CCM Versión 1 Segundo Ciclo

Secretaría de Educación y Cultura.
Subsecretaría de Educación Básica.

Dirección General de Educación Primaria
Programa para la Inclusión y la Equidad
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
MULTIGRADO, SONORA, 2014 .
PARA ESCUELAS PRIMARIAS TRIDOCENTES
SEGUNDO CICLO
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLO
SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gerardo Gaytán Fox
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
Mtro. Martín Martínez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo
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La Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014 para escuelas primarias tridocentes, Segundo C iclo, fue
elaborada por personal académico de la Dirección General de Educación Primaria, Dirección General de Educación
Indígena, Programa para la Inclusión y la equidad Educativa, Coordinación de niños migrantes, Jefes de Sector, Supervisores
y Asesores Técnico Pedagógicos; producto del esfuerzo y la experiencia del trabajo en las escuelas multigrado.
La Secretaría de Educación y Cultura agradece la colaboración de las maestras y los maestros de Primaria General e
Indígena, Jefes de Sector, Supervisores, Asesores Técnico Pedagógicos, Coordinadores regionales de Asesoría y
Seguimiento, responsables de Primaria Indígena, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones
educativas.
RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS

Valenzuela Álvarez Adelina
Parámetros Buitimea Valenzuela Crecencio
Curriculares de
Lemus Duarte Brenda
Coordinación del trabajo Académico: Educación
Indígena Gutiérrez Vázquez José María
Coordinadora del Programa para la Inclusión y la Equidad
Valenzuela Álvarez Daniel
Educativa Almada Leyva Francisco
Profra. , Ivonne Judith Vargas Arriaga Velazco Ruth
Bolaños Ochoa Silvia
Grajeda Miranda Sonia María
Subdirector de Proyectos Académicos Primarias Moreno Gutiérrez Adolfo
Profr. Iván Jossué Campas Robles. Español Buitimea Valenzuela Crescencio

López Campa Jesús
Avendaño Borbón Nephtali
Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Gutierrez Silva Ramón Isidro
Profr. Jesús López Campa.
Mendívil Soto Lauro
Matemáticas Robles Martínez Guadalupe
Humo Zuñiga Leobarda
Ciencias Escalante Escalante Gabriel

Naturales Lemus Duarte Brenda
Campos Ochoa Sotero
Historia Valenzuela Álvarez Daniel
Gutiérrez Vásquez José María
Ortiz Trujillo Francisco
Geografía Jurado Gómez Raúl
Araujo Galaviz Ángel Martín
Pérez Martínez José Inés
Formación Escobar Guerra Gloria
Cívica Guadalupe
Santos Yescas Horacio
Corral Barbuzón María Olivia
Educación Flores Armendariz Javier
Artística
Dávila Blanco Israel
García Salazar Alejandro
Vega Ramos Trinidad
Educación
Versión Octubre del 2014 Física Delgado Arnulfo
Jocobi Gutiérrez Rosario
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INDICE.
................................................................................................................................................................................................... 4
PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................................................................... 6
ESPAÑOL.................................................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 7
BLOQUE I........................................................................................................................................................................... 9
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 12
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 15
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 18
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 21
LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES.................................................................................................................23
ÍNTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 23
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................................................... 24
YEW MACHIAWAME............................................................................................................................................................25
TEJWAI................................................................................................................................................................................. 25
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 26
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 30
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 34
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 37
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 40
MATEMÁTICAS........................................................................................................................................................................ 45
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 45
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 47
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 48
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 49
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 50
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 51
CIENCIAS NATURALES..............................................................................................................................................................52
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 52
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 54
BLOQUE II ........................................................................................................................................................................ 55
4
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 56
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 57
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 58
GEOGRAFÍA.............................................................................................................................................................................. 59
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 59
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 60
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 60
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 61
BLOQUE IV...................................................................................................................................................................... 61
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 62
HISTORIA................................................................................................................................................................................. 63
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 63
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 65
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 65
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 66
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 67
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 67
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA....................................................................................................................................................68
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 68
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 69
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 70
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 71
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 72
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 73
EDUCACIÓN FÍSICA.................................................................................................................................................................. 74
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 74
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 75
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 75
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 76
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 76
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 77
EDUCACIÓN ARTÍSTICA............................................................................................................................................................78
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................... 78
5
BLOQUE I......................................................................................................................................................................... 79
BLOQUE II........................................................................................................................................................................ 80
BLOQUE III....................................................................................................................................................................... 81
BLOQUE IV....................................................................................................................................................................... 82
BLOQUE V........................................................................................................................................................................ 83
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Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a
cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de
conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos
alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.
Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.

México, SEP, Biblioteca del Normalista.
PRESENTACIÓN.
La Contextualización para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel
nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en e l proyecto Desarrollo de un Modelo
Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001
En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir
del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de
trabajo”.
La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas.
Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos
de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación
de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este
documento se trató de una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de
pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar
los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación
en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un
servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y
recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para
una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.
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La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros
de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se
inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por
un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de
adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del
acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas
multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado
PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores
Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011
en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado
pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.
En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección
General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria
realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los
Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar
en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y
consensuadas a las necesidades educativas.
De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Contextualización Curricular Multigrado,, Sonora, 2014, intentando dar
respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.
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INTRODUCCIÓN.
La Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014, (CCM, Sonora, 2014) subyace a los planteamientos del Enfoque y
organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la
Educación Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de
equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado
que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes
esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:
El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de
los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigación,
análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos
de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la
discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo
al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las
competencias para la autonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones de
docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades
didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare para
brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estudiantes de los distintos
grados agrupados.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relación
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que
implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento
de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus
problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante
desarrolle competencias básicas.
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ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca
garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas
sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.
La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares
de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del
proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.
Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado
que van impulsando el proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el
desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para
continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela
primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.

2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional)
presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las
proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
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* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que
no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los
alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora
(m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.
Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no
son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita
realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de
acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas
de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.
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BLOQUE I
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIÓN DE REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE AULA.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
 Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación  Discusión en grupo para regular y organizar la
búsqueda de información para conocer las • Información contenida en los reglamentos. Biblioteca de Aula.
características y la función de los  Diferencia entre copia y paráfrasis.  Preguntas para recabar información sobre los
reglamentos y las emplea en la redacción  Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos. reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula.
del reglamento para la Biblioteca del Aula. Búsqueda y manejo de información  Lista de criterios para establecer las normas del
 Identifica y usa recursos para mantener la  Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de uso de la biblioteca.
cohesión y coherencia al escribir párrafos y información.  Reglas para el uso y préstamo del material de la
las emplea al redactar reglas.  Materiales de consulta en las bibliotecas Biblioteca de Aula.
 Emplea paráfrasis para exponer el (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).  Borradores del reglamento para el servicio de la
reglamento redactado. Propiedades y tipos de textos Biblioteca de Aula.
 Participa en la realización de tareas  Función y características de los reglamentos.  Guión o esquema de planificación para la
conjuntas: revisa, proporciona ideas,  Recursos gráficos de los carteles y su función como exposición del reglamento.
modifica, colabora con otros y cumple con material de apoyo.  Elaboración de carteles de apoyo para la
los acuerdos establecidos en el grupo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. exposición del reglamento para la biblioteca del aula.
 Segmentación convencional de la escritura.
 Acentos gráficos en palabras que se usan para PRODUCTO FINAL: Exposición del reglamento para la
preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). Biblioteca del Aula.
 Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres
propios.
 Puntos para separar oraciones.
 Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
 Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
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BLOQUE I PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIÓN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO
 Conoce las características de los Comprensión e interpretación  Lectura de trabalenguas, juegos de palabras y
trabalenguas, juegos de palabras y • Recursos discursivos empleados en los chistes.
chistes. chistes.  Lista de las características de los juegos de
 Emplea la sílaba o letra inicial de una  Significado de los juegos de palabras palabras, trabalenguas y chistes.
serie de palabras para crear un efecto presentes en los chistes.  Trabalenguas adaptados a partir de una copla
sonoro. Propiedades y tipos de textos conocida (agregando una terminación constante a
 Identifica y usa juegos de palabras.  Características y función de los las palabras).
 Emplea rimas en la escritura de trabalenguas, juegos de palabras y chistes  Lista de palabras o frases que sirvan para
trabalenguas y juegos de palabras. (similitud y complejidad de las palabras, escribir trabalenguas o juegos de palabras.
 Identifica las diferencias generales repetición, rima, entre otras).  Borradores de trabalenguas o juegos de
entre discurso directo e indirecto y Conocimiento del sistema de escritura y palabras inventados por los alumnos con las
emplea signos de interrogación, ortografía. siguientes características:
admiración y guiones.  Ortografía convencional. - Repetición de la primera consonante y el
 Acentuación de palabras. recuentillo para crear el efecto deseado (rima).
 Ortografía de palabras de las mismas - Ortografía y puntuación convencional.
familias léxicas.  Borradores de chistes que cumplan con las
 Segmentación convencional de palabras. siguientes características:
 Signos de interrogación y admiración. - Que recuperen el sentido que tienen cuando se
Aspectos sintácticos y semánticos expresan oralmente.
 Discurso directo y discurso indirecto.  Guiones para introducir diálogos, discurso
 Recursos para crear efectos sonoros en directo e indirecto, signos de admiración e
trabalenguas y juegos de palabras. interrogación.
 Formas de redactar chistes.
PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras
y chistes para publicar en el periódico escolar.
14
BLOQUE I PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.

PROYECTO
 Interpreta croquis para identificar Comprensión e interpretación  Discusión sobre las características de los
trayectos. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
 Identifica las siglas, las abreviaturas y croquis.  Descripción oral de un trayecto.
los símbolos usados en los croquis.  Representación de lugares y trayectos.  Representaciones del trayecto, usando un
 Interpreta y utiliza el vocabulario  Indicaciones para describir o interpretar modelo de croquis.
adecuado para dar indicaciones sobre trayectos.  Lista con las indicaciones que se deben
lugares o trayectos.  Utilidad de los directorios para organizar seguir para llegar de un lugar a otro.
 Describe trayectos a partir de la información por escrito.  Borradores del croquis, en los que se
información que aparece en los Búsqueda y manejo de información localicen lugares importantes.
croquis.  Localización de información específica a  Descripciones de los trayectos
 Emplea directorios para el registro y partir del orden alfabético. representados en los croquis, con las siguientes
manejo de información.  Utilidad de los formatos para organizar características:
 Identifica la utilidad del orden información. - Claridad y precisión de las indicaciones y los
alfabético. Propiedades y tipos de textos puntos de referencia.
 Usa mayúsculas y abreviaturas en la  Características y función de croquis. - Abreviaturas, nombres de las calles.
escritura convencional de nombres y  Convenciones gráficas usadas en croquis y  Revisión y comparación de modelos de
direcciones. mapas. directorios.
 Separa las palabras de manera  Características y función de los directorios.  Revisión de recibos de servicios (luz, agua,
convencional. Conocimiento del sistema de escritura y gas, entre otros) para identificar las formas de
ortografía. registrar los datos.
 Ortografía convencional de palabras que se  Registro de los datos seleccionados (de los
usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos) para conformar el directorio.
trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha,  Discusión en grupo sobre la forma más
izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, funcional de ordenar los datos (uso del orden
entre otros). alfabético y organización por categorías).
 Segmentación convencional de la escritura.  Formato para la organización de los datos.
 Mayúsculas para la escritura de nombres  Borradores del directorio (orden alfabético y
propios. estructura).
PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a

partir del uso de croquis.
15
BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE
MÉXICO.
 Conoce la función y características Comprensión e interpretación  Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos
gráficas de los folletos, para localizar • Información contextual para inferir el pueblos indígenas mexicanos.
información específica sobre un tema. significado de palabras.  Selección de una monografía para elaborar un folleto
 Identifica e integra información  Relaciones de causa y efecto en informativo.
relevante sobre monografías al textos expositivos.  Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes
elaborar un propio texto. Búsqueda y manejo de información de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan,
 Escribe un texto monográfico  Localización de información en fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad
usando títulos y subtítulos para textos. económica, población, entre otros.
organizar y jerarquizar la información.  Índices, títulos y subtítulos para  Borradores de textos monográficos sobre los pueblos
 Respeta y valora el significado de las localizar información específica. estudiados, que cumplan con las siguientes características:
palabras desconocidas de los pueblos  Cuadros de datos para clasificar - información clara y organizada sobre los diferentes
indígenas. información. aspectos de la vida de los pueblos que se describen.
 Encuentra patrones ortográficos en Propiedades y tipos de textos - recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación
palabras derivadas de una misma  Características y función de los textos geográfica).
familia léxica. monográficos y folletos. - coherencia y cohesión.
 Tamaño y tipo de letra en folletos.  Esquema de planificación del folleto.
 Apoyos gráficos en textos  Borradores del folleto en el que se emplean los
informativos (imágenes, tablas y recursos gráficos para ordenar y resaltar información
gráficas). (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía. PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografía sobre
 Uso de diccionario y glosarios. un pueblo originario de México.
 Puntos para separar oraciones en un
párrafo.
 Ortografía convencional.
 Segmentación convencional de
palabras con dificultad ortográfica.
 Diferencia entre oraciones tópicas y
de apoyo en la escritura de párrafos.
 Oraciones tópicas para introducir
párrafos.
 Nexos para enlazar ideas o
establecer comparaciones (en cambio,
por un lado, por otro lado, a diferencia
de, al igual que, entre otras).
16
BLOQUE II PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS
TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO
 Identifica los recursos literarios Comprensión e interpretación  Recopilación y lectura en voz alta de refranes y
empleados en los textos poéticos y • Mensaje implícito y explícito de los poemas.
refranes. refranes.  Lista de las características más significativas de los
 Manifiesta sus sentimientos a través  Recursos literarios (analogías, refranes y poemas.
de la poesía y comprende el mensaje metáforas, rimas y juegos de palabras),  Esquema de planificación para la escritura de un
implícito y explícito de los refranes. empleados en los poemas y refranes. relato a partir del significado del refrán (conservando su
 Incrementa su fluidez y la  Lectura en voz alta de poesía: mensaje).
modulación de la voz en la lectura en entonación y ritmo.  Borradores de las narraciones que incorporen las
voz alta de poemas. Propiedades y tipos de textos sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las
 Emplea adjetivos y adverbios al  Función y característica de los poemas siguientes características:
describir personajes, escenarios y y refranes. - conserva el significado del refrán.
situaciones en una narración.  Estructura de los poemas (versos y - describe detalladamente personajes y escenarios.
estrofas). - coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Conocimiento del sistema de escritura y  Borradores de tarjetas que incluyan versos de un
ortografía poema e ilustraciones.
 Ortografía convencional de adjetivos
y adverbios. PRODUCTO FINAL: Narración a partir de refranes y tarjetas
 Ortografía de palabras de la misma con poemas.
familia léxica.
 Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripción de sucesos.
 Recursos para mantener la
coherencia en sus textos.
17
BLOQUE II PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

PROYECTO
 Conoce las características de un Comprensión e interpretación  Conversación sobre las familias de los alumnos
instructivo e interpreta la información • Diversidad social y cultural de las personas y (número de integrantes, quiénes la componen,
que presenta. las familias (nucleares, extensas, otros familiares que conozcan, entre otros).
 Emplea verbos en infinitivo o monoparentales, entre otras).  Discusión sobre la necesidad de atender
imperativo al redactar instrucciones.  Interpretación de acciones al redactar instrucciones orales o escritas para seguir
 Describe el orden secuencial de un instrucciones. procedimientos de elaboración de un árbol
procedimiento.  Vocabulario empleado en los instructivos genealógico.
 Respeta y valora la diversidad social (verbos, palabras descriptivas y  Revisión de modelos de árboles genealógicos.
y cultural de las personas. cuantificadores).  Recopilación de información sobre su historia
 Identifica información sobre su Propiedades y tipos de textos familiar (considerando al menos tres generaciones,
familia en diversas fuentes orales y  Función y características de los textos se incluye al alumno):
escritas. narrativos, árbol genealógico e instructivos. - Procedencia de los familiares.
 Identifica los elementos y el orden  Recursos gráficos empleados en textos - Fecha de nacimiento.
de presentación en la escritura de un instructivos: diagramas de proceso, - Eventos históricos o relevantes que haya vivido la
texto narrativo. ilustraciones, cuadros y símbolos. familia o alguno de sus miembros.
Conocimiento del sistema de escritura y  Planificación del instructivo para elaborar el
ortografía. árbol genealógico.
 Puntuación convencional: uso de la coma,  Borradores de los instructivos con las siguientes
del punto y coma, punto y paréntesis. características:
 Ortografía convencional - Claridad en la presentación de los materiales y en la
Aspectos sintácticos y semánticos descripción de los procedimientos.
 Orden y coherencia de las instrucciones. - Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación
 Verbos en infinitivo o imperativo para del procedimiento.
redactar instrucciones. - Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las
 Tiempos verbales para narrar sucesos. instrucciones.
 Numerales para ordenar  Conversación grupal sobre la riqueza cultural y
cronológicamente los pasos de un la diversidad en la composición de las familias del
procedimiento. grupo.
 Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con
fotografías de los miembros de la familia).
 Borradores de los textos de la historia familiar
que rescaten información relevante o significativa de
sus integrantes (basándose en el árbol genealógico).
PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar

para presentar al grupo.
18
BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR ENTREVISTAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA PARA NIÑOS

