Lectopolis D

Comprensión lectora
D
D
Dirección de Contenidos
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Profesor de Biología y Ciencias Naturales - Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Diseño Instruccional - Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor en Educación (c) - Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Subdirección Editorial
MARCELO CÁRDENAS SEPÚLVEDA
Licenciado en Letras mención Literatura y Lingüística Hispánicas
Profesor de Castellano
Magíster en Lingüística
Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor (c) en Filología Hispánica - Universidad de Valladolid
Coordinación Área Lenguaje

DANIELA VEAS MARDINI
Licenciada en Lengua y Literatura Hispánica - Universidad de Chile
Profesora de Lenguaje y Comunicación - Universidad Alberto Hurtado
Magíster en Estudios Cognitivos - Universidad de Chile
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El material didáctico Lectópolis Comprensión lectora es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la Dirección Editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección Editorial Subdirección de Diseño
Marcelo Cárdenas Sepúlveda Verónica Román Soto
Coordinación Área Lenguaje Con el siguiente equipo de especialistas:

Daniela Veas Mardini
Diseño
Edición Roberto Peñailillo Farías
Claudia Dueñas Santander
Diagramación
Asitencia de Edición Iván Muñoz Osorio
Romina González Villacura
Cubierta
Camila Hormazábal Meza
Miguel Bendito López
Constanza Martínez Arancibia
Fotografías
Colaboración en el desarrollo del contenido
Shutterstock.com
Constanza Fernández Peralta
Archivo editorial
Revisión de especialista
Producción
Ana Savelli Fernández
Rosana Padilla Cencever
Corrección de estilo
Vabra Vilches Ganga
Documentación
Cristian Bustos Chavarría
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio
han sido escogidas por su calidad lingüística y didáctica. La lectura de las
mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos
correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente
texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida
que la información esté disponible.
© 2017, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile A Impresores S.A.
ISBN: 978-956-15-3135-2
Inscripción Nº: 281.285
www.santillana.cl

D
La lectura de textos, ya sea en soporte impreso o digital, es una herramienta
esencial para acceder a la información y para adquirir conocimientos en todos
los ámbitos de la vida, tanto académicos como personales.
El objetivo esencial de Lectópolis es que desarrolles las habilidades necesa-
rias para comprender diversidad de textos y para leer de un modo eficiente
en cualquier contexto y con diferentes propósitos.
Lectópolis se compone de dos elementos complementarios entre sí:
• Un libro de lectura, organizado • Una plataforma digital con nue-
en doce lecciones que incluyen vas lecturas, en la que podrás
doce géneros discursivos dis- seguir ejercitando las estrategias
tintos, propuestos en las Bases de comprensión que conociste
Curriculares. en tu libro de lectura.
La comprensión lectora es una competencia compleja, compuesta por un

conjunto de habilidades que varían según el texto al que te enfrentas y las
circunstancias concretas en que se produce la lectura.
Es por ello que el propósito de Lectópolis es entregarte apoyo para que
desarrolles tu comprensión y competencia lectora en un sentido amplio, res-
pondiendo a los estándares establecidos tanto por el Simce como por PISA
(Programme for International Student Assessment). Para ello, en cada lección
se ofrece información sobre el género discursivo al que te enfrentarás y se
proporcionan claves de lectura que te permitirán integrar, interpretar y rela-
cionar con mayor facilidad el contenido de lo leído con tus conocimientos y
experiencias previos.
Lectópolis pone a tu disposición una gran variedad de textos, tanto continuos
como discontinuos, y te ofrece diferentes situaciones de lectura y múltiples
estrategias para desarrollar tu comprensión lectora.
SIMCE ES MARCA REGISTRADA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Cómo utilizar tu libro
Tu libro Lectópolis Comprensión lectora cuenta con doce lecciones. En cada una trabajarás un
género textual específico, y se estructuran como se detalla a continuación:
Exploremos Lección
La lección comienza 11
con una introducción al Exploremos un mito
género que trabajarás:

Mitos Los mitos son relatos que se transmiten de generación en genera-
ción y forman parte de la identidad de un pueblo. Por eso, en ellos
aparecen elementos del espacio geográfico donde se desarrolló
Los mitos son relatos que surgieron de las creencias de los pueblos antiguos y se trasmitieron ese pueblo, como el mar, los bosques, las montañas, entre otros.
leerás un texto modelo oralmente de una generación a otra. Comunican la manera en que cada comunidad entendía
su existencia y la del mundo en que habitaba. Por lo general, los mitos incluyen elementos
• ¿A qué pueblo pertenece el mito que acabas de leer?
y desarrollarás activi-
maravillosos o fantásticos, como héroes, dioses, monstruos u otros personajes que tienen
características sobrehumanas.
• A partir del mito, ¿cómo es el lugar donde vive?
dades que te permitirán Recuerda estas palabras

chamán • dotado • combustible
¿Por qué no hay árboles?
Mito inuit
identificar las caracte-

viruta
chamán: hechicero. E n la mitología inuit ningún chamán es tan conocido como Kiviok,
que ofrecía a los espíritus su luz y calor, por lo cual fue dotado con
Estos relatos explican fenómenos de la naturaleza que el ser hu-
mano no logra entender. Así, por ejemplo, existen muchos mitos
rísticas más relevantes viruta: tira de madera
delgada y pequeña que se
poderes especiales. Con estos dones se convirtió en el chamán más
fuerte y vivió muchas aventuras a medida que viajaba por la Tierra.
que explican el origen del mundo, mientras otros cuentan cómo
surgieron las estrellas o de dónde provienen los animales. En el
caso del mito leído, este explica por qué en las zonas árticas de
del género, lo que favo-
enrolla como espiral. Cierto día, en uno de sus viajes, Kiviok encontró un lago por
casualidad y como la noche se acercaba, decidió levantar su América (Canadá, Alaska y Groenlandia), donde habitan los inuit,
campamento ahí. Viendo que el hielo se formaría sobre el agua, Kiviok no hay árboles y, en cambio, hay tantos y tan variados peces.
rece su comprensión.
decidió hacer una gran fogata, para lo cual sacó su enorme hacha y
• De acuerdo al mito, ¿por qué pasa esto?
comenzó a cortar árboles como combustible. Mientras Kiviok
cortaba árbol tras árbol, una viruta de madera cayó al agua y un En los mitos de esta
pez nació. El animal mirando a Kiviok, se burló de él, pero Kiviok no le lección:
Se enuncian, además, los prestó mucha atención.
Kiviok intentaba no hacer caso al pez, pero a medida que las • Reconocerás el lugar
virutas de madera caían en el agua, estas se convertían en peces o los lugares en
objetivos que alcanzarás que se burlaban de él.
Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok y
que se desarrolla la
historia.
este poderoso chamán enfureció y comenzó a cortar todo. Tal
en la lección.
• Describirás el
cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que parecía de
Los protagonistas de los mitos suelen ser seres fantásticos o con ambiente a partir de
noche, aun siendo de día; cada viruta que caía en el lago, se convertía
poderes especiales. Existen mitos protagonizados por dioses, información explícita e
en un pez. Cada árbol diferente, cortado por Kiviok, produjo un tipo
héroes, machis y chamanes, así como duendes, sirenas y animales. implícita.
de pez diferente, desde la trucha al salmón. Kiviok siguió cortando y
cortando, hasta que finalmente disminuyó su rabia, y alzó la vista. Al • ¿Quién protagoniza el mito anterior? • Investigarás sobre
mirar a su alrededor, Kiviok se dio cuenta de que ya no quedaba ningún la cultura a la que
árbol, pero los lagos y los mares estaban repletos de peces. pertenece el mito.
124 125
Lectópolis D > Comprensión lectora
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Ahora leamos Lección 12

