ESCUELA PRIMARIA RAFAEL CORONEL

C.C.T. 32DPR2519W ZONA ESC. 144

LAS QUINTAS, GUADALUPE, ZACATECAS.

Asignatura: ESPAÑOL SEMANA 29: Del 22 al 26 de Mayo

Práctica Social del Lenguaje: Conocer una canción de los pueblos originarios de México
Ámbito: Literatura Tipo de Texto: Narrativo
Competencias que se Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
favorecen: diversas situaciones comunicativas.
Aprendizajes esperados: Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. Reconoce diversas prácticaspara el tratamiento de
malestares.
Producciones para el desarrollo del proyecto:
Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablanen el país, la región o su comunidad. Recopilación de canciones en lengua indígena,
traducidas al español. Recopilación de información sobreel origen cultural de las canciones recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las que se canta,
temática, significado social, entre otros). Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobrela procedencia de la canción.
Producto final: Presentación de las canciones a partir de los carteles.
Día SECUENCIA DIDACTICA
Lunes  Encuentros deportivos
 Platicar acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando está lejos de uno, qué se usaba anteriormente y
qué se usa ahora.
 Platicar exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?, ¿qué partes tiene? Pág. 147
 Elaborar una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148
Martes
 Extraer en binas los datos de la carta que se muestra en la página antes mencionada: ¿de dónde se escribe?, ¿quién
escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué fecha se escribe?
 Subrayar cada dato localizado.
Comentar las posibles dudas. Compartir lo elaborado con otras parejas.
 Preguntar si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.
 Llenar el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se presentan, verificando su lugar correcto.
Ubicar el destinatario y el remitente.
Miércoles  Leer nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observar si está en el tiempo correcto expresado.
 Elaborar con una hoja blanca o de reúso, un sobre. Imaginar que van a enviar una carta a un compañero de otro salón, ¿dónde va
escrito el destinatario y el remitente?
 ¿saben lo que es el timbre postal? Dibujar un timbre postal para su sobre.
Compartir los sobres elaborados para valorar si están en lo correcto.
Jueves  Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es una carta personal o epístola?
Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.
 Indagar en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres
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y direcciones postales o electrónicas. Cada uno debe localizar en el mapa el país, estado y población de una
persona con la que quieran comunicarse.
 Continuar identificando características importantes en la carta de Andrés para su tía ¿cómo inicia?, ¿cómo se
muestra el contexto?, ¿tiene palabras como: hoy, aquí, dentro, allá?
 Reescribir la carta de Andrés y realizar los siguientes cambios: la relación con el destinatario sea menos
familiar y los hechos ocurren en seis meses.
Compartir los cambios hechos a la carta de Andrés. Comentar.
Viernes CTE
Evaluación Partes de la carta

Asignatura: DESAFIOS MATEMATICOS

Lección 47: ¿Cuántos de estos? Lección 48: ¿Cuál es el más grande?
Intención didáctica Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo.
Contenido: Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria
SECUENCIA SECUENCIA DIDACTICA
DIDACTICA
Lunes  Encuentro deportivos
Martes  Recordar al grupo la suma de fracciones, ¿cómo la llevaban a cabo?, ¿y la resta?, ¿y la multiplicación?, ¿y la división?
 Enseguida anotar una sucesión de fracciones donde su regularidad sea la suma de 1/4 y resolverla de forma grupal.
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafío #59. Al realizar las
actividades del desafío identificarán regularidades en sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y
las aplicarán para encontrar términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones. Libro de desafíos
matemáticos página 116.
 Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar sucesiones de fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.
 Realizar más ejercicios con la sucesión de fracciones empleando suma, resta, multiplicación y división. Identificar su
regularidad.
Aclarar las dudas que tengan los alumnos y repasar más el tema de ser necesario.
Miércoles  Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y mediana.
Intercambiar con otros equipos y resolver.
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 Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron sencillos o fáciles?
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la conveniencia de señalar
la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-
110.
 Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.
 Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos.

