no visibilizan la participació n de
las mujeres.
La misoginia, que es cualquier conducta o comportamiento de odio manifiesto hacia las mu-
jeres o género femenino, que pretenda o logre vulnerar sus derechos humanos. El feminicidio
es la expresió n má s extrema de la misoginia.
El machismo es la forma agresiva, torpe y grosera en la que se portan algunas personas,
maltratando y despreciando a las mujeres, denigrando su condició n y menoscabando el
ejercicio de sus derechos. El machismo se expresa a través de la violencia doméstica, el
lenguaje sexista, los chistes, la publicidad, el acoso político y otros.
b) Es autoritario, porque no respeta otras formas y concepciones de convivencia social, abu-
sa del poder para imponerse, sanciona material y/o simbó licamente a las personas que viven o
piensan diferente.
c) Es adultista, porque discrimina a partir de la
edad; las personas adultas se atribuyen la potes-
tad de ejercer el poder con actitudes impositivas
hacia la niñ ez, la adolescencia y a los/as adultos/
as mayores, así como a personas discapacitadas.
Los hijos e hijas, al igual que las mujeres son pro-
90 piedad del hombre adulto.
d) Es komofóbico, porque sostiene y ejerce ideas y prácticas de aversió n, odio, prejuicio o

discriminació n contra hombres o mujeres homosexuales.
e) Es racista, porque es un sistema que valora
y brinda oportunidades a las personas en base a
sus características bioló gicas y/o culturales, en
provecho de un grupo y en perjuicio de otro,
presumiendo la superioridad de unos/as sobre
otros/as.
El racismo se manifiesta de manera abierta a través
de los insultos: “indio, chola, cunumi, birlocha”

o puede estar encubierto como cuando en teatros,
tiendas, restaurantes se atiende de mejor manera a ciertas personas de acuerdo a su apariencia
en desmedro de otras. El racismo es un problema de valores causado por las diferencias socia-
les, culturales y políticas.
ACTIVIDAD Nº 5
Observemos las imágenes y describimos que actividad realisan las mujeres

bolivianas.
91
92
ACTIVIDAD Nº 6
Observemos y reflexionemos sobre las estadísticas de feminicidios

feminiCidiO en
Bolivia.
CADA 72 HORAS SE COMETE UN FEMINICIDIO EN BOLIVIA
Segú n el ministro de Gobierno, Eduardo

del Castillo, estas cifras negras se deben a

que en el país, la sociedad aú n es machista y
patriarcal. Pidió la colaboració n de todos
para erradicar estos comportamientos.
Bolivia
Entre el 1 de enero y el 4 de abril de 2021
se cometieron 32 feminicidios en Bolivia, lo
que
demuestra, que en promedio cada 72 horas una mujer es victimada.
Se celebró el octavo aniversario de la Fuerza Especial de Lucha Contra la Violencia (FELCV) y el

ministro de Gobierno, Eduardo del Castillo, lamenta que, a pesar de los esfuerzos del gobierno,
instituciones y ciudadanía, los crímenes contra mujeres son recurrentes.
El 25% de los feminicidios ocurrió en Cochabamba, el 22% en La Paz, el 15% en Santa Cruz
y el 12,5% en Oruro. “Es un promedio que se maneja desde anteriores añ os (117 feminicidios
en 2019 y 113 en 2020) y que no baja a pesar de los esfuerzos”.
El 63% de las 32 víctimas tenía entre 20 y 30 añ os. En el primer trimestre de este añ o se
lo- graron 305 condenas por delitos vinculados a la Ley 348 Integral para Garantizar a las
Mujeres una Vida Libre de Violencia, 509 casos ingresaron a procedimiento abreviado y solo 15
hechos fueron absueltos.
“El trabajo en la FELCV tiene resultados considera-

bles en el primer trimestre y demuestra el compro-
miso de los servidores y servidoras policiales”.
“La sociedad sigue siendo machista y patriarcal, por 93
ello los índices tan altos. La ú nica forma de que
ce- sen estos delitos es que no se deleguen las
tareas porque la lucha contra la violencia es un
deber de todos”.
ACTIVIDAD Nº 6
1eamos y analicemos atentamente el siguiente