Ahora leamos
Accidentes en bicicleta caen un 6,3% y un 6,3%, en comparación al año anterior, siendo más recurrentes los En esta sección leerás un
se concentran en Providencia y Santiago relacionados con las colisiones entre automóviles y bicicletas. Según
colisiones: choques.
ACCIDENTES BICICLETAS
Carabineros, esta caída en los accidentes se debe al aumento de la
infraestructura, ya que “las ciclovías ayudan a segregar los flujos
infraestructura:
estructura base para
que algo funcione.
texto más extenso en el
peatonales y de ciclistas, y los modos de transporte en general, lo que
Accidentes al 30/9
1.080
2014 2015
17 47
ordena y organiza el tráfico”, comenta el comandante José Luis Ojeda
de la Prefectura Técnica y Seguridad Vial de la institución.
segregar: separar.
flujos: movimientos, que podrás reconocer las
tráficos.
características del género
1.012 76 109 Las Condes
Una opinión similar expresa Álvaro Miranda, académico de la Escuela
Providencia de Transporte de la Universidad Tecnológica Metropolitana (UTEM),
quien sostiene que “construir más ciclovías es hacer una infraestruc-
discursivo que se aborda en
89 90
92 63 tura especializada y que se acomoda a las condiciones de este medio
Santiago
Ñuñoa
de transporte, y eso mejora la seguridad de los desplazamientos”.
Mal uso del espacio
En el análisis por comuna, Providencia y Santiago concentran el mayor
la lección.
60 56 número de accidentes, lo que según César Garrido, vocero de Furiosos
Puente Alto Ciclistas, se debe a que “son esos lugares por donde más ciclistas
transitan, ya que en estas comunas se han dado más facilidades para
La lectura se acompaña
poder usar la bicicleta”.
2014 2015
832
Miranda concuerda que ambas comunas son las áreas con más viajes de vocabulario contextual
Tipo de accidente en este medio, pero advierte que “no todos los usuarios utilizan las
Colisión
ciclovías, sino que muchos transitan en vías para autos o peatones,
y ese es uno de los problemas”. y se destacan las palabras
Atropello 95
Choque
Caída 23
47
Total general
En esa misma línea, el comandante Ojeda señala que muchos de estos
accidentes ocurren precisamente en la calle o en la vereda: “Mayor- que trabajarás luego, en la
1012 mente no ocurren en las ciclovías, sino que en las calzadas y en las
Otros 14
Volcadura 1
aceras, donde hay una mayor interacción entre diferentes modos de
transportes”. sección Usemos nuevas
palabras.
La comuna de Santiago, pasó de tener 47 mil viajes diarios en
FUENTE: Carabineros
bicicleta en 2014 a 57 mil. “Ha habido un alza explosiva de viajes y
El atochamiento vehicular y la preocupación por la contaminación aun cuando hubo un aumento de diez mil viajes diarios, se redujo la
tasa de accidentes, lo que es una gran noticia”, señala Miguel Olivares,
Al final de la lectura se es-
atmosférica son algunas de las razones que explican el aumento del
Recuerda estas palabras
uso de la bicicleta en Santiago. Sin embargo, aunque han crecido coordinador de Movilidad Urbana de la comuna.
incidente • colisión
infraestructura • similar
los usuarios, el número de accidentes ha disminuido. De acuerdo a
pecifica la cantidad de pala-

439
cifras de Carabineros, durante el 2015 los incidentes se redujeron en palabras
136 137
bras que la componen.
4

Interpretación del texto

Lección 12
Recapitular y resum Estrategias
de compren
sión
ir las ideas
Estrategias de comprensión A medida que avanz
Estrategias de
amos en una lectur
Cuando los textos son a vamos relacionan
más largos, corremos do las
y valoración ideas que comp texto, reco-
relacionar lo que se
ha dicho con los nuevo Refl
el riesgo
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os e imágenes. Debemos prestarEsto artículo se relaciona. a partir del
texto, tale y resum ir las ¿qu
lo componen: título, subtítul subtem a delmos
lo pode realidad?,
para luego analizar con qué hacer mentalmen quéte o escrib preguntas a información con mi justificar
que el material gráfico aporte, nuest
pies deras imágen
lasideas es y fijarse iendo un na esten. También servirá para
tanto los títulos como los para con las de otra perso relacioresum tema y nos
Por eso, es necesario leer s que
comp conten gan. na, exponiendo breve y opi niones? podemos contrastar nar sobre el
s y los elemen tos visuale letar lo que falte o aclara mis ide as
ment e lo que cada unonos hará reflexio
dicen las palabras, los número
Luego de la lectura encontrarás
r dudas, para luego info rma tivo ha enten dido,
continuar cul o
Un buen artí con la lectur
por ejemp a. lo:
8 Releeanterior?
fía que se incluye en el artículo los siguientes párrafos y escribe un nuestras
opiniones, me dejen ir en
1 ¿Cuál es el título de la infogra s papás de que
de cada uno. resumen o una oraci convencer a mi disminuido.
actividades de comprensión lec- Según Carabineros
ón con la Aho podréipal
idearaprinc
bicicleta a la plaz
a, por que los accidentes han
voy a andar por
la ciclovía.
a ocurrid, os
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la en los accid Ade más , les prometeré que
tora agrupadas en tres niveles
aume biciclet
tes en nto de la infraestruc entes se debe al
la infografía sobre los acciden segre tura,
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comuna de Santiago? transporte en gener y de ciclistas, y los
al, lo modos de
comenta el comandan que ordena y organiza el tráfico”,
(Recuperación de la informa- Seguridad Vial de la
te José Luis Ojeda
institución.
de la Prefectura Técni
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ías en las ciu
ción, Interpretación del texto tes se produje ron en Puente Alto durante el
¿Qué se ha dicho hasta
año 2014? aquí?
ué opi nas
ortancia de
hacer ciclov
sobre la imp raída del artículo leído.
3 ¿Cuántos acciden 9 ¿Q
información
ext
y Reflexión y valoración), con opinión con
distintas estrategias destinadas 4 ¿Cuál fue el total de acciden

