“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

RED EDUCATIVA RURAL

YURIMAGUAS 07
SELVA ALEGRE
SANTA CRUZ - YURIMAGUAS.

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

COORDINADOR : Wuillian VILLACORTA VELA

CARER : Luis Enrique PAREDES ARIRAMA

SEDE DE RER : SELVA ALEGRE – SANTA CRUZ

DURACIÓN : ABRIL 2022 – DICIEMBRE 2024

SANTA CRUZ – LORETO - PERÚ

2022
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 001-2022-IE-EBR “Selva Alegre”-UGELAA-DREL/GRE-

LORETO.

Selva Alegre, 23 de junio del 2022.

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado;

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68º de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, en concordancia con su línea
axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, de conformidad con el artículo 70º de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, las
Redes Educativas son instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca, que tienen por
finalidad elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formación de comunidades
académicas; optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y material educativo;
y coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el ámbito local;

Que, mediante Resolución de Secretaría General N° 004-2019-MINEDU, se aprueba los

“Lineamientos que orientan la Organización y Funcionamiento de las Redes Educativas Rurales”, cuya
finalidad es establecer orientaciones de organización y funcionamiento de RER, para fortalecer la
gestión de las instituciones educativas públicas de Educación Básica ubicadas en ámbito rurales.

Que, mediante Resolución Viceministerial N° 002-2020-MINEDU, se aprueba los

“Lineamientos para la conformación y gestión escolar de las instituciones educativas que se organizan
en Redes Educativas de Gestión Escolar (RE)”, cuyo objetivo es establecer disposiciones de gestión
escolar para las II.EE. y programas educativos que, por sus características y condiciones particulares,
requieren ser organizados en Redes Educativas de Gestión Escolar.

Que, en el numeral 6.4. “Disposiciones complementarias” de la Resolución antes mencionada,

se establece que las RER ya conformadas podrán seguir funcionando conforme a las disposiciones de
la Resolución de Secretaría General Nº 004-2019-MINEDU con la que fueron creadas, la misma que
se mantiene vigente hasta que todas las RER culminen con su registro como RE, pudiendo mantener
los criterios de conformación con los que fueron creadas.

Que, el artículo 127º del Reglamento de la referida ley, aprobado mediante Decreto Supremo
Nº 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento,
ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de
sus instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente;
 Que, el literal e) del artículo 128º del mismo reglamento, establece que la Institución Educativa
debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de
gestión de la institución;

Que, el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la
Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las
funciones de las instituciones educativas;

Que, el artículo 137º del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado
mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que el instrumento que orienta la gestión de la
Institución Educativa es el Proyecto Educativo Institucional.

Que, el numeral 9.3 de la Resolución de Secretaría General N° 004-2019-MINEDU, establece

que la RER debe contar con un Proyecto Educativo Institucional de RER (PEI-R), que contengan la
planificación a mediano y corto plazo de las II.EE. que la integran.

Que, en el marco de lo referido, la RER/RE “YURIMAGUAS 7” de la UGEL-ALTO

AMAZONAS de la DRE/GRE-LORETO, con sede en la I.E.P. EBR “Víctor Manuel Orbe Angulo”-
Selva Alegre conformada por las siguientes instituciones educativas:

CÓDIGO
N° MODALIDAD Nivel /Niveles N°/NOMBRE DE LA IE
DEL LOCAL
1 831390 Unidocente Inicial
2 515688 Multigrado Primaria “Víctor M. Orbe Angulo”
3 515688 Polidocente Secundaria
4 381354 Unidocente Inicial
Angamos
5 381354 Multigrado Primaria
6 746839 Multigrado Primaria 62484 Progreso
7 381504 Multigrado Inicial
Santa Gema
8 381311 Multigrado Primaria
9 381165 Unidocente Inicial
10 381288 Multigrado Primaria Huatapi
11 381288 Polidocente Secundaria
12 381330 Unidocente Inicial
62 135 San Antonio
13 381330 Multigrado Primaria
14 562967 Unidocente Inicial
62591 Santa Anita
15 562967 Multigrado Primaria
16 381405 Unidocente Primaria 62396 Pacasmayo
17 381269 Unidocente Primaria 62070 Cayaltí

SE RESUELVE:

Artículo 1: Aprobar el Instrumento de Gestión denominado “Proyecto Educativo

Institucional” de la RER Yurimaguas 7 – Selva Alegre, para el periodo 2022 a 2024.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
DIRECTIVOS DE LAS IE QUE CONFORMAN LA RER YURIMAGUAS 7 – SELVA ALEGRE
 INDICE

PRESENTACIÓN

I. DATOS GENERALES
II. IDENTIDAD DE LA RER.
2.1 ¿QUIÉNES SOMOS?
2.2 MISIÓN
2.3 VISIÓN
2.4 VALORES
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE RER
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN DE LA RER
V. DIAGNÓSTICO
5.1 DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN DE LA RER 07 SELVA ALEGRE
5.2 DIAGNÓSTICO DEL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS
IIEE. DEL CGE 3,4 Y 5
5.3 ANÁLISIS DEL ENTORNO

VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

6.1 OBJETIVOS DE RER
6.2 METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA RER CGE 1 Y 2.
6.3 METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA RER. VINCULADO A LOS OBJETIVOS DEL CGE 1 Y 2.
6.4 METAS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LAS IIEE DE LA RER (CGE 3, 4 Y 5)
VII. ANEXOS
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la RER Yurimaguas 7, está construido tomando como

base la Ley General de Educación, Ley N° 28044 y su Reglamento aprobado por el Decreto Supremo
N° 011-2012-ED; y la Resolución de Secretaría General N° 004-2019-MINEDU, de fecha 11-01-2019.

Es un Instrumento de gestión que caracteriza la realidad referida a las necesidades, intereses

e ideales de los estudiantes, docentes y padres de familia de las instituciones educativas que la
conforman. Construido con participación activa de los actores educativos de las comunidades.

Es un instrumento técnico que orienta la gestión de cada una de las instituciones educativas
conformantes. Su objetivo final es que los estudiantes que egresen logren los 11 aprendizajes del
perfil de egreso desarrollando las competencias necesarias para enfrentar los estudios de educación
superior y/o la vida del trabajo, considerando las demandas de la comunidad y contando con una
Misión y Visión que proyecta estrategias de cambio.

Tiene la finalidad de plantear objetivos estratégicos que permitan contrarrestar las diferentes
debilidades y amenazas detectadas, fortalecer las habilidades y destrezas de los estudiantes,
docentes y padres de familia para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Toma al estudiante como eje central del proceso educativo facilitándole una formación
integral que le permita desarrollarse como persona útil dentro del ambiente en que vive, capaz de
solucionar problemas que se le presentan en la vida cotidiana, movilizando capacidades en diferentes
espacios laborales que la sociedad le brinda, poniendo en práctica los enfoques transversales
reflejados en valores como el respeto, puntualidad, responsabilidad, honestidad, solidaridad y
tolerancia.

Este instrumento de gestión tiene como partida un diagnóstico del contexto social y
educativo, presenta la identidad de la RER expresada en la visión y misión la que nos permitió
formular nuestros objetivos estratégicos y las metas a lograr, del mismo modo cuenta con una
propuesta pedagógica y de gestión que nos orientará a desarrollar diferentes actividades de la RER
Yurimaguas 7.
 I. DATOS GENERALES.

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LORETO

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ALTO AMAZONAS
1.3 RED EDUCATIVA RURAL YURIMAGUAS 7
1.4 LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES DE LA RER RSG N°004 -2019-MINEDU
1.5 SEDE IE VÍCTOR MANUEL ORBE ANGULO
1.6 LUGAR SELVA ALEGRE
1.7 DISTRITO SANTA CRUZ
1.8 PROVINCIA ALTO AMAZONAS
1.9 REGIÓN LORETO
1.10 NIVELES INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.11 TIPO DE INSTITUCIÓN UNIDOCENTE, MULTIGRADO, POLIDOCENTE
1.12 COORDINADOR DE RER WUILLIAN VILLACORTA VELA-2022
1.13 COORD ADMINISTRATIVO DE LA RER LUIS ENRIQUE PAREDES ARIRAMA-2022
1.14 FECHA DE APROBACIÓN 23 DE JUNIO DEL 2022
1.15 VIGENCIA 2022-2024
- YENNIFER ALVAREZ VARGAS
- VÍCTOR LUIS CORAL CHICHIPE
- DOMINGO ULISES ARÉVALO ORTIZ
- GUILLERMO GUERRA GRÁNDEZ
1.16
DIRECTORES DE LAS IIEE DE LA RER - DELICIA LÓPEZ GONZALES
- JESÚS RODOLFO RAMOS HUAYNACARI
- TERCERO PEDRO PEZO PIZANGO
- ROGER PANDURO GONZALES
- GORQUI VÁSQUEZ SILVA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DIRECTORES DE LA RER SELVA ALEGRE.

1.17 N NOMBRE IE COD. MOD COD. LOCAL NIVEL LUGAR O COMUNIDAD APELLIDOS Y NOMBRES
° DE LA IE DE LA IE
1 Víctor M. Orbe
1345164 831390 INICIAL SELVA ALEGRE YENNIFER ALVAREZ VARGAS
Angulo
2 Víctor M. Orbe
1345172 515688 PRIMARIA SELVA ALEGRE YENNIFER ALVAREZ VARGAS
Angulo
3 Víctor M. Orbe
1345180 515688 SECUNDARIA SELVA ALEGRE YENNIFER ALVAREZ VARGAS
Angulo
4 ANGAMOS 1533884 381354 INICIAL ANGAMOS VICTOR LUIS CORAL CHICHIPE
5 ANGAMOS 0584987 381354 PRIMARIA ANGAMOS VICTOR LUIS CORAL CHICHIPE
6 62484 1533785 746839 PRIMARIA PROGRESO DOMINGO ULISES AREVALO ORTIZ
7 SANTA GEMA 1267590 381504 INICIAL SANTA GEMA GUILLERMO GUERRA GRÁNDEZ
8 SANTA GEMA 0265223 381311 PRIMARIA SANTA GEMA GUILLERMO GUERRA GRÁNDEZ
9 SANTA GEMA 1792076 381311 SECUNDARIA SANTA GEMA GUILLERMO GUERRA GRÁNDEZ
10 HUATAPI 0800888 381165 INICIAL HUATAPI DELICIA LOPEZ GONZALES
11 HUATAPI 0265199 381288 PRIMARIA HUATAPI DELICIA LOPEZ GONZALES
12 HUATAPI 1147370 381288 SECUNDARIA HUATAPI DELICIA LOPEZ GONZALES
13 62135 1685189 381330 INICIAL SAN ANTONIO NARCY AYACHI CACHIQUE
14 62135 0490763 381330 PRIMARIA SAN ANTONIO Jesús Rodolfo Ramos Huaynacari
15 62591 1730860 562967 INICIAL SANTA ANITA TERCERO PEDRO PEZO PIZANGO
16 62591 1412105 562967 PRIMARIA SANTA ANITA TERCERO PEDRO PEZO PIZANGO
17 62396 0734442 381405 PRIMARIA PACASMAYO ROGER PANDURO GONZALES
18 62070 0265173 381269 PRIMARIA CAYALTI GORQUI VASQUEZ SILVA

1.18 COORD. RER : PROF. WUILLIAN VILLACORTA VELA

DIRECTOR DESIGNADO: YENNIFER ALVAREZ VARGAS
PROFESOR : GORQUI VÁSQUEZ SILVA
PROFESOR : DOMINGO ULISES ARÉVALO ORTIZ
CONSEJO EDUCATIVO
ESTUDIANTE : ELVIS GUERRA MAGIPO
ESTUDIANTE : CLEYRI MENDOZA CANAQUIRI
PPFF : JUAN JOSÉ PIZANGO PIZANGO
PPFF : WIEDER BANEO
 AUTORIDAD LOCAL : ALFREDO TAMANI … (APU)

1.19 - CRER: WUILLIAN VILLACORTA VELA

- CARER: LUIS ENRIQUE PAREDES ARIRAMA
- GORQUI VÁSQUEZ SILVA
- MARIO PEREIRA LOMAS (ESTUDIANTE)
COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES - GILBER CANAQUIRI PISURI (PADRE DE FAMILIA)
OPERATIVAS - BERTHA SANGAMA GUERRA (DOCENTE)
- RÓGER PANDURO GONZALES (DOCENTE)
- PILAR MARICHI PIZANGO (DOCENTE)
- PROF. CÉSAR FASANANDO MUÑOZ (RESP. COMITÉ GESTIÓN DE
RIESGO)
- CRER: WUILLIAN VILLACORTA VELA
- CARER: LUIS ENRIQUE PAREDES ARIRAMA
- PROF. GUILLERMO GUERRA GRÁNDEZ
- PROF. DOMINGO ULISES ARÉVALO ORTIZ
1.20 COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - SRA. (MADRE DE FAMILIA)
- PROF. RUBÍ PANDURO RENGIFO (INICIAL)
- PROF. JESÚS RODOLFO RAMOS HUAYNACARI (PRIMARIA)
- PROF. WILLER A. CAYAO GABRIEL (SECUNDARIA)
- CRER: WUILLIAN VILLACORTA VELA
- PROF. VÍCTOR LUIS CORAL CHICHIPE. (CONVIVENCIA)
1.21 COMITÉ DE GESTIÓN DE BIENESTAR
- GILBER CANAQUIRI PISURI (PADRE DE FAMILIA)
- PROF. DELICIA LÓPEZ GONZALES (INCLUSIÓN)
1.22 ESPECIALISTA DE UGEL - PROF. YSAÍAS HUGO ORBE QUEVEDO
1.23 Alcance

• Ministerio de Educación (Minedu)

• Dirección Regional de Educación (DRE-LORETO)
• Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL-ALTO AMAZONAS)
• Redes Educativas Rurales (RER)
• Institución Educativa (I.E.)
1.24 Bases Legales.