testimonio:
“Mi calvario comienza el día que me casé, porque él ya no era el hombre tierno que
conocí, del que me enamoré; el día que nació nuestro primer hijo, él ni siquiera estuvo
conmigo, se fue de viaje; yo pensé que la llegada de nuestro hijo le cambiaría el carác-
ter, pero fue todo lo contrario, siempre andaba enojado, llegaba tarde, salía (cada fin de
semana), llegaba borracho y me golpeaba si no lo atendía, me amenazaba y me
decía que se marcharía y se iría con otra. A mí me daba miedo que él me dejara porque
yo no trabajaba y no sabía que iba hacer. Él era el que mantenía la casa, yo me
lamentaba por no saber hacer nada y no tener una profesión” (mujer, vendedora-ama
de casa, 29 años, testimonio N° 233).
D E S PAT R I A R C A L I Z A C I Ó N ,
La despatriarcalizació n es la
subversió n del orden patriarcal,
asentado en las estructuras
familiares, comunales y estatales. Es un
proceso de liberació n del pensar, sentir
y conocer de las mujeres que buscan su
emancipació n por medio de:
94 La desestructuració n de las relaciones de
poder que reproducen la subordinació n y opresió n de los pueblos, jerarquizan las relaciones
entre hombres y mujeres e impiden la democratizació n del sistema político y el acceso
de las mujeres a los espacios de decisió n política; la eliminació n de patrones culturales y
estereotipos discriminatorios; la transformació n del modelo productivo y de las formas
de redistribució n de la riqueza.
;Ampliemos nuestros conocimientos!
El Servicio Plurinacional de la Wujer y de la Despatriarcalisación
“Ana María Romero”, DS Nº 3774, 16 de enero de 2019.
Señala en sus artículos:
Artículo 3º. - (tinalidad) El Servicio Plurinacional de la Mujer y de

la Despatriarcalizació n, tiene por finalidad monitorear, realizar segui-
miento y evaluar el cumplimiento de las políticas públicas hacia la des-

patriarcalización a favor del ejercicio efectivo de los derechos de las
mujeres; promover la erradicación de todo tipo de violencia y
formas de discriminación contra la mujer.
En la última década del siglo XXI, el Estado Plurinacional de Bolivia

viene desarrollando cambios importantes en la sociedad boliviana con
el objetivo de desmontar las estructuras patriarcales a partir de una
visión de vida incluyente. En el marco del Vivir Bien, el Estado se rees-
tructura y la despatriarcalización se constituye en uno de los
principa-
les retos de este nuevo horizonte económico y social que pretende visibilizar a las mujeres como
las protagonistas de esta alternativa política civilizatoria. En este artículo se hace una revisión y
análisis documental de textos oficiales de gobierno: la nueva Constitució n Política del Estado
Plurinacional de Bolivia, el Plan Nacional para la Igualdad de Oportunidades “Mujeres Construyendo
la Nueva Bolivia para Vivir Bien”, así como un conjunto de leyes que se orientan a desmantelar el
patriarcado. Se presentan algunas reflexiones sobre los avances y los desafíos pendientes desde un
Estado que se resiste a transformar las relaciones de poder que todavía subsumen a las mujeres
bolivianas.
Acciones despatriarcalisadoras
🖍 La redistribución del trabajo doméstico de reproducción de la fuerza de trabajo y el

cuidado de la familia, como responsabilidad familiar, colectiva y pública.
🖍 En materia de despatriarcalización con relación a la educación en el Artículo 79 de
la Constitución Política del Estado, indica que “Los valores incorporarán la equidad de
gé- nero, la no diferencia de roles, la no violencia y la vigencia plena de los derechos
humanos”.
🖍 También señala en el Artículo 338 que “el Estado reconoce el valor económico del trabajo 95
del hogar como fuente de riqueza y deberá cuantificarse en las cuentas pú blicas”.
🖍 Finalmente, el Artículo 395 relevante para la dotación de tierras, establece la “titularidad
de la mujer” y la distribución y redistribución de la tierra “sin discriminación por estado
civil o conyugal”.
PRODUCTO FINAL
5ecortemos
ReCOrtemOs y peguem
peguemos Os las imágenes
imágenes de
de mujeres
mujeres lideresas
lideresas y/
o Okeroínas
de de
nuestra kistoria
histOria,yes
escribimos susnnombres.
CribimOs sus Ombres y hazañas prinCipales.
96
97
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100