tes en el año 2015?
Una opinión similar
Escuela de Transporte
posee Álvaro Miran
da, acadé
de la Universidad Tecno mico de la
a apoyar tu trabajo y a desarro-
(UTEM), quien sostie lógica Metropolitana
ne que “construir más
en el año infraeque
2015 2014?
entura
struc espec ciclovías es hacer una
acciden tes ializada y que se acom
5 ¿En qué comunas hubo menos oda a las condicione opinión: es.
muchos accident
del modo de transporte
que es la bicicleta, la sigsuiente
seguridad de los desp 10 aLee
y eso mejor que se producen
llar tu competencia lectora. lazamientos”. la
No es bueno que
tanta gente and
e en bicicleta, por
leíste en el artí cul o.
se obtiene esta información? ¿Qué se ha dicho hasta
erando lo que
6 ¿Cuál es la fuente de la que aquí? traria consid
opinión con
Escribe una
colision es. ¿De qué tipo de

tes más frecuentes son las
7 Según la infografía, los acciden completa esta información.
Busca en el texto el dato que
colisiones se trata?
139 Comprensión lectora

Lectópolis D >
Lectopolis_4B_L12.ind
d 139
17:15
lectora 16-08-17
Lectópolis D > Comprensión 140
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138
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Aplica las estrategias Lección 9 Aplica las

estrategias
Recuperación de la información
extracto • opcional 1 ¿Qué ingredientes se mezclan primero?
Galletas de avena y pasas

homogénea • levemente
2 ¿Qué se debe hacer con la primera mezcla que se preparó?

En esta sección se presenta
una nueva lectura en la que
Ingredientes
¾ taza mantequilla
1 ¼ taza de azúcar morena
1
/3 taza de leche
1 huevo
3 ¿Para qué se usan las pasas y las nueces picadas? pondrás a prueba lo que co-
2 cucharaditas de extracto de vainilla
1 taza de harina sin polvos de hornear nociste sobre el género de
3 tazas de avena tradicional
½ cucharadita de sal
½ cucharadita de bicarbonato Interpretación del texto
la lección y actividades para
½ cucharadita canela en polvo
1 ¼ taza de pasas morenas
4 Organiza los pasos en la siguiente tabla, resumiendo lo que hay que hacer antes, durante y
después de la preparación. aplicar nuevamente las es-
¾ taza de nueces picadas (opcional)
Preparación
Antes de la preparación Durante la preparación Después de la preparación
trategias trabajadas, profun-
1. Precalienta el horno a temperatura media (175 ºC) y
enmantequilla una lata de horno.
2. Bate la mantequilla, el azúcar, la leche, el huevo y la vainilla
dizando en los tres niveles
hasta lograr una mezcla húmeda homogénea.
3. En un bol aparte, mezcla los ingredientes secos: avena,
harina, sal, bicarbonato y canela.
de comprensión de un texto:
4. Vierte los ingredientes secos a la mezcla húmeda y revuelve
solo hasta mezclar.
Reflexión y valoración
5 ¿Crees que podrías hacer solo o sola esta receta? Fundamenta tu respuesta.
Recuperación de la informa-
5. Agrega las pasas y nueces picadas.
6. Con una cuchara forma montoncitos de masa y ponlos sobre
la lata enmantequillada a 5 cm de distancia entre ellos.
ción, Interpretación del texto
y Reflexión y valoración.
7. Hornea las galletas entre 10 y 12 minutos, o hasta que estén
homogénea: uniforme, levemente doradas.
pareja. 8. Saca del horno y deja enfriar dos minutos antes de sacarlas
bol: recipiente hondo, de la lata.
cuenco.
187
palabras
106 107

Cómo utilizar tu libro
Ponte a prueba Revisa tu proceso de lectura

Para terminar el trabajo con la lectura anterior,
se proponen preguntas de selección múltiple La lección finaliza con una reflexión acerca del trabajo desarrollado,
siguiendo las mismas etapas de comprensión que te permite tomar conciencia de tus logros y detectar aquellos
revisadas. aspectos en los que necesitas mejorar.
Ponte a prueba Lección 9

Revisa tu proceso de lectura
Corrobora tu comprensión del artículo El 34% de los niños menores de seis años sufre obesi-
dad o sobrepeso, respondiendo las siguientes preguntas. 1 ¿Te sientes preparado o preparada para leer recetas por tu cuenta? Escribe tu
respuesta junto a la carita que te represente.
1 Según el estudio del Ministerio de Salud, ¿qué problema afecta al 34% de los niños Puedo leer fábulas por mi
menores de seis años? cuenta y aplicar diversas
estrategias para
A. Bullying o maltrato. comprenderlas.
B. Sobrepeso y obesidad.
C. Deformaciones en la columna.
D. Síndrome de resistencia a la insulina.
2 Según los datos de la infografía de la página 141, ¿qué se puede concluir?

A. La obesidad en niños menores de seis años es menor que la malnutrición por
exceso.
B. Hay mayor cantidad de niños con malnutrición por exceso que niños con sobrepeso
y obesos.
C. Del 24% de niños con riesgo de obesidad, el 10% llega a ser realmente obeso. 2 ¿Aplicaste las estrategias sugeridas en la lección? Colorea el gesto que represente tu
D. Entre los niños que sufren malnutrición por exceso, la mayoría tiene sobrepeso o respuesta.
riesgo de obesidad.
La apliqué y La apliqué y me No la apliqué o
Habilidad Estrategia
me sirvió sirvió un poco no me sirvió
3 ¿Por qué Cecilia Castillo dice que “el cambio de peso es rápido en los menores”?
Identificar las
A. Porque consumen alimentos en jardines infantiles. Reconocer los verbos y
acciones
principales de la observar con que
B. Porque comienzan a comer alimentos procesados. ingrediente se relacionan
preparación
C. Porque las familias se preocupan de su alimentación.
Organizar y resumir Ordenar los pasos antes,
D. Porque la publicidad promueve alimentos poco saludables. los pasos de la durante y después de la
receta preparación
4 ¿De los siguientes mensajes, ¿cuál se desprende del artículo leído?
Evaluar la Relacionar la receta con el
A. Es importante evitar el bullying en la escuela. aplicación de los entorno y con el
pasos conocimiento de mundo
B. Es imprescindible asistir a controles médicos.
C. Es conveniente tener una alimentación saludable.
3 ¿Cuál de estas estrategias te sirvió más para entender las recetas?
D. Es necesario cuidar a los niños menores de seis años.
109
146
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ACTIVIDADES DE VOCABULARIO: Actividades de vocabulario
Usemos nuevas palabras
Usemos nuevas palabras Te invitamos a ampliar tu vocabulario trabajando algunas palabras de los textos leídos.
1 Lee la lista de palabras por lección y desarrolla las actividades.

