Cartilla - 9 - Lenguaje Ok

LENGUAJE
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Guía del orientador
9
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Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
Presentación
Querido profesor(a), a continuación, podrá encontrar la guía del diseño planeado para los textos del estudiante de esta Colección. Estos
textos fueron pensados desde una reflexión pedagógica que le permitirá desde su área establecer los planes de mejoramiento de la
calidad, como aporte de resignificación desde su área. Los Tres Editores S.A.S lo invita a ser parte de la transformación educativa y a ser
aporte en la construcción colectiva, pensada desde una posición crítico reflexiva que reconoce la preparación para la evaluación, como
el momento de validación de saberes y subjetividades en sus estudiantes, para lo cual no se prepara en un solo momento sino, en todo
un proceso que en nuestros textos abarcamos desde la primera infancia hasta el ingreso a la Educación Superior. Nuestro propósito
es generar un acompañamiento y asesoría, articulado y construido a partir de sus necesidades, y pensado para abarcar la mayoría de
contextos situacionales y realidades sociales en la educación.
Esperamos que nuestra sugerencia curricular sea el punto de partida para que genere el abordaje de los contextos actuales y el manejo
sugerido de los mismos por el Ministerio de Educación Nacional
Planear Educar Evaluar Mejorar

Secuencia Didáctica Estrategias Manos a la obra Sugerencias de aula
de intervención Evalúo mis Mejoramiento continuo
competencias
Mejoramiento
continuo
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Comparación de evaluación:
interna y externa
• Los padres pueden controlar el
proceso de formación de sus hijos
Situación • Test de competencias
problematizadora socioemocionales
• Competencias
• Componentes
• Ejes fundamentales
Estrategias de
• Categoría de objetos de aprendizaje Evaluación
aprendizaje (Articulación y transversalidad de
contenidos por área)
• 4 actividades rectoras que usan • Evalúo mis competencias 1 : taller de 15
como vehículo temáticas preguntas estructuradas a partir del diseño
organizadas por unidad o centrado en evidencias que evalúa los
periodo y que responden a la desempeños planeados y categoría de
categoría de aprendizaje. aprendizajes de la unidad 1 y 2.
Todas las actividades están • Evalúo mis competencias 2 : taller de 15
diseñadas para el alcance de preguntas estructuradas a partir del diseño
aprendizajes a partir de la centrado en evidencias que evalúa los
evaluación por competencias y desempeños planeados y categoría de
estructuradas por aprendizajes de la unidad 3 y 4.
componentes del área. • En los grados 1° y 2° los talleres son de 9
preguntas.
2
Grado 9°
LENGUAJE
La propuesta de pedagógica desarrollada en la colección Saber +, alineada con los fundamentos del Ministerio
de Educación Nacional y el ICFES, es una base y un punto de partida para desencadenar cada una de las tres
propuestas de enseñanza: Secuencias didácticas integradoras, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje
basado en proyectos, recomendadas en tiempos donde la interacción con los estudiantes se ha desplegado a
otros escenarios como la alternancia, entre otros espacios de la educación. De esta forma la colección ofrece
estrategias cualitativas y cuantitativas a la comunidad educativa para que tengan insumos en la construcción
de planes de mejoramiento por área o institucionales.
Aproximación Conceptual
Nuestra colección busca ser actor en la reflexión pedagógica que plantean Los Tres Editores S.A.S desde el ciclo PEEM: Planear, Educar,
Evaluar y Mejorar. Su propósito es retomar directamente el trabajo desde los 4 pilares de la educación planteados como aprendizajes
estructurantes de la misión educativa, en 1994 por Jacques Delors y asumidos por el Ministerio de Educación Nacional.
A continuación, podrá encontrar el diseño de actividades o estrategias sugeridas para el desarrollo de sus clases a partir del diseño de
secuencias didácticas que permiten transversalizar Componentes, Competencias, objetos de aprendizaje y categorizarlos en conjuntos
conceptualizados, que a partir de una situación problematizadora buscan movilizar en sus estudiantes, estrategias de mejoramiento
en su proceso de aprendizaje.
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
• Adquir los instrumentos • Poder para influir en el • Participar y cooperar con • Proceso fundamental que
para la comprención propio entorno los demás recoge todo lo anterior
• Aprender a aprender • Capacitación frente aún • Otredad • Desarrollo de la personalidad
• Ejercitar la memoria sin número de interaccio- • Interdependancia • Desarrollo de la autonomía,
• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad
• Ejercitar el pensamiento • Cualificación Profecional
Competencias

Conceptual Procedimental Vivir con los demás Actitudinal
Competencias
3
Saber+
AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…
Unidad
DESARROLLO
1 PERIODO 1
SUGERENCIA CURRICULAR
La siguiente secuencia didáctica ha sido pensada y diseñada por un grupo de maestros a través del análisis de diferentes prácticas
formativas para propiciar un ejercicio pedagógico y didáctico desde la interpretación de la misma. Cabe resaltar que el contenido que
se encontrará aquí, son orientaciones o sugerencias, que usted como maestro decide abordar de acuerdo a sus decisiones pedagógicas,
curriculares, entre otras.
A continuación, encontrará una ruta metodológica a través del reconocimiento de diferentes civilizaciones alrededor del mundo y sus
aportes al conocimiento literario, así mismo, la evolución de los medios de comunicación en Colombia y su repercusión en construcción
de discursos sociales.
Comunicativa 1. Producción textual

lectora Factores
Competencias
2. Comprensión e
interpretación textual
Comunicativa
escritora Situación
3. Literatura
Problematizadora
¿De qué manera los discursos
que interpreto y produzco me 4. Medios de
permiten implementar comunicación y otros
Aprender a conocer sistemas simbólicos
estrategias de argumentación
para explicar el proceso
Aprender a hacer comunicativo y significativo del 5. Ética de la
lenguaje como eje articulador comunicación
Aprender a vivir juntos del aprendizaje?
• 1.1 LV • 5.1.LV
Aprender a ser • 1.6.LV • 3.1.LV
Ejes Desempeños • 2.2.LV • 4.2.LV
fundamentales
Derechos básicos de
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
aprendizaje
1.1.LV: Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción de conocimiento.

1.6.LV: Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de
mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
2.2.LV: Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales, políticos en los cuales se han producido.
3.1.LV: Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
4
Grado 9° LENGUAJE
4.2.LV: Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis
en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
5.1.LV: Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y cultu-
rales del mundo contemporáneo.
Desempeños Básicos de Aprendizaje

DBA 1: Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que
interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
DBA 2: Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en
los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.
DBA 3: Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.
DBA 4: Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.
DBA 6: Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
DBA 7: Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.
DBA 8: Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística..
Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje
Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
Para el reconocimiento de los Para esta unidad se abordarán los Durante siglos la literatura ha sido constructora de socie-
objetos de aprendizaje para siguientes objetos de aprendizaje: dades cada vez más civilizadas. En ese sentido, las civili-
esta unidad, los estudiantes • Literatura prehispánica zaciones se han ido transformando a través del tiempo,
SOCIALMENTE CRÍTICO
han realizado un recorrido • Mitos y leyendas prehispánicos dejando su cultura, cargada de vivencias, conocimientos,
por: “descubrimiento y con- • Arquitectura precolombina, me- creencias y aportes para la humanidad, siendo estas tras-
quista española”, partes de dios de comunicación masiva. mitidas por la tradición oral hasta llegar a los escritos, que
un texto, discursos, diálogos, • Análisis de discursos sociales hoy conocemos como obras literarias, esas que nos per-
escritura de textos narrativos • El debate, coherencia y cohesión miten descubrirles y deleitarnos en su lectura.
entre otros. • Modelación de escritura Los medios de comunicación han sido testigos y garantes
Con estos saberes previos, la del proceder arquitectónico y la riqueza literaria de Amé-
unidad Nº1, es de fácil accesi- rica Latina.
bilidad teórica y práctica.
Secuencia didáctica para la enseñanza

