Test de Filosofía

1 Es la Filosofía que trata de la bondad o magnitud de las acciones humanas

Filosofía Moral

2 Entre las características de la filosofía, están:

Universalidad - Saber crítico – Certidumbre – Metodología

3 La Filosofía ________________ se ha construido con diversas metodologías, enfoques e

instrumentos. La Fenomenología y la Filosofía Analítica

De la Religión

4 La filosofía es una visión totalizadora, indaga, sus fenómenos naturales. Sintetiza el

pensamiento de _______________________ un todo.

Las relaciones de los seres humanos con la naturaleza.

5 Podemos concluir que la Filosofía de la Educación:

Aporta una visión ante la problemática educativa en una relación interdisciplinaria con las
demás ciencias de la educación.

6 Empédocles (495-435 A.C) pensó que el todo estaba constituido por cuatro elementos que
interactuaban en el mundo. Los elementos o raíces eran Tierra, fuego, energía solar y agua.
Aire, suelo, frío y agua. Aire, tierra, árbol, vapor.

Aire, tierra, fuego y agua.

7 Filosofía desde la ciencia, constituye:

Investigación misma sobre la naturaleza

8 La Filosofía de la Educación trata de:

Es la explicación filosófica de la educación, y la elaboración crítica de los principios ideológicos.

9 Entre las Características de la filosofía, está la universalidad que propone:

Todos los conocimientos empíricos y científicos, transformaron la vida de la humanidad.

10 Se la denomina Teoría de los valores morales

Axiología

11 ¿Cuáles son los tipos de Filosofía?

. Analítica, Moral, Natural, De la Educación

12 Ellos trataron de buscar una explicación de que elementos conformaba el mundo, por lo
que tomaron distancia del carácter mitológico muy característicos de los griegos.

Los Presocráticos

13 Filosofía de la Educación es la explicación filosófica de la educación, y la elaboración

__________________________ y que sirven para orientarlo; (Quintana, 2019)

crítica de los principios ideológicos que presupone el acto educativo.

14 Entre las Características de la filosofía, está la Concepción del mundo que propone a:

La filosofía, como una doctrina percibe al mundo en forma particular.

15 Entre los Filósofos presocráticos, Tales de Mileto, afirmó que

El agua es el principio de todas las cosas

16 Entre las Características de la filosofía, está la universalidad que propone:

Todos los conocimientos empíricos y científicos, transformaron la vida de la humanidad

17 La filosofía desde la religión, para los especialista en estudios teológicos, procuran que la
filosofía apueste hacia su línea muestras que por su parte experimental

Las sociedades de científicos tratan de limitar la razón a la realidad

18 establece en estado de incertidumbre como lo indicaba Edgar Morin

La duda

19 Él pensaba que el ser humano en estado natural es feliz e inocente desigualdades

infelicidad.

Rousseau

20 Friedrich Hegel, en su trabajo

a) Reflexionó sobre Filosofía, historia, Estética y Ética Social

21 En la obra metafísica de la ética, Immanuel Kant, explica el sistema ético fundamentado

en:

a) La razón como la última autoridad respecto a la moral.

22 Friedrich Nietzsche: Propone su ------------- pasivo, la ________ personal de los __________

tradicionales.

a) Nihilismo, pérdida, valores.

Entre los aportes filosóficos de Jürgen Habermas, encontramos:

a) Observo tres formas universales que validan la acción humana.

b) Realiza una Teoría critica de la modernidad.
c) Observó cinco formas que validan la racionalidad.
d) La idea de esferas, explicaba que el mundo es redondo.
e) Analiza la teoría de la acción como fundamentación racional.

23 “Cogito ergo sum” “Pienso luego éxito” fue una frase en el ámbito del planteamiento
filosófico de:
René Descartes

24 Entre las aportaciones de René Descartes constan:

1. Cogito ergo sum

2. Duda hiperbólica
3. Matemática Pura y filosofía
4. Discurso del método
5. Principios de filosofía
6. Racionalismo
7. Amor a los seres vivos

1, 2, 3, 4

25 Encuentre 4 aportes filosóficos de Jürgen

1. Analiza la teoría de la acción como fundamentación racional.

2. Realiza una Teoría critica de la modernidad.
3. Observó cinco formas que validan los procesos comunicacionales.
4. Desde la racionalidad observó tres formas universales que validan la acción humana.
5. La idea de esferas, explicaba que el mundo es redondo.
6. Realizó planteamientos en las dimensiones semánticas formal, pragmática, y
semántica funcionalista.

a) 1, 2, 3, 6

26 Relaciona lo siguiente

1. El hombre debe pasar los bienes al gobernante sober

2. Por su esposa se convierte católico
3. Un pueblo religioso es más fácil de gobernar
4. Plantea ley natural de autoconservación

a) Nicolás Maquiavelo
b) Jacques Rouseau
c) Thomas Hoobes
d) Friedrich Niestzsche

1 d, 2b, 3 a, 4c

27 Siempre es mas ____________ tener el ________ que la ________ de las personas

Valioso, respeto, admiración.

28 Que realizó Friedrich Nietzsche

a) Planteo la doctirna del Eterno Retorno

29 Una frase muy importante de Jacques Rousseau es:

a) El hombre es bueno por naturaleza, es la sociedad que lo corrompe

30 Que plantea Hobbes

a) Afirmaba que el hombre en estado natural es antisocial por naturaleza y motiva ante
los deseos o temores

31 Que religión profesaba Jean – Jacques Rousseau

a) Calvinismo

Aquien pertenece este pesnamiento: los gobernantes obrarn con “astucia, intriga y
duplicidad”, en beneficio de mantener la autoridad en el estado, además toleraba la
conveniencia, ya que pensó que el hombre era criatura miserable y no se comportaba
adecuadamente.

Maquiavelo
 ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

2.1 Origen, definiciones Filosofía y Filosofía de la Educación 4

5

2.2 Características de la filosofía. 5

2.3 Pregunta, duda, visión totalizadora 8

3. Bibliografía 9
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2
 1. Información de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:
Establecer definiciones de Filosofía, Filosofía de la Educación; tipologías y
características, mediante los constructos científicos y su contraste con la
realidad actual.

» Tema:
Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

» Subtemas:
1. Concepto de Política Pública
2. Instrumentos Legales que forman parte de las Políticas Educativas
3. Organismos mundiales vinculados a las Políticas Educativas

» Unidad:
Filosofía educativa – Historia de la Filosofía

» Total de horas de la asignatura:

160H

3
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

2. Información de los subtemas

2.1 Origen, definiciones Filosofía y Filosofía de la

Educación

El vocablo filosofía se ubica desde el siglo VI A.C, Etimológicamente proviene del griego
Philos que traducido significa amor y del término Sophia que indica sabiduría,
pensamiento y conocimiento, se origina al preguntarse sobre la existencia de la vida,
de todas las especies, pero en especial la del hombre y de todo su entorno.

Según el Diccionario de la Real Academia Española Filosofía es: Conjunto de saberes

que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que organizan y
orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano. (Real
Academia Española 2019)

En la actualidad nuestras sociedades también denominan filosofía

» Al conjunto de doctrinas que con el nombre de filosofía se aprenden en los

institutos, colegios y seminarios.
» A la Facultad de educación y letras en las universidades.
» A las diferentes formas de pensar o de observar las cosas.
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Tipos de filosofía

Filosofía Analítica. Corriente filosófica, de tradición anglosajona, que destaca la

importancia del lenguaje, de su verificabilidad y precisión en el análisis de las
proposiciones filosóficas.

Filosofía Moral. Es la filosofía que trata de la bondad o malignidad de las acciones

humanas.

4
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

Filosofía Natural: Es la filosofía que investiga las leyes de la naturaleza.

Filosofía De La Educación. También llamada "'Filosofía Pedagógica·· actúa como una

Filosofía "aplicada"; despliega valiosas aportaciones para la actividad educativa J.
Dewey, en su pragmatismo, concebía la Filosofía de la Educación como una teoría
general de la educación.

"Filosofía de la Educación es la explicación filosófica de la educación, y la elaboración

crítica de los principios ideológicos que presupone el acto educativo y que sirven para
orientarlo"Fuente especificada no válida.

2.2 Características de la filosofía

1. Universalidad

La filosofía como conjunto de conocimientos, contiene a numerosas investigaciones

algunas de ellas con características lógicas y otras metodológicas, todas tratan de
contestar las preguntas que la sociedad se formula para coprender la existencia del ser
humano, lo puede conocer, la realidad en que vive.

Los primeros saberes salieron de un tronco común es la Filosofía. Todos los

conocimientos empíricos y científicos, transformaron la vida de la humanidad; El
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desarrollo no hubiese sido posible sin las interrogantes, incertidumbres planteadas en

relación a la existencia del Ser.

La filosofía, es inclusiva dirían los contemporáneos, en ella están algunas disciplinas del
conocimiento, que apuntan una dirección como es encontrar la verdad del Universo y

5
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

del Ser, para que pueda ser asimilada por las sociedades. El énfasis en aplicar distintas
áreas de la ciencia permite integrar conceptualizaciones, definiciones y argumentos
válidos para el análisis y critica.

La Filosofía es un tipo de ciencia social, como lo son la sociología, epistemología o

psicología. Además, surgieron métodos científicos que se aplican en otras ciencias,
como: Economía, Derecho, Filología, Sociometría y la psicología.

2. Saber crítico

Aplicando el razonamiento, las personas se distancian de la ignorancia y tiene una

proximidad con el conocimiento en la incesante búsqueda de la verdad, que requiere
su comprobación mediante la aplicación de métodos, los cuales evitan la divulgación
de verdades absolutas.

Realizar preguntas y plantear problemas, conduce a ejercitar el pensamiento y

replantearse los conocimientos que se tienen y lo cual ponen en duda aquellos que
necesitan de una base sólida de autenticidad.

Por esto la Filosofía toma en cuenta siempre la crítica y analiza el conocimiento para
que el ser humano comprenda el mundo que habita y su entorno, con el propósito de
liberar a las personas del desconocimiento.

3.- Certidumbre

La filosofía, es inconformista con respuestas simples permanece en la búsqueda de las

respuestas llenas de lógicas y certeras, ante la existencialidad del universo, inclusive a
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los aspectos abstractos, centrados en el Ser y la naturaleza

Todas las contestaciones deben fundamentarse en el uso de la razón, la experiencia y

cocimiento alcanzado.

4.- Sistematicidad

La filosofía maneja procesos organizados, en la cual se regulan las ideas, toma

secuencias coherentes sobre temas científicos

6
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

5- Metodología

En la filosofía constituye una metodología aplicable en los razonamientos lógicos o una

reflexión de algún problema o tema; es decir, como describimos anteriormente la
filosofía, analiza con profundidad las características propias o naturales de las cosas y
la existencialidad. Para algunos autores puede constituir el método a seguir en su
investigación.

6.- Concepción del mundo

La filosofía, como una doctrina percibe al mundo en forma particular y total, entre sus
propósitos consta alcanzar la verdad de las cosas, de la existencia y de todo el
universo. El ser humano debe aplicar una serie de razonamientos lógicos que analicen,
cuestionen, interpreten, lo cual servirá a la argumentación veraz de lo percibido.

7.- Transversalidad

Como característica transversal la Filosofía está vinculada con todas las áreas de
estudio, pero de manera específica con aquellas que procuran dar bases o estructura
al comportamiento del ser y a los conocimientos adquiridos. De esto resulta que las
variantes filosóficas sean humanistas y científicas.

La ciencia madre como se denomina a la Filosofía, tiene varias ramas como la

Gnoseología, Epistemología, Ética, Estética, Lógica, Ontología
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“La filosofía parte de una visión crítica a través de la cual busca argumentos sólidos y
racionales que respondan a un sin fin de incógnitas relacionadas con la vida y el
desarrollo del ser humano. Por ello, la filosofía comprende diferentes áreas de estudio
e investigación” Fuente especificada no válida.

7
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

2.3 La pregunta, duda, visión totalizadora

1.- Pregunta. – es la característica de la filosofía socrática, y aristotélica, siempre la

pregunta busca una respuesta que nos lleva la verdad.
2.- La Duda establece el estado de incertidumbre, como lo indicaba Edgar Morín
“Existe también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo
la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones” Fuente especificada no
válida..

3.- Visión Totalizadora

La filosofía es una visión totalizadora, indaga las relaciones de los seres humanos con la
naturaleza, sus fenómenos naturales. Sintetiza el pensamiento como un todo.
1.- Pregunta. – es la característica de la filosofía socrática, y aristotélica, siempre la
pregunta busca una respuesta que nos lleva la verdad.

2.- La Duda establece el estado de incertidumbre, como lo indicaba Edgar Morín

“Existe también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo
la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones” Fuente especificada no
válida..
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3.- Visión Totalizadora

La filosofía es una visión totalizadora, indaga las relaciones de los seres humanos con la
naturaleza, sus fenómenos naturales. Sintetiza el pensamiento como un todo.

8
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

Fuente: [Link]
fisica-pida-ayuda-a-la-filosofia-ese-dia-llego/
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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Definiciones de Filosofía y Filosofía de la Educación

4. Bibliografía

Aranibar, D. (2019). LOS SIETE SABERES SEGÚN EDGAR MORIN. Gaceta Médica Boliviana, 76 -
78.

Quintana, J. (abril de 2019). [Link]

Concepto-de-Filosof%C3%ADa-en-la-Educaci%C3%[Link]. Obtenido de
[Link]
Filosof%C3%ADa-en-la-Educaci%C3%[Link]: [Link]
content/uploads/2018/04/4-Concepto-de-Filosof%C3%ADa-en-la-
Educaci%C3%[Link]

Real Academia Española . (17 de abril de 2019). [Link] Obtenido de

[Link] : [Link]

[Link]. (2019). [Link]

Obtenido de [Link]
[Link]

Linkografía

[Link]

[Link]

[Link]
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10
 ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

2.1. Filosofía desde la ciencia 4

2.2. Filosofía desde la religión 7

2.3. Filosofía Presocrática 10

3. Bibliografía 16

2
 1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:
Describir los aportes de la filosofía, desde la ciencia y la religión, sus
contradicciones, generando el análisis crítico y autocrítico

» Tema:
Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática.

» Subtemas:
1. Filosofía desde la ciencia
2. Filosofía desde la religión.
3. Filosofía Presocrática.

» Unidad:
Filosofía educativa – Historia de la Filosofía

» Total de horas de la asignatura:

160H

3
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

2. Informacion de los subtemas

2.1 Filosofía desde la ciencia

El estudio de la filosofía como ciencia, parte de una tipología en áreas como la
siguiente:

Ontología: (estudio del ser) METAFISICA DE LA NATURALEZA

Se ocupa del mundo físico y trata de
hallar principios naturales que permitan
responder a interrogantes como: ¿Cuál
es el origen de todo?
¿De qué están hechas todas las cosas?
METAFISICA DEL ESPIRITU
Trata de comprender la complejidad de
la cosas del mundo
Áreas de la Gnoseología (ciencia del LÓGICA
Filosofía conocimiento) Tiene como objeto el estudio del
razonamiento
EPISTEMOLOGÍA
Proporciona los criterios capaces de
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precisar lo que puede ser reconocido

Axiología ( teoría de los valores ÉTICA,
morales) También llamada filosofía moral,
estudia la conducta humana
ESTÉTICA
Disciplina que estudia la esencia de los
valores estéticos como la belleza.

4
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

Fuente: (Calderón, 2015)

La ciencia constituye la adición de conocimientos sobre la sociedad. La naturaleza y las

expresiones de pensamiento, que se registran históricamente durante el desarrollo del
hombre, como ser capaz de transformar su entorno.
Describir a la ciencia es representar al mundo, en su contexto en sus diversas partes,
con leyes o normativas que tratan de explicar los hechos, problemas y fenómenos, que
afectan a las sociedades.
Para algunos autores la ciencia, es el reflejo de la realidad, desde sus dimensiones
evolutivas, tan profundas y exactas. La supervivencia del ser humano obliga al
desarrollo de las actividades productivas, que han sido y son diferentes en cada época,
en cada entorno geográfico, lo que configura las características de determinadas
sociedades. La recursividad del hombre para dominar la naturaleza provoca los
cambios sociales.
Según Carlos Marx los famosos Matemáticos, durante mediados del siglo XVII armaron
sus teorías partiendo de la observación de los simples molinos de granos, que
utilizaban la fuerza de las aguas, algo tan común utilizado como fuerza en la
maquinaria.
Sin embargo, desde inicios del siglo XIX fue pública la trascendencia de la ciencia, en la
vida de las sociedades de manera coincidente aparecen los discursos filosóficos
reflejando el progreso de aquellas sociedades. Casos son muchos como el de Augusto
Comte. Pero, no fue sino hasta llegar al siglo XX en que la Ciencia ejerció superioridad
o fue tomada como referente en algunas medidas que afectan a la humanidad.
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Desde 1948 las empresas y las universidades en el mundo giran sus intereses a la
investigación científica, procuran lograr su pleno desarrollo con la propuesta de
proyectos científicos; esto hace que se dimensione hasta comprender mejor el trabajo.
Las corrientes del pensamiento procuran la investigación filosófica e historia, de los
temas inherentes al desarrollo humano.
Desde los cientistas hasta los filósofos opinan de diversas formas, según la cátedra
podemos concertar en la idea de que la filosofía necesita el apoyo sensible de la

5
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

ciencia y esta, a su vez, sin la filosofía, pierde profundidad, espíritu crítico y actividad
creativa.
La filosofía sería por tanto para la ciencia lo que el alma para el cuerpo o lo que la
forma para la materia. Muchas veces se confunde la filosofía de la ciencia con la
historia de la ciencia. Son, sin embargo, dos campos diferentes, aunque está claro que
cualquier intento de acercamiento filosófico a la ciencia necesariamente tendrá que
basarse en cierta perspectiva histórica, en relación con la evolución de las ideas,
dentro de un marco espacio-temporal concreto. (Alvarado, 2015) pg. 1
Los recursos que se añadieron para lograr resultados más precisos en la investigación,
hacen repensar en los procesos y los resultados a obtener, sin dejar de fundamentarse
en los silogismos del pensamiento deductivo e inductivo, tratando de establecer leyes,
y normas aplicables al mundo.
También resulta que al profundizar los campos de la investigación se registra nuevas
expectativas por la aplicación procedimental de metodologías e instrumentos de la
investigación y se recuerda que “En los años sesenta, la filosofía de la ciencia amplía su
horizonte de reflexión al considerar el proceso de producción de conocimiento en sus
diversos aspectos. Este interés por los modos de hacer ciencia –por la actividad
científica- surge con el reconocimiento de los cambios profundos que han marcado su
desarrollo histórico, no sólo en el nivel de las teorías sino también en el de los métodos
y los objetivos de la investigación” (Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM), 2019) pg 1.

Para algunos autores la falta de reflexión filosófica, respecto a la naturaleza, su

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cuidado preservación hace que solo se preocupen por el presente, lo que resulta en
una actividad científica insegura y deficiente.

La Filosofía de la Ciencia, es por tanto la investigación misma sobre la naturaleza

general de la práctica científica. También se ocupa establecer la forma como se
desarrollan, evalúan y cambian las posturas teóricas científicas, con la capacidad de
revelar la verdad d e las entidades ocultas. Algunos científicos, prefieren dejar la

6
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

filosofía de la ciencia a los filósofos y continúan con sus trabajos científicos en vez de
dedicar tiempo a cifrar como se hace la ciencia

La filosofía de la ciencia, investiga la naturaleza del conocimiento científico y la

práctica científica. (Cano, 2019)

2.2 Filosofía desde la religión

Desde la existencia del hombre se ha intentado dar explicaciones a todas las
circunstancias que lo rodean, y surge el conflicto natural entre la Razón y la Fe. Para los
especialistas en estudios teológicos, procuran que la filosofía apueste hacía su línea,
mientras que por su parte las sociedades de científicos tratan de limitar la razón a la
realidad experimental.

Las nuevas corrientes (formas de pensar actuales) del cristianismo liberador y el

pensamiento teológico existente armonizan, la racionalidad con las características de
la fe.

Desde las antinomias del subjetivismo romántico religioso, el racionalismo medieval,

clásico, y la fractura del pensamiento dogmático. Es necesario destacar la recepción de
que, a sus concepciones, lleguen las críticas.

La presencia de Dios en los ámbitos científicos, parte de la visión teológica humanista,

la característica de omnipotencia de Dios es ilimitada, el ser humano es una mínima
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expresión si se compara. Los creyentes vivificaron y ponen a Dios en todos los lugares y
no en el cielo como se creyó durante años. Desde el mundo filosófico no se discute la
presencia o no de Dios, sino como demostrar su existencia partiendo de los datos
comprobados.

Los estudios de las corrientes filosóficas parten de la fenomenología, la hermenéutica

y la filosofía analítica. Es factible el estudio de todas las religiones, y se podría deducir

7
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

que se conforman tristemente con analizar una de las religiones, con lo que se avizora
dar una panorámica general.

La filosofía de la religión, es convergente de múltiples problemas, que van desde su

simple definición, a menudo sucede en forma similar en otras ramas de la filosofía.
Desde dos perspectivas ambula el análisis, por una parte, la historia de las religiones y
mientras que por otro lado está la Teología natural o Teodicea

En la actualidad la experiencia religiosa va dominada por la psicología de la religión. La

filosofía de la religión se ha construido con diversos metodologías, enfoques e
instrumentos La Fenomenología y La Filosofía Analítica.

La fenomenología de la religión, mantiene un carácter descriptivo de todo aquello que

se vincula con la religión (experiencia religiosa, mitos, ritos). Por su parte la Filosofía
Analítica de la religión o teodicea, argumenta, detalla, propone razones a favor de la
religión, relativos a los problemas de la existencia de Dios, su esencia o propiedades,
su providencia, el problema del mal, entre otros

El objeto de estudio de la filosofía de la religión: el fenómeno religioso

Todo fenómeno religioso, es objeto de estudio de la Filosofía de la Religión, el abordaje

de la fenomenología religiosa en sus diferentes expresiones. Estas consideraciones nos
enfrentan a las creencias con los comportamientos de las sociedades; los mitos y
dogmas son partes de las creencias, mientras que los actos rituales y algunas normas
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morales, reflejan los comportamientos en los espacios sociales

El objeto de estudio de la filosofía de la religión, no es solamente Dios, en su

magnificencia y existencia, incluye las formas contextuales que vinculan al ser humano,
como el mito, o el rito, entre algunas otras. La religión conserva simbólicamente las
descripciones del mito y los comportamientos del rito, que es de donde parten las
normas morales que a su vez conforman el cuerpo dogmático religiosos

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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

La fenomenología de la religión describe el hecho religioso, el fenómeno religioso.

Rudolf Otto, Max Scheler, Gerardus Van Der Leeuw coinciden en decir que “lo
religioso” tiene un carácter de santo, esto es, de numinoso, atrayente y sobrecogedor
al mismo tiempo. Lo santo, divino o sacro se opone a lo profano, y este último incluso
puede desviar de él. También se estudia la experiencia religiosa y se examinan las
cualidades que esta provoca en quien la tiene hay un sentimiento de seguridad (de
abandono en Dios), un sentimiento de obediencia a lo sagrado y un sentimiento de
oblatividad, esto es, de entrega a los demás por virtud o a causa de eso sagrado, de la
divinidad. (Beuchot, 2017) pg 6

Para algunos autores lo sobrenatural es algo prerracional, lo divino es una derivación.

En medio de todo está el temor, la santidad se la considera como expresión máxima de
la virtuosidad, algo difícil para el ser humano común y corriente. (claro exige una
multiplicidad de sacrificios, abandonar sus propios intereses por el bien común). Lo
cautivador, eterno, sublime se torna en infinito amor, que es en esencia Dios, lo que
subyace en los sentimientos de seguridad que da confianza en el amor a Dios.

Se transitan algunos caminos para llegar a Dios por la razón. las rutas: racionalistas, de
interior, de deseo. Se han trazado diferentes pruebas racionalistas, como las utilizadas
por San Anselmo, que tuvieron el reconocimiento y validación de pensadores como
René Descartes, Gottfried Wilhelm Leibniz y Georg Wilhelm Friedrich Hegel. En
cambio, surgen otros filósofos como San Agustín que propone encontrar a Dios, pero
profundizando en el alma.
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Luego de haber revisado brevemente estos aspectos, debo integrar a la Hermenéutica

como herramienta válida para llegar al conocimiento certero de Dios, problema nada
fácil. Recordemos que los judíos mediante alegorías buscaban encontrarse con Dios. El
aporte de la Hermenéutica, fue importante al interpretar los discursos sobre la
existencia y omnipotencia de Dios, lo encontramos en los trabajos de Filón de
Alejandría. Maimónides,

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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

La filosofía de la religión reflexiona en torno objetivos de la religión, tiene la posibilidad

de ser crítica en la metodología. La religión tiene la característica liberativa de
conciencia, al obrar con los valores en el bien común; es tratada como subjetividad en
el ámbito mundial, por ello es dependiente de sus propias circunstancias. La filosofía
de la religión protege los enfoques y dimensiones religiosas que se enfrenta con otras
ciencias, entre ellas los riesgos y abusos.

2.3 Filosofía Presocrática

Filósofos presocráticos.
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Fuente: [Link]
Clase/Detalles/filosof-a-presocr-tica-en-busca-del-arj-3

En el estudio cronológico de la historia de la Filosofía, detectamos la existencia de las

escuelas:

10
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

Escuelas presocráticas, es decir con anterioridad a los postulado de Sócrates, entre

ellas tenemos a las tradiciones

 Tradición jonia: El arjé o principios hay que buscarlo en lo material de que está
hecho el mundo. Los filósofos más importantes son: Tales de Mileto,
Anaximandro, Anaxímenes.
 Tradición pluralista: Propone la tesis de la mutabilidad del ser; sus exponentes
principales fueron: Empédocles, Anaxágoras, entre los atomistas constan
Leucipo y Demócrito.
 Tradición itálica: Los constantes flujos de decadencia y renovación, son diversos
e incomprensibles, estos conforman los elementos del mundo, los máximos
representantes son: los pitagóricos y Escuela Eleática con Jenófanes,
Parménides y Zenón.

En cambio, si tomamos en cuenta el aspecto geográfico, la Filosofía surge en Asia

Menor, al aproximarse la finalización del siglo VII Antes de Cristo, el seno fue la ciudad
(poderosa económicamente) de Mileto. Posteriormente Éfeso y otras ciudades en la
costa Jónica, avanza a la zona Sur de Italia y a Sicilia.

El periodo más importante de la Filosofía es el clásico o Ático, germinado y florecido en

Atenas con los tres gigantes, universales como son Sócrates, Platón y Aristóteles.

Los filósofos presocráticos establecieron la discusión sobre el problema de la Physis y

como se vincula con el Arjé (estos términos en su orden significan, hacer producir y el
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segundo principio fundamental). Ellos trataron de buscar una explicación de que

elementos conformaba el mundo, por lo que tomaron distancia del carácter mitológico
muy característicos de los griegos. Es decir, sistematizaron sus reflexiones hacia algo
realista. En la cultura griega el mito formó parte de su representación, de sus Dioses y
las formas de comportamiento. Tan complejo como simple a sus divinidades les dieron
los poderes como por ejemplo a POSEIDÓN, quien imperaba sobre los mares. Los

11
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

filósofos presocráticos se preguntaron ante las causas de los fenómenos naturales del
origen mismo del mundo y de las cosas.

Escuela Jónica

Entre los Jónicos, la Physis (naturaleza) que partían de Arje (principios) ambos de
carácter inmanente, con un orden. En esta realidad se observaron:

1) Los elementos materiales que conforman.

2) El origen de donde emergen los principios o Arjé;.

3) Los procesos cíclicos para la transformación al origen

La tradición jonia, supeditaba que todo lo existente era regulado por leyes que solo la
razón podía explorar.

Tales de Mileto ( 624-546 A.C.)

Según algunos filósofos, Tales, inicio la Filosofía en Grecia, interrogó el origen y

principio de lo existente, de las cosas. Las inquietudes de tales de Mileto estuvieron
vinculadas a tres principios:

1. La tierra flota sobre el agua.

2. El agua es el principio de todas las cosas.
3. Todas las cosas están llenas de dioses.

Podemos encontrar fácilmente que la primera y última tienen acento de divinidades, lo

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mitológico, fluye todavía. Mientras que en el segundo principio “El agua es el principio
de todas las cosas” resuelve el problema planteado. Por tanto, consideró el agua como
el elemento primordial de lo existente.

El agua es el principio que constituye el todo, que todo procede del agua y vuelve al
agua; explicó que el agua se convierte en hielo y vapor y tiene la propiedad de volver a
ser agua.

Anaximandro (611-546 A.C.)

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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

Pensaba que los existente procedía no de algo específico o determinado sino de algo
infinito, inmanente, inmortal con capacidad de gobernar todo, a esto el denomino
APEIRON. El pensamiento de Anaximandro, parecía lógico, como en un cruce de
palabras solo aquello indeterminado tenía la posibilidad de receptar determinaciones,
que volvieron infinito.

Al tratar el Árje, como eje básico, otorgó tres características:

a) Infinito.
b) Fuente de gobernabilidad y justicia.
c) Autodinamia, con capacidad proveerse de sus propios cambios.

Además, consideró el origen de las cosas (Arjé) como una certeza eterna que subsiste
ante los cambios y alteraciones, constituyendo el término aproximado a la destrucción
o corrupción de lo existente. Por lo tanto, deduce a una sustancia sin cualidades
individuales lo que permitiría convertirse en otro elemento de la naturaleza, esa
sustancia no será visible es más bien intangible y funciona como denominador común
de lo percibible.

Apeiron constituye para Anaximadro, el origen de las cosas, pero resulta que es alo
indeterminado, lo que deja algunas preguntas ante su cosmología, como la siguiente
¿Cómo algo indeterminado produce algo determinado?

Anaxímenes ( 586-528 A.C.)

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Fue discípulo de Anaximadro, expresó que el principio de todas las cosas era un
elemento observable, esto es el AIRE. Respecto a la teoría de Tales creía que el agua
era un aire que estaba condensado, aseguraba que el agua emerge del aire durante las
lluvias, agrega que el agua al condensarse se transforma en tierra, mientras que el aire
diluido es fuego.

Anaxímenes explico que el aire tiene dos características: ser transformable y ser
infinito. Transformable porque es susceptible de tomar las formas que requiera; Es
infinito ya que es inagotable. Comparó el aliento que mantiene nuestro cuerpo con el

13
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

aire que rodea a la tierra, igual sostiene. Logró explicar los principios del todo sin
apelar a las misticidad religiosa. Considera al Arje como infinito, es decir principio y fin

Las formaciones secuenciales de las cosas existentes en la naturaleza parten del

mecanismo doble de transformación por:

a) Rarefacción (el aire se convierte en fuego)

b) Condensación (el aire se convierte en viento, nubes, agua, tierra y finalmente en

piedras). Luego de esto se producirán las transformaciones en los seres.

Escuela Eleática

Parménides conocido por su famosa connotación “El ser debe ser”. Ocupo el primer
lugar entre los metafísicos de la filosofía, no se alineó con sus antecesores, que
concibieron el aire, el agua o el fuego como elementos especiales en el origen del
mundo. Para el solo lo verídico lo que debe decirse o explicar.

Presentó al ser en forma indivisible, utilizó un poema para exponer su filosofía que
tenía dos vertientes la Vía de la verdad y la Interpretación de las opiniones.

Empédocles (495-435 A.C.)

Creía que el todo estaba constituido por cuatro elementos y dos fuerzas que
interactuaban en el mundo. Los elementos o raíces eran: aire, tierra, fuego y agua.
Mientras que los cambios se debían a dos fuerzas que denominó Amor y Odio. Lo que
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se convierte en principios pasivos y los dos últimos en principios agentes,

distinguiendo la materia y la fuerza.

Explicaba que pueden producir inestabilidad y que por los movimientos se mezclan
dejando posibilidad para algún principio de inestabilidad.

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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

Anaxágoras

Sus trabajos parten de lo propuesto por Empédocles y de Parménides, todo lo que se

produce es producto de la mezcla de varios elementos. En cada cosa existen semillas,
de variados colores, sabores y formas, indica que el Nous determinó la rotación que
separó las cosas como: “lo caliente de lo frío, lo brillante de lo tenebroso y lo seco de lo
húmedo. La naturaleza está hecha de muchas piezas diminutas, invisible algo de todo
en todo” (Calderón, 2015). Pg 1

LEUCIPO

Pensó que el Todo, está formado por diminutas partículas denominadas Átomos, que
siempre tienen movimientos. Su constructo teórico apuntaba a la percepción, admitir
el vacío y negar las fuerzas opuestas a la materia. Expuso que cada átomo, tenía las
características del Ser, con movimientos propios y naturales, comparando las
partículas de polvo durante el rayo del sol. Esos movimientos se volvían mecanicistas,
por los choques fortuitos entre los átomos.

Demócrito 460 -370 A.C.

Planteaba que la causa de lo existente son los átomos, reconocía lo lleno y lo vacío
como el Ser y No ser, principios finales o últimos de la realidad. El átomo era unidad
indivisible de los cuerpos, con principios cinéticos y la fuerza que producía el choque
de los átomos entre los pesados y ligeros generaban los movimientos circulares.

Su principio nada surge de la nada, siempre de algún átomo, que no se podía dividir en
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partes.

15
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Filosofía ciencia y religión, Filosofía presocrática

3. Bibliografía

Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO: Pearson.

Alvarado, P. J. (febrerro de 2015). [Link] pag 1. Obtenido de

[Link] [Link]
y-filosofia-conocer-la-vida-y-su-porque

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2019). [Link]

Obtenido de [Link]
[Link]
[Link]

Cano, T. (2019). [Link]

cano. Obtenido de [Link]
ing-cano

Beuchot, M. (2017). Filosofia de la Religión. 6.

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

16
 ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

2.1. Los pitagóricos 4

2.2. Nociones generales 6

2.3. El pensamiento de Heráclito en el mundo actual 8

2.4. Heródoto de Halicarnaso 8

3. Bibliografía 10

2
 1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:
Establecer la contribución desde la filosofía y la ciencia, de Heráclito y de
Heródoto de contradicciones, posibilitando el análisis crítico y autocrítico.

» Tema:
Los pitagóricos

» Subtemas:
1. Los pitagóricos
2. Nociones generales.
3. El pensamiento de Heráclito en el mundo actual
4. Heródoto de Halicarnaso

» Unidad:
Filosofía educativa – Historia de la Filosofía

» Total de horas de la asignatura:

160H

3
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

2. Informacion de los subtemas

2.1 Los pitagóricos

El pitagorismo es un término derivado de la escuela fundada por Pitágoras,
matemático y filósofo, de le época presocrática. Constituyó una corriente de tipo
filosófico político. Incluían a los músicos, astrólogos.

Pitágoras, fue natural de la isla griega Samos, no sean encontrado escritos sobre sus
pensamientos ni de los ejercicios matemáticos. En su escuela los conocimientos eran
parte de sus secretos; Pythia fue su madre y Mnesarchus, su padre, quién era un
comerciante, reconocido por su bondad. En una vez abrió su negocio y de sus bodegas
regaló alimentos a todos los ciudadanos, ya que en la ciudad padecía hambre. Desde
ese entonces Que respetado por todos los ciudadanos. Su familia se preocupó por los
estudios desde su niñez acompañó en los viajes de negocios a su padre, recorrió varias
culturas, en su juventud los sirios y caldeos fueron sus maestros. Pitágoras gustó de la
lira y la poesía. En su juventud se trasladó a Mileto, donde recibió clases de Tales,
quién ya tenia 70 años y cuya fortaleza impactó al joven Pitágoras, también cursó con
Anaximandro, ambos lo orientaron en el amor a la Filosofía y Matemáticas. La
Astronomía, llamo su interés tal vez por las charlas públicas de Anaximadro
relacionadas al cosmos.
Pitágoras, llegó a Egipto posiblemente en 535 AC. Por recomendaciones entró al seno
de los sabios matemáticos, donde lo convirtieron en sacerdote, o que proporcionó su
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característica espiritual, en paralelo con su formación en Geometría y Música.

Las guerras llegaron y Pitágoras fue llevado prisionero a Babilonia, donde identifican al
matemático y comparten clases de Matemáticas y Geometría en una academia.
A Crotona, Italia, llega en 520 AC. Funda la sociedad pitagórica. Acepta a las mujeres en
su escuela. Algo que no fue bien visto por la sociedad ya las mujeres eran marginadas
de toda educación. Dedicados a la investigación de la filosofía, música, astronomía y
matemáticas. Había dos clases de miembros de la sociedad, los esotéricos y los
exótericos. Los primeros vivían en la misma escuela pitagórica y los siguientes asistían

4
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

como estudiantes. Ya muy adulto de edad, contrajo matrimonio con una de sus
excelentes alumnas llamada Teano de Crotona, quién estuvo al frente de la escuela en
los últimos años. Los preceptos de la escuela, pronto encontró enemigos y en el 508
AC fueron atacados, por gente enviada por la aristocracia de Crotona, incendiaron la
casa y todos los integrantes fugaron hacia distintas ciudades. Pitágoras se refugió en
Metapontium, sitio probable de su muerte. Al parecer fue asesinado por sus
enemigos, ya que fue perseguido por toda Italia. La memoria del matemático fue
respetada hasta venerada por familiares y también los enemigos políticos.

PRINCIPIOS DE LA ESCUELA PITAGORICA

 En su nivel más profundo el estudio de la naturaleza debe ser

matemático.

 La filosofía es la única forma de purificar el espíritu.

 Todos los símbolos matemáticos tienen un significado místico y es

únicamente mediante ellos que pueden escribirse los principios que
rigen el universo.

 Todos los miembros de la hermandad deberán tener lealtad hacia los

otros y guardar todo en secreto.
(Gonzàlez, 2019)
Tres etapas son consideradas en la Escuela pitagórica.
Primera: No existen documentos originales, por lo que se apoyan en simples
referencias. Queda claro que no se revelan doctrinas o pensamientos
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complejos.

Segunda: Explica algunas leyendas y tradiciones fabulosas.

Tercera: Contiene las doctrinas pitagóricas, resaltan a Matemáticas y su relación con

el Ser y Conocer.

Fuente: (Gonzàlez, 2019)

5
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

2.2 Nociones generales

a) El número, es el principio de las cosas, se clasifica en impar y par. Los impares son
más perfectos, poseen principio, un medio y un fin El número par representa y
contiene lo finito, lo determinado.

b) Los números arquetipos de las cosas, relacionadas al orden y proporciones en

jerarquía.

La doctrina establecía correspondencia numérica

Establecían una especie de correspondencia matemática entre los seres cósmicos y los
números. El punto, la línea, la superficie y el sólido, corresponden y se refieren a los
cuatro primeros números; la naturaleza física o puramente material, corresponde al
número cinco; el alma, al número seis; la razón, la salud y la luz, al número siete; el
amor, la amistad, la prudencia y la imaginación, corresponden al número ocho; la
justicia responde al número nueve. Sabido es, además, que los pitagóricos, aplicando
esta relación cósmico-matemática al mundo astronómico, suponen que éste consta
de diez esferas o cuerpos celestes que se mueven alrededor de un fuego central (in
medio enim ignem esse inquiunt), siendo uno de aquellos la tierra, cuyo movimiento da
origen a la sucesión ordenada de días y noches, como dice Aristóteles: circulariter
latam circa medium, noctem et diem facere.

Pitágoras reconocía en los números propiedades tales como «personalidad»,

«masculinos y femeninos», «perfectos o imperfectos», «bellos y feos». El número diez
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era especialmente valorado, por ser la suma de los primeros cuatro enteros [1 + 2 + 3 +
4 = 10], los cuales se pueden disponer en forma de triángulo perfecto: la «tetraktys».
Para los pitagóricos, «las cosas son números», y observaban esta relación en el
cosmos, la astronomía o la música. (Guevara, 2016)

La triada, la tetrada y la década, simbolizan las esencias y los atributos de las cosas.
Como las siguientes categorías:

6
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

Pares Griego
1) Límite - Ilimitado (irépas- xal ¿titeipov)
2) Impar - Par - (uEpiT-tóv xai ápxiov)
3) Uno - Múltiple (?v xal uXfidos-)
4) Derecho- Izquierdo (SE^IÓV xal dcpio-repóv)-
5) Masculino - Femenino (¿ppev xal &iiXu)-
6) Reposo - Movimiento (Tipep,oüv xal xivoútievov)-
7) Recto - Curvo (eO0ú xai xaniíúXov)
8) Luz - Oscuridad (<p¿i^ xai crxóiíos-)
Escuela 9) Bueno - Malo (¿Ya&óv xai xaxóv)
pitagòrica 10) Cuadrado – No es regular (xETpáYwvov xai i-xtp6\vi\xt^)
Diríamos sencillamente que los diez pares de opuestos pitagóricos
determinan diez ejes de un espacio ontológico mulíidimensional. Por tanto,
que su pretensión es la de abarcar a cualquier tipo de realidad en tanto que
situada en este espacio.

Fuente: (Bueno, 2008)

En relación a los trabajos de Pitágoras, y no encontrar documentación, señala

Aristóteles que quienes describieron fueron Filolao, Eurites y Arquitas. Como por
ejemplo Filolao daba al fuego una forma tetraédrica, por su parte a la tierra una forma
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cúbica, mientras que al aire le otorgaba una forma octaédrica; y la forma icosaédrica al
agua. Considerando estos criterios para algunos autores la escuela pitagórica es el
inicio de la la escuela de los atomistas.
Los pitagóricos creían en la inmortalidad del alma humana, y que después del
fallecimiento había recompensa por lo bueno o sanciones por lo contrario

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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

2.3 El pensamiento de Heráclito en el mundo actual

Heráclito

Natural de Efeso, (540 a 470 A.C.) fue un filósofo que observo su entorno y el ser, trató de
descubrir el arjé o principio inmanente de las cosas. Como integrante de la escuela de Efeso,
buscaron responder inquietudes sobre las existencias. Heráclito, pensaba que la realidad era
cambiante de manera incesante. Pero difiere de su criterio político muy contrario a la
democracia, esto se debió a su procedencia noble, y su proximidad al Rey persa Darío.

Heráclito habría explicado y difundido de los fenómenos naturales, pensó que el fuego era el
origen común de las cosas y causa de todos los cambios de lanaturaleza. “ cosas nacen del
fuego por la vía descendente y regresan por la vía ascendente. “Heráclito identifica al fuego
que permite que todo lo que sucede en el mundo, aún habiendo lucha y enfrentamiento entre
los elementos contrarios de la naturaleza, sea fruto de la proporción, del orden y de la medida.
(Patiño, 2006).

2.4 Heródoto de Halicarnaso

Heródoto

Nació en Halicarnaso, actual Bodrum, pequeña ciudad turca en Ásia Menor, el 484 A.C. La
colonia dórica de Halicarnaso, estuvo en ese tiempo gobernada el persa Ligdamis; Para algunos
historiadores su familia perteneció a la aristocracia. Viajo a Samos y contacto a los sabios de la
época

Herodoto recorrió por varias ciudades griegas, deleitaba a los públicos mediante lecturas de
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las obras que escribía, algunas ocasiones era un invitado especial y todos escuchaban atentos
los relatos, Atenas es donde mas tiempo dedicó a sus narraciones.

En Atenas contemplo el ambiente político y cultural que se vivía la ciudad. Pudo vincular sus
conocimientos con Protágoras y Sófocles, ambos influyeron sus posteriores trabajos. Por su
deseo de incrementar los conocimientos del mundo Heráclito, llegó a Egipto, visitó Fenicia y
Mesopotamia.

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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

Los escritos de Herodoto, constituyen una narración de hazañas, sucesos y hechos de los
hombres. Describió los enfrentamientos bélicos entre los bárbaros y griegos. La idea principal
de los relatos fueron las Guerras Médicas, aquellas confrontaron a Oriente con Occidente.
Herodoto acerca con sus relatos al público, con los países muy lejanos con culturas diferentes
pero vinculados con los persas más que nada por el comercio.

Fue Cicerón quien lo llamó "el padre de la historia". Muchos historiadores romanos se sirvieron
de él como fuente, y abundan las citas sacadas de las Historias. (Biografias y vidas, 2004).

En su Historia, Heródoto nos ofrece una visión personal de su mundo, que exploró escuchando
a informadores de los distintos países que visitó. Construcción de una gran pirámide según las
descripciones proporcionadas por Heródoto. (Garcìa, 2018)

Es probable que falleciera en Turios entre los años 426 y 421 a.C.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

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 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

3. Bibliografía
Alvarado, P. J. (febrerro de 2015). [Link] . pag 1. Obtenido de
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Beuchot, M. (2017). Filosofia de la Religión. 6.

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Bueno, G. (2008). La metafìsica presocràtica. Obtenido de

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Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO: Pearso

Cano, T. (2019). [Link]

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© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

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10
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía - Los pitagóricos

Guevara, J. (2016). [Link]

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Patiño, M. (2006).
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Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2019). [Link] .

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© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

11
 ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

2.1. Sócrates 4

2.2. Platón 7

2.3. Aristóteles 9

3. Bibliografía 12

2
 1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:
Establecer la contribución desde la filosofía y la ciencia, de Heráclito y de Heródoto de
contradicciones, posibilitando el análisis crítico y autocrítico.

» Tema:
Los filósofos universales

» Subtemas:
1. Sócrates
2. Platón
3. Aristóteles

» Unidad:
Filosofía educativa – Historia de la Filosofía

» Total de horas de la asignatura:

160H

3
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

2. Informacion de los subtemas

2.1 Sócrates
Hay frases que siempre escuchamos en las conversaciones cotidianas, como aquella
“Solo sé que nada sé” es como un recitar de voces en circunstancias que no podemos
o queremos explicar algo, que al momento ni recordamos.
Pocos son quienes recuerdan el autor de la mencionada frase popular, pero se sabe
que es antigua, muy antigua. Claro como no lo va a ser si el autor es Sócrates, el
maestro de Grecia, quien vivió entre 470 A.C y 399 A.C.
El gran maestro universal, considerado el filósofo de mayor trascendencia en el
mundo, como progenitores a Sofronisco, Fenáreta. El padre dedicado a la escultura en
piedra, mientras que su madre tenía como oficio el de partera, de cuyo nombre viene
la palabra Mayéutica (hacer parir). Lo que motivó a Sócrates para designar a su forma
para descubrir la verdad.
Su sociedad conyugal la inició con Jantipa, mujer de mal carácter y pésimo trato. Ella
tenía tres décadas menos en edad que su esposo y algunos autores la recuerdan como
violenta y despiadada. Posteriormente Sócrates se unió con Mirto, su segunda mujer.
La historia reconoce a tres hijos: Lamprocles, Menexenus, Sophroniscus.
La infancia de éste pensador transcurre entre los trabajos de su padre, preparar
mezclas en la albañilería y picar piedras. Se cree que parte su trabajo en escultura es
visible por la escultura de las tres Gracias, integró los propileos de la Acrópolis
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ateniense.
Por lo que se deduce que proviene de un hogar humilde, con limitaciones económicas.
Posteriormente Sócrates fue formado en la música, literatura y obtuvo destreza en la
gimnasia. Recibió clases de sus maestros Anaxágoras y Arquelao, quienes influyeron
con la retórica y dialéctica, algo muy común entre los sofistas de la época. En su
juventud, participó como solado de infantería, en diferentes batallas, entre ellas la de
Peloponeso, Potidaea, Delion, Anfípolis.

4
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

Podemos destacar que gracias a su destreza fue posible salvar la vida de Alcibíades,
conocido orador, pero que en su calidad de General estuvo al frente de varias batallas.

Como no fundo y ni organizó escuela o academia de ciencias, recorrió su habitad y los

lugares más visitados para sus tertulias filosóficas fueron las plazas, los mercados
atenienses. Las discusiones se generaban a partir de preguntas, que también eran
respuestas algo que incomodaba a los sofistas.
Las mayores fortalezas fueron: su capacidad de razonamiento y la habilidad para
expresarse de manera oral. A propósito Sócrates no escribió obra alguna.
Su puesta en escena era el dialogo, mediante preguntas extraía la verdad de quien lo
deseaba conocer algo. Uno de sus pensamientos dice “Entender una pregunta es
tener ya media respuesta” por lo cual se deduce la búsqueda incesante de la verdad, y
de cómo encontrar las respuestas con facilidad.
Su muerte
Fue acusado por corromper a la juventud, ya que explicaba la inmortalidad del alma,
creía en otros dioses, diferentes a los que los atenienses rendían culto. Otra acusa fue
la criticidad al sistema democrático de Atenas, y recibió la traición de su exdiscípulo
Critias y de su amigo Alcibíades, y Meleto, quienes incidieron en la pena de muerte a la
que fue sometido. Pudo escapar de la prisión o por medios ilegales, lograr que no se
cumpla su condena no lo pensó ni lo hizo ante la posibilidad de cometer una injusticia
y también estar seguro de que su muerte no constituía una mal era un mal para nadie.
Nunca se retractó de sus pensamientos Rodeado de amigos bromeaba hasta su último
momento, se bañó para evitar que tuviesen que lavar después de muerto, durante la
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noche le dieron a beber una copa de cicuta ( veneno mortal). (Calderón, 2015)
El método Socrático
“Su método era la mayéutica, término que proviene de la palabra griega mayeuta,
partera (que era la profesión de su madre). Igual que una partera o comadrona ayuda
al alumbramiento, Sócrates ayudaba al discípulo a aflorar las ideas que éste guardaba
en su interior” (Solana, 2018)
Lo que compartió e inculcó, son los valores; trató de explicar la necesidad del
conocimiento y las definiciones de justicia, virtud y el [Link]ó que el

5
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

conocimiento llegue a todos con quienes tenía contacto personal, lo primero que
debían hacer era conocerse uno mismo.
Además, Sócrates decía que vivir las virtudes era más importante que el culto dado a
los dioses. De allí su postura que el vicio respondía al desconocimiento de la gente.
Pensaba que se actuaran bien si se obtiene conocimiento y se practica la virtud.

El método se basa en la inmortalidad del alma, en el conocimiento uno mismo; en

cuanto al conocimiento del mundo más importante que el universo es saber la
inteligencia divina de donde proviene el alma. Destaca al dialogo como la manera de
buscar la purificación, este lo realizaba en pequeñas agrupaciones de discípulos,
oratoria breve llena de interrogaciones y respuestas. Esta conversación, es un
razonamiento acordado entre Sócrates y y discípulo, cuyos temas deben ser
importantes.

En Sócrates, encontramos: lo que se dice se cumple. Su vida fue un testimonio fiel de

sus doctrinas, los escritos de Jenofonte y Platón, lo demuestran al explicar la vida y
pensamiento del filósofo universal.

Frases de Sócrates importantes

1. Yo solo sé que no sé nada

2. El saber es la parte principal de la felicidad

3. Solo hay un bien: el conocimiento. Solo hay un mal: la ignorancia

4. La verdadera sabiduría está en reconocer la propia ignorancia

5. Filosofía es la búsqueda de la verdad como medida de lo que el hombre debe

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hacer y como norma para su conducta

6. Habla para que yo te conozca

7. El mayor de todos los misterios es el hombre

8. No hagas nada que sea vergonzoso, ni en presencia de nadie ni en secreto. Sea

tu primera ley respetarte a ti mismo

9. El amigo ha de ser como el dinero, que antes de necesitarlo, se sabe el valor

que tiene

6
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

10. Si me hubiese pegado una coz un asno, ¿le denunciaría?

11. La mejor salsa es el hambre

12. El orgullo divide a los hombres, la humildad los une

13. La hermosura es una tiranía de corta duración

14. Solo el conocimiento que llega desde dentro es el verdadero conocimiento

15. Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores

16. Yo soy un ciudadano, no de Atenas o Grecia, sino del mundo

Fuente: (Moreno, 2019)

2.2 Platón
Su nombre es Arístocles, pero de apodo Platón por la anchura de su espalda, de familia
aristocrática, noble, hijo de Aristón y Períctona, (descendiente de Rey de Atenas)
pensó de joven dedicarse a la política, ya que sus parientes ya eran representantes en
el gobierno. En su infancia vivió parte de la Guerra del Peloponeso. Luego observó
como Atenas era gobernada por treinta tiranos, con algo que ellos llamaron
democracia. A los veinte años conoce y recibe clases de Sócrates, posteriormente la
condena y muerte de su amigo, junto a las discusiones relacionadas a la justicia y
maneras de gobernar, marcaría su manera de pensar y caminos a recorrer, por lo que
visitó Italia, Egipto. En el año 387 AC. Funda su academia en Atenas, la que fue
considerada una universidad. Se compartía clases de Astronomía, Biología,
Cosmología, Matemáticas, Teoría política y Filosofía. Tuvo alumnos de la clase noble,
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pero el más destacado fue sin duda Aristóteles.

La base de su filosofía es la postura denominada Teoría de las Ideas, propone El Mundo
de las ideas, un lugar donde existe todo lo perfecto e inmanente. En cambio, todo lo
material está sujeto a mutaciones, no es verdaderamente existente. El Mundo
inteligible es accesible por medio de la razón, mientras que el mundo sensible se llega
mediante la percepción sensorial.
Desde su epistemología el conocimiento, la moral y la política, integran
elementalmente la conducta justa .

7
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

Frases de Platón

1. Los sabios hablan porque tienen algo que decir, los tontos hablan porque
tienen que decir algo.

2. El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen

ciudadano.

3. El hombre sabio querrá estar siempre con quien sea mejor que él.

4. El que aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara y
no siembra.

5. No hay un solo rey que no descienda de un esclavo, ni un esclavo que no haya

tenido reyes en su familia.

6. Si bien buscas, encontrarás.

7. La libertad está en ser dueños de la propia vida.

8. No dejes crecer la hierba en el camino de la amistad.

9. No hay mayor perfección en el mal que el parecer ser bueno no siéndolo.

10. La pobreza no viene por la disminución de las riquezas, sino por la

multiplicación de los deseos.

11. Yo declaro que la justicia no es otra cosa que la conveniencia del más fuerte.

12. Ser amable con todos los que encuentras es pelear una dura batalla.

13. Un hombre que no arriesga nada por sus ideas, o no valen nada sus ideas, o no

vale nada el hombre

Fuente: (Moreno, 2019)
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

De éste filósofo griego se conservan sus obras íntegramente. Por su parte su discípulo
Aristóteles registró parte de la enseñanza en la Academia. Los escritos en forma de
prosa son diálogos se discutían y se criticaban en el argumento de las conversaciones.
Los escritos de Platón contienen diálogos y cartas.