3 Encuentra las cinco palabras escondidas en la sopa de letras y completa las
oraciones con ellas.
E M I S A R I O T N R
Cada tres lecciones encontrarás va- Lección 10

mercader chamán
Lección 11
segmento
Lección 12 O
U
D
I
T
C
N
O
D
C
A
I
R
E
D
I
O
A
U
E
E
V
riadas actividades de vocabulario, que emisario dotado hábito L T I R A I S I S A E
inquieto combustible acceso J E R E I I D N A I R

S I M I L A R E S U T
recogen las palabras destacadas en

cautiverio viruta hiperconectado
R S E O L M C O N T I
pionera cuadrúpedo incidente
I I C A A I O E A T R
transferir divino colisión
las lecturas de dichas lecciones. Estas humanitaria

equipamiento
firmamento
dominio
infraestructura
similar
N E R I A E I R N O E
a. Una hizo que el tránsito fuera más lento de lo habitual.

actividades te permitirán incrementar esporádicamente
convocar
indomable
pastar
padecer
revertir
b. Catalina y Fernando lograron resolver el que los tuvo alejados.
tu repertorio léxico, lo que a su vez vitalidad

acierto
morar
constelación
incentivar
contrarrestar
c. Los pumas habitan a lo largo de toda América. Son muy adaptables y suelen
en zonas donde haya bastante vegetación.
fortalecerá tu competencia lectora. a. Da un sinónimo o define con tus palabras los términos que conozcas y márcalos con
d. Con dieta y ejercicio puedes el sobrepeso.
un signo ✔. e. El gato y el puma son felinos, por lo tanto, tienen características .
b. Busca en las lecturas las palabras que no marcaste e infiere qué
Puedes
significan a partir del contexto. Marca las nuevas palabras que 4 Selecciona la alternativa correcta para definir la palabra destacada en cada oración.
trabajar con
lograste comprender. a.
otra person
c. Busca en el diccionario las palabras que quedan sin marcar. Los leones de la sabana africana son indomables, puesto
que no es posible dominar sus instintos salvajes.
2 Completa la fila con la serie de sinónimos. Escribe en el recuadro en blanco la palabra a) Imposibles de ser reprimidos.
del vocabulario que se relaciona con las demás. b) Imposibles de ser amansados.
a. parte fragmento
b. fuerza energía
Marie Curie fue una científica polaca, pionera en el estudio
c. agitado intranquilo de los elementos químicos radiactivos.
a) Inició el estudio en radiactividad.
d. estimular motivar
b) Continuó el estudio de la radiactividad.
e. costumbre rutina
148 149
6

Estrategias de comprensión Comprensión lectora
Leemos para aprender, para entretenernos o para informarnos. Se trata de un proceso

interactivo entre el lector y el texto. Lectópolis busca el desarrollo de diversas estrategias
para hacer más eficiente la lectura:
Estrategias para la Estrategias para la

recuperación de la información interpretación del texto
Es una de las tareas lectoras más Interpretar consiste en comprender
frecuentes. La usas cuando buscas apropiadamente el sentido de un texto.
un dato preciso, un número en un Implica relacionar sus distintas partes
directorio; el significado de una para hacer inferencias a partir de la
palabra, una lista de materiales o información explícita, representar el
los ingredientes de una receta. Esta contenido por medio de organizadores
labor requiere de estrategias de gráficos, secuenciar una serie de
búsqueda activa en las que, más que hechos o acciones, desprender causas
comprender o analizar, el objetivo es y consecuencias, entre otras tareas
localizar un dato explícito en la lectura. lectoras.
Estrategias de reflexión y valoración

• Del contenido • De la forma
La reflexión y valoración del contenido En este caso el lector juzga y evalúa el
de un texto implica su comprensión texto en virtud de su forma o silueta,
e interpretación, para que luego el reflexiona sobre la manera en que se
lector se forme una opinión o un organizan las ideas o párrafos, el uso de
juicio fundamentado acerca de las recursos textuales como subtítulos, la
características del mensaje, el propósito incorporación de imágenes y recursos
del emisor, su efectividad comunicativa, gráficos, entre otros.
entre otras.

Índice
Recuperación de la Interpretación
Reflexión y valoración
información del texto
Cuentos folclóricos
El lirio azul 10
Lección 1
Identificar a los personajes, el Inferir las motivaciones de los Opinar sobre el actuar de los
La sopa de piedra 12
tiempo y el lugar personajes personajes
La niña y los tres maridos 17
Cartas
Lección 2
Inferir cuál es la relación

Apreciado Doctor Einstein… 22 Identificar el registro en que Relacionar el mensaje
entre el emisor y el
Querido señor Wright… 24 está escrita la carta con la realidad
destinatario
Queridísima amiga… 28
Reglamentos
Lección 3
Parque acuático 32 Clasificar información según

Elaborar conclusiones Proponer modificaciones
Bibliometro 34 diferentes criterios
Universum Museo de Ciencias 38
Usemos nuevas palabras 42
Cuentos didácticos
El viejo y los niños 44
Lección 4
Identificar las acciones que Determinar las consecuencias Evaluar y proponer

La estufa grande 46
desarrollan los personajes de las acciones alternativas
El viejo, el niño y el asno 50
Afiches
Lección 5
¿Quieres dibujar seres 54

Localizar información en el
fantásticos? Inferir el mensaje del texto Evaluar la forma del texto
texto
Semana de la astronomía 56
Taller de manualidades 60
Poemas
Ha caído una estrella 64
Lección 6
Identificar de qué o quién se Interpretar el lenguaje Expresar una opinión

La pobre viejecita 66
habla en el poema poético fundamentada
Era un niño que soñaba… 70