• Constitución Política del Perú

• Ley Nº 27867 Ley orgánica de Gobiernos regionales
• Ley Nº 27972 Ley Orgánica de Municipalidades
• Ley Nº 28044 Ley General de Educación
• Ley Nº 29944 Ley de Reforma Magisterial
• Ley Nº 29973 Ley General de la persona con discapacidad
• Decreto Supremo Nº 011-2012-ED Que Aprueba El Reglamento de La Ley General de Educación.
• Decreto supremo Nº 004-2013-ED Que aprueba el Reglamento de la Ley 29944 Ley de Reforma
Magisterial
• Decreto supremo 002-2014-MIMP que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 29973 Ley general de la
persona con discapacidad.
• Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, que aprueba las Lineamientos para la gestión para la
convivencia escolar en las Instituciones Educativas.
• Decreto Supremo N°014-2019-MINEDU, que aprueba la modificatoria del Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial Ley 29944.
• Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, que apruebas el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
educación que queremos para el Perú.
• Resolución Ministerial Nº 526-2018-MINEDU, crea el cargo de Director de Red Educativa Rural en
el área de Desempeño laboral Gestión Institucional de la Carrera Pública magisterial.
• Resolución de Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, aprueba la Norma Técnica que regula los
instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de educación básica.
 • Resolución de Viceministerial N° 002-2020-MINEDU, aprueba los lineamientos para la
conformación y gestión escolar de las instituciones educativas que se organizan en Redes
Educativas de gestión escolar.
• Resolución de secretaría general Nº 938-2015-MINEDU, que aprueba los lineamientos para la
Gestión Educativa Descentralizada.
• Resolución de Secretaría General N.º 008-2016-MINEWDU, que aprueba la <norma técnica
denominada “Norma que establece las disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en
Educación Básica.”
• Resolución de Secretaría general Nº 004-2019-MINEDU Aprobar los Lineamientos que orientan la
organización y funcionamiento de Redes Educativas Rurales.
• Marco del buen desempeño docente.
• Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU, aprueba los lineamientos denominado
Marco del Buen Desempeño del Directivo.

Integrantes Número
Directores 9
Docentes 54
Administrativos 0
Estudiantes 571
II. IDENTIDAD DE LA RER
2.1. ¿QUIÉNES SOMOS?
Somos las Instituciones Educativas de la RER Yurimaguas 7 y nuestra sede se encuentra
en la comunidad de Selva Alegre – Bajo Huallaga. Brindamos educación a estudiantes
en las comunidades de San Antonio, Angamos (quebrada Shishinahua), Progreso,
Huatapi, Selva Alegre, Pacasmayo, Cayaltí, Santa Anita De Sarayacu y Santa Gema de
Yanayacu; todas pertenecientes al distrito de Santa Cruz, provincia de Alto Amazonas,
región Loreto.
• Las principales actividades económicas son las siguientes:
Agricultura.
Ganadería.
Pesca.
• Transporte bote motor y Peque Peque.
• Los pobladores provienen de la zona del Alto Amazonas.
• La principal lengua que practican en la mayoría de las comunidades es el
castellano y un pequeño grupo de hablantes de la lengua Shawi, quienes se
encuentran en la comunidad de Santa Anita en la quebrada Yanayacu.
• El principal medio de comunicación es la radio; solo algunos comuneros tienen
TV, no se cuenta con luz eléctrica las 24 horas del día; situación por la cual se
utilizan los motores eléctricos en algunos hogares.
• La señal telefónica es escasa; muchas veces se buscan lugares específicos para
poder entablar llamadas y de ese modo comunicarse. El internet es restringido
por la ubicación geográfica donde se encuentran las IIEE, desde el año 2020 el
gobierno ha instalado progresivamente internet satelital a través de la empresa
PRONATEL, con la finalidad de resolver este problema; sin embargo, se observa
una deficiente señal ya que sólo se puede comunicar a través del servicio del
WhatsApp.
 • Las vías de acceso al interior de las comunidades son por medio de
embarcaciones fluviales menores y en algunos casos a través de caminos de
herradura.
• Los servicios básicos que presentan nuestras instituciones educativas, el 100%
carecen de agua potable y desagüe, el agua se abastece de los ríos y quebradas
cercanas a las casas de cada familia. El servicio de energía eléctrica es
inexistente y los comuneros se atienden con lámparas y algunos con mejores
condiciones usan por horas generador de electricidad. En comunidades de
Selva Alegre y Huatapi existe alumbrado público y domiciliario por un espacio
de 2 a 3 horas producido por generadores de corriente y autofinanciados por
los pobladores según su consumo.
• Las comunidades se caracterizan por tener una variedad de creencias, unos son
adventistas del séptimo día, otros evangélicos, católicos, además de otras
religiones. Sus fiestas patronales la celebran en distintos meses del año y en
algunos casos coincide con la creación de la IE por lo que, lo celebran en
simultáneo.
• Algunos centros educativos y comunidades se benefician con diversos
programas sociales que emanan directamente del gobierno central y que
tienen que ver con salud, agricultura, transportes. Además de los programas
estatales como QaliWarma, Juntos, Pensión 65 y PEDAMALC.
• Los asociados de todas las instituciones educativas y los moradores en su
conjunto de las comunidades, son padres de familia que no recibieron
educación básica, ni siquiera del nivel primario, por lo que no les permitiría
apoyar a sus hijos en el desarrollo de las diversas actividades propuestas por los
docentes en aulas de diferentes niveles educativos.
• Los directores y docentes tienen distintas condiciones en el servicio educativo:
en minoría, los docentes poseen la condición de contratados en los tres niveles
y los directores en su mayoría son nombrados; encargados y algunos
designados. Casi en su totalidad los docentes cuentan con título profesional de
profesores y algunos tienen títulos de otras carreras como profesionales
técnicos y universitarios de otras carreras afines a educación. Son muy pocos
docentes de carrera que tienen grados académicos de maestría.

2.2. MISIÓN
Brindar una formación integral a los estudiantes, garantizando la culminación de su
escolaridad en el nivel de educación primaria; en el marco de los aprendizajes
establecidos en el perfil de egreso del CNEB, desarrollando habilidades, destrezas y
actitudes con sólidos valores como resultado de una educación de calidad, con
equidad y sin exclusiones, alcanzando su desarrollo integral en espacios seguros,
inclusivos, de sana convivencia y exentos de cualquier tipo de violencia.
Promover el desarrollo de su libertad, construyendo proyectos personales y colectivos
conviviendo y dialogando interculturalmente, participando de la vida en democracia,
respetando y valorando la diversidad en todas sus expresiones asegurando la
sostenibilidad ambiental, fortaleciendo su desarrollo integral y una vida saludable.
 2.3. VISIÓN
Ser reconocidos auténticamente como Instituciones Educativas de la RER N° 07 Selva
Alegre que contribuyen a que todos nuestros estudiantes, desarrollan su potencial
desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven con autonomía
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, asumen ser ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del
país cambiando su capital cultural y natural de acuerdo con los avances de la ciencia y
tecnología, respetando su idiosincrasia tomando en cuenta los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

Aspiramos ser una RER con las siguientes características:

• Directivos, docentes, autoridades y padres de familia con las competencias
requeridas para abordar exitosamente los desafíos sociales y formativos, con
altas expectativas sobre las posibilidades de los estudiantes responsables por
los resultados obtenidos y comprometidos con los objetivos y metas
propuestos.
• Directivos, docentes y educandos con buenas prácticas pedagógicas y
didácticas adecuadas para el desarrollo de competencias profesionales y del
perfil de egreso en los estudiantes.
• RER en la que los estudiantes tengan una educación de calidad con las mismas
oportunidades, donde Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia se
sientan responsables, actores educativos que trabajan con convicción, esfuerzo
y disciplina para cumplir con excelencia las responsabilidades que se les asigna.
• Nuestros estudiantes tengan una participación activa en todo el proceso
educativo revalorando principalmente su identidad, su cultura y autoestima
personal.
• Nuestras autoridades y padres de familia asuman compromisos de apoyo hacia
sus hijos en el acompañamiento básico y vigilancia para el cumplimiento de
roles educativos asignados por los maestros y a tener constante coordinación
con los docentes y directivos de las instituciones educativas.
• RER con instituciones educativas que fortalezcan actitudes de inclusión a
estudiantes de sectores vulnerables como de sectores con niveles de pobreza y
otras culturas, para inculcar la convicción de poder elegir con optimismo un
proyecto de vida mejor desde una perspectiva reflexiva en el ámbito familiar y
profesional.
• Todas las IIEE de la RER desarrollen aprendizajes teniendo en cuenta los
compromisos de gestión escolar tanto de logros y condiciones.

2.4. VALORES:
VALORES ACTITUDES INDICADORES
ÉTICA Responsabilidad: Sentido Promueve los valores y el respeto a las normas de
de organización convivencia.
Cumplimiento de tareas Contribuye a la igualdad y aceptación sin distinción
alguna.
Valora y respeta las diferencias de género.
Participa activamente en las actividades propuestas
por el docente.
 Cumple oportunamente los compromisos asumidos.
EQUIDAD Oportunidad e igualdad. Garantiza a todos los estudiantes por igual la
oportunidad del acceso, permanencia a una
educación de calidad.
INCLUSIÓN Incorporación sin Incorpora a todos los estudiantes con discapacidad,
distinción. grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación.
CALIDAD Condiciones seguras. Brinda condiciones adecuadas a los estudiantes para
una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
DEMOCRACIA Participación activa. Promueve el respeto a la libertad de conciencia,
Respeto a los derechos pensamiento y opinión y contribuye a la tolerancia
humanos mutua en las relaciones entre las personas.
Respeta la participación de los demás en todos los
espacios, generando consenso y tomando
decisiones.
Promueven la libertad de expresión.
INTERCULTURA Diversidad cultural, étnica Reconoce y respeta a las diferencias, así como en el
LIDAD y lingüística mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro.
Convive en armonía y el intercambio entre las
culturas del entorno.
CONCIENCIA Cuidado y conservación Motiva el respeto, cuidado y conservación del
AMBIENTAL del medio ambiente entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
Disposición promueve la producción de nuevos conocimientos
CREATIVIDAD E emprendedora. en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
INNOVACIÓN Conocimiento y Se esfuerza en buscar información.
producción. Adopta una postura crítica y reflexiva ante los
hechos.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA RER

Nuestra propuesta pedagógica considera al estudiante como el protagonista de su propio aprendizaje,

quien, de manera colaborativa, construye su formación integral con estrategias que le permitan
construir sus conocimientos con autonomía, pueda desarrollar investigaciones, garantizando atención
a sus necesidades, características culturales y lingüísticas que parten de los saberes y valores de la
cultura local articulados a los nuevos conocimientos, teniendo como base los principios de la
educación peruana, el perfil de egreso de los estudiantes, las orientaciones para el proceso para la
planificación de la enseñanza aprendizaje y la evaluación formativa, las orientaciones educativas en
tutoría poniendo en práctica el enfoques por competencias del CNEB, los enfoques transversales y de
las diferentes áreas considerados en el Programa Curricular de la Educación Básica Regular, y la RM N°
531-2021-ED, en este nuevo contexto de retorno a la presencialidad de las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos rural de nuestro distrito.

Los aprendizajes significativos, se construyen en los estudiantes sobre la base de los saberes previos y
la reflexión crítica, ahí la importancia de considerar en nuestra práctica pedagógica y de gestión las
orientaciones del CNEB.

Asimismo, consideramos fundamental tomar en cuenta para desarrollar las propuestas, el perfil de
egreso de los estudiantes considerando la afirmación de su identidad, reconociéndose como personas
valiosas desde su diversidad e identificándose con su cultura en diferentes contextos. Además de,
mostrar respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones religiosas diversas, y
comprenda la trascendencia que tiene la dimensión espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social
de las personas. Reflexionan y se comprometen a colaborar en la construcción de un mundo más justo,
solidario y fraterno.

Para ejercer su ciudadanía, a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades como el
bien común. Favorecen el diálogo intercultural y propician la vida en democracia desde la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

Se desenvuelvan con iniciativas a través de su motricidad y promueven una vida activa y saludable,
cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas y de la vida cotidiana.
Aprecien artísticamente y crean producciones para expresar simbólicamente su mundo personal,
social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos.

