Antologias de Experiencias Didacticas Exitosas - Ciencias - 2016 PDF

Antología
de Experiencias Didácticas
Exitosas de la Asignatura de
Ciencias
DIRECTORIO
Secretario de Educación
Miguel Ángel Mendoza González
Subsecretario de Educación Básica

Leopoldo Guerrero Díaz
Director de Educación Secundaria

Filemón Moreno Núñez
Jefa del Departamento de Desarrollo Académico

Liliana Edith Fregoso López
Mexicali Ensenada
Delegado del Sistema Educativo Estatal en Mexicali Delegada del Sistema Educativo Estatal
Alejandro Bahena Flores Adela Lozano López
Coordinadora Educativa Mexicali Coordinadora Educativa
Raquel Fernández Iñiguez Irma Mercedes Fernández Navarro
Jefe del Departamento de Educación Secundaria Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Josué Corpus Pérez José Quintana Ochoa
Playas de Rosarito Tecate

Delegada Delegado del Sistema Educativo Estatal
Martha Xóchitl López Félix Mario Alberto Benítez Reyes
Coordinador Educativo Coordinador Educativo
Carlos Fernando Ortega López Ángel Alejandro Martínez Pellegrin
Jefa del Departamento de Educación Secundaria Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Brenda Rosario Ayala Arenas José Manuel Moreno Alvarado
Tijuana San Quintín

Delegado Subdelegado del Sistema Educativo Estatal
Adrián Flores Ledesma Luis Fernando Valdez Carmona
Coordinadora Educativa Coordinadora Educativa
Andrea Ruiz Galán Isabel Valdez Ávila
Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Alejandro Gaz Martínez
La “Antología de Experiencias Didácticas Exitosas en la Educación Secundaria, Baja California” fue elaborada por personal académico
de la Secretaría de Educación y Bienestar Social del Estado de Baja California y del Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de
Baja California.
PRIMERA EDICIÓN, Febrero de 2017.
D. R. © Secretaría de Educación y Bienestar Social /

Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California
Calzada Anáhuac No. 427, Col. Ex-Ejido Zacatecas,
Mexicali, Baja California.
ISBN: en trámite
Impreso en Mexicali, B.C., México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

El sistema Educativo Estatal, Agradece la participación de los siguientes colaboradores:
Coordinación Académica:
Liliana Edith Fregoso López
Colaboradores Académicos (Moderadores en las mesas de trabajo):

Español Historia
Carlos Julián Chávez Ojeda Tijuana Enrique Ortega Gutiérrez Ensenada
Jesús Raúl Camacho Guillén Mexicali Miguel Ángel Sánchez Castillo Mexicali
J. Santos Rosales Ibarra Mexicali Olga Estrada Montes Mexicali
Ricardo Pérez Orozco Tijuana Rubén Alarcón Pimentel Tijuana
Karla del Carmen López Vargas Mexicali Geografía
Miriam Oliva Rodríguez Tijuana Lourdes Moreno López Mexicali
Felipe Luna Gallegos Mexicali
Matemáticas Ciencias
Justa Martínez Rendón Mexicali María Dolores Tello Lagarde Ensenada
Karol Fletes Pérez Tijuana Rodolfo Gamiño Arredondo Mexicali
José Luis Pulido Sánchez Ensenada Pedro Alfonso Zavala Silva Mexicali
Alberto Reyes Parra Mexicali Sergio Meza Gamboa Tijuana
Gilberto Bugarín Mercado Ensenada Guillermo Armenta Gutiérrez Ensenada
José Antonio Bustos Bañuelos Tijuana Diana Gpe. Escamilla Maldonado Tijuana
Luis Manuel Camacho Frausto Mexicali Luis Alberto Burgos Acosta Mexicali
Formación Ciudadana Democrática para una Cultura Formación Cívica y Ética
de la Legalidad en B.C.
Gibran Díaz de León Olivas Tijuana Gloria Esthela Álvarez Gallegos Mexicali
Jesús Iván Montaño Hernández Tijuana Dora María Corona Aguilar Tijuana
Jesús Lozano Reyes Mexicali
Jared Moreno Corona Rosarito
Colaboradores Administrativos: Colaboradores Administrativos:
Cesar Murillo Olivas Mexicali Claudia Selene Hernández Seledón Tijuana
Mónica Cano Valadez Mexicali Ismari Manzanares Tirado Tijuana
Beatriz Rodríguez Bernal Mexicali Verónica Cervantes Rubio Tijuana
Julio Cesar León Palacios Mexicali Fausto Raúl Estupiñan Pimienta Tijuana
Ricardo Gastelum Flores Mexicali Cesar Ortega Reyes Tijuana
PRESENTACIÓN
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población, es sin
duda, uno de los principales objetivos que establece el Plan Estatal de Desarrollo en su Eje 4 “Educación para la vida”, en
congruencia con lo que establece en el ámbito federal la Secretaría de Educación Pública, de implementar estrategias para que las
escuelas ocupen el centro del quehacer educativo en el Sistema Educativo Nacional.
En ese sentido, el Sistema Educativo Estatal, tiene el firme compromiso de contribuir al logro educativo impulsando procesos
pedagógicos centrados en los aprendizajes de los alumnos, mediante la consolidación del Plan y Programas de Estudio, a través de
propuestas formativas y la utilización de materiales didácticos para enfatizar el desarrollo de competencias asociadas al lenguaje, la
comunicación y el pensamiento lógico matemático, brindando atención prioritaria a grupos vulnerables.
Para ello, es necesario fortalecer el dominio de la lectura, la escritura y matemáticas asegurando que todos los alumnos y alumnas
adquieran oportunamente las herramientas básicas que les permita aprender a aprender, al tiempo que desarrollen aprendizajes
significativos y habilidades que les sirvan a lo largo de la vida. Así mismo les permita de manera transversal desarrollar capacidades
en la comprensión lectora y en el pensamiento lógico matemático, que les serán útiles en los demás campos formativos del currículo
escolar.
Por lo anterior el material que aquí se presenta es un esfuerzo compartido por la entusiasta participación de los maestros de
educación secundaria, esperando que sirva como referente para el trabajo que se realiza en las aulas.
Secretario de Educación
ÍNDICE
Introducción 8
CIENCIAS I Énfasis Biología 9
Secuencia 1 Héctor Arturo Rosas Catalán 10
Secuencia 2 Vasthi Maribel King Ristori 12
Secuencia 3 María de J. Santos Pizarro 13
Secuencia 4 Blanca Alicia Urrea Hernández 14
Secuencia 5 Iván Monay Díaz 16
Secuencia 6 Blanca Esthela Ríos Osuna 18
Secuencia 7 Cynthia Judith Escamilla Maldonado 19
Secuencia 8 Yesenia González Esparza 21
Secuencia 9 Claudia Patricia Flores Ascencio 23
Secuencia 10 Lilian Arvayo Romero 25
Secuencia 11 Martha Olivia Avechuco Morales 26
Secuencia 12 Carlos Alberto Cano Bracamontes 27
Secuencia 13 Armida Rodríguez Vega 30
CIENCIAS II Énfasis Física 32
Secuencia 14 Susana Elizabeth Martínez Martínez 33
Secuencia 15 Matilde Arambula Rodríguez 34
Secuencia 16 Martín Hernández Rodea 35
Secuencia 17 Halim Felix Padilla 37
Secuencia 18 María Ascención López Rivas 40
Secuencia 19 Oscar Javier Sánchez Contreras 42
Secuencia 20 Ana Margarita Piedrín Meza 44
Secuencia 21 Rosa María Carrillo Berumen 46
Secuencia 22 Ana Laura Ortega Castillo 47
Secuencia 23 Blanca Rosa Rivas Galicia 49
Secuencia 24 Irlanda Nallely Hirata Acosta 50
CIENCIAS III Énfasis Química 53
Secuencia 25 María Guadalupe Cortez Ontiveros 54
Secuencia 26 Víctor Morales Ramírez 55
Secuencia 27 Alondra Peñuelas Camargo 56
Secuencia 28 Félix Antonio Angulo Ávila 58
Secuencia 29 María Asunción Pool Noh 61
Secuencia 30 María Guadalupe Ochoa Medina 62
Secuencia 31 José Rodolfo Carballo Bastida 63
Secuencia 32 María de La Luz Guevara Lucero 64
Secuencia 33 Rafaela Jocobi Yocupicio 66
Secuencia 34 Sandra Beatriz Villanueva Herrera 67
Secuencia 35 Gilberto Barreras Valdez 69
Secuencia 36 María Guillermina Apantenco Gómez 70
Secuencia 37 Adriadna Sáenz Ortiz 72
Secuencia 38 Karla Lizette Llamas Covarrubias y Karina Daniela Flores Solís 73
Secuencia 39 Edna Lizette Liera Cisneros 75
Secuencia 40 Gerson Gutiérrez Álvarez 76
Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria: Alumnos con Barreras para el Aprendizaje y
la Participación. Elaboradas por la Coordinación Estatal de Educación Especial del Sistema Educativo Estatal 77
Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje 88
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Secundaria
Departamento de Desarrollo Académico
ASIGNATURA: CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
En la ciudad de Tijuana, B.C. se llevó a cabo el “Foro de Experiencias Didácticas Exitosas en Educación Secundaria”, como una de las
actividades propuestas por el Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa en Educación Básica 2016, convocado por el Sistema
Educativo Estatal. Para este evento se seleccionaron de diferentes escuelas del Estado de Baja California, a aquellos docentes que
desearan compartir sus experiencias didácticas de éxito en la asignatura de Ciencias de los tres grados.
La finalidad de este Foro, fue reunir las mejores experiencias, para que sirvan de guía y/o apoyo a otros docentes, sobre todo a
aquéllos de nuevo ingreso. Se realizaron mesas de trabajo por asignatura en las que presentaron y argumentaron sus experiencias
didácticas, tomando en cuenta el diagnóstico del grupo y los estilos de aprendizaje, y determinaron si la experiencia propuesta se
alineaba a los aprendizajes esperados. Se llevó a cabo una coevaluación para seleccionar aquellas que cumplieran con los elementos
básicos de la planeación didáctica, y para el cierre de los trabajos se realizó una plenaria. La actividad tuvo una duración de dos días
de trabajo, con el apoyo de los Jefes de Enseñanza y colaboradores académicos del nivel de secundaria, los cuales fungieron como
moderadores.
Maestros bajacalifornianos, esperamos que esta Antología les sea útil para el desarrollo de su práctica docente, y sirva como un
apoyo en sus planificaciones para mejorar o adecuar a las necesidades de sus alumnos y del contexto.
CIENCIAS I
Énfasis
BIOLOGÍA
Nombre del Profesor(a): Héctor Arturo Rosas Catalán Municipio: Mexicali

Sec.Gral.Num.13 Eugenio Elourdy Gallastegui Contacto: dr.hector_rosas@yahoo.com.mx
Nombre de la Escuela:
Correo/Teléfono
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: 1: La biodiversidad: resultado de la evolución No. Sesiones: 7 hrs.
Competencia Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Eje temático: Tema: El valor de la
que se Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de biodiversidad.
Favorece: la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y Subtema: Características
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. comunes de los seres vivos.
Aprendizaje Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad
Esperado: en relación con las funciones vitales.  Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio
de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.  Argumenta la importancia de participar en el cuidado
de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Contenido: Comparación de las características Recursos Equipo de sonido, computadora, proyector, pizarrones por equipo, plumones,
comunes de los seres vivos. Nutrición, Didácticos: plumas y colores, libro de texto (Castillo 1 de secundaria), diccionarios escolares,
respiración, reproducción. lápices, mesas trapezoidales, cuaderno de evidencias del alumno, Encarta
multimedia.
Inicio Tiempo: 10 minutos Estrategia de Evaluación
SESIÓN 3. Actividades de enseñanza (maestro): Recibe y saluda a los alumnos con terapia musical para empezar Evaluación: heteroevaluación (rúbrica
bien el día y ejercicios de coordinación motriz. Tópico generador: ¿Cómo están constituidos los seres vivos? Genera con indicador de logro). Coevaluación
instrucciones y explica la dinámica de trabajo. Proporciona materiales. Formación de equipos. Organiza la lectura de (entre pares) Del proceso: Eficacia:
medida de los logros en un tiempo
indagación. Organiza las participaciones en plenaria. Proporciona palabras clave: célula, unicelular, pluricelular,
determinado. Eficiencia: medida de
tejido, órgano, aparato, sistema, seres vivos superiores. Evalúa los diagramas de flujo elaborados por los equipos. los logros en un tiempo determinado,
Actividades de aprendizaje (alumno): Inicio: Realiza ejercicios de coordinación motriz e intenta la relajación con la según los recursos utilizados.
terapia musical. Breve repaso sobre las características comunes de los seres vivos mediante lluvia de saberes Cobertura: proporción entre los
adquiridos. Realiza la lectura de tu libro de texto pág. 25 sobre la organización celular. jóvenes que accedieron al aprendizaje
Desarrollo: Tiempo: 20 minutos Pertinencia: grado de satisfacción de
las necesidades específicas de los
Construye colaborativamente evidencias que demuestren la organización celular de los seres vivos. Con apoyo de tu
jóvenes beneficiarios.
maestro y los diccionarios escolares define el significado de las palabras clave. En trabajo colaborativo realiza un Daniel L. Stufflebeam
diagrama de flujo sobre la organización celular. Anota en su cuaderno de evidencias los resultados. En equipo
anoten su diagrama construido en el pizarrón de evidencias de tu equipo.
Cierre: Tiempo: 20 minutos Productos:

Intercambia tu cuaderno entre pares con los miembros de tu equipo para coevaluar tu diagrama de flujo. Escriban -Diagrama de flujo
su flujograma en el pizarrón de equipo. En participación incluyente, plural de organización y de acuerdo a turno un
integrante del equipo socializa en plenaria el flujograma. Evaluación: Heteroevaluación (rúbrica con indicador de
logro). Coevaluación (entre pares) Del proceso: Eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado. Eficiencia:
medida de los logros en un tiempo determinado, según los recursos utilizados. Cobertura: proporción entre los
jóvenes que accedieron al aprendizaje. Pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los
jóvenes beneficiarios. Daniel L. Stufflebeam.
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): Vasthi Maribel King Ristori Municipio: Tijuana
Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 118 Contacto: vking@edubc.mx

Correo/Teléfono
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: I. Biodiversidad No. Sesiones: 6
Competencia Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de
Comprensión de fenómenos y procesos Aprendizaje
que se características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como
naturales desde la perspectiva científica Esperado:
favorece: evidencias de la evolución de los seres vivos.
Biodiversidad como resultado de evolución: el registro fósil y la
Contenido: variabilidad en las poblaciones como dos aportaciones de Tema: Importancia de las aportaciones de Darwin.
Darwin a la teoría de la evolución por selección natural.
Recursos Cuaderno de la materia, libro de texto, diccionario, lápiz, borrador, pintaron, libros de texto, proyector, laptop, colores, papel constructivo,
Didácticos: mapamundi, tijeras, goma, materiales para fosilización, cuaderno de trabajo de la materia, laptop/computadora, proyector.
Inicio Tiempo: 50 Minutos Estrategia de Evaluación
1. Exploración de los conocimientos previos a través de las siguientes preguntas: ¿cómo cambian los seres vivos a 1. Lista de asistencia para descarga el
través del tiempo? ¿Qué evidencias hay de que han ocurrido cambios en los seres vivos? ¿Qué son los fósiles? registro de participación individual
Colocadas en tarjetas para exploración de los conocimientos de los alumnos respecto al tema (en plenaria). y grupal.
2. Búsqueda de palabras desconocidas en el libro de texto y/o diccionario. NOTA: Los instrumentos de evaluación 2. Lista de cotejo.
son: lista de cotejo y bitácora (10%). 3. Rúbrica para evaluación de
Desarrollo: Tiempo: 4 módulos de 50 minutos portafolio de evidencias.
1. Representación del viaje de Darwin (Revisión del Prezi: https://prezi.com/y3keb3g_tsqe/copia-de-copy-of-el- 4. Bitácora /Registro anecdótico.
viaje-de-darwin/ 5. Producciones graficas
2. Revisión del video: "Darwin y la publicación del libro: El origen de las especies" Consultar:
https://www.youtube.com/watch?v=LUJ80-QKmsM  https://www.youtube.com/watch?v=tQ-dgVMaAWc
3. Elaboración de las rutas del viaje de Darwin a las Islas Galápagos y el proceso de evolución de los pinzones y una
línea del tiempo con los personajes involucrados en la construcción de la Teoría de la Evolución.
NOTA: Los instrumentos de evaluación usados son: lista de cotejo, bitácora, examen parcial, portafolio de
evidencias (60%).
Cierre: Tiempo: 50 Minutos Productos:
1. Elaboración de distintos tipos de fosilización con materiales accesibles y/o reciclados (barro, yeso, plastilina, Glosario. Dibujo del mapamundi con
resina, entre otros) en equipos. las rutas recorridas por Darwin.
2. Reflexión sobre las aportaciones de Darwin en plenaria. Preguntas de retroalimentación. Dibujo de los pinzones.
NOTA: Los instrumentos de evaluación usados son: lista de cotejo, bitácora, examen parcial y/o bimestral. (30%). Línea del tiempo de la Teoría de la
Evolución.
Observaciones: Se recomienda descargar con anticipación los recursos audiovisuales que se anexan en la presente secuencia didáctica.
Nombre del Profesor(a): María de J. Santos Pizarro Municipio: Ensenada

Esc. Sec. Gral. Lic. José Vasconcelos Diurna 3 Contacto: Sapj610907@gmail.com
Correo/Teléfono 646 947 95 06
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: I No. Sesiones: 2
Competencia Toma de decisiones informadas para el cuidado del Aprendizaje Que el alumno identifique la importancia de la Herbolaria como
que se ambiente y la salud Esperado: aportación del conocimiento de los pueblos indígenas.
favorece: El alumno identifique la herbolaria como una manera de cuidar y
proteger su salud con el uso de plantas medicinales.
Contenido: Herbolaria Tema: 1.3.1
Recursos Folder de apuntes, libro de texto, revistas, folletos, artículos, fotografías, lápiz, plumas, colores, hojas blancas, goma, tijeras, regla.
Didácticos:
Inicio Tiempo: 10 min Estrategia de Evaluación
Pase de Lista Participación en la lluvia de ideas
Gimnasia cerebral: gateo cruzado ( activa los dos hemisferios cerebrales) Elaboración de tríptico
Lluvia de ideas: Recabar información de diferentes textos
 Qué es la herbolaria?
 Qué miembro de la familia utiliza esto en ti?
 En qué época del año se utiliza más estas plantas medicinales?
Desarrollo: Tiempo: 30 min
Con la información ya obtenida por el alumno, se realizará un tríptico y reunidos en equipos de tres
integrantes intercambian la información, para elaboración del mismo.
Cierre: Tiempo: 10 min Productos:

En su libreta de notas con los datos solicitados en cada clase ( fecha, titulo, tema, subtema, aprendizaje
esperado y actividad), retoma de la Información obtenida en casa escogerán 5 plantas y las pegaran en su  Tríptico
libreta anotando nombre científico, cómo se usa y en qué casos se encuentra.  Act. En su libreta de notas
Observaciones: Es muy importante que los alumnos se interesen en el cuidado de su salud y prevenir.
Nombre del Municipio:

Blanca Alicia Urrea Hernández Tijuana, Baja California
Profesor(a):
Contacto: burreah@edubc.mx
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No. 45, Turno Vespertino, Clave 02DST0045C Correo/Teléfono 6641280594
I. La Biodiversidad: como 6 50
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: No. Sesiones:
resultado de la evolución módulos minutos
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la Representa la dinámica general de los ecosistemas
Competencia
perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el Aprendizaje considerando su participación en el intercambio de
que se
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la Esperado: materia y energía en las redes alimentarias y en los
favorece:
cultura de la prevención. ciclos del agua y del Carbono.
Representación de la participación humana en la dinámica de los Dinámica de los ecosistemas.
Contenido: Tema:
ecosistemas.
Libro de texto: Saúl Limón, Jesús Mejía. (2015) Ciencias I. México: Castillo (pp.32-37). Investigación en el internet de las relaciones
Recursos Didácticos:
que existen en las cadenas y redes tróficas. Cuaderno de notas. Bitácora experimental. Portafolio de evidencias.
Se analiza el aprendizaje esperado, para que el alumno identifique qué se espera que aprenda en la secuencia. Rubrica en la que se pondera si el
Posteriormente se analizan saberes previos en plenaria para identificar mediante un estudio de caso referente ecosistema contiene los elementos
a la extinción de una especie en un ecosistema. Registrar en su cuaderno de notas el análisis del estudio de necesarios. Demostración de lo aprendido
caso del lobo gris. Se lleva a cabo lectura comentada para definir y construir el concepto de ecosistema. Se
mediante la evaluación de las actividades
analiza mediante un esquema la definición de ecosistema elaborando un mapa mental del mismo.
con una escala del 5 al 10 donde 5 y 6 no
Desarrollo: Tiempo: 200 minutos comprendió las actividades, 7 y 8 más o
Con la información discriminada y con la ayuda del libro de texto el alumno identificará y considerará la menos, 9 y 10 si comprendió. Producción y
participación de los seres vivos en la dinámica de un ecosistema, en equipo de tres integrantes elaboraran una
creación de modelos donde identifique los
cadena alimenticia que considere al ser humano. Analizar la información contenida en la actividad “cantidad de
especies” una vez analizada los alumnos resolverán la actividad en triadas, lo que facilitara la colaboración y aspectos de los ciclos del agua y del
aplicación de lo aprendido en la investigación y a su vez le permitirá evaluar su proceso de aprendizaje. Una vez carbono. Observaciones en la bitácora
concluida la actividad se comunicaran resultados entre los miembros del grupo, generando una comparación experimental donde plasme lo ocurrido
entre los mismos. El alumno mediante lectura comentada de la página 32 a la 36 identificará las palabras clave cada tercer día. El alumno tendrá 10
y complejas para continuar enriqueciendo su diccionario científico. Mediante el análisis de los ciclos del agua y cuando compare al terrario con un
del carbono el alumno producirá sus propios modelos de los anteriores en un ecosistema determinado. Se le ecosistema y la implementación del ciclo
pide al alumno que diseñe su propio ecosistema en binas, en donde identificará los factores bióticos y
del agua.
abióticos de un ecosistema; en una botella de plástico de 2 litros elaborará un terrario en el incluirá plantas,
animales, piedras, tierra de jardín, etc. Observará durante una semana lo que ocurre cuando le agrega agua y lo Ponderación 60%
coloca al sol. Las observaciones se registraran en la bitácora experimental.
Cierre: Tiempo: 50 Productos:

Comunicación de resultados del experimento el terrario. Se analiza lo obtenido en bitácora

Elaboración del análisis de lo aprendido en la secuencia con el apartado el cierre de la pág. 37. experimental observando si se cumplió o
En la página anterior el alumno se autoevalúa y responde ¿cuáles han sido sus avances, si los ha habido? no con el aprendizaje esperado. Utilización
Se integra retroalimentación del docente en los aspectos que encuentra como área de oportunidad, se de una lista de cotejo como en la
presenta un video con las relaciones que existen en un ecosistema. Tomado de YouTube. autoevaluación de la página 37.
https://www.youtube.com/watch?v=hjJZJxk3GPY Ponderación 20%
Observaciones: Las actividades fueron tomadas del libro de texto. Saúl Limón, Jesús Mejía.(2015) Ciencias I. México: Castillo ( pp.32-37)
Nombre del profesor(a): Iván Monay Díaz Municipio: Mexicali