Relatos históricos
Lección 7
Los inicios de la era espacial 76

Reconocer el orden en que Identificar las causas o las Buscar información para
El viaje de Colón 78 ocurren los hechos consecuencias de un hecho aprender más sobre el tema
Recorriendo el mundo en bicicleta 83
8

Recuperación de la Interpretación
Reflexión y valoración
información del texto
Noticias
Perú estrena su primera película 88
en lengua aimara
Lección 8
Arranca la expedición al 90 Relacionar el texto con las Investigar para aclarar dudas
continente sumergido de Reconocer datos específicos
imágenes sobre lo leído
Zelandia
Los humanos hemos generado 95

millones de toneladas de
plástico desde 1950
Recetas
Lección 9
Brochetas de fruta 100 Identificar las acciones Organizar y resumir los pasos Evaluar la aplicación de los
Mote con huesillos 102 principales para la preparación de la receta pasos
Galletas de avena y pasas 108

Biografías
Marco Polo, viajero y escritor
Lección 10
112 Buscar información para Valorar la información a

Eileen Collins, la primera mujer 114 responder preguntas Inferir las causas de un hecho partir de tus experiencias y
astronauta específicas conocimientos
Marcela Paz 119

Mitos
¿Por qué no hay árboles? 124
Lección 11
Reconocer el lugar o los Describir el ambiente a partir

Investigar sobre la cultura a la
La creación de la Tierra 126 lugares en que se desarrolla de información explícita e
que pertenece el mito
y el cielo la historia implícita
Pegaso 130
Artículos informativos
Cosas que no sabíamos sobre 134
los niños
Lección 12
Accidentes en bicicletas caen 136 Localizar datos en las Valorar el contenido y

un 6,3% y se concentran en Recapitular y resumir las ideas
imágenes expresar opiniones
Providencia y Santiago
El 34% de los menores de 141
seis años sufre obesidad o
sobrepeso
Referencias de las lecturas 150

Lección
1
Cuentos folclóricos
Los cuentos folclóricos o populares son narraciones literarias que se han transmitido desde
tiempos antiguos hasta hoy, por medio del relato oral. Es decir, las personas los escuchan,
los recuerdan y se los cuentan a otros agregando nuevos detalles o modificando partes de la
historia. Por eso, son cuentos que tienen distintas versiones.
El lirio azul
Fernán Caballero

rumbo • favorecer • heredero
H abía un rey que tenía tres hijos y decidió heredarle la corona aquel
de que le trajera el lirio azul. Así se los dijo y se echaron los hijos
cada cual por distinto rumbo a buscarlo.
El más chico encontró la flor y se la metió muy contento dentro de la
media, para que no la vieran sus hermanos si se los encontraba. Pero en
medio de un arroyo seco estos lo vieron y, al darse cuenta de que llevaba la
flor, decidieron matarlo y enterrar su cuerpo en la arena. Luego echaron a
suertes a ver quién ganaba la flor y le favoreció al mayor. Así que cuando
llegó y se la dio a su padre, el rey lo declaró heredero de la corona.
En esto pasó un pastor por el sitio en que estaba enterrado el
hermano chico, y vio que salía de la tierra una cañita blanca. La arrancó e
hizo con ella una flauta, pero al tocarla escuchó:
Toca, toca, buen pastor y no te vuelvas atrás;
por la flor del lirio azul me han muerto en el arenal.
Fue tocando hasta pasar delante del palacio del rey, quien al oír la
flauta, salió a llamar al pastor.
—Sube a tocarme esa flauta, que quiero oírla —le dijo.
Entró el pastor, tocó y la flauta repitió su canción. Le pidió entonces
el rey que le dijera de dónde la había sacado y mandó llamar a sus hijos.
—¿Son ustedes los que han matado a su hermano? —preguntó el rey
a sus hijos, pero ellos dijeron que no.
El padre mandó que levantaran la arena en aquel lugar y encontraron
al menor de los hermanos vivo y sano, solo faltándole un dedo que había
quedado fuera cuando lo enterraron, y era el que había servido para hacer
la flauta. El padre castigó a los mayores y dio la corona al niño, quien
vivió y reinó muchos años, pero siempre sin un dedo.
10

Exploremos un cuento folclórico
Las historias de los cuentos son ficticias, es decir, surgen de la

imaginación de un autor. En los cuentos folclóricos, que se cuentan
de una generación a otra, el autor se pierde y no se sabe quién
inventó la primera versión; pero hay escritores que se dedican a
recopilar estos cuentos y los dan a conocer, publicando su propia
versión.
Esta versión de El lirio azul fue escrita por Fernán Caballero, quien
–aunque no lo creas– fue una destacada escritora española del
siglo XIX. Ella usó este seudónimo porque en su época la mayoría
de las editoriales no publicaban a las mujeres.
Generalmente, en el inicio de estos cuentos, el personaje principal
enfrenta un problema o desafío que lo obliga a dejar su casa y
salir a recorrer el mundo.
• ¿Quién es el personaje principal de este cuento?
• ¿Por qué tiene que dejar su casa?
En el desarrollo de la historia pueden aparecer elementos irreales En los cuentos folclóricos

o fantásticos, como plantas que llegan al cielo o espejos mágicos. de esta lección:
• ¿Qué elemento irreal aparece en este cuento? • Identificarás a los
personajes, el tiempo
y el lugar donde
transcurre la historia.
Al final del cuento el problema se resuelve de forma positiva para
el personaje principal. • Inferirás las
motivaciones de los
• ¿Cómo termina la historia de El lirio azul?
personajes.
• Opinarás sobre
el actuar de los
personajes.
11

Ahora leamos
La sopa de piedra
Anónimo

rencor • segar • harapiento
H ubo una vez hace muchos años, un país que acababa de pasar una
guerra muy dura. Como ya es sabido, las guerras traen consigo
rencores, envidias, muchos problemas, muchos muertos y mucha
desfallecido • decepcionado
hambre. La gente no puede sembrar ni segar, no hay harina ni pan.
Cuando este país acabó la guerra y estaba destrozado, llegó a un
pueblecito un soldado agotado, harapiento y muerto de hambre.
El soldado era muy alto y muy delgado. Golpeó la puerta de una casa
y cuando vio a la dueña le dijo:
—Señora, ¿no tendría un pedazo de pan para un soldado que viene
muerto de hambre de la guerra?
La mujer lo miró de arriba abajo y respondió:
—Pero ¿está loco? ¿No sabe que no hay pan y que no tenemos nada?
¡Cómo se atreve! —Y a empujones, con un portazo, lo saco fuera de la
casa.
El pobre soldado probó fortuna en una y otra casa, haciendo la
segar: cortar el trigo
misma petición y recibiendo a cambio peores respuestas y peores tratos.
que se ha sembrado.
Pero el soldado, casi desfallecido, no se dio por vencido.
desfallecido: sin Cruzó el pueblo de punta a punta y llegó al final, donde estaba el
fuerzas, desmayado, lavadero público. Ahí halló a unos cuantos muchachos y les pregunto:
abatido. —¡Eh muchachos! ¿No han probado nunca la sopa de piedras que
hago?
Los muchachos se rieron de él diciendo:
—¿Una sopa de piedras? No hay duda de que estás
loco.
Pero había un grupo de chicos y chicas que
estaban espiando y se acercaron al soldado
cuando este se marchaba decepcionado:
12