PROYECTO
 Identifica las características y la Comprensión e interpretación  Discusión para elegir un tema de interés.
función de la entrevista y de artículos • Importancia de conocer el tema a tratarse  Discusión sobre la información que se quiere
de divulgación científica. durante la entrevista. ampliar y las personas que pudieran ser
 Elabora preguntas que recaben el  Preguntas para obtener la información entrevistadas para ello.
máximo de información deseada, y deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas  Organización de preguntas en un cuestionario
evita hacer preguntas redundantes. cerradas). para la entrevista.
 Recupera información a partir de la  Títulos y subtítulos para anticipar el  Invitación para el entrevistado.
entrevista. contenido de un texto.  Entrevista y notas para recuperar información.
 Respeta turnos de intervención en  Información contenida en tablas,  Lista de características de los artículos de
un diálogo. ilustraciones y recuadros. divulgación identificadas por el grupo, a partir de su
 Identifica la utilidad de títulos, Búsqueda y manejo de información lectura.
subtítulos, índices, ilustraciones y  Diccionarios como fuentes de consulta.  Esquema de planificación de la revista de
recuadros en un texto.  Fuentes de consulta para complementar divulgación:
 Emplea algunos recursos para la información sobre un mismo tema. - Orden de integración de los artículos.
edición de una revista (portada, Propiedades y tipos de textos - Portada.
contraportada, créditos, secciones,  Función y características de la entrevista y - Contraportada.
índices). los artículos científicos. - Secciones de la revista.
 Pie de figura o de ilustración para - Índice de la revista.
complementar la información contenida en
una tabla o ilustración. PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación
Conocimiento del sistema de escritura y integrados en una revista.
ortografía.
 Mayúsculas y puntuación en la escritura
de párrafos.
 Formas de redactar preguntas y
respuestas (uso de signos de puntuación).
 Uso de la tercera persona en textos
expositivos.
19
BLOQUE III PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS Y POEMAS CON LAS FAMILIAS.
TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

PROYECTO
 Identifica las características Comprensión e interpretación  Discusión en grupo sobre las características de la
generales de las autobiografías. • Significado de las figuras retóricas autobiografía a partir de la lectura de modelos.
 Emplea el orden cronológico al (comparación, analogías, metáforas) y los  Línea del tiempo para la planificación de su
narrar. sentimientos que provocan o las imágenes que relato autobiográfico en el que se definen contenido
 Usa palabras y frases que indican evocan. y orden de presentación de los sucesos, recuperando
sucesión y palabras que indican causa y Propiedades y tipos de textos la información del árbol genealógico elaborado
efecto.  Características y función de las previamente.
 Corrige sus textos para hacer claro autobiografías, poemas e invitaciones.  Borradores del texto que cumplan con las
su contenido. Conocimiento del sistema de escritura y siguientes características:
 Interpreta el significado de las ortografía. - Recuperen información del esquema de
figuras retóricas empleadas en los  Segmentación convencional de palabras planificación.
poemas. con dificultad ortográfica. - Empleen tiempos verbales en pasado para describir
 Emplea el ritmo, la modulación y la  Mayúsculas al inicio de la oración y en sucesos y mantener el orden cronológico del texto.
entonación al leer poemas en voz alta, nombres propios. - Exposición de acontecimientos seleccionados.
para darles la intención deseada.  Puntos para separar oraciones.  Lectura en voz alta de diversos poemas y
 Identifica las características y la  Ortografía de palabras de la misma familia discusión sobre los sentimientos que provocan, los
función de las invitaciones. léxica. recursos literarios y las figuras retóricas.
Aspectos sintácticos y semánticos  Clasificación de los poemas en función del tema.
 Tiempos verbales en pasado para narrar  Selección de poemas para compartir.
sucesos.  Lectura de los poemas seleccionados, cuidando
 Palabras y frases que indican sucesión en la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
una narración (mientras, después, primero,  Planificación del evento de lectura.
finalmente).  Invitaciones para los familiares de los alumnos.
 Palabras que indican relación de causa y
efecto (porque, por eso, como). PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos y poemas
para compartir con sus familias.
20
BLOQUE III PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO

PROYECTO
 Conoce la función y los tipos de Comprensión e interpretación  Análisis de las secciones que conforman un
texto empleado en un periódico. • Paráfrasis de información. periódico y los tipos de texto, entre ellos los
 Identifica los recursos de los textos  Estrategias para resumir información. anuncios publicitarios: identificar propósitos y los
publicitarios y toma una postura crítica  Mensajes publicitarios. recursos discursivos.
frente a ellos. Búsqueda y manejo de información  Selección y lectura de noticias de interés así
 Usa frases adjetivas para indicar  Utilidad de los diferentes tipos de como anuncios publicitarios durante una semana.
modo y tiempo. información que proveen las etiquetas y los  Cuadros descriptivos para cada anuncio donde
 Emplea la paráfrasis en la redacción. envases comerciales (instrucciones generales se indique:
 Argumenta oralmente sus para el usuario; precauciones en el manejo del - qué se anuncia, qué o quién aparece en los
preferencias o puntos de vista. producto, ingredientes, datos del fabricante y anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el
 Identifica la disposición gráfica (tipos del distribuidor, descripción del producto). anuncio.
y tamaños de letra, columnas, entre Propiedades y tipos de textos  Discusión sobre la función de los anuncios
otros) de las notas periodísticas.  Características y función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que
 Reconoce las ventajas del consumo publicitarios y resúmenes. presentan.
responsable y de la toma de decisiones  Tipos de textos contenidos en un periódico  Redacción de una noticia a partir de los
en función de la información que (estructura de la nota periodística). anuncios publicitarios revisados, que rescate las
expone el producto. Conocimiento del sistema de escritura y características siguientes:
ortografía. - Uso de tiempos verbales adecuados.
 Segmentación convencional de palabras. - Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
 Mayúsculas y puntuación en la escritura de - Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
párrafos. - Sintetice la información más relevante.
 Tiempos y modos verbales empleados PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la
para reportar un suceso. información de los productos que resultan más
 Nexos para enlazar oraciones (cuando, convenientes para favorecer el consumo
debido a, entre otras) responsable.
 Frases adjetivas para indicar modo y
tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am,
etc).
 Uso de la voz pasiva en notas
periodísticas.
21
BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS EN LAS QUE SE DESCRIBA UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO

PROYECTO
 Identifica la organización de una Comprensión e interpretación • Discusión sobre procesos de fabricación o

enciclopedia para localizar • Importancia del orden temporal de manufactura.
información. presentación de los acontecimientos en un • Notas organizadas con información de diversas
• Recupera información relevante proceso. fuentes enciclopédicas sobre procesos de
mediante notas y la emplea al redactar • Información presentada en diagramas, fabricación o manufactura.
un texto. recuadros, tablas, gráficas e imágenes para • Diagrama que describa las etapas del proceso
• Identifica la función de las distintas describir un proceso. seleccionado para facilitar su descripción.
partes de un texto expositivo. Búsqueda y manejo de información • Borradores de texto que describan la
• Verifica sus interpretaciones • Elementos que permiten identificar información sobre el proceso de fabricación o
constatando la información provista información en un texto (encabezados, títulos, manufactura, que cumplan con las siguientes
por el texto. subtítulos, recuadros). características:
• Conoce la función y las características • Empleo de notas para apoyar la redacción de - Información clara.
de los diagramas. un texto propio. - Convenciones ortográficas.
 Participa en el intercambio de Propiedades y tipos de textos - Emplea el presente de indicativo para describir
opiniones con otros, describiendo un • Características y función de los textos etapas del proceso.
proceso cuidando la secuencia de la descriptivos, diagramas, expositivos y notas - Palabras de enlace para vincular las diferentes
información. enciclopédicas. etapas.
 Lenguaje y temas de los textos de - Integre acotaciones, pies de ilustración o
divulgación científica. esquemas que den claridad al texto.
Conocimiento del sistema • Planificación de notas enciclopédicas sobre el
de escritura y ortografía proceso de fabricación o manufactura elegido.
• Puntos para separar oraciones, y comas para • Borrador de la nota enciclopédica que contenga:
enumerar. título, cuerpo de texto, gráficas, tablas e imágenes.
 Nexos temporales para enlazar oraciones PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre notas
(primero, segundo, mientras, finalmente, para enciclopédicas para exponer a la comunidad
que, cuando).
escolar e incorporarlos a la Biblioteca del salón.
 Verbos en presente de indicativo.
22
BLOQUE IV PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA NARRACIÓN A PARTIR DE LA LECTURA DE UN CUENTO, FÁBULA O LEYENDA DE LA LITERATURA
MEXICANA, IDENTIFICANDO Y DESCRIBIENDO ESCENARIOS Y PERSONAJES.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO

PROYECTO
 Identifica aspectos relevantes de los Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta o narración oral de relatos
escenarios y personajes de narraciones • Descripción de personajes y escenarios de (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura
mexicanas y cuentos. cuentos, fábulas y leyendas de la literatura mexicana.
 Reconoce elementos de las mexicana.  Análisis de la trama, escenarios, personajes en
narraciones: estado inicial, aparición de  Trama de los cuentos, fábulas y leyendas de los cuentos clásicos.
un conflicto y resolución de un la literatura mexicana.  Tabla con adjetivos que describan escenarios,
conflicto. Propiedades y tipos de textos personajes principales y secundarios.
 Establece relaciones de causa y  Estructura de las narraciones: estado inicial,  Tarjetas con las descripciones de escenarios y
efecto entre las partes de una aparición de un conflicto y resolución del personajes del cuento elegido (sin hacer mención
narración. conflicto. del lugar o nombre del personaje) que contengan:
 Incrementa sus recursos para narrar Conocimiento del sistema de escritura y - Descripción detallada de características físicas o
de manera oral. ortografía. atributos de personajes y escenarios empleando
 Usa palabras y frases adjetivas y  Diálogos directos y uso de guiones para palabras y frases adjetivas y adverbiales.
adverbiales para describir personas, introducirlos. - Ortografía y puntuación adecuadas.
lugares y acciones.  Acentuación de verbos pasados simples en  Borradores de nuevas versiones escritas por
tercera y primera persona. los alumnos de los relatos elegidos, donde se
 Ortografía convencional de adjetivos, integren distintos personajes y escenarios.
adverbios y de palabras de la misma familia
léxica. PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de las
 Segmentación convencional de palabras. narraciones al grupo.
 Tiempos verbales presentes y pasados para
narrar y describir sucesos, personajes y
escenarios
 Uso del presente para diálogos directos.
 Relaciones de causa y efecto para narrar
eventos.
 Palabras y frases adjetivas y adverbiales
para describir personas, lugares y acciones.
 Comas para listar elementos o
características.
23
BLOQUE IV PROYECTO 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LLENAR FORMULARIOS PARA RESPONDER UNA ENCUESTA Y DIFUNDIR LOS RESULTADOS.
TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, EXPOSITIVO

PROYECTO
 Comprende la función de los Comprensión e interpretación  Lista de temas posibles para realizar una
formularios de encuestas y la forma de • Información requerida para el llenado de encuesta y selección de uno.
reportar la información obtenida. formularios y reportes de los resultados de  Lista con las características que debe contener
 Emplea cuestionarios para obtener una encuesta. un formulario de encuesta, a partir de la lectura de
información y reconoce la diferencia  Correspondencia entre el cuerpo del modelos.
entre preguntas cerradas y abiertas. texto y las tablas o gráficas.  Cuestionario de preguntas cerradas para recabar
 Identifica la correspondencia entre  Recuperación de información en información.
datos presentados en el cuerpo del documentos oficiales.  Tablas o gráficas que registren el procesamiento
texto y los datos incluidos en una tabla Propiedades y tipos de textos de las respuestas.
o gráfica y los interpreta.  Estructura y función de los formularios de  Borrador de reporte de la encuesta a partir de
 Conoce la estructura de un texto encuesta, así como los reportes de encuesta. un esquema de planificación elaborado, que cumpla
expositivo y la emplea al redactar un  Partes del texto expositivo (introducción, con las siguientes características:
reporte. desarrollo y conclusiones). - Párrafos descriptivos sobre el propósito y el
 Comprende el significado de siglas y  Organización de gráficas o tablas simples resultado para cada pregunta.
abreviaturas comunes usadas en de frecuencia. - Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
formularios de encuestas. Conocimiento del sistema de escritura y - Organización del reporte en: introducción,
 Identifica la relevancia de los datos ortografía. desarrollo y conclusiones.
requeridos en función de las  Ortografía convencional. - Empleo de palabras de palabras y frases que
instrucciones para su llenado.  Siglas y abreviaturas empleadas en impliquen comparación.
formularios. - Integración de tablas y frases que impliquen
 Empleo de nexos en la escritura de comparación.
párrafos. - Integración de tablas o gráficas que complementen
Aspectos sintácticos y semánticos la información (agregando un pie de figura que las
 Frases empleadas en los formularios de describa).
encuesta para solicitar información o dar - Ortografía y puntuación adecuadas.
instrucciones.  Discusión sobre las características de diversos
 Verbos en infinitivo e imperativo, y formularios y dónde se localiza la información
lenguaje impersonal en los formularios. personal que se solicita para el llenado de solicitudes
 Diferencia entre preguntas cerradas y de inscripción, exámenes, formularios de
abiertas. suscripción, entre otros (acta de nacimiento, CURP y
 Signos de interrogación en preguntas. comprobante de domicilio).
 Palabras y frases que impliquen  Cuadro comparativo de la información que
comparación (en cambio, algunos, otros). solicitan los diferentes formatos.
PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la

encuesta.
24
BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CREAR ADIVINANZAS A PARTIR DE DATOS BIOGRÁFICOS DE AUTORES DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL.

PROYECTO
 Identifica la función y las Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta y conversación acerca de la
características generales de las • Características de las adivinanzas y de los función y características de las adivinanzas.
adivinanzas. personajes, trama, escenarios y ambiente de  Lectura en voz alta de obras de autores de
 Identifica datos específicos a partir obras leídas. literatura infantil o juvenil y elección de un autor
de la lectura de las biografías.  Significado de metáforas, analogías y juegos del interés del grupo.
 Identifica la utilidad de relatos de palabras en descripciones.  Recuperación de información sobre la vida de
biográficos para conocer la vida de Búsqueda y manejo de información autores seleccionados (edad, género, época en la
personajes interesantes.  Lectura para localizar información en textos. que vivió, entre otros).
 Emplea recursos discursivos y Propiedades y tipos de textos  Adivinanzas creadas por los alumnos a partir
recupera los datos relevantes sobre la  Función y características de las adivinanzas y de los datos biográficos.
vida de un autor al redactar biografías.  Borradores de adivinanzas que cumplan con
adivinanzas.  Entonación, ritmo y modulación de la voz en la las siguientes características:
 Adapta el ritmo, la entonación y la lectura en voz alta. - Empleen recursos discursivos para describir de
modulación de la voz al leer Conocimiento del sistema de escritura y manera implícita.
adivinanzas. ortografía. - Ortografía y puntuación adecuadas.
 Mayúsculas y puntuación en la escritura de - Compilación de adivinanzas.
adivinanzas.
 Acentuación gráfica de verbos y palabras PRODUCTO FINAL: Presentación de las adivinanzas
que introducen preguntas. y publicación en el periódico mural.
 Ortografía convencional (comillas para citar,
guiones para diálogos directos).
 Recursos discursivos (analogía, metáforas y
juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
 Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
25
BLOQUE V PROYECTO 2
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICAR NOTAS PERIODÍSTICAS SOBRE REMEDIOS CASEROS

