CLARI TESIS Empaste

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE POSGRADO
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN EL AUTOAPRENDIZAJE Y SU ROL

COMO MOTIVADOR, EN LA UNIVERSIDAD O & M, AÑO 2022.
Trabajo sometido como requisito final para obtener el título de:

Magister en Docencia Universitaria.
Por
Lic. CLARI ESTHER REYNA ZANÓ
Asesora
Dra. María Reglas Vargas de Mañón
Santo Domingo, Distrito Nacional

República Dominicana
Septiembre 2022
ADVERTENCIA
“Ni la Universidad ni el Jurado Examinador serán

responsables de las ideas expresadas por los sustentantes”
Reglamento de investigación
ii
JURADO EXAMINADOR
_________________________ _________________________
VOCAL SECRETARIO/A
________________________________________
PRESIDENTE
FECHA DE DEFENSA _________________
SALÓN No. _________________
iii
________________________________________
CONSEJERO DEL TRABAJO
________________________________________
DECANO DE LA FACULTAD
________________________________________
VICERRECTOR ACADÉMICO
____________________________________________
RECTOR
iv
DEDICATORIA
A Dios:
Por concederme el grato privilegio y la gran oportunidad de poder concluir con esta
parte de mi formación académica, sobre todo por el logro obtenido en este trabajo de
posgrado. Le agradezco sobre todo por la sabiduría concedida para llegar hasta este
momento.
A mis padres:
Sr. Clemente Reyna Vicente y la Sra. Ángela Berquis Zanó Martínez por su esfuerzo
incansable brindado para mí cuidado y protección y por su entera disposición a mi
beneficio personal, económico y académico, sin obviar los sacrificios realizados para
verme lograr uno de mis sueños anhelados.
A mi familia:
Mis abuelas Clemencia Gálvez Vicente y Ambrosia Martínez, mis sobrinos: Ashley,
Starling, Yerald y Kimberly, tíos, primos que colaboraron dándome alojamiento en sus
humildes hogares mientras tomaba mis encuentros virtuales, mis hermanos Jonathan
David Zanó, Yafreisi Reyna Z, Perla Maciel Reyna Z, Nicol Argelia Reyna Z, Clemen
Starling Reyna, por bríndame ánimo y alegría y sobre todo por demostrarme su
confianza y amor.
A mis amigos:
Ivelise Rossa, Marleny Martínez, Patricia Pérez, Kiara Miguel, por sus esfuerzos
esmerados en cada detalle y momento que los necesité y sobre todo por su amistad
sincera desde nuestros inicios como universitarios. Gracias por los ánimos en
v
momentos de flaquezas, gracias por esos cálidos abrazos y por cada una de esas
motivadoras frases que constantemente influyen aliento, gracias porque la distancia no
pudo interponerse en nuestro medio.
A mi iglesia:
La iglesia adventista de Higueral por ser vital en la formación de mi persona como
ente productivo para la sociedad y por implantar en mí todo lo positivo que puedo
llegar a compartir con aquellos que me aman.
vi
AGRADECIMIENTOS
A mis amigos:
Hansen Luis, Ángel Donáis, María Idalia Gómez, Yesica Ávila y Misael Michell por
cada granito de arena que aportaron para que mi trayecto sea más llevadero en este
proceso y por creer en mí.
A mis maestros:
Rosanny Scarfullery Sosa, Ma. Silvia Morfa, Ma. Serguía Galvá, Dra. Letty Ubiera,
Clara Varga, por su entera disposición a colaborar con nuestro desarrollo profesional
y por enseñarme la verdadera vocación que lleva consigo el hecho de ser un docente
cristiano.
A la Dra. María Reglas Vargas de Mañón:
Por su motivación, dedicación y su entera disposición a colaborar en las distintas
correcciones y sugerencias para la perfección de este trabajo de posgrado, aunado a la
promoción e incentivo de crear en sus discentes ese deseo firme de querer profundizar
cada vez más en todo lo relacionado con el área; por eso y otras muchas cosas la
declaro mi mentora universitaria.
Mi alma mater:
Mi querida Universidad Adventista Dominicana por acogerme no tan solo en sus
aulas todo el transcurso de mi carrera, sino por formar mi carácter y moldear mi
temperamento.
A los compañeros de la maestría:
vii
Brayan Antonio Castro, Evelyn Urbáez, Emelin Noemí Vargas Kelly, Sor ángel Fría
y José Armando Moreta, por mantenernos juntos hasta la final y por cada
conocimiento adquirido mientras cursábamos nuestro proceso.
viii
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ...................................................................................................... i
ADVERTENCIA ........................................................................................................ ii
JURADO EXAMINADOR....................................................................................... iii
DEDICATORIA ......................................................................................................... v
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... vii
RESUMEN ............................................................................................................... xix
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ........................................................................... 1
Antecedentes ............................................................................................................ 1
Planteamiento del problema ..................................................................................... 2
Pregunta problema .................................................................................................... 4
Objetivos .................................................................................................................. 4
Objetivo general ....................................................................................................... 4
Objetivos específicos ................................................................................................ 4
Justificación .............................................................................................................. 5
Preguntas de investigación ....................................................................................... 6
Definición de términos ............................................................................................. 6
CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LITERATURA .................................................... 8
Introducción.............................................................................................................. 8
Trasfondo Histórico .................................................................................................. 8
Reseña histórica de la Universidad Dominicana Organización & Métodos
(O&M). ............................................................................................................... 10
Marco Conceptual .................................................................................................. 12
Acciones realizadas del docente para el autoaprendizaje ................................... 12
Motivación al autoaprendizaje ............................................................................ 13
Obstáculos que presentan los estudiantes universitarios .................................... 14
Dificultades que se presentan en el autoaprendizaje .......................................... 16
Nivel de compromiso del estudiante y el autoaprendizaje ................................. 18
Beneficio de la intervención docente .................................................................. 19
Cambio en la estructura del conocimiento para reconocer el estilo de aprendizaje
............................................................................................................................ 20
Estrategias para mejorar el autoaprendizaje en universitario ............................. 22
Rendimiento de los estudiantes que utilizan autoaprendizaje ............................ 23
Estrategias educativas para aquellos que no la usan ........................................... 24
Nivel de satisfacción estudiantil con relación a las estrategias docentes ........... 26
Acción motivadora por el docente ...................................................................... 27
Estudios realizados ................................................................................................. 28
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ....................................................................... 31
Introducción............................................................................................................ 31
Diseño metodológico.............................................................................................. 33
ix
Selección de la población y muestra ...................................................................... 34
Descripción de instrumentos de investigación ....................................................... 35
Validez y confiabilidad de los instrumentos .......................................................... 35
Recursos ................................................................................................................. 36
Procedimientos ....................................................................................................... 36
Análisis estadístico ................................................................................................. 37
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................... 38
Introducción............................................................................................................ 38
Respuestas de docentes y estudiantes ..................................................................... 38
Respuestas a preguntas abiertas ............................................................................. 82
Resumen de Tablas Docentes y Estudiantes. ......................................................... 84
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN .................................................................................. 89
Introducción............................................................................................................ 89
Discusión de las preguntas con relación a los objetivos específicos ...................... 89
Conclusiones ........................................................................................................ 100
Limitaciones ......................................................................................................... 101
Recomendaciones ................................................................................................. 101
Título del Informe ............................................................................................. 102
REFERENCIAS ..................................................................................................... 103
ANEXOS ................................................................................................................. 115
Instrumento de evaluación ................................................................................ 116
Carta de solicitud .............................................................................................. 122
Carta de solicitud recibida ................................................................................ 123
Presupuesto de gastos para la elaboración del estudio ..................................... 124
Cronograma de Actividades Enero a septiembre 2022..................................... 125
Antiplagio ......................................................................................................... 127
x
ÍNDICE DE TABLAS
1 Distribución porcentual de respuestas dadas por los docentes y estudiantes

con relación al sexo……………………………………………………….39
2 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

con relación a las categorías………………………………………………40
3 Distribución porcentual de respuestas dadas por los docentes con relación al

tiempo en servicio…………………………………………………………41

con relación a las edades…………………………………………………..42

con relación a si la educación superior actual requiere la utilización de
estrategias innovadoras que fomenten el autoaprendizaje…………………43

con relación a si el aprendizaje autodirigido y la motivación académica a los
estudiantes universitarios deben ir de la mano……………………………..44

con relación a si el docente puede cambiar la realidad de muchos contextos
educativos cuando se fomenta el análisis crítico y reflexivo……………….46

con relación a si el docente debe ser flexible al momento en que el estudiante
elija una forma de alcanzar las competencias que están planteadas para la
clase…………………………………………………………………………47

con relación a las estrategias que utilice el docente facilitarán que los
estudiantes se involucren en los procesos educativos de manera activa tanto
dentro como fuera del entorno áulico………………………………………48
xi
con relación a si el docente debe impulsar la participación autónoma de los
estudiantes, permitiéndoles involucrarse en el proceso de generación de
saberes………………………………………………………………………49

con relación a si el docente es el guía de los procesos de aprendizaje de un
estudiantado empoderado, que tiene el deber de crear, aportar, modificar y
dirigir su proceso de enseñanza…………………………………………….50

con relación a si en tiempos de pandemia, los obstáculos identificados con
mayor frecuencia para los estudiantes fueron: comunicación, acceso a Internet,
mala organización, salud, entre otras……………………………………….52

con relación a si los estudiantes estaban habituados a la presencialidad y de
manera repentina hubo que pasar a la virtualidad…………………………..53

con relación a si muchos estudiantes tienen dificultades de aprendizaje y se les
hace cuesta arriba aprender de manera autónoma…………………………..54

con relación a si el docente tuvo que convertirse, más que nada, en un gran
motivador del autoaprendizaje para poder lograr las metas…………………55

con relación a si el estudiante se involucra en la toma de decisiones, como, por
ejemplo, en la distribución del tiempo, la ubicación de espacios, las fuentes de
consulta, entre otras………………………………………………………….57

con relación a si el auto aprendizaje favorece los ritmos de estudio y
profundización en temas de interés, y lleva al actor a ser autodidacta y auto
reflexivo…………………………………………………………………….58
xii
con relación a si se requiere que el estudiante asuma los aprendizajes y su
proceso de enseñanza, para que pueda alcanzar los objetivos
planteados…………………………………………………………………..59

con relación a sí independientemente de las metodologías que utilice el
maestro, los estudiantes poseen un nivel elevado de compromiso para lograr el
éxito en el proceso enseñanza aprendizaje…………………………………60

con relación a si para la formación de un autoaprendizaje beneficioso inciden
niveles de compromiso como la motivación, el interés y valoración del
aprovechamiento del tiempo libre…………………………………………61

con relación a si es importante que cada estudiante conozca su propio estilo de
aprendizaje para potenciar el desarrollo de habilidades que le permitan
enfrentarse a las exigencias de un plan de estudios autónomo……………..63

con relación a si el aprendizaje es un proceso multidimensional que produce
un cambio relativamente permanente en un/a estudiante…………………..64

con relación a si los cambios, básicamente, repercuten en cómo él /la estudiante
percibe su entorno y cómo responde a éste………………………………….65

con relación a si en la mayoría de las personas se combinan más de un estilo
de aprendizaje y es responsabilidad del docente y el estudiante conocer esta
variable………………………………………………………………………66
xiii
con relación a si el rendimiento académico de los estudiantes que practican el
aprendizaje autónomo depende mucho de su estilo de aprendizaje…………67

con relación a si el aprendizaje auto dirigido es dinámico y evoluciona de
acuerdo con la edad y niveles de instrucción de los sujetos…………………68

con relación a si a mayor avance en la carrera y mayor madurez en sus estudios,
los alumnos incrementan sus niveles de aprendizaje auto
dirigido……………………………………………………………………..70

con relación a sí adecuar las prácticas educativas de acuerdo con el estilo y
desarrollo madurativo de los alumnos, produce mejores resultados académicos
en los estudiantes……………………………………………………………71

con relación a si el rendimiento académico implica el cumplimiento de las
metas, logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa
un estudiante, expresado a través de calificaciones………………………….72

con relación a si se puede sostener que el autoaprendizaje influye en el buen
rendimiento del alumno…………………………………………………….73

con relación a si a un gran número de estudiantes se les dificulta el aprendizaje
autónomo, por lo tanto, su índice académico es bajo……………………….75

con relación a si los estudiantes estiman que los maestros tienen un buen
dominio del área de conocimiento que imparten, lo cual los beneficia
grandemente……………………………………………………………….76
xiv
con relación a si muchos estudiantes valoran de manera muy positiva la
práctica docente a la distancia, aseguran preferir este tipo de educación frente
a la educación tradicional porque, según ellos, esta es más
flexible………………………………………………………………………77

con relación a si el estudiante se siente satisfecho por el apoyo y la dirección
que le aportan sus profesores en las clases auto dirigidas………………….78

con relación a si el estudiante entiende que puede comunicarse efectivamente
con sus profesores al momento que los necesita…………………………….79

con relación a si el estudiante entiende que se requiere de una gran disciplina
y responsabilidad para poder tener un autoaprendizaje efectivo……………81
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1 Sexo de Docentes y estudiantes …………………………………………….39
2 Categorías: Docentes y estudiantes………………………………………….40
3 Años en servicios de los Docentes…………………………………………..41
4 Docentes y estudiantes con relación a las edades…………………………...42
5 Requerimientos para estrategias que fomenten aprendizaje………………..44
6 Aprendizaje autodirigido y motivación……………………………………..45
7 Realidad de los contextos y el análisis crítico-reflexivo……………………46
8 Flexibilidad docente ante las competencias de la clase…………………….47
9 Estrategias docentes y procesos educativos………………………………..48
10 El docente y la participación autónoma de los estudiantes………………...50
11 El maestro como guía de un estudiantado empoderado…………………….51
12 Comunicación, acceso a Internet, mala organización, salud, etc. Como
obstáculos durante la pandemia…………………………………………….52
13 Estudiantes presenciales y su paso a la virtualidad…………………………54
14 Dificultad de aprendizaje y autonomía de los estudiantes………………….55
15 El docente como gran motivador……………………………………………56
16 El estudiante y su toma de decisiones………………………………………57
17 Autoaprendizaje y ritmo de estudio…………………………………………58
18 Estudiantes, aprendizaje y proceso de enseñanza…………………………...59
19 Metodología del maestro y nivel de compromiso estudiantil……………….61
20 Autoaprendizaje beneficioso y niveles de compromiso……………………..62
21 Estudiantes y su estilo de aprendizaje………………………………………63
22 El aprendizaje como proceso de cambio……………………………………64
xvi
23 El estudiante y su entorno………………………………………………….65
24 Estilos de aprendizaje y responsabilidad del docente y estudiante…………67
25 Rendimiento académico, aprendizaje autónomo y estilos de aprendizaje….68
26 Autoaprendizaje dinámico y la edad………………………………………..68
27 Madurez en los estudios y niveles de aprendizaje autodirigido…………….70
28 Prácticas educativas y estilo madurativo de los alumnos…………………...72
29 Rendimiento académico y contenido……………………………………….72
30 Autoaprendizaje y rendimiento……………………………………………..73
31 Dificultad del aprendizaje autónomo e índice académico…………………..75
32 Estudiantes y estima hacia los maestros sobre el dominio del área…………76
33 Estudiantes y la práctica docente a la distancia……………………………..77
34 Satisfacción de los estudiantes y las clases autodirigidas…………………...79
35 Comunicación efectiva estudiantes y docentes……………………………..80
36 Disciplina y autoaprendizaje………………………………………………...81
xvii
ÍNDICE DE FIGURAS
1. Presupuesto ………………………………………………………….125
2. Cronograma de actividades…………………………………………..126
xviii
RESUMEN
(ESPAÑOL, INGLES Y PORTUGUES)
Objetivo: Analizar la intervención del docente en el autoaprendizaje y su rol como
motivador, en la universidad O & M, año 2022. Identificar acciones realizadas por el
docente y el autoaprendizaje, obstáculos y dificultades, nivel de compromiso de los
estudiantes y beneficios de la intervención docente, cambio de estructura de
conocimiento y estilos de aprendizaje, índice de rendimiento de estudiantes y didáctica
utilizada con acción motivadora. Independientemente de las metodologías que utilice
el maestro, los estudiantes poseen un nivel elevado de compromiso para lograr el éxito
en el proceso enseñanza aprendizaje. Para la formación de un autoaprendizaje
beneficioso inciden niveles de compromiso como la motivación (Ruay Garcés, R. y
Campos Palacios, E, 2019). Diseño no experimental, estudio descriptivo con enfoque
cualitativo y cuantitativo. Población y muestra en estudio, 10 docentes y 50 estudiantes
de diferentes carreras. Resultado: para el aprendizaje autodirigido y motivación el
50% de los docentes están totalmente de acuerdo, y en cuanto al docente como rol
motivador, un 46.66% de los encuestados dijo que siempre. Se concluye que, se está
totalmente de acuerdo en que el aprendizaje autodirigido y la motivación académica a
los estudiantes universitarios deben ir de la mano. Muchos estudiantes tienen
dificultades de aprendizaje y se les dificulta aprender de manera autónoma. Se
recomienda crear un programa que brinde apoyo psicopedagógico a los estudiantes,
Desarrollar virtudes como niveles de compromiso, motivación, interés y valoración
del aprovechamiento del tiempo libre para la formación de un autoaprendizaje
beneficioso.
Palabras claves adicionales: Apoyo educativo, autoaprendizaje, dificultades de
aprendizaje, enseñanza-aprendizaje, intervención docente y motivación.

