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Activismo de Desarrollo Curricular (CDA): Avanzando con el

Español para las Profesiones y Propósitos Específicos (SPSP)

Michael Scott Doyle

Hispania, Tomo 102, Número 4, Diciembre 2019, pp. 475-480 (Artículo)

Publicado por Johns Hopkins University Press

DOI:https://doi.org/10.1353/hpn.2019.0130

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Activismo de desarrollo

Activismo de Desarrollo Curricular (CDA):

Avanzando con el Español para las Profesiones y
Propósitos Específicos (SPSP)

Michael Scott Doyle

La Universidad de Carolina del Norte en Charlotte

Revisión de estado del idioma distinto del inglés para las

profesiones y propósitos específicos (NE-LPSP)

1. Contexto de investigación y desarrollo para NE-LPSP y SPSP

T
l impulso cada vez mayor de NE-LPSP (Doyle 2013, 2017), identificado alternativamente
como Idiomas del mundo para propósitos específicos (WLSP, King de Ramírez y
Lafford 2018), y de SPSP, dentro del plan de estudios nacional de idiomas extranjeros
de los EE. UU., ha sido bien narrado durante casi cuatro décadas en el trabajo de un número
considerable de académicos, entre ellos Grosse (1982, 1985, 1991), Grosse y Voght (1990),
Cere (1987), Doyle (1987, 1992), Melton (1994) , Branan (1998), Fryer y Guntermann (1998),
Schorr (2000) y Voght (2000). Este desarrollo continuo de NE-LPSP (o WLSP) y SPSP, precedido
por un trabajo pionero inconexo en inglés para fines específicos (por ejemplo, Halliday et al.
1964), ya que las dos áreas curriculares (inglés frente a otros idiomas) estaban ocupadas en
desarrollo. independientemente unos de otros,Idiomas comerciales globalesen la Universidad
de Purdue, que publicó 233 introducciones, artículos, ensayos, estudios de casos y reseñas de
editores académicos entre 1996 y 2014 (goo.gl/PHq6Bb), y dieciséis volúmenes de laRevista de
idiomas para negocios internacionales, que publicó 180 contribuciones académicas entre
1984 y 2006 en Thunderbird, la American Graduate School of International Management
(goo.gl/VWf6ss) y (goo.gl/MV57Gi). Como ha indicado Doyle (2017), investigaciones más
recientes de académicos como Grosse (2009), Grosse y Voght (2012), Domcekova (2010), Doyle
(2010, 2012a y 2012b, 2013, 2014, 2018), Doyle, Pujol y Godev (2017), Dulfano (2011, 2014),
Fryer (2012), Long (2010, 2014, 2017), Long y Uzcinski (2012), King de Ramírez y Lafford (2013),
Lafford (2017), Sánchez- López (2010, 2012, 2013a, 2013b, 2014, 2017, 2019), Pérez (2017), José
(2014), Long (2013) y Hertel and Dings (2014, 2017), ha seguido documentando y
contribuyendo a desarrollos en NE-LPSP y SPSP. En años recientes,Hispania(el número de
2010 “Sección Especial: Cambios Curriculares para el Español y el Portugués en una Nueva
Era”, con al menos cinco contribuciones relacionadas con el SPSP); las doce contribuciones en
El diario de la lengua moderna(2012, edición. Lafford); las cuatro contribuciones post-2016 (de
un total de 20 contribuciones incluidas) en el número especial50 años de anales de lenguas
extranjeras: una retrospectiva(sección titulada “Aprendizaje infundido de contenido: hacer
conexiones con otras disciplinas y profesiones”); las once contribuciones enCuadernos de
ALDEEU(2014, editores. Doyle y Gala); y las 31 contribuciones en los tres volúmenes arbitrados
de las actas del Simposio Internacional sobre Idiomas con Fines Específicos (Beca y Enseñanza
de Idiomas con Fines Específicos 2013, edición. Sánchez-López;Lenguaje para fines
específicos: tendencias en el desarrollo del currículo

Copyright © 2019 Hispania102.4 (2019): págs. 475–80

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2017, editor Largo; yHabilidades transferibles adquiridas a través de idiomas mundiales para fines específicos:
preparación de estudiantes e instructores para el lugar de trabajo del siglo XXI2018, editores King de Ramírez y
Lafford). En 1998, Fryer y Guntermann abrieron el camino al coeditar el innovador volumenEspañol y portugués
para los negocios y las profesiones, patrocinado por la AATSP, que contenía 26 contribuciones (dos prefacios y 24
capítulos). La impresionante cantidad de publicaciones académicas, al menos 490 según este recuento,
principalmente en NE-LPSP y SPSP, se basan en las más de 200 publicaciones mencionadas por Grosse y Voght en
su estudio pionero de 1991, “La evolución de los idiomas para propósitos específicos en el Estados Unidos." Estos
números no tienen en cuenta el número aún mayor de publicaciones académicas en las subcategorías de
Estudios de Traducción e Interpretación del LPSP, que han madurado en todo el mundo en las últimas décadas y
se han convertido en destacados campos independientes de desarrollo curricular e investigación académica. En
su Edición del Centenario recientemente publicada (2017),Hispaniauna vez más presenta numerosos ensayos
sobre SPSP mientras la Asociación Estadounidense de Profesores de Español y Portugués contempla lo que puede
deparar el futuro para el estudio del español y portugués en los Estados Unidos. Como Nuessel escribe en su
Columna del Editor Invitado para la edición del Centenario, Language for Specific Purposes es ahora un
componente importante de los planes de estudios de muchos departamentos de idiomas, y "solo aumentará a
medida que la profesión busque formas apropiadas de modificar y fortalecer el plan de estudios" (7 ).