PROYECTO
 Identifica los datos incluidos en una Comprensión e interpretación  Lista de malestares comunes y la manera
nota periodística (sucesos y agentes • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, casera de curarlos.
involucrados). cataplasma, entre otros).  Investigación de remedios caseros en
 Jerarquiza la información al redactar Búsqueda y manejo de información diversas fuentes (biblioteca, familia, comunidad).
una nota periodística.  Información que aportan las notas  Lectura en voz alta de notas periodísticas.
 Identifica la organización de la periodísticas.  Discusión sobre la estructura de la nota
información y el formato gráfico en las Propiedades y tipos de textos periodística.
notas periodísticas.  Estructura y función de las notas periodísticas.  Cuestionario para recuperar la información
 Redacta notas periodísticas breves.  Organización de la información en forma de contenida en una nota.
 Utiliza mayúsculas y puntos en la pirámide invertida (estructura para escribir  Jerarquización de la información a partir de
escritura de una oración o párrafo. organizando la información con datos de mayor a los datos del cuestionario.
 Corrige la ortografía de sus textos. menor importancia, responde al qué, quién,  Borradores de notas periodísticas sobre los
cuándo, dónde, por qué y cómo). remedios caseros investigados que cumplan con
 Uso de la tercera persona para redactar notas las siguientes características:
periodísticas. - Encabezado.
Conocimiento del sistema de escritura y - Ortografía y puntuación convencionales.
ortografía. - Redacción en tercera persona.
 Mayúsculas puntos y comas enumerativas.
 Ortografía convencional de palabras de la
PRODUCTO FINAL: Publicación de una nota
misma familia léxica.
periodística sobre remedios caseros.
26
LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES

ÍNTRODUCCIÓN
La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las
tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que
consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es:
“Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como
condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.”
Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida
familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros
pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se
consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una
entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas
sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de
interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua
indígena.
La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer
una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.
Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso
a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en:
 -Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas.
 -Acuerdo 592
 -Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos
 -Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación
 -Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
 -Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas.
27
PRESENTACIÓN
La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje,
de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas.
Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el
trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan
diverso en el que se encuentran las escuelas
De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como
valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un
ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como
un grupo cultural con una lengua propia.
Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo
docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los
testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de
estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y
actividades recurrentes.
Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la
elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la
SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades.
“Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake”

“De mis raíces culturales a mi escuela”
28
YEW MACHIAWAME
Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala,
wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama
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Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake.
Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake,

jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume
maxtiakáarimkattekäpo.
Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a

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Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a

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binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame,
täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a
tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi
Ket ama yuktiari jume

buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo.
TEJWAI
Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo,
kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo.
Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne.
Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk.
Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo,
jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo.
Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne.
Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil;

bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am
eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa am ju’uneiyabae’u .
Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena

inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju
yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume
lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame.
Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil.
Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a
prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a
yak ,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani.
“In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi”
29
LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES
BLOQUE I
AMBITO: la vida familiar y comunitaria
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Dialogar entre niño y entre niños y adultos Escribir sobre los lazos familiares y Narrar la historia de uno mismo o de otros
comentar sobre ellos
PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre
dramáticos. pag 35 los linajes de la comunidad, los sus antepasados o personas destacadas de la comunidad
apellidos originarios de familias de la
región allegadas a ellos y los lazos
familiares
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprender la importancia que Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o
Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan tienen los diversos lazos de enciclomedia para saber cómo se escriben.
el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo parentesco o lazos sociales más Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de
hacen cuando dialogan con un adulto. cercanos en la vida social de la organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la
Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es comunidad. relación
una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central Escribir los nombres de estas entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que
en los usos del lenguaje. relaciones y los nombres propios de se relata y la relación entre los personajes.
sus parientes y grupo social mas Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración
cercano. (conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto
que se escribe
al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la
coma).
Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando
la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la
lengua.
Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una
pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben.
ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADE RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES
Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como Elaborar un glosario del salón con
parte de las rutinas diarias. neologismos y registrarlos en el Escribir composiciones autobiográficas en las que se integren episodios de la
Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al diccionario de la escuela. historia personal y la vida comunitaria
salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la Enriquecerlo cada vez que un niño Planificar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la
bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar. descubra un neologismo. persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.
Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como Revisar el uso de mayúsculas al
se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en escribir nombres propios y
la escuela. reflexionar sobre la ortografía y la
Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros separación de palabras que plantean
alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o dudas sobre cómo escribirlas
lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas.
Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los
destinatarios
En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de
la cortesía y el respeto en relación entre las personas.
Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como sus
definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno
AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las Registrar y difundir las palabras de la experiencia
enseñanzas que encierran
PROYECTO : Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que PROYECTO: Editar una colección de materiales de PROYECTO: Elaborar un libro que integre
les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y difusión sobre las palabras de la experiencia. textos sobre las palabras de la experiencia.
enseñanza.
APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que los alumnos sean capaces de: Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como
Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de
comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son generación en generación.
contadas. comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que
Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar adquieren según el contexto de enunciación
narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral,
dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que
hace el maestro siguiendo su lectura en un texto).
Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el
fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de
letras que corresponden a una raíz o a fijo que se repite en otras expresiones, entre
otras posibilidades según la estructura de la lengua).
ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES
Ampliar el fichero de palabras de uso personal. Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto
Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero. de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos
Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con
mundo natural. situaciones conflictivas.
Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de
la experiencia.
AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento

Hablar y escribir para participar en la vida escolar Participar en actividades comunicativas de la vida escolar
PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos
sobre la comunidad. Pag 39
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas).
hechos, y presentar los acontecimientos de tal Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar
manera que resulten comprensibles para el lector. letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados,
• En el caso de acontecimientos de orden social, incluir invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de
descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos).
31
ser y el valor que tienen. Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos.
• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la
naturales, dejar testimonio de las consecuencias o forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación
efectos en la vida de la comunidad. en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del
• En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro).
organizarse a partir de un tiempo cronológico.
Conocer la forma como se organiza una publicación periódica
como periódico mural, periódico escolar y cartel.
Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela.
sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla
comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición
específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan
los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias el trabajo colectivo.
que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una
periódicas de la escuela o el salón. autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar
Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario.
murales, periódico escolar, carteles). Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía.
Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía.
significativos o palabras clave que aprenden al participar en los Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros).
proyectos. Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío
de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros.
Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los
temas tratados.
Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus
compañeros del tercer nivel.
AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos

Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua
PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con PROYECTO: Recopilar y leer diferentes
comunidad y alrededores. Pag 45 narraciones de la palabra antigua. relatos de la palabra antigua que contenga
motivos semejantes.
Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época. Se espera que los alumnos sean capaces de:
Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de
Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. otros pueblos y lenguas en su región.
Valorar su lengua y su cultura. Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua.
Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia
cotidiana. como lengua franca.
Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua. Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras
Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena. dialectales con pueblos que hablan la misma lengua.
Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de
puede escribir. diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticales como los clasificadores
32
Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación.
correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas.
Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus
funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan
gráficamente
Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de
lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua reconocerlas y valorarlas.
están escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de
un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y acuerdo con el país o países en donde se hablan, y difundir esta información a través del periódico
posibles funciones comunicativas. mural.
Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión
cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esos textos a la lengua indígena, integrando acervos
Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos.
cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros
aspectos).
Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de
las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán
escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua
indígena o en textos bilingües.
Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la
producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo
(ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los
carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su
función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y
otra lengua escrita.
33
BLOQUE II
AMBITO: la vida familiar y comunitaria
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Compartir experiencias de la vida familiar Describir y compartir experiencias y expectativas de la infancia
PROYECTO1: Elaborar un álbum en el que se narren sucesos de PROYECTO1: Recopilar juegos de ayer y de hoy en un PROYECTO 1: -Realizar una serie de periódicos murales sobre
la vida familiar. cuadernillo. Pag. 71 “Ser niño o niña en mi comunidad”
PROYECTO 2: Montar juegos escénicos que representen PROYECTO 2: -Difundir los derechos y obligaciones de la niñez
situaciones en la que los mayores dan consejos a los niños y en el medio escolar (cartel, periódico mural, folletos)
jóvenes. pag. 71
-Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos significativos -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la -Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la
de forma secuencial, apoyándose en imágenes. participación de la niñez en la vida social. participación de la niñez en la vida social.
-Utilizar diversas formas de expresar experiencias personales -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están -Construir campos semánticos (grupos de palabras que están
emotivas de manera oral y escrita. relacionadas por su significado) referidos a la condición de la relacionadas por su significado) referidos a la condición de la
-Escribir textos breves y sencillos. niñez en la comunidad y la cultura infantil. niñez en la comunidad y la cultura infantil.
-Distinguir diferentes soportes o materiales escritos y saber -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se -Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se
cómo se organizan o para qué sirven (álbum, diario personal, tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad. tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad.
calendario, entre otros). -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos -Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos
lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus
pueblos. pueblos.
-Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y -Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y
seguridad al tomar la palabra seguridad al tomar la palabra
ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES
-Abrir espacios para que los niños platiquen sobre sus juegos, -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos -Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos
expectativas o aquello que les gusta hacer. referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al
-Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los
comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo
riqueza y el poder de las palabras y los gestos para comunicar el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de
nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden organizarlo y revisarlo periódicamente). organizarlo y revisarlo periódicamente).
integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y -Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y
ejemplo, “mi cuerpo” y “cómo somos”. obligaciones de los niños en distintos momentos del año. obligaciones de los niños en distintos momentos del año.
-Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre -Participar en asambleas escolares donde se platique sobre
ficheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el
de la familia). diálogo. Comentar la experiencia en el grupo. diálogo. Comentar la experiencia en el grupo.
-Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan -Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan
hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o
expectativas. expectativas.
34
Escuchar narraciones y lecturas de la palabra antigua Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la
palabra antigua
PROYECTO 1: -Incluir descripciones de personajes, lugares o PROYECTO 1: -Editar una antología grabada con narraciones de PROYECTO 1: Elaborar una antología grabada con narraciones
animales sagrados en la enciclopedia infantil o diccionario la palabra antigua de la palabra antigua
temático de la biblioteca de la escuela PROYECTO 2: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra
antigua que contengan motivos semejantes
-Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el -Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el -Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la
fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten. tradición oral con el fin de apreciar su valor estético y expresivo.
transmiten. -Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y -Valorar sus enseñanzas para la vida comunitaria y la visión del
-Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato. mundo plasmada en las obras.
rasgos característicos en función del planteamiento del relato. -Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus
-Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato. -Tomar conciencia de la manera como estos discursos les motivos: personajes, ambientes y objetos centrales.
-Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir. -Aprender el arte de recitar poemas.
afectan y les enseñan el arte de vivir. - Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la -Comprender la función de la introducción de una antología a
- Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra modo de prólogo.
cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla. -Transcribir textos grabados y tomar decisiones sobre las
antigua contribuyen a expandirla. múltiples transformaciones que sufre un texto oral al ser escrito
(la organización gráfica de las ideas, la separación de las
palabras, los componentes ortográficos y los señalamientos de
entonación).
-Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las -Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las -Explorar y leer narraciones de la palabra antigua de los acervos
narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera
alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada grupal sus enseñanzas, recursos retóricos, la realidad tematizada
de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a y su función. Expresar el impacto o el efecto que estas
hora a modo de taller literario. modo de taller literario. narraciones producen.
-Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la -Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, -Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales
escuela, integrando conocimientos organizados por temas integrando conocimientos organizados por temas específicos. para que les relaten narraciones de la palabra antigua. En estos
específicos. -Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en casos, los alumnos no sólo se fijarán en las formas de la
-Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la expresión oral sino también en toda la escena y los gestos del
relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbres narrador.
comunidad y sus costumbres y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos -Transcribir o grabar pequeños fragmentos de ceremonias
y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el vinculadas con la naturaleza, y analizar las expresiones
rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresiones utilizadas. Reconocer las formas de expresión dirigidas a la
discurso ritual, las expresiones Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. madre naturaleza, las funciones de los participantes, la función
Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes. que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y
escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la
vida comunitaria.
35
AMBITO: La vida intercomunitaría y la relación con otros pueblos

Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes Intercambiar texto orales y escritos con niños de la misma
comunidad lingüística que hablan otras variantes
PROYECTO: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se PROYECTO 1: Elaborar un mapa indicando las PROYECTO 1: Intercambiar grabaciones con niños de otras
hablan en su comunidad y alrededores. variantes dialectales de su lengua. escuelas de la región
PROYECTO 2: Elaborar un folleto con información de su propia
cultura, y enviarlo a escuelas de otras comunidades
-Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común -Comunicarse con niños que hablan otras -Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños
en nuestra época. variantes (comunicación a distancia) y valorar la que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias
-Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas. riqueza de la diversidad lingüística expresada en y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del
-Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables. el léxico y los usos del lenguaje. lenguaje.
-Valorar su lengua y su cultura. -Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar -Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las
-Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más sobre el valor y la riqueza de sus diferentes diferentes variantes no impiden la comunicación con personas
comunes en su vida cotidiana. variantes. de otros lugares.
-Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como -Comprender que las lenguas no son -Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma
segunda lengua. homogéneas y que las diferentes variantes no palabra y los cambios de significado que tienen en diversas
-Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua impiden la comunicación con personas de otros variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su
indígena. lugares. vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje.
-Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como -Identificar el territorio donde se habla su -Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración
cualquier otra, se puede escribir. lengua. (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas
-Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua -Identificar diferentes modos de expresar o decir variantes.
con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras una misma palabra y los cambios de significado -Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes
marcas gráficas. que tienen en diversas variantes (variantes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de
-Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, la variación.
periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicas formas de expresión y los usos del lenguaje. -Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra,
entre ellos, en el modo como se organizan gráficamente. -Explorar la forma como se relacionan las partes expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe
de la oración (sintaxis) en su lengua, como una norma bien establecida.
aspecto recurrente en diversas variantes. -Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que
-Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto
el uso del punto en los textos que escriben, así aún no normalizado.
como expresar sus criterios.
-Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos -Escuchar las grabaciones de niños de otras -Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos
escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que escuelas de la región que utilicen otras variantes, gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por
sea posible establecer en qué lengua están escritos. comentando los cambios léxicos (cambio ligero o ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos
-Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito completo en la pronunciación de las palabras y y comprender las partes sistemáticas de la variación y
en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde cambios de significado). Escribir estas palabras y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua.
se encuentra y posibles funciones comunicativas. sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al Reflexion a partir de esta comparación para percibir las
-Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir
36
identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena. escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el
-Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena las palabras. pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis
para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o -Indagar y registrar las diferentes formas de (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de
ilustraciones, entre otros aspectos). saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, significado (por ser variantes dialectales).
-Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad agradecer y ordenar en las variantes de su -Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar,
(anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos región, y distinguir sus preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las
en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la diferencia variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas
importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textos expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la
bilingües. escuela.
-Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela,
participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros,
periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos,
volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español
como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En
todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre
una y otra lengua escrita.

Usar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las
cantidad catálogos y recetarios plantas medicinales
PROYECTO: Elaborar un calendario para el salón que sirva como PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la
planificador. PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca medicina tradicional
de la escuela con algunos de los platillos propios de la
comunidad
PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el
consumo de alimentos que contienen sustancias tóxicas
PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional
PROYECTO 5: Elaborar una producción colectiva del tipo
“manual”, o enriquecer la enciclopedia infantil de la biblioteca
con textos que describan la conducta de algunos seres vivos
-Empezar a reconocer algunas palabras o formas de expresión -Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la -Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas
que sirven para señalar el transcurso del tiempo en pasado, comunidad y difundir la gastronomía de la región. medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios
presente o futuro, y las partículas que indican la duración de -Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor y catálogos.
una acción (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en la vida social. -Valorar las prácticas de la medicina tradicional.
en el verbo). -Comprender la función e importancia de los catálogos como -Reflexionar sobre las formas de producción local, su
-Conocer las palabras o, en su caso, partículas o marcadores textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas
específicos de la lengua referidos al transcurso del tiempo conservar el conocimiento. prácticas en la vida familiar.
(momentos del día, día, meses y año). -Valorar la función de los recetarios como medio para -Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la
-Utilizar las unidades de medida que se utilizan en su intercambiar saberes familiares y regionales. lengua referidos a las formas y los tamaños.
comunidad (la mano, la cuarta, el brazo, la brazada, entre -Describir un objeto a partir de sus propiedades. -Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la
otras). -Ampliar su vocabulario. escuela.
37
-Identificar los nombres de los números que se usan en el -Escribir instrucciones para elaborar recetas.
conteo o en el agrupamiento en conjuntos y los cuantificadores
(muchos, pocos, manojos, manos).
-Ampliar el fichero de uso personal, registrando los nombres de -Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la -Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la
los números, los referidos a la marcación del tiempo y a las biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando escuela en diversos momentos
unidades de medida. resulte pertinente -Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o
-Realizar juegos o actividades en que los niños tengan que -Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los
medir diferentes cantidades y contar objetos. del recetario de la biblioteca tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca
-Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de la escuela
de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, -Escribir textos en los que se relaten sus experiencias de
puño, litro, cuarta, brazo, codo) aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como
sus padres les enseñan las actividades agricolaza o familiares,
artesanías, ganadería, pesca, telar entre otras). Integrar estos
textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural,
escolar).
-Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos
agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el
diccionario de la biblioteca de la escuela.