Contacto: (686)1191639
Nombre de la escuela: Secundaria General No. 12 “Centenario de Mexicali” Correo/Teléfono imonay@gmail.com
I. La biodiversidad: resultado de la
Grado: 1° Énfasis: Biología Bloque: No. sesiones: 3
evolución.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
Identifica la importancia de la herbolaria como
Competencia que se y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la Aprendizaje
aportación del conocimiento de los pueblos
favorece: prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la Esperado:
indígenas a la ciencia.
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de La herbolaria mexicana como aportación del
Contenido: Tema:
México a la ciencia y a la medicina del mundo. conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.
Imágenes representativas de la flora de México. Mapa sobre la República Mexicana. Mapas sobre las distintas regiones de la
Recursos didácticos: biodiversidad en la República Mexicana (previamente hechos por los alumnos). Cuadro sobre las regiones y características de la
biodiversidad en México. Colores. Pizarrón. Plumones.
Inicio: Tiempo: 50 min Estrategia de evaluación:
Rúbrica para el escrito:
Maestro: se les hace imaginar a los alumnos un día sin tecnología, se pueden platicar experiencias de cuando no
existía el internet o el microondas, de cuando el uso de computadora era sin internet. Alumno: elabora un escrito, (El escrito debe contar con actividades
que demuestren que los alumnos
de unos dos párrafos, donde tiene que plantear un día sin tecnología (sin teléfono, internet, televisión, automóvil,
realmente comprendieron como eran
microondas) donde especifique actividades cómo hacer la tarea, alimentación, comunicación y recreativas. las cosas sin la tecnología actual.)
Lista de cotejo para las participaciones:
Maestro: se les explica a los alumnos que el uso de tecnología permite transmitir la información de generación a
generación y que esa tecnología va cambiando con el paso del tiempo; que hubo un tiempo donde los libros y los (La participación, orden y continuidad
escritos era el modo de transmitir esa información. que se le da a la clase, si el alumno no
participa leyendo su escrito, puede
participar en el análisis.
Alumno: participa leyendo su escrito y se analizan las actividades descritas. Clase: la conclusión de la actividad es
que siempre se aprovechan las circunstancias para las actividades de la vida diaria y es lo mismo para la Que los alumnos hayan cumplido con la
transmisión de la información. Se numeran los alumnos del uno al diez y según el número que les tocó se les pide tarea que se les asignó.
que investiguen la planta que se les pidió (nombre científico, propiedades y modo de uso) 1 Chaya, 2 Chinahuatillo,
3 Epazote, 4 Maíz, 5 Hierbabuena, 6 Congoja, 7 Escancel, 8 Abedul, 9 Pervinca, 10 Gobernadora. Actividades Que los alumnos realicen su cuadro y
tomadas y modificadas de libros de texto de Biología. que llenen los contenidos de manera
ordenada sin perder mucho tiempo Que
Maestro: Previamente se les pidió a los alumnos que investigaran una planta medicinal de la lista que se mencionó los alumnos logren identificar las
con anterioridad. Se les indica a los alumnos que son investigadores y que cada uno de ellos pertenece a una características de las plantas y las
aldea diferente y que conocen las propiedades de una planta y están tratando de conseguir información con relaciones con su ecosistema
investigadores de otras aldeas. correspondiente.)
Alumno: Realizará un cuadro donde indique la planta que le tocó con los datos de nombre común, nombre
científico, propiedades y uso. En el cuadro colocará la lista de plantas que se solicitó enumeradas en el orden que
se asignaron y se pedirán la información con los demás compañeros para llenar sus cuadros. Maestro: Se solicita el
mapa de México con los diferentes ecosistemas, realizado en la secuencia 3, se les explica que esa gran gama de
climas diferentes produce una gran diversidad de especies y que esa diversidad de especies conduce a que en
México se cuente con una herbolaria muy extensa, se da algunos ejemplos de los hábitats o ecosistemas de las
plantas del cuadro. Alumno: Identifica las plantas en su mapa de ecosistemas. Maestro: Se solicita el mapa de
México con los diferentes ecosistemas, realizado en la secuencia 3, se les explica que esa gran gama de climas
diferentes produce una gran diversidad de especies y que esa diversidad de especies conduce a que en México se
cuente con una herbolaria muy extensa, se da algunos ejemplos de los hábitats o ecosistemas de las plantas del
cuadro. Alumno: Identifica las plantas en su mapa de ecosistemas. Clase: Se analiza el gran aporte que tiene
México en cuanto a la herbolaria hacia el mundo. Actividades tomadas y modificadas de libros de texto de Biología
y de comentarios con compañeros de clase.
Maestro: Se da una explicación de quienes fueron Martín de la Cruz y Juan Badiano. También se les hace entrega El escrito de un día sin tecnología.
del escrito “Aporte científico de la herbolaria indígena mexicana” impreso de la página Cuadro de herbolaria, mapa, análisis.
http://m.sexenio.com.mx/columna.php?id=5315 del diario “El Sexenio”, columna escrita el 06 de mayo de 2013.
Alumno: Realizará un resumen donde indique quienes fueron los autores y cómo se llamaba el manuscrito que Resumen de la lectura; si se considera
realizaron. Maestro: Dirige la lectura de la secuencia 6 del libro de texto. Puede ser lectura robada, por orden de necesario, actividades del libro y el
lista o se hace una lista previa de 6 a 8 alumnos voluntarios o alumnos que tengan poca participación. Alumno: Lee escrito de las experiencias del uso de la
la secuencia 6 del libro de texto en voz alta y analiza lo leído con la ayuda del maestro. Clase: Se les pide a los herbolaria.
alumnos que escriban si le han dado algún remedio con alguna planta medicinal o a alguien de su familia, ¿Qué les
dieron, cómo y para se los dieron? Actividades tomadas y modificadas de libros de texto de Biología.
Se asegura de que los alumnos entiendan que lo que se les pide es una historia donde expliquen cómo realizarían las actividades de
un día sin tecnología. Como se tienen 30 alumnos es fácil hacer que se investiguen 10 plantas por triplicado, así se trata de evitar
situaciones de que algún alumno no pueda investigar, no tenga acceso a internet o se le haya olvidado hacer la tarea. Como el libro
Observaciones:
que se pidió para este ciclo escolar no trae la información del “Códice de la Cruz-Badiano”, fue necesario buscar la información por
internet. Tener en cuenta el desorden que se puede generar a la hora de que los alumnos compartan la información de sus plantas
medicinales. Considerar un tiempo prudente para evaluar los productos generados.
Nombre del Profesor(a): Mtra. Blanca Esthela Ríos Osuna Municipio: Mexicali, B.C.
Contacto: brioso@edubc.mx
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica 2 Correo/Teléfono (686)5665303
Grado: 1° Énfasis: Biología Bloque: II La nutrición No. Sesiones: 4
Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de
desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
Competencia los alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo
informadas para el cuidado del medio ambiente y la Aprendizaje
que se humano.
promoción de la salud orientadas a la cultura de la Esperado:
favorece:
prevención.
Relación de la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano. Importancia de la nutrición para la
Contenido: Tema: salud.
Recursos Libros de texto, video, cuaderno, lápiz, colores, masa,
Didácticos:
Se les pedirá a los alumnos que utilicen los conocimientos previos adquiridos en primaria sobre el aparato Rúbrica de evaluación:
digestivo y en una hoja dibujen el aparato digestivo incluyendo el nombre de los órganos que lo integran y su Evaluación Docente
posterior revisión. Después con ayuda de los libros, internet, etc., dibujaran el aparato digestivo con los nombres Autoevaluación
de todos los órganos que lo componen. Coevaluación
Desarrollo: Tiempo: 100 minutos Exposición
Presentación de video: Un panorama general del aparato digestivo. Telesecundaria. Programa 14. Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=qu3R5sXx8Vk . Observar el video presentado por el docente. Tomando nota
de éste. Investigar en los libros de texto el proceso digestivo, y a función de cada órgano, presentado la
información en forma de una tabla. Realizar un modelo 3D del aparato digestivo (con masa de sal coloreada) en el
cual se incluyan banderillas con el nombre del órgano y la función que realiza, así como el proceso que se esta
llevando a cabo. Exposición de su modelo 3D.
Competencia por equipo: organizados en equipos mixtos de máximo 5 integrantes, realizar el crucigrama aplicado Dibujo del aparato digestivo.
por el maestro, en el cual en primera instancia no utilizarán cuaderno, deberán evitar que otro equipo copie las Tabla de función de cada órgano.
respuestas. Modelo 3D
Crucigrama
En la formación de equipos mixtos deberá haber alumnos de todos los niveles de aprovechamiento para que exista una
Observaciones:
retroalimentación y de esta manera los de menos aprovechamiento puedan subir su nivel.
Nombre del Profesor(a): Cynthia Judith Escamilla Maldonado Municipio: Tijuana

Contacto: escamilla_cynthia@hotmail.com
Nombre de la Escuela: Secundaria General No.6 “Ignacio Zaragoza”
Correo/Teléfono 6641206363
No.
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II. La nutrición como base para la salud y la vida 6 Módulos
Sesiones:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales Explica el proceso general de la transformación y
desde la perspectiva científica. aprovechamiento de los alimentos, en términos del
Competencia que Aprendizaje
Toma de decisiones informadas para el cuidado del funcionamiento integral del cuerpo humano
se favorece: Esperado:
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del
Contenido: Importancia de la nutrición para la salud. Tema:
cuerpo humano.
En el aula. Previa lectura y explicación del aprendizaje esperado y el contenido a abordar: Estrategia de actividad de inicio:
El alumno observara la imagen de su libro Biología Edit. Castillo pág. 84 y en su cuaderno contestara las Observación directa.
preguntas relacionadas con la nutrición que vienen al final de la imagen. En plenaria se trabajara con lluvia de Portafolio de evidencias (cuaderno de
ideas dando respuesta a las preguntas y así ir reconstruyendo saberes previos tomando nota en el pintaron y trabajo y hojas de papel bond)
cuadernos de los productos obtenidos retomando la participación grupal. Evaluación diagnostica 30% (10% y 20%
respectivamente)
Se buscará la manera de que el alumno relacione esta información con su vida diaria y redirija sus Observación directa.
conocimientos previos generando conflicto cognitivo en el alumno. Trabajará en equipos de 5 y unirá dos hojas
de papel bond en donde dibujará su silueta acostado, para después trazar el trayecto que él considera siguen
los alimentos al ingreso a nuestro organismo.
En el laboratorio: Con el objeto de mejorar la comprensión del aprovechamiento de los alimentos en base a lo Portafolio de evidencias (cuaderno de
que contienen y así poder abordar de manera global el porqué de la necesidad de alimentarnos sanamente los trabajo, practica de laboratorio que incluya:
alumnos: Elaboraran un mini-glosario de las palabras nucleares utilizadas en este bloque, para así facilitar la Introducción, propósito, hipótesis, material,
comprensión del tema. Los alumnos trabajaran en equipos de 5 y realizaran una práctica de laboratorio con el procedimiento, análisis de resultados escrito
propósito de detectar la presencia de hidratos de carbono, lípidos y proteínas en algunos alimentos. Esta e ilustración y conclusiones, errores y
práctica está señalada en su libro Biología Edit. Castillo pág. 85 de su libro de texto. reflexión de la actividad) Evaluación
formativa
Plantearan su hipótesis y tomarán nota en su cuaderno del análisis de resultados y conclusiones a las que 40%
llegaron. Esta actividad les será atractiva pues se manejara como lúdica logrando así un aprendizaje
significativo en base a la experimentación y uso de los sentidos.
En el aula. Investigará en diversas fuentes información sobre el trayecto y transformación que sufre el Observación directa.
alimento a su paso por el cuerpo humano. (De ser posible las traerá desde su casa). En equipos retomara las Portafolio de evidencias (cuaderno de
hojas de papel bond que utilizo en la actividad de inicio y complementara su dibujo con la información trabajo y hojas de papel bond)
obtenida en su investigación, y a su vez integrara la que obtuvo de su práctica de laboratorio al señalar donde Rúbrica.
se llevan a cabo los procesos de trituración, digestión, absorción, asimilación y evacuación. Expondrán en Evaluación sumativa 30%
equipos los conocimientos adquiridos en las actividades de desarrollo y cierre integrando ambas, apoyándose (Autoevaluación 10%
con los resultados obtenidos de ambas. Y así recopilar información necesaria para lograr el aprendizaje Coevaluación 10%
esperado. Heteroevaluación 10%)
Inclusión de 2 alumnos BAP:
+Alumno con DI: Apoyo constante en clase y actividades con sombra, explicación detallada y minuciosa de las actividades utilizando
diversos ejemplos, se requiere de explicaciones breves y concisas para reforzar sus ideas. Se trabaja poco a poco en forma personal, para
después incorporarlo al trabajo de equipo. Manejo de tolerancia y se evalúan más los procesos que los resultados, para motivación del
mismo. Se trabaja a su ritmo, sin presión alguna.
Observaciones:
+Alumna con PL y DM: Sus Dx no obstaculizan el adecuado desenvolvimiento de la alumna en esta secuencia incluso interviene como
apoyo para el resto de sus compañeros. Se le enfatiza en la adecuada pronunciación de algunos conceptos. Es muy dedicada y capta con
bastante facilidad las indicaciones y conceptos adquiridos, su ritmo de trabajo es regular, a la par del resto del grupo Se le ofrecerá
constante supervisión para lograr cumplir con el aprendizaje esperado en el aula. Ambos son capaces de integrarse a los equipos de
trabajo sin problema.
Nombre del Profesor(a): Yesenia González Esparza Municipio: Ensenada

Escuela Secundaria Técnica No 8 Contacto: glezyesy@gmail.com
Correo/Teléfono
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II No. Sesiones: 6
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde Explica como beneficia a la salud incluir una gran diversidad de
la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas alimentos nacionales.
Competencia
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud Aprendizaje Argumenta porque mantener una dieta correcta y consumir
que se
orientada a la cultura de la prevención. Comprensión de Esperado: agua simple potable favorecen la prevención de algunas
favorece:
los alcances y las limitaciones de la ciencia y del enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la
desarrollo tecnológico en diversos contextos. obesidad, la diabetes, anorexia y bulimia.
Reconocimiento de la importancia de una dieta correcta
Contenido: y el consumo de agua simple potable para mantener la Tema: Importancia de la nutrición para la salud.
salud.
Recursos Preguntas generadoras y de diagnóstico, cuestionarios, esquema, investigación, exposición.
Didácticos:
Inicio Tiempo: 1 sesión Estrategia de Evaluación
Para dar inicio al tema el maestro promoverá la participación del alumno para dar lectura al aprendizaje Evaluación diagnostica.
esperado y se explica lo que se espera aprender en este tema. Se realiza una evaluación diagnostica
Posteriormente se pasará a la lectura de la situación inicial de la página 94 del libro de texto, donde se analizará mediante la solución de un cuestionario
diagnostico denominado situación inicial
el gráfico presente en dicha página donde se presentan la relación de casos con sobrepeso, obesidad y diabetes,
del libro de texto pág. 94.
una vez analizada el alumno responderá y reflexionará un cuestionario relacionado con la gráfica. Enseguida se
analizan las respuestas de los alumnos de manera general, para conocer sus puntos de vista y conocimientos Evaluación formativa
previos que poseen. Esto dará un panorama general al maestro para enfatizar en aquellos puntos donde se Criterios a evaluar son los siguientes
observen dudas. Tareas y trabajo en clase 40%
Desarrollo: Tiempo: 4 sesiones Examen 25%
Proyecto 15%
Para el desarrollo del tema el maestro iniciará con una pregunta generadora ¿Qué entiendes por dieta correcta?
Asistencia y participación 20%
Una vez que los alumnos aporten sus opiniones con ayuda del libro de texto se plantearan palabras claves las
cuales generarán una sola definición. Posteriormente de manera general se analizará el plato del bien comer e
identificará cada uno de los nutrientes que lo componen y al grupo de alimentos que corresponden, una vez
analizado dicha clasificación, se analizan otras características que componen la dieta correcta e indispensables
para tener buena salud. Una vez comprendido los componentes del plato del bien comer se plantea crear el
plato del bien comer ya sea con un cartel, maqueta, dibujo, etc., en binas donde la mejor representación será
colocada en el periódico mural escolar.
Realizarán la actividad “en acción” de la página 96 y 97 del libro de texto, donde el alumno analizará los Evaluación sumativa.
alimentos que consumen en un día en la escuela, posteriormente investigarán que nutrimentos contienen, una Se evaluara por equipos de acuerdo a su
vez terminado el análisis la compararán con alguno de sus compañeros. Posteriormente elaboraran tres desempeño en los trabajos a desarrollar
(presentación, claridad, coherencia, etc)
desayunos diferentes con los datos que se proporcionan en el libro y contestar las preguntas de la actividad para
Actividades del libro pagina 96 y 97
reflexionar sobre sus hábitos alimenticios. Hoja de evidencias, en la cual se lleva a
Con el fin de que los alumnos reflexionen sobre la importancia de adicionar el consumo de agua a una buena cabo el control de las actividades diarias.
dieta leerán y analizarán las razones de su consumo y realizarán la actividad “en acción” de la página 98 y 99. Y se
presentará la jarra del buen beber para identificar los líquidos que pueden consumir.
Es importante mencionar que algunas de las actividades mencionadas (incluidas las paginas analizadas) son
propuestas en el libro de texto de Biología, a estas se le realizaron algunas modificaciones con la finalidad de
adecuarlas de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Cierre: Tiempo: 1 sesión Productos:
Una vez analizado el tema del plato de bien comer y para reforzar dichos conocimientos se plantea una actividad Diseño del plato del buen comer.
lúdica, estará se realizara en equipos de 4 personas, la maestra proporcionará fichas con imágenes de diversos Resolución del cuestionario
alimentos y los alumnos tomarán de ficha en ficha y dirán el nutrimento que aporta dicho alimentos y después lo Hoja de evidencias
clasificarán como cereales, frutas, verduras, o leguminosas y alimentos de origen animal.
La dinámica de clase dio resultados favorables, ya que el alumno mostró interés en conocer las características de una dieta correcta, al
realizar la presentación de plato del bien comer los alumnos estuvieron motivados y fueron competitivos lo cual generó un buen
ambiente y mayor esfuerzo en la generación de trabajos. La actividad de las fichas fue muy favorable ya que reafirmó los
conocimientos adquiridos, repasando los contenidos de manera dinámica y divertida, ya que hubo mayor interacción entre el grupo.
Observaciones:
Hubo algunas excepciones ya que dos alumnos que presentan poco desenvolvimiento se les dificultó adaptarse a las actividades, pero
al final pudieron incorporarse a dicha actividad.
Algunas de estas actividades (paginas mencionadas en la secuencia) fueron tomadas del libro de texto “Biología. Saúl Limón., Jesús
Mejía., José E Aguilera. Editorial Castillo.
Nombre del Profesor(a): Claudia Patricia Flores Ascencio Municipio: Mexicali

Contacto: pattyflormk@gmail.com
Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Tec. # 18 Correo/Teléfono 6862219948
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II.- La nutrición como base para la salud y la vida. No. Sesiones: 4 50min.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Explica cómo beneficia a la salud incluir la
Competenci
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de Aprendizaje gran diversidad de alimentos nacionales
a que se
la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y Esperado: con alto valor nutrimental, en especial:
favorece:
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. pescados, mariscos, maíz, nopales y chile.
Tema: Valoración de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de
Contenido: Importancia de la nutrición para la salud.
alto aporte nutrimental.
Libro de texto Revistas, periódicos, libros, cuaderno, Internet, lápices, lápices de colores o plumas, materiales necesarios para elaborar el
platillo y su degustación, pliegos de papel, imágenes, recortes de periódico de alimentos, etiquetas de productos alimenticios procesados,
Recursos Carrillo, A. M., La cocina del tomate, frijol y calabaza, proyector y bocinas. Videos: somos gente del maíz. Un alimento antiguo del futuro.
Didácticos: https://www.youtube.com/watch?v=PReB2Hk5P28 http://www.enfemenino.com/fitness/menuminceur/fmenuminceur2.asp ;
http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico/; http://www.dietasan.com/ ;
http://www.dietasyperderpeso.com/tablas-y-calculadoras.html Ciencia Fernández Editores. Biología 1 Editorial Santillana serie 2010.
Ciencias I Biología Editorial castillo. Videos telesecundarias. Internet: Carrillo, A. M., La cocina del tomate, frijol y calabaza.
Inicio Tiempo: Estrategia de Evaluación
En plenaria se retoman las ideas previas de los alumnos a través de una pregunta generadora: ¿Qué Lista de cotejo y observación
alimentos mexicanos consideras que son nutritivos y por qué? Y mediante una lluvia de ideas en relación
con los alimentos tradicionales en México o de la región como los alimentos básicos y los no convencionales, Criterios de evaluación:
se compara el valor nutrimental, costo y los platillos ricos, accesibles y típicos que se pueden preparar con Lluvia de ideas: (Fluidez, conocimientos
ellos. En el aula de medios se invita a observar el video “SOMOS GENTE DEL MAIZ “ utilizando las ODAS previos, actitud de respeto, expresión de
para motivar a la reflexión y análisis de los beneficios de tener variedad alimenticia en el país. ideas y conceptos).
http://www.youtube.com/watch?v=NnvYB3F3pks Tiempo estimado 10 minutos dependiendo de la dinámica
del grupo hasta 15 minutos. Finalmente en esta fase se pide al alumno que plasme las ideas principales Argumentación: (Reflexión de las ideas
generadas en plenaria a través de un cuadro comparativo con ventajas y desventajas sobre el valor principales del tema, actitud de respeto,
nutrimental, ingredientes y costos de los platillos típicos de la región o país comparado con la comida conclusión)
chatarra o fast food que habitualmente consumen. Tiempo estimado 30 minutos.
Desarrollo Tiempo: Cuadro comparativo: (Contenido, ortografía,
Realizar una Lectura inferencial sobre “La cocina del tomate, frijol y calabaza”, de Ana María Carrillo. puntualidad, presentación, manejo y
Promoviendo la lectura y cumpliendo con la ruta mínima lecto- escritura del CTE. Tempo estimado 10 min. organización de la información, uso de la
tecnología, discriminación y síntesis de la
En esta parte es importante potenciar la Indagación de su platillo típico nacional buscando fortalecer dicha
información)
competencia, se le pide al alumno que seleccione la información clave del platillo como son su valor nutritivo
resaltando también su origen, historia, ritos asociados, beneficios o aporte nutrimental que tiene para el ser Material didáctico: Calidad del trabajo.
humano y por qué lo recomiendan, formas de cocinarlos, mezcla con otros alimentos, etc. Limpieza, puntualidad, contenido, ortografía,
originalidad, manejo de la información,
TICS (Ruta de Mejora) http://www.enfemenino.com/fitness/menuminceur/fmenuminceur2.asp impacto visual)
http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico/ http://www.dietasan.com/
www.todoennutricion.org www.salud.gob.mx www.dietasan.com Exposición: (Dominio del tema, entonación,
TIC’S: Después de elegir el platillo se les pide que investiguen en fuentes confiables como son revistas, dicción, introducción, postura, claridad,
páginas Web, libros de texto de biología e historia e inclusive el aporte y el conocimiento cultural y expresión corporal, seguridad).
tradicional del platillo que pueda aportar su familia , finalmente recopilar su información en su libreta.
Tiempo estimado 35 min. En otra sesión se les solicita traer los materiales necesarios para que puedan
elaborar un material didáctico para su micro exposición que sea creativo, organizado, con un contenido
previamente revisado en donde incluirán una imagen del platillo, su valor nutrimental, origen, calorías e
ingredientes y beneficios.
Cierre: Tiempo: Productos:
Como cierre de manera innovadora se realiza una exposición culinaria mexicana incluyendo la gran Cuadro Comparativo
diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales Material didáctico
y chile tratando de favorecer el trabajo colaborativo :
 Se escoge algún platillo mexicano sencillo y nutritivo para presentarlo en la clase de degustación
mexicana. Este debe estar acompañado de una lámina o dibujo que describa su nombre, su preparación,
origen, que beneficios o aporte nutrimental tiene para el ser humano y por qué lo recomiendan. Esto es
para favorecer la valoración de la diversidad alimentaria y nutrimental de México y fomentar su consumo.
 Finalmente elaborar una conclusión general de lo que representa conocer y consumir los platillos
mexicanos para tener una vida saludable.
Nota: En la fase de cierre de su “Micro exposición culinaria mexicana” el alumno es evaluado sin que esté tenga conocimiento de ello;
esto se logra con la participación de un jurado externo conformado por docentes, orientador o personal administrativo, a través de un
formato que se establece previamente con los criterios para determinar dominio de tema, valor nutricional, origen mexicano,
presentación, originalidad, material didáctico, contenido y sabor.
Observaciones: Se involucra en esta actividad a los padres de familia sin que este se incluya en la planeación.
*se genera una competencia sana con una dinámica de trabajo colaborativo, cooperativo, al compartir con sus iguales su platillo, su
experiencia y talento desarrollado. Las características del grupo es el 75% kinestésico visual, se cuenta solo con un alumno con déficit de
atención. El cual se adecuo el trabajo a través de puntos de refuerzo y con trabajo colaborativo mediante la ayuda de un monitor de
apoyo.
Nombre del Profesor(a): Lilian Arvayo Romero Municipio: Ensenada, B.C.