xix
ABSTRACT
Objective: To analyze the intervention of the teacher in self-learning and his role as a
motivator, at the O & M University, year 2022. To identify actions carried out by the
teacher and self-learning, obstacles and difficulties, level of commitment of the
students and benefits of the teaching intervention, change in knowledge structure and
learning styles, student performance index and didactics used with motivating action.
Regardless of the methodologies used by the teacher, students have a high level of
commitment to achieve success in the teaching-learning process. Commitment levels
such as motivation affect the formation of a beneficial self-learning. (Ruay Garcés, R.
and Campos Palacios, E, 2019). Non-experimental design, descriptive study with a
qualitative and quantitative approach. Population and study sample, 10 teachers and
50 students from different careers. Result: for self-directed learning and motivation,
50% of the teachers totally agree, and regarding the teacher as a motivating role,
46.66% of the respondents said always. It is concluded that it is fully agreed that self-
directed learning and academic motivation for university students should go hand in
hand. Many students have learning difficulties and find it difficult to learn
independently. It is recommended to create a program that provides psycho-
pedagogical support to students, Develop virtues such as levels of commitment,
motivation, interest and appreciation of the use of free time for the formation of
beneficial self-learning.
Additional keywords: educational support, self-learning, learning difficulties,
teaching-learning, teaching intervention and motivation.
xx
RESUMO
Objetivo: Analisar a intervenção do professor na autoaprendizagem e seu papel como
motivador, na O&M University, ano de 2022. Identificar ações realizadas pelo
professor e autoaprendizagem, obstáculos e dificuldades, nível de comprometimento
dos alunos e benefícios da intervenção pedagógica, mudança na estrutura de
conhecimento e estilos de aprendizagem, índice de desempenho dos alunos e didática
utilizada com ação motivadora. Independentemente das metodologias utilizadas pelo
professor, os alunos têm um alto nível de comprometimento para alcançar o sucesso
no processo de ensino-aprendizagem. Para a formação de uma autoaprendizagem
benéfica, os níveis de comprometimento e motivação afetam. (Ruay Garcés, R. e
Campos Palacios, E, 2019). Delineamento não experimental, estudo descritivo com
abordagem qualitativa e quantitativa. População e amostra do estudo, 10 professores e
50 alunos de diferentes carreiras. Resultado: para aprendizagem autodirigida e
motivação, 50% dos professores concordam totalmente, e em relação ao professor
como papel motivador, 46,66% dos respondentes afirmaram sempre. Conclui-se que é
plenamente aceito que a aprendizagem autodirigida e a motivação acadêmica para
estudantes universitários devem andar de mãos dadas. Muitos alunos têm dificuldades
de aprendizagem e acham difícil aprender de forma independente. Recomenda-se a
criação de um programa que ofereça apoio psicopedagógico aos alunos, desenvolva
virtudes como níveis de comprometimento, motivação, interesse e valorização do uso
do tempo livre para a formação de uma autoaprendizagem benéfica.
Palavras-chave adicionais: Apoio educativo, autoaprendizagem, dificuldades de
aprendizagem, ensino-aprendizagem, intervenção docente e motivação.
xxi
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
En este capítulo se procura dejar en conocimiento el desarrollo de los antecedentes
que estructuran esta investigación, le continúa el planteamiento el cual proporciona
una guía de ruta para los objetivos, las preguntas de investigación y/o las hipótesis. En
ese mismo orden se presenta la justificación, la cual mantiene el compromiso de
proyectar la finalidad del estudio, por último y no menos importante, la definición de
término basados en los conceptos relevantes de la misma.
Antecedentes
Desde el inicio de la creación del mundo el rol del maestro ha sido de gran utilidad
para el desarrollo integral de los seres humanos, aunque muy poco mencionado. G. De
White (2013) menciona que “el jardín del edén era el aula, la naturaleza el libro de
texto, el creador mismo era el maestro”, siendo este el mejor ambiente para un
aprendizaje socio-psicoespiritual (pp.20-21).
Carrillo, Padilla, Rosero, y Villagómez (2009) alegan que ciencias como la
psicología en el ámbito escolar se han ocupado del seguimiento de la motivación y su
relación con la conducta. Estudios realizados afloran que la motivación ha sido muy
relevante en el campo de la psicología aplicada dentro de la pedagogía constructivista.
La llegada de la pedagogía como ciencia sistemática de la docencia durante el siglo
XVIII y XIX, enmarca un antes y un después de la trayectoria de los docentes y su
oficio.
Osil, (2014) expresa que el deseo de aprender es congénito en el ser humano y está
Intervención Del Docente En El Autoaprendizaje… 2
muy aunado al lenguaje. La formación de docentes en la historia constituye un campo
complicado y poco explorado, ya que en la metodología tradicional a menudo le
facilitan al docente los contenidos que deben impartir, y a su vez son objetos de crítica
por esta práctica.. No obstante, se debe mencionar que los docentes actuales fomentan
un aprendizaje autónomo, como la necesidad más relevante en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Algunos autores alegan que la intervención de la práctica educativa se realiza
inicialmente con una fase de identificación de la problemática, frente a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, buscando la contribución didáctica para el aprendizaje
autónomo.
Planteamiento del problema
Según Canaza-Choque (2020) ante el panorama de crisis los centros de Educación
Superior (ES) aludieron a un cierre total o parcial de sus puertas, dejando
imposibilitado parcialmente a dar continuidad a la educación presencial., se ha
impulsado un modelo de enseñanza que permita superar las limitaciones de espacio y
pueda llegar en tiempo real a los estudiantes a través del importante rol que
desempeñan las tecnologías y el autoaprendizaje guiado por el docente.
La docencia debe estar centrada en el aprendizaje de los estudiantes y en su
formación integral, por ello, los profesores necesitan nuevas estrategias que ayuden a
los estudiantes a involucrarse de manera activa en este proceso, para que organicen y
elaboren un autoconocimiento, integrando de este modo las experiencias previas para
que aprendan a pensar, regulen sus motivaciones, encuentren sentido a lo que hacen y
lo utilicen en nuevas situaciones.
La motivación por el estudio es esencial para la labor educativa del profesor, debido
a que fomenta las buenas prácticas para el proceso enseñanza-aprendizaje que llevan
a cabo sus estudiantes. El profesor posee la responsabilidad de dominar las
herramientas y/o técnicas que serán de utilidad para conducir a sus estudiantes a un
logro parcial o total en su actividad independiente, a fin de que logren un estudio
eficiente (Alemán Marichal, Navarro de Armas, Suárez Díaz, Izquierdo Barceló y
Encinas Alemán ,2018).
El génesis de la crisis educativa y su relación con el sistema educativo presentó muy
pocos resultados en beneficio positivo para las innovaciones pedagógicas; todo ello
coadyuva a garantizar deficientes resultados de aprendizaje. Cabe destacar que los
profesionales de la educación permanecen expuestos a riesgos psicosociales durante
la pandemia de COVID-19. El nivel superior requiere habilidades, competencias y, en
consecuencia, desafíos específicos para logar identificar el nivel de eficiencia de los
estudiantes y el auto aprendizaje posterior a la pandemia (Oviedo, 2020).
La motivación es lo que garantiza el resultado efectivo de la práctica como resultado
en el proceso enseñanza aprendizaje. En el ámbito educativo y tomando en cuenta las
técnicas de herramientas psicológicas se estima que la motivación influye
directamente tanto en el pensar como el accionar del ser humano.
Es cierto que la educación es un derecho de todos, sin embargo, la formación
académica enfocada a nivel adulto y más específicamente al nivel universitario es
mucho más desafiante, puesto que las exigencias de los docentes aumentan y las de los
discentes están profesos a disminuir, causa que puede estar direccionada al nivel de
motivación que muestren ambas partes.

Pregunta problema
¿Cuál es la importancia de la intervención del docente en el autoaprendizaje y su
rol como motivador, en la universidad O&M, año 2022?
Objetivos
Para el desarrollo de la investigación se formularon una serie de objetivos los cuales
fueron expuestos como guía para el impulso de esta. Los objetivos implementados se
muestran a continuación como parte de la organización.
Objetivo general
Analizar la intervención del docente en el autoaprendizaje y su rol como
motivador, en la universidad O&M, año 2022.
Objetivos específicos
Para componer esta investigación se han propuesto seis objetivos específicos, los
cuales se pretenden desarrollar de manera clara y satisfactorias, estos son:
1. Identificar las acciones realizadas por el docente de cara a motivar el
autoaprendizaje de sus estudiantes dentro y fuera del aula.
2. Enumerar los obstáculos y dificultades que han debido enfrentar los
estudiantes universitarios en su proceso de autoaprendizaje.
3. Determinar el nivel de compromiso de los estudiantes con el sistema del
autoaprendizaje en los tiempos de pandemia y los beneficios que aporta la

intervención del docente.
4. Enunciar los cambios en la estructura de conocimiento que debe desarrollar
el estudiante para reconocer su estilo de aprendizaje y así manejar las
estrategias del autoaprendizaje de forma adecuada.
5. Comparar el índice de rendimiento de los estudiantes que utilizan
autoaprendizaje como estrategia educativa, con los que no lo hacen.
6. Evaluar el nivel de satisfacción estudiantil con las estrategias didácticas
utilizadas y con la acción motivadora empleada por el docente para facilitar
el autoaprendizaje.
Justificación
La siguiente investigación tiene como fin analizar la intervención del docente en
el autoaprendizaje y su rol como motivador, en la universidad O&M, año 2022.
En la actualidad debido a la entrada imperante del COVID-19 los maestros se ven
forzados a modificar sus prácticas desarrolladas para el progreso del proceso
enseñanza a aprendizaje. Muchos de los estudiantes están cumpliendo con sus roles
académicos desde casa, siendo ellos mismos los protagonistas de construir su propio
aprendizaje, pero guiado y orientado por la motivación del maestro.
Los discentes que se encuentran en las distintas aulas sean estas presencial o no,
deben prepararse para fomentar y crear por sí mismo su propio aprendizaje por medio
de un autoconocimiento. Para ello los docentes desempeñan un papel fundamental que
los eleva como verdaderos líderes docentes a favor de su personal estudiantil.
Lo antes expuesto justifica la realización de la investigación, ya que, con ella se
benefician los docentes, estudiantes del nivel superior, la institución educativa y los
demás relacionados. De igual servirá como antecedentes futuros sobre otras
investigaciones que se quieran realizar.
Preguntas de investigación
Se pretende arrojar respuestas a las siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles fueron las acciones realizadas por el docente de cara a motivar el
autoaprendizaje de sus estudiantes dentro y fuera del aula?
2. ¿Qué obstáculos y dificultades han debido enfrentar los estudiantes
universitarios en su proceso de auto aprendizaje?
3. ¿Cuál fue el nivel de compromiso de los estudiantes con el sistema del
intervención del docente?
4. ¿Qué cambios en la estructura de conocimiento que debe desarrollar el
estudiante para reconocer su estilo de aprendizaje y así manejar las
estrategias del autoaprendizaje de forma adecuada?
5. ¿Cuál es el índice de rendimiento de los estudiantes que utilizan
autoaprendizaje como estrategia educativa, con los que no lo hacen?
6. ¿Cuál es el nivel de satisfacción estudiantil con las estrategias didácticas
el autoaprendizaje?
Definición de términos
Aprendizaje: A menudo se define como una modificación conductual debido a las
vivencias, mediante este se construyen los diferentes saberes que fomentan las
habilidades, conductas y los valores de un individuo y de ese modo fomentar el
razonamiento del sujeto para expansión del conocimiento a fin de una mejor aplicación
de técnicas y saberes en distintos ámbitos de la vida, sean profesional, académica o
laboral (según Scorsolini-Comin, 2020).
Autoaprendizaje: “como la capacidad que desarrolla el individuo para aprender de
manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y
fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la autoformación del sujeto”
(Rugeles Contreras, Mora González y Metaute Paniagua (2015).
Discentes: Según la RAE describe que el término hace referencia a
Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.
Docente: Uno de los significados más convincentes que se puede obtener al
momento de definir al docente está orientado al hecho de que se considera que es la
persona encargada de transmitir conocimiento y el responsable de velar por el
desarrollo efectivo del proceso de aprendizaje, siendo los docentes uno de los factores
principales del proceso enseñanza aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes y
adultos (Espinoza Freire, 2020).
Motivación: “El término mantiene su génesis del verbo latino moveré, cuyo
significado es mover”, por lo tanto, motivación es la necesidad de activar la conducta
dirigiéndola hacia un objetivo previsto (Alemán Marichal, Navarro de Armas, Suárez
Díaz, Izquierdo Barceló y Encinas Alemán ,2018).
RAE: Real Academia de la Lengua Española.

CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
Introducción
En este capítulo se procura dejar en conocimiento el desarrollo de los diferentes
objetivos planteados aunados a sus distintos resultados en sus diferentes búsquedas.
De igual modo en este capítulo se fundamentará la investigación teórica, la cual está
compuesta por los objetos investigados: trasfondo histórico y marco teórico,
conjuntamente se plasmará la historia de la universidad estudiada.
Trasfondo Histórico
Tal como alega Méndez Montenegro (S.F) desde épocas muy remotas, el ser
humano empezó a observar, adoptar costumbres e imitar, y de ahí se han derivado
muchos conceptos que siguen vigentes hoy en día para poner de manifiesto el apogeo
del autoaprendizaje. En Mesopotamia se apertura con lo que fue la escritura, en Egipto
se empezó a enseñar el lenguaje, en tanto que en Roma surge la primera escuela la cual
se enfocaba en la enseñanza de idiomas. La autonomía del autoaprendizaje existente
asienta sus bases en la actitud y en la capacidad para enfrentar un proceso de
aprendizaje.
Es importante conocer que según la actitud que se muestre hacia el objeto estudiado,
será el resultado obtenido, por lo que se recomienda que al momento de adquirir algún
tipo de enseñanza o aprendizaje el individuo muestre un espíritu dispuesto y receptivo,
cuyo enfoque está direccionado al proceso restante de la enseñanza como práctica.
Carretero González (2010) plantea en su estudio realizado en la universidad de

Salamanca bajo el título técnicas y recursos educativos en la enseñanza de la medicina
expone que el proceso docente no solo debe ser de carácter motivador para los
alumnos, sino que conjuntamente debe incluirse el docente como guía y orientador del
proceso enseñanza-aprendizaje, donde la finalidad principal es que el maestro
incentive al estudiante a construir su propio aprendizaje dando cabida para que los
alumnos puedan ser partícipes de su formación.
La motivación académica originalmente francesa, mantiene sus inicios principales
en la educación y está relacionada a teorías que proyectan un resultado exitoso, ya que
pone fin a la apatía y se implementa un mejor interés. Cabe destacar que, en el nuevo
contexto universitario, los estudiantes deben adquirir competencias que les permitan
ser autónomos y personas autorreguladas. Los contextos motivacionales en las aulas
universitarias facilitan la interacción y crean oportunidades de aprendizaje (Navea
Martín,2015).
Si bien es cierto que los métodos tradicionales implementados por los docentes
seguían un criterio donde este era el único protagonista de la clase, no es menos cierto
que en la época actual se han implementado medidas donde el alumno es el encargado
de su aprendizaje; pero guiado, orientado y motivado por el maestro quien utiliza unas
series de herramientas en beneficio de los estudiantes.
En el ámbito de la educación superior, los intereses académicos son muy distintos
a los grados anteriores por lo que cada estudiante plantea diferentes motivos de interés.
Es importante que el sistema de enseñanza de nivel superior elabore un plan para casos
futuros debido a que la motivación debe ser considerada como factor esencial al
momento de hablar sobre autoaprendizaje. Los docentes conciertan en que los
discentes motivados manifiestan mayor eficiencia en su rendimiento (Alemán

Marichal, Navarro de Armas, Navarro de Armas, Izquierdo Barceló y Encinas Alemán,
2018).
Reseña histórica de la Universidad Dominicana Organización & Métodos
(O&M).
La Universidad Dominicana O & M es un centro de altos estudios fundado el 12 de
enero de 1966 por un selecto grupo de profesores encabezados por el doctor José
Rafael Abinader. La Universidad es totalmente privada, se financia con recursos
propios y cuenta con el auspicio de la Fundación Universitaria O & M.
La O & M, como le llaman cariñosamente sus estudiantes, profesores y egresados,
surge en una etapa de incertidumbre y dificultades en la República Dominicana. Se
inició impartiendo cursos de corta duración y carreras a nivel técnico en las áreas de
contabilidad, administración, economía, mercadotecnia, ventas y computación. Su
matrícula era mínima, unos 18 estudiantes se matricularon en su primera carrera
técnica, pero la excelencia académica mostrada desde sus principios provocó un rápido
crecimiento.
Al cumplir su 50 Aniversario el 12 de enero del 2016, la O & M con unos cuarenta
y seis mil estudiantes, es parte fundamental de la educación universitaria de nuestro
país, siendo el alma mater de más de cincuenta mil egresados en las diferentes ramas
del saber. La acogida favorable que ha tenido la O & M es el reflejo, entre varios
factores, de su calidad en la enseñanza, de la pertinencia de sus programas académicos
y de la seriedad y responsabilidad que ha mostrado en el transcurso de su existencia.
Visión. La Universidad Dominicana O&M es un gran proyecto para un gran país.
Esta visión permanece y se extiende a una serie de valores e identificada con una
misión, se ha desarrollado conjuntamente con el país, mirando al futuro con

optimismo, considerándose como una institución de vanguardia, moderna, ágil,
adaptable a los cambios, pero al mismo tiempo sobria en sus valores, principios y con
la capacidad para proyectarse a un futuro promisorio con grandes aportes para la
nación dominicana.
Misión. Como ente integral de la sociedad dominicana, la O&M tiene como misión
esencial la de ser una universidad que lleva la educación con excelencia académica a
todas las clases sociales, promoviendo el aprendizaje y la investigación científica,
despertando el espíritu crítico de los jóvenes que acuden a sus aulas, y dotándolos de
las herramientas básicas que le permitan superarse y ser útiles a la sociedad
dominicana en el papel que les toque desempeñar.
Valores. La Universidad Dominicana O & M no discrimina al ser humano en
ningún aspecto, se declara defensora de los derechos humanos y promueve: la
integridad, honestidad, lealtad, profesionalismo, moralidad y el patriotismo.
Objetivos de la Universidad O & M. Procurar que el proceso de enseñanza -
aprendizaje se ejecute dentro del marco de excelencia académica, dotando a los actores
del proceso educativo de las condiciones necesarias para tales fines, de manera que
contribuyan con sus conocimientos y educación al desarrollo del país.
Ser una institución de vanguardia en cuanto a la investigación científica y
tecnológica, aportando soluciones a los diversos problemas que afectan a la República
en su conjunto Promover y ampliar las actividades deportivas, artísticas y culturales
integrándolas con la comunidad para que esta última comprenda y resuelva sus
problemas, reafirmando y promoviendo los tradicionales valores de la familia y la
convivencia cristiana, como parte primordial de la fraternidad entre los ciudadanos.