BLOQUE III
AMBITO: La vida familiar y comunitaria
Registrar y difundir costumbres y tradiciones Escuchar y analizar los discursos del buen orador y del buen
consejero
PROYECTO : Ampliar el diccionario temático o enciclopedia PROYECTO : Elaborar materiales con textos bilingües para PROYECTO 1: Escuchar grabaciones de asambleas y escribir un
infantil de la biblioteca de la escuela con un apartado sobre difundir las costumbres y tradiciones comentario.
costumbres y tradiciones PROYECTO 2: Difundir la función y el valor de los consejos de los
ancianos en su comunidad o región.
PROYECTO 3: Enriquecer el acervo de la biblioteca escolar con
textos bilingües sobre autoridades tradicionales.
Se espera que los alumnos sean capaces de: Se espera que los alumnos sean capaces de:
Registrar costumbres desde sus experiencias, y relatarlas en tercera persona usando la voz de un narrador. Incluir estos textos en Analizar el discurso del orador y del buen consejero a partir de
los acervos permanentes de la biblioteca de la escuela o del salón. los efectos que tienen sobre ellos y hacer un comentario sobre
Hacer descripciones, lo más exhaustivas posible, que den una imagen clara del tema tratado. su manera de organizar el discurso, hablar, o acerca de sus
Conocer diversos materiales de difusión y utilizar recursos estéticos y artísticos para mejorar su presentación. dotes.
Iniciarse en la escritura de textos bilingües con ayuda del maestro, con el propósito de difundir prácticas comunitarias o Reconocer la función de los consejeros y los oradores y su
conocimientos. importancia en la vida social.
Evaluar la propia participación en asambleas y eventos en los
que se participa como orador o miembro del público.
Respetar y saber utilizar fórmulas de cortesía, expresiones
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rituales y vocabulario específico en distintos ámbitos de la vida
social.
Indagar sobre la presencia y el significado de diferentes sonidos presentes en rituales o festividades de la comunidad: campanas, Escuchar grabaciones de las asambleas escolares y descubrir a
cohetes, tambores, los buenos oradores comentar sobre sus dotes a la luz de lo
caracol, entre otros. aprendido.
Hacer una lista de palabras que usan los buenos oradores que
tienen poco empleo en el habla cotidiana, e incluirlas en el
diccionario escolar.
Evaluar su participación en las asambleas escolares, en la vida
escolar y en la resolución de problemas.
AMBITO: la tradición oral, la literatura y los testimonios históricos

Recopilar, leer y declamar textos liricos de su comunidad o pueblo Leer y recopilar textos liricos y narraciones de la nueva palabra
PROYECTO: Organizar una lectura en voz alta o declamación, e PROYECTO 1: Elaborar una antología con PROYECTO 1: Organizar un evento musical y/o poemas de la lirica tradicional.
invitar a los padres de familia y a niños de otros grados poemas de autores contemporáneos para PROYECTO 2: Organizar una antología escrita o grabada con poemas de autores
la biblioteca de la escuela. indígenas contemporáneos.
PROYECTO 2: Recopilar y editar formas PROYECTO 3: Escribir comentarios sobre textos literarios para promover su lectura en
liricas propias de su pueblo grabadas por la comunidad educativa
narradores de su comunidad o escritas por
los alumnos en un cancionero o poemario.
Difundir textos líricos tradicionales y de autores indígenas contemporáneos. Registrar textos líricos de la comunidad para enriquecer los acervos de la biblioteca
Experimentar formas líricas diversas. de la escuela.
Declamar y expresar cómo les afectan y qué clases de sentimientos e imágenes les provocan. Interactuar con textos literarios de autores indígenas contemporáneos y comentar
Participar en diferentes modalidades de lectura o modos de escuchar estos textos para que los alumnos gocen sobre la realidad que tematizan.
los efectos que les provocan. Compartir y registrar los efectos que estas obras producen en los alumnos.
Reflexionar y reconocer los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono, entonación) de la lengua. Experimentar diversas modalidades de lectura para que los niños se formen como
Distinguir algunos recursos lingüísticos que enriquecen la creación poética (contracción de expresiones, lectores, disfruten los textos y los comprendan.
reducción de sílabas, entre otros) y la rima o el ritmo de Reflexionar sobre el sentido figurado de las expresiones utilizadas en poemas y
las composiciones. relatos: explorar el significado de imágenes, metáforas, comparaciones e hipérboles
Realizar una presentación oral o escrita de textos líricos ante distintos destinatarios. de los poemas que leen
Participar en diversas modalidades de lectura y escucha con fines diversos: leer con
Participar en las diferentes comisiones que se organizan para editar y hacer circular las producciones otros; leer en silencio o en voz alta todo sin interrupciones; releer algunas partes de
colectivas, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, un texto y utilizar distintas estrategias para aclarar partes confusas (hacer pausas,
distribución en el medio educativo, publicidad). restablecer el contexto, pedir una opinión)
Entonar o recitar los textos líricos que se aprenden frente a sus compañeros, o recitarlos y cantarlos en el coro Leer para otros (hermanos pequeños, padres y familiares) textos conocidos; leer para
de la escuela. sí enfrentando el reto de leer un texto difícil; leer para aprender sobre cómo se
Ampliar el diccionario de la escuela, registrando nuevas palabras o distintos sentidos de palabras ya escriben los textos o escuchar la grabación de un texto literario, entre otras
existentes. modalidades.
39
Indagar sobre los instrumentos musicales típicos de su región. Escuchar y transcribir grabaciones de narraciones de distintas variantes, realizando
adaptaciones en la propia variante, para enriquecer la audioteca escolar.
AMBITO: EL ESTUDIO Y LA DIFUSION DEL CONOCIMIENTO

Elaborar herbarios y registrar las observaciones sobre cultivos y Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las
plantas catálogos y recetarios plantas medicinales.
Difundir practicas del cuidado del ambiente
PROYECTO 1 PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantas PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la
Elaborar un herbario PROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca medicina tradicional.
PROYECTO 2 de la escuela con algunos de los platillos propios de la PROYECTO 2: organizar una campaña para difundir practicas del
Elaborar un cuadernillo temático sobre cultivos comunidad cuidado ambiental con el fin de evitar la contaminación
PROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el
consumo de alimentos que contienen sustancias toxicas,
PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional
Se espera que los alumnos sean capaces de: Se espera que los alumnos sean capaces de: Se espera que los alumnos sean capaces de:
Observar para aprender y generar nuevos conocimientos. Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales
Respetar la tierra, sus frutos y a las personas que la trabajan. comunidad y difundir la gastronomía de la región. y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos.
Comprender el valor de la escritura como forma de registro Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor Valorar las prácticas de la medicina tradicional.
para conservar y acrecentar el conocimiento. en la vida social. Reflexionar sobre las formas de producción local, su
Iniciarse en el conocimiento de la forma como se organiza la Comprender la función e importancia de los catálogos como participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas
información en distintos tipos de libros o soportes según su textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y prácticas en la vida familiar.
función: herbarios, cuadernillos, libro de “Preguntas y conservar el conocimiento. Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la
respuestas” del salón (libro del tipo “sabías que…”), entre otros. Valorar la función de los recetarios como medio para lengua referidos a las formas y los tamaños.
Ampliar su léxico para nombrar las plantas y sus propiedades intercambiar saberes familiares y regionales. Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la
(frío, caliente, áspero, amargo, entre otras). Describir un objeto a partir de sus propiedades. escuela.
Ampliar su vocabulario. Realizar acciones de difusión que promuevan el cuidado y la
Escribir instrucciones para elaborar recetas conservación del medio ambiente.
Hacer descripciones sobre los fenómenos naturales y explicar
sus consecuencias o efectos en el medio natural y en la vida de
las personas.
Reflexionar sobre el lenguaje a partir de la creación de campos
semánticos.
Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres y
sus significados.
Revisar el herbario para comparar las plantas entre sí. Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela
Ampliar el fichero de palabras de uso personal: integrar los biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando en diversos momentos.
nombres y descripciones de las plantas, los cultivos y las resulte pertinente. Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o
principales herramientas tradicionales utilizadas en las Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los
diferentes actividades agrícolas. recetario de la biblioteca. Realizar cálculos y determinar tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca
Observar el proceso de crecimiento de diversas plantas y cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se de la escuela.
registrar sus observaciones en textos acompañados con usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo). Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje
40
dibujos. en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les
Escribir y seleccionar parte de la información que obtienen con enseñaron las actividades agrícolas o familiares (artesanía,
las diversas actividades en el libro de “Preguntas y respuestas” ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en
del salón a partir de preguntas específicas (anotar consejos y publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar).
técnicas de cultivo). Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos
Si la biblioteca de la escuela cuenta con cuadernillos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el
informativos, el maestro planifica sesiones para leerles algunas diccionario de la biblioteca de la escuela.
partes, y promueve que los niños exploren estos materiales y Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés
descubran cómo se organiza la información. para los alumnos.
Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la
biblioteca de la escuela.
AMBITO: La vida intercomunitaria y la relacion con otros pueblos

Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua
PROYECTO : Elaborar un cartel con información sobre el grado PROYECTO: Escribir textos expositivos bilingües con el fin de PROYECTO: Organizar una campaña para difundir los derechos y
de bilingüismo de la comunidad. difundir los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y culturales
indígenas de los pueblos indígenas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas.
Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos.
Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra.
Promover el respeto a la diversidad..
ACTIVIDADES RECURRENTES
Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las
palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela.
Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela.
BLOQUE IV
Identificar las diferentes formas de habla de las personas por edad, género y jerarquía social. Escribir una carta formal
PROYECTO: Improvisar representaciones que simulen diálogos entre personas con diferencias de PROYECTO :Participar en la escritura colectiva de una carta formal
edad, género o jerarquía social.
-Utilizar expresiones lingüísticas reverenciales al hablar con autoridades o personas mayores. -Utilizar diversos medios que sirven para resolver conflictos de manera pacífca.
-Reflexionar sobre las distintas maneras de hablar según la condición de género. -Llenar un formulario (textos discontinuos) e interpretar instrucciones.
-Enfrentar una situación de diálogo que sea difícil para un niño. -Participar en la escritura colectiva de una carta formal, aportando ideas y soluciones a los
problemas de redacción, con diversos fines: presentar un problema, aclarar una situación
confusa o elevar una petición, entre otras.
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-Utilizar algunas expresiones de cortesía al escribir una carta formal.
-Identificar algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesía.
-Escribir en sus cuadernos, de manera individual, pequeñas tiras o historietas sobre los diálogos -Participar en la elaboración o difusión de los reglamentos de la escuela y el salón.
representados. Con ayuda del maestro, definir las escenas -Explorar los documentos personales y conocer el valor y la función social que éstos tienen
y los cuadros, hacer los dibujos y escribir los diálogos en los globos. Intercambiar los textos con (documentos que acreditan la identidad, escolares).
algún compañero para revisar su contenido, el uso de los signos de puntuación (signos de -Indagar en sus casas la presencia de diversos documentos legales, funcionales y válidos, que
interrogación, exclamación y punto) y la ortografía de las palabras. circulen en la comunidad. Preguntar a sus padres los usos que les dieron o para qué sirven. En
-Evaluar su participación y comportamiento en situaciones de la vida escolar. lo posible llevar un ejemplar a la escuela; cada niño puede llevar uno distinto o pedir a los
-Ampliar el vocabulario, registrando las palabras nuevas (neologismos) o los distintos sentidos de padres que los traigan a fin de asegurar su resguardo. Analizar sus formatos, expresiones
una misma palabra. Primero las escriben en sus cuadernos, y luego algunos niños las escriben en el canónicas o recurrentes que se utilizan, y contextos de uso según el tipo de texto: acta de
diccionario de la biblioteca de la escuela. asamblea, recibo, circular, constancia, carta compromiso y carta poder. Esta exploración puede
realizarse con documentos escritos en español y en lengua indígena, a fin de valorar sus
diferencias, contextos de uso y funciones.
AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos.

Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos
propósitos expresivos y estéticos
PROYECTO 1: Elaborar un material de audio para la biblioteca PROYECTO 1: Elaborar un libro de narraciones escritas por los PROYECTO 1: Editar colecciones de poemas o narraciones de
del salón (cancioneros, refraneros) alumnos y el maestro distintos subgéneros escritos por los alumnos y los maestros
PROYECTO 2: Invitar a la escuela a narradores y copleros para PROYECTO 2: Realizar una representación teatral ante la
que comenten sus experiencias, les narren o canten a los niños comunidad escolar
-Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores
ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales.
instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que potenciales. -Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y
una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la
-Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto
-Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir.
atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que
disfrutar la musicalidad del canto. escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y leen provocan en ellos.
-Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo estético. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad,
distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la
ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su para mejorarlos. organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la
edición, así como copiar un material para tener varios -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma ortografía.
ejemplares, entre otras.
colectiva.
-Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la
escuela.
-Participar en juegos tradicionales. -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos Escribir textos para compartir con otros una lectura o para
-Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el
veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro palabras. texto.
los estribillos; identificar las -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica
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palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las alumnos. de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones
rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, colectivas o publicaciones periódicas de la escuela.
sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto. especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las
-Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la
de palabras de cada alumno. espacio de la biblioteca de la escuela. versión final.
-Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar
sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la
-Organizar un coro en el que participen niños de toda la -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las comunidad escolar.
escuela. indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las
-Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes
relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de
recomendaciones para ser colocado en el espacio de la del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los ejemplares, distribución, publicidad, entre otras).
biblioteca de la escuela o del salón. textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones.

Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes Intercambiar textos orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que
hablan otras variantes
PROYECTO: Iniciar un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma PROYECTO: Sostener un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan
lengua. la misma lengua
Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y
diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los
del lenguaje. usos del lenguaje.
Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes. Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden
Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la la comunicación con personas de otros lugares.
comunicación con personas de otros lugares. Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de
Identificar el territorio donde se habla su lengua. significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su
Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje.
tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como
expresión y los usos del lenguaje. aspecto recurrente en diversas variantes.
Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para
recurrente en diversas variantes. comprender las partes sistemáticas de la variación.
Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escribe Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en
muchos casos aún no existe una norma bien establecida.
Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los
criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado.
Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores
comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para
en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la
en sus cuadernos, por dictado al maestro o en estructura sintáctica de su lengua. Reflexionar a partir de esta comparación para percibir las
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parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras. semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en
Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su
ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus sintaxis (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes
diferencias. dialectales).
Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar,
pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir
estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela.