Contacto: lilian_pau@hotmail.com
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria No. 4 Mtro. Javier Mejía Zúñiga Correo/Teléfono (646)141 18 21
Grado: 1° Énfasis: Biología Bloque: II La nutrición No. Sesiones: 12
Comprensión de fenómenos y procesos naturales Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
desde la perspectiva científica. sustentabilidad, como la carta a la tierra y la convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Plantea situaciones
Toma de decisiones informadas para el cuidado del problemáticas relacionadas con la alimentación y la nutrición, y elige
Competencia
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la Aprendizaje una para resolverla en el proyecto. Proyecta estrategias diferentes y
que se
cultura de la prevención. Esperado: elige la más convincente de acuerdo con sus posibilidades para el
favorece:
desarrollo del proyecto. Organiza y analiza la información derivada del
Comprensión de los alcances y limitaciones de la proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y gráficas. Comunica los
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y
contextos. gráficos.
2. Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas Interacciones entre la
ciencia y la tecnología en la
para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable. Cómo puedo producir mis alimentos para
Contenido: Tema: satisfacción de necesidades
lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde e intereses
vivo? ¿Cómo construir un huerto?
Recursos Pizarrón, plumones, carpeta de evidencias, libro de texto, glosario, diccionario, diferentes fuentes de investigación: internet, enciclopedias, etc.
Didácticos: (bibliografía)
Pase de lista, Formar equipos Anotar aprendizajes esperados del proyecto Rúbrica de evaluación: autoevaluación,
Desarrollo: Tiempo: coevaluación.
Lanzar el reto: ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, Lista de cotejo
conocimientos y costumbres del lugar donde vivo? ¿Cómo construir un huerto? Se reúnen en equipo de 4
integrantes. Elaborar o elegir una pregunta o cuestionamiento en relación a la nutrición y en base al tema…
elaborar más preguntas generadoras cada integrante (al menos 2) Desarrollar en el transcurso de las 2 semanas la
investigación y el cultivo.
De manera individual expresar sus respuestas y comentar en grupo sus respuestas. Anotar en el glosario: Huerto escolar: calabazas, cilantro,
Sustentabilidad, Atmosfera, Cambio Climático. Presentar su trabajo final, las conclusiones y obtener resultados cebollín, tomate, sandia.
como productos las hortalizas y frutas del huerto. Palabras al glosario
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): Martha Olivia Avechuco Morales Municipio: Playas de Rosarito, B.C.
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica # 37 Contacto: 661 850 19 81

Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: II. La nutrición como base para la salud y la vida No. Sesiones: 6
Comprensión de fenómenos y procesos naturales Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología
Competencia que Aprendizaje
desde la perspectiva científica. pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de
se favorece: Esperado:
recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
Contenido: Tema:
recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable. de necesidades e intereses.
Recursos Didácticos: Video, libro de texto, material para preparación de mermelada
Inicio Tiempo: 5 min. Estrategia de Evaluación
¿Cuál es el proceso para que ese alimento llegue a comerlos en tu casa? Diagnostica: Es para saber qué idea tienen sobre este
Inicio Tiempo: 140 min. proceso. Cuestionario. Presentación del resumen.
ACTIVIDAD 1. ¿Consumidor o consumidor responsable? Producto final de la mermelada. Video elaboración de la
mermelada.
Observa el siguiente vídeo y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un consumidor?
2. Menciona un ejemplo de consumo visto en el vídeo.
3. ¿Cuál es la actitud que deberías de asumir para tener un consumo responsable?
4. Describe las acciones que puedes realizar como en el vídeo en la vida diaria para tener un consumo
responsable. Tarea: haga revisión en su casa del consumo de: agua y luz.
Actividad 2. ¡En sus marcas, listos, fuera, Soy un consumidor responsable!
Uno de los retos actuales es poder ejercer un consumo responsable.
Vamos a trabajar en equipos con las siguientes actividades:
1. Revisar en los libros de texto, el tema de consumo sustentable, subrayando ideas principales.
2. Hacer un resumen y presentarlo en equipo, tomando en cuenta lo siguiente:
a) Apoyo de la agricultura sustentable.
b) Consumo responsable y sustentable.
c) Ciencia y tecnología a favor de la sustentabilidad.
Actividad 3. Manos a la obra. Aprovecho mis recursos. “Elaboración de mermelada con lo que se
produce en mi localidad” En equipos elaboraron una mermelada con recursos producidos en su
localidad tomaron video fotografías con su evidencia.
El equipo presentara su resumen sobre el consumo sustentable. Se concluirá en plenaria sobre el
consumo sustentable.
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): Carlos Alberto Cano Bracamontes Municipio: Ensenada, Baja California.
Nombre de la Escuela: Secundaria General Jorge Salazar Ceballos. Diurna 2 Contacto: Cactus2005zaz@gmail.com
Correo/Teléfono 646 1320473
No.
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: III: La respiración y su relación con el ambiente y la salud. 1 de 4
Sesiones:
Comprensión de fenómenos naturales Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la
Competencia que se Aprendizaje
desde la perspectiva científica. energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
favorece: Esperado:
humano.
Respiración y cuidado de la salud. Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la
Tema: Contenido:
energía para el funcionamiento del cuerpo humano.
Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias.
Pase de lista. Crear situaciones problema. Tema 1: ¿cuál es la relación entre la nutrición y la respiración? Participación activa en la dinámica de
Tema 2: ¿cuáles son las enfermedades respiratorias más comunes en el lugar dónde vives? preguntas previas.
Desarrollo: Tiempo: 30 min. Participación en la actividad de
Actividad comenzamos pág. 110. Esta actividad se realiza fuera del aula. Contar latidos del corazón y respiración respiración y contestar las preguntas.
durante un minuto después de un proceso antes y después de hacer ejercicio. Responder las preguntas: ¿Cómo se
alteró la cantidad de latidos del corazón después de la carrera? ¿Cómo cambio el número de respiraciones respecto
a las que contabilizaron en estado de reposo? ¿Los resultados son iguales en todos los participantes de la carrera?
¿Cómo explicas este hecho?
Cierre: Tiempo: 10 min. Productos:
Documentar la información de la actividad en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase. Cuestionario de análisis de preguntas
conducentes.
Los alumnos participan de manera activa al ser cuestionados y comentar sobre sus experiencias de vida.
Observaciones:
En las actividades fuera del aula los alumnos se motivan y son muy participativos.
Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias. No. de Sesión: 2 de 4

Pase de lista. Asalto mental: enfermedades respiratorias, calentamiento global, enfermedades provocadas por Elaboración de un resumen de la lectura.
trastornos alimenticios. Participación activa en la actividad
Desarrollo: Tiempo: 30 min. desarrolla tu pensamiento científico.
Act. 1. Lectura y resumen de la información pág. 110-111. ¿Qué relación hay entre la respiración y la nutrición? Elaborar la tabla sugerida en la actividad.
Act. 2. Trabajo colaborativo. Desarrolla tu pensamiento científico. Pág. 111. Comprender la relación entre la
respiración y la nutrición.
Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase. Resumen. Tabla de actividades y
kilocalorías consumidas.
La mayoría de los alumnos participan en las actividades de lectura, sobre todo aquellos que saben que leen bien.
Observaciones:
El trabajo colaborativo es importante porque es una manera de sociabilizar el tema y aprender de ello.
Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias, materiales de laboratorio. No. de Sesión: 3 de 4
Pase de lista. Traslado al laboratorio escolar. Reportar la practica en el folder de
Desarrollo: Tiempo: 80 min. evidencias, sección laboratorio. Contestar
Practica: capacidad vital respiratoria. Leer la práctica, solicitar los materiales necesarios, explicar el las preguntas finales.
procedimiento. Libro de texto, pág. 112 y 113.
Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: laboratorio. Reporte de la práctica de laboratorio, con
las preguntas resueltas.
Las prácticas de laboratorio, ayudan a corroborar la información que se vio en clase, es una actividad que gusta mucho a los
Observaciones:
estudiantes sobre todo en esta época de su desarrollo, la cual para ellos todo es investigación.
Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias, materiales de laboratorio. No. de Sesión: 4 de 4
Pase de lista. Para empezar el día. Estrategia abre mente. Elaboración del resumen de la lectura a
Desarrollo: Tiempo: 30 min. manera de cruz.
Explicar ¿Por qué los espejos o vidrios se empañan cuando exhalas sobre ellos? Estrategia de “la cruz”. ¿Cómo Reportar la información de las HDT en el
obtiene mi cuerpo la energía que necesita para su funcionamiento integral? folder de evidencias.
HDT: relación entre respiración y nutrición. https://www.youtube.com/watch?v=WmnCmXNntTM
HDT: tipos de respiración de los seres vivos https://www.youtube.com/watch?v=KzLf5Bbxrww
Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase. Esquema de la cruz.
Siempre el cuestionar a los estudiantes les ayuda a externar lo que ellos aprenden en la vida cotidiana.
Observaciones:
La mayoría de los alumnos son visuales, cuando se les presenta material visual lo disfrutan y aprenden.
Nombre del Profesor(a): Armida Rodríguez Vega Municipio: MEXICALI B.C.

Escuela Secundaria Técnica 22 Contacto: armidardz@hotmail.com
Correo/Teléfono6531197509
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: IV No. Sesiones: 3 50 Min.
Toma de decisiones informadas para Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para
Competencia
el cuidado del ambiente y la Aprendizaje prevenir las infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, el
que se
promoción de la salud orientadas a la Esperado: virus del papiloma humano (VIH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH),
favorece:
cultura de la prevención. considerando sus agentes causales y principales síntomas.
Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y
Contenido: de transmisión sexual causadas por el VPH y el VIH, y la importancia Tema: segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias,
de su prevención como parte de la salud sexual. coerción, discriminación y violencia.
Recursos Copias de la Nota periodística. Varios libros de texto (diferentes). Cuaderno. Lápiz. Cartulinas. Hojas blancas.
Didácticos: Bibliografía utilizada por el maestro: Ciencias l (con énfasis de Biología). Material de apoyo para el maestro.
Inicio Tiempo: 15 minutos Estrategia de Evaluación:
En esta actividad se brinda la posibilidad
El maestro pide a un alumno que pase al frente y lea una nota periodística que trae preparada anticipadamente. de evaluar la manifestación de actitudes y
Y a los demás equipos se les da una copia. “Aumenta el número de portadores de VIH en nuestro país” Una vez valores. La disposición a la participación y
que se hace la lectura el maestro plantea 3 preguntas: ¿Han escuchado acerca de las Infecciones de transmisión el respeto a las ideas de los demás.
sexual? ¿Cómo se pueden adquirir estas infecciones? ¿Quiénes pueden contraer estas enfermedades? Los Los guiones son un buen referente del
alumnos participan con lluvia de ideas. Se promueve en todo momento la equidad y el respeto entre las alumnas nivel de dominio del tema y de su
y los alumnos al externar sus opiniones. comprensión.
Desarrollo: Tiempo: 95 minutos Otros aspectos a tomar en cuenta son:
trabajo colaborativo, búsqueda y
Solicitar que en equipo los alumnos busquen información de las siguientes ITS, sífilis, gonorrea, candidiasis, selección de información, creatividad
herpes genital, virus del papiloma humano y VIH SIDA. Cada equipo escoge una y busquen información como para la presentación del programa.
agentes infecciosos, síntomas y medidas de prevención. Se les facilitan diferentes libros de texto donde ellos Manifestación de actitudes y valores.
puedan encontrar la información. Una vez que hayan conseguido la información, la organicen y preparen un Respeto a las ideas de los demás. Trabajo
programa de radio (con una duración máxima de 6 minutos por equipo), donde los alumnos podrán simular ser colaborativo y argumentación en la
médicos, locutores, personas con la infección, entre otros. Pueden preparar entrevistas, notas informativas o elaboración de conclusiones.
comerciales. Es conveniente que elaboren un guion para que describan lo que hablaran en el programa. Instrumento de evaluación: Lista de
cotejo.

Actividad “¡Dime con quién andas! Entregar una mitad de hoja blanca cada alumno, cinco de las cuales se
identificaran con pequeñas marcas que pasen desapercibidas y de las que solo el profesor tendrá conocimiento,
por ejemplo: tres de ellas se marcan de manera diferente, #, /,*; las otras dos tarjetas tendrán la misma marca Guion del programa de radio.
Conclusión escrita.
por ejemplo un circulo O. Comentar la importancia que representa para el ser humano establecer relaciones
afectivas con otras personas. Con esta premisa repartir las hojas blancas a los alumnos e indique que entre ellos
deberán obtener firmas durante 5 minutos. Para ello tendrán que atender las siguientes indicaciones: Cada quien
decide a quien o quienes pedir firmas, considerando a las personas con quien tienen más afinidad.
 Quien firma adquiere cierto compromiso al firmar.

 Es válido no solicitar firmas.
 Es válido solicitar que una persona firme más de una vez.
 Es válido negarse a dar firmas.
Después de transcurridos los cinco minutos, solicitar que ocupen sus lugares y comentarles que la actividad tiene
la intención de reflexionar en torno a las ITS. Los alumnos revisan sus tarjetas y checan si tienen algunas marcas,
se les explica el significado de las marcas (# gonorrea, / sífilis * SIDA) y que cada firma representa una relación
sexual. Promover la reflexión y señalar a los que tuvieron O; utilizaron condón.
Hacerles hincapié que hay dos formas de prevenir las ITS, primero, en el caso de los adolescentes es la
abstinencia y el uso del preservativo o condón. Elaboraran de manera individual y por escrito una conclusión
destacando la actitud de prevención.
A Algunos alumnos les da pena tratar tema relacionados con la sexualidad y se muestran tímidos.
Observaciones: Se dio la transversalidad con la asignatura de español donde tratan la elaboración de guiones para programas de radio o televisión. Al ir
desarrollando las actividades los alumnos se muestran relajados y en un ambiente de confianza que permite lograr con éxito la actividad.
CIENCIAS II
Énfasis
FÍSICA
Nombre del Profesor(a): Susana Elizabeth Martínez Martínez Municipio: Tecate

Lázaro Cárdenas Contacto: Susanamtz2@hotmail.com
Nombre de la Escuela: Correo/Teléfono 044 (661) 106 2069
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I No. Sesiones: 6 6
Comprensión de los alcances y Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la
Competencia limitaciones de la ciencia y del desarrollo diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
tecnológico en diversos contextos. Aprendizaje
que se Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que describe y
Esperado:
favorece: predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos
y/o de situaciones del entorno.
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia La descripción del movimiento y la fuerza.
Contenido: recorrida. Velocidad: desplazamiento, dirección y tiempo. Interpretación y Tema: El movimiento de los objetos
representación de gráficas posición-tiempo.
Recursos Laminas, modelos tridimensionales, rota folio, gises de colores, reglas, cuadernos, cinta métrica.
Didácticos:
Llevar a cabo observaciones y experimentos en donde se estudie el movimiento.  Modelo tridimensional
Propiciar que los educandos deduzcan sus propios conceptos a partiendo de las experiencia y experimentos  Carpeta de evidencias
realizados por ellos. Brindar apoyo permanente a los estudiantes en la identificación de la relación entre  Observación directa
desplazamiento – tiempo y relación con conceptos de velocidad y rapidez. Involucrarlos en la explicación de  Participación
fenómenos a su alrededor utilizando conceptos de movimiento.
Desarrollo: Tiempo: 30 minutos
Socializar y compartir las experiencias de los experimentos realizados con y por los compañeros de clase. Motivar a
los estudiantes, para que observen atentamente lo que sucede en el entorno, para estudiar el movimiento en
situaciones como el desplazamiento de un vehículo. Fomentar la Socialización compartiendo el trabajo realizado,
invitando a que compartan su trabajo y lo expliquen a los compañeros. Solicitar que elaboren conclusiones
personales, invitando a que expliquen de qué forma sabemos que un objeto se mueve.
Elaborar en la carpeta de evidencias un dibujo donde se especifique como participa el punto de referencia para la Modelos tridimensionales. Graficas de
percepción del movimiento. posición. Distancia-trayectoria
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): Matilde Arambula Rodríguez Municipio: Tijuana

Secundaria Técnica 21 Contacto:
Correo/Teléfono
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I. La descripción del movimiento y la fuerza No. Sesiones: 3
Competencia Comprensión de fenómenos y procesos Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la
naturales desde la perspectiva científica. Aprendizaje
que se diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Esperado:
favorece:
El movimiento de los objetos. Velocidad: Desplazamiento, dirección y tiempo. La descripción del movimiento y la fuerza.
Contenido: Tema:
El movimiento de los objetos
Recursos Laminas, modelos tridimensionales, rota folio, gises de colores, reglas, cuadernos, cinta métrica.
Didácticos:
Inicio Tiempo: 10 min por clase Estrategia de Evaluación
Clase1. Pase de lista a partir de las preguntas generadoras recordar o analizar los conceptos de: rapidez y velocidad Participación.
con una pregunta ¿es lo mismo? Observación.
Trabajo colaborativo e individual.
Clase2. Comenzamos con la lectura de inicio del libro de texto y los alumnos discutan entre sí, para llegar a un
acuerdo o conclusión para que expliquen con sus propias palabras el significado de rapidez.
Clase 3. Pase de lista de manera de lluvia de ideas, recordar los conceptos de rapidez y velocidad. Observación del trabajo practico.
Desarrollo: Tiempo: 30 min por clase Observación y explicación.
Clase1. Explicar la formula V=d/t , donde la unidad de medida se relaciona. km/h Revisión del trabajo Calificación
Dictar la práctica #2 donde saldremos a la cancha a realizarla, la cual, consiste en conocer la velocidad de cada numérica del 5 al 10
integrante del equipo utilizando la fórmula de velocidad.
Clae2. Realizar ejercicios donde utilicemos fórmulas de : V=d/t - t=d/v - d=v·t
Clase 3. Realizar las actividades del libro de texto para saber la diferencia de distancia y desplazamiento y lo
relacionen con la vida cotidiana. Pág. 22, 23, 24,25.
Cierre: Tiempo: 10 min por clase Productos:
Clase1. En plenaria, analizar los resultados de la práctica. 1- Practica
Clase2. Resolver los ejercicios pasando al pizarrón. 2- Ejercicios de v= d/t
Clase 3. Analizar la actividad. Practicar lo aprendido de manera grupal. Retroalimentación por parte del maestro Actividad del libro pago. 22,23,24,25.
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): Martín Hernández Rodea Municipio: Tijuana

Contacto: Celular: 664 495 4813
Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 20
Correo/Teléfono mhernandezrodea@edubc.mx
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I. La descripción del movimiento y la fuerza No. Sesiones: 3
Competencia Identifica y resuelve situaciones que intervenga un cambio de velocidad: Relaciona la aceleración con la variación de la
Aprendizaje
que se aceleración en los movimientos de los objetos, mediante la caída libre de velocidad en situaciones del entorno y/o
Esperado:
Favorece: los cuerpos para comprender el comportamiento del movimiento. actividades experimentales.
Contenido: El Trabajo de Galileo/ La aceleración; diferencia con la velocidad. Tema:
Recursos Didácticos: Cuaderno, materiales como una piedra, borrador, monedas y libro de texto. Calculadora, apuntes, tabla de conversiones.
El maestro propone: Mediante preguntas generadoras: Se evalúa con la observación
1. ¿Por qué los cuerpos caen? (Los alumnos contestan según su experiencia). y se verifica que se tenga en
2. ¿Quién cae primero y por qué? (Los alumnos comentan sus respuestas). el cuaderno del alumno el
Alumnos y maestro: Utilizan diferentes cuerpos, borrador, libro, hojas de papel, para dejarlos caer cuadro comparativo.
a una altura mayor de 1.5 metros y comparar el movimiento.
Se realiza una lectura grupal, donde todos participan en cada párrafo, con relación al Trabajo de Copias proporcionadas por el
Galileo haciendo referencia a la caída libre de los cuerpos. (libro de texto). Se analiza el maestro, colores y juego
pensamiento de Aristóteles y Galileo y mediante un cuadro comparativo se redacta las geométrico.
diferencias: (por ejemplo, y si es posible imprimir y pegar el rostro de cada personaje).
Se utiliza una lista de cotejo

para evaluar el cálculo de la
El maestro orienta la sesión para que el alumno no pierda el rumbo del tema.
Propone la actividad donde alumno desarrolle y comente el comportamiento de
aceleración para la gráfica;
la aceleración, a partir del subcontenido a desarrollar. El maestro enfatiza que la cambio de velocidad.
aceleración es un vector, al igual que la velocidad; se compara una aceleración
geométricamente y físicamente: Aceleración positiva y negativa
Mediante una lista de cotejo,
se realiza una coevaluación
mostrando los parámetros
importantes en la resolución
de ejercicios: Datos,
Es importante la interacción y la aportación de los conversión, ecuación,
alumnos con las imágenes mostradas. sustitución, unidades y
resultado, como mínimo 5
Alumno: Se analizan y definen los conceptos de velocidad y aceleración; se describen parámetros.
mediante dibujos el comportamiento de la aceleración. (Los alumnos investigan los conceptos de diversos libros)
Se propone: ¿Cómo se calcula la aceleración cuando existen diversos

cambios de velocidad a partir de una gráfica? Se divide en intervalos la
gráfica y se calcula la aceleración con relación a la figura de aceleración
positiva y negativa.