Marco Conceptual
Acciones realizadas del docente para el autoaprendizaje

Según Reis (2014) la participación de los profesores en el cumplimiento de su rol
como tal, está aperturada inicialmente por la motivación, seguida por principios como:
la empatía y la capacidad para dotarlos de herramientas que se utilicen en la solución
de problemas; sin embargo, los docentes, se enfrentan a obstáculos y dificultades en la
identificación de controversias capaces de superar la apatía de los alumnos.
El rol del docente en un aprendizaje autónomo no debe conducir a un abandono
consciente formada por la simple reproducción del conocimiento, y requiere una
traducción en el comportamiento lingüístico que estimule el pensamiento crítico. La
comunicación que se debe efectuar entre los docentes y los estudiantes debe ser
dinámica y que transmita seguridad convirtiéndose así en un provecho contrato
(Gómez Castells, Jorge Washington y Rivera Ríos, 2017).
Roslin y Carlino (2015). Cualquier acción pedagógica requiere una condición
inicial. Los estudios que abordan rasgos, iniciativas o estrategias escolares promueven
logros de aprendizaje en los alumnos; las percepciones que tienen los profesores de
sus alumnos inciden en su autoaprendizaje. Los estudiantes poseen cualidades y
habilidades que pueden contribuir en el rendimiento efectivo de su rol como tal, para
ello es menester que todos y cada uno identifiquen en el ejercicio de su función sus
debilidades y competencias.
Para que se pueda obtener un resultado éxito en los estudiantes universitarios
académicamente hablando, es necesario que estos desarrollen habilidades que le

permitan su autoeducación. El aprendizaje autónomo puede favorecer diferentes áreas
de los alumnos tales como: la cognitiva, experiencial, la comunicativa y la observación
(Roque Herrera, Valdivia Moral, Alonso García y Zagalaz Sánchez, 2018).
Maldonado-Sánchez, Aguinaga-Villegas, Nieto-Gamboa, Fonseca-Arellano,
Shardin-Flores, & Cadenillas-Albornoz (2019) exponen que al referirse a el
aprendizaje autónomo hace alusión a todas esas estrategias, herramientas y/o técnicas
que ponen en práctica los alumnos de modo independiente y voluntario con el fin único
de obtener nuevos conocimientos sean estos teóricos o prácticos.
Motivación al autoaprendizaje
Reynosa Navarro, Rivera Arellano, Rodríguez Galán y Bravo Díaz (2020)
presentan que la magnitud de la propagación de la COVID-19 trastocó la dinámica
educativa global, obligando a romper con la vida cotidiana y asumir la prevención, el
autocuidado y acceso a la tecnología como la manera más viable para preservar la vida
humana sin renunciar a la educación, no obstante, la población estudiantil no estaba
preparada para un cambio de esa índole, así que el factor motivación fue esencial en
esta etapa.
Durante el confinamiento por la COVID-19 un gran porcentaje de estudiantes
pertenecientes al nivel universitario se vieron tentando a abandonar su proceso
formativo, otros figuran como desertores. Los docentes presentaron un alto nivel de
interés en colaborar con los estudiantes, exponiendo así la relevancia que desempeña
la motivación ante este aspecto, tanto en docentes como para los estudiantes. Se
recomienda que los directores de las instituciones educativas busquen estrategias
acordes a su contexto para motivar tanto a su personal como a sus estudiantes
(Martínez Rodríguez, 2015).

Morales Pacavita y Leguizamón González (2018) alegan que la base formativa de
la población adulta es un asunto por el cual los discentes adquieren experiencias para
la formación de su proceso de aprendizaje. La motivación cumple una función
fundamental y está dividida en cuatro factores imprescindibles: el éxito, control sobre
el aprendizaje, deseo por adquirir un conocimiento nuevo y el gozo pleno por los
conocimientos adquiridos.
Ser docente exige siempre una entrega y una dedicación. En tiempos postreros los
profesionales que representaban esta área de formación eran desvalorizado y su trabajo
no era considerado importante, no siendo así en esta época. Existen varias
características para que los instructores sean buenos motivadores de adultos: destreza
para transmitir ese saber, con los grados de emoción, estímulo, energía, empatía con
las necesidades y expectativas de su alumno, y claridad, vista desde el lenguaje y
organización en su proceso como enseñante (Morales Pacavita y Leguizamón
González, 2018).
Según Gómez Castells, Jorge Washington y Rivera Ríos (2017) la comunicación
educativa del tiempo presente debe edificarse al beneficio del aprendizaje
constructivista. Por lo que a su vez se alega que una comunicación efectiva es
fundamental para el desarrollo del autoaprendizaje. Los docentes y alumnos se unen a
los retos y es allí donde el aprendizaje autónomo implica para el alumno tomar control
personal de su proceso.
Obstáculos que presentan los estudiantes universitarios
Mora García (2015) conocer los obstáculos intervinientes en el rendimiento
académico y su relación con el autoaprendizaje es de vital importancia para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la calidad universitaria de los estudiantes

propiamente. En la actualidad existen estudios sobre los obstáculos que ejercen una
influencia directa en el autoaprendizaje de los estudiantes, ya sean en estudiantes
preuniversitarios como universitarios. Es imperante conocer las características del
alumnado universitario y los aspectos que puedan influir en el rendimiento académico
y su motivación.
Durante el desempeño académicos de los discentes se pueden presentar varios
obstáculos de distintas naturalezas que pueden incidir de modo negativo en el
autoaprendizaje, algunos están relacionados con factores institucionales, la cual hace
alusión a la infraestructura de la institución, factores pedagógicos y las herramientas
utilizadas por el docente, factores psicosociales los cuales ponen de manifiesto la
actitud del estudiante, la motivación, habilidades sociales, etc. (Mora García,2015).
Puede que tengan una gran similitud los obstáculos y las dificultades que puedan
llegar a presentarse en el autoaprendizaje, sin embargo, es bueno destacar que los
obstáculos son barreras que se pueden eliminar y crear por el propio sujeto, no
obstante, las dificultades suelen ser de carácter congénito. Tanto el éxito como el
fracaso de los estudiantes universitarios se caracterizan por la posesión o ausencia de
estrategias que promueven la autorregulación y se vinculan directamente con el
aprendizaje. (Pérez V, Valenzuela Castellanos, Díaz M, González-Pienda y Núñez,
2013).
República Dominicana es un país caracterizado por gente alegre, trabajadora y muy
esforzada, aunque para los años 2015 y 2018 ocupó uno de los últimos lugares en la
prueba PISA. El informe coloca a la República Dominicana entre los peores países o
regiones económicas que fueron evaluados. Y es precisamente el factor

sociodemográfico el cual interfiere en muchas ocasiones en el rendimiento efectivo de
los discentes universitarios dominicanos, a sabiendas de que no es el factor principal
(Periódico diario libre, 2019).
Los estudiantes que son incentivados con mayor frecuencia mantienen la tendencia
a reflejar mejor actitud en el ambiente áulico. Dentro de los elementos motivacionales
que pueda presentar el sujeto también se pueden identificar elementos como las buenas
actitudes y habilidades natas. Estos elementos se observarán mayormente en los
estudiantes que poseen un mayor interés por el hábito de estudio y el autoaprendizaje.
(Vera Sagredo, Poblete Correa y Días Larenas, 2019).
Dificultades que se presentan en el autoaprendizaje
Gómez Santos, Fernández Alba, Cerezo y Núñez J. (2018) mencionan que, aunque
no es una cifra alarmante, el número de estudiantes universitarios que presentan
necesidad educativa de apoyo específico va en ascenso., por tal motivo es necesario
realizar adaptaciones que beneficien el proceso de enseñanza aprendizaje en los
alumnos con algún tipo de dificultad que se correspondan con las necesidades de este
nuevo alumnado.
Las barreras que presentan los estudiantes que poseen una dificultad de aprendizaje
son cada día más elevadas y numerosas que el sistema de apoyo que hay en las
instituciones educativas. Y es aquí juntamente donde se resalta la labor esmerada de
muchos docentes del nivel superior, que ponen de manifiesto para beneficios de los
estudiantes valores como la empatía y aceptación, eliminado las barreras de actitudes

las cuales reflejan discriminación y acepción de personas (Fiuza Asorey y Fernández
Fernández,2014).
Fiuza Asorey y Fernández Fernández (2014), indican que las dificultades escolares
con orientación al progreso académico universitario, especialmente de aprendizaje, se
han incrementado significativamente. Las dificultades de aprendizaje «están
constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es,
probablemente, una disfunción del sistema nervioso central».
Molano Caro, Quiroga, Romero, y Pinilla. (2015) exponen que es necesario crear
un ambiente salugénico para apoyar las instituciones educativas y de ese modo
prevenir factores que den origen a características de las dificultades de aprendizaje;
quien afecta directamente el proceso de autoaprendizaje, este caso se muestra con
mayor frecuencia en el ambiente áulico; aunque está presente desde la edad escolar
perdura hasta los primeros meses de la universidad. Por lo que para que un
autoaprendizaje sea efectivo es necesario que intervengan los procesos cognitivos
básicos y superiores.
La Asociación Americana de Psiquiatría (2013) señala que las dificultades de
aprendizaje se pueden enmarcar en leve, moderada y grave, estas son detectadas
cuando las exigencias escolares, desbordan «las capacidades limitadas del individuo
tales: exámenes, lectura o escritura de textos y falta de capacidad para resolver tareas
académicas excesivamente pesada». El grado de afección que posee el estudiante es
vital para mantener una categoría de funcionalidad y desempeñar las exigencias de sus
actividades académicas.
La comprensión lectora y la producción de textos forman parte fundamental en el
avance en los niveles académicos, no solamente en la población infanto-juvenil, sino
también en los adultos. Una dificultad que los limita en el acceso de oportunidades
obstaculiza el avance en todas las áreas, lesionando de manera directa la autoestima de
los estudiantes y afectando su proceso de autoaprendizaje en la adultez (Molano Caro,
G. y Angela Polanco, 2016).
Nivel de compromiso del estudiante y el autoaprendizaje
El compromiso está conceptualizado como un distintivo principal del desempeño
académico que podría alcanzar el estudiantado. Algunas teorías actuales sobre motivación
y su relación con el autoaprendizaje consideran que el entorno contextual incide en las
experiencias y el conocimiento, por lo que implica organizar el espacio físico y armonizar
los espacios sociales para que el autoaprendizaje sea de provecho (Sandoval-Muñoz,
Mayorga-Muñoz, Elgueta-Sepúlveda, Soto-Higuera y Riquelme Sandoval, 2016).
Los seres humanos son capaces obtener grandes logros en sus vidas, y el factor
educativo no es la excepción. Independientemente de las metodologías que utilice el
maestro, los estudiantes poseen un nivel elevado de compromiso para lograr el éxito en
el proceso enseñanza aprendizaje. Para la formación de un autoaprendizaje beneficioso
inciden niveles de compromiso como la motivación, el interés y valoración del
aprovechamiento del tiempo libre. Los maestros son responsables de crear evidencias y
fichas para cada programa de clases que sirvan como estrategias para el progreso del
estudiante (Ruay Garcés, R. y Campos Palacios, E, 2019).
Existen un sin número de factores que en las últimas décadas sirvieron de componente
autodidacta para generar motivación y autonomía sobre el aprendizaje de los mismos
estudiantes. Es válido recalcar que conforme va transcurriendo el tiempo, también los

factores y medidas para fomentar el nivel de compromiso ha sufrido grandes
modificaciones (Solar Opazo, Muñoz Jaramillo y Púen Marileo, 2017).
Sánchez Mirón y Boronat Mundina (2014) expresan que en esta nueva era la
sociedad con relación al conocimiento presenta una constante evolución, por lo que se
necesita un gran número de hombre y mujeres que tomen la iniciativa de sabias
decisiones con relación a ser capaces de adaptarse a un mundo incierto e imprevisible.
Para lograr este gran cometido es necesario asentar bases filosóficas en el contexto de
la enseñanza y su resultado en el autoaprendizaje.
Casado Vicente (2003) Menciona que según las instituciones y los programas que
utilizan como herramienta en los niveles de grado y posgrado los estudiantes son los
responsables de adquirir un nivel de compromiso para así tener un autoaprendizaje
efectivo lo cual le llevará a escalar peldaños de la escalera del éxito, no sólo para la
formación de postgrado sino para la formación continuada de la vida del sujeto .
Beneficio de la intervención docente
De Torox, Sandoval, Trigger, Saracostti, Viveros, Riquelme y Navarro (2016)
plantean que, desde el enfoque de la intervención, se presentan una gran gama de
programas que pueden ser útiles para la obtención de efectos benéficos a favor de los
compromisos existen de los estudiantes. Se debe tener presente que los ambientes poco
salugénicos están en contra de las intervenciones docentes de calidad.
Para los días postreros del siglo XXI se pudo obtener el logro sobre el aprendizaje
y sus servicios, esta práctica está causando gran interés a lo largo del mundo en áreas
específicas como lo es el nivel universitario y su expansión a la investigación

educativa. El gran progreso universitario es la razón principal para este gran auge
(Chiva-Bartoll. y Gil Gómez,2018).
Menor Rodríguez, Aguilar Cordero y Santana Mur (2017). Las intervenciones
tienen una intencionalidad fundamental que consiste en promover la formación y
motivación de la población estudiantil para que adopten y mantengan experiencias que
sean útil en su proceso formativo., en ese mismo aspecto cabe destacar que un
beneficio altamente favorable de la intervención docente es el de propiciar cambios
ambientales y dirigir la formación de recursos humanos y la investigación, las cuales
afloran como resultados cambios favorables en el comportamiento del que aprende.
Las intervenciones docentes son programas que realizan las instituciones educativas
con apoyo en el docente con la finalidad de implementar variados abordajes para el
progreso de estudiantes específicos en el área de la educación. Esta práctica se ha
venido realizando en los últimos años destacando una tendencia hacia la participación
más activa del que aprende, logrando ejercer grandes cambios en las edades tempranas
del que aprende cuyos resultados repercuten en la vida adulta (Menor Rodríguez,
Aguilar Cordero y Santana Mur, 2017).
Bevilacqua, Morales, Cárdenas y Domínguez (2015) exponen que diversos estudios
muestran el éxito en las intervenciones educativas con aplicación a la modificación
conductual. En actividades como estas los docentes poseen una gran responsabilidad
y son los encargados de formar estudiantes que desarrollen diversas habilidades para
cumplir con las áreas de conocimiento del currículo.
Cambio en la estructura del conocimiento para reconocer el estilo de

aprendizaje
Arenas Loera (2017) expone que los estilos de aprendizaje sirven al estudiante de
conducto regulador para percibir, adaptarse y brindar una respuesta a la atmósfera del
ambiente educativo al que pertenece, cuyo componente esencial se caracteriza por el
cognoscitivo. Se considera a su vez que cada estilo de aprendizaje es apreciado por
parte del docente para obtener respuestas a situaciones de aprendizaje.
En una investigación realizada por Mendo Alcolea, Vallejo Portuondo, Sancho
Guzmán, Traba Delis, Vallejo Santiago, y Álvarez Fontanet (2019) de tipo descriptivo
transversal enunciaron que conocer las características del autoaprendizaje en los
estudiantes es pertinente para potenciar el desarrollo de habilidades que les permitan
enfrentarse a las exigencias del plan de estudio en cada escenario docente.
Aprender a aprender se relaciona con el hecho de que el dicente mantiene el reto de
saber que debe desarrollar competencias cognitivas; estas deben presentar la
probabilidad de un aprendizaje basado en un marco psico-sociocognitivo que apunte a
la motivación, actitud, planificación y autoconcepto, factores necesarios para el logro
efectivo del autoaprendizaje (Roque Herrera, Valdivia Moral, Zagalaz Sánchez y
Alonso García,2017).
Según Sánchez-Toledo Rodríguez y Rojas Vicente. (2013) la metodología
constructivista está aunada a los procesos psicológicos educativos, colocando un
aspecto significativo en la construcción del aprendizaje autónomo, asumiendo de este
modo dos grandes perspectivas para la obtención del aprendizaje: el cognitivo y lo
emocional.
Ventura, (2013) expresa que, en la última década, diversas investigaciones
psicoeducativas demostraron que los estudiantes tienden a encaminarse hacia un estilo
particular de aprendizaje que va de acuerdo con sus características y habilidades
individuales. Los estilos de aprendizaje están correlacionados con los sentidos y se
pueden identificar como: visual, auditivo, verbal y kinestésico.

Estrategias para mejorar el autoaprendizaje en universitario
Según Cobos Peña (2015) Es de suma importancia conocer que los métodos de
enseñanzas tradiciones estaban basados meramente en el verbalismo del maestro
siendo este el único protagonista de la clase. Las estrategias se implementan tiempos
después, donde el estudiante pasa de ser un ente pasivo a un ente activo.
Sobrado Fernández, Couce Santalla y Rial Sánchez (2015) alegan que el saber
fomentar hábitos de estudios y crear una metodología, es considerado uno de los
procesos principales para el estudiante y de ese modo ejecutar el autoaprendizaje; sin
embargo, este mismo proceso consta de preocupación en el sistema educativo, debido
a que las técnicas y/o estrategias implementadas no siempre arrojan beneficios
positivos.
En el ámbito universitario actualmente, el ajuste curricular para los estudiantes que
lo necesiten es el núcleo del debate en los trabajos de investigación. Los estilos de
aprendizaje y estilos de enseñanza son beneficiosos para promover la alfabetización
académica y mejorar el proceso de autoaprendizaje. Este resultado se obtiene de forma
más efectiva cuando surge el emparejamiento entre el estilo de enseñanza del profesor
y el estilo de aprendizaje del estudiante (Ventura,2013).
Las instituciones educativas de todas índoles han mostrado preocupación por
favorecer el aprendizaje, por lo que han implementado una variedad de estrategias que
colaboren a facilitar el quehacer docente conjuntamente con el autoaprendizaje.
Muchos de los discentes universitarios presentan factores o dificultades con relación
al proceso de enseñanza (Cobos Peña, 2015).