Elaborar rutas de ubicación y señales preventivas Representar el espacio de la comunidad y enriquecer la comunicación visual
PROYECTO: Elaborar señales de rutas de ubicación PROYECTO 1: Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o PROYECTO 1 :Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o
PROYECTO 2: Elaborar letreros y señales preventivas para de un centro arqueológico de un centro arqueológico
colaborar en la solución de problemas de su comunidad PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares PROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares
principales de la comunidad principales de la comunidad
-Representar gráficamente un recorrido. -Conservar o recuperar el significado del nombre de la -Conservar o recuperar el significado del nombre de la
-Usar términos y formas de expresión relativos al espacio y las comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas,
relaciones espaciales. barrios. barrios.
-Comprender la función preventiva de los señalamientos. -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los -Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los
-Participar en actividades que ayuden a prevenir accidentes o símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos). símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos).
problemas. -Conocer las características topográficas de la comunidad. -Conocer las características topográficas de la comunidad.
-Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a -Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a
través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en
qué lugar y con qué fin es importante colocarlos. qué lugar y con qué fin es importante colocarlos.
-Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres -Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres
(toponimia, parajes) y sus significados. (toponimia, parajes) y sus significados.
-Registrar en el fichero de uso personal de cada niño los -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la -Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la
nombres aprendidos al trabajar con estos contenidos. biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste
-Elaborar señales preventivas en el espacio escolar o sus es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del
alrededores cuando tal acción permita prevenir algún tipo de tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo
peligro. pueden explorarlo y colaborar en su producción. pueden explorarlo y colaborar en su producción.
BLOQUE V
Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales Leer, escribir y comentar crónicas y noticias de sucesos actuales Dejar testimonios de sucesos actuales e históricos
PROYECTO: Dejar testimonios de la vida de la comunidad en el PROYECTO: Participar en la producción del periódico o gaceta PROYECTO 1: participar en la elaboración del periódico o gaceta
periódico escolar, escolar. de la escuela
PROYECTO 2: Elaborar tiras, historietas o líneas del tiempo para PROYECTO 2: Grabar crónicas sobre diversos sucesos PROYECTO 2: Elaborar una colección de fascículos o cuadernillos
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el periódico mural, con el fin de informar sobre sobre el origen y desarrollo histórico de su pueblo y región en
acontecimientos relevantes o relatar la vida de una persona. versión bilingüe.
PROYECTO 3: elaborar un conjunto de carteles informativos
sobre la comunidad
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para Se espera que los alumnos sean capaces de:
hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que informarse. Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para saber
resulten comprensibles para el lector. Participar en la lectura de un texto para aprender cómo se cómo se escriben.
• En el caso de acontecimientos de orden social, incluir escribe. Reflexionar sobre los tiempos verbales utilizados en la narración.
descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de Reflexionar sobre los tiempos y aspectos verbales utilizados en Reconstruir una historia para construir un relato de manera que
ser y el valor que tienen. la narración. se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos,
• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos Reconstruir una historia para construir un relato de manera que tomando en cuenta el propósito comunicativo y los
naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos destinatarios.
vida de la comunidad. (adecuación y progresión de lo que se dice). Revisar y corregir sus textos.
• En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden Consolidar la práctica de escribir borradores, revisar y corregir Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la
organizarse a partir de un tiempo cronológico. sus textos. producción de materiales de difusión (periódico
Conocer la forma como se organiza una publicación periódica Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en mural, gaceta, bandos).
como periódico mural, periódico escolar y cartel.. la producción de materiales de difusión (periódico mural, Conocer la historia de la comunidad y dejar registro de hechos
gaceta, comunicados). relevantes.
Iniciarse en la escritura de textos bilingües para su difusión.
Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre Editar en volantes información preventiva, noticias de urgencia o Leer diferentes relatos históricos y ubicar el orden temporal de
sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su de último momento. los acontecimientos sucesivos y simultáneos de diversas fuentes
comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día Elaborar de manera periódica comunicados o carteles acerca de (narraciones históricas transcritas de los códices prehispánicos o
específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre noticias comunitarias para exponerlos en espacios públicos o en narraciones contemporáneas).
los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias la escuela. Leer y escribir anécdotas de la comunidad o la región sobre
que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones Registrar sucesos ocurridos en la comunidad o informar sobre hechos que se consideran relevantes, empleando una sucesión
periódicas de la escuela o el salón. las fiestas o eventos especiales en coautoría con otro niño o lineal de eventos y describiendo de manera general a las
Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos niña. personas y los lugares en que ocurrieron los episodios. Analizar
murales, periódico escolar, carteles). Identificar el orden temporal entre hechos sucesivos y las causas y consecuencias de estos hechos históricos.
Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres simultáneos a partir del relato. Relacionar de manera pertinente
significativos o palabras clave que aprenden al participar en los personajes y acontecimientos centrales. El maestro revisa con
proyectos cada pareja el texto que elaboran y corrige con ellos la
. adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la
puntuación, la separación de las palabras y la ortografía. Hacer
varios ejemplares del mismo comunicado o cartel. Determinar
en dónde se expondrán y el tiempo que estarán expuestos.
Comentar en clase acontecimientos relevantes de la comunidad
cuando lo consideren necesario.
Leer diferentes tipos de relatos históricos o anécdotas de la
comunidad o la región procedentes de los materiales de la
biblioteca de la escuela.
Leer y comentar la gaceta o periódico de la escuela
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Jugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos.
propósitos expresivos y estéticos.
PROYECTO: Crear y escribir textos literarios para integrarlos a PROYECTO: Presentar el libro de narraciones escritas por los PROYECTO
alguna publicación periódica niños y el maestro en un evento Escribir historietas para la biblioteca del
(periódico mural o cartel) o permanente (cuadernillo) escolar salón o de la escuela
PROYECTO: Dramatizar o representar escenas relacionadas con
historias conocidas o anécdotas
-Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y -Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de -Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores
ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales.
instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que potenciales. Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y
una palabra adquiere al ponerse en relación con otra. los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la
-Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto
-Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir.
atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser -Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que
disfrutar la musicalidad del canto. escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y leen provocan en ellos.
-Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo estético. -Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad,
distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, -Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la
ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su para mejorarlos. organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la
edición, así como copiar un material para tener varios -Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma ortografía.
ejemplares, entre otras.
colectiva.
-Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la
escuela.
-Participar en juegos tradicionales. -Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos Escribir textos para compartir con otros una lectura o para
-Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el
veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro palabras. texto.
los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los -Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los -Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica
distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, alumnos. de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones
con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir -Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, colectivas o publicaciones periódicas de la escuela.
de la musicalidad del canto. especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. -Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las
-Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la
de palabras de cada alumno. espacio de la biblioteca de la escuela. versión final.
-Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las -Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para -Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar
sugerencias y corregirlo antes de publicarlo. visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos. a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la
-Organizar un coro en el que participen niños de toda la -Revisar el texto antes de escribir la versión final según las comunidad escolar.
escuela. indicaciones presentadas en los proyectos. -Participar en las comisiones editoriales que coordinan las
-Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los -Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes
relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de
recomendaciones para ser colocado en el espacio de la del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los ejemplares, distribución, publicidad, entre otras).
biblioteca de la escuela o del salón. textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones.

46
Explorar la escritura de la antigüedad Explorar documentos de la antigüedad
PROYECTO: Visitar zonas arqueológicas y escribir comentarios PROYECTO: Elaborar sellos o marcas PROYECTO: Explorar estelas y la expresión pictográfica en diversos objetos o
sobre la visita monumentos históricos.
PROYECTO: Explorar revistas arqueológicas y materiales de difusión sobre códices.
Conocer esta tradición de escritura de los pueblos indígenas de México, especialmente los de su región, y Conocer los códices prehispánicos o coloniales, y valorar sus funciones sociales y
valorar las inscripciones en monumentos, estelas, códices prehispánicos, murales y objetos. estéticas.
Apreciar la función comunicativa de la escritura monumental (inscripciones en monumentos) y los códices, y Reflexionar sobre las diferencias entre sistemas de representación gráfica del pasado
comentar sobre su valor estético. y los actuales: comparar los soportes o materiales, técnicas y funciones.
Explorar con los niños materiales de la biblioteca o de enciclomedia en los que se explican, describen o narran Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos
las prácticas de escritura de la antigüedad y algunos códices prehispánicos o coloniales. Explorar libremente momentos.
estos materiales en conjunto con el maestro. Los niños observan, preguntan y leen las explicaciones mientras Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la
analizan las imágenes. lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la
Explorar la escritura de la antigüedad, los dibujos o diseños típicos de su región en bordados, tejidos, alfarería, biblioteca de la escuela.
vestimenta tradicional, pintura del cuerpo, cerámica, entre otros espacios, y comentar sobre el significado de Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto
estos diseños, símbolos y colores utilizados. familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividades agrícolas
Escuchar textos leídos y explicados por el adulto, como textos que relatan las historias plasmadas en distintos o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en
códices. publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar).
 Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras
relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela.
Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos.
Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela.

Investigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua
PROYECTO PROYECTO PROYECTO
Elaborar un cartel con información sobre el grado de bilingüismo de la Escribir textos expositivos bilingües con el fin de Organizar una campaña para difundir los derechos y
comunidad difundir los derechos lingüísticos y culturales de obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y
los pueblos indígenas culturales de los pueblos indígenas
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas.
Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos.
Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra.
Promover el respeto a la diversidad..
ACTIVIDADES RECURRENTES
Investigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las
palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela.
Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela.
47
48
MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
“Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen
una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” 1 . Es
necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro
señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos
contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros
multigrado que trabajan en el medio rural.
Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El
propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos
grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado,
partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con
rezago, regulares y sobresalientes.
Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011.
Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco
bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática,
validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular
ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.
Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas,
al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la
suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional
ni en la carga docente.
El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los
aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que
pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados.
Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado
de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores.
Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción
fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación
se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que
explore de manera permanente los programas de estudio.
El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones
que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar
concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria
en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma,
comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y
operaciones del pensamiento lógico.
Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las
situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es
importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes
edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.
Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los
programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los
1
SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar
para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.
En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El
primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido
numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en
cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas,
y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el
valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por
ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su
gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para
su edad.
En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los
contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer
la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo
cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la
educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las
matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares.
Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro
educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos
eficaz y eficiente.
50
BLOQUE I
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
EJES
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA
ALGEBRAICO INFORMACIÓN
•Produce, lee y escribe números NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS ANÁLISIS Y
hasta de cuatro cifras • Uso de la descomposición en decenas, •Clasificación de triángulos con base REPRESENTACIÓN DE DATOS
centenas y unidades de millar para introducir al en la medida de sus lados y ángulos. •Representación e
•Identifica fracciones valor posicional, y los expresa también Identificación de cuadriláteros que se interpretación en tablas de
equivalentes, mayores o menores mediante notación desarrollada. Resuelve forman al unir dos triángulos. doble entrada, o pictogramas
que la unidad. diverso tipos de problemas. de datos cuantitativos o
MEDIDA cualitativos recolectados en
•Resuelve problemas que implican • Uso de fracciones del tipo m/n (medios, • Lectura, uso y resolución de el entrono, dirigidos a un
la lectura y el uso del reloj. tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para problemas vinculados al uso del reloj y público en particular.
expresar oralmente y por escrito el resultados el calendario.
•Lee información explícita o de medidas y repartos.
implícita en portadores diversos.
• Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de
fracciones mayores o menores que la unidad.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Desarrollo de procedimientos mentales de
resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un
dígito, etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas por ejemplo en el
contexto del dinero.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Desarrollo de estrategias para el cálculo
rápido, como multiplicar por 10 o por sus
múltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver
problemas u operaciones.
51
BLOQUE II
APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
•Resuelve problemas que implican NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN
multiplicar mediante diversos • Ubicación de números naturales en la recta •Identificación de las caras de DE DATOS.
procedimientos. numérica y relacionarlos con la escritura de la objetos y cuerpos geométricos a • Lectura de información
cifra y su nombre. partir de sus representaciones contenida en gráficas de
•Identifica fracciones de •Representación de fracciones de magnitudes planas y viceversa. barras.
magnitudes continuas o determina continuas (longitudes, superficies de figuras).
qué fracción de una magnitud es Identificación de la unidad, dada una fracción de MEDIDA
una parte dada. la misma. •Estimación de longitudes y su
verificación usando la regla.
•Construcción de un trasportador y
•Identifica y representa la forma PROBLEMAS ADITIVOS trazo de ángulos usando el grado
de las caras de un cuerpo •Uso del cálculo metal para resolver sumas o como unidad de medida. Medición
geométrico. restas con números decimales de ángulos con el transportador.
•Comparación de superficies
mediante unidades de medida no
•Identifica ángulos mayores o PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS convencionales (reticulados,
menores que un ángulo recto. •Resolución de multiplicaciones cuyo producto cuadrados o triangulares, por
Utiliza el transportador para medir sea hasta el orden de las centenes mediante recubrimiento de las superficie con
ángulos. diversos procedimientos (como suma de una misma unidad no
multiplicaciones parciales, multiplicaciones por necesariamente cuadrada, etc.)
10, 20, 30, etc.)
52
BLOQUE III
EJES
• Compara y ordena números NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS ANÁLISIS Y

naturales de cuatro cifras a •Relación entre el nombre de los números •Clasificación de cuadriláteros con REPRESENTACIÓN DE
partir de sus nombres o de su (cientos, miles, etc.) y su escritura con base en sus características (lados, DATOS.
escritura con cifras. cifra. Orden y comparación de números ángulos, diagonales, ejes de •Resolución de problemas
naturales a partir de su nombre o de su simetría, etcétera. en los cuales es necesario
escritura con cifras, utilizando los signos > extraer información de
• Identifica expresiones (mayor que) y < (menor que). tablas o gráficas de barras
aditivas, multiplicativas o • Identificación de la regularidad en de diversos portadores.
mixtas que son equivalentes, y sucesiones con números, ascendentes o
las utiliza al efectuar cálculos descendentes, con progresión aritmética
con números naturales. para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
• Descomposición de números naturales y
• Identifica problemas que se decimales en expresiones aditivas,
pueden resolver con una multiplicativas o mixtas.
multiplicación y utiliza el
algoritmo convencional en los
casos en que es necesario. PROBLEMAS ADITIVOS
•Resolución, con procedimientos
informales, de sumas o restas de fracciones
con diferente denominador en casos
sencillos (medios, cuartos, tercios,
etcétera).
• Desarrollo de un algoritmo de
multiplicación de números hasta de tres
cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos
puestos en práctica anteriormente, en
particular, diversas descomposiciones de
uno de los factores.
• Resolución de problemas en los que sea
necesario relacionar operaciones de
multiplicación y adición para darles
respuesta.
53
BLOQUE IV
EJES
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ALGEBRAICO
• Resuelve problemas que NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS
implican identificar la • Identificación de escrituras equivalentes • Identificación de ángulos como resultado de cambios
regularidad de sucesiones con (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de de dirección.
progresión aritmética y fracciones en casos sencillos (con igual • Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del
compuesta. numerador o igual denominador). doblado de papel.
• Uso de las fracciones para expresar partes de Reproducción de los ángulos en papel.
una colección. Cálculo del total conociendo una
• Resuelve problemas que parte.
implican sumar o restar • Identificación de la regularidad en sucesiones MEDIDA
números enteros y decimales con figuras, con progresión aritmética, para •Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras
con hasta tres operaciones. continuar la sucesión o encontrar términos poligonales mediante diversos procedimientos, como
faltantes; de figuras compuestas, hasta con dos reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta
variables. numérica, etcétera.
• Resuelve problemas que • Construcción y uso de las fórmulas para calcular el
impliquen dividir números de perímetro y el área del rectángulo.
hasta tres cifras entre • Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.
números de hasta dos cifras, PROBLEMAS ADITIVOS
mediante diversos • Resolución de problemas que impliquen
procedimientos. efectuar hasta tres operaciones de adición y
sustracción, con números enteros y números
decimales en diversos contextos.
• Resuelve problemas que
impliquen calcular el
perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, con PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
base en la medida de sus • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para
lados. la división entre un dígito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones (cuántas
veces está contenido el divisor en el dividendo).
54
EJES
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MANEJO DE LA
ALGEBRAICO MEDIDA INFORMACIÓN
• Identifica y genera fracciones NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN MEDIDA ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE
equivalentes. • Elaboración e interpretación de • Comparación por tanteo, del DATOS.
representaciones gráficas de las fracciones. peso de dos objetos y • Identificación y análisis de la
Reflexión acerca de la unidad de referencia. comprobación en una balanza de utilidad del dato más frecuente
• Obtención de fracciones equivalentes con base platillos. de un conjunto de datos (moda).
• Utiliza el cálculo mental para en la idea de multiplicar o dividir al numerador y • Trazo de segmentos a partir de
obtener la diferencia de dos al denominador por un mismo número natural. una longitud dada.
números naturales de dos cifras. • Expresiones equivalentes y cálculo del doble, • Estimación de la capacidad que
mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones tiene un recipiente y
más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera). comprobación mediante el uso de
• Identificación y aplicación de la regularidad de otro recipiente que sirva como
sucesiones con figuras, las cuales representan unidad de medida.
• Utiliza unidades de medida progresiones geométricas.
estándar para estimar y medir
longitudes.
PROBLEMAS ADITIVOS
• Resolución de problemas sencillos de suma o
resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
• Cálculo de complementos a los múltiplos o
potencias de 10, mediante el cálculo mental.
•Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para
dividir números de hasta tres cifras entre un
número de una o dos cifras.
BLOQUE V
55
CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIÓN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular
en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el
propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En
este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los
niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.
La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un
bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.
La Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014 dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria,
de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo
Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes
esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser
consultados a fin de recibir su orientación pedagógica.
En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de
conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de
actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad
de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.
Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante
observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro.
Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos
que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo,
y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.
Esta Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014 corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda
consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta
presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.
En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de
los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias
de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de
Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el
aula.
56
Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y
evaluará en sus alumnos.
Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el
enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su
planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.
Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (I° -2°, 3° - 4° y 5° y 6°), se toma en cuenta la pregunta
detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.
Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los
Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en
la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos
y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en
secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes
esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de
cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el
apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para
que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país.
En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes
relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto
para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o
cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar
una mayor integración de los contenidos.
57
BLOQUE I. ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco, me cuido, me fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación
y la vacunación*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

•Compara los alimentos que consume con los de ¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
cada grupo del Plato del Bien comer, • Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de
argumentando la importancia del consumo diario origen animal.
de alimentos de los tres grupos. • Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del agua
simple potable: hidratación del cuerpo.
• Argumente la importancia del consumo de agua • Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y transporte de nutrimentos,
simple potable y el buen funcionamiento del y eliminación de desechos.
cuerpo • Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, absorción y eliminación; el sistema
circulatorio: absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación.
¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Explica las características equilibradas e inocuas • Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
de la dieta, así como las del agua simple potable. • Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos,
• Explica la interacción de los sistemas digestivo, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
circulatorio y excretor en la nutrición. • Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
• Explica la forma en que la dieta y la vacunación ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
fortalecen el sistema Inmunológico. • Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano.
• Valora las vacunas como aportes de la ciencia y • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico.
del desarrollo técnico para prevenir • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación.
Salud para dar seguimiento a su estado de salud. • Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle
seguimiento.
• Explica algunas medidas para prevenir ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
accidentes que pueden lesionar el sistema • Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas.
locomotor. • Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física de manera frecuente, consumir
• Relaciona los movimientos de su cuerpo con el alimentos de los tres grupos y agua simple potable.
funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y • Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
muscular. • El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de movimientos:
caminar, correr, saltar y bailar.
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
durante la pubertad y su relación con el sistema • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
glandular. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y
• Describe las funciones de los aparatos sexuales progesterona.
de la mujer y del hombre, y practica hábitos de • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides.
higiene para su cuidado. (*Explica las medidas de • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.
higiene de los órganos sexuales externos para ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
evitar infecciones.) • Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor.
• Explica la importancia de manifestar sus • Importancia de la higiene de los órganos sexuales.
emociones y sentimientos ante situaciones de • Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñasy niños desde sus emociones y
riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sentimientos.
sexual. • Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
formación científica básica durante la planeación, Preguntas opcionales:
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
un proyecto de su interés en el que integra • ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones
contenidos del bloque. para promover la salud.
• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y
la localidad?
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.
58
59
BLOQUE II . ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas y como
parte del grupo de los animales me relaciono con la naturaleza*