8
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

Obras de Platón
Primeros diálogos o diálogos socráticos o de juventud:

Apología, Ion, Critón, Protágoras, Laques, Trasímaco, Lisis, Cármides, Eutifrón.

Época de transición:

Gorgias, Menón, Eutidemo, Hipias Menor, Crátilo, Hipias Mayor, Menexeno.

Época de madurez o diálogos críticos:

El Banquete, Fedón, República, Fedro.

Diálogo de vejez o diálogos críticos:

Teeteto, Parménides, Sofista, Político, Filebo, Timeo, Critias, Leyes, Epínomis

Fuente: (Moreno, 2019)

2.3 Aristóteles
Estagira, perteneciente a (actual Stavros), Macedonia, fue el lugar donde nació en el
año 386. Sus padres Nicómaco (médico) y de Festis. A sus diecisiete años llegó a
Atenas y entró a la Academia de Platón. Permaneció durante veinte años, recibió el
apodo de el inteligente.

Luego de la muerte de Platón, se traslado a Asia menor, donde fue asesor del
gobernador Hermias, contrajo matrimonio con Pythias, sobrina de la autoridad,
procreó una hija. Posteriormente con otro compromiso tuvo otro vástago al quién
nombre como Nicómaco, al que dedicaría su famosa ética,
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Luego de la invasión persa, Aristóteles se trasladó a Macedonia. Filipo al conocer de la

fama y conocimientos profundos del filósofo, lo nombre tutor del hijo del rey Filipo II,
quién es conocido como Alejandro III el Magno. En retribución a las enseñanzas
reconstruyó la ciudad de Estagira, pueblo natal de Aristóteles, que tiempo antes el
mismo Filipo había asolado. Alejandro Magno comprendió la ética y la política, recibió
además conocimientos reservados y que los filósofos denominaron, "acromáticas" y
"epópticas", y que no eran transmitidos a los ciudadanos comunes.

9
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

Funda su propia escuela denominada el Liceo (nombre que viene de Apolo Liceo) Se
agruparon dos en dos clases de discípulos los primeros accedieron a enseñanzas más
profundas y los otros recibieron conocimientos más sencillos pero prácticos. Los
debates se realizaban durante los paseos el Liceo, a los andantes les llamaron los
peripatéticos. Sus conocimientos lograron que fuese reconocido en los campos de la
Metafísica, biología, cosmología, lógica, zoología, matemático, ética, epistemología,
literatura, filosofía, astronomía. Propuso una teoría del origen de la materia, como
producto de la combinación de lo caliente, frio, húmedo y seco, que se convierte en
agua, aire, tierra y fuego, como elementos esenciales. Planteo antes que Galileo
Galilei, que la tierra era el centro del universo.

En esta clasificación no se incluye la lógica, descubierta por él, pues es el instrumento

para el recto discurrir en todas ellas. También inventó el silogismo, instrumento
fundamental del pensamiento occidental.

Para Aristóteles el método de la filosofía es la lógica, o sea la aplicación de las leyes del
pensamiento racional que nos permite transitar de una posición a otra posición por
medio de los engarces que los conceptos más generales tienen con otros menos
generales, hasta llegar a lo particular. Esas leyes del pensamiento racional son, para
Aristóteles, el método de la filosofía. El también concibió el silogismo, como un
esquema de inferencial con dos premisas y otra para la conclusión y es distinta a las
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

otras premisas. Por lo cual el silogismo se convierte en razonamiento deductivo que

justifica la relación directa de pertenencia o no pertenencia. La lógica se convierte un
instrumento (órganon) que organiza el correcto pensamiento.

Aristóteles escribió libros de divulgación,

10
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

OBRAS

 Lógica
 Órganon
 Categorías (Categoriae)
 De la interpretación (De interpretatione)
 Primeros analíticos (Analytica priora)
 Segundos analíticos (Analytica posteriora)
 Tópicos (Topica)
 Refutaciones sofísticas (De sophisticis elenchis)
 Física
 Física (Physica)
 Tratado del cielo (De caelo)
 De la generación y la corrupción (De generatione et corruptione)
 Meteorología (Meteorologica)
 Del alma (De anima)
 Pequeños tratados sobre la naturaleza (Parva naturalia)
 De los sentidos y de lo sentido (De sensu et sensibilibus)
 De la memoria y la reminiscencia (De memoria et reminiscentia)
 Del sueño y la vigilia (De somno et vigilia)
 Del ensueño (De insomniis)
 De la adivinación por el sueño (De divinatione per somnum)
 De la longitud y la brevedad de la vida (De longitudine et brevitate vitae)
 De la juventud y la vejez, De la vida y la muerte, y De la respiración (De juventute
et senectute, De vita et morte, De respiratione)
 Historia de los animales (Historia animalium)
 Las partes de los animales (De partibus animalium)
 El movimiento de los animales (De motu animalium)
 Progresión de los animales (De incessu animalium)
 Generación de los animales (De generatione animalium)
 Problemas (Problemata)
 Metafísica
 Metafísica (Metaphysica)
 Ética y política
 Ética nicomáquea o Ética a Nicómaco (Ethica Nicomachea)
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

 Gran moral (Magna moralia)

 Ética eudemia o Ética a Eudemo (Ethica Eudemia)
 Política (Política)
 Económica (Oeconomica)
 Constitución de los atenienses (Athenaion politeia) - Trabajo encontrado en 1890,
después de la edición de Bekker
 Retórica y poética
 Arte retórica (Ars rhetorica)
 Poética (Ars poetica)
Fuente: (Moreno, 2019)

11
 Filosofía educativa – Historia de la Filosofía – Los Filósofos Universales

3. Bibliografía
Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO: Pearson

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
maestro-grecia_13530/10#slide-9

[Link]

[Link]

[Link]
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

12
 “Buscando el bien de
nuestros semejantes
encontraremos el nuestro”.
Platón

1
 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Unidad 1
Filosofía Educativa - Historia de la Filosofía
Tema 1
Definiciones y corrientes filosóficas
en la educación

Subtema 2: Filosofía de la educación

Lcdo. Franklin Macías Arroyo, MSc.

 Objetivo
Argumentar el concepto de Filosofía de la Educación, conociendo sus
características, para contribuir en la formación de profesionales críticos y
reflexivos

Introducción
En esta clase conoceremos los aspectos importantes acerca de la filosofía,
de la Educación, fundamentos.
 Actividad Inicial

[Link]
La Filosofía de la Educación en la Globalización

La gran cantidad de conocimientos Toda propuesta educativa plantea un

y su transformación continua en la modelo de ser humano, sociedad,
sociedad actual, permite a los conocimiento y valores que pretende
estudiantes, desarrollar habilidades alcanzar; una sociedad que está
y actitudes que abren paso al auto- inmersa en la globalización actual.
aprendizaje (Romano y Fernández,
2011).

Springer, R. (2013). Globalización y Educación Superior.

[Figura]. Recuperado de [Link]
 Filosofía de la educación

La filosofía de la educación pone Los fundamentos filosóficos de la

el fundamento de lo humano en educación posee varios
la investigación, teoría y práctica presupuestos teórico-metodológico.
educativa. Es decir, a entender la filosofía
Desde la filosofía se fundamenta misma con un método dialéctico
el fin último de la educación: (Ortiz, 2015).
educar a la persona humana.
La
Concientizar Perfeccionar Actividad
Social

Racionalizar Optimizar
Vasco, L. (2019). La Educación como derecho humano.
[Figura]. Recuperado de [Link]
 Filosofía de la educación

“La Filosofía de la Educación puede

definirse como la aproximación al mundo
de los fenómenos educativos desde una
perspectiva filosófica. Se encuadra, por
tanto, en el ámbito de la Filosofía Práctica
pues constituye un saber de la acción, para
la acción y desde la acción”.

[Link]
Mgamilburu0004/GarciaAmilburu_M_Fia_de_la_Ed_Philosophica.pdf
Filosofía de la educación: otras definiciones

La filosofía de la Educación –como disciplina filosófica- tiene como objeto la reflexión sobre el hecho

educativo en el ámbito de sus principales protagonistas (docente - estudiante) y de las experiencias y

prácticas pedagógicas y didácticas. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía, desde

los presocráticos hasta nuestros días, es posible que existan una cantidad de enfoques filosóficos

análogos a los grandes pensadores y sus corrientes; desde esta perspectiva, de filosofías de la educación

de corte platónico, aristotélico, tomista, naturalista, mecanicista, existencialista, fenomenológico,

marxista, entre muchos otros.

Fuente: [Link]
Dra. Ingrid Classen-Bauer, Instituto de Pedagogía Universidad de Lüneburg, Alemania
 METODOLOGÍAS APLICADAS EN LA ELABORAR LA FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

1. La Filosofía de la Educación descriptiva analiza filosóficamente lo que sucede en el

proceso educativo.

2. La "Filosofía de la Educación para educadores" elabora una especie de antología de

cuestiones filosóficas que se consideran de interés para los profesionales.

3. Se ha cultivado también una Filosofía de la Educación como “Análisis Metafísico de

cuestiones educativas” -la estructura entitativa del ser 14 educacional, la esencia de

la educación y sus causas, la teleología ordenadora de todo el proceso,.

[Link]
 METODOLOGÍAS APLICADAS EN LA ELABORAR LA FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

4. La Filosofía Analítica de la Educación trata de clarificar el contenido conceptual de los

términos del lenguaje que se emplea en el contexto de la educación.

5. Hay autores que defienden una Filosofía de la Educación “reflexiva”, sobre los

supuestos profundos de la educación, que integre un buen conocimiento de la

Historia, y las conclusiones de la Antropología Filosófica.

6. El enfoque deductivo en la Filosofía de la Educación, o estudio de las Escuelas de

Filosofía, busca explicitar las consecuencias educativas que se pueden extraer de los

principales sistemas filosóficos -racionalismo, empirismo, existencialismo

[Link]
Importancia de la Filosofía en la Educación

Los modos de vida y las condiciones Como lo menciona Gutiérrez (1988;

sociales están viviendo profundos citado por Romano, 2004: 81)
cambios, por lo que es encaminarnos a construir espacios
imprescindible que exista la filosofía escolares en los que “…todos,
de la educación, ocuparnos de ella educandos y educadores, tengamos fe
más que una obligación es un deber en el hombre y en la posibilidad de
(Romano y Fernández, 2011). estructuras sociales más humanas.”
Conclusión

• La filosofía de la educación no se impone ante las otras

disciplinas que investigan el campo educativo, sino que aporta
una visión ante la problemática educativa en una relación
interdisciplinaria con las demás ciencias de la educación.

• Se debe tener en cuenta que la Globalización forma parte de la

vida de las personas, por ende, la filosofía de la educación
también forma parte de este proceso.
Actividad de Consolidación

Consolidar el concepto de filosofía mediante un organizador gráfico.

Bibliografía

» Arias, F. (2007). Educación en la globalización: un cambio en la perspectiva. Revista Latinoamericana de

Ciencias Sociales Niñez y Juventud. 5(1). [Link]
» CEPAL. (2002). Globalización y desarrollo. Brasilia: Ocampo.
» Ramos, G. (1996). Los fundamentos filosóficos de la educación como reconsideración crítica de la filosofía
de la educación. Revista Iberoamericana de Educación.
[Link]
disposition=inline%3B+filename%3DLOS_FUNDAMENTOS_FILOSOFICOS_DE_LA_EDUCAC.pdf&Expires=162
0455725&Signature=c9S4S94IoapNIQbiprgkrg2B5D4Njc9Z51iTy9V~PqEo6JAaeoSRZa7Q4r
» Romano, C. y Fernández, J. (2011). Filosofía y Educación. Perspectivas y Propuestas. México: Siena.
 “Buscando el bien de
nuestros semejantes
encontraremos el nuestro”.
Platón

1
 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Unidad 1
Filosofía Educativa - Historia de la Filosofía
Tema 1
Definiciones y corrientes filosóficas
en la educación

Subtema 2: Filosofía de la educación

Lcdo. Franklin Macías Arroyo, MSc.

 Objetivo
Argumentar el concepto de Filosofía de la Educación, conociendo sus
características, para contribuir en la formación de profesionales críticos y
reflexivos

Introducción
En esta clase conoceremos los aspectos importantes acerca de la filosofía,
de la Educación, fundamentos.
 Actividad Inicial

[Link]
La Filosofía de la Educación en la Globalización

La gran cantidad de conocimientos Toda propuesta educativa plantea un

y su transformación continua en la modelo de ser humano, sociedad,
sociedad actual, permite a los conocimiento y valores que pretende
estudiantes, desarrollar habilidades alcanzar; una sociedad que está
y actitudes que abren paso al auto- inmersa en la globalización actual.
aprendizaje (Romano y Fernández,
2011).

Springer, R. (2013). Globalización y Educación Superior.

[Figura]. Recuperado de [Link]
 Filosofía de la educación

La filosofía de la educación pone Los fundamentos filosóficos de la

el fundamento de lo humano en educación posee varios
la investigación, teoría y práctica presupuestos teórico-metodológico.
educativa. Es decir, a entender la filosofía
Desde la filosofía se fundamenta misma con un método dialéctico
el fin último de la educación: (Ortiz, 2015).
educar a la persona humana.
La
Concientizar Perfeccionar Actividad
Social

Racionalizar Optimizar
Vasco, L. (2019). La Educación como derecho humano.
[Figura]. Recuperado de [Link]
 Filosofía de la educación

“La Filosofía de la Educación puede

definirse como la aproximación al mundo
de los fenómenos educativos desde una
perspectiva filosófica. Se encuadra, por
tanto, en el ámbito de la Filosofía Práctica
pues constituye un saber de la acción, para
la acción y desde la acción”.

[Link]
Mgamilburu0004/GarciaAmilburu_M_Fia_de_la_Ed_Philosophica.pdf
Filosofía de la educación: otras definiciones

La filosofía de la Educación –como disciplina filosófica- tiene como objeto la reflexión sobre el hecho

educativo en el ámbito de sus principales protagonistas (docente - estudiante) y de las experiencias y

prácticas pedagógicas y didácticas. Considerando el amplio espectro de la historia de la filosofía, desde

los presocráticos hasta nuestros días, es posible que existan una cantidad de enfoques filosóficos

análogos a los grandes pensadores y sus corrientes; desde esta perspectiva, de filosofías de la educación

de corte platónico, aristotélico, tomista, naturalista, mecanicista, existencialista, fenomenológico,

marxista, entre muchos otros.

Fuente: [Link]
Dra. Ingrid Classen-Bauer, Instituto de Pedagogía Universidad de Lüneburg, Alemania
 METODOLOGÍAS APLICADAS EN LA ELABORAR LA FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

1. La Filosofía de la Educación descriptiva analiza filosóficamente lo que sucede en el

proceso educativo.

2. La "Filosofía de la Educación para educadores" elabora una especie de antología de

cuestiones filosóficas que se consideran de interés para los profesionales.

3. Se ha cultivado también una Filosofía de la Educación como “Análisis Metafísico de

cuestiones educativas” -la estructura entitativa del ser 14 educacional, la esencia de

la educación y sus causas, la teleología ordenadora de todo el proceso,.

[Link]
 METODOLOGÍAS APLICADAS EN LA ELABORAR LA FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

4. La Filosofía Analítica de la Educación trata de clarificar el contenido conceptual de los

términos del lenguaje que se emplea en el contexto de la educación.

5. Hay autores que defienden una Filosofía de la Educación “reflexiva”, sobre los

supuestos profundos de la educación, que integre un buen conocimiento de la

Historia, y las conclusiones de la Antropología Filosófica.

6. El enfoque deductivo en la Filosofía de la Educación, o estudio de las Escuelas de

Filosofía, busca explicitar las consecuencias educativas que se pueden extraer de los

principales sistemas filosóficos -racionalismo, empirismo, existencialismo

[Link]
Importancia de la Filosofía en la Educación

Los modos de vida y las condiciones Como lo menciona Gutiérrez (1988;

sociales están viviendo profundos citado por Romano, 2004: 81)
cambios, por lo que es encaminarnos a construir espacios
imprescindible que exista la filosofía escolares en los que “…todos,
de la educación, ocuparnos de ella educandos y educadores, tengamos fe
más que una obligación es un deber en el hombre y en la posibilidad de
(Romano y Fernández, 2011). estructuras sociales más humanas.”
Conclusión

• La filosofía de la educación no se impone ante las otras

disciplinas que investigan el campo educativo, sino que aporta
una visión ante la problemática educativa en una relación
interdisciplinaria con las demás ciencias de la educación.

• Se debe tener en cuenta que la Globalización forma parte de la

vida de las personas, por ende, la filosofía de la educación
también forma parte de este proceso.
Actividad de Consolidación

Consolidar el concepto de filosofía mediante un organizador gráfico.

Bibliografía

» Arias, F. (2007). Educación en la globalización: un cambio en la perspectiva. Revista Latinoamericana de

Ciencias Sociales Niñez y Juventud. 5(1). [Link]
» CEPAL. (2002). Globalización y desarrollo. Brasilia: Ocampo.
» Ramos, G. (1996). Los fundamentos filosóficos de la educación como reconsideración crítica de la filosofía
de la educación. Revista Iberoamericana de Educación.
[Link]
disposition=inline%3B+filename%3DLOS_FUNDAMENTOS_FILOSOFICOS_DE_LA_EDUCAC.pdf&Expires=162
0455725&Signature=c9S4S94IoapNIQbiprgkrg2B5D4Njc9Z51iTy9V~PqEo6JAaeoSRZa7Q4r
» Romano, C. y Fernández, J. (2011). Filosofía y Educación. Perspectivas y Propuestas. México: Siena.
“Si sufres injusticia, consuélate, porque la
verdadera desgracia es cometerlas”.
Pitágoras

1
 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Unidad 1
Filosofía Educativa - Historia de la Filosofía

Tema 2
Filosofía ciencia y religión

Lcdo. Franklin Macías Arroyo, MSc.

 Objetivo
Argumentar las distintas posiciones filosóficas contemporáneas. desde el
concepto de Filosofía de la Ciencia y sus aportes en la formación de
profesionales reflexivos y críticos

Introducción
En esta clase conoceremos aspectos de la filosofía desde la ciencia y la
religión
 Subtemas

Ortiz, E. (2015). Fundamentos filosóficos de la educación

Subtema 1: Filosofía desde la ciencia [Figura]. Recuperado de [Link]

Filosofía presocrática

Subtema 2: Filosofía desde la religión

Hernández, R. (2014). LA ideología de la Globalización en América Latina

[Figura]. Recuperado de [Link]
ACTIVIDAD DE INICIO
Explorar del tema, relacionado con contextos educativo
Observar la imagen y compartir la idea con sus compañeros.
¿Qué refleja esta imagen?

Muiña,V. (2017). La política de Platón: entre la utopía y la realidad. Revista

Cultural. Recuperado de [Link]
 Subtema 1: Filosofía desde la ciencia
La filosofía, la ciencia, generan la construcción de sistemas de pensamientos
que rigen la sociedad y la cultura

[Link]
Dialogar acerca del video:
¿Qué es la FILOSOFÍA y qué tiene que ver con la ciencia?
[Link]
Subtema 1 Filosofía desde la ciencia

La filosofía de la ciencia constituye un campo de

investigación relativamente joven y en constante expansión

La filosofía de la ciencia es la rama de la filosofía que

investiga el conocimiento científico y la práctica científica
 Filosofía desde la ciencia
La ciencia constituye la adición de conocimientos sobre la sociedad.
El estudio de la filosofía como ciencia, parte de una tipología en áreas
como: ¿Cuál es el
Ontología: (estudio del ser) METAFISICA DE LA NATURALEZA origen de
Se ocupa del mundo físico y trata de hallar principios naturales. todo?
¿De qué están
Gnoseología (ciencia del conocimiento hechas todas
Lógica: tiene como objeto el estudio del razonamiento. las cosas?
Epistemología: Proporciona los criterios capaces de precisar lo
que puede ser reconocido
 FILOSOFÍA DESDE LA CIENCIA

Axiología (teoría de los valores morales)

ÉTICA, también llamada filosofía moral.

ESTÉTICA
Disciplina que estudia la esencia de los valores
estéticos como la belleza

[Link]
docs/__tica_y_valores
 FILOSOFÍA DESDE LA CIENCIA

Para algunos autores la ciencia,

es el reflejo de la realidad,
desde sus dimensiones
evolutivas, tan profundas y
exactas. la supervivencia del ser
humano obliga al desarrollo de
las actividades productivas.
[Link]
FILOSOFÍA DESDE LA CIENCIA

Según Carlos Marx los famosos

Matemáticos, durante mediados
del siglo XVII armaron sus teorías
partiendo de la observación de
los simples molinos de granos,
que utilizaban la fuerza de las
aguas, algo tan común utilizado
como fuerza en la maquinaria
[Link]
tematicas/2017/05/04/143736
 FILOSOFÍA DESDE LA CIENCIA

La filosofía necesita el apoyo sensible de la ciencia y esta, a

su vez, sin la filosofía, pierde profundidad, espíritu crítico y
actividad creativa. La filosofía sería por tanto para la ciencia
lo que el alma para el cuerpo.
 FILOSOFÍA DESDE LA CIENCIA

Para algunos autores la falta de reflexión filosófica, respecto

a la naturaleza, su cuidado preservación hace que solo se
preocupen por el presente, lo que resulta en una actividad
científica insegura y deficiente.
 FILOSOFÍA DESDE LA CIENCIA

» La filosofía de la ciencia, investiga la

naturaleza del conocimiento
científico y la práctica científica.
(Cano, 2019)

15
Algunos científicos han mostrado un vivo interés por la filosofía de la ciencia:
• Galileo Galilei
• Isaac Newton
• Albert Einstein
Filosofía Presocrática

Presocráticos

Preparatorio para
Puede el desarrollo
Presocráticos considerarse posterior de la
propedéutico historia de la
filosofía
Filosofía Presocrática.

Escuelas presocráticas, es decir con anterioridad a los

postulado de Sócrates, entre ellas tenemos a:
Tradición jonia: El arjé o principios hay que buscarlo en
lo material de que está hecho el mundo. Los filósofos
más importantes son:
Tales de Mileto.
Anaximandro.
y Anaxímenes.

18
TALES DE MILETO
ANAXIMANDRO
El origen de todo
provenía del agua Primer científico que usó
la experimentación como
método demostrativo.
Es el más activo de los elementos:
las sustancias húmedas Afirmó que la Tierra es redonda, que gira
experimentan los más variados alrededor de su eje, y que no está
cambios (vida en las marismas y los suspendida en los cielos, sino que
deltas) permanece en equilibrio en el centro del
Su importancia para la vida de universo.
animales y plantas.

19
 ANAXÍMENES
Teoría de el PITÁGORAS
origen en el aire

Se opone a Anaximandro y a Tales en

Teoría: El origen y la esencia
cuanto a la determinación del primer de las cosas es el numero
principio o «Arjé" que Anaxímenes
considera ser el aire Los números crean el orden del
cosmos definiendo y delimitando lo
indefinido (ápeiron).
20
 Tradición itálica
HERÁCLITO DE PARMENIDES
EFESO
Se refiere a que todo está
en permanente
movimiento y cambio, Teoría : Nada cambia (era
nada permanece estático todo producido por la razón)
en el tiempo La teoría de Parménides nos
Un río cuyas aguas fluyen todo el recuerda a ese principio
tiempo y con ello se renuevan, de tal fundamental de la física que dice
manera que nunca podremos que "la materia no se crea ni se
adentrarnos en él y bañarnos en las destruye, sólo se transforma“.
mismas aguas
21
 Tradición pluralista

Tradición pluralista
EMPÉDOCLES Anaxágoras

Teoría: "Cuatro Elementos" (Los 4

elementos más importantes de la Tierra
forman el todo) Teoría de las semillas o gérmenes"
(pequeñas y diminutas semillas que
formaban y dabas paso al todo
AIRE,FUEGO,TIERRA Y AGUA
La naturaleza está hecha de muchas
piezas minúsculas, invisibles para el
ojo. Todo puede dividirse en algo
todavía más pequeño
22
 Los atomistas
Leucipo Demócrito

Leucipo formuló las primeras

doctrinas atomistas, que serían Teoría Atómica (Los inicios de los
átomos, las pequeñas partículas que
desarrolladas por Demócrito, Epicuro forman un todo).
y Lucrecio: la consideración racional Todas las cosas están compuestas de
y no puramente empírica de la partículas diminutas, invisibles e
naturaleza; la consideración del ser indestructibles de materia pura.
como múltiple, material, compuesto Los átomos chocan y giran, formando
de partículas indivisibles (átomos). grandes agregaciones de materia
23
Conclusión

• Conocer la historia de la filosofía y el desarrollo tan diverso y complejo

con la ciencia hace entender la importancia de la misma.

• Se debe tener presente cada filósofo ha formado parte de la

construcción de la filosofía. Cada uno de ellos ha sido partícipe con sus
pensamientos y actuaciones a través del tiempo.
Actividad de Consolidación

Resumir el tema mediante organizador gráfico

 Presocráticos

Los Heráclito y Los

Los Milesios Pluralistas
Pitagóricos Parménides
• En Mileto vivieron Tales, • Comúnmente llamados • Los Pluralistas tienen 2
• Hermandad Filosófico-
Anaximandro y “los metafísicos” características: haber
Mística
Anaxímenes
propuesto un principio
• Vivían en comunidades. • Heráclito, fue llamado
y haber explicado la
• Los tres coincidieron en “el oscuro”
• Su fundador fue Pitágoras. aparición del cosmos
buscar un principio
• Una analogía utilizada
común a las cosas que • Pensaron que el origen del
por Heráclito, es la del
diera explicación a los orden cósmico radicaba en
fuego: todo lo destruye
cambios. los números y que todo
puede ser reducido a • Parménides,
• Los sentidos les mostraba número considerado el “primer
una realidad múltiple y matafísico”
cambiante
Bibliografía

» Goñi, C. (2010). Breve historia de la filosofía. Madrid: Palabras.

» Moreno, M. (2010). Historia de la Filosofía: Introducción. Granada.
» Rodríguez, A. (2020). El origen de la filosofía: ¿Cómo y cuándo tuvo lugar?. Lifeder.
[Link]
» Vázquez, S. (2012). La filosofía de la educación: estado de la cuestión y líneas esenciales. Buenos
Aires: Ciafic.

• [Link]
• [Link]
“La paciencia es amarga, pero su fruto es dulce”.
Aristóteles

1
 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Unidad 1
Filosofía Educativa - Historia de la Filosofía

Tema 2
Filosofía ciencia y religión

Subtema 2: Filosofía desde la religión

Lcdo. Franklin Macías Arroyo, MSc.

 Objetivo
Argumentar las distintas posiciones filosóficas contemporáneas. desde el
concepto de Filosofía de la religión y sus aportes en la formación de
profesionales reflexivos y críticos

Introducción
En esta clase conoceremos aspectos de la filosofía desde la religión
 Subtemas

Subtema 1: Filosofía desde la ciencia

Los pitagóricos
Heródoto de Halicarnaso.

Subtema 2: Filosofía desde la religión.

 Actividad de inicio

Tengo un Dios admirable en los cielos (Isaías 9: 5)

Y el amor de su Espíritu Santo (1 Juan5: 7-8)
Por su gracia yo soy hombre nuevo (Efesios 4: 22-24)
Y de gozo se llena mi canto (Proverbios 29: 6)

De su imagen yo soy un reflejo (Génesis 1: 27 )

Que me lleva por siempre en victoria (1 Corintios 15:
57)
y me ha hecho cabeza y no cola (Deuteronomio 28:13-
14) [Link]
En mi Cristo yo todo lo puedo (Filipenses 4: 13) =O8batq3nd8Q
Jesús me dijo que me riera (Job 5: 21-23)
Si el enemigo me tienta en la carrera (Hebreos 12: 1)
Y también me dijo, no te mortifiques (Filipenses 4: 6)
Que yo le envío mis avispas para que lo piquen es
verdad. (Deuteronomio 7: 20)

5
 Los pitagóricos
Pitágoras, fue natural de la isla
griega Samos, no se han
encontrado escritos sobre sus
pensamientos ni de los ejercicios
matemáticos.

En su escuela los conocimientos

eran parte de los secretos.
 Los pitagóricos

En su niñez acompañó en los viajes de negocios a su padre, recorrió

varias culturas; los sirios y caldeos fueron sus maestros.

Pitágoras gustó de la lira y la poesía. Recibió clases de Tales de Mileto,

Anaximandro, en ciencias como: Filosofía y Matemáticas, Astronomía.
 Pitágoras
» En Egipto entró al seno de los sabios
matemáticos, donde lo convirtieron en
sacerdote, esto le dio su característica
espiritual, en paralelo con su formación en
GEOMETRÍA y MÚSICA

» Luego fue prisionero a BABILONIA

comparten clases de MATEMÁTICAS y
GEOMETRÍA en una ACADEMIA

[Link]
 Pitágoras
» Funda en Crotona (Italia) la sociedad
pitagórica
» Acepta a las MUJERES en su
ESCUELA, algo que no fue bien visto
por la sociedad
» Dos clases de estudiantes:
ESOTÉRICOS(escuchan y callan).
EXOTÉRICOS ( expresan, hablan).

[Link]

9
 Pitagóricos
» Su escuela encontró enemigos y en el 508 AC
fueron atacados, por gente enviada por la
aristocracia de Crotona, incendiaron la casa y
todos los integrantes fugaron hacia distintas
ciudades
» Pitágoras se refugió en Metapontium, donde
falleció.

[Link]
a/p/[Link]
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA PITAGÓRICA
Matemático
• En su nivel más profundo el estudio de la
naturaleza debe ser matemático

Espíritu
• La filosofía es la única forma de purificar
el espíritu
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA PITAGORICA
Matemático
• Todos los símbolos matemáticos tienen un significado
místico y es únicamente mediante ellos que pueden
escribirse los principios que rigen el universo.

Lealtad
• Todos los miembros de la hermandad deberán tener
lealtad hacia los otros y guardar todo en secreto..
 Nociones generales de los pitagóricos

• El número, es el principio de las cosas, pueden ser impar y par

• Los impares son más perfectos, poseen principio, un medio y
un fin
• El número par representa y contiene lo finito
• Los números arquetipos de las cosas, relacionadas al orden y
proporciones en jerarquía
 Creencias

Los pitagóricos, suponen el mundo astronómico, con diez esferas o

cuerpos celestes que se mueven alrededor de un fuego central.

Los pitagóricos creían en la inmortalidad del alma humana, y que

después del fallecimiento había recompensa por lo bueno o sanciones
por lo contrario

Las DOCTRINAS PITAGÓRICAS, resaltan a Matemáticas y su

relación con el SER y CONOCER
La correspondencia numérica

El punto, la línea, la superficie y el sólido,

corresponden del uno al cuatro.

La naturaleza física al número

cinco.

El alma, al número seis.

La correspondencia numérica
La razón, la salud y la luz, al
número siete.

El amor, la amistad, la prudencia

y la imaginación, corresponden
al número ocho.

La justicia responde al número

nueve.
 Los números y el mundo
• El número diez era especialmente valorado, por ser la suma de los
primeros cuatro enteros [1 + 2 + 3 + 4 = 10]

La Santa Tetraktys pitagórica

[Link] Unidad: Lo Divino, origen de todas las cosas. El
ser inmanifestado.
[Link] Díada: Desdoblamiento del punto, origen de la
pareja masculino-femenino. Dualismo interno de todos
los seres.
[Link] Tríada: Los tres niveles del mundo: celeste,
terrestre, infernal, y todas las trinidades.
[Link] Cuaternario: los cuatro elementos, tierra, aire,
fuego y agua, y con ellos la multiplicidad del universo
material.
Los pitagóricos
 Heródoto de Halicarnaso

• Nació en Halicarnaso, actual

Bodrum, pequeña ciudad turca
en Ásia Menor
• De familia aristocrática, viajó
por Samos, Atenas, Egipto,
Fenicia y Mesopotamia

[Link]
 Heródoto, su obra

➢ Los escritos de Heródoto, son

narraciones de hazañas, sucesos y
hechos, como en Babilonia
➢ Describió los enfrentamientos
bélicos entre los bárbaros y
griegos
➢ En su Historia, él nos ofrece una
visión personal de su mundo
 Heródoto, fuente de autores

Fue Cicerón quien lo llamó "el

padre de la historia".

Muchos historiadores romanos se

sirvieron de él como fuente.
[Link]
En el siguiente enlace observamos oto-historiador-viajero_11890
lago mas de su biografía:
[Link]
 FILOSOFÍA DESDE LA RELIGIÓN

Desde la existencia del hombre se

ha intentado dar explicaciones a
todas las circunstancias que lo
rodean, y surge el conflicto
natural entre la Razón y la Fe

[Link]
gracias/ 22
 FILOSOFÍA DESDE LA RELIGIÓN
La presencia de Dios en los ámbitos científicos

Desde el mundo filosófico no se discute la presencia o no de Dios, sino

como demostrar su existencia partiendo de los datos comprobados.

Stephen William Hawking ​fue un

físico teórico, astrofísico,
cosmólogo

[Link]
de-stephen-hawking-sobre-religion-193858

23
FILOSOFÍA DESDE LA RELIGIÓN

La filosofía de la religión, es
convergente de múltiples
problemas.
Por una parte, la historia de
las religiones y mientras que
por otro lado está la Teología
natural o Teodicea [Link]
religion-y-filosofia-el-origen-comun/

24
FILOSOFÍA DESDE LA RELIGIÓN

El objeto de estudio de la filosofía

de la religión, no es solamente
Dios, en su magnificencia y
existencia, incluye las formas
contextuales que vinculan al ser
humano, como el mito, o el rito,

25
 LA TEORIA DEL TODO

» [Link]

Testimonios del Dr José Gregorio Hernández

[Link]

26
CONCLUSIÓNES

[Link]

27
 BIBLIOGRAFÍA
Beuchot, M. (2017). Filosofia de la Religión. 6
Biografías y vidas. (2004). Biografías y vidas. Recuperado el 2019, de [Link]
[Link]

Bueno, G. (2008). La metafísica presocrática. Obtenido de [Link]

Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO: Pearson.

Definició[Link]. (2019). [Link] Obtenido de [Link]
[Link]

García, C. (2018). [Link] Recuperado el 2019, de

[Link]
[Link]

González, Z. (2019). [Link]

Obtenido de [Link]
[Link]

Guevara, J. (2016). [Link] Obtenido de[Link]

[Link]: [Link]

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2019). [Link] Obtenido de [Link]

[Link]

[Link]

28
 ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

3

2.1 Descartes y su método cartesiano 4

3
2.2 Las propuestas de Kant, Hegel 7
3
2.3 El pensamiento existencialista de Heidegger 11
3
2.4 Jurgüen Habermas, pensamiento en la posmodernidad 13
3

3. Bibliografía 14

2
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:

Establecer el aporte filosófico y a la ciencia, de Descartes, Kant, Hegel. Heidegger y

Jurgüen Habermas, en los pensamientos de la modernidad y posmodernidad

» Tema:

Racionalismo, empirismo e idealismo.

» Subtemas:

1. Descartes y su método cartesiano.

2. Las propuestas de Kant, Hegel.
3. El pensamiento existencialista de Heidegger.
4. Jurgüen Habermas, pensamiento en la posmodernidad

» Unidad:

El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos.

»
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Total, de horas de la asignatura:

10 H

3
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

2. Informacion de los subtemas

2.1 Descartes y su método cartesiano
René Descartes (1596 - 1650) La Haye-en-Touraine (Francia) Sus progenitores fueron Jeanne
Brochar y Joachim Descartes. Los familiares laboraron en el Parlamento de Bretaña. Al fallecer
su madre heredó un patrimonio, que le permitió vivir sin problemas económicos.
Descartes, dedicado estudiante de matemáticas y escolasticismo, influenciado como la mayoría
de su época por el catolicismo, tuvo el firme interés de lograr llegar a la verdad mediante el uso
de la razón. Se graduó en Derecho, sin ejercer la profesión. Colaboró con los ejércitos, sin
embargo, las Matemáticas y la Filosofía lo cautivaron siempre.

Se trasladó a Holanda, donde escribe algunas de sus obras. Es característicos el método racional
inductivo en la ciencia, de manera precisa en las matemáticas. Es necesario explicar que la antes
de la modernidad la filosofía fue dominada por la escolástica, un método que compara los
criterios de autoridades o personalidades con algún reconocimiento. Descartes se opuso a ese
método dudó de los existente, inclusive de su propio trabajo. Su propuesta teórica el conocido
Cogito, ergo sum, "Pienso, luego existo". Todos sus postulados filosóficos partían de la creencia
en la existencia de Dios, quién creo dos sustancias, como elementos indispensables de la verdad,
sustancias, que siempre se unían. Las sustancias eran: pensante o inteligencia, mientras que la
segunda fue extensa o física.

El cartesianismo, realizó explicaciones difíciles y equivocadas de los fenómenos físicos. También

se retractó al ser considerado hereje por la Iglesia católica.
En 1649 la Reina Cristina de Suecia en Estocolmo, solicita a Descartes, la prepare en Filosofía. La
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reina pidió que las clases comenzaran a las cinco horas de cada día, el frío del ambiente minó la
salud de Renato, quién luego de tres meses fallece con pulmonía el 11 de febrero del 1650.
Podemos sintetizar la existencia de Rene Descartes, de la siguiente manera: perteneció a la
escuela Racionalista. Entre las asignaturas que fueron su especialidad constan la Epistemología,
la Metafísica; se dedica con profundidad a estudiar y enseñar la Matemáticas y la Física, donde
su aporte es extraído con el nombre de Duda hiperbólica. El más importante para el mundo
cultural es el Cogito ergo sum, “Pienso y luego existo” (Universidad de Murcia, 2019)

4
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

Obras de descartes

1628 Reglas para la dirección del espíritu

1630 El mundo o tratado de la luz
1637 Discurso del método
1641 Meditaciones metafísicas
1642 La búsqueda de la verdad mediante la razón natural
1644 Principios de filosofía
1649 Las pasiones del alma

Fuente: [Link]

EL MÉTODO CARTESIANO

DESCIENDE DE LAS FUNDAMENTA EN OBJETIVO ORIGEN

MATEMÁTICAS

DE LO SIMPLE A LO DESCUBRIR LA REFORMA LA FILOSOFIA Y

FUNDAMENTACIÓN DEL DUDA METÓDICA
COMPLEJO VERDAD
SABER
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CONJUNTO DE NORMAS

Fuente: Cátedra Filosofía de la Educación

5
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

Fuente: [Link]
met%C3%B3dica-y-la-primera-certeza-el-cogito
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6
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

2.2 Las propuestas de Kant, Hegel.

Immanuel Kant

Nació el 22 de abril de 1724 en Königsberg que en la actualidad es Kaliningrado (Rusia). En su

hogar predominó la religión, al igual que su educación fue muy disciplinada. Los clásicos de
filosofía, matemáticas y física estuvieron en su formación.
Trabajó como profesor, dictó clases en forma particular, hasta revivir su Doctorado. Durante
cuatro décadas se dedicó a la actividad docente. También realizo investigaciones filosóficas,
redacto sus obras, las mismas que contribuyen al desarrollo de la Filosofía y también de la
historia. Fue un profesor considerado y apreciado por los estudiantes. Las enseñanzas cristianas
se apoyaban más en el racionalismo que en la revelación divina, aquello origino conflictos con
los gobernantes de Prusia.

La impronta de su filosofía consta en Crítica de la razón pura (1781), aquí analiza el

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conocimiento humano e instauró una epistemología individual. Distinguía la reflexión en dos

formas la analítica y la sintética. En su constructo científico, la proposición analítica tiene al
predicado ubicado en el sujeto. Esta clase de preposiciones logran constituirse al descubrir la
verdad, al habiendo pasado el análisis conceptual al interior. En las proposiciones sintéticas, es
imposible un análisis puro. En ésta obra también explica que metodología es la manera en que
la razón práctica, se traspone de lo objetivo hasta lo subjetivo. (Kant, 2003)

7
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

Metafísica de la ética, fue una de sus obras en que explicó los sistemas, en los que imperaba la
razón como la última autoridad respecto a la moral. Las nociones de dignidad, autonomía y
respeto universal, postulados kantianos, tienen vigencia actual para muchos defensores de los
derechos humanos. (Martinez, 2006) Creía en la libertad fundamental de las personas. Kant tuvo
como característica su metódica hasta en la su vida misma, un citadino rutinario, desarrollo sus
actividades con tanta puntualidad, que según algunos autores, solo fijándose en la entrada o
salida de Kant, era posible poner la hora exacta los relojes. Murió el 12 de febrero de 1804
acompañado de quienes los admiraron. Su sepelio entre honores de los universitarios y
ciudadanos Königsberg.

Kant indicaba que, por la Ética Didáctica, las personas adquieren sus deberes morales,
empleando el dialogo, cual tiempos de Sócrates. Que es posible el desarrollo moral encada
persona dependiendo de sus actitudes. Planteaba que la educación debe sembrar, incentivar la
construcción de la fuerza moral individual.

En la obra Metafísica de las Costumbres, detalla el sistema ético del método. Plantea también
ideas reguladoras del pensamiento, que nos conducen fuera de los sentidos son: Dios, el
cosmos y el propio yo, corresponden todos a la razón pura.

La metafísica en la obra de Kant, es producto de la necesidad de la suma de acontecimientos

acumulados constituidos en experiencia de la experiencia.

Es respetado como uno de los filósofos más influyentes de Europa moderna y más
específicamente en el último período de la Ilustración.
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8
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

Friedrich Hegel

Hegel, natural de Stuttgart, Alemania, llegó al mundo el 27 de agosto de 1770. Cursó a

los clásicos griegos y latinos. Su progenitor aspiraba, se integre a la comunidad de los
protestantes como su pastor, para lo cual lo matriculó en el seminario perteneciente a
la Universidad de Tubinga.
Fue maestro en Berna (Suiza) en el año 1793. Al fallecer su padre heredó bienes que
facilitó su vida cómoda, sin trabajar. Es autor de la Fenomenología del espíritu (1807),
que sería su trabajo más trascendente. Reflexionó sobre Filosofía, Historia, estética y
Ética Social
La razón y la libertad, fueron las categorías que planteaba para la historia. En Baviera,
funcionó un periódico el Bamberger Zeitung, allí tuvo Friedrich Hegel, un espacio de
trabajo en la redacción. Su familia, se integró con cuatro vástagos. Trabajó en las
Universidades de Heidelberg y de Berlín. Donde dicto la cátedra de Filosofía.
Posteriormente publicó sus pensamientos filosóficos en la Enciclopedia de las ciencias
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filosóficas. El 14 de noviembre de 1831 víctima de una epidemia de cólera, falleció.

Hegel tiene varias obras, pero según nuestro criterio las obras de mayor importancia
para la sociedad fueron: Fenomenología del espíritu, Ciencia Lógica, Enciclopedia de las
Ciencias filosóficas y Los elementos de la filosofía del derecho, ésta última difundida
después de su descanso eterno.

9
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

Hegel pensaba que “lo que es racional es real, y lo que es real es racional”. Entonces
todo es cognoscible, fundamentando su base teórica de la realidad. El origen de la
realidad sería la razón es más que la fenomenalización como hechos continuos pero
racionales.
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10
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

2.3 El pensamiento existencialista de Heidegger

Martin Heidegger

Natural de Messkirch, Baden (Alemania) nace el 26 de septiembre de 1889 sus

progenitores fueron Johanna Kemp y Friedrich Heidegger, ambos católicos. A los los
veinte años asiste al seminario de los jesuitas en Friburgo, y lo abandona por motivos de
su quebrantada salud. Estudio filosofía occidental en la Universidad de Friburgo, con su
maestro Edmund Husserl, conocido por ser el el fundador de la fenomenología. Al
estallar la primera Guerra Mundial, ingresa voluntariamente, pero la salud impidió otra
vez seguir sus aspiraciones. En el lapso de 1919 y 1923 ayudó en la catedra a Husserl,
conoció de cerca el método fenomenológico, que luego de examinarlo lo haría también
suyo. Dictó Cátedra de Filosofía de la Universidad de Friburgo, como docente titular
desde 1928.
Adolfo Hitler, llega al poder en 1933 y nombra a Heidegger, Rector de la Universidad de
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Friburgo, el cargo fue aceptado luego de la afiliación al Partido Nacionalsocialista

(NSDAP) por lo que expresó su adhesión al régimen mediante la alocución durante la
posesión. Ante los ojos del mundo, Heidegger, tuvo aproximaciones fuertes el régimen
de Hitler, a quién ponderó al inicio del III Reich. Perturbado por las masacres productos
de las guerras y los exterminios a los judíos, deja el rectorado y toma distancias con el
gobierno. Posteriormente los aliados al llegar a Alemania, lo destituyen como

11
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

catedrático universitario. Ante numerosas sugerencias de que se retractase de su

magistral discurso en 1933 nunca lo hizo.
Sustentaba que cada ser humano tiene el peligro de ser introducido en el mundo de los
objetos, lo cotidiano se convierte en convencional, superficial. El temor enfrenta a los
individuos con la muerte y finalmente sin sentido de la vida, sin embargo, ante esa
confrontación es posible obtener el sentido del ser y de la libertad.
De sus obras explicaremos en la siguiente semana de clases.
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12
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

2.4 Jurgüen Habermas, pensamiento en la

posmodernidad.

Natural de la ciudad alemana de Dusseldorf, en el año 1929. Durante su infancia vio las
consecuencias del nazismo y los procesos de reconstrucción del país luego de la II Guerra
Mundial Curso historia, Psicología, Literatura, Economía y Filosofía en varias universidades de
Bonn, Gotinga, Zúrich. Su formación intelectual facilito el trabajo en medios de comunicación
social en los años 1954 al 1959, también como ayudante en el Instituto de Investigación Social
de Francfort, donde las corrientes marxistas junto a la del psicoanálisis, influyeron
posteriormente en sus obras. Ejerció docencia universitaria en Heidelberg y en Francfort. La
mayor fortaleza fue su pensamiento crítico, expuesto en la nueva Escuela de Francfort. Viajó a
Estados Unidos, a dictar cátedra en la New York School for Social Research

Durante su existencia fue homenajeado por diversas universidades en el mundo, “destacan los
doctorados Honoris Causa de la Northwestern University (1991), y de las universidades de Tel
Aviv (1994), de Bolonia (1996), la Sorbona (1997), Cambridge (1999) y Harvard (2001). En 1995
recibe el premio Karl Jaspers de la ciudad de Heidelberg; en 2001, el Premio a la Paz de los
Libreros alemanes y en 2003, el Premio Príncipe de Asturias”. (Carabante, 2019)

Es importante destacar en su reflexión filosófica, El haber nacido con el paladar hendido,

dificultó su pronunciación y por ende mantener relaciones sociales, de las que recibía rechazo
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continuo. Fue intervenido con cirugías correctivas durante la infancia, pero esta dificultad, lo
inclinó en el aspecto comunicacional hacia los medios impresos. La interesante obra de
Habermasiana tiene como fuente la investigación, el análisis de los regímenes políticos, la
democracia, la dialéctica, la racionalidad. Intentó explicar las diferencias entre los materialistas
y la teoría critica de la sociedad, con una mirada profunda del postulado teórico marxista hasta
el racionalismo crítico. Los aportes significativos son el desarrollo de la hermenéutica y los
fundamentos de una teoría de la comunicación social.

13
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

3. Bibliografía

» Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO:

Pearson.

» Carabante, J. (2019). [Link] Obtenido de

[Link]

» Kant, I. (2003). [Link] Obtenido de

[Link]

» Martinez, H. (2006). Kant una ética para la modernidad. Dialogo de saberes,

181 - 194.

» Universidad de Murcia. (2019). [Link] Obtenido de

[Link]
[Link]

» Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2019).

[Link] Obtenido de [Link]
[Link]
[Link]
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14
 ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

3

2.1 Nietzsche y la pérdida de fundamento. 4

2.2 El pensamiento existencialista de Heidegger 6

2.3 Jurgüen Habermas, pensamiento en la posmodernidad 7

3. Bibliografía 9

2
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:
Establecer el aporte filosófico y a la ciencia, Nietzsche, Martín Heidegger y
Jurgüen Habermas, en los pensamientos de la modernidad y posmodernidad

» Tema:
Modernidad y Posmodernidad

» Subtemas:
1. Nietzsche y la pérdida de fundamento.
2. El pensamiento existencialista de Heidegger
3. Jurgüen Habermas, pensamiento en la posmodernidad

» Unidad:
El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

» Total, de horas de la asignatura:

10 H
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3
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

2. Informacion de los subtemas

2.1 Nietzsche y la pérdida de fundamento

Para entender las posturas filosóficas posmodernistas, debo recordar lo tratado en las
clases anteriores, sobre las características de la época medieval, donde predominó la
escolástica y ese conjunto de creencias cristianas, diríamos que fueron de tipo
dogmático, aquí la ciencia tuvo poco desarrollo. Desde Quattrocentro que es la primera
fase del llamado periodo Renacimiento. Que a su vez da inicio la edad moderna,
caracterizada por el conocimiento científico, aunque las hipótesis fueron comprobadas
de manera empírica.

Los procesos de razonamiento prevalecen en el desenvolvimiento de la sociedad. Surge

la democracia como una forma política de distribuir la equidad, justicia y de gobierno.
El desarrollo de la tecnología pretendía facilitar el desempeño en el campo laboral. Las
industrias contribuyen a generar, empleos y producción a escalas mayores. Es decir, el
tiempo transcurre incesantemente hacia el desarrollo, suponiendo que el uso de la
razón aniquilara las sombras del fanatismo dogmático y de tesis idealistas.
Mientras que constituyen una dimensión transformadora, la ciencia, la técnica y la
razón, incluidas también como los elementos que el Capitalismo, utiliza
estratégicamente mediante proyectos de manipulación que generan poder; Se aplica el
concepto del capitalismo, al tenerlo como aliado para el desarrollo económico.
El 15 de octubre de 1844 nace Niestzsche Friedrich, en Roken, zona anexada a Prusia,
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hijo de padres protestantes, en su infancia fue detectada una miopía muy fuerte. Al
tiempo que fallecía su padre. Fue criado por la abuelita materna y sus tías. Demostró
talento para la música y literatura.
En 1864 se dedica a estudiar en la Universidad de Bonn, Teología y Filología Clásica,
aspiraba convertirse en pastor al igual que su padre. Luego estudio en la universidad de
Leipzig. Nietzsche leyó a los clásicos griegos como los filósofos Sócrates, Platón y
Aristóteles.

4
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

Además, aprovecho la universidad para conocer los aportes de Schopenhauer Arthur,

filósofo alemán, y también del conocido músico Richard Wagner, ambos de nacionalidad
alemana.
En la Universidad de Basilea, lo designan docente en 1869 cuando tenía 24 años. A los
once años de labores, sus pensamientos relacionados al falso cristianismo y Dios, los
dejan sin trabajo.
Destaca su Nihilismo pasivo, es decir la pérdida en cada persona de los valores que
fueron tradicionales, los mismos que fomentaron el conformismo, como forma sumisa
de sobrellevar la vida. Pretendió crear valores evolucionados al superhombre, con
características utópicas, como un ser aislado e independiente; deslindado de las
creencias dogmáticas cristianas y que poseería el conocimiento real del mundo.
Friedrich Nietzsche propuso una doctrina que denominó Eterno Retorno, explicaba que
el tiempo estaba configurado de forma circular, en consecuencia, todos los instantes de
la vida serán repetidos eternamente, de lo que se deduce que el fin de la existencia está
sí mismo, y no en el devenir. Durante los últimos años de su existencia los pasó internado
en manicomios de Basilea y otro de Naumburg, Nietzsche falleció el 25 de agosto de
1900.
Entre sus obras publicadas destacan, El nacimiento de la tragedia en el espíritu de la
música, Más allá del bien y del mal, La genealogía de la moral, El crepúsculo de los
dioses, El Anticristo, Ecce Homo y La voluntad de poder.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

5
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

2.2 El pensamiento existencialista de Heidegger

MARTIN HEIDEGGER

Martin Heidegger, como vimos en la clase anterior, fue natural de Messkirch jurisdicción
de Alemania. Con estudios de Filosofía y teología. Ocupo el rectorado en la Universidad
Friburgo, apoyado por las fuerzas de Hitler, del que toma distancia luego de haber
observado el exterminio de los judíos. Esto provoca su salida temporal de la universidad.

Entre sus formadores están Edmund Husserl, conocido como fundador del método
fenomenológico, y Scheler. Todos los problemas tienen estructurada una pregunta
implícita, sobre el ser o la manera del ser, sin embargo, deja un espacio preocupante
sobre el mismo ser.

La interrogación ontológica ¿Qué es Ser? Predomina en su cuestionamiento como

esencia del ser humano o ser ahí, que Heidegger lo determina como existencia. El
vocablo existir es aplicado a los humanos, como a las demás especies vivientes. Mientras
que Heidegger lo reserva solo a los seres humanos.

La estructura fundamental del hombre es su símil ser en el mundo que contiene tres
elementos: El mundo, El qué o quién es en el mundo y el ser en el mundo. Los trabajos
filosóficos buscaron el sentido del ser mediante preguntas. Como menciona Heidegger
el dasein o el hombre, no es el ser, sino mediante el cual abre el ser.

La respuesta a cada elemento, desentraña el carácter ontológico de pensamiento. “ El

ser uno es la publicidad… cuando el ser ahí no se decide a ser él mismo, … peirde a su
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propio ser para convertirse en uno de tantos” (Calderón, 2015)

Las obras más importantes fueron: El ser y el tiempo, La esencia del fundamento, Qué
es la metafísica y la Esencia de la verdad

6
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

2.3 Jurgüen Habermas, pensamiento en la

posmodernidad

Habermas, de nacionalidad alemana, observó a su temprana edad los destrozos del

nazismo y como fue levantándose al paso de las guerras. Sus estudios en las
universidades de Bonn, Gotinga, Zúrich. Forjaron su intelecto, que lo puso al servicio de
la sociedad al laborar en medios de comunicación y en el conocido Instituto de
Investigación Social de Frankfurt. Y en la New York School for Social Research.

