MSGD2 U8

Alfonso Rojas Puémape
2
Unidad TÍTULO
2 CONTENIDO VALOR DOMINIO
1 El cálculo en el comercio
6-7
Proporcionalidad
numérica
Prudencia
Números y
operaciones
R
2 Los números reales en contexto

24-25
El conjunto R Justicia
Números y
operaciones
3 Números, variables y gráficos

44-45
Polinomios y
funciones
Generosidad
Cambio y
relaciones
4 Resultados inmediatos
62-63
Productos y
cocientes notables
Deportividad
Cambio y
relaciones
5 Materia prima
82-83
Factorización y
fracciones algebraicas
Prudencia
Cambio y
relaciones
6 Once contra once

100-101
Ecuaciones e
inecuaciones
Paciencia
Cambio y
relaciones
7 Formas y medidas
120-121
Geometría plana y
trigonometría
Honestidad Geometría
8 El mejor uso del espacio

138-139
Geometría del espacio Esfuerzo Geometría
9 Información abreviada
158-159
Estadística y probabilidad Confianza Estadística y probabilidad
TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 REVISTA
Magnitudes Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y

Razones y proporciones
proporcionales ciento decimales
8-11
12-15 16-19 20-23
Infobiográfica:
Radicales y notación Gregory John Chaitin
Conceptos básicos Intervalos y relaciones Operaciones en R
científica Aplicaciones:
26-29 30-33 34-37
38-41 La calculadora
42-43
Operaciones con Operaciones con

Conceptos previos Funciones de variable real
polinomios I polinomios II
46-49 50-53 58-61
54-57
Vida diaria
Productos notables I Productos notables II Cocientes notables I Cocientes notables II Desafío mayor: Concursos
64-67 68-71 72-75 76-79 internacionales
80-81
Factorización I Factorización II Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II

84-87 88-91 92-95 96-99
Anécdotas
Ecuaciones de primer Ecuaciones de segundo Desafío mayor: Concursos
Inecuaciones Sistemas de ecuaciones
grado grado internacionales
110-113 114-117 Infociencia
102-105 106-109
118-119
Polígonos, círculos y Transformaciones en el Trigonometría

Segmentos y ángulos
circunferencias plano
122-125 134-137
126-129 130-133
Cálculos curiosos
Conceptos básicos Poliedros Cuerpos de revolución Unidades de medida Nos conectamos con
140-143 144-147 148-151 152-155 otras áreas
156-157
Tablas de distribución de
Promedios Gráficos o diagramas Probabilidad
frecuencia
160-163 168-171 172-175
164-167
Unidad DE ENTRADA VALOR TEMA 1 TEMA 2 PROGRESO
El cálculo en el Razones y proporciones Magnitudes

comercio 6-8 proporcionales
1 Básico 1 10-12 Progreso 1

Proporcionalidad Prudencia 7 Básico 3
numérica 11 14-15
Básico 2 Básico 4
4-5 9 13
Conceptos básicos Intervalos y relaciones

Los números reales en 42-44 46-48
2
contexto Progreso 3
Básico 9 Básico 11
Justicia 50-51
El conjunto R 43 47
40-41 Básico 10 Básico 12
45 49
Operaciones con
Conceptos previos
Números, variables y polinomios I
76-78
3
gráficos 80-82 Progreso 5
Básico 17
Generosidad Básico 19
Polinomios y funciones 77 84-85
81
74-75 Básico 18
Básico 20
79
83
Productos notables I
Resultados inmediatos Productos notables II
112-114 116-118
4 Productos y cocientes
notables
110-111
Deportividad
Básico 25
113
Básico 26
Básico 27
117
Básico 28
119
Progreso 7
120-121
115
Factorización I Factorización II F
Materia prima 146-148 150-152
5 Factorización y
fracciones algebraicas
144-145
Prudencia
Básico 33
147
Básico 34
Básico 35
151
Básico 36
Progreso 9
154-155
149 153
Ecuaciones de primer Ecuaciones de

Once contra once grado segundo grado
6
182-184 186-188 Progreso 11
Ecuaciones e
Paciencia Básico 41 Básico 43
inecuaciones 190-191
183 187
180-181 Básico 42 Básico 44
185 189
Polígonos, círculos y
Segmentos y ángulos
Formas y medidas circunferencias
216-218
7
220-222 Progreso 13
Geometría plana y Básico 49
Honestidad Básico 51
trigonometría 217 224-225
221
214-215 Básico 50
Básico 52
219
223
Conceptos básicos Poliedros
252-254 256-258
El mejor uso del espacio
8 Geometría del espacio

250-251
Esfuerzo
Básico 57
253
Básico 58
Básico 59
257
Básico 60
Progreso 15
260-261
255 259
Promedios Tablas de distribución de
286-288 frecuencia
Información abreviada
9 Básico 65 290-292 Progreso 17

Estadística y probabilidad Confianza Básico 67
287 291 294-295
284-285
Básico 66 Básico 68
289 293
EJERCICIOS Y
TEMA 3 TEMA 4 PROGRESO REVISTA
PROBLEMAS
Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y
Vida diaria: Utilizamos la Retos
ciento decimales
matemática 28-35
16-18 20-22 Progreso 2 Autoevaluación
Básico 5 Básico 7 Jugamos pensando:
24-25 36-37
17 21 Entretenimiento Razonamiento matemático
Básico 6 Básico 8
26-27 38-39
19 23
Operaciones en R Radicales y notación Retos

52-54 científica 62-69
Básico 13 56-58 Progreso 4 Autoevaluación
Básico 15
53 57 60-61 70-71
Básico 14 Básico 16 Razonamiento matemático
55 59 72-73
Operaciones con
Funciones de variable real Retos
polinomios II Vida diaria: Utilizamos la
90-92 98-105
86-88 Progreso 6 matemática
Básico 23 Autoevaluación
Básico 21 Jugamos pensando:
91 94-95 106-107
87 Entretenimiento
Básico 24 Razonamiento matemático
Básico 22 96-97
93 108-109
89
Cocientes notables I Cocientes notables II Retos

122-124 126-128 132-139
Básico 29 Básico 31 Progreso 8 Autoevaluación
123 127 130-131 140-141
125 129 142-143
Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II Retos

Vida diaria: Utilizamos la
156-158 160-162 168-175
Progreso 10 matemática
Básico 37 Básico 39 Autoevaluación
Jugamos pensando:
157 161 164-165 176-177
Entretenimiento
166-167
159 163 178-179
Inecuaciones Sistemas de ecuaciones Retos

192-194 196-198 202-209
193 197 200-201 210-211
195 199 212-213
Transformaciones en el Trigonometría
Retos
plano 230-232 Vida diaria: Utilizamos la
238-245
226-228 Básico 55 Progreso 14 matemática
Autoevaluación
Básico 53 Desafío mayor: Concursos
231 234-235 246-247
227 internacionales
Básico 56 Razonamiento matemático
Básico 54 236-237
248-249
229 233
Cuerpos de revolución Unidades de medida Retos

262-264 266-268 272-279
263 267 270-271 280-281
265 269 282-283
Gráficos o diagramas Probabilidad Retos

Vida diaria:
296-298 300-302 308-315
Utilizamos la matemática
Desafío mayor:
297 301 304-305 316-317
Jugamos pensando
306-307
299 303 318-319
Unidad 8 Tema 3: -- Discrimina entre cilindro recto y cilindro oblicuo.
Geometría del espacio Cuerpos de revolución -- Identifica las secciones de la superficie esférica
El mejor uso del espacio 99Cilindro de revolución y sus secciones: zona esférica, casquete esférico
Valor : Esfuerzo 99Cono de revolución y huso esférico.
Actitudes 99Esfera -- Formula estrategias de resolución de
problemas sobre conos.
1. Termino bien las tareas encomendadas.
-- Resuelve problemas que involucran el cálculo
2. Practico matemática todos los días aunque esté cansado. de volúmenes y áreas de un cono de revolución.
3. Sonrío demostrando satisfacción por el esfuerzo realizado. -- Resuelve problemas que implican el cálculo del
4. Trato bien incluso a quien no es de mi agrado. centro de gravedad de sólidos.
-- Justifica procedimientos y posibles resultados
CONTENIDOS CAPACIDADES E INDICADORES
de ejercicios relacionados a área lateral y total,
volumen de un tronco de cono.
Tema 1: -- Establece relaciones relativas de dos rectas en
Conceptos básicos el plano. -- Aplica fórmulas para calcular el área lateral, el
área total y el volumen de un cono.
99Punto, recta, plano y -- Identifica y representa puntos, rectas, planos,
espacio rayos y segmentos. -- Elabora estrategias de resolución de problemas
acerca de superficies esféricas y esferas.
99Postulados de la recta -- Construye rectas paralelas y perpendiculares
y el plano y ubica el punto medio de un segmento -- Interpreta datos disponibles para calcular las
utilizando los instrumentos de dibujo. áreas y el volumen de un cilindro.
99Rectas y planos
99Teorema de las tres -- Representa gráficamente los datos referidos a
perpendiculares longitudes de segmentos.
99Teorema de Thales en -- Vincula procesos matemáticos al resolver Tema 4: -- Comprende las relaciones entre las unidades de
el espacio operaciones con longitudes de segmentos. Unidades de medida medida al efectuar conversiones.
99Medida de un ángulo -- Formula estrategias para resolver problemas 99Unidades de área -- Matematiza situaciones reales utilizando
entre dos rectas en el que implican operar con longitudes de 99Unidades de volumen las unidades de longitud, superficie, masa,
espacio segmentos. capacidad y volumen del sistema internacional
99Angulo diedro -- Resuelve problemas de contexto matemático de unidades.
que involucran segmentos y ángulos. -- Resuelve problemas que involucran conversión
-- Identifica segmentos proporcionales. de unidades de longitud, superficie, masa,
-- Interpreta el teorema de Thales como uno capacidad y volumen del sistema internacional
de los fundamentos de la proporcionalidad de unidades.
geométrica. -- Define la unidad principal de longitud, así como
-- Formula y demuestra el teorema de Thales en sus múltiplos y submúltiplos.
la formación de rectas paralelas cor tadas por -- Realiza conversiones entre las unidades de
rectas secantes. longitud de SI y entre otras unidades.
-- Expresa la unidad de medida más adecuada
para estimar longitudes y utiliza correctamente
Tema 2: -- Discrimina las caras, vér tices y aristas de un los símbolos.
Poliedros prisma.
-- Resuelve problemas cotidianos en los que hay
99Clasificación de los -- Diferencia e identifica prismas rectos de base que manejar y convertir diferentes unidades de
poliedros regular e irregular. longitud.
99Propiedades -- Aplica fórmulas para calcular el área lateral, -- Realiza conversiones entre unidades de longitud.
99Poliedros regulares área total y volumen de un prisma.
-- Explica y justifica la necesidad de unificar el
99Poliedros especiales: -- Interpreta datos disponibles para calcular las sistema internacional de medidas en el mundo.
prisma y pirámide áreas y el volumen de un prisma.
-- Formula estrategia de resolución de problemas
sobre prismas.
-- Discrimina las caras, vér tices y aristas de una
pirámide.
-- Diferencia e identifica pirámide recta de base
regular e irregular.
-- Aplica fórmulas para calcular el área lateral,
área total y el volumen de una pirámide.
-- Interpreta datos disponibles para calcular las
áreas y el volumen de una pirámide.
2° Matemática 17
8
U NIDAD
8
c io
espa
U NIDAD
ría del
met a cio
Geo
d e l esp
o
or us
Geometría del espacio
m e j
El mejor uso del espacio
El
EMPEZAMOS
Para iniciar la unidad 8, es importante que
partamos de una actividad motivadora. Esta
unidad está referida a la geometría del espacio;
por ello es conveniente que los alumnos
recuerden y se familiaricen con las áreas de
las principales figuras geométricas (cuadrado,
rectángulo, triangulo, trapecio y círculo), para
lo cual proponemos la siguiente actividad:
RECORDAR ES VOLVER A VIVIR
El docente entregará una ficha de trabajo
Recordar es volver a vivir, donde los alumnos,
individualmente, deberán reconocer las
fórmulas de las áreas de ciertas figuras
geométricas como: cuadrado, triángulo,
trapecio y circunferencia.
ÁREA DEL TRIÁNGULO:
B
h
S Competencia
Resuelve situaciones problemáticas de contexto
base # altura real y matemático que implican el uso de
A H C 2 propiedades y relaciones geométricas en el
b espacio, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y
ÁREA DEL CUADRADO: resultados.
B L C RUTA
MATEMÁTICA Dominio Geometría
L S L Capacidades Contenidos
- Comunicar - Conceptos básicos
- Representar - Poliedros
lado # lado = lado2 - Elaborar estrategias - Cuerpos de revolución
A L D
- Matematizar - Unidades de medida
ÁREA DEL RECTÁNGULO:

B C
h S RUTA MATEMÁTICA
largo # ancho La Geometría de espacio es un rico mundo matemático que nos rodea y, sin
A D
b embargo, pareciera estar casi ausente de la enseñanza; su principal obstáculo
ÁREA DEL TRAPECIO: es el problema de la representación de los objetos de tres dimensiones.
b Los alumnos de nivel secundario, en su mayoría, desconocen los nombres de los
B C
poliedros regulares convexos, los cuales son solo cinco. Las nociones de ángulo
diedro y ángulo esférico resultan totalmente desconocidas, así como los fantás-
S ticos invariantes que constituyen la fórmula de Euler y el Teorema de Descartes
( b + B) sobre los defectos angulares.
A D h
2
a Creencia 1: La Geometría nos rodea, la Geometría está en todas partes.
En una entrevista con una docente, ella manifiesta lo siguiente: “Obviamente yo
ÁREA DEL CÍRCULO: arranco de la naturaleza para que ellos entiendan que figuras tenemos en to-
dos lados y que somos unos copiadores. Entonces, después traemos los típicos
cuerpos de madera”. Esta concepción, que sabemos es sostenida por muchos
S docentes, tiene una fuerte implicancia en las habituales prácticas de enseñan-
O za. Si la Geometría rodea al niño, exigiría al maestro proponer actividades que
R permitan que los alumnos la descubran o actividades en las cuales el maestro
pr 2 se la muestre.
Creencia 2: Los objetos geométricos tienen características físicas.
154 Guía didáctica
• Formula estrategias para resolver problemas
que implican operar con longitudes de
segmentos.
CONEXIÓN • Resuelve problemas de contexto matemático
que involucran segmentos y ángulos.
Observamos y reconocemos • Discrimina las caras, vértices y aristas de una
En toda figura reconocemos 3 elementos. Veamos: pirámide.
Vértice (V) • Diferencia e identifica pirámide recta de base
Cara (C)
• Aplica fórmulas para calcular el área lateral,
Arista (A)
En cada una de las siguientes figuras reconoce estos 3 • Formula estrategias de resolución de proble-
elementos. Realiza esto en tu cuaderno.
mas sobre conos.
1 nº caras
nº vértices
CONEXIÓN
nº aristas Es importante resaltar que para aprender los
contenidos de esta unidad los estudiantes
2 nº caras
deben tener como conocimientos previos las
nº vértices
siguientes ideas: elementos básicos de los
nº aristas poliedros, conceptos de área y volumen de
objetos geométricos.
3 nº caras DE ENTRADA
nº vértices
nº aristas
Sumamos las medidas de algunos ángulos:
El profesor resolverá el primer ejercicio y luego
dibujará los otros tres en la pizarra, pidiendo
4 nº caras voluntarios que salgan a resolverlos aplicando
nº vértices la técnica mostrada por el profesor.
nº aristas
Reconocemos polígonos: El profesor hará una
breve explicación de cómo es un polígono
regular y qué propiedades tiene; luego los
estudiantes, en 3 minutos, reconocerán las
figuras presentadas. Finalmente, el profesor
VALORES dictará las respuestas solucionando las dudas
EN MATEMÁTICA que aparezcan durante la lectura de respuestas.
Buscamos el valor de la incógnita: En la
Valor
Esfuerzo
pizarra, el profesor recordará a los alumnos el
teorema de Pitágoras con un ejemplo distinto
Actitudes a los mostrados en el libro; luego buscará a
1. Termino bien las tareas 3. Sonrío demostrando satisfacción
encomendadas. por el esfuerzo realizado.
cinco voluntarios para que salgan a la pizarra
2. Practico matemática todos los 4. Trato bien incluso a quien no es y expliquen la resolución de un ejercicio cada
días aunque esté cansado. de mi agrado.
uno.
Sumamos o restamos áreas: El profesor dibu-
jará cada gráfico en la pizarra y promoverá el
razonamiento de sus alumnos buscando que
Es común escuchar expresiones como las siguientes: “Los cuerpos redondos ellos mismos descubran el camino más adecua-
son aquellos que ruedan”; “la base de un cuerpo es donde este se apoya”; “los do de resolución del ejercicio, identificando las
prismas ocupan un lugar en el espacio”. ¿Qué tienen en común estas afirma- áreas sombreadas de las no sombreadas para
ciones? Todas ellas consideran a las figuras geométricas como objetos físicos. poder efectuar las sumas y restas de áreas y re-
Sabemos que los objetos geométricos son por sí mismos creaciones ideales del solver los problemas.
hombre y no tienen más existencia que en la representación mental de cada
uno de ellos. Encontrarás más información sobre este tema
en la página 166.
COMPETENCIA
Para desarrollar la competencia propuesta se plantearán diversos ejercicios y
problemas; se pedirá la participación activa de los estudiantes para que plasmen
su procedimiento en la pizarra y expresen de manera oral sus procesos de solución.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

• Construye rectas paralelas y perpendiculares y ubica el punto medio de un
segmento utilizando los instrumentos de dibujo.
• Representa gráficamente los datos referidos a longitudes de segmentos.
• Vincula procesos matemáticos al resolver operaciones con longitudes de
segmentos.
2° Matemática 155
Tema I: Conceptos básicos I. Conceptos básicos C
t
APRENDIZAJES ESPERADOS c
e
• Establece relaciones relativas de dos rectas l
en el plano. l
• Identifica y representa puntos, rectas, planos, 1 P
rayos y segmentos. E
f
• Construye rectas paralelas y perpendiculares
y ubica el punto medio de un segmento
utilizando los instrumentos de dibujo.
• Representa gráficamente los datos referidos E
a longitudes de segmentos.
• Vincula procesos matemáticos al resolver
operaciones con longitudes de segmentos.
• Formula estrategias para resolver problemas
que implican operar con longitudes de L
segmentos. El esfuerzo es un valor que cultivaremos siempre; es acción enérgica del cuerpo y del espíritu
Geometría para conseguir algo; es ánimo, es valor, es fuerza.
• Resuelve problemas de contexto matemático Cada acción que realizamos con esfuerzo trae una recompensa: nuestro desarrollo como
que involucran segmentos y ángulos. persona.
Cada ejercicio que realicemos en este nuevo tema de matemáticas reforzará algún concepto
• Identifica segmentos proporcionales. o alguna propiedad y haremos el esfuerzo necesario por comprender y aprender; luego
comprobaremos una vez más que al desarrollar el valor del esfuerzo obtendremos la satisfacción
• Interpreta el teorema de Thales como uno del reconocimiento.
de los fundamentos de la proporcionalidad U
geométrica. Mapa de sitio
RUTA DE APRENDIZAJE 7 1 A N
© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

M
INICIO: Problematización / Recojo de saberes Medida
Ángulo
diedro
Punto, recta,
plano y espacio
previos
6
El docente pide a los estudiantes que Medida de un ángulo P

observen la historieta de Conceptos básicos entre dos rectas en el
U
espacio 2
de su Cuaderno de trabajo y que respondan Conceptos Postulados de la 2 P
oralmente a las siguientes preguntas: 5 básicos recta y el plano
1
• ¿De qué trata la situación presentada? Teorema de Thales
en el espacio
Exprésalo con tus propias palabras.
• ¿Qué observas en la imagen?
4
• ¿Dónde se encuentran los niños? 3 paralelos
Teorema de las tres
• ¿Qué dice la niña? perpendiculares Rectas y planos
• ¿Qué le dice el señor? perpendiculares
• ¿Qué forma tiene la mesa?

140 Unidad 8
• ¿Por qué es que la mesa nos da la idea de
punto, recta y plano?
• ¿Qué otros objetos nos dan esa idea? Luego, el docente pide que resuelvan del equipo para que este transmita la
El docente destaca la importancia de esforzarnos las actividades previas del Cuaderno nueva información a los demás.
en las actividades que desempeñemos, ya de trabajo, resaltando las recomenda- Después se realizan los ejercicios y
que el esfuerzo siempre nos llevará al éxito. ciones de los íconos Zoom y Nota. problemas del Básico 58 (de mane-
Seguidamente, pide a los estudiantes que PROCESO: Nueva información / ra individual, en parejas o grupos de
respondan las preguntas que se encuentran Conceptualización / Aplicación de cuatro) y, voluntariamente, los alum-
debajo de la historieta. lo aprendido nos presentarán sus procesos de solu-
El docente proyecta el Mapa de sitio y lo ción en la pizarra; previa revisión del
Para desarrollar la primera página del docente.
explica; pide a los alumnos que reconozcan tema, se sugiere explicar la teoría ha-
los temas ya trabajados en grados anteriores ciendo uso de objetos reales para que ¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA!
y lo que aún no conocen. En él se presenta un los alumnos identifiquen mejor la lec-
mapa conceptual con una pequeña síntesis Presentamos paso a paso cómo se
ción compartida. puede resolver el ejercicio número 4
de conceptos básicos: punto, recta, plano y
Posteriormente, en sus equipos, reali- del Básico 57 para que sea más com-
espacio, postulados de la recta y el plano, rectas
zan los problemas del Básico 57, comprensible para el alumno:
y planos, teorema de las tres perpendiculares,
partiendo sus procesos de solución y
teorema de Thales, medida de un ángulo entre
llegando a la respuesta. El docente
dos rectas en el espacio, ángulo diedro.
acompaña este proceso y atiende
las dudas que puedan surgir en los
equipos, explicando a un integrante
Como vemos en la historieta, hay muchos obje- 2º Todo punto pertenece a infinitas rectas, debido 4 Si los planos P, Q y R son paralelos entre sí,
tos a nuestro alrededor que nos dan idea de los a que por un punto pasan infinitas rectas. halla x en cada caso:
conceptos básicos de geometría. Por ejemplo: la
esquina de una mesa nos da la idea de punto, el

largo de la pizarra nos invita pensar en una recta y
la pared de nuestra casa nos sugiere un plano.
1 Punto, recta, plano y espacio 3º Toda recta está contenida en infinitos planos
Estos conceptos básicos no tienen definiciones pues por una recta pasan infinitos planos.
formales sino ideas intuitivas. Veamos:
El punto es el objeto fundamental de la

geometría. No tiene dimensión (largo,
ancho y altura).
El punto se representa con letras mayúsculas: Según el teorema de Thales:

AC = BD
ß 15 = 10 " x = 18cm
A C
B x 12
4º Dos puntos determinan una y solo una recta a
CE DF
La recta es un conjunto infinito de la cual pertenecen.
puntos que se extienden en una sola Para hallar la longitud de segmentos entre
dimensión y en ambas direcciones. B
A
planos paralelos utilizamos el teorema de
La recta se representa así: Thales; en este link lo podrán observar:
5º Existen infinitos puntos que pertenecen a una
Se lee: recta AB recta, pero también existen infinitos puntos que p l a t e a . p n t i c. m e c. e s / a p r i e t 3 / D e s c a r g a s /
Geometría
A B
no pertenecen a ella. PPT2/2_11_2.ppt
El plano es una superficie en dos
G H
dimensiones, se puede considerar
F
I
CIERRE: Evaluación
como un conjunto de puntos infinitos en J
A B C D E
dos dimensiones.
L El docente indica que desarrollen los ejercicios
K
Un plano se representa así:
y problemas relacionados con el tema del
6º Una recta y un punto exterior a ella determinan Básico 58: 3, 4, 5 y 6; de Progreso 15: 2; del
un plano de tal manera que el punto pertene-
ce al mismo y la recta está contenida en él.
Reto 1: 2, 3, 4 y 5.
P Se lee: plano P
Les indica que presten atención a los ejercicios
A C
El espacio es el conjunto universal 5, 2 y 3, para que luego desarrollen (de manera
P B
de la geometría. En él se encuentran individual, en parejas o en grupos de tres) los
contenidos puntos, rectas y planos. 7º La recta determinada por dos puntos de un ejercicios ya indicados.
plano está incluida en dicho plano.
Un espacio se simboliza por: E En todo momento los estudiantes saldrán a
2 Postulados de la recta y el plano
A la pizarra a resolver los problemas que vayan
1º Existen infinitos puntos, infinitas rectas e infinitos
P B trabajando; el docente debe estar muy atento
planos. a los aciertos y dificultades que presenten.
MÁS INFORMACIÓN
Zoom Nota Se comparte la siguiente información para
La recta tiene solo longitud, no tiene Los postulados son propiedades que sa-
ancho ni grosor. tisfacen los cuerpos geométricos que se
complementar lo aprendido en el aula:
El plano tiene ancho y largo, no altura. aceptan sin demostrar y que surgen de Euclides y las matemáticas
la simple observación.
Matemático griego. Junto
2° Matemática 141 con Arquímedes y Apolonio
de Perga, posteriores a
él, Euclides fue pronto
4 En un plano M se indican los DB = 122 + 352 = 37 incluido en la tríada de
puntos colineales A, C y B, de los grandes matemáticos
Por lo tanto, la suma de los segmentos
modo que CB = 7(AC). Por C se de la Antigüedad. Sin
AD y DB es 50cm.
traza una recta perpendicular al embargo, a la luz de la
plano M y se ubica un punto D. Se recomienda revisar el siguiente link inmensa influencia que su
en donde se encontrará más informa- obra ejercería a lo largo
Si AB - 40cm y DC - 12cm, calcula
ción sobre el tema: de la historia, hay que
la suma de las distancias de D a
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/ considerarlo también como uno de los más
los puntos A y B respectivamente.
mat3/contenidos/u6/M3_U6_conteni- ilustres de todos los tiempos.
Para determinar las distancias de los dos/11_teorema_de_thales.html Pese a que realizó aportaciones y correcciones
segmentos AD y DB , primero calcu- de relieve, Euclides ha sido visto a veces como
DE LOS ERRORES SE APRENDE un mero compilador del saber matemático
lamos la distancia de los segmentos
AC y CB . Del dato AB = 40 : Un error frecuente al resolver ejercicios griego. En realidad, el gran mérito de Euclides
sobre el teorema de Thales en el reside en su labor de sistematización: partiendo
AB = AC + CB = k + 7k = 40 de una serie de definiciones, postulados y
espacio es que a veces lo utilizamos
" k = 5; AC = 5; CB = 35 axiomas, estableció por rigurosa deducción
sin que se nos indique que los planos
Ahora aplicamos el teorema de Pitá- lógica todo el armonioso edificio de la
intersectados son paralelos entre sí.
goras a los triángulos ADC y DCB: geometría griega. Juzgada no sin motivo
Observemos el ejercicio número 4 del como uno de los más altos productos de la
AD = 122 + 52 = 13 Básico 58: razón humana y admirada como un sistema
2° Matemática 157
acabado y perfecto, la geometría euclidiana
mantendría su vigencia durante más de veinte
siglos, hasta la aparición, ya en el siglo XIX, de 8º Existen infinitos puntos que pertenecen a un
las llamadas geometrías no euclidianas. plano, pero también existen infinitos puntos que Básico 57
no pertenecen a él. 1. Menciona 2 ejemplos que den idea
El nombre de Euclides está indisolublemente F
de punto, recta y plano.
ligado a la geometría, al escribir su famosa E A
Encontrarás más ejercicios
6
D
obra Los Elementos. Este es el libro más famoso B C
G y problemas interesantes
en tu CUADERNO
de La Historia de la Matemática. Esta obra está DE TRABAJO.
H
constituida por trece libros, cada uno de los
3 Rectas y planos 4 Teorema de las tres perpendiculares
cuales consta de una sucesión de teoremas en
Posiciones relativas de una recta y un plano Este teorema enuncia lo siguiente:
los que se exponen las bases esenciales de la
Si por el pie de una perpendicular (1a perpendicular)
geometría. Recta contenida en el plano
a un plano se traza una perpendicular (2a
Esta obra es importante, no tanto por la Existen infinitos perpendicular) a una recta contenida en dicho
puntos comunes a plano, la recta que va desde el punto de corte
originalidad de sus contenidos, sino por la la recta y al plano. de esa recta con la que estaba en el plano hasta
sistematización, el orden y la argumentación un punto cualquiera de la perpendicular al plano
Recta paralela al plano es también perpendicular (3a perpendicular) a la
de que está constituida. Euclides construye sus recta que estaba sobre el plano.
argumentaciones basándose en un conjunto
de axiomas (principios o propiedades que se No existe ningún 1a perpendicular
punto común entre
admiten como ciertas por ser evidentes) y a partir la recta y el plano. x = 90º
de los cuales se deduce todo lo demás que 2a perpendicular
llamó Postulados. A continuación enunciamos Geometría Recta secante al plano
x
los famosos cinco Postulados de Euclides: Existe un único
I. Dados dos puntos, se puede trazar una recta punto común entre
3a perpendicular
la recta y el plano.
que los une.
Posiciones relativas de dos planos
II. Cualquier segmento puede ser prolongado 5 Teorema de Thales en el espacio
Planos coincidentes
de forma continua en una recta ilimitada en Tres o más planos paralelos determinan 7
en dos rectas secantes a ellos
la misma dirección. Los planos presentan
segmentos proporcionales.
infinitos puntos
III. Se puede trazar una circunferencia de centro comunes.
en cualquier punto y radio cualquiera. A D