• Identifica distintas formas de nutrición de ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
plantas y animales, explica la reproducción de las • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales
plantas por semillas, tallos, hojas, raíces, su minerales y dióxido de carbono
interacción con otros seres vivos y su relación con del medio para nutrirse y producir oxígeno.
el medio natural. • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan
de otros organismos para nutrirse.
• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los • Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida
animales. de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros
• Identifica la respiración en animales, las animales.
estructuras asociadas y su relación con el medio ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
natural en el que viven. • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación
de seres vivos o el medio natural.
• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.
• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.
• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen
¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Identifica que los hongos y las bacterias crecen, • Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas
se nutren y reproducen al igual que otros seres funciones vitales de plantas y animales.
vivos. • Hongos y bacterias como seres vivos.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y
el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
• Explica la importancia de los hongos y las • Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y
bacterias en la interacción con otros seres vivos y farmacéutica.
el medio natural.
• Explica que las relaciones entre los factores ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres • Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.
vivos) conforman el ecosistema y mantienen su • Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo
estabilidad. conforman.
• Explica la estructura general de las cadenas • Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.
alimentarias y las consecuencias de su alteración • Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y
por las actividades humanas. descomponedores.
• Describe cómo los seres humanos • Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas
transformamos la naturaleza al obtener recursos alimentarias.
para nutrirnos y protegernos. • Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.
• Explica la relación entre la contaminación del ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
agua, el aire y el suelo por la generación y manejo • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos:
inadecuado de residuos. costos y beneficios.
• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.
• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza.
• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
con base en el mantenimiento de la vida. • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
de consumo sustentable: revalorización, rechazo, • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar
reducción, reúso y reciclaje de materiales, así objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques,
como del reverdecimiento de la casa y espacios además de zonas naturales.
públicos. • Comparación de las estrategias considerando beneficio personal,costo económico y ambiental, así
como su posibilidad de participación individual y colectiva.
• Aplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
formación científica básica durante la planeación, Preguntas opcionales:
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de Acciones para cuidar el ambiente.
un proyecto de su interés en el que integra • ¿De qué se alimentan los murciélagos?
contenidos del bloque. • ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?
• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de
nuestro estado?
• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el
hogar?
60
BLOQUE III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de
estado físico y por efectos de calor en los cambios de forma y fluidez.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica Toma de decisiones informadas para el cuidado

del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
•Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, ¿Cómo son los materiales de mi alrededor?
independientemente de su estado físico. •Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.
•Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
•Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su •Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. en agua.
•Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y
•Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, productos de limpieza.
considerando características como forma y fluidez. ¿Qué estados físicos se Presentan en el ciclo del agua?
•Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con
su estado físico: sólido, líquido y gas.
•Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y •Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.
su importancia para la vida. •Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación,
condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de
temperatura.
•El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.
•Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en ¿Qué y cómo son las mezclas?
diferentes proporciones •Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y
•Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al aceite, semillas y clips).
modificar la proporción de los materiales que la conforman. •Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.
•Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los •Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo
alimentos. con la proporción de los materiales.
¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
•Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.
•Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos •Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
influyen en la descomposición de los alimentos. •Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los
microorganismos en la descomposición de los alimentos.
•Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la
acción de los microorganismos.
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los ¿Por qué cambian los materiales?
materiales con la variación de la temperatura. •Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o
disminución de la temperatura.
•Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas •Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
actividades. •Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de
diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
•Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más
. Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la resistentes, manejables y precisos
vida cotidiana. . ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?
•Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.
•Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento •Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.
en diversas actividades •Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.
•Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de competencias*
un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales:
• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?
• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los
alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
61
BLOQUE IV. ¿Por qué se transforman las cosas? la interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido, fricción,
electricidad estática y efectos luminosos*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
 Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación, además  Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el
relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en los movimiento y deformación.
objetos.  Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
 Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
¿Qué es la fricción?
 Causas y efectos de la fricción.
 Importancia de la fricción en el funcionamiento de máquinas.
 Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
satisfacer necesidades.  Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos
 Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad. aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.
 Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.
 Describe formas de producir electricidad estática: frotación y ¿Cómo Produzco electricidad estática?
contacto, así como sus efectos en situaciones del entorno.  Formas de producir electricidad estática: frotación y contacto.
 Obtiene conclusiones acerca de la atracción y repulsión eléctricas  Relación entre las formas de producir electricidad estática y sus efectos en
 producidas al interactuar distintos materiales. situaciones del entorno.
 Atracción y repulsión eléctricas.
 Experimentación con la atracción y repulsión eléctricas de algunos materiales.
 Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y ¿Cuáles son los efectos que Provocan los imanes?
aparatos de uso cotidiano.  Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
 Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre  Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión.
 otros objetos, a partir de sus interacciones.  Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos.
 Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos ¿Cuáles son las características que tiene la luz?
materiales.  Relación entre la posición de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material –
 opaco, transparente y translúcido– en la formación de sombras.
 Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la  Características de la luz: propagación en línea recta, y atraviesa ciertos materiales.
refracción de la luz.  Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales.
 Relación de los fenómenos del entorno en los que intervenga la reflexión y la
refracción de la luz
 Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna ¿Por qué se Producen el día y la noche y las fases de la luna?
considerando los movimientos de la Tierra y la Luna además de la  Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la
formación eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Luna.
 Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche.
 Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del
ciclo lunar.
¿Cómo se forman los eclipses?
 Formación de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
 Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna.
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la competencias*
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el Preguntas opcionales:
que integra contenidos del bloque. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos?
¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el diseño y elaboración de un aparato de
uso cotidiano?
¿Cómo funciona un caleidoscopio y cómo podemos construirlo?
¿Cómo aprovechar la electricidad estática para mover objetos pequeños?
62
BLOQUE V ¿cómo conocemos? la investigación contribuye a promover la salud a cuidar el ambiente, El conocimiento científico y
tecnológico en la vida diaria*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la COMPETENCIAS*
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en
el que integra contenidos del curso. Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.

• ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los
gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien
Comer?
Acciones para cuidar el ambiente.

• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que
se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la
salud de las personas?

• ¿Cómo cultivar hongos comestibles en casa?
• ¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?
• ¿Cómo funciona un juguete de fricción?
63
GEOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de
información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este
tipo de escuelas y la recuperación de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad.
Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un ciclo, ejes
temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo.
El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de
una organización del trabajo mas pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje
colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo.
Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se
define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.
Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se
construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente
facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias
y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y
eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos.
En el primer ciclo de educación primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observación, descripción y
elaboración de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. Como resultado de este trabajo de adecuación
curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura “La entidad donde vivo” solo se fusionaron los
bloques I, IV Y V con los de Geografía cuarto grado, pues ahí si hubo correspondencia para hacerlo no así en los bloques
II y III por no tener relación alguna en tercer año con geografía, optando por seleccionar la totalidad de los aprendizajes
esperados y contenidos de Geografía cuarto grado. En el segundo ciclo debe promover que los alumnos perciban las
relaciones entre la población y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como
bases para el análisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales) que se
abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria)
Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de Geografía se recomienda revisar los
apartados de la asignatura así como la Entidad donde vivo en el Programa Educativo 2011.
64
BLOQUE I. México y mi entidad, a través de los mapas, sus cambios y paisajes.
EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico. Manejo de información geográfica. Aprecio de la diversidad natural y
cultural.

 Localiza los límites y extensión territoriales de México, la entidad  Localización de México y mi entidad en mapas.
y el municipio donde vives.  Extensión territorial de México, mi entidad y principales islas y
penínsulas.
 Límites territoriales de México y mi entidad: Países y estados
colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.
 Valora y describe la diversidad de paisajes en México y la  Diversidad de paisajes en México y en tu entidad.
entidad a partir de sus componentes naturales, sociales,  Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de
culturales, económicos y políticos. los paisajes de México y de tu entidad.
 Importancia de la diversidad de paisajes de México y de tu entidad en
función de sus componentes espaciales.
 Distingue las características de la población de las entidades  Organización política de México.
federativas como su organización política y actividades  Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el
económicas. país.
 Diferencias en las características territoriales de las entidades
federativas( extensión, forma y limites)
 Características y actividades de la población en mi entidad.
 Reconoce regiones representativas de la entidad y de México a  Orientación de las regiones de mi entidad a partir de los puntos
partir de los puntos cardinales: como su localización y cardinales.
principales características.  Relaciona las capitales de las entidades federativas en mapas de México.
 Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.
 Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la  Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
entidad a lo largo del tiempo.
BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad y diversidad natural de México.
EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de información geográfica. Aprecio y valoración de la diversidad natural y cultural.
 Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles,
 Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, mesetas y llanuras.
volcanes y regiones sísmicas en México.  Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en
México.
 Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el
territorio nacional.

 Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas,  Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos.
golfos, mares y océanos en México.  Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y
océanos en México.
 Reconoce la distribución de los diferentes climas de México.  Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
 Tipos de climas en México: Tropicales, secos, templados y fríos.
 Distribución de los climas en México.
 Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la forma  Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral
silvestre, y la importancia de la biodiversidad en México. xerófilo y vegetación hidrófila.
 Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México.
 Importancia de la biodiversidad en México.
65
66
BLOQUE III. La población de México.
EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico. Manejo de información geográfica. Aprecio de la diversidad natural y
cultural.
 Localiza y caracteriza la distribución de los principales pueblos y  Población total de México.
ciudades de México en la época virreinal.  Composición por grupos, edad y sexo.
 Distribución de la población en las entidades federativas de México.
 Compara la distribución de la población en México.  Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano)
 Dispersión de la población en México(medio rural)
 Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.
 Reconoce la Migración en México. Sus cambios en el paisaje y  Tipos de migración

sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.  Migración interna y externa en México.
 Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración
en México.
 Valora la diversidad cultural de la población en México.  Grupos culturales en México(mestizos, indígenas, afrodescendientes y
otros)
 Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de
habitantes.
 Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
BLOQUE IV. Características económicas de México y de mi entidad de 1821 a 1920.
EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS.

COMPETENCIA QUE S FAVORECE: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
 Reconocer cambios territoriales y las ciudades importantes de la  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del XX.
entidad de 1821 a 1920.
 Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de  Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas,
México en relación con los recursos naturales disponibles. ganaderos, forestales y pesqueros de México.
 Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en México.
 Diversidad de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros
de México, en función de los recursos naturales disponibles.
 Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así  Distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de
como los principales espacios industriales en México. México.
 Distribución de recursos energéticos de México.
 Distribución de los principales espacios industriales en México.
 Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución  Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional.
de las principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en  Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que
México. comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos en
México.
 Distingue la participación económica de las entidades federativas en  Actividades económicas relevantes de las entidades federativas de
México. México.
 Diversidad de actividades económicas de las entidades federativas
de México.
 Participación de las entidades federativas en la economía nacional.
67
BLOQUE V. Cuidemos nuestro país y mi entidad.
EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participación en el espacio donde se vive.
 Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con  La calidad de vida de la población en México.
México  Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente
limpio.
 Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación
con el contexto nacional.
 Identifica la importancia de la conservación del patrimonio  El patrimonio cultural y natural de mi entidad: Su importancia y
cultural y natural de la entidad. conservación.
 Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad,  Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.
reconociendo acciones que contribuyen a la mitigación de los  Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas
problemas ambientales en su entidad y país. ambientales en México.
 Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la
naturaleza en el territorio nacional.
 Identifica riesgos frecuentes en la entidad y México así como las  Principales desastres ocurridos recientemente en México.
acciones para su prevención.  Acciones para la prevención de desastres relacionados con
sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios, entre otros.
 Importancia de la prevención de desastres para la población del
territorio nacional.
PROYECTO:
Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.
El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.
La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
68
HISTORIA
INTRODUCCIÓN
Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y
políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres
humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su
identidad local, regional y nacional.
Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una
larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de
formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad.
Esta Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014 contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se
sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para
contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias
pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno.
Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del
segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su
estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
Los motivos que podemos dar para la fusión de los aprendizajes esperados y contenidos del segundo ciclo de Historia
(Tercer y Cuarto Grado), son los siguientes:
En el Bloque I la actividad del aula se sustentara en los aprendizajes del cuarto grado, ya que la mayor parte de
aprendizajes y contenidos de Historia de Sonora (Entidad donde Vivo) se pasaron a la asignatura de geografía por tener
más vinculación a ésta y así evitar la duplicidad de contenidos que motivan a maestro y alumno a elaborar un doble
trabajo.
En el caso del Bloque II se realizó un análisis de los contenidos y se encontró que las temáticas en ambos grados son
afines, se estudia las primeras culturas prehispánicas del país y del estado, así que el docente podrá elaborar una
planificación que le permita al alumno partir de su estado al resto del país.
El Bloque III “El encuentro de América y Europa. La Conquista y el Virreinato”, es el más cargado en cuestión de
aprendizajes esperados y contenidos, ya que aquí se realizó una fusión del tercer bloque de La entidad en donde vivo
con los bloques tres y cuatro de Historia cuarto grado, esto a causa que en tercer grado los periodos históricos son muy
generales y abarcan demasiado tiempo histórico y como consecuencia engloba los dos bloques de cuarto grado,
confiamos que con la creatividad que caracteriza a los docentes del estado realicen una planeación que permita al
alumno conocer mejor la historia de su estado y país en estos espacios de la historia.
69
El Bloque IV, se hizo una unión de aprendizajes y contenidos del cuarto bloque de la Entidad donde vivo con el quinto
bloque de Historia cuarto grado, pues sus temáticas se vinculaban naturalmente, pues se trata de estudiar desde los
inicios de la Independencia hasta la Revolución Mexicana de manera simultánea.
El Bloque V, será un estudio con base en el último bloque de tercer grado ya que para este momento se pretende haber
terminado con Historia de cuarto grado, esto no quiere decir que estos alumnos dejaran el estudio de la asignatura si no
que estarán apoyando y retroalimentando lo estudiado en el año anterior.
Es importante que los docentes revisen las orientaciones didácticas del plan y programas (pág. 401), así como los demás
elementos que se plantean en el campo de formación “Exploración y comprensión del mundo natural y social”, para que
adquiera más conocimientos e ideas para el trabajo con esta asignatura.
Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad
de poder ser estudiados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como
un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su
planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y
no de grado.
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BLOQUE I. El poblamiento de América y mi entidad y los cambios que se produjeron.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una
conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural.
 Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura Panorama del periodo
utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.  Ubicación espacial y temporal del poblamiento de
América y el surgimiento de la agricultura.
 Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica en México y a cuál de estas regiones
 Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica en el país
pertenece nuestro estado.
y ubica a que regiones comprende su entidad.
 Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio Temas para comprender el periodo
mexicano.  ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y
recolectores lograron desarrollar la agricultura y
cambiar su forma de vida?
 El poblamiento: Migrantes de Asia a América. Su paso
por nuestra entidad.
 Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los  Los primeros grupos humanos en el actual territorio
cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano y del estado de Sonora.
mexicano.  Una nueva actividad: La agricultura.
 Cambios en la forma de vida gracias a la agricultura.
 Primeras prácticas agrícolas del estado.
 Reconoce los cambios de los paisajes del país y mi entidad, distinguiendo las  Mi país y entidad han cambiado con el tiempo.
características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y  Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:
Oasisamérica. Características geográficas y culturales en el país y el
estado.
 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia.  La pintura rupestre.
 La importancia del cultivo del maíz.
BLOQUE II. Los primeros habitantes de México y mi entidad.
 Identifica a las primeros habitantes y culturas prehispánicas del país y del estado PANORAMA DEL PERIODO
aplicando los términos de siglo, a.C. y d. C. Ubicación temporal y espacial de los primeros
habitantes y delas culturas prehispánicas de mi entidad
y del país.
 Distingue y reconoce las características de los lugares donde se establecieron los Temas para comprender el periodo
pueblos prehispánicos de la entidad y las culturas mesoamericanas.  ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos
prehispánicos de México?
 Principales culturas prehispánicas del Estado y de
Mesoamérica.
 La vida cotidiana de los primeros habitantes del país y
 Distinguen características de la vida cotidiana de los habitantes que se de Sonora.
establecieron en la entidad y Mesoamérica.
 Identifica la importancia y reconoce el legado cultural de los pueblos  Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los
prehispánicos. pueblos prehispánicos de la entidad y de
Mesoamérica? Prácticas agrícolas, herbolaria,
festividades, arte, etc.
 Investiga sobre aspectos de la cultura y de la vida cotidiana de los pueblos TEMAS PARA REFLEXIONAR
prehispánicos de la entidad y mesoamericanos y sobre la presencia indígena actual  Las ideas de la creación del hombre.
en su comunidad, estado y país.  La presencia indígena en la actualidad.
 La visión del mundo natural y social de los pueblos
prehispánicos. Mitos y leyendas.
71
BLOQUE III. El encuentro de América y Europa. La Conquista y el Virreinato.
 Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el Panorama del periodo
proceso de conquista, de colonización y establecimiento del virreinato, y los ordena  Ubicación temporal y espacial de los viajes de
cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo. exploración de Cristóbal Colón y sus consecuencias
para el país. (Conquista).
 Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas Temas para comprender el periodo
europeas.  ¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y
colonización?
 Las necesidades comerciales de Europa y los
adelantos en la navegación.
 Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en  Los primeros contactos de España en América.
la expansión y colonización española a nuevos territorios.  Conquista de Tenochtitlan y la expansión y
colonización de nuevos territorios.
 Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la  El mestizaje y el intercambio cultural.
conformación de una nueva sociedad y cultura. Temas para analizar y reflexionar
Distintas concepciones sobre la guerra:
 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su Mesoamericanos y españoles.
importancia. Los sabores de la comida tradicional mexicana.
 Identifica la duración del virreinato, localiza los principales pueblos virreinales del Panorama del periodo
estado y del país, e identifica sus características.  Ubicación temporal y espacial del Virreinato de
Nueva España en el país y el estado.
 Distingue y describe los diferentes grupos que conformaban la sociedad virreinal y la Temas para comprender el periodo
estructura del gobierno de la Nueva España.  ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato?
 Gobierno y sociedad en los pueblos y ciudades
virreinales.
 Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la  Nuevas actividades económicas (Agricultura,
incorporació n de nuevas actividades econó micas en el Virreinato. ganadería, minería y comercio): cambios en los
paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.
 Reconoce el legado del Virreinato en la entidad y el país (lenguaje, religión,  El legado cultural del Virreinato.
costumbres y tradiciones). Así como la influencia de la iglesia en la vida cotidiana del  La iglesia novohispana.
Virreinato.
 Explica causas y consecuencias del descontento social y político en Nueva España,  Motines, rebeliones y descontento social en el
como un antecedente del movimiento de Independencia. Virreinato.
 La vida en el país y mi entidad durante el
movimiento de Independencia.
 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia.  El aporte asiático y africano a la cultura virreinal y en
la actualidad.
 Las leyendas de la época como un reflejo de la vida
cotidiana.
72
BLOQUE IV. De la Independencia a la Revolución Mexicana.
 Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Panorama del periodo
Independencia y la Revolución mexicana aplicando los términos año, década y  Ubicación temporal y espacial del movimiento de
siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares. Independencia a la Revolución Mexicana.
 Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia e identifica los Temas para comprender el periodo
cambios territoriales y de las ciudades importantes del país y la entidad de  ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la
1821 a 1920. Independencia?
 Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado,
Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España,
nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.
 El acontecer de mi país y entidad en el siglo XIX y
principios del siglo XX.
 Describe las características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la  La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.
entidad durante el siglo XIX y distingue el pensamiento político y social de  El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y
Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la independencia. Allende.
 El pensamiento social y político de Morelos.
 La importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente.  Las guerrillas en la resistencia insurgente.
Reconoce e identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes  Las actividades económicas y los cambios en los paisajes
que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. durante el Porfiriato en el estado de Sonora.
 Las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la  La consumación de la Independencia.
independencia. Describe e identifica consecuencias de la Revolución Mexicana  La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución
en la vida cotidiana de la entidad. Mexicana.
 Aprecia e investiga: El patrimonio cultural y social del país y la entidad, del  El patrimonio cultural y social del país y de mi entidad: del
México independiente a la Revolución Mexicana. México independiente a la Revolución Mexicana.
BLOQUE V. Mi Entidad de 1920 a principios del siglo XXI.
 Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la  El siglo XX y el presente de mi entidad.
vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.
 Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de  El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su
la entidad. importancia y conservación.
 Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.  El ambiente: la importancia de su cuidado y
conservación.
 Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de  La prevención de desastres en mi entidad.
desastres.
 Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad  Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.
donde vive.
73
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e
intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el
desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde
participan.
Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar
criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo
como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un
ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y
Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014 se respeta los anteriores
fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas
multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente,
por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y
Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son
ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas
durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación
secundaria.
Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas
de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de
considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que
contempla el trabajo por ciclos.
Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de
los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que
el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de
aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran
pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades
para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
74
BLOQUE I. Niñas y niños cuidadosos de su salud e integridad personal, prevenidos y protegidos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS
- Distingue en qué personas puede
confiar para proporcionar información MIS CUALIDADES ÚNICAS E INIGUALABLES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS:
sobre sí mismo. Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y
culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible.
Porque no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Y de que
• Aprecia las características físicas, manera podemos aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por qué todos los niños
emocionales y culturales que le dan merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas, emocionales
singularidad, capacidades y cualidades y culturales.
para relacionarse y respeta las de
otros niños. ÁULA LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ EN LA COMUNIDAD:
Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles
son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir
a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. En que consiste el derecho
de los niños a ser protegidos contra formas de abandono, maltrato abuso y explotación.
• Distingue situaciones que favorecen Porque tengo derecho a ser protegido. De qué manera deben respetarse los derechos de
u obstaculizan el cumplimiento de sus los niños. y que instituciones me protegen.
derechos como el de ser protegido
contra cualquier forma de maltrato,
abuso o explotación.
LOS SERVICIOS DE SALUD Y LA NIÑEZ PRECAVIDA
• Expresa la importancia de actuar en INDAGAR Y REFLEXIONAR.