Ventura (2013) alega que fomentar la adquisición de adecuadas estrategias de
aprendizaje y de habilidades y técnicas de trabajo intelectual, es una de las principales
atribuciones y actividades vinculadas con el aprendizaje universitario. El interés de la
enseñanza de estrategias de aprendizaje reside en la potencialidad que se da al alumno
para controlar y regular sus procesos mentales de aprendizaje. Aprender a aprender
representa el verdadero espíritu de las estrategias de aprendizaje, tanto las cognitivas
como las metacognitivas.
Rendimiento de los estudiantes que utilizan autoaprendizaje
Lamas (2015) menciona que el rendimiento escolar es una problemática que preocupa
hondamente a estudiantes, padres, profesores y autoridades; y no solo en República
Dominica, sino también en otros muchos países latinoamericanos y de otros
continentes. La complejidad del rendimiento académico se inicia desde su
conceptualización e implica el cumplimiento de las metas, logros y objetivos
establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante, expresado a través
de calificaciones. El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una
meta educativa, un aprendizaje.
Molina Estévez (2015) investigaciones existentes sobre el rendimiento académico
con enfoques a diferentes variables comprende la influencia de factores sociales como
educacionales, como la forma de realización de los objetivos educativos de
determinada institución escolar. Al momento de analizar el rendimiento obtenido es
necesario tener presente factores y condiciones tanto históricas como sociales.
Herrera (2014) expresa que “los actuales desafíos demandados a la formación en
Educación Superior exigen situar el foco en la evidencia de logro de aprendizaje en

estudiantes”. Cada estudiante es responsable de sus resultados recibidos, ya que el
enfoque curricular está direccionado a las habilidades y competencias que caracteriza
a cada discente aunado a los procesos adoptados por las instituciones de educación
superior.
Una manera salomónica de medir el conocimiento adquirido por los estudiantes es
a través del rendimiento académico, esta medida se pone de manifiesto durante toda la
formación del proceso de aprendizaje existente del alumno donde el estudiante aflora
respuestas condicionadas por estímulos diversos relacionado al proceso enseñanza
aprendizaje. Los docentes del nivel superior debido al rol que desempeña como ser
humano y como profesional durante el pleno ejercicio de sus funciones indican que las
herramientas implementadas han mostrado resultados exorbitantes (Molina Estévez,
2015).
Para obtener un rendimiento académico fructífero se deben trabajar todos los
factores que permean las diversas áreas educativas. Tanto la motivación intrínseca
como la extrínseca se relacionan convincentemente con el rendimiento. La
automotivación cumple una función excepcional y significativamente exitosa a lo
largo de todo el proceso formativo (Herrera, 2014).
Estrategias educativas para aquellos que no la usan
“En la visión educativa para la educación del Siglo XXI, destaca el protagonismo
estudiantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando de gran importancia
el manejo de estrategias de aprendizaje que le permitan enfrentar con éxito los
requerimientos de sus estudios y las demandas de la sociedad” (García Gajardo,
Fonseca Grandón y Concha Gfell, 2015).

La exclusividad de la lección magistral convierte en protagonista las metodologías
didácticas activas centradas en el alumnado, las cuales desarrollan el aprendizaje.
Implementar estrategias como el aprendizaje colaborativo, la participación del
estudiante en su proceso de evaluación de su aprendizaje, construcción del
conocimiento, etc. Son medios claves para aquellos discentes que aún no poseen el
hábito de estudios (Feria Lorenzo, Barquero González y León López, 2011).
Carbonero, Román y Ferrer (2013) alegan que los seres humanos realizan sus
actividades propias del desarrollo conforme van en un proceso formativo físico
sociocultural en etapas tempranas donde construyen con el aprendizaje. Para las
estrategias cognitivas no existen etapas de desarrollo, algunas de ellas pueden aparecer
más tempranas que otras durante el proceso de desarrollo, su incidencia se le atribuye
al grado de manejo de la motivación, interés y concentración que muestran los
estudiantes sobre las estrategias de apoyo brindadas.
Con relación a los procesos cognitivos relacionados a las Estrategias de
Aprendizajes, los procesos mentales superiores se encargan de transformar,
transportar, reducir, coordinar, recuperar o utilizar una representación mental. Por tal
motivo el aprendizaje está estrechamente relacionado con lo que la persona haga, es
decir, de los procesos cognitivos que ponga en marcha al aprender y, por tanto, de las
estrategias que desarrollan esos procesos (Carbonero, Román y Ferrer,2013).
García Gajardo, et al. (2015) presentan que cada estudiante puede tener a su favor
un sin número de estrategias que trae desde la educación primaria y secundaria, y con
toda confiabilidad se puede incluir otras que se vean favorecidas como consecuencia
de su proceso formativo en la Educación Superior, esto se da gracias a las

características que describe el enfoque curricular de las instituciones educativas de
nivel correspondiente.
Nivel de satisfacción estudiantil con relación a las estrategias docentes
Surdez-Pérez, Sandoval-Caraveo., Lamoyi-Bocanegra (2019) la manera imperante
como se aperturó la crisis por la COVID-19 provocó una serie de desajustes
académicos tanto en docentes como estudiantes pertenecientes a la población de las
instituciones universitarias, creando un proceso de adaptación al uso de las tecnologías
con el objetivo de dar continuidad al proceso académico formativo.
Es de gran importancia estar al tanto de lo antes descrito al momento de conocer
que la satisfacción estudiantil se hace referencia al bienestar que experimentan los
alumnos al momento que las instituciones educativas cumplen con las exigencias
demandadas por los discentes (Surdez-Pérez, Sandoval-Caraveo., Lamoyi-Bocanegra,
2019).
La satisfacción estudiantil en las universidades se utiliza como indicador para
evaluar la calidad del proceso gestor y a su vez refleja una mejoría en el rendimiento
académico, ya que contribuye en tomas de decisiones direccionada a la calidad
universitaria. El progreso de una nación depende severamente de la calidad que
proyecta el sistema educativo, principalmente el universitario y la satisfacción de los
estudiantes es un indicador para evaluarla (Surdez-Pérez, Sandoval-Caraveo., Lamoyi-
Bocanegra, 2019).
Acosta y García (2012) alegan que la educación es un proceso, que tiene como
finalidad formar al individuo los valores y emociones que se relacionan con su
identidad y su etnia. Es importante entender que el aprendizaje es un proceso de
adquisición de conocimiento experimentado por el sujeto, sin dejar de señalar que

enseñar no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender. La valoración
estudiantil es necesaria y sobrevaluada, lamentablemente no se le puede imponer un
nivel de valoración general a todas las instituciones de nivel superior.
Valdivieso Burón, Carbonero Martín, Martín Antón, y Freitas Resende (2012)
señalan que gracias a los métodos conductuales y didácticos presentados por los
docentes el alumnado pueda aprender y crear conductas las cuales puedan desarrollar
destrezas para un aprendizaje afectivo aunado a responsabilidades, éxitos académicos
y clima áulico positivo.
“Toda institución de educación superior enfrenta el desafío de egresar profesionales
competentes que logren insertarse en el mercado laboral con rapidez y una
remuneración apropiada. Este nivel de competencia dependerá en buena medida de la
calidad en su formación profesional” (Rodríguez Betanzos y Pérez Medina, 2018.).
Hurtado-Palomino, Merma-Valverde, Ccorisapra-Quintana, Lazo-Cerón y Boza-
Salas, (2021) expresan que la actividad realizada por el docente en el entorno áulico
ha ganado relevancia en los tiempos actuales, este apogeo se les atribuye a los
diferentes procesos que los docentes han estado implementando en beneficio del
alumnado; creando de ese modo resultados positivos en la satisfacción académica de
los estudiantes universitarios
Acción motivadora por el docente
Existen diferentes tipos de estrategias utilizadas por expertos para lograr la
obtención de resultados benéficos a favor de los estudiantes utilizados por los
docentes. Estas pueden ser de carácter psicológico o didáctico. Una de las acciones o
estrategias mayormente utilizadas es la afectivo-motivacional, la cual permite lograr
una eficiente labor docente, la finalidad principal es la de fortalecer las habilidades del
estudiante en beneficio del rendimiento académico (Hurtado-Palomino, Merma-
Valverde, Ccorisapra-Quintana, Lazo-Cerón y Boza-Salas, 2021)
Valdivieso Burón, Carbonero Martín, Martín Antón, y Freitas Resende (2012)
desde la Psicología de la Instrucción se ha obtenido el pensar que el proceso de
enseñanza-aprendizaje es sólo una práctica existente entre docente, estudiantes y
contenidos. Los buenos resultados no se muestran por sí solos, es indispensable la
existencia de habilidades y la implementación de los recursos de los cuales el docente
pueda hacer usos.
El docente antiguo implementaba la práctica de ejercer su rol prefiriendo la función
de planificar y evaluar como orden primordial anteponiendo estas herramientas ante
las virtudes constructivistas de los estudiantes y preocupándose solamente por el
producto del proceso ideal (Acosta y García,2012).
Organizaciones como La Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura menciona que el logro efectivo en el aprendizaje se obtiene con
la representación de docentes bien formados y motivados, acompañado de buenos
contenidos, de ese modo los estudiantes obtendrán un nivel de aprendizaje seguro y
digno (Surdez-Pérez, Sandoval-Caraveo., Lamoyi-Bocanegra, 2019).
El proceso de orientación profesional de los docentes a los estudiantes debe estar
direccionado a lograr el enriquecimiento del ser humano tanto en lo profesional como
en lo académico, social, emocional y espiritual; permeando de ese modo de manera
integral al ser humano en cuestión. La educación superior se ha extendido y es propicio
el momento para crear las condiciones profesionales favorables para la población
estudiantil (Acosta y García,2012).
Estudios realizados
Según un estudio realizado por Parra (2014), en su artículo el docente y el uso de
la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, realizado en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas, expresa que la
investigación es de tipo exploratorio con diseño de campo. La investigación se ubicó
en el contexto de la psicología educativa y en la perspectiva paradigmática de los
enfoques: constructivismo, sociocultural y cognitivo.
A la muestra de diez docentes de dos instituciones públicas, se le aplicó un
cuestionario y afloró como resultado que “el docente se constituye en un organizador
y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento y su función primordial
es la de orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos”. Los
principales hallazgos obtenidos en la investigación destacaron que el profesor en su
discurso pedagógico ejerce una función de mediación que lo coloca entre el
conocimiento científico, los métodos de enseñanza y la realidad cognoscitiva y cultural
del alumno.
Según Vásquez, Rojo y Navarro (2018) alegan en su artículo titulado Concepción
del docente motivador: percepción de los estudiantes de una carrera de la salud,
auspiciado por el Departamento Obstetricia y Ginecología y la facultad de Medicina,
Universidad de La Frontera, Temuco, Chile. Se realizó una investigación desde el
paradigma cualitativo.
La población del estudio fueron los estudiantes de la Carrera, y la muestra
correspondió al total de alumnos que cursaban de 1° a 4° año durante el año 2013 (143)
y al primer año que ingresó el 2014 (28), éstos últimos con el fin de conocer la opinión
de quienes no habían estado expuestos a la formación universitaria, con un porcentaje
total de un 1% de inasistencia al aplicar la técnica.

El proceso de motivación se inicia con la identificación de una necesidad que incita
a la persona a la acción para satisfacerla. Es un hecho que influye en el aprendizaje, y
la convierte en uno de los principales objetivos del profesorado. Los resultados finales
fueron Participaron en el estudio, un total de 171 estudiantes: 28 estudiantes (16%)
que ingresaban a la Carrera, 30 del primer año (18%), 45 de segundo (26%), 39 de
tercero (23%) y 29 de cuarto (17%). La edad de los estudiantes se encontraba en el
rango de 17 a 25 años, predominando el sexo femenino con un 94.2 %.
Según Ligeti Stuardo, Fasce Henry y Veliz-Rojas (2020) en su estudio titulado
Aprendizaje autodirigido y motivación académica en estudiantes de enfermería de una
universidad en Chile., realizado por el departamento de clínica, facultad de medicina,
universidad católica del norte y universidad de Concepción-Chile. En Dicho estudio
de tipo cuantitativo, correlacional y transversal se conoce que del universo de
estudiantes inscritos en la carrera de enfermería (N=149), el tamaño muestral de este
estudio fue de 134 participantes.
Este importante estudio afloró el resultado de que identificar aspectos como la
motivación y el nivel de aprendizaje autodirigido podría contribuir a la construcción
de currículos donde los componentes que se evalúan son altamente relevantes para la
definición de estrategias pedagógicas para potenciar la autonomía. Los estudiantes más
autodeterminados, es decir, los que tienen mayores motivaciones intrínsecas son los
que tienen mayor nivel de autonomía.

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Introducción
La presente sección hace referencia al proceso metodológico seguido en la
investigación, especificando las informaciones relacionadas a la estructuración de
dicho apartado. Se detallan los datos correspondientes al tipo de estudio, la selección
de la población y muestra, los instrumentos aplicados para la recolección de los datos
y su validación, el procedimiento seguido en el proceso, así como también, las
herramientas empleadas para el análisis de los datos estadísticos. Se describe el
cronograma de trabajo implementado y los recursos y presupuesto utilizados durante
el desarrollo de la investigación.
Mediante esta investigación se busca analizar la intervención del docente en el
autoaprendizaje y su rol como motivador, en la universidad UFHEC, año 2022.
El compromiso está conceptualizado como un distintivo principal del desempeño
académico que podría alcanzar el estudiantado. Algunas teorías actuales sobre
motivación y su relación con el autoaprendizaje consideran que el entorno contextual

incide en las experiencias y el conocimiento, por lo que implica organizar el espacio
físico y armonizar los espacios sociales para que el autoaprendizaje sea de provecho
(Sandoval-Muñoz, Mayorga-Muñoz, Elgueta-Sepúlveda, Soto-Higuera y Riquelme
Sandoval, 2016).
Se pretende arrojar respuestas a las siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Cuáles fueron las acciones realizadas por el docente de cara a motivar el
autoaprendizaje de sus estudiantes dentro y fuera del aula?
2. ¿Qué obstáculos y dificultades han debido enfrentar los estudiantes
universitarios en su proceso de autoaprendizaje?
3. ¿Cuál fue el nivel de compromiso de los estudiantes con el sistema del
4. ¿Qué cambios en la estructura de conocimiento debe desarrollar el
estudiante para reconocer su estilo de aprendizaje y así manejar las
estrategias del autoaprendizaje de forma adecuada?
5. ¿Cuál es el índice de rendimiento de los estudiantes que utilizan
6. ¿Cuál es el nivel de satisfacción estudiantil con las estrategias didácticas
el autoaprendizaje?
Diseño metodológico
El diseño empleado en esta investigación fue el no experimental, porque se estudió
la problemática tal y como se da en su contexto natural, luego se analizó con
posterioridad sin alterarla o manipularla.
Se utilizó el tipo de estudio descriptivo con un enfoque cualitativo y cuantitativo,
porque se describieron de modo sistemático las características de una población,
situación o área de interés.
Tal como señalan Guevara Alban, Arguello y Castro Molina, (2020). El estudio
descriptivo se encarga de puntualizar las características de la población que está
estudiando. La investigación descriptiva se efectúa cuando se desea describir, en todos
sus componentes principales, una realidad. Puede valerse de diseños experimentales y
no experimentales.
Los diseños de investigaciones cuantitativas de tipo no experimental, los cuales,
como apuntan Hernández, Fernández y Baptista (2010) son “Estudios que se realizan
sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p. 149).
En el diseño de investigación cuantitativo, generalmente reflejan una filosofía
determinista la cual está basada en el paradigma o escuela del pensamiento pos-
positivista. En la investigación con enfoque cuantitativo, se tiende a privilegiar el
análisis de causalidad, implicando dos variables: la independiente y la dependiente de
acuerdo con Hernández, Fernández y Sampieri (2010, p. 121).
Las técnicas utilizadas:

Revisión documental: Se utilizó esta técnica, ya que se consultaron diversos

documentos impresos y digitales, como libros, revistas, periódicos, tesis, monografías,
internet, entre otras, de las cuales se obtuvieron informaciones para sustentar la
investigación.
Según Gómez, Carranza, Y Ramos, C. (2017). La revisión documental, como
herramienta ayuda en la construcción del conocimiento, amplía los constructos
hipotéticos y enriquece el vocabulario para interpretar la realidad desde su disciplina,
constituye elemento motivador para la realización de procesos investigativos
utilizando fuentes fidedignas en bases de datos reconocidas.
Encuesta: se usó para obtener informaciones sobre el tema de estudio a través de
la aplicación de dos cuestionarios, que se dirigieron a los docentes y estudiantes de las
Universidades en estudio.
Se tomó como referencia el diseño de encuesta considerando la operacionalización
de las variables. La encuesta consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir y pueden ser descriptivas o explicativas (González, Alvarado, y
Marín,2017).
Selección de la población y muestra
La población en estudio la constituyen docentes y estudiantes de una sola entidad
de estudio de educación superior. De la misma fue utilizada una muestra de 10
docentes y 50 estudiantes de diferentes carreras en dicha universidad. Originalmente
estaban supuestos 20 docentes y 100 estudiantes, sin embargo, por asuntos
relacionados al permiso para encuestar, solo permitieron aplicar el instrumento a la
mitad de la población original.

Gómez Degraves, (2018). Alega que el muestreo es un proceso o conjunto de
métodos para obtener una muestra finita de una población finita o infinita, con el fin
de estimar valores o corroborar hipótesis sobre la forma de una distribución de
probabilidades de una o más poblaciones.
Descripción de instrumentos de investigación
Se utilizó un instrumento, un modelo de encuesta y cuestionario aplicado a los
docentes y estudiantes de la universidad escogida, adaptando tanto la encuesta para
ambas poblaciones. La encuesta contaba con 7 ítems y un total de 36 preguntas
cerradas y dos abiertas.
Primera sección: datos generales: contiene 4 preguntas cerradas.
Segunda sección: Autoaprendizaje, contiene 7 preguntas cerradas.
Tercera sección: Obstáculos y dificultades, 4 preguntas cerradas.
Cuarta sección: Nivel de compromiso de los estudiantes y beneficios de la intervención
del docente, contiene 5 preguntas cerradas.
Quinta sección: Cambios de estructura de conocimiento y estilos de aprendizaje,
contiene 4 preguntas cerradas.
Sexta sección: Índice de rendimiento de los estudiantes, contiene 7 preguntas cerradas
Séptima sección: Nivel de satisfacción del alumno por intervención del docente en el
autoaprendizaje, contiene 5 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas.
Las encuestas fueron aplicadas de forma física en el recinto universitario
seleccionado, aplicando la encuesta a los docentes y/o estudiantes permitidos.
Validez y confiabilidad de los instrumentos

En este proceso de investigación los instrumentos fueron sometidos a una
validación aparente, de criterio y de constructo, a cargo de varios expertos en
investigación, destacándose la participación de varios docentes de la Universidad
Adventista Dominicana. No fue realizada la prueba piloto.
La validez puede ser entendida como “el grado en que la evidencia y la teoría
apoyan la interpretación”. En la actualidad se conocen cinco fuentes de validez: basada
en el contenido, en la estructura interna, en relación con otras variables, en las
consecuencias del instrumento y en los procesos de respuesta. El reportar la fuente de
validez al que fue sometido el instrumento auto informado permite garantizar la
interpretabilidad de las conclusiones extraídas en base al estudio; o en su defecto,
reconocer las limitaciones de este (Ventura-León, Arancibia y Madrid,2017).
Recursos
Para la realización de esta investigación fue necesario utilizar recursos humanos,
materiales, económicos y digitales.
Procedimientos
Se requirió una carta de referencia en la Universidad Adventista Dominicana
(UNAD), para solicitar el permiso en las universidades seleccionadas para el estudio
a fin de que se proporcionaran las autorizaciones correspondientes. (Ver anexo 2)
En el primer contacto los representantes de las universidades seleccionadas
informaron que la carta presentada correspondía a la solicitud requerida ya que fue un
permiso formal para la aplicación de los instrumentos entre el personal de la
institución, estudiantes y docentes. Sin embargo, algunos de los rectores o encargados
de proporcionar los permisos se negaron, provocando de modo imperante el cambio

de 2 los centros escogidos inicialmente. Se respetaron sus decisiones. Y finalmente,
tras un 3er intento se logró obtener el permiso condicionado de encuestar sólo a mitad
de la población original, condición que fue consensuada con la maestra
correspondiente.
Análisis estadístico
Todas las encuestas fueron respondidas en formularios manuales que
proporcionan las respuestas tabuladas. Dichas respuestas fueron exportadas en un
archivo de Excel y se procedió con la generación de los gráficos correspondientes.

CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Introducción
El objetivo de este estudio consiste en la intervención del Docente en el
Autoaprendizaje y su Rol como Motivador, en la Universidad O&M, Año 2022.
En la misma fue utilizada una muestra de 10 docentes y 50 estudiantes de diferentes
carreras en dicha universidad. El presente capítulo ha sido elaborado con los resultados
obtenidos a través de la administración de los instrumentos seleccionados, aplicados a
los docentes y estudiantes escogidos.
Los datos alcanzados a través de las encuestas se presentan en tablas de
frecuencias simples, así como en gráficos de barras, lo que permite tener una excelente
visualización, facilitando la percepción y clara interpretación de estos.
Respuestas de docentes y estudiantes

La tabla 1 muestra los resultados de las respuestas de los docentes y estudiantes
con relación al género, en donde un 63.3% es femenino y el 36.7% es masculino.
Tabla 1
Distribución porcentual de respuestas dadas por los docentes y estudiantes con

relación al sexo.
Sexo Docentes Estudiantes Total
F % F % F %
Femenino 9 90 29 58 38 63.3
Masculino 1 10 21 42 22 36.7
S/R 0 0 0 0 0 0
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 1
Sexo de Docentes y estudiantes
90%
58%
42%
10% 0% 0%
MASCULINO FEMENINO S/R

Docente Estudiante
La tabla 2 muestra los resultados de las respuestas de los docentes y estudiantes
con relación a las categorías, en donde un 16.7 % son docentes y el 83.3 % pertenecen
a la categoría de estudiantes.
Tabla 2
Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes
con relación a las categorías.
Categoría
F %
Docentes 10 16.7
Estudiantes 50 83.3
Total 60 100
Gráfico 2
Categorías: Docentes y estudiantes
83.30%
16.70%
DOCENTES ESTUDIANTES
La tabla 3 muestra los resultados de las respuestas de los docentes con relación al
tiempo en servicio, en donde un 30% poseen de 0 a 3 años en servicios, de igual modo
el porcentaje para aquellos que poseen e 4 a 6 años, en tanto que se obtuvo un 20%
para los que poseen de 7 a 9 años, 10 % para los de 10-12 y finalmente otro 10% para
los que tiene más de 15 años en servicio.
Tabla 3
Distribución porcentual de respuestas dadas por los docentes con relación al
tiempo en servicio.
Tiempo en servicio Docentes

F %
0a3 3 30
4a6 3 30
7a9 2 20
10-12 1 10
13-15 0 0
Más de 15 1 10
S/R 0 0
Total 10 100
Gráfico 3
Años en servicios de los Docentes
35
30
25
20
15
10
0
0a3 4a6 7a9 10 a 12 13-15 Más de 15 S/R
En la tabla 4 se muestran las respuestas de los docentes con relación a las edades,
en donde un 50% fueron las edades de 27-37 y un 30% para edades de 38-48. Entre
los estudiantes se observa que el 66% están en edades de 16 a 26 años y un 26 % son
de 27 a 37 años.
Tabla 4
con relación a las edades.
Edades Docentes Edades Estudiantes

F % F %
16-26 1 10 16-26 33 66
27-37 5 50 27-37 13 26
38-48 3 30 38-48 4 8
49-59 1 10 49-59 0 0
Más de 50 0 0 Más de 50 0 0
Total 10 100 Total 50 100
Gráfico 4
Docentes y estudiantes con relación a las edades.
50
33
30
13
10 10
4 0 0 0
16-26 27-37 38-48 49-59 MÁS DE 50
Docentes Estudiantes
En la tabla 5 se muestran las respuestas de docentes y estudiantes con relación a la
educación superior y sus requerimientos para las estrategias que fomenten el
autoaprendizaje, donde se obtuvo que un 35% está totalmente de acuerdo, un 23% se
muestra en desacuerdo, un 13.33% se mostró neutro, sin embargo, se obtuvo un 10%
para deacuerdo y finalmente un 18.33 está en totalmente desacuerdo.
Tabla 5
con relación a si la educación superior actual requiere la utilización de estrategias
innovadoras que fomenten el autoaprendizaje.
Requerimientos para Docentes Estudiantes Total
estrategias que fomenten F % F % F %
el aprendizaje.
Totalmente De Acuerdo 5 50 16 32 21 35
De acuerdo 4 40 10 20 14 23.33
Neutro 0 0 8 16 8 13.33
En desacuerdo 0 0 6 12 6 10
Totalmente en 1 10 10 20 11 18.33
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 5
Requerimientos para estrategias que fomenten aprendizaje.

50
40
32
20 20
0 16 0 12 10
TOTALMENTE DE DE ACUERDO NEUTRO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 6 se pueden ver las respuestas de los encuestados en cuanto a si el
aprendizaje autodirigido y la motivación académica a los estudiantes universitarios
deben ir de la mano. A lo que un 33.33% contestó que está totalmente de acuerdo y un
21.66 % de acuerdo, 11.66% se mantuvo neutro, un 8.33 en desacuerdo y finalmente
25% considera estar Totalmente en desacuerdo.
Tabla 6
con relación a si el aprendizaje auto dirigido y la motivación académica a los
estudiantes universitarios deben ir de la mano.
Aprendizaje autodirigido Docentes Estudiantes Total
y motivación. F % F % F %
Totalmente De Acuerdo 5 50 15 30 20 33.33
Deacuerdo 4 40 9 18 13 21.66
Neutro 1 10 6 12 7 11.66
En desacuerdo 0 0 5 10 5 8.33
Totalmente en desacuerdo 0 0 15 30 15 25
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 6
Aprendizaje autodirigido y motivación.

50
40
30 30
18
10 12 0 10 0
TOTALMENTE DE DEACUERDO NEUTRO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 7 se pueden ver las respuestas de los encuestados en cuanto a si el
docente puede cambiar la realidad de muchos contextos educativos cuando se fomenta
el análisis crítico y reflexivo donde un 35% alegó estar totalmente de acuerdo, un 20%
de acuerdo, en tanto que un 18.33 afirma estar en desacuerdo y un 16.66% se mantuvo
neutro.
Tabla 7
con relación a si el docente puede cambiar la realidad de muchos contextos
educativos cuando se fomenta el análisis crítico y reflexivo.
Realidad de los contextos Docentes Estudiantes Total
y el análisis crítico- F % F % F %
reflexivo
Deacuerdo 3 30 9 18 12 20
Neutro 0 0 10 20 10 16.66
En desacuerdo 0 0 11 22 11 18.33
Totalmente en 0 0 6 11.53 6 10
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 7
Realidad de los contextos y el análisis crítico-reflexivo
70
28 30
18 0 20 0 22 0 11.53

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 8 se pueden ver las respuestas de los encuestados en cuanto si el docente
debe ser flexible al momento en que el estudiante elija una forma de alcanzar las
competencias que están planteadas en la clase, a lo que un 38.33% estuvo Totalmente
de acuerdo, 18.33% de acuerdo, en tanto que un 15% se mostró neutro y finalmente se
obtuvo un 8.33 % para un desacuerdo y 20% para un totalmente deacuerdo.
Tabla 8 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y
estudiantes con relación a si el docente debe ser flexible al momento en que el
estudiante elija una forma de alcanzar las competencias que están planteadas
para la clase.
Flexibilidad docente ante Docentes Estudiantes Total
las competencias de la F % F % F %
clase
Deacuerdo 3 30 8 16 11 18.33
Neutro 0 0 9 18 9 15
Totalmente en 0 0 12 24 12 20
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 8
Flexibilidad docente ante las competencias de la clase
70
32 30 16 0 18 0 10 0 24

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 9 se pueden ver las respuestas de los encuestados en cuanto a si las
estrategias que utilice el docente facilitarán que los estudiantes se involucren en los
procesos educativos, donde un 50% dijo estar Totalmente deacuerdo, un 21.66%
expresó estar de acuerdo, no obstante, un 10% se quedó neutro, en desacuerdo se
obtuvo el 8.33% y en totalmente desacuerdo 10%.

Tabla 9
con relación a las estrategias que utilice el docente facilitarán que los estudiantes
se involucren en los procesos educativos de manera activa tanto dentro como
fuera del entorno áulico
Estrategias docentes y Docentes Estudiantes Total
procesos educativos. F % F % F %
Deacuerdo 2 20 11 22 13 21.66
Neutro 0 0 6 12 6 10
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 9
Estrategias docentes y procesos educativos.
80
44
20 22 0 12 0 10 0 12

ACUERDO DESACUERDO
debe impulsar la participación autónoma de los estudiantes, permitiéndoles
involucrarse en el proceso de generación de saberes. Donde un 61.66 dijo estar
Totalmente de acuerdo, un 16.66 expresó estar de acuerdo, en otro orden solo un 1.66
quedó neutro, en tanto que se obtuvo un 10% para desacuerdo y otro 10% para
Totalmente desacuerdo.
Tabla 10
con relación a si el docente debe impulsar la participación autónoma de los
estudiantes, permitiéndoles involucrarse en el proceso de generación de saberes.
El docente y la Docentes Estudiantes Total
participación autónoma F % F % F %
de los estudiantes.
Deacuerdo 5 50 5 10 10 16.66
Neutro 0 0 1 2 1 1.66
Totalmente en desacuerdo 0 0 6 12 6 10
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 10
El docente y la participación autónoma de los estudiantes.

64
50 50
12 12
10 0 2 0 0

ACUERDO DESACUERDO
es el guía de los procesos de aprendizaje de un estudiantado empoderado, que tiene el
deber de crear, aprobar, modificar y dirigir su proceso de enseñanza. 51.66 dijo estar
totalmente de acuerdo, otro 20% dijo estar desacuerdo, no obstante, un 6.66% neutro,
16.66 dijo estar en desacuerdo y finalmente solo un 5% estuvo totalmente en
desacuerdo.
Tabla 11
con relación a si el docente es el guía de los procesos de aprendizaje de un
estudiantado empoderado, que tiene el deber de crear, aportar, modificar y
dirigir su proceso de enseñanza.
El maestro como guía Docentes Estudiantes Total
de un estudiantado F % F % F %
empoderado
Totalmente De 6 60 25 50 31 51.66
Acuerdo
Deacuerdo 3 30 9 18 12 20
Neutro 0 0 4 8 4 6.66
En desacuerdo 1 10 9 18 10 16.66
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 11
El maestro como guía de un estudiantado empoderado
60
50
30
18 0 8 10 18 0 6

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 12 se pueden ver las respuestas de los encuestados en cuanto a los
obstáculos identificados con mayor frecuencia para los estudiantes en tiempo de
pandemia. Un 20% dijo que nunca, 8.33% alegó que casi nunca, en tanto un 26.66%
expresó que a veces, 30% Casi siempre y finalmente solo un 15% dijo casi siempre.
Tabla 12
con relación a si en tiempos de pandemia, los obstáculos identificados con mayor

frecuencia para los estudiantes fueron: comunicación, acceso a Internet, mala
organización, salud, entre otras.
Obstáculos Docentes Estudiantes Total
durante la F % F % F %
pandemia.
Nunca O 0 12 24 12 20
Casi nunca 0 0 5 10 5 8.33
Avece 4 40 12 24 16 26.66
Casi siempre 4 40 14 28 18 30
Siempre 2 20 7 14 9 15
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 12
Comunicación, acceso a Internet, mala organización, salud, etc. Como obstáculos
durante la pandemia.
40 40
28
24 24
20
14
0 0 10
NUNCA CASI NUNCA AVECE CASI SIEMPRE SIEMPRE
En la tabla 13 se pueden ver las respuestas de los encuestados en cuanto a si los
estudiantes estaban habituados a la presencialidad y de manera repentina hubo que
pasar a la virtualidad. Un 38.33% dijo que nunca, un 1.66% alegó que casi nunca,
11.66 % expresó que a veces, casi siempre con un 5% y finalmente un 43.33% dijo
que siempre.
Tabla 13
con relación a si los estudiantes estaban habituados a la presencialidad y de
manera repentina hubo que pasar a la virtualidad.
Estudiantes presenciales y Docentes Estudiantes Total

su paso a la virtualidad.
F % F % F %
Nunca 0 0 23 46 23 38.33
Casi nunca 0 0 1 2 1 1.66
A veces 2 20 5 10 7 11.66
Casi siempre 0 0 3 6 3 5
Siempre 8 80 18 36 26 43.33
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 13
Estudiantes presenciales y su paso a la virtualidad.

80
46
36
20
0 0 2 10 0 6
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
En la tabla 14 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si
muchos estudiantes tienen dificultades de aprendizaje y se les hace cuesta arriba
aprender de manera autónoma. Un 25% alegó que nunca, 1.66% Casi nunca, 36.66
dijo que A veces, 21.66% alegó que casi siempre y solo un 15% dijo que siempre.
Tabla 14
con relación a si muchos estudiantes tienen dificultades de aprendizaje y se les
hace cuesta arriba aprender de manera autónoma.
Dificultad de Docentes Estudiantes Total
aprendizaje y F % F % F %
autonomía.
Nunca 0 0 15 30 15 25
Casi nunca 0 0 1 2 1 1.66
A veces 6 60 16 32 22 36.66
Casi siempre 4 40 9 18 13 21.66
Siempre 0 0 9 18 9 15
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 14
Dificultad de aprendizaje y autonomía de los estudiantes.
60
40
30 32
18 18
0 0 2 0
En la tabla 15 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si el
docente tuvo que convertirse, más que nada, en un gran motivador del autoaprendizaje.
Un 21.66% dijo que nunca, casi nunca obtuvo un 1.66%, a veces 5%. En tanto que
para casi siempre y siempre, se obtuvo un 25% y 46.66 respectivamente.
Tabla 15
con relación a si el docente tuvo que convertirse, más que nada, en un gran
motivador del autoaprendizaje para poder lograr las metas.
Docente como gran Docentes Estudiantes Total
motivador. F % F % F %
Nunca 0 0 13 26 13 21.66
Casi nunca 0 0 1 2 1 1.66
A veces 1 10 2 4 3 5
Casi siempre 1 10 14 28 15 25
Siempre 8 80 20 40 28 46.66
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 15
El docente como gran motivador.
80
40
26 28
0 0 2 10 4 10
estudiante se involucra en la toma de decisiones. A lo que se obtuvo para totalmente
de acuerdo 53.33 %, desacuerdo 23.33%, Neutro 15%, en tanto que 6.66% en
desacuerdo, 6.66% y finalmente 1.66% para totalmente en desacuerdo.
Tabla 16
con relación a si el estudiante se involucra en la toma de decisiones, como, por
ejemplo, en la distribución del tiempo, la ubicación de espacios, las fuentes de
consulta, entre otras.

El estudiante y su toma de Docentes Estudiantes Total
decisiones. F % F % F %
Deacuerdo 1 10 13 26 14 23.33
Neutro 3 30 6 12 9 15
Totalmente en desacuerdo 0 0 1 2 1 1.66
Total 10 100 50 100 50 100
Gráfico 16
El estudiante y su toma de decisiones.
60
52
Docentes
30 Estuiantes
26
10 12 0 8 0 2
TOTALMENTE DE DEACUERDO NEUTRO EN TOTALMENTE EN

ACUERDO DESACUERDO DESACUERDO
En la tabla 17 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a que,
si el auto aprendizaje favorece los ritmos de estudio y profundización en temas de
interés. A lo que un 66.66% dijo estar totalmente de acuerdo, 20% alegó estar de
acuerdo, en tanto que solo un 5% estuvo neutro, un 1.66% en desacuerdo y finalmente
6.66% estuvo totalmente de acuerdo.
Tabla 17
con relación a si el auto aprendizaje favorece los ritmos de estudio y
profundización en temas de interés, y lleva al actor a ser autodidacta y auto
reflexivo.
Autoaprendizaje y Docentes Estudiantes Total
ritmo de estudio. F % F % F %
Deacuerdo 3 30 9 18 12 20
Neutro 0 0 3 6 3 5
Totalmente en 3 30 1 2 4 6.66
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 17
Autoaprendizaje y ritmo de estudio.
72
40
30 30
18 0 6 0 2 2

ACUERDO DESACUERDO
si se requiere que el estudiante asuma los aprendizajes y su proceso de enseñanza, para
que pueda alcanzar los objetivos planteados.75% dijo estar totalmente de acuerdo,
16.66%, en tanto que un 3.33% alegó estar deacuerdo, un 1.66% dijo estar en
desacuerdo, un 33.33% alegó estar totalmente deacuerdo y finalmente un 3.33%.
Tabla 18
con relación a si se requiere que el estudiante asuma los aprendizajes y su proceso
de enseñanza, para que pueda alcanzar los objetivos planteados.
Estudiante, aprendizaje y Docentes Estudiantes Total
proceso de enseñanza. F % F % F %
Deacuerdo 1 10 9 18 10 16.66
Neutro 1 10 1 2 2 3.33
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 18
Estudiantes, aprendizaje y proceso de enseñanza.
80
50
10 18 10 2 10 0 20 0

ACUERDO DESACUERDO
si independientemente de las metodologías que utilice el maestro, los estudiantes

poseen un nivel elevado de compromiso para lograr el éxito en el proceso enseñanza
aprendizaje. Donde un 65% dijo estar totalmente deacuerdo, un 20% alegó estar en
desacuerdo, solo un 5% como minoría estuvo neutro, un 3.33% y un 6.66% dijo estar
en desacuerdo.
. Tabla 19
con relación a si independientemente de las metodologías que utilice el maestro,
los estudiantes poseen un nivel elevado de compromiso para lograr el éxito en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Metodología del maestro y Docentes Estudiantes Total
nivel de compromiso F % F % F %
estudiantil.
Deacuerdo 1 10 11 22 12 20
Neutro 0 0 3 6 3 5
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 19
Metodología del maestro y nivel de compromiso estudiantil.