Luego de superar su dificultad expresiva con la ayuda de la expresión escrita, pudo

transmitir al mundo sus pensamientos, constituyendo en aportes significativos, para el
desarrollo de la hermenéutica y los fundamentos de una teoría de la comunicación
social. Su pensamiento compartido con los filósofos de la Escuela de Frankfurt, se generó
en la primera parte del siglo XX reflexionando en torno a la industrialización y sus
consecuencias en las relaciones biunívocas de hombres y mujeres.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

En la obra La Teoría de la acción comunicativa analiza la teoría de la acción, como

fundamentación de lo racional, desde: el desarrollo conceptual de racionalidad por
encima de cualquier postura filosófica, construir una definición actual de la sociedad,
incluyendo los paradigmas sistemas y mundo de la vida. Como tercer elemento realizar
una teoría crítica de la modernidad. Entre sus aporte encontramos los análisis a la teoría
critica de la sociedad, con influencia notoria de la teoría social de Karl Marx, quién
explicaba las relaciones y estructura económica de la sociedad. (Solares, 1996)

7
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

Desde la racionalidad observó tres formas universales que dan validez a la acción
humana, estas fueron: instrumental, comunicativa y estético-expresiva.

La idea de esferas de acción comunicativamente integradas sugiere, por el contrario, la

independencia del mundo de la vida de las prácticas de dominio y de los procesos de
poder. Realizó planteamientos a la teoría de la comunicación desde las dimensiones
semánticas formal, pragmática, y semántica funcionalista.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

8
 El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos

3. Bibliografía
» Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO:
Pearson

» Carabante, J. (2019). [Link] Obtenido de

[Link]

» Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2019).

[Link] Obtenido de [Link]
[Link]
[Link] La teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas:
tres complejos temáticos
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

9
 PLANIFICACIÓN SEMANAL UNIVERSIDAD
ESTATAL DE MILAGRO
DE CLASE VIRTUAL
UNEMI
5

, ,
FILOSOFIA DE LA EDUCACION

LA FILOSOFÍA CRISTIANA MEDIEVAL, EL

RENACIMIENTO Y LA MODERNIDAD
>> La filosofía cristiana medieval
>> Pensamiento de San Agustín y de Santo Tomás
>> Maquiavelo y su influencia en la política hasta la
actualidad
>> Hobbes,Rousseau
 ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana 3

2. Información de los subtemas 4

2.1. La filosofía cristiana medieval 4

2.2. Pensamientos de San Agustín y de Santo Tomás 7

2.3. Maquiavelo y su influencia en la política hasta la 10

actualidad

2.4. Hobbes, Rousseau 13

3. Bibliografía 15

2
 1. Información de la unidad
Tema de la semana:

» Objetivo:
Identificar las características La filosofía cristiana medieval, el Renacimiento y la
Modernidad, con argumentos que faciliten la criticidad.

» Tema:
La filosofía cristiana medieval, el Renacimiento y la Modernidad.

» Subtemas:
1. La filosofía cristiana medieval.
2. Pensamiento de San Agustín y de Santo Tomás.
3. Maquiavelo y su influencia en la política hasta la actualidad.
4. Hobbes, Rousseau.

» Unidad:
El sujeto filosófico y el saber científico, desafíos y problemas éticos.

» Duración de horas semanales:

10 H

3
 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

2. Información de los subtemas

2.1 La Filosofía cristiana medieval.

La característica religiosa cristiana, en todos los ámbitos de la vida, resultó cotidiano

para los habitantes de Europa durante la edad media. A pesar que los filósofos de
occidente desde los siglos iniciales de nuestra era, fueron cristianos, el término
propiamente se aplica a los pensadores cristianos hasta el fin de la edad media. Este
pensamiento fue distinto al pensamiento helénico y tuvo su final luego de la crisis en la
época del renacimiento.
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Para algunos historiadores se dividió en periodos:

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

I. PERÍODO ANTIGUO O DE INICIACIÓN (siglos I al IV)

1. Padres Apostólicos: (siglo I); pensadores cuya vida transcurrió en los tiempos
apostólicos.
2. Padres de la Iglesia o Patrística: (siglos II y IV, ambos inclusive) constituyó todo un
sistema de carácter filosófico religiosos, y los protagonistas los Padres de la Iglesia,
claro los teólogos del cristianismo en ritos griego y también latino o romano.

II. PERÍODO DE TRANSICIÓN (siglos V al VIII)

III. ESCOLÁSTICA (siglos IX al XIV) en su inicio el termino escolástico fue utilizado para nombrar
al magisterio ejercido en escuelas monásticas del medioevo, las mismas que originaron las
universidades. Con el mismo término se designó a maestros de filosofía y teología. Fue una
corriente de tipo filosófico y teológico, que, mediante la razón natural humana desde la
filosofía y la ciencia planteada por Aristóteles, intentaba explicar el contenido sobrenatural de
la revelación divina. Este movimiento se desarrolló en los centros educativos europeos en el
periodo de la edad media específicamente entre los siglos XI hasta mediados del siglo XV.
Integró los saberes religiosos y naturales de romanos y grecos.

Según describen algunos filósofos la Edad Media fue subdividida en dos periodos: Alta
y Baja. Y es obvio debido al surgimiento, en la curva existencial nace y llega a la
cúspide, luego toma la curva descendente es decir baja para finalizar. Como
representantes de los dogmas tenemos dos religiones el cristianismo y el islamismo.
Por otro el poder político, económico, extraído del religioso se convierte en
monarquías, lo que da lugar a clases sociales bien definidas como el rey y su familia; el
clero y su nobleza; los caballeros, y finalmente los siervos.
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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

Fuente: [Link]

Podemos concluir que en el medioevo el cartear religioso predominó, luego del desarrollo del
cristianismo, estableciendo la iglesia una hegemonía. Ante este panorama la filosofía no tuvo
espacios para crecer (sino en lo dogmático). Este espacio de tiempo algunos historiadores lo
nombran el oscurantismo
Para efecto de nuestro estudio, analizaremos la trascendencia de dos representantes San
Agustín de Hipona y Santo Tomas de Aquino.

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

2.2 Pensamiento de San Agustín y Santo Tomás
San Agustín
Aurelio Agustín llegó al mundo en Tagaste, en el África romana,( actual Argelia) el 13
de noviembre de 354. Su padre, llamado Patricio, fue funcionario pagano al servicio del
Imperio romano. Su madre, cristiana, Mónica, proveyó educación a su hijo en la
religión.
El infante Agustín tuvo carácter, fuerte, soberbio. Posteriormente Romaniano, un
mecenas, muy notable de la ciudad, se preocupó por sus estudios. Vivió los cambios
rapados en su época. Agustín fue un maniqueo, es decir seguía a la secta religiosa de
Mani, quienes pensaban que el mundo existía por dos Dioses, el del Bien y el del Mal,
además consideraron a todo lo material como pecaminoso e imperfecto. Agustín
estuvo preocupado por el mal. En su interior se interrogaba, ¿Si Dios es bueno y
omnipotente como puede permitir el mal? Desde 379 DC. Declinó por el maniqueísmo,
su intelecto avizoraba otros rumbos. Ya en el 384 DC. Ejerció la catedra de oratoria en
Milán. Regreso a Hipona, África, donde fue ordenado como sacerdote por el entonces
obispo Leontius Valerius, a quién lo sucedería en el obispado posteriormente. En ésta
ciudad en la moriría en el 430.

Durante la relación con los académicos, Agustín siempre mostraba escepticismo. La
repuesta fue buscar la verdad. Este representante máximo de la patrística, descubrió
las aproximaciones entre el platonismo y el cristianismo. Algunos platónicos
plantearon problemas como la del Bien y la existencia del Mundo de la ideas, desde
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un principio hasta la existencia de los imperfecto como degradación. En famosos

Mundo de las ideas de Platón, están las ideas, lo inmanente, perfecto; aquello está la
mente de Dios y su vez permanecen en el alma de cada ser humano.

El pensamiento de San Agustín se resume en la relación del alma, perdida por los
pecados del hombre y salvada por la obra divina, la gracia de Dios. Logró
conceptualizar la Creación, como obra divina y agrega las razones desde los postulados

7

 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

aristotélicos, diseminado potencialidades al ser humano cual semillas en tierra fértil.

San Agustín

explico que el ser se estructura de cuerpo es decir materia y de lama, es decir la forma.
Ambas son separadas pero completas. El ser humano el alma racional que necesita del
cuerpo.
La felicidad se alcanzaba con la salvación, y esto era posible solo practicando en la
tierra. La verdadera felicidad estaba junto a Dios.

Santo Tomas de Aquino

Nació entre 1224 y 1225 en el castillo de Roccasecca, muy próximo al convento de

mojes Benedictinos de Monte Casino. Aquí curso sus primeros años de estudio Allí lo
llevaron a hacer sus primeros años de estudio, desarrollo la facilidad de memorizar lo
que estudiaba y sobretodo meditaba en silencio. Viajó a Nápoles, donde conoció el
pensamiento aristotélico, que luego sería de enorme influencia. Visito la orden
sacerdotal que fundó Santo Domingo. Su familia mostro su contrariedad ante la
decisión de tomar los hábitos religiosos. Cuando aceptó el hábito dominico, su familia
se opuso a esa elección. Luego de aquello viaja hacia Alemania, en el trayecto sus
hermanos junto a una escuadra de militares lo detienen y encierran en el castillo
donde nació, Rocaseca. En éste lugar permaneció dos años y memorizó pasajes
bíblicos, además analizó los tratados de teología vigentes en su tiempo.

Su familia insistía que abandone sus hábitos, incluso llegaron amenazarlo y nadie lo
persuade para que abandone la orden religiosa, como anécdota se comenta que le fue
enviada una mujer bella para lo haga pecar. Pero Tomás con un palo encendido la
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amenaza con quemarle la cara: la bella dama huye. Durante la noche, tuvo una visión
divina que lo felicitó y entregó una estola blanca, en señal de la pureza que recibió de
Dios.

En 1245, se instala en Paris a estudiar teología, realiza oraciones por largo tiempo y
demuestra piedad. Tomás de Aquino explicaba que entre fe cristiana y razón subsiste
una armonía natural, formuló una nueva síntesis, que integraría la cultura de los siglos
posteriores. Ante su capacidad intelectual, Tomás ejerció la cátedra de teología entre

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

los dominicanos. Este lugar fue el punto de partida para la producción literaria hasta
sus muerte, entre los trabajos mencionamos a Comentarios a la Sagrada Escritura,
Comentarios a los escritos de Aristóteles; tratados y discursos sobre varios temas.
Para Santo Tomás, la razón humana puede llegar a la afirmación de la existencia de un
solo Dios, pero solo la fe, que acoge la Revelación divina, es capaz de llegar al misterio
del Amor de Dios.

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

2.3 Maquiavelo y su influencia en la política hasta la
actualidad
Nicolás Maquiavelo, natural de Florencia (1469-1527) fue un conocido escritor
proviene de familiares noble, pero empobrecidos. En su época gobernaban los
Médicis, como secretario de cancillería encargada de los Asuntos Exteriores realizó
importantes misiones diplomáticas ante la corona francesa, luego ante otros
gobiernos.
Tuvo como objetivo político conservar la soberanía de Florencia, constantemente
amenazada por los gobernantes europeos.

En 1527, Carlos I de España con su ejército saquea Roma, y por consiguiente la caída
de los Médicis en Florencia,por lo que Maquiavelo, fue separado de sus funciones
hasta su muerte.
Su obra más conocida en el mundo es El príncipe, que Maquiavelo escribió 1513
dedicada a Lorenzo de Médicis, fue publicada en fecha posterior a su fallecimiento.
El razonamiento de Nicolás Maquiavelo era cínico, claro explicaba que los gobernantes
prudentes no deben cumplir su palabra cuando lo pone en desventaja en relación a los
demás. También afirmaba que era mejor ser temido que amado. Esta obra tiene
muchos detractores como el criterio del último obispo de Canterbury, el Cardenal Pole
quien afirmó que la mencionada obra fue escrita “por el dedo de Satanás".

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

Fuente: [Link]
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Justificó que los gobernantes obraran con "astucia, intriga y duplicidad", en beneficio
de mantener la autoridad en el estado, además toleraba la conveniencia, ya que pensó
que el hombre era criatura miserable y no se comportaba adecuadamente.

Como vemos las motivaciones de Maquiavelo no son religiosas sino para mantener el
orden político, en beneficio de los gobernantes "Le interesa la religión como fenómeno
sociológico que debe ser tenido en cuenta si se quiere conservar y perfeccionar el
Estado. Se adelanta en esto a Rousseau y a Hegel" (Dri, 2000) por eso llego a la

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

conclusión de la importancia de la religión para los gobernantes "un pueblo religioso es
más fácil de gobernar" (Maquiavelo, 1929).

Podemos concluir que para Maquiavelo el gobernante aparenta cualidades, finge y

disimula bien, tiene la capacidad de estar por encima de los valores morales ante toda
razón existente en los estados.

Finalmente la definición de este pensador quedó plasmada así “Ser maquiavélico es

ser un seguidor de los principios de Maquiavelo, o bien "astuto y engañoso",
(Diccionario de Real Academia de la Lengua, 2019)

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

2.4 Hobbes, Rousseau

Entre los temas más debatidos en la filosofía está el bien y el mal las manifestaciones
de la conducta y la moral y si estos vocablos son absolutos o relativos.

Fue en la Edad Moderna, que se impulsó esta confrontación por su lado filósofo inglés
Thomas Hobbes, plantea en Leviatan que el hombre es malo por naturaleza y por otra
parte Jean Jacques Rousseau argumentó en el Contrato Social, que el ser humano era
bueno de forma innata, y que era la misma sociedad que lo degeneraba hacia el mal.

Thomas Hobbes

Natural de Westport, Inglaterra, 1588 fue filósofo, criado por sus familiares ante el
abandono de su padre. Curso estudios en el Magdalen Hall de Oxford. Fue profesor de
la familia Cavendish y viajó por Francia e Italia entre 1608 y 1610.

En 1634, dialogó con Galileo Galilei y Descartes, entre algunos pensadores. Llega a
París en 1640 y publica sus trabajos que comprendían las leyes que rigen el
comportamiento humano que guardan similitud con las del universo con origen divino.
Afirmaba que el hombre en estado natural es antisocial por naturaleza y motiva ante
los deseos o temores. Plantea la ley natural, de autoconservación, donde la lucha de
es de todos contra todos, en la que “el hombre es un lobo para el hombre”.
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Explicaba en el Contrato social que el hombre debe pasar los bienes al gobernante
soberano, quien tiene derechos ilimitados único capaz de respetar y garantizar la paz
que necesita la sociedad.

Jean-Jacques Rousseau

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

Natural de Ginebra, Suiza (1712 - 1778) es una de los clásicos pensadores de la

Ilustración en Francia. Quedó en la orfandad materna desde infante, fue criado por su
tía materna y por su padre, de oficio relojero. Tenían el calvinismo como religión,.
Recibió mínima educación, laboró y ante los malos tratos abandona Ginebra en 1728.

Convertido en pareja de la baronesa de Warens, lo lleva al catolicismo. Y se

autoprepara en temas de ciencia y cultura.

Durante su visita a Ginebra en 1754 retorna al protestantismo, lo que posibilita sus

derechos ciudadanos. En su obra el Discurso sobre el origen de la desigualdad entre
los hombres, expuso su concepción del progreso, él pensaba que el ser humano en
estado natural es feliz e inocente pero los procesos culturales en las civilizaciones
generan desigualdades lo que lleva a la infelicidad.

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 El Sujeto Filosófico y el saber científico – La Filosofía cristiana medieval

3. Bibliografía
[Link]

Dri, R. (2000), "La religión en la concepción política de Maquiavelo" en Fortuna y virtud en la

república democrática. Ensayos sobre Maquiavelo. Buenos Aires: clacso

Maquiavelo, N. (1929), El príncipe. París: H & S.

Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO: Pearson

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

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15

“Somos como la paja del páramo que se
la arranca y vuelve a nacer... de paja del
páramo sembraremos el mundo”.
DOLORES CACUANGO

1
 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN
Unidad 2
FILOSOFÍA, MORAL Y EDUCACIÓN
Tema 2
La Filosofía Moral
➢ Subtema 1: : Generalidades y conceptualizaciones

➢ Subtema 2: Pensamientos y propulsores

Lic. FRANKLIN MACÌAS ARROYO, MSc.

 Subtemas

➢ Subtema 1:Generalidades y conceptualizaciones

Nietzsche y la perdida de fundamento.
➢ Subtema 2: Pensamientos y propulsores
El pensamiento existencialista de Heidegger
Jurgüen Habermas, pensamiento en la
posmodernidad
 Objetivo
Utilizar los conocimientos generales de la filosofía, moral y
educación para la construcción de argumentos que coadyuven al
logro de un compromiso ético en el ejercicio de la profesión

Introducción
En esta clase conoceremos la filosofía, moral y educación en la
construcción de argumentos para el compromiso ético en el ejercicio
de la profesión, desde los aportes Nietzsche y la perdida de
fundamento; El pensamiento existencialista de Heidegger; Jurgüen
Habermas, pensamiento en la posmodernidad
ACTIVIDAD DE INICIO

Recordar los valores que practicamos mediante ejemplos de

la vida.
 ACTIVIDAD DE INICIO
RECORDAR

Renacimiento artístico en dos momentos o fases:

•El Quattrocento, o Primer Renacimiento: desde 1400 hasta 1480
aproximadamente, tuvo como centro a la ciudad de Florencia.
•El Cinquecento, o Alto Renacimiento: desde 1480 hasta 1520, que se
centró en Roma desde donde se extendió por Europa
Los procesos de razonamiento prevalecen. Caracterizada por el
conocimiento científico, comprobados de manera empírica.
El Capitalismo, usa como herramientas de manipulación y poder
 Friedrich Niestzsche
El 15 de octubre de 1844 nace en Roken,
zona de Prusia, sus padres protestantes,
Sufre en su infancia de miopía muy fuerte. Al
fallecer su padre es criado por la abuelita
materna y sus tías.
Demostró talento para la música y literatura.
Curso 1864 en Universidad de Bonn, Teología
y Filología Clásica, aspiraba ser en pastor.
 Friedrich Niestzsche
» En la Universidad de Basilea, lo
designan docente en 1869 cuando
tenía 24 años.
» A los once años de labores, sus
pensamientos relacionados al falso
cristianismo y Dios, los dejan sin
trabajo.
[Link]
 Friedrich Niestzsche
» Propone su Nihilismo pasivo, la
pérdida personal de los valores
tradicionales.
» Dejó al ser sumiso en la vida. Creó
valores evolucionados al
superhombre, utópico, como un ser
aislado e independiente; sin creencias
cristianas y lleno del conocimiento
real del mundo
9
 Friedrich Niestzsche
» Planteó la doctrina Eterno Retorno,
explicaba que el tiempo estaba
configurado de forma circular, en
consecuencia todos los instantes de la
vida serán repetidos eternamente,
» El fin de la existencia está sí mismo, y no
en el devenir. Al final de su vida fue
internado en manicomios de Basilea y
otro de Naumburg, Nietzsche falleció el
25 de agosto de 1900.

10
 Friedrich Niestzsche
» Entre sus obras publicadas
destacan, El nacimiento de la tragedia
en el espíritu de la música, Más allá
del bien y del mal, La genealogía de la
moral, El crepúsculo de los dioses, El
Anticristo, Ecce Homo y La voluntad
de poder

11
 Martin Heidegger

• Natural de Messkirch, Alemania, el 26

de septiembre de 1889 . Estudio
filosofía occidental en la Universidad
de Friburgo, donde conoce a Edmund
Husserl, conocido en la
fenomenología.
 Martin Heidegger
Adolfo Hitler, asume el gobierno
en 1933 y designa como Rector
de la Universidad de Friburgo,)
Ante los ojos del mundo,
Heidegger, tuvo aproximaciones
fuertes el régimen de Hitler, a
quién ponderó al inicio del III
Reich.
 Martin Heidegger

La interrogación ontológica
¿Qué es Ser?
La esencia del ser humano o ser
ahí.
El término existir es aplicado solo a
los seres humanos.
 Martin Heidegger
La estructura fundamental del
hombre tiene tres elementos:
• El mundo
• El qué o quién es en el mundo.
• El ser en el mundo.
• Buscó el sentido del ser
mediante preguntas.
• El dasein o el hombre, no es el
ser, sino mediante el cual abre el
ser.
 Martin Heidegger

“ El ser uno es la publicidad…

cuando el ser ahí no se decide a ser
él mismo, … pierde a su propio ser
para convertirse en uno de tantos”
(Calderón, 2015)
Obras de Martin Heidegger
El ser y el tiempo

La esencia del fundamento

Qué es la metafísica

La Esencia de la verdad
 Jurgüen Habermas
Natural de Dusseldorf, Alemania, durante sus
primeros años, vió las secuelas del nazismo y
la guerras mundiales.
Estudió en historia, Psicología, Literatura,
Economía y Filosofía en las universidades de
Bonn, Gotinga, Zúrich.
Luego de superar su dificultad oral, con la
ayuda de la expresión escrita, pudo transmitir
al mundo sus pensamientos.

18
 Jurgüen Habermas
Esto ayudó en su trabajo en medios de
comunicación social.
Se vinculó al Instituto de Investigación
Social de Frankfurt y en la New York
School for Social Research..
Aportó en el desarrollo de la
hermenéutica.
Fundamentación teórica de la
comunicación social.
.

19
 Jurgüen Habermas
Reflexionó en torno a la industrialización y sus
consecuencias en las relaciones biunívocas de
hombres y mujeres.

En la obra La Teoría de la acción comunicativa

analiza la teoría de la acción, como
fundamentación de lo racional, desde: el
desarrollo conceptual de racionalidad por los
paradigmas sistemas y mundo de la vida.

20
 Jurgüen Habermas
Desde la racionalidad observó tres formas universales
que dan validez a la acción humana, estas fueron:

Estético-
Instrumental Comunicativa
expresiva.

21
Esferas de acción
Realizó planteamientos a la teoría de la
comunicación desde las dimensiones:

Semántica Semántica
Pragmática.
formal funcionalista.

22
 ACTIVIDAD DE CIERRE: RESUMEN
El pensamiento existencialista de Heidegger.

Se plantea la interrogante ¿Qué es ser?

Sus obras importantes:

➢ El ser y el tiempo Tomó la postura del Dasein es
➢ La esencia del un término que en alemán
fundamento combina las palabras «ser» y
➢ Esencia de la verdad «ahí», significando
[Link] «existencia».
[Link]

Creía que la muerte Buscó el sentido

será la lucidez suprema del ser mediante
y la máxima virilidad. preguntas.
La principal obra de Heidegger es “Ser y tiempo”. En
ella el autor trata de responder a una pregunta
clave: ¿qué significa exactamente “ser”?

Descubrimos el mundo a través del ser-en-el-mundo, es

decir, de la existencia en sí misma

Exploró la relación entre el arte y la búsqueda de “la

verdad” y criticó la actitud despectiva e
irresponsable de los países occidentales con
respecto a la naturaleza [Link]
Spanish-Martin-Heidegger/dp/1517708249
 Jurgüen Habermas, pensamiento en la
Posmodernidad (1929)
Aportó al desarrollo de la
hermenéutica (el conocimiento de las
cosas)

Analiza la teoría de la Radica en la

acción, como fundamentación teórica de
fundamentación de lo la comunicación social.
racional.
[Link]
ons/2/23/JuergenHabermas_retouched.jpg CIUDADANO
COMPROMETIDO
A LA VIDA
Propone un marxismo no ortodoxo que POLÍTICA
abandona la idea marxista.
 BIBLIOGRAFÍA
➢ Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO:
Pearson

➢ Carabante, J. (2019). [Link] Obtenido de

[Link]

➢ Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2019).

➢ LeonorBarragan. (2012). FILOSOFÍA. Bloque IV Posmodernidad. Recuperado de

[Link]
13273612
[Link]
[Link] La teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas: tres complejos
temáticos
“Para investigar la verdad es
preciso dudar, en cuanto sea
posible, de todas las cosas”.
DESCARTES

1
 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Unidad 2
FILOSOFÍA, MORAL Y EDUCACIÓN

Tema 1
La Filosofía Moral

Lic. FRANKLIN MACÌAS ARROYO, MSc.

 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Tema 1
La Filosofía Moral

➢ Subtema 1: : Generalidades y conceptualizaciones

➢ Subtema 2: Pensamientos y propulsores

Lic. FRANKLIN MACÌAS ARROYO, MSc.

 Subtemas

➢ Subtema 1: : Generalidades y conceptualizaciones

Filósofos Universales: Sócrates, Platón y
Aristóteles
➢ Subtema 2: Pensamientos y propulsores
Los aportes filosóficos de Maquiavelo, Hobbes,
Rousseau, Descartes, Kant, Hegel
 Objetivo
Utilizar los conocimientos generales de la filosofía, moral y
educación para la construcción de argumentos que
coadyuven al logro de un compromiso ético en el ejercicio
de la profesión
Introducción
En esta clase conoceremos la filosofía, moral y educación
en la construcción de argumentos para el compromiso ético
en el ejercicio de la profesión, desde los aportes filosóficos
de Maquiavelo, Hobbes, Rousseau. Descartes, Kant, Hegel
ACTIVIDAD DE INICIO

Lluvia de ideas, explorando los temas de la

clase anterior
 Maquiavelo y su influencia en la
política hasta la actualidad
• Nicolás Maquiavelo, natural de Florencia
(1469-1527) fue un conocido escritor
proviene de familiares noble, pero
empobrecidos. En su época gobernaban
los Médicis, como secretario de
cancillería encargada de los Asuntos
Exteriores realizó importantes misiones
diplomáticas ante la corona francesa,
luego ante otros gobiernos.
 Maquiavelo
El trabajo mas importante “El príncipe”, que Maquiavelo
escribió 1513 dedicada a Lorenzo de Médicis, fue
publicada en fecha posterior a su fallecimiento.
Explicó que los gobernantes prudentes no deben
cumplir su palabra cuando lo pone en desventaja en
relación a los demás. Afirmó que era mejor ser temido
que amado.
Esta obra tiene mucho detractores como el obispo de
Canterbury, el Cardenal Pole quien afirmó que la
mencionada obra fue escrita “por el dedo de Satanás".
 Maquiavelo
• las motivaciones no son religiosas sino mantener el orden
político, en beneficio de los gobernantes "Le interesa la
religión que debe ser tenido en cuenta si se quiere
conservar y perfeccionar el Estado. Concluye que “Un
pueblo religioso es más fácil de gobernar“.
• Definición del DRAE astuto
 Thomas Hobbes
Natural de Westport, Inglaterra, 1588
fue filósofo, criado por sus
familiares. Fue profesor de la familia
Cavendish y viajó por Francia e Italia
entre 1608 y 1610.
En 1634, dialogó con Galileo Galilei y
Descartes, entre algunos pensadores
 Thomas Hobbes

Afirmaba que el hombre en estado

natural es antisocial y se motiva ante
los deseos o temores. Plantea la ley
natural, de auto conservación, donde
la lucha de es de todos contra todos,
en la que “El hombre es un lobo
para el hombre”.
Thomas Hobbes

En su obra El Contrato Social explicó; el hombre

debe pasar los bienes al gobernante soberano, quien
tiene derechos ilimitados único capaz de respetar y
garantizar la paz que necesita la sociedad.

12
 Jean-Jacques Rousseau
Natural de Ginebra, Suiza (1712 - 1778) es una
de los clásicos pensadores de la Ilustración en
Francia. Quedó en la orfandad tía materna y
por su padre, de oficio relojero. Tenían el
calvinismo como religión. Recibió mínima
educación, laboró y ante los malos tratos
abandona Ginebra en 1728.
Convertido en pareja de la baronesa de
Warens, lo lleva al catolicismo. Y se
autoprepara en temas de ciencia y cultura.

13
 Jean-Jacques Rousseau

Durante su visita a Ginebra en 1754 retorna al protestantismo, lo que

posibilita sus derechos ciudadanos.

En su obra el Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los

hombres, expuso su concepción del progreso.

Él pensaba que el ser humano en estado natural es feliz e inocente pero

los procesos culturales en la civilizaciones generan desigualdades lo que
lleva a la infelicidad.

14
 Frases de Jean-Jacques
Rousseau
Renunciar a
nuestra
La única
libertad es Siempre es
costumbre
renunciar a más valioso
que hay
nuestra. tener el Un buen
que Ser adulto
calidad de respeto que padre vale
enseñar a es estar
hombres, y la por cien
los niños es solo.
con esto a admiración maestros.
que no se
todos los de las
sometan a
deberes de personas.
ninguna.
la
humanidad.
15
 Frases de Jean-Jacques Rousseau

• El hombre que más ha vivido no es aquél que más años ha

cumplido, sino aquel que más ha experimentado la vida
• Renunciar a nuestra libertad es renunciar a nuestra calidad de
hombres, y con esto a todos los deberes de la humanidad
• No conozco mayor enemigo del hombre que el que es amigo de
todo el mundo
• El hombre es bueno por naturaleza, es la sociedad la que lo
corrompe

16
Subtema 1: Descartes y su método cartesiano.

La Filosofía
moderna
Considerado
como el padre de
La Geometría
analítica

René Descartes - Filósofo

(1596 – 1650) Profesiones fueron - Matemático

nombrado - Físico

El rey de la duda Principal filósofo del Racionalismo

y formulador
 1596
RACIONALISMO
1650

BÚSQUEDA DE LA
FILOSOFIA MODERNA
CERTEZA

PENSAMIENTO
DESCARTES DIFERENTE
AL PENSAMIENTO DE
LOS GRIEGOS
 ¿Cómo podemos
¿Qué existe? descubrir la
verdad?

Búsqueda de la
única verdad que DUDA como
no se ponga en método
duda
 Conocimiento

Mundo Mundo
exterior interior

Cosas
Mi propio yo
confusas

Cosas más
claras
 El Método Cartesiano
Evitar el error.
Objetivos Aumentar los conocimientos.
Descubrir nuevas verdades.

Origen Duda metódica

Primera Admitir únicamente ideas evidentes

Reglas Segunda Analizar las ideas no evidentes Reducirlas a ideas simples

Tercera Reconstruir la idea previamente analizada Síntesis deductiva

Cuarta Realizar frecuentes “comprobaciones del

análisis y “revisiones” del proceso sintético
 El Sistema Cartesiano

A partir de Dudar de todo para ver si queda algo que

La duda metódica
resista a toda duda.

Descartes establece

Primer principio de la filosofía

Axioma
fundamental Pienso, luego existo Primera verdad evidente

“cogito ergo sum” Criterio de certeza

 hombre

inteligencia voluntad

Se adelanta a
la inteligencia
Las propuestas de Kant

Emmanuel Kant- 1724

Denominó a su Filosofía como crítica en oposición a la dogmática. La misma
consta de una crítica teórica, una crítica práctica y una crítica del juicio, expuestas
en sus obras publicadas entre 1781 y 1790.
- Con su teoría se propuso descubrir las condiciones necesarias para el
conocimiento, y a partir de allí, la validez o no de la especulación metafísica.
- Consideró la razón pura: Dios, el cosmos y el propio yo.

Lo ubicamos en la Filosofía moderna. Era profesor. Logra hacer una síntesis de las filosofías
anteriores (Racionalismo y Empirismo) y que estas 2 son 2 formas diferentes de realismo
 Immanuel Kant
Nació el 22 de abril de 1724 en
Königsberg, actual Kaliningrado (Rusia).
De hogar religioso, y disciplinado. Estudió
los clásicos de filosofía, matemáticas y
física. Dedicado a la docencia.
Realizo investigaciones filosóficas,
redacto sus obras, las mismas que
contribuyen al desarrollo de la Filosofía y
también de la historia.
Las enseñanzas cristianas se apoyaban
más en el racionalismo.
Immanuel Kant
La impronta de su filosofía consta en Crítica
de la razón pura (1781), analiza el
conocimiento humano e instauró una
epistemología individual.
Distinguía la reflexión en dos formas la
analítica y la sintética.
En ésta obra también explica que
metodología es la manera en que la razón
práctica, se traspone de lo objetivo hasta lo
subjetivo. (Kant, 2003)
27
 Kant

Hace una
síntesis

racionalismo empirismo

razón experiencia
 Se llama moral o
ética empírica dentro
de la filosofía
Según Kant, cada kantiana a una ética
acción debe tomarse basada o formulada a
con un sentido de partir de la
La razón humana es la responsabilidad
base de la moralidad experiencia
dictado por la razón

[Link]
-de-la-razon-pura/immanuel-kant/762

Dos cosas llenan mi ánimo de creciente admiración y respeto, cuanto más

reflexiono sobre ellas: el cielo estrellado sobre mí y la ley moral dentro de mí". El
filósofo alemán sintetizaba en esta frase (extraída de la Crítica de la razón
práctica, tal vez su obra más influyente en vida) las dos grandes cuestiones que le
habían ocupado en sus casi cuarenta años como profesor: la naturaleza del
mundo tangible y las motivaciones del comportamiento humano (Medici, 2020)
 Kant habla de 3
tipos de
acciones

Acciones

Contrarias al Conformes al
Por deber
deber deber

El imperativo categórico
es un concepto central
en la ética kantiana «Obra de tal modo que puedas querer al mismo tiempo
que se convierta en ley universal»
[Link]
Por la Ética Didáctica, las personas
adquieren sus deberes morales,
empleando el dialogo.
Es posible el desarrollo moral según las
actitudes, personales. Planteaba que la
educación debe sembrar, incentivar la
construcción de la fuerza moral.
Murió el 12 de febrero de 1804. El
sepelio se realizo con honores entre los
universitarios y ciudadanos de su natal
Königsberg.

32
 Friedrich Hegel - 1770
- Pensaba que lo racional siempre es lo real, y lo real es racional.
- Consideró que el origen de todo es la razón, fundamentando su base
teórica de la realidad.

Hegel sostiene que la Constitución es el espíritu colectivo de la nación y

que el gobierno es el cuerpo de tal espíritu. Cada nación tiene su propio
espíritu individual, y el más grande de los crímenes es el acto por el cual
el tirano o el conquistador apagan el espíritu de la nación
 Friedrich Hegel.
• Natural de Stuttgart, Alemania, nació el 27
de agosto de 1770. Estudió los clásicos
griegos y latinos. Su padre aspiraba,
integre la comunidad de los protestantes
como su pastor, fue matriculado en el
seminario perteneciente a la Universidad de
Tubinga.
[Link]
• Fue maestro en Berna. Al fallecer su padre,
la herencia facilitó su vida.
 Friedrich Hegel.
En la Fenomenología del espíritu, el que
sería su trabajo más trascendente.
Reflexionó sobre Filosofía, Historia,
estética y Ética Social.
Hegel pensaba que “Lo que es racional es
real, y lo que es real es racional”. Entonces
todo es cognoscible, fundamentando su
base teórica de la realidad. El origen de la
realidad sería la razón es más que la
fenomenalización como hechos continuos
pero racionales.
 Friedrich Hegel.
OBRAS
Fenomenología del espíritu, Ciencia
Lógica, Enciclopedia de las Ciencias
filosóficas y Los elementos de la filosofía
del derecho, ésta última difundida
después de su descanso eterno.
Algunas de las mejores frases de Friedrich Hegel
«La lectura del periódico es la oración matinal del hombre moderno».
«El drama no es escoger entre el bien y el mal, sino entre el bien y el bien».
«Nada grande se ha hecho en el mundo sin una gran pasión».
«Quien todo lo desea no quiere nada en realidad, y nada consigue».
«La contradicción es la raíz de todo movimiento».

37
Para Hegel no hay sociedad sin educación, pues ella es
la expresión de la razón que intenta establecer la libertad
y hacer de ella una práctica corriente.

“Conocer las limitaciones

ya es estar más allá de
ellas”
Friedrich Hegel

La libertad como fin de la educación solamente se

realiza en la totalidad de la comunidad, lo que implica la
superación de las posiciones individualistas.
ACTIVIDAD DE CIERRE

Resumen en forma oral de compartido en clase

39
 BIBLIOGRAFÍA

Maquiavelo, N. (1929), El príncipe. París: H & S.

Calderón, P. (2015). HISTORIA DE LAS DOCTRINAS FILOSOFICAS. MÉXICO: Pearson
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
“La verdadera sabiduría está
en reconocer la propia
ignorancia”.
Sócrates

1
 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Unidad 2
FILOSOFÍA, MORAL Y EDUCACIÓN

Tema 1
La Filosofía Moral

Lic. FRANKLIN MACÌAS ARROYO, MSc.

 FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN

Tema 1
La Filosofía Moral

➢ Subtema 1: : Generalidades y conceptualizaciones

➢ Subtema 2: Pensamientos y propulsores

Lic. FRANKLIN MACÌAS ARROYO, MSc.

 Objetivo
Utilizar los conocimientos generales de la filosofía, moral
y educación para la construcción de argumentos que
coadyuven al logro de un compromiso ético en el
ejercicio de la profesión
Introducción
En esta clase conoceremos la filosofía, moral y educación
en la construcción de argumentos para el compromiso ético
en el ejercicio de la profesión, desde los aportes filosóficos
universales
 Subtemas

➢ Subtema 1: Generalidades y conceptualizaciones

Filósofos Universales: Sócrates, Platón y Aristóteles
➢ Subtema 2: Pensamientos y propulsores
ACTIVIDAD DE INICIO

Lluvia de ideas, explorando los temas de la

clase anterior
 Sócrates
“Solo sé que nada sé” queremos explicar
algo, que al momento ni recordamos.
Sócrates, el maestro de Grecia, quien
vivió entre 470 A.C y 399 A.C.
Sus progenitores fueron Sofronisco,
Fenáreta. la palabra Mayéutica (hacer
parir). Lo que motivó a Sócrates para
designar a su forma para descubrir la
verdad.
Con tuvo tres hijos: Lamprocles,
Menexenus, Sophroniscus.
 Sócrates
» Formado en la música, literatura y a
gimnasia. Recibió clases de sus
maestros Anaxágoras y Arquelao,
quienes influyeron con la retórica y
dialéctica,
» Combatió en Peloponeso, Potidaea,
Delion, Anfípolis.
 Sócrates
» Sus tertulias filosóficas fueron las
plazas, los mercados atenienses..
» Las discusiones se generaban a
partir de preguntas.
» Brilló por su capacidad de
razonamiento y la habilidad para
expresarse de manera oral

Escultura que representa al pensador Sócrates (470-399 antes de Cristo).

9
 Sócrates
» Fue el dialogo, su herramienta,
mediante preguntas extraía la
verdad de quien lo deseaba
conocer algo.
» “Entender una pregunta es
tener ya media respuesta”
Sócrates

10
 Muerte de Sócrates
Fue acusado por corromper a la
juventud, ya que explicaba la
inmortalidad del alma, creía en
otros dioses, diferentes a los que
los atenienses rendían culto. Otra
causa fue la criticidad al sistema
democrático de Atenas. Condenado
a muerte durante la noche le dieron
a beber una copa de cicuta.
.
 Sócrates
Trató de explicar la necesidad del
conocimiento y las definiciones de
justicia, virtud y el amor.
Vivir las virtudes era más importante
que el culto dado a los dioses. La
inmortalidad del alma, y que
conocimiento es saber la inteligencia
divina de donde proviene el alma.
 Sócrates
La conversación, es un razonamiento
acordado entre Sócrates y y discípulo,
cuyos temas deben ser importantes.
En Sócrates, encontramos: lo que se dice
se cumple.
Su vida fue un testimonio fiel de sus
doctrinas, los escritos de Jenofonte y
Platón, lo demuestran al explicar la vida y
pensamiento del filósofo universal
1. Frases célebres de Sócrates
2. Solo hay un bien: el conocimiento.
3. Solo hay un mal: la ignorancia.

4. La verdadera sabiduría está en

reconocer la propia ignorancia

14
 Platón
• Arístocles, pero de apodo Platón por la
anchura de su espalda, de familia
aristocrática. Hijo de Aristón y
Períctona, (descendiente de Rey de
Atenas) Fue su deseo juvenil dedicarse
a la política.
 Platón
De infante vivió parte de la Guerra del
Peloponeso. Observó como Atenas era
gobernada por treinta tiranos, con algo
que ellos llamaron democracia.

A los veinte años conoce y recibe clases

de Sócrates, Estuve presente durante el
juicio, la condena y muerte de su amigo
 Platón
• En su academia de Atenas, compartía
clases de Astronomía, Biología,
Cosmología, Matemáticas, Teoría
política y Filosofía. Entres sus alumnos
el más destacado fue Aristóteles.
• En su Teoría de las Ideas, “El Mundo de
las ideas”, donde todo lo perfecto e
inmanente.
• .
 Platón
Todo lo material está sujeto a mutaciones,
y no es verdaderamente existente. El
Mundo inteligible es accesible por medio
de la razón, mientras que al Mundo
sensible se llega mediante la percepción
sensorial.

Desde su epistemología el conocimiento,

la moral y la política, integran
elementalmente la conducta justa .
 Obras de Platón
Primeros diálogos o diálogos socráticos o de juventud:
Apología, Protágoras.
Época de transición:
Gorgias, Menón, Eutidemo, Menexeno.
Época de madurez o diálogos críticos:
El Banquete, Fedón, República, Fedro.
Diálogo de vejez o diálogos críticos:
Teeteto, Parménides, Sofista, Político, Critias, Leyes,
Epínomis
 Frases de Platón

• Un hombre que no arriesga nada

por sus ideas, o no valen nada sus
ideas, o no vale nada el hombre.

• El objetivo de la educación es la
virtud y el deseo de convertirse en
un buen ciudadano
 Aristóteles

Natural de Estagira, Macedonia,

nació en el año 386 A.C. Sus padres
Nicómaco (médico) y de Festis. A los
diecisiete entró a la Academia de
Platón
Lo apodaron el inteligente.
 Aristóteles
Luego de la muerte de Platón, viaja
y en Asia menor, fue sesor del
gobernador Hermias. Se casó con
Pythias, tuvo una hija.
En otro compromiso tuvo otro
vástago cuyo nombre fue
Nicómaco, al quién dedicaría su
ética,
 Aristóteles
En Macedonia, el rey Filipo al conocer del
filósofo, lo nombra tutor del hijo Alejandro III
el Magno. En gratitud reconstruyó la ciudad
de Estagira, pueblo natal de Aristóteles.
Los debates eran durante los paseos en el
Liceo, los caminantes les llamaron los
peripatéticos. Sus conocimientos abarcaron
en los campos de la Metafísica, biología,
cosmología, lógica, zoología, matemático,
ética, epistemología, literatura, filosofía,
astronomía
23
 Aristóteles
Propuso la teoría del origen de la materia, como producto de la
combinación de lo caliente, frio, húmedo y seco, que se convierte en
agua, aire, tierra y fuego.

La lógica, es la aplicación de las leyes del pensamiento racional,

parte de su método

24
Aristóteles
El silogismo, es un esquema de inferencial con
dos premisas y otra para la conclusión y es
distinta a las otras premisas

El silogismo se convierte en razonamiento

deductivo

• justifica la relación directa de pertenencia o no

pertenencia
25
 Silogismo

[Link] los hombres son mortales.

[Link] los griegos son hombres.

[Link] lo tanto, todos los griegos son mortales.

La lógica se convierte un instrumento (órganon) que organiza el

correcto pensamiento.

26
 Obras de Aristóteles
• Lógica
• Órganon
• Categorías
• Metafísica.
• Ética a Nicómaco: la calidad del ser humano y la calidad de la vida.
• Gran moral
• Retórica y poética

• [Link]

• [Link]

27
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CORRIENTES DEL PENSAMIENTO

CONTEMPORÁNEO
CUADERNO DE CÁTEDRA
2014

Edición digital:
[Link]

1
Índice
Programa............................................................................................................................................................ 3

Planificación de Trabajos Prácticos ..................................................................................................... 7

Textos

LA MODERNIDAD COMO FORMA DE CONOCER Y SER EN EL MUNDO ..................................... 9

RACIONALISMO Y EMPIRISMO ............................................................................................................... 20

EL IDEALISMO TRASCENDENTAL DE IMMANUEL KANT ............................................................ 36

FRIEDRICH HEGEL: EL SUJETO Y LA CONSTITUCIÓN DEL ESTADO MODERNO ................ 41

EL POSITIVISMO DE AUGUSTO COMTE ............................................................................................... 68

LA IRRUPCIÓN DE MARX EN LA MODERNIDAD .............................................................................. 72

FRIEDRICH NIETZSCHE: FILOSOFAR A MARTILLAZOS ................................................................ 82

RELACIONES GEOPOLÍTICAS EN EL SIGLO XX ................................................................................. 88

EL SUJETO FREUDIANO, ¿UNA CRÍTICA DE LA MODERNIDAD? ............................................... 93

EL GIRO LINGÜÍSTICO ................................................................................................................................ 99

EUROCENTRISMO CIVILIZATORIO O IDENTIDAD Y EMANCIPACIÓN: AMÉRICA LATINA

DISCUTE CON EUROPA ............................................................................................................................ 104

LA FILOSOFÍA DE LA LIBERACIÓN LATINOAMERICANA .......................................................... 107

ANEXO 1: Técnicas de estudio y lineamientos para la producción de trabajos ................ 108

ANEXO 2: Indicaciones para evaluaciones parciales ................................................................... 112

2
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE HUMANIDADES

Carreras: Profesorado / Licenciatura en Ciencias de la Educación

Cátedra: Corrientes del pensamiento contemporáneo

Equipo de Cátedra
Profesora Adjunta a cargo de cátedra: Mariela del Carmen Fogar.
Profesores Auxiliares a cargo de Trabajos Prácticos: María Isabel Cardozo, Marcelo
Graciosi Barrios, Maximiliano Román, Marcelo Javier Sodero

Año Académico: 2014

Programa

Fundamentación
Más allá de la multiplicidad de corrientes del pensamiento contemporáneo occidental, hay
coincidencia en señalar la Modernidad como ámbito del que aún hoy se participa, aunque
ello se exprese en la problematización de sus supuestos. Por ello, el debate en torno de la
Modernidad, sus crisis, rupturas y continuidades constituye el eje estructurante de la
asignatura, así como la reflexión en torno a la necesidad de buscar redefiniciones e
imaginarios alternativos.
La escuela, institución paradigmática de la modernidad, está necesariamente implicada en
estas reflexiones, pues vive hoy nuevas demandas y requiere de una resignificación de su
función y sentido.
En virtud de la diversidad de corrientes de pensamiento, los temas se seleccionan y agrupan
en campos de la filosofía, estrechamente relacionados con los supuestos y fundamentos de
las diversas teorías y prácticas educativas: la Antropología Filosófica, la Filosofía Política y
la Epistemología.
En virtud de la ubicación de la asignatura en el primer año de la carrera, ésta tiene carácter
introductorio. La modalidad de tratamiento de los temas será la de presentar, es decir definir
y contextualizar, corrientes y pensadores en torno a los cuales los estudiantes construyan un
andamiaje conceptual básico, que les permita a analizar discursos y supuestos, sobre lo
social en general y sobre lo educativo, en particular. Se espera que en otras asignaturas
(Historias de la Educación, Didáctica, Política Educativa, Filosofía de la Educación etc.),
retomen, profundicen y resignifiquen los temas.
Atendiendo a la complejidad del pensamiento filosófico, las características de los
ingresantes y la necesidad de evitar la fragmentación teoría - práctica, se intentará
aproximar a los estudiantes al conocimiento, a través de explicaciones dialogadas,
preguntas problematizadoras y lectura de textos.
En las clases prácticas se abordarán confrontaciones entre algunas corrientes de
pensamiento. En estas clases, se pondrá énfasis en el ejercicio de la argumentación, por
parte de los estudiantes.

Objetivos
 Conocer diversas corrientes de pensamiento en sus contextos de producción.
 Reflexionar sobre problemas contemporáneos en ámbitos diversos, en particular en
el ámbito educativo.
 Reconocer supuestos subyacentes en las propias concepciones e ideas.
 Ejercitar el debate y la actitud de cooperación y autogestión del aprendizaje.
 Promover el desarrollo del juicio crítico y la asunción responsable de un
posicionamiento frente a lo social y en particular, lo educativo.

Unidades didácticas
Unidad 1: El proceso de construcción del sujeto y el pensamiento modernos
Ruptura de la visión teocéntrica y constitución de las visiones antropocéntrica, mecanicista.
Aproximación al concepto de Modernidad.
3
Racionalismo y empirismo.
Racionalidad y conocimiento en la Ilustración.
El idealismo trascendental de Kant.
El idealismo absoluto de Hegel: Sujeto y Estado. La realidad como conjunto de relaciones
dialécticas. Razón, Idea, Espíritu e Historia.

Unidad 2: Apogeo y primeras visiones críticas de la Modernidad

El Positivismo de Augusto Comte: Conocimiento y sociedad.
Karl Marx: El sujeto como praxis. Ideología y conocimiento. Sociedad y trabajo. Historia y
lucha de clases.
La filosofía del martillo de Friedrich Nietzsche. Crítica de la religión, la moral y la filosofía.
Sigmund Freüd: Dialéctica del sujeto. El deseo como motor de lo social.

Unidad 3: El debate en torno a la Modernidad en el Siglo XX

El giro lingüístico: Ludwig Wittgenstein: La realidad como juego de lenguaje. La cuestión de
la verdad.
Michel Foucault: Relaciones entre saber, poder y verdad.
Otra perspectiva de la racionalidad: La Filosofía de la Liberación Latinoamericana.

Unidad 4: Ciencia, conocimiento, sociedad y educación en la era de la globalización

Ciencia, conocimiento y educación en la era de la globalización.
El ethos contemporáneo: Reflexiones sobre la educación.

Bibliografía General
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falta de sentido contra la metafísica. Dianoia. Anuario de Filosofía. México: F.C.E., 1967,
Traduc.: Bernabé Navarro. Introducción, pág. 111.
ARGUMEDO, Alcira. Los silencios y las voces en América Latina. Notas sobre el
pensamiento nacional y popular. Ediciones del Pensamiento Nacional, Buenos Aires, 2002.
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Educación de la Nación), Buenos Aires, 1996.
BARALE, Griselda. De la metafísica tradicional a los “juegos del lenguaje” de Wittgenstein.
Universidad Nacional de Tucumán, Tucumán, 1995.
BENÍTEZ GROBET, Laura. El mundo en René Descartes. IIF-UNAM, México, 1993.
CARDELLI, Jorge. La democratización del saber. Canto Maestro. Revista de CTERA, Bs.
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Cauca, Popayán, 2005.
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…………………. Meditaciones Metafísicas. Alfaguara, Madrid, 1977.
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RAPOPORT, Mario. Historia económica, política y social de la Argentina (1880-2000).
Macchi, Buenos Aires, 2000.
REALE, Giovanni y ANTISERI, Darío. Historia del pensamiento filosófico y científico. Vol. 2.
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VATTIMO, Gianni. La sociedad transparente. Paidos, Bs. As, 1990.
VILLAVICENCIO, Susana y FORSTER, Ricardo (comps.). Aproximaciones a los pensadores
políticos de la modernidad. UBA, Buenos Aires, 1996.

Estrategias
La enseñanza se orientará al conocimiento de corrientes de pensamiento y la reflexión, por
parte de los estudiantes, sobre sus propias ideas y concepciones acerca de diversas
problemáticas sociales y educativas. Se utilizarán como estrategias: explicaciones
dialogadas, debate, ejemplificaciones, preguntas problematizadoras, y guías de estudio.

Evaluación
Se realizará mediante dos evaluaciones parciales, una evaluación de trabajos prácticos y
una evaluación final.

Criterios de evaluación
 Correcta expresión escrita y oral.
 Correcta utilización de conceptos.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Capacidad de argumentar y contraargumentar.
 Capacidad de vincular coherentemente los contenidos teóricos con los procesos
educativos y el acontecer de la vida social.

Cronograma de actividades
Clases teóricas: jueves, 2º y 3º módulos (9,30 a 11 y 11 a 12, 30 h.), Aula 12.
Marzo: 20, 27.
Abril: 3, 10, 17, 24
Mayo: 8, 15, 22, 29
Junio: 5, 12, 19, 28

Evaluaciones parciales
Primer Parcial: 17/04
Postergados: 24/04
Segundo Parcial: 29/05
Postergados: 05/06
Recuperatorios: 19/06

6
 Planificación de Trabajos Prácticos

Objetivos
 Desarrollar habilidades para discutir y analizar.
 Ejercitar la argumentación sobre la base de supuestos filosóficos.
 Desarrollar una actitud crítica frente al conocimiento.
 Desarrollar una actitud de diálogo y cooperación entre pares.

Contenidos
1. Racionalismo y empirismo: Descartes discute con Locke.
2. Razón dialéctica versus voluntad de poder: Nietzsche discute con Hegel.
3. Racionalidad técnica o revolución: Marx discute con Comte.
4. Eurocentrismo civilizatorio o identidad y emancipación: América Latina discute con
Europa.

Actividades
 Exposiciones dialogadas.
 Resolución de guías de estudio.
 Sesiones de discusión en instancias de trabajo grupal.
 Lectura y comentario de textos filosóficos.
 Producción de trabajos parciales.
 Producción del Trabajo Práctico Final.

Bibliografía
COMTE, Augusto. Curso de Política Positiva. Magisterio Español, Madrid, 1977.
FOGAR Mariela y ROMÁN Maximiliano. Racionalismo y Empirismo: Descartes discute con
Locke. Universidad Nacional del Nordeste, 2013.
FOGAR, Mariela. Friedrich Hegel. El sujeto y la fundamentación del Estado moderno.
Universidad Nacional del Nordeste, 2013.
FOGAR, Mariela y GRACIOSI BARRIOS, Marcelo. El positivismo de Augusto Comte.
Universidad Nacional del Nordeste, 2013.
HABERMAS, Jürgen. ―La modernidad, un proyecto incompleto‖, en Foster, Hal y otros. La
posmodernidad. Barcelona: Kairós, 1985.
ROMÁN, Maximiliano. Nietzsche: filosofar a martillazos. Universidad Nacional del Nordeste,
2011.
GRACIOSI BARRIOS, Marcelo. La irrupción de Marx en la Modernidad. Universidad
Nacional del Nordeste, 2011.
GRACIOSI BARRIOS, Marcelo y ROMÁN, Maximiliano. América Latina discute con Europa.
Universidad Nacional del Nordeste, 2012.