Lección 1
—Soldado, ¿te podemos ayudar? —le dijeron.
—¡Claro que sí! Necesito una olla muy grande, un puñado de piedras,
agua y leña para hacer fuego.
Rápidamente los chicos fueron a buscar lo que el soldado había pedido.
Encendieron el fuego, pusieron la olla, la llenaron de agua y echaron las
piedras.
—¿El agua comenzó a hervir? —preguntaron impacientes las chicas.
—¡Calma, calma!
El soldado la probó y dijo:
—Mmmm… ¡qué buena sopa, pero le falta un poco de sal!
—En mi casa tengo sal —dijo una muchacha, y salió corriendo por ella.
La trajo y el soldado la incorporó poco a poco en la olla.
Al poco tiempo volvió a probar la sopa:
—Mmmm… ¡Qué rica! —comentó—, ¡pero le falta un poco de tomate!
Daniel, uno de los chicos, fue a buscar unos tomates y los trajo
enseguida. Luego, todos los chicos y chicas del grupo fueron trayendo cosas:
papas, lechuga, arroz y hasta un trozo de pollo.
La olla se llenó; el soldado removió una y otra vez la sopa hasta que de
nuevo la probó y dijo:
—¡Mmmm…. Es la mejor sopa de piedras que he hecho en
toda mi vida! ¡Vengan, vengan; avisen a toda la gente del
pueblo que venga a comer! —exclamó el soldado—
¡Hay para todos! ¡Que traigan platos!
Y entonces repartió la sopa entre los
habitantes del pueblo, quienes,
avergonzados, reconocieron que si
bien era verdad que no tenían
pan, juntos podían tener
comida para todos. Y desde
aquel día gracias al soldado
hambriento venido de la
guerra, aprendieron a
compartir lo poco que
tenían.
520
palabras
13

Estrategias de comprensión
Identificar a los personajes, el tiempo y el lugar
Para comprender una narración es indispensable reconocer sus elementos principales. Algunos
de estos son: los personajes, el lugar y la época en que transcurre la historia. Por eso, al leer
es necesario encontrar datos explícitos que entregan esta información. Observa el ejemplo:
“Hubo una vez hace muchos años, un país que acababa de pasar una guerra muy dura. Como ya es
sabido, las guerras traen consigo rencores, envidias, muchos problemas, muchos muertos y mucha
hambre. La gente no puede sembrar ni segar, no hay harina ni pan. Cuando este país acabó la guerra
y estaba destrozado, llegó a un pueblecito un soldado agotado, harapiento y muerto de hambre”.
1 Completa la información con los datos subrayados en el fragmento anterior:
Dónde transcurre
la historia
Cuándo ocurre la historia
Quién llega a ese lugar
2 Relee el cuento e identifica los datos para responder las siguientes preguntas.
a. ¿Qué personajes no ayudan al soldado?
b. ¿Qué personajes ayudan al soldado?
c. ¿Dónde preparan la sopa?
d. ¿Quién trae tomates para la sopa?
14

Lección 1

Inferir las motivaciones de los personajes
Consiste en captar cuáles son las ideas, sentimientos o intereses que mueven a los personajes
a actuar. Para esto, debemos identificar sus acciones y relacionarlas con los demás ele-
mentos de la historia, como la época, el lugar, lo que pasa antes y lo que pasa después.
Por ejemplo:
Acción: el soldado pide pan en varias casas.
Antes se dijo que el soldado llegó “muerto de hambre” al lugar.
Por lo tanto, inferimos que hace esto porque necesitaba alimentarse.
3 Completa la inferencia siguiendo el modelo anterior:

Acción: los habitantes del pueblo le niegan la comida al soldado.
Sabemos que el pueblo había pasado por “una guerra muy dura”, que trajo “rencores”
y “envidias”. Además, después —cuando el soldado prepara la sopa— nos damos
cuenta de que las personas sí tenían alimentos guardados en sus casas.
Por lo tanto, inferimos que los habitantes del pueblo le niegan la comida porque:
4 Infiere qué motiva esta acción. Justifica tu respuesta con elementos de la historia.
El grupo de chicos
y chicas ayuda al
porque
soldado a preparar
la sopa.
5 ¿Qué hace el soldado al final y por qué lo hace? Completa el esquema.
porque
15

Estrategias de comprensión
Opinar sobre el actuar de los personajes
Como lectores, podemos emitir opiniones sobre el actuar de los personajes, planteando si
estamos de acuerdo o en desacuerdo con lo que hacen, si nos parece bien o mal o si justifica-
mos su modo de actuar. Para formarnos una opinión es indispensable analizar las acciones
de los personajes y distinguir por qué ocurren y qué efectos tienen.
6 Completa el esquema y luego emite una opinión.
¿Qué motiva esta acción? ¿Qué efecto tiene esta acción?
Acción
El soldado engaña
a los chicos para
conseguir comida.
¿Qué opinas sobre lo que hace el soldado?
7 Relee el fragmento:
“Cruzó el pueblo de punta a punta y llegó al final, donde estaba el lavadero público. Ahí halló a
unos cuantos muchachos y les pregunto:
—¡Eh muchachos! ¿No han probado nunca la sopa de piedras que hago?
Los muchachos se rieron de él diciendo:
—¿Una sopa de piedras? No hay duda de que estás loco”.
¿Qué opinas sobre la reacción de estos muchachos? Justifica considerando las