Planos paralelos

IV. Todos los ángulos rectos son iguales. B E AB = DE
BC EF
V. Por un punto exterior a una recta, se puede Los planos no poseen
C F
puntos comunes.
trazar una única paralela.
Veamos un ejemplo:
Este axioma, que al parecer no satisfacía al Planos secantes
María compró un estante muy particular como el
propio Euclides, ha sido el más controvertido
de la figura:
y dio pie en los siglos XVIII y XIX al nacimiento Los planos comparten
de las Geometrías no euclidianas. una recta común.
¿Cuánto mide la 30 cm a
METACOGNICIÓN varilla de la dere-

cha entre el primer 60 cm
90 cm
Los estudiantes reflexionan cómo fue su Nota y segundo nivel? 60 – a
aprendizaje; para ello realizan el siguiente Recordemos el teorema de Thales en el plano:

L1 Si L1//L2//L3
organizador visual en su cuaderno: a c
L2 entonces:
• Aplicamos el teorema de Thales:
b d a = c 30 = a
L3 & a = 15
b d 90 60 - a
• Aprendí a...
¿Qué • Aprendí que... 142 Unidad 8
aprendí?
• A través de...
¿Cómo • Mediante... Identifica datos Resuelve proble- Resuelve proble-
Medidas de un
aprendí? de problemas de mas de contexto mas de contexto
ángulo entre
contexto matemá- matemático que matemático que
• Aprendí para... dos rectas en el
¿Para qué
• Lo aprendido me ayudará a... tico que involucran involucran seg- involucran seg-
aprendí? espacio
segmentos. mentos. mentos y ángulos.
RÚBRICA PARA HACER, VER Y LEER

En estos enlaces los alumnos pueden encontrar actividades relacionadas a este
INDICADORES tema:
En inicio En proceso Logrado • Ejemplos prácticos de espacio, punto, recta y plano:
Contenido (C) (B) (A)
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/matematica/
Identifica Identifica y Identifica geometria/2010/03/102-8675-9-espacio-punto-recta-y-plano.shtml
dos de los representa y repre-
• Explicación del teorema de las tres perpendiculares:
Punto, elementos: tres de los senta pun-
https://www.youtube.com/watch?v=CXKUIEHGqPk
recta, puntos, elementos: tos, rectas,
plano y rectas, pla- puntos, planos, • La definición del ángulo diedro:
espacio nos, rayos rectas, pla- rayos y https://diccmatematicas.wikispaces.com/Angulo+diedro
y segmen- nos, rayos y segmen-
tos. segmentos. tos.
Medida de un ángulo diedro
• Luego, la varilla entre el primer y segundo nivel
mide:
METACOGNICIÓN
La medida del ángulo diedro se
60 – a = 60 – 15 = 45 cm define como el tamaño del ángulo Al finalizar la autoevaluación, pida a los
formado por 2 rectas que se cortan estudiantes que completen el cuadro de

ercicios (una en cada plano) y que son ambas
6 Medida de un ángulo entre dos rectas en Aprendí a señalando los nivel de Muy bien,
santes perpendiculares a la recta común de
el espacio
O los planos. Bien, Regular e Insuficiente, describiendo en su
Aprendamos con un ejemplo:
cuaderno qué dificultades mostraron, cómo
Carla construye una caja y dibuja dos rectas en
caras opuestas, así:
a: medida del las superaron, qué acciones tomarán si aún
a ángulo diedro tienen dificultades. Luego, lea las respuestas
ar)
30 cm
y programe pequeños grupos de estudio, en
2a
ho
40 cm
Básico 58 los que los estudiantes que destacan apoyen
te
1. Calcula DE, si AC=40 cm.
a los que aún muestran dificultades. Por último
ta
no ¿Cuánto mide el ángulo que forman estas reflexione junto con ellos sobre las posibles
la rectas? A D causas de que no se haya logrado el 100% de
• Para hallar la medida de este ángulo solo 15 cm
E
los aprendizajes.
debemos trazar una recta paralela a la recta B
roja que esté contenida en el plano inferior:
45 cm COMO JUGANDO
40 cm
C F y problemas interesantes CON TRIÁNGULOS
en tu CUADERNO
DE TRABAJO. Para este juego se necesitan los siguientes
Geometría
a
materiales:
30 cm
37° 37° Acción Tres dados, una hoja para realizar apuntes y
> ¿Cuántos planos se pueden determinar con cinco varios sorbetes.
& a = 37º + 37º = 74 puntos no colineales y cuatro rectas paralelas?
Las reglas del juego son las siguientes:
7 Ángulo diedro Resolvemos:
- Con 5 puntos se pueden formar: • Participan 2, 4 o 5 jugadores.
El ángulo diedro es una figura formada
por dos planos que se cortan.
C • Se sortea el orden de salida de cada ju-
ABC, ABD, ABE,
B D ACD, ACE, ADE, gador.
ACD, BCE, BDE, CDE • El jugador lanza los tres dados a la vez y
ángulo diedro & 10 planos
A E
comprueba si los números que salen pue-
• A nuestro alrededor vemos muchos ejemplos
- Con 4 rectas paralelas: den determinar la existencia de un trián-
a ab, bc, cd
de ángulos diedros: b ac, ad, bd
gulo. En caso afirmativo, deberá decir qué
mo el c &6 planos tipo de triangulo es y dibujarlo.
d
- Con 5 puntos y 4 rectas paralelas: En la hoja de resultados se anota en cada
5 # 4 = 20 planos jugada la tirada que ha salido y una pun-
- En total 10 + 6 + 20 = 36 planos
tuación: 0 puntos si el triángulo no se puede
cm formar; 1 punto si el triángulo es escaleno;
Zoom Click 2 puntos si es isósceles y 3 puntos si es un
Recuerda:
Ingresa a la Carpeta del alumno en
equilátero.
4
3 www.grupo-etm.com, allí encontrarás Si un jugador dice que el triángulo se puede
ejercicios sobre Conceptos básicos.
53°
5
37°
formar y no es así o se equivoca en decir el
tipo de triangulo, se le resta un punto.
2° Matemática 143
Se realizan 20 lanzamientos y gana el juga-
dor que obtiene mayor puntaje.
APRENDO MÁS EXPLORANDO MATERIALES
VIENE DE LA PÁGINA 171
CUBOSOMA
Luego del proceso de identificación, el profesor pedirá a una alumna que lea la
historia buscando que ponga énfasis en entender los sentimientos de la persona El profesor presenta la siguiente actividad
que escribe y luego de ello el profesor pedirá a unos cuantos alumnos que que consiste en realizar la construcción del
comenten sobre objetos o circunstancias que les hayan generado fascinación tangram y para ello da las siguientes indica-
como la señorita protagonista la lectura. Para darle consistencia a la actividad, ciones:
el profesor podrá incentivar la participación de los alumnos con preguntas
como: ¿Qué significa amor platónico? ¿Consideras que la carta es el mejor
medio de comunicación en estas situaciones? Si te pusieras en el caso de la
protagonista de la lectura, ¿a qué objeto o figura le escribirías la carta? Luego, el
docente aprovechará la lectura enfatizando en la parte de los puntos medios y
demostrará en pizarra que cuando se toman los puntos medios de un trapezoide,
efectivamente como lo menciona la lectura se formarían paralelogramos.
AUTOEVALUACIÓN
Presentamos ejercicios y problemas de opción múltiple donde el estudiante
pondrá a prueba lo aprendido. Es importante que se muestren los procesos
Encontrarás más información sobre este
realizados describiéndolos en el cuaderno; no basta con marcar la alternativa
tema en la página 163.
correcta.
2° Matemática 159
Tema II:Poliedros
APRENDIZAJES ESPERADOS II. Poliedros F
m
• Discrimina las caras, vértices y aristas de un

prisma.
• Diferencia e identifica prismas rectos de base
área total y volumen de un prisma. T
• Interpreta datos disponibles para calcular las 1 D
áreas y el volumen de un prisma.

• Formula estrategias de resolución de proble-
mas sobre prismas. L
• Discrimina las caras, vértices y aristas de una m
pirámide.
• Diferencia e identifica pirámide recta de base
Para desarrollar el valor del esfuerzo disponemos de la estrategia de la perseverancia que
Geometría
consiste en sostener el esfuerzo todo el tiempo sin importar el cansancio que se experimente. •
• Interpreta datos disponibles para calcular las Todo esfuerzo hecho con entusiasmo trae, tarde o temprano, resultados satisfactorios.
En la historieta se nota una escena cotidiana en un centro de trabajo en la que se reconoce el
áreas y el volumen de una pirámide. esfuerzo realizado; ¿por qué no hacemos la promesa personal de esforzarnos por todo aquello •
que realicemos en nuestra institución educativa, por ejemplo? Empecemos ahora con este •
RUTA DE APRENDIZAJE nuevo tema en el que aprenderemos más sobre poliedros.
INICIO: Problematización / Recojo de saberes 2 C

previos Mapa de sitio V
1
El docente pide a los estudiantes que observen Definición

la historieta de Poliedros de su Cuaderno de 5
Prisma
trabajo y que respondan oralmente a las Poliedros elementos
especiales
siguientes preguntas: Pirámide
• ¿De qué trata la situación presentada? 2 convexo

He
Exprésalo con tus propias palabras. Poliedros Clasificación c
• ¿Qué observas en la imagen? no convexo
• ¿Qué dice la niña?

• ¿Qué forma tienen las cajas? 4
Poliedros 3 C+V=A+2
• ¿Qué otros poliedros conoces? desarrollo regulares
Propiedades
• ¿Qué dice el niño? S m\ en las caras
= 360 (V-2)
• ¿Qué menciona el señor?
• ¿Tú harías lo mismo que los niños?
El docente destaca la importancia del esfuerzo
y la perseverancia en nuestras vidas, ya que 144 Unidad 8
siempre nos llevarán a buen puerto y a lograr

nuestras metas. Seguidamente, pide a los anteriores, con material concreto; ¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA!
estudiantes que respondan las preguntas que se pueden usar poliedros de vidrio o
se encuentran debajo de la historieta. Presentamos paso a paso cómo se
plástico para que se evidencien todos
El docente proyecta el Mapa de sitio y lo explica; puede resolver el ejercicio número
los elementos y trazos dentro de ellos.
pide que reconozcan los temas ya trabajados 7 del Básico 59 para que sea más
Posteriormente, en sus equipos, comprensible para el alumno:
en grados anteriores y lo que aún no conocen. realizan los problemas del Básico 59,
En él se presenta un mapa conceptual con 7 Lucas siempre se esfuerza por reali-
compartiendo sus procesos de solución
una pequeña síntesis del tema de poliedros: zar un buen trabajo. Él se dedica a
y llegando a la respuesta. El docente
definición, clasificación, propiedades, poliedros pintar cajas como se muestra en la
acompaña este proceso y atiende
regulares y poliedros especiales. figura. Si por cada cara cobra S/.2 y
las dudas que puedan surgir en los
Luego, el docente pide que resuelvan las en cada vértice coloca un adorno
equipos, explicando a un integrante
actividades previas del Cuaderno de trabajo, cuyo valor es de S/.1, ¿cuánto recau-
del equipo para que este transmita la
resaltando las recomendaciones de los íconos dará al trabajar en 5 de estas cajas?
nueva información a los demás.
Zoom y Nota.
Después, se realizan los ejercicios y
PROCESO: Nueva información / problemas del Básico 60 (de manera
Conceptualización / Aplicación de lo individual, en parejas o grupos
aprendido de cuatro) y, voluntariamente, los
Para desarrollar la primera página del tema, alumnos presentarán sus procesos de
se sugiere trabajar al igual que en los temas solución en la pizarra; previa revisión
del docente.
Frecuentemente en nuestra vida diaria encontra- Ahora tenemos el siguiente poliedro: Luego de hacer el desarrollo del poliedro nos
mos objetos como los siguientes: resulta un triángulo equilátero cuyo lado mide
Decaedro no convexo
4cm. Entonces la fórmula para hallar el área
La recta lo corta
total es:

en más de dos
puntos. 42 3 =
AT = 4 3 cm2
¡Es un poliedro 4
no convexo!
CIERRE: Evaluación
Todos estos objetos nos dan una idea de poliedros. Un poliedro no convexo es aquel que al Para finalizar el tema, se sugiere continuar con
ser intersecado por una recta genera
1 Definición más de 2 por puntos de corte.
las soluciones de los ejercicios y problemas. Se
El poliedro es una figura geométrica puede formar a los alumnos en grupos de dos
3 Propiedades
formada por regiones poligonales, para trabajar los problemas mencionados. Es
llamadas caras. En todo poliedro se cumplen las siguientes
propiedades:
importante que el docente supervise el trabajo
La figura siguiente representa un poliedro y sus ele-
mentos: 1º La suma entre el número de caras y el número de los estudiantes constantemente y verifique
B G de vértices es igual al número de aristas más dos. cada uno de sus procedimientos.
C C: Nº de caras
C+V = A+2 V: Nº de vértices MÁS INFORMACIÓN
A F A: Nº de aristas
Se comparte la siguiente información para
D E Esto es el TEOREMA DE EULER complementar lo aprendido en el aula:
Geometría
• Caras: son cada una de las regiones poligonales. Se tiene una caja de una forma particular. Esta Un poliedro peculiar
ABCD; CDE; CEFG; BCG; … caja tiene 6 caras y 12 aristas. ¿Cuántos vértices
tiene?
Siempre hemos estado
• Vértices: son los puntos como A; B; C; D; E; …
• Aristas: son los lados de los polígonos que constitu-
seguros de que el
F G
yen el poliedro: AB; BC; CE; GF; … C único poliedro que
B Hexaedro
2 Clasificación de los poliedros E convexo
no tenía diagonales
H
A D
era el tetraedro. Eso
Veamos el siguiente poliedro:
se creyó durante
• Aplicamos el teorema de Euler:
siglos hasta que, en
Observamos que la rec- 6 + V = 12 + 2 & V= 8 1977, el matemático

ta lo corta en 2 puntos
2º La suma de las medidas de los ángulos en húngaro Lajos Szilassi
como máximo.
todas las caras de un poliedro; es igual a 360º quien pensó que no
¡Es un poliedro convexo! por dos unidades menos que el número de
vértices. era la única figura
Hexaedro
convexo
espacial que podía
Un poliedro convexo es aquel que
B en todas
/ mlas = 360o _V - 2i tener esa peculiaridad, sorprendió al mundo
caras
al ser intersecado por una recta; es con el poliedro que ahora lleva su nombre.
intersecado en 2 puntos como máximo. Este poliedro es muy especial porque forma un
anillo o aro, es decir, tiene una ventana que lo
Zoom Zoom atraviesa. Tiene 14 vértices y 21 aristas. Cada
El nombre POLIEDRO se origina de: El nombre de un poliedro se determina
poli & varias mediante el número de caras.
cara de este poliedro comparte un vértice con
edro & caras 4 caras & tetraedro 6 caras & hexaedro cada una de las otras caras. Como resultado,
“varias caras” 5 caras & pentaedro 7 caras & heptaedro, … se requieren siete colores para pintar cada cara
adyacente, proveyendo el límite inferior para el
2° Matemática 145 teorema de los siete colores (generalización
del teorema de los cuatro colores). Tiene un
Para la resolución del problema, con- DE LOS ERRORES SE APRENDE eje de simetría rotacional de 180 grados; 3
sideramos la caja como un cubo; por pares de caras son congruentes, dejando un
Un error frecuente al resolver ejercicios hexágono impar que tiene la misma simetría
lo tanto tiene 6 caras (4 laterales, 2 ta-
sobre el área de poliedros regulares rotacional que el poliedro. Los 14 vértices y 21
pas). Así, por las 6 caras le pagarán:
es confundir el área total con el área aristas del poliedro de Szilassi forman un grafo
2 x 6 = S/.12 de la superficie lateral. Observemos el de Heawood sobre la superficie de un toro.El
Además, le pagarán S/.1 por adornar ejercicio número 1 del Básico 60: tetraedro y el poliedro de Szilassi son los únicos
los vértices. El cubo tiene 8 vértices; 1 La arista de un tetraedro regular
dos poliedros conocidos en los que cada cara
entonces recibirá: 8 x 1 = S/.8 mide 2cm. Halla el área de la figura comparte una arista con cada una de las otras
Por lo tanto, por cada caja cobrará: 8 que se determina al desarrollarlo. caras.
+ 12 = S/.20 Para hallar el área total de un poliedro
regular debemos realizar la suma del METACOGNICIÓN
Luego, por 5 cajas recibirá: 20 x 5 =
S/.100 área de la base y la del área lateral. Los alumnos reflexionan cómo fue su aprendi-
Otra forma de obtener el área total es zaje; para ello el docente realiza las siguientes
Se recomienda revisar el siguiente
mediante el desarrollo del poliedro en preguntas, solicitando que los alumnos expre-
link en donde se encontrará más
un plano, en este link lo podrán ob- sen sus sentimientos sin ninguna dificultad:
información sobre el tema:
servar:
www.aloj.us.es/fmate/fmate/poliedros.ppt Responde a las siguientes preguntas:
www.matem.unam.mx/roli/divulga-
cion/.../poliedros/Poliedros.ppt • ¿Cómo te sentiste el día de hoy?
• ¿Fue un tema de tu interés?
2° Matemática 161
• ¿Qué aspectos podrías mejorar para poder Veamos algunos ejemplos: Solo existen 5 poliedros regulares: 5 P
aprender mejor? a) En el siguiente poliedro, ¿cuál es la suma de las P
• ¿Demostraste seguridad al comunicar tus medidas de los ángulos de todas las caras? Tetraedro regular Hexaedro regular Octaedro regular y
l
resultados al profesor o compañeros? J
E G K
• ¿Qué actitud tuviste si no comprendiste algún B C P
C=8 re
contenido? I A = 18 4 caras triangulares 6 caras cuadradas 8 caras triangulares o
• ¿Reconoces la importancia que tiene el tema F H
L V = 18 + 2 - 8
Dodecaedro regular Icosaedro regular
A
en tu vida diaria? D V = 12
•
RÚBRICA • Aplicamos la propiedad 2:
B en todas •
/m las caras
= 360º (12-2) = 3600 o 12 caras pentagonales 20 caras triangulares
INDICADORES Desarrollo de los poliedros regulares •
b) Cierto poliedro tiene 10 caras y 24 aristas. ¿Cuál •
En inicio En proceso Logrado es la suma de las medidas de los ángulos de Se obtienen al desplegar las caras de un poliedro •
todas las caras de dicho polígono? regular, hasta que queden todas en un mismo plano.
(C) (B) (A)
Contenido Tetraedro desarrollado Hexaedro desarrollado •
• Calculamos el número de vértices:
Discrimina Discrimina Discrimina
C+V=A+2 & V = 24 + 2 - 10 = 16
uno de los dos de los las caras, •
• Aplicamos la propiedad 2:
Clasifica- elementos: elementos: vértices y
B en todas
ción de los las caras, las caras, aristas de Geometría /m las caras
= 360o _16 - 2i = 5040 o E
S
poliedros vértices y vértices y un prisma. t
aristas de aristas de Básico 59 Octaedro desarrollado Dodecaedro S
desarrollado d
un prisma. un prisma. 1. Calcula la suma de las medidas de los
Aplica fór- Aplica fór- Aplica fór- ángulos de todas las caras del siguiente
poliedro:
mulas para mulas para mulas para
calcular calcular el calcular
el área área lateral, el área Encontrarás más ejercicios
Prisma y y problemas interesantes
lateral, de área total lateral, en tu CUADERNO
pirámide

Icosaedro
DE TRABAJO. P
prismas y de prismas y área total y desarrollado
p
pirámides. pirámides. el volumen 4 Poliedros regulares
t
de una Las aristas del tetraedro regular miden 6 cm.
pirámide. Los poliedros regulares son aquellos Calcula CD en el desarrollo de este poliedro.
cuyas caras son polígonos regulares • Graficamos el desarrollo:
congruentes, es decir, de la misma
A JUGAR forma y el mismo tamaño. B • De la figura CD = 6 3 cm
CRUCIPOLIEDRO 6
60°
6
D E Recuerda:
Para la siguiente actividad, el docente reparte la 6 6
ficha donde se encontrará el CRUCIPOLIEDRO: 60°
consiste en identificar a qué cuerpo geométrico Zoom A F 30° C 60° 2

6 6 1
se refiere cada uno de los enunciados que Recuerda que el teorema de Euler 30°
aparecen en la parte inferior. Para esta se aplica a toda clase de poliedros. 3
actividad el docente agrupa a los alumnos

por parejas y les entrega un dado, el cual será
146 Unidad 8
lanzado para acordar quién comienza con el
juego. El ganador será aquel que complete
correctamente más palabras en el crucigrama. 3. Perpendicular trazada desde un vértice al lado opuesto de un triángulo.(altura)
1 4. Cuadrilátero que tiene como área al semiproducto de sus diagonales.(rombo)
5 R E G U L A R 5. Polígono que tiene sus lados y ángulos congruentes entre sí.(regular)
Q 4 6. Cuerda que pasa por el centro de la circunferencia. (diámetro)
6 U R
D 2 P I T A G O R A S PARA HACER, VER y LEER
I L M En estos enlaces los alumnos pueden encontrar actividades relacionadas a este
3 A L T U R A B tema:
M T O • Cómo reconocer a un poliedro convexo y a uno cóncavo:
E E http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/111213_poliedros.elp/
T R cncavos_y_convexos.html
R O • Tipos de poliedros regulares y sus fórmulas:
O http://www.vitutor.com/geo/esp/f_2.html
• Información sobre prisma y pirámide:
1. Triángulo que tiene sus tres ángulos
http://www.tareasyestudios.cl/quinto-basico/524/Prismas-y-piramides
congruentes.(equilátero)
2. Teorema que se aplica solo en triángulos
rectángulos. (Pitágoras)
5 Poliedros especiales 1
• Volumen (V): V = 3 # B # h
5º Con las piezas del CUBOSOMA, se pueden
ular
Prisma: Son poliedros que poseen las caras paralelas crear otras formas con diseños de geomé-
y congruentes. Las demás caras son llamadas caras Ejemplo:
laterales determinadas por paralelogramos. Luis construyó un cofre en forma de pirámide cuya
tricos más o menos interesantes o inclu-

Base base es un cuadrado. Si el lado del cuadrado mide so diseños figurativos. Hay recopilaciones
Prisma
rectangular
Prisma
rectangular
4 2 y la arista de la pirámide mide 5 cm, ¿cuál es con miles de estas figuras. Aquí te presen-
el volumen de dicho cofre?
ares oblicuo Cara recto to alguna, para que te sigas “rompiendo
lateral • Graficamos:
E
• De la figura: la cabeza”.
Base
AC = 4 2 # 2 = 8
• Las aristas laterales de un prisma tienen longitudes
5 h
& AO = 4 Y ASÍ CONCLUIMOS EL PROYECTO
iguales.
• h2 + 42 = 52 & h=3
• Si la base del prisma tiene n lados, el prisma B C Para la finalización del proyecto, los alumnos
• V = 1 # _4 2 i # 3
4 2
tendrá n caras laterales y n aristas laterales.
• El número total de caras será (n + 2), debido a las bases. A D
3 presentarán su monografía y la acompañarán
4 2
• El número total de aristas será 3n. = 32 cm2 con el poliedro escogido, según el matemá-
edro
ano.
• Área lateral (AL): suma de las áreas de las caras tico que escogieron para trabajar. El profesor
laterales
Básico 60 recogerá los trabajos y los revisará teniendo
• Área total (AT): suma del área lateral y de las
o
áreas de las dos bases A = A + 2B 1. Calcula el volumen del siguiente prisma: en cuenta los siguientes criterios: limpieza a
T L
• Volumen (V): producto del área de una base y la
5u la hora de la presentación del trabajo, origi-
altura del prisma V = B#h
a 4u
2a
nalidad de la presentación del mismo, conte-
Ejemplo: nido y poliedro que representan teniendo en
Geometría
Se tiene un prisma triangular cuya base es un Encontrarás más ejercicios
triángulo rectángulo de catetos de 5 cm y 12 cm. y problemas interesantes
cuenta el detalle en la confección del mismo.
Si la arista lateral mide 20 cm, ¿cuál es el volumen en tu CUADERNO Los dos trabajos ganadores, uno por matemá-
DE TRABAJO.
de este prisma? tico, deberán presentarse en Prezi y teniendo
• Graficamos:
como material adicional el poliedro elabora-
5 12 V=B×h Acción do previamente.
20
V = d 5 # 12 n # 20 = 600 cm2 > Un poliedro está formado por 8 triángulos, 4 cuadrilá-
2 teros y 2 hexágonos. Determina su número de vétices.
Resolvemos:
Pirámide: Es un poliedro cuya base es cualquier - Observamos que una arista es la unión de dos la-
polígono y las caras laterales son regiones dos de polígonos diferentes y como todos los lados
se deben unir, el número de aristas será la mitad
triangulares con un vértice común.
del total de lados:
cm. Vértice
A = 8 # 3 + 4 # 4 + 2 # 6 = 26
Cara Arista 2
lateral lateral - El número de caras es igual al número de polígonos:
h C = 8 + 4 + 2 = 14
- Por teorema de Euler:
Base B 14+v=26+2 & v=14
Pirámide triangular Pirámide rectangular
Nota Click
El desarrollo de un tetraedro regular
Ingresa a la Carpeta del alumno en
determina un triángulo equilátero.
www.grupo-etm.com, allí encontrarás
ejercicios sobre Poliedros.
2° Matemática 147
VIENE DE LA PÁGINA 159