Evaluación
Criterios
 Presentación de producciones en tiempo y forma.
 Correcta expresión escrita y oral.
 Correcta utilización de conceptos.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Argumentación y contraargumentación.
 Creatividad.
 Actitud crítica y autónoma.

Actividades
- Resolución de guías de estudio.
- Lectura de textos y debate.

7
-Trabajo Práctico Integrador: Informe grupal, a realizarse en grupos de no más de 4
miembros sobre una problemática de actualidad, desde uno de los ejes de discusión
presentados por la cátedra o desde otros ejes de discusión propuestos por los estudiantes.
La producción se completa con una conclusión individual, en la que se espera, los alumnos
expresen reflexiones personales sobre el tema.
La calificación se obtendrá del promedio de las producciones grupal e individual. La
aprobación de esta última es requisito para la acreditación.
La calificación final resultará del promedio obtenido por la participación en clase, las
producciones parciales y el trabajo final.
La aprobación del trabajo final es requisito para la promoción.

Normas de presentación del Trabajo Práctico Integrador Final

Página A4: Márgenes 2,5.
Letra Times New Roman 11, interlineado sencillo.
Extensión: Producción grupal: 3 páginas como mínimo. Producción individual: 1 página
como mínimo.
Los Trabajos Prácticos se entregan personalmente al profesor a cargo de la comisión, en el
horario de cursada.

Cronograma de clases
Grupo 1: Profesora María Isabel Cardozo (Lunes 19:30 a 21 h. Aula 12)
Marzo: 31
Abril: 7, 14, 21
Mayo: 5, 12, 19, 26
Junio: 2, 9, 16
Grupo 2: Profesor Marcelo Graciosi Barrios (Miércoles 18 a 19:30 h. Aula 6)
Marzo: 26
Abril: 9, 23, 30
Mayo: 7, 14, 21, 28
Junio: 4, 11, 18
Grupo 3: Profesor Maximiliano Román (Miércoles 8:00 a 9:30 h. Aula 13)
Marzo: 26
Abril: 9, 23, 30
Mayo: 7, 14, 21, 28
Junio: 4, 11, 18
Grupo 4: Profesor Marcelo Javier Sodero (Miércoles 15:00 a 16:30 h. Aula 7)
Marzo: 26
Abril: 9, 23, 30
Mayo: 7, 14, 21, 28
Junio: 4, 11, 18

Tutorías
Una antes de cada evaluación parcial, a cargo de profesores auxiliares, en día y horario
disponibles en la facultad.

Fecha de entrega de Trabajo Práctico

Grupo 1:
Grupo 2: 4 de junio
Grupo 3: 4 de junio
Grupo 4:

Acceso a material digitalizado

[Link]
Entrando desde la Web de la UNNE ([Link]) click en el botón Carreras, luego
en Ciencias de la Educación, luego en Cátedras y finalmente en Corrientes del
Pensamiento Contemporáneo.

8
 LA MODERNIDAD COMO FORMA DE CONOCER Y SER EN EL MUNDO

Mariela del Carmen Fogar (2014)

Introducción
En esta materia vamos a hablar de corrientes del pensamiento contemporáneo, de diversos
sistemas de ideas (basados en tradiciones provenientes del pensar mítico, religioso,
científico y filosófico) que, desde el Siglo XVII, fueron configurando los modos en que el
mundo occidental se piensa a sí mismo e incidieron en la construcción de los Estados, el
orden jurídico, las instituciones y el ethos social.
Para comprender estas corrientes nos remitiremos a la Modernidad.
En el habla cotidiana, cuando decimos que algo es ―moderno‖ queremos decir que es nuevo,
actual, reciente o innovador, en oposición a lo antiguo, tradicional o clásico. En sentido
filosófico, lo moderno se refiere a hechos, personas e ideas vinculadas con la Modernidad
en cuanto ―espíritu de época‖ del capitalismo industrial. Como señala Habermas: ―La frase
«los antiguos y los modernos» nos remite a la historia. La palabra ―moderno‖ en su forma latina
―modernus‖ se utilizó por primera vez en el siglo V, a fin de distinguir el presente, que se había
vuelto oficialmente cristiano, del pasado romano y pagano. El término ―moderno‖, con un contenido
diverso, expresa una y otra vez la conciencia de una época que se relaciona con el pasado, la
antigüedad, a fin de considerarse a sí misma como el resultado de una transición de lo antiguo a lo
nuevo. (…), el término «moderno» apareció y reapareció en Europa exactamente en aquellos
períodos en los que se formó la conciencia de una nueva época a través de una relación renovada con
los antiguos y, además, siempre que la antigüedad se consideraba como un modelo a recuperar a
través de alguna clase de imitación. El hechizo que los clásicos del mundo antiguo proyectaron sobre
el espíritu de tiempos posteriores se disolvió primero con los ideales de la Ilustración francesa.
Específicamente, la idea de ser «moderno» dirigiendo la mirada hacia los antiguos cambió con la
creencia, inspirada por la ciencia moderna, en el progreso infinito del conocimiento y el avance
infinito hacia la mejoría social y moral‖.1
La Modernidad reviste una gran complejidad. En los años 80 del siglo XX, se desató un
fuerte debate, entre defensores y críticos de la modernidad. En parte, las discusiones tienen
que ver con la cuestión de los inicios de la Modernidad.
Algunos pensadores ponen el acento en el proceso de modernización y definen la
modernidad en términos del maquinismo y la revolución industrial. Con modernidad se
refieren así al proceso de transformación de las nacientes metrópolis de la Europa del Siglo
XIX, y su continuidad en el mundo actual, marcado por las tecnologías.
Otros la consideran el fin del medioevo, en el siglo XVI y señalan como rasgos diferenciales
de lo moderno, el fin de la legitimación teológica del poder político, la emergencia de centros
económicos y culturales urbanos, la tendencia a la apropiación privada de la riqueza y la
racionalización creciente de los procesos de producción y acumulación económica. Todo
ello, como consecuencia del surgimiento de la ciencia moderna y el lugar central de la
reflexión filosófica sobre el conocimiento, que se inicia con el cartesianismo y el empirismo.
Según esta concepción, la revolución industrial del Siglo XIX es una radicalización de las
tendencias ya existentes en el Siglo XVI; donde el uso sistemático de la ciencia y la técnica
se ponen al servicio del proceso económico, marcado por la producción en serie.
Más allá de estas discusiones, lo cierto es que la Modernidad constituye el ámbito del que
aún hoy se participa. Concepciones e instituciones, prácticas y creencias sociales,
conservan total o parcialmente rasgos de las ideas de modernidad.
Considerando la centralidad de la educación en la carrera, pretendemos reflexionar sobre la
incidencia de las corrientes de pensamiento en la construcción de cosmovisiones2, durante
los procesos históricos desatados en torno al desarrollo del capitalismo en su vertiente
económico-política y socio-cultural.

1
Habermas, J., “La modernidad, un proyecto incompleto”, en Foster, Hal y otros: La posmodernidad, Barcelona, Kairós,
1985, pág. 19.
2
Se llama cosmovisión (o visión del mundo) al conjunto de ideas, creencias y valores que conforman una concepción general
acerca del mundo y su funcionamiento. Es compartida por un grupo social en una determinada época histórica, y le permite
interpretar su propia naturaleza y todo lo existente.
9
La Modernidad implicó, como veremos más adelante, una ruptura con los supuestos sobre
los cuales se fundaba la vida social en Europa a fines de la Edad Media, la que, debido a
profundos cambios económicos y científico–técnicos, se iba transformando. A la par de la
crítica del viejo mundo, la Modernidad significó la construcción de nuevas subjetividades,
de nuevas formas de conocer y de ser en el mundo, un mundo diferente que requería ser
explicado, cuestión a la que contribuyó la filosofía. Durante los siglos XVII, XVIII y mediados
del XIX, el principal objeto de reflexión de la filosofía era el conocimiento, pero también el
poder político, ante la necesidad de fundamentar el Estado burgués, el que posteriormente,
y desde distintas posiciones, otros filósofos se ocuparon de criticar.
La Modernidad se gestó en Europa entre los siglos XVII y XVIII. Con ello estamos señalando
que el conocimiento es siempre situado o, más precisamente, geopolíticamente situado.
Todo conocimiento está condicionado por las relaciones de poder en cuyo seno se gesta y
desarrolla. Y no se trata sólo de las relaciones de poder al interior de una misma sociedad,
sino también entre distintas sociedades y Estados.
La Modernidad se desplegó hacia América Latina, a través de la conquista de los territorios,
los sujetos y las ideas. Pero la cultura y el pensamiento, no surgieron en América Latina, por
obra y arte de la Modernidad. Además, nuestra región cuenta con una rica tradición teórica,
que no es mera reproducción del pensamiento europeo.
Así pues, hablar de Modernidad implica necesariamente hablar de un pensamiento
dominante y de un pensamiento emergente o subalterno gestado en los territorios
conquistados, ―los bordes‖, ―los márgenes‖, ―la periferia‖. Con pensamiento emergente nos
referimos a aquel que se produce en América Latina, en África, en los países conquistados
por la misma Europa que, mientras predicó la libertad y postuló la igualdad y la fraternidad
como principios de las revoluciones burguesas (Holanda en 1651, Inglaterra en 1668 y
Francia en 1789), puso en práctica mecanismos de dominación y explotación sobre los que
finalmente fundó su desarrollo económico, desatando, a la vez, en las colonias de América,
las luchas por la independencia, inspiradas en pensadores ilustrados como Diderot,
Montesquieu, Rousseau y Voltaire3. De allí en más, la relación de América Latina con
Europa será una relación contradictoria, conflictiva.
Walter Mignolo (2001) sostiene que hablar de Modernidad desde América Latina, implica
hablar de la ―colonialidad del ser‖4. Pues no se trató sólo de la conquista de un territorio, sino
también de la conquista cultural, a través de procesos tendientes a la configuración de las
subjetividades requeridas por el capitalismo. El ser se conquista vía imposición de un
aparato ideológico y conceptual a través del cual los hombres se representan el mundo.
Esta conquista del ser fue posible sobre la base del genocidio cometido primeramente
contra los pueblos nativos de América, luego de Asia y África. En la nueva sociedad ideada
por la burguesía revolucionaria europea, no tenían cabida los indígenas de América ni los
negros de África, sino como mano de obra, sin la cual el desarrollo económico de los
autodenominados ―países desarrollados‖ no hubiese sido posible.

La nueva imagen del mundo

La Modernidad europea tuvo como antecedente cultural el Renacimiento europeo de los
siglos XV y XVI, caracterizado por el avance inédito de la ciencia y el humanismo o retorno
a la tradición clásica (grecorromana) en el arte.
Para describir la cosmovisión que comenzó a gestarse en la Modernidad, se pueden
destacar tres grandes cambios o rupturas con respecto a la visión dominante durante la
Edad Media: el cambio del geocentrismo por el heliocentrismo, de una concepción orgánica
del mundo por una concepción mecánica y del teocentrismo por el antropocentrismo.

Edad Media Modernidad

Geocentrismo Heliocentrismo

3
Entre las figuras más destacadas del ámbito político e intelectual de la Revolución de Mayo, que se inspiraron en los
racionalistas franceses figuran Juan José Castelli, Manuel Belgrano y Mariano Moreno. Este último dispuso, por ejemplo, que
El contrato social de Jean Jacques Rousseau fuera una obra de lectura obligatoria en las escuelas.
4
Mignolo, Walter (comp.). Capitalismo y geopolítica del conocimiento. Ediciones del signo, Buenos Aires, 2001.
10
 Teocentrismo Antropocentrismo

Mundo orgánico Mundo máquina

En la Edad Media imperaba la concepción geocéntrica del universo postulada por

Ptolomeo en la antigüedad clásica -y sostenida por Aristóteles-, según el cual, la Tierra era
el centro del universo único, finito y esférico. Esta concepción era coherente con la doctrina
cristiana del universo y del hombre: ―la distancia que separa al Creador de lo creado encuentra
una expresión adecuada en la finitud del universo; la importancia especial del ser humano, como
criatura suprema, encuentra una expresión igualmente adecuada en el geocentrismo: la Tierra,
morada del hombre, se encuentra en el centro del universo‖5.
En 1543, gracias al empleo de cálculos matemáticos, el astrónomo Nicolás Copérnico
postuló el heliocentrismo, basado en la concepción formulada por Aristarco de Samos
hacia el 300 a. C. La teoría copernicana postuló el Sol como centro del universo, en torno al
cual giran la Tierra y todos los planetas. La noción de la Tierra en movimiento ponía en
cuestión la noción de espacio finito. El heliocentrismo significó así un quiebre de la
cosmovisión dominante, ya que, al poner en duda el carácter irrefutable de las verdades
consagradas, daba cuenta de la posibilidad de conocer del hombre.
El desarrollo de la cartografía posibilitó la conquista de América por parte de España y
Portugal, en el contexto del capitalismo mercantil emergente. Los viajes de conquista
también contribuyeron a la ruptura de la concepción geocéntrica del mundo.
Hacia mediados del Siglo XVI, Giordano Bruno sostuvo la infinitud del espacio y la existencia
de innumerables sistemas solares, con probable existencia de seres racionales. Estas ideas
se estructuraron en torno a supuestos organicistas (del universo como ser vivo, animado) ya
presentes en Platón, y panteístas (identificación del universo con Dios).
Posteriormente, las investigaciones de Newton6 y la filosofía racionalista de Descartes,
contribuyeron a reemplazar la imagen orgánica, por una imagen mecánica del mundo,
concebido como una máquina, formado por materia regida por leyes matemáticas. Esta
concepción dominó el pensamiento hasta el desarrollo de la física relativista de Einstein
(siglo XX). La ruptura con la concepción geocéntrica, sirvió de fundamento para una nueva
forma de comprensión de lo real.
Durante la Edad Media, en que la Iglesia romana (del Cristianismo) ejercía el poder de
manera hegemónica, la génesis y el funcionamiento del mundo se explicaban por la
existencia de Dios, que predestinaba la historia personal y social hacia su culminación en la
vida eterna. Dios (teos) constituía el centro de la vida humana (teocentrismo). Ese mundo
sacralizado –y su sentido– se quiebran con la Modernidad, dominada por la razón científica,
que generó en el hombre una sensación de poder, no experimentada antes. El quiebre
condujo progresivamente a un proceso de secularización7, donde la razón se constituyó
en el tamiz por el cual necesariamente debía pasar todo conocimiento pretendidamente
verdadero; se trataba de una concepción de razón, separada de lo afectivo y de lo
trascendente.
Junto a los logros científico-técnicos, las traducciones de las obras clásicas, contribuyeron al
cuestionamiento del carácter absoluto de las verdades provenientes de la iglesia y de la
tradición académica. Dios dejó de ser la única fuente de conocimiento. El reconocimiento de
la capacidad de conocer del hombre, lo ubicó en el centro del universo. Se produjo así, el
proceso que se conoce como paso del teocentrismo al antropocentrismo.

5
Navarro Cordón, J. M. y Calvo Martínez, J. J. Historia de la Filosofía 2. Anaya, Madrid, 2003. Pp. 87-88.
6
Isaac Newton (1642-1727) Estudió los principios de la ciencia formulados por Galileo, Bacon, Descartes, Kepler y otros.
Fue uno de los protagonistas de la “Revolución científica” del siglo XVII y el “padre de la mecánica moderna”. Sistematizó
las nuevas ideas sobre el universo que circulaban en el ambiente científico de la época, a través de la formulación de una
teoría general en que se apoyó la ciencia hasta la formulación de la Mecánica Cuántica en el siglo XX. Contribuyó al
desarrollo de la Física, a través de las leyes del movimiento, la más conocida de las cuales es la Ley de la gravedad.
7
“Secularización” proviene del latín saeculare, que significa “siglo”, pero también “mundo”. De ahí que secular se refiera a
todo aquello que es mundano, por oposición a lo espiritual y divino. La secularización es el proceso que experimentan las
sociedades a partir del momento en que la religión y sus instituciones pierden influencia sobre ellas, de modo que otras
esferas del saber van ocupando su lugar. Con la secularización, lo sagrado cede el paso a lo profano y lo religioso se
convierte en secular.
11
Todos estos procesos fueron complejos, contradictorios y conflictivos en términos políticos y
sociales.
En el siglo XVI, debido a disidencias dentro de la Iglesia Romana, se produjo en ella una
fractura, que devino en la Reforma Protestante, encabezada por los teólogos Juan Calvino
y Martín Lutero y se desataron guerras religiosas, se dividió el cristianismo y se debilitó el
poder del Papa.
El avance de la ciencia incidió también en el pensamiento político. Es que la Modernidad
coincidió con el desarrollo del proyecto de la burguesía emergente, clase social que, para su
desarrollo, requería una profunda transformación política. La confianza en la razón, al
servicio de la transformación de la naturaleza y el trabajo, significaba también la posibilidad
de su utilización al servicio de la transformación del poder político, del gobierno, de las
relaciones de poder.
La Modernidad es pues sinónimo de utopía8, basada en la convicción de que el hombre es
capaz de conocer y transformar el mundo gracias a la razón.
En la modernidad prima una confianza ciega en la razón universal, fuente del
conocimiento, el desarrollo y el progreso material y espiritual indefinidos. La cosmovisión
moderna implica así una nueva forma de comprender el mundo y la razón misma, una nueva
forma de comprensión del sujeto, del ―yo‖ que conoce.
La Modernidad, como forma de racionalidad, acuñó la crítica (conocimiento y
transformación) del mundo y de sí misma.

La nueva concepción del conocimiento

Decíamos que en la Modernidad, la reflexión filosófica se centró en el conocimiento y el
poder político. Esto no quiere decir que ella haya inaugurado la reflexión sobre el
conocimiento, sino que éste y su sentido se definieron a partir de ese momento, de manera
particular. Pues el cambio de perspectiva de la ciencia está en estrecha relación con el
surgimiento del capitalismo europeo.
En su concepción clásica, la ciencia se concebía como saber inútil, como especulación o
reflexión no orientada a la aplicación práctica. De aquí que en Grecia, donde la ciencia se
desarrolló en estrecha dependencia de la filosofía, aquella no haya estado orientada al
desarrollo de la técnica. En esa concepción elitista del conocimiento, su búsqueda era
patrimonio exclusivo del hombre libre (el ciudadano), mientras las actividades manuales,
consideradas inferiores, eran propias de los esclavos. De hecho, la mayoría de las ciencias
actuales (Biología, Matemática, Psicología, Física, Historia) se originaron en saberes
desarrollados en la antigua Grecia, producto de intereses de intelectuales en una sociedad
jerarquizada, que contaban con suficiente mano de obra esclava como para desdeñar el
interés por la tecnología aplicada a la producción9.
Si bien la concepción clásica de la ciencia comenzó a ser cuestionada en el Renacimiento,
en la práctica, se mantuvo la división propia de la concepción antigua: ―el médico ‗clínico‘ es
un egresado universitario que diagnostica a partir de antiguos tratados de medicina hipocrática (y no
desdeña consideraciones astrológicas), mientras que el ‗cirujano‘ es un artesano que se ocupa de
realizar intervenciones quirúrgicas tales como entablillar un hueso fracturado o extraer muelas‖.10
En el siglo XVI, debido a la demanda de la incipiente industria, las ciencias de la naturaleza,
alcanzaron un status superior, gracias a la utilización de la observación controlada y la
experimentación para la especulación teórica, orientada a la aplicación técnica industrial.
En el siglo XVII, los postulados de Galileo (1564-1642) contribuyeron al desarrollo de la
ciencia experimental. En el ámbito de la filosofía, René Descartes postuló la duda como vía
de acceso al conocimiento ―indubitable, claro y distinto‖11. Pensadores protestantes, judíos y
católicos, en busca de una explicación racional de la historia, contribuyeron a desocultar las

8
“Utopía” proviene del griego ou (“no”) y topos (“lugar”) y significa literalmente “lugar que no existe”. Suele utilizarse para
referir a cualquier lugar, idea o proyecto, enormemente atractivo, ideal, pero inalcanzable o a un mundo idealizado y perfecto,
generalmente en términos fantásticos o aparentemente irrealizables.
9
Autores Varios. Pensamiento Científico 1. ProCiencia (CONICET - Ministerio de Cultura y Educación de la Nación),
Buenos Aires, 1996.
10
Idem.
11
En el mismo siglo, Baruch de Espinoza, filósofo sefaradí holandés, se abocó a la crítica de la religión y la moral
12
relaciones de poder subyacentes en las tradiciones religiosas, a través de la desmitificación
de los relatos bíblicos.
En 1620, en ―Novum organum scientiarum‖, Francis Bacon postuló la capacidad del hombre
para dominar la naturaleza, lo que contribuyó a instalar la idea del conocimiento como
sinónimo de poder.

Los cambios socioculturales y la necesidad de transformación de las estructuras

políticas
El desarrollo de la nueva industria se producía en clara contradicción con las estructuras
políticas que conservaban rasgos del sistema feudal. En Inglaterra (entre 1640 y 1688), esto
generó la emergencia de movimientos revolucionarios que lograron la constitución de un
parlamento, integrado mayoritariamente por la burguesía, que a través de su participación
en el gobierno, logró consagrar la libertad individual como derecho constitucional.
Hacia el siglo XVIII, se produjo el paso del capitalismo manufacturero al capitalismo
industrial. En ese proceso, la burguesía alcanzó gran acumulación de capital. Los artesanos,
cada vez más empobrecidos, migraron masivamente a las ciudades, en las que el trabajo
fabril posibilitaba un salario.
Este proceso, producto del impacto de la ciencia y la tecnología en la economía y la
organización de la sociedad, se denomina Revolución Industrial, proceso fundamental en
la formación de las modernas sociedades europeas de occidente, cuyo desarrollo
económico se aceleró a partir de la invención de la máquina de vapor. La razón al servicio
de la industria, se presentaba como garantía del desarrollo y el progreso.
Con la Modernidad se instaló así la idea de razón universal como fundamento del
conocimiento y del progreso material (a través de la aplicación de la ciencia al desarrollo de
las fuerzas productivas) y espiritual (mayor autoconciencia, libertad y poder) de la
humanidad.
Estas ideas, se plasmaron hacia mediados de 1700, en la Ilustración, programa cultural
desarrollado por la burguesía, basado en la convicción de que la difusión del saber o
―ilustración‖ de los hombres, acarrearía un estado de bienestar universal. Immanuel Kant,
principal exponente de la Ilustración, se abocó a explicar la razón y a fundamentar la idea de
que, gracias a ella, es posible encontrar fundamentos universales de las normas y principios
morales.
Entre 1805 y 1806, Georg W. F. Hegel comenzó a dar forma a su filosofía política, en la
cual la noción de Estado ocupó un lugar central. Su obra puede considerarse como
culminación de la modernidad; pero es, al mismo tiempo, fuente de gran parte de la crítica
de la Modernidad y del pensamiento contemporáneo en general, en sus distintas vertientes
ideológicas. La idea de que la realidad es dialéctica12, la concepción de la historia como
proceso contradictorio y conflictivo, la idea del deseo como motor de la subjetividad y de lo
social, el lugar de la religión en la constitución de lo social, son algunas de las ideas
hegelianas que se corporizaron en teorías filosóficas, psicológicas y sociológicas
posteriores.

Algunas corrientes críticas de la Modernidad

En el siglo XIX -momento de mayor esplendor de la idea moderna de progreso- la crítica de
la Ilustración estuvo representada por tres corrientes de pensamiento: el romanticismo, el
marxismo y el perspectivismo de Friedrich Nietzsche.

12
Término utilizado inicialmente por los griegos, nos interesa especialmente el sentido con que lo utilizan Hegel y Marx. La
dialéctica es la estructura de la realidad como totalidad. Lo particular remite a la totalidad y sólo puede ser comprendido y
explicado en relación con el todo, del que lo individual no es sino un momento, que se constituye y sintetiza en el todo.
Según Hegel "lo verdadero es el todo‖. Por eso, es imposible pensar lo real (incluido el sujeto que piensa y el conocimiento
mismo) de manera aislada.
La dialéctica expresa tanto la contradicción del mundo como la necesidad o posibilidad de su superación. Que lo real es
dialéctico quiere decir que es contradictorio, indeterminado y dinámico (en constante transformación) Hay dos formas de
contradicción: interna, inherente a cada cosa o aspecto particular de la cosa y contradicción de la relación entre la cosa y
aquello que aparece frente a la cosa, como su contrario.
13
La crítica romántica de la Modernidad (sobre fines del siglo XVIII) se expresó como crítica
del racionalismo ilustrado difundido en Europa mediante la conquista napoleónica13.
El Romanticismo surgió en Alemania y se extendió a otros países de Europa y América
(sobre todo Argentina y México). Desde su desarrollo en Alemania, tuvo gran influencia en la
filosofía y el arte hasta el siglo XX14. ―Lo romántico es logos estético, primordialmente‖15.
Para esta corriente, en la modernización -producto de la mecanización y la desacralización
del mundo, que escinde la relación del hombre con la naturaleza-, radica la tragedia de un
destino irreversible, que habrá que intentar torcer, para restituir, la unidad entre lo bello, lo
bueno y lo verdadero. Para el Romanticismo, la razón es pues, el instrumento necesario
para despertar del engaño del discurso racionalista, para expresar lo contradictorio de la
experiencia moderna. Por eso, la razón se celebra desde la angustia.
Mientras el Renacimiento, inspirado en la cultura dominante, significó una ruptura con los
valores medievales y un retorno a la tradición clásica, el Romanticismo cuestionó los
cánones racionales universales de esa tradición y reivindicó elementos de la cultura
medieval. Contra el racionalismo ilustrado postuló el valor de los sentimientos y de lo
particular, lo local, lo individual (entendido como lo original, creativo, no adecuado a los
cánones de la cultura clásica). Reivindicó la naturaleza, la magia y la superstición y exaltó
los sentimientos y el instinto frente a lo racional. La conjunción entre la supremacía de los
sentimientos y la reivindicación de lo local dio origen a la noción de Volksgeist o ―espíritu del
pueblo‖.
El Romanticismo rompió con los cánones estéticos16 y recuperó expresiones populares
(romances o baladas anónimas, cuentos tradicionales, coplas y refranes) y lenguas
regionales (gaélica, escocesa, provenzal, bretona, catalana, gallega, vasca), consideradas
―bárbaras‖17 por la cultura dominante.
En general, en política, los románticos se inclinaron por el liberalismo, pero hubo un
Romanticismo conservador, que predicaba la vuelta a los valores de la Edad Media.
En el caso de Marx, la crítica de la Modernidad se centró en los efectos sociales del
desarrollo industrial, que evidenciaban que la desigualdad es inherente al desarrollo
capitalista. ―Como señaló Marx, la historia de la humanidad es la historia del control creciente
ejercido sobre la naturaleza en la cual y de la cual vivimos. Si nos imaginamos dicha historia como
una curva, ésta mostrará dos subidas muy acentuadas. La primera corresponde a la ―revolución
neolítica‖ (…), la que trajo la agricultura, la metalurgia, las ciudades, las clases y la escritura. La
segunda es la revolución que trajo la ciencia, la tecnología y la economía modernas. Es probable que
la primera ocurriese de modo independiente, en grados variables, en diferentes partes del mundo. La
segunda ocurrió sólo en Europa y, por ende, durante unos cuantos siglos convirtió a Europa en el
centro del mundo y a unos cuantos estados europeos, en los amos del globo‖18.
Hacia mediados del siglo XIX se consolidó el capitalismo en Europa, de la mano de la
burguesía, que se convirtió en principal propietaria de la tierra, la industria, los bancos y las
compañías de transporte. La burguesía ejercía el poder político e ideológico-cultural, a
través de cargos en el gobierno y de la hegemonía19 en las universidades y academias.

13
“Frankenstein”, la obra de Mary Schelley de 1816, denuncia los efectos de la concepción arrogante y soberbia de la
ciencia, concebida como saber incuestionable y todopoderoso.
14
Incidió en corrientes artísticas como el modernismo hispanoamericano y el surrealismo europeo de principios del siglo XX.
15
Casullo, N. [Link], pág.32.
16
El Romanticismo concibe la obra de arte como imperfecta, inacabada, inconclusa.
17
Bárbaro (“el que balbucea”) es un término con una carga negativa o peyorativa, utilizado antiguamente por los griegos para
nombrar a los extranjeros que no hablaban griego y cuya lengua sonaba a sus oídos como un balbuceo incompresible u
onomatopeya. Esos extranjeros eran considerados inferiores (por incultos).
La denominación de “bárbaros” se apoya en una concepción evolucionista y etnocéntrica de la cultura. A partir de ella se
establece la dicotomía “civilización/barbarie”. Sirvió a la legitimación de las conquistas y el sometimiento de los pueblos por
parte de países dominantes.
18
Lyotard, J.F. “Reescribir la modernidad” en Lo Inhumano. Bs. As: Manantial. 1998, 1998: 34-35).
19
Según Antonio Gramsci la hegemonía es el rol de dirección política y cultural que ejerce un grupo social y sus aliados sobre
la sociedad y que condiciona la conquista y el ejercicio del poder por parte de los sectores subalternos. La hegemonía supone
alianzas de clases y grupos sociales. Es una síntesis de dirección y dominación, consenso y fuerza. Según Wright Williams, la
hegemonía se ejerce a través de un cuerpo de prácticas y expectativas en relación con la totalidad de la vida, como sistema de
significados y valores que, en la medida en que son experimentados como prácticas, parecen confirmarse recíprocamente, por
lo que se convierte en un sentido de la realidad para la mayoría de la gente.
14
La política de expansión de los países capitalistas europeos se extendió a África y Asia y
adquirió dimensión imperial. También Estados Unidos se convirtió en potencia de la mano
de la burguesía, la que en América del Sur protagonizó las luchas contra los imperios
coloniales de España y Portugal.
Sobre la base de las ideas de la Modernidad, Marx postuló la ―lucha de clases‖20, como
motor de la historia. A diferencia de Descartes, Marx pensaba que el hombre se constituye
como sujeto, ya no en el acto de pensar, sino en la praxis, en el ―hacer humano‖. La praxis
revolucionaria –producto de las contradicciones del capitalismo- conduce al progreso
inexorable e irreversible de la humanidad hacia una sociedad sin clases. La idea de
progreso postulada por Marx se opone a la noción mecanicista newtoniana. Para Marx no
hay progreso sin praxis revolucionaria, no hay praxis transformadora sin conciencia de la
opresión y no hay sujeto ni conciencia aséptica de la realidad, pues en el conocimiento
opera la ideología21.
El desarrollo del capitalismo industrial generó una subjetividad marcada por la confianza en
la razón y el progreso indefinido de la historia. ―Progreso, emancipación, sujeto
generador de los significados: lo histórico deja de ser, un paréntesis irracional, leído desde
la insondable racionalidad divina. Por el contrario, la historia, el hacerla, es el único camino
posible para la realización de la razón. En esta empresa, el mundo sólo adquiere lógica, es
decir, acontece con sentido, desde la racionalidad del sujeto, dueño de las identidades y de
las clasificatorias‖22.
La razón moderna reformó el mundo y a sí misma. El discurso de la razón traza los límites
del mundo, que coincide con los límites de su propia discursividad. Así, bajo el discurso
iluminista, la razón moderna devela y, a la vez, encubre lo no conceptualizable, todo lo que
no puede relatar a través de la lógica científica. Tanto en su fundamento - la razón poder -,
como en el ámbito de la experiencia vital, la modernidad es un proceso contradictorio. Por
un lado, la razón libera y sujeta, emancipa y domina; por otro lado, la modernidad se
experimenta como sensación de vivir en dos mundos al mismo tiempo. Esa
contradicción dialéctica es inherente a la modernidad y se expresa en la célebre afirmación
marxista de que ―Todo lo sólido se desvanece en el aire‖: Dice Marx en el ―Manifiesto
comunista‖: ―Por un lado, en la vida industrial y científica se ha iniciado una variedad de fuerzas
que ninguna época en la historia humana sospechó. Por el otro, hay síntomas de decadencia que
rebasan con mucho los horrores de los últimos tiempos del Imperio Romano. En nuestros días todo
parece estar impregnado de su contrario. A la maquinaria que tiene el maravilloso poder de acortar y
fructificar la labor humana la mantenemos hambrienta y con exceso de trabajo. Las novedosas
fuentes de riqueza se convierten en fuente de deseo mediante un extraño hechizo (...) Al mismo tiempo
que los amos dominan la naturaleza, el hombre parece estar encadenado a otros hombres o a su
propia infamia. Inclusive la luz pura de la ciencia parece incapaz de brillar en otra parte que no sea
el oscuro fondo de la ignorancia. Pareciera que la finalidad de nuestros inventos y progresos es
reducir la vida humana a una fuerza material…Todas las relaciones fijas, estancadas, con su antigua
y venerable sucesión de prejuicios y opiniones, se desechan, y todas las recién formadas pierden
actualidad antes de cosificarse. Todo lo sólido se desvanece en el aire, todo lo que es sagrado se

20
A diferencia del estamento, al que se pertenece por nacimiento, la clase es la posición que ocupa un grupo de individuos en
una sociedad en relación con el proceso de producción. En el nivel inferior están los proletarios y en el superior, los dueños
de los medios de producción o capitalistas. La posición económica está relacionada con la posición política y cultural. Marx
señala que las clases dependen del desarrollo histórico de la producción y que el sistema social de clases puede ser abolido a
través de la lucha de clases.
21
Paul Ricouer (1994) distingue tres significados del término “ideología”: 1) Como distorsión, disimulo o falsa conciencia,
la función de la ideología es producir una imagen invertida de la realidad. En sentido general la ideología es la manera como
se representa el hombre la realidad, ―el procedimiento general mediante el cual el proceso de la vida real, la praxis, se
falsifica por medio de la representación imaginaria que los hombres se hacen de ella. Como falsa conciencia se opone a la
ciencia que proporciona conocimientos objetivos‖; 2) Como justificación o legitimación de dominación, a través del uso de
la retórica (arte de persuadir) del discurso público; 3) Como integración, la función de la ideología se vincula con la
constitución de la identidad de una comunidad, grupo o clase, que adquiere así consistencia y permanencia, gracias a la
imagen estable y duradera que se da de sí mismo.
La función de integración se prolonga en la función de legitimación y ésta en la de disimulo en todos los ámbitos de la vida
social. Tan es así que, como señala Habermas, la representación científica y tecnológica de la realidad no escapa al carácter
ideológico de cualquier otra representación.
22
Casullo, N. El debate modernidad posmodernidad, 1991, pág. 26.
15
profana, y los hombres, al final, tienen que enfrentarse... a las condiciones reales de sus vidas y sus
relaciones con sus semejantes‖23
Hacia fines del siglo XIX, Friedrich Nietzsche embistió contra la cultura europea, a través
del develamiento de las relaciones de poder subyacentes en la ciencia, la religión y la moral
occidentales. Nietzsche propone entender la verdad como metáfora, de acuerdo con lo cual,
los hechos no serían más que interpretaciones creadas desde una determinada perspectiva.
Esta idea, al igual que la revalorización de los instintos por sobre la razón, influyó en
pensadores posteriores.
A inicios del siglo XX se desató la Primera Guerra Mundial (1914-1918), lo que marcó un
punto de inflexión en el pensamiento moderno. Este hecho revelaba, a los ojos de algunos
pensadores brillantes como Sygmund Freüd, que la sociedad fraterna es, en realidad,
producto de la necesidad de goce del sujeto. Se derrumbaba así el ideal de sociedad que la
Modernidad suponía producto de la pura racionalidad. Al sujeto, concebido por Descartes
como esencialmente racional, Freüd lo pensará como inconciente, sujeto deseante y ―no
ser‖, cuyo ser está dado porque habla y es hablado. La noción de ―inconsciente‖ como real
psiquismo destruye la razón cartesiana considerada fuente de conocimiento verdadero. La
violencia se explica por la pulsión de muerte y la cultura como producto de la sublimación de
la libido. A fines de la década del 60, los planteos de Michel Foucault contribuyeron a
develar la lógica con que operan los mecanismos de poder del sistema social, en la
producción del saber.

En América Latina, mientras tanto, la crítica de la modernidad se despliega, desde mediados

del siglo XX a través de corrientes de pensamiento gestadas en torno a la necesidad de
comprender y transformar lo real, de dar respuesta a problemas estructurales generados por
fuerza de las relaciones de dominación construidas por la Europa colonialista, todavía
presentes. Dentro de esas corrientes se pueden mencionar la Filosofía de la Liberación y la
Teología de la Liberación. Estas corrientes visualizan el carácter de situado del
conocimiento científico y filosófico y reconocen que la concepción universal del tiempo,
postulada por y desde Europa, por su carácter etnocéntrico, impide comprender los
procesos de dominación, para lo cual se requiere asumir la asincronía temporal entre
Europa y América (lo mismo cabe para la relación de Europa con Asia y África). Como dice
Walter Mignolo (2001: 10) ―El paralelismo entre la historia del capitalismo y la constitución de una
epistemología localizada en occidente es obvia. La epistemología está geohistórica y políticamente
situada y no es un espíritu que flota más allá de las lenguas… La geopolítica del conocimiento
presupone que no hay lugar abstracto… ni desincorporado desde donde argumentar en pro o en
contra del eurocentrismo… geopolítica del conocimiento y diversalidad (diversidad como proyecto
universal) son irreductibles a una conceptualización o narrativa maestra…‖ 24
Según estos enunciados, no hay conocimiento neutral. Hay sujetos, comunidades, culturas,
de cuyas prácticas surgen conceptualizaciones y narraciones sobre la realidad. Más aún, el
intento totalizador y universalista dominante en la concepción eurocéntrica del conocimiento,
nos aproxima a la vez que nos aleja de la realidad, que se presenta efectivamente de
manera diversa, al igual que la dinámica de la historia.

Las corrientes de pensamiento que mencionamos hasta aquí son sólo algunas expresiones
de la Modernidad y su crítica. Como dijimos antes, la Modernidad acuña la crítica del mundo
y de sí misma; en torno a ella gravitan diversas corrientes sociológicas, políticas y
educativas, a través de las cuales se concibe lo social.

Bibliografía
Autores varios. Pensamiento Científico 1. ProCiencia (CONICET - Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación), Buenos Aires, 1996.
Casullo, N. y otros. Itinerarios de la Modernidad: corrientes del pensamiento y tradiciones
intelectuales desde la ilustración hasta la posmodernidad. Bs. As. Eudeba, 2004.
Follari, R. Modernidad y posmodernidad: una óptica desde América Latina. Bs. As. Aique, 1994.

23
Citado por BERMAN, Marshall. “Brindis por la Modernidad”. En CASULLO, N. Op cit., pp. 71-72.
24
Idem., pág. 42).

16
Horkheimer, M. y Adorno, T. Dialéctica del Iluminismo. Vinci Einaudi. Turín, 1976.
Lyotard, Jean-Francois. ―Reescribir la modernidad‖ en Lo Inhumano. Bs. As: Manantial. 1998.
Mignolo, W. (comp.) Capitalismo y geopolítica del conocimiento. Buenos Aires. Ediciones del signo,
2001.
Navarro Cordón, J. M. y Calvo Martínez, J. J. Historia de la Filosofía 2. Madrid: Anaya, 2003.
Ricoeur, P. Educación y Política: de la historia personal a la comunión de libertades. Buenos Aires.
Docencia, 1994.

Guía de estudio
1. ¿Qué es la Modernidad? ¿Qué pensadores se destacan en esta etapa?
2. ¿Qué postula la Modernidad con respecto a la “razón”?
3. ¿En qué consistió el Humanismo renacentista?
4. Explicar el paso del geocentrismo al heliocentrismo y el paso del teocentrismo al
antropocentrismo.
5. Explicar el proceso denominado Revolución Industrial y su relación con el capitalismo. Señalar el
papel que desempeñó la burguesía en los siglos XVII – XVII.
6. ¿Cuáles son los principales temas de la filosofía en la Modernidad y por qué?
7. ¿Cómo se relacionan las nociones de razón, progreso e historia en la Modernidad?
8. ¿En qué consiste la crítica de la Modernidad en los Siglos XIX y XX?
9. ¿Qué características tiene la crítica de la modernidad en América Latina?

MODERNIDAD. Selección de textos

Textos para clases teóricas

Texto 1: Immanuel Kant. ¿Qué es la Ilustración? Losada, Buenos Aires, 1992.
―La Ilustración es la liberación del ser humano de su culpable incapacidad. La incapacidad
significa la incapacidad de servirse de su inteligencia sin la guía de otro. Esta incapacidad es
culpable porque su causa no reside en la falta de inteligencia sino de decisión y valor para
servirse por sí mismo de ella sin la tutela de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten la valentía de servirte
de tu propia razón!: he aquí el lema de la Ilustración.
La pereza y la cobardía son causa de que una gran parte de los seres humanos continúe a
gusto en su estado de pupilo, a pesar de que hace tiempo la Naturaleza los liberó de ajena
tutela; también lo son, de que se haga tan fácil para otros erigirse en tutores. ¡Es tan
cómodo no estar emancipado! Tengo a mi disposición un libro que me presta su inteligencia,
un cura de almas que me ofrece su conciencia, un médico que me prescribe dietas, etc.,
asique no necesito molestarme. Si puedo pagar no me hace falta pensar: ya habrá otros que
tomen a su cargo, en mi nombre, tan fastidiosa tarea. Los tutores, que tan bondadosamente
se han arrogado este oficio, cuidan muy bien que la gran mayoría de las personas (y no
digamos que todo el sexo bello) considere el paso de la emancipación, además de muy
difícil, en extremo peligroso.
(…) Es pues, difícil para cada persona en particular lograr salir de esa incapacidad,
convertida casi en segunda naturaleza. Le ha cobrado afición y se siente realmente incapaz
de servirse de su propia razón, porque nunca se le permitió intentar la aventura‖.
(…)
Pero ya es más fácil que el público se ilustre por sí mismo y hasta, si se le deja en libertad,
casi inevitable (…)‖.

Texto 2: Michel Foucault ¿Qué es la ilustración? [Qu’est-ce que les Lumières?]

[1]*Alción Ed., Córdoba (Arg.), 2002 [1984], pp. 81-108. (Ver compilado de cátedra)

Textos para clases prácticas

Jürgen Habermas. “La modernidad, un proyecto incompleto”, en Foster, Hal y otros. La
posmodernidad. Barcelona: Kairós, 1985.
―La idea de modernidad va unida íntimamente al desarrollo del arte europeo, pero lo que
denomino «el proyecto de modernidad» tan sólo se perfila cuando prescindimos de la
habitual concentración en el arte. Iniciaré un análisis diferente recordando una idea de Max
17
Weber, el cual caracterizaba la modernidad cultural como la separación de la razón
sustantiva expresada por la religión y la metafísica en tres esferas autónomas que son la
ciencia, la moralidad y el arte, que llegan a diferenciarse porque las visiones del mundo
unificadas de la religión y la metafísica se separan. Desde el siglo XVIII, los problemas
heredados de estas visiones del mundo más antiguas podían organizarse para que
quedasen bajo aspectos específicos de validez: verdad, rectitud normativa, autenticidad y
belleza. Entonces podían tratarse como cuestiones de conocimiento, de justicia y moralidad,
o de gusto. El discurso científico, las teorías de la moralidad, la jurisprudencia y la
producción y crítica de arte podían, a su vez, institucionalizarse. Cada dominio de la cultura
se podía hacer corresponder con profesiones culturales, dentro de las cuales los problemas
se tratarían como preocupaciones de expertos especiales. Este tratamiento profesionalizado
de la tradición cultural pone en primer plano las dimensiones intrínsecas de cada una de las
tres dimensiones de la cultura.
Aparecen las estructuras de la racionalidad cognoscitiva-instrumental, moral-práctica y
estética- expresiva, cada una de éstas bajo el control de especialistas que parecen más
dotados de lógica en estos aspectos concretos que otras personas. El resultado es que
aumenta la distancia entre la cultura de los expertos y la del público en general. Lo que
acrecienta la cultura a través del tratamiento especializado y la reflexión no se convierte
inmediata y necesariamente en la propiedad de la praxis cotidiana. Con una racionalización
cultural de esta clase aumenta la amenaza de que el común de las gentes,…se empobrezca
más y más.
El proyecto de modernidad formulado en el siglo XVIII por los filósofos de la Ilustración
consistió en sus esfuerzos para desarrollar una ciencia objetiva, una moralidad y leyes
universales y un arte autónomo acorde con su lógica interna. Al mismo tiempo, este
proyecto pretendía liberar los potenciales cognoscitivos de cada uno de estos dominios de
sus formas esotéricas. Los filósofos de la Ilustración querían utilizar esta acumulación de
cultura especializada para el enriquecimiento de la vida cotidiana, es decir, para la
organización racional de la vida social cotidiana.
Los pensadores de la Ilustración con la mentalidad de un Condorcet aún tenían la
extravagante expectativa de que las artes y las ciencias no sólo promoverían el control de
las fuerzas naturales, sino también la comprensión del mundo y del yo, el progreso moral, la
justicia de las instituciones e incluso la felicidad de los seres humanos. El siglo XX ha
demolido este optimismo. La diferenciación de la ciencia, la moralidad y el arte ha llegado a
significar la autonomía de los segmentos tratados por el especialista y su separación de la
hermenéutica de la comunicación cotidiana… Pero el problema subsiste: ¿habríamos de
tratar de asirnos a las intenciones de la Ilustración, por débiles que sean, o deberíamos
declarar a todo el proyecto de la modernidad como una causa perdida?...‖. (pp 27-28)
―De hecho, así es cómo Daniel Bell, el más brillante de los neoconservadores
norteamericanos, interpreta las cosas. En su libro Las contradicciones culturales del
capitalismo, Bell argumenta que la crisis de las sociedades desarrolladas de Occidente se
remonta a una división entre cultura y sociedad. La cultura modernista ha llegado a penetrar
los valores de la vida cotidiana (…) infectada por el modernismo. Debido a las fuerzas del
modernismo, el principio del desarrollo y expresión ilimitados de la personalidad propia, la
exigencia de una auténtica experiencia personal y el subjetivismo de una sensibilidad
hiperestimulada, han llegado a ser dominantes. Según Bell, este temperamento
desencadena motivos hedonísticos irreconciliables con la disciplina de la vida profesional en
sociedad. Además, la cultura modernista es totalmente incompatible con la base moral de
una conducta racional con finalidad. De este modo, Bell aplica la carga de la responsabilidad
para la disolución de la ética protestante (fenómeno que ya había preocupado a Max Weber)
en la «cultura adversaria». La cultura, en su forma moderna, incita el odio contra las
convenciones y virtudes de la vida cotidiana que ha llegado a racionalizarse bajo las
presiones de los imperativos económicos y administrativos Hay en este planteamiento una
idea compleja que llama la atención (…). El modernismo es dominante pero está muerto. La
pregunta que se plantean los neoconservadores es ésta: ¿cómo pueden surgir normas en la
sociedad que limiten el libertinaje, restablezcan la ética de la disciplina y el trabajo? ¿Qué
nuevas normas constituirán un freno de la nivelación producida por el estado de bienestar
social de modo que las virtudes de la competencia individual para el éxito puedan dominar
18
de nuevo? Bell ve un renacimiento religioso como la única solución. La fe religiosa unida a la
fe en la tradición proporcionará individuos con identidades claramente definidas y seguridad
existencial.
(…) Desde luego, no es posible hacer aparecer por arte de magia las creencias
compulsivas que imponen autoridad. En consecuencia, los análisis como el de Bell sólo
abocan a una actitud que se está extendiendo en Alemania tanto como en Estados Unidos:
el enfrentamiento intelectual y político con los portadores de la modernidad cultural…La
lucha toma la forma de exponer toda manifestación de lo que podría considerarse una
mentalidad oposicionista y descubrir su «lógica» para vincularla a las diversas formas de
extremismo: trazar la conexión entre modernismo y nihilismo…entre regulación
gubernamental y totalitarismo, entre critica de los gastos en armamento y subordinación al
comunismo, entre la liberación femenina y los derechos de los homosexuales y la
destrucción de la familia... entre la izquierda en general y el terrorismo, antisemitismo y
fascismo...
El enfoque ad hominem y la amargura de estas acusaciones intelectuales…No deberían
explicarse tanto de acuerdo con la psicología de los escritores neoconservadores, sino más
bien están enraizados en la debilidad analítica de la misma doctrina conservadora.
El neoconservadurismo dirige hacia el modernismo cultural las incómodas cargas de una
modernización capitalista con más o menos éxito de la economía y la sociedad…Los
neoconservadores no revelan las causas económicas y sociales de las actitudes alteradas
hacia el trabajo, el consumo, el éxito y el ocio. En consecuencia, atribuyen el hedonismo, la
falta de identificación social, la falta de obediencia, el narcisismo, la retirada de la posición
social y la competencia por el éxito, al dominio de la «cultura». Pero, de hecho, la cultura
interviene en la creación de todos estos problemas de una manera muy indirecta y
mediadora.
(…)Bajo las presiones de la dinámica del crecimiento económico y los éxitos organizativos
del estado, esta modernización social penetra cada vez más profundamente en las formas
anteriores de la existencia humana. Podríamos describir esta subordinación de los diversos
ámbitos de la vida bajo los imperativos del sistema como algo que perturba la infraestructura
comunicativa de la vida cotidiana‖. (pp. 25-26).

Gianni VATTIMO. La sociedad transparente. Buenos Aires, Paidos, 1990.

―En cuanto cae la idea de una racionalidad central de la historia, el mundo de la
comunicación generalizada estalla en una multiplicidad de racionalidades ‗locales‘ –minorías
étnicas, sexuales religiosas, culturales o estéticas- que toman la palabra, al no ser, por fin
silenciadas y reprimidas por la idea de que hay una sola forma verdadera de realizar la
humanidad, en menoscabo de todas las peculiaridades, de todas las individualidades
limitadas, efímeras y contingentes. Este proceso de liberación de las diferencias, dicho sea
de paso, no supone necesariamente el abandono de toda regla, la manifestación bruta de la
inmediatez: también los dialectos tienen una gramática y una sintaxis, es más, sólo cuando
adquieren dignidad y visibilidad descubren su propia gramática. La liberación de las
diversidades es un acto de presencia, y, por tanto, se ‗ponen en forma‘ a fin de poder ser
reconocidas: todo lo contrario a cualquier manifestación de inmediatez‖ (pág. 84)

19
 RACIONALISMO Y EMPIRISMO
Locke discute con Descartes

Mariela Fogar y Maximiliano Román (2012)

Durante los siglos XVII y XVIII se desarrollaron en Europa dos corrientes de

pensamiento que se sintetizaron en la Ilustración1 y nutrieron el pensamiento de los
siglos posteriores: el Racionalismo y el Empirismo. En esta época, la filosofía se
desarrolló como epistemología, o teoría explicativa de los orígenes, alcances y límites
del conocimiento.
Aunque se las suele presentar como totalmente opuestas, ambas corrientes habrán de
coincidir en algunos elementos fundamentales.
Las coincidencias están determinadas por el contexto de su surgimiento, marcado por
la revolución tecnocientífica, que impactó en el desarrollo del capitalismo, esquema en
el que el proyecto político de la burguesía en ascenso requería de la construcción de
un nuevo orden simbólico, al que contribuirían estas dos corrientes filosóficas.
Racionalismo y Empirismo comparten la crítica de la filosofía medieval 2 y la necesidad
de establecer un método riguroso para el desarrollo de la ciencia.
Las dos corrientes constituyen expresiones de la filosofía burguesa, en el sentido de
que ofrecen una explicación de la realidad coincidente con los intereses y valores de la
burguesía, cuyo proyecto se propusieron fundamentar.
Su repercusión en el ámbito cultural estuvo determinada por la dinámica económica y
social de los países en que surgieron. El Racionalismo se desarrolló con fuerza,
principalmente en Francia y Alemania. Entre sus representantes se destacan René
Descartes, Gottfried Leibniz y Baruch Spinoza. La corriente empirista, que surgió en
Inglaterra, fue sostenida por David Hume, John Locke y George Berkeley.
Nosotros nos ocuparemos de René Descartes y John Locke. Antes de adentrarnos
en las ideas de estos pensadores, veamos los postulados generales de cada corriente.

Racionalismo
 Confianza en la razón y neutralidad del conocimiento: La razón es capaz de
conocer todo lo real. Es universal (proporciona conocimientos verdaderos y
universalmente válidos, que requieren una lógica también considerada universal) e
independiente del devenir histórico, por lo que el conocimiento es neutral y
objetivo. El conocimiento que proviene de los sentidos es engañoso y relativo.
 Innatismo cognoscitivo: La razón posee en sí misma la capacidad de conocer
porque contiene principios innatos (ideas que el hombre trae al nacer) que hacen
posible el conocimiento.
 La razón procede a través del método deductivo matemático: Parte de principios
generales y evidencias, que permiten explicar los hechos individuales. El
conocimiento matemático es el modelo de rigurosidad que conduce a un
conocimiento universal y verdadero.
 Verdad como correspondencia entre pensamiento y realidad: Cuando razonamos
correctamente, las ideas o pensamientos se corresponden con la realidad externa.
La verdad consiste en la coincidencia entre el pensamiento y las cosas tal como
son ―en sí‖ mismas.
 Recurso a Dios: Dios (ser poderoso, sabio y bondadoso es la garantía de la verdad
racional).

1
Ambas corrientes se sintetizaron en el Idealismo Trascendental de Kant, principal exponente de la Ilustración.
2
Estas dos corrientes cuestionan principalmente la creencia en la infalibilidad de los sentidos y en la existencia de
entes metafísicos.

20
Empirismo3
La experiencia sensible es fuente del conocimiento verdadero. La razón organiza y
sistematizar los conocimientos provenientes de las impresiones sensibles.
 No hay ideas innatas: Todo conocimiento proviene de la experiencia.
 Escepticismo: No es posible conocer realidad más allá de la experiencia sensible,
la cual constituye el único criterio de verdad.
 Fenomenismo y negación de la metafísica: La mente no puede captar la cosa en
sí, tal como es, independientemente del sujeto que conoce. Pues los sentidos
captan únicamente fenómenos, o sea, aquellos fragmentos del objeto que se
manifiestan ante nuestros órganos sensoriales. El conocimiento metafísico no es
comprobable, por lo tanto no es verdadero.
 Relativismo: El conocimiento es relativo a una situación y condiciones particulares.
Como la experiencia es el único criterio de verdad y ésta es siempre individual, el
conocimiento también lo es. Por ello no hay verdades absolutas u objetivas en
sentido universal. De aquí que la filosofía deba estudiar las facultades
cognoscitivas.
 Liberalismo político: las ideas de los empiristas se plasmaron en los principios
políticos liberales de defensa de la pluralidad y la igualdad y rechazo al origen
divino del poder. Estos principios se apoyan en el relativismo, que exige actuar con
prudencia y tolerancia, defender la libertad y respetar a los otros.