2. Dialéctica SPSP

La dialéctica esperada y persistente del panorama curricular actual confirma que el crecimiento
constante en SPSP, respaldado por un número creciente de colegas en la educación superior y secundaria
de EE. UU., como lo demuestra la asistencia a conferencias y presentaciones y las publicaciones indicadas
anteriormente, ha también se ha caracterizado por una obstinada resistencia por parte de los demás, a
medida que SPSP pasa del estatus de marginado y merodeador en la periferia de Toury al de la norma
dominante (Doyle 2017: 98). El excepcionalismo reivindicado por el currículo tradicional basado en la
literatura y la cultura, en virtud de haber ocupado primero el centro principal de la corriente principal de
los currículos universitarios de lengua extranjera y lengua española, se ha visto desafiado por la pérdida
continua de matrículas y programas de idiomas y por la aparición de nuevos currículos. posibilidades de
SPSP, que ha estado trabajando constantemente para desarrollar su propio “espacio cohesivo
prominente” como norma curricular (Doyle 2017: 98). Ha habido un empujón y un retroceso. Estas
dialécticas han sido analizadas en una encuesta reciente de Hertel y Dings (2017), quienes nos informan
que (cursivas añadidas para enfatizar):

Si bien el cuerpo docente tendía a valorar las ofertas tradicionales, como los cursos de literatura y cultura, los ex
alumnos y los estudiantes calificaron los cursos avanzados de conversación como los más importantes. Además, los
estudiantes y ex alumnos calificaron los cursos de traducción y lenguaje para fines específicos significativamente
más altos que los docentes. El análisis cualitativo de los comentarios de los participantes reveló una tensión
generalizada entreÉnfasis de estudiantes y ex alumnos en la necesidad de cursos que promuevan habilidades
comunicativas prácticas.vs. énfasis de la facultad en el desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia cultural
junto con las habilidades lingüísticas. (1)

Raquel Oxford (2010) ha definido a los pensadores críticos como aquellos que son “capaces de razonar con
eficacia, emitir juicios y decisiones, y resolver problemas de forma creativa” (67; véase también
“Transferable Skill: Critical Thinking” de King Ramírez y Lafford, 21 –35). Es una pista falsa afirmar que el
desarrollo de tales habilidades de pensamiento crítico distingue el currículo tradicional basado en la
literatura y la cultura de los dominios de contenido y metodologías emergentes del SPSP. El razonamiento
efectivo, la toma de juicios y decisiones basadas en un análisis riguroso y perspicaz, y la resolución de
problemas son todos requeridos por escenarios ilustrativos de SPSP como, en un español de negocios
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clase, la de 1) hacer y justificar una recomendación para una inversión o una campaña de marketing
basada en un análisis comparativo de costo-beneficio en diferentes escenarios culturales-
económicos-empresariales, como Ciudad de México vs. Cusco, Perú vs. Sevilla, España; 2) investigar
realidades y problemas de desarrollo económico comparativo en Centroamérica; 3) liderar una
evaluación y revisión (positiva y/o negativa) del desempeño laboral formal (coherente y basada en
estándares) de un empleado; o 4) preparar una carta de presentación y un currículum efectivos
(preparación psicológica), y ensayar y realizar una entrevista de trabajo exitosa. El desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico es esencial e impregna LPSP y SPSP, ya sea en negocios,
medicina, trabajo social u otros dominios profesionales y de contenido laboral, incluido STEM.
Todas las áreas funcionales del negocio, por ejemplo, desde la gestión hasta los recursos humanos,
la banca y la contabilidad, la fabricación, el marketing, la publicidad y las finanzas (escenarios de
gestión de riesgos), requieren un pensamiento crítico, una toma de decisiones bien informada y
fundamentada y la resolución de problemas (Doyle 2012a: 109). De hecho, cada una de las áreas
funcionales de los negocios ha ofrecido durante mucho tiempo educación de posgrado hasta el
doctorado, dedicada al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y becas innovadoras en los
más altos niveles académicos. Además, los campos representativos que informan la
interdisciplinariedad del español comercial y los estudios del lenguaje comercial, como la economía,
la psicología, la antropología, la sociología, la historia, la filosofía, las ciencias políticas, la geografía,
etc. (Doyle 2012a: 109), requieren y desarrollan críticamente. habilidades de pensamiento.
Las nuevas normas o currículos emergentes no necesariamente tienen que reemplazar las normas
actuales dominantes, un falso dilema que reflejaría una lectura de suma cero del modelo triádico del ciclo
fluido de Toury: 1) la potencialidad curricular en el proceso de movimientos emergentes de la periferia a la
corriente principal inquilino, que 2) a su vez se desplaza, ya que la posibilidad curricular futura o
previamente marginada ocupa a su vez la narrativa principal, y 3) el statu quo del currículo actual se hace
a un lado o hacia el pasado, y en sí mismo se margina. En términos de la agenda curricular NE-LPSP y
SPSP, esto también sería lo que Ruggiero (2014) identifica como “descentrar y reposicionar los cursos de
instrucción de literatura y lenguaje junto con cursos más diversos, interdisciplinarios, colaborativos y
aplicados que sitúan el lenguaje dentro de un marco más amplio”. social, perspectivas históricas,
geográficas y transculturales” (59). Si el enfoque curricular es satisfacer las necesidades del alumno y la
sociedad, debe haber suficiente espacio para que las normas o currículos emergentes (SPSP) compartan el
centro del escenario con los currículos que llegaron antes. La creación sistémica de este espacio,
“respondiendo a las necesidades de la sociedad en general”, es emblemática de los Grandes Desafíos de
Hlas (2018) para el estudio de lenguas extranjeras, que abordan temas urgentes como (paréntesis
añadidos):