El maestro propone las ecuaciones de cinemática para MRUA y CAÍDA LIBRE: para resolver situaciones cotidianas.
Situación 1. Un automóvil adquiere una velocidad de 32 km/h al sur en 1 min. ¿Cuál es su aceleración en m/s2?
Situación 2. Un tren bala que parte del reposo experimenta una aceleración de 0.56 m/s2 en un tiempo de 3 minutos.
a) Determine el desplazamiento que realizo a la ciudad próxima
b) Determine la velocidad con la que llega a la ciudad próxima antes de detenerse.
Situación 3. Una piedra se deja caer desde la azotea de un edificio y tarda en llegar al suelo 10 segundos
a) Determina la altura del edificio.
b) Determina la velocidad con que choca en el suelo del edificio.
El alumno resuelve ejercicios complementarios con relación a los ejercicios anteriores propuestos en el libro de texto.
Resistencia a la gravedad: (equipos de 5 alumnos) Objetivo: Diseñar un dispositivo que permita oponerse a la aceleración de la
gravedad, para simular el como un cohete es elevado y es posible vencer la velocidad de escape. Material: Unicel delgado (1/2
pulgada), 40 x 40 cm, 4 globos, hilo para cocer ropa, una hoja de cuaderno, cinta adhesiva de papel y un clavo. Desarrollo
experimental:
1. Se perforan cada esquina del unicel donde pueda quedar sujeto cada globo(sin inflar)
2. Se ubica el centro del unicel y se hace un orificio para introducir el hilo ( 1.5 metros)
3. Se construye un cono con la hoja de cuaderno y se coloca en el centro del unicel (utiliza cinta adhesiva) y se introduce el hilo.
4. Una vez colocado el hilo, un extremo se pega en el piso.
5. Se comienzan a inflar cada globo un poco menos de su máxima capacidad y se sujeta con las manos (no se amarra la boquilla del
globo).
6. Posteriormente se tensiona el hilo de manera vertical y se coloca el unicel en la parte inferior del piso.
7. De manera simultánea se dejan de sujetar los globos.
El logro: Se observará (en el caso ideal) que el unicel con los globos se elevará hasta 50 cm o más, de tal manera que logre
elevarse el dispositivo y venza la gravedad.
Dificultades: Ensayo y error, los alumnos repetirán el experimento las veces que sean necesarias, solo inflarán los globos.
8. Se realizan las conclusiones escritas y se justifica mediante dibujos hechos por los propios alumnos, se enfatiza en las
dificultades y el logro obtenido.
Al finalizar el Bloque 1: Se realiza una actividad integradora y didáctica como lo es una carrera de carros, tal como se muestra en el
Observaciones:
anexo del archivo.
Nombre del Profesor(a): Halim Felix Padilla Municipio: Mexicali

Contacto: Celular: 686-1404250
Nombre de la Escuela: Secundaria general no. 6 Correo/Teléfono halimfelix7@hotmail.com
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: I. La descripción del movimiento y la fuerza. No. Sesiones: 1 3
Competencia Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y
Comprensión de fenómenos y procesos Aprendizaje
que se la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones
naturales desde la perspectiva científica. Esperado:
favorece: cotidianas.
Contenido: Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida. Tema:
Maestro: pide leer la pag.18 y 19 Describe y compara
Alumno: Imagina que viajas sentado junto a la ventana de un autobús con tu papá. Observas el paisaje a tu alrededor y movimientos de personas u
afirmas que el autobús se está moviendo muy rápido. Tú papá te dice que no es así, objetos utilizando diversos
porque se te fijas, los asientos del autobús no se mueven. puntos de referencia y la
Reflexiona: ¿Por qué no se mueven los asientos del autobús, pero si el paisaje? representación de sus
R: el paisaje no se mueve pero el camión si. ¿Quién tiene la razón: tu papá o tú? trayectorias
R: yo, porque mi papá está equivocado
¿Desde qué lugar sería mejor analizar el movimiento del autobús? ¿Por qué?
R: desde afuera del camión
Desarrollo: Tiempo: 20 min.
Maestro: después de haber leído, les explicará la reflexión. ¿por qué se mueve el camión y no el paisaje y quien tiene la
razón, si su papá o el niño? Les pregunto si alguna vez han tenido una percepción del movimiento y la registro. Alumno:
analizarán sus respuestas con la ayuda de la lluvia de ideas y corregirán o aclararán lo que superficialmente no sea muy
atinado o del todo correcto.
Maestro: pida a los alumnos que observen durante 5 min. y que describan en su cuaderno todo el movimiento que Cuadernos, contenido de
identifiquen y que piensen en sus últimas vacaciones y describan los movimientos que observaron en su entorno. actividades (que facilite el
Alumnos: los habrán identificado los movimientos y que están en todas partes y que hay diferentes tipos de movimientos. tema), y los fascículos. Videos.
Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la
finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura
Observaciones: o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, , qué dice el
texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos, qué nos dicen para
comprender mejor nuestro mundo y qué aprendan a trabajar en equipo
Recursos Didácticos: No. de Sesión: 2 3

Maestro: solicito que dibujen y describan 10 situaciones en las que el movimiento es tan lento para el ser humano
(como el crecimiento de una planta) y movimientos rápidos (como la formación de un rayo).
Pregunta la definición de movimiento y que lo expliquen con sus propias palabras.
El maestro les encargará los tipos de movimiento para la siguiente clase (tarea)
Alumno: identificará la diferencia entre los diferentes tipos de movimientos y los rápidos y lentos
Maestro: les explicará ¿por qué? Son movimientos lentos y rápidos y hará una lluvia de ideas con los demás alumnos:
Y otra donde distingan con que perciben los movimientos. Comprenderán los tipos de movimientos, tanto los lento
como los rápidos.
Movimiento Movimiento
Lento Rápido
El caminar de una tortuga La velocidad de una bala
El caminar de un caracol El aleteo de un colibrí
La metamorfosis del gusano León persiguiendo su presa
Maestro: le facilitara unos ejemplos para la identificación de movimientos, tipos de movimientos, con qué lo Cuadernos, contenido de
perciben, etc. Alumnos analizaran sus respuesta con la ayuda de la lluvia de ideas y corregirán o aclararan lo que actividades (que facilite el tema), y
superficialmente no sea muy atinado o del todo correcto. los fascículos. Videos.
Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la
Observaciones: información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos, qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo y qué
aprendan a trabajar en equipo.
Recursos Didácticos: No. de Sesión: 3 3

Maestro: el maestro pide leer la pag.22 La comprensión lectora, la
Alumno: imagina que planeas hacer un viaje en automóvil del identificación de trayectoria,
puerto de Veracruz, en el golfo de México, a Mazatlán, Sinaloa desplazamiento, distancia y
en el pacifico. Según el mapa, la distancia que separa ambos tiempo.
puntos es de aproximadamente 1200 kilómetros en línea recta.
Pero al consultar una guía de carreteras, te encuentras que la
trayectoria más corta por la carretera federal 15 d tiene una
distancia de 1422 kilómetros. Reflexiona:
1: ¿puedes explicar esta deferencia de kilómetros utilizando los
conceptos de distancias, desplazamiento y trayectoria?
R: puede ver diferencia de kilómetros por que una autopista
puede tener más obstáculos que la otra.
2: ¿puedes suponer que viajas siempre a 100 km/estarías ahí La compresión de la diferencia
en poco más de 14 horas? entre trayectoria-
R: si porque cada 100km es una hora. desplazamiento y distancia.
3: ¿será lo mismo en tiempo y distancia viajar de Veracruz a Mazatlán que de Mazatlán a Veracruz? ¿El desplazamiento Mediante el croquis realizado de
será el mismo en estos viajes? R: si será lo mismo porque es el mismo camino de ida y de venida y el desplazamiento su casa a la escuela.
puede ser distinto.
Maestro les explicara ¿por qué? O ¿para qué? Se les encarga el croquis de su casa a la escuela.
Alumno: deberá hacer un croquis de su casa a la secundaria y deberá trazar con rojo la trayectoria, con azul el
desplazamiento y medirán la distancia recorrida en su cuaderno.
Maestro: deberá facilitar un croquis con unas preguntas, para evaluar a los alumnos si llegaron al objetivo del aprendizaje Cuadernos, contenido de
esperado. actividades (que facilite el
Alumnos: identificaran la diferencia de distancia, desplazamiento y trayectoria, mediante la actividades tema), y los fascículos. Videos.
Cabe de mencionar que algunos grupos salimos al patio hacer el croquis a identificar la trayectoria el desplazamiento y la distancia para
que se les haga más novedoso saliendo del salón. Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos
incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar
Observaciones:
la comprensión de lectura o la interpretación de la información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de
todos, qué dice el texto o las otras representaciones, qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos y qué nos
dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Nombre del Profesor(a): María Ascención López Rivas Municipio: Tecate. B. C.

Contacto: yitgema@gmail.com
Nombre de la Escuela: Sec. Juana Inés de la Cruz Correo/Teléfono marialopezr@edubc.mx
665 3912747
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: II Las leyes del movimiento No. Sesiones: 3
Comprensión de fenómenos y procesos naturales Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el
desde la perspectiva científica. Aprendizaje movimiento: la posición y la velocidad
Competencia
Toma de decisiones informadas para el cuidado del Esperado: Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y
que se favorece:
ambiente y la promoción de la salud orientada a la potencial en movimientos de caída libre del entorno.
cultura de la prevención.
Libreta de apuntes, lápiz, colores, regla, aula, Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial.
Contenido: Tema:
laboratorio escolar y aula de medios. Transformación de la Energía cinética y potencial
Inicio Tiempo: 50’ Estrategia de Evaluación
Sensibilización y ambientación de la clase y modalidad de trabajo, atrayendo la atención de los alumnos para
explicarles de manera verbal y por escrito el tema a desarrollar y la forma de abordarlo, buscando la movilización En este apartado es importante
de saberes previos del tema, mediante la indagación directa, preguntare a la clase sus experiencias alrededor de reflexionar sobre el enfoque formativo
diversas formas de energía cinética y potencial, así mismo indagare, se logran identificar algunos procesos en sobre lo que significa evaluar de acuerdo
donde una forma de energía cambia a otra forma de energía. al plan de estudios 2011, que nos
En las actividades de inicio empiezo con la estrategia de lluvia de ideas, para la activación de los conocimientos establece que se define la evaluación de
previos a través del cuestionamiento y la indagación, tales como: los aprendizajes de los alumnos como: “el
¿Cuáles significados has escuchado que se le da a la palabra energía? proceso que permite obtener evidencias,
¿Cuál sería el tipo de energía del pizarrón colgado en la pared del salón?, elaborar juicios y brindar
¿Qué tipo de energía tiene un pájaro volando? retroalimentación sobre los logros de
¿De los objetos que están en el salón de clase, cuales poseen energía potencial?, aprendizaje de los alumnos a lo largo de
¿Si tú te levantas hacia el pizarrón a escribir, que tipo de energía generas? su formación; por tanto, es parte
INTERACCIÓN: Maestro – Grupo, intervención didáctica. constitutiva de la enseñanza y del
Alumno – Entorno, Analiza su entorno, verifica que en su entorno existen fenómenos donde la energía mecánica aprendizaje” (SEP, 2011:22).”
cambia debido a su posición, Ep y velocidad Ec, en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollo: Tiempo: 50’
Para ir dejando en claro la existencia de las diferentes formas de energía cinética y potencial y de su
proceso de transformación de energía de una forma a la otra, se retroalimenta a los alumnos en aquellos
aspectos donde se observe debilidad (observaciones de la actividad de inicio) en la identificación de las formas
de energía cinética y potencial y posteriormente, se solicita a los estudiantes que respondan por escrito, en
parejas algunas preguntas sobre aspectos que involucran la energía cinética y potencial, pidiéndoles que
argumenten y discutan sus respuestas con su pareja:
 ¿Cuándo se puede afirmar que un cuerpo tiene energía cinética?

 ¿Cuándo se dice que un cuerpo posee energía potencial?
 ¿Si dejamos caer una piedra sobre una esfera de plastilina, que sucederá con la energía potencial?
 Pedirles que describan mediante un esquema el proceso de transformación de energía, de la
pregunta anterior desde que cae la piedra hasta que choca con la plastilina.
Cierre: Tiempo: 50’ Productos:
Análisis del esquema sobre el cambio de la energía mecánica en una montaña rusa, demostrando que se Dibujar un elemento del salón de clase
conserva la energía mecánica. Posteriormente para que se logre el aprendizaje a través de la visualización y que posea Ec y otro que posea Ep.
manipulación se puede llevar una liga, un juguete animado, un yoyo o un Valero, identificando en cada ejemplo Respuesta del cuestionario solicitado.
la Ep (energía potencial) y la Ec (energía cinética). Se puede hacer uso del aula de medios y mostrarles esquemas Esquema el proceso de transformación de
y/o videos cortos e intencionalmente ir llevado a los alumnos a la reflexión sobre la siguiente cuestión: ¿qué energía, de la pregunta anterior desde
energía posee el juguete animado? ¿Qué tipos de energía posee el yoyo? Argumentar que, en los procesos que cae la piedra hasta que choca con la
físicos, la energía suele almacenarse en los cuerpos en forma combinada de tipo cinético y potencial. Esta suma plastilina.
de energías se denomina energía mecánica, y se escribe genéricamente como: Em = Ec + Ep
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): Oscar Javier Sánchez Contreras Municipio: Rosarito, B.C.
Contacto: 6611313333
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No.13 “Micaela Aguilera Topete” Correo/Teléfono oscars91@hotmail.com
Grado: Énfasis: Bloque: III Un modelo para describir la No. Sesiones:
2 Física 3
estructura de la materia
Comprensión de fenómenos y procesos naturales, desde la Aprendizaje Describe algunas propiedades de la materia: masa,
Competencia
perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones Esperado: volumen, densidad y estados de agregación, a
que se favorece:
de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. partir del modelo cinético de partículas.
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados
Contenido: Tema:
de agregación.
Maestro: Para iniciar con la clase se le plantean al alumno algunas preguntas detonadoras, esto para lograr construir una idea de Se evalúan las ideas
lo que son los estados de agregación de la materia y como estos pueden variar según la temperatura a la que sean sometidos los previas de los alumnos
materiales. Dichas preguntas se hacen en plenaria. para partir de ellas
Alumno: Los alumnos anotan en su cuaderno las respuestas de las mismas una vez que se ha llegado a un concepto concreto. comenzar a construir el
¿Qué pasa cuando pones un recipiente con agua al fuego? ; ¿Qué pasa con el agua? Y si tapas el recipiente ¿Qué crees que conocimiento.
pase? ¿Crees que lo mismo que paso con el agua pase con otros materiales? Esto se hace mediante
¿Qué crees que pasaría con un trozo de plástico si le aplicaras calor? una serie de preguntas
Desarrollo: Tiempo: detonadoras
Maestro: Practica de laboratorio: se realiza un pequeño experimento expositivo, (realizado por el profesor) en el cual diversos
materiales usados comúnmente por el alumno son sometidos a temperaturas altas; algunos ejemplos de estos materiales son
agua, cera, plastilina, plástico, etc. Además, se utiliza alcohol y agua para explicar cómo el punto de fusión no es el mismo en
todos los materiales, ya que algunos se evaporan más rápido que otros.
Paso a paso: Se va midiendo el

avance de los alumnos
 Se colocan por separado en vasos de precipitados los materiales antes mencionados (hielo, cera, plastilina, plástico).
mediante las
 Vierto un poco de agua en un mortero y un poco de alcohol en otro, les muestro a los alumnos ambos morteros y pido
participaciones que
que observen las cantidades de sustancia que contiene cada uno, los dejo reposar mientras realizo la practica con el resto
surgen durante la
de los materiales.
práctica, además se
 Utilizando un mechero de alcohol, estufa, o algún otro dispositivo que pueda elevar la temperatura de los materiales, uno plantean preguntas que
a uno estos se van exponiendo al calor, se les pide a los alumnos que observen cuál de los materiales tarda más en se tratan de responder
cambiar de estado. en plenaria.
 Tomo de nueva cuenta ambos morteros y les muestro a los alumnos su contenido, planteo una pregunta. ¿cambio la
cantidad de sustancia que tenían al principio los recipientes? ¿a qué crees que se debe?
Se da explicación al fenómeno observado con base en el modelo cinético de partículas.

Se revisan los reportes
Alumno: Realiza un reporte en el cual describa el procedimiento que se siguió para desarrollar la práctica, los materiales que se de práctica y se analizan
utilizaron, sus observaciones y a las conclusiones que han llegado de como el modelo cinético de partículas sirve para explicar los las conclusiones.
cambios en el estado físico de la materia. En este reporte también se anexan dos dibujos uno de un diagrama representando los Mediante una rúbrica se
cambios de estado con sus respectivos nombres, y el otro de la estructura molecular de la materia en cada uno de los estados de identifica el nivel de
agregación. logro de los aprendizajes
esperados.
Maestro: Se revisan los reportes de práctica y se realizan las observaciones necesarias para que el alumno logre adquirir una idea Reportes de práctica,
acertada y coherente de lo que son las propiedades de la materia. De ser necesario se realizan las correcciones en las lámpara de lava.
conclusiones.
Alumnos: Algunos alumnos elegidos al azar o aquellos que deseen participar dan lectura en plenaria a las observaciones y las
conclusiones a las que llegaron de la práctica realizada, esto con el fin de enriquecer aún más los aprendizajes y aportar diferentes
puntos de vista de los observado, en esta parte de ser necesario se hacen correcciones con el fin de que los alumnos tengan
conceptos correctos y logren el alcance del aprendizaje esperado.
Los alumnos no reconocen a la densidad como una propiedad producto de la relación entre la masa y el volumen de los
cuerpos lo relacionaban más con el peso, cuentan con nociones del modelo cinético de partículas.
Observaciones:
El alumno entiende el concepto densidad, logra utilizar los términos masa y volumen acertadamente y ha reforzado las
concepciones que tenia del modelo cinético de partículas.
Nombre del Profesor(a): Ana Margarita Piedrín Meza Municipio: Ensenada

Escuela secundaria estatal No. 8 Lázaro Cárdenas Contacto: apedrinm@edubc.mx
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: III No. Sesiones: 1 2
Competencia Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde Aprendizaje Reconocer el carácter inacabado de la ciencia a partir de las
que se la perspectiva científica. Esperado: explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la
favorece: historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.
Contenido: Modelos en la ciencia Tema: Un modelo para describir la estructura de la materia.
Historia y aportaciones.
Recursos Didácticos: Laptop, cañón.
El docente llevara a los alumnos a biblioteca en donde le explicara apoyado por una presentación en PowerPoint Preguntas y comentarios al terminar la
sobre los modelos en la ciencia y como se formuló un modelo para definir la estructura de la materia, presentación.
mencionando a los autores que contribuyeron y la historia de estos.

De acuerdo con lo anterior elabora una línea del tiempo donde describes como fue cambiando la definición de la
estructura de la material con las aportaciones de cada autor.
Al finalizar entrega la hoja a tu maestra.
Observaciones:
Recursos Didácticos: Garrafón, alcohol, desodorante en spray, cerillos. No. Sesiones: 2 2

Competencia que se Comprensión de fenómenos y procesos Aprendizaje Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de
favorece: naturales desde la perspectiva científica. Esperado: partículas y explica el efecto de la velocidad de estas.
Contenido: Modelos en la ciencia Tema: Introducción a la teoría cinética de los gases. Introducción al
modelo cinético de partículas y al movimiento browniano.
Entrar a laboratorio de física donde el docente realizara un experimento que consiste en encender dentro de un
garrafón de agua 2 sustancias en diferentes estados de agregación una en estado gaseoso y otra en estado líquido el Lista de cotejo con las respuestas
maestro repetirá el procedimiento 2 veces. correctas al cuestionario.
Después de observar el experimento los alumnos deberán responder las siguientes 10 preguntas con su libro de
texto como única herramienta.
1.¿Cómo se comporta el alcohol antes de prenderle fuego?
2.¿Cómo se comporta el desodorante en spray antes de prenderle fuego?
3.¿Cómo se comporta el alcohol después de prenderle fuego?
4.¿Cómo se comporta el desodorante en spray después de prenderle fuego?
5.¿Qué sucede cuando se apaga el fuego en el alcohol? ¿Por qué?
6.¿Qué sucede cuando se apaga el fuego en el desodorante en spray? ¿Por qué?
7.¿A qué modelo nos referimos con este experimento?
8.Explica el modelo y describe cómo deben comportarse las partículas en este. Puedes apoyarte con un dibujo.
9.¿Cuál de las dos sustancias cumple con las características del movimiento de partículas de este modelo? ¿Por qué?
10. ¿Cómo se le llama también a este movimiento de partículas?
11. Anexa una conclusión personal sobre lo que entendiste del tema.
Los alumnos compartirán sus respuestas con el grupo a manera de retroalimentación.
Observaciones: https://www.youtube.com/watch?v=DqpmTITJixI
Nombre del Profesor(a): Rosa María Carrillo Berumen Municipio: Ensenada

Contacto:
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria General No. 1 “Héctor A. Migoni Fontes” rcarrillloberumen@edubc.mx
Correo/Teléfono
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: 3 No. Sesiones: 1
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva Describe la presión y la diferencia de la
Competencia que científica. Aprendizaje fuerza, así como su relación con el
se favorece: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo Esperado: principio de Pascal, a partir de situaciones
tecnológico en diversos contextos. cotidianas.
Contenido: La estructura de la materia a partir del Tema: Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio
modelo cinético de partículas de Pascal.
Recursos Didácticos: Practica de laboratorio
Practica de laboratorio. Título: “Pascal y el vaso de Tántalo” Rúbrica para folder de evidencias con glosario.
Laboratorio. 1ra. Parte. Demostrativa.
(A) Alumnos (P) Profesor Rúbrica del reporte de práctica que incluye la
(A) Trabajo en EQUIPOS (5-6 integrantes) solución del problema real utilizando el Principio
(P) Dar la Introducción y objetivo de la practica de Pascal.
(P+A) En colaboración. Practica demostrativa de experimentos clásicos los experimentos clásicos del
Principio de Pascal y sus fundamentos, utilizando como material: Prensa hidráulica, jeringa de Pascal y Heteroevaluación de la exposición del diseño del
vasos comunicantes. vaso de Tántalo por equipo.
(A) Reporte de observaciones y evidencias (esquemas, dibujos, fotos y/o video) de lo observado.
LABORATORIO. 2da. Parte. Experimental e innovadora.
(P) Demostración del funcionamiento del vaso de Tántalo y filosofía de Pitágoras acerca de este
recipiente.
(A) Diseño y armado de un vaso sifón con material reciclado (vaso de plástico y 2 popotes) basado en el
vaso de Tántalo diseñado por Pitágoras. Elaboración de reporte para entregar con glosario.
3ra. Parte. Exposición. Reporte de prática
(A) Breve explicación de los fundamentos físicos del vaso de Tántalo; Demostración de su Diseño innovador del vaso sifón
funcionamiento y posibles usos. (2-3 min). Proyecto escolar
(P+A) Heteroevaluación.
Observaciones: Debido a lo divertido de la práctica de ser solamente didáctica se le agrego el factor lúdico.
Nombre del Profesor(a): Ana Laura Ortega Castillo Municipio: Tijuana

Secundaria Gral. 10 Contacto: 664 1281918
Nombre de la Escuela: Correo/Teléfono anacletaortiz@hotmail.com
No.
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia 8
Sesiones:
Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir
Comprensión de fenómenos y procesos
del desarrollo histórico del modelo atómico. - Describe la constitución básica del
Competencia naturales desde la perspectiva científica.
Aprendizaje átomo y las características de sus componentes con el fin de explicar algunos
que se Comprensión de los alcances y
Esperado: efectos de las interacciones electrostáticas en actividades experimentales y/o en
favorece: limitaciones de la ciencia y del desarrollo
situaciones cotidianas. - Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del
tecnológico en diversos contextos.
movimiento de los electrones en los materiales.
Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson,
Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos. Características básicas
Explicación de los fenómenos eléctricos:
Contenido: Tema: del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en órbitas.
el modelo atómico.
Carga eléctrica del electrón. Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.
Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores.
Recursos Pintarrón, Plumones, libro de texto: Y sin embargo se mueve…Ciencias2. Física, Oxford University Press. Cuaderno, Colores. Proyector.
Didácticos: Laptop. Película: Nuestro amigo el átomo – Walt Disney. Diversos materiales: globo, agua, lata de aluminio, tela, etc. Calculadora. Hojas de
rotafolio. Materiales para actividades experimentales: objetos de metal, madera, plástico alambre de cobre, pila, cartón, pilas, agua, sal,
regla, tijeras, frasco, aluminio, clavo o tornillo, etc.
Inicio Tiempo: 2 horas Estrategia de Evaluación
Maestro: Pase de lista, realizar portada de inicio del bloque 4 relacionado con el título, retroalimentación sobre el  Observación
tema de modelos en la ciencia. Solicitar lectura y análisis de texto Explicación de los fenómenos eléctricos: el
 Lista de cotejo
modelo atómico (L.T. pág. 176). Realizar actividad de ideas previas del L.T. pág. 176, sobre ¿cómo se imaginan los
átomos? Dibujar en cuaderno.  Rúbrica
 Resolución de problemas.
Alumno: Realizará la portada de inicio del bloque relacionada al tema. Además, expondrá en colectivo sobre el tema
 Trabajo colaborativo
de los modelos. Leerá y analizara en lectura dirigida la explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico y
dibujarán, ¿cómo se imaginan a los átomos?
Desarrollo: Tiempo: 8 horas Productos:

Maestro:  Dibujo de inicio de bloque con lo

 Presentación en power point sobre el desarrollo histórico de los modelos atómicos : Dalton, Thomson, que se imaginen que se relaciona
Rutherford, Bohr, Chadwick. el título.
 Película: Nuestro amigo el átomo – Walt Disney. Hacer anotaciones y contestar un cuestionario.  Notas escritas en su cuaderno.
 Explicar y anotar en su cuaderno el concepto de carga eléctrica.  Dibujo de la actividad de ideas
 Describir y explicar la transferencia de cargas: fricción, contacto e inducción. Escribir conceptos en su cuaderno. previas: Explicación de los
 Actividad experimental: Globo magnético.(L.T. pág. 182): Comprobar mediante el frotamiento del globo sobre el fenómenos eléctricos: el modelo
cabello o ropa, ¿qué sucede al acercarlo a la pared?, ¿a una lata de aluminio?, ¿a un chorro de agua? e atómico. L.T. pág. 176.
identificar el tipo de transferencia de carga eléctrica. Realizar reporte de la actividad (título, objetivo,  Notas en su cuaderno sobre
procedimiento, observaciones, análisis de resultados y conclusión) película “Nuestro amigo el átomo”
 Explicar que son la corriente y resistencia eléctrica: conceptos, fórmulas y resolución de problemas. y cuestionario.
 Historia de la electricidad. Previa investigación elaborar una línea del tiempo con las aportaciones de Ohm, Volta  Actividad del libro de texto, L.T.
y Ampere. L.T. 189-190. pág. 160 sobre las medidas del
Alumno: átomo.
 Observará, reflexionará y tomara nota en su cuaderno de la presentación en power point del desarrollo histórico  Reporte de la actividad
de los modelos atómicos. experimental Globo mecánico,
 Harán anotaciones sobre la película y contestarán cuestionario. elaboración de un electroscopio y
 Lluvia de ideas sobre las cargas eléctricas, reflexión sobre la transferencia de cargas. de un circuito eléctrico.
 En equipos de 3-4 integrantes realizar la actividad experimental, con su respectivo reporte.  Resolución de problemas
 Anotarán conceptos, formulas y resolverán problemas. matemáticos.
 Línea del tiempo previa investigación sobre la historia de la electricidad.  Línea del tiempo, aportaciones de
Volta, Faraday, Ohm y Ampere.
Cierre: Tiempo: 4 horas