por competencias
Situación problémica
¿De qué manera los discursos que interpreto y produzco me permiten implementar estrategias de argumentación para explicar el
proceso comunicativo y significativo del lenguaje como eje articulador del aprendizaje?
Un escritor puede comenzar a escribir una historia (cuento, novela u otro texto) de muchas maneras. La primera es dejarse llevar por la
propia historia, sin planificación y con la única ayuda de una brújula interna que, parafraseando a Stendhal, empuja las ideas. La segun-
da es planificar todo concienzudamente, y aferrarse a esa guía. Esto va permitiendo la articulación de todas las cosas que vas apren-
diendo en el ejercicio del escribir; La tercera, cuarta, quinta… son las infinitas combinaciones posibles de ambas, es decir, planificando,
pero dejando que los personajes vayan explorando su propio destino y el de la historia, como lo hacen la mayoría de los escritores.
Sea cual sea el método que se adopte, hay tres aspectos que, antes de empezar a escribir, el autor debería tener bastante claros: tema,
argumento y trama. Supongo que la expresión bastante claros resulta un tanto desconcertante, pero tiene su explicación. A veces
ocurre que la inspiración nos trae una frase o una imagen con la cual empezar una historia y el tema, el argumento y la trama son una
intuición que se consolida a medida que avanza la escritura. Pero eso, antes o después, debe ocurrir porque si no la historia andará a la
deriva sin mayor sentido ni provecho, sin comunicar ni expresar absolutamente nada.
Tomado y adaptado de: https://nestorbelda.com/tema-argumento-y-trama/
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Saber+
INICIO
Para el inicio de esta unidad, se sugiere realizar una exploración o activación de saberes de acuerdo con las siguientes preguntas mo-
vilizadoras:
1. ¿Por qué el proceso de “descubrimiento y conquista española” recibe esos nombres? JUSTIFICA TU RESPUESTA
2. ¿De qué manera los discursos de responsabilidad social orientan el buen nombre de una entidad?
A partir de estas exploraciones se logran orientar las actividades establecidas para la unidad, cabe aclarar que cada docente puede
incluir o cambiar alguna actividad de acuerdo a sus decisiones pedagógicas y didácticas que le permitan movilizar sus clases de manera
mas apropiada.
Por otro lado, se puede apropiar de los siguientes ejemplos proyectados en los siguientes videos como introducción al desarrollo de los
aprendizajes a través de los objetos planteados:
1. https://www.youtube.com/watch?v=icwuZtJOJC8 (Diana Uribe y el descubrimiento de América)
2. https://www.youtube.com/watch?v=c5ZM6zFA0kA (Análisis a un discurso de responsabilidad social)
Es importante recordar que se busca trabajar y abordar el libro del estudiante desde el desarrollo de competencias y proyectos más
no de conceptos, para ello puedes orientarte a través del siguiente video del maestro Fabio Jurado, quien nos orienta en el aprendizaje
basado en proyectos:
1. https://www.youtube.com/watch?v=f4hqtmyZ2eU
DESARROLLO
Para el desarrollo de las actividades propuestas para esta unidad y después de analizar las apuestas didácticas que se logran con el
aprendizaje basado en proyectos, es probable que las dinámicas de comprobación de aprendizajes se transformen de acuerdo a ne-
cesidades y emergencias del momento, entendiéndose esta como el espacio donde surgen nuevas propuestas o ideas de moderar y
modelar un trabajo. Como fase de transferencia se lograría un acercamiento a procesos o análisis contextuales ya sea de manera oral o
escrita y estas a su vez virtuales o presenciales. Puede usar Apps que ayuden o integren los aprendizajes, tales como:
● Uso del código QR
● Cmaptools
● Padlet
● Canva
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
Qué propone Para qué Por qué
actividad
Se inicia un recorrido histórico geográfico A través del reconocimiento de las bases

por América Latina, reconociendo culturas de elementos constitutivos de la literatura
Estas actividades son sugeridas para el re-
que aporten al conocimiento precolombino prehispánica se permite llegar al propósito
conocimiento de procesos históricos, que
(literario) y este a su vez permita la cons- de conocer el por qué de la existencia de
1 aportaron a la construcción de un canon
trucción de argumentos para la creación de historias que le dan vida a obras literarias
literario, pero además un conocimiento an-
un texto explicativo de acuerdo a un for- con incidencias religiosas, culturales e his-
cestral y científico de la época.
mato para finalizar en el diseño y construc- tóricas que amplían el espectro de canon
ción de un abanico narrativo prehispánico. literario indígena.
6
Grado 9° LENGUAJE
N. de
actividad
A partir de la estructura de un estado de

responsabilidad social, se plantean argu-
mentos que permitan darle coherencia tex-
Para desarrollar las habilidades de escri- Como propósito macro del área de lenguaje
tual y social a las diferentes características
bir y hablar, se plantean estas actividades es el desarrollo y potencialidad de las cua-
de responsabilidad social (RS), llegando al
donde el estudiante antes de exponer sus tro habilidades básicas: leer, escribir, hablar
diseño de preguntas para entrevistas diri-
2 posturas sobre RS, debe realizar un reco- y escuchar, dichas actividades generan
gidas por la misma temática en cercanías a
rrido por el conocer qué cómo, cuándo se intrínsecamente una concatenación para
un personaje político de la ciudad del estu-
empezó a hablar de ello, y diseñar ideas a su apropiación y desarrollo, además del co-
diante, cerrando la actividad con la lectura
favor o en contra del mismo. nocimiento de temáticas gubernamentales
sobre los inicios de la navidad en torno a la
poco trabajadas en el aula de clase.
RS, analizándolas a través de una compro-
bación de lectura.
Como unión de aprendizajes se inicia
como apertura escritural y de lectura, el
Para potenciar los procesos de memoria
reconocimiento de la falta de coherencia y Como bien se ha dicho hasta el momento,
histórica, trabajo en equipo y recuerdos
cohesión en dos textos y estos logren ser y a través de un entretejer de actividades
familiares, estas actividades van encami-
reconstruidos de acuerdo a la información no solo se brindan herramientas para el de-
nadas no solo a lo anteriormente nombra-
presentadas, así mismo, a manera de re- sarrollo de las habilidades básicas del len-
do sino al desarrollo de ideas o posturas
3 membranzas sociales, se dialoga sobre la guaje, sino, se le apuesta a la construcción
críticas por parte de los estudiantes, donde
creación del programa radial: “Radio Suta- de oportunidades críticas de manera social
logren hacer una comparación entre dé-
tenza”, su impacto educativo y cómo esta y educativas, donde el estudiante permee
cadas pasadas y la actual, observando los
da pie a la creación de radionovelas colom- varias posibilidades y cree su propio archi-
cambios tanto en la sociedad como en la
bianas, cerrando con el diseño y creación de vo de pensamiento complejo.
academia.
un programa televisivo de manera creativa
y escritural a través de una maqueta de tv.
Para el cierre de esta primera unidad se Para una mejor aprehensión del canon li- Al haber culminado esta primera unidad se
plantea la lectura de un texto de orden terario de la época prehispánico, así como logra articular el proceso comunicativo del
prehispánico titulado “los primeros dioses”, el desarrollo de un pensamiento creativo, área y el eje significativo del lenguaje como
sus respectivas preguntas movilizadores permitiendo mejorar el proceso escritural y articulación a un aprendizaje más vivencial.
4 de comprensión de lectura y el reconoci- la percepción en actividades motrices dife-
miento de algunas palabras claves a través renciadoras.
de una sopa de letras. Finalizando con la
construcción de un mito prehispánico a
partir de un esquema propuesto.
CIERRE
Para el proceso de cierre es importante reconocer en conjunto, los siguientes aspectos primarios:
1. ¿Fueron definidas las intenciones de enseñanza y aprendizaje?
2. ¿Hubo relación entre los objetos de aprendizaje y las actividades movilizadoras?
Desde esa lógica se permite evaluar de manera formativa los procesos inscritos en el pacto educativo realizado entre maestro y aula de
clase, donde se debe reconocer la evaluación no solo como un instrumento de control sino como un motor de desarrollo de habilidades,
competencias, procesos de autonomía.
7
Saber+
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
2 PERIODO 2
A continuación, se plantea una secuencia didáctica que realiza comparaciones y análisis de diferentes tipologías discursivas a través de
actividades de orden sintácticas y pragmáticas que orientan al pensamiento creativo.