Jueves  Preguntar a los alumnos: ¿cómo puedo obtener 1/4 de 1000?, ¿y cómo obtengo 3/4 de 780? Permitir a los alumnos que apliquen
sus procedimientos y los expliquen a sus compañeros.
Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un
número natural, usando la expresión “a/b de n”.
 Resolver de manera individual los siguientes problemas:
Instrucciones: lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado correcto.
1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, ¿cuántos pollos hay en la granja?_________.
2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla, ¿cuántas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.
3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son de su hermano menor, ¿cuántos dulces son
de su hermano menor?________.
 Resolver grupalmente actividades como las siguientes:
a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es:
b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es:
c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es:
d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es:
e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:

4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #60. En este desafío, tendrán que
relacionar el cálculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicación y la división. Libro de desafíos matemáticos página 117.
Preguntar a los alumnos qué complicaciones tuvieron al resolver las actividades del desafío
Viernes  CTE
Evaluación Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Que los alumnos sean capaces de identificar el eje de simetría de diversas figuras, mediante diversos recursos.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

Bloque IV ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos
que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo.
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos
Aprendizajes esperados: Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso.
Día SECUENCIA DIDACTICA
Lunes  Encuentro deportivo
Martes  Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el
trabajo y escuela? Discutir y comentar.
 Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.
Investigación de campo. Pág. 131
 Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los
combustibles y a la electricidad, así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de la energía
eléctrica.
 Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de energía con la que funciona y las medidas que
favorecen su consumo.
 Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de todos.
 Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos
ayudan en nuestra vida diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.

EVALUACIÓN  Participación de los alumnos

ASIGNATURA: GEOGRAFIA
BLOQUE III: La población mundial y su diversidad EJE TEMATICO: Componentes naturales
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial. .
SECUENCIA DIDACTICA
Conocimientos previos. Pág. 118
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de las regiones y sus exportaciones más sobresalientes. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127
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 Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, así mismo verificar qué productos son los que se venden más a nivel
mundial.
 En la página 125, observar los principales exportadores e importadores mundiales de mercancías del 2012, identificando el producto qué más se
consume: productos agrícolas, combustibles o manufactura.
 Hacer una gráfica de pastel en equipos, por cada país con los resultados de la tabla sobre importaciones y exportaciones.
 Comparar las gráficas grupalmente y colocar a la vista las más claras .
 Realizar entre todo el grupo o por equipos, un planisferio del tamaño de una cartulina o papel bond, donde el equipo pegará las gráficas según el país al
que le corresponda.
 Completar el planisferio de la página 126.
CIERRE:
 Responder las preguntas: ¿cuál de los tres tipos de productos es indispensable?
 Subrayar la información más relevantes de la página127.

ASIGNATURA: HISTORIA
BLOQUE II: Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: • Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza
geográficamente
Día SECUENCIA DIDACTICA
Miércoles  Preguntar a los alumnos cómo es la vida hoy en la actualidad: ¿cómo viste la gente?, ¿qué acostumbra hacer los fines
de semana?, ¿qué tecnologías nos acompañan hoy en día?, ¿cómo son las familias?, ¿quiénes nos gobiernan?,
¿tenemos rey o presidente?, ¿cuáles son nuestras diversiones o recreaciones familiares?
1. La vida en Europa durante la Edad Media.
 Ver el siguiente enlace sobre la edad media:
http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8
 Leer las pág. 87 a la 89 y elaborar en binas en el cuaderno un cuadro donde se describa a cada uno de los grupos en
que se conformaba la población de la edad media.
Grupo Descripción
Monarca o rey

Señores feudales

Clérigos

Caballeros
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Campesinos y
siervos

 Comprendo y aplico. Pág. 89. Leer el ejemplo del contrato entre un señor feudal y un campesino y contestar las
preguntas individualmente: ¿qué solicitaba el campesino?, ¿qué debía dar a cambio?, ¿actualmente se presenta ese
tipo de contratos?, etc.
 De la página 90 destacar la principal actividad económica y la importancia de la Iglesia.
CIERRE:
Socializar el cuadro elaborado y las preguntas con el resto del grupo.
Viernes CTE

Evaluación

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE II: Secuencia 4 sesión 3: yo rechazo la discriminación
SECUENCIA DIDACTICA
 CTE