Maestro: Actividades experimentales:
 Elaboración de un electroscopio. L. T. Pág. 183-184
 Elaboración de un circuito eléctrico. L.T. Pág. 185-186
Realizar reporte de la actividad (título, objetivo, procedimiento, observaciones, análisis de resultados y conclusión)
Alumnos: Equipo de 3-5 integrantes, realizar las actividades experimentales, con su respectivo reporte.
La mayoría de los alumnos demostraron interés y participaron activamente, de manera natural se formaron los grupos de trabajo para
las actividades experimentales, cuando había dudas los alumnos trataban de disiparlas en clase, hicieron referencia a ejemplos de
situaciones de la vida diaria para tratar de explicar algunos de los temas. Muchos de ellos mostraron iniciativa y creatividad desarrollando
Observaciones: las actividades experimentales con información que se adquirió en casa y continuamente buscaron la asesoría de su servidora. Algunos
alumnos además de ver la película en la escuela, expresaron que la buscaron en casa y reforzaron lo visto en la clase. El hecho de
manejar diferentes recursos didácticos me permitieron incluir los diferentes estilos de aprendizaje por lo que se mostró un interés
generalizado durante el desarrollo del bloque, además de una inclusión y trabajo personalizado con los alumnos NEE.
Nombre del Profesor(a): Blanca Rosa Rivas Galicia Municipio: Tijuana

Contacto: 664 188 12 61
Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica No. 1 Correo/Teléfono blanca_rivasg@hotmail.com
Grado: Énfasis: Bloque: IV. Manifestaciones de la No. Sesiones:
2 Física 2
estructura interna de la materia.
Competencia Comprensión de los alcances y Describe la constitución básica del átomo y las características de sus componentes,
Aprendizaje
que se limitaciones de la ciencia y del desarrollo con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostáticas en
Esperado:
favorece: tecnológico en diversos contextos actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas.
Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson,
Contenido: Tema:
Rutherford y Bohr. De las partículas divisibles al átomo indivisible.
Recursos Pizarrón. Plumones. Colores. Libro de texto. Internet. Biblioteca. Cartulinas. Hojas de Rotafolio. Proyector.
Didácticos:
Maestro: Lluvia de ideas acerca de: ¿Cómo creen que están constituidos los fenómenos eléctricos? ¿Cómo se Saberes previos
comportan los fenómenos eléctricos? Conceptos
1. Analizaran los procesos históricos del modelo atómico. Fase experimental:
2. Elaboraran explicaciones sencillas e interpreta las características básicas del modelo atómico. Resultados, reporte de práctica.
3. Observa y analiza los efectos de atracción y repulsión electrostática. Conclusiones de cada uno de los
Analiza el comportamiento de materiales aislantes y conductores, los comienzos de la electricidad alumnos.
Maestro: Actividad experimental: Experiencias acerca de fenómenos electrostáticos
Interacción entre cargas eléctricas.
Alumno: Participaran en equipo en la búsqueda de explicaciones del desarrollo del modelo atómico, elaboraran
cuadros sinópticos, exposiciones.
Maestro: Retroalimentación de la información vista en la actividad experimental vinculada con su vida cotidiana Experimento, reporte de práctica.
Alumnos:
 -Los alumnos expresaran sus análisis de distintos programas de modelos y sus características.
 -Reflexionen sobre las implicaciones en el modelo atómico.
-Aplicaran los conceptos de carga eléctrica, fuerzas de atracción y repulsión en la vida cotidiana.
Grupo participativo, dinámico, se les facilita la investigación.
Observaciones: Los resultados son satisfactorios, ya que los alumnos se adentran en la fase de investigación y van formalizando los conceptos
propuestos en el aprendizaje esperado.
Nombre del Profesor(a): Irlanda Nallely Hirata Acosta Municipio: Tijuana

Secundaria Técnica No. 53, Tijuana Contacto: 646 161 18 06
Nombre de la Escuela: Correo/Teléfono profeirlanda@gmail.com
Grado: 2 Énfasis: Física Bloque: V. Conocimiento, sociedad y No. Sesiones:
2
tecnología..
Comprensión de fenómenos y procesos Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo, y
naturales desde la perspectiva científica. reconoce sus alcances y limitaciones. Describe algunos cuerpos que conforman el
Comprensión de los alcances y Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros e identifica evidencias que
Competencia
limitaciones de la ciencia y del desarrollo Aprendizaje emplea la ciencia para determinar algunas de sus características. Reconoce la
que se
tecnológico en diversos contextos. Esperado: relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la
favorece:
búsqueda de nuevas tecnologías. Argumenta los beneficios y perjuicios de las
aportaciones de la ciencia y la tecnología en los estilos de vida actuales de vida, en
la salud y en el ambiente.
El Universo. La tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual. Física y el
Contenido: Tema:
ambiente. Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad
Recursos Pizarrón. Plumones. Libro de texto: Acércate a la Física, Larousse. Cuaderno de notas. Lápices de colores. Hojas blancas. Internet.
Didácticos: Material para diseñar su mural.
Inicio Tiempo: 6 Sesiones de 50 minutos Estrategia de Evaluación
Maestro: preguntas de reflexión: (individual) El implementar las preguntas generadoras en clase
• ¿Cómo se originó el Universo? permitirá identificar los conocimientos previos de los
• ¿Has escuchado hablar de la palabra astronomía? ¿En qué situaciones? alumnos y alumnas, y así tomarlos como punto de
partida para trabajar los contenidos. Además mediante
• ¿Cómo ha evolucionado la manera de comunicarnos?
ésta dinámica los estudiantes refuerzan sus
• ¿Cómo se relacionan la física y la medicina? ¿Cuáles serían sus aplicaciones? conocimientos y les permite resolver dudas.
• ¿Habrá crisis de energéticos en nuestro planeta? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué puedes hacer para
evitarlo? Muestra interés por las ideas y conocimientos previos de
Después compartirán sus respuestas con un compañero (a). Alumno: Con base en las respuestas los demás.
de los alumnos en las preguntas de reflexión, se realizará una lluvia de ideas, un alumno o alumna Participan en su equipo colaborativamente.
anotará las opiniones de los compañeros (as) en el pizarrón y los jóvenes interpretarán las Comparten y escuchan las ideas de manera respetuosa y
tolerante.
distintas ideas de sus compañeros y compañeras.
Construyen un mural científico para explicar algún tema
Desarrollo: Tiempo: 12 sesiones de 50 minutos seleccionado.
Maestro: Actividad “Elaboración de un mural científico” Instrucciones: Se explicará a los Explica la importancia de física en la vida cotidiana.
estudiantes que en este bloque realizarán un mural en la pared del salón, donde representarán la
información de los cuatro temas del bloque V, donde podrán incluir dibujos, textos, imágenes en
3D, en fin, lo que a ellos se los ocurra. Cada tema será para un equipo integrado de
aproximadamente 8 o 9 estudiantes. Tendrá que nombrarse un coordinador general del grupo y

un representante de cada equipo. Rúbrica:
 Se solicitará la participación de un alumno o alumna que pase al pizarrón para que mediante Parámetros de valoración por rúbricas
una votación abierta se elija el coordinador (a) de la actividad. Nivel de desempeño Calificación
1 Inaceptable 5.0
 Posteriormente el coordinador (a) electo (a) escribirá los cuatro temas a desarrollar en el
2 Bajo 6.0
mural e irá preguntado a cada estudiante en qué tema quiere trabajar. 3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
 Una vez formados los cuatro equipos, cada equipo elegirá un representante y lo dará a conocer 4 Destacado 9.0 y 10
al profesor.
Rúbrica Nivel de
 Lo siguiente es ponerse de acuerdo, a manera grupal, en que material realizarán el mural, para desempeño
lo que el coordinador escribirá las propuestas en el pizarrón y se someterá a votación. Se integra a un equipo y trabaja
 El coordinador se encargará de buscar el presupuesto de los materiales, recabar el dinero e ir colaborativamente.
Construye de manera conjunta con sus
para comprarlos para entregarlos a los cuatro equipos.
compañeros de equipo un mural científico
 Se entregará una lista con el tema y los subtemas al representante de cada tema y el mismo (de un tema seleccionado de manera
coordinara el trabajo con su equipo. democrática)
Argumenta la importancia de la física en su
 Se iniciarán los trabajos en el mural.
vida cotidiana, a partir de la construcción
Alumno: de su mural científico.
 Muestra interés por las ideas y conocimientos previos de los demás. Convive de manera pacífica y democrática
en el aula, y respeta las ideas de sus
 Participan en su equipo colaborativamente.
compañeros.
 Comparten y escuchan las ideas de manera respetuosa y tolerante.
 Construyen un mural científico para explicar algún tema seleccionado. INDICADORES: Muestra interés por las ideas y conocimientos
previos de los demás. Participan en su equipo
 Explica la importancia de física en la vida cotidiana.
colaborativamente. Comparten y escuchan las ideas de
manera respetuosa y tolerante. Construyen un mural
científico para explicar algún tema seleccionado. Explica la
importancia de física en la vida cotidiana.
Cierre: Tiempo: 6 Sesiones de 50 minutos Productos:
Maestro: Presentarán su mural a compañeros de otros grupos, docentes y padres de familia, Experimento, reporte de práctica.
explicando su trabajo y respondiendo cuestionamientos y dudas. Murales científicos
A manera de lluvia de ideas los alumnos concluirán lo aprendido en la clase y opinarán acerca de
que les pareció la actividad. Participaciones acerca de los distintos temas. Autoevaluación.
Alumnos: Se espera que los alumnos y alumnas adquieran los aprendizajes esperados y
puedan manejar la información presentada de manera clara y precisa, así como aplicarlo
en su vida cotidiana, en un ambiente democrático y pacífico.
Se eligió este aprendizaje esperado dado que al realizar el diagnóstico, surgió una problemática acerca del aprendizaje de los
alumnos en el aula y la convivencia democrática, sana y pacífica. Este aprendizaje engloba algunas de las aplicaciones de la
física en la vida cotidiana, lo cual emociona y motiva a los estudiantes a indagar, cuestionar y aprender. Además, debido a la
problemática en la convivencia fue posible adecuar este aprendizaje para trabajarlo colaborativamente.
Este trabajo además de promover la convivencia pacífica y democrática, puso en juego las habilidades del pensamiento en los
estudiantes, tales como la reflexión, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, desde el momento de tomar acuerdos,
indagar, analizar y elegir la información que presentarían de los temas, la manera en como plasmarían esa información en los
murales, la explicación que darían a los visitantes, las posibles preguntas que se les harían, principalmente.
La actividad realizada por los alumnos fue algo novedoso, y una forma diferente de comprender por qué la Física es tan
Observaciones: importante para la vida cotidiana y las aplicaciones que tiene, desde las telecomunicaciones, la medicina, el origen y evolución
del universo, la astronomía, la crisis de recursos energéticos, lo que logró tomar conciencia en los estudiantes acerca de la
importancia y las consecuencias de cuidar nuestra salud y el medio ambiente.
Este trabajo tuvo un verdadero sentido y significado en los estudiantes, no sólo como aprendizaje, sino como concientización
para cuidar su entorno y mejorar sus condiciones de vida. En la realización de las actividades, la intervención docente
promovió un clima de aprendizaje y convivencia distinto al de otras ocasiones, al mostrar afecto e interés por las demandas y
necesidades del grupo de estudiantes incluyéndolos a todos. Los alumnos y alumnas participaron activamente en las tareas,
conformando equipos de trabajo colaborativo y de aprendizaje, respetando las diferencias y la heterogeneidad del grupo,
promoviendo el respeto, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el compromiso consigo mismo y con el otro.
CIENCIAS III
Énfasis
QUÍMICA
Nombre de la Profesora: María Guadalupe Cortez Ontiveros Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Secundaria Gral. David Alfaro Siqueiros No. 3 Contacto: magpecoronti@gmail.com
Correo/Teléfono
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: I “Las características de los materiales” No. Sesiones: 2
Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico
Comprensión de los alcances y Aprendizajes en la satisfacción de necesidades básicas, en la salud y el ambiente.
Competencia que se
limitaciones de la ciencia y del desarrollo Esperados:
favorece:
tecnológico en diversos contextos Analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitudes
de las personas hacia la química y la tecnología.
Contenido: La ciencia y la tecnología en el mundo Tema: La química y los medios de comunicación.
actual.
Recursos Didácticos: Hojas blancas (recicladas), colores, tijeras, revistas, periódico, goma, colores, lápiz, pluma.
1. Bienvenida y pase de lista.
2. Se dará lectura al texto (identificando conceptos que no conocen). Exposición.
3. ¿Qué anuncio publicitario te llama la atención? ¿Por qué? Lista de cotejo
Desarrollo: Tiempo: 60 min. (dividido en 2 sesiones) Autoevaluación
1. Los alumnos contestaran las siguientes preguntas de reflexión:
 ¿Qué opinas de algunas frases anunciadas por los medios de comunicación?
 ¿Procuras leer las instrucciones para el buen uso de los aparatos electrónicos?
 ¿Consideras que es verídico todo lo que dicen los medios de comunicación acerca de los productos que ofertan?
 ¿Cómo cuales productos producen un gran problema de contaminación ambiental?
 ¿Cómo influyen los medios de comunicación en el consumo de productos?
Nota. Los alumnos compartirán sus respuestas ante el grupo y destacando sus aportaciones. A través del análisis
identifiquen las aportaciones positivas y negativas para la humanidad.
2. En equipos de 3 personas elaboraran tres carteles con diferentes productos para la salud, ambiente, alimentación,
industria, etc. (ellos seleccionaran de manera libre sus productos)
Instrucciones: en hoja blanca (reciclada) en equipo elegirán 3 productos de diferentes ámbitos (mencionados) de los
cuales harán un eslogan de cada uno. Ofertaran a manera de anuncio ante el grupo dicho productos.
1. A través de exposición presentaran sus productos, donde se señalaran las ventajas y desventajas, impacto social, Exposición de sus carteles
económico, ambiental, etc.
2. En dicha reflexión los alumnos señalaran el aprendizaje con el que se quedan y como lo aplicaran en su vida diaria.
Observaciones: Al momento de la práctica se consideraran las noticias relevantes del momento, los productos de moda, investigaciones actuales.
Nombre del Profesor: Víctor Morales Ramírez Municipio: Mexicali, B.C.

Contacto: victormorales@edubc.mx
Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 6
Correo/Teléfono 686-221-7987
Competencia que se Comprensión de fenómenos y procesos naturales Identifica las propiedades extensivas (masa y
favorece: desde la perspectiva científica volumen) e intensivas (temperatura de
Aprendizaje Esperado: fusión y de ebullición, viscosidad, densidad,
Contenido: Identificación de las propiedades físicas de los solubilidad) de algunos materiales.
materiales: Cualitativas, Extensivas e Intensivas.
Recursos Didácticos: Libro de texto, mapa conceptual hecho en clase, resultado y observaciones de la práctica de laboratorio.
Inicio Tiempo: 50 Estrategia de Evaluación
Maestro: El maestro solicita realizar una lectura sobre las propiedades físicas de la materia, (puede ser cualquier lectura, lo Producto: Mapa conceptual:
importante es que contenga la definición de cada una de ellas y que proponga ejemplos de sustancias de la vida diaria “Propiedades de la materia”
donde se observen con claridad cada propiedad) (Se recomienda evaluar el producto
Alumno: El alumno realizará en equipos de dos o tres personas un mapa conceptual donde se clasifiquen, definan y con una escala de valor o una lista de
cotejo ya que estas permiten una
propongan ejemplos de cada una de las propiedades de la materia (Extensivas e Intensivas), se pueden incluir las visualización general del trabajo y no
cualitativas. se requiere evaluar a profundidad).
Desarrollo: Tiempo: 90 Reporte de laboratorio:
Maestro: Previo a la clase el maestro solicita la lista de materiales a los alumnos, los cuales son sustancias de uso en casa, “Evidenciando las propiedades
como jabón, azúcar, sal, café, alcohol, etc, descritas en el procedimiento de la práctica. de la materia”
Alumno: Los alumnos formarán equipos de trabajo de 4 a 6 personas, los cuales tendrán 6 procedimientos a realizar (Para (Se recomienda realizar una rúbrica
su consulta: https://goo.gl/b0PqfB y en ellos se evidencian cada una de las características de la materia. Es importante de evaluación para el reporte de
laboratorio, ya que en esta se puede
resaltar que los procedimientos son simples y no conllevan más riesgo que el de calentar a fuego o en una plancha eléctrica. especificar cada uno de los aspectos a
Al finalizar la práctica los alumnos deberán llenar un cuadro con los resultados de cada uno de los procedimientos y donde evaluar.)
deberán también especificar qué propiedad de la materia se evidencia en cada uno de los procedimientos, así también
deberán contestar las preguntas de un cuestionario donde debe hacer conclusiones sobre lo observado en la práctica Participación de clase
Maestro: El docente con la ayuda de los alumnos llenan el cuadro al final de la práctica y solicita a los alumnos por medio de Mapa Conceptual
su participación ejemplos de sustancias con cada una de las propiedades que se observaron en clase. Reporte de Laboratorio
Alumnos: Participan ayudándole al maestro y proponiendo nuevos ejemplos de la vida diaria.
Algunos alumnos tienen problemas para la lectura y más aún para realizar mapas conceptuales, es por eso que es importante
practicar las primeras clases del ciclo escolar con algunos mapas, desde su estructura, tipos, uso y exposiciones con la ayuda de
Observaciones: ellos para que se familiaricen.
Los alumnos no creen que los temas de clase son aplicables a la vida cotidiana, es por eso que, para la práctica de laboratorio se
utilicen sustancias y materiales que los alumnos traigan de sus casas.
Nombre de la Profesora: Alondra Peñuelas Camargo Municipio: Tijuana, B.C.

Contacto: lololapc@gmail.com
Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica No. 36 Correo/Teléfono 664-1305008
Competencia que se Comprensión de fenómenos y procesos Identifica los componentes de las mezclas y las
Aprendizaje Esperado:
favorece: naturales desde la perspectiva científica. clasifica en homogéneas y heterogéneas.
Identificar mezclas a través del análisis de los dulces
Experimentación con mezclas
Contenido: Intereses del Alumno: mexicanos. Conocer los componentes de los dulces
Homogéneas y heterogéneas.
tradicionales, sabores, colores, olor, etc.
Libro de texto, dulces mexicanos, cuaderno, hojas blancas y de color. Útiles escolares: colores, plumones, crayolas, etc.
Esquemas, pizarrón.
Inicio Tiempo: 10 Estrategias de Evaluación
Se llevaran algunos dulces mexicanos para iniciar el tema. Se realizaran preguntas sobre las características de Instrumento de
los dulces que se presenta. Forma, color, textura, etc. Estrategia de trabajo Evaluación, Tipo de
(grupal e individual) evaluación y
- Los dulces, ¿son mezclas? Ponderación
- ¿Cómo puedes saberlo? Lluvia de ideas: Participación de los
- preguntas para alumnos. Observación
Posteriormente se realizara de manera grupal una lectura sobre las mezclas en los dulces mexicanos. Pág. 36 pensar. Individual de directa. 10%
en la cual se comentara y analizará por qué se les considera una mezcla. forma oral.
Desarrollo: Tiempo: 30 Lectura grupal Cuadro sinóptico de
 Se construirá una definición de lo que es una mezcla, a partir de la lluvia de ideas, pidiendo la mezclas
participación de los alumnos. Trabajo en binas homogéneas.
 A partir de las ideas escritas en el pizarrón, se explicará que una mezcla está formada por diversas Mapa conceptual de
sustancias y que estas sustancias están en todo nuestro alrededor. Como el agua de mar, el cemento, el Exposición mezclas
café, la ensalada, los dulces, el jabón de baño, y miles de mezclas. (los alumnos tomaran notas.) heterogéneas.
 Posteriormente se realizará una lectura grupal, donde se analizará cada término utilizado en el tema. Lista de cotejo
(soluto, solvente, disolución, mezclas, sustancias, etc.) escrita en el
 Durante la lectura se abordará la clasificación de las mezclas homogéneas y heterogéneas, y se explicaran cuaderno.
las características más importantes. 70%
Después de ser analizadas las características de las mezclas homogéneas y heterogéneas, los alumnos Listo de cotejo
trabajaran en binas. Realizaran un cuadro sinóptico sobre las homogéneas y un mapa conceptual sobre las
heterogéneas. Los alumnos deberán utilizar cada concepto relevante antes analizado, hojas blancas, de
colores, pegamento, colores, crayolas, plumones y todo lo necesario para que su esquema sea creativo e
innovador.
Cierre: Tiempo: 10 Exposiciones de Observación de la
Se le pedirá a 5 binas que compartan en un minuto sus esquemas sobre el tipo de mezclas. alumnos y docente. expresión oral de los
Al terminar se realizará una retroalimentación breve, mencionando cada concepto aprendido en este alumnos.
contenido. 20%
Adecuaciones curriculares (Alumnos BAP y ASTE): Elaboración de
A dos alumnos, se les integrará con un compañero tutor, de confianza, para que les ayude a alcanzar el Tutores esquemas. Lista de
aprendizaje esperado de este contenido. Trabajo colaborativo cotejo escrita en el
cuaderno. 100%
Observaciones : Productos:
Al grupo de 3ro A, se les aplicó el examen VAK, para identificar sus estilos de aprendizaje, para poder conocer Registros de datos en el cuaderno de cada
de qué manera se les facilita aprender. De 35 alumnos 21- KINESTESICOS 6 - VISUALES 6 – AUDITIVOS 2 - V-K. alumno, Cuadro sinóptico de mezclas
En el grupo predomina el estilo de aprendizaje kinestésico. homogéneas, Mapa conceptual de mezclas
heterogéneas.
Nombre del Profesor: Félix Antonio Angulo Ávila Municipio: Ensenada

Esc. Secundaria Estatal General. No 105 Contacto: felixangulo@edubc.mx
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: I “Las características de los materiales” No. Sesiones: 1 1
Toma de decisiones informadas para el cuidado Identifica que los componentes de una mezcla
Competencia que se
del ambiente y la promoción de la salud Aprendizaje Esperado: pueden ser contaminantes, aunque no sean
favorece:
orientadas a la cultura de la prevención. perceptibles a simple vista.
¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está ¿Cómo saber si una muestra está más
Contenido: más contamina que otra? Toma de decisiones Tema: contaminada que otra?
relacionada con: contaminación de una mezcla.
Recursos Didácticos: Proyector de bacterias casero (4 vasos de cristal de misma forma y tamaño, 2 jeringas de 30ml, 1 laser, cinta adhesiva,
muestras 1 de agua potable y 1 de agua del escusado) Formato de V de Gowin y rubrica.
Inicio Tiempo: 15 Estrategias de Evaluación
El profesor: brinda un saludo de bienvenida y recibir a los alumnos en la puerta.
El profesor y alumnos: Realizan ejercicio de oxigenación. (Levantarse de sus asientos, inhalar y exhalar aire
en 6 repeticiones, estirar manos y brazos.
LISTA DE COTEJO
El profesor: Escribe en el pizarrón el tema: ¿Cómo sabes si una muestra está más contaminada que otra? Opción 1
Participo en clase 1
Aprendizajes previos: el profesor: Muestra un vaso trasparente con agua natural (n) y otro vaso
Genero hipótesis 3
transparente tomada de la tasa del baño (B), y les pide que observen las dos sustancias y encuentren las
Realizo la tabla en su 1
diferencias. El profesor: deja los vasos y plantea siguientes preguntas en plenaria: cuaderno
 ¿Alguien sabe que es contaminación? Realizo una 3
 ¿Dónde encontramos la contaminación? conclusión.
 ¿Qué características tiene los líquidos contaminados? Autoevaluación 1
El profesor: dibuja la siguiente tabla en el pizarrón Evaluación 1
SUSTANCIAS LIQUIDAS CONTAMINADAS Total 10
1.
2.
3.
El profesor: invita a los alumnos a llenar la tabla.