lectora Factores
Competencias
2. Comprensión e
Comunicativa
escritora Situación
3. Literatura
Problematizadora
¿Cómo establezco relaciones de
comparación y análisis entre las 4. Medios de
diferentes tipologías discursi- comunicación y otros
vas, teniendo en cuenta las
características, históricas y
Aprender a hacer sociológicas que ubican al 5. Ética de la
lenguaje como eje articulador comunicación
Aprender a vivir juntos del conocimiento?
• 1.1 LIV 1.7.LIV

Aprender a ser • 1.8.LIV 2.1.LIV
Ejes Desempeños • 2.3.LIV 3.2.LIV
fundamentales • 3.3.LV 4.10.LIV
• 4.4.LV 5.2.LIV
2,3, 4, 5, 6, 7, 8
aprendizaje
1.1.LV: Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción de conocimiento.

1.6.LV: Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi
interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
2.2.LV: Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales, políticos en los cuales se han producido.
3.1.LV: Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
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Grado 9° LENGUAJE
4.2.LV: Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en
el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
5.1.LV: Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y cultura-
les del mundo contemporáneo.

DBA 3: Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear
ficciones y expresar pensamientos o emociones.
DBA 4: Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito
de analizar elementos propios de la narración.
DBA 5: Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social. DBA 6: Interpreta textos atendiendo al funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
DBA 7: Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus
argumentos.
DBA 8: Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora,
y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
Como saberes previos para la presente unidad, Para esta unidad se trabajarán los siguientes El arte de escribir requiere de mucha
tenemos los siguientes objetos de aprendizaje: objetos de aprendizaje: minuciosidad en todos los aspectos
• Qué es una novela • Precisión léxica sintácticos y semánticos. Por ello en
COMUNICANDO MIS IDEAS
• Textos narrativos • Signos de puntuación muchas ocasiones, nos vemos “sin pa-
• La comunicación • Mesa redonda, debate, foro labras ante la mucosidad de una hoja
• Elementos de comunicación académica • Recursos discursivos en la novela
en blanco.
• Ortografía básica • Análisis de los discursos del conflicto
• Realismo mágico Para todo ello debemos saber seleccio-
• Crónicas del nuevo mundo nar cada uno de los recursos, literarios,
históricos, léxicos, ortográficos, que
permitan construir no solo discursos
muy bien estructurados, sino, que las
ideas que se comunican en él, logren
ubicar al lector en un realismo mágico.

por competencias
¿Cómo establezco relaciones de comparación y análisis entre las diferentes tipologías discursivas, teniendo en cuenta las característi-
cas, históricas y sociológicas que ubican al lenguaje como eje articulador del conocimiento?
El valor de la oralidad, los cuentos y la palabra
En una sociedad de tradición oral primaria como la africana, la palabra oral es un ritual compartido en grupo: en familia, en la plaza, bajo
el árbol de la palabra, o en la casa de la palabra.
Por eso contar cuentos es un acto esencialmente distinto al hecho de leerlos; los cuentos contados son para compartir con los miem-
bros del grupo, y ayudan a fortalecer los lazos intra-grupales. Mientras la lectura es un acto individual, íntimo –e incluso egoísta para
las culturas africanas, tan acostumbradas a la vida comunitaria– la narración oral como tipología discursiva, convoca a la comunidad
9
Saber+
entera a compartir la palabra y a ritualizarla. La oralidad, bajo su forma de cuentos narrados de viva voz (o bajo otras formas, como las
canciones populares, los proverbios, los chistes, las adivinanzas, los trabalenguas), hacen parte de la cultura y la historia de miles de
generaciones. Estas son capaces de crear, dinamizar y fortalecer al grupo, mientras que la lectura es una aventura puramente íntima,
que refuerza al individuo.
El narrador de cuentos forma parte de una cadena de transmisión que se remonta al origen mismo del ser humano, cuando por primera
vez fue capaz de traducir sus pensamientos en palabras, de crear conocimiento.
Tomado y adaptado de: https://revistas.elheraldo.co/latitud/el-valor-de-la-oralidad-los-cuentos-y-la-palabra-78412
INICIO
Como activación de saberes para esta unidad, se puede iniciar con el análisis discursivo y semiótico de memes, donde cada estudiante
o por grupo de estudiantes logren diseñar ejemplares en torno a temáticas abordadas. Accedan al siguiente link que les permitirá la
construcción de memes: https://meme-generator.softonic.com/
Posteriormente se pueden realizar mesas redondas o debates para la lectura de los mismos y el análisis de ellos, con el objetivo de ir
encaminando los aprendizajes a través de las ideas generadas por el panel. Igualmente, vale la pena recordar algunos elementos que
pueden estructurar la clase, a través de preguntas movilizadoras:
1. ¿Para qué se escribe en un diario?
2. ¿Por qué es importante la puntuación en un texto?
3. ¿Qué genera un meme a la hora de leerlo? ¿Cómo se podría relacionar con el contexto social inmediato?
DESARROLLO
Después de la socialización de memes y las respuestas a la pregunta movilizadoras, se puden presentar diferentes podcast para cono-
cer un poco más sobre las temáticas abordadas en esta unidad, por ejemplo:
+ http://www.spanishpodcast.org/podcasts_con_transcripcion/188T.html
+ https://www.eldiario.es/viajes/guias_y_consejos/mejores-podcasts-programas-radio-viajar_1_1216520.html
Esta herramienta puede generar una modelación de mejores aprendizajes en relación con los objetivos del mismo.
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
actividad
La prima de Olga ha usado muchas pala- Para el mejoramiento de la escritura y el La necesidad de construir sujetos pensan-
bras de baúl y es necesario realizar una pre- componente sintáctico del lenguaje se tes de manera racional, la escritura aporta
cisión léxica de la carta, mejorando su com- realizan estos ejercicios de ortografía base, a ese tipo de competencias y ella requiere
prensión y con ello realizar una muy buena así mismo, incursionar en la modelación de una estructuración formal desde la sintaxis,
1 separación silábica a través del método escritura. así pues, el desarrollo de la habilidad del es-
SEGA de aquellas palabras baúl de Olga. cribir se orienta con mejores resultados.
Es así como se mejorará en la actividad si-
guiente en la que se debe asignar el signo
de puntuación correcto al texto propuesto.
10
Grado 9° LENGUAJE
N. de
actividad
Recordando a GABO a través de la lectura y Al reconocer los antecedentes del por qué Al desarrollarse un pensamiento creativo
comprensión de un fragmento de cien años existe un canon de literatura latinoame- y este contribuye al mejoramiento de las
de soledad se inicia esta actividad, dándole ricana se logra develar la importancia del competencias tecnológicas de los estu-
sentido al realismo mágico como elemento implementar o mejorar los procesos de diantes, se está logrando un mejoramiento
precursor del canon de literatura latinoa- identidad y sentido de pertenencia social, en los hábitos de lectura, así mismo al me-
mericana, con esta misma historia se logra literaria, así mismo, la construcción de pen- joramiento de la oralidad como elemento
mediar con una actividad tecnológica don- samiento creativo y tecnológico. necesario para la comunicación humana.
2
de se plantea el diseño de un perfil ya sea
en Facebook o Twitter, donde se logre evi-
denciar cómo sería la personalidad de un
personaje de la historia, terminando con un
debate literario en torno a tres elementos
de análisis literario: la soledad, el realismo
mágico y la historia de Colombia.
Reconociendo que es un diario de viaje y Para el reconocimiento de ejercicios que Con el objetivo de aportar herramientas
la estructura de una crónica, se socializa el mejoren los procesos creativos, de lectura para la memoria histórica de los jóvenes
esquema fundante para la realización de e indagación para el progreso de la escritu- del siglo XXI, y en ese mismo ejercicio lo-
una crónica periodística sobre un tema de ra académica, así como de recolección de grar aportes al desarrollo de mecanismos
interés, posteriormente y a través de los re- información de sucesos diarios. de escritura académica, de acuerdo a pa-
cuerdos, se plantea la creación de un diario rámetros adecuados, técnicos y contex-
3
de los viajes realizados por los estudiantes tuales.
y su respectiva socialización a través de
un compartir literario. Finalizando con la
lectura y análisis de un corto artículo de
investigación en torno al conflicto armado
con su respectiva comprobación de lectura.
Para el cierre de esta unidad se propone Para el último aporte en la unidad, en torno Con el propósito claro de trazar la ruta
la creación de una novela de aventuras a la escritura académica y creativa, donde hacia el mejoramiento de las cuatro ha-
de acuerdo al contexto actual de los es- se pongan en conjugación estos dos mo- bilidades básicas del lenguaje y la confor-
tudiantes, con ello llevarlos a conocer al- mentos de inspiración, así como lograr una mación de procesos en torno a la escritura
gunas historias de cronopios y famas de organización en las ideas académicas y es- académica en el aula de clase, que se irán
4 Julio Cortázar, teniendo la capacidad de tructuración de un discurso. perfeccionando en cada unidad y grado de
poder escribir una de ellas, finalizando, con escolaridad.
el diseño de un mapa mental o conceptual
como organizador de ideas sobre el texto:
“caza del ciervo blanco y encuentro con el
enano felón”
CIERRE
Nuevamente es reconocer y evaluar en conjunto los procesos de aprendizajes desarrollados en esta unidad, ya sea de manera aleatoria
o uno por uno de los estudiantes.
El proceso de cierre de esta unidad debe recoger reflexiones más a fondo ya que se evalúa a continuación una primera prueba tipo
saber, donde logra integrar objetos de aprendizajes de las dos primeras unidad y aportarán para el desarrollo de las dos últimas unida-
des de trabajo. Debe recalcar la necesidad de evaluar de manera constante, y no a manera de espacios o ritmos cuantitativos, sino, de
orden reflexivo, hacer pares si son necesarios y volver sobre lo no claro. Puede evaluar en este cierre de unidad las cuatro habilidades
del lenguaje, como ejes movilizados en las actividades propuestas.
11
Saber+
EVALÚO MIS COMPETENCIAS
Clave
Preg.
Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación
2.4.LIV: Analizo los aspectos Comprende cómo se