CONSTRUCCIÓN:
1º Para construir nuestro rompecabezas necesitamos realizar 122 “módu-
los sonobes” en 7 colores distintos, de los cuales 18 módulos serán de
6 colores y 14 de otro. Observa el video: https://www.youtube.com/
watch?v=_8ftAKXZ2Rc para ver los diferentes pasos si es que aún no sabes
plegarlo.
2º Una vez tengamos los 122 módulos sonobe, vamos a construir las 7 piezas.
Observa el video siguiente para ver cómo se van uniendo los módulos
para construir cada una de las 7 piezas.
3º Manos a la obra;con paciencia tienes que montar estas sietes piezas. Úni-
camente para la verde se utilizan 14 módulos sonobe; para el resto de las
piezas necesitarás 18.
4º Una vez terminado de montar las 7 piezas, vamos a ver cómo se construye
el CUBOSOMA. Aunque mi recomendación es que lo intentes montar sin
mirar el video, otra buena opción es pasar las piezas a un amigo o familiar
para que se “rompa la cabeza”.
2° Matemática 163
Tema III: Cuerpos de revolución III. Cuerpos de revolución M
l
APRENDIZAJES ESPERADOS V
• Discrimina entre cilindro recto y cilindro

oblicuo.
• Identifica las secciones de la superficie esférica:
zona esférica, casquete esférico y huso esférico.
• Formula estrategias de resolución de proble-
mas sobre conos.
• Resuelve problemas que involucran el
cálculo de volúmenes y áreas de un cono
de revolución. 1 C
• Resuelve problemas que implican el cálculo C

r
del centro de gravedad de sólidos. c
• Justifica procedimientos y posibles resultados
de ejercicios relacionados al área lateral,
área total y volumen de un tronco de cono. Para desarrollar el valor del esfuerzo, disponemos también de la estrategia de la laboriosidad;
esto significa hacer los trabajos que nos hemos propuesto con mucho cuidado y esmero, con
Geometría
• Aplica fórmulas para calcular el área lateral, intensidad y constancia.
el área total y el volumen de un cono. Recuerda que, si una labor es digna de hacerse, entonces es digna de hacerse bien.
La laboriosidad también está relacionada con ayudar a quienes nos rodean en nuestras labores
• Elabora estrategias de resolución de proble- diarias, en casa y en la institución educativa incluyendo nuestros tiempos de descanso.
En la historieta notamos una referencia al cono que es parte de nuestro nuevo tema. Empecemos D
mas acerca de superficies esféricas y esferas. y aprendamos con mucho esfuerzo.
RUTA DE APRENDIZAJE Mapa de sitio

INICIO: Problematización / Recojo de saberes
previos

1
D
El docente pide a los estudiantes que observen Área
3
Cilindro de
revolución
la historieta de Cuerpos de revolución de su Esfera
Volumen
Cuaderno de trabajo.
Desarrollo
Se pide que observen la historieta y respondan Cuerpos de
oralmente a las siguientes preguntas: revolución
Desarrollo
• ¿De qué trata la situación presentada? Área lateral y
área total
Exprésalo con tus propias palabras. Área lateral 2
AL y A T
• ¿Qué observas en la imagen? y área total
Cono de
revolución
• ¿En dónde están el papá y su hija?
Volumen Volumen
• ¿Qué dice la niña?
• ¿Qué dice el padre? V
• ¿Qué menciona el heladero?

• ¿A qué objeto se referirá? 148 Unidad 8
• ¿Qué son los sólidos revolución?

• ¿Qué otro sólido de revolución conoces? Para desarrollar la primera página del ción en la pizarra; previa revisión del
El docente destaca la importancia del esfuerzo tema, se sugiere realizar la explicación docente.
y la laboriosidad. Seguidamente, pide a los es- del tema de sólidos de revolución, ha-
¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA!
tudiantes que respondan las preguntas que se ciendo uso de las figuras generatrices,
encuentran debajo de la historieta. como con el semicírculo, el triángulo y Presentamos paso a paso cómo se
el rectángulo. puede resolver el ejercicio número
El docente proyecta el Mapa de sitio y lo expli- 5 del Básico 61 para que sea más
ca; pide que reconozcan los temas ya traba- Posteriormente, en sus equipos, reali-
comprensible para el alumno:
jados en grados anteriores y lo que aún no co- zan los problemas del Básico 61, com-
5 Se tiene dos cilindros equivalentes.
nocen. En él se presenta un mapa conceptual partiendo sus procesos de solución y
Si en uno de ellos el radio mide 2 6
con una pequeña síntesis del tema de Cuerpos llegando a la respuesta. El docente
cm y la altura 27cm; y en el otro la
de revolución: cilindro, cono y esfera. acompaña este proceso y atiende
medida de la altura es el triple de
Luego, el docente pide que resuelvan las ac- las dudas que puedan surgir en los
la del radio, halla la medida del
tividades previas del Cuaderno de trabajo, re- equipos, explicando a un integrante
radio desconocido.
saltando las recomendaciones de los íconos del equipo para que este transmita la
nueva información a los demás. En este problema nos dicen que los
Zoom y Nota.
cilindros son equivalentes, lo que
Después, se realizan los ejercicios y
PROCESO: Nueva información / quiere decir que sus volúmenes son
problemas del Básico 62 (de mane-
Conceptualización / Aplicación de lo iguales. De esto relacionamos los dos
ra individual, en parejas o grupos de
aprendido volúmenes:
cuatro) y, voluntariamente, los alum-
nos presentarán sus procesos de solu-
Muchos objetos en nuestra casa, colegio o Sabemos que la longitud de una circunferencia de observar:
localidad tienen forma de cuerpos de revolución. radio r es: matematicasysudidactica0809.pbworks.com/f/
Veamos algunos ejemplos: L = 2pr LOS+POLIEDROS(3).ppt
En el desarrollo del cilindro de revolución el largo

del triángulo envuelve a la circunferencia de la CIERRE: Evaluación
base, por eso su longitud es 2pr.
Área lateral (AL) y área total (AT) del cilindro
Para finalizar el tema, se sugiere continuar con
Del desarrollo del cilindro de revolución deducimos
que:
puede formar a los alumnos en grupos de dos
Un sólido de revolución es un sólido que
se obtiene al rotar una región del plano
para trabajar los problemas mencionados. Es
alrededor de una recta ubicada en el Área lateral: AL = 2prh importante que el docente supervise el trabajo
mismo.
Área total: AT = AL + 2B
de los estudiantes constantemente y verifique
1 Cilindro de revolución AT = 2prh + 2pr2
cada uno de sus procedimientos.
Como ya sabemos lo que es un sólido de A T = 2pr _h + r i MÁS INFORMACIÓN
revolución, veamos ahora cómo generamos un
cilindro de revolución.
Volumen del cilindro de revolución (V)
Eje de Base complementar con lo aprendido en el aula:
revolución r Volumen: V = B × h
Superficie V = pr 2 h
El volumen del toro
h lateral h
Al hablar del volumen del toro, no nos referimos
Geometría
Generatriz Veamos algunos ejemplos:
r a) Carlos se esforzó ahorrando durante un mes a nuestro amigo cuadrúpedo con puntiaguda
r
para comprar un tanque donde almacenará cornamenta; coloquialmente hablando, po-
Donde r: radio agua. Este tanque tiene forma cilíndrica, 3 m de dríamos decir que el toro es como una dona.
altura y 2 m de diámetro de la base. ¿Cuál es el
h: altura del cilindro Un toro o torus es una superficie de revolución
volumen de dicho tanque?
El lado paralelo al eje genera generada por una circunferencia que gira al-
• Graficamos:
la superficie lateral y el lado
perpendicular al eje genera las
rededor de una recta exterior coplanaria (en
• Como el diámetro de la
bases. 2m su plano y que no la corta). La palabra «toro»
base mide 2 m, entonces
proviene del vocablo en latín torus, el cual en
Desarrollo del cilindro de revolución su radio medirá 1 m.

3 m • Luego:
castellano significa «bocel» o «murecillo», que
r
r V = pr2h es una moldura redondeada en la base con
V = p(1)2(3) = 3p m2 forma de hogaza de pan. Muchos objetos co-
h h tidianos tienen forma de toro: una rosquilla, la
• El volumen de dicho tanque es 3p m2 . cámara de un neumático, etc.
r
r
y AT
Nota Nota
Recuerda: El cilindro de revolución también es
L=2pr llamado cilindro circular recto.
r
V=pr2
2° Matemática 149
Visto desde arriba, obtenemos un «anillo» (el
toro) que es cortado por una «recta» (el plano).
V1 = V2 7 En una esfera se cumple que el Cuando cortamos el toro (anillo) por muchos
2
p (2 6 ) (27) = p (r2) (3r2) 2 área de su superficie es numéri- planos (rectas) igualmente espaciados, desde
camente igual al volumen, halla el arriba vemos lo siguiente:
" r2 = 6cm
valor del radio.
Por lo tanto, el radio desconocido es 6 cm. La fórmula para hallar el área es:
Se recomienda revisar el siguiente
A T = 4p r 2
link en donde se encontrará más
información sobre el tema: La fórmula para hallar el volumen es:
http://www.ecured.cu/index.php/Cuer- 4 3
V= pr
3
pos_de_revoluci%C3%B3n Tenemos como dato que el valor del
DE LOS ERRORES SE APRENDE área es igual al valor del volumen.
Entonces: El volumen del toro es entonces, igual a la altura
Un error frecuente al resolver ejercicios del cilindro (π[r + R]) multiplicado por el área de
4 3=
sobre el áreas y volúmenes de solidos pr 4 p r 2 " r = 3u
3 la base del mismo cilindro (πr2). Esto es:
es confundir los exponentes en las
Por lo tanto, el valor del radio de la Volumen del toro = Volumen del cilindro
fórmulas para hallar el área total y el
esfera es 3u.
volumen. V = Área de la base × Altura
Para hallar el área total y el volumen
Observemos el ejercicio número 7 del
de una esfera debemos utilizar ciertas V = (π • r2) • (π [r + R])
Básico 62:
relaciones que en este link las podrán
V = π2r2(r + R)
2° Matemática 165
METACOGNICIÓN b) Los vecinos de una comunidad compraron Desarrollo del cono de revolución
cilindros para depositar los desperdicios. Estos
Los alumnos reflexionan cómo fue su aprendi- cilindros tienen una base cuya área mide
r
zaje. El docente realiza las siguientes preguntas, 2500p cm2 y una altura que es el triple que el g
h g
solicitando que puedan expresar sus sentimien- radio. Halla el volumen de estos cilindros.
tos sin ninguna dificultad: • Tenemos los cilindros: r
a
• Área de la base
• ¿Cómo te sentiste hoy? Cono de revolución
r pr2 = 2500p
• ¿Fue un tema de tu interés? • La longitud del arco del sector circular en el de-
r = 50 cm sarrollo del cono de revolución envuelve a la cir-
• ¿Qué aspectos podrías mejorar para poder • Luego: h = 3(50) = 150 cm cunferencia de la base. Por eso, la longitud de
aprender mejor? h
• Por lo tanto:
dicho arco es apr.
• ¿Cómo fue tu desempeño durante el V = p(50)2 (150) Área lateral (AL) y área total (AT) del cono
desarrollo de este tema? r Del desarrollo de la superficie lateral del cono

& V = 375 000p cm2 deducimos que:
• ¿Qué tema te demandó mayor tiempo para
Área lateral: AL = prg 3 E
su aprendizaje? ¿Por qué?
Básico 61 G
• ¿En qué situaciones aplicas lo aprendido en Área total: AT = AL + B
este tema? 1. Halla el AT = prg + pr2

r
volumen
A T = pr _g + r i
37°
8 cm
RÚBRICA del
cilindro. r
Geometría Volumen del cono de revolución (V)
INDICADORES Volumen: V = 1 # B # h
y problemas interesantes 3
en tu CUADERNO Á
En inicio En proceso Logrado DE TRABAJO. V = 1 pr 2 h
3
Contenido (C) (B) (A) Á
Identifica Identifica Identifica 2 Cono de revolución Practiquemos con algunos ejemplos: V

una de las dos de las las seccio- Veamos qué sucede al rotar 360º (una vuelta) un a) En una fiesta infantil se repartieron gorritos en
triángulo rectángulo alrededor de una recta (eje) forma de cono. Estos gorritos tenían una altura V
secciones secciones nes de la
que contiene a uno de los catetos: de 12 cm y una generatriz de 13 cm. Halla el
de la superfi- de la superfi- superficie área de los gorritos.
A
Eje Vértice

cie esférica: cie esférica: esférica: • Graficamos:
a
Esfera zona esféri- zona esféri- zona Superficie

• Aplicamos el teorema de
g
ca, casque- ca, casque- esférica, g h h lateral Pitágoras:
te esférico y te esférico y casquete 12 13

r2 + 122 = 132 & r = 5 cm
huso esféri- huso esféri- esférico r r • Luego:
co. co. y huso Donde: r