68
50
10 22 0 6 10 2 30 2

ACUERDO DESACUERDO
para la formación de un autoaprendizaje beneficioso inciden niveles de compromiso
como la motivación, el interés y valoración del aprovechamiento del tiempo libre.
Donde 33,33% dijo estar totalmente de acuerdo, 20% se mostró en desacuerdo, 10%
se mantuvo neutro, en tanto que un 28.33% alegó estar en desacuerdo y solo un 8.33%
estuvo totalmente de acuerdo.
Tabla 20
con relación a si para la formación de un autoaprendizaje beneficioso inciden
niveles de compromiso como la motivación, el interés y valoración del
aprovechamiento del tiempo libre.
Autoaprendizaje Docentes Estudiantes Total
beneficioso y niveles de F % F % F %
compromiso
Deacuerdo 1 10 11 22 12 20
Neutro 0 0 6 12 6 10
En desacuerdo 1 10 16 32 17 28.33
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 20
Autoaprendizaje beneficioso y niveles de compromiso
50
30 32 30
22
10 0 12 10 4

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 21 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a que sí
es importante que cada estudiante conozca su propio estilo de aprendizaje. Con
relación a este apartado los encuestados respondieron con un 75% para totalmente
deacuerdo, un 11.66% para deacuerdo, un 10% estuvo neutro, sin embargo, se obtuvo
un 1.66% para ambos apartados, siendo estos en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
Tabla 21
con relación a si es importante que cada estudiante conozca su propio estilo de
aprendizaje para potenciar el desarrollo de habilidades que le permitan
enfrentarse a las exigencias de un plan de estudios autónomo

Estudiante y su estilo de Docentes Estudiantes Total
aprendizaje. F % F % F %
Deacuerdo 1 10 6 12 7 11.66
Neutro 3 30 3 6 6 10
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 21
Estudiantes y su estilo de aprendizaje.
78
60
30
10 12 6 0 2 0 2

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 22 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a que si
el aprendizaje es un proceso multidimensional que produce un cambio relativamente
permanente en un/a estudiante. Con relación a este apartado los encuestados
respondieron con un 61.66% para totalmente deacuerdo, un 28.33% para deacuerdo,
un 6.66 % estuvo neutro, sin embargo, se obtuvo un 1.66% para ambos apartados,
siendo estos en desacuerdo y totalmente en desacuerdo 1.66%

Tabla 22
con relación a si el aprendizaje es un proceso multidimensional que produce un
cambio relativamente permanente en un/a estudiante.
El aprendizaje como Docentes Estudiantes Total
proceso de cambio. F % F % F %
Deacuerdo 1 10 16 32 17 28.33
Neutro 3 30 1 2 4 6.66
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 22
El aprendizaje como proceso de cambio.
60 62
10 32 30 2 0 2 0 2

ACUERDO DESACUERDO
los cambios, básicamente, repercuten en cómo él /la estudiante percibe su entorno y
cómo responde a éste. Con relación a este apartado los encuestados respondieron con
un 50% para totalmente deacuerdo, un 36.66% para deacuerdo, un 6.66% estuvo

neutro, sin embargo, no se obtuvo porcentaje para en desacuerdo puntuando de este
modo un 0% y finalmente solo un 6.66% estuvo totalmente en desacuerdo.
Tabla 23
con relación a si los cambios, básicamente, repercuten en cómo él /la estudiante
percibe su entorno y cómo responde a éste.
El estudiante y su Docentes Estudiantes Total
entorno F % F % F %
Deacuerdo 3 30 19 38 22 36.66
Neutro 0 0 4 8 4 6.66
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 23
El estudiante y su entorno
50 50
38
30
0 8 0 0 20 4

ACUERDO DESACUERDO
En la tabla 24 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a que en
la mayoría de las personas se combinan más de un estilo de aprendizaje y es
responsabilidad del docente y el estudiante conocer esta variable. Con relación a este
apartado los encuestados respondieron con un 58.33% para totalmente deacuerdo, un
21.66% para deacuerdo, un 10% estuvo neutro, sin embargo, no se obtuvo porcentaje
el apartado de totalmente en desacuerdo.
Tabla 24
con relación a si en la mayoría de las personas se combinan más de un estilo de
aprendizaje y es responsabilidad del docente y el estudiante conocer esta variable.
Estilos de aprendizaje y Docentes Estudiantes Total
responsabilidad del F % F % F %
docente y estudiante.
Deacuerdo 5 50 8 16 13 21.66
Neutro 0 0 6 12 6 10
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 24
Estilos de aprendizaje y responsabilidad del docente y estudiante.

64
50
30 16 0 12 20 8 0 0

ACUERDO DESACUERDO
rendimiento académico de los estudiantes que practican el aprendizaje autónomo
depende mucho de su estilo de aprendizaje. Con relación a este apartado los
encuestados respondieron con un 38.33% para totalmente deacuerdo, un 45% afirmó
estar de acuerdo, un 13.33% estuvo parcialmente de acuerdo, sin embargo, se obtuvo
porcentaje de un 1.66% para el apartado de en desacuerdo, de igual modo se obtuvo
como resultado otro 1.66% para totalmente de acuerdo.
Tabla 25
con relación a si el rendimiento académico de los estudiantes que practican el
aprendizaje autónomo depende mucho de su estilo de aprendizaje.
Rendimiento académico, Docentes Estudiantes Total
aprendizaje autónomo y F % F % F %
estilos de aprendizaje.
Deacuerdo 4 40 23 46 27 45
Parcialmente deacuerdo 4 40 4 8 8 13.33
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 25
Rendimiento académico, aprendizaje autónomo y estilos de aprendizaje.
46
42 40 40
20
8 0 2 0 2
TOTALMENTE DE DEACUERDO PARCIALMENTE EN DESACUERDO TOTALMENTE EN

ACUERDO DEACUERDO DESACUERDO
aprendizaje autodirigido es dinámico y evoluciona de acuerdo con la edad y niveles de
instrucción de los sujetos. Con relación a este apartado los encuestados respondieron
con un 38.33% para totalmente deacuerdo, un 41.66% afirmó estar de acuerdo, un
11.66% estuvo parcialmente de acuerdo, solo 5% afirmó estar en desacuerdo, sin
embargo, se obtuvo porcentaje de 3.33% para los que afirmaron estar en totalmente
desacuerdo.
Tabla 26
con relación a si el aprendizaje auto dirigido es dinámico y evoluciona de acuerdo
con la edad y niveles de instrucción de los sujetos.
Docentes Estudiantes Total

Autoaprendizaje F % F % F %
dinámico y la edad.
Totalmente De 2 20 21 42 23 38.33
Acuerdo
Deacuerdo 3 30 22 44 25 41.66
Parcialmente 4 40 3 6 7 11.66
deacuerdo
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 26
Autoaprendizaje dinámico y la edad.
42 44
40
30
20 6 10 4 0 4

En la tabla 27 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si a

mayor avance en la carrera y mayor madurez en sus estudios, los alumnos incrementan
sus niveles de aprendizaje autodirigido. Con relación a este apartado los encuestados
respondieron con un 41.66% para totalmente deacuerdo, un 38.3% afirmó estar de
acuerdo, un 18.3% estuvo parcialmente de acuerdo, solo un 1.66% afirmó estar en
desacuerdo, sin embargo, no se obtuvo porcentaje para los del apartado de totalmente
desacuerdo, obteniendo 0%.
Tabla 27
con relación a si a mayor avance en la carrera y mayor madurez en sus estudios,
los alumnos incrementan sus niveles de aprendizaje auto dirigido.
Madurez en los estudios Docentes Estudiantes Total
y niveles de aprendizaje F % F % F %
autodirigido.
Deacuerdo 3 30 20 40 23 38.3
Parcialmente 4 40 7 14 11 18.3
deacuerdo
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 27
Madurez en los estudios y niveles de aprendizaje autodirigido.
46
40 40
30
20
14
10
0 0 0

En la tabla 28 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a adecuar
las prácticas educativas de acuerdo con el estilo y desarrollo madurativo de los
alumnos, produce mejores resultados académicos en los estudiantes. Con relación a
este apartado los encuestados respondieron con un 50% para totalmente deacuerdo, un
28.33% afirmó estar de acuerdo, un 13.33% estuvo parcialmente de acuerdo, solo un
3.33% afirmó estar en desacuerdo, sin embargo, para los del apartado de totalmente
desacuerdo se obtuvo un 5%.
Tabla 28
con relación a si adecuar las prácticas educativas de acuerdo con el estilo y
desarrollo madurativo de los alumnos, produce mejores resultados académicos
en los estudiantes.
Prácticas educativas y Docentes Estudiantes Total
estilo madurativo de los F % F % F %
alumnos.
Deacuerdo 2 20 15 30 17 28.33
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 28
Prácticas educativas y estilo madurativo de los alumnos.
52
40
30
20 20 20
12 0 4 2

rendimiento académico implica el cumplimiento y es expresado a través de
calificaciones. Con relación a este apartado los encuestados respondieron con un 56%
para totalmente deacuerdo, un 26.66% afirmó estar de acuerdo, un 13.33% estuvo
parcialmente de acuerdo, solo un 3.33% afirmó estar en desacuerdo, sin embargo, no
se obtuvo porcentaje para los del apartado de totalmente desacuerdo, obteniendo 0%.
Tabla 29
con relación a si el rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas,
logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa un
estudiante, expresado a través de calificaciones.
Rendimiento académico Docentes Estudiantes Total
y contenido. F % F % F %
Deacuerdo 2 20 14 28 16 26.66

desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 29
Rendimiento académico y contenido.
60
56
28
20 20
12 0 4 0 0

En la tabla 30 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si se
puede sostener que el autoaprendizaje influye en el buen rendimiento del alumno. Con
relación a este apartado los encuestados respondieron con un 51.66.33% para
totalmente de acuerdo, un 30 % afirmó estar de acuerdo, un 3.33% estuvo parcialmente
de acuerdo, solo un 8.33 % afirmó estar en desacuerdo, sin embargo, se obtuvo 6.66%
para el apartado de totalmente desacuerdo, obteniendo.
Tabla 30
con relación a si se puede sostener que el autoaprendizaje influye en el buen
rendimiento del alumno.
Docentes Estudiantes Total

Autoaprendizaje y F % F % F %
rendimiento.
Deacuerdo 4 40 14 28 18 30
desacuerdo
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 30
Autoaprendizaje y rendimiento.
56
40
30 28
10 2 20 6 0 8

En la tabla 31 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si un
gran número de estudiantes se les dificulta el aprendizaje autónomo, por lo tanto, su
índice académico es bajo. Con relación a este apartado los encuestados respondieron
con un 25% para totalmente de acuerdo, un 30% afirmó estar de acuerdo, un 16.66%
estuvo parcialmente de acuerdo, otro 16.66% afirmó estar en desacuerdo, sin embargo,
el apartado de totalmente desacuerdo se obtuvo un 11%.
Tabla 31
con relación a si a un gran número de estudiantes se les dificulta el aprendizaje
autónomo, por lo tanto, su índice académico es bajo.
Dificultad del aprendizaje Docentes Estudiantes Total
autónomo e índice F % F % F %
académico.
Deacuerdo 2 20 16 32 18 30
En desacuerdo 4 40 6 12 10 16.66
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 31
Dificultad del aprendizaje autónomo e índice académico
40
32
26
20 20 18
10 12 10 12

En la tabla 32 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si los
estudiantes estiman que los maestros tienen un buen dominio del área de conocimiento
que imparten, lo cual los beneficia grandemente. A lo que un 40% dijo que deficiente,
un 16.66% regular, 11.66% de los encuestados alegaron que bueno y otros 11.66%
afirmaron que muy bueno, finalmente solo un 20% declaró que excelente
Tabla 32
con relación a si los estudiantes estiman que los maestros tienen un buen dominio
del área de conocimiento que imparten, lo cual los beneficia grandemente.
Estudiantes y estima hacia los Docentes Estudiantes Total
maestros sobre el dominio del F % F % F %
área.
Deficiente 2 20 22 44 24 40
Regular 2 20 8 16 10 16.66
Bueno 1 10 6 12 7 11.66
Muy bueno 2 20 5 10 7 11.66
Excelente 3 30 9 18 12 20
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 32
Estudiantes y estima hacia los maestros sobre el dominio del área.
44
30
20 20 20 18
16 10 12 10
DEFICIENTE REGULAR BUENO MUY BUENO EXCELENTE
muchos estudiantes valoran de manera muy positiva la práctica docente a distancia. A

lo que un 11.66% dijo que deficiente, un 51.66% regular, 28-33% de los encuestados
alegaron que bueno y otros 3.33% afirmaron que muy bueno, finalmente solo un 5%
declaró que excelente.
Tabla 33
con relación a si muchos estudiantes valoran de manera muy positiva la práctica
docente a la distancia, aseguran preferir este tipo de educación frente a la
educación tradicional porque, según ellos, esta es más flexible.
Estudiantes y la práctica Docentes Estudiantes Total
docente a distancia. F % F % F %
Deficiente 2 20 5 10 7 11.66
Regular 5 50 26 52 31 51.66
Bueno 2 20 15 30 17 28.33
Muy bueno 1 10 1 2 2 3.33
Excelente 0 0 3 6 3 5
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 33
Estudiantes y la práctica docente a la distancia.

50 52
30
20 20
10 10 2 0 6
estudiante se siente satisfecho por el apoyo y la dirección que le aportan sus profesores
en las clases auto dirigidas. A lo que un 16.66% dijo que deficiente, otro 16.66%
regular, 21.66% de los encuestados alegaron que bueno y otros 13.33% afirmaron que
muy bueno, finalmente un 31.66% declaró que excelente.
Tabla 34
con relación a si el estudiante se siente satisfecho por el apoyo y la dirección que
le aportan sus profesores en las clases auto dirigidas.
Satisfacción de los Docentes Estudiantes Total
estudiantes y las clases F % F % F %
autodirigidas.
Deficiente 1 10 9 18 10 16.66
Regular 2 20 8 16 10 16.66
Bueno 4 40 9 18 13 21.66
Muy bueno 3 30 5 10 8 13.33
Excelente 0 0 19 38 19 31.66
Total 10 100 50 100 60 100

Gráfico 34
Satisfacción de los estudiantes y las clases autodirigidas.
40
38
30
20
18 18
16
10 10
0
estudiante entiende que puede comunicarse efectivamente con sus profesores al
momento que los necesita. A lo que un 13.33% dijo que deficiente, otro 8.33% regular,
23.33% de los encuestados alegaron que bueno y otros 13.33% afirmaron que muy
bueno, finalmente un 41.66% declaró que excelente.
Tabla 35
con relación a si el estudiante entiende que puede comunicarse efectivamente con
sus profesores al momento que los necesita.
Comunicación efectiva Docentes Estudiantes Total
estudiantes y docentes F % F % F %
Deficiente 1 10 7 14 8 13.33
Regular 1 10 4 8 5 8.33
Bueno 5 50 9 18 14 23.33
Muy bueno 3 30 5 10 8 13.33

Excelente 0 0 25 50 25 41.66
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 35
Comunicación efectiva estudiantes y docentes
50 50
30
18
14
10 10 8 10 0

estudiante entiende que se requiere de una gran disciplina y responsabilidad para poder
tener un autoaprendizaje efectivo. A lo que un 13.33% dijo que deficiente, otro 6.66%
regular, 21.66 % de los encuestados alegaron que bueno y otros 6.66% afirmaron que
muy bueno, finalmente un 51.66% declaró que excelente
Tabla 36
con relación a si el estudiante entiende que se requiere de una gran disciplina y
responsabilidad para poder tener un autoaprendizaje efectivo.

Disciplina y Docentes Estudiantes Total
autoaprendizaje. F % F % F %
Deficiente 1 10 7 14 8 13.33
Regular 1 10 3 6 4 6.66
Bueno 4 40 9 18 13 21.66
Muy bueno 2 20 2 4 4 6.66
Excelente 2 20 29 58 31 51.66
Total 10 100 50 100 60 100
Gráfico 36
Disciplina y autoaprendizaje
58
40
18 20 20
14
10 10 6 4
Respuestas a preguntas abiertas
Respuestas de los docentes referente a la pregunta 37, donde solicita que
comenten los aspectos que pueden mejorar para tener un autoaprendizaje más
efectivo.
● Disciplina
● Respeto
● Otorgar a mis alumnos el tiempo requerido para desarrollar su autoaprendizaje
● Automotivación y adecuación de contenidos
● Responsabilidad y auto compromiso
● Mejorar la relación con los estudiantes
● Disposición de los estudiantes a aprender e investigar lo que no conocen
● Que los estudiantes tengan más apoyo de los padres
● Trabajar con pasión y amor
Respuestas de los docentes referente a la pregunta 38, donde solicita que
comenten sobre los aspectos en los que le parece que el aprendizaje autodirigido
le ha favorecido como docente.
● Los alumnos tienen la oportunidad de investigar y conocer por sí misma lo que
les intriga
● Estoy informada de cualquier tema
● De manera satisfactoria
● Me ha enseñado a prepararme y mejorar cada día
● He mejorado mi calidad de trabajo
● Fomentar el pensamiento crítico

● Desarrolla nuevas competencias y de carácter más autónomo
● En el momento de presentación
● Experiencia laboral sobresaliente
Respuestas de los estudiantes referente a la pregunta 37, donde solicita que
comenten los aspectos que pueden mejorar para tener un autoaprendizaje más
efectivo.
● La disciplina
● Empeño personal
● La concentración
● Subrayar los importante, realizar fichas de estudios
● Identificar el sistema de aprendizaje
● Crear hábitos de estudios
● Mantener los compromisos con los maestros
● Conocer mi estilo de aprendizaje
● Enfocarme más en la lectura
● Mantener la concentración
● Manejo de las plataformas digitales
● La disciplina para poder aprender mejor
● Respetar las reglas del curso
● Mejorar conducta y disciplina
● Excluir la indisciplina de mi mente
● Poner de mi parte
● Tareas de investigación
● Mejorar hábitos de estudios
● Mejorar comportamiento y disciplina