Se comuniquen en su lengua materna, en castellano como segunda lengua materna, y en inglés como
lengua extranjera, de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.

Indagan y comprendan el mundo fisco que los rodea utilizando conocimientos científicos en diálogo
con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de
cuidado y de valoración de la naturaleza.

Interpreten la realidad y tomen decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su

contexto y con respeto al punto de vista de los otros.

Gestionen proyectos de emprendimiento económico o social que les permite. Articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y global con ética,
aprovechando reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

Desarrollando procesos autónomos de aprendizajes en forma permanente y durante toda la vida.

Se requiere comprender las competencias, las capacidades, el nivel esperado de aprendizaje descrito
en los estándares de aprendizaje y desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y
las niñas respecto a su nivel o grado de aprendizaje; Para ello, el docente trabaja el aprendizaje
colaborativo que permite a los estudiantes interactuar, en grupos, mejorando su aprendizaje a través
del trabajo en conjunto, estructurando una planificación desde el enfoque por competencias y
reflexionando a partir de tres interrogantes claves:

• ¿Qué aprendizajes previos tiene los estudiantes?

• ¿Qué aprendizaje se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las competencias
del currículo?

• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra los estudiantes? ¿Cuán lejos o
cerca de los estándares o desempeños de grado se encuentra?

Esto requiere que el docente debe:

• Analizar las competencias, las capacidades, los enfoques transversales para comprender el
sentido de los aprendizajes.
 • Recopilar las evidencias disponibles sobre el aprendizaje de los estudiantes es decir las
producciones o los trabajos tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede interpretar
lo que son capaces de hacer respecto a la competencia.

• Analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, es decir, describir qué capacidades pone en
juego el estudiante para organizar sus respuestas, la relación que establece, los aciertos, las
estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas, para realizar este análisis e
interpretación es necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como
referencia los estándares de aprendizaje o los desempeños de grado, para determinar la
distancia en que se encuentra el aprendizaje del estudiante.

• Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para plantear el propósito de

aprendizaje en un determinado tiempo.

• La planificación, organización de las sesiones y/o experiencias de aprendizajes estarán

diseñadas considerando los siguientes indicadores:

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Promueve el razonamiento y/o la creatividad y/o el pensamiento crítico.

Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar

su enseñanza.

Propiciar un ambiente de respeto y cordialidad regulando positivamente el

comportamiento de los estudiantes.

Regula positivamente el comportamiento.

Para poner en práctica y saber cómo desarrollar los conceptos anteriores proponemos:

a) Se trabajará las Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP) como equipos de profesionales de

la educación organizados, con visión, misión y metas comunes de cambio, que intercambian,
socializan, cuestionan, opinan y comparten experiencias y conocimiento sobre prácticas
pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la RER; gracias a relaciones
interpersonales positivas y valores compartidos, mediante diálogo, trabajo colaborativo y reflexión
crítica.

Las CAP están dirigidas a directivos y directivos/docentes de las IIEE de la RER, que enfrentan
desafíos compartidos frente al aprendizaje, con el interés de compartir experiencias, analizadas
críticamente y presentadas como propuestas pedagógicas y herramientas tecnológicas, en el marco
de la implementación del CNEB.

Se tratarán aspectos relacionados con la práctica pedagógica, orientados a identificar demandas y

necesidades de los propios directivos docentes y docentes, para lograr los aprendizajes de los
estudiantes.

Se basa en el trabajo colaborativo creando y fortaleciendo una cultura de innovación con el

propósito de aplicar estrategias pedagógicas para orientar y retroalimentar sobre el aprendizaje de
los estudiantes según las necesidades específicas y el contexto.

b) Jornadas de reflexión con padres de familia y estudiantes:

 Considerando el informe de los resultados de las evaluaciones en periodos establecidos por las IIEE,
las cuales contienen información de mucha utilidad pedagógica para reorientar la práctica docente
y de gestión, es necesario reflexionar sobre los logros de los estudiantes y también a nivel
institucional y las oportunidades que se ofrecen desde la IE.

Aquí surge la necesidad de liderar y gestionar nuestra institución desde nuestra condición directivos
las jornadas de reflexión con padres de familia y estudiantes con la finalidad de asumir
compromisos para la mejora de las prácticas docentes, el clima y gestión institucional.

c) Proyecto educativo de reforestación:

Considerando que nuestra zona ha sido invadida por la práctica ilegal y abusiva de nuestros
recursos forestales a cargo de personas ajenas a nuestras comunidades es necesario dar respuesta
a la siguiente interrogante, ¿Por qué la reforestación?

Todos los agentes educativos tenemos la necesidad de movilizarnos para reducir la deforestación,
las emisiones a través de proyectos de reforestación y forestación.

Para ello una forma de contrarrestar la problemática del medio ambiente es plantar nuevos árboles
que ayudaran a reducir la concentración de CO2 en la atmósfera. Aprovechar el desarrollo de
algunos proyectos agroforestales que desarrollan en nuestra zona el PEDAMAALC para la
recuperación de nuestros espacios y áreas verdes.

Los gases de efecto invernadero como el dióxido de carbono y el metano contribuyen

significativamente a un clima cambiante. Los bosques son un efectivo sumidero de carbono natural
que absorbe gran parte del carbono emitido por la quema de combustibles fósiles. Revertir la
deforestación global es un elemento clave de una estrategia de mitigación efectiva para combatir el
calentamiento global.

Cuando los incendios forestales, los insectos o las enfermedades afectan a nuestros bosques
nacionales, pueden tener una serie de efectos negativos de gran alcance. Afortunadamente, la
reforestación ayuda. El establecimiento oportuno de las plántulas ayuda a impulsar la recuperación
forestal. Conoce continuación las diferentes formas en que la reforestación nos apoya a nosotros y
a nuestros bosques.

Por los múltiples beneficios de la reforestación, como son: Proteger especies, erosión y cuencas
hidrográficas, salud de los bosques y resiliencia, Hábitat de vida silvestre, calidad del aire,
mitigación del clima, fuente de semilla para el futuro, bienestar, podemos revertir el daño hecho,
pero solo si actuamos.

Poner en práctica las experiencias de aprendizajes con los estudiantes, docentes y padres de
familia, para afrontar situaciones o problemas complejos.

Sugiriendo los siguientes componentes: Situación, propósito, producción, actuaciones y actividades,

considerando la transversalidad de los enfoques, los criterios de evaluación pertinentes al
propósito de la actividad de experiencia en el aula.

Título: Reforestando a la IE con los estudiantes de la Institución Educativa y la comunidad.

Tiene como objetivos sensibilizar responsabilidades en el estudiantado y la comunidad respecto a la

necesidad de cuidar el entorno y medio ambiente. Sensibilizar y potenciar actitudes favorables
hacia la naturaleza, de una manera respetuosa con el medio ambiente. - Metodología. La
metodología es activa y participativa, fortaleciendo las capacidades creativas y crítica del
 alumnado, conociendo su realidad encuentran respuestas a la problemática de la tala de árboles en
la comunidad.

Descripción de la actividad.

• ¿Quiénes son los que desarrollarán la propuesta? El directivo docente con el acuerdo de los
padres de familia y los estudiantes del sexto grado de primaria y primer grado de educación
secundaria recibirán charlas de reforestación a cargo de especialistas de la agencia agraria
de la provincia.

• Colaboradores. Nuestro primer aliado los padres de familia, el municipio provincial, la

agencia agraria de la provincia, los docentes y los comuneros de cada IIEE de la RER.

• Procedencia de las plantas. La agencia agraria y la municipalidad provincial serán las

encargadas de proveer los plantones: caoba, tornillo, cedro, papelillo, etc.

• Lugar donde se hará la reforestación.

Cada IIEE tiene espacios y/o huertos escolares donde se sembrarán los plantones.

Cada estudiante hará el monitoreo a la planta que ha sembrado.

Ofrecerá información a las personas que se le acercan sobre su importancia natural y el

aprovechamiento industrial que posee.

Cada estudiante plantará un árbol y estará a cargo de su cuidado.

Al concluir el año los estudiantes del 6to. Grado de primaria encargaran a los estudiantes de grados
menores el cuidado de los plantones y los estudiantes del 1° de secundaria continuaran con el
cuidado, seguimiento y evaluación de su desarrollo en la comunidad.

Implementación del Currículo nacional de Educación Básica (CNEB)

Objetivos:

• Promover en los actores educativos disposición favorable hacia el Currículo Nacional de la

Educación Básica.

• Fortalecer a nivel Pedagógico y de gestión, las competencias y desempeños de los actores

educativos.

• Promover que los actores educativos articulen y alineen sus acciones acordes a las
orientaciones y enfoques del CNEB.

• Fortalecer la autonomía Institucional y el liderazgo pedagógico del directivo, para el logro de

una educación de calidad en el marco del CNEB.

Principios que orientan la implementación del CNEB

• Autonomía de la institución educativa: La institución educativa es el lugar donde se brinda el

servicio educativo, en este debe proveerse las mejores oportunidades de aprendizaje para
todos los estudiantes. Por ello la implementación centra su atención en comprometer y
dinamizar las acciones de los actores educativos nacionales y regionales para generar
 autonomía en los procesos de formación, interaprendizaje, monitoreo interno, autoevaluación
institucional, rendición de cuentas y toma de decisiones, a través de la mejora continua.

• Implementación diferenciada: Todas las IIEE de las RER tienen diferentes condiciones para el
aprendizaje (infraestructura, recursos humanos, entre otros) y distintos niveles de desarrollo
de aprendizajes. Esto implica que las estrategias de implementación son de carácter flexible de
manera que puedan adaptarse a las demandas particulares de cada una de ellas, sin perder de
vista el logro de los mismos objetivos del CNEB en cuanto a implementación gradual se refiere.

• Descentralización: La implementación asume la necesidad de fortalecer los roles de cada nivel

de gobierno, o que implica principalmente tener un diálogo permanente, así como tomar
decisiones consensuadas. Asimismo, implica el fortalecimiento de los vínculos y la organización
del territorio, para el logro de los propósitos de las políticas educativas nacionales y regionales.
El proceso de la implementación curricular está abierto a enriquecerse permanentemente con
los aportes y experiencias regionales y locales.

• Mejora continua a partir de la reflexión crítica: La implementación busca generar cambios en la

gestión del proceso de aprendizaje a partir del diálogo reflexivo entre las concepciones previas
que poseen los actores educativos sobre: cómo se aprende, se enseña y evalúa los
aprendizajes y las concepciones sobre estos procesos contenidas en el CNEB. Las evidencias
que se recojan deben ser utilizadas para la retroalimentación y mejora continua en las
diferentes etapas de los procesos de implementación curricular y la oportuna toma de
decisiones.

Estrategias de implementación:

Son formas de intervención que despliega para ejecutar de forma sistemática, continua y articulada el
proceso de implementación curricular. Estas se organizan en:

Estrategia Grupal – Institucional

Es una estrategia formativa que llega principalmente de manera presencial). Su público objetivo está
conformado, con atención a personal directivo de las IIEE, incluyendo además a docentes y padres de
familia. Por tanto, esta estrategia permite intervenir en la institución educativa, enfocada
principalmente en el desarrollo del liderazgo pedagógico del Director, y la instalación de las
condiciones para el trabajo cooperativo de los docentes que les permita gestionar de manera
autónoma la implementación curricular. Por último, promueve el trabajo colaborativo entre los
distintos miembros de la comunidad educativa, a fin de articularlos para un trabajo pedagógico
integral.

Estrategia Individual — Docente

Estrategia que permite desarrollar los desempeños de los docentes de forma presencial y
personalizada. Se hace con mayor frecuencia que la estrategia grupal institucional y se tiene mayor
control sobre los aprendizajes desarrollados. Se centra en brindar acompañamiento o asistencia
técnica pedagógica al docente en su práctica diaria observándolo, brindándole retroalimentación,
modelando formas concretas de actuar acordes al CNEB; haciendo uso de estrategias efectivas para
mejorar la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con estas estrategias se enfatizará el desarrollo progresivo de:
✓ La disposición al cambio de paradigmas.
✓ El compromiso con la implementación del CNEB.
✓ La comprensión de los aspectos claves del CNEB.
✓ El diseño de estrategias para mejorar los aprendizajes.
✓ El trabajo colegiado en la institución educativa liderado por el director.
✓ La instalación de espacios de interaprendizaje donde se promueva la reflexión sobre la práctica
pedagógica y cómo mejorarla.
✓ La actualización de los docentes para desarrollar prácticas pedagógicas alineadas al CNEB.
✓ La apropiación del CNEB a través de su contextualización y diversificación.