AL = prg = p(5)(13)
esférico. r: radio g: generatriz = 65p cm2

Aplica fór- Aplica fór- Aplica h: altura del cono
mulas para mulas para fórmu-

calcular el calcular el las para Nota Zoom
área lateral área lateral calcular Pi (p) es una constante numérica Los gorritos no poseen base, así que
Cono de de un cono. y el área el área cuyo valor es 3,1415... se deduce que el área del gorrito es
el área lateral.
revolución total de un lateral, el
cono. área total
y el volu- 150 Unidad 8
men de un
cono.
Reconoce las Discrimina Discrimina VIENE DE LA PÁGINA 155
características entre cilindro entre cilin- VALOR EN MATEMÁTICA
de un cilindro recto y cilindro recto VALOR: Esfuerzo
Cilindro de
recto y cilindro oblicuo, y cilindro
revolución Una tarea urgente para hacer de los jóvenes personas que sepan afrontar las
dro oblicuo. con cierta oblicuo.
dificultades, consiste en enseñarles el VALOR DEL ESFUERZO, la necesidad de
dificultad.
una fuerza de voluntad fuerte. Hay que luchar y evitar la formación de una
personalidad débil, caprichosa e inconstante, propia de personas incapaces
PARA HACER, VER y LEER de ponerse metas concretas y cumplirlas. Al no haber luchado ni haberse
esforzado a menudo en cosas pequeñas, tienen el peligro de convertirse
En estos enlaces los alumnos pueden encontrar
en no aptos para cualquier tarea seria y ardua en el futuro. Y la vida está
actividades relacionadas a este tema:
llena de este tipo de tareas. La respuesta está en ofrecer siempre ayuda,
• Información sobre el cilindro de revolución: cada día más, para adquirir unas capacidades muy importantes para poder
https://www.youtube.com/watch?v=ytoeLlvSrYo enfrentarse a la vida: la voluntad para la lucha, la capacidad de sacrificio y
• Información sobre el cono de revolución: el afán de superación. A veces lo más difícil es comenzar, pero cuando pasa
https://www.youtube.com/watch?v=YRsNxeMCQew el tiempo y alcanzas a ver los frutos del esfuerzo (tu éxito en la escuela, en la
• Información sobre la esfera: práctica de un deporte o el bienestar de tu familia), verás que cada acción
https://www.youtube.com/watch?v=XZtPQf9elFk trae una recompensa: tu desarrollo como persona. Por eso, no es de extrañar
que hayan llamado a la fuerza de voluntad la facultad de la victoria.

b) El área del sector circular que determina la b) Pedro introduce una esferita dentro de un tarro
superficie lateral de un cono de revolución de leche cilíndrico, como muestra la figura.
mide 30p cm. Si el ángulo de dicho sector mide Calcula el volumen de la esfera.
En cada casillero se encontrará a un cuerpo
120º, calcula el área total del cono. r geométrico por armar y la ficha que le

• Graficamos: corresponde será aquella que tenga al solido
r
• 2pr = 30p
h=2r geométrico ya armado.
r = 15 cm 6 5 cm
100°
• 120º = 2p rad r
de- 3
• Del gráfico se deduce que el radio de la
cir- • 30p = 2p # g & g = 45 cm
de 30p cm 3 esfera y el cilindro son iguales y que la
• Luego: altura es el doble del radio del cilindro.
r AT = p(15)(15 + 45) • Aplicamos el teorema de Pitágoras:
ono AT = 900p cm2 r2 + (2r)2 = _ 6 5 i & r = 6 cm
• Luego: Vesfera = 4 # p # 63 = 288p cm3

3 Esfera 3
Generamos una esfera así:

Eje
Acción
Superficie
esférica > Halla x, en:
r r
r Vesfera = 36p cm3
O
Geometría
x
r
r 30°
Área de la esfera (A)
R
El juego termina cuando algún equipo llegue
30°
Área: A = 4pr2 a apoderarse de una mayor cantidad de
- Cálculo de r:
fichas; se proclamará campeón y ganador
Volumen de la esfera (V) Vesfera = 4 # p # r3 = 36p & r = 3 cm
en
3 del juego.
Volumen: V = 4 pr 3 - Cálculo de R:
tura 3
a el
PROYÉCTATE
Aprendamos con ejemplos: 3=r & R= 3 3 cm
30°
INICIAMOS EL PROYECTO
a) Esteban compró una pelota de playa cuyo R

- Cálculo de x:
de
diámetro mide 60 cm. Calcula su área y su Para iniciar este proyecto el profesor explicará
volumen. x
que este trabajo es individual; luego de ello
• Cálculo del área:
cm 2
60°
& x = 6 3 cm
empezará a conversar con sus alumnos
A = 4pr2 = 4p d 60 n = 3600p cm2 3 3 cómo es que algunos hombres cambian los
2
• Cálculo del volumen: paradigmas presentes en una determinada
3 Básico 62 sociedad producto de su visión innovadora,
V = 4 pr3 = 4 p d 60 n = 36 000p cm2 Encontrarás más ejercicios
3 3 2 1. Halla el volumen de
y problemas interesantes
desafiante y atrevida. Citará casos como
la esfera de 27 cm de
radio.
en tu CUADERNO el de Galileo Galilei y su famosa frase “Y sin
DE TRABAJO.
Zoom embargo se mueve”.
Para concretar el ejemplo, el alumno deberá
Recuerda: 120 o =
120
o
o # p rad = 3 p rad
2 Click
r
180 Ingresa a la Carpeta del alumno en responder a las siguientes preguntas:
q  & l = q$r ejercicios sobre Cuerpos de revolución. • ¿Conoces a alguna persona que haya
marcado una revolución en la sociedad?
2° Matemática 151 • ¿Qué tipo de revolución marcó?
Luego de ello el alumno podrá visitar el
siguiente enlace: http://gaussianos.com/
ABRIMOS LA CORTINA el-sorprendente-poliedro-de-csaszar/
Para iniciar la unidad de Geometría del espacio es importante que el docente e informarse sobre estos dos grandes
proponga una actividad que permita recoger los saberes previos sobre cuerpos matemáticos y cómo cambiaron un
geométricos, recordar los elementos de los sólidos geométricos (arista, vértice paradigma matemático.
y caras), además de identificarlos en la vida diaria y reconocerlos por sus Una vez informados sobre ambos poliedros
nombres correspondientes. Por ello sugerimos desarrollar la siguiente actividad: deberán escoger alguno de ellos y elaborar
MEMORIA ESPACIAL una monografía de mínimo 4 hojas en la que
hablen de la biografía de alguno de los dos
El profesor agrupa a los alumnos por equipos, y para diferenciarlos les da matemáticos y el poliedro que presentaron y
un nombre específico; elige un representante y menciona las principales que cambió los paradigmas que hasta ese
indicaciones del siguiente juego: entonces existían en esos temas.
El juego consiste en escoger una primera cartilla del tablero MEMORIA
ESPACIAL, que estará colocado en la pizarra para que puedan visualizarlo
todos los alumnos. Por ejemplo, un alumno por turno deberá elegir “4B, 5D,
1A, etc.”; de la misma forma, deberá elegir una segunda cartilla. Si está la
respuesta o la pregunta de la tarjetilla anterior, el equipo seguirá jugando; de
lo contrario, se le dará el turno al siguiente equipo.
2° Matemática 167
Tema IV: Unidades de medida IV. Unidades de medida E
c
t
APRENDIZAJES ESPERADOS m
• Comprende las relaciones entre las unidades d
c
de medida al efectuar conversiones. h
• Matematiza situaciones reales utilizando d
las unidades de longitud, superficie,
masa, capacidad y volumen del sistema
internacional de unidades.
• Resuelve problemas que involucran
conversión de unidades de longitud,
1 U
superficie, masa, capacidad y volumen del
sistema internacional de unidades.
• Define la unidad principal de longitud, así
como sus múltiplos y submúltiplos.
• Realiza conversiones entre las unidades de
longitud de SI y entre otras unidades.
• Expresa la unidad de medida más Geometría El valor del esfuerzo lo desarrollamos con mucha disciplina.
Las actividades diarias son un conjunto de distintos esfuerzos. Desde que nos despertamos, nos
adecuada para estimar longitudes y utiliza preparamos con esfuerzo para realizar las labores del nuevo día, nos alistamos para salir a la
institución educativa, nos desplazamos a través de calles y veredas esforzándonos para caminar
correctamente los símbolos. entre la gente, así como para cuidar no cometer imprudencias entre el tránsito vehicular; y en
• Resuelve problemas cotidianos en los que hay el desarrollo de la clase nos esforzamos con mucha disciplina para aprender.
Esta vez, nos esforzaremos para aprender las unidades del área y del volumen.
que manejar y convertir diferentes unidades
de longitud.
• Realiza conversiones entre unidades de Mapa de sitio
longitud.
• Explica y justifica la necesidad de unificar

el sistema internacional de medidas en el Múltiplos y Múltiplos y
mundo. submúltiplos submúltiplos
cm3, mm3, Dm3,f cm2, mm 2, Dm2,f
RUTA DE APRENDIZAJE 2 1
INICIO: Problematización / Recojo de saberes Unidades de

volumen (m3)
Unidades
de medida
Unidades de área
(m2)
previos
El docente pide a los estudiantes que observen
Equivalencias Equivalencias
la historieta de Unidades de medida de su
Cuaderno de trabajo.
Se pide que observen la historieta y respondan
oralmente a las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata la situación presentada?
Exprésalo con tus propias palabras. 152 Unidad 8
• ¿Qué observas en la imagen?
• ¿Dónde están los jóvenes? Luego, el docente pide que resuelvan acompaña este proceso y atiende las
• ¿Qué dice el primer joven? las actividades previas del Cuaderno dudas que puedan surgir en los equi-
• ¿Qué responde el otro? de trabajo, resaltando las recomenda- pos, explicando a un integrante del
• ¿Qué están pintando? ciones de los íconos Nota y Zoom. equipo para que este transmita la nue-
• ¿Quién crees que termine primero? va información a los demás.
PROCESO: Nueva información / Después, se realizan los ejercicios y
• ¿Alguna vez has pintado o ayudado a pintar Conceptualización / Aplicación de problemas del Básico 64 (de mane-
una pared?
lo aprendido ra individual, en parejas o grupos de
El docente destaca la importancia del esfuerzo
cuatro) y, voluntariamente, los alum-
y la disciplina. Seguidamente, pide a los Para desarrollar la primera página del
nos presentarán sus procesos de solu-
estudiantes que respondan las preguntas que tema, se sugiere colocar en un pa-
ción en la pizarra; previa revisión del
se encuentran debajo de la historieta. pelote los múltiplos y submúltiplos de
docente.
El docente proyecta el Mapa de sitio y lo cada unidad de medida a explicar. Se
explica; pide que reconozcan los temas ya expone detenidamente el origen de ¡QUÉ BONITA EXPERIENCIA!
trabajados en grados anteriores y lo que cada uno y los aplican en clase para
Presentamos paso a paso cómo se
aún no conocen. En él se presenta un mapa que los recuerden fácilmente.
puede resolver el ejercicio número
conceptual con una pequeña síntesis del tema Posteriormente, en sus equipos, reali-
1 del Básico 63 para que sea más
de unidades de medida: unidades de área, zan los problemas del Básico 63, com-
comprensible para el alumno:
unidades de volumen. partiendo sus procesos de solución y
llegando a la respuesta. El docente

En nuestra vida diaria, cuando queremos saber Veamos un ejemplo: 1 En cada caso empleando unidades de
cuánta superficie pintaremos, cuánto de nuestro Julio compró una pizarra de 2 m de largo por 0,5 m capacidad:
terreno sembraremos o cuánto espacio de la de alto. Si Paola compró una pizarra con el doble
mesa ocuparemos, debemos usar las unidades a Convierte 3000cm3 a litros.
de área, ¿cuál es el área de la pizarra de Paola?

de medida de área. Asimismo, para determinar b Convierte 40dm3 a ml.
• El área de la pizarra de Julio es:
cuánto líquido entra en un balde o cuánto espacio
hay en una caja usamos las unidades de medida 2 m # 0,5 m = 1m2 c Convierte 2m3 a litros.
de volumen.
• Luego, la superficie de la pizarra de Paola medirá: a 3 000cm3 a litros:
2 # 1 m2 = 2 m2 1ml 1l =
3000cm3 = 3000cm3 3litros
Las unidades de área se
1cm3 1000l
obtienen multiplicando dos
unidades de longitud. a 40 dm3a ml:
1 Unidades de área
1l 1000ml = # 4
La unidad de área es el metro cuadrado En la siguiente tabla mostramos los múltiplos y 40dm3 = 40dm3 4 10 ml
(m2). submúltiplos del metro cuadrado (m2): 1dm3 1l
Con ella medimos las superficies planas.
Unidad Símbolo Potencia de 10 a 2m3 a litros:

yottámetro cuadrado Ym2 1048 m2 1000l = # 3
2m3 = 2m3 2 10 l
zettámetro cuadrado Zm2 1042 m2 1m3
exámetro cuadrado Em2 1036 m2
Geometría
petámetro cuadrado Pm2 1030 m2 En el siguiente link podrán observar más acerca
terámetro cuadrado Tm2 1024 m2
MÚLTIPLOS del tema:
gigámetro cuadrado Gm2 1018 m2
megámetro cuadrado Mm2 1012 m2 http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/
kilómetro cuadrado km2 106 m2 videoteca/prope/htmlb/SEC_38.HTM
hectómetro cuadrado hm2 104 m2
decámetro cuadrado dam2 102 m2 CIERRE: Evaluación
UNIDAD DE BASE METRO CUADRADO m2 100 m2
Para finalizar el tema, se sugiere continuar con
decímetro cuadrado dm2 10 – 2 m2
centímetro cuadrado cm2 10 – 4 m2