A través del contenido se da cuenta de la
Comunicativa– textuales, conceptuales y for- articulan las partes
1 Semántico A importancia de estos textos como referente
Lectora males de cada uno de los textos de un texto para dar-
de la cultura de los mayas.
que leo. le un sentido global.
2.4.LIV: Analizo los aspectos Comprende cómo se Es un significado connotativo que el estu-
Comunicativa– textuales, conceptuales y for- articulan las partes diante debe extraer a partir de la informa-
2 Semántico C
Lectora males de cada uno de los textos de un texto para dar- ción textual. Son claves en esta información
que leo. le un sentido global. las palabras paganas y nocivas.
2.4.LIV: Analizo los aspectos Comprende cómo se La pregunta se direcciona hacia el objetivo
Comunicativa– textuales, conceptuales y for- articulan las partes textual. Para identificar esto, el estudiante
3 Semántico B
Lectora males de cada uno de los textos de un texto para dar- debe relacionar el tema central del conteni-
que leo. le un sentido global. do con el título textual.
Comprende cómo se La opción se relaciona directamente con el
5.1.LIV: Reconozco el lenguaje
Comunicativa– articulan las partes propósito de la pregunta, pues responde a
4 Semántico como capacidad humana que C
Lectora de un texto para dar- una posición favorable al uso del celular en
configura múltiples sistemas.
le un sentido global. el aula de clase.
La pregunta relaciona los pre saberes del
Identifica y entiende
3.1.LIV: Conozco y caracterizo estudiante acerca de la tipología textual.
Comunicativa– los contenidos loca-
5 Sintáctico producciones literarias de la tra- C Además, debe detallar la información e
Lectora les que conforman un
dición oral latinoamericana. identificar la función de los personajes y el
texto.
tema central.
Desde el inicio el contenido plantea el ori-
3.1.LIV: Conozco y caracterizo gen de todo. El estudiante deberá relacionar
6 Sintáctico producciones literarias de la tra- A la idea inicial con la realización de ésta, que
dición oral latinoamericana. es precisamente la creación de la naturaleza
texto.
y el origen de la vida.
5.2.LIV: Entiendo la lengua
Identifica y entiende El estudiante deberá analizar el tema del
como uno de os sistemas sim-
Comunicativa– los contenidos loca- anuncio para luego relacionarlo con el sen-
7 Sintáctico bólicos producto del lenguaje y D
Lectora les que conforman un tido visual, en el cual se presenta diversidad
la caracterizó en sus aspectos
texto. de grupos humanos o culturas.
convecionales y arbitrarios.
La pregunta se orienta hacia el propósito
comunicativo del texto. Si miramos el men-
como uno de os sistemas sim- Reflexiona a partir de
Comunicativa– saje es claro en sus elementos verbales y
8 Pragmático bólicos producto del lenguaje y un texto y evalúa su C
Lectora visuales: desde su título hasta las imágenes
la caracterizó en sus aspectos contenido.
que nos representan diferentes grupos cul-
turales.
Las imágenes empleadas sencillamente
complementan el título textual, marcan-
como uno de os sistemas sim- Reflexiona a partir de
Comunicativa– do una relación entre lengua materna con
9 Pragmático bólicos producto del lenguaje y un texto y evalúa su A
Lectora identidad cultural: cada personaje simboliza
la caracterizó en sus aspectos contenido.
una cultura diferente y cada una de ellas se
conecta con una lengua oficial.
2.3.LIV: Caracterizo los textos Comprende cómo se
El poema, posee composiciones semánti-
Comunicativa– de acuerdo con la intención articulan las partes
10 Semántico C camente carga de romanticismo, debido al
Lectora comunicativa de quien los pro- de un texto para dar-
amor del poeta por una mujer.
duce. le un sentido global.
12
Grado 9°LENGUAJE
Clave
Preg.
2.3.LIV: Caracterizo los textos Comprende cómo se