Orientaciones para la evaluación formativa en el aula:

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios,
niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel
no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación
de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos
que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo,
establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones
más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y
valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada
en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con
el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares
de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo
y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:

Comprender la competencia por evaluar

• Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
• Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
• Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros,
crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas, metodologías. Para que sean significativas, las
situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
• Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
• Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos
de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de logro.
• Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en
algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
• Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en
qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta
del nivel de logro esperado.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
• La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
• Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar
su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
• En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel
esperado de la competencia está a su alcance.
• Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con
claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
 Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
Es necesario concentrarse en preguntas como:
• ¿Cuál es el error principal?
• ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
• ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
• ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
• ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para
poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta
información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel
actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional:

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los estándares
de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de
decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son
complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para
que la información que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente
tabla estas diferencias:
Para culminar, es primordial indicar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será más
adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas
situaciones a lo largo del tiempo.

Orientaciones para la diversificación curricular

Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes
características:
• Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
• Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las
potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus
demandas sociales y las características específicas de los estudiantes;
• Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a
las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada
región mediante un trabajo colegiado.
• Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
áreas curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.
• Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de
la ciudadanía.
• Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes.
• Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por
tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo
Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que esta demanda a las características de
los estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios a cada región.
• El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su
sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos
y desafiantes.
• El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los
estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como
laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
• Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una
situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se desarrollan a lo largo de toda
la vida en niveles progresivamente más complejos.
 • Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen niveles de
logro esperado al final de cada ciclo escolar.

Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los
conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades educativas. Este
equipo es responsable de la construcción curricular y, en términos generales, debe seguir las
siguientes pautas:

• Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las potencialidades,
demandas del contexto y desafíos de la región, las demandas que de allí se desprenden para la
educación y las características e intereses de los estudiantes.

• Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educación

Intercultural Bilingüe en base a la normativa vigente.

• Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y

superdotación, en seguimiento de las políticas nacionales de inclusión educativa.

• Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, así como las
evaluaciones nacionales y regionales del desempeño de los estudiantes.

• Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y capacidades del Currículo Nacional
de la Educación Básica que se esperan diversificar.

• Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos Participativos

Regionales y las instancias públicas y privadas de la región.

No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han producido

tendencias o cambios significativos a nivel social, económico, financiero, demográfico, cultural, entre
otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oportunidades en la región,
deben realizar una actualización del Currículo Regional que responda a esas demandas o necesidades
de la región.
Se consideran las características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que
parten de los saberes y valores de la cultura local articulándose con nuevos conocimientos.

En este sentido, se considera la propuesta pedagógica de acuerdo al tipo de Institución Educativa que
conforman la RER, considerándose el desarrollo de los siguientes aspectos:

Propuesta pedagógica en las IIEE que conforman la RER.

En este sentido, se han identificado los servicios educativos que se implementan en las IIEE que
conforman la RER:
• IE polidocentes completos
N° IIEE DISTRITO LUGAR DIRECTOR(a)
01 VICTOR MANUEL ORBE ANGULO SANTA CRUZ SELVA ALEGRE YENNIFER ALVAREZ VARGAS
02 HUATAPI SANTA CRUZ HUATAPI DELICIA LÓPEZ GONZALES

• IE multigrado

N° IIEE DISTRITO LUGAR DIRECTOR(a)

01 ANGAMOS SANTA CRUZ ANGAMOS VÍCTOR LUIS CORAL CHICHIPE
02 SANTA GEMA SANTA CRUZ SANTA GEMA GUILLERMO GUERRA GRÁNDEZ
03 62484 SANTA CRUZ PROGRESO AREVALO ORTIZ DOMINGO ULISES
04 62591 SANTA CRUZ SANTA ANITA PEZO PIZANGO TERCERO PEDRO
05 62135 SANTA CRUZ SAN ANTONIO RAMOS HUAINACARI JESUS RODOLFO
• IE Unidocentes

N° IIEE DISTRITO LUGAR DIRECTOR(a)

01 62070 SANTA CRUZ CAYALTÍ GORQUI VÁSQUEZ SILVA
02 62396 SANTA CRUZ PACASMAYO ROGER PANDURO GONZALES

Propuesta multigrado

En la RSG 332 -2017 MINEDU se establece las Normas que implementa los lineamientos para el
mejoramiento del servicio educativo multigrado rural
El Servicio Educativo que se brinda en el ámbito rural que se brinda en las IIEE públicas
polidocentes incompletas o multigrado y unidocentes monolingues y bilingues.
Para la implementación del componente pedagógico se considera lo siguiente:
• PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL AULA MULTIGRADO: Para elaborar el PC de RER los
docentes llevan como insumo la caracterización socio cultural y/o sociolinguística de cada
una de las comunidades a las que pertenecen y a las necesidades de aprendizajes de sus
estudiantes.
• Debe consideran los elementos de caracterización socio cultural y socio lingüística de las
IIEE, las metas de aprendizaje de cada una de las IIEEE, los propósitos de aprendizaje,
como el marco general de la metodología de enseñanza aprendizaje propias del aula
multigrado. De igual manera la forma de organización de las horas efectivas de clasle al
año.
Dentro de la Planificación Anual del Aula Multigrado se debe considerar lo siguiente:
• La PCA el docente debe seleccionar las actividades de aprendizaje derivadas de la
caracterización sociocultural a partir de la cuál se organiza las situaciones significativas y
los propósitos de aprendizaje a ser trabajados por sus estudiantes durante el año
escolar; además en ámbitos bilingues se considera el diagóstico psicolinguístico para
determinar el nivel del dominio de la lengua de los estudiantes.
• Las Unidades Didácticas integran los propósitos de aprendizaje en torno a una situación
significativa teniendo en cuenta la progresión de las competencias establecidas en los
estándares o desempeños por grado o por ciclo; la docente elabora una UD para todos los
grados que atiende, dentro de la UD se debe considerar la unidad diagnóstica .
• La Sesión de Aprendizaje desarrolla la pedagogía intercultural la misma que visibiliza y
profundiza el diálogo de saberes. Toma en cuenta los saberes locales de los diversos
contextos cultural, [etnicos y lingúisticos de los y las estudiantes de las IIEE con aula
multigrado.
Estrategias de atención y organización para el aprendizaje en el aula multigrado rural:
• Estrategias de atención simultánea y diferenciada el docente aplica la atención simultánea
a todos los estudiantes en algunos momentos de la sesión y, en otros momentos, la
atención a fin de promover la interacción entre docentes y la diversidad de estudiantes
que atienden generando en el aula un clima participativo y una atención pedagógica
diferenciada.

ATENCIÓN SIMULTÁNEA ATENCIÓN DIFERENCIADA

Se evidencian proceso pedagógicos comunes El docente atiende a los estudiantes de forma
para los diferentes grados a la vez al inicio de diferenciada por ciclos o grados estilos y ritmos de
la sesión en el recojo de los saberes previos, aprendizaje.
situación significativa y al finalizar la sesión
El docente considera en el diseño de sus UD y El docente considera los desempeños diferenciados
Sesiones las mismas competencias y por cada uno de los grados o ciclos que atiende.
capacidades y enfoques transversales para los
diferentes grados o ciclos que atienden.
Evaluación formativa se realiza los estudiantes En los cuadernos de trabajo y autoaprendizaje las
de diferentes grados o ciclos a partir de sus actividades o tareas están graduadas dentro de los
dificultades y avances comunes para niveles de avance que se espera que logren los
retroalimentar a todos los grados que atiende estudiantes de acuerdo al grado o ciclos.
al mismo tiempo. La evaluación formativas se realiza tomando en
cuenta las dificultades y avances particulares de
cada uno de los estudiantes de cada grado o ciclo.

• Estrategias de atenciòn directa e indirecta:

Estas estrategias se aplican durante toda la sesión de aprendizaje permitiendo al docente
orientar y mediar los procesos de aprendizaje y atender a los estudiantes que demandan
mayor atención para que logren los propósitos de aprendizaje.

ATENCIÓN DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA

Trabaja de manera directa con unos Es la orientación que brinda el docente a los
estudiantes mientras que los otros desarrollan estudiantes para que desarrollen las actividades de
actividades de manera autónoma permitiendo forma individual, en equipo o en pareja con el apoyo
acompañar a cada estudiante según su estilo, de materiales o con el niño monitor permitiendo el
nivel o necesidad de aprendizaje. desarrollo del aprendizaje autónomo y colaborativo
de los estudiantes.

Estrategias de organizaciòn:
• Se consideran las necesidades e intereses, estilos ritmos y formas en que aprenden los
estudiantes desde sus culturas con el fin de lograr progresivamente la autonomía y el
trabajo colaborativo.
• Presentan diversas formas tales como el trabajo en grupo, parejas, con monitores en
grupos de clase e individual, por grupos heterogeneos, grupos intergeneracionales. Las
estrategias de atención y organización promueven el aprendizaje colaoborativo y el
aprendizaje autónomo en las aulas multigrados.

Propuesta de diversificación curricular en la RER

Esta propuesta se ajusta al Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), considerando las
necesidades de los estudiantes. Realizándose a nivel curricular, pedagógico y de acceso.
• A nivel Curricular:
Nuevos desempeños o adaptaciones de los desempeños del CNEB.
• A Nivel Pedagógico: Planificación curricular de aula que incorpore:
Situaciones significativas que parten de los intereses y necesidades de los estudiantes.
Metodologías o didácticas específicas según el tipo de IIEE y atención.
Recursos Educativos.
Instrumentos de evaluación.
• A nivel de acceso.
Adaptaciones, cambios o modificaciones en la organización y características de los
espacios y materiales educativos.

Necesidades de aprendizaje en relación a las demandas del entorno.

 Riesgos/Amenazas Necesidades de aprendizaje

Las principales vías de acceso a las comunidades de Incorporar como necesidad de aprendizaje la
Selva Alegre, Huatapi, Progreso, Santa Gema, Cayaltí, intervención o atención en los lugares de riesgo de
Pacasmayo, Santa Anita de Yanayacu, Angamos y creciente de ríos e inundaciones en el entorno
Shishinahua presentan situaciones de riesgo por el identificado, de manera que se adecue a los
hecho que para desplazarse se hace a través de desempeños del CNEB.
embarcaciones fluviales pequeñas y aún más cuando se
da la creciente del río y las quebradas.

En las localidades se han incrementado los problemas Tomar en cuenta que existen pocas instituciones en el
de salud asociados a dengue y malaria; seguido de la ámbito de trabajo de la RER que brindan servicios de
escasez de una buena alimentación saludable. salud, como promotores de salud entre otros, con
En las comunidades las lluvias favorecen la formación quienes se podría gestionar una red de aliados según
de fosas sépticas o pozos y charcos que suponen riesgos las demandas del diagnóstico de las IIEE y de las
potenciales para la transmisión de las indicadas comunidades.
enfermedades.

Algunas IIEE cuentan con población estudiantil bilingüe, Promover la caracterización psico y sociolingüística
brindan una atención sin considerar el enfoque para la atención oportuna de niñas y niños con esta
intercultural. condición. La UGEL cuenta con un equipo técnico
especializado para esta tarea.

En algunas comunidades se han incrementado los casos Hacer un tratamiento curricular de los tipos de
de violencia familiar, familias disfuncionales que influye violencia recurrentes en la localidad para que las y los
negativamente en el entorno familiar y en la integridad estudiantes los identifiquen y tengan capacidad de
física, así mismo en el aprendizaje de los estudiantes. reacción para repeler o denunciar dichos actos,
Actividades económicas temporales provocan el teniendo en cuenta el D.S. 004-2018-MINEDU sobre
ausentismo escolar (cosechas, trabajos de familia). convivencia escolar y asumiendo la responsabilidad
por parte de los directivos y responsables.

Los docentes de los tres niveles planifican sus Desarrollo de jornadas para socializar las orientaciones
actividades sin considerar las orientaciones que brinda sobre planificación y evaluación que sugiere el CNEB.
el currículo nacional debido al poco manejo disciplinar y
a la reciente implementación del CNEB. Desarrollo de reuniones para evaluar el cumplimiento
En algunas de las IIEE realizan actividades no de la calendarización y las horas efectivas.
planificadas en la calendarización que no permite el
cumplimiento de las horas efectivas. Organizar, planificar y evaluar con frecuencia la agenda
Las múltiples actividades de los Directivos de las IIEE del directivo y desde su rol asignar responsabilidades
polidocentes impide realizar el seguimiento a los compartidas.
compromisos asumidos en las visitas realizadas. La importancia de trabajar actividades significativas
En algunas II.EE. las actividades propuestas a los con los estudiantes.
estudiantes no responden a sus necesidades e
intereses. Importancia de el acompañamiento directivo al trabajo
La mayoría de los directores tienen aula a cargo, lo que de aula de cada uno de los docentes en la IE.
no le ha permitido cumplir con el número de visitas de
acompañamiento planificadas. (CGE 4). Desarrollo de CAP bajo la orientación de las RER
No se promueve en mayoría de casos las jornadas de
trabajo colegiado por parte de los Directivos y UGEL
para la planificación curricular ni para la articulación de
los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar. Coordinación con los responsables de la UGEL para
(CGE 4). que los materiales educativos lleguen a nuestras IIEE
Distribución inoportuna e incompleta de los materiales en sui debido momento.
educativos, textos y cuaderno de trabajo, por parte de
la UGEL a pesar de la gestión de los directores y Conocer la importancia y uso de los materiales del
coordinador de RER MINEDU.
Los docentes dan uso limitado a los cuadernos de
trabajo por no contar con la orientación oportuna sobre
el uso adecuado de los materiales y otros recursos
educativos. (CGE 3).