El Racionalismo de René Descartes

El principio de la subjetividad
Con Descartes (1596 – 1650) y su filosofía de la conciencia o del sujeto, se
inaugura la Modernidad propiamente dicha.
Preocupado por la cuestión del conocimiento verdadero, Descartes emprende la tarea
de edificar una nueva filosofía que permitiera desmontar el aparato conceptual a través
del cual se explicaba el mundo en la Edad Media y el Renacimiento, y diera cuenta del
mundo en que se estaban produciendo profundas transformaciones económicas,
políticas y sociales, impulsadas por la burguesía, nuevo sujeto de la historia.
El primer paso, en este sentido, lo da Descartes postulando un método para llegar a
la verdad. Ese método es la duda. A través de ella va a afirmar la subjetividad, el
yo, como principio de la certeza.
Para ello, se hacía necesario poner en cuestión el edificio filosófico sobre el que se
habían construido las aparentes verdades en las que se apoyaban la economía, la
política y la vida cotidiana en el esquema feudal. La duda es, entonces, primeramente,
una actitud.
Descartes pretende construir una filosofía que conduzca a conocimientos ciertos y
verdaderos. Su formación de matemático lo conduce a aplicar a esa filosofía, el
método deductivo. La duda es el camino para llegar a lo indubitable, a aquello de lo
que no se puede dudar, dado el carácter de evidente con que se presenta a la
conciencia.
En 1637 publica ―Discurso del Método. Reglas para la dirección de la mente‖, obra en
la que esboza las ideas fundamentales de su pensamiento, que continúa desarrollando
en obras posteriores. En ella expone el principio de la subjetividad en su célebre
frase “cogito, ergo sum” (pienso, luego, existo). Feinmann (2008) plantea que ésta
es una obra revolucionaria, en dos sentidos. En primer lugar, porque el principio de la
subjetividad es un requisito para la construcción del mundo simbólico en el contexto de
desarrollo burgués, pero además porque es una obra publicada en francés, lengua

3
Empírico: Relacionado con la experiencia o referido a hechos reales. En Epistemología: que pertenece al
conocimiento obtenido a posteriori; parte del método científico en que la referencia a la realidad permite a una
hipótesis, erigirse en ley o principio general.

21
―vulgar‖, que habla el pueblo, cosa inusitada en una época en que la lengua ―culta‖ y
oficial de la filosofía era el latín. Esta actitud puede considerarse una crítica de la
tradición intelectual a la vez que una afirmación de su fe racionalista.
En 1641 publica ―Meditaciones Metafísicas‖, donde demuestra la existencia de Dios y
la inmortalidad del alma. La ―Meditación Primera. De las cosas que pueden ponerse en
duda‖, comienza con un planteo acerca del conocimiento. Para exponerlo, Descartes
recurre a la descripción de su situación personal frente al conocimiento legitimado
como verdadero, el que se le presenta como dudoso, por lo que se propone investigar
a fondo la cuestión, a fin de determinar si hay algo verdadero en el mundo o si sólo
podemos afirmar que la certeza no existe, que lo único cierto es que no existe la
verdad: ―Hace ya mucho tiempo que me he dado cuenta de que, desde mi niñez, he admitido
como verdaderas una porción de opiniones falsas, y que todo lo que después he ido edificando
sobre tan endebles principios no puede ser sino dudoso e incierto; desde entonces he juzgado
que era preciso acometer seriamente, una vez en mi vida, la empresa de deshacerme de todas
las opiniones a que había dado crédito, y empezar de nuevo, desde los fundamentos, si quería
establecer algo firme y constante en las ciencias (...) Hoy, pues (…) voy a aplicarme seriamente
y con libertad a destruir en general todas mis opiniones antiguas. Y para esto no será necesario
que demuestre que todas son falsas, lo que acaso no podría conseguir, sino que —por cuanto la
razón me convence de que a las cosas, que no sean enteramente ciertas e indubitables, debo
negarles crédito con tanto cuidado como a las que me parecen manifiestamente falsas—,
bastará, pues, para rechazarlas todas, que encuentre, en cada una, razones para ponerla en
duda‖.
A partir de postular la duda como método, Descartes expresa que considerará falso
todo aquello que dé lugar a la duda. Sin embargo, no se trata de una actitud escéptica
frente al conocimiento, pues la duda cartesiana es metódica4 (camino para llegar a la
verdad, a lo indubitable, criterio de certeza, evidencia), universal (se aplica a todo sin
excepción) e hiperbólica (exagerada o llevada al extremo, dado que comienza
poniendo en duda su propia existencia).
La utilización de la duda hiperbólica no quiere decir que Descartes haya efectivamente
dudado de su propia existencia, sino que constituye un recurso para dar cuenta de que
es posible el conocimiento verdadero, no dudoso.
La tarea de indagación que se propone Descartes, no consiste en analizar uno por uno
los conocimientos considerados verdaderos, sino en examinar los principios en los que
esos conocimientos se fundan: “Y para esto no será necesario que vaya examinándolas una
por una, pues sería un trabajo infinito; y puesto que la ruina de los cimientos arrastra
necesariamente consigo la del edificio todo, bastará que dirija primero mis ataques contra los
principios sobre que descansaban todas mis opiniones antiguas‖ (Meditación Primera).
Por ello, el primer paso consiste en examinar los principales motivos para dudar de
todos sus conocimientos. Encuentra como motivos: la falibilidad de los sentidos
(como al introducir un palo en el agua parece quebrado o cuando una torre cuadrada
parece circular en la lejanía), la confusión entre el sueño y la vigilia (situación en
que Descartes extiende la duda de lo sensible a lo inteligible o al pensamiento) y la
existencia del Genio maligno y engañador.
Pero hay algo, un hecho, que a Descartes se le presenta como indubitable: el hecho
evidente de su propia existencia como sujeto pensante. ¿Cómo sabe que existe?
Porque duda. La primera evidencia es entonces, evidencia de sí mismo como sujeto
que piensa, y se expresa a través del siguiente razonamiento. ―Si dudo, pienso y si
pienso, existo‖, o, tal como lo expresa Descartes: “cógito, sum‖. ―Todo lo que he tenido
hasta hoy por verdadero y seguro, lo he aprendido de los sentidos o por los sentidos; ahora

4
Descartes es quien emplea por primera vez la palabra “método”, que etimológicamente significa camino o vía que
se emprende para investigar algo.

22
bien: he experimentado varias veces que los sentidos son engañosos, y es prudente no fiarse
nunca por completo de quienes nos han engañado una vez.
Pero aunque los sentidos nos engañen, a veces, acerca de cosas muy poco sensibles o muy
remotas, acaso haya otras muchas, (…), de las que no pueda razonablemente dudarse, aunque
las conozcamos por medio de ellos; como son, por ejemplo, que estoy aquí, sentado junto al
fuego, vestido con una bata, teniendo este papel en las manos, y otras por el estilo. Y ¿cómo
negar que estas manos y este cuerpo sean míos, a no ser que me empareje a algunos insensatos,
cuyo cerebro está tan turbio y ofuscado por los negros vapores de la bilis, que afirman de
continuo ser reyes, siendo muy pobres, estar vestidos de oro y púrpura, estando en realidad
desnudos (…) Mas los tales son locos; y no menos extravagante fuera yo si me rigiera por sus
ejemplos. (…) pero (…) heme aquí obligado a confesar que todo cuanto yo creía antes
verdadero, puede, en cierto modo, ser puesto en duda (…) por muy fuertes razones (…); de
suerte que, en adelante, si he de hallar algo cierto y seguro en las ciencias, deberé abstenerme
de darle crédito, con tanto cuidado como si fuera manifiestamente falso‖(Meditación Primera)
El cogito es un conocimiento inmediato, directo. Se llega a él por intuición y no a través
de la deducción. Por eso encierra el criterio de verdad: la claridad y la distinción.
La evidencia del pensamiento es la garantía del conocimiento, garantía de que todo
conocimiento que provenga de la razón es verdadero. La subjetividad se convierte así
en el principio en el cual se apoya el conocimiento verdadero: "De modo que luego de
haberlo pensado y (…) examinado cuidadosamente todas las cosas, hay que concluir, y
tener por seguro, que esta proposición: pienso, existo, es necesariamente verdadera,
cada vez que la pronuncio o la concibo en mi espíritu" (Descartes, Segunda
Meditación)
De este planteo Descartes deduce que los únicos conocimientos de los que no
puede dudar son los conocimientos matemáticos, pues no provienen de la
experiencia, sino de la razón: “Y por la misma razón, aún cuando pudieran ser
imaginarias esas cosas generales, como cuerpo, ojos, cabeza, manos y otras por el
estilo, sin embargo, es necesario confesar que hay (…) algunas otras más simples y
universales, que son verdaderas y existentes, de cuya mezcla están formadas todas esas
imágenes de las cosas, que residen en nuestro pensamiento, ora sean verdaderas y
reales, ora fingidas y fantásticas (…).
Entre tales cosas están la naturaleza corporal en general y su extensión, y también la
figura de las cosas extensas, su cantidad o magnitud, su número, (…) el lugar en donde
se hallan, el tiempo que mide su duración y otras semejantes. Por lo cual, acaso
haríamos bien en inferir de esto que la física, la astronomía, la medicina y cuantas
ciencias dependen de la consideración de las cosas compuestas, son muy dudosas e
inciertas; pero que la aritmética, la geometría y demás ciencias de esta naturaleza, que
no tratan sino de cosas muy simples y generales, sin preocuparse mucho de si están o
no en la naturaleza, contienen algo cierto e indudable, pues duerma yo o esté despierto,
siempre dos y tres sumarán cinco y el cuadrado no tendrá más de cuatro lados; y no
parece posible que unas verdades tan claras (…) puedan ser sospechosas de falsedad o
de incertidumbre‖ (Meditación Primera).
Sin embargo, es probable que estos conocimientos también sean engañosos, que
Dios haya podido crear al hombre de tal manera que se equivoque cuando formula
juicios matemáticos. Es probable que si a veces nos equivocamos, nos equivoquemos
siempre. Pero, ¿es posible que Dios, que es pura bondad y perfección, quiera que nos
equivoquemos siempre? Esto es imposible: ―(…) ¿qué sé yo si Dios no ha querido que yo
también me engañe cuando adiciono dos y tres, o enumero los lados de un cuadrado, o juzgo de
cosas aún más fáciles que ésas (…)? Mas acaso Dios no ha querido que yo sea de esa suerte
burlado, pues dícese de Él que es suprema bondad. Sin embargo, si repugnase a su bondad el
haberme hecho de tal modo que me equivoque siempre, también parecería contrario a esa

23
bondad el permitir que me equivoque alguna vez, no obstante lo cual no es dudoso que lo haya
permitido (...)‖ (Meditación Primera).
¿Cuál es entonces la razón por la que nos equivocamos? Descartes explica esto
diciendo que debe existir un Genio maligno que, interviniendo en el conocimiento,
haga que consideremos verdadero aquello que en realidad, es falso: “Supondré, pues,
no que Dios, que es la bondad suma y la fuente suprema de la verdad, me engaña, sino que
cierto genio o espíritu maligno, no menos astuto y burlador que poderoso, ha puesto su
industria toda en engañarme; pensaré que (…) todas las (…) cosas exteriores no son sino
ilusiones y engaños de que hace uso, como cebos, para captar mi credulidad (…) y, si por tales
medios no llego a poder conocer una verdad, por lo menos en mi mano está el suspender mi
juicio. Por lo cual, con gran cuidado procuraré no dar crédito a ninguna falsedad, y prepararé
tan bien mi ingenio contra las astucias de ese gran burlador, que, por muy poderoso y astuto
que sea, nunca podrá imponerme nada‖ (Meditación Primera).
La concepción de que la razón es fuente y garantía del conocimiento verdadero, se
denomina racionalista.
Para Descartes el conocimiento proviene de las ideas: ―Entre mis pensamientos, unos
son como las imágenes de las cosas, y sólo a éstos conviene propiamente el nombre de idea:
como cuando me represento el hombre, una quimera, el cielo, un ángel, o el mismo Dios‖
(Meditación Tercera)
Existen tres tipos de ideas unas más perfectas que otras:
1) Ideas innatas: son necesarias y verdaderas porque son evidentes, y son evidentes
porque son claras y distintas (el cogito, la idea de infinito, de perfección, de Dios); se
captan por la intuición.
2) Ideas adventicias: derivan de la experiencia, se refieren en general a las cosas
naturales que captamos a través de los sentidos;
3) Ideas facticias: derivan de otras ideas, son inventadas (centauro, sirena)
Las ideas se unen en la glándula pineal5.
Si bien el cogito es cronológicamente la primera idea, la idea de un ser perfecto es la
más clara de todas; a partir de ella, la razón concibe (puede pensar) los seres finitos y
limitados. Pero como el hombre es un ser imperfecto, la idea de perfección no puede
provenir de él, tuvo que haber sido puesta en el hombre por un ser perfecto, o Dios.

La apelación o recurso a Dios

La apelación a Dios parece absurda o impropia en una época en que se está
produciendo un proceso de secularización del conocimiento.
Antes de la publicación de ―Discurso del Método‖, Descartes se encuentra concentrado
en su obra ―Tratado del Mundo‖, en la que expone sus ideas acerca del universo y el
hombre, apoyadas en la física de Galileo. Cuando estaba a punto de publicarla se
entera de que el Santo Oficio de la Inquisición, cuyos brazos se extendían todavía por
Europa, había condenado a Galileo por haber postulado el movimiento de la Tierra.
Galileo abjura, pero Descartes teme por su vida y decide renunciar a la publicación y
dedicarse a la producción de ―Meditaciones Metafísicas‖6 donde demuestra la
existencia de Dios y del alma, a través de una jerarquización de las ideas. La idea de
Dios proviene de la idea de perfección, y de ella deriva la concepción de los seres
finitos y limitados.
Decíamos que para Descartes se tiene conocimiento verdadero cuando algo se
presenta a la conciencia como evidente por sí mismo; es decir, como claro y

5
La glándula pineal o epífisis es un órgano que sincroniza la liberación de una hormona con las fases de luz-
oscuridad. Por eso se la considera un traductor neuroendocrino y un “reloj biológico”.
6
En el prólogo de Meditaciones Metafísicas, Descartes pide perdón de antemano a los teólogos de la Sorbona por el
hecho de que, de su sistema, no se sigue necesariamente la existencia de Dios.

24
distinto. Claridad y distinción son propiedades de las naturalezas simples que se
captan por intuición directa y verdadera del espíritu.
Que algo es evidente por sí mismo quiere decir que se muestra tal como es y permite
deducir (lógicamente) de esa evidencia, las demás verdades.
Toda evidencia por sí misma es una evidencia apodíctica7.
El punto de partida de la evidencia es la intuición, innata a la razón.
La primera verdad que a Descartes se le presenta como evidente, o sea, en forma
clara y distinta, es el cogito.
El planteo del cogito, central en el pensamiento de Descartes, tiene algunas
connotaciones: El ego cogito, el hecho de que el hombre piense, es la garantía del
conocimiento. De manera que el yo, el sujeto racional, pensante, queda fuera de toda
duda. ¿Por qué entonces el recurso a Dios? Descartes encuentra la evidencia del
cogito en sí mismo, pero ¿cómo hace para demostrar la existencia de la realidad
externa al sujeto? Si fuera del yo no hay nada claro y distinto, entonces la única
manera de demostrar la existencia de la realidad exterior es apelando a Dios.
Aquí radica el problema de la filosofía de la conciencia, que queda encerrada en sí
misma. La subjetividad es el principio que permite afirmar el conocimiento; pero
tiene una limitación: la imposibilidad de salir del sujeto.
Descartes cae así en un círculo vicioso, argumentando que, a partir del cogito, primera
evidencia, se demuestra la existencia de Dios. Pero a la vez, Dios es la garantía del
conocimiento. Esto ha llevado a definir al Dios cartesiano como “Deux ex machina”,
introducido a la fuerza en su sistema.
La apelación a Dios le sirve a Descartes para dar un salto fuera de la conciencia, pero
cuando tiene que dar cuenta de la existencia de Dios vuelve necesariamente a la
conciencia.

El mecanicismo o mecanismo cartesiano

Para comprender el mecanicismo cartesiano hay que remitirse a la condición de
matemático de Descartes.
Descartes sostiene que hay una única idea adventicia que es clara y distinta: la idea
de extensión. La extensión es esencial al mundo, constitutiva del mundo, la esencia
de la materia, única propiedad esencial que se puede predicar del mundo. Las otras
propiedades del mundo (sabor, color, sonido, peso) son secundarias y no pueden
pensarse sin la extensión; aunque se pueda pensar la extensión sin las demás
propiedades o cualidades.
La extensión es también una propiedad del hombre, que tiene cuerpo. Así, el
mecanicismo cartesiano deviene en un dualismo: el hombre es res extensa
(cuerpo) y res cogitans (alma). Esta dualidad, la extiende Descartes al mundo. Hay
un mundo espiritual (res cogitans), el mundo de la ciencia y un mundo material (res
extensa). Ambos son distintos e irreductibles entre sí.
El mundo físico, el reino animal y el cuerpo humano ya no se explican por la
intervención de Dios en la Tierra, sino a través de los principios de la Mecánica
(conservación e inercia), pues son materia y movimiento representables gracias a la
geometría y la matemática que Descartes sintetiza en la geometría analítica.8 Estas
nociones se contradicen con la noción de Dios operando como garantía del
conocimiento, en el sistema cartesiano.

El empirismo de John Locke

7
Evidencia apodíctica: que no admite contradicción o discusión.
8
La geometría analítica consiste en la aplicación de operaciones algebraicas a la geometría, gracias a lo cual puede
liberarla de las figuras.

25
Al igual que los racionalistas, los representantes del empirismo intentan hallar el
fundamento racional del conocimiento. Sin embargo, no coinciden con los primeros en
cuanto a que el conocimiento verdadero es infalible e indubitable. Por el contrario, los
empiristas sostienen que no existe conocimiento infalible. El único conocimiento
posible es el conocimiento probable, falible, aquel que aportan los sentidos.
El primer filósofo que sistematizó las ideas empiristas fue John Locke (1632-1704) en
su obra ―Ensayo sobre el entendimiento humano‖ de 1690. La obra se inicia con una
refutación del innatismo. En contra del racionalismo, Locke afirma que no existe nada
que pueda llamarse ideas innatas. Al nacer, la mente humana es una tabula rasa, un
papel en blanco sobre el que la experiencia va grabando sus propios caracteres.
Todos nuestros conocimientos proceden de la experiencia o derivan, en última
instancia, de ella. Esto queda demostrado al comparar las asombrosas diferencias
entre supuestas ideas innatas de distintos pueblos, como por ejemplo la idea de Dios,
o al probar que los niños no poseen ideas innatas sobre matemáticas, moralidad o
religión, sino que las aprenden a lo largo de su vida.
Según Locke, lo único innato es la capacidad de la mente para adquirir ideas a partir
de dos fuentes: por un lado, la percepción de los sentidos (experiencia externa), y por
otro, la reflexión de la mente sobre sí misma y sus contenidos (experiencia interna). El
resultado de la percepción y la reflexión son las ideas más simples que existen, las
“impresiones” que la mente recibe de manera pasiva. Pero además, a través de la
combinación de distintos tipos de impresiones, la mente puede elaborar ideas
complejas.
El conocimiento adquirido por medio de la reflexión no se limita al mundo físico. No
obstante, para Locke, existen algunas cuestiones de las cuales no se puede tener
conocimiento, como la inmortalidad del alma o si alguna religión es mejor que otra.
Esto último, en el contexto de continuas guerras entre católicos y protestantes,
condujo a Locke a sostener la necesidad de tolerancia religiosa.
Algunas ideas concuerdan con las propiedades de los objetos reales, son como
imágenes de éstos. Se trata de “cualidades primarias”, como la longitud, forma o
solidez. Otras, no mantienen dicha concordancia y, por lo tanto, no son rasgos reales
de las cosas. Son las denominadas “cualidades secundarias”, como el color, el sonido
o el sabor. Decir que “la hoja es verde” sólo significa que “la hoja parece verde a los
seres humanos”. Sólo las cualidades primarias, que son objetivas, pueden servir para
la elaboración de un conocimiento científico.
La percepción de diferentes cualidades asociadas a una misma experiencia, nos
remite a la idea de “sustancia”, de un substrato que sirve de soporte a las cualidades.
La existencia de la sustancia es producto de una deducción, en cuanto que las
cualidades no pueden subsistir por sí mismas, sino que necesitan de un soporte en el
cual existir. Este soporte permanece desconocido para nosotros, que sólo podemos
conocer sus cualidades, pero su existencia y realidad queda demostrada por
deducción. Locke sostiene que existen dos tipos de sustancia: la ―sustancia material‖ o
cuerpo, que es cualquier objeto de la realidad externa; y la ―sustancia espiritual‖, yo o
alma, soporte de las operaciones, emociones y sentimientos conocidos mediante la
experiencia interna.
En definitiva, el conocimiento es para Locke una operación del entendimiento sobre
las ideas (no sobre las cosas). La verdad, por tanto, no reside en la concordancia
entre la idea y su objeto, sino en la concordancia entre las mismas ideas. Existen,
entonces, tres grados de conocimiento: el conocimiento intuitivo, cuando percibimos el
acuerdo o desacuerdo de las ideas de modo inmediato; el conocimiento demostrativo,
cuando establecemos el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas por intermedio de
otras ideas auxiliares; y el conocimiento sensible, que nos remite a las existencias
individuales, de las cuales sólo es posible tener fe y opinión. Sólo los dos primeros
grados son formas válidas de conocimiento.

26
El pensamiento político de Locke
Como planteamos antes, a pesar de sus diferencias, el racionalismo y el empirismo
constituyen expresiones de la filosofía burguesa, en cuanto contribuyen a fundamentar
los intereses de la burguesía que intentaba apropiarse del poder político. Esto se
manifiesta en los escritos políticos de John Locke, sus ―Cartas sobre la tolerancia‖
(1689, 1690 y 1693), y sus dos ―Tratados sobre el gobierno civil‖ (1690). En ellas,
Locke fundamenta filosóficamente la necesidad de la democracia y del Estado,
sentando las bases del liberalismo político.
Durante el siglo XVII la sociedad inglesa estaba atravesada por dos grandes conflictos.
Por un lado, las disputas religiosas entre católicos y protestantes. Por otro, la puja
entre la monarquía y la burguesía por conducir políticamente los destinos del país. El
partido conservador, representado por los tories, defendía la monarquía absoluta de
origen divino y los privilegios de la realeza, mientras el partido liberal, representado por
los whigs, sostenía la primacía del parlamento sobre una monarquía limitada y la
defensa de las libertades individuales frente al poder del Estado.
La compleja trama de estos conflictos se resuelve en Inglaterra con la ―Gloriosa
Revolución‖ de 1688, que junto con la revolución holandesa de 1651 constituyen las
primeras revoluciones burguesas exitosas. A partir de entonces, se instaura
definitivamente la monarquía parlamentaria inglesa, se resguardan las libertades
civiles por la ―Declaración de Derechos‖ de 1689, se garantiza la tolerancia religiosa y
se consolida el predomino de la burguesía sobre la nobleza feudal. La vida y la obra
de Locke estuvieron fuertemente marcadas por este clima de enfrentamientos
religiosos, sociales y políticos.
En su ―Segundo tratado sobre el gobierno civil‖, Locke recurre a la idea de contrato
para fundamentar la necesidad del Estado, desde una perspectiva liberal. Esta idea
había sido introducida en Inglaterra por Thomas Hobbes, pero con el objetivo de
justificar la monarquía absoluta. El contractualismo sostiene básicamente, que los
hombres se encuentran inicialmente en un ―estado de naturaleza‖, acuerdan un
contrato para salir de él y constituyen un ―estado civil‖ o sociedad civil.
Para Locke, en el estado de naturaleza los hombres son libres e iguales, y no existe
una autoridad común. La conducta humana es regida por una ley natural, conocida
mediante la razón, que establece una serie de derechos y deberes para asegurar la
vida, la libertad y la propiedad privada de cada uno. Locke considera propiedad
privada a todo aquello que el hombre extrae del medio natural a través de su trabajo.
En el estado de naturaleza, nada asegura que los hombres respeten los derechos de
los demás. Por eso, la necesidad de preservar tales derechos exige a todos
constituirse en una sociedad organizada mediante un contrato o libre acuerdo de
mutuo consentimiento. En ese contrato los hombres ceden el poder de darse sus
propias leyes y ejecutar castigos en favor de la sociedad toda. No renuncian a su
libertad, aunque la restringen con el objetivo de tener más seguridad para gozar de
ella.
Una vez acordado el contrato, se abandona el estado de naturaleza y los hombres
conforman una sociedad civil. En ella se dispone de una ley escrita, en la que se
consagran los derechos naturales, para evitar controversias sobre ellos; se establece
un sistema judicial reconocido por todos, que evita arbitrariedades a la hora de
castigar delitos y asegura el cumplimiento de condenas; por último, y más importante,
se asegura la conservación de la propiedad privada.
Posteriormente, la sociedad civil se constituye en asamblea y elige un gobierno que
lleve a cabo los mandatos que le sean encargados. Para evitar los abusos por parte de
los gobernantes, el poder del Estado no puede estar concentrado en los mismos
representantes, sino que debe dividirse en tres ámbitos: un poder legislativo, que es
supremo en cuanto establece las leyes de acuerdo con la voluntad popular y la ley
natural; un poder ejecutivo, que debe encargarse de realizar los mandatos que

27
establece el poder legislativo; y un poder federativo, a cargo de la seguridad del
Estado y de las relaciones con otros Estados.
Los principios anteriormente mencionados constituyen los pilares del liberalismo
político, que pretende resguardar las libertades individuales, en contraposición al
absolutismo. La última cláusula del liberalismo es el ―deber de resistencia‖. Ya sea por
causas externas (invasión extranjera) o causas internas (poder legislativo sometido a
un poder absoluto, poder ejecutivo incapaz de poder las leyes en vigor), si un gobierno
no cumple sus mandatos, es deber de los ciudadanos rebelarse contra él.
Sobre la base de estos postulados filosóficos se construirán los Estados nacionales
modernos. El liberalismo permitirá a la burguesía acrecentar su poder político y
económico frente a la nobleza feudal, y, en los siglos posteriores, se impondrá en los
territorios de América, Asia y África, a través de la forma de gobierno europea.
En el siglo XX, luego de una profunda crisis, esta doctrina resurgirá con nuevos
elementos, como un ―neoliberalismo‖ globalizador.

Bibliografía
Benítez Grobet, Laura. El mundo en René Descartes. IIF-UNAM, México, 1993.
Descartes, René. Discurso del método. Hyspamérica, Buenos Aires, 1983.
…………………. Meditaciones Metafísicas. Alfaguara, Madrid, 1977.
Feinmann, José Pablo. La filosofía y el barro de la historia. Planeta, Buenos Aires, 2008.
Hobbes, Thomas. Leviatán 1. La Página/Losada, Buenos Aires, 2003.
Locke, John. Ensayo sobre el entendimiento humano. Fondo de Cultura Económica, Buenos
Aires, 1999.
…………........ Segundo ensayo sobre el gobierno civil. La Página/Losada, Buenos Aires, 2003.
Sarmiento, Julio M. ―John Locke (1632-1704)‖. En: Villavicencio, Susana y Ricardo Foster
(comps.) Aproximaciones a los pensadores políticos de la modernidad. UBA, Buenos Aires,
1996. Pp. 75-85.
Segovia, J. Arroyo, J. y Navarro, F. Historia de la Filosofía 2. Serie Ciencia Humana. Anaya,
Madrid, 2003.

Guía de estudio
1. ¿Cuáles son los puntos en común entre racionalismo y empirismo?
2. ¿En qué consiste el método utilizado por Descartes y cuál es su objetivo?
3. ¿Qué significa que la subjetividad constituya el principio de todo conocimiento verdadero
para Descartes?
4. ¿Qué lugar ocupa Dios en el sistema cartesiano y qué problemas implica?
5. ¿Cómo refuta Locke el innatismo racionalista? ¿Cómo se producen los conocimientos,
según él?
6. ¿Qué causas y consecuencias tiene el contrato para la sociedad humana, según Locke?
7. ¿En qué ejemplos puntuales del pensamiento de Descartes y Locke podrías mostrar que
racionalismo y empirismo son expresiones de la filosofía burguesa?

JOHN LOCKE. SELECCIÓN DE TEXTOS

Ensayo sobre el entendimiento humano (1690)

Libro I, Cáp. I.
―Ya que es el entendimiento quien coloca al hombre por encima de los demás seres
sensibles y le da toda la ventaja y dominio… sobre éstos,… es por su nobleza un tema
digno de nuestro esfuerzo para investigarlo. El entendimiento, como el ojo, aunque nos
hace percibir, ver las cosas, no se advierte a sí mismo y es necesario artes y trabajos
para ponerlo lejos y convertirlo en su propio objeto….
… Así, siendo mi propósito investigar la certidumbre original y los alcances del
conocimiento humano, así como los fundamentos y grados de creencia, opinión y
asentimiento, no he de inmiscuirme en consideraciones físicas sobre la mente: bastará

28
para mis fines el considerar la facultad humana de discernimiento tal como es
empleada con los objetos que tiene que tratar. E imaginaré no estar del todo
equivocado en los pensamientos que tengo sobre el particular si, con este método
histórico, llano, puedo lograr una explicación sobre cómo nuestro entendimiento llega a
alcanzar las nociones de cosas que tenemos, y si puedo establecer medidas de
nuestro conocimiento seguro o fundamento de las persuasiones humanas que son tan
contrarias, diferentes y variadas como afirmadas en una y otra parte como seguras,
afirmadas con toda confianza, que quien ojeara las opiniones de la humanidad
observando a la vez su posición, quien observara el afán con que se mantienen estas
opiniones, quizá tendría razón para sospechar que o no existe lo que se llama la
verdad o carece el hombre de los medios para tener conocimiento cierto de ella.
Por esto, es menester buscar los límites entre la opinión y el conocimiento,
examinando por qué medidas, en lo que no tenemos conocimiento cierto, debemos
frenar nuestro asentimiento y moderar nuestros deseos de persuadir (…).
(…).
(…).
Si con esta investigación sobre la naturaleza del entendimiento logro descubrir sus
poderes: dónde llegan, dónde faltan, a qué se prestan, supongo que ello resultará útil
para convencer al ocupado intelecto del hombre para que sea más cauto al entrar en
cuestiones que exceden su comprensión, menos atrevido cuando está en el límite de
su capacidad y con ello pueda detenerse en callada ignorancia frente a las cosas que
están más allá de nuestra posibilidad.
Aunque la comprensión de nuestro entendimiento es muy breve respecto a la gran
extensión de las cosas, tenemos suficiente motivo para ensalzar al bondadoso autor
de nuestro ser debido al grado y proporción del conocimiento que nos ha donado, tan
superior al del resto de habitantes de esta tierra. Los hombres tienen, pues, motivos
para encontrarse satisfechos con lo que Dios ha considerado adecuado para ellos, …
Usamos rectamente nuestro entendimiento al manejar los objetos de manera en que
resultan adecuados a nuestras facultades y sobre fundamentos capaces de sernos
propuestos, mas no exigir absoluta demostración o pedir certidumbre donde sólo se
halla probabilidad, la cual basta para gobernar nuestros negocios: si hemos de dudar
de todo porque no tenemos certeza de todas las cosas, pareceremos mucho un
hombre que teniendo piernas no quiere caminar y se queda sentado porque no tiene
1
alas para volar.
… Cuando hayamos examinado bien y calculado los poderes de nuestra mente,
sabiendo lo que podemos esperar de ellos, no nos inclinaremos ni a quedarnos
inmóviles, desesperando de saber algo, ni a ponerlo todo en duda debido a que hay
cosas que no se comprenden. ..
Estas cuestiones han originado el presente ensayo respecto al entendimiento, pues he
pensado que para satisfacer diversas preguntas en que cae el intelecto humano, es
necesario ante todo emprender un examen de nuestro mismo entendimiento, así como
estudiar nuestras facultades e investigar sus posibilidades. Mientras esto no se llevara
a término, sospecharía que empezábamos por el extremo opuesto y en vano
buscaríamos satisfacción en una posesión tranquila de las verdades que más nos
interesan, soltando nuestro pensamiento en el vasto océano del ser, como si todo este
dominio ilimitado fuera posesión natural e indudable de nuestro entendimiento y nada
estuviera fuera de sus decisiones o ajeno a su comprensión. Extendiendo los hombres
sus investigaciones más allá de su capacidad y dejando al pensamiento errando en
honduras insondables, no es de extrañar que se planteen miles de cuestiones y se
multipliquen disputas inaclarables y que sólo sirven para continuar las dudas,
aumentarlas y hundirlos en un escepticismo total. Mas si, por el contrario,
consideráramos bien las capacidades de nuestro entendimiento, una vez descubierto

29
nuestro alcance, estableciendo el horizonte que corta los límites … entre lo que es y
no es comprensible, quizá los hombres aceptarían con menor escrúpulo el confesar
ignorancia de lo uno y emplearían su pensamiento y razón con más ventaja y
satisfacción en lo demás.
…la palabra "idea" ... es la palabra que mejor expresa cualquier cosa que sea objeto
del entendimiento al pensar el hombre…
Presumo que hay tales ideas en la mente del hombre. Cada cual tiene conciencia de
ellas en sí mismo, y las palabras y actos de los semejantes nos convencerán de que
también están en los demás.
Nuestra primera pregunta será, así, cómo llegan a la mente.

Cáp. II
Es opinión indubitable entre algunos hombres que en el entendimiento existen ciertos
principios innatos, ciertas nociones primarias, innatos caracteres estampados en la
mente que el alma recibe con su primer ser y trae consigo al mundo. Bastaría, para
convencer al lector no prejuiciado por esta afirmación, que yo mostrara … cómo los
hombres, con el mero empleo de sus facultades naturales, pueden alcanzar todo el
conocimiento que poseen sin ayuda de ninguna impresión innata y pueden también
llegar a la certeza sobre algo sin ninguna de estas nociones o principios originarios,
pues me imagino que todos acordarán que sería impertinente suponer que la idea de
color es innata en una criatura a quien Dios ha dado vista y poder para percibirla del
exterior. No menos irrazonable sería el suponer varias verdades a las impresiones de
la naturaleza y a los caracteres innatos cuando observamos en nosotros facultades
aptas para alcanzar el conocimiento de ellas, con tanta facilidad y certeza como si
estuvieran impresas en la mente.
(…)
… si fuese cierto que hay verdades universales, este hecho no demuestra que sean
innatas…
Lo que resulta peor, este argumento del consentimiento universal usado para probar
que hay principios innatos me parece una demostración de que, no los hay, pues no
hay ninguno al que todo el género humano dé asentimiento general. Comenzaré con
los especulativos y pondré ejemplos de esos renombrados principios de demostración
"todo lo que es, es" y "es imposible que la misma cosa sea y no sea", que entre todos,
son los que más pasan por innatos. Tienen reputación tan sólida de máximas
universalmente aceptadas que sin duda parecerá extraño que alguien dude de ellas, pero me
tomaré la libertad de decir que estas proposiciones están tan lejos de tener universal asenso que
gran parte de la humanidad ni siquiera las conoce.
Ante todo, es evidente que los niños o los idiotas no tienen la menor sospecha de
ellos, … . Y me parece una contradicción el decir que hay verdades impresas en el
alma que ésta no entiende, pues imprimir significa hacer percibibles ciertas
verdades…E imprimir algo en la mente sin que la mente lo perciba me parece apenas
inteligible. Así, si los niños o los idiotas tienen…mente con impresiones grabadas,
inevitablemente deberían percibirlas, saberlas y asentir sobre estas verdades. Como
no lo hacen, es evidente que no hay tales impresiones, pues si no son impresas por la
naturaleza, ¿cómo podrán ser innatas? Y si son nociones impresas, ¿cómo podrán ser
desconocidas? Decir que determinada noción esta impresa en la mente y decir que la
mente la ignora es reducir a la nada esa impresión...‖

Libro II, Cáp. I.

Como todo hombre tiene conciencia de que piensa y como aquello a que su mente se
aplica en cuanto piensa son las ideas que están en ella, no cabe duda de que los
hombres tienen en la mente varias ideas, por ejemplo las expresadas con las palabras
blancura, dureza, dulzura, pensamiento, movimiento, elefante, hombre, ejército,

30
ebriedad y otras. Antes que nada hay que investigar como se llega a tenerlas…
Supongamos, pues, que la mente fuese como una página en blanco, desprovista de
todo carácter, sin idea alguna. ¿Cómo llega a estar provista?... ¿De dónde recibe los
materiales de la razón y del conocimiento? Contesto escuetamente: de la experiencia
en la cual se funda todo nuestro conocimiento que, en definitiva, de ella se deriva.
Nuestra observación, o bien empleada en objetos sensibles externos o en operaciones
internas de nuestra mente, percibidas y reflexionadas por nosotros, provee a nuestro
entendimiento con todos los materiales del pensamiento. Estas son las dos fuentes del
conocimiento, de donde surgen todas las ideas que tenemos o podamos tener
naturalmente.
Al principio, nuestros sentidos, aplicándose a objetos sensibles particulares transmiten
a la mente algunas percepciones de las cosas de acuerdo a los modos en que dichos
objetos los afectan. De este modo logramos tener las ideas de amarillo, blanco,
caliente, frío, blando, amargo, duro y demás cualidades que llamamos sensibles.
Cuando digo que los sentidos las transmiten a la mente quiero decir que desde objetos
internos transmiten a la mente lo que produce en ella estas percepciones. Esa gran
fuente de todas o casi todas las ideas que tenemos, dependiente por completo de
nuestros sentidos y por ellos donados al entendimiento le llamo SENSACIÓN.
La otra fuente desde la cual la experiencia provee al entendimiento de ideas es la
percepción de operaciones de nuestra misma mente dentro de nosotros al aplicarse
ella a las ideas que ha obtenido. Estas operaciones, cuando el alma reflexiona…,
proporcionan al entendimiento otro conjunto de ideas que no podrían recibirse de las
cosas de fuera: tales son las de percibir, pensar, dudar, creer, saber, razonar, querer y
otras acciones mentales las cuales, teniendo conciencia y observándolas en nosotros
mismos recibimos en nuestro entendimiento como ideas distintas, como las que
recibimos de los cuerpos que afectan a nuestros sentidos. Esta fuente de ideas…
podría llamarse muy propiamente sentido interno. Pero como llamo a la otra
sensación, llamaré a ésta REFLEXIÓN, ya que las ideas que proporciona no son sino
las que tiene la mente cavilando dentro de sí sobre sus propias operaciones. Por
reflexión, así, en lo que sigue de este discurso, ha de entenderse la noticia que toma la
mente de sus propias operaciones, gracias a lo cual llega a tener el entendimiento
ideas de esas operaciones. Esas dos, digo, las cosas externas materiales, como
objetos de sensación, y las operaciones de la mente dentro de sí como objetos de
reflexión, son para mí el único origen de donde toman comienzo nuestras ideas. Uso la
palabra operación en un sentido amplio, comprendiendo no solamente los actos
desnudos de la mente sobre sus ideas, sino también cierta especie de pasiones que
surgen a veces de las ideas, por ejemplo la satisfacción o intranquilidad surgida de
algún pensamiento.
A su debido tiempo, la mente llega a reflexionar en sus propias operaciones, en las
ideas que ha obtenido por la sensación y con todo ello se provee de un nuevo conjunto
de ideas a las que llamo ideas de reflexión. Estas son las impresiones causadas en
nuestros sentidos por objetos externos extrínsecos a la mente, y sus propias
operaciones, procedentes de poderes intrínsecos y propios de sí misma. Cuando
reflexiona en ellas se convierten también en objeto de su propia contemplación y son,
como apunté, el objeto de todo conocimiento. Y la primera capacidad del intelecto es
que la mente sea apta para recibir las impresiones causadas en ella, ya sea por los
sentidos cuando capta cosas externas o bien cuando realiza sus propias operaciones
internas. Todo es el primer paso que da el hombre para el descubrimiento de cualquier
cosa y el cimiento sobre el que construirá todas las nociones que naturalmente ha de
tener en este mundo. Todos esos pensamientos que se elevan al máximo cielo toman
allí su asiento. En la vasta extensión por donde la mente viaja, en esas lejanas
especulaciones donde parece elevarse, no se aparta un punto más allá de esas ideas
que ya el sentido, ya la reflexión, le han ofrecido para su contemplación...‖

31
Notas
1. Referencia a la duda metódica de Descartes.
2. Fantasma, significa para Locke una representación mental La palabra, pues, debe tomársela en un
sentido etimológico, pariente de fantasía, y otras del mismo tronco.
4. No hay asentimiento universal a "Lo que es, es" y "Es imposible que la misma cosa sea y no sea".
5. No están impresas naturalmente en la mente porque no las conocen los niños, los locos, etc.

Carta sobre la tolerancia (1689)

―Ya que os es preciado, ilustrísimo señor, saber lo que pienso sobre la recíproca
tolerancia entre los cristianos, habré de contestaros brevemente que considero que es
ésta la característica primordial de la verdadera iglesia. Aunque algunos se jacten de
antigüedad de lugares y nombres,… de la reforma de su disciplina (y todos de la
ortodoxia de su fe, pues cada uno es, según su propio criterio, ortodoxo), éstas y otras
cosas de igual naturaleza resultan más características de hombres que luchan por el
poder que de aquellos que pertenecen a la iglesia de Cristo. Quien todo esto lo tuviere,
si está desprovisto de caridad, de humildad, de benevolencia hacia todos los hombres
del mundo, sin excluir a los paganos, no es cristiano… Otro es el objetivo de la
verdadera religión, la cual no ha existido para la pompa, el señorío de los prelados o la
fuerza compulsiva, sino para asentar una vida guiada por la rectitud y la caridad. Quien
deseara militar en la iglesia de Cristo debería guerrear contra sus propios vicios,
contra su orgullo, contra su concupiscencia…, nadie puede ser cristiano sin caridad,
sin la fe práctica que no nace de la fuerza sino del amor. Apelo a la conciencia de
quienes torturan, maltratan, hieren y degüellan a otros hombres pretextando la religión,
para que declaren si los mueve la bondad o el amor filial….
… la iglesia… es una asociación libre de hombres que de común acuerdo se reúnen
públicamente para venerar a Dios de una manera determinada que juzgan grata a la
divinidad y provechosa para la salvación de sus almas.
Puntualizo que es una sociedad libre y voluntaria. Nadie nace miembro de una
iglesia…
Y lo dicho en torno a la tolerancia entre particulares debe ser extendido también a las
iglesias, las cuales son entre sí como personas particulares, y ninguna tiene derecho
sobre otra, ni en los casos en que el gobernante pertenezca a alguna, pues el Estado
no puede dar a la iglesia ningún derecho ni ésta a aquél. Sea que el gobernante
pertenezca a una comunidad o a otra, sea que se separe de ella, la iglesia en cuestión
continuará siendo lo que era, una sociedad libre; no adquirirá el respaldo de la espada
porque el gobernante venga a ella ni perderá el derecho de adoctrinar o excomulgar
porque el gobernante se separe… La paz, la amistad y la justicia, lo mismo entre
particulares que entre iglesias, deben ser cultivadas, sin privilegio de autoridad
alguna…
No habrá seguridad ni paz si triunfa la opinión de que "el señorío está fundado en la
gracia, y la religión se difunde por la fuerza de las armas".
En tercer lugar vamos a ver lo que exige la tolerancia de quienes se distinguen del
resto de los hombres mediante el distintivo de obispos, curas, sacerdotes,
predicadores o cualquier nombre que tengan…; cualquiera sea el origen de esa
autoridad, siempre debe estar confinada dentro de los límites de la iglesia y no debe
ser extendida a los asuntos mundanos, puesto que la iglesia es algo muy diferente del
Estado y los asuntos mundanos….
Pero no es preciso solamente que los eclesiásticos se abstengan de la persecución, la
violencia y la rapiña; quien se considere sucesor de los apóstoles y tenga a su cargo la
tarea de adoctrinar, está obligado a aconsejar a sus oyentes el deber de paz y buena
voluntad hacia todos los hombres, sean disidentes u ortodoxos, piensen igual que ellos
o en contra de su fe y sus ritos;… exhortar a los hombres, sean gobernados o
gobernantes… a una profesión de caridad, mansedumbre, tolerancia, así como a

32
minimizar la repugnancia por los disidentes… Si los cristianos han de ser llamados a
abstenerse de la venganza, ante repetidas ofensas, hasta setenta veces siete, ¡cuánto
más quienes nada sufrieron de otros deben contener su violencia y hostilidad y cuidar
de no ofender para nada a quien no los ha ofendido! Sobre todo, no perpetrar daños
contra los que se ocupan de sus propias cosas y sólo tienen diligencia para venerar a
Dios del modo que, prescindiendo de la opinión humana, creen resultar gratos a Dios.
Tratándose de asuntos domésticos y bienes corporales, a cada uno le toca ponderar
ante sí lo que cuadra a su conveniencia y seguir el camino que mejor dicte su juicio.
Nadie se queja por la mala administración de los asuntos familiares del vecino ni
castiga a quien consume su patrimonio en las tabernas, nadie se enfada con el que no
siembra los campos ni casa a su hija, mas si no acude a su iglesia, si no inclina el
cuerpo con el rito acostumbrado, si no inicia a sus hijos en las cosas religiosas de ésta
o aquella iglesia, se eleva un murmullo general y relucen los vituperios. Todos están
dispuestos a ser vengadores de tan grande crimen y los fanáticos no descansan hasta
oir sentencia para el disidente, hasta que éste sea llevado a la cárcel y sus bienes
sean rematados en subasta. ¡Que los oradores eclesiásticos sepan combatir con toda
fuerza los errores de otros, pero guardando la máxima consideración a los sujetos! Y si
estuvieren desprovistos de argumentos,…, que no apelen a la autoridad civil para
apoyar sus ideas o sus palabras, que tal vez revelan no amar tanto la verdad eterna
como el dominio mundano. No se persuadirá fácilmente a los hombres de buen
sentido de que se desea vehementemente ver salvo del castigo eterno a su hermano
si se entrega al verdugo a un hermano…
…, examinemos los deberes del magistrado respecto a la tolerancia, deberes…
verdaderamente muy amplios.
Hemos demostrado ya que la cura de almas no pertenece al gobernante… La cura del
alma pertenece a cada hombre y a él exclusivamente habrá que dejarla. Dirás: ¿qué
ocurre si descuida el cuidado de su alma? Y respondo: ¿Qué ocurre si descuida su
salud, su patrimonio y otras cosas que están más cerca de la acción legítima del
gobernante? ¿Acaso el gobernante prohibirá por ley que nadie empobrezca o
enferme? Las leyes procuran defender, en lo posible, los bienes y salud de súbditos en
lo concerniente a violencia o fraude, pero no respecto a las acciones del poseedor
mismo. Nadie puede ser obligado contra su voluntad a ser sano y rico, ni Dios mismo
ha hecho salvos a quienes no desean serlo….
…Tengo un cuerpo débil, agobiado por una grave enfermedad para la cual,
supondremos, hay sólo un remedio: ¿corresponde al gobernarte prescribírmelo?…
Aquellas cosas que cada humano debe investigar por si mismo mediante el estudio, la
razón, el discernimiento, la reflexión, no deben ser asignadas a una clase cualquiera
de hombres. Los príncipes nacen superiores en poder, mas iguales en naturaleza: ni el
derecho ni la capacidad de gobernar llevan en sí el conocimiento de ciertas cosas y
menos el de la religión verdadera; si así fuera, ¿por qué los señores de la tierra
difieren tanto en materia religiosa?... ¿quién no ve que la iglesia, tan venerable en
tiempos de los apóstoles, ha sido usada en el futuro para asuntos de conveniencia? …
Digo, así, que la estrecha senda que lleva al cielo no es mejor conocida por el
magistrado que por los particulares y no puedo tener confianza en un guía que,
desconocedor como yo del camino recto, está menos interesado que yo en la
salvación de mi alma… por otra parte, es de tomar en cuenta que los príncipes suelen
no tomar en consideración las opiniones y votos de los eclesiásticos que no favorecen
sus caprichos de culto.
Pero… aunque la opinión del gobernante sea sana y el camino que señala resulte
verdaderamente evangélico, si no tengo convicción íntima de sus verdades, éstas no
son válidas para mí… Puedo enriquecerme en un oficio que desdeño, puedo curarme
con remedios que no ganaban mi confianza, pero no me ha de salvar una religión que
me parece errada….

33
… Mas como en toda iglesia hay que considerar principalmente dos cosas: el culto
externo o rito y el dogma, es preciso tratar cada cosa por separado, para referirlas con
precisión a la tolerancia.
I) El gobernante no tiene poder para establecer mediante la ley civil ritos eclesiásticos
de su propia iglesia y menos de otras, no sólo porque se trata de inmiscuirse en una
sociedad libre, sino porque todo culto se justifica solamente por la creencia de los
fieles y cuanto se haga sin esta fe no es correcto o grato a Dios. Desde luego, repugna
que a quienes es permitida la libertad de adorar a Dios, les ordenen que ofrezcan un
culto que desagrada a Dios.
(…)
En segundo lugar, las cosas indiferentes por su naturaleza, al ser dadas a la iglesia…,
quedan colocadas fuera de la jurisdicción civil, porque…no tienen ningún nexo con
asuntos civiles, no concierne a la república ni a uno de sus miembros dictar el culto
que debe emplearse. La observancia o la no observancia de ciertas reglas religiosas,
no perjudica la vida, libertad o patrimonio ajenos.
(…)
El gobernante no tiene poder para prohibir en las asambleas religiosas de cualquier
iglesia los ritos sacros y el culto, ya establecidos, que si así lo hiciera, suprimiría la
iglesia misma, cuyo fin es adorar a Dios según su manera. Objetarás: ¿y si se
sacrifican niños o, como se acusaba a los primeros cristianos, se corrompen en
promiscua injuria, si éstas y otras cosas son practicadas, el gobernante ha de
tolerarlas porque se practiquen en asamblea religiosa? Respondo:… Melibeo, a quien
pertenece el becerro, puede matarlo en su casa y quemar cualquier parte de ella sin
cometer ofensa contra nadie ni perjudicar el ajeno patrimonio… Si este proceder es o
no grato a la divinidad es asunto de él. Lo que es asunto del gobernante es cuidar que
la comunidad no reciba ningún perjuicio. Así, lo que había podido gastar para un
banquete, puede gastarlo para un sacrificio. Mas si el estado de cosas fuera tal, que el
gobierno mandara abstenerse de toda matanza para reforzar el ganado, ¿cómo
podemos pensar que le está vedado al gobernante prohibir toda matanza, con
cualquier objeto que la matanza tuviera? Mas en este caso la ley no versa sobre
religión sino trata de política y no se atenta contra el sacrificio, sino contra la matanza
en sí. Con esto ya ves la diferencia que existe entre iglesia y comunidad política. Lo
que está prohibido por el Estado no puede ser prohibido por el gobernante en la
iglesia; lo que está permitido a los súbditos en el uso cotidiano no será prohibido para
quienes son parte de una asamblea eclesiástica… Las cosas que en la vida ordinaria
son perjudiciales a la comunidad y por motivos de bien común están proscritas por la
ley, no deben ser permitidas en uso sacro ni merecen impunidad. Mas los gobernantes
deben tener mucho cuidado de no abusar de su autoridad para reprimir su libertad a
cualquier iglesia so pretexto del bien público. Por el contrario, las cosas de la vida
ordinaria que son lícitas, no pueden prohibirse si son materia del culto y se llevan a
cabo en lugares sacros.
(…)
Por último, no han de ser tolerados de ningún modo quienes niegan la divinidad, pues
para el ateo los juramentos, pactos y promesas, que son lazos de la sociedad humana,
no pueden ser algo estable y santo… Y quien por su ateísmo destruye de raíz toda
religión no puede pedir para sí privilegios de tolerancia en nombre de otra religión. En
lo que atañe a otras opiniones prácticas, aunque no estén totalmente libres de error,
con tal que no busquen dominar sobre las demás, no hay razones por las cuales no
deben ser toleradas.
(…)
… ¿por qué ha de disgustar más la reunión de hombres en un templo que en un
teatro? Los que se reúnen en este último no son menos viciosos ni menos turbulentos
y para verlos con claridad es necesario dar vuelta al problema: como son tratados

34
ofensivamente, se convierten en menos tolerables. Suprime cualquier discriminación
injusta, suprime la pena de suplicio y todo se volverá seguro: los que son ajenos a la
religión del gobernante se considerarán tanto más ligados al mantenimiento de la paz
en cuanto hallan que su condición es mejor que en otros lugares, y todas las iglesias
que difieren entre sí vigilarán mutuamente su conducta a manera de guardianes de la
paz a fin de que no se tramen nuevas acciones y que no cambie la forma de gobierno,
pues ellas no pueden esperar nada mejor de lo que poseen: una condición equitativa y
un gobierno justo y moderado.
En fin, para llegar a una conclusión, pedimos que los mismos derechos sean gozados
por los ciudadanos.
(…)
… Quiera Dios todopoderoso que el Evangelio de paz pueda algún día ser predicado y
que los gobernantes, ya diligentes para acomodar su conciencia a los preceptos
divinos y no a esclavizar conciencias, tarea ajena a la ley humana, como padres de la
patria, realicen el bienestar de todos los súbditos que no sean indecentes, ofensivos o
malvados‖.