Constantemente se está comparando el
Comunicativa– de acuerdo con la intención articulan las partes
11 Semántico D amor de una mujer con un árbol. De ahí, el
Lectora comunicativa de quien los pro- de un texto para dar-
título.
duce. le un sentido global.
1.8.LIV: Tengo en cuenta reglas Identifica y entiende
Comunicativa– sintácticas, semánticas y prag- los contenidos loca- Corresponde a la estructura de la reseña
12 Sintáctico C
Lectora máticas para la producción de les que conforman un crítica.
un texto. texto.
1.7.LIV: Identifico estrategias Reflexiona a partir de
Comunicativa– En el poema, quien habla es el autor Octavio
13 Pragmático que garantizan coherencia, co- un texto y evalúa su B
Lectora Paz.
hesión y pertinencia del texto. contenido.
2.3.LIV: Caracterizo los textos
Reflexiona a partir de
Comunicativa– de acuerdo con la intención Quien habla en el texto, lo hace bajo una
14 Pragmático un texto y evalúa su D
Lectora comunicativa de quien los pro- postura y estructura poética.
contenido.
duce.
2.3.LIV: Caracterizo los textos
Reflexiona a partir de
Comunicativa– de acuerdo con la intención Este tipo de textos permite reflexionar y re-
15 Pragmático un texto y evalúa su B
Lectora comunicativa de quien los pro- señar lo visto en la película
contenido.
duce.
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
3 PERIODO 3
A continuación, se desarrollan unas estrategias didácticas en torno a la categoría del objeto de aprendizaje, titulada PRODUCIENDO
EN EL AULA, siendo un espacio de discusiones en torno a diferentes estrategias discursivas para la socialización de posturas críticas
personales que subyacen como elemento de trabajo en el aula.
13
Saber+

lectora Factores
Competencias
2. Comprensión e
Comunicativa
escritora 3. Literatura
Situación
Problematizadora
¿Qué estrategias discursivas 4. Medios de
comunicación y otros
Aprender a conocer me permiten socializar mi sistemas simbólicos
postura crítica e ideas que
emergen en mi entorno social
Aprender a hacer cercano? 5. Ética de la
comunicación
Aprender a vivir juntos
• 1.3 LIV 1.9.LIV
Aprender a ser • 2.1.LIV 2.4.LIV
Ejes Desempeños • 3.4.LV 4.3.LIV
fundamentales • 4.6.LV 5.3.LIV
• 5.5.LIV
3, 4, 6, 7, 8
aprendizaje
1.3.LIV: Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas
básicas de la comunicación.
1.9.LIV: Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
2.1.LIV: Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación,
títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras cosas.
2.4.LIV: Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
3.4.LIV: Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficos,
de género, de autor, etc.
4.3.LIV: Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuen-
tes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.
4.6.LIV: Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la
que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
5.3.LIV: Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
5.5.LIV: Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
14
Grado 9° LENGUAJE

DBA 6: Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación,
a partir del uso de estrategias de lectura.
argumentos.
DBA 8: Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora,
y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
Para la atención y desarrollo de los Los objetos de aprendizajes que se moviliza- Grandes pensadores y escritores, se
procesos didácticos y los aprendi- rán en la presente unidad, se determinan así: percataron que el continente Lati-
zajes que se movilizan en esta ● Uso de estilos discursivos: el diálogo, el noamericano, estaba invadido por
unidad, es valido saber que los monólogo, etc. literatura europea, algo “fría” y sin
PRODUCIENDO EN EL AULA
saberes obtenidos en las unidades ● Discursos sociales mucho “misterio” por resolver, así que
Nº1 Y 2, son los que permitirán el ● Novela hispanoamericana después de muchos viajes, discursos
proceso adecuado de los objetos ● El boom latinoamericano. sociales escuchados y pronunciados,
de aprendizajes que aquí se ex- ● El cortometraje decidieron crear el Boom latinoame-
ponen, dentro de ello es relevante ● Poemas modernistas ricano; un espacio de reflexión y crea-
el reconocimiento y manejo de: ción literaria con identidad propia.
tipos de textos, organización de Con todo ello, la escritura cobra un senti-
discursos, entre otros. do mucho más patriótico, moderno, con
un estilo único y reconocido a nivel mun-
dial, sin dejar a un lado todas las reglas
semánticas y sintácticas requeridas para
una adecuada comprensión textual.

por competencias
¿Qué estrategias discursivas me permiten socializar mi postura crítica e ideas que emergen en mi entorno social cercano?
IDEAS EN MEDIO DE ENCIERRO VIRTUAL...
En nuestra cuarta semana de confinamiento, muchas personas reconocen que ya se están adaptando a la situación, y con ello una
nueva perspectiva de vida social, mientras que otras comienzan a notar de forma más aguda los efectos del aislamiento. Aparecen
síntomas tales como problemas de sueño, accesos de tristeza, ansiedad o nerviosismo, casos que pueden usarse para explorar el hecho
de crear nuevas miradas hacia la cotidianidad humana.
Pero relacionarse en tiempos de confinamiento también conlleva sus retos. A estas alturas, muchos ya están cansados de wasaps y vi-
deo llamadas, y quizá llega el momento de aguzar el ingenio e inventar nuevas formas de seguir vinculándonos. Eso sí, sin salir de casa.
Tomado y adaptado de: https://www.lavanguardia.com/vivo/lifestyle/20200410/48338208462/ideas-contacto-amigos-familia-confinamiento-covid-19.html
15
Saber+
INICIO
Para el desarrollo de esta unidad Nº3, podemos visualizar como situación problematizadora, un corto texto en torno al cómo fue la
experiencia de confinamiento gracias al virus Covid-19. Leyendo y escuchando algunas reflexiones sobre la pandemia, puede generar
debates en clase como apertura al desarrollo de las actividades sugeridas:
https://www.rtve.es/radio/20200415/filosofia-cuarentena-reflexiones-tiempos-pandemia/2011922.shtml
Reflexionar sobres las subjetividades vividas en los hogares de nuestros estudiantes permite no solo el reconocimiento de su ser como
humano, sino, de aperturas a ideas claves para construcciones argumentativas. A partir de ello puede enlazar trabajos junto al maestro
(a) de ciencias naturales, con temáticas como virus, bacterias, cambio climático, etc. Con el maestro de Ed. Artística, donde los estu-
diantes plasmen a través de la música, el teatro, la pintura o la escritura sus vivencias en confinamiento y por qué no con el maestro(a)
de Ed. Religiosa, donde se logren analizar los discursos bíblicos en torno a dicha situación mundial.
DESARROLLO
Después de la apertura y exploración de saberes previos, puede desarrollar pequeños grupos de trabajo para el análisis de propuestas
literarias sobre la pandemia y logren se vayan acuñando al desarrollo de las actividades propuestas en esta unidad, viendo el punto
de intercesión para su respectivo manejo. Este podría ser un momento de transferencia, donde los estudiantes puedan socializar la
trayectoria del trabajo al inicio de la clase o unidad.
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
actividad
En la ejecución de esta primera actividad Para le reconocimiento de diferentes tipo- Con el propósito de mejorar los procesos
se dispone hacia la identificación de dife- logías textuales, ya que se había empezado escriturales encaminados hacia el conoci-
rentes tipos de párrafos, posteriormente el camino hacia la escritura académica; en miento de saberes teóricos de otras disci-
la construcción de mapas conceptuales de este espacio se reconoce los artículos cien- plinas que se logran transversalizar con el
acuerdo a la anterior identificación en la tíficos y su organización o estructura. área de lenguaje.
1 lectura del texto “Rodolfo Llinás Riascos: el
hombre que descifró el cerebro”, finalmen-
te llegando a la redacción de un artículo de
carácter científico teniendo en cuenta tres
temas movilizadores: alimentos transgéni-
cos, clonación animal y genética.
En este espacio se logra descubrir que los A parte de los procesos de lectura y escritu- Para el desarrollo de un pensamiento crea-
viajes hacen parte de experiencias signifi- ra que subyacen en este ejercicio se ponen tivo movilizado a través de la lectura y la
cativas para ser llevadas al aula o la acade- en consideración aspectos de orden crea- escritura, permite en los estudiantes no
mia, así pues, se orienta al diseño de una tivo donde se logre una unión de saberes solo una mejor aprehensión de los procesos
publicidad del lugar de origen de cada estu- literarios y artísticos.Así mismo propender del momento, sino que le permite ampliar
2 diante como invitación a extranjeros; luego por la creación de elementos propios del su proyección de elementos diversos para
se invita a la creación de un blog, como in- país para su mejor comprensión y sentido la adquisición de los aprendizajes.
vitación a viajar, teniendo como referencias de pertenencia.
textos cortos y precisos, finalizando con el
análisis de una canción del folklore colom-
biano.
16
Grado 9° LENGUAJE
N. de
actividad
Para el reconocimiento de los autores re- Para mejorar los procesos de sensibilidad Conjugando arte visual, musical y
presentativos del Boom latinoamericano literaria que ayuden a una mejor compren- literario, se da apertura a la realización
se busca diseñar y crear memo fichas crea- sión del mundo mediático, conjugando de estructuras que permitan apostarle
tivas que contengan la información nece- apreciación del arte visual y el ejercicio de al desarrollo de los ejes fundamentales
saria y de relevancia para ser socializada escritura placentera y académica. planteados en la presentes colección y su
en el aula de clase. En un segundo ejercicio desarrollo cognitivo con las actividades
3 de orden subjetivo se busca que el estu- propuestas.
diante se conecte con su interior a través
de la apreciación estética de una imagen
movilizadora, finalizando con el análisis de
la canción: Latinoamérica de Calle 13, don-
de logre observar perspectivas de género y
comunidad.
A través de la construcción de un corto- Para generar y/o articular las tecnologías Como cierre de esta unidad y reconociendo
metraje se presentará una denuncia social de la información con la creatividad de los el propósito de desarrollar las competen-
desde la ficcionalidad, donde los estudian- estudiantes de manera que generen más cias de lenguaje y las tecnológicas, se crean
tes pondrán en marcha toda su creatividad intereses de estudio hacia la lengua y la estas actividades como ejes de ampliación
4
o vena de actores, finalizando con la socia- literatura. del pensamiento critico en los estudiantes.
lización de un detrás de cámara de todo lo
vivido desde la planeación hasta la presen-
tación del producto final.
CIERRE
La evaluación debe seguir viéndose como un elemento de reflexión constante por parte de toda la comunidad educativa, no desde los
cambios cuantitativos que debe observarse como requisito al sistema educativo, sino desde la amplitud de los procesos que ayuden a
integrar objetos de aprendizajes no solo del área, sino de varias que puedan aportar al desarrollo del lenguaje.
AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
4 PERIODO FINAL
A continuación, se plantean actividades en torno al reconocimiento de lenguajes figurados como elementos para construcción de
textos poéticos potenciadores de escritura creativa, con ello reconocer que el leer y el escribir hacen parte de la magia contemporánea
de la literatura.
17
Saber+