IV. PROPUESTA DE GESTION DE LA RER

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los
aprendizajes, el acceso y la permanencia de los estudiantes, a través del ejercicio del liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar
óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
Es necesario desarrollar un conjunto de acciones articuladas entre la RER y de los Centros educativos,
con el fin de lograr los objetivos previstos, en el Proyecto Educativo Institucional de la RER. Además, se
debe considerar la organización y participación democrática, flexible, pertinente, responsable de los
diversos actores socio educativos y con liderazgo directivo muy bien definidos en cada una de las
instituciones educativas que conforman la RER.

Compromisos de Gestión Escolar (CGE)

Son prácticas de la gestión que buscan generar condiciones para que las y los estudiantes aprendan. La
actuación de las instituciones educativas se centra en estos compromisos, que tienen como objetivo
asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar (conclusión)
a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la
práctica pedagógica.

CGE DENOMINACIÓN

CGE 1 Desarrollo integral de las y los estudiantes.

CGE 2 Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa.

CGE 3 Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo
ofrecido por la IE.

CGE 4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil de

egreso del CNEB.

CGE 5 Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de las y los estudiantes.
 Descripción de logro e indicadores de los CGE de resultados

DESCRIPCIÓN DEL
N° DENOMINACIÓN INDICADORES DE SEGUIMIENTO
LOGRO
1 Desarrollo Todas y todos 1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
integral de las los estudiantes obtienen un nivel de logro satisfactorio en las
desarrollan los
y los aprendizajes evaluaciones que genera la propia IE.
estudiantes. establecidos en el 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
CNEB obtienen un nivel de logro en inicio en las evaluaciones
que genera la propia IE.
3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas
nacionales, regionales o locales en las que participe la IE.
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se
ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas nacionales, regionales o locales en las que
participe la IE.

2 Todas y todos 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que

Acceso de las y
los estudiantes interrumpen sus estudios (no incluye traslados), con
los estudiantes permanecen en el
sistema educativo relación al número de matriculados al inicio del periodo
al SEP hasta la
y culminan la lectivo.
culminación de escolaridad
su trayectoria oportunamente.
educativa.

Descripción de logro y prácticas de los CGE referidos a condiciones

DESCRIPCIÓN
PRÁCTICAS DE
N° DEL DENOMINACIÓN
GESTIÓN
LOGRO
3 Se cumple 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la
Gestión de las
con todas las calendarización y prevención de eventos que afecten
condiciones
actividades su cumplimiento.
operativas
planificadas 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la
orientada al matrícula (acceso y continuidad de estudios).
brindando las
sostenimiento 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
condiciones
del servicio estudiantes y del personal de la IE asegurando el
operativas
educativo cumplimiento del tiempo lectivo y de gestión.
necesarias para 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles
ofrecido por la
su adecuado que garanticen la salud e integridad física de la
IE.
funcionamiento comunidad educativa, incluyendo la gestión del riesgo,
en relación a la emergencias y
diversidad de desastres, teniendo en cuenta las diferentes
su contexto. modalidades y turnos de la IE.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y
recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
4 Gestión de la Los equipos 1. Generación de espacios de trabajo colegiado diversos
práctica directivos y y otras estrategias de acompañamiento pedagógico,
pedagógica docente para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que
 orientada al logro desarrollan fortalezcan la práctica pedagógica de las/los docentes,
de aprendizajes acciones y el involucramiento de las familias en función de los
previstos en el orientadas al aprendizajes de las y los estudiantes.
perfil de egreso mejoramiento 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando
del CNEB. del proceso las rúbricas de observación de aula u otros instrumentos
enseñanza para recoger información sobre su desempeño,
aprendizaje, identificar fortalezas, necesidades y realizar estrategias
de fortalecimiento.
con énfasis en
3. Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes
la planificación, en riesgo de interrumpir sus estudios para que
conducción alcancen los aprendizajes esperados y culminen su
mediación y trayectoria educativa4. Análisis periódico del
evaluación progreso del aprendizaje de las y los estudiantes
formativa. identificando alertas e implementando estrategias de
mejora.
4. Implementación de estrategias de difusión de los
enfoques del CNEB a toda la comunidad educativa.
5. Implementación de estrategias de desarrollo de
competencias docentes y de desarrollo profesional en
el ámbito pedagógico.
5 Gestión del Todos los 1. Fortalecimiento de los espacios de participación
bienestar escolar integrantes de democrática y organización de la IE o programa
que promueva el la comunidad educativo, promoviendo relaciones interpersonales
desarrollo integral educativa positivas entre los miembros de la comunidad
de las y los mantienen educativa.
estudiantes. relaciones de 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las
respeto, normas de convivencia de la IE.
colaboración y 3. Implementación de acciones de prevención de la
buen trato. violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o
programa educativo.
4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra
estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar.
6. Fortalecimiento del acompañamiento de las y los
estudiantes y de las familias, en el marco de la Tutoría
y Orientación Educativa y la Educación Sexual Integral
V. DIAGNÓSTICO DE LA RER.
5.1 Diagnóstico de resultados de la gestión de la RER

Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)

CGE
Resultados Causas

Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro

satisfactorio en las evaluaciones que genera las IIEE de la RER.

FORTALEZAS:
(analizar los 03 niveles)

Nivel inicial: Nivel Inicial.

Comunicación: se tiene un 78% de nivel Comunicación: hubo una disminución del 21%
satisfactorio. el año 2021 (78%) con relación al 2020 (99%).
Se debe a que durante el 2021 los padres de
familia no enviaban a sus hijos a las II.EE. de la
RER. Asimismo, el trabajo semipresencial no se
podía desarrollar de manera oportuna en las
IIEE de la RER por la falta o nula conectividad
en las comunidades.
Matemática: se tiene un 79% de nivel Matemática: disminución del 20% el año
satisfactorio. 2021 (79%) con relación al 2020 (99%)
Los factores que han incidido fueron las pocas
oportunidades que los padres de familia
dieron a sus hijos para el desarrollo de sus
capacidades y desempeños relacionados con
CGE 1 Los padres de familia ponen empeño cada vez y el área en sus actividades cotidianas a eso se
están motivados por ver a sus hijos en las IIEE. suma el contexto de la pandemia que ha
Los mismos estudiantes desean volver a sus impedido que tanto maestros como padres no
aulas y están con el deseo de aprender. hicieron el seguimiento adecuado al desarrollo
de las actividades de aprendizajes de las y los
estudiantes.
En el nivel primario PRIMARIA
Comunicación: se tiene un 48% de nivel Comunicación: hubo una disminución del 38%
satisfactorio. el año 2021 (48%) con relación al 2020 (86%).
Se debe a que durante el 2021 los padres de
familia no enviaban a sus hijos a las II.EE. de la
RER. Asimismo, el trabajo semipresencial no se
podía desarrollar de manera oportuna en las
IIEE de la RER por la falta o nula conectividad
en las comunidades
Matemática: se tiene un 40% de nivel Matemática: disminución del 46% el año
satisfactorio. 2021 (40%) con relación al 2020 (86%)
Los factores que han incidido fueron las pocas
oportunidades que los padres de familia
dieron a sus hijos para el desarrollo de sus
capacidades y desempeños relacionados con
el área en sus actividades cotidianas a eso se
 Los padres de familia ponen empeño cada vez y suma el contexto de la pandemia que ha
están motivados por ver a sus hijos en las IIEE. impedido que tanto maestros como padres no
Los mismos estudiantes desean volver a sus hicieron el seguimiento adecuado al desarrollo
aulas y están con el deseo de aprender. de las actividades de aprendizajes de las y los
estudiantes.
En el nivel secundario SECUNDARIA:
Comunicación: se tiene un 75% de nivel Comunicación: hubo una disminución del 9%
satisfactorio. el año 2021 (75%) con relación al 2020 (84%).
Se debe a que durante el 2021 los padres de
familia no enviaban a sus hijos a las II.EE. de la
RER. Asimismo, el trabajo semipresencial no se
podía desarrollar de manera oportuna en las
IIEE de la RER por la falta o nula conectividad
en las comunidades.
Matemática: se tiene un 81% de nivel Matemática: disminución del 3% el año 2021
satisfactorio. (81%) con relación al 2020 (84%)
Los factores que han incidido fueron las pocas
oportunidades que los padres de familia
dieron a sus hijos para el desarrollo de sus
capacidades y desempeños relacionados con
el área en sus actividades cotidianas a eso se
suma el contexto de la pandemia que ha
Los padres de familia ponen empeño cada vez y impedido que tanto maestros como padres no
están motivados por ver a sus hijos en las IIEE. hicieron el seguimiento adecuado al desarrollo
Los mismos estudiantes desean volver a sus de las actividades de aprendizajes de las y los
aulas y están con el deseo de aprender. estudiantes.

Reducción del número o porcentaje de estudiantes que interrumpen sus estudios (no incluye
traslados), con relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo.

MATRÍCULA

FORTALEZAS:
NIVEL INICIAL: INICIAL
Comunicación: se mantiene el nivel de inicio
en 0% en el año 2021 con relación al año 2020.
Matemática: se mantiene el nivel de inicio en Se rescata la predisposición de los padres de
0% en el año 2021 con relación al año 2020. familia en matricular a sus menores hijos y
NIVEL PRIMARIA: también, el deseo de los estudiantes de
CGE 2 Comunicación: se tiene un incremento del 16% reencontrarse con sus compañeros.
en el nivel inicio 2021 con relación al 2020 (0%). Igual sucede con los niveles de primaria y
Las dificultades más recurrentes de las y los secundaria,
estudiantes se observan en el desarrollo de las
competencias: lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna y escribe diversos
tipos de textos.
Matemática: se tiene un incremento del 11%
en el nivel inicio 2021 con relación al 2020 (0%).
Las dificultades más recurrentes de las y los
estudiantes se observan en el desarrollo de las
competencias: resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre y problemas de forma,
movimiento y localización.
NIVEL SECUNDARIA:
Comunicación: se mantiene el nivel de inicio
0% en el 2021 con relación al año 2020 (0%).
Matemática: se mantiene el nivel de inicio 0%
en el 2021 con relación al año 2020 (0%).

ASPECTOS CRÍTICOS:
NIVEL INICIAL:
Comunicación: se mantiene el nivel de inicio Ninguna
0% en el 2021 con relación al año 2020 (0%).
Matemática: se mantiene el nivel de inicio 0%
en el 2021 con relación al año 2020 (0%)
Los estudiantes no tienen el acompañamiento
de sus padres para continuar con el
fortalecimiento de su aprendizaje, porque en su
mayoría van a la chacra y regresan tarde,
cansado para descansar y algunas otras
actividades.
NIVEL PRIMARIA:
Comunicación: hubo un incremento del 16% el Los padres de familia en su mayoría se dedican
año 2021 (16%) con relación al 2020 (0%). Se a sus labores agrícolas, otros no son de la
debe a que durante el 2021 los padres de comunidad ya que llegaron en busca de
familia no enviaban a sus hijos a las II.EE. de la mejores condiciones de vida. Además, tienen
RER. Asimismo, el trabajo semipresencial no se como forma de trabajo asistir a las faenas o
podía desarrollar de manera oportuna en las trabajos de campo en cosechas, mingas,
IIEE de la RER por la falta o nula conectividad en pesca, preparación de terreno para chacras,
las comunidades. etc. junto con toda su familia. interrumpiendo
Matemática: incremento del 11% el año 2021 el desarrollo de competencias para su
(11%) con relación al 2020 (0%) aprendizaje.
Los factores que han incidido fueron las pocas Este caso es recurrente en los tres niveles
oportunidades que los padres de familia dieron educativos.
a sus hijos para el desarrollo de sus capacidades
y desempeños relacionados con el área en sus
actividades cotidianas a eso se suma el contexto
de la pandemia que ha impedido que tanto
maestros como padres no hicieron el
seguimiento adecuado al desarrollo de las
actividades de aprendizajes de las y los
estudiantes.
NIVEL SECUNDARIA
Comunicación: se mantiene el nivel de inicio
0% en el 2021 con relación al año 2020 (0%).
Matemática: se mantiene el nivel de inicio 0%
en el 2021 con relación al año 2020 (0%).

RETIRADOS

FORTALEZAS:
NIVEL INICIAL:
Se observan 3 alumnos retirados a nivel inicial En el contexto comunitario, también,
NIVEL PRIMARIA: encontramos padres responsables con la
Se observan 10 alumnos retirados a nivel educación de sus hijos y no permiten que ellos
primaria pierdan sus labores educativas, se sacrifican
NIVEL SECUNDARIA: por ver el desarrollo y bienestar de sus hijos
Se observan 12 alumnos retirados a nivel por tanto promueven desarrollen el proceso
secundaria. enseñanza aprendizaje durante todo el año.