Los alumnos: llenan la tabla con las sustancias liquidas que ellos identifiquen.
Desarrollo: Tiempo: 20
El profesor: explica que es una sustancia contaminada. LISTA DE COTEJO
El profesor: toma los dos vasos, les menciona como pueden ver las dos sustancias son transparentes, pero, Opción 2
¿cómo podemos saber cual está más contaminada que otra? Si las dos no se pueden percibir a simple vista. Participo en clase 1
Alumnos: generan hipótesis, realizan anotaciones y las comparten al grupo. Genero hipótesis 3
El profesor: vamos a realizar un pequeño experimento, - saca el proyector (explica el funcionamiento del Realizo la tabla en su 1
proyector de bacterias: el láser pasa por la gota del agua y se proyecta las bacterias que hay en ella y así cuaderno
V de Gowin 3
vamos a ver cuál tiene más bacterias si la muestra del vaso n o la muestra del vaso b.)
Autoevaluación 1
El profesor: escribe una tabla en el pizarrón
Evaluación 1
ANÁLISIS DE LA MUESTRA DE AGUA N Y B
Total 10
MUESTRA CARACTERÍSTICAS
Muestra n
Muestra b
Alumnos: escriben la tabla en su cuaderno. Profesor: Invita a los alumnos a que observen y realiza el
experimento, pide a los alumnos que anoten en la tabla ¿qué características tienen las muestras?
Posteriormente describe como se elabora el proyector de bacterias utilizando los materiales; 2 vasos de
cristal de la misma forma y tamaño, 2 jeringas de 30 ml c/u, con las muestras n y b, laser y cinta adhesiva.
Solicita a los alumnos interesados a que ejecuten el procedimiento. Alumnos: Completan la tabla de análisis
con sus observaciones.
Profesor: una vez que los alumnos hicieron sus anotaciones en la tabla, hacer el comentario que la muestra Trabajo de clase
del vaso n era agua natural para beber y la muestra de agua b era una muestra extraída del baño.  Tema
El profesor: pide a los alumnos que en plenaria compartan sus conclusiones.  Aprendizajes esperados
Alumnos: realizan una conclusión al término de la tabla antes realizada.  Aprendizajes previos
Profesor: explica cómo pueden estar contaminada los líquidos o sustancias contemplando el ppm (partes por  Anotaciones e hipótesis
millón), para introducir al tema partes por millón, despertando en los alumnos el interés de dar seguimiento  Tabla de análisis
a dicha temática.  Conclusión final
Alumnos: compartirán sus formatos de trabajo, para realizar la coevaluación y comentan que les agrado del
trabajo de su compañero.
Actividad de reforzamiento: utilizar la plataforma Classroom de Google.
*Llevar previamente elaborado el proyector casero se sugiere consultar: https://www.youtube.com/watch?v=Hjefyi6hS60
*Incentivar a los alumnos a la participación activa *Adecuar el espacio de la práctica para que la proyección se realice en un lugar
obscuro y superficie blanca (pared, manta, cartulina o pantalla de proyección) *Mostrar los materiales de manera progresiva según
Observaciones: su uso, para mantener la atención de los alumnos enfocada en cada paso de la estrategia. *Según las características del grupo, y
atendiendo a la diversidad (kinestésicos, visuales, auditivos), se preverá el material necesario para elaborar 2 proyectores de
bacterias.
*La funcionalidad de la estrategia va a ser más efectiva si el profesor mantiene un actitud positiva y dinámica, también puede
agregar experiencias o conocimiento que se le vaya viniendo a la mente, en el momento de estar explicando.
*La estrategia la puede ajustar para 2 sesiones dependiendo del contexto de la escuela o la actitud y dinámica de los alumnos.
*La estrategia para mantenerla atención y el control del tiempo, trate de trabajar por flashazos, con explicaciones claras y
Observaciones: concretas.
*considera que la profundización del tema vendrá en el tema PPM partes por millón.
*Trate de no estar estatificó en un solo lugar, camine por el aula.
* Investigue las diferentes formas de realizar tu proyector de bacterias para que pueda elegir la que más le convenga.
*Puede ser el ajuste encargando el material de la elaboración de proyector por equipo para que los alumnos lo realicen en clase.
*Trate me mantener el elemento sorpresa, para mantener la atención.
*Metodología de la v de Gowin consultar: http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/es/qm/05V-Gowin/V-Gowin2.pdf
Nombre del Profesor(a): María Asunción Pool Noh Municipio: Tijuana
Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Gral. No. 213 Contacto: Hazmar11@hotmail.com

Correo/Teléfono
Grado: 3ro. Énfasis: Química Bloque: II No. Sesiones: 4
Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr
Comprensión de fenómenos y procesos
Aprendizaje (protones, neutrones, y electrones), así como la función de los
Competencia que se favorece: naturales desde la perspectiva
Esperado: electrones de valencia para comprender la estructura de los
científica.
materiales.
Contenido: 2. Estructura de los materiales. Tema: 2.1 Modelo Atómico de Bohr.
Recursos Didácticos: Círculo de cartón, tijeras, hojas de colores, compas, pegamento, tabla periódica, cuaderno, lápiz, pluma, borrador.
Inicio Tiempo: 20 Estrategia de Evaluación
Actividad focal introductoria, Ilustración. Inicio
Organización: individual Observación directa: lluvia de ideas.
 Tomando en cuenta las ideas previas de los alumnos presentadas en Ciencias II sobre modelo atómico. Lista de cotejo: Dibujo de modelos
Los alumnos aportaran en lluvia de ideas las características de cada modelo, haciendo énfasis en las atómicos.
partículas subatómicas que aportó cada modelo.
 Dibujar en el cuaderno cada uno de los modelos, con las características aportadas. Desarrollo
Desarrollo: Tiempo: 130 min Observación directa: lectura comentada
Representación verbal, Representación gráfica. Organización en equipos de 4 integrantes Rubrica: Modelo atómico de Bohr.
 Lectura comentada de la información de la investigación, guiando al grupo a la obtención de las
características principales del modelo. Cierre
 Relacionar en la tabla periódica las partículas subatómicas, electrones de valencia y niveles de energía. Escala de apreciación
 Realizar el modelo de Bohr utilizando el material solicitado.
Individual Investigación del modelo de Bohr.
Reproduce en el cuaderno, el modelo de Bohr de los siguientes elementos con sus respectivos electrones Dibujo de los modelos atómicos. Modelo
internos y de valencia, relacionándolos con los datos de la tabla periódica. de Bohr. Representación en el cuaderno
Ca, Na, Cl, Li, Br, Kr, Mg, Al, O, S del modelo de Bohr de algunos
elementos.
3A. Grupo heterogéneo con 38 alumnos de los cuales 17 son hombres. Los tipos de aprendizaje de este grupo se dividen de la
siguiente manera: 15 auditivos, 12 visuales y 11 kinestésicos.
Observaciones:
La mayoría de los alumnos son de recursos limitados, por lo cual el material de trabajo se solicita en equipos y
preferentemente reciclado.
Nombre de la Profesora: María Guadalupe Ochoa Medina Municipio: Tijuana

Contacto: Ochoa_sin@hotmail.com
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica # 1
Correo/Teléfono
Grado: 3 Énfasis: Ciencias III, Química Bloque: II No. Sesiones: 3
Identifica los componentes del modelo de Bohr (protones,
Comprensión de fenómenos y neutrones, electrones), así como la función de los electrones de
Competencia que se Aprendizaje
procesos naturales desde la Valencia para comprender la estructura de los materiales.
favorece: Esperado:
perspectiva científica. Representa el enlace químico mediante los electrones de Valencia
a partir de la estructura de Lewis.
Contenido: Estructura de los materiales. Tema: Modelo atómico de Bohr. Enlace químico.
Recursos Didácticos: Lista de asistencia. Cuaderno de trabajo. Libro de texto. Lápiz. Pluma. Borrador.
Saludo- pase de lista- recuperación de saberes previos- comunicar lo que se espera que aprendan los alumnos- Estrategia individual.
preguntas generadoras. ¿Cómo se unen los átomos? Participación.
Cuando dos o más átomos se unen para formar una sustancia ¿Cómo podemos saber cuántos átomos se necesitan? Observación directa.
Se retoman lo que estudiaron en el curso de ciencias ll bloque lV. Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico. Registro.
(Thomson, Rutherford y Bohr). Lista de cotejo (trabajo o no
Desarrollo: Tiempo: 80 min. trabajo).
Por medio de un organizador el alumno explicara los siguientes modelos (Thomson, Rutherford y Bohr). Dibujarlos y
llenar un cuadro sinóptico de la construcción del átomo. El alumno elaborara la distribución electrónica de algunos
elementos para identificar los electrones de Valencia y representar el modelo de Lewis. El alumno escribirá en su
cuaderno de trabajo la definición de enlace químico y la ejemplificación de enlaces químicos.
Organizar equipos para elaboración de modelos tridimensionales de Bohr, Lewis y enlaces químicos de elementos y Presentación del modelo de Bohr
moléculas (Ar, Ca, K, Mg, O2 y Cl2). Y presentarlos al grupo. de los siguientes elementos (Ar,
Ca, K, Mg, O2 y Cl2).
Presentación del modelo de
Lewis (Ar, Ca, K, Mg, O2 y Cl2).
Tipos de aprendizaje predominante: Visual, auditivo y quinestésico,
Para los alumnos visuales se les seleccionaron actividades de organizadores gráficos, lecturas.
Observaciones: Para los alumnos auditivos se les seleccionaron las actividades de la exposición.
Para los alumnos quinestésicos se diseñaron las estrategias lúdicas donde se enseña por medio de movimientos y realización de
trabajos manuales.
Nombre del Profesor(a): José Rodolfo Carballo Bastida Municipio: Ensenada, B. C.

Contacto: j_rcb@hotmail.com
Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Est. # 54 “Antonio Meléndrez” Zona Escolar 025 Correo/Teléfono 646-152-12-30
II Las propiedades de los materiales y su
Grado: 3ro. Énfasis: Química Bloque: No. Sesiones: 6 50 min.
clasificación Química.
Comprensión de fenómenos naturales,
Identifica componentes del modelo de Bohr,
Competencia que se favorece: cuidado de la salud, desarrollo Aprendizaje Esperado:
representa electr. de valencia y simbología química.
tecnológico.
Contenido: Modelo de Bohr. Enlace químico. Tema: II.- Estructura de los materiales.
Recursos Didácticos: Plastilina, foam, alambre, colores, tabla periódica, equipo de video, materiales diversos, TIC’s, contrato, guión didáctico
Inicio Tiempo: 2 ses. de 50 mins. Estrategia de Evaluación
Sesión 1.- integrar a los alumnos en equipo y exponer las actividades que se van a realizar, enfatizando que los aprendizajes Rúbrica. Análisis de las
esperados se refieren al modelo de Bohr y los electrones de valencia, así como los criterios para entregar productos. Pedir que evidencias:
diseñen y elaboren un modelo atómico con los materiales previamente solicitados, con el fin de identificar ideas previas (átomo, Novatos: La información
partículas subatómicas y carga eléctrica). Señalar los electrones de valencia. científica es poco exacta o
Sesión 2.- presentar al grupo el video “el átomo”, de la colección “el mundo de la química”. Los alumnos tomarán notas en su irrelevante.
cuaderno para contrastar sus apuntes con la actividad anterior. En proceso: La información
científica es bastante exacta.
Desarrollo: Tiempo: 3 ses .de 50 mins.
Experto: La información
Sesiones 3 y 4.- se pedirá a los alumnos que investiguen en los textos e internet, las aportaciones de los científicos que han
científica es exacta. Para los
participado en la conformación del modelo atómico, desde los filósofos griegos hasta Bohr, anotando en el cuaderno las propuestas alumnos con rezago, se
de cada uno. Con la información anterior, elaborar una línea del tiempo. evaluarán las actividades
Sesión 5.- se explicará a los alumnos en que consiste la estructura de Lewis y se les pedirá que anoten en su cuaderno la programadas en el Guión
representación para los primeros diez elementos de la tabla periódica, para posteriormente poder llegar a representar el enlace didáctico.
químico mediante los electrones de valencia.
Cierre: Tiempo: 1 ses. de 50 mins. Productos:
Sesión 6.- el maestro explicará en el pizarrón la forma de representar mediante la simbología química lo siguiente: elementos, Modelo atómico.
moléculas, átomos, iones (aniones y cationes). Los alumnos tomarán notas para tenerlas disponibles en futuras sesiones. Para los Notas acerca del video
alumnos con rezago, se les proporcionará un guion didáctico, previo método del contrato, el cual constará de los siguientes pasos: Línea del tiempo
(ver guión anexo). Representación de la
1.- leer la información referente al modelo atómico. Recortar y pegar en el cuaderno la información. estructura de Lewis
2.-dibujar en el cuaderno los ejemplos de modelos atómicos.
3.-recortar y pegar en el cuaderno los recuadros acerca de la historia del modelo atómico, desde los griegos hasta Thomson.
4.- elaborar una línea del tiempo. Recortar y pegar el recuadro de la tabla periódica y previa explicación, colocar los electrones de
valencia.
Observaciones: Se harán adecuaciones curriculares y guiones didácticos a aquellos alumnos(as) que así lo requieran.
Nombre del Profesor(a): María de La Luz Guevara Lucero Municipio: Ensenada

Secundaria Técnica 20 “El Nigromante” Contacto: luceroquim04@hotmail.com
Correo/Teléfono (646) 196-37-57 celular
II Las propiedades de los materiales No. 4
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque:
y su clasificación química Sesiones:
Competencia que se favorece: Comprensión de fenómenos y procesos Aprendizaje Representa mediante simbología química elementos, moléculas,
naturales desde la perspectiva científica Esperado: átomos, iones (cationes, aniones).
Modelo atómico de Bohr. Simbología de los
Contenido: Estructura de los materiales. Tema:
elementos
Cuaderno de Ciencias, tabla periódica, Copias, cartulina, colores, goma. Libro de ciencias: Torres Flores Jesús Ciencias 3
Exploración del mundo científico. Fernández editores págs. 77-80.
Ideas previas de los alumnos: DIAGNOSTICA
 ¿Cómo te imaginas que son los átomos? Participación
 ¿Cómo los representarías? Lluvia de ideas
Individual: Solicite a los alumnos que de manera individual, a través de un dibujo contestaran en una hoja la pregunta Cuaderno de trabajo
anterior, lo cual se realizó de la siguiente manera: Cada alumno elaboró su dibujo y paso a pegarlo en el pizarrón, el
dinamismo que genera esta actividad es del agrado de mis alumnos, al cambiar un rato la postura de estar sentados. También
es interesante observar la diversidad de dibujos, muy pocos ejemplos son parecidos y se puede apreciar el dominio y las
debilidades de los conocimientos básicos. El diagnostico obtenido me permitió elaborar equipos heterogéneos e integrar a
mis alumnos, de acuerdo a sus resultados y realice las adecuaciones de acuerdo a las barreras para el aprendizaje.
(Asperger, TDA,) Pedí a mis alumnos pegaran el dibujo en su cuaderno y confrontaran y corrigieran sus resultados con la
información del libro.
NOTA: Se informó a los alumnos que para lograr los aprendizajes esperados sería a través de un RALLY e indique los
materiales a utilizar.
Desarrollo: Tiempo:
La técnica: Desempeño de los alumnos.
Procedimiento: FORMATIVA
1.- Integrar equipos: no más de 4 alumnos por equipo, considerar el resultado del diagnóstico. Participación
2.-Elegir cada equipo un distintivo( listón , pulsera, otros del mismo color) Cuestionarios del Rally
3.-Elegir un nombre al equipo (elemento, compuesto, otros) y también un capitán. Organizadores gráficos:
4.- Comunicar a los alumnos que la actividad se realizara dentro de la escuela y del horario de clases, para que no haya malos Crucigrama,
entendidos y por lo tanto deben portar su uniforme normal. Heteroevaluación
5.- En la asignatura de ciencias III hay un día de dos módulos, es apropiado considerarlo. Escala de valoración
6.- Comentar a los alumnos de la importancia de practicar los valores como la honestidad, sinceridad, amistad, otros para Coevaluación.
llevar a cabo la actividad.
7.- Ubicar las diferentes metas o estaciones en lugares estratégicos, no muy lejanos del control del docente y considerar que
es un horario normal de clases.
8.-Ubicar una persona en cada meta o estación para que entregue la siguiente hoja. En caso necesario auxiliarse de algún
personal de la escuela
9.-Registrar a los equipos y entregar al capitán el rol de todas las estaciones o metas. SUMATIVA
10.- Al finalizar todo el recorrido el capitán entrega el paquete al docente. Esquemas: se realiza ronda
11.- Los alumnos a través de la búsqueda de la información en el libro, tabla periódica, etc contestaran sus preguntas. en la mesas de trabajo y a
link de actividad: https://goo.gl/4O0s8u través de preguntas orales.
El docente evalúa, o también pueden ser los alumnos. Utilice como técnica el desempeño de los alumnos y como instrumento Fotos.
de evaluación los organizadores gráficos.
12.- Les informe de la premiación a los 2 primeros lugares.
Los alumnos reunidos en los mismo equipos elaboran un memorama ( pueden elegir otro juego.)
Observaciones: Es recomendable apoyares con otra persona , en las estaciones o metas.

Nombre del Profesor(a): Rafaela Jocobi Yocupicio Municipio: Playas de Rosarito

Contacto:
Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 18 “Bicentenario de la independencia” 6611305888
Correo/Teléfono
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: 2 No. Sesiones: 2
Identificara la información de la tabla periódica, analizara sus
Competencia que Comprensión de los alcances de la ciencia y del Aprendizaje regularidades y su importancia en la organización de los elementos
se favorece: desarrollo tecnológico en diversos contextos. Esperado: químicos. Identificara que los átomos de los diferentes elementos
se caracterizan por el número de protones que los forman.
Tabla periódica: organización y regularidades de Regularidades en la tabla periódica de los elementos químicos
Contenido: Tema:
los elementos químicos. representativos.
Presentación de power point, tablet, proyector, app de tabla periódica concurso disponible en google play, app de one-Minute
Recursos
Chemistry disponible en App Store, actividad de sopa de letras y completar tabla periódica disponible en versión electrónica de
didácticos:
complemento en planes de lección de la versión electrónica de la serie de Todos Juntos de Santillana Química 3, bloque 2.
Solicite a los alumnos que enuncien situaciones periódicas de la naturaleza. Les pregunte acerca de las Se evaluó la sesión con una serie de cinco
consecuencias de alterar o anular esta periodicidad; por ejemplo, si el día no durara 24 horas o las estaciones preguntas con respuestas de opción múltiple
del año se alargaran. Comente que encontrar la periodicidad de algunas situaciones es sumamente sobre la clasificación de los elementos.
complicado. En el caso de la tabla periódica de los elementos, fue una labor que tomó mucho tiempo y en la Y con una actividad titulada ¿el litio es un gas
cual debieron hacerse muchas observaciones de los elementos conocidos hasta ese momento, así como noble? Que consistió en seis afirmaciones en
predicciones para los elementos desconocidos. las cuales los alumnos debían identificar si
Desarrollo: Tiempo: 40 minutos eran falsas o verdaderas.
Proyecte una presentación animada en PowerPoint que explica, de manera gráfica, cuáles son los periodos,
los grupos y los bloques de la tabla periódica. Los alumnos en equipos identificaron en una sopa de palabras
ocho características de los grupos de la tabla periódica. De manera grupal colocaron elementos en una tabla
periódica proyectada según los tipos de elementos que corresponden a ciertas características.
Para el cierre de sesión los alumnos participaron en un dos concurso de la tabla periódica: En el primero Test de clasificación de elementos.
compitieron para ver quién es el más rápido en identificar 20 símbolos de algunos elementos principales de la Ejercicio de falso y verdadero ¿El litio es un
tabla periódica con el uso de la aplicación tabla periódica concurso en su nivel 1. gas noble? La puntuación más alta obtenida
En el segundo los alumnos tuvieron un minuto para localizar en la tabla periódica la mayor cantidad posible en la actividad de tabla periódica concurso
de elementos químicos en la tabla periódica con la aplicación One-Minute Periodic Table. fue de 1872 puntos y la más baja 980. El
Los alumnos mostraron mucho entusiasmo en las actividades y sobre todo encontraron número más alto de elementos localizados
Observaciones: muy motivantes y retadoras las aplicaciones de la Tablet y celular relacionadas con la en aplicación One-Minute Periodic Table fue
química y se interesaron en descargar dichas aplicaciones en sus dispositivos electrónicos. de 22 y el más bajo de 9 elementos.
Nombre del Profesor(a): Sandra Beatriz Villanueva Herrera Municipio: Mexicali, B.C.
Contacto: sandrab_2011@hotmail.com
Nombre de la Escuela: Secundaria Gral. No.10 “Octavio Paz” Correo/Teléfono 686 17 13 745
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y compara el
perspectiva científica. aporte calórico de los alimentos que ingiere. Relaciona la cantidad de
Competencia
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la Aprendizaje energía que una persona requiere, de acuerdo a las características
que se
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Esperado: tanto personales (sexo, actividad física, edad y eficiencia de su
favorece: Comprensión de los alcances y limitaciones de la Ciencia y el organismo, entre otras), como ambientales con el fin de tomar
desarrollo tecnológico en diversos contextos. decisiones encaminadas a una dieta correcta.
La caloría como unidad de medida de la energía. Toma de T2 Que me conviene comer.
Contenido: decisiones relacionada con los alimentos y su aporte calórico Tema:
Dietas y cultura.
Libro de Texto “Química” Talanquer e Irazoque, Editorial Castillo, Edición abril 2015. Bitácora, colores, regla, cartulinas, hoja de cartón de
Recursos
huevo plumones, equipo multimedia, material Power Point. Internet, pág. Facebook del grupo “Me encanta la Química” (creada por el
Didácticos:
docente, donde están agregados tanto alumnos como padres.)
Maestro: realiza una serie de preguntas generadoras acerca del contenido de energía de los alimentos y sobre las Cuáles son sus hábitos alimentarios
reacciones al interior del mismo. Metabolismo. El alumno: contestan con una lluvia de ideas y realizan preguntas al Manejo de la información para
docente mismo que contesta con más preguntas. El Docente: Solicita leer pág. 166 “¿Qué me conviene comer? y establecer cálculos de calorías.
“La caloría como unidad de medida”. Se reflexiona en la información. Da a conocer a los alumnos el aprendizaje
Conciencia para realizar cambios de
esperado de la secuencia. Alumno: Elabora una tabla de lo que come en 2 días con medidas, organizando la hábitos alimenticios personales , a
información en tablas con medidas y se realiza una presentación por equipos (que se han organizado en equipos de través de los alimentos y la actividad
4 o 5 uno de ellos de alto desempeño que funge como coordinador-asesor de los demás), se analizan comparan y física
comentan resultados, estableciendo la relación con la manera de alimentarse en su familia y la manera adecuada
para llevar una vida saludable Generación de cambio de actitud
Desarrollo: Tiempo: 150 min hacia proyectar los perjuicios y
beneficios del cuidado de la propia
Maestro: Pide analizar la tabla de datos de la pág. 167, sobre la cantidad de grasas, carbohidratos y proteínas que
salud.
contienen algunos alimentos. El alumno: Analizan lo que es una caloría, a cuanto equivale y sobre el calor de (evaluación formativa)
combustión para determinar el aporte calórico de diferentes tipos de alimentos. Presentan comparativo de
resultados en un mapa mental. Elaboran una investigación (previamente se les organizo y se les solicito investigar la
información en diversas fuentes internet, revistas o entrevistas a profesionistas) en equipos acerca de los aditivos en
los alimentos y lo presentan en exposición. Maestro: Solicita analizar las tablas de calorías y gasto de energía pág.
170-171. El alumno: Elaboran un plan de una semana de alimentos y ejercicio requerido para mantener un
equilibrio energético, y saludable.