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GUÍA DIDÁCTICA

“LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA”

Edgar Pary Chambi

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GUÍA DIDÁCTICA 1: PANDEMIA

Unidad temática 1: COVID-19 6

Unidad temática 2: Medidas de bioseguridad 18

Unidad temática 3: Soberanía alimentaria 36

GUÍA DIDÁCTICA 2: ERRADIQUEMOS LA VIOLENCIA

Unidad temática 1: La violencia familiar 51

Unidad temática 2: Colonización y descolonización 75

Unidad temática 3: Patriarcado y despatriarcalización 87

GUÍA DIDACTICA "LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA"

Estimados estudiantes/participantes, comunidad en general, les invitamos a ser parte

Edgar Pary Chambi

Es importante generar hábitos de estudio, organizando nuestros tiempos y espacios, con

Esta imagen nos orienta a la observació n de gráﬁcos, fotografías, láminas, y otros,

Esta imagen orienta al desarrollo de la lectura, análisis, comprensión de textos y

REALICEMOS LOS SIGUIENTES EJERCICIOS

GUÍA DIDACTICA "LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA"

Ser/ Saber / Hacer /Decidir

• Fortalecemos el uso y aplicación de las medidas de prevención contra el

• Conocemos y analizamos las funciones gramaticales.

• Elaboramos textos escritos con mensajes preventivos.

• Promovemos las medidas preventivas para disminuir los riegos de contagio

Observemos el gráﬁco (COVID-19) y respondemos las siguientes preguntas:

1.¿Algún miembro de tu familia, amigo o vecino se contagió con COVID-19?

GUÍA DIDACTICA "LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA"

Esta enfermedad causa infecciones

El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de Salud(OMS) declara a ésta

¿CÓMO SE TRANSMITE EL COVID-19?

RECOMENDACIONES: Si una persona presenta estos síntomas, debe acudir de inmediato al

PERSONAS CON MAYORES RIESGOS DE CONTRAER UNA

GUÍA DIDACTICA "LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA"

👉 Evitar el uso compartido de utensilios y artículos personales.

👉 Toser y/o estornudar en el ángulo interno del codo o brazo.

PráctiCas de lavadO de manOs COn partiCipantes del CEA “Musuj Muju

¡Leemos atentamente el siguiente cuento y fortalecemos la comprensión

GUÍA DIDACTICA "LA VIOLENCIA EN LA SOMBRA DE LA PANDEMIA"

Observemos las imágenes y dejemos un comentario, desde nuestra experiencia.

ANTES DEL COVID-19 AHORA

1eemos atentamente la siguiente deﬁnición para ampliar nuestros conoci-

Juan sale a la calle con barbijo y alcohol.

Completemos las palabras que faltan en los espacios correspondientes:

La oración es el ordenadas de manera que tengan

¿Qué? ¿Quién o quiénes?

El VERBO: Expresa la acció n que realiza el sujeto.

¿Qué hace el sujeto?

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¿Qué se dice del sujeto?

¿Quién visita el hospital? Elvira SUJETO

¿Qué hace Elvira? visita VERBO

¿Qué se dice de Elvira? que visita el hospital PREDICADO

Ej. : Elvira visita el hospital de la comunidad.

A partir de los ejemplos, identiﬁquemos en el siguiente cuadro los elementos

a) Las personas responsables se cuidan del COVID-19.

¿Quién o quiénes..........................? SUJETO

¿Qué se dice del sujeto.................................? PREDICADO

a) 1as personas responsables se cuidan del COVID-19.

¿Quién o quiénes..........................? SUJETO

¿Qué hace.............................................? VERBO

¿Qué se dice de.........................................? PREDICADO

b) El COVID-19 llegó al mundo para enseũarnos una gran lección.