ASPECTOS CRÍTICOS:
NIVEL INICIAL:
No existe disminución de alumnos matriculados. Se observa permanencia de los estudiantes y
Los padres cualquier época del año llevan a los familias en las distintas comunidades.
estudiantes a otros lugares interrumpiendo su Los padres de familia en su mayoría no migran
proceso escolar. con frecuencia a otros lugares, por tanto, sus
NIVEL PRIMARIA: hijos permanecen en la IE.
No existe disminución de alumnos matriculados.
En este nivel encontramos estudiantes que
tienen la necesidad de trabajar y dejan los
estudios por situación económica, mayormente
se observa n los estudiantes del mayor grado de
estudios.
NIVEL SECUNDARIA:
No existe disminución de alumnos matriculados
La situación económica apremiante es la causal
de retiro del proceso escolar de los estudiantes
en su minoría y otra causal es por motivo de
trabajo.

TRASLADADOS

FORTALEZAS:
NIVEL INICIAL:
Se observa 11 alumnos trasladados a nivel Familias que migran en busca de mejores
inicial, por la búsqueda de mejores oportunidades en los trabajos de campo.
oportunidades de trabajo y condiciones de vida
de las familias
NIVEL PRIMARIA:
Se observa 6 alumnos trasladados a nivel Estudiantes, tanto de primaria como de
primaria, por la búsqueda de mejores secundaria, que tienen que asumir
oportunidades de trabajo y condiciones de vida responsabilidades en las faenas agrícolas
de las familias diversas para el sustento de las familias.
NIVEL SECUNDARIA:
Se observa 51 alumnos trasladados a nivel Por otra parte, son pocos los estudiantes que
secundaria, por la búsqueda de mejores solicitan traslado; sin embargo, es una alerta a
oportunidades de trabajo y condiciones de vida tener en cuenta.
de las familias.

ASPECTOS CRÍTICOS: Los padres de familia en su mayoría no son de

NIVEL INICIAL: la comunidad vienen de otros lugares en busca
Se observa 11 alumnos trasladados a nivel de un lugar mejor para vivir y se da el caso
inicial están un tiempo y si no les va bien siguen
NIVEL PRIMARIA: avanzando hasta encontrar otro sitio
Se observa 6 alumnos trasladados a nivel conveniente, llevan a sus hijos interrumpiendo
 primaria el progreso de su aprendizaje, este caso se da
NIVEL SECUNDARIA: con los tres niveles educativos.
Se observa 51 alumnos trasladados a nivel
secundaria

Las familias toman decisiones que incluye a los A pesar de ser pocos los estudiantes que
estudiantes, los cuales son llevados a otros solicitan traslado; es una alerta a tener en
lugares en busca de mejor bienestar social y cuenta.
económico.

5.2 Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de las

IIEE en la RER. Del CGE 3,4 y 5

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las II.EE.
CGE
de la RER
Fortalezas Debilidades (aspectos críticos)
El 100% de las IIEE de la RER, cumplieron de El 27% de las IIEE de la RER, no cumplieron de
manera oportuna con la organización del manera oportuna con la organización del
tiempo anual de la IE, además, la están tiempo anual de la IE.
implementando.
Las actividades programadas en la semana de El 33% de las IIEE de la RER, no cumplieron con
gestión se cumplieron en un 73% mientras la reprogramación y recuperación del tiempo
que el 67% de las IIEE realizaron de manera lectivo y de gestión en la IE.
oportuna la reprogramación y recuperación
del tiempo lectivo y de gestión. Se presentaron algunas deficiencias en el
En todas las IIEE de nuestra RED se ha proceso de matrícula debido a la deficiente
realizado en las fechas previstas la matrícula conectividad en la zona. Además, del deficiente
de los estudiantes. acceso y manejo de la plataforma virtual para la
En todas las IIEE de nuestra RED se ha actualización digital de la información de las IIEE
realizado en las fechas previstas la matrícula por parte de algunos directivos.
de los estudiantes, algunas IIEE realizaron
matrícula excepcional, pero en los plazos En algunas ocasiones no se cumplieron la
establecidos. jornada regular de trabajo debido al acceso a las
CGE 3
La mayoría de los directivos-docentes y IIEE.
docentes de aula cumplen su jornada laboral
en las IIEE a pesar de las dificultades para el Algunas IIEE no realizan el reporte de las horas
acceso. pedagógicas trabajadas por la deficiente
El 90% de las IIEE de nuestra RER cumplen conectividad y el escaso manejo de la
con llevar el registro diario de sus asistencias plataforma. A ello se suma la falta de docentes
de los docentes en un cuaderno específico. de especialidad para el dictado regular de las
La mayoría de los directivos realiza el reporte horas lectivas.
de las horas pedagógicas trabajadas; sin Algunas IIEE cuentan con su Plan de Gestión de
embargo, esto no se registra en el SIAGIE. Riesgo con su respectivo RD, sin embargo, esta
Algunas IIEE cuentan con su Plan de Gestión no se implementa adecuadamente.
de Riesgo con su respectivo RD, sin embargo,
esta no se implementa adecuadamente. Algunas IIEE cuentan con un cuaderno de
Se hizo la entrega de los materiales a un 81% registro de incidencias, sin embargo, esto no es
de los estudiantes de nuestra RER. Estos funcional.
fueron registrados por algunos de las IIEE en
el SIAGIE.
 Algunos docentes consideran estos
materiales en la planificación de sus EdA y sus
sesiones de aprendizaje.
Algunas instituciones tienen una comisión
para la gestión de los recursos propios, La mayoría de las IIEE no cuentan con su Plan de
realizan sus rendiciones periódicas y el Gestión de riesgo, a pesar de que la zona es
manejo es transparente y adecuado. inundable en su mayoría y los estudiantes están
expuestos a muchos peligros ocasionados por la
creciente del río y quebradas aledañas.

Todas las IIEE cuentas con su CAE reconocido Falta de conocimiento para el registro oportuno
y sus actividades lo realizan en coordinación de algunos casos suscitados en el cuaderno de
con el Gestor del Programa QaliWarma. Sus incidencias y en los respectivos aplicativos
almacenes están acondicionados y asumen virtuales.
diversas medidas de bioseguridad. La No se permite la administración de Kioscos en
señalización de sus ambientes y de lugares de las IIEE ya que los estudiantes (todos) en su
higiene escolar son visibles. hora de receso salen de la escuela para tomar
sus refrigerios en sus respectivos domicilios.
No cuentan con utensilios adecuados para la
preparación de los alimentos, ya que por ahora
se está distribuyendo a las familias sin preparar.

Se hizo la entrega de los materiales a un 81% La mayoría de directivos a pesar de haber

de los estudiantes de nuestra RER. entregado físicamente los materiales a los
Algunos de las IIEE a través de sus directivos estudiantes, aún no lo han registrado en el
hicieron el registro de los materiales en el SIAGIE (Cuadernos de autoaprendizaje, etc.)
SIAGIE. Docentes que desconocen las orientaciones
Algunos docentes consideran en su sobre el uso de materiales entregados por el
planificación de sus Experiencias y sesiones MINEDU y estrategias para el desarrollo de
de aprendizaje actividades propuestas en los actividades allí propuestas.
libros entregados por el MINEDU. Muchos docentes no leen ni consultan sobre las
La mayoría de las instituciones educativas orientaciones sobre cómo dar utilidad
están hechas de material concreto. Además, pedagógica a los materiales recibidos por parte
todas hicieron el registro de la ficha de del MINEDU.
acciones de mantenimiento. La deficiente conectividad no hizo posible que
se registre la ficha de las acciones de
mantenimiento. Además, la mayoría aún no
hicieron la declaración de gastos de las acciones
desarrolladas con los fondos de mantenimiento.
El 78% de IIEE de la RER, asistieron a las 03 El 22% de IIEE de la RER, no asistieron a las CAP
CAP realizadas en el año, las cuales fueron realizadas hasta la fecha, representando una
replicadas a nivel de la comunidad educativa dificultad para el fortalecimiento de los
de cada IE de la RER. docentes de las IIEE que conforman la RER.
Hasta la fecha se ha realizada sólo una CAP La distancia de las IIEE con relación a la sede es
para tratar temas pedagógicos y otra con los lejana y además el acceso es difícil.
CGE 4 directivos relacionada con los instrumentos También se observa que existe deficiente
de gestión. conectividad y por tanto los docentes no se
Tema tratado en los CAP fueron: comunican con facilidad con la coordinación de
Orientaciones para la planificación curricular la RER.
y Elaboración de los instrumentos de gestión. Los medios de transporte son muy escasos, sólo
Docentes/directivos y docentes de aula que se encuentra en la ruta movilidad de algunos de
mejoraron sus competencias en lol los comuneros que salen a los centros poblados
 relacionado a la planificación curricular de sus para abastecerse de víveres.
EdA y sus sesiones de aprendizaje y directivos
empoderarlos en la elaboración de los IIGG.

Se ha realizado dos visitas a la gestión Una de las dificultades que se tuvo fue la
institucional y dos a la práctica pedagógica. creciente del río Huallaga que inundó la mayoría
En su mayoría el primer monitoreo a la de las comunidades focalizadas en la RER
gestión de la IE fue de manera remota; sin Yurimaguas 7; por lo que se tuvo que realizar
embargo, las visitas a la práctica pedagógica varios monitoreos de manera remota,
se han realizado de manera presencial en las especialmente a la gestión de la institución.
mismas instituciones educativas. La mayoría de los docentes necesitan
La mayor fortaleza tiene los docentes en los desarrollar diversas estrategias de
desempeños relacionados con: Propicia un retroalimentación descriptiva.
ambiente de respeto y cordialidad y regula La mayor necesidad formativa de los docentes
positivamente el comportamiento de los se encuentra en los desempeños: Evalúa el
estudiantes y también con Involucra progreso de los aprendizajes para
activamente a los estudiantes en el proceso retroalimentar a los estudiantes y Promueve el
de aprendizaje. razonamiento, la Creatividad y el Pensamiento
Crítico.
Desarrollo de una retroalimentación elemental
y en algunos casos incorrecta.
Los docentes, a partir de la Evaluación Los docentes, a partir de la Evaluación
diagnóstica tomada a principio de año diagnóstica, no realizaron la sistematización de
identificaron a los estudiantes que necesitan los resultados y por tanto no tomaron acciones
mayor acompañamiento en sus aprendizajes. correctivas para planificar sus actividades de
Se está utilizando las diversas formas de manera pertinente.
atención propuestas para aulas multigrado El apoyo de las familias es deficiente ya que a
por el MINEDU, en que se está priorizando la pesar de conocer la situación emocional y
atención diferenciada. académica de sus hijos no se comunican con los
docentes o directivos para su respectiva
atención.

Análisis del CNEB para reconocer y valorar el Falta de promoción de propuestas para la
rol de los enfoques transversales como parte conservación y manejo responsable del medio
de nuestra planificación curricular. ambiente desde la escuela.
Estrategias de comprensión lectora utilizando Poco interés de los docentes y padres de familia
los recursos que se encuentran en las en la promoción y desarrollo de proyectos
tabletas del MINEDU. ambientales responsables.

A pesar de las condiciones adversas de La mayoría de los docentes no muestran interés

conectividad en las comunidades rurales depor participar en los cursos virtuales propuesto
nuestra RER, un 33% de docente participan por el MINEDU.
en algún curso virtual. Un 8% aproximadamente de estudiantes se
La mayoría de los docentes cuentan con su encuentran en condición de embarazadas o
Plan de TOECE. madres, a consecuencia de una inadecuada
orientación sexual oportuna.
No existe un seguimiento responsable al
desarrollo de las actividades propuestas en los
Planes de TOECE de las IIEE, ni tampoco se
evalúa en forma periódica.
El 89% de las IIEE cuenta con espacios de El 21% de las IIEE no cuenta con espacios de
CGE 5
participación estudiantil y estos se han participación estudiantil ya que estos no han
 generado a partir de la formación de los sido generados en las IIEE.
Municipios Escolares, Comité de aula,
organización de los estudiantes para asumir
el cuadro de responsabilidades, etc.
Todas las IIEE cuentan con los acuerdos de
convivencia publicados en lugares visibles de
la institución.

Charlas promovidas desde la IE hacia los Poca participación de los actores socio
estudiantes. Además, reuniones con los educativos cuando son convocados para
padres de familia. abordar temas relacionados a la violencia
escolar.
No se ha reportado casos significativos sobre Escasa presencia de los padres de familia para
violencia escolar. asumir responsabilidades en relación con la
Se considera en la planificación de las EdA y prevención de la violencia estudiantil.
las sesiones temas relacionados con acciones
de violencia estudiantil.
No existe RED de aliados para tratar la
prevención, protección y tención de la violencia
escolar.
La mayoría de las IIEE cuentan con su Plan Falta de información sobre los objetivos y las
TOECE a nivel de aula y todos a nivel acciones concretas del comité de TOECE.
institucional.
Promover la participación organizada de los Falta de material informativo sobre la
estudiantes, docentes y padres de familia, organización y funciones del Comité TOECE.
bajo la orientación del equipo directivo.