milímetro cuadrado mm2 10 – 6 m2
puede formar a los alumnos en grupos de dos
micrómetro cuadrado µm2 10 – 12 m2 para trabajar los problemas mencionados. Es
,f nanómetro cuadrado nm2 10 – 18 m2 importante que el docente supervise el trabajo
SUBMÚLTIPLOS
picómetro cuadrado pm2 10 – 24 m2 de los estudiantes constantemente y verifique
femtómetro cuadrado fm2 10 – 30 m2 cada uno de sus procedimientos.
attómetro cuadrado am2 10 – 36 m2
zeptómetro cuadrado zm2 10 – 42 m2 MÁS INFORMACIÓN
yoctómetro cuadrado ym2 10 – 48 m2
Zoom complementar lo aprendido en el aula:
Nota Nota
Un metro cuadrado (1 m2) representa el 1 hm2 = 1 hectárea Antiguas medidas de superficie
área de una región cuadrada de 1 m La hectárea es el nombre más popular
de lado. 1 m de la unidad para medir terrenos de Como sabemos no hay una sola forma de me-
1 m2 & 1m cultivo. dir la longitud de una distancia y así como no
existe solo el metro, tampoco es la única uni-
2° Matemática 153 dad de superficie el metro cuadrado. A conti-
nuación, te presentamos una tabla de equiva-
1 Realiza las siguientes conversiones: 10-4 m 2 1dm 2 lencias entre medidas de superficie antiguas y
40000cm 2 = 40000cm 2 el metro cuadrado:
a 20km2 a m2 1cm 2 10-2 m 2
b 15hm2 a m2 = 4 # 102 dm 2 1 Km² 1.000.000 m²
c 80 000mm a m 2 2 Se recomienda revisar el siguiente link 1 Hectárea 10.000 m2
d 40 000cm2 a dm2 en donde se encontrará más informa- 1 Área 100 m2
ción sobre el tema:
a Convertir 20km2 a m2: es.slideshare.net/mjgb16/medida- 1 Centiárea 1 m2
5 2
10 m = # 7 2 de-la-longitud 1 Fanega 6.460 m2
20km2 = 20km2 2 10 m
1km2
1 m². (metro cuadrado) 100 dm².
a 15hm2 a m2:
DE LOS ERRORES SE APRENDE
1 dm² (decímetro cuadra- 100 cm².
10 4 m 2
15hm 2 = 15hm 2 = 1, 5 # 10 −5 m 2 Un error frecuente al resolver ejercicios do)
1km 2 conversiones entre unidades de
volumen es en la cantidad considerada 1 cm². (centímetro cuadra- 100 mm². (milí-
a 80 000mm2 a m2: do) metro cuadrado)
10 6 m 2 como factor de conversión, porque
80000mm 2 = 80000mm 2 se confunde con el factor para 1 milla cuadrada 2,59 Km2
1mm 2
longitudes. 1 Acre 4046,85 m2
= 8 # 10 −2 m 2
Observemos el ejercicio número 1 del 1 Pole cuadrado 25,293 m2
a 40 000cm a dm : 2 2 Básico 64:
1 Yard cuadrado 0,8361 m2
2° Matemática 169
1 Pie cuadrado 0,0929 m2
Las equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos P
1 Pulgada cuadrada 6,4516 cm2 • Luego: 750 m2 # 1hm2 = 0,075 hm2
del metro cuadrado se originan de las correspon- 10 000 m2 a
1 Milla geográfica cuadra- 55,0629 km² dientes equivalencias de la unidad de longitud.
c) Convierte 12 km2 a cm2.
Veamos algunos ejemplos:
da 1 dam = 10 m & (1 dam)2 = (10 m)2 • 1km = 1000m = 1000 # (100 cm) & 1km = 105cm
1 Yugada prusiana 2.533 m² 1 dam2 = 100 m2
• Luego: 1 km 2 = 1010 cm2
10 2
• Entonces: 12 km2 # 10 cm = 12 # 1010 cm2
1 Vara prusiana cuadrada 14,0185 m² 1 m = 100 cm & (1 m)2 = (100 cm)2
1km2
1m2 = 10 000 cm2
1 Peonada bávara 3.407 m² Básico 63
Aprendamos con ejemplos de la vida real:
1 Vara bávara cuadrada 8,5175 m² a) Con mucho esfuerzo, Luis compró un terreno 1. Pablo compró un terreno de 2000 m 2
de 540 m2 y César compró uno de 30 dam 2. y venderá a S/.280 el dm 2. ¿Cuánto
1 Pie cuadrado prusiano 0,0985 m² Si ambos deciden unir sus terrenos, ¿cuál es el recaudarán por toda la venta? b
área del terreno resultante?
METACOGNICIÓN • Terreno de Luis: 540 m 2 y problemas interesantes
Terreno de César: 30 dam2 & 30×(10 m) 2 en tu CUADERNO
Los alumnos reflexionan cómo fue su aprendizaje, 3000 m2 DE TRABAJO.
• Luego, el terreno resultante medirá:
para ello responden a las siguientes preguntas: 2 Unidades de volumen
3000 m2 + 540 m2 = 3540 m2 La unidad de volumen es el metro cúbico
• ¿Cómo te sentiste hoy? b) Escribe 750 m2 en hm 2. (m3), con el cual medimos la capacidad
• ¿Fue un tema de tu interés? • 1 hm = 100 m & 1 hm 2 = 10 000 m2 dentro de los cuerpos u objetos.
• ¿Qué aspectos podrías mejorar para poder En la siguiente tabla mostramos los múltiplos y submúltiplos del metro cúbico (m3):
aprender mejor? Geometría
Unidad Símbolo Potencia de 10
• ¿Demostraste seguridad al comunicar tus yottámetro cúbico Ym3 1072 m3 c

zettámetro cúbico Zm3 1063 m3
resultados al profesor o compañeros? exámetro cúbico Em3 1054 m3
• ¿Qué podrías hacer para mejorar tu petámetro cúbico Pm3 1045 m3
terámetro cúbico Tm 3 1036 m3
rendimiento? MÚLTIPLOS
gigámetro cúbico Gm3 1027 m3
• ¿En qué situaciones aplicas lo aprendido en megámetro cúbico Mm 3 1018 m3
este tema? kilómetro cúbico km3 109 m3
hectómetro cúbico hm 3 106 m3
RÚBRICA decámetro cúbico dam3 103 m3

UNIDAD DE BASE METRO CÚBICO m3 100 m3
decímetro cúbico dm3 10 – 3 m3
INDICADORES centímetro cúbico cm3 10 – 6 m3
En milímetro cúbico mm3 10 – 9 m3
En Logrado micrómetro cúbico µm3 10 – 18 m3
proceso
inicio (C) (A) nanómetro cúbico nm 3 10 – 27 m3
Contenido (B) SUBMÚLTIPLOS
picómetro cúbico pm3 10 – 36 m3
Reconoce Recono- Matemati- femtómetro cúbico fm3 10 – 45 m3
am3 10 – 54 m3
situacio- ce situa- za situacio- attómetro cúbico
zeptómetro cúbico zm3 10 – 63 m3
nes reales ciones nes reales yoctómetro cúbico ym3 10 – 72 m3
utilizando reales utilizando
las uni- utilizando las uni- Nota Nota
Para convertir de una unidad a otra, Un metro cúbico
dades las unidades de multiplicamos por un factor que con- (1m3) es el volumen
&1m3
Unidades de longi- dades de longitud, tenga en el denominador la misma uni- de un cubo de 1 m
1m
dad y en el numerador la unidad que 1m
de área tud, del longitud, superficie se requiere.
de arista. 1m
sistema superfi- del sistema

154 Unidad 8
interna- cie del interna-
cional de sistema cional de
unidades. interna- unidades. PARA HACER, VER Y LEER ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE
cional de En estos enlaces los alumnos pueden NUESTROS ALUMNOS APRENDAN
unidades. encontrar actividades relacionadas a ESTO?
Resuelve este tema: “Son numerosos quienes defienden
Resuelve
Resuelve proble- • Información sobre el metro cuadrado que las relaciones, y no los objetos,
proble-
problemas que y sus dos principales múltiplos y deberían ser la base del pensamiento
mas que
mas que involucran submúltiplos: científico. En el ámbito de la mente se
involucran
involucran conver- http://www.disfrutalasmatematicas.com/ plantean las mismas cuestiones. Más nos
conversión
conver- sión de medida/metrica-area.html valdría concebir la mente en términos
de unida-
Unidades sión de unidades • Información sobre el metro cúbico de patrones conectivos, de danza
des masa,
de volumen unidades masa y y sus dos principales múltiplos y interactiva entre sus partes, que de partes
capacidad
masa del capaci- submúltiplos: aisladas” (Kincheloe, 2001, 193).
y volumen
sistema dad del ¿Dónde radica la importancia de
del sistema http://www.aplicaciones.info/decimales/
interna- sistema analizar didácticamente una actividad
interna- sisti05.htm
cional de interna- geométrica?
cional de • Pautas para poder convertir de cm3
unidades. cional de Consideramos que su importancia está
unidades. a m3 y viceversa:
unidades. en la posibilidad que ofrece, al planificar
https://www.youtube.com/
watch?v=przbgLZwddw
una actividad, de establecer y enrique-
cer relaciones varias: relaciones entre el

figuras mostradas, el alumno deberá realizar
Practiquemos con algunos ejemplos:
la experiencia con los ejemplos mostrados,
a) Luis depositó 3000 cm 3 de agua en un prisma Acción para luego resolver el problema que se deja,
rectangular como el que se muestra en la figura: analizando si contiene los mismos datos que
1. Calcula el volumen del siguiente cono de
5cm Si el agua ocupó solo la tercera seguridad; en m 3. se presentan y sugiriendo que se realice la

5 dm parte del recipiente, calcula el V comprobación del mismo gráficamente. Para
valor de x.
m2
Recuerda: llevar la experiencia de otra manera, se sugiere
• Volumen total del recipiente: 1
x Vcono =
3
#B#h que se les dé un lado del rectángulo y el valor
0,2 m 3 × 3000 cm3 = 9000 cm3
de n, teniendo los alumnos que descubrir el
14 cm
• Entonces: (0,2 m)(x)(5 dm) = 9000 cm3 74° O valor del otro lado y por ende de m.
(20 cm)(x)(50 cm) = 9000cm2 & x = 9 cm A
Problema 2: Información cotidiana
b) Se tiene un recipiente cilíndrico cuya área de - Calculamos la altura:
la base mide 250 cm2 en el cual se vierte el Para resolver el problema de manera adecuada,
ercicios
santes
contenido de un vino de 1,5 l. ¿Hasta qué altura
& h = 2×(24 cm) = 48 cm
el alumno deberá observar la gráfica para poder
del cilindro llegará el vino? 16°
NO entender de qué se trata y qué es lo que quiere
• Convertimos:
h expresar; luego de ello podrá completar las
• 1 l = 1000 cm3 & 1,5 l = 1500 cm3
• Luego: afirmaciones que se presentan en el libro. Para
74°
B # H = 1500 cm 3 & 250 cm 2 # h = 1500 cm 3 darle otro matiz a la experiencia, el profesor
14 cm = 2×(7 cm)
Volumen que h = 6 cm puede presentar algunas afirmaciones e indicar
ocupa el vino - Volumen:
que los alumnos en base a esas afirmaciones
Vcono = # r # _ 14cm i # _ 48cm i = 3136r cm 3
• El vino llegará hasta 6 cm de la altura del 1 2
3 reconstruyan la gráfica.
Geometría
recipiente.
- Transformamos:
c) Calcula el volumen en litros del siguiente
recipiente: 3136r cm 3 # 6
1 m3 -3 3
= 3,136p#10 m NOS CONECTAMOS CON OTRAS ÁREAS
10 cm 3
A 6 cm D 2. Expresa 0,05 hm 3 en cm 3. Desde el inicio de las civilizaciones, la matemática
0,1 m B
E Sabemos que: ha desempeñado un rol importante: no solo
- 1hm = 100m = 100 · (100 cm) = 104 cm sirve para contar y representar cantidades, sino
C
0,05 dam
F (1 hm)3 = (104 cm)3 & 1hm 3 = 1012 cm3 que contribuye al desarrollo de la ciencia y a
• En la base: (BC)2 = (0,1m)2 – (6cm)2 - Convertimos: los avances tecnológicos. La presencia de la
&BC= _10 cm i - _6 cm i BC = 8 cm
2 2 0, 05 hm 3 #
10 12 cm 3
=
5 # 10 10 cm 3 matemática no solo se encuentra en los textos
3
1 hm
que se utilizan en los colegios y universidades,
• Área de la base: 6 cm # 8 cm = 24 cm2
2 ni en las aplicaciones que la vida diaria nos
• Volumen del recipiente: Básico 64 presenta; sino que también se encuentra
24 cm2 × 0,05 dam = 24 cm2 × 50 cm
= 1200 cm3
1. Calcula el presente en la naturaleza, dando a entender
volumen
• Convertimos a litros: de la
que hay un orden en esta y que nada de lo que
1200 cm 3 # 1l = 1,2 l esfera en Encontrarás más ejercicios sucede en la naturaleza ocurre de casualidad.
1000 cm 3 litros. y problemas interesantes
2,4 m en tu CUADERNO A partir de la lectura Simetría en la naturaleza
• Su volumen es de 1,2 l . DE TRABAJO. el docente reforzará la idea del orden en la
naturaleza e incluso si es posible mencionar de
Nota Click manera muy breve información sobre la teoría
• 1 mililitro = 1 centímetro cúbico
1 ml = 1 cm3
Ingresa a la Carpeta del alumno en del caos y cómo es que ocurre un “desorden
• 1 l = 1000 cm3 ejercicios sobre Unidades de medida. ordenado” en la naturaleza. Incentivará la
curiosidad en el tema en base a preguntas
tales como: ¿Consideras que la simetría es la
2° Matemática 155
belleza de la matemática? ¿Cuántos objetos y
seres vivos has podido observar que mantengan
docente y los alumnos, entre los estudiantes y entre el concepto geométrico y los simetría? ¿Puedes nombrar ejemplos que no
alumnos. se encuentren en la lectura y que guarden un
Creemos importante tener claro el contenido programático que se quiere patrón simétrico? ¿El hombre produce simetría?
enseñar al momento de planificar una actividad de Geometría. También será ¿Tú utilizas la simetría en tu vida diaria? Luego
conveniente analizar las posibles variables didácticas a tener en cuenta en el de responder a esas preguntas, el profesor
desarrollo de la actividad y su relación con los procedimientos de resolución de explicará los tipos de simetría de manera gráfica
los alumnos así como las intervenciones docentes a realizar. para expresar mejor la idea, explicando lo que
UNA MIRADA A NUESTRA REVISTA es simetría bilateral, simetría radial y la simetría
por rotación usando ejemplos de la naturaleza.
Con la intención de que la matemática no sea útil solo para el colegio ni esté En cuanto a la lectura Carta a un trapezoide
desvinculada de la vida, se destacan las siguientes secciones: de la sección Comunicación y matemática
MATEMÁTICA EN LA VIDA DIARIA el docente empezará contando al alumnado
sobre su amor platónico y lo que hizo por
Esta sección muestra un ejemplo del uso de la matemática en un contexto real este, buscando que los alumnos se sientan
y cercano al estudiante. Los problemas citados establecen relaciones entre el identificados con él.
estudio de las funciones trigonométricas y su utilidad en la vida diaria.
Se recomienda que al desarrollar este problema se tenga en cuenta los pasos Encontrarás más información sobre este tema
para la resolución de problemas y las estrategias heurísticas: en la página 159.
Problema 1: Diagonales en el rectángulo
Luego de observar la explicación de la relación entre los elementos de las
2° Matemática 171
ta ta
R e vRies v i s Vida diaria Utilizamos la matemática Desafío mayor Concursos internacionales
1. El descuento y el aumento
César, dueño de una lavandería, fue a una tienda de electrodomésticos 1. La mejor oferta
para comprar una lavadora cuyo costo es S/.2800. El vendedor le informó
Dos anuncios aparecieron en un diario referente