lectora Factores
Competencias
2. Comprensión e
Comunicativa
Situación
escritora 3. Literatura
Problematizadora
¿De qué manera el diseño de
planeas para la comprensión y 4. Medios de
la producción oral y escrita me comunicación y otros
permite usar contextualmente
las características formales y
Aprender a hacer estilísticas de diferentes textos 5. Ética de la
y manifestaciones literarias comunicación
Aprender a vivir juntos latinoamericanas?
• 1.4LIV 1.10.LIV
Aprender a ser • 2.5.LIV
Ejes Desempeños • 3.5.LV
fundamentales • 4.8.LV
• 4.12.LIV
• 4.7.LIV
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
aprendizaje
1.4.LIV: Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos, de mis interlocutores y la
fuerza de mis propios argumentos.
1.10.LIV: Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por este en mis interlocutores.
2.5.LIV: Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se
han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
3.5.LIV: Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los em-
pleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
4.8.LIV: Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masi-
vos y adopto una posición critica frente a ellos.
4.7.LIV: Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación ma-
siva.
4.12.LIV: Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
18
Grado 9° LENGUAJE
Desempeños Básicos de Aprendizaje:

DBA 1: Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que
interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
DBA 6: Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación,
a partir del uso de estrategias de lectura.
argumentos.
DBA 8: Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de
corrección lingüística.
Para el reconocimiento de los proce- Los objetivos de aprendizaje que se preten- No cabe duda que el lenguaje figurado
LEER Y ESCRIBIR CON-SENTIDO
sos u objetos de aprendizaje para esta den desarrollar en esta última unidad, son: siempre nos ha llamado muy quedo a
unidad, a parte del recorrido didáctico y la puerta de la escritura o la oralidad;
conceptual de las unidades anteriores, ● Lenguaje figurado con él podemos transformar realidades
es necesario tener claro, aspectos tales ● Técnicas de exposición y convertirlas en novelas, cuentos, so-
como: medios de comunicación masiva, ● El soneto y prácticas narrativas netos, discursos políticos.
estructuración de textos poéticos, fun- ● Análisis del discurso Escribir y leer, son entonces la magia
cionalidad del lenguaje, etc de la contemporaneidad literaria, un
espacio para la reflexión, el análisis y
temas a debatir constantemente.