No se ha realizado ninguna una charla con la

psicóloga de la UGELAA.

5.3 Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de
las II.EE. en las RER.

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Riesgos y amenazas
El 75% de las instituciones educativas de la RER Algunos locales deteriorados son un riesgo
están en buenas condiciones de constante para los estudiantes e incide en
funcionamiento, lo cual permitirá que los el buen funcionamiento de las
3 estudiantes de la mayoría de las IIEE brinden el Instituciones educativas.
servicio educativo y por tanto reciban el El manejo responsable del presupuesto
presupuesto de mantenimiento para la mejora asignado para el Mantenimiento de los
de las condiciones operativas institucionales. locales escolares y su ejecución oportuna.
Las instituciones educativas tienen la La conectividad en las IIEE y las
oportunidad de recibir acompañamiento comunidades en muy deficiente,
pedagógico y asesoramiento a la práctica dificultando la comunicación entre los
pedagógica cumpliendo un plan estratégico de ciudadanos y las coordinaciones
4 acompañamiento en cada mes del año escolar. inmediatas con las autoridades para
gestionar sus necesidades más
Las comunidades están representadas por
emergentes; dificulta el trabajo educativo
autoridades quienes de una u otra manera
virtual con los estudiantes, las
coordinan con los directivos docentes para
 contribuir en la buena marcha de la educación coordinaciones requeridas entre docentes,
en su comunidad. padres de familia y estudiantes.
Sólo en una de las comunidades que integran la Los servicios de agua potable y luz
RER existe una posta sanitaria las mismas que eléctrica siempre están ausentes en los
limita la atención a la salud de los estudiantes y hogares de los moradores de las áreas
moradores incluyendo a los docentes. rurales. Esto atrasa las actividades
curriculares de los estudiantes, docentes y
la gestión educativa del director.
Todas las instituciones educativas que
La falta de estos servicios, así como la falta
conforman la RER tienen organizados a las
de saneamiento, acarrean una serie de
APAFAS.
peligros para la vida humana como son:
enfermedades infecciosas, inseguridad
alimentaria, desnutrición y anemia
atentando contra la salud pública con
mayor impacto en niños y adultos
mayores.
El aislamiento social ha hecho que muchos
El regreso a las clases semipresenciales y/o
estudiantes se desplacen a las chacras y
presenciales permitirá la interacción con los
5 no asistan con normalidad a las II.EE para
estudiantes y así conocer de cerca sus
poder interactuar con ellos.
dificultades.

VI. OBJETIVOS Y METAS INSTITUCIONALES DE LA RER

6.1 Objetivos de la RER
Objetivos de la RER

“Mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje según la edad, el grado y nivel”.

“Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de los estudiantes de las IIEE
identificando factores de riesgo o abandono escolar, eliminando las brechas de deserción de estudiantes”.
 6.2 Metas referidas a los resultados de la RER CGE 1 y 2.

Objetivo
CGE Indicadores del CGE 1 Metas
Institucional
Al 2024, Incrementar el número o porcentaje del
nivel SATISFACTORIO de las y los estudiantes que
participan de las evaluaciones que genera las
propia IIEE de la RER.
Incremento del número o
INICIAL
porcentaje de estudiantes
Comunicación del 78% (2021) al 100% (al 2024)
que obtienen un nivel de
Matemática del 79% (2021) al 100% (al 2024)
logro satisfactorio en las
PRIMARIA
evaluaciones que genera la
Comunicación del 48 % (2021) al 100% (al 2024)
propia IE.
Matemática del 40% (2021) al 100% (al 2024)
SECUNDARIA
Comunicación del 75% (2021) al 77% (al 2024)
Matemática del 81% (2021) al 80% (al 2024)
Al 2024 reducir el número o porcentaje del nivel
en INICIO de las y los estudiantes que participan
en las evaluaciones que genera las propias IIEE de
la RER.
Reducción del número o INICIAL
Asegurar el porcentaje de estudiantes Comunicación del 0 % (2021) al 0 % (al 2024)
desarrollo que obtienen un nivel de Matemática del 0 % (2021) al 0 % (al 2024)
integral de las y logro en inicio en las PRIMARIA
los estudiantes evaluaciones que genera la Comunicación del 16% (2021) al 00 % (al 2024)
conforme a las propia IE. Matemática del 11% (2021) al 00 % (al 2024)
1
demandas del SECUNDARIA
entorno y Comunicación del 0 % (2021) al 0 % (al 2024)
necesidades de Matemática del 0 % (2021) al 0 % (al 2024)
aprendizaje según .
grado y nivel Al 2024, incrementar el nivel satisfactorio de las y
Incremento del número o los estudiantes que participan de las EE (primaria
porcentaje de estudiantes o secundaria) con respecto al resultado del año
que logran nivel anterior:
satisfactorio en PRIMARIA 4°:
evaluaciones En lectura de % a %.
estandarizadas nacionales, En Matemática de % a %.
regionales o locales en las SECUNDARIA 2°:
que participe la IE. En lectura de % a %.
En Matemática de % a %.
Al 202X, reducir el porcentaje de estudiantes que
Reducción del número o se ubican en el menor nivel de desempeño en las
porcentaje de estudiantes EE (primaria o secundaria) con respecto al
que se ubican en el menor resultado del año anterior:
nivel de logro en PRIMARIA 4°:
evaluaciones En lectura de % a %.
estandarizadas En Matemática de % a %.
 SECUNDARIA 2°:
En lectura de % a %.
En Matemática de % a %.
Al 2024 mantener o incrementar al 100% de
estudiantes MATRICULADOS, sin
condicionamiento de acuerdo a la capacidad
operativa de las Instituciones Educativas de la
RER.
INICIAL del 80 % (2021) al 100% (al 2024)
Garantizar el PRIMARIA del 70 % (2021) al 100% (al 2024)
acceso de las y SECUNDARIA del 75 % (2021) al 100% (al 2024)
los estudiantes al
SEP hasta la Al 2024 reducir el número o % de estudiantes
culminación de Acceso de las y los RETIRADOS de las Instituciones Educativas de la
su trayectoria estudiantes al SEP hasta la RER, con respecto al número de matriculados
2
educativa culminación de su
tomando en trayectoria educativa. INICIAL del 3 % (2021) al 0% (al 2024)
cuenta los PRIMARIA del 4 % (2021) al 0 % (al 2024)
factores de riesgo SECUNDARIA del 8% (2021) al 0 % (al 2024)
de abandono Al 2024 reducir el número o % de estudiantes
identificados. TRASLADADOS de las Instituciones Educativas de
la RER, a través de estrategias de atención
oportuna.

INICIAL del 9% (2021) al 0% (al 2024)

PRIMARIA del 2% (2021) al 0% (al 2024)
SECUNDARIA del 31% (2021) al 0% (al 2024)
Metas Anualizadas de resultados de la RER (CGE 1 y 2)

Metas CGE 1 Y 2 Indicadores Fuente de Área Línea Metas Metas anualizadas

Verificaci curricular de 2022 2023 2024
ón base 2024
2021
INICIAL 78 % 100 % 86% 94% 100%
Comunicaci (22%) (8%) (8%) (6%)
ón

INICIAL
87% 94% 100%
Matemática 79 % 100 %
(8%) (7%) (6%)
Al 2024, Incremento (21%)
incrementar el del número o
nivel de logro porcentaje de
satisfactorio de estudiantes PRIMARIA 48% 80% 60% 70% 80%
los estudiantes que obtienen Comunicaci (32%) (12%) (10%) (10%)
Actas de
en las un nivel de ón
Evaluación
evaluaciones logro
que genera la satisfactorio PRIMARIA 40% 80% 55% 70% 80%
CGE 1 SIAGIE
propia IE con en las Matemática (40%) (15%) (15%) (10%)
respecto al año evaluaciones
anterior. que genera
las propias SECUNDA 75% 90% 80% 85% 90%
IIEE de la RIA (15%) (5%) (5%) (5%)
RER Comunicaci
ón
SECUNDA 81% 100% 88% 94% 100%
RIA (19%) (7%) (6%) (6%)
Matemática

Al 2024 reducir Reducción Actas de INICIAL

0% 0% 0% 00%
el porcentaje de del número o Evaluación Comunicaci 0%
(0%) (0%) (0%) (0%)
estudiantes que porcentaje de ón
 se ubican en el estudiantes SIAGIE
INICIAL 0% 0% 0% 0%
nivel en inicio que obtienen 0%
Matemática (0%) (0%) (0%) (0%)
en las un nivel de
evaluaciones logro en PRIMARIA
que generan las inicio en las 00 % 3% 6% 10%
Comunicaci 16%
propias IIEE de evaluaciones (16%) (3%) (3%) (4%)
ón
la RER, con que generan PRIMARIA 10 % 3% 6% 10%
respecto al año las propias 11%
Matemática (10%) (3%) (3%) (4%)
anterior. IIEE de la
RER SECUNDA
RIA 0% 0% 0% 00%
0% (0%)
Comunicaci (0%) (0%) (0%)
ón
SECUNDA
0% 0% 0% 00%
RIA 0%
(0%) (0%) (0%) (0%)
Matemática
Al 2024, Incremento ECE Primaria 4°:
incrementar el del número o estudiante En lectura
nivel porcentaje de s Primaria 4°:
satisfactorio de estudiantes En
las y los que logran Actas de Matemática
estudiantes que un nivel evaluación Secundaria
participan de la satisfactorio 2°:
ECE/EM en Informes En lectura
(primaria o evaluaciones pedagógic Secundaria
secundaria) con estandarizad os anuales 2°:
respecto al as en las que En
resultado del participe las Matemática
año anterior: II.EE. de la
CGE 1 RER
Primaria 4°:
Al 2024, reducir Reducción ECE
En lectura
el % de del número o estudiante
 estudiantes que porcentaje de s Primaria 4°:
se ubican en el estudiantes En
menor nivel de que se Actas de Matemática
desempeño en ubican en el evaluación
la ECE (primaria menor nivel Secundaria
o secundaria) de logro en Informes 2°:
con respecto al las pedagógic En lectura
resultado del evaluaciones os anuales Secundaria
año anterior: estandarizad 2°:
as en que En
participe la Matemática
IIEE o Secundaria
programa de 2°:
la RER. En CTA
Secundaria
2°:
En HGE
MATRÍCULA
INICIAL 60 % 100 % 75% 90% 100%
Al 2024
(40%) (15%) (15%) (10%)
mantener el
número o % de Acceso de PRIMARIA 80 % 100 % 87% 94% 100%
Nóminas
estudiantes las y los (20%) (7%) (7%) (6%)
de
matriculados, estudiantes SECUNDA 70 % 100% 80% 90% 100%
matrícula
sin al SEP hasta RIA (30%) (10%) (10%) (10%)
condicionamient la
Actas de RETIRADOS
o de acuerdo a culminación
evaluación INICIAL
CGE 2 la capacidad de su 0% 2% 1% 0%
3%
operativa de las trayectoria (3%) (1%) (1%) (1%)
SIAGIE
II.EE. de la RER educativa. PRIMARIA (0%) 2% 1% 0%
al culminar el 4%
(0%) (2%) (1%) (1%)
año escolar.
SECUNDA 0% 5% 2% 0%
8%
RIA (0%) (3%) (3%) (2%)
 TRASLADADOS
INICIAL 00 % 6% 3% 00%
9%
(9%) (3%) (3%) (3%)
PRIMARIA 100 % 1% 0.5% 0%
2%
(2%) (1%) (0.5%) (0.5%)
SECUNDA 0% 20% 10% 0%
RIA 31%
(31%) (11%) (10%) (10%)

METAS REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO DE LAS IIEE DE LA RER (CGE 3,4 y 5)