motivaciones o los efectos de esta acción.
16

Aplica las estrategias Lección 1
La niña y los tres maridos

Fernán Caballero
H abía un padre que tenía una hija muy hermosa y trabajadora, aunque
también terca. Se presentaron tres apuestos novios que le pidieron casarse
con su hija y él contestó que preguntaría a la joven a cuál de ellos prefería.
terca • disgustado
pretendiente • cerciorarse
Así lo hizo, y la niña le contestó que a los tres.
—Pero, hija, si eso no puede ser.
—Elijo a los tres —contestó la niña.
—Habla en razón, mujer —volvió a decir el padre—. ¿A cuál de ellos
doy el sí?
—A los tres —volvió a contestar la niña, y no hubo quien la sacase
de ahí.
El padre se fue disgustado y dijo a los pretendientes que su hija los
terca: firme en sus
quería a los tres; pero que como eso no era posible, él había determinado
ideas, porfiada.
que debían irse a recorrer el mundo y buscar una cosa única en su especie, y
aquel que trajese la mejor y más rara sería el que se casaría con su hija. bálsamo: líquido
Se pusieron en camino, cada cual por su lado, y al cabo de mucho aromático.
tiempo se encontraron en lejanas tierras, sin que ninguno hubiese hallado
cosa hermosa y única en su especie. Habiendo llegado el primero se
encontró con un viejecito que le dijo si le quería comprar un espejito.
Contestó que no, puesto que para nada le podía servir un espejo tan chico y
feo, pero el vendedor le dijo que este espejo tenía una gran virtud, y era que
se veían en él las personas que su dueño deseaba ver. Se cercioró el joven de
que ello era cierto y se lo compró.
El que venía segundo al pasar por una calle se encontró al mismo
viejecito, que le preguntó si le quería comprar un frasquito con
bálsamo.
—¿Para qué me ha de servir ese bálsamo? —preguntó al
viejecito.
—Dios sabe —respondió este—; pues este bálsamo
tiene una gran virtud, que es la de hacer resucitar a los
muertos.
En aquel momento pasó por allí un entierro. Se
acercó al cajón el viejo, le echó una gota de
bálsamo en la boca al difunto, que se levantó
bueno y dispuesto, cargó con su ataúd y
se fue a su casa. Visto esto, el
segundo pretendiente
compró el bálsamo.
17

Aplica las estrategias
arca: embarcación. Mientras el tercer pretendiente paseaba metido en sus conflictos por la
orilla del mar, vio llegar sobre las olas un arca muy grande, que al acercarse
féretro: ataúd. a la playa se abrió y saltaron a tierra infinidad de pasajeros.
El último de ellos, que era un viejecito, se acercó a él y le dijo si le quería
comprar aquella arca.
—¿Para qué la quiero yo? —respondió el pretendiente.
—Esta arca —repuso el viejecito—, posee una gran virtud, pues en
pocas horas lleva a su dueño y a los que con él se embarcan adonde deseen
ir. Puede usted cerciorarse por estos pasajeros, que hace pocas horas se
hallaban en las playas de España. Visto esto, compró el tercer pretendiente
el arca.
Al día siguiente se reunieron los tres y cada cual contó muy satisfecho
que ya había hallado lo que deseaba, y que iba, pues, a regresar a España.
El primero dijo cómo había comprado un espejo, en el que se veía a la
persona ausente que se quería; y para probarlo presentó su espejo, deseando
ver a la niña que todos pretendían.
¡Pero cual sería su asombro cuando la vieron tendida en un ataúd y
muerta!
—Yo tengo —exclamó el que había comprado el frasco— un bálsamo
que la resucitaría; pero de aquí a que lleguemos, ya estará enterrada y
comida de gusanos.
—Pues yo tengo —dijo a su vez el que había comprado el arca— un arca
que en pocas horas nos pondrá en España.
Corrieron entonces a embarcarse en el arca. A las pocas horas saltaron
en tierra y se encaminaron al pueblo en que se hallaba el padre de su
pretendida.
Lo encontraron en el mayor desconsuelo, por la muerte de su hija y le
pidieron que los llevase a verla. Cuando estuvieron ante el féretro, se acercó
el que tenía el bálsamo, echó unas gotas sobre los labios de la difunta, la que
se levantó tan buena y risueña de su ataúd, y volviéndose a su padre, le dijo:
—¿Lo ve usted, padre, cómo los necesitaba a los tres?
721
palabras
18

Lección 1
1 ¿Quiénes son los personajes de esta historia? Enciérralos.
Una joven hermosa y terca. Una joven princesa. El padre de la joven.

Tres pretendientes. El rey. Un pretendiente malvado.
Un pretendiente bueno. Un adivino. Un marinero que iba en el arca.
Un viejito que vendía cosas mágicas.
2 ¿Dónde vivía la joven?
3 Al inicio de la historia la joven insiste en casarse con los tres pretendientes.

¿Crees que hace esto solo porque es terca o tiene otra motivación? Justifica con
otros elementos de la historia.
4 ¿Qué motiva a los pretendientes a comprar los objetos que vende el viejecito?
5 ¿Crees que los pretendientes eran buenas personas?, ¿por qué?
19

Ponte a prueba
Corrobora tu comprensión del cuento La niña y los tres maridos, respondiendo las siguientes
preguntas.
1 De los siguientes personajes del cuento, ¿cuál es el que compra un espejo para llevarle
a la niña?
A. El padre.
B. El viejecito.
C. El primer pretendiente.
D. El tercer pretendiente.
2 ¿Por qué los tres pretendientes viajan a tierras lejanas en busca de cosas raras?
A. Porque quieren conocer al viejecito.
B. Porque quieren casarse con la niña.
C. Porque quieren comprar cosas raras.
D. Porque quieren ganar la competencia.
3 ¿Por qué los pretendientes corren a embarcarse en el arca?

A. Porque desean regresar a España.
B. Porque están aburridos de andar en tierras lejanas.
C. Porque necesitan llegar antes de que la niña muera.
D. Porque quieren llegar a tiempo para salvar a la niña.
4 ¿Cuál de los siguientes valores se destaca en la actitud de los pretendientes?