● Moderar la conducta
● Poner de nuestra parte para mejorar
● La conducta
Respuestas de los estudiantes referente a la pregunta 38, donde solicita que
comenten sobre los aspectos en los que le parece que el aprendizaje autodirigido
le ha favorecido como estudiante.
● Crecimiento personal
● Vida académica
● Crecimiento académico
● Aprendizaje fluido
● Autoevaluación y empleo
● Desarrollo personal
● Crecimiento familiar
● Análisis crítico fluido
● En el avance de mi rendimiento académico
● De manera muy efectiva
● Flexionar durante los difíciles procesos
Resumen de Tablas Docentes y Estudiantes.
• El 63% de los encuestados eran de género femenino, sólo un 36 % era
masculino.
• Un 83.3% de los encuestados eran estudiantes, el 16.7% restante pertenecían a
los docentes.
• Los docentes de 0-3 y de 4-6 años, ambos grupos mantienen un 30% para los
años en servicios.
• El 66 % de los estudiantes están entre 16 y 26 años, solo el 50 % de los docentes
están entre los 27 y 37 años.
• Para requerimientos de estrategias que fomenten el aprendizaje el 50% de los
docentes está totalmente de acuerdo, solo un 10% de los estudiantes está en
desacuerdo.
• Para el aprendizaje autodirigido y motivación el 50% de los docentes dijo estar
totalmente de acuerdo, solo un 5% de los estudiantes dijo estar en desacuerdo.
• Si los docentes pueden cambiar la realidad de los contextos y el análisis
crítico-reflexivo, a lo que el 70% estuvo totalmente de acuerdo.
• Flexibilidad docente ante las competencias de la clase, 70%
• Para las estrategias docentes y los procesos educativos de los estudiantes, el
50% de los encuestados dijo estar totalmente de acuerdo.
• Con relación a que si el docente debe impulsar la participación autónoma de
los estudiantes el 61.66 de los encuestados dijo estar totalmente de acuerdo.
• El maestro como guía de un estudiantado empoderado, un 60% de los docentes
alegó estar en totalmente de acuerdo.
• Obstáculos durante la pandemia, el 30%de los encuestados afirmó que casi
siempre.
• Estudiantes presenciales y su paso por la virtualidad, 46% de los estudiantes
afirmó nunca estar habituados a la presencialidad y su paso por la virtualidad.
• Dificultad de aprendizaje y autonomía de los estudiantes para aprender, el
36.66% de los encuestados alegó que a veces.
• Docente como rol motivador, un 46.66% de los encuestados dijo que siempre,
un 25% dijo que casi siempre, sin embargo, un 21.66% externó que nunca.
• El estudiante y sus tomas de decisiones, el 53.33% de los encuestados dijo estar
totalmente de acuerdo.
• Si el autoaprendizaje favorece a su ritmo de estudios, el 66.66 % de los
encuestados dijo estar totalmente de acuerdo, en tanto que 6.66% estuvo en
desacuerdo.
• Si se requiere que el estudiante asuma los aprendizajes y sus procesos de
enseñanzas, el 50% de los docentes alegó estar totalmente de acuerdo, un 2%
de los estudiantes se mantuvieron neutros.
• Metodología del maestro y nivel de compromiso estudiantil, el 65% de los
encuestados dijo estar totalmente de acuerdo, sin embargo 3.33 estuvo en
desacuerdo.
• Aprendizaje beneficioso y nivel de compromiso, 50 % afirmó estar de acuerdo,
8.33% estuvo totalmente de acuerdo.
• Es importante que cada estudiante conociera su estilo de aprendizaje 75% del
encuestado dijo estar totalmente de acuerdo, en que 10% estuvieron neutros y
1.66 en desacuerdo.
• El 61.66% de los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo con el
aprendizaje como objeto de cambio, 1.66% dijo estar totalmente desacuerdo.
• El 50 % de los encuestado dijo estar totalmente de acuerdo en que sí los
cambios, repercuten en cómo es estudiante percibe su entorno, 6.66% se
mantuvo neutro
• El estilo de aprendizaje y responsabilidad del docente y del estudiante, el 58.33
%de los encuestados dijo estar totalmente de acuerdo, en tanto que un % se
mantuvo neutro y otro 10% dijo estar totalmente desacuerdo.

• Rendimiento académico, aprendizaje autónomo y estilo de aprendizaje, el
38.33% de los encuestados dijo estar totalmente de acuerdo y 13.33% dijo estar
parcialmente de acuerdo.
• El 41.66 % de los encuestados dijo estar de acuerdo con que el autoaprendizaje
es dinámico y evoluciona de acuerdo con la edad, el 5% estuvo en desacuerdo.
• El 41.66 % de los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo con que a
mayor madurez en los estudios los alumnos aumentan su nivel de aprendizaje
autodirigido. Solo un 1.66% estuvo en desacuerdo.
• Prácticas educativas y estilos madurativos de los alumnos, el 50 % de los
encuestados dijeron estar totalmente de acuerdo, en tanto que 13.33% estuvo
parcialmente de acuerdo.
• El 56% de los encuestados afirmó que sí, el rendimiento académico implica el
cumplimiento y es expresado a través de la calificación. Solo el 13.33%
estuvieron parcialmente de acuerdo.
• El 30% de los docentes afirmaron con un totalmente deacuerdo que el
autoaprendizaje influye en el rendimiento académico, en cambio los
estudiantes afirmaron lo propio con un 56%.
• El 30% de los encuestados afirmaron estar totalmente de acuerdo con que a un
gran número de estudiantes se le dificulta el aprendizaje autónomo y repercute
en su índice académico. Un 11.66% está totalmente de acuerdo.
• Con relación a los estudiantes y estima a los maestros sobre el dominio del
tema de área, el 44% de los estudiantes alegan que es deficiente y solo un 18%
dice que excelente.

• El 52% de los estudiantes encuestados expresan que son de maneras regular las
prácticas docentes a distancia. Sólo el 10% de los docentes alega que es muy
bueno.
• Satisfacción de los estudiantes y las clases autodirigidas, el 38% dice excelente,
el 18% alega que deficiente.
• Comunicación efectiva entre docentes y estudiantes, el 41.66% de la población
encuestada dice que excelente, sin embargo, un 13.33%dice que deficiente.
• El 51.66 % de los encuestados afirmaron como excelente que se requiere de
una gran disciplina para el rendimiento académico, sin embargo, un 13.33%
dijo que era deficiente.

CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Introducción
El propósito de este estudio es analizar la intervención del docente en el
autoaprendizaje y su rol como motivador, en la universidad O&M, año 2022.
Fueron utilizados docentes y estudiantes de una sola entidad de estudio de
educación superior. La muestra consta de 10 docentes y 50 estudiantes de diferentes
carreras en dicha universidad. Originalmente estaban supuestos 20 docentes y 100
estudiantes, sin embargo, por asuntos relacionados al permiso para encuestar, solo
permitieron aplicar el instrumento a la mitad de la población original.
Discusión de las preguntas con relación a los objetivos específicos
Objetivo No .1. Identificar las acciones realizadas por el docente de cara a motivar el
autoaprendizaje de sus estudiantes dentro y fuera del aula.
Pregunta No .1. ¿Cuáles fueron las acciones realizadas por el docente de cara a
motivar el autoaprendizaje de sus estudiantes dentro y fuera del aula?
En la tabla N°6 los encuestados enfatizan en cuanto a si el aprendizaje autodirigido
y la motivación académica a los estudiantes universitarios deben ir de la mano. A lo
que un 33.33% contestó que está totalmente de acuerdo y un 21.66 % de acuerdo,
11.66% se mantuvo neutro, un 8.33 en desacuerdo y finalmente 25% considera estar
Totalmente en desacuerdo.
Según los datos de la tabla N°9 En la tabla 9 se pueden ver las respuestas de los
encuestados en cuanto a si las estrategias que utilice el docente facilitarán que los
estudiantes se involucren en los procesos educativos, donde un 50% dijo estar

Totalmente de acuerdo, un 21.66% expresó estar de acuerdo, no obstante, un 10% se
quedó neutro, en desacuerdo se obtuvo el 8.33% y en totalmente desacuerdo 10%.
En la pregunta abierta número 37 los docentes exponen los aspectos que pueden
mejorar para tener un autoaprendizaje más efectivo, a los que respondieron que
mejorar la relación con los estudiantes.
Según Gómez Castells, Jorge Washington y Rivera Ríos (2017) la comunicación
educativa del tiempo presente debe dirigirse al beneficio del aprendizaje
constructivista. Por lo que a su vez se alega que una comunicación efectiva es
fundamental para el desarrollo del autoaprendizaje. Los docentes y alumnos se unen a
los retos y es allí donde el aprendizaje autónomo implica para el alumno tomar control
personal de su proceso.
Si bien es cierto que los métodos tradicionales implementados por los docentes
seguían un criterio donde este era el único protagonista de la clase, no es menos cierto
que en la época actual se han ejecutado medidas donde el alumno es el encargado de
su aprendizaje; pero guiado, orientado y motivado por el maestro quien utiliza unas
series de herramientas en beneficio de los estudiantes, guiando el proceso de enseñanza
aprendizaje a un dinamismo de excelencia, ya que el estudiante es escuchado y
valorado.
Objetivo N° .2. Enumerar los obstáculos y dificultades que han debido enfrentar los
estudiantes universitarios en su proceso de autoaprendizaje.
Pregunta N° .2. ¿Qué obstáculos y dificultades han debido enfrentar los estudiantes
universitarios en su proceso de autoaprendizaje?
En la tabla 12 se pueden ver la comunicación, acceso a internet, mala organización,
salud, entre otras, como respuestas de los encuestados en cuanto a los obstáculos
identificados con mayor frecuencia para los estudiantes en tiempo de pandemia. Un
20% dijo que nunca, 8.33% alegó que casi nunca, en tanto un 26.66% expresó que a
veces, 30% casi siempre y finalmente solo un 15% dijo siempre.
muchos estudiantes tienen dificultades de aprendizaje y se les hace cuesta arriba
aprender de manera autónoma. Un 25% alegó que nunca, 1.66% Casi nunca, 36.66%
dijo que A veces, 21.66% alegó que casi siempre y solo un 15% dijo que siempre.
Durante el desempeño académicos de los discentes se pueden presentar varios
obstáculos de distintas naturalezas que pueden incidir de modo negativo en el
autoaprendizaje, algunos están relacionados con factores institucionales, la cual hace
alusión a la infraestructura de la institución, factores pedagógicos y las herramientas
utilizadas por el docente, factores psicosociales los cuales ponen de manifiesto la
actitud del estudiante, la motivación, habilidades sociales, etc. (Mora García,2015).
República Dominicana es un país caracterizado por gente alegre, trabajadora y muy
esforzada, aunque para los años 2015 y 2018 ocupó uno de los últimos lugares en la
prueba PISA. El informe coloca a la República Dominicana entre los peores países o
regiones económicas que fueron evaluados. Y es precisamente el factor

sociodemográfico el cual interfiere en muchas ocasiones en el rendimiento efectivo de
los discentes universitarios dominicanos, a sabiendas de que no es el factor principal
(Periódico diario libre, 2019).
Los estudiantes que son incentivados con mayor frecuencia mantienen la tendencia
a reflejar mejor actitud en el ambiente áulico. Dentro de los elementos motivacionales
que pueda presentar el sujeto también se pueden identificar elementos como las buenas
actitudes y habilidades natas. Estos elementos se observarán mayormente en los
estudiantes que poseen un mayor interés por el hábito de estudio y el autoaprendizaje.
(Vera Sagredo, Poblete Correa y Días Larenas, 2019).
Molano Caro, Quiroga, Romero, y Pinilla. (2015) exponen que es necesario crear
una atmósfera para apoyar las instituciones educativas y de ese modo prevenir factores
que sean características de las dificultades de aprendizaje. Las dificultades que afectan
el proceso de autoaprendizaje son dificultades que se presenta con frecuencia en el
ambiente áulico; su afección está presente durante toda la vida escolar y en los
primeros años de la educación universitaria. Para un autoaprendizaje efectivo es
necesario que intervengan los procesos cognitivos básicos y superiores, así como los
dispositivos que intervienen en el aprendizaje.
En el grupo de las preguntas abiertas los docentes alegan que uno de los motivos
referente a obstáculos y dificultades que han debido enfrentar los estudiantes
universitarios en su proceso de auto aprendizaje está ligado a la responsabilidad y auto
compromiso.
Los autores exponen que obstáculos y dificultades que han debido enfrentar los
estudiantes universitarios en su proceso de auto aprendizaje está ligado estrechamente
valores como la responsabilidad y auto compromiso, el hábito de estudio y un factor
fundamental el cual es el sociodemográfico, considerado el principal obstáculo.

Objetivo N° .3. Determinar el nivel de compromiso de los estudiantes con el sistema
del autoaprendizaje en los tiempos de pandemia y los beneficios que aporta la
intervención del docente.
Pregunta N° .3. ¿Cuál fue el nivel de compromiso de los estudiantes con el sistema
del autoaprendizaje en los tiempos de pandemia y los beneficios que aporta la
sí independientemente de las metodologías que utilice el maestro, los estudiantes
poseen un nivel elevado de compromiso para lograr el éxito en el proceso enseñanza
aprendizaje. Donde un 65% dijo estar totalmente de acuerdo, un 20% alegó estar en
desacuerdo, solo un 5% como minoría estuvo neutro, un 3.33% y un 6.66% dijo estar
en desacuerdo.
para la formación de un autoaprendizaje beneficioso inciden niveles de compromiso
como la motivación, el interés y valoración del aprovechamiento del tiempo libre.
Donde 33,33% dijo estar totalmente de acuerdo, 20% se mostró en desacuerdo, 10%
se mantuvo neutro, en tanto que un 28.33% alegó estar en desacuerdo y solo un 8.33%
estuvo totalmente de acuerdo.
Para la formación de un autoaprendizaje beneficioso inciden niveles de compromiso
como la motivación, el interés y valoración del aprovechamiento del tiempo libre. Los
maestros son responsables de crear evidencias y fichas para cada programa de clases que
sirvan como estrategias para el progreso del estudiante (Ruay Garcés, R. y Campos
Palacios, E, 2019).
Las intervenciones docentes son programas que realizan las instituciones educativas
con apoyo en el docente con la finalidad de implementar variados abordajes para el
progreso de estudiantes específicos en el área de la educación. Esta práctica se ha
venido realizando en los últimos años destacando una tendencia hacia la participación
más activa del que aprende, logrando ejercer grandes cambios en las edades tempranas
del que aprende cuyos resultados repercuten en la vida adulta (Menor Rodríguez,
Aguilar Cordero y Santana Mur, 2017).
Los seres humanos son capaces de lograr muchas cosas en todos los ámbitos de sus
vidas, y el en factor educativo no es la excepción. Independientemente de las
metodologías que utilice el maestro, los estudiantes poseen un nivel elevado de
compromiso para lograr el éxito en el proceso enseñanza aprendizaje
Objetivo N°4. Enunciar los cambios en la estructura de conocimiento que debe
desarrollar el estudiante para reconocer su estilo de aprendizaje y así manejar las
estrategias del autoaprendizaje de forma adecuada.
Pregunta N°.4. ¿Qué cambios en la estructura de conocimiento debe desarrollar el
estudiante para reconocer su estilo de aprendizaje y así manejar las estrategias del
autoaprendizaje de forma adecuada?
En la tabla 21 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a que sí
es importante que cada estudiante conozca su propio estilo de aprendizaje. Con
relación a este apartado los docentes respondieron con un 60% para totalmente de
acuerdo, sin embargo, los estudiantes puntuaron 78% en el mismo renglón.

los cambios, básicamente, repercuten en cómo él /la estudiante percibe su entorno y
cómo responde a éste. Con relación a este apartado tanto los docentes como los
estudiantes igualan similitud respondieron con un 50% para totalmente de acuerdo,
cada uno respectivamente.
Arenas Loera (2017) expone que los estilos de aprendizaje sirven al estudiante de
conducto regulador para percibir, adaptarse y brindar una respuesta a la atmósfera del
ambiente educativo al que pertenece, cuyo componente esencial se caracteriza por el
cognoscitivo. Se considera a su vez que cada estilo de aprendizaje es apreciado por
parte del docente para obtener respuestas a situaciones de aprendizaje.
Aprender a aprender se relaciona con el hecho de que el dicente mantiene el reto de
saber que debe desarrollar competencias cognitivas; estas deben presentar la
probabilidad de un aprendizaje basado en un marco psico-sociocognitivo que apunte a
la motivación, actitud, planificación y autoconcepto, factores necesarios para el logro
efectivo del autoaprendizaje (Roque Herrera, Valdivia Moral, Zagalaz Sánchez y
Alonso García,2017).
Ventura (2013) alega que fomentar la adquisición de adecuadas estrategias de
aprendizaje y de habilidades y técnicas de trabajo intelectual, es una de las principales
atribuciones y actividades vinculadas con el aprendizaje universitario. El interés de la
enseñanza de estrategias de aprendizaje reside en la potencialidad que se da al alumno
para controlar y regular sus procesos mentales de aprendizaje. Aprender a aprender
representa el verdadero espíritu de las estrategias de aprendizaje, tanto las cognitivas
como las metacognitivas.

No solo aprender a aprender es suficiente, las instituciones educativas de todas
índoles han mostrado preocupación por favorecer el aprendizaje, sin embargo, los
valores de responsabilidad y compromiso escasean en los discentes universitarios.
Objetivo N°5. Comparar el índice de rendimiento de los estudiantes que utilizan
autoaprendizaje como estrategia educativa, con los que no lo hacen.
Pregunta N° .5. ¿Cuál es el índice de rendimiento de los estudiantes que utilizan
rendimiento académico de los estudiantes que practican el aprendizaje autónomo
depende mucho de su estilo de aprendizaje. Con relación a este apartado los docentes
respondieron con un 40% para parciamente deacuerdo, en tanto que los estudiantes
obtuvieron un 42%para totalmente de acuerdo.
En la tabla 30 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si se
puede sostener que el autoaprendizaje influye en el buen rendimiento del alumno. Con
relación a este apartado los estudiantes respondieron con un 56% para totalmente de
acuerdo, en tanto que los docentes afirmaron estar parcialmente deacuerdo con un
10%.
En la tabla 31 se pueden ver las respuestas de los encuestados con relación a si un
gran número de estudiantes se les dificulta el aprendizaje autónomo, por lo tanto, su
índice académico es bajo. Con relación a este apartado los encuestados respondieron
con un 25% para totalmente de acuerdo, un 30% afirmó estar de acuerdo, un 16.66%
estuvo parcialmente de acuerdo, otro 16.66% afirmó estar en desacuerdo, sin embargo,
el apartado de totalmente desacuerdo se obtuvo un 11%.
Para obtener un rendimiento académico fructífero se deben trabajar todos los
factores que permean las diversas áreas educativas. Tanto la motivación intrínseca
como la extrínseca se relacionan convincentemente con el rendimiento. La
automotivación cumple una función excepcional y significativamente exitosa a lo
largo de todo el proceso formativo (Herrera, 2014).
Herrera (2014) “expresa que los actuales desafíos demandados a la formación en
Educación Superior exigen situar el foco en la evidencia de logro de aprendizaje en
estudiantes”. Cada estudiante es responsable de sus resultados recibidos, ya que el
enfoque curricular está direccionado a las habilidades y competencias que caracteriza
a cada discente aunado a los procesos adoptados por las instituciones de educación
superior.
Carbonero, Román y Ferrer (2013) alegan que los seres humanos realizan sus
actividades propias del desarrollo conforme van en un proceso formativo físico
sociocultural en etapas tempranas donde construyen con el aprendizaje. Para las
estrategias cognitivas no existen etapas de desarrollo, algunas de ellas pueden aparecer
más tempranas que otras durante el proceso de desarrollo, su incidencia se le atribuye
al grado de manejo de la motivación, interés y concentración que muestran los
estudiantes sobre las estrategias de apoyo.