Fuentes de Meta Meta anualizada

Metas CGE 3, 4 y 5 Prácticas de gestión Línea base
verificación N/% Año 2022 Año 2023 Año 2024
85 %
Al tercer año se cumplirá con el 98% Cumplimiento
de las semanas lectivas y de gestión Actas asistencia de semanas 95% 88% 92% 95%
planificada según nivel educativo. lectivas y de
gestión.
1. Elaboración, difusión y 80%
Al tercer año se elabora y difunde el seguimiento de la calendarización Calendarización cumplimiento
calendario anual y se prevén eventos de la 95% 85% 90% 95%
y prevención de eventos que anual
que afecten su cumplimiento. calendarizació
afecten su cumplimiento. (CGE 3) n
Al tercer año se obtendrá el 3 70% reuniones
(cantidad) reuniones, relacionado al Actas de ejecutadas
seguimiento del cumplimiento de la reunión con relación a 90% 78% 84% 90%
calendarización y prevención de colegiada las reuniones
eventos que afecten su cumplimiento planificadas
85%
2. Gestión oportuna y sin
Al tercer año mantener al 98% la cumplimiento
condicionamientos de la matrícula
gestión oportuna y sin SIAGIE de la jornada 98% 90% 95% 98%
(acceso y continuidad de estudios).
condicionamiento de la matrícula laboral
(CGE 3)
docente.
 80%
Al tercer año se cumplirá con el 98%
Reporte de cumplimiento
de la jornada laboral efectiva del 3. Seguimiento a la asistencia y
asistencia del de la jornada 95% 85% 90% 95%
personal docente según las horas puntualidad de las y los personal laboral
lectivas del nivel educativo. estudiantes y del personal de la IE docente.
asegurando el cumplimiento del 77% de
Incrementar el número de tiempo lectivo y de gestión. Reporte de estudiantes
estudiantes que llegan puntualmente (CGE 3) asistencia de los llegan 95% 85% 91% 95%
al 95% sobre el número de tardanzas. estudiantes puntualmente
a la IE.
4. Mantenimiento de espacios
salubres, seguros y accesibles que
garanticen la salud e integridad
Mantener al 95% las actividades de física de la comunidad educativa,
Reportes de
señalización y realización de incluyendo la gestión del riesgo, 60% 100% 75% 90% 100%
mantenimiento.
simulacros. emergencias y desastres, teniendo
en cuenta las diferentes
modalidades y turnos de la IE. (CGE
3)
Al tercer año se habrán desarrollado
9 jornadas para el uso adecuado y Actas de
jornadas jornadas jornadas jornadas jornadas
mantenimiento de recursos, medios y recuperación
5. Entrega oportuna y promoción
materiales.
del uso de materiales y recursos
Al tercer año los estudiantes de todas
educativos. (CGE 3) Registro de
las II.EE. de la RER contarán con el
materiales, 60% 95% 75% 85% 95%
100% de los materiales al inicio del
inventarios.
año escolar.
Mantener al 95% las actividades de
señalización y realización de 6. Gestión y mantenimiento de la 80% 95% 85% 90% 95%
simulacros Registro de
infraestructura, equipamiento y
Mantener al 95% las actividades de actividades.
mobiliario. (CGE 3)
señalización y realización de 80% 90% 84% 87% 90%
simulacros
 1. Generación de espacios de
trabajo colegiado diversos y otras
Al tercer año se ejecutarán nueve
estrategias de acompañamiento
jornadas de trabajo colegiado para la
planificación curricular colegiada con pedagógico, para reflexionar, Actas de Jornadas de
la finalidad de abordar evaluar y tomar decisiones que reunión, trabajo
institucionalmente demandas de los fortalezcan la práctica pedagógica resultados de la colegiado Jornadas Jornadas Jornadas Jornadas
estudiantes y elaborar instrumentos de las/los docentes, y el reunión, etc. (JTC)
de evaluación formativa con criterios involucramiento de las familias en
estandarizados por área y grado.
función de los aprendizajes de las y
los estudiantes (CGE 4).
Al tercer año todos los docentes- 2. Monitoreo de la práctica
directivos reciben al menos una visita pedagógica docente utilizando las Fichas de
al mes de acompañamiento y rúbricas de observación de aula u observación de visitas visitas visitas visitas visitas
monitoreo al mes por parte del aula
otros instrumentos para recoger
coordinador de la RER.
información sobre su desempeño,
Los docentes participan en tres estrategias de
estrategias de acompañamiento al identificar fortalezas, necesidades Reporte de acompañamie 3
y realizar estrategias de EAD EAD EAD
año a partir de las necesidades actividades nto docente EAD
identificadas en las visitas al aula. fortalecimiento (CGE 4). (EAD)
Los docentes participan en 06 GIAS al
año a partir de las necesidades Reporte de
GIAS GIAS GIAS GIAS GIAS
identificadas en las visitas al aula. actividades

3. Desarrollo de estrategias para

Al tercer año se han realizado 12 atención a estudiantes en riesgo
convocatorias a padres de familia a de interrumpir sus estudios para Reporte de
jornadas Jornadas Jornadas Jornadas Jornadas
jornadas de orientación en relación al que alcancen los aprendizajes actividades
avance académico de los estudiantes. esperados y culminen su
trayectoria educativa. (CGE 4)
Programa de
Al tercer año se han ejecutado seis 4. Implementación de estrategias
Recuperación
programas de recuperación de difusión de los enfoques del Actas de
Pedagógica
pedagógica dirigidos a estudiantes CNEB a toda la comunidad recuperación PRP PRP PRP PRP
(PRP) con
rezagados. educativa (CGE 4)
estudiantes en
 situación de
RR.

5. Implementación de estrategias
de desarrollo de competencias
Al tercer año se han realizado 9 días Reporte de
docentes y de desarrollo
de logro a nivel de la RER. actividades
profesional en el ámbito
pedagógico (CGE 4).

1. Fortalecimiento de los espacios

de participación democrática y
Conformación al 100% de los CONEI,
organización de la IE o programa
Municipio Escolar, Consejo Educativo Conformación
educativo, promoviendo relaciones Actas 95% 85% 90% 95%
y Comisión pedagógica a nivel de la al 80%
interpersonales positivas entre los
RER.
miembros de la comunidad
educativa (CGE 5).
2. Elaboración articulada,
Elaboración y
Elaboración concertada y difusión de concertada y difusión de las Reporte de
difusión al 90% 93% 97% 100%
las normas de convivencias al 100%. normas de convivencia de la IE actividad
98%
(CGE 5).
Al tercer año se desarrollarán 9
escuelas o talleres para padres y
Reporte de
charlas orientados a la prevención de 3. Implementación de acciones de 1 talleres 9 talleres 3 talleres 3 talleres 3 talleres
actividad
la violencia familiar, alcoholismo
prevención de la violencia con
entre otros.
estudiantes, familias y personal de
Al tercer año se desarrollarán
acompañamiento y orientación para la IE o programa educativo (CGE 5). Reporte de
1 talleres 9 talleres 3 talleres 3 talleres 3 talleres
la prevención de la violencia a los actividad
estudiantes en el marco de la TOE
Al 2022 se reporta y se da 4. Atención oportuna de Reportes y
seguimiento a los casos de violencia 10% 100% 45% 75% 100%
situaciones de violencia contra registro
escolar.
Al 2022 se conoce e implementan los estudiantes de acuerdo con los Reportes y
40% 100% 65% 85% 100%
protocolos. protocolos vigentes. (CGE 5). registro
Al tercer año se cumplirá al 100% con Establecimiento de una red de
las brigadas de autoprotección de protección para la prevención y Actas de
70% 100% 80% 90% 100%
padres de familia para el cuidado y atención de la violencia escolar. conformación
protección de los estudiantes. (CGE 5)

Fortalecimiento del
acompañamiento de las y los
estudiantes y de las familias, en el
marco de la Tutoría y Orientación
Educativa y la Educación Sexual
Integral (CGE 5)

Selva Alegre, marzo del 2022.

ANEXOS

I. Croquis de la RER.

II. Responsables de la RER Yurimaguas 7 año 2023.

2.1. CRER : Jerly Córdova Pinedo
2.2. CARER : Robert Franck Dávila Sánchez
III. Directivos de las IIEE de la RER 2023
 Código Código Centro Nombres y apellidos Número de N° de N° de Característica
Nº IIEE Nivel DNI
Modular Local Poblado del director teléfono docentes estudiantes de la IE
1 1345164 831390 INICIAL 2 35 MULTIGRADO
VICTOR MANUEL SELVA YENNIFER ALVAREZ
2 1345172 515688 PRIMARIA 07971757 958460320 3 56 MULTIGRADO
ORBE ANGULO ALEGRE VARGAS
3 1345180 515688 SECUNDARIA 8 51 POLIDOCENTE
4 1533884 381354 INICIAL DELICIA LOPEZ 1 13 UNIDOCENTE
ANGAMOS ANGAMOS 05627499 950954234
5 0584987 381354 PRIMARIA GONZALES 3 35 MULTIGRADO
6 1533785 746839 PRIMARIA DOMINGO ULISES 3 31 MULTIGRADO
62484 PROGRESO 10425736 925726496
7 1792183 746839 SECUNDARIA AREVALO ORTIZ 4 42 POLIDOCENTE
8 1267590 381504 INICIAL 1 18 UNIDOCENTE
SANTA SANTIAGO LEWIS
9 0265223 381311 SANTA GEMA PRIMARIA 05611696 933796142 3 48 MULTIGRADO
GEMA RAMÍREZ TELLO
10 1792076 381311 SECUNDARIA 4 23 POLIDOCENTE
11 0800888 381165 INICIAL 1 10 UNIDOCENTE
NORBERTO SHAPIAMA
12 0265199 381288 HUATAPI PRIMARIA HUATAPI 05388486 901186715 4 30 MULTIGRADO
CENEPO
13 1147370 381288 SECUNDARIA 6 41 POLIDOCENTE
14 1685189 381330 INICIAL 1 9 UNIDOCENTE
SAN JESÚS RODOLFO
15 0490763 381330 62135 PRIMARIA 80397535 917664871 3 25 MULTIGRADO
ANTONIO RAMOS HUAYNACARI
16 SECUNDARIA 3 42 POLODOCENTE
17 1730860 562967 INICIAL SANTA ELENA FLORES 1 17 UNIDOCENTE
62591 05614185 921724859
18 1412105 562967 PRIMARIA ANITA MENDOZA 1 28 UNIDOCENTE
ROBERT VASQUEZ
19 0734442 381405 62396 PRIMARIA PACASMAYO 05612484 954923165 1 9 UNIDOCENTE
FLORES
IRMA HUAYUNCA
20 0265173 381269 62070 PRIMARIA CAYALTI 05614101 952887098 1 8 UNIDOCENTE
MARINA
MARÍA DEL CARMEN
21 1267632 381518 145 INICIAL PROGRESO 44312086 921798130 1 10 UNIDOCENTE
SANDOVAL ORBE
 IV. Consejo educativo de RER año 2023:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES IE DNI CELULAR
Coordinador RER Córdova Pinedo Jerly RER Yurimaguas 7 43473118 945477049
Representante de directores designados Yennifer Álvarez Vargas Víctor Manuel Orbe 07971757 958460320
Angulo
Representante 1 de los docentes María del Carmen Sandoval Orbe 145 Progreso 44312086 921798130
Representante 2 de los docentes José Cernaque Juárez 62135 San Antonio 16762115 941945666
Representante 3 de los docentes Bessy Ivonne Vásquez Cenepo Santa Gema 05631589 985447833
Representante 1 de los estudiantes Martín Días Majipo VMOA 76199479
Representante 2 de los estudiantes Neyder Becerra Canaquiri Santa Gema 63418312

Representante 3 de los estudiantes Edvin Córdova Baneo Huatapi 63217928

Representante 1 de las familias. Melvin Miller Salinas Peña 62591 Santa Anita
Representante 2 de las familias. Aroldo Mesa Arbildo Angamos
Representante de las autoridades locales, líderes o Horacio Mendoza Paredes VMOA 48390744 931549251
sabios de la comunidad

V. Comité de gestión de condiciones operativas de RER año 2023.

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES IE N° DNI N° CELULAR
Coordinador RER Jerly Córdova Pinedo RER Yurimaguas 7 43473118 945477049
Coordinador Administrativo de RER Robert Franck Dávila Sánchez RER Yurimaguas 7 44822392 948413961
Representante del Consejo Educativo de RER María del Carmen Sandoval Orbe 145 Progreso 44312086 921798130

Representante de las y los estudiantes Roli Rodríguez Chanchari Progreso 61659892

Representante de los padres y madres de familia, tutores Hermo Córdova Zaita Huatapi 44319811
legales o apoderados/as
Representante del personal docente Rosmery Rucoba Huiñapi 62591 Santa Anita 74484597 983991780
Representante de los responsables de Gestión del riesgo Jesús Rodolfo Ramos Huaynacari. 62135 San Antonio 80397535 917664871
de desastres.
 VI. Comité de gestión pedagógica de RER año 2023:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES IE N° DNI N° CELULAR
Coordinador/a de RER Jerly Córdova Pinedo RER Yurimaguas 7 43473118 945477049
Representante del Consejo Educativo de RER Yennifer Álvarez Vargas Víctor Manuel Orbe Angulo 07971757 958460320
Coordinador/a Administrativo de RER Robert Franck Dávila Sánchez RER Yurimaguas 7 44822392 948413961
Representante de los padres y madres de familia, tutores Henry Silva Fernández 62135 San Antonio
legales o apoderados/as
Representante del personal docente Irma Huayunga Marina 62070 Cayalti 05614101 952887098

VII. Comité de gestión del bienestar de RER año 2023:

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES IE N° DNI N° CELULAR
Coordinador/a de RER Jerly Córdova Pinedo RER Yurimaguas 7 43473118 945 477 049
Coordinador administrativo. Robert Franck Dávila Sánchez RER Yurimaguas 7 44822392 948 413 961
Representantes de los padres y madres de familia, tutores Henry Silva Fernández 62135 San Antonio
legales o apoderados/as
Representantes de las y los estudiantes Enith Díaz Magipo VMOA 60029665
Representante Responsable de inclusión Simi Margoth Marreros Gutiérrez VMOA 44553137 940 369 243
Representante Psicólogo/a, cuando exista el cargo