A. Respeto.
B. Honestidad.
C. Perseverancia.
D. Responsabilidad.
20

Lección 1
Revisa tu proceso de lectura
1 ¿Te sientes preparado o preparada para leer cuentos folclóricos por tu cuenta?
Elige la descripción que te represente y colorea la carita correspondiente.
Puedo leer cuentos Me cuesta comprender los No puedo leer cuentos

folclóricos por mi cuenta y cuentos folclóricos, pero podría folclóricos sin ayuda, porque
aplicar diversas estrategias intentarlo aplicando las no los entiendo y no sé qué
para comprenderlos. estrategias aprendidas. estrategia aplicar.
2 ¿Aplicaste las estrategias sugeridas en la lección? Colorea el gesto que represente tu

respuesta.
La apliqué y La apliqué y me No la apliqué o

Habilidad Estrategia
me sirvió sirvió un poco no me sirvió
Identificar a los
personajes, el tiempo Encontrar datos específicos
y el lugar
Inferir las Identificar las acciones y

motivaciones de los relacionarlas con otros
personajes elementos de la historia
Opinar sobre el Analizar las acciones y

actuar de los distinguir por qué ocurren y
personajes que efectos tienen
3 ¿Cuál de estas habilidades te parece la más útil para comprender cuentos

folclóricos?, ¿por qué?
21

Lección
2
Cartas
Las cartas son un medio de comunicación escrito que permite la interacción entre personas
que se encuentran en distintos lugares. Una persona le envía una carta a otra y esta puede
responderle, generando una interacción que a veces se prolonga por mucho tiempo. Pueden
tratar sobre diversos temas y ser de distintos tipos: familiares, comerciales, literarias, entre otros.
Esta carta fue escrita por una estudiante de sexto básico y dirigida
al famoso científico Albert Einstein (1879-1955).
apreciado • dominical
Manhattan, 19 de enero de 1936.
Apreciado Doctor Einstein:

Conversando en nuestra clase dominical de religión
nos hemos hecho la pregunta: ¿los científicos rezan? El
tema surgió al cuestionarnos si podíamos creer al mismo
tiempo en la ciencia y en la religión.
Estamos escribiendo cartas a científicos y a
otras personas importantes para tratar de tener una
respuesta a la pregunta que nos hicimos.
Nos sentiremos muy honrados si usted nos responde:
¿los científicos rezan?, y si es así, ¿para qué lo hacen?
Estamos en el sexto grado, en la clase de la señorita
Ellis.
Atentamente,
Phyllis
22

Exploremos una carta
Las cartas pueden ser muy variadas, según el tema que traten y la
relación que exista entre el emisor (la persona que envía la carta)
y el destinatario (la persona a quien está dirigida). Sin embargo,
presentan una estructura común, que contempla la fecha en
que se escribe, el saludo dirigido al destinatario, el cuerpo que
contiene el mensaje y la firma del emisor.
• ¿Quiénes son la emisora y el destinatario de la carta anterior?
Emisora:
Destinatario:
• Encierra con distintos colores las partes de esta carta: fecha,
saludo, cuerpo y firma.
El lenguaje y el contenido de una carta dependen de la relación que
existe entre el emisor y el destinatario. Por ejemplo, si le escribimos
una carta a un amigo o a un familiar, lo más probable es que
abordemos temas personales en un estilo libre, que nos permita
expresar nuestros sentimientos. Por el contrario, si le escribimos
a alguien que no conocemos, utilizaremos un estilo formal y
respetuoso, y no entraremos en detalles personales.
• ¿Qué tipo de lenguaje utiliza la emisora de la carta anterior?,
¿por qué?
En las cartas de esta

lección:
El mensaje es lo que el emisor le dice al destinatario. Este puede
• Identificarás el registro
cumplir diversos propósitos, como contar una experiencia, com-
en que están escritas.
partir una opinión, expresar sentimientos, entre otros.
• Inferirás cuál es la
• ¿Cuál es el mensaje de la carta anterior? Resúmelo.
relación entre el emisor
y el destinatario.
• Relacionarás el mensaje
con tu realidad.
23

Ahora leamos
Esta carta fue escrita por un niño de 12 años y dirigida a Frank Lloyd
Wright (1867-1959), considerado el arquitecto más importante del
diseñar • ruta • plano
siglo XX en Estados Unidos.
19 de junio de 1956.-
Querido señor Wright:

Soy un chico de 12 años. Me llamo Jim Berger. Usted
diseñó una casa para mi padre, cuyo nombre es Bob
Berger. Hago una ruta repartiendo periódicos, con lo
que gano un poco de dinero para el banco y otro tanto
para gastos.
Le estaría muy agradecido si me diseñara una casita
de perro, que fuera fácil de construir, pero que pegara
con nuestra casa. Mi perro se llama Edward, pero todos
le llamamos Eddie. Tiene cuatro años o veintiocho años
en vida de perro. Es un labrador retriever. Mide 76 cm de
alto y 91 cm de largo.
Las razones por las que me gustaría esta casita de
perro es por los inviernos sobre todo. Mi papá dijo que
si usted diseña la casita para el perro, él me ayudará
a construirla. Pero si usted diseña la casita para el
perro le pagaré por los planos y los materiales con el
dinero que hago con mi ruta.
Respetuosamente suyo,
Jim Berger
170
palabras
24

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Lectopolis_4B_L11.indd 124 16-08-17 17:13 Lectopolis_4B_L11.indd 125 16-08-17 17:13

Ahora leamos Lección 12

pecifica la cantidad de pala-

Lectopolis_4B_L12.indd 136 16-08-17 17:14 Lectopolis_4B_L12.indd 137 16-08-17 17:15

Lectopolis_iniciales_4B.indd 4 16-08-17 17:48

Interpretación del texto

y Reflexión y valoración), con opinión con

distintas estrategias destinadas 4 ¿Cuál fue el total de acciden

colision es. ¿De qué tipo de

139 Comprensión lectora

Aplica las estrategias Lección 9 Aplica las

Galletas de avena y pasas

2 ¿Qué se debe hacer con la primera mezcla que se preparó?

Lectopolis_4B_L9.indd 106 16-08-17 17:08 Lectopolis_4B_L9.indd 107 16-08-17 17:08

Lectopolis_iniciales_4B.indd 5 16-08-17 17:48

Ponte a prueba Revisa tu proceso de lectura

Ponte a prueba Lección 9

2 Según los datos de la infografía de la página 141, ¿qué se puede concluir?

Lectopolis_4B_L9.indd 109 16-08-17 17:09

ACTIVIDADES DE VOCABULARIO: Actividades de vocabulario

Usemos nuevas palabras

1 Lee la lista de palabras por lección y desarrolla las actividades.

Cada tres lecciones encontrarás va- Lección 10

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Leemos para aprender, para entretenernos o para informarnos. Se trata de un proceso

Estrategias para la Estrategias para la

Estrategias de reflexión y valoración

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Inferir cuál es la relación

Parque acuático 32 Clasificar información según

Identificar las acciones que Determinar las consecuencias Evaluar y proponer

¿Quieres dibujar seres 54

Identificar de qué o quién se Interpretar el lenguaje Expresar una opinión

Usemos nuevas palabras 74

Los inicios de la era espacial 76

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Los humanos hemos generado 95

Galletas de avena y pasas 108

112 Buscar información para Valorar la información a

Marcela Paz 119

Reconocer el lugar o los Describir el ambiente a partir

Accidentes en bicicletas caen 136 Localizar datos en las Valorar el contenido y

Referencias de las lecturas 150

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