por competencias
¿De qué manera el diseño de planes para la comprensión y la producción oral y escrita me permite usar contextualmente las caracte-
rísticas formales y estilísticas de diferentes textos y manifestaciones literarias latinoamericanas?
“¿POR QUÉ STOP?...
...Por miedo de empezar las fabricaciones, son tan fáciles. Sacás una idea de ahí, un sentimiento del otro estante, los atás con ayuda
de palabras, perras negras, y resulta que te quiero. Total, parcial: te quiero. Total, general: te amo. Así viven muchos amigos míos, sin
hablar de un tío y dos primos, convencidos del amor-que-sienten-por-sus-esposas. De la palabra a los actos, che; en general sin verba
no hay res. Lo que mucha gente llama amar consiste en elegir a una mujer y casarse con ella. La eligen, te lo juro, los he visto. Como si
se pudiese elegir en el amor, como si no fuera un rayo que te parte los huesos y te deja estaqueado en la mitad del patio. Vos dirás que
la eligen porque-la-aman, yo creo que es al verse. A Beatriz no se la elige, a Julieta no se la elige. Vos no elegís la lluvia que te va a calar
hasta los huesos cuando salís de un concierto. Pero estoy solo en mi pieza, caigo en artilugios de escriba, las perras negras se vengan
cómo pueden, me mordisquean desde abajo de la mesa.” Y así cada uno va construyendo su estilo, ya sea para amar, ya sea para escri-
bir, ya sea para comprender el mundo…
Tomado y adaptado de Rayuela, Julio Cortázar
19
Saber+
INICIO
A manera de introducción a la última unidad o periodo se pude dar apertura a un proceso diagnóstico – evaluativo, entorno a cómo ha
sido el proceso vivencial y secuencial de las tres unidades, y cuáles han sido los aportes de cada una de estas para lograr los aprendizajes
finales.
Igualmente, se puede orientar por preguntas movilizadoras, tales como:
● ¿Cuál es la característica fundamental de la literatura latinoamericana?
● ¿Cómo los medios masivos de comunicación permiten el desarrollo de comunidades de aprendizajes?
● ¿Por qué la poesía es considerada un género discursivo de carácter emocional?
Recuerde que puede estructurar sus clases ya sean de orden presencial o remota- virtual, haciendo uso de algunas herramientas de
carácter tecnológico, tales como:
● Jamboard https://www.youtube.com/watch?v=JF05K9FzlxQ
● Padlet https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbs
● Stromboard https://www.youtube.com/watch?v=1uMGzcQQ1n8
DESARROLLO
¡MANOS A LA OBRA!
N. de
actividad
A través de la lectura de algunos sonetos Para la activación de aspectos de subje- Con el propósito final de aportar al desarro-
de amor y desamor, se propone la creación tividad que permitan el desarrollo de los llo de la interpretación de manifestaciones
de otros de ellos para la realización de una detonadores de escritura creativa y la in- artísticas no verbales y poder relacionarlas
jornada poética en las clases de lenguaje o tegración de sujetos para potencializar las con otras producciones humanas, ya sean
en la institución; para complementar esta competencias ciudadanas, vistas desde el artísticas o no.
1
jornada se invita a realización de líneas de trabajo en equipos
tiempo donde se logre exponer vida y obra
de algunos poetas de la lengua española y
con ello organizar stands representativos
para la jornada de poesía.
Desde la lectura y la comprensión de un Para mejorar los procesos lectores de los Desde la identificación de los elementos
texto dialógico se analiza desde unas pre- estudiantes de manera que reconozcan constituyentes de la comunicación, se per-
guntas movilizadoras para llegar a la crea- en la lectura los elementos fundamentales mite mejorar aspectos tales como: lectura,
2 ción de un texto informativo, permitiendo que estructuran la comunicación. escritura, oralidad y comprensión del mun-
la identificación de los elementos de la co- do contextual o las realidades emergentes.
municación a través de tres diferentes tipos
de texto
20
Grado 9°LENGUAJE
N. de
actividad
Desde el ejercicio de búsqueda de un pe- Como sujetos políticos mediados de noti- Para la interpretación de elementos políti-
riódico y una noticia de interés propia de cias mundiales constantes, donde el ejer- cos, culturales e ideológicos que están pre-
cada estudiante, se plantea la reescritura cicio de análisis literal esta siempre a voz sentes en la información que difunden los
del mismo con el tinte creativo que per- social, el ejercicio de escritura cobra mayor medios masivos, adoptando una posición
mita una versión mejorada, final desde lo potencialidad desde el direccionamiento crítica frente a ellos, permitiendo que otros
literario, con ello se adquiere base para el pragmático de cada uno de los eventos conozcan dicho ejercicio.
3
ejercicio siguiente donde cada estudiante sucedidos, siendo conscientes de dicho
imaginará ser escritor de una casa editorial ejercicio.
donde deba generar procesos de rastreo
biográfico y escritura del mismo. Cerrando
con el análisis de una historieta desde un
enfoque pragmático.
A partir de un diálogo entre un Maitre y Para darle nuevamente vida a los dichos Con el fin de inferir otros sentidos en cada
un cliente se busca el reconocimiento de populares colombianos que están cargados uno de los textos que circulan y se leen,
expresiones de sentido figurado y su ver- de significación y elementos comunicativos para relacionarlos con su sentido global y
dadero significado, como también la de y a través de dicha práctica los estudiantes con el contexto en el cual se han producido,
4 consultar y crear otro tipo de expresiones lleguen a la construcción de ideas que les reconociendo rasgos sociológicos, ideoló-
o dichos populares observando detallada- permita entender posibles conceptos. gicos, científicos y culturales.
mente los que se quiso decir con…finalizan-
do con la organización de ideas que permi-
tan reconocer qué es un lenguaje figurado.
Se puede observar que durante el desarrollo de los objetos de aprendizaje propuestos en esta última unidad, se presentan
espacios de transferencia, donde se evidencian los aprendizajes que circulan a través de las estrategias didácticas sugeridas.
CIERRE
Hasta el momento podemos decir que “la evaluación implica un espacio de auto y co-reflexión sobre procesos y resultados con la fina-
lidad de formar un proyecto de cambio” (Díaz Barriga, 2013, p. 198). Entendido este último como el verdadero proceso que la educación
debería tener en su pensar, su educar, su evaluar en pocas palabras sería uno de los fines de la educación.
Evalúo mis Competencias
Clave
Preg.
Para resolver esta pregunta el estudian-

Comprende cómo se te debe identificar ideas puntuales en el
3.1.LIV: Conozco y caracterizo pro-
Comunicativa– articulan las partes contenido textual. En este caso a través
1 Semántico ducciones literarias de la tradición C
Lectora de un texto para dar- del texto se precisa información sobre los
oral latinoamericana.
le un sentido global. primeros conquistadores que llegaron a
América y dónde se establecieron.
La pregunta busca que el estudiante
evalué el contenido de la información
Comprende cómo se textual. En el inicio del texto se definen
Comunicativa– articulan las partes características de algunos de los hom-
2 Semántico ducciones literarias de la tradición A
Lectora de un texto para dar- bres que participaron en la conquista
le un sentido global. del territorio americano, lo cual permite
deducir al lector que éstos tenían poder
económico y de linaje.
21
Saber+
Clave
Preg.
Para resolver esta pregunta el estudian-

Identifica y entiende te debe identificar la estructura del texto
4.1.LIV: Caracterizo los medios de
Comunicativa- los contenidos loca- de acuerdo a su tipología e intención. El
3 Sintáctico comunicación masiva a partir de C
escritora les que conforman un texto abordado es de opinión personal,
aspectos como: de qué
texto. por lo tanto, se requiere de ideas que ex-
presen los pro y contra del tema citado.
La pregunta busca que el estudiante eva-
lúe las estrategias que tejen el contenido
3.1.LIV: Conozco y caracterizo pro- textual. En este caso la primera estrofa
4 Sintáctico ducciones literarias de la tradición D cita el asunto textual refiriéndose en ge-
oral latinoamericana. neral a las penas que ha tenido el prota-
texto.
gonista y que a lo largo del poema se van
expresando.
El estudiante debe encontrar en el conte-
nido textual los propósitos comunicati-
4.2.LIV: Diferencio los medios de Reflexiona a partir de vos. En la última estrofa se hace referen-
Comunicativa–
5 Pragmático comunicación masiva de acuerdo un texto y evalúa su C cia a los sufrimientos que ha enfrentado
Lectora
con sus características contenido. el personaje a lo largo de su vida, de lo
cual podemos inferir los tropiezos que
enfrentamos en el diario vivir.
2.1.LIV: Elaboro hipótesis de lec-
tura de diferentes textos, a partir
de la revisión de sus características La forma en que se plantea el tema junto
6 Sintáctico como: forma de presentación y ma- D con el desarrollo del mismo, nos indica
nejo de lengua: marcas textuales, que es un texto expositivo.
texto.
organización sintáctica, uso de deíc-
ticos, entre otras.
5.2.LIV: Entiendo la lengua como Identifica y entiende El fragmento entre comillas y en letra
uno de os sistemas simbólicos pro-
Comunicativa– los contenidos loca- cursiva representa una cita textual que
7 Sintáctico ducto del lenguaje y la caracterizó A
Lectora les que conforman un utiliza el autor para introducir una se-
en sus aspectos convecionales y
arbitrarios. texto. gunda voz al texto.
De acuerdo con el texto, se nos indica

4.1.LIV: Caracterizo los medios de Reflexiona a partir de
Comunicativa– que es un artículo periodístico, ya que
8 Pragmático comunicación masiva a partir de un texto y evalúa su A
Lectora quien lo publica es un sitio web de noti-
aspectos como: de qué contenido.
cias.
tura de diferentes textos, a partir
de la revisión de sus características Reflexiona a partir de De acuerdo con el propósito que se debe
Comunicativa–
9 Pragmático como: forma de presentación y ma- un texto y evalúa su D cumplir en el texto cumple con las carac-
Lectora
nejo de lengua: marcas textuales, contenido. terísticas de un texto de opinión.
organización sintáctica, uso de deíc-
ticos, entre otras.
22
Grado 9°
LENGUAJE
Clave
Preg.