35
 EL IDEALISMO TRASCENDENTAL DE IMMANUEL KANT

Mariela del Carmen Fogar (2012)

Kant es un filósofo de la Ilustración alemana. Postuló el conocimiento como herramienta

para la comprensión y la transformación del mundo.
Kant recibió influencias del empirismo, del racionalismo dogmático1 y del pietismo2.
Preocupado por el destino de la filosofía, escenario de disputas entre defensores y
detractores de distintas corrientes (en su época, entre empirismo y racionalismo), intenta
hacer de ella un saber riguroso. La compara con la ciencia, saber consolidado y en
constante desarrollo, cuya solidez proviene del hecho de que el conocimiento científico parte
de la experiencia y se explica a través de conceptos universales y necesarios, lo que le
permite que el conocimiento avance. Este es el camino que va a seguir para criticar la
metafísica.
Pero Kant es, al mismo tiempo, crítico y defensor de la metafísica, pues si bien asume que
cualquier conocimiento que no provenga de la experiencia es mera especulación sin valor
cognoscitivo, busca la totalidad, a partir de oposiciones entre ―fenómeno y nóumeno (cosa
en sí)‖, ―cognoscible e incognoscible‖, ―necesidad y libertad‖.
A pesar de la confianza ciega en la razón, Kant somete a juicio a la razón.
Concibe la razón como crítica (de lo real), para lo cual debe someter a crítica la razón
misma, como parte de lo real, hasta encontrar las condiciones de posibilidad de todo
conocimiento. Con esto, pretende superar las discusiones entre racionalistas y empiristas
acerca de si el conocimiento verdadero proviene de la razón o de la experiencia.
Para Kant, lo que está más allá de la experiencia es incognoscible. Sólo conocemos
fenómenos, a través de la Sensibilidad y el Entendimiento. La cosa en sí es incognoscible
y la verdad absoluta no existe. Hay, sin embargo condiciones que hacen posible el
conocimiento, esas condiciones están dadas por la Razón.

El giro copernicano
Racionalistas y empiristas discutían acerca de si el origen del conocimiento era la razón o la
experiencia. Kant concilia ambas posiciones partiendo del principio empirista de Hume, de
que ―Todo conocimiento empieza por la experiencia‖. Aunque Kant dice: ―Todo conocimiento
empieza por la experiencia pero no se reduce a la experiencia‖. A diferencia de los empiristas,
Kant busca el principio del conocimiento (las condiciones de posibilidad del conocimiento),
no en el objeto, sino en el sujeto. A este movimiento del pensamiento se llama “giro
copernicano”.
Los empiristas pensaban una realidad ordenada, accesible a la conciencia o sujeto. Kant la
piensa como caótica, imposible de aprehender en su esencia, pero susceptible de ser
―ordenada‖ por el sujeto, que, para ello cuenta con el Espacio y el Tiempo: ―El espacio no
representa ninguna propiedad de cosa en sí, ni en su relación recíproca, es decir, ninguna
determinación que esté y permanezca en los objetos mismos (…)
El espacio no es otra cosa que la forma de todos los fenómenos del sentido externo, es decir, la
condición subjetiva de la sensibilidad, bajo la cual tan solo es posible para nosotros intuición externa
(…).
El tiempo no es algo que exista por sí o que convenga a las cosas como determinación objetiva y, (…)
permanezca cuando se hace abstracción de todas las condiciones subjetivas de la intuición (…)
El tiempo no es nada más que la forma del sentido interno, es decir, de la intuición de nosotros
mismos y de nuestro estado interno‖3.
Descartes había ubicado el conocimiento en el centro de su epistemología4. Pero sólo pudo
dar cuenta de sí mismo, de su yo (res cogitans), no de las cosas (res extensa) por lo que, en

1
Dogmatismo: Actitud tendiente a asumir como verdad incuestionable algún enunciado. La palabra alude también al dogma
religioso en el sentido de verdad indemostrable.
2
Movimiento luterano surgido en Alemania en el Siglo XVII. Su nombre proviene del término collegia pietatis (reuniones
informales de los devotos). Daba más importancia a la experiencia religiosa y la conversión individual que a los aspectos
formales de la religión. Exigía llevar una vida cristiana disciplinada.
3
Kant, Immanuel. Crítica de la razón pura. Losada, Buenos Aires, Pp. 139 -140.
36
última instancia, apeló a Dios como su fundamento. Kant pretende dar cuenta de la realidad,
que es caótica, desordenada, pero puede ser ordenada u organizada por la razón.
Su giro copernicano consiste así en la no recurrencia a Dios como garantía del
conocimiento, y en que, la centralidad de la reflexión no es el objeto, sino la facultad de
conocer, la razón misma. Por eso, en ―Crítica de la razón pura‖ intentará conocer la facultad
de conocer: la Razón.

El formalismo kantiano. La “Crítica de la razón pura”

La ―Crítica de la razón pura‖ se divide en tres partes: a) Estética Trascendental, b) Analítica
Trascendental, c) Dialéctica Trascendental.
Con la Estética, que se ocupa de la sensibilidad, comienza el estudio de la facultad de
conocer; en la Analítica se ocupa del Entendimiento y en la Dialéctica se ocupa de la Razón.
El conocimiento comienza con la experiencia sensible, experiencia de la realidad. Pero el
material empírico, no es de por sí un objeto de conocimiento, sino simple materialidad dada
a la experiencia. Para que se constituya en objeto es necesario que intervenga el sujeto,
poniendo algo de él: el Espacio y el Tiempo, intuiciones, “formas puras de la sensibilidad”, o
formas a prior5 que están en el sujeto. Sobre estas intuiciones opera el Entendimiento, que
le agrega las categorías6: ―Llamaremos a esos conceptos categorías, siguiendo a Aristóteles,
porque igual es nuestro fin, aunque haya bastante diferencia en la ejecución”7. Pero mientras para
Aristóteles las categorías corresponden al objeto, para Kant se trata del sujeto que, a través
de un acto racional, constituye el objeto, la realidad, una realidad que existe
independientemente del sujeto, pero que, como objeto de conocimiento, no puede existir con
independencia de éste: ―Las condiciones de posibilidad de la experiencia en general son a la vez
condiciones de posibilidad de los objetos de experiencia‖8
―Kant (…) se representa las cosas más o menos así: existen fuera de nosotros cosas en sí, pero sin
tiempo y sin espacio; viene luego la conciencia, que tiene ya en sí misma, el tiempo y el espacio como
la posibilidad de la experiencia, del mismo modo que, por ejemplo, para comer, empezamos por
tener boca y dientes, etc., como condiciones previas para realizar esta operación. Las cosas que
comemos no tienen boca ni dientes; pues bien, lo que el comer es a las cosas, es a ellas el espacio y el
tiempo, como las se sitúan para ser comidas, en la boca y entre los dientes, así también en el espacio
y el tiempo‖9
A través de la idea de que la realidad es construida por el sujeto, Kant supera el dualismo
cartesiano res cogitans - res extensa. El sujeto es así el fundamento del mundo, de un
mundo simbólico que, sin dejar de ser real, es un mundo construido por el hombre. Esta idea
será luego uno de los fundamentos de las corrientes epistemológicas constructivistas
del siglo XX, desarrolladas principalmente por Piaget y Vigotsky y, en Argentina, por
Rolando García.
Por supuesto, la construcción del conocimiento no es posible con la sola intervención del
Entendimiento, sino que requiere de la intervención de la Razón.
Para Kant, hay entonces, cosas en sí, o mundo nouménico, mundo de las esencias, que
están fuera del ámbito de la experiencia y por lo tanto no podemos conocer, y mundo
fenoménico, aquello que la razón puede conocer porque lo ha constituido, pues, desde la
perspectiva de Kant sólo hay objeto para un sujeto.
En la Grecia clásica, Platón postuló un mundo nouménico, un mundo inteligible, de
realidades metafísicas, único lugar donde es posible el conocimiento verdadero. Para Kant,
ese mundo es incognoscible: ―Todo nuestro conocimiento arranca de los sentidos, pasa de ellos al
entendimiento y termina, por último, en la razón, por encima de la cual no hay nada superior para

4
Epistemología: Disciplina que reflexiona sobre el conocimiento científico, tanto en lo que atañe a lo estrictamente formal -
metodológico, como al carácter social de la ciencia.
5
En el sistema filosófico de Kant, “a priori” significa: independientemente de la experiencia.
6
Kant distingue 9 categorías: de Cantidad (Unidad, Pluralidad, Totalidad), de Cualidad (Relación, Negación, Limitación), de
Relación (Inherencia, y Subsistencia – sustancia y accidentes – Causalidad y dependencia - causa y efecto, Comunidad –
Reciprocidad entre agente y paciente).
7
Kant, Immanuel. Op. Cit. P. 223.
8
Ibid, p. 197.
9
Hegel. Lecciones sobre la historia de la filosofía. F.C.E., México, 1995. Tomo III. P. 426.
37
elaborar el material de la intuición y ponerla bajo la suprema unidad del pensamiento‖10; ―Hemos
dado (…) a la dialéctica la denominación de lógica de la ilusión‖11.
La Sensibilidad organiza la realidad empírica gracias al espacio y el tiempo, el
Entendimiento le aplica las categorías y logra síntesis lógicas de esa realidad ―tamizada‖ por
el sujeto, y por último la Razón opera sobre las síntesis lógicas del entendimiento, sin
relación directa con la materialidad, con la empiria.
Gracias al Entendimiento, el sujeto constituye el objeto de conocimiento. La Razón conduce
luego a la unidad del conocimiento, a través de normas universales.
El conocimiento de lo nouménico es, para Kant, imposible, mera ilusión metafísica, pues el
hombre no puede conocer lo absoluto, las Ideas: Dios, la Libertad, la inmortalidad del
alma12, objetos sin base empírica de la cual pueda partir el sujeto. Así, la razón se pierde en
antinomias (contradicciones)13, paralogismos y sofismas14. El carácter antinómico de la
razón da cuenta de la imposibilidad de conocer el mundo nouménico. Por lo tanto, la
metafísica, como disciplina que se ocupa de lo que está más allá de la experiencia, no es
una ciencia. Las proposiciones metafísicas tienen valor y sentido, pero lo nouménico es
incognoscible.
Hegel. El gran filósofo de la modernidad, reconocerá, en primer lugar, el carácter dialéctico
de la razón, y, en segundo lugar, que en la dialéctica de la razón reside la posibilidad de
conocer.

El papel de la razón
En la Razón radican las Ideas.
En la Dialéctica trascendental, Kant se ocupa de las antinomias de la razón, la que cumple
la función de regular, ordenar los conceptos del entendimiento, produciendo síntesis a través
de las cuales se logra cada vez mayor unidad en el conocimiento. Porque la razón tiende a
lo perfecto e infinito: la unidad del conocimiento y unidad entre Razón y experiencia: ―Así, la
síntesis de las vivencias es el Alma, la unidad de la serie de los fenómenos es el Mundo y Dios es la
unidad de los objetos del pensamiento. Las Ideas de la Razón son las unidades absolutas que la Razón
construye por encima de la experiencia y no constituyen un saber, son reguladoras del pensamiento y
de la acción, guían la marcha infinita hacia lo incondicionado, no dan saber, sino tareas. En el
conocimiento práctico, las ideas encuentran contenidos y sirven para universalizar y unificar el saber
humano, englobando toda la experiencia‖15.
Entre ideas y objeto real no hay ningún correlato. Las Ideas no tienen un objeto que les
corresponda, pero nos permiten pensar toda la experiencia; son reglas de dirección de la
experiencia. Son nociones que, sin tener un contenido concreto, orientan la acción a un fin.
Como su existencia es ideal, tienen certeza ideal, no real. Por último, las ideas no son
naturales ni un producto arbitrario del pensamiento, sino construcciones modélicas a
las cuales ajustar la actividad humana, que no se reduce a la actividad cognitiva, sino
que es también actividad estética y ética. Así pues, para Kant, las Ideas constituyen el
contenido de la ética. Al igual que sus planteos gnoseológicos sus planteos éticos reflejan el
intento por independizar la ética de la metafísica.

La ética kantiana
Los desarrollos de la Ética, anteriores a Kant, tenían como finalidad dictar normas de
conducta. Se trata de éticas normativas que encontraban su fundamento en la física, en la
biología o en la metafísica. En oposición a ellas Kant desarrolla una ética formal, la que
encuentra su fundamento en la distinción entre certeza teórica (o real, con fundamento
empírico) y certeza práctica.

10
Kant, Immanuel. [Link]. P. 49.
11
Ibid. P. 45.
12
Estas ideas trascendentales, al no tener contenido experiencial, no aumentan el conocimiento. En el valor asignado a estas
nociones se advierte la crítica de Kant al empirismo.
13
La tercera Antinomia se ocupa de la Libertad y la cuarta de Dios.
14
Sofisma: Silogismo (razonamiento) de disputa, de carácter falso, usado con la pretensión de engañar. Se diferencia del
paralogismo: argumentación falsa hecha sin conciencia de engañar.
15
Maidana, Susana. Nociones fundamentales de la ética kantiana. Universidad Nacional de Tucumán. S/E.
38
Razón Teórica cómo son las cosas formula juicios, proposiciones: “El
calor dilata los cuerpos”

Razón Práctica cómo debe ser la conducta humana formula máximas,

imperativos, principios: “No matarás”.

La ética se ocupa de las Ideas (las Ideas son el contenido de la ética) y éstas carecen de
certeza real o verdad teórica; nos proporcionan certeza práctica. No hay ética posible
fuera de una práctica, sin exigencia de realización, o sea, como deber. Como modelos
que guían la experiencia, nos ofrecen un Ideal moral; nos permiten aclarar cuál es el ideal
moral de una época. Pero como este ideal no reside en el Entendimiento y, como tal, no
puede realizarse (acabadamente) en la experiencia, la Ética define las condiciones de
posibilidad de un ideal moral en general; no prescribe reglas, indica lo que es una regla
moral. Como vemos, con la ética, Kant procede al igual que con respecto al conocimiento.
En ambos casos, la Razón cumple el papel de definir las condiciones de posibilidad.
La ética no nos dice qué hacer en cada situación, ya que los hombres (el Entendimiento
común) tienen un conocimiento moral, saben qué hacer para obrar bien. Pero, ¿cuál es el
fundamento de ese obrar o el fundamento de la moralidad? El fundamento es que los actos
estén guiados por la buena voluntad, que es buena en sí misma, es buena por el querer.
Lo único absolutamente bueno es la ―buena voluntad‖.
El hombre actúa moralmente cuando actúa movido por la buena voluntad o por deber. ―El
deber es la necesidad de una acción por respeto a la Ley‖. La ley moral es natural en el
hombre, por ser éste un ser racional. Por lo tanto, la ley moral es universal (vale, rige para
todos los hombres en cualquier circunstancia)
El ideal moral no existe, rige como ley, como deber ser al que debe tender la conducta
humana, ya que tiene realidad ideal y es regla y ley para la experiencia. ―Es ley que se
presenta a la conciencia no para ser conocida, sino para ser realizada. No se presenta a la conciencia
que conoce, sino que quiere. La piensa la voluntad y no el entendimiento (…) El entendimiento
científico piensa la realidad física y la voluntad quiere el ideal (…) Voluntad significa el pensamiento
de algo como propósito, es razón, concepto de una representación que aparece como modelo que
debe ser realizada‖16
La razón formula imperativos (mandatos). Kant distingue imperativos hipotéticos de
imperativos categóricos. Los primeros mandan algo como un medio para un fin, los
segundos mandan algo como fin último, absoluto y sin condición alguna, o sea, más allá de
las circunstancias particulares, por lo que son a priori. La razón práctica formula imperativos
categóricos. Se trata de acciones que se realizan por deber, están movidas no por un
interés particular, sino por una máxima, que Kant denomina “Imperativo Categórico”. El
imperativo categórico kantiano dice: “Obra de tal modo que tu obrar se convierta en ley
universal”.
La voluntad moral es la voluntad del fin.
La moral indica cómo debe ser el hombre. El ideal es irrealizable, pero orienta la conducta.
Hay distintas morales, guiadas por ideales contingentes y relativos; es decir, cuyo contenido
cambian en el transcurso de la historia. Lo que no cambia, sin embargo, es la forma de los
preceptos que guían la conducta y se sintetizan en el imperativo categórico. Desde esta
perspectiva, hay moralidad cuando hay conciencia de que el cumplimiento del precepto es el
fin último. La moralidad está pues en la voluntad, en el sujeto, no en la acción.
La contingencia y relatividad de los ideales morales le sugieren a Kant una segunda
formulación del imperativo categórico: ―Obra de tal modo que emplees la humanidad, tanto en tu
persona como en la de cualquier otro siempre, al mismo tiempo como un fin y nunca como medio‖.
En la segunda formulación, el imperativo manda construir una comunidad de seres
racionales donde todos sean fines últimos. En ella Kant expresa el ideal de la humanidad:
una comunidad ideal, de voluntades morales, donde el hombre sea el fin supremo del
hombre.
La voluntad es, a la vez, medio y fin último. Es voluntad autónoma, es decir, libre. La
libertad es una idea una noción orientada a ordenar lo real, la vida humana. Es un ideal al

16
Idem.
39
que tiende el hombre. Y justamente forma parte del ideal moral, que tiende a superar los
límites de la experiencia y se plantea la perfección y totalidad de la vida humana y, por tanto,
de la historia de la humanidad.
Como vemos, en Kant están presentes los ideales de la ilustración. ¿Cómo es posible
cambiar el rumbo de la historia hacia una sociedad en la que se reconozcan los derechos de
los hombres? Para hacerlo es necesario una conciencia moral, capaz de trascender su
condición natural, lo cual es posible gracias a la razón que es, no sólo razón científica, sino,
sobre todo, razón moral, razón que reconoce la exigencia de realización del hombre en la
libertad y la fraternidad, ideales de la Revolución Francesa.
La dialéctica entre razón y sensibilidad, da cuenta de que siempre es posible el mal, o sea,
caer en la mera apetencia de los intereses egoístas. Pero, por la razón, el ―otro‖ se me
presenta como valor, como fin y no como medio. El otro limita mi deseo individual. La ley
moral, el imperativo categórico manda respetar al otro. El respeto es condición del
conocimiento del otro, porque a los otros no se los conoce por la razón teórica, especulativa.
La ética formal kantiana es optimista. Parte de la confianza en la razón humana, en la
capacidad del hombre de obrar en cada situación, conforme a la Ley que manda actuar de
manera tal que la máxima que guía la acción, coincida con el principio universal de que el
hombre no debe ser considerado jamás como un medio. Esto es, no debe ser explotado
(Marx, el Personalismo, la Teología de la Liberación), convertido en objeto de goce (Freüd),
negado en su condición de ser libre (Existencialismo).
Por la racionalidad, el hombre es un ser capaz de inventar en cada situación, una máxima
que guíe la acción. Su condición de ser moral exige que esa máxima coincida con la ley
moral, con el imperativo categórico.
El racionalismo de Kant plantea una voluntad buena que quiere la razón, que apela a la
razón para inventar las máximas que guían la conducta moral en cada situación particular.
La razón se hace necesaria para la voluntad que quiere vivir en una sociedad de iguales.
La voluntad que elige la razón, se hace libre. La libertad verdadera es idéntica a la razón y a
la ley, y no puede querer lo malo. La moral es conflicto permanente entre la sensibilidad y la
razón.
Al inicio dijimos que Kant es un filósofo ilustrado, de aquí su interés por encontrar en la
razón el fundamento del progreso universal. Su preocupación epistemológica, que tiene
como punto de partida la crítica de la metafísica tradicional y del dogmatismo empirista,
deviene en una metafísica crítica, en una filosofía trascendental, que tiene como punto de
partida el sujeto racional, portador de una razón moral, con fines prácticos; un sujeto capaz
de legislar y de autolegislarse. En definitiva, un sujeto capaz de pensar y construir una
sociedad de sujetos autónomos, hacedores de la emancipación personal y social.

Bibliografía
Hegel, F. W. Lecciones sobre la historia de la filosofía. F.C.E., México, 1995.
Kant, I. Crítica de la razón pura. Losada, Buenos Aires, 1992.
………………… Crítica de la razón práctica. Losada, Buenos Aires, 1991.
…………………. ¿Qué es la Ilustración?. Alianza, Buenos Aires, 2004.
Maidana, S. Nociones fundamentales de la ética kantiana. Universidad Nacional de Tucumán. S/E.

Guía de estudio
1. ¿Por qué Kant es un filósofo burgués e ilustrado?
2. ¿De qué manera se combinan el racionalismo y el empirismo en la concepción del conocimiento
de Kant?
3. ¿Por qué es a la vez crítico y defensor de la metafísica?
4. ¿En qué consiste el giro copernicano? Explique el papel del sujeto en el conocimiento.
5. ¿Qué criterio propone Kant para determinar si un conocimiento es científico?
6. ¿Cómo incide el racionalismo en la ética kantiana? ¿Qué concepción de hombre subyace en la
ética?
7. ¿Por qué la razón es antinómica?

40
 FRIEDRICH HEGEL. EL SUJETO Y LA CONSTITUCIÓN DEL ESTADO MODERNO

Mariela del Carmen Fogar (2013)

Introducción
Para el abordaje de Hegel nos vamos a centrar en su filosofía política, núcleo de sus
preocupaciones filosóficas. La filosofía política hegeliana gira en torno a la cuestión del
Estado.
Vamos a seguir el esquema de dos textos de Rubén Dri. Algunos subtítulos, son una
síntesis de la exposición del autor. El material que les ofrecemos fue realizado para
introducirlos a un pensamiento vasto y complejo. Por eso, incluimos algunos breves planteos
personales, alusiones a la influencia de Hegel en distintas corrientes del pensamiento de los
siglos XIX y XX y planteos sobre educación, que formulamos como interrogantes. Los
invitamos pues a leer la bibliografía que utilizamos para esta ficha de cátedra.

1. El contexto histórico de Hegel

Hegel vive la etapa de la revolución burguesa, proceso económico, social, político y cultural
con epicentro en Europa, que se desarrolló desde el siglo XVI al XIX, y tuvo como principal
protagonista a la burguesía, que tomó el poder y modeló la sociedad de acuerdo con sus
valores e intereses.
Como plateará Marx, la sociedad burguesa se desarrolló sobre la base de la ―escisión de los
trabajadores y la propiedad sobre las condiciones de la realización del trabajo‖17, o sea, la
separación de los trabajadores de su propio trabajo (separación de los medios de
producción). Esa separación posibilitó una de las transformaciones más profundas del
sistema económico y social: la transformación del dinero y la mercancía, en capital.
En la sociedad feudal, el hombre estaba anclado en su situación; la situación estructuraba y
orientaba económica, política e ideológicamente su vida. El hombre formaba parte
inescindible de la tierra (el feudo) y era dueño de los instrumentos de trabajo.
Con la revolución burguesa se produce la separación o escisión de la sociedad civil 18 y la
sociedad política. La clave de esa separación es la sociedad civil, que se transforma por la
―acumulación originaria‖19.
Esa escisión fue un proceso complejo y violento, pues la nobleza intervino con sus ejércitos,
para apropiarse de las tierras de los campesinos y reducir a éstos a mano de obra. Así, en la
sociedad civil, los individuos se encuentran aislados, solos, angustiados, frustrados, en
lucha.
La era capitalista comienza con la manufactura, paso intermedio entre la cooperación
simple20 y la gran industria. El nuevo esquema requiere un Estado que ya no responda a los
intereses de las clases feudales, sino a los de la burguesía (clase en ascenso) y acelere el

17
Marx, Karl. El Capital. Tomo I, Vol. 3. Siglo XXI, Buenos Aires, 2005. P. 893.
18
Para Hegel la sociedad civil abarca la esfera de lo económico.
19
Acumulación originaria o acumulación previa: Precondición de la acumulación de capital, concepto acuñado por Marx en
El Capital (Volumen I, cap. XXIV y XXV) que señala el carácter histórico del capitalismo y de la economía política. La
acumulación originaria es el proceso de expropiación del trabajador, de aniquilamiento de la propiedad privada del trabajador
(producto de su trabajo), necesaria para la acumulación del capital por parte de los propietarios. Con la acumulación
originaria se privatizaron los medios de producción, lo que afectó sobre todo a las grandes masas rurales expulsadas del
campo y destruyó la legislación sobre el derecho de acceso de la población a los medios de producción y los recursos
naturales que existían en el esquema feudal y comenzó a reformarse desde el siglo XV. Las familias desposeídas de sus
bienes materiales e imposibilitadas de ganarse la vida (pues no eran artesanos calificados requeridos por el nuevo mercado de
trabajo), pasaron a vagar por los caminos. Se creó entonces una red de casas para pobres (poorhouses) en las que se los
recluía y obligaba a trabajar para tener derecho a la caridad. Esas instituciones se transformaron en un modelo para la
producción de bienes manufacturados en serie. Con el desarrollo del capitalismo industrial, los pobres de esas casas fueron
incorporados masivamente a las fábricas llamadas de “enrolamiento libre", sustitutas de las casas para pobres. Con la
acumulación originaria comienza realmente la transformación de las sociedades agrarias.
20
Marx llama cooperación simple a la primera fase del desarrollo de las fuerzas productivas en el modo de producción
capitalista. Si bien la cooperación es una característica de toda producción, la cooperación simple predomina en el período en
el cual el capital opera en gran escala, pero la división del trabajo y la maquinaria desempeñan un papel secundario. Al
agrupar a muchos hombres para que trabajen uno al lado de otro y cooperen entre sí surge una fuerza socialmente productiva.
El capitalista paga a cada obrero su fuerza de trabajo individual y percibe más de lo que pagó; o sea, obtiene su ganancia de
la cooperación de la nueva fuerza socialmente productiva, en forma directa. Pero el trabajador o productor sigue siendo
pobre.
41
desarrollo del capitalismo incipiente, que a su vez, requiere la constitución de un mercado
nacional, para lo cual hay que destruir los feudos, anular las aduanas interfeudos, adoptar
una moneda única y uniformizar pesas y medidas (mecanismos para las transacciones
comerciales). Pero sobre todo, el Estado debe separar al trabajador de sus medios de
trabajo. Esta función la cumplirá el Estado absolutista, defendido por Maquiavelo y Hobbes21.
Con el desarrollo de la gran industria, el trabajador es separado radicalmente de los medios
de producción, separado de su base artesanal, manufacturera. Los medios de producción se
independizan del obrero y le imponen sus leyes, ―la máquina individual es desplazada aquí por
un monstruo mecánico cuyo cuerpo llena fábricas enteras y tiene una fuerza demoníaca‖ 22 En este
momento del desarrollo capitalista ya no se requiere de un Estado que proteja la economía,
sino de un Estado que no intervenga en ella, que funcione de acuerdo con la lógica del
mercado, que tiene sus propias leyes y se apoya en el principio individualista que manda
resguardar los intereses individuales23.
Rousseau denuncia las contradicciones sociales generadas por el modelo de acumulación
capitalista, advirtiendo que bajo el argumento de la defensa del interés propio, se defienden
en realidad los intereses de quienes se benefician con la lógica de la acumulación.
Rousseau es un filósofo contractualista. Las filosofías contractualistas, que surgen en esta
época, postulan el pacto social, a través del cual se crea la voluntad general24, como
solución al problema de la separación de la sociedad civil. Otros contractualistas como
Constant, Tocqueville y John Locke, consideran peligrosas las concepciones como la de
Rousseau, por atentar contra la propiedad privada, concebida como el derecho fundamental
del individuo.
Rousseau ve en la religión -en la creación de una nueva religión civil- el elemento de
cohesión social capaz de poner fin a la fragmentación generada por el nuevo esquema
económico. Esta idea incidirá en Hegel y su posición con respecto al cristianismo.
Pero lo que llamó más la atención de Hegel, no fue la noción de contrato ofrecida por
Rousseau, sino la idea de voluntad general, voluntad que trasciende las voluntades
individuales, incluida la del soberano, y se expresa en el Estado. Porque para Hegel, al igual
que para Aristóteles, el todo es anterior a las partes. En lo que respecta a lo social, el todo
es el pueblo, que no es mera suma de partes, sino una organización preexistente a los
individuos. La comunidad tiene una finalidad inmanente: la unidad de los individuos; pero
ésta no es resultado de un contrato, sino del espíritu del pueblo. Para Hegel no hay
oposición entre naturaleza y sociedad, por lo que el Estado es un organismo espiritual:
―Como ciudadanos de este Estado, los individuos son personas privadas que tienen como finalidad su
propio interés. Dado que éste se halla mediado por lo universal, que de este modo a ellos les aparece
como medio, sólo puede ser alcanzado por ellos en la medida en que ellos mismos determinen su
saber, querer y hacer de forma universal, y se transforme cada uno en un miembro de la cadena de
este conjunto. Aquí el interés de la idea - que no reside en la conciencia de estos miembros de la
sociedad civil como tales - es el proceso de elevar la individualidad y naturalidad de los mismos a
través de la necesidad natural así como a través del arbitrio de las necesidades a la libertad formal y
a la formal universalidad del saber y del querer, de educar la subjetividad en su particularidad‖.25
Hegel rompe así con las teorías liberales del derecho natural (el individualismo inglés de
tradición calvinista y francesa, que culminó en la declaración de derechos de la Revolución
Francesa)26, e influido por el romanticismo, postula una concepción orgánica del derecho. El
derecho no es una realidad a priori, abstracta, opuesta a los pueblos concretos en su
desarrollo histórico. El derecho deviene de la legitimidad del Estado, que es histórica y se
apoya en la idea de que la moralidad absoluta reside en la nación, no en el individuo.
21
Hobbes argumenta las reformas afirmando que “El hombre es, por naturaleza el lobo del hombre”. Cuando el hombre vive
sin un poder que atemorice a todos, se encuentra en estado de guerra de todos contra todos. En esta situación no hay lugar
para la industria y la vida es pobre, solitaria, embrutecida y breve. Se necesita pues un soberano que gobierne. La respuesta al
problema de la sociedad civil es la absorción del individuo en la totalidad por fuerza coercitiva externa.
22
Marx, Karl. Op. Cit. P. 464.
23
Según Adam Smith, si cada cual cuida sus intereses, promoverá el bien común sin saberlo.
24
Rousseau distinguió la voluntad general de la voluntad de todos. La sociedad de pacto roussoniano conduce al socialismo
y supone una democracia directa, contraria a la lógica social en el sistema de mercado.
25
Hegel, G. W. F. Fundamentos de la Filosofía del Derecho. Prodhufi, Madrid, 1993. Parágrafos 186 y 187.
26
El derecho natural es individualista. Se funda en la idea de que el Estado es obra de los individuos y está hecho para éstos,
por lo que su función es garantizar las libertades individuales.
42
Esta concepción organicista del Estado será luego cuestionada por Marx, quien – también
preocupado por la historia - verá en ella la legitimación de la violencia de clase, propia de los
estados modernos.
Hegel desarrolló su pensamiento en un momento particular de la situación de Alemania en el
contexto de Europa. Alemania estaba fragmentada, y retrasada en relación con los otros
países (Inglaterra, Holanda, Francia) que habían realizado sus revoluciones burguesas. Esto
preocupaba a Hegel, quien decía ―Alemania ya no es un Estado‖27.
El Sacro Imperio Romano Germánico28 se constituyó como Estado en el 962, en pleno
feudalismo. Pero a partir de la guerra de los treinta años, fue perdiendo territorios hasta
quedar dividido en más de 300 Estados independientes bajo el dominio de dos Estados
mayores: Prusia y Austria, gobernados por príncipes despóticos, al estilo feudal. Debido a la
fragmentación geopolítica de Alemania, ―los habitantes (…) han dejado de constituir un pueblo y
se han convertido en una multitud‖29 y la religión, lejos de contribuir a la cohesión social, ―ha
contribuido (…) a desgarrar la unidad política y a legalizar toda desgarradura‖30. Esta situación
contrastaba con la de los países vecinos, en que las burguesías nacientes se constituían en
sujeto de la unidad nacional, indispensable para la formación del mercado nacional,
necesario a su vez, para el desarrollo del capitalismo.
Pero el desgarramiento de Alemania es doble, pues las ideas y la experiencia
revolucionarias provenientes de Francia, entran en ella impetuosamente, de la mano del
invasor Napoleón, cuyo proyecto imperial es contradictorio con las aspiraciones nacionales.
Se produce así un hecho paradójico consistente en que mientras la unidad nacional es
impulsada por fuerzas conservadoras provenientes de Prusia, la constitución del Estado
moderno es impulsada desde el extranjero.
Hegel es un entusiasta defensor de la Revolución Francesa y admirador de Napoleón
Bonaparte, en quien ve un restaurador de la unidad nacional en el Estado, garante de las
libertades individuales. Según Burgeois (1972), Hegel terminó de escribir la ―Fenomenología
del espíritu‖ la noche anterior a la batalla de Jena (1806), en Turingia, (Alemania), que
culmina con una aplastante victoria del ejército del Reino de Prusia por parte de Napoleón.
Para Hegel, esa batalla es un acontecimiento universal, en el que se expresan los fines
últimos de la historia.

2. El proyecto político y teórico de Hegel

Hegel es indudablemente el filósofo de la revolución moderna; su pensamiento sintetiza la
racionalidad moderna, la racionalidad de la burguesía que, a través del modelo de
producción industrial del siglo XVIII avanzó sobre los continentes y las culturas. Su filosofía
política es producto de su preocupación ante la embestida de los sectores conservadores en
Alemania, Francia y otros países de Europa. Durante los últimos ocho años de su vida, se
dedicó al análisis del Estado Moderno que plasmó en ―Fundamentos de la filosofía del
derecho‖.
Del análisis hegeliano del Estado alemán (Jena, 1800/1806) proviene la noción de Estado
moderno. En 1802, Hegel termina su investigación sobre la realidad alemana, publicada
más tarde como ―La constitución de Alemania”. Una idea central de esta obra es que el
Cristianismo contribuyó a la fragmentación de Alemania. De esa fragmentación surgió el
Derecho político alemán, que para Hegel es, en realidad, ―derecho privado‖, derecho a
separarse del todo, conseguido por los estados particulares.
Cuando existe el Estado, en la paz los particulares (hombres individuales) gozan del
gobierno paternal y, en la guerra, se aglutinan, se muestran en la totalidad para la defensa

27
Hegel, G. W. F. La Constitución de Alemania. Aguilar, Madrid, 1972. Pp. 8-9.
28
También conocido como el Primer Reich. Al momento de su mayor expansión el imperio abarcaba Alemania, Austria,
Suiza, Bélgica, Países Bajos, República Checa, Eslovenia, este de Francia, oeste de Polonia y norte de Italia. Se constituyó
sobre la idea de integración de naciones bajo un concepto sagrado de naciones renacentistas con base católica romana. Sus
numerosos territorios estaban gobernados por príncipes, obispos, condes, caballeros imperiales; había también ciudades
libres. Se caracterizaba además por una diversidad cultural lingüística que hacía del imperio un territorio menos cohesionado
que los emergentes Estados modernos europeos. Se disolvió en 1806, después de la paz de Westfalia y tratados posteriores.
Francisco II renunció a la corona imperial para mantenerse como emperador austríaco.
29
Ibid. P. 86.
30
Ibid. P. 81.

43
de la totalidad, ―de lo que es de su propiedad‖. Como vemos, la defensa no es mera intención,
sino resistencia, acción práctica.
Hegel distingue la defensa de la totalidad de la mera intención de defenderse, noción
implícita en el concepto kantiano de buena voluntad. Si la buena voluntad no puede pasar a
la acción, el Estado es solo una idea, no una realidad. En Hegel, la idea no está separada
de la práctica. Práctica e idea (conciencia) conforman una totalidad dialéctica. El problema
radica en que Alemania está, en realidad, unida por las leyes, no por la práctica.
Un verdadero Estado tiene elementos esenciales y elementos accidentales. Es esencial al
Estado la existencia de la autoridad política y la defensa común. Las diferencias de
costumbres, idiomas y educación son accidentales. “El Estado exige lo necesario‖, dejando
amplio margen para la libertad espontánea del ciudadano.
Como vemos, Hegel está fundamentando el Estado moderno, sobre cuyos principios se
edificó y desarrolló el Estado burgués.
Si bien, bajo la influencia de Rousseau, Hegel ve en la religión - como elemento de cohesión
- la condición fundamental del Estado, ello no significa que el Estado deba depender de la
autoridad religiosa. El poder del Estado es un poder profano.
Anteriormente dijimos que Hegel es el filósofo del despliegue de la racionalidad al servicio
del desarrollo capitalista. La nueva racionalidad se desplegó constituyendo primero los
imperios español y holandés y luego los imperios inglés y francés. La nueva racionalidad
genera una revolución universal que se disputa en el plano político, vía revolución.
Coherente con los procesos revolucionarios, Hegel, desarrolla un sistema filosófico
universal, dialéctico y abierto, en el que filosofía y método de la filosofía son inseparables.

3. La realidad como conjunto de relacionales dialécticas (de manifestación)

Lo real
Para Hegel “Todo lo real es (deviene) racional y todo lo racional es (deviene) real‖.
La filosofía anterior a Kant concebía la realidad como conjunto de sustancias o cosas ―en sí”,
cada una con una existencia independientemente de las demás. Lo que no es sustancia,
sólo es en la sustancia. Existen relaciones entre sustancias, pero éstas no la afectan, pues
la sustancia es absoluta.
Hume había planteado la imposibilidad de afirmar la sustancia, al no haber dato empírico de
ella, con lo que cayó en un relativismo que sostenía la posibilidad de conocer sólo lo
particular. Para Kant, la sustancia es una categoría del Entendimiento; pero la cosa en sí es
incognoscible.
Para Hegel, el conocimiento no es fenoménico (como sostenía Kant), ni la realidad está
constituida por sustancias (como sostenía Hume), ni son éstas incognoscibles, absolutas, o
cosas en sí. Hay, sin embargo, algo absoluto: las relaciones. Hay sustancias o cosas, que
son en tanto relaciones con lo que no son. No hay pues ―ser en sí‖ sino ―ser en relación‖.
Como la naturaleza de las cosas, el hombre y el pensamiento, es relacional; la verdad
de las cosas, también lo es.
Lo particular (la sustancia) es abstracto, aislado, contradictorio, se anula a sí. La cosa es
(real) en tanto se niega a sí misma como cosa aislada, para constituirse en función de lo que
ella no es, o sea, de las otras cosas.
Más aún, algo se pone como real en cuanto a la vez se opone a lo que no es, se niega
como cosa individual, independiente, y se pone o afirma en una unidad superior (el conjunto
de relaciones) a través de un movimiento dialéctico, que tiene tres momentos:
1. Afirmación o posición: algo se pone.
2. Negación u oposición: algo no es, se opone.
3. Negación de la negación o composición: algo es, se realiza ―con‖. Este momento contiene
en sí todos los momentos anteriores y está contenido potencialmente en cada uno de ellos.
La dialéctica es así la estructura misma de la realidad. Y como el conocimiento es un
aspecto de la realidad, la dialéctica es también, secundariamente, un método, el método
del conocimiento filosófico31. Pues mientras la filosofía anterior a Hegel concebía un
sujeto separado y diferente del objeto, para Hegel sujeto y objeto son idénticos. El método

31
En este sentido, el desarrollo mismo de la filosofía de Hegel es un desarrollo dialéctico de la realidad.
44
es el movimiento mismo de la realidad como Wirklichkeit, como concepto o sujeto, que es
sujeto - objeto.
La realidad es una, comparable a un organismo espiritual, un todo estructural, en el que
cada parte da sentido a la totalidad. No se trata de una estructura mecánica, donde la parte
es anterior al todo e independiente de él. Se trata de una estructura biológica, donde el todo
produce las partes y les da sentido. Por lo que la realidad es un todo de sentido
espiritual, manifiestación, devenir, contradicción. Por eso dice Hegel que ―El ser consiste en
el aparecer‖.
El todo es verdadero, lo particular o individual es no verdadero y abstracto (del latín
“abstrao”: separar). El ―ser en sí” (la sustancia) es sólo el momento más abstracto de la
existencia, momento en que aún no se ha manifestado verdaderamente, en sus
contradicciones, no ha alcanzado aún su verdadera realidad, que consiste en mostrarse o
manifestarse como conjunto de relaciones contradictorias.
En otras palabras, el ser de la cosa no está oculto (como plantea la metafísica clásica y el
mismo Kant) sino que es su manifestación; su ser consiste en salir de sí, aparecer,
pasar del “en sí” al “para sí”, de lo inmediato a lo mediato, determinado, suficiente y
concreto. Y se pasa del ―en sí‖ al ―para sí‖, a través de la negación.
Ahora bien, el aparecer es siempre aparecer ante algo o alguien. Pero como el aparecer es
lo propio de toda la realidad, entonces es un aparecer ante sí mismo, es automostración,
autoaparecer, automanifestación.
La única realidad capaz de volver sobre sí misma o aparecer ante sí misma, de re –
flexionar, de ser a la vez sujeto y objeto para sí misma, es la conciencia o espíritu. El
―espíritu‖, en sentido hegeliano, es lo propio de la vida humana en todas sus
manifestaciones (pensamientos, voluntad, sentimientos, lenguaje, vida social, arte, ciencia,
costumbres, historia, etc.)
De esta manera la realidad toda es no un conjunto de sustancias, sino devenir; es un
conjunto de relaciones dialécticas (contradictorias) en movimiento, en un proceso de retorno
sobre sí misma, en que el objeto termina por revelarse como idéntico al sujeto y el ser como
idéntico al pensar.
Sostener, como lo hace Hegel, que la realidad es espíritu, significa afirmar que la totalidad
tiene sentido, sentido otorgado por el pensamiento (la Idea), que se expresa como vida
espiritual.
De acuerdo con estas afirmaciones, el Estado sería el momento de racionalidad en que se
expresa el todo, máxima expresión de la intersubjetividad, en donde se articulan lo ético y lo
jurídico.

El sujeto
La razón no es un atributo o facultad del sujeto (como sostenía Descartes), pues el sujeto –
como parte de lo real- no es un sustantivo sino un verbo, un subjetualizarse, un devenir
sujeto, un hacerse sujeto, idea que retomará el Psicoanálisis. Y deviene certeza sensible,
percepción, entendimiento y finalmente, razón. La realidad es dinámica, pero en el proceso
del devenir sujeto, a través del entendimiento, éste fija la realidad como si fuera una
fotografía que puede ser estudiada. Luego, el entendimiento da paso a la razón que vuelve a
poner en movimiento la verdadera realidad, que es la realidad de los sujetos en sus
relaciones intersubjetivas, expresada como familia, eticidad, sociedad civil y por último,
Estado.

La razón
La razón – o, lo que es lo mismo, la filosofía - solo conoce lo racional, es decir, la idea, el
Estado, y deja de lado las formas de gobierno que, en definitiva, le son indiferentes. A la
filosofía le preocupa el Estado porque éste es ese universo ético en el que el sujeto puede
realizarse.32 En él se superan todas las contradicciones de la sociedad civil y se hace
posible el gozar: ―Conocer la razón como la rosa en la cruz de la actualidad y gozar de esa
actualidad, esta comprensión racional es la reconciliación de la realidad que la filosofía garantiza a

32
Todos nos encontramos en un contexto que nos condiciona. La filosofía no es otra cosa que ese contexto aprehendido en el
pensamiento.
45
aquellos que alguna vez han sentido la íntima exigencia de concebir y también conservar en aquello
que es sustancial la libertad subjetiva así como de permanecer con la libertad subjetiva no en algo
particular y contingente, sino en aquello que es en sí y para sí‖33.

4. El Estado
Hegel desarrolla el tema del Estado en diversas obras.

4.1. En Filosofía real (Curso de Jena, 1805 -1806)

Este texto corresponde a la etapa de juventud de Hegel. Contiene una ―Filosofía de la
naturaleza‖ y una ―Filosofía del espíritu‖.
Para Hegel el Estado es un sujeto colectivo. Por ello, el punto de partida para sus
planteamientos es el estado de naturaleza del hombre como sujeto social.

El estado de naturaleza
Al igual que los contractualistas, Hegel sostiene que el estado de naturaleza es anterior al
estado social o político. El individuo aislado no existe. El hombre está siempre en relación
con otros. Esa relación es tensa, de exclusión mutua, fundada en la defensa de la propiedad
obtenida a través de la apropiación de una porción de tierra a perpetuidad, por medio del
trabajo. Para constituir el Estado, el hombre debe salir del estado de naturaleza.

La salida del estado de naturaleza

El hombre sale del estado de naturaleza mediante el movimiento de reconocimiento, por el
cual reconoce y es reconocido. En ese movimiento, sale del aislamiento y la inmediatez. Esa
salida lo coloca en la dimensión jurídica (de los derechos y deberes), primer plano de la
eticidad.
El ―contrato‖ es así el primer momento del movimiento de reconocimiento, o momento del
entendimiento.
Pero para salir del estado de naturaleza el hombre debe poner en práctica la voluntad y
negar, para superar dialécticamente34 ese estado, a través del concepto. Lo que Hegel está
diciendo con esto es que, para construir el Estado, es necesario, primero pensarlo, realizar
una operación racional que es ya, acción, práctica.
¿Cómo llegó el sujeto a formar el Estado Moderno? A partir de la salida del estado de
naturaleza, el sujeto se despliega dialécticamente en un proceso en que se va
constituyendo; su constitución coincide con la constitución de los Estados en cada momento
histórico.
En los Estados Antiguos (república platónica y estados lacedemonios35) la conciencia no se
sabe a sí misma.
En el Estado Moderno, el sujeto gana en libertad interna de pensamiento) en detrimento de
la libertad externa y real. Se produce el ―saber de sí mismo‖ en el ―sí mismo de todos‖. El
―saber de sí mismo‖ y el ―sí mismo de todos‖ son dos momentos dialécticos. El ―saber de sí
mismo‖ es la autoconciencia, saber de sí como individuo particular, capaz de decidir por sí
mismo, independientemente del momento del ―sí mismo de todos‖ (la voluntad general).
S bien Hegel se está refiriendo al Estado monárquico constitucional, esto no puede ser
considerado como una concesión a la realidad alemana, pues Hegel está desarrollando el
concepto filosófico de Estado y cuando escribe este texto, ―Alemania ya no es un Estado‖. En
la monarquía constitucional el monarca permanece en el estado de naturaleza. Los
miembros de la comunidad – que se mantiene ―cerrada en sí misma‖, independientemente de
él – son los que han llegado a ser, en su proceso de formación, que comenzó con la lucha
por el reconocimiento.
El desarrollo del Estado moderno se completa con tres momentos esenciales: la ética
comunitaria, la moralidad y la religión.

4.2. En Fenomenología del espíritu (1806, Cap. I - V)

33
Hegel, G. W. F. Fundamentos de la Filosofía del Derecho. Op. Cit. Pp. 59-60.
34
La negación y superación dialéctica se entiende como proceso que atañe tanto a la conciencia como a la práctica.
35
Polis o ciudades estado de la antigua Grecia. Lacedemonia (capital de Laconia) se situaba en la península del Peloponeso.
Fue una de las polis más importantes junto con Atenas y Tebas.
46
En esta obra Hegel desarrolla el movimiento de reconocimiento que necesariamente
realiza el sujeto en su proceso de constitución, hasta llegar a la constitución del Estado.
El movimiento del sujeto en su proceso de constitución, comienza con la conciencia como
conciencia de objetos. En el momento de pura conciencia, el sujeto cree que el objeto está
fuera y va en su búsqueda para apoderarse de él. No sabe que la búsqueda del objeto es,
en realidad, búsqueda de sí mismo, que cuando quería conocer, quería conocerse.
El sujeto va transitando desde lo que cree la experiencia puramente sensible, hasta darse
cuenta de que en esa experiencia, ya estaban presentes representaciones, imágenes,
conocimientos que sobrepasan lo sensible. Así pasa de la certeza sensible a la
percepción.
Pero el sujeto busca indagar más allá de la percepción y hace funcionar el entendimiento,
órgano por excelencia de las ciencias, que permite conceptualizar lo real. El entendimiento
abstrae y fija la realidad, permite al sujeto descubrir leyes, abstracciones fijas, en lo que cree
es el interior de la realidad. Eso que descubre constituye pues el esqueleto de lo buscado,
no lo buscado mismo.
Al intentar explicar el objeto, el sujeto descubre que eso le produce satisfacción, lo que
significa que en lo buscado se encontraba él, que mientras buscaba, se buscaba, ―que detrás
del telón, que debe cubrir el interior, no hay nada que ver, a menos que penetremos nosotros mismos
tras él, tanto para ver, como para que haya detrás algo que pueda ser visto‖36. Conocer es pues,
conocerse, la conciencia es autoconciencia. Así comienza la dialéctica de la
autoconciencia.

La dialéctica de la autoconciencia. La lucha por el reconocimiento

La autoconciencia es la verdad de la conciencia. ―La autoconciencia es en sí y para sí (…)
porque es en y para sí para otra autoconciencia, es decir, sólo en cuanto se la reconoce‖37.
La dialéctica del movimiento del reconocimiento exige la presencia de dos autoconciencias,
y tiene tres pasos:
1) la autoconciencia duplicada;
2) la lucha de las autoconciencias contrapuestas;
3) el señor y el siervo. Este último momento pasa por una triple experiencia: la angustia, el
servir y el trabajo formativo, que le permite pasar al otro nivel, el de la libertad, que a su vez,
tiene pasos: 1) estoicismo, 2) escepticismo, 3) conciencia desgraciada, de la que se sale a
la razón.
¿En qué consisten esos pasos de la dialéctica del movimiento del reconocimiento?
1) El primero es el momento de la presentación de las dos autoconciencias, donde el
sujeto es objeto para otro.
2) Le sigue el momento de la posición. A través de la lucha por el reconocimiento, el sujeto
dejará de ser objeto para otro, para ser sujeto para otro.
En este momento la conciencia ya sabe que es sujeto – objeto, que el momento objetual le
es esencial, porque sin él desaparece, pero se trata de un momento que debe ser superado,
ya que el sujeto (autoconciencia) no puede ser representado, está más allá de lo objetual, es
su negación. Entonces es necesario arribar a ―la noche de la autoconciencia‖. Para ello, debe
eliminar el obstáculo que se le opone, el momento objetual de la inmediatez, poniéndose
como sujeto.
De este modo, la lucha de las autoconciencias es una lucha a muerte, en la que cada
una, que todavía lo es ―en sí‖ (no está puesta como autoconciencia), debe ponerse como
autoconciencia, eliminar el momento objetual de la inmediatez para reconocerse
mutuamente como autoconciencias. La lucha a muerte de la autoconciencia es así una
lucha de aniquilamiento de lo objetual - a través de la abstracción absoluta – tanto en sí
misma como en la otra.
Es que la autoconciencia o sujeto es una totalidad sujeto – objeto, pero sin lucha a muerte
por el reconocimiento, no se es en verdad sujeto. Para ser sujeto es necesario ponerse
efectivamente como autoconciencia. A través del movimiento de reconocimiento, las dos
autoconciencias podrán reconocerse mutuamente como tales, podrán encontrarse frente a

36
Hegel, G. W. F. Fenomenología del espíritu. FCE, México, 1973. P. 104.
37
Ibid, Pág. 113.
47
frente como sujeto frente a sujeto o autoconciencia frente a autoconciencia. Para ello cada
sujeto debe realizar un doble movimiento de negación de la objetualidad: para consigo
mismo y para con el otro.
Dijimos que el sujeto no puede ser representado. El sujeto no es cosa que se vea, se sienta,
se oiga, se huela. Sin embargo, sin lucha por el reconocimiento, se lo percibe como objeto,
se lo percibe en su condición objetual, que es un momento de su ser sujeto.
Efectivamente, el sujeto se encuentra siempre necesariamente contenido en un
momento objetual. Se encuentra en una familia, un grupo, una institución, está protegido
por un título reconocido socialmente. En la relación sujeto - sujeto, autoconciencia frente a
autoconciencia, lo primero que aparece es el momento objetual, que necesariamente debe
morir para que el sujeto aparezca: “La presentación de sí mismo como pura abstracción de la
autoconciencia consiste en mostrarse como pura negación de su modo objetivo o en mostrar que no
está vinculado a ningún ser – ahí determinado (…) Esta presentación es el hacer duplicado; hacer del
otro y hacer por uno mismo. En cuanto hacer del otro cada cual tiende, pues, a la muerte del otro.
Pero en esto se da también el segundo hacer, el hacer por sí mismo, pues aquel entraña el arriesgar
la propia vida‖38. El sujeto necesita volver a encontrar lo fijo, el momento objetual, y volver a
negarlo, en un movimiento dialéctico que no tiene fin.
Cuando el sujeto tiene que realizar una opción que hace tambalear el ámbito objetual en que
se afirma su vida (familia, amigos, la propia cultura), pone en riesgo la propia vida, pues
aparece la posibilidad de la muerte de lo objetual en que ésta se afirmaba. Esto genera
angustia, miedo, sensación de caer al vacío, de desaparecer y tentación de volver atrás, al
momento de la objetualidad en que se pisaba suelo firme. El que vuelve atrás queda como
―siervo” (esclavo), mientras el que avanza en la muerte de lo objetual, se convierte en
―señor” (amo).
No se trata pues de una muerte física, porque si así fuera no podría lograrse el mutuo
reconocimiento de los sujetos. Se trata de una muerte simbólica, pero real, que se realiza
cuando el sujeto se pone efectivamente como sujeto.
En ese movimiento, aparentemente el siervo es derrotado y triunfa el señor. Pero esto es
falso, porque el sentido de la lucha no es ver quién vence al otro en fuerza, poder o
propiedades, sino lograr el reconocimiento como sujeto, que es la única manera de ser
sujeto.
El señor reduce al otro a objeto, por lo cual no logra ser reconocido por otro sujeto. Por eso,
el camino del señor es un callejón sin salida hacia la derrota. El verdadero camino de la
realización del sujeto se abre por parte del siervo, a través de la triple experiencia de ―la
angustia, el servir y el trabajo formativo‖. Con respecto al momento de la angustia, Hegel
dice: ―Esta conciencia (la del siervo) se ha sentido angustiada no por esto o por aquello, no por este
o por aquel instante, sino por su esencia entera, pues ha sentido el miedo de la muerte, del señor
absoluto. Ello la ha disuelto interiormente, la ha hecho temblar (…) y (…) estremecerse cuanto había
en ella de fijo. Pero este movimiento universal puro, la fluidificación absoluta de toda subsistencia es
la esencia simple de la autoconciencia, la absoluta negatividad, el puro ser para sí‖39.
El siervo retrocede por miedo al señor absoluto, a la muerte de todo lo que es fijo (su país,
su trabajo, su lengua, sus costumbres, sus amigos), que se fluidifica, pierde consistencia y
queda solo la ―noche de la autoconciencia‖, la absoluta negatividad, el puro ser para sí, puro
sujeto.
A través del servir y el trabajo, el sujeto supera su supeditación al mundo natural y también
la angustia, pues si bien necesita volver al momento objetual, ese momento -y ese objeto -
tienen que ser creados. Mediante el trabajo, el sujeto crea el objeto y se crea a sí mismo.

El deseo
El punto de partida para el movimiento dialéctico es el deseo. Hegel distingue entre ―deseo”
o ―apetencia” (Begierde) propia del señor y ―deseo reprimido” del siervo, que se traduce en
el trabajo: ―El deseo se reserva aquí la pura negación del objeto y, con ella, el sentimiento de sí
mismo (Selbstgefühl) sin mezcla alguna. Pero esa satisfacción (Befriedigung) es precisamente por ello
algo que tiende a desaparecer, pues le falta el lado objetivo o la subsistencia‖40
38
Ibid. Pp. 115-116.
39
Ibid. Pág. 119.
40
Ibid. Pág. 120.
48
El deseo del señor o amo es deseo animal, deseo que se abalanza sobre el objeto para
apropiarse de él, negación del objeto que se quiere poseer. Su posesión produce
satisfacción pasajera y provoca un efímero sentimiento de autoafirmación.
El deseo del siervo implica, en cambio, una relación productiva con el objeto, una relación
negativa a través de la cual destruye el objeto para convertirlo en otra cosa. Es una relación
que permite mantener la independencia del objeto en relación con el sujeto, porque el sujeto
no se apropia de él sin más, sino que lo construye.
A través del trabajo (la creación), la relación negativa con el objeto se convierte en la
forma permanente del objeto (producido por el sujeto). Porque la relación no se agota
en el objeto tal como es, sino que la creación/producción abre a la posibilidad del objeto y
del propio sujeto, en la relación con el objeto. El deseo que mueve al objeto es, pues, ―deseo
reprimido‖, en sentido de ―retrasado‖.
Mientras el animal toma la cosa, el objeto tal cual es, el sujeto la transforma, le da forma. El
sujeto retrasa el deseo de apoderarse de la comida porque antes de comer tiene que
transformar el objeto. Antes de apoderarse de la carne tiene que salarla, cortarla, prepararla,
cocinarla. La carne de la que se apodera el deseo animal no es la misma carne de la que se
apodera el sujeto, pues el deseo del sujeto (deseo humano), está mediado por el trabajo.
La conciencia o “ser para sí”, se manifiesta en el trabajo, fuera de sí y, a través de él,
―llega a la intuición del ser independiente como de sí mismo”41. El trabajo es así, formativo.
El sujeto que trabaja - todavía en el momento de la conciencia - tiene la intuición de que el
objeto transformado es él mismo, de que él se encuentra en el objeto transformado. Entre él
y el objeto no hay separación. El sujeto comienza a verse a sí mismo en el mundo que crea.
Por medio del trabajo, el sujeto supera la angustia ante la muerte, ya que advierte que el
momento objetual en que se afirma, es producto de su creación, de la forma, que
transfiere al objeto, mediante su propia negatividad.
En el trabajo, el hombre se objetiva, se transforma en la totalidad sujeto – objeto. Como
siempre está el peligro de que domine la objetivación, a ella le sigue siempre al mismo
tiempo, la desobjetivación.
Esta idea de la totalidad sujeto objeto da cuenta de que, desde la perspectiva de Hegel, el
mundo en que vivimos no es una realidad separada e independiente de los sujetos. Por el
contrario, es el mundo que hicimos, que hacemos cotidianamente. Pensemos entonces,
¿ofrece el mundo contemporáneo - dominado por el capitalismo y su ideología consumista
que todo lo colma con objetos - posibilidades de realización del sujeto? ¿Ofrece la
educación – cuando agota su función en colmar de palabras, de información vacía, de
fotocopias, de mandatos, de tiempo lleno – esa posibilidad? ¿Cómo son nuestras relaciones
con las cosas y con los otros sujetos?
¿El deseo que mueve a un estudiante a asistir a la universidad con el sólo propósito de
recibirse, sin que importe aprender, es un deseo humano o animal? ¿Qué deseo es el del
militante político, que se aliena en un partido para obtener un cargo, el del jefe que explota a
su subalterno, el del padre que obliga al hijo a estudiar una carrera que el hijo no desea, el
de la maestra que corrige al alumno indígena para que abandone su lengua y hable
―correctamente‖?
Para Hegel, el sujeto se autocrea en un proceso que sólo se interrumpe con la muerte. El
sujeto es el proceso de realizarse, de subjetualizarse. Hegel, dice Marx, concibe ―la
objetivación como desobjetivación‖ y para Freüd, no hay sujeto si no hay deseo. Por ello, no
hay sujeto de una vez y para siempre; el sujeto está siendo, en la medida en que habla
desde la posición de sujeto, o habla sus propias palabras, sus propios deseos.

En la totalidad sujeto – objeto, siempre debe dominar el sujeto. Al objetivarse, el sujeto se

hace otro, se aliena en la actividad de crear, esencial a él, para desalienarse en el mismo
momento. El sujeto se desarrolla así, alienándose y superando la alienación, a través del
trabajo, actividad que le permite crear el objeto, el entorno y a sí mismo.
Marx advierte que Hegel ―capta la esencia del trabajo‖, que no se reduce a una mera
operación mecánica, o simple gasto de fuerza o energía. El trabajo mecánico es ―alienado‖,
producto de la sociedad industrial que se desarrolla a través la explotación del hombre en el

41
Idem.
49
trabajo (o, en las últimas décadas, a través de la falta de trabajo), y naturaliza la explotación.
El hombre verdadero, real (wirklich) es el hombre realizado, no alienado, que a través de la
actividad productiva ha creado al objeto y a sí mismo.

La lucha del sujeto hacia la libertad

Independizado, el sujeto comienza su lucha por la libertad, a través del desarrollo de la
dialéctica en un nuevo nivel. Como dijimos, esa lucha tiene tres pasos. Comienza con el
estoicismo o etapa de la proclamación de la libertad en la idea; continúa con el escepticismo
o puesta en práctica de la idea de libertad que presenta contradicciones insalvables y
termina con la dialéctica trabada en la ―conciencia desgraciada”. ¿Cómo se entiende la
alusión de Hegel a estos momentos o etapas? En la dialéctica del sujeto, Hegel incorpora la
crítica a experiencias correspondientes a las épocas históricas del Imperio Romano y el
Medioevo, señalando su correspondencia con el desarrollo del sujeto.
El estoicismo es una corriente filosófica (desarrollada durante el Imperio Romano), que
sostiene que el universo se encuentra regido por una razón universal de la cual participa
cada hombre particular. Los sufrimientos del ser humano provienen pues del hecho de que
su razón particular no coincide con la razón universal. Tanto el emperador Marco Aurelio
como el liberto Epícteto eran estoicos. Epícteto decía “En el trono o en las cadenas soy libre”.
Se trata aquí de una idea de libertad o de una libertad en la idea, que en la práctica resulta
contradictoria. Esto convierte al hombre en escéptico, en un ser capaz de afirmar sólo la
imposibilidad de afirmar la verdad (la libertad).
En el Medioevo, se produce una salida del escepticismo, su negación, a través de la religión
en los conventos. Pero el dogma no logra la superación dialéctica, sino la traba. En la
comunidad religiosa, el sujeto hace una experiencia intersubjetiva. Como los sujetos son
universales, la experiencia es universal. Lo que hace que la experiencia sea universal es la
razón, que es universal y rompe con la experiencia de los sentidos. Pero como la comunidad
religiosa es dogmática, la experiencia se queda en la negación. Sólo produciendo la
negación de la negación, es decir, saliendo de la comunidad, la razón pasa a ser positiva
(efectiva). En este paso del Medioevo al Renacimiento, comienza la dialéctica de la razón.

La dialéctica de la razón. La moralidad, la ética y el Estado

Por la razón, el sujeto sale al mundo con una conciencia no espontánea sino científica. Es
un momento teórico, el momento del desarrollo de las ciencias de la naturaleza, de la razón
observante. Pero el sujeto no logra encontrarse en la naturaleza que le muestran las
ciencias y cambia de dirección. Primero se dirige al reino de la ética, de la polis, y luego, a
través de un movimiento inverso contenido en la misma dirección, se dirige al reino de la
moralidad. El sujeto se realiza en el reino de la eticidad.
Hay dos momentos de la eticidad: el obrar o práctica dialéctica y la teoría, pensamiento o
―ley pensada‖.
La práctica dialéctica es el “hábito ético” (autoconciencia real). El momento de la conciencia
está íntimamente unido a la práctica dialéctica, que es práctica ética porque es
autoconciencia, conciencia universal. El momento teórico o abstracto se expresa en las
leyes que no son algo extraño al sujeto, sino esenciales a él, testimonios de su espíritu.
Pero en esta etapa del desarrollo dialéctico todavía la razón autoconciente no se realiza
completamente. Lo logrará recién ―en la vida de un pueblo libre‖42.

La conciencia comenzó creyendo que realización (o la verdad) estaba en el objeto. Debió

hacer una larga y dura experiencia a través de la certeza sensible, la percepción y
entendimiento, para darse cuenta de que no se encontraba allí. Debió salir del objeto y
volverse sobre sí misma, comenzando una nueva etapa dialéctica, la de la autoconciencia,
en la que descubrió que la verdad no es objetual sino subjetual, que la verdad se encuentra
en la intersubjetividad, donde la certeza se transforma en verdad.
El sujeto descubre que la verdad no se encuentra (findet) como creía la conciencia en la
etapa observante (del entendimiento), sino que se realiza (verwieklicht).

42
Ibid. Pp. 209-210.
50
La verdad no es cosa, objeto, sino espíritu, sujeto que es intersujeto, razón (Vernunft que
Hegel distingue de Verstand). La verdad es la conciencia misma que ha llegado a la
etapa de la razón. La intersubjetividad en la que se realiza la verdad en su sentido pleno es
la vida de un pueblo libre, porque solo allí se da el libre juego dialéctico de la universalidad
(perfecta unidad) y la particularidad (independencia del otro). La subjetividad se juega,
podríamos decir, en la vida de un pueblo libre en la que todos se constituyen mutuamente
en la universalidad concreta, como perfectamente libres e independientes y perfectamente
uno. Esa intersubjetividad concreta es el pueblo, universal concreto que, organizado,
constituye el Estado, cuestión que Hegel desarrolla en ―Fundamentos de la Filosofía del
derecho‖.

El Estado se desarrolla en tres momentos. Los dos primeros consisten en el ―ethos” (hábito
ético) y la autoconciencia. Los sujetos organizados en el Estado se realizan en él. El Estado,
es así intersubjetividad, acción de los individuos que coactúan y cosaben su actuar.
El tercer momento es el de la ―sociedad civil‖ o ámbito económico, donde el Estado, da
respuesta a las necesidades del hombre. El sujeto ha alcanzado esa situación porque no es
un animal que se contenta con satisfacer sus necesidades particulares. En el entramado de
relaciones en que se constituye, se da cuenta de que el trabajo le permite satisfacer sus
propias necesidades y las de los demás, pues el hombre es ―ser para otro‖.
Todo individuo, en tanto sujeto es universal, pero en tanto miembro de un pueblo es,
particular. El particular debe sacrificarse en favor del universal, pero el sacrificio no debe
consistir en la muerte sino en un parto: ―Esta unidad de ser para otro o del hacerse cosa y del ser-
para - sí, esta sustancia universal, habla su lenguaje universal en las costumbres y las leyes de un
pueblo43. El pueblo es un universal concreto; en él se da la unidad de las diferencias, mutuo
reconocimiento, realización del espíritu.
Solo en el pueblo libre, espíritu vivo presente, en el colectivo, en la sociedad de mutuo
reconocimiento, es posible la realización del hombre. En el pueblo libre, el hombre
encuentra su lugar o ―destinación‖ (Bestimmung).
El desarrollo de la ―Odisea de la conciencia moderna‖, o desarrollo dialéctico del sujeto
moderno, atraviesa entonces tres momentos:
1) El espíritu verdadero, propio de la polis griega.
2) El espíritu autoalienado, propio del desarrollo de la Revolución Francesa.
3) El Espíritu absoluto, propio del idealismo alemán.

4.3. En “Enciclopedia de las ciencias filosóficas” (Heildelberg, 1817)

En esta obra, Hegel vuelve a los planteamientos de las dos obras anteriores, pero agrega
dos elementos, uno con respecto a la verdad y otro, con respecto a lucha por el
reconocimiento como lucha a muerte.
Con respecto a la verdad, dice Hegel: ―La verdad de la conciencia es la autoconciencia, y ésta es
el fundamento de aquella, de tal modo que en la existencia toda conciencia de otro objeto es
autoconciencia; yo sé del objeto como de algo mío (él es mi representación), yo sé de mí por tanto en
él‖[Link] aplica aquí su concepto ontológico de verdad. Un ser o sujeto es más o menos
verdadero en tanto se encuentra más o menos realizado de acuerdo con su concepto. La
conciencia tiene mayor realización como autoconciencia que como conciencia. La
autoconciencia es fundamento de la conciencia; la verdad de la segunda está en la primera.
Conocer un objeto es tener en mí, representación de él, conocerme en él. Como dice Hegel
en ―Fenomenología del espíritu‖: “Yo estoy en el objeto que conozco o el objeto está en mí‖.
En su primer momento la conciencia es ―en – sí‖, abstracta, sin contenido. Pero tiene el
impulso de salir de esa abstracción para darse su contenido, ―liberarse de su sensibilidad‖. En
segundo lugar debe superar la objetividad, el momento de la pura conciencia para lograr
―ponerse idéntica consigo, o lograr la identificación de conciencia y autoconciencia‖. En el
momento de la conciencia, ésta opera como si el objeto estuviera fuera de ella. En el
momento de la autoconciencia, el objeto es internalizado. Entonces, la autoconciencia se
vuelve conciencia de conciencia del objeto. La autoconciencia ―pone lo que ella es en sí‖, se

43
Ibid. P. 210.
44
Hegel, G. W. F. Enciclopedia. Porrúa, México, 1971. Parágrafo 424.
51
da contenido y objetividad, mediante la dialéctica cuyos tres momentos son: el deseo, la
autoconciencia que reconoce y la autoconciencia universal.
Con respecto a la lucha por el reconocimiento como lucha a muerte, Hegel agrega un
elemento a que da origen al Derecho, primer peldaño del Estado. Este elemento es la
violencia o fuerza necesaria para el comienzo del proceso hacia la constitución del Estado45.
La violencia es el comienzo del Estado, pero no su fundamento.
La sociedad civil (ámbito de la economía) tiene una cultura práctica, consistente en la
relación entre señorío y servidumbre. Pero el sujeto se libera de esa relación gracias a la
autoconciencia universal. Así la conciencia pasa de la servidumbre (conciencia de objetos) a
la independencia (autoconciencia) y finalmente a la libertad (autoconciencia universal)
Para Hegel, el sujeto particular nunca se diluye en el Estado. Por el contrario, la eticidad
propia del Estado – del cual el sujeto participa como intersubjetividad - es el ámbito de
autoafirmación del individuo.

5. Del Estado como sujeto a la monarquía constitucional

El Estado se desarrolla como racionalidad, pues es un sujeto, una totalidad en la que se
puede diferenciar momentos o particularizaciones, los diversos poderes. La división de
poderes garantiza la libertad pública. Por eso, la forma perfecta del Estado moderno es la
monarquía constitucional que, a diferencia de otras formas de organización política, tiene las
siguientes características:
a) El poder de determinar y establecer lo universal: el poder legislativo.
b) La subsunción de las esferas particulares y casos individuales bajo lo universal: el poder
gubernativo.
c) La subjetividad como última decisión de la voluntad, expresada en el poder del príncipe,
unidad individual donde se reúnen los diferentes poderes; cumbre y comienzo del todo. El
poder del príncipe es el universal concreto, la individualidad, el tercer momento de la
dialéctica.
En la monarquía constitucional, todas las formas de Estado, anteriores a ella, se sintetizan
como momentos: ―el monarca es uno; con el poder gubernativo intervienen algunos; y con el poder
legislativo interviene la multitud en general‖46. En otras palabras, históricamente se han
desarrollado, la monarquía (gobierno de uno), la aristocracia (gobierno de unos pocos) y la
democracia (gobierno de la mayoría). Estos momentos corresponden al momento de la
realización del Estado como sustancia. El momento racional del Estado que contiene los tres
anteriores es, la monarquía constitucional.

6. La historia como cumbre en el Espíritu Absoluto

―La Historia Universal es el proceso de la Idea en el tiempo o, más concretamente, de las grandes
formas del Estado, en una marcha de creciente libertad‖ (…) su curso está determinado y dirigido
47
por la Razón, la Idea‖ hacia el Espíritu en su esencia, que es el concepto de Libertad‖ .
Hegel se pregunta cuándo un pueblo pertenece a la Historia Universal y concluye: ―cuando
en su elemento y fin fundamental hay un principio universal‖48.
En la historia se da la superación de los contrarios. La historia es la máxima expresión de la
libertad, la verdad, la racionalidad dialéctica. Los hechos trágicos, injustos o dolorosos son
algo subordinado al todo, al devenir racional del Espíritu; no tuvieron más remedio que
realizarse pues son instrumentos del espíritu y se justifican porque tuvieron como finalidad la
conquista de la libertad.
La historia consiste, en definitiva, en el avance de la conciencia de la libertad y la verdad,
que, en su desarrollo dialéctico atravesó por tres estadios:
1º) Infancia de la humanidad: Corresponde a Oriente (China, India, Persia, Asia Menor y
Egipto). Estadio donde no hay conciencia de que el hombre es libre, y por tanto, no hay
libertad. El único hombre libre es el déspota que concentra el poder del Estado, mientras los

45
En obras posteriores Hegel denomina al Estado, “Estado - poder‖.
46
Ibid. P. 273.
47
Idem.
48
Fracchia, Eduardo. Notas para el Seminario ―El fin de la historia y el último hombre‖. S/f, 1991.

52
individuos están absorbidos por el Estado. En la relación individuo – colectividad prevalece
esta última.
2º) Etapa de juventud: Corresponde a Occidente (Grecia y Roma). Inicio de la conciencia de
la libertad y de la lucha por conquistarla. Pero todavía no hay conciencia de que el hombre
como tal, es libre, por eso hay esclavitud. En la polis griega sigue prevaleciendo lo comunita-
rio sobre lo individual.
3º) Etapa de madurez: Corresponde a los pueblos germánicos. Período que va desde la
llegada del Cristianismo hasta el momento en que escribe Hegel. Con el Cristianismo surgió
una nueva idea de libertad, pero no llegó a expresarse en las leyes e instituciones. Por eso
la esclavitud continuó. Es un momento de superación de la escisión sujeto – objeto;
individuo – colectividad. Sólo las naciones germánicas han llegado a la conciencia de que el
hombre es libre y realiza su libertad a través del Estado.
¿Qué medios utiliza el espíritu para realizar este fin? Utiliza los pequeños intereses y
pasiones humanas constantemente presentes en la historia.
Hegel afirma que ―sin pasión nada grande se ha realizado en el mundo‖. Pero ¿cómo puede el
Espíritu, con esa masa de intereses y pasiones individuales realizar el fin universal de la
historia? El Espíritu del Mundo se vale de las pasiones de los grandes personajes de la
historia (Alejandro Magno, Julio César, Napoleón), esos cuyo fin individual incluye el fin
universal del Espíritu. A esto llama Hegel "astucia de la razón". La razón hace que el interés
particular de la pasión sirva a la realización del interés universal, aún cuando estos hombres
no tengan conciencia de que sus fines particulares son sólo momentos del fin universal. La
institución que asegura la libertad es el Estado. Por eso los grandes hombres de la historia
son los creadores de los grandes Estados.

Quizás este sea un buen momento para hacerse algunas preguntas sobre el conocimiento,
la educación y la práctica docente, partiendo de los planteos de Hegel. Por ejemplo, si
cuando conoce, el hombre se conoce, ¿qué debería enseñar la escuela? ¿Proporcionan las
ciencias conocimiento verdadero? ¿Por qué genera tanta angustia elegir una carrera? ¿Qué
instituciones funcionan como amo? ¿Cómo funciona el mercado? ¿En qué posición están
quienes se pasan la semana consumiendo alcohol, ropa de marca, drogas, Tinelli, Gran
Hermano, o los chicos que miran Disney todo el día? ¿En qué posición están los padres,
maestros, medios de comunicación? La maestra dice a las practicantes de la facultad que
van al jardín – ―No sé qué hacer, todo el día juegan a los piqueteros y no saben otra cosa‖,
¿en qué posición están la maestra, los chicos, los padres?

La filosofía de Hegel incidió en la filosofía y el pensamiento social posteriores.

Hegel piensa al hombre como estructura sujeto – objeto. La estructura es un momento del
sujeto, el momento objetual, y supone un movimiento dialéctico constante, ya que para ser
sujeto éste debe matar su condición de objeto, romper con la sujeción a la estructura, lo que
le provoca angustia. Para Freüd, no se llega a ser sujeto sin angustia. La angustia es
angustia de ser sujeto - objeto.
Desde la perspectiva estructuralista, no hay sujeto sin estructura. El sujeto nace en una
estructura (económica, social familiar, lingüística) que lo determina49.
A través de la recuperación de la noción hegeliana de ser-en-sí, para-sí, productivo, el
Existencialismo, asume que el hombre no nace, se hace, se construye en la existencia, con
los otros.

Bibliografía
Dri, R. La rosa en la cruz. La filosofía política hegeliana. Buenos Aires: Biblos, 2009.
………Revolución burguesa y nueva racionalidad. Sociedad burguesa y razón en el joven Hegel.
Buenos Aires: Biblos, 1994.
Hegel, G. W. F. Fenomenología del espíritu. México: FCE, 1973.
…………………Fundamentos de la Filosofía del Derecho. Madrid: Prodhufi, 1993.

49
Althusser se refiere a la estructura económica y burocrática del Estado y Lacan, a la estructura del lenguaje. También Marx
reconoce el papel determinante de la estructura económica en la subjetividad, pero ésta puede ser transformada o superada a
través de la conciencia de las determinaciones y la acción política.
53
Frachia, Eduardo. Notas para el Seminario “El fin de la historia y el último hombre”, de Francis
Fukuyama (S/f), 1991.
Burgeois, Bernard. El pensamiento político de Hegel. Buenos Aires: Amorrortu, 1972.

Guía de estudio
1. ¿Cuál fue el núcleo de las preocupaciones filosóficas de Hegel?
2. Caracterizar el contexto de desarrollo de la filosofía hegeliana.
3. ¿Cómo influyeron en Hegel el contractualismo y el romanticismo?
4. ¿En qué consistió el proyecto político de Hegel?
5. Explique la noción de realidad como conjunto de relaciones de manifestación.
6. ¿Qué relación hay entre realidad y método?
7. ¿Cómo concibe Hegel el Estado moderno?
8. Explique la dialéctica del amo y del esclavo.
9. Explique la noción de historia como devenir dialéctico.
10. ¿De qué corrientes de pensamiento se nutrió Hegel y en cuáles incidió?

HEGEL, G.W.F. SELECCIÓN DE TEXTOS

Lecciones sobre la filosofía de la historia universal, Madrid, Alianza, 1997.

―Llegaremos en seguida al Estado, que es el objeto a que se refieren esas exigencias. En lo
tocante a la degeneración, al menoscabo y decadencia de los fines y estados religiosos y
morales en general, bastará con decir… que aquellos poderes espirituales están sin duda
justificados absolutamente, pero que sus formas, su contenido y su desarrollo, hasta llegar a
la realidad, pueden ser de naturaleza limitada, siendo lo interno y universal de ellos infinito, y
que, por consiguiente, pueden estar en una relación natural externa y sometida a la
contingencia. Por esto son, bajo este aspecto, también perecederos… expuestos a la
decadencia y al menoscabo. La religión y la moralidad, justamente por ser esencias
universales, tienen la propiedad de existir en el alma individual con arreglo a su concepto, o
sea, verdaderamente; aunque no hayan sido en ella empleadas por la educación y
aplicación a formas más desarrolladas. La religiosidad, la moralidad de una vida limitada -la
de un pastor o un labrador- en su concentrada intimidad, en su limitación a pocas y muy
simples relaciones de la vida, tiene un valor infinito, el mismo valor que la religiosidad y
moralidad de un conocimiento desarrollado y de una existencia rica por la amplitud de sus
relaciones y actividades. Este centro interno, esta simple región del derecho a la libertad
subjetiva, este hogar de la voluntad, de la resolución y de la acción, ese contenido abstracto
de la conciencia moral, eso en que está encerrada la culpa y el valor del individuo, su eterno
tribunal, permanece intacto y sustraído al estruendo de la historia universal; y no solo de los
cambios exteriores y temporales, sino también de aquellos que la absoluta necesidad del
concepto mismo de libertad lleva consigo. Pero en general hay que dejar sentado que lo que
en el mundo es legítimamente noble y magnífico, tiene algo superior sobre sí. El derecho del
espíritu universal está sobre todas las legitimidades particulares. Comparte estas, pero solo
condicionalmente, por cuanto dichas legitimidades forman parte del cometido del espíritu,
aunque están también unidas al particularismo.
Esto puede bastar por lo que se refiere a los medios de que el espíritu universal se vale para
la realización de su concepto. Estos medios, en sentido simple, abstracto, son la actividad
de los sujetos, en los cuales está la razón como su esencia sustancial, que es en sí, pero
también como su fondo que, por de pronto, es aún oscuro y está oculto para los sujetos.
Pero el tema se hace más confuso y difícil cuando tomamos los individuos, no solamente…
con sus fines particulares, limitados a tal o cual individuo, sino más concretamente con el
contenido determinado de su religión y moralidad, determinaciones que tienen parte en la
razón, y, por tanto, también en su absoluta justificación. La relación de un mero medio para
un fin desaparece entonces.

3. El material de la realización
a) El Estado.-El tercer punto es: ¿cuál es el fin que ha de ser realizado con estos medios? O
sea: ¿cuál es la configuración del fin en la realidad? Se ha hablado del medio; pero la
realización de un fin subjetivo y finito implica además el factor de un material que tiene que
54
existir o ser producido. La cuestión es, por tanto: ¿cuál es el material en que se verifica el fin
último de la razón?
[Los cambios de la vida histórica suponen algo en que se producen. Ya hemos visto que se
hacen mediante la voluntad subjetiva. El primer elemento vuelve a ser aquí, por tanto, el
sujeto mismo, las necesidades del hombre, la subjetividad en general. Lo racional adviene a
la existencia en el material del saber y querer humanos. Hemos considerado ya la voluntad
subjetiva; hemos visto que tiene un fin, que es la verdad de una realidad, precisamente por
cuanto es una gran pasión histórica. Como voluntad subjetiva en pasiones limitadas, es
dependiente, y solo puede satisfacer sus fines particulares dentro de esta dependencia.
Pero, como hemos demostrado, tiene también una vida sustancial, una realidad, con la que
se mueve en lo esencial y que toma por fin de su existencia. Ahora bien, eso esencial, la
unidad de la voluntad subjetiva y de lo universal, es el orbe moral y, en su forma concreta, el
Estado. Éste es la realidad, en la cual el individuo tiene y goza su libertad; por cuanto sabe,
cree y quiere lo universal. El Estado es, por tanto, el centro de los restantes aspectos
concretos: derecho, arte, costumbres, comodidades de la vida. En el Estado la libertad se
hace objetiva y se realiza positivamente. Pero esto no debe entenderse en el sentido de que
la voluntad subjetiva del individuo se realice y goce de sí misma mediante la voluntad
general, siendo ésta un medio para aquella. Ni tampoco es el Estado una reunión de
hombres, en la que la libertad de los individuos tiene que estar limitada. Es concebir la
libertad de un modo puramente negativo el imaginarla como si los sujetos que viven juntos
limitaran su libertad de tal forma que esa común limitación, esa recíproca molestia de todos,
solo dejara a cada uno un pequeño espacio en que poder moverse. Al contrario, el derecho,
la moralidad y el Estado son la única positiva realidad y satisfacción de la libertad. El
capricho del individuo no es libertad. La libertad que se limita es el albedrío referido a las
necesidades particulares.
Solo en el Estado tiene el hombre existencia racional. Toda educación se endereza a que el
individuo no siga siendo algo subjetivo, sino que se haga objetivo en el Estado. Un individuo
puede, sin duda, hacer del Estado su medio, para alcanzar esto o aquello; pero lo verdadero
es que cada uno quiera la cosa misma, abandonando lo inesencial. El hombre debe cuanto
es al Estado. Solo en éste tiene su esencia. Todo el valor que el hombre tiene, toda su
realidad espiritual, la tiene mediante el Estado. La realidad espiritual del hombre consiste en
que, como se sabe, sea para él objetiva su esencia, esto es, lo racional, tenga para él la
razón una existencia objetiva e inmediata. Solo así es el hombre una conciencia; solo así
participa en la costumbre, en la vida jurídica y moral del Estado. La verdad es la unidad de la
voluntad general y la voluntad subjetiva; y lo universal está en las leyes del Estado, en las
determinaciones universales y racionales.
La voluntad subjetiva, la pasión, es el factor activo, el principio realizador; la idea es lo
interno; el Estado es la vida moral realizada. Pues el Estado es la unidad de la voluntad
universal y esencial con la subjetiva; y esto es la moralidad. El individuo que vive en esta
unidad, tiene una vida moral, tiene un valor, que solo consiste en esta sustancialidad… Las
leyes de la moralidad no son contingentes; son lo racional mismo. El fin del Estado consiste
en que lo sustancial tenga validez, exista y se conserve en las acciones reales de los
hombres y en sus intenciones. La existencia de este orbe moral es el interés absoluto de la
razón; y en este interés de la razón se funda el derecho y el mérito de los héroes fundadores
de los Estados, por imperfectos que hayan sido. El Estado no existe para los fines de
los ciudadanos. Podría decirse que el Estado es el fin y los ciudadanos son sus
instrumentos. Sin embargo, esta relación de fin y medio no es aquí la adecuada, pues el
Estado no es una abstracción que se oponga a los ciudadanos, sino que estos son
elementos, en los cuales, como en la vida orgánica, ningún miembro es fin ni medio. Lo
divino del Estado es la idea, tal como existe sobre la tierra.
La esencia del Estado es la vida moral. Esta consiste en la unificación de la voluntad
general y de la voluntad subjetiva. La voluntad es actividad; y esta, en la voluntad
subjetiva, tiene su contrario en el mundo exterior. El principio de la voluntad es el ser por sí;
pero esto implica exclusión y finitud. La afirmación de que el hombre no tiene límites en la
voluntad, pero sí los tiene en el pensamiento, es falsa. Justamente es verdad lo contrario. Si
se concibe, en cambio, la voluntad en la forma en que existe esencialmente y en sí y por sí,
deberá considerársela como libre de la oposición al mundo exterior, y como algo
55
completamente universal en este aspecto. La voluntad es entonces un poder en sí misma, la
esencia del poder universal, de la naturaleza y del espíritu. Esta esencia puede considerarse
como «el Señor» -el Señor de la naturaleza y del espíritu-. Pero este sujeto, el Señor, es
asimismo algo que existe frente a otra cosa. El poder, como poder absoluto, no es, en
cambio, señor sobre otra cosa, sino señor sobre sí mismo, reflexión en sí mismo,
personalidad. Esta reflexión sobre sí es simple referencia a sí; es un ser. El poder , reflejado
de ese modo sobre sí mismo, es inmediata realidad. Esta, empero, es saber, y más
concretamente, es el que sabe; y este es el individuo humano. El espíritu universal existe
esencialmente como conciencia humana. El hombre es esta existencia, este «ser por sí» del
conocimiento. El, espíritu que se sabe a sí mismo, que existe para sí como sujeto, consiste
en realizarse como algo inmediato, como algo que es; y entonces es la conciencia humana.
El hábito de obrar según una voluntad universal y proponerse por fin un fin universal, es lo
que prevalece en el Estado. Aun en el Estado rudimentario hay sumisión de una voluntad a
otra. Pero esto no significa que el individuo no tenga por sí una voluntad, sino que no es
válida su voluntad particular. Los caprichos y los gustos no tienen validez. Ya en dicho
estado político grosero se renuncia a la voluntad particular; y la voluntad universal es lo
esencial. Ahora bien, la voluntad particular, al ser así reprimida, se vuelve hacia sí misma.
Este es el primer momento necesario para la existencia de lo universal, el elemento del
saber, del pensamiento, que aparece aquí en el Estado. El arte y la religión solo pueden
existir en este terreno, es decir, en el Estado. Los pueblos que nosotros consideramos son
los que se han organizado racionalmente. En la historia universal solo puede hablarse de los
pueblos que forman un Estado. No debemos figurarnos que un Estado pueda surgir en una
isla desierta, en la soledad. Todos los grandes hombres se han formado, sin duda, en el
aislamiento; pero solo por cuanto elaboraban para sí lo que el Estado había creado ya. Lo
universal no debe ser simplemente el término a que el individuo se refiere; debe ser una
realidad, y como tal existe en el Estado. Es lo que tiene validez. La interioridad es aquí a la
vez realidad. Sin duda la realidad es multiplicidad externa; pero aquí está comprendida en
universalidad.
La idea universal se manifiesta en el Estado. Manifestación, no tiene aquí el mismo
significado que en su representación habitual. En ésta separamos la fuerza y la
manifestación, como si aquella fuese lo esencial y ésta lo inesencial y externo. Pero en la
categoría de la fuerza no hay aún una determinación concreta. En cambio, donde está el
espíritu, el concepto concreto, la manifestación misma es lo esencial. El distintivo del
espíritu es su acto… El hombre es…la -serie de sus actos, es aquello para lo cual se ha
hecho. El espíritu es, por tanto, esencialmente energía, y en él no se puede hacer
abstracción de la manifestación. La manifestación del espíritu es su determinación; y este es
el elemento de su naturaleza concreta. El espíritu que no se determina es una abstracción
del intelecto. La manifestación del espíritu es su autodeterminación; y esta manifestación
hemos de considerarla bajo la forma de Estados e individuos.
Llamamos Estado al individuo espiritual, al pueblo, por cuanto está en sí articulado, por
cuanto es un todo orgánico. Esta denominación se halla expuesta a la ambigüedad, porque
con las palabras Estado y derecho del Estado, designamos habitualmente solo el sector
político, a diferencia de la religión, la ciencia y el arte. Pero aquí se toma el Estado en un
sentido más amplio…tal como usamos la expresión de reino…Concebimos, pues, un pueblo
como un individuo espiritual y no subrayamos en él principalmente el aspecto exterior, sino
que destacamos eso que hemos llamado espíritu del pueblo, esto es, la autoconciencia
de su verdad y de su esencia y lo que para él mismo es la verdad en general, las potencias
espirituales que viven en ese pueblo y lo gobiernan. Lo universal que se destaca y se hace
consciente en el Estado, la forma bajo la cual se produce cuanto existe, eso es lo que
constituye la cultura de una nación. Pero el contenido determinado que recibe esta forma de
universalidad y que está encerrado en la realidad concreta del Estado, es el espíritu mismo
del pueblo. El Estado real se halla animado por ese espíritu, en todos sus asuntos
particulares: guerras, instituciones, etc. Este contenido espiritual es fijo y sólido; está
enteramente sustraído al arbitrio, particularidades, caprichos, individualidad, contingencia.
Lo entregado a estas fuerzas no constituye en nada la naturaleza del pueblo; es como el
polvo que flota y se cierne sobre una ciudad o un campo, pero sin afectarlo esencialmente.
Ese contenido espiritual constituye la esencia del individuo y el espíritu del pueblo. Es el lazo
56
sagrado que une los hombres, los espíritus50. Toda dicha privada y todo arbitrio privado
depende de una y la misma vida, de un mismo gran objeto, de un mismo gran fin, de un
mismo gran contenido.
El Estado es, por tanto, el objeto inmediato de la historia universal. En el Estado
alcanza la libertad su objetividad y vive en el goce de esta objetividad. Pues la ley es
la objetividad del espíritu y la voluntad en su verdad; y solo la voluntad que obedece a
la ley es libre, pues se obedece a sí misma y permanece en sí misma… Por cuanto el
Estado, la patria, es una comunidad de existencia; por cuanto la voluntad subjetiva del
hombre se somete a las leyes, desaparece la oposición entre la libertad y la necesidad.
Necesario es lo racional, como sustancia; y somos libres por cuanto lo reconocemos como
ley y lo seguimos como sustancia de nuestra propia esencia. La voluntad objetiva y la subje-
tiva se reconcilian así y constituyen uno y el mismo todo imperturbable. Pues la moralidad
del Estado no es la intelectual…, en que domina la propia convicción; esta es más asequible
al mundo moderno, mientras la verdadera y antigua radica en que cada cual se atenga a su
deber. Un ciudadano ateniense hacía por instinto, digámoslo así, lo que le correspondía.
Pero si reflexiono sobre el objeto de mi acto, he de tener conciencia de que mi voluntad
debe cooperar. La moralidad es, empero, el deber, el derecho sustancial, la segunda
naturaleza, como se la ha llamado con razón, pues la primera naturaleza del hombre es su
ser inmediato y animal‖ (pp. 99-104)

“Introducción especial”, II La conexión de la naturaleza o los fundamentos geográficos

de la historia universal. 1 Caracteres generales; 2 El Nuevo Mundo, págs. 161 a 177.
Capítulo 2
LA CONEXIÓN DE LA NATURALEZA O LOS FUNDAMENTOS GEOGRÁFICOS DE LA
HISTORIA UNIVERSAL

1. Caracteres generales
Partimos del supuesto general de que la historia universal representa la idea del espíritu, tal
como se revela en la realidad como serie de formas exteriores. El grado del espíritu en que
este tiene conciencia de sí mismo, aparece en la historia universal como el espíritu existente
de un pueblo, como un pueblo actual. Por eso este grado queda situado en el tiempo y en el
espacio, adquiere las características de la existencia natural. Los espíritus particulares…, son
particulares gracias a su principio determinado; y a todo pueblo de la historia universal le está
adscrito un principio. Tiene que recorrer, sin duda, varios principios para que su principio
propio llegue a la madurez. Pero en la historia universal no presenta nunca más que una
figura. Puede muy bien ocupar varias posiciones en relación histórica; pero no puede con
varias posiciones figurar a la cabeza de la historia universal. Quizá se forme dentro de otro
principio, pero éste no será originariamente acomodado a él. Mas aquel principio particular del
pueblo existe al propio tiempo como una determinación de la naturaleza, como un principio
natural. Los distintos espíritus de los pueblos se separan en el espacio y en el tiempo; y en
este respecto actúa el influjo de la conexión natural, de la conexión entre lo espiritual y lo
natural, el temperamento, etc. Esta conexión es exterior si se compara con la universalidad
del conjunto moral y de su individualidad activa singular; pero considerado como el suelo
sobre el cual se mueve el espíritu, es una base esencial y necesaria.
Desde el momento en que el espíritu entra en la existencia se sitúa en la esfera de la finitud
y, con ello, en la esfera de la naturaleza. Las manifestaciones particulares se diversifican,
pues la forma de lo natural es la diversificación; consiste en que las determinaciones
particulares se manifiestan como singularidades. Esta determinación abstracta contiene
el fundamento de la necesidad de que lo que en el espíritu aparece como estadio
particular, aparezca como forma particular natural que excluye a las demás y existe
por sí misma. Al manifestarse en la naturaleza esta particularidad, es una particularidad
natural; es decir, existe como principio natural, como determinación natural, particular. De
aquí se desprende que todo pueblo, siendo la representación de un grado particular
en la evolución del espíritu, es una nación; su contextura natural corresponde a lo que el
principio espiritual significa en la serie de las formas espirituales.

50
Goethe, Las Estaciones, dístico 76: «¿Qué es sagrado? Lo que enlaza muchas almas...»
57
Este aspecto natural nos hace penetrar en la esfera de lo geográfico, que contiene lo que
pertenece al estadio de la naturaleza. En la existencia natural están contenidos juntamente
los dos aspectos de esta esfera: por una parte la voluntad natural del pueblo o manera de
ser subjetiva de los pueblos; mas ésta, por otra parte, se presenta como naturaleza exterior,
particular. El hombre, por cuanto es un ser que no es libre, sino natural, es un ser
sensible, y lo sensible se divide en dos aspectos: la naturaleza subjetiva y la externa.
Este es el aspecto geográfico que, según la representación inmediata, pertenece a la
naturaleza exterior. Por consiguiente, lo que hemos de considerar son diferencias
naturales; que deben ser estimadas primeramente como posibilidades particulares, de
las cuales se desprende el espíritu y de este modo ofrecen la base geográfica. No nos
proponemos conocer el suelo como un local externo, sino el tipo natural de la
localidad, que corresponde exactamente al tipo y carácter del pueblo, hijo de tal
suelo. Este carácter es justamente la manera como los pueblos aparecen en la
historia universal y ocupan un puesto en ella. La conexión de la naturaleza con el
carácter de los hombres, parece contraria a la libertad de la voluntad humana. Llamámosla
la parte sensible, y cabría pensar que el hombre lleva la verdad en sí mismo e
independientemente de la naturaleza. Tampoco debemos admitir una relación de
dependencia, de tal modo que el carácter de los pueblos fuese formado por las condiciones
naturales del suelo. No debemos pensar el espíritu como algo abstracto, que recibiera
posteriormente su contenido de la naturaleza. Los que en la historia aparecen son espíritus
particulares, determinados… lo particular está contenido en lo universal, sin que por
ésto se vea este último oscurecido. Desde el momento en que los pueblos son
espíritus con una forma particular, su manera de ser es una determinación espiritual,
pero corresponde, por otra parte, a la manera de ser de la naturaleza. Lo que es en sí
mismo, existe de modo natural; así el niño es hombre en sí, y siendo niño, es hombre
natural, que… posee las disposiciones para ser, en sí y por sí mismo, hombre libre.
Esta consideración parece coincidir con lo que se dice de la influencia del clima sobre las
circunstancias. Es creencia general y corriente la de que el espíritu particular de un pueblo
coincide con el clima de la nación; se suele entender por nación el pueblo nativo. Esta
manera de pensar es vulgar. Y por necesaria que sea la conexión entre el principio espiritual
y el natural, no debemos atenernos al lugar común general, que atribuye al clima efectos e
influencias particulares. Así se habla mucho y con frecuencia del dulce cielo jónico, que se
dice haber producido a Homero. Seguramente este cielo ha contribuido no poco a la gracia
de las poesías homéricas; pero la costa del Asia Menor ha sido siempre la misma y sigue
siéndolo, no obstante lo cual solo ha salido un Homero del pueblo jónico… No obstante la
dulzura del cielo, no han vuelto a producirse Homeros, especialmente bajo el dominio de los
turcos. El clima se determina en virtud de pequeñas particularidades; pero nada tenemos
que ver con éstas, que tampoco ejercen ninguna influencia.
Tiene no obstante influencia el clima, por cuanto que ni la zona cálida ni la fría son suelo
abonado para la libertad de los hombres, para que en ellas se desarrollen pueblos
importantes en la historia universal. En su primer despertar, el hombre es conciencia
natural inmediata, en relación con la naturaleza. Por tanto, prodúcese necesariamente
una relación entre ambos. Toda evolución supone una reflexión del espíritu sobre sí
mismo y frente a la naturaleza; es una particularización de lo espiritual en sí, frente a
ésta su inmediatez, que es precisamente la naturaleza. En esta particularización se
presenta también el momento de lo natural, por ser éste igualmente una particularización; y
se manifiesta la oposición entre lo espiritual y lo externo. Por tal razón, el punto de vista
natural es el primero sobre el cual el hombre puede llegar a alcanzar una libertad
interior. Por cuanto el hombre es primero un ser sensible, es indispensable que en la
conexión sensible con la naturaleza pueda adquirir la libertad, por reflexión sobre sí mismo.
Mas cuando la naturaleza es demasiado poderosa, esta liberación es difícil. El ser sensible
del hombre y su desviación de este ser sensible constituye su manera de ser natural; como
tal, lleva ésta en sí la nota de la cantidad. Por eso, desde el principio, no debe ser
demasiado poderosa la conexión con la naturaleza.
La naturaleza…, comparada con el espíritu, es algo cuantitativo; su poder no debe ser tan
grande que pueda considerarse como todopoderosa. Los extremos no son favorables para
el desarrollo espiritual. Ya Aristóteles ha dicho que cuando tiene satisfecha la premura de la
58
necesidad, el hombre dirige sus miradas a lo universal y más alto51. Pero ni la zona cálida
ni la fría permiten al hombre elevarse a la libertad de movimientos, ni le conceden la
abundancia de medios, que le permite pensar en los intereses…, espirituales. El
hombre se mantiene en estas zonas harto embotado; la naturaleza lo deprime; no puede por
tanto separarse de ella, que es lo que constituye la primera condición de una cultura
espiritual elevada. La violencia de los elementos es demasiado grande, para que el hombre
pueda vencerlos en la lucha y adquirir poderío bastante para afirmar su libertad espiritual
frente al poder de la naturaleza. El hielo que hace encogerse a los lapones o el calor
ardiente de África, son poderes demasiado grandes, para que, bajo su peso, adquiera el
hombre la libertad de movimientos y aquella riqueza que es necesaria para dar forma
consciente a una realidad culta. En aquellas zonas, la necesidad es incesante y no puede
evitarse nunca; el hombre se ve constantemente forzado a dirigir su atención a la
naturaleza. El hombre necesita de la naturaleza para sus fines; pero cuando la naturaleza es
demasiado poderosa, no se ofrece al hombre como medio. Por eso las zonas cálida y fría
no son el teatro de la historia. Estas regiones extremas quedan excluidas del espíritu
libre, … Así es, en general, la zona templada la que ha de ofrecer el teatro para el
drama de la historia universal; y dentro de la zona templada, la parte septentrional es
la más adecuada. En ella el continente forma un amplio pecho, como decían los griegos,
una síntesis de las partes del mundo. En esta formación se percibe la diferencia de
que mientras en el Norte la tierra se desarrolla a lo ancho, en cambio, hacia el Sur, se
escinde y deshace en varias puntas afiladas, como son América, Asia, África. Lo
mismo ocurre con los productos de la naturaleza. En aquella parte septentrional donde están
conexionadas las tierras, ofrécense una serie de productos naturales comunes, que se
explican en la historia natural; en cambio en las puntas afiladas meridionales obsérvase el
mayor particularismo. Así, en el aspecto botánico y zoológico, la zona septentrional es la
más importante; encuéntranse en ella la mayor parte de las especies animales y vegetales.
En cambio, en el Sur, donde la tierra se escinde en partes puntiagudas, individualízanse
más las formas naturales.
Si consideramos ahora las diferencias determinadas sobre las cuales podemos decir que se
funda la diversidad de los espíritus de los pueblos, hemos de advertir que nos vamos a
atener a las diferencias esenciales, generales, que se dan necesariamente en el
pensamiento y son, al mismo tiempo, empíricas. La nota determinante conserva siempre su
valor frente a la pluralidad, que en parte es producto del acaso. Destacar estas diferencias
determinantes atañe a la consideración filosófica; debemos cuidar de no perdernos en una
pluralidad informe. Ésta se manifiesta en todo eso que se comprende bajo la palabra
indeterminada: clima. Pero este punto ya lo hemos resuelto. Nos toca ahora detallar lo que
se refiere a las diferencias naturales de orden general.
La determinación más general, entre las que interesan a la historia, es la relación entre el
mar y la tierra. Con respecto a la tierra se presentan tres diferencias fundamentales. Nos
encontramos, en primer lugar, con altiplanicies sin agua; en segundo lugar, con valles
surcados por ríos; y en tercer lugar, con litorales. Estos tres elementos son los más
esenciales que se ofrecen al concepto que verifica la distinción. A ellos podemos reducir
todas las demás determinaciones.
El primer elemento es el más determinado, fijo, indiferente, cerrado, informe; es la
altiplanicie, con sus grandes estepas y llanuras, capaz, sin duda, de impulsar, pero con
impulsos de naturaleza mecánica y violenta. Estas llanuras sin agua constituyen
preferentemente la residencia de los nómadas; en el mundo antiguo, de los pueblos
mongólicos y arábigos. Los nómadas tienen un carácter dulce y suave; pero constituyen el
principio flotante, vacilante. No están encadenados al suelo, no saben nada de los derechos
que la convivencia engendra en seguida con la agricultura. Este principio inestable tiene una
constitución patriarcal, pero prorrumpe en guerras y rapiñas, así como en ataques a otros
pueblos, que al principio son subyugados, pero con los cuales después se amalgaman los
invasores. El vagabundeo de los nómadas es sólo formal, porque se limita a un círculo
uniforme. Mas esta limitación lo es sólo de hecho; pues siempre existe la posibilidad de
romperla. El suelo no está cultivado; puede hallarlo el nómada en todas partes; por eso un

51
Metaph., A. 2. 982 b.
59
impulso exterior o interior puede inducir a los pueblos a trasladarse a otro lugar. No
obstante, no alienta en ellos propiamente el espíritu de la inquietud. En las llanuras bajas de
la altiplanicie, limitadas por países pacíficos, estos pueblos son impulsados al robo; en
cambio las llanuras altas, cercadas de altas montañas, están habitadas por pueblos fuertes.
Con las tribus de las llanuras bajas tropiezan los habitantes hostiles, que entran en conflicto
con ellas; por lo cual estos nómadas se hallan en un estado de guerra exterior que los
separa y divide. Esto desarrolla en ellos la personalidad y un espíritu de independencia
indomable e impávido; pero también un sentido de aislamiento abstracto. La montaña es la
patria de la vida pastoril; pero la variedad del suelo permite también el desarrollo de la
agricultura. Las grandes alternativas del clima, que pasan del crudo invierno al ardiente
verano, y la gran variedad de peligros, fomentan el valor. Pero la vida de estos pueblos
queda encerrada en su localidad. Cuando un pueblo de esta naturaleza siente demasiado la
estrechez de su territorio, surge un jefe, que lo precipita inmediatamente sobre los valles
fértiles. Pero no es éste un afán irrefrenable de mudanza, sino que viene producido por una
finalidad determinada. Los conflictos naturales de Asia permanecen en el plano de estas
oposiciones.
Se trata, pues, aquí, de una altiplanicie rodeada de un cinturón de montañas. La segunda
nota consiste en que esta masa montañosa se abra y fluyan de ella corrientes de agua, que
brotan de las tierras altas y descienden quebrando el cinturón de montañas. Ordinariamente
las altiplanicies están rodeadas de montañas; las corrientes de agua rasgan éstas y pueden
formar valles bien abrigados, si la distancia hasta el mar es suficiente. En tal caso recorren
una superficie más o menos larga, hasta desembocar en el mar. Las diferencias importantes
son aquí: que los nacimientos de los ríos estén cerca del mar o no, y, por tanto, que tengan
ante sí un litoral estrecho o, por el contrario, hayan de recorrer un largo camino que los
obligue a formar un lecho muy prolongado; que las corrientes pasen por entre alturas
moderadas o por grandes valles. En África el cinturón de montañas es rasgado por
corrientes de agua; pero estos ríos llegan pronto al mar y el litoral es, en general, muy
estrecho. En parte, ocurre lo mismo en la América del Sur, en Chile y en el Perú, así como
en Ceilán. Chile y Perú tienen un litoral estrecho y no poseen agricultura. Otra cosa sucede
con el Brasil. Por lo demás, puede suceder también que la altiplanicie esté formada por
cadenas de montañas que ofrezcan algunas, pero no muchas, superficies planas.
Una altiplanicie de este género vemos en Asia Central, habitada por los mongoles (dando a
este nombre su sentido más general). A partir del mar Caspio se extienden estepas
semejantes hacia el Norte, hacia el mar Negro. Podríamos citar también los desiertos de
Arabia, los desiertos de Berbería, en África, y los que existen en Sudamérica, alrededor del
Orinoco, y en el Paraguay. Lo característico en los habitantes de estas altiplanicies, que en
ocasiones no tienen más agua que la de las lluvias o la de la inundación de algún río (como
las llanuras del Orinoco), es la vida patriarcal, la diseminación en familias. El suelo en que
viven es estéril, o solo momentáneamente fructífero. Los habitantes tienen su patrimonio, no
en la tierra, de la que sacan escaso rendimiento, sino en los animales que emigran con
ellos. Durante algún tiempo hallan estos animales pastos en las llanuras. Pero cuando éstas
quedan agotadas, el rebaño se traslada a otras comarcas. Estos hombres son poco
previsores; no acumulan para el invierno, por lo cual frecuentemente ven perecer la
mitad del rebaño. Entre estos habitantes de la altiplanicie no hay relaciones jurídicas.
En ellos se dan los extremos de la hospitalidad y del robo; esto último, especialmente
cuando están rodeados por pueblos cultos, como les sucede a los árabes, que en
estas empresas se sirven del caballo y del camello. Los mongoles se alimentan de leche de
caballo; así el caballo es para ellos, al mismo tiempo, sustento y arma. Aunque esta es la
forma ordinaria de su vida patriarcal, acontece, sin embargo, a menudo que se reúnen en
grandes masas y se ponen en movimiento hacia fuera, empujados por algún impulso. Estos
hombres que antes tenían un ánimo pacífico, caen de pronto como una inundación
devastadora, sobre los países cultivados, y la revolución, que en ellos producen, no da más
resultado que destrucción y soledad. Movimientos análogos impulsaron a los pueblos bajo el
mando de Gengis-Kan y Tamerlán. Estas invasiones destrozaron todo, desapareciendo
luego, como una corriente devastadora que no obedece a ningún principio vivo. Bajando de
las altiplanicies se llega a los valles estrechos de la montaña, donde viven montañeses

60
pacíficos, pastores que practican al mismo tiempo la agricultura, como los suizos. En Asia
existen también estos pastores; pero en número poco considerable.
Viene luego el país de la transición, el valle... valles formados por grandes corrientes de
agua que discurren por la llanura tranquila. El suelo es fértil, por el acarreo de tierras; el
terreno debe toda su fertilidad a las corrientes que lo han formado. Aquí surgen los
centros de la cultura, que son independientes, pero no con la independencia sin límites del
primer elemento, sino con una diferenciación, que no se lanza al exterior, sino que se
convierte en cultura interior. En el país más fructífero; establécese la agricultura, y con ella,
se fijan los derechos de la vida en común. El suelo fértil produce por sí mismo el tránsito
a la agricultura, de la cual surge inmediatamente la inteligencia y la previsión. La
agricultura se rige por las estaciones del año; no es una satisfacción particular e inmediata
de las necesidades, sino una satisfacción sobre base general. El cuidado del hombre no
se reduce ya al día, sino que se extiende a largos plazos. Es preciso inventar
instrumentos, y así surge la sagacidad de las invenciones y el arte. Se establece la
posesión firme, la propiedad y el derecho y, con ello, la división en clases. La
necesidad de instrumentos y de almacenes, conducen a la vida sedentaria, implican la
necesidad de atenerse a este suelo. Al formarse esta base, surgen las determinaciones
de la propiedad y del derecho. La soledad natural cesa, gracias a esta independencia
recíproca, definida, exclusiva, pero general. Sobreviene un estado de universalidad, que
excluye lo puramente singular. Con ello se engendra la posibilidad de un gobierno
general y, esencialmente, del imperio de las leyes. Surgen en estos países grandes
imperios, y aquí comienza la fundación de Estados poderosos. Estas concreciones no se
disparan en afanes hacia lo indeterminado, sino que tienden a fijarse en lo universal. En la
historia de Oriente nos encontraremos con Estados que se hallan en situaciones
semejantes: los imperios que surgieron en las márgenes de los ríos de China, del Ganges,
del Indo y del Nilo.
En las épocas modernas, habiéndose afirmado que los Estados deben estar separados por
elementos naturales, nos hemos acostumbrado a considerar al agua como elemento que
separa. Frente a esto hay que afirmar que no hay nada que una tanto como el agua. Los
países civilizados no son más que comarcas regadas por una corriente de agua. El agua es
lo que une. Las montañas separan. Los países separados por montañas lo están mucho
más que los separados por un río o incluso por un mar. Así los Pirineos separan a Francia y
España. Cádiz estaba más ligado a América que a Madrid…Un país está constituido por el
río que corre por su centro. Las dos orillas de un río pertenecen propiamente al mismo
país… Es una afirmación falsa la que los franceses impusieron durante las guerras de la
revolución, diciendo que los ríos son las fronteras naturales entre los pueblos. Y lo mismo
acontece con el mar. Es más fácil la comunicación entre América y Europa que en el interior
de Asia o de América. Con América y con las Indias orientales los europeos han estado en
comunicación constante, desde su descubrimiento; en cambio apenas han penetrado en el
interior de América y de Asia, porque la entrada por tierra es mucho más difícil que por mar.
Así vemos en la historia que la Bretaña y la Britania estuvieron sometidas durante siglos a la
soberanía inglesa. Fueron necesarias muchas guerras para desunirlas. Suecia ha poseído
Finlandia, así como Curlandia, Livonia y Estonia. En cambio, Noruega no ha pertenecido a
Suecia, sino que ha estado mucho más ligada a Dinamarca.
Así vemos que los países del tercer elemento se separan tan claramente de los del
segundo, como éstos de los del primero. Este elemento tercero es el litoral, la tierra en
contacto con el mar; son los países que están en relación con el mar y en quienes esta
relación se ha desarrollado claramente. Todavía ofrece Europa señales de semejante
diferenciación. Holanda, país donde el Rhin desemboca en el mar, cultiva las relaciones
marítimas; al paso que Alemania no se ha desarrollado por el lado de su río principal. Así
Prusia constituye el litoral que domina la desembocadura del Vístula del lado de Polonia,
mientras la Polonia interior es completamente distinta y ha desarrollado otra conformación y
necesidades distintas que las que siente el litoral, más desenvuelto en el sentido de la
relación marítima. Los ríos de España tienen en Portugal su desembocadura. Podría creerse
que España, poseyendo los ríos, debería tener también el nexo y relación con el mar; sin
embargo, en este sentido se ha desarrollado mucho más Portugal.

61
El mar engendra, en general, una manera propia de vivir. Este elemento indeterminado nos
da la representación de lo ilimitado e infinito; y al sentirse el hombre en esta infinitud,
anímase a trascender lo limitado. El mar es lo ilimitado; no tolera circunscribirse
tranquilamente a las ciudades…La tierra, el valle, fija el hombre al terruño y lo sitúa en una
multitud de dependencias. Pero el mar lo saca de este círculo limitado. El mar alienta al
valor; invita al hombre a la conquista, a la rapiña, pero también a la adquisición y la
ganancia. La labor de adquisición se refiere a la particularidad de los fines, llamada
necesidad. Ahora bien, el trabajo encaminado a satisfacer estas necesidades implica que
los individuos se entierran en este círculo de la adquisición. Mas si el afán de provecho los
impulsa a surcar las aguas del mar, entonces la relación se invierte. Los que navegan
quieren y pueden cosechar ganancias; pero el medio de que se valen implica
inmediatamente lo contrario de aquello para lo que ha sido tomado; implica peligro y resulta
contrario a lo que con él busca el hombre, por cuando éste pone su vida y su fortuna en
grave peligro. Por eso es por lo que el tráfico marítimo fomenta en el individuo la
valentía, da al individuo la conciencia de mayor libertad, de más independencia. Así
quedan la ganancia y la industria como sublimadas y convertidas en algo valiente y
noble. El mar despierta la valentía. Los que navegan en busca de vida y riqueza, han de
buscar la ganancia…; han de ser valientes, exponer y despreciar la vida y la riqueza. La
dirección hacia la riqueza queda, pues, convertida, por el mar, en algo valiente y noble. Pero
además, el trato con el mar incita a la astucia; pues el hombre tiene que habérselas aquí con
un elemento que parece someterse pacíficamente a todo, que se acomoda a todas las
formas y que, sin embargo, es destructor. Aquí la valentía va unida esencialmente a la
inteligencia, a la mayor astucia. Justamente el mayor peligro está en las debilidades del
elemento líquido, en su blandura, en ese su acomodarse a toda forma… La planicie infinita
es absolutamente blanda; no resiste a la menor presión, ni aún a la de la brisa; parece
infinitamente inocente, sumisa, amistosa, adaptada a todo; y precisamente esa facultad de
acomodarse a todo es lo que convierte el mar en el elemento más peligroso y terrible. Frente
a ese engaño, frente a ese poder, el hombre, aes triples circa pertus, se lanza sobre un
liviano leño, confiando solamente en su valor y en su presencia de ánimo; y abandona la
tierra firme para bogar por el inquieto elemento, llevando consigo el suelo, fabricado por él
mismo. La nave, cisne oceánico, que con sus movimientos raudos y sus curvas elegantes
surca la planicie de las ondas o dibuja en ella círculos perfectos, es un instrumento, cuya
invención honra no menos la audacia que la inteligencia del hombre. Este aliento de la
marina, este trascender de las limitaciones terrestres falta por completo en el edificio
magnífico de los Estados asiáticos, aun cuando éstos lindan con el mar, como, por ejemplo,
China. Para ellos el mar es la cesación de la tierra. Estos Estados no tienen con el mar
ninguna relación positiva…El mar engendra un carácter peculiarísimo.
En estas tres determinaciones naturales revélase la dependencia esencial en que la vida de
los pueblos se encuentra respecto de la naturaleza. Los caracteres más acusados son el del
principio de la tierra firme y el del litoral marino. El Estado de más alta formación une las
diferencias de ambos principios: la firmeza de la tierra y el carácter errabundo de la
contingencia en la vida marina.

2. El Nuevo Mundo
El mundo se divide en el Viejo Mundo y el Nuevo Mundo. El nombre del Nuevo Mundo
proviene del hecho de que América y Australia no han sido conocidas hasta hace poco por
los europeos… Aquí la división es esencial. Este mundo es nuevo no solo relativamente,
sino absolutamente; lo es con respecto a todos sus caracteres propios, físicos y políticos. No
tratamos de su antigüedad geológica. No quiero negar al Nuevo Mundo la honra de haber
salido de las aguas al tiempo de la creación… Sin embargo, el mar de las islas, que se
extiende entre América del Sur y Asia, revela cierta inmaturidad (inmadurez) por lo que toca
también a su origen. La mayor parte de las islas se asientan sobre corales y están hechas
de modo que más bien parecen cubrimiento de rocas surgidas recientemente de las
profundidades marinas y ostentan el carácter de algo nacido hace poco tiempo. No menos
presenta la Nueva Holanda caracteres de juventud geográfica, pues si partiendo de las
posesiones inglesas nos adentramos en el territorio, descubrimos enormes ríos que todavía
no han llegado a fabricarse un lecho y se dilatan en inmensos pantanos. América está
62
dividida en dos partes que, aunque unidas por un istmo,… no practican conexiones de
tráfico. Las dos partes están más bien netamente separadas. América del Norte presenta a
lo largo de sus costas orientales un ancho litoral, tras el cual se extiende una cadena de
montañas… Ríos que nacen en estas montañas riegan las tierras del litoral, que ofrecen la
más ventajosa base para los libres Estados norteamericanos, que empezaron aquí a
fundarse. Detrás de aquella cadena de montañas corre de Sur a Norte, en unión de
enormes lagos, el río de San Lorenzo, en cuyas orillas están situadas las colonias
septentrionales del Canadá. Más hacia Occidente llegamos a la cuenca del enorme
Mississipí con los ríos Missuri y Ohío, que, uniéndose al primero, vierten sus aguas en el
golfo de Méjico. Por la parte occidental de esta comarca hay otra larga cadena de montañas
que atraviesa a lo largo del poniente. El litoral así formado es, pues, estrecho y ofrece
menos ventajas que el de América del Norte. Aquí están el Perú y Chile. Por la parte de
Oriente corren hacia levante los enormes ríos Orinoco y Amazonas, formando grandes
valles que, sin embargo, no son apropiados para convertirse en países de cultura, ya que
constituyen simplemente grandes estepas. Hacia el Sur corre el río de la Plata, cuyos
afluentes tienen su origen unos en la cordillera y otros en las estribaciones septentrionales
que separan la vertiente del Amazonas de la suya propia. En esta comarca están el Brasil y
las repúblicas de habla española. Colombia está en el litoral septentrional de América del
Sur, en cuyo occidente, a lo largo de los Andes, corre el río Magdalena, que vierte sus
aguas en el mar Caribe.
El nuevo Mundo quizá haya estado unido antaño a Europa y África. Pero en la época
moderna, las tierras del Atlántico, que tenían una cultura cuando fueron descubiertas por los
europeos, la perdieron al entrar en contacto con estos. La conquista… señaló la ruina de su
cultura, de la cual conservamos noticias; pero se reducen a hacernos saber que se trataba
de una cultura natural, que había de perecer tan pronto como el espíritu se acercara a ella.
América se ha revelado siempre y sigue revelándose impotente en lo físico como en
lo espiritual. Los indígenas, desde el desembarco de los europeos, han ido
pereciendo al soplo de la actividad europea. En los animales mismos se advierte igual
inferioridad que en los hombres. La fauna tiene leones, tigres, cocodrilos, etc.; pero
estas fieras, aunque poseen parecido notable con las formas del viejo mundo, son,
sin embargo, en todos los sentidos, más pequeñas, más débiles, más impotentes.
Aseguran que los animales comestibles no son en el Nuevo Mundo tan nutritivos
como los del viejo. Hay en América grandes rebaños de vacunos; pero la carne de
vaca europea es considerada allá como un bocado exquisito.
Por lo que a la raza humana se refiere, solo quedan pocos descendientes de los primeros
americanos. Han sido exterminados unos siete millones de hombres. Los habitantes de las
islas, en las Indias occidentales, han fallecido. En general todo el mundo americano ha ido a
la ruina, desplazado por los europeos. Las tribus de América septentrional han desaparecido
o se han retirado al contacto con los europeos. Decaen poco a poco y bien se ve que no
tienen fuerza bastante para incorporarse a los norteamericanos en los Estados libres. Estos
pueblos de débil cultura perecen cuando entran en contacto con pueblos de cultura
superior y más intensa. En los Estados libres de Norteamérica, todos los ciudadanos son
emigrantes europeos, con quienes los antiguos habitantes del país no pueden mezclarse.
Algunas costumbres han adoptado, sin duda, los indígenas al contacto con los europeos;
entre otras la de beber aguardiente que ha acarreado en ellos consecuencias destructoras.
En América del Sur y en Méjico, los habitantes que tienen el sentimiento de la
independencia, los criollos, han nacido de la mezcla con los españoles y con los
portugueses. Solo esos han podido encumbrarse al alto sentimiento y deseo de la
independencia… Al parecer hay pocas tribus indígenas que sientan igual. Sin duda hay
noticias de algunas poblaciones del interior que se han adherido a los esfuerzos recientes
hechos para formar Estados independientes; pero es probable que entre esas poblaciones
no haya muchos indígenas puros. Los ingleses siguen por eso en la India la política que
consiste en impedir que se produzca una raza criolla, un pueblo con sangre indígena y
sangre europea, que sentiría el amor del país propio.
En América del Sur se ha conservado una mayor capa de población, aunque los indígenas
han sido tratados con más dureza y aplicados a servicios más bajos, superiores a veces, a
sus fuerzas. De todos modos el indígena está aquí más despreciado. Léense en las
63
descripciones de viajes relatos que demuestran la sumisión, la humildad, el servilismo que
estos indígenas manifiestan frente al criollo y aún más frente al europeo. Mucho tiempo ha
de transcurrir todavía antes de que los europeos enciendan en el alma de los
indígenas un sentimiento de propia estimación. Los hemos visto en Europa, andar sin
espíritu y casi sin capacidad de educación. La inferioridad de estos individuos se
manifiesta en todo, incluso en la estatura. Solo las tribus meridionales de Patagonia son
de fuerte naturaleza; pero se encuentran todavía sumidas en el estado natural del
salvajismo y la incultura. Las corporaciones religiosas los han tratado como convenía,
imponiéndoles su autoridad eclesiástica y dándoles trabajos calculados para incitar y
satisfacer, a la vez, sus necesidades. Cuando los jesuitas… quisieron habituar a los
indígenas a la cultura y moralidad europea (es bien sabido que lograron fundar un Estado en
el Paraguay y claustros en Méjico y California), fueron a vivir entre ellos y les impusieron,
como a menores de edad, las ocupaciones diarias, que ellos ejecutaban –por perezosos que
fueran—por respeto a la autoridad de los padres (de la iglesia). Construyeron almacenes y
educaron a los indígenas en la costumbre de utilizarlos y cuidar previsoriamente del
porvenir. Esta manera de tratarlos, es indudablemente, la más hábil y propia para
elevarlos; consiste en tomarlos como a niños. Recuerdo haber leído que, a media noche,
un fraile tocaba una campana para recordar a los indígenas sus deberes conyugales. Estos
preceptos han sido muy cuerdamente ajustados primeramente hacia el fin de suscitar en los
indígenas, necesidades, que son el incentivo para la actividad del hombre.
Así, pues, los americanos viven como niños que se limitan a existir, lejos de todo lo que
signifique pensamientos y fines elevados. Las debilidades del carácter americano han sido
la causa de que se hayan llevado a América negros, para los trabajos rudos. Los negros son
mucho más sensibles a la cultura europea que los indígenas, Los portugueses han sido más
humanos que los holandeses, los españoles y los ingleses. Por esta razón ha habido
siempre en las costas del Brasil más facilidades para la adquisición de la libertad y ha
existido, en efecto, gran número de negros libres. Entre ellos debe citarse al médico negro
Dr. Kingera, cuyos esfuerzos han dado a conocer la quinina a los europeos. Cuenta un
inglés que en el amplio círculo de sus conocidos ha tropezado frecuentemente con negros
que eran hábiles obreros y también religiosos, médicos, etc…En cambio, de entre los
indígenas-todos libres- solo encontró uno que tuviera voluntad de estudiar y que se hizo
sacerdote; pero pronto murió por abuso de la bebida. A la débil constitución del americano
hay que añadir la falta de los órganos con que puede ejercitarse un poder bien fundado: el
caballo y el hierro. Esta falta de medios fue la causa principal de su derrota. Cuando ahora
hablamos de los libres ciudadanos de la América del Sur, entendemos por tales los pueblos
procedentes de sangre europea, asiática y americana. Los americanos propiamente dichos
empiezan ahora a iniciarse en la cultura europea. Y allí donde han hecho esfuerzos por
independizarse, ha sido merced a medios obtenidos del extranjero; es notable la caballería
de algunos, pero el caballo procede de Europa. Sin embargo, todos esos Estados indígenas
están ahora haciendo su cultura y no están aún a la altura de los europeos. En la América
española y portuguesa, necesitan los indígenas librarse de la esclavitud. En la América del
Norte fáltales el centro de conjunción, sin el cual no hay Estado posible.
Así, pues, habiendo desaparecido –o casi—los pueblos primitivos, resulta que la población
eficaz procede, en su mayor parte, de Europa. Todo cuanto en América sucede tiene su
origen en Europa. El exceso de la población europea ha ido a verterse en América. El caso
puede compararse con lo que hace tiempo hemos visto en las ciudades imperiales
alemanas. Estas ciudades tenían muchos fueros de comercio y hubo no pocos emigrantes
que buscaron refugio en sus proximidades para gozar de esos derechos. Así junto a
Hamburgo, nació Altona; junto a Francfort, Offenbach; junto a Nuremberga, Fürth, y junto a
Ginebra, Carouge. Por otra parte, muchos ciudadanos de esas ciudades, que habían hecho
bancarrota y que en la ciudad no podrían volver ya al ejercicio honroso de sus oficios,
estableciéronse en estas poblaciones vecinas, donde hallaban todas las ventajas que
ofrecen dichos núcleos urbanos, como son la liberación de las cargas y deberes
corporativos que se imponen en las viejas ciudades imperiales. Así, pues, junto a las
ciudades cerradas hemos visto formarse lugares donde se practicaban los mismos oficios,
pero sin la coacción corporativa. En relación semejante hállase Norteamérica con respecto a
Europa. Muchos ingleses han ido a establecerse a aquellas tierras, donde no hay las cargas
64
ni los impuestos que pesan en Europa sobre el comercio y la industria; llevan allá todas las
ventajas de la civilización y pueden, sin estorbo, practicar sus oficios. La acumulación de
medios e industrias europeos les ha permitido además sacar provecho del suelo virgen.
Estos territorios se han convertido así en lugar de refugio, adonde van a parar las
barreduras de Europa. En realidad esta emigración ofrece grandes ventajas; porque
los migrantes han suprimido muchas cosas que en su patria resultaban constrictivas
y han llevado allá el tesoro del sentimiento europeo y de la cultura europea, sin las
cargas que la oprimen. Para todos aquellos que quieran trabajar con energía y no
encuentren en Europa labor…, es, sin dudo, América un excelente refugio.
Con excepción del Brasil, en América del Sur como en América del Norte se han instituido
repúblicas. Comparemos, empero, la América del Sur (incluyendo en ella a Méjico) con la
América del Norte y percibiremos un extraordinario contraste.
En Norteamérica vemos una gran prosperidad, basada en el crecimiento de la
industria y de la población, en el orden civil y en la libertad. Toda la federación
constituye un solo Estado y tiene un centro político. En cambio las repúblicas
sudamericanas se basan en el poder militar; su historia es una continua revolución, Estados
que estaban antes federados se separan, otros que están desunidos se reúnen, y todos
estos cambios vienen traídos por revoluciones militares. Si consideramos más
detenidamente las diferencias entre las dos partes de América, hallamos dos direcciones
divergentes en la política y en la religión. La América del Sur, donde dominan los españoles,
es católica. La América del Norte, aunque llena de sectas, es en conjunto protestante. Otra
diferencia es que la América del Sur fue conquistada, mientras que la del Norte ha
sido colonizada. Los españoles se apoderaron de Sudamérica para dominar y hacerse
ricos, tanto por medio de los cargos políticos, como de las exacciones. Estando lejos de la
metrópoli, su voluntad disponía de más amplio espacio. Usaron la fuerza, la habilidad, el
carácter, para adquirir sobre los indígenas un enorme predominio. La nobleza, la
magnanimidad del carácter español no emigraron a América. Los criollos, descendientes de
los emigrantes españoles, continuaron exhibiendo la misma arrogancia y aplastando bajo su
orgullo a los indígenas. Pero los criollos se hallaban a la vez bajo la influencia de los
españoles europeos y fueron impulsados por la vanidad a solicitar títulos y grados. El pueblo
se hallaba bajo el peso de una rigurosa jerarquía y bajo el desenfreno de los clérigos
seculares y regulares. Estos pueblos necesitan ahora olvidar el espíritu de los intereses
hueros y orientarse en el espíritu de la razón y la libertad.
En cambio, los Estados libres de Norteamérica fueron colonizados por europeos. Hallándose
Inglaterra dividida en puritanos, episcopales y católicos, todos enemigos entre sí, ocupando
ahora unos, ahora otros el poder, hubo muchos ingleses que emigraron en busca de un
lugar donde gozar de libertad religiosa. Eran europeos industriosos que se dedicaron a la
agricultura… Bien pronto surgió en este país una general tendencia al trabajo organizado; y
la sustancia del conjunto resultaron ser las necesidades, la libertad y un procomún que,
basado en los átomos o individuos, construyó el Estado como simple protección exterior de
la propiedad. La religión protestante fomentó en ellos la confianza mutua; pues en la
iglesia protestante las obras religiosas constituyen la… actividad toda de la vida. En
cambio, entre los católicos no puede existir la base de semejante confianza mutua; pues en
los asuntos profanos domina el poder violento y la sumisión voluntaria; y esas formas
llamadas constituciones constituyen tan solo un recurso, que no protege contra la
desconfianza. Así, pues, los elementos que se han establecido en Norteamérica son muy
distintos de los de Sudamérica. No había aquí unidad eclesiástica ninguna que funcionase
como vínculo firme de los Estados y que los frenase. El principio de la industria vino de
Inglaterra; la industria, empero, implica el principio de la individualidad… Así, los distintos
Estados se han dado la forma correspondiente a las distintas religiones.
Si ahora comparamos América del Norte con Europa, hallamos allá el ejemplo perenne de
una constitución republicana. Existe la unidad subjetiva; pues existe un presidente que está
a la cabeza del Estado y que –como prevención contra posibles ambiciones monárquicas-
solo por cuatro años es elegido. Dos hechos a menudo encomiados en la vida pública son:
la protección de la propiedad y la casi total ausencia de impuestos. Con esto queda indicado
el carácter fundamental; consiste en la orientación de los individuos hacia la ganancia y el
provecho, en la preponderancia del interés particular, que si se aplica a lo universal, es solo
65
para mayor provecho del propio goce. No deja de haber estados jurídicos y una ley jurídica
formal; pero esta legalidad es una legalidad sin moralidad. Por eso los comerciantes
americanos tienen la mala fama de que engañan a los demás bajo la protección del
derecho. Si por una parte la iglesia protestante produce el elemento esencial de la
confianza, como ya hemos dicho, en cambio, por otra parte contiene la vigencia del
sentimiento, el cual puede convertirse en los más variados caprichos. Desde este punto de
vista, se dice que cada cual puede tener su propia concepción del mundo y, por tanto,
también su propia religión. Así se explica la división en tantas sectas, que se dan a los
extremos de la locura y muchas de las cuales tienen un servicio divino que se manifiesta en
éxtasis y a veces en desenfrenos sensuales. El capricho llega al punto de que las diferentes
comunidades o parroquias toman y dejan sus sacerdotes según les place. La iglesia, en
efecto, no es algo que subsiste en si y por sí, con un sacerdocio sustancial y una
organización externa; sino que la religión se administra según el parecer de cada uno. En
Norteamérica reina el mayor desenfreno en las imaginaciones y no existe esa unidad
religiosa que se ha conservado en los Estados europeos, donde las disidencias se
reducen a unas pocas confesiones.
Por lo que se refiere a la política en Norteamérica, puede decirse que el fin general no está
aún fijamente establecido. Todavía no existe la necesidad de una conexión firme; pues un
verdadero Estado y un verdadero gobierno solo se produce cuando ya existen diferencias de
clase, cuando son grandes la riqueza y la pobreza y cuando se da una relación tal que una
gran masa ya no puede satisfacer sus necesidades de la manera a que estaba
acostumbrada. Pero América no está todavía en camino de llegar a semejante tensión…
Norteamérica no puede considerarse todavía como un Estado constituido y maduro.
Es un Estado en formación; no está lo bastante adelantado para sentir la necesidad de la
realeza. Es un Estado federativo, que es la peor forma de Estado en el aspecto de las
relaciones exteriores... los Estados libres norteamericanos no tienen ningún vecino con el
cual estén en relación análoga a la que mantienen entre sí los Estados europeos; no tienen
un Estado vecino del que desconfíen y frente al cual tengan que mantener un ejército
permanente. Canadá y Méjico no son temibles; e Inglaterra sabe, desde hace cincuenta
años, que le trae más cuenta una América libre que sometida. Es cierto que las milicias de
los Estados norteamericanos se mostraron en la guerra de la independencia tan valerosa
como los holandeses bajo el dominio de Felipe II; pero cuando no está en juego la
independencia, se desarrollan menos energías… Además, América es un país costero. El
principio fundamental de sus Estados es el comercio, principio muy parcial, que no tiene aún
la firmeza del comercio inglés. Carece todavía de crédito y de seguridad en los capitales y
no es aún bastante sólido. Por otra parte, solo tiene por objeto los productos de la tierra y no
géneros fabricados, artículos industriales. El interior de Norteamérica, dedicado a la
agricultura, hace grandes progresos, pero no se encuentra aún bastante cultivado. Se
adquieren los terrenos con facilidad y a bajo precio y no se pagan impuestos directos; pero
en cambio estas ventajas se hallan compensadas por grandes incomodidades. La clase
agricultora no se ha concentrado aún, no se siente apretada… Anualmente se precipitan
olas y olas de nuevos agricultores más allá de las montañas Alleghany, para ocupar nuevos
territorios. Para que un Estado adquiera las condiciones de existencia de un verdadero
Estado, es preciso que no se vea sujeto a una emigración constante, sino que la clase
agricultora, imposibilitada de extenderse hacia fuera, tenga que concentrarse en ciudades e
industrias urbanas. Solo así puede producirse un sistema civil, y esta es la condición para
que exista un Estado organizado… Únicamente cuando, como en Europa, no pueden ya
aumentarse a voluntad los agricultores, los habitantes, en vez de extenderse en busca de
nuevos terrenos, tendrán que condensarse en la industria y el tráfico urbano, formando un
sistema compacto de sociedad civil, y llegarán a experimentar las necesidades de un Estado
orgánico. Es, por tanto, imposible comparar los Estados norteamericanos libres con los
países europeos; pues en Europa no existe semejante salida natural para la población. Si
hubieran existido aún los bosques de Germania, no se habría producido la Revolución
francesa. Norteamérica solo podrá ser comparada con Europa cuando el espacio inmenso
que ofrece esté lleno y la sociedad se haya concentrado en sí misma.
… América no ha terminado aún su formación; y menos todavía en lo tocante a la
organización política. Sin duda es un país independiente y poderoso; pero está aún en
66
trance de formar sus momentos elementales. Solo cuando el país entero sea poseído;
surgirá un orden de cosas fijo. Los comienzos que en este sentido pueden observarse allí,
son de naturaleza europea. Hoy todavía puede encontrar allí asilo el sobrante de los
Estados europeos; pero cuando éste cese, el conjunto quedará encerrado y asentado en sí
mismo. Por consiguiente, Norteamérica no constituye prueba ninguna en favor del régimen
republicano. Por eso no nos interesa este Estado, ni los demás Estados americanos, que
luchan todavía por su independencia. Solo tiene interés la relación externa con Europa; en
este sentido, América es un anejo, que recoge la población sobrante de Europa. América, al
ponerse en contacto con nosotros, había dejado ya de ser, en parte. Y ahora puede decirse
que aún no está acabada de formar.
Por consiguiente, América es el país del porvenir. En tiempos futuros se mostrará su
importancia histórica, acaso en la lucha entre América del Norte y América del Sur. Es un
país de nostalgia para todos los que están hastiados del museo histórico de la vieja Europa.
Se asegura que Napoleón dijo: ―Cette vieille Europe m‘ennuie‖. América debe apartarse del
suelo en que, hasta hoy, se ha desarrollado la historia universal. Lo que hasta ahora
acontece aquí no es más que el eco del viejo mundo y el reflejo de ajena vida. Mas como
país del porvenir, América no nos interesa, pues el filósofo no hace profecías. En la historia
tenemos que habérnoslas con lo que ha sido y con lo que es. En la filosofía, con aquello que
no solo ha sido y no solo será, sino que es y es eterno: la razón. Y ello basta.

67
 EL POSITIVISMO DE AUGUSTO COMTE

Mariela del Carmen Fogar y Marcelo Graciosi Barrios (2013)

El pensamiento de Comte52 se encuadra dentro del positivismo, corriente dominante en

Europa aproximadamente desde mediados del Siglo XIX hasta casi el inicio de la Primera
Guerra Mundial.
El siglo XIX es el siglo de consolidación del capitalismo europeo, que se logra gracias a la
expansión colonial de Europa hacia Asia y África.
El desarrollo industrial transformó el sistema productivo y comercial. Con el aumento de la
producción y la riqueza, surgieron nuevas ciudades y medios de comunicación, lo que
modificó la relación entre la ciudad y el campo. Esto, sumado a significativos
descubrimientos científicos53, contribuyó a la legitimación de la idea de un progreso
económico y social inexorable, producto del desarrollo de la ciencia aplicada a la industria, el
libre mercado y la educación. El avance científico y tecnológico que impulsaba el capitalismo
industrial tenía como contrapartida, profundas heridas sociales provocadas por el mismo
sistema económico; sobre todo, la explotación del proletariado industrial, nuevo sujeto social
que vivía hacinado en las nuevas ciudades industriales y sufría el incremento de la
mortalidad infantil, las hambrunas, y todo tipo de enfermedades ligadas al trabajo industrial.
Para 1830 en Francia e Inglaterra - principales ciudades industriales - el promedio de vida
no superaba los 40 años.
Sin embargo, para Comte, estos males constituían problemas menores comparados con los
beneficios que trajo consigo la ciencia aplicada al desarrollo industrial. Más aún, los
consideraba fenómenos transitorios, que desaparecerían gracias al aumento de la riqueza y
el desarrollo del conocimiento.
En otras palabras, Comte conocía las condiciones de vida de la mayoría de la población,
pero no las cuestionaba, pues consideraba que la sociedad moderna estaba encaminándose
hacia el ―progreso‖. En este sentido, el positivismo es legitimador del sistema capitalista.
Comte postulaba la necesidad de construir una nueva ciencia positiva de la sociedad para
guiar la industria y el Estado a la obtención de los mismos beneficios que las ciencias
(física, mecánica, astronomía, química) proporcionaron a la humanidad.
Mientras Marx se muestra preocupado por pensar una filosofía, concebida como
herramienta de transformación estructural de la sociedad, la postura de Comte es
visiblemente conservadora, ya que pretende conducir a la sociedad hacia la consolidación
del nuevo orden social y moral, que se gestaba sobre la base de la explotación del hombre.
De aquí su interés por encontrar leyes tendientes a lograr que cada sujeto mantenga el lugar
que ocupa en el sistema social de clases.
Esta corriente de pensamiento influirá poderosamente en las ideas y las prácticas
económicas, políticas y pedagógicas liberales, en los siglos XX y XXI, en lo respectivo a la
crítica de la metafísica54, la concepción de ciencia considerada condición indispensable para
el progreso de la humanidad, la unicidad del método científico, la noción de sociología como
ciencia autónoma, la concepción de sociedad y orden social y el reconocimiento de la
historicidad de los hechos humanos y de la ciencia.

52
Isidore Marie Auguste Francoise Xavier Comte (Francia, 1798-1857), considerado el “padre de la Sociología”. Nació en
una familia católica y monárquica. Fue primero discípulo y luego declarado opositor de Saint Simon. Estudió en la Escuela
Politécnica, surgida como fábrica de armas para el ejército y luego transformada para formar ingenieros y técnicos
especializados para la industria. Se especializó en Matemáticas. Recibió influencias de los empiristas ingleses, aunque como
él mismo dirá, más adelante, ―por higiene mental‖, leerá lo menos posible. Sus obras principales son Curso de filosofía
positiva (1830-1842) y Sistema de política positiva (1851-1854).
53
En esta época se desarrollan la Matemática, la Física y la Termodinámica que se aplican a la industria; se desarrollan la
Química, la Fisiología, la Medicina experimental, la Microbiología y la teoría evolucionista de Darwin, y se construyen obras
arquitectónicas de la talla de la torre Eiffel. Esto será interpretado por los positivistas como símbolo del progreso, idea que
exaltan e intentan explicar.
54
La palabra “metafísica” viene de la denominación que le dio Andrónico de Rodas (siglo I) a las obras de Aristóteles, que
clasificó colocando los libros que tratan de la filosofía primera, detrás de los libros de física, con los que los primeros fueron
denominados metafísica.

68
La filosofía como ciencia positiva. La sociología
Esta corriente, que tiene sus antecedentes en el empirismo de Bacon, busca conocer el
mundo material, por medio de la experiencia, dejando de lado toda búsqueda metafísica de
esencias ocultas consideradas el fundamento último de la realidad.
Las ideas de Comte implican una ruptura epistemológica con respecto a las corrientes de
pensamiento moderno. Esa ruptura está dada por idea de que la filosofía debe abandonar la
mera especulación para convertirse en ciencia. ―La filosofía teológica y la filosofía metafísica se
disputan hoy la tarea, demasiado superior a las fuerzas de una y otra, de reorganizar la sociedad;
entre ellas solas subiste aún la lucha al respecto. La filosofía positiva no ha intervenido hasta ahora
en la contienda más que para criticar a las dos (…). Situémosla, por fin, en estado de desempeñar un
papel activo (…). Completando la vasta operación intelectual iniciada por Bacon, Descartes y
Galileo, construyamos directamente el sistema de ideas generales que esta filosofía está destinada a
hacer prevalecer indefinidamente en la especie humana, y que determinará esencialmente la crisis
revolucionaria que atormenta a los pueblos civilizados. (Comte, Augusto. Curso de Filosofía Positiva.
Primera Lección)
Desde esta perspectiva, la teología y la filosofía son parte de un pasado en que la razón
todavía estaba inmadura para conocer. Es necesario pues, una nueva ciencia de lo social,
que permita obtener los mismos frutos que lograron la física o la biología en sus respectivos
ámbitos.
La nueva ciencia persigue un objetivo político: reorganizar la sociedad de acuerdo con las
necesidades del mercado. Su objeto será el estudio estático y dinámico de ―las leyes que
rigen la vida en sociedad‖, a través de métodos similares a los utilizados por los científicos
que descubrieron las leyes de la naturaleza: la observación, la medición, el establecimiento
de hipótesis, la contrastación por medio de experimentos y el establecimiento de
regularidades en los fenómenos sociales. ―El positivismo se compone esencialmente de una
filosofía y de una política, necesariamente inseparables, como formando la una la base y la otra el fin
de un mismo sistema universal, en el que la inteligencia y la sociabilidad se hallan íntimamente
combinadas. En efecto, por una parte, la ciencia social no es solo la más importante de todas, sino
que ante todo proporciona el único lazo, a la vez lógico y científico, que desde ahora soporta el
conjunto de nuestras contemplaciones reales (…) Y, por otra parte, a medida que el curso natural de
los acontecimientos caracteriza la gran crisis moderna, la reorganización política se presenta cada
vez más como necesariamente imposible sin la reconstrucción precedente de las opiniones y las
costumbres. Una sistematización real de todos los pensamientos humanos constituye, pues, nuestra
primera necesidad social, análogamente referente al orden y al progreso‖. (Comte, ―Sistema de
política positiva o Tratado de Sociología‖).
El estudio estático de la sociedad trata de las condiciones de existencia comunes a todas las
sociedades en todas las épocas (sociabilidad, familia, división del trabajo, cooperación).
Postula la conexión entre los diversos aspectos de la vida social (política, economía y
cultura). Indaga, en definitiva, en las cuestiones que hacen al orden social.
El estudio de la dinámica social aborda el desarrollo de las leyes de una sociedad, de entre
las cuales es fundamental la Ley de los tres estadios.

El progreso social: La Ley de los tres estadios

Comte plantea que la humanidad - al igual que el alma de cada individuo - atraviesa por
estadios progresivos hacia su evolución definitiva. En ―Curso de política positiva‖ expresa:
―Después de cumplir los catorce años, experimenté la necesidad fundamental de una regeneración
universal, política y filosófica, al mismo tiempo, bajo el impulso activo de la saludable crisis
revolucionaria, cuya fase principal había precedido a mi nacimiento. La luminosa influencia de una
iniciación matemática que tuvo lugar en familia, felizmente desarrollada en la Ècole Pollytechnique,
me hizo presentir instintivamente la única vía intelectual que podía conducir en realidad a dicha gran
renovación (…) Fue en 1822, cuando puse en claro mi programa filosófico bajo la inspiración
constante de mi gran ley relativa al conjunto de la evolución humana, individual y colectiva‖.
Desde una perspectiva materialista, Comte afirma que la evolución social sigue el curso de
la naturaleza, la historia de la humanidad es un desplegarse de la naturaleza humana hacia
el progreso, a través del paso necesario por tres estadios: el estadio teológico, el estadio
metafísico y el estadio positivo: ―Estudiando el desarrollo de la inteligencia humana (…) desde sus
primeras manifestaciones hasta hoy, creo haber descubierto una gran ley básica, a la que se halla
69
sometida la inteligencia con una necesidad imposible de variar, y que me parece que se puede
establecer con solidez, gracias a las pruebas racionales que nos suministra el conocimiento de
nosotros mismos y a la verificación histórica que se puede llevar a cabo mediante un atento examen
del pasado. Esta ley consiste en lo siguiente: cada una de nuestras principales concepciones, cada
rama de nuestros conocimientos pasa necesariamente por tres estados teóricos diferentes: el estado
teológico, o ficticio; el estado metafísico, o abstracto; el estado científico o positivo (…) De aquí
proceden tres tipos de filosofías, o de sistemas conceptuales generales acerca del conjunto de los
fenómenos que se excluyen recíprocamente. El primero es un punto de partida necesario para la
inteligencia humana; el tercero es su estado fijo y definitivo, el segundo se halla destinado únicamente
a servir como etapa de transición‖
En el estadio teológico, correspondiente a la niñez, domina la magia, la adoración de
imágenes y el fetichismo. Los fenómenos se explican como producto de la voluntad de seres
sobrenaturales. Este estadio se corresponde con el feudalismo, en que hay una supremacía
del poder militar.
En el estadio metafísico o de la juventud, el hombre apela a la propia razón, pero abstracta.
Sustituye la noción de Dios por la de causa, metafísica que búsqueda las esencias de las
cosas. Este estadio comienza con la Reforma Protestante y culmina con la Revolución
Francesa.
Pero el mundo está en movimiento, evoluciona hacia un estado social definitivo, de
realización de la humanidad en el estadio positivo, de adultez, donde el hombre deja de lado
a Dios y busca una explicación científica (causas empíricas) de lo real. Comte identifica este
estadio con el momento histórico en que él vive, determinado por la Revolución Industrial y
la consolidación del orden burgués.
Pero en esta etapa, el hombre aún no ha abandonado las explicaciones teológicas y
metafísicas sobre los fenómenos sociales. Por ello, es necesario construir una filosofía
positiva o sociología científica, capaz de someter la sociedad a un examen riguroso, y
constituirse en punto de partida para su reorganización, hacia una sociedad sin conflictos, lo
que es sinónimo de sociedad civilizada.
Comte busca una filosofía científica que proporcione herramientas teóricas para construir
una ingeniería social, una sociedad que funcione de acuerdo con leyes, enunciadas según
los principios de una física social. Las leyes que rigen el sistema social, después que el
hombre dejó de preocuparse por lo trascendente son iguales a las leyes físicas.
Conocer estas leyes permite prever resultados, o sea, orientar y regular la acción del
hombre y de la sociedad, según entiende Comte, en beneficio de todos. De aquí el lema del
positivismo: ―Saber para prever, y prever para proveer”.
La idea de que la sociedad, al igual que la naturaleza, se rige por leyes fijas e inmutables
(fisicalismo), se opone a cualquier consideración de la historia como movimiento dialéctico.

El conocimiento de las leyes sociales

Asentado el positivismo sobre una base empirista, y concebida la sociología como física
social, la observación de los hechos es indispensable para descubrir y establecer las leyes
del funcionamiento social, que le darán carácter científico a la teoría social. Su conocimiento
permitirá solucionar los problemas sociales. En ―Curso de política positiva‖, Comte plantea:
―Al abandonar también la filosofía política la razón de las metafísicas ideales para internarse en el
ámbito de las realidades observables, a través de una subordinación sistemática, directa y continua,
de la imaginación a la observación, obligadamente las concepciones políticas dejan de ser absolutas
para convertirse en algo relativo al estado de la civilización humana, de manera que las teorías, que
se encuentran en condiciones de seguir el curso natural de los hechos, permiten preverlos (…) El
espíritu fundamental de la política positiva puede resumirse en la previsibilidad racional del futuro
desarrollo de la convivencia social‖.
Ahora bien, ¿cómo se conocen las leyes que rigen lo social? La observación de los hechos
debe ser directa y enmarcada en la teoría de los tres estadios. Se requiere también de la
experimentación, que no resulta tan simple en las ciencias sociales. Pero, al igual que en la
biología, ésta puede ser sustituida por la observación de los casos que alteran la normal
conexión de los acontecimientos sociales, o sea, la observación de casos patológicos.

70
A través del método comparativo se puede conocer similitudes y diferencias entre diversas
sociedades, en sus respectivas fases de desarrollo. Esto es lo que Comte denomina sistema
de la lógica política, a la que se arriba gracias al empleo del método histórico.

La religión positiva
La idea de regenerar la sociedad a partir del conocimiento de las leyes sociales, plasmada
por Comte en ―Sistema de política positiva”, asume finalmente, la forma de una religión en la
que el amor a Dios es sustituido por el amor a la humanidad, entendida como un ser que
incluye a los individuos existentes, fallecidos y por nacer, y a la vez los trasciende. Los
individuos son producto de la humanidad, en el interior de la cual se reemplazan como las
células de un organismo. Por eso, hay que venerar la humanidad como antes se veneraba a
los dioses paganos.
Fascinado por el carácter universalista del catolicismo, Comte sostiene que la nueva religión
de la humanidad, asentada sobre nuevos dogmas55: la filosofía positiva y las leyes
científicas, debe constituir una copia exacta del sistema eclesiástico, con una autoridad56, un
calendario57 y el establecimiento del sacerdocio.
La difusión del dogma se realizará a través de ritos y sacramentos (bautismo, confirmación y
extremaunción laicos). La mujer, en su carácter de dadora y guardiana del amor de la
humanidad, será el ángel de la guarda58: “La mujer está en un continuo estado de infancia,
aunque quien se cansa de actuar y hasta de pensar, jamás se cansa de amar”.
Los institutos científicos serán los templos de la nueva religión.
En la sociedad positiva, los jóvenes deberán someterse a los ancianos y estará prohibida la
“aberración” del divorcio.
Como vemos, el pensamiento de Comte es conservador, en todos sus aspectos, tanto en lo
atinente a lo social como en lo relativo a lo político. Y, a pesar de su intento por desarrollar
una filosofía antimetafísica, la ley de los tres estadios es finalmente una metafísica de la
historia que contradice el método positivo, el que, por otra parte, no le sirvió a Comte para
advertir que la biología, ciencia a la que consideraba superior y modelo de saber, no esperó
al siglo XIX para nacer, porque ya los griegos la habían desarrollado y practicado.

Bibliografía
Reale, G. y Antiseri, D. Historia del pensamiento filosófico y científico (Tomo II). Herder, Barcelona,
1995.
Pardo Tovar, Andrés. Historia de la filosofía y filosofía de la historia. Tercer Mundo, Bogotá, 1970.
Cap. X: ―La filosofía francesa del siglo XIX‖. Biblioteca Virtual Luis Ángel Arango. Disponible en:
[Link]
Comte, Augusto. Curso de Política Positiva. Magisterio Español, Madrid, 1977.
………………… Curso de Filosofía Positiva. Punto de Encuentro, Buenos Aires, 2009.

Guía de estudio
1. ¿Cómo concibe Comte el conocimiento y la sociedad, respectivamente?
2. Explique la ley de los tres estadios y la noción de progreso social.
3. ¿En qué consiste la filosofía científica para Comte?
4. ¿Por qué se afirma que Comte busca una ingeniería social?
5. ¿Por qué el positivismo es una filosofía antimetafísica, materialista y cientificista?
6. Lea los fragmentos de las obras de Comte e identifique en ellos los principios fundamentales de
su pensamiento.

55
Entre los dogmas de la religión positiva está la Santísima Trinidad, conformada por la humanidad (el gran ser), el espacio
(el gran medio ambiente) y la tierra (el gran ídolo).
56
Un papa positivo con autoridad sobre los sacerdotes positivos, encargados de aplicar los descubrimientos científicos al
desarrollo industrial.
57
Los meses recibirán nombres simbólicos de la religión positiva (p.e. Prometeo) y los días de la semana estarán consagrados
a cada una de las siete ciencias en que Comte divide el saber.
58
En Reale, G. y Antisseri, D. Historia del pensamiento filosófico y científico, puede leerse que esta idea proviene de que
Comte idealizaba a la mujer de quien estaba enamorado.
71
 LA IRRUPCIÓN DE MARX EN LA MODERNIDAD1

Marcelo Graciosi Barrios (2011)

La figura de Marx en el escenario intelectual y político

Estudiar la obra de Marx supone tomar posición ante una figura que quizás como ninguna
otra marcó la historia moderna. Por esta razón, la intención de la presente ficha de cátedra
es romper con una visión esquemática y dogmática del autor. Es frecuente leer en libros de
secundaria editados después de 1976 que el marxismo es una corriente filosófica que tiene
una visión economicista2 del hombre o una ideología totalitaria.3 Muchos jóvenes se han
educado con esta visión deformada. Estos espectros de Marx y del ―peligro del comunismo”,
dan vuelta consciente o inconscientemente en el imaginario social, pese a que ha pasado
bastante tiempo desde que la última dictadura desató una caza de brujas con todo lo
asociado al marxismo.
Karl Marx (1818-1883) incidió en la Modernidad tanto en el plano teórico como en la
práctica, por su búsqueda de una revolución social en favor de una nueva sociedad que
superara los males del capitalismo liberal del siglo XIX. No solo su militancia política tuvo
este carácter revolucionario, sino que sus ideas fueron justamente el germen de esta
convicción política. La obra de Marx significa una ruptura con la de los anteriores filósofos
alemanes y europeos que formaban parte de la Ilustración (pensemos en las figuras de Kant
y Hegel en Alemania o Rousseau en Francia), puesto que consideró que la Filosofía debía ir
más allá de una simple interpretación del mundo. Tanto el filósofo como el científico debían
partir de las experiencias concretas para comprender el verdadero curso de los hechos. La
experiencia más palpable para Marx será precisamente que entre la realización de la razón
que Hegel ve en la Modernidad, y la situación de la clase obrera que deambula por las calles
de las nuevas ciudades de Europa, hay una contradicción insalvable.
Marx nació en 1818 en Trier (Treveris), Alemania. Miembro de una familia pequeño
burguesa judía, tuvo en su infancia una formación protestante, ya que sus padres se
convirtieron al cristianismo. El ambiente intelectual de su hogar era de una inclinación
enciclopedista (se instruye en varias disciplinas, concibe a la educación como fuente de
libertad). En 1836 ingresó en la Universidad de Bonn para estudiar Derecho, actividad que
abandona al año siguiente para estudiar Filosofía en la Universidad de Berlín. Ya en sus
primeros contactos con la vida intelectual universitaria de su época se interesa por la historia
y la política, temas que siempre estuvieron presentes en sus estudios. En 1841 presenta su
tesis doctoral en la que contrasta la filosofía de Demócrito y la de Epicuro, en la cual se
percibe su orientación hacia el materialismo, corriente filosófica que tiene sus antecedentes
en el empirismo. A diferencia del idealismo que encuentra el fundamento último de la
realidad en el pensamiento y en la conciencia, el materialismo filosófico considera que los
estados de conciencia son la simple expresión de la verdadera fuerza constructora de todo
lo real, las energías materiales.4
Este joven Marx, como muchos jóvenes universitarios de su tiempo, era parte de uno de los
tantos grupos hegelianos que tomando algunas ideas de Hegel, construyeron una corriente
de pensamiento propia. Cuando el profesor Bruno Bauer, su mentor; fue expulsado de la
universidad por sus ideas radicales en materia política, el joven Marx perdió cualquier
posibilidad de realizar una vida académica. Esta situación lo acercó al trabajo de periodista
en la Gaceta Renana, un periódico que criticaba las injusticias sociales. Así, Marx toma
contacto con la vida de los obreros y campesinos que viven en la miseria social y se
involucra de lleno en un trabajo intelectual ligado a una militancia política para transformar
esas condiciones. 5
Podemos decir que la teoría de Marx connota una ruptura epistemológica, plantea una
transformación en la forma de estudiar al hombre, la sociedad, la religión, la política.

1
Este texto corresponde al tema de trabajos prácticos titulado Marx discute con Comte.
2
Se denomina teorías “economicistas” a aquellas que explican la realidad social únicamente por sus causas económicas
3
Se denomina “totalitarias” a la ideologías, movimientos o regímenes políticos en los cuales un grupo o partido político
ejerce todo el poder del Estado, restringiendo severamente las libertades individuales
4
Cfr. Mandrioni, Héctor. Introducción a la filosofía. Kapeluz, Buenos Aires, 1964. P. 2
5
Cfr. Blumenberg, Werner. Marx. Salvat, Barcelona, 1985. Pp. 5-8
72
Abandona el punto de partida de grandes conceptos abstractos y propone observar cuáles
son las relaciones concretas del hombre con los demás hombres y con la naturaleza en los
procesos históricos.

La crítica a la filosofía idealista y la necesidad del arma de la crítica

En la Crítica de la filosofía del derecho en Hegel, Marx parte de una sentencia: “En Alemania
la crítica de la religión se halla fundamentalmente terminada…”.6 Se está refiriendo a la obra de
los jóvenes hegelianos de izquierda que han criticado el papel de la religión en la sociedad
alemana. Básicamente, sintetiza Marx, lo que se ha demostrado es que la religión no crea al
hombre, sino más bien el hombre crea una imagen religiosa del mundo que obra como
justificativo de las penurias terrenales con las que tiene que acarrear7.
Marx ve en las mitificaciones de la religión, la fuerza de una ideología capaz de dominar la
conciencia del hombre. Logra que se pierda de vista que es el propio hombre quien
construye su historia: ―El hombre es su propio mundo, Estado, sociedad; Estado y sociedad, que
producen la religión, [como] conciencia tergiversada del mundo, porque ellos son un mundo al revés.
La religión es la teoría universal de este mundo (…) La razón general que la consuela y justifica
(…)‖8.
En el contexto histórico en que Marx escribe, el papel de la religión era central. Si no
tenemos en cuento este factor, no podemos dimensionar el valor de la crítica que realiza. La
vida de las diferentes clases sociales estuvo ligada por cientos de años a los valores de la
religión. La religión no solo penetraba en la moral individual sino que legitimaba las
diferencias de clases. Creaba una conciencia que naturalizaba el hecho de que esta vida
terrenal fuera un ―valle de lágrimas‖ puesto que en el más allá sería recompensado. En este
contexto se entiende la célebre frase de Marx, ―La religión es el opio de los pueblos‖, en
tanto mantiene adormecida las conciencias y naturaliza una vida de miserias para la plebe
(el pueblo pobre).
Recordemos que la primera revolución industrial en Europa fue de una enorme brutalidad:
las jornadas laborales se extendían a 14 horas diarias, familias enteras trabajaban en
condiciones insalubres, en muchos casos los hijos morían por no resistir la mala
alimentación, el trabajo extenuante y el frío. La degradación social se convertía en
degradación moral. El mismo John Stuart Mill, uno de los exponentes más importantes del
liberalismo del siglo XIX, reconoce esta degradación social que acarrea el capitalismo
industrial: “La generalidad de los trabajadores… tiene tan poca libertad para escoger su ocupación o
para trasladarse de un sitio a otro, dependen en la práctica en tal forma de reglas fijas y de la
voluntad de los demás como en cualquier sistema poco diferente de la absoluta esclavitud…”9
Así como la religiosidad naturalizaba la degradación social, la filosofía retrasaba la toma de
conciencia por parte del proletariado, acerca de la esencia inhumana del capitalismo.
La filosofía, para Marx, se convierte en ideología en la medida en que representa una visión
tergiversada del mundo. La filosofía partía de una concepción abstracta del hombre y
terminaba por dar realidad a esas abstracciones dejando de lado al hombre concreto y sus
relaciones materiales.
La Alemania de Marx era subdesarrollada tanto en lo económico como en lo político, con
respecto a sus vecinos europeos. Paradójicamente, en el plano de la filosofía, se adelantaba
al resto10. En definitiva, el mundo de la filosofía era un mundo de especulaciones donde sólo
se pasaba de un concepto a otro concepto: ―A ninguno de estos filósofos se le ha ocurrido
siquiera preguntar por el entronque de la filosofía alemana con la realidad de Alemania, por
el entronque de su crítica con el propio mundo material que la rodea…”11
Para Marx la Filosofía puede ponerse al servicio de la historia desenmascarando tanto las
formas profanas como las formas religiosas de dominación ideológica. Para ello el hombre
debe partir de su historia real y abandonar las visiones ideales. En la medida en que la

6
Marx, Karl. Introducción a la Crítica de la Filosofía del Derecho en Hegel. Disponible en:
[Link]
7
Idem.
8
Idem.
9
Stuart Mill, John. Principios de economía política. F. C. E, México, P. 198.
10
Cfr. Rubio Llorente, Francisco. Introducción a los Manuscritos económicos-filosóficos. Altaya, Buenos Aires, 1997. P. 13
11
Marx, Karl y Engels, Friedrich. La ideología alemana. Nuestra América, Buenos Aires, 2004. P. 8
73
filosofía es conciencia de su tiempo, en la medida en que registra lo real, también conmueve
el ánimo del sujeto histórico de su tiempo, el proletariado. Marx ve