¿Cómo es la enseñanza de lenguas contemporánea? ¿Cómo puede nuestra investigación influir [mucho menos
relacionarse con] el debate público y la opinión? ¿Cómo sabremos qué impacto tienen nuestras prácticas en el
desarrollo de la competencia de nuestros estudiantes [y con qué fines], nuestros maestros y la política lingüística en
general? ¿Cómo puede nuestra investigación abogar por el aprendizaje de idiomas dentro de la sociedad? (52)

En el centro de tales consideraciones políticas se encuentran el desarrollo y la metodología del currículo. En este
terreno, como nos recuerda Álvarez-Castro, debemos permanecer atentos a “la importancia de mantener a los
estudiantes en el centro de todo nuestro quehacer académico y académico” (504).
Pero adaptarse al cambio es estresante, como nos recuerda Oxford (2010) en su ensayo “Promise
(Un)cumful: Reframeing Languages for the Twenty-First Century”:

[Es] importante señalar lo difícil, lento e ineficaz que puede parecer y ser el cambio. El cambio en la
educación superior, como se manifiesta en la reforma del currículo, puede ser particularmente
difícil ya que las estructuras académicas, como el rango y la tradición, retrasan el proceso. (66)
 Estado del estado: Activismo de desarrollo curricular

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Ruggiero (2014) hace una observación similar, que un obstáculo clave para el cambio “sigue siendo una audiencia interna:
a saber, nuestra propia facultad departamental” (60), con una acusación de que “las estructuras políticas en las que
trabajamos, en lugar de estudiantes, profesionales , y las necesidades de la comunidad, parecen predominar al dictar la
agenda y los planes de estudio de nuestros programas de posgrado” (61). Hlas contextualiza aún más la situación
curricular de la siguiente manera (paréntesis agregados):

parece que nos enfocamos más en el ahora [lo que ya está en su lugar, cómodamente] en lugar del futuro [lo que
podría y debería estar en su lugar, incómodamente, porque esto nos saca de la zona de confort del statu quo],
careciendo de una capacidad unificada para predecir y examinar los factores que impulsan el cambio en nuestro
campo y, por lo tanto, estimulan las áreas para la innovación. (47)

La ansiedad de desarrollar versus no desarrollar el currículo también es capturada por Hertel, Jaundry y Dings
(2014): “Si bien está claro que muchos departamentos de español están ajustando sus ofertas, muchos
permanecen estancados” (2). El estancamiento curricular no es una opción razonable ni aceptable en un mundo —
que constituye el entorno externo de la educación— que en sí mismo está en continuo cambio. Como concluye
Nuessel en su Columna de Editor Invitado en elHispaniaEmisión del Centenario, independientemente de cómo se
maneje, “Cambiarvoluntadocurren en el programa de lenguaje” (7, énfasis agregado). En este contexto, el
activismo del desarrollo curricular del SPSP sirve como salvaguardia y contraataque al estancamiento, que
amenaza nuestro interés compartido en la renovación continua y óptima de la relevancia y centralidad del estudio
del español en la educación superior de los Estados Unidos, tanto a nivel de pregrado como de nivel superior.
nivel de posgrado. Esto último, como veremos en el segundo artículo, es una consideración central, en términos
de actores en la agenda del SPSP-CDA.

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