que por estar de oferta le harían un descuento del 15%, pero han de
al alquiler de oficinas según su área. Una
cargarle el 5% por el envío a la provincia donde se encuentra uno de los
empresa está interesada en alquilar por un año
locales. ¿Qué le conviene a César, que primero le hagan el descuento y
luego le carguen el gasto por el envío y después le hagan el descuento? una oficina de 100 m2.
Si acepta la mejor oferta:
Resuelve aquí.
A. ¿En que edificio alquilarán la oficina?
B. ¿Cuánto pagarán por el alquiler anual?
Primero el descuento y luego el aumento:
85% (2800) = S/.2380
& 105% (2380) = S/. 2499 Edificio Star Edificio Las torres
Edificio Star: Entre 50m2 y 90m2 Entre 20m2 y 60m2
Primero el aumento y luego el descuento: 3500 # 12 = S/.42 000 S/.2500 al mes. S/.500 por m2 al año.
105% (2800) = S/.2940 Entre 91m2 y 120m2 Entre 60m2 y 150m2
& 85% (2940) = S/. 2499 Edificio Las torres:
S/.3500 al mes. S/.450 por m2 al año.
100 # 450 = S/.45 000
Luego, en cualquiera de los casos pagará lo mismo.
A. En el edificio Star.
B. S/.42 000
Geometría
2. El ahorro
Geometría
Geometría
Geometría
Teresa es una madre de familia organizada con sus ahorros. Ella

tiene dos cuentas de ahorros en bancos diferentes, una en el banco
A, y otra en banco B, además empezó a ahorrar en ambos bancos
en la misma fecha. Se sabe que siempre deposita S/.80 semanales
en el banco A y S/.95 semanales en el banco B. Si hasta la fecha 2. La más económica
tiene S/.480 en el banco A, ¿cuánto tiene ahorrado en el banco B? Una pizzería ofrece dos pizzas redondas de la misma calidad
Y si en el banco B tuviera S/.1520, ¿cuánto tendría en el banco A? y grosor, pero de diferente tamaño. La de 48 cm de diámetro
Resuelve aquí. S/.48 y la de 56 cm de diámetro S/.56. Si deseo llevar varias
pizzas, ¿cuál de ellas me resulta más económica?
Resolvemos:


Pizza de 48 cm de diámetro:
A = (24)2p = 576p cm2
Primer caso: & 576p = 48 & 12p = S/.1
80 = 480 & B = S/. 570
95 B Pizza de 56 cm de diámetro:
A = (28)2p = 784p cm2
Segundo caso: & 784p = 56 & 14p = S/.1
80 = A & A = S/. 1280
95 1520 La pizza más grande es la más económica, por S/.1 dan más.
Cuaderno de trabajo 7 2° Matemática 237
236

173
2° Matemática
ta
Revis Nos conectamos con otras áreas
Cálculos curiosos
1. Diagonales en el rectángulo
Simetría en la naturaleza
Dibujamos varios rectángulos sobre un papel cuadriculado con largo (l), ancho (a) y su respectiva diagonal:

En muchas ocasiones, es curiosa Por ejemplo, Poincaré se refirió a la si-
l=4 l=5 l=6 la forma en que la naturaleza se metría como belleza matemática.
ensaña en repetir una y otra vez una La simetría tiene muchas implicacio-
característica que tiene la materia. nes en la ciencia,
Esto refiere al concepto de simetría. en las artes y sobre
a=3 a=3 a=4
Las galaxias espirales, la redondez de todo, en la natura-
los planetas, las plantas, los animales, leza. Simetría por Simetría
los humanos que, se repiten una y otra Los planetas son rotación bilateral
n=6 n=7 n=8 vez y, en general, casi todos repiten un esféricos y tienen fórmula matemática y dependen
patrón de simetría. simetría de rota-
Observa que existe una relación particular entre el largo (l) y el ancho (a) y el número de recuadros o cuadraditos de la existencia de fuerzas distintas
Nuestra naturaleza está llena de sime- ción. Las esferas pueden hacerse rotar que actúan en diversas direcciones.
(n) que corta la diagonal del rectángulo:
trías, porque los objetos que observa- en cualquier eje y en cualquier grado Si estas permanecen en equilibrio
n=l+a-m mos en nuestra vida es siempre lo re- sin que cambie su perfil, lo cual hace no hay preferencia alguna hacia
donde m es el máximo común divisor (MCD) del largo y ancho del rectángulo. petitivo, lo simétrico, lo que se puede que sea más simétrica. arriba o hacia abajo, a la derecha o
relacionar entre sí por tener algo en La simetría por rotación se encuentra en izquierda, y los cuerpos tenderán a ser
Problema: común. Es decir, los objetos que por los pétalos de una flor o en los tentáculos perfectamente esféricos, como suele
mantener la misma geometría, son re- de una medusa y la simetría bilateral ocurrir en el caso de virus y bacterias,
En un rectángulo de 10 cm de largo y 5 cm de De la información: presentativos de otros objetos. que hace que los lados izquierdo y las estrellas, los planetas y las galaxias.
ancho, dibujamos al interior cuadrados de 1 cm l = 10 cm, a = 5 cm, m = 5 La simetría es estudiada mtemática- derecho sean iguales a modo de espejo Además, cuando el aspecto no es el
de lado, ¿cuántos cuadrados corta la diagonal? mente usando teoría de grupos. se presenta en casi todos los animales, de una esfera perfecta, la naturaleza
& n = 10 + 5 - 5 = 10 cuadrados
Algunas de las simetrías son directa- inclusive en nosotros, los seres humanos. hará todo lo posible para acercarse a
mente físicas. Las simetrías se generan como una esa forma.
2. Información cotidiana Comunicación y matemática
Geometría
Geometría
El diagrama de barras muestra la cantidad de buses que cubren las cuatro rutas (A, B, C, D) de una empresa Carta a un trapezoide
de transporte público de Lima. Querido trapezoide: —Así debe ser muy fácil trabajar con los trapezoides —le
Le sorprenderá que por primera vez alguien le haga una dije— ya que como no tienen nada de nada no se podrá
Observando el diagrama, afirmamos: calcular tampoco nada de nada.
declaración de amor y esta no provenga de una figura plana.
1. La ruta que se cubre con menos buses, es la N° de bases Su pertinaz vivencia en el plano lo ha mantenido siempre al —¡Al contrario! Eston son, lo más difíciles de calcular. Ya lo
ruta B. 500 margen de lo que ocurre por arriba o por abajo, enfrente o verá cuando sea mayor.
detrás. Digámoslo claramente: yo lo conocí hace años pero Durante aquella época yo creí intuir que matemáticas y
2. La ruta que se cubre con más buses, es la ruta 450 cosas sexuales debían tener algo en común pues siempre
usted aún no se había enterado, hasta hoy, de mi presencia.
D. 400 se nos pedía esperar a ser mayores para “verlo”.
Debo pues empezar por el principio y darle noticia de cómo
3. La ruta A es cubierta por 300 buses. 350 fue nuestro primer encuentro. Ocurrió una tarde de otoño. A usted ya no lo vi más, hasta que en Bachillerato don Ramiro
Usted estaba quieto en una página avanzada de un libro nos obsequió con una fórmula muy larga para calcular su
4. La ruta C es cubierta por 450 buses. 300

grueso que era neustra pesadilla continua. Me acuerdo aún área. Esto me enfadó enormemente. Usted había pasado
5. La cantidad de buses que presenta la empresa: 250 perfectamente. Página 77, al final hacia la derecha, fue al del “nada de nada” al “todo de todo”. A partir de entonces
200 abrir esta página, siguiendo la orden directa de la señorita empecé a pronunciar su “oide” final con especial desprecio
300 + 250 + 450 + 500 = 1500 buses Francisca, nuestra maestra, cuando lo vi por primera vez. “¡trapez-OIDE!”.
150
Allí estaba usted entre los de su familia, un cuadrado, un Nuestro siguiente encuentro tuvo lugar en una calle. De
6. El porcentaje de buses de la empresa que 100 rectángulo, un paralelogramo, un trapecio, un rombo, un pronto miro el pavimento y descubro con horror que lo estoy
cubre la ruta C es: 50 romboide,.... y ¡el trapezoide! Un perfil grueso delimitaba pisando. Di un salto y me quedé mirando. ¡Qué maravilla!
450 x 100 = 30% sus desiguales lados y sus extraños ángulos. La señorita Después de tantos años sobre mosaicos llenos de ángulos
1500 A B C D Rutas Francisca se fue exaltando a medida que nos iba narrando rectos ahí estaba usted. El “nada de nada” era ahora una
las grandes virtudes de sus colegas cuadriláteros... que si loseta. Dibujé aquel suelo y entonces marqué los puntos
7. El porcentaje de buses de la empresa que igualdades laterales, que si paralelismos, que si ángulos, que medios de sus lados y empecé a trazar rectas y una maravilla
cubre la ruta A es: si diagonales... y el rato fue pasando y la señorita seguía sin de paralelogramos nacieron enmarcando su repetición. La
300 x 100 = 20% decir nada. Como las señoritas acostumbran a no explicar señorita Francisca tenía razón en lo difícil que es tratarlo pero
1500 lo más interesante, a mí se me ocurrió preguntarle: no la tenía en el del “nada de nada”.
—Señorita, ¿y el trapezoide? Y ahora al final de la declaración solo me queda perdirle
—Este —replicó la maestra —este es el que no tiene nada. una cosa. Por favor no diga nunca a nadie que yo hice esta
—¿Nada de nada? —le repliqué. declaración. Guarde esto en el centro del paralelogramo
—Sí, nada de nada —me contestó. inscrito que lo acompaña. Yo guardaré su recuerdo,
... y sonó el timbre. Quedé fascinado: usted era un pobre, dibujándolo en todas las reuniones. Los amores imposibles
muy pobre cuadrilátero. Estaba allí, tenía nombre, pero al menos tienen la virtud de ser duraderos. Suyo.
nada más. Por eso a la mañana siguiente volví a insistir en el Claudi Alsina
tema a la señorita.
156 Unidad 8 2° Matemática 157
Es sabido que la Internet posee una naturaleza dinámica y por ello, las
direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia
en este texto, pueden sufrir modificaciones o desaparecer.
El uso de la Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores
y docentes.

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Alfonso Rojas Puémape

2 Los números reales en contexto

3 Números, variables y gráficos

6 Once contra once

8 El mejor uso del espacio

Magnitudes Regla de tres y tanto por Aplicaciones con Q y

Operaciones con Operaciones con

Factorización I Factorización II Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II

Polígonos, círculos y Transformaciones en el Trigonometría

El cálculo en el Razones y proporciones Magnitudes

1 Básico 1 10-12 Progreso 1

Conceptos básicos Intervalos y relaciones

Ecuaciones de primer Ecuaciones de

8 Geometría del espacio

9 Básico 65 290-292 Progreso 17

Operaciones en R Radicales y notación Retos

Cocientes notables I Cocientes notables II Retos

Fracciones algebraicas I Fracciones algebraicas II Retos

Inecuaciones Sistemas de ecuaciones Retos

Cuerpos de revolución Unidades de medida Retos

Gráficos o diagramas Probabilidad Retos

ÁREA DEL RECTÁNGULO:

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

• Identifica y representa puntos, rectas, planos, 1 P

© Editorial Tercer Milenio S.A. Prohibida su reproducción D.L. 822

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El docente pide a los estudiantes que Medida de un ángulo P

• ¿Qué le dice el señor? perpendiculares

• ¿Qué forma tiene la mesa?

Alfonso Rojas Puémape

El punto es el objeto fundamental de la

El punto se representa con letras mayúsculas: Según el teorema de Thales:

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METACOGNICIÓN varilla de la dere-

aprendizaje; para ello realizan el siguiente Recordemos el teorema de Thales en el plano:

RÚBRICA PARA HACER, VER Y LEER

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• Discrimina las caras, vértices y aristas de un

• Interpreta datos disponibles para calcular las 1 D

áreas y el volumen de un prisma.

INICIO: Problematización / Recojo de saberes 2 C

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• ¿De qué trata la situación presentada? 2 convexo

• ¿Qué dice la niña?

siempre nos llevarán a buen puerto y a lograr

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Observamos que la rec- 6 + V = 12 + 2 & V= 8 1977, el matemático

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consiste en identificar a qué cuerpo geométrico Zoom A F 30° C 60° 2

actividad el docente agrupa a los alumnos

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VIENE DE LA PÁGINA 159

• Discrimina entre cilindro recto y cilindro

• Resuelve problemas que implican el cálculo C

RUTA DE APRENDIZAJE Mapa de sitio

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