Todo aprendizaje es estimulado tanto por los factores internos como externos, por
lo que cada discente es el responsable de desarrollar un nivel de aprendizaje efectivo
que repercuta en el rendimiento académico de cada estudiante, independientemente de
que el docente cree las estrategias para ellos o no.
Objetivo N°.6. Evaluar el nivel de satisfacción estudiantil con las estrategias
didácticas utilizadas y con la acción motivadora empleada por el docente para facilitar
el autoaprendizaje.
Pregunta N°.6. ¿Cuál es el nivel de satisfacción estudiantil con las estrategias
didácticas utilizadas y con la acción motivadora empleada por el docente para facilitar
el autoaprendizaje?
muchos estudiantes valoran de manera muy positiva la práctica docente a distancia. A
lo que un 11.66% dijo que deficiente, un 51.66% regular, 28-33% de los encuestados
alegaron que bueno y otros 3.33% afirmaron que muy bueno, finalmente solo un 5%
declaró que excelente.
estudiante se siente satisfecho por el apoyo y la dirección que le aportan sus profesores
en las clases auto dirigidas. A lo que un 16.66% dijo que deficiente, otro 16.66%
regular, 21.66% de los encuestados alegaron que bueno y otros 13.33% afirmaron que
muy bueno, finalmente un 31.66% declaró que excelente.

Surdez-Pérez, Sandoval-Caraveo., Lamoyi-Bocanegra (2019) la manera imperante
como se aperturó la crisis por la COVID-19 provocó una serie de desajustes
académicos tanto en docentes como estudiantes pertenecientes a la población de las
instituciones universitarias, creando un proceso de adaptación al uso de las tecnologías
con el objetivo de dar continuidad al proceso académico formativo.
Es de gran importancia estar al tanto de lo antes descrito al momento de conocer
que la satisfacción estudiantil se refiere al bienestar que experimentan los alumnos al
momento que las instituciones educativas cumplen con las exigencias demandadas por
los discentes.
“Valorar la satisfacción estudiantil contribuye a tomar decisiones acertadas en la
gestión orientada a la calidad universitaria. El progreso de un país depende en gran
medida de la calidad educativa que brindan las universidades, y la satisfacción de los
estudiantes es un indicador para evaluarla”. (Surdez-Pérez, Sandoval-Caraveo.,
Lamoyi-Bocanegra, 2019).
“Toda institución de educación superior enfrenta el desafío de egresar profesionales
competentes que logren insertarse en el mercado laboral con rapidez y una
remuneración apropiada. Este nivel de competencia dependerá en buena medida de la
calidad en su formación profesional” (Rodríguez Betanzos y Pérez Medina, 2018.).
Valorar la satisfacción estudiantil contribuye a tomar decisiones acertadas en la
gestión orientada a la calidad universitaria. Elementos como el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la percepción del trato recibido de personas durante sus estudios, la
infraestructura, el manejo de los contenidos por parte de los docentes y la

autorrealización del estudiante son elementos que inciden muy directamente en el nivel
de satisfacción estudiantil.
Conclusiones
Al finalizar este estudio se concluye que:
● Totalmente de acuerdo en que el aprendizaje autodirigido y la motivación
académica a los estudiantes universitarios deben ir de la mano.
● Según las respuestas de los encuestados las estrategias que utilice el docente
facilitarán que los estudiantes se involucren en los procesos educativos.
● La comunicación, acceso a internet, mala organización, salud, entre otras,
como respuestas de los encuestados en cuanto a los obstáculos identificados
con mayor frecuencia para los estudiantes en tiempo de pandemia.
● Los docentes exponen que uno de los aspectos que pueden mejorar para que
los estudiantes puedan tener un autoaprendizaje más efectivo, radica en
mejorar la relación con sus discentes.
● Los encuestados exponen que a veces muchos estudiantes tienen dificultades
de aprendizaje y se les hace cuesta arriba aprender de manera autónoma.
● Independientemente de las metodologías que utilice el maestro, los estudiantes
poseen un nivel elevado de compromiso para lograr el éxito en el proceso
enseñanza aprendizaje
● Los encuestados están totalmente de acuerdo con relación a que, para la
formación de un autoaprendizaje beneficioso inciden niveles de compromiso
como la motivación, el interés y valoración del aprovechamiento del tiempo
libre.
● Es importante que cada estudiante conozca su propio estilo de aprendizaje.

● Los cambios, básicamente, repercuten en cómo él /la estudiante percibe su
entorno y cómo responde a éste.
● El rendimiento académico de los estudiantes que practican el aprendizaje
autónomo depende mucho de su estilo de aprendizaje.
● A un gran número de estudiantes se les dificulta el aprendizaje autónomo, por
lo tanto, su índice académico es bajo.
● Muchos estudiantes valoran de manera muy positiva la práctica docente a
distancia.
● Los estudiantes se sienten medianamente satisfechos por el apoyo y la
dirección que le aportan sus profesores en las clases auto dirigidas.
Limitaciones
Se presentaron limitaciones para el desarrollo de la investigación, tales como
tiempo, dominio de contenido tecnológico y el acceso a los distintos recintos para
aplicar el instrumento.
Recomendaciones
Al Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
❖ Actualizar el currículo de nivel superior donde incluyan programas
direccionados a alumnos con situaciones de aprendizaje que comprometan su
nivel académico.
❖ Verificar los programas académicos de las distintas universidades con la
finalidad de realizar algunas restructuraciones en los contenidos.
A las universidades
❖ Crear un programa en el departamento de bienestar estudiantil y psicología que
brinde apoyo psicopedagógico a los estudiantes que lleguen a presentar alguna
necesidad específica de apoyo educativo.
❖ Preparar capacitaciones intensivas sobre el buen trato, empatía y relaciones
humanas semestrales para los docentes.
❖ Alguna recomendación sobre el aprendizaje autónomo
❖ Coordinar y dar seguimiento a la labor docente de manera que en las diferentes

clases los estudiantes reciban orientación adecuada.
A los docentes
❖ Estar en la disposición de colaborar con los programas académicos
❖ Mostrar interés por el avance de los estudiantes en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
A los estudiantes
❖ Valorar de manera muy positiva la práctica de los docentes
❖ Identificar su estilo de aprendizaje
❖ Desarrollar virtudes como niveles de compromiso, motivación, interés y
valoración del aprovechamiento del tiempo libre para la formación de un
autoaprendizaje beneficioso.
Título del Informe

Intervención del docente en el autoaprendizaje y su rol como motivador, en la
universidad O&M, año 2022.

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ANEXOS
Anexo 1
Instrumento de evaluación
UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA
Decanatura de Posgrado e Investigación
INSTRUMENTO PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES

Distinguido/a Colaborador/a: Estoy realizando un estudio para optar por el título de
Maestría en Docencia Universitaria con el tema: Intervención del docente en el auto
aprendizaje y su rol como motivador, en universidades de Rep. Dom. Año 2022. Por
este medio le solicito su colaboración en completar el siguiente cuestionario, las
respuestas ofrecidas serán tratadas bajo estricta confidencialidad. Se requiere
honestidad en sus respuestas.
1. DATOS GENERALES
Por favor complete todas y cada una de las siguientes preguntas:
1. Sexo: a) Hombre____ b) Mujer______
2. a) Docente____ b) Estudiante____
3. Si es docente, ¿cuánto tiempo tiene impartiendo clases?
a) 0-3 años ____ b) 4-6____ c)7-9_____ d)10-12_____ e)13-15____f) más de

15______
4. Edad: a) 16 a 26 años___ b) 27 a 37____c) 38 a 48____ d) 49 a 59___ e) más

de 59 años______
2. AUTOAPRENDIZAJE
Las siguientes son preguntas que miden las acciones realizadas por el docente de
cara a motivar el autoaprendizaje de sus estudiantes, dentro y fuera del aula.
Por favor, provea su reacción a las siguientes declaraciones marcando con una X la
declaración con la que esté de acuerdo, usando la escala abajo señalada:
1. Totalmente De acuerdo. 2. De acuerdo 3. Neutral 4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo.
5. 1 2 3 4 5
La educación superior actual requiere la utilización de
estrategias innovadoras que fomenten el autoaprendizaje
6. El aprendizaje auto dirigido y la motivación académica a

los estudiantes universitarios deben ir de la mano.
7. El docente puede cambiar la realidad de muchos contextos
educativos cuando se fomenta el análisis crítico y
reflexivo.
8. El docente debe ser flexible al momento en que el estudiante
elija una forma de alcanzar las competencias que están
planteadas para la clase.
9.
Las estrategias que utilice el docente facilitarán que los
estudiantes se involucren en los procesos educativos de
manera activa tanto dentro como fuera del entorno áulico.
10. El docente debe impulsar la participación autónoma de los

estudiantes, permitiéndoles involucrarse en el proceso de
generación de saberes
11. El docente es el guía de los procesos de aprendizaje de un

estudiantado empoderado, que tiene el deber de crear,
aportar, modificar y dirigir su proceso de enseñanza.
3. OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES
Al analizar cada indicador que se da a continuación, marque con una X el número

que más se acerque a la percepción de los obstáculos y dificultades que han tenido
que enfrentar los estudiantes en su proceso de auto aprendizaje.
1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre
1 2 3 4 5
12. En tiempos de pandemia, los obstáculos identificados con
mayor frecuencia para los estudiantes fueron:
comunicación, acceso a Internet, mala organización, salud,
entre otras.
13. Los estudiantes estaban habituados a la presencialidad y de
manera repentina hubo que pasar a la virtualidad.
14. Muchos estudiantes tienen dificultades de aprendizaje y se

les hace cuesta arriba aprender de manera autónoma.
15. El docente tuvo que convertirse, más que nada, en un gran
motivador del autoaprendizaje para poder lograr las metas.
4. NIVEL DE COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES Y

BENEFICIOS DE LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE
Las siguientes son preguntas que miden el nivel de compromiso de los estudiantes
con el sistema del auto aprendizaje en los tiempos de pandemia y los beneficios que
aporta la intervención del docente.
Por favor, provea su reacción a las siguientes declaraciones colocando una X al

enunciado con el que esté de acuerdo usando la escala abajo señalada:
1. Totalmente De acuerdo. 2. De acuerdo 3. Neutral 4. En
desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo.
16. El estudiante se involucra en la toma de decisiones, como 1 2 3 4 5

por ejemplo, en la distribución del tiempo, la ubicación de
espacios, las fuentes de consulta, entre otras.
17. El auto aprendizaje favorece los ritmos de estudio y
profundización en temas de interés, y lleva al actor a ser
autodidacta y auto reflexivo.
18. Se requiere que el estudiante asuma los aprendizajes y su
proceso de enseñanza, para que pueda alcanzar los
objetivos planteados.
19. Independientemente de las metodologías que utilice el

maestro, los estudiantes poseen un nivel elevado de
compromiso para lograr el éxito en el proceso enseñanza
aprendizaje.
20. Para la formación de un autoaprendizaje beneficioso
inciden niveles de compromiso como la motivación, el
interés y valoración del aprovechamiento del tiempo libre.
5. CAMBIOS DE ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO Y ESTILOS

DE APRENDIZAJE
Al analizar cada indicador que se da a continuación, marque con una X el

número que más se acerque a su percepción de los cambios en la estructura
de conocimiento que debe desarrollar el estudiante para reconocer su

estilo de aprendizaje y así manejar las estrategias del autoaprendizaje de
forma adecuada, utilizando la siguiente escala.
1. Totalmente De acuerdo. 2. De acuerdo 3. Parcialmente de acuerdo

4. En desacuerdo 5. Totalmente en desacuerdo.
1 2 3 4 5
21. Es importante que cada estudiante conozca su propio estilo
de aprendizaje para potenciar el desarrollo de habilidades
que le permitan enfrentarse a las exigencias de un plan de
estudios autónomo.
22. El aprendizaje es un proceso multidimensional que produce
un cambio relativamente permanente en un/a estudiante.
23. Los cambios, básicamente, repercuten en cómo él /la
estudiante percibe su entorno y cómo responde a éste.
24. En la mayoría de las personas se combinan más de un
estilo de aprendizaje y es responsabilidad del docente y el
estudiante conocer esta variable.
6. INDICE DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Al analizar cada indicador que se da a continuación, marque con una X

el número que más se acerque a la percepción sobre el índice de
rendimiento de los estudiantes que utilizan autoaprendizaje como
estrategia educativa, utilizando la siguiente escala.
1. Totalmente De acuerdo. 2. De acuerdo 3. Parcialmente de acuerdo

4. En desacuerdo 5. Totalmente en desacuerdo.
25. El rendimiento académico de los estudiantes que practican el
aprendizaje autónomo depende mucho de su estilo de
aprendizaje.
26 El aprendizaje auto dirigido es dinámico y evoluciona de
acuerdo con la edad y niveles de instrucción de los sujetos.
27. A mayor avance en la carrera y mayor madurez en sus
estudios, los alumnos incrementan sus niveles de aprendizaje
auto dirigido
28. Adecuar las prácticas educativas de acuerdo con el estilo y
desarrollo madurativo de los alumnos, produce mejores
resultados académicos en los estudiantes.
29. Rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas,

logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que
cursa un estudiante, expresado a través de calificaciones.
30. Se puede sostener que el autoaprendizaje influye en el buen
rendimiento del alumno.
31. A un gran número de estudiantes se les dificulta el aprendizaje
autónomo, por lo tanto, su índice académico es bajo.
7. NIVEL DE SATISFACCION DEL ALUMNO POR INTERVENCION

DEL DOCENTE EN EL AUTOAPRENDIZAJE.
Al analizar cada indicador que se da a continuación, marque con una X

el número que más se acerque a la percepción sobre el, nivel de
satisfacción estudiantil con las estrategias didácticas utilizadas y con la
acción motivadora empleada por el docente para facilitar el
autoaprendizaje utilizando la siguiente escala:
1. Deficiente 2. Regular 3. Bueno 4. Muy Bueno 5. Excelente
32 Los estudiantes estiman que los maestros tienen un buen

dominio del área de conocimiento que imparten, lo cual los
beneficia grandemente
33. Muchos estudiantes valoran de manera muy positiva la práctica
docente a la distancia, aseguran preferir este tipo de educación
frente a la educación tradicional porque, según ellos, esta es
más flexible.
34. El estudiante se siente satisfecho por el apoyo y la dirección
que le aportan sus profesores en las clases auto dirigidas.
35. El estudiante entiende que puede comunicarse efectivamente
con sus profesores al momento que los necesita.
36 El estudiante entiende que se requiere de una gran disciplina y
responsabilidad para poder tener un autoaprendizaje efectivo.
37. Por favor, comente los aspectos que pueden mejorar para tener un
autoaprendizaje más
efectivo._______________________________________________________
_________
38. Por favor, comente sobre los aspectos en los que le parece que el
aprendizaje auto dirigido le ha favorecido como
estudiante/docente_____________________________.
¡MUCHAS GRACIAS!
Anexo 2
Carta de solicitud
Anexo 3
Carta de solicitud recibida

Figura 1
Presupuesto de gastos para la elaboración del estudio
Apartado Gasto estimado
Conectividad 2,000$
Impresiones de los primeros capítulos 500$
Impresión de instrumento 2,500$
Anti-plagio 700$
Impresiones (Empastado, Encuadernaciones), 2,500$
Transporte 2,000$
Total, estimado 10,200$

Figura 2
Cronograma de Actividades Enero a septiembre 2022
Actividades Enero a septiembre 2022
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Selección del tema, corrección X
y aprobación del título
Búsqueda de informaciones X
del tema de investigación.
Orientación de asesoría X
Capítulo I. Introducción
Capítulo II. Revisión de
literatura X
Capítulo III Metodología.
Elaboración de instrumentos
Validación y Aplicación de
instrumentos X
Procesamiento de los datos
Elaboración de las tablas
Capítulo IV. Resultados

Capítulo V Discusión. X
Última corrección. Antiplagio
Presentación de tesis X
Entrega final X
Antiplagio
Informe de originalidad

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UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA

INTERVENCIÓN DEL DOCENTE EN EL AUTOAPRENDIZAJE Y SU ROL

Trabajo sometido como requisito final para obtener el título de:

Santo Domingo, Distrito Nacional

“Ni la Universidad ni el Jurado Examinador serán

FECHA DE DEFENSA _________________

SALÓN No. _________________

incansable brindado para mí cuidado y protección y por su entera disposición a mi

verme lograr uno de mis sueños anhelados.

motivadoras frases que constantemente influyen aliento, gracias porque la distancia no

pudo interponerse en nuestro medio.

La iglesia adventista de Higueral por ser vital en la formación de mi persona como

llegar a compartir con aquellos que me aman.

proceso y por creer en mí.

A la Dra. María Reglas Vargas de Mañón:

Por su motivación, dedicación y su entera disposición a colaborar en las distintas

correcciones y sugerencias para la perfección de este trabajo de posgrado, aunado a la

declaro mi mentora universitaria.

Mi querida Universidad Adventista Dominicana por acogerme no tan solo en sus

aulas todo el transcurso de mi carrera, sino por formar mi carácter y moldear mi

A los compañeros de la maestría:

conocimiento adquirido mientras cursábamos nuestro proceso.

1 Distribución porcentual de respuestas dadas por los docentes y estudiantes

2 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

3 Distribución porcentual de respuestas dadas por los docentes con relación al

4 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

5 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

6 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

7 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

8 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

9 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

11 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

12 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

13 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

14 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

15 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

16 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

17 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

19 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

20 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

21 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

22 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

23 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

24 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

26 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

27 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

28 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

29 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

30 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

31 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

32 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

34 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

35 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

36 Distribución porcentual de las respuestas dadas por los docentes y estudiantes

1 Sexo de Docentes y estudiantes …………………………………………….39

2 Categorías: Docentes y estudiantes………………………………………….40

3 Años en servicios de los Docentes…………………………………………..41

4 Docentes y estudiantes con relación a las edades…………………………...42

5 Requerimientos para estrategias que fomenten aprendizaje………………..44

6 Aprendizaje autodirigido y motivación……………………………………..45

7 Realidad de los contextos y el análisis crítico-reflexivo……………………46

8 Flexibilidad docente ante las competencias de la clase…………………….47

9 Estrategias docentes y procesos educativos………………………………..48

10 El docente y la participación autónoma de los estudiantes………………...50