beneficio de su salud y emplea Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo y que instituciones se encargan
medidas para una dieta correcta, del cuidado de su salud. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de
activación física regular, higiene , activación física que realizan y promueven las instituciones de salud.
seguridad e integridad personal.
TRANSVERSAL DIALOGAR
Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta
correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué
acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, y de qué
manera podemos aprovechar los servicios de salud.
ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAÑÍA DE OTRAS PERSONAS RESPETANDO LOS

DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.
AMBIENTE
ESCOLAR Y Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen
VIDA actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi desempeño, la
COTIDIANA. que hacen los demás y o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que
tienen dificultades para aprender.
Las actividades que disfrutamos con la familia, los fines de semana en el patio y en la
biblioteca de la escuela, asÍ como espacios de recreación y convivencia de mi localidad.
75
BLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos con libertad y respeto a los derechos propios y ajenos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Expresa sus emociones sin
violencia y respeta las COMPARTIENDO SENTIMIENTO CON LOS DEMÁS, CUENTO HASTA 10.
expresiones de sentimientos e De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué la pérdida
ideas regulando su conducta con de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras
base en compromisos adquiridos personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. Cómo puedo canalizar mi
de forma libre y responsable. enojo sin agredir a los demás.
 Reflexiona sobre la libertad LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO.

personal como un derecho Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de la libertad. En
humano y lo ejerce con qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. En qué
ÁULA
responsabilidad asumiendo que situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas.
no todas sus necesidades o Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con las de otras
deseos pueden ser satisfechos de personas.
manera inmediata.
TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS.
 Valora la existencia de leyes que Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos.
garantizan los derechos Qué casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan
fundamentales de las personas. los derechos de los niños y adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las
autoridades para garantizar nuestros derechos.
 Identifica situaciones, en la
escuela o lugar donde vive, en las
que se aplican en igual de METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS.
circunstancias reglas y normas
para crear un ambiente justo.
INDAGAR Y REFLEXIONAR.
Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas en distintas áreas de la vida. Cómo se
 Establece metas a corto y TRANSVERSAL
alcanza una meta. Para qué tipo de metas es útil el ahorra.
mediano plazo para obtener un
mayor desarrollo en su
DIALOGAR
aprendizaje.
Qué hace la gente para ahorrar. Qué actividades se pueden realizar con menos recursos.
De qué manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.
LA JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Y EN LA ESCUELA.

Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un
grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y las normas son referentes para
AMBIENTE
mi actuación en grupos. Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las
ESCOLAR Y
normas como parámetros de justicia. En qué forma puedo contribuir para que las
VIDA
relaciones entre compañeros sean mas justas.
COTIDIANA.
76
BLOQUE III. México: un país diverso, plural y con diversidad cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
 Aprecia la diversidad de culturas
y valora sus costumbres y MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD Y POR LOS DERECHOS BÁSICOS
tradiciones que enriquecen la PARA TODOS.
diversidad cultural del País, y Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y
describe las necesidades básicas recreación. Existen personas en el lugar donde vivo o en el municipio que tienen
compartidas entre las personas problemas para cubrir sus necesidades básicas. Cuáles son las nuevas formas de
de contextos cercanos.. convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué
cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia.
 Argumenta y cuestiona contra Mujeres destacadas de la comunidad y país que han luchado contra la discriminación.
situaciones de falta de equidad y
discriminación que observa en su MEXICO: UN MOSAICO CULTURAL.
entorno. Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi
entidad. Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Conozco
personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar. Pueden
 Propone acciones que ÁULA convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferente.
contribuyan al uso racional de los Qué hace posible la convivencia entre personas y grupos distintos.
recursos naturales adoptando
medidas a su alcance para LA DIFERENCIA NOS ENRIQUECEN
preservar el ambiente. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien
por ser diferente. Que puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por
 Reconoce que las mujeres y los su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico. Por qué deben
hombres tienen los mismos cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación
derechos y oportunidades de contra distintas personas.
desarrollo en condiciones de
igualdad. QUE NUESTRO CONSUMO NO DAÑE EL AMBIENTE.
INDAGAR
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o
deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos.
Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
TRANSVERSAL
REFLEXIONAR
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles
son los beneficios de reciclar y reutilizar. Cómo intervengo en la generación de basura.
Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Como podemos mejorar
las condiciones del ambiente.
AMBIENTE POR UN TRABAJO EQUITATIVO.

ESCOLAR Y Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo
VIDA participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan
COTIDIANA. los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener
igualdad de oportunidades.
77
BLOQUE IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia.
 Identifica la importancia de la
aplicación imparcial de las DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA
normas y las leyes así como la DEMOCRÁTICA.
obligatoriedad y las Para qué sirven las normas y las leyes. Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes.
consecuencias de su Que ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Quién elabora las
incumplimiento en la protección normas y leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Cuál es la función de las autoridades.
de sus derechos. Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
 Promueve el establecimiento de
acuerdos que concilian intereses LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS.
individuales y colectivos para De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Qué
lograr una convivencia mecanismos se pueden emplear para tomas decisiones que satisfagan a todos. Cómo
democrática. ÁULA
puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué derechos tienes en la toma de
 Conoce los derechos de la niñez y estas decisiones. Quiénes contribuyen para que esos derechos se respeten. Qué dice la
localiza información sobre Constitución sobre sus derechos.
personas e instituciones que
contribuyen a su protección e
LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y ENTIDAD.
identifica la Constitución como
A quiénes representan las autoridades. Cuál es el compromiso de las autoridades con los
garantía de sus derechos.
integrantes de la localidad. Cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades.
 Identifica funciones esenciales de
Cómo se eligen las autoridades en una democracia.
las autoridades, en su
comunidad, municipio y entidad
para la conformación de un
gobierno democrático TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE SE VENDEN EN
LA TIENDA ESCOLAR.
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qué necesito investigar para formular una opinión sobre el valor alimenticio de los
productos que se venden en la tienda escolar, para tener una alimentación correcta.
TRANSVERSAL
DIALOGAR
Cómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las
propias. De qué manera puedo recabar la opinión de los demás. Qué puedo hacer para
proponer una mejora en los alimentos que se venden en la tienda escolar.
AMBIENTE APEGO A LA LEGALIDAD

ESCOLAR Y Qué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer a
VIDA ninguna norma. Por qué es conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen en mi
COTIDIANA. localidad que benefician la convivencia.
78
BLOQUE V. Aprendemos a participar, organizarnos y a resolver conflictos para una convivencia pacífica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política.

 Distingue y analiza las causas de LA PAZ , UNA CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO.

conflictos cotidianos, las partes Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Por qué debemos
involucradas, los intereses o convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. Qué es la paz.
puntos de vistas, los acuerdos y De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones
desacuerdos y propone que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puede reconocer. Cuál es el papel de
mecanismos de solución práctica. las fuerzas armadas para preservar la paz y la seguridad nacional.
 Valora la existencia de opiniones SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS.

y posturas diversas en algunas ÁULA Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Cuándo las
formas de participación social y personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y
política que los ciudadanos mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la
pueden utilizar para comunicar tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos.
necesidades, demandas y
problemas colectivos. FORMAS DE ORGANIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL Y COMUNICACIÓN CON LAS
AUTORIDADES.
Para qué sirve organizarse. Qué forma de organización conozco. Por qué es necesario que
 Reconoce que los ciudadanos las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. De qué manera se
tienen el derecho de solicitar en comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. De qué manera
forma pacífica información a las respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y autoridades.
autoridades.
 Participa en consultas o ACCESO A LA INFORMACIÓN PÚBLICA GUBERNAMENTAL.

votaciones para la toma de
acuerdos orientados al beneficio INDAGAR Y RELEXIONAR
personal y colectivo. Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad.
TRANSVERSAL
Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste el derecho
a la información pública gubernamental.
DIALOGAR
Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de que los
servidores públicos atiendan a sus gobernados.
AMBIENTE FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS

ESCOLAR Y En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos
VIDA de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o lugar donde vivo. Como
COTIDIANA. puedo participar en la toma de decisiones colectivas.
79
EDUCACIÓN FÍSICA.
INTRODUCCIÓN
La Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014 para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos
del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los
propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio
2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.
El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el
alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad
desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas
motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que
se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de
actuación en los que se desenvuelve.
La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad
comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que
favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego.
Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para
toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio
distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los
contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la
organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.
Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la
asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1° y 2° grados), 2 ciclo (3° y 4° grados) y 3 ciclo (5° y 6°)
grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el
desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los
criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas,
respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los
alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para
organizar su planeación semanal.
Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las
competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación
de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física,
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.
80
BLOQUE I. Combinando acciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
 Identifica diversos ritmos de tipo Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes
externo y los asocia con la cadencias y percusiones.
expresión corporal para estimular ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
la orientación y la memoria ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?
auditiva.
Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es
• Responde sensorialmente a una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro.
diversos estímulos externos para ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?
orientarse, espacialmente utilizando
distintas formas de desplazamiento. Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz.
¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago?
 Identifica el salto y los
desplazamientos como elementos Manifestación de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida
implícitos en la mayoría de los cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares.
juegos y deportes que practica en Esto lo aprendí en la escuela...
su contexto escolar y social. ¿En cuáles acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?
• Adapta sus habilidades a las

circunstancias para incrementar sus
posibilidades motrices.
BLOQUE II. Laboratorio de ritmos y pensemos antes de actuar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
 Identifica y propone movimientos Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a
para la producción de diversos diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.
ritmos, de manera individual y
colectiva. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.
¿Tenemos un ritmo interno?
¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante,
variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.
¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?
¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?
¿Qué es el acento en el baile?
 Propone diversas alternativas de Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y
solución a los problemas que cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
enfrenta en los juegos motores ¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?
para determinar cuál es la mejor
estrategia. Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?
81
BLOQUE III. 1, 2,3, probando, probando.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

 Identifica diferentes formas de Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de
lanzar, atrapar, botar y golpear objetos.
objetos para integrarlos a distintas ¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?
modalidades de juegos. ¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?
¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?
• Controla sus habilidades motrices
(salto, carrera, bote, giro) para Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.
reconocer lo que es capaz de hacer y ¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?
aplicarlo en acciones de su vida ¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias?
cotidiana.
Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.
• Muestra un auto concepto positivo ¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?
a partir del incremento en sus ¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?
habilidades y las relaciones con sus
compañeros.
BLOQUE IV. Juego, pienso y decido en colectivo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa y Expresión y desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices.
 Identifica los elementos básicos Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer
del juego libre y de reglas para sus principales características.
mejorar su actuación, así como ¿En qué nos ayuda el juego de reglas?
la de sus compañeros. ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?
¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?
• Adapta sus desempeños al
trabajo colaborativo para plantear Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los
estrategias individuales y colectivas elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero. Construyo y modifico mis
durante el desarrollo de los juegos. juegos. De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas.
¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?
• Respeta las reglas en los juegos y ¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?
en la vida cotidiana, para contribuir
en el desarrollo de las actividades y Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de
el cumplimiento de las metas participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas.
establecidas. ¿Respetar las reglas es respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.
 Establece acuerdos con sus
compañeros a partir de asumir Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compañeros, en acciones
diversos roles en los juegos y las individuales y grupales.
actividades para desarrollar su ¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás?
capacidad de negociación. ¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas?
82
BLOQUE V. Los juegos de antes son diamantes.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