tura de diferentes textos, a partir La manguera para el suministro de gaso-
Comprende cómo se
de la revisión de sus características lina y la palabra IMPUESTO grabada en
Comunicativa– articulan las partes
10 Semántico como: forma de presentación y ma- B ella, relaciona el cobro de impuestos en
Lectora de un texto para dar-
nejo de lengua: marcas textuales, la gasolina con un asalto por su elevado
le un sentido global.
organización sintáctica, uso de deíc- costo.
ticos, entre otras.
5.2.LIV: Entiendo la lengua como Comprende cómo se
uno de os sistemas simbólicos pro- Según el contexto de la caricatura, el
Comunicativa– articulan las partes
11 Semántico ducto del lenguaje y la caracterizó C gobierno asalta al pueblo con los altos
Lectora de un texto para dar-
en sus aspectos convecionales y costos del impuesto de la gasolina.
arbitrarios. le un sentido global.
3.1.LIV: Conozco y caracterizo pro- El uso de un lenguaje coloquial en el frag-
12 Sintáctico ducciones literarias de la tradición D mento, da cuenta de un contexto cultu-
oral latinoamericana. ral, por el uso de las palabras y dialecto.
texto.
Identifica y entiende La estructura de la novela se ajusta al
Comunicativa- los contenidos loca- fragmento anterior, por su hilo narrativo,
13 Sintáctico ducciones literarias de la tradición A
escritora les que conforman un temático y división por capítulos y sub-
texto. títulos.
3.1.LIV: Conozco y caracterizo pro- Reflexiona a partir de El autor supone la figura política de un di-
Comunicativa–
14 Pragmático ducciones literarias de la tradición un texto y evalúa su A putado del congreso, como repetitiva en
Lectora
oral latinoamericana. contenido. cualquier ciudad de Latinoamérica.
3.1.LIV: Conozco y caracterizo pro- Reflexiona a partir de El título TORPEDO busca relacionar el
Comunicativa–
15 Pragmático ducciones literarias de la tradición un texto y evalúa su D contenido del poema con una ofensiva o
Lectora
oral latinoamericana. contenido. ataque hacia alguien o algo
Orientaciones generales del área

Una vez alcanzada la competencia base del área de lectura crítica: Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.
Es importante iniciar un proceso de acompañamiento de lectura que permita a los estudiantes formarse ideas sobre la realidad que les
rodea, en otras palabras, puedan iniciar un rastreo hacia la inferencia, siendo esta la apertura al sentido profundo del texto, desde la
criticidad, de acuerdo a la posición de mundo que cada uno logre desarrollar.
Dicho lo anterior, puede orientar el desarrollo de la criticidad de acuerdo con algunas recomendaciones aquí plasmadas:
● Lectura guiada en clases, donde se logre el diálogo entre el texto leído, su autor y los lectores presentes en el momento.
● Analizar la estructura de diferentes tipos de textos, de tal manera que se identifiquen claramente sus partes, puede usar el método
del rompecabezas.
● Realizar mapas mentales o conceptuales donde los estudiantes vayan plasmando las ideas principales encontradas en el momento #1.
● Hacer un acompañamiento a través de la lectura hipertexto o multimodal, logrando conectarse con el aprendizaje o en este caso la
lectura remota o guiada por la virtualidad, donde ellos logren sesgar el deber ser con el querer.
● Jerarquizar la información de mayor a menor o viceversa, presente en el texto.
● Reconocer elementos ideológicos en el texto y estableciendo relaciones intertextuales entre el conocimiento enciclopédico y global.
● Otra mediación que podría llevar al aula de clases y trabajar junto a sus estudiantes es el método Scanning and Skimming. Puede con-
sultarlo en el siguiente link: https://www.universia.net/es/actualidad/orientacion-academica/skimming-scanning-dos-estrategias-
leer-mas-rapido-1135053.html
● Para abordar los tres niveles de lectura o tres competencias que se desarrollan en la prueba de lectura crítica, se puede trabajar con
los siguientes cuestionamientos:
23
Saber+
Nivel literal:
1. ¿De qué trata el texto?
2. ¿Qué ocurrió? ¿a quién?
3. ¿De qué trata la historia?
4. ¿Cuáles son los hechos más importantes?
5. ¿Dónde ocurrió?
6. ¿Cuál fue el desenlace?
Nivel Inferencial:
1. ¿De qué trata el texto?
2. ¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema?
3. ¿Qué causas motivaron a generar el tema?
4. ¿Qué consecuencias se desprenden de la trama?
5. ¿Qué información previa se relaciona con la temática del texto?
6. ¿Qué relación existe entre una y otra idea planteada?
Nivel crítico-intertextual:
1. ¿Qué tipo de texto es?
2. ¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión?
3. ¿Qué clases de argumentos presenta el autor?
4. ¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor?
5. ¿Cuál es el propósito del autor?
6. ¿En qué se puede reconocer la intención comunicativa del autor?
Tips
para el mejoramiento de resultados en el proceso de Evaluación
Es de vital importancia como docentes reconocer la evaluación como un proceso posibilitador de aprendizajes tanto para los estudian-
tes como para orientadores; al reconocer la amplitud de este proceso es reconocer, que la evaluación permite desarrollar:
● Capacidades, habilidades, y destrezas en todos los ámbitos de nuestros estudiantes.
● Diferentes formas de comprender el mundo, de construir posturas críticas frente a sus realidades, en otras palabras, la construc-
ción de pensamiento crítico.
● Autonomía y construcciones al proyecto de vida de cada estudiante.
● Intenciones claras y contextuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
● Rediseñar actividades pensadas y sentidas de acuerdo con una integralidad del sujeto.
● Los cuatro pilares de la educación que menciona Dellors ( 1994): Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender
a vivir juntos.
24
Grado 9°
LENGUAJE
MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, podrá encontrar los esquemas de seguimiento que se alinean con los reportes de nuestras pruebas. Aquí puede con-
signar los insumos para la validación y seguimiento desde su área.
Periodo 1
Cantidad estudiantes con
oportunidades de mejora
Desempeños trabajados
oportunidad de mejora
% estudiantes con
Componentes Observaciones

Listado Estudiantes con oportunidades de mejora
25
Saber+
Periodo 2
% estudiantes con

26
Grado 9°
LENGUAJE
Periodo 3
% estudiantes con

27
Saber+
Periodo Final
% estudiantes con

28
Grado 9° LENGUAJE
TEST DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
De acuerdo con lo propuesto por la OCDE, el libro del estudiante contiene el test de Competencias socioemocionales. Este test es
una herramienta que ofrece a los profesores información importante para la toma de decisiones respecto al desarrollo y las formas
de aprendizaje de cada estudiante. Así podrán revisar políticas y prácticas existentes en sus instituciones para determinar planes de
mejoramiento a nivel institucional o individual.
BIBLIOGRAFÍA
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29

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LENGUAJE

Guía del orientador

PBX: (2) 442 2774 / 75

Planear Educar Evaluar Mejorar

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

   

AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…

Comunicativa 1. Producción textual

1.1.LV: Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción de conocimiento.

Desempeños Básicos de Aprendizaje

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento

Secuencia didáctica para la enseñanza

Se inicia un recorrido histórico geográfico A través del reconocimiento de las bases

A partir de la estructura de un estado de

AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Comunicativa 1. Producción textual

• 1.1 LIV 1.7.LIV

1.1.LV: Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción de conocimiento.

Desempeños Básicos de Aprendizaje

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento

Secuencia didáctica para la enseñanza

EVALÚO MIS COMPETENCIAS

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

2.4.LIV: Analizo los aspectos Comprende cómo se

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

2.3.LIV: Caracterizo los textos Comprende cómo se

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Desempeños Básicos de Aprendizaje

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento

Secuencia didáctica para la enseñanza

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Comunicativa 1. Producción textual

Desempeños Básicos de Aprendizaje:

Fundamento de la categorización de objetos de aprendizaje

Saberes previos Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento

Secuencia didáctica para la enseñanza

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

Para resolver esta pregunta el estudian-

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

Para resolver esta pregunta el estudian-

De acuerdo con el texto, se nos indica

Componente Competencia Desempeño Aprendizaje Justificación

2.1.LIV: Elaboro hipótesis de lec-

Orientaciones generales del área

Cantidad estudiantes con

Cantidad estudiantes con

Cantidad estudiantes con

Cantidad estudiantes con

TEST DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES

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