Alumnos: producto. Presentan un proyecto de que comen los mexicanos y ofrecen una propuesta de cambio de Tabla de hábitos alimentarios *
hábitos, por equipos. Evalúan su propio trabajo y el de los demás con evaluación sumatoria. Y realizan una Bitácoras * Las cascadas de
propuesta para la venta de alimentos más saludables en la cooperativa escolar. (% Equivalentes se suman y se información de aditivos * Plan por
promedian). Trabajos en Bitácora, exposiciones y sus productos, investigaciones, durante la clase pueden obtener semana (Bitácora) * Proyectos con
puntos adicionales por aportaciones relevantes y que enriquezca el aprendizaje de sus compañeros. Se toma en observación directa, rubricas.
cuenta evaluación que los mismos compañeros les quieren dar a los equipos y sus presentaciones.
Generación de cambio de actitud hacia una alimentación responsable. Resistencia al cambio de hábitos alimentarios.
Observaciones: Falta de habilidades básicas en matemáticas. La escuela se encuentra en Mexicali, B.C. Localizada en la periferia oeste de la
ciudad es una zona económica media-baja.
Nombre del Profesor(a): Gilberto Barreras Valdez Municipio: Tijuana B.C.
Nombre de la Escuela: Secundaria General # 16 Sor Juana Inés de La Cruz Contacto: 664 184 64 48
Correo/Teléfono
Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y
Competencia
Competencia para el manejo de situaciones Aprendizaje compara el aporte calórico de los alimentos que ingiere.
que se
Esperado: Relaciona que la cantidad de energía que el cuerpo
favorece:
requiere de acuerdo a las características
La caloría como unidad de la energía. Toma de decisiones
Contenido: Tema: ¿Qué me conviene comer?
relacionadas con: Los alimentos y su aporte calórico
Recursos
Libretas, libros, Imágenes, Pintarrón.
Didácticos:
Inicio Tiempo: 50 MINUTOS Estrategia de Evaluación
Inicio: Exponer el nombre del texto que se leerá. Preguntar para trabajar sobre el tema de lo que se trata y cuáles serán
las funciones de los alimentos que consumimos. Preguntar si saben sobre lo que son dietas balanceadas. Hacer una lluvia Inicio: Destacado, Satisfactorio
de ideas sobre las aportaciones de los alimentos (aporte calórico). Luego se le solicita al grupo que pongan atención a la Individual, Bajo, Inaceptable, 20%
lectura e inicie a leer en voz alta cuidando su entonación y énfasis. Hablar de manera breve la importancia de la
alimentación.
Desarrollo: Tiempo: 150 MINUTOS
Analizar los párrafos para generar comentarios del contenido. Mencionar que el cuerpo necesita energía para vivir, y que
esta se obtiene de los alimentos que ingerimos en cada comida. Además de energía el cuerpo necesita de otros Desarrollo: Destacado, Satisfactorio,
nutrientes como las vitaminas y minerales y que estos también forman parte de los alimentos. Sin embargo, tanto Bajo
vitaminas como minerales no hacen un aporte de energía. Solicitar que vayan señalando la palabras que no comprendan Inaceptable, 60%
o desconozcan, deberán subrayarlas. Buscar en el diccionario el significado de las palabras y anotarlas. Explicar, que en
nutrición, se emplean normalmente las calorías. Hacer una pregunta ¿Conocen la información de los nutrientes, su
función y los alimentos que lo contienen. Discutir la pregunta ¿Qué cantidad de alimento debemos consumir al día?. La
Cierre 20%
necesidad energética de una persona está condicionada por su gasto energético total. Este gasto energético total es la
función de la suma del metabolismo y el efecto de los alimentos .Los alumnos contestaran un cuestionario de acuerdo al Productos:
tema Los alumnos investigaran y explicaran algunas palabras relacionadas con la nutrición. Se completara un cuadro con Tabla con información de nutrientes.
el número de calorías consumidas con sus nutrientes requeridos. Elaboración de una dieta para una persona que pesa 70 Contestar cuestionario. Significado de
Kg de peso. Poner atención a los alumnos en la elaboración de las actividades a realizar. Los alumnos analizaran la tabla las enfermedades relacionadas
de peso ideal. alimentación. Completar cuadro sobre
Cierre: Tiempo: 50 MINUTOS aporte de nutrientes. Elaboración de
Pedir a los alumnos que elaboren un texto libre donde expresen lo que les hizo pensar el tema de alimentación y las una dieta.
consecuencias que estos pueden generar al consumirlos en exceso.
Observaciones:
Nombre del Profesor(a): María Guillermina Apantenco Gómez Municipio: Mexicali

Contacto: mapantenco@edubc.mx
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica 2
Correo/Teléfono 6861201209
II Las propiedades de los materiales y su No.
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: 3
clasificación química. Sesiones:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la Identifica las partículas e interacciones
Aprendizaje Esperado:
perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para electrostáticas que mantienen unidos los átomos.
Competencia
el cuidado del ambiente y la promoción de la salud Enlace Químico. Modelo de enlace covalente e
que se
orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los iónico. Relación entre las propiedades de las
favorece: Tema y Subtema:
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo sustancias con el modelo de enlace covalente e
tecnológico en diversos contextos. iónico.
Recursos Libro de texto, cuaderno, lápiz y pluma, computadora, proyector, pizarrón, plumones, colores, cartoncillo o foamy, imanes, hojas blancas.
Didácticos: Materiales: vasos de pp de 100 m. tubos de ensaye, mechero, capsula de porcelana, termómetro. Reactivos: agua, azúcar, sal, hielo,
aluminio y hexano.
Actividad de apertura: Se muestran varias imágenes y se formulan varias preguntas: ¿Cómo se forman Se da una evaluación a los conocimientos previos
las cosas que nos rodean?, ¿Qué mantiene unida a la materia?, ¿Cómo y cuándo se unen los átomos? contestados a preguntas sobre la observación de
¿Cómo se forman los compuestos? imágenes acerca del tema, representación de los
 Mediante la participación de los alumnos se cita una analogía (enlace matrimonial). enlaces en el pizarrón, respeto, participación
 Mediante un esquema que represente un enlace, escribir los conceptos que aporten los alumnos individual y en el grupo.
de enlace químico y pegarlo a un lado del pizarrón para retomarlo después.
Act. 2 Desarrollo ¿Cómo se representan los enlaces? Tarea, y reporte de la práctica.
 Indagar los tipos de enlaces químicos, así como sus características, escribir los conceptos
 Escribir una lista de 20 sustancias y clasificarlas de acuerdo al tipo de enlace a la que pertenecen. Se evalúa el material, procedimiento, trabajo
Act. 3 Cierre Representación de enlaces. colaborativo y resultados del experimento
 Representar mediante el modelo de Lewis algunos ejemplos y pasar al pizarrón para formarlos. mediante una rúbrica.
 Los equipos formados se ponen de acuerdo para traer los materiales y reactivos.
Desarrollo: Tiempo:
En equipo de 5-6 integrantes por mesa de trabajo en el laboratorio se realiza la práctica: Se evalúa la tabla de las características individual.
 Tipos de Enlaces Químicos. Objetivo: Identificación del tipo de enlace al que pertenecen las sustancias El cuadro conceptual y la exposición por equipo del
Mediantes sus características físicas y químicas. cuadro conceptual.
 Se proporciona una breve explicación de la práctica, y con ayuda de la tarea se procede a realizar un
 Diagrama de la V de Gowin, donde el alumno tiene que llenar con los siguientes datos: Titulo, objetivo,
pregunta generadora, hipótesis, procedimiento, ley o teoría, cuadro conceptual, palabras claves,
resultados, dibujos y conclusiones, así como cuestionario.
Actividad de apertura: Se retoma la actividad experimental para analizar los resultados de la Se obtienen evidencias de los trabajos hechos por
Práctica y la conclusión a la que se llegó. los alumnos: cuestionario, notas de conceptos de
Actividad 2: De manera individual el alumno elaborara una tabla donde escriba las características de investigación, fotos y resultados de la práctica.
cada enlace químico en una hoja blanca para guardarla en su portafolio de evidencia.
Actividad 3: En equipo de 5 integrantes elaborar un cuadro conceptual sobre enlaces químicos
utilizando su creatividad y exponer frente al grupo para reafirmar su conocimiento.
- Al inicio del tema no todos los alumnos tenían conocimiento de enlace químico, como se clasifican y sus características.
Observaciones:
- Al final del tema los alumnos dominaron los conceptos enlace químicos, tipos de enlaces y sus características, así como su formación.
Nombre del Profesor(a): Adriadna Sáenz Ortiz Municipio: Mexicali

Contacto: 686 141 91 62
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No. 32
Correo/Teléfono asaenzo@edubc.mx
Grado: 3 Bloque: IV La formación de nuevos materiales No. Sesiones: 4
Competencia que se favorece: Comprensión de fenómenos y procesos Aprendizaje
Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano
naturales desde la perspectiva científica Esperado:
Practica: Tema/Contenid
¿Acido o base? Importancia de los ácidos y las bases en la vida cotidiana
o:
Recursos didácticos: Libro de texto, Pizarrón, Plumones, Hojas blancas, cuaderno de apuntes.
Se le solicita al alumno que lea y analice la introducción de la lección 1, bloque IV en el libro de texto. Química, una
ciencia para el siglo XXI. Págs. 194 – 197. El maestro da una breve explicación de lo leído y después de esto se hacen Preguntas generadoras de ideas,
preguntas generadoras de ideas. ¿Cómo distinguimos un ácido y una base?, ¿Qué sustancias se forman cuando 10%
reaccionan ambos? Se le solicita al alumno escriba un cuadro de dos entradas para escribir las características de un
ácido y una base así como tres ejemplos de cada uno. Cuadro de dos entradas. 10%
El alumno atenderá con atención las indicaciones del maestro y se les pide que den su opinión o idea con respecto a la
lectura invitándolos y guiándolos a dar respuestas correctas de los ejemplos solicitados. Después escribirá en su
cuaderno dos listas una con productos ácidos y otra con bases.
Desarrollo: Tiempo: 2 sesiones
Se le indica al alumno que elabore un experimento con ácido y bases pagina 197, con el propósito de clasificar varios La evaluación se hace con una lista
productos de uso cotidiano como ácidos y bases. El alumno, comenzará a trabajar en equipo de 7 personas en las de cotejo 40%
mesas de trabajo de laboratorio dando inicio al experimento así mismo utilizando el material mencionado y procederán
a clasificar según los datos arrojados en el experimento. Una vez concluido el experimento el alumno tomará nota de lo
ocurrido. Para concluir el docente hace una explicación de lo que son las reacciones entre ácidos y bases.
Cierre: Tiempo: 1 sesión Productos:
Solicita a los alumnos se organicen para dar cierre al tema visto, ellos integrarán sus aprendizajes con la entrega del Entrega en tiempo y forma del
cuaderno de notas antologías 2017\ciencias\lista de características secuencia didactica a manera de evaluación cuaderno de notas. 40%
sumativa el cual tendrán que entregar en tiempo y forma para ser evaluados. Los alumnos se organizan en equipos de
3 personas solo para que entre ellos revisen las actividades realizadas con anterioridad. Una vez realizada la revisión
procederán a ser entregados los cuadernos de manera individual con las indicaciones del docente.
Es importante tener a la mano los productos domésticos así como los recipientes con los cuales manejaras las sustancias, sin olvidar las
Observaciones: medidas de seguridad como guantes de látex, lentes de seguridad y la respectiva bata de laboratorio.
El libro de texto que se usó de apoyo para la secuencia didáctica es Química, una ciencia para el siglo XXI, editorial SM año 2014.
Nombre de las Karla Lizette Llamas Covarrubias y Karina Daniela Flores Solís Municipio: Tijuana
Profesoras:
Secundaria No. 117 Turno Matutino Contacto: Llamas.karla@yahoo.com
Correo/Teléfono Karina_daniela83@hotmail.com
IV. La formación de nuevos
Grado: Tercero Énfasis: Química Bloque: No. Sesiones: 6
materiales
Aprendizaje Identifica los ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Competencia que Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Esperado: Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones acido-
se favorece: desde la perspectiva científica
base sencillas.
Importancia de ácidos y bases en la vida cotidiana y Tema: Importancia de ácidos y bases en la vida cotidiana y reacción de
Contenido:
reacción de neutralización. neutralización.
Recursos Libreta, proyector, computadora, https://youtu.be/NqNdRr9u9WM, Extracto del col morada, productos caseros, hojas de colores,
Didácticos: reactivos químicos, libro de texto Ciencias 3. Química (Santillana)
Presentación del tema y aprendizajes esperados:. Durante esta actividad se les solicita a los alumnos que lean Inicio: Diagnostica. Heteroevaluación.
los aprendizajes esperados y que identifiquen los contenidos centrales del tema. El docente vincula dichos La técnica es de interrogatorio y el
conceptos con los temas anteriores para fortalecer la continuidad y progresión de los contenidos a lo largo instrumento es tipo oral y escrito.
del programa. Activación de conocimientos previos: Preguntas generadoras. Motivación por aprender y Ponderación: 20%
generación de conflicto cognitivo a través de la observación del video. “ácidos y bases que nos rodean” de
YouTube. Desarrollo: Evaluación formativa:
Rescatar mediante lluvia de ideas información relevante del video como: Heteroevaluación. La técnica: desempeño de
¿Cuáles son las propiedades de los ácidos? los alumnos, y el instrumento: es un
¿Cuáles son las propiedades de las bases? organizador gráfico.
¿Cómo contrarrestar los efectos del consumo indiscriminado de productos ácidos y bases? Ponderación: 10%
¿Cómo se llama y cuáles son los materiales que se utilizan para identificar si se trata de un ácido o una base? Interrogatorio, instrumento: tipo oral
Desarrollo: Tiempo: 3 sesiones (Puntaje adicional a la calificación).
Actividad 1: Investigar las principales características de los ácidos y bases, así como la manera en la que se Análisis del desempeño, y los instrumentos:
pueden identificar. Tabla POE y Lista de cotejo.(Autoevaluación)
Actividad 2: Experimento para identificar ácidos y bases en materiales cotidianos utilizando el papel tornasol Ponderación: 20% cada tabla
y el extracto de lombarda.
Actividad 3: Actividad experimental: La reacción de neutralización. Se hacen reaccionar 50 mL de HCl con una Cierre: Heteroevaluación. Técnica es de
mezcla de agua con una cucharada de bicarbonato de sodio en un recipiente alargado y transparente. interrogatorio y el instrumento: tipo escrito
Observar coloraciones utilizando el extracto de lombarda. (Rubrica)
Explicación del a reacción de neutralización a través de la elaboración de esquema con las palabras: ACIDO, Ponderación: 30%
BASE, SAL Y AGUA, utilizando cuadritos de papel de colores rosa, azul y morado, respectivamente.
Cierre: Tiempo: 2 sesiones Productos:
Cuento: Elaboración de un cuento de una cuartilla, sobre el tema de ácidos y bases, con el título que ellos Preguntas generadoras
elijan, así como los personajes, lugar y desarrollo del mismo, teniendo como único requisito que incluir en su Cuadro comparativo
cuento de forma adecuada y obligatoria las siguientes palabras por lo menos una vez cada una y Reporte experimental
subrayándolas con color rojo para su fácil detección: acido, base, neutralización, PH, indicadores, ácidos Tabla POE
fuertes, ácidos débiles, bases fuertes, bases débiles. Al finalizar cada tema o secuencia didáctica llevo a cabo Cuento
la actividad de cierre a la cual denomino la Evaluación de lo aprendido, que consiste en una serie de ejercicios Evaluación de lo aprendido
o cuestionamientos (según sea el tipo de contenido) que evalúan directamente los aprendizajes esperados,
este ejercicio puede servir de guía de estudio para el examen bimestral, es una herramienta que favorece que
el alumno identifique lo más significativo del tema además le permite organizar y ordenar sus materiales de
estudio. En este tema los cuestionamientos pueden ser:
1. Anota 2 productos en los que puedas encontrar un ácido.
2. Anota 2 productos en los que puedas encontrar una base.
3. ¿Qué podemos utilizar para identificar un ácido, una base o una sustancia neutra?
4. ¿Cuáles productos se obtienen al combinar un ácido y una base?
5. ¿Cómo se le llama a la reacción química anterior?
Adecuaciones curriculares (Alumnos BAP y ASTE)

En la etapa de inicio: Para los alumnos que no pueden escribir, se les solicita que solo participen de manera oral con sus ideas acerca de
los ácidos, las bases y neutralización. En lo referente a la investigación: los alumnos que no pueden escribir, no se les exige esta
actividad, es decir no cuenta en su evaluación. Para los alumnos que si pueden escribir, pero son más lentos, se les da tolerancia para
entregar su trabajo, si el alumno acepta convivir con uno de sus compañeros, se le solicita que trabaje en parejas.
En la etapa de desarrollo: Para los alumnos resulta reconfortante participar en actividades en las que puedan recortar, pegar y colorear,
les gusta sentir que pueden completar por ellos mismos una actividad. Durante la actividad experimental ellos pueden plasmar sus
observaciones a través de dibujos. En la etapa de cierre: Para evaluar su aprendizaje los puedo cuestionar directamente de manera oral
acerca de lo realizado en el tema. Observaciones: Las secuencias didácticas exitosas no siempre son las que utilizan los materiales más
novedosos o caros, sino las que presentan una buena organización, que permitan la progresión de los aprendizajes y sobre todo las que
Observaciones:
brinden suficientes oportunidades a los alumnos de practicar lo aprendido. Podemos evaluar si la planificación de las secuencias
didácticas son exitosas a través de la observación de los alumnos, es decir si a ellos les agrada, si se divierten con las actividades;
posteriormente al revisar las evaluaciones de lo aprendido, (durante esta actividad forzosamente se revisa cada uno de sus trabajos y se
realiza n las retroalimentaciones necesarias para cada uno de ellos), esta actividad debe de estar corregida y lista para estudiarla en
casa, en dado caso de que la mayoría del grupo presente dudas en alguna pregunta o ejercicio, se procede a abordarlo de otra manera,
en este tema no ha sido el caso. Finalmente durante el examen bimestral se relacionan las preguntas con los respectivos aprendizajes
esperados, y se evalúa de manera general el porcentaje de alumnos que contesto correctamente. Los alumnos de igual manera
registran si alcanzaron los aprendizajes esperados (durante este ejercicio se pone en práctica la autoevaluación y autorregulación) y este
informe se envía a casa para que el padre de familia lo firme. Para la evaluación general de los aprendizajes esperados se utiliza el
instrumento: lista de cotejo.
Nombre del Profesor(a): Edna Lizette Liera Cisneros Municipio: Ensenada

Esc. Sec. Gral. No. 8 ¨Octavio Paz Lozano¨ Contacto: edna_liera@gmail.com
Nombre de la Escuela: Correo/Teléfono 646 129 13 11
Grado: 3. Énfasis: Química Bloque: V No. Sesiones: 8
Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hipótesis
Competencia que se Toma de decisiones informadas para el cuidado Aprendizaje con el fin de obtener evidencias para argumentar sus
favorece: del ambiente y la salud Esperado: conclusiones con base en los contenidos estudiados en el
curso.
Vinculación con Ciencias I (Biología)
Contenido: Proyecto: Ahora tú explora, experimenta y actúa Tema:
Conferencia Taller: Las plantas y su cultivo
Recursos Didácticos: Folder de apuntes, libro de texto, revistas, folletos, artículos, fotografías, lápiz, plumas, colores, hojas blancas, goma, tijeras,
regla, y los materiales proporcionados por el proyecto pelicano.
Se inicia la sesión con una actividad para empezar bien el día, retomando el aspecto lógico-matemático y se Evaluación directa (salida de campo y
aplican ejercicios sencillos de unidad, decena y centena (10 min) ¨recordando lo que ya sabes¨ observación de la experiencia vivencial)
Se plantea al alumno, la realización de un proyecto vivencial para finalizar el bloque y a través de una Evaluación formativa
votación se selecciona un tema. (10 min) Rúbrica para evaluación del proyecto
Desarrollo: Tiempo: 30 min Lista de cotejo
Se retoma la importancia del proyecto de investigación, se especifican los componentes de un proyecto
(portada, índice, introducción, objetivos, metodología, desarrollo, resultados, conclusiones y bibliografía).
Durante esta sesión, se trabaja con la estructura y construcción del proyecto escrito, el alumno arma su
guion, revisa bibliografía variada (revistas, folletos, libros, artículos, etc.) y recaba información importante
para el desarrollo de su proyecto. (Trabajan organizados en equipo)
Se comenta la importancia de la entrega de los permisos a los padres de familia, ya que en la próxima sesión Conferencia Taller en CICESE (Proyecto
se llevará a cabo la salida de campo programada a CICESE a través del Proyecto Pelícano. Se entregan y se Pelícano). Proyecto de investigación.
solicita a alumno lo presente sin falta, para poder asistir a la salida. Compartir experiencias en el salón de
clases al concluir la experiencia.
Es muy importante que los alumnos que asistirán a CICESE, lleven a casa el permiso, el cual debe de ser firmado por el padre de
familia, autorizando la salida de su hijo a la actividad programada. Para llegar a este punto, hubo un trabajo previo de gestión
Observaciones: institucional.
Nota: la secuencia didáctica comprende ocho sesiones, sin embargo en esta solamente se especifica la sesión referente a la
práctica exitosa.
Nombre del Profesor: Gerson Gutiérrez Álvarez Municipio: Tecate B.C.
Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 30 “Jóvenes por el Progreso de México” Contacto: Gerson:078@outlook.es
Correo/Teléfono
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: No. Sesiones: 4
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr
perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para (protones, neutrones y electrones), así como la función de los
Competencia el cuidado del ambiente y la promoción de la salud electrones de valencia para comprender la estructura de los
Aprendizaje
que se orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los materiales. Representa el enlace químico mediante los
Esperado:
favorece: alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.
tecnológico en diversos contextos. Representa mediante la simbología química elementos,
moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).
Contenido: Modelo atómico de Bohr. Enlace químico. Tema: Estructura de los materiales
Recursos Didácticos: Hojas blancas, cartón, platicos, pegamentos, alambres, tijeras.
Previo a la clase los alumnos realizaran como tarea un reporte de investigación basado en la historia del desarrollo Evaluación formativa: Valore la participación
de los modelos atómicos. Asimismo entregaran las evidencias de lo investigado. Al azar selecciono a 6 alumnos para de los alumnos durante las sesiones.
que lean su reporte de investigación. Mediante lluvia de ideas vamos enriqueciendo la temática hasta observar que Verifique que a lo largo de las sesiones: Mis
no haya dudas y se entienda el proceso o desarrollo de los modelos atómicos. alumnos identifiquen los componentes del
Desarrollo: Tiempo: 80 min. modelo atómico de Bohr, así como la función
Previo a la actividad se les encargue materiales para elaborar una línea del tiempo y para construir modelos de los electrones de valencia. Identifiquen la
atómicos. Actividad 1. Se integran en equipos de 4 para elaborar la línea del tiempo, partiendo de los griegos importancia de las aportaciones de Lewis y
(Leucipo y Demócrito) hasta el científico Niels Bohr. Al termino de 10 minutos nos enfocamos al Científico Niels con base en su estructura presenten el
Bohr, fue el primer modelo atómico en el que se introduce una cuantización a partir de ciertos postulados, enlace químico de los electrones de valencia.
propuesto en 1913 para explicar cómo los electrones pueden tener órbitas estables alrededor del núcleo y por qué Evaluación sumativa: En el cierre de la sesión
los átomos presentaban espectros de emisión característicos (dos problemas que eran ignorados en el modelo verifique que los alumnos representen
previo de Rutherford). Además el modelo de Bohr incorporaba ideas tomadas del efecto fotoeléctrico, explicado mediante la simbología química elementos,
por Albert Einstein en 1905. Actividad 2. Elaboración del modelo Atómico de Bohr, utilizando la diversidad de moléculas, iones y átomos; de forma
materiales y exposición de la misma. acertada.
De forma individual los alumnos realizarán una indagación del modelo propuesto por Lewis, llamado estructuras de Reporte de investigación
puntos, todos deberán estar preparados, ya que el maestro escogerá a dos alumnos que expongan el tema ante Línea del tiempo
todo el grupo. Apoyo a los alumnos con aquellos puntos del tema que no estén claros y las preguntas que surjan Las maquetas de los modelos atómicos.
durante la exposición. Con base en la exposición de los alumnos y las aclaraciones del maestro, deberán configurar Evidencias de investigación.
utilizando el modelo de Bohr y Lewis los siguientes elementos, moléculas y compuestos. Carbono H2
Hidrogeno H2O Oxigeno NH3 Nitrógeno CO2
Observaciones: Por cuestiones de tiempo incluyo las actividades más relevantes de la clase.
COORDINACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria

Alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Colaboradores:
Luis García Valenzuela

Coordinador Estatal de Educación Especial
Martha Cecilia Silva García

Mayra Patricia Yepiz Acosta
Socorro Loera Navarro
Carlos Alberto Canché Martínez
Las recomendaciones que aquí se presentan surgen con base en los comentarios y sugerencias en las necesidades que los
docentes de Educación Secundaria presentan para atender a alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Por ello
se presentan de manera concreta para apoyar y asistir a alumnos con:
Trastorno del Espectro Autista
 Designe un asiento al estudiante.

 Coloque un horario diario en un solo lugar dentro del aula.
 Desarrolle una agenda visual para ayudar al estudiante a comprenderla por adelantado.
 Siente al estudiante en un área de poco tráfico dentro del aula.
 Siente al estudiante apartado de los juegos y libros.
 Inicialmente evite tocar al estudiante.
 Hablarle de frente
 Evite usar perfumes o cremas con olor.
 Realice actividades encaminadas a formar hábitos dentro del salón de clases.
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA)
Establece expectativas de aprendizaje:

 Explícales a los alumnos qué es lo que se espera que aprendan durante la clase. De esta forma establecer unas metas
alcanzables y medibles desde un principio.
 Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas al alumno subraya o resalta las palabras más relevantes para facilitar que
los niños con TDHA no pierdan el foco sobre lo que hay que hacer.
 Siéntale en primera fila.
 Evita ponerle en evidencia.
 Usa materiales audiovisuales.
 Control de la agenda.
 Facilite que corrijan sus propios errores.
 No limite el tiempo de las evaluaciones
Problemas de Conducta
 Enfóquese en lo positivo.
 Trate de descubrir sus talentos, habilidades, lo que más le gusta hacer.
 Descubra lo que el alumno ya sabe y lo que va aprendiendo
 Pregunte a otras personas, padres o compañeros qué destrezas posee el estudiante
 Modificación de conductas no consiste en castigar sistemáticamente las conductas indeseables sino en reforzar las
adecuadas.
 Las reglas deben ser claras y breves
 Las instrucciones en forma específicas, en diez palabras o menos.
Puede realizar los siguientes pasos para asegurarse que el estudiante ha entendido una instrucción.
a) Dígale la instrucción o la regla

b) Explique de qué se trata.
c) Pídale al estudiante que la repita y que le diga que va hacer y cómo.
d) De una instrucción, espere que la cumpla y sólo entonces pídale la siguiente.
 Evite lenguaje ambiguo como “pórtate bien” o “quiero que trates bonito a tu compañero”
 Evite suprimir la clase de educación física o artística pues estas asignaturas pueden ser sus únicas fortalezas curriculares.
Ciegos o con Debilidad Visual
 Identifícate inmediatamente.
 Ofrece tu ayuda o si observas algún obstáculo.
 Si tiene problemas para caminar, ofrece tu brazo, no lo tomes del suyo.
 Camina ligeramente por delante.
 Utiliza frases como: izquierda, derecha, adelante, atrás. Si es necesario, toma su mano y hazme palpar el objeto.
 Describe verbalmente los escenarios.
 No lo dejes solo sin advertirlo antes.
 Cuida que no haya obstáculos por su camino.
 Reproduce materiales en audio para tus clases
 Utiliza opciones en versión braille o macrotipo.
Deficiencia Física
 Al conversar por mucho tiempo con una persona que usa silla de ruedas, recuerda sentarte para que tú y ella queden con los
ojos al mismo nivel.
 Recuerda, la silla de ruedas (así como los bastones y muletas) es parte del espacio corporal de la persona, casi una extensión
de su cuerpo.
 Nunca muevas la silla de ruedas sin antes pedir permiso a la persona.
 Empujar a una persona en silla de ruedas no es como empujar un carrito de supermercado. Cuando empujes a una persona
sentada en una silla de ruedas y pares para conversar con alguien, acuérdate de girar la silla de frente para que la persona
también pueda participar de la conversación.
 Para subir desniveles, inclina la silla para atrás para levantar las ruedas de adelante y apoyarlas sobre la elevación. Para
descender un escalón, es más seguro hacerlo marcha atrás, siempre apoyando para que el descenso no produzca un fuerte
impacto. Para ascender o descender más de un peldaño, será mejor pedir ayuda a alguna otra persona.
 Si acompañas a una persona con discapacidad que camina despacio, con auxilio o no de aparatos y bastones, procura ir al
ritmo de ella.
 Mantén las muletas o bastones siempre cerca de la persona con discapacidad.
 Si piensas que ella está en dificultades, ofrece ayuda, y en caso de que sea aceptada, pregunta cómo debes hacerlo.
 Si presencias una caída de una persona con discapacidad, ofrece ayuda inmediatamente. Pero nunca ayudes sin preguntar, y
sin preguntar cómo debes hacerlo.
Discapacidad Motríz
 Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar, pueden hacer movimientos involuntarios con
piernas y brazos y pueden presentar expresiones extrañas en el rostro. No te intimides con esto, son personas como tú.
Generalmente tienen inteligencia normal, o a veces, hasta por encima de la media.
 Si la persona tiene dificultades para hablar y no comprendes inmediatamente lo que te está diciendo, pide que lo repita.
Personas con dificultades de este tipo no se incomodan en repetir si es necesario para hacerse entender.
 Cuando encuentres a una persona con parálisis cerebral, recuerda que él tiene necesidades específicas debido a sus
diferencias individuales.
 Es muy importante respetar el ritmo de la persona con parálisis cerebral, normalmente es más lenta en lo que hace, como
hablar, andar, tomar las cosas, etc.

 Ten paciencia al oírlo, la mayoría tiene dificultades en el habla.
 No trates a la persona con parálisis cerebral como a un niño o un incapaz.

Sordos o con Deficiencia Auditiva:
 Cuando quieras dirigirte a una persona sorda o con deficiencia auditiva, si ella no te está prestando atención, haz un gesto o
tócala levemente en su brazo.

 Cuando estés conversando cerca de una persona sorda o con deficiencia auditiva, habla de manera clara pronunciando bien
las palabras, no de manera exagerada.

 Habla de manera normal, a no ser que te pida que lo hagas más lento y fuerte.
 Habla directamente con la persona, no al lado o atrás de ella.
 Haz que tu boca sea bien visible. No hagas ademanes o te tapes la boca, esto imposibilita la lectura labial.
 Sé expresivo al hablar. Como las personas sordas no pueden oír cambios sutiles en el tono de la voz que indican sentimientos
de alegría, tristeza, sarcasmo o seriedad, las expresiones faciales, los gestos y los movimientos de tu cuerpo serán excelentes
indicaciones de lo que quieres decir.
 Mientras estés conversando, mantén siempre el contacto visual. Si desvías la vista, la persona sorda puede pensar que la
conversación terminó.
 Si fuera necesario, comunícate a través de tarjetas. Lo importante es comunicarse.
 Cuando la persona sorda esté acompañada de un intérprete, dirígete a la persona sorda, no al intérprete.
Aptitudes Sobresalientes
Los alumnos forma parte de diferentes grupos y también estudian solos; al realizar actividades específicas de enriquecimiento, los
alumno se pueden agrupar con los compañeros que presentan interés y habilidades semejantes; de esta forma, los alumnos con
aptitudes sobresalientes podrán realizar actividades que le resulten de gran interés con otros compañeros que manifiesten
preferencias similares; o bien, trabajar en equipo con alumnos con los que comparten algún tema de interés, pero con habilidades y
aptitudes diferentes, de tal manera que sea provechosos para todos. En otra ocasiones, podrán escoger con quien o quienes les
gustaría trabajar.
¿Por qué son importantes?

 Posibilitan tanto la rápida adquisición de información e ideas como una exploración adicional por parte de los alumnos que
necesitan más tiempo.
 Posibilitan tanto el estudio cooperativo como el independiente.
 Permiten que los alumnos y maestros intervengan en la determinación de las condiciones de trabajo.
 Evitan que los alumnos sean catalogados como los que más sabe o los tienen dificultades.
 Permite que los alumnos estudien con una amplia variedad de pares.
Sugerencias para su empleo:
Para planificar los agrupamientos, el maestro, al comienzo de cada unidad, reconoce cuales son los elementos adecuados para
trabajar actividades en parejas, tríos o en equipos más grandes; cuando es más provechosos que los alumnos estudien de forma
individual y cuándo reunirse con cada uno de ellos; a continuación se mencionan algunas recomendaciones para conformar estos
agrupamientos.
Actividades de toda clase: Para realizar diagnósticos, introducción de conceptos, planificación, intercambio y conclusión de estudios.
Actividades en grupos pequeños (pares, tríos, cuartetos): Para realizar tareas de comprensión, enseñanza de destrezas, lecturas e
investigaciones. Asignando grupos de trabajo cuando la tarea esté destinada a adecuarse a la aptitud e interés.
Actividades individualizadas: Comprensión práctica y aplicación de destrezas, tareas de casa, centros de interés, productos, estudio
independiente y evaluación.
Encuentros alumno/docente: Diagnóstico, ajuste y planificación.

Es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan
la oportunidad de trabajar con una variedad de compañeros y no sólo con quienes comparten los mismos interese o aptitudes, lo
que fortalecerá sus relaciones sociales en el grupo.
Rincones o talleres de trabajo: El trabajo puede ser individual; en este caso puede resultar muy útil para los alumnos con aptitudes
sobresalientes, terminan más rápido que el resto de sus compañeros y requieren de una actividad extra, acercándose al rincón que
les resulte más interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente programada, o bien, el trabajo puede ser
organizado en pequeños grupos, en donde todos participan, proponen, aportan materiales, y colaboran en la decisión y organización
de los rincones.
¿Por qué son importantes?

 los alumnos aprenden a trabajar autónomamente y a organizarse.
 pueden potenciar su trabajo desarrollando sus habilidades.
 favorecen la relación y comunicación con el grupo.
 pueden escoger tareas que les planteen dificultades a su medida y de acuerdo con sus intereses y, de esta forma realizar
trabajos más creativos y motivadores
Sugerencias para su empleo: Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta los distintos temas y actividades
programadas, materiales y recursos disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes y necesidades educativas especiales.
En todos los casos, para la organización por rincones o talleres de trabajo, la función del maestro consiste en lo siguiente:
• Planificar el trabajo que se llevará a cabo.
• Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.
• Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades.
• Resolver dudas.
• Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros.
• Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con el resto del grupo.
Trabajo cooperativo: ¿En qué consiste? El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el intercambio de ideas y
aportación de enfoques, es decir, a un enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. Asimismo, supone compartir los
conocimientos, además de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una micro-sociedad.
¿Por qué es importante?
• Favorece el desarrollo de las habilidades de comunicación.
• Favorece el desarrollo de las competencias intelectuales y profesionales.
• Favorece el crecimiento y maduración personal del alumno.
• Favorece la convivencia social y las relaciones grupales.
Sugerencias para su empleo: A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnos se ponen de acuerdo para trabajar una tarea
grupal, se sugiere poner en práctica distintas actividades que permitan diversas formas de expresión (plástica, verbal, escrita,
corporal y otras), tomando en cuenta las habilidades y aptitudes de los alumnos.
Por ejemplo: Al realizar el periódico mural de la escuela, unos diseñan, otros dibujan, otros hacen entrevistas, otros redactan y otro
alumno más, con capacidades para ello, coordina y organiza el trabajo.
Existen diversas técnicas específicas para encaminar a los alumnos a establecer entre ellos relaciones de cooperación. A
continuación se mencionan dos de ellas: el rompecabezas y los grupos de investigación.
El rompecabezas: Es útil principalmente para los temas de las asignaturas en que los contenidos pueden ser “fragmentados” en
diferentes partes (como en historia, literatura, ciencias...). Desarrollo: se divide a la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. El material de
estudio se fracciona en tantas partes como integrantes del equipo, de manera que cada uno de los miembros recibe un fragmento
de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos y no recibe la que se les ha dado a sus otros
compañeros; cada alumno del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilite el maestro o la que él ha podido
buscar. Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado la misma sección, forman un “grupo de expertos”, en el
que intercambian la información, ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas
planteadas, etcétera. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la
parte que él ha preparado. Así pues, todos se necesitan mutuamente y se ven abocados a cooperar, porque cada uno de ellos
dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la
tarea propuesta. .
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 BETANCOURT,J. (2008) Atmósferas creativas 2: rompiendo Candados mentales. Manual moderno. D.F., México.
 CASCON SORIANO P., MARIN BERISTAIN, C. (2005) La alternativa del juego (1) Juegos y dinámicas de educación para la Paz. Catarata. Madrid,
España.
 CASCON SORIANO, P. MARIN BERISTAIN, C. (2006) La alternativa del juego (2) Juegos y dinámicas de educación para la Paz. Catarata. Madrid,
España.
 CORTES ZUÑIGA, N. DE SANTIAGO, R.A. (1997) Programa de Estimulación integral para el desarrollo psicológico infantil. UAA. Aguascalientes,
México.
 DELVAL, J. (1986) La psicología en la escuela. Aprendizaje Visor. Madrid, España.
 SOTO TORO, J. SUMELZO LISO, J.I. CAMPAÑA TORRES, J.L. (2004) Juegos en la educación Básica. Noriega Editores. Madrid, España.
 VIGOTSKY, L.S. (1956) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Leontiev-Luria. Moscú, Rusia.
 ZAPATA, O. (1995) Aprender jugando en la escuela primaria: Didáctica de la psicología genética. Pax. D.F. México.
 Organización para la Investigación del Autismo. www.researchautism.org
 Asociación Americana sobre Retraso Mental (2004). Retraso Mental. Definición clasificación y sistemas de apoyo. Undécima edición, alianza
Editorial, España.
 Cámara de Diputados del H.Congreso de la Unión (2011). Ley General para la inclusión de las personas con Discapacidad. Diario Oficial de la
Federación publicada el 30 de mayo de 2011, México.
 Hegarty, S. (2010). Educación de niños y jóvenes con discapacidad. Principios y práctica. UNESCO, argentina.
 López-Ibor, J., Valdés, M., (2008) Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Asociación de Psiquiatría, Masson, México.
 Organización Panamericana de la salud, (1992). Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y problemas relacionados con la
salud, DSM-IV-TR. Décima Revisión, OMS. Ginebra.
 Real academia Española(2012). Diccionario de la lengua española, 22a edición, dos volúmenes, Espasa Libros, España.
 Secretaría de Educación Pública (2012). Glosario Educación Especial. Programa de Fortalecimiento de Educación Especial y la Integración
Educativa, SEP, México.
 Van Steenlandt, M. (2009). La integración de niños Discapacitados a la educación común, UNESCO, CHILE.
Sugerencias para el
Manejo de Estrategias Didácticas
por Estilos de Aprendizaje
Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje:
VISUALES
1. PREGUNTAS GUÍAS 27. CUADRO SINÓPTICO
2. PNI 28. CUADRO COMPARATIVO
3. QQQ 29. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
4. SQA 30. MATRIZ DE INDUCCIÓN
5. RA-P-RP 31. TÉCNICA HEURÍSTICA DE GOWIN
6. PREGUNTAS LITERALES 32. CORRELACIÓN
7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS 33. DIAGRAMA RADIAL
8. MAPA CONGNITIVO TIPO SOL 34. DIAGRAMA DE ÁRBOL
9. MAPA ORTANIZADOR TIPO TELARAÑA 35. DIAGRAMA DE FLUJO
10. MAPA COGNITIVO TIPO NUBE 36. ILUSTRACIONES
11. MAPA CONITIVO DE ASPECTOS COMUNES 37. ENSAYO
12. MAPA CONGITIVO DE CICLOS 38. RESÚMEN
13. MAPA CONGNITIVO DE SECUENCIA 39. REDES CONCEPTUALES
14. MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA 40. CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
15. MAPA COGNITIVO PANAL 41. ANÁLISIS
16. MAPA COGNITIVO DE COMPARACION 42. ARTÍCULOS
17. MAPA COGNITIVO DE CATEGORIAS 43. MANDALAS
18. MAPA COGNITIVO DE ESCALONES 44. INFORME DE LECTURA
19. MAPA ORGANIZADOR DE CADENAS 45. SÍNTESIS
20. MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS 46. MONOGRAFÍA
21. MAPA COGNITIVO DE CAJA 47. GLOSARIO
22. MAPA COGNITIVO DE CALAMAR 48. LÍNEA DEL TIEMPO
23. MAPA DE ALGORITMO 49. FICHA DE TRABAJO
24. MAPA COGNITIVO DE SATÉLITES 50. FOLLETOS
25. MAPAS MENTALES 51. CARTEL
26. MAPAS SEMÁNTICOS 52. COLLAGE
53. TRIPTICOS
AUDITIVOS
1. LLUVIA DE IDEAS 28. ESTUDIO DE CASO
2. PREGUNTAS GENERADORAS 29. HISTORIETAS
3. PREGUNTAS LITERALES 30. VIDEOS EDUCATIVOS
4. PREGUNTAS EXPLORATORIAS 31. MÉTODO DE PROBLEMAS
5. PREGUNTAS INTERCALADAS 32. MÉTODO DE SITUACIONES
6. CONFLICTOS COGNITIVOS 33. MÉTODO DE INDAGACIÓN
7. ENSAYO 34. LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
8. MÉTODO DE PROYECTOS 35. MÉTODO DE SIMULACIÓN
9. ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS 36. SEMINARIO INVESTIGATIVO
10. ENTREVISTA UNO A UNO Y COLETIVA 37. TALLER EDUCATIVO
11. PANEL 38. DISCUSIÓN EN EQUIPOS
12. TALLER DE REFLEXIÓN 39. DISCUSIÓN GUIADA
13. APRENDIZAJE BASADOS EN PROBLEMAS 40. EXPOSICIÓN
14. SEMINARIO 41. GRUPOS DE DISCUSIÓN
15. INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS Y PROBLEMAS 42. PROMOCIÓN DE IDEAS
ESPECÍFICOS 43. ASAMBLEAS
16. INFORME DE LECTURA 44. DIÁLOGO PÚBLICO
17. RELATORÍAS 45. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
18. DEBATE 46. INTERROGATORIO GRUPAL
19. ANÁLISIS 47. JORNADAS
20. CRÓNICA 48. PHILIPS 66
21. DESCRIPCIÓN 49. MESA REDONDA
22. RESEÑA 50. SIMPOSIO
23. NARRATIVA 51. CORRILLO
24. FÁBÚLA 52. CUCHICHEO
25. CUENTO 53. DISCUSIÓN DE GABINETE
26. COMISIÓN
27. ESTADO MAYOR
KINESTÉSICOS
1. JUEGO DE ROLES
2. SIMULACION DE PROCESOS
3. DIDÁCTICA ABP (CUATRO PASOS)
4. DESCRIPCIÓN
5. FÁBULAS
6. ESTUDIO DE CASOS
7. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
8. MÉTODO DE SIMULACIÓN
9. SEMINARIO INVESTIGATIVO
10. MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO
11. LA ENZA. MEDIANTE EL CONGLICTO COGNITIVO
12. LA ENSEÑANZA MEDIANTE INV. DIRIGIDA
13. TALLER EDUCATIVO
14. PROYECTOS
15. COMISIÓN
16. ESTADO MAYOR
17. DISCUSIÓN EN EQUIPOS
18. SOCIODRAMAS
19. PASANTÍA FORMATIVA
20. RELATORÍAS
21. TALLERES
22. EXPOSICIÓN
23. TALLERE DE REFLEXIÓN
24. ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS
25. TEATRO
Fuente: Compendio de Estrategias Didácticas.- Apoyo para la elaboración de la planificación didáctica bajo un enfoque reflexivo

Antologias de Experiencias Didacticas Exitosas - Ciencias - 2016 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Antologias de Experiencias Didacticas Exitosas - Ciencias - 2016 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Antología

Subsecretario de Educación Básica

Director de Educación Secundaria

Jefa del Departamento de Desarrollo Académico

Playas de Rosarito Tecate

Tijuana San Quintín

PRIMERA EDICIÓN, Febrero de 2017.

D. R. © Secretaría de Educación y Bienestar Social /

Impreso en Mexicali, B.C., México

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Colaboradores Académicos (Moderadores en las mesas de trabajo):

Nombre del Profesor(a): Héctor Arturo Rosas Catalán Municipio: Mexicali

Cierre: Tiempo: 20 minutos Productos:

Nombre del Profesor(a): Vasthi Maribel King Ristori Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 118 Contacto: vking@edubc.mx

Nombre del Profesor(a): María de J. Santos Pizarro Municipio: Ensenada

Cierre: Tiempo: 10 min Productos:

Nombre del Municipio:

Cierre: Tiempo: 50 Productos:

Comunicación de resultados del experimento el terrario. Se analiza lo obtenido en bitácora

Nombre del profesor(a): Iván Monay Díaz Municipio: Mexicali

Nombre del Profesor(a): Cynthia Judith Escamilla Maldonado Municipio: Tijuana

Nombre del Profesor(a): Yesenia González Esparza Municipio: Ensenada

Nombre del Profesor(a): Claudia Patricia Flores Ascencio Municipio: Mexicali

Nombre del Profesor(a): Lilian Arvayo Romero Municipio: Ensenada, B.C.

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica # 37 Contacto: 661 850 19 81

Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias. No. de Sesión: 2 de 4

Nombre del Profesor(a): Armida Rodríguez Vega Municipio: MEXICALI B.C.

Cierre: Tiempo: 40 minutos Productos:

 Quien firma adquiere cierto compromiso al firmar.

Nombre del Profesor(a): Susana Elizabeth Martínez Martínez Municipio: Tecate

Nombre del Profesor(a): Matilde Arambula Rodríguez Municipio: Tijuana

Clae2. Realizar ejercicios donde utilicemos fórmulas de : V=d/t - t=d/v - d=v·t

Nombre del Profesor(a): Martín Hernández Rodea Municipio: Tijuana

Se utiliza una lista de cotejo

Se propone: ¿Cómo se calcula la aceleración cuando existen diversos

Cierre: Tiempo: 40 min Productos:

Nombre del Profesor(a): Halim Felix Padilla Municipio: Mexicali

Recursos Didácticos: No. de Sesión: 2 3

Recursos Didácticos: No. de Sesión: 3 3

Nombre del Profesor(a): María Ascención López Rivas Municipio: Tecate. B. C.

 ¿Cuándo se puede afirmar que un cuerpo tiene energía cinética?

Paso a paso: Se va midiendo el

Se da explicación al fenómeno observado con base en el modelo cinético de partículas.

Nombre del Profesor(a): Ana Margarita Piedrín Meza Municipio: Ensenada

Cierre: Tiempo: 5 minutos Productos:

Recursos Didácticos: Garrafón, alcohol, desodorante en spray, cerillos. No. Sesiones: 2 2

Nombre del Profesor(a): Rosa María Carrillo Berumen Municipio: Ensenada

Nombre del Profesor(a): Ana Laura Ortega Castillo Municipio: Tijuana

Desarrollo: Tiempo: 8 horas Productos:

Maestro:  Dibujo de inicio de bloque con lo

Cierre: Tiempo: 4 horas

Nombre del Profesor(a): Blanca Rosa Rivas Galicia Municipio: Tijuana

Nombre del Profesor(a): Irlanda Nallely Hirata Acosta Municipio: Tijuana

aproximadamente 8 o 9 estudiantes. Tendrá que nombrarse un coordinador general del grupo y

en su vida cotidiana, en un ambiente democrático y pacífico.

Nombre de la Profesora: María Guadalupe Cortez Ontiveros Municipio: Mexicali

Nombre del Profesor: Víctor Morales Ramírez Municipio: Mexicali, B.C.

Nombre de la Profesora: Alondra Peñuelas Camargo Municipio: Tijuana, B.C.

Nombre del Profesor: Félix Antonio Angulo Ávila Municipio: Ensenada

El profesor: invita a los alumnos a llenar la tabla.

Nombre del Profesor(a): María Asunción Pool Noh Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Esc. Sec. Gral. No. 213 Contacto: Hazmar11@hotmail.com