 Identifica la diversidad cultural a Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución, sus reglas y
partir de los juegos de su región formas de jugarlos.
y del país, así como los cambios ¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
que han tenido. ¿Cuáles son los juegos de mi región?
¿Conoces juegos de otros estados?
• Adapta sus desempeños motrices
en juegos tradicionales y En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional?
autóctonos, reconociendo las Comparación de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados
características que tiene cada uno. y los que jugamos en la actualidad.
¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños?
• Muestra empatía hacia la ¿Cómo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales?
diversidad para consolidar
aprendizajes relacionados con la Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad.
identidad cultural mediante los La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico.
juegos autóctonos y tradicionales. ¿Dónde podemos encontrar información sobre los juegos autóctonos?
83
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INTRODUCCIÓN.
La Contextualización Curricular Multigrado, Sonora, 2014 para la Educación Artística atiende los propósitos del campo
formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica,
además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben
consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la
Contextualización Curricular .
Esta Contextualización Curricular se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el
cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y
apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se
conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento
artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del
patrimonio cultural.
Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una
gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta
Contextualización curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la
Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del
programa de estudio 2011.
Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes
artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio
distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los
contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la
organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.
Para la realización de esta Contextualización, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y
contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la
conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes
procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos
grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.
Para esta Contextualización, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se
integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de
actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
84
BLOQUE I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL
LENGUAJE EJES
ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Distingue diferentes, formas  Observación de  Creación del círculo cromático  Investigación sobre el trabajo
soportes, materiales y los representaciones para comprender cómo se crean de diferentes artistas que
colores del círculo bidimensionales en donde nuevos colores, a partir de los aborden distintos formatos,
cromático en producciones estén presentes diferentes colores primarios. soportes y materiales en su
bidimensionales. formatos, soportes,  Elaboración de un muestrario de producción bidimensional.
Artes
materiales y donde se soportes, formatos y materiales  Comunicación de ideas,
visuales
aprecien los colores usados en producciones sensaciones y emociones a
(primarios y secundarios) del bidimensionales partir de la observación del
círculo cromático color en las producciones
bidimensionales de diferentes
artistas.
Distingue diferentes  Identificación de la manera de  Estructuración de secuencias de  Reflexión sobre las diferentes
maneras de relacionarse relacionarse con los objetos y movimientos de aproximación y maneras de relacionarse con los
con objetos y con los los compañeros en el espacio lejanía relacionándose con objetos y las personas de su
Expresión
compañeros en el espacio general identificando las ideas objetos y con compañeros en el entorno.
corporal y
general a través de una o argumentos que pueden espacio general.  Reflexión del potencial de la
danza
secuencia de movimiento. expresarse sin palabras. expresión corporal y la danza
para comunicar ideas sin
palabras.
Distingue visual y  Identificación visual y auditiva  Comunicación de las sensaciones  Audición de música en directo
auditivamente a las familias de la clasificación orquestal o imágenes provocadas por un (en vivo) para identificar la
instrumentales y crea de los instrumentos: alientos instrumento o familia forma, el tamaño, el timbre y la
pequeñas unidades de madera, alientos de metal, instrumental. expresión de diversos
melódicas diferenciando percusiones y cuerdas.  Construcción de un Botellófono instrumentos o familias
sonidos graves, agudos y de Música  Identificación del timbre para la clasificación de alturas de instrumentales.
la misma altura. (sonidos graves, agudos y de la más grave a la más aguda y  Reflexión acerca de la música
la misma altura) de las ejecutar pequeñas unidades como fenómeno de sucesiones
familias instrumentales en melódicas. y combinaciones de sonidos y
distintos tipos (o géneros) de silencios en el tiempo.
música
Utiliza las características de  identificación de las zonas del  Redacción dramatizada de  Comprensión de la importancia
un texto teatral para escribir escenario para conocer las escenas ficticias o de la vida de las zonas del escenario y los
escenas que recreen hechos posibilidades de interacción cotidiana considerando movimientos en ellas.
reales o fantásticos, que tiene con cada una: el presentación de personajes,  Reflexión sobre el uso del texto
tomando en cuenta las público, otros actores, la diálogos y las acotaciones teatral como herramienta para
posibilidades de escenografía y él mismo. utilizando diferentes zonas del recrear hechos reales o
movimiento y las relaciones Teatro  comparación de las escenario y las interacciones que fantásticos.
de acción que existen en el características que existen tiene con cada una.
espacio teatral. entre un texto teatral y otras  Dramatización tomando en
formas literarias. cuenta los distintos movimientos,
posiciones corporales y diferentes
zonas del escenario de la escena
redactada.
85
BLOQUE II
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Crea una composición  Observación de imágenes  Creación de producciones visuales  Investigación sobre imágenes
pictórica empleando artísticas para apreciar el uso que permitan observar y artísticas realizadas por
técnicas y soportes y los de los colores primarios y comparar el uso del color según distintos autores que utilicen
colores primarios y secundarios, de técnicas y su clasificación básica empleando técnicas pictóricas y reflexionar
secundarios. soportes pictóricos. una técnica pictórica con una sobre las sensaciones que
Artes temática dada (autorretrato, genera cada color.
visuales bodegón, naturaleza muerta).
 Elaboración de un muestrario de
colores que permita observar y
comparar las mezclas cromáticas
partiendo de la clasificación
básica
Realiza una secuencia  Identificación de la capacidad  Estructuración de una secuencia  Indagación de historias de su
dancística sencilla a partir narrativa de la danza. dancística corta con un desarrollo entorno o de otras regiones que
Expresión
de una historia argumental (historia), utilizando: hayan sido expresadas
corporal y
niveles, alcances y calidades de dancísticamente
danza
movimiento; espacio personal y
próximo, y apoyos, entre otros.
Elabora instrumentos  Identificación de  Exploración y ensayo del  Reflexión en torno a la riqueza
musicales de aliento y procedimientos sencillos para acompañamiento de canciones melódica en la música de su
percusión con materiales la construcción de distintos utilizando los instrumentos entorno.
de uso cotidiano instrumentos de percusión elaborados.  Indagación de los principales
representando (idiofonos) y de aliento,  Entonación de canciones sencillas instrumentos de percusión
gráficamente el utilizando materiales de uso poniendo especial cuidado en la (idiofónos) y de aliento
movimiento estable, Música cotidiano. afinación personal para conseguir utilizados en las adopciones
ascendente y descendente  Distinción de diferentes una correcta afinación grupal. musicales existentes en su
en la altura de los sonidos alturas en la audición y el  Realización de gráficos que comunidad o región.
dentro de una melodía canto de melodías sencillas. muestren el movimiento estable  Argumentación sobre la
 Entonación de distintas ascendente o descendente en las importancia de la música como
alturas procurando siempre alturas de las melodías cantadas parte del patrimonio artístico
una correcta afinación grupal de su región
Representa situaciones  identificación de las  Elaboración por escrito de  Explicación de las razones que
dramáticas reales o ficticias características principales de situaciones reales o ficticias para los motivaron a la realización de
considerando el carácter una situación dramática, representar diversas escenas de situaciones reales o ficticias
de los personajes. ficticia o real describiendo el una obra teatral como parte de una obra teatral.
Teatro
espacio, el tiempo y el  Realización de una lectura  Distinción de la lectura
carácter (tono) de los dramatizada para representar dramatizada como forma de
personajes como elementos diversas escenas a partir del tono representación teatral.
centrales de los personajes.
86
BLOQUE III
Elabora dibujos utilizando  Observación de imágenes y  Realización de un dibujo donde se Socialización de su experiencia
planos, perspectivas, y de su entorno donde se aprecie el uso de planos y la compartiendo sus vivencias en
contrastes producidos por Artes aprecien planos, perspectivas perspectiva y colores torno al dibujo realizado
los colores visuales y los colores complementarios. reflexionando sobre la
complementarios en las complementarios. importancia e identificación de
imágenes. colores complementarios
Crea una composición  Reconocimiento de sus  Creación de secuencia dancística  Argumentación de los aspectos
dancística sencilla a partir capacidades, las de sus es donde se asocien tipos de del tema para enriquecer la
de un tema de su interés compañeros, del espacio movimientos con un tema que se producción dancística y las
tomando en cuenta las personal y general, para desee expresar. razones que le motivaron a
diferentes formas de Expresión asociar conceptos de  Realización de trazos realizar su creación.
encuentro con personas u corporal y movimientos con un tema de coreográficos (desplazamientos y  Argumentación acerca de los
objetos en el espacio danza su interés. trayectorias de forma grupal o encuentros con personas y
personal y general individual) en el espacio general. objetos de su vida cotidiana
 Integración de los fundamentos
de danzas grupales (dúos, tríos,
cuartetos, etc.)
Elabora instrumentos  Identificación de  Realización de improvisaciones  Investigación acerca de los
musicales de cuerda y procedimientos sencillos para rítmicas y acompañamiento de principales instrumentos de
percusión con materiales la construcción de distintos canciones utilizando los percusión (membranófonos) y
de uso cotidiano. Música instrumentos de percusión instrumentos construidos de cuerda, utilizados en las
(membranófonos) y cuerda agrupaciones musicales
utilizando materiales de uso existentes en distintas
cotidiano comunidades y culturas.
Estructura escenas y  identificación de los  Elaboración de escenas escritas y  socialización de su experiencia
diálogos sencillos con los elementos que constituyen diálogos de lo que sucede entre al elaborar obras sencillas.
personajes de una historia una obra de teatro: inicio, los personajes de una obra.  Investigación sobre las
para la creación de una Teatro desarrollo, nudo o conflicto, narraciones de su comunidad o
obra de teatro sencilla. desenlace o resolución del de otras regiones para
conflicto, características de identificar como son sus
los personajes. personajes.
87
BLOQUE IV.
Crea texturas visuales por  Observación de las diferencias  Realización de texturas visuales  Exposición de propuestas e
medio de puntos y líneas entre la producción de un por medio del uso de puntos y ideas sobre diferentes
utilizando la técnica del dibujo y un grabado. líneas usando materiales sencillos elementos que pueden ser
grabado y distingue las  Identificación de las del grabado. utilizados con la técnica del
Artes
diferencias entre tono, características de color, tono  Creación de obras visuales donde grabado.
visuales
contraste en imágenes y y contraste en imágenes utilicen gamas cromáticas (cálidas  Clasificación de imágenes u
obras visuales. y frías), que produzcan diversas objetos de acuerdo con el tono
sensaciones. y contraste para compartir
ideas.
Realiza un montaje  Identificación de los  Realización de un montaje  Explicación de las experiencias
dancístico con la elementos que integran un dancístico en colectivo a partir de vividas en los procesos de
participación de dúos, tríos montaje escénico trabajo una creación dancística con un creación dancística, con énfasis
Expresión
y cuartetos dentro de una grupal, vestuario, utilería y tema sugerido: participación de en la importancia de las
corporal y
danza colectiva a partir de escenografía entre otros. grupos (dúos, tríos, cuartetos, relaciones y formas de trabajo
danza
un tema sugerido. etc.), diseño y elaboración de grupal en montajes dancísticos.
vestuario y maquillaje, entre
otros.
Reconoce auditivamente la  Identificación de la melodía y  Imitación con sonidos  Reflexión sobre la importancia
diferencia entre melodía y el acompañamiento al onomatopéyicos de los distintos del trabajo colaborativo para la
acompañamiento para la escuchar distintas piezas o instrumentos que conforman el realización de ensambles
canciones. acompañamiento de canciones. musicales.
creación de una narración
 Exploración de las  Creación de una narración sonora  Selección de melodías de
sonora a partir de un
posibilidades expresivas de a manera de ensamble musical acuerdo con sus gustos y
argumento utilizando el los instrumentos construidos, dividiendo al grupo en diferentes preferencias, distinguiendo los
cuerpo y la voz así como del cuerpo y de la secciones; una sección para instrumentos que las
Música
voz para representar cantar la melodía, y otras más acompañan.
ambientes, sucesos imágenes que conformen el  Reflexión sobre la
o atmosferas. acompañamiento a partir de musicalización o los recursos
sonidos onomatopéyicos y sonoros que se utilizan para
percusiones corporales para reforzar las escenas o las
representar distintos situaciones dentro de una
instrumentos película, obras de teatro o
comerciales.
Representa escenas por  identificación de las  exploración de movimientos con  argumentación de los lugares
medio del teatro de características del teatro de las manos y con otras partes del de su comunidad que pueden
sombras asimismo las sombras y de los personajes cuerpo para simular personajes, servir como espacios para
características de un de una obra teatral objetos y lugares. representar teatro de sombras.
Teatro
personaje en el diseño y  Elaboración de máscaras que  Investigación sobre tradiciones
elaboración de una muestren la identidad de los culturales (ritual, religioso y
máscara representativa personajes elegidos festivo) de México donde se
fabrican y utilizan máscaras.
88
BLOQUE V

Reconoce la  Observación de diferentes  Experimentación con el encuadre  Recolección de imágenes
bidimensionalidad en encuadres y técnicas para la fotográfico usando materiales fotográficas para discutir las
fotografía de temática libre producción fotográfica e transparentes, ventanas o características y diferencias
y utilice el color como identificación del uso del mirillas, incluso haciendo un entre ellas considerando
elemento expresivo para color como elemento cuadrado con sus manos. temáticas y tipos de encuadre.
Artes
comunicar ideas expresivo en su entorno.  Comunicación de ideas y  Investigación sobre los
visuales
sensaciones captadas en el diferentes significados que
encuadre, mediante la creación tiene el color en diversos
de un producto visual que contextos culturales.
represente una experiencia
personal.
Participa en la creación y  Observación del montaje  Preparación del espacio físico  Socialización de lo aprendido al
ejecución de una danza Expresión dancístico realizado por el (escenario) donde se lleve a cabo apreciar el trabajo artístico
colectiva. corporal y grupo para valorar los la presentación del montaje propio y el de sus compañeros.
danza elementos que lo conforman dancístico aplicando los
conocimientos adquiridos.
Utiliza las posibilidades  Exploración de distintos  Formación de un ensamble  Descripción de las experiencias
expresivas de la práctica objetos sonoros para la instrumental dividiendo al grupo derivadas de la expresión
exclusivamente musical y producción de alturas en diferentes secciones uno para puramente musical.
melodías y ritmos. tocar la melodía y otras que  Exposición de opiniones sobre
reconoce los distintos
 Imitación de los instrumentos conformen el acompañamiento las ocasiones o circunstancias
planos de audición para la
que conforman el por medio de objetos sonoros. en que utiliza cada plano
música acompañamiento de diversas  Manifestación de sensaciones que musical
Música piezas o canciones por medio le produce escuchar las piezas
de los objetos sonoros, musicales del ensamble en los
instrumentos construidos o diferentes planos de audición, por
instrumentos de la región. medio de otro lenguaje artístico.
 Identificación de los tres
planos en que puede
escucharse la música:
sensorial, expresivo y musical.
Representa una obra por  identificación de la intención  Interpretación de las sensaciones  Reflexión sobre los mensajes
medio del teatro de general de la obra, al analizar y los sentimientos de un transmitidos por medio del
sombras improvisando las ideas que le corresponden personaje en un hecho escénico teatro de sombras.
personajes en juegos emitir a cada personaje para ante un público, utilizando  Argumentación del impacto que
teatrales utilizando representarlo por medio del máscaras y objetos en un causa el teatro de sombras al
máscaras y diferentes teatro de sombras escenario. espectador.
Teatro
objetos identificando las cualidades  Reflexión acerca de la
de la expresión oral (tonos de importancia de adquirir
voz, sonidos y carga emotiva, confianza y seguridad al
entre otros) para destacar las desenvolverse en un escenario
características de un mediante juegos teatrales.
personaje.
89

CCM Versión 1 Segundo Ciclo

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Secretaría de Educación y Cultura.

Subsecretaría de Educación Básica.

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. Gerardo Gaytán Fox

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

Mtro. Martín Martínez Herrera

DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS

Mtro. Carlos Salazar Granillo

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS

Profr. Iván Jossué Campas Robles. Español Buitimea Valenzuela Crescencio

Ciencias Escalante Escalante Gabriel

Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIÓN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

BLOQUE III PROYECTO 2

TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

BLOQUE III PROYECTO 3

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

 Identifica la organización de una Comprensión e interpretación • Discusión sobre procesos de fabricación o

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, EXPOSITIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES

“Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake”

Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake,

Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a

Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a

Ket ama yuktiari jume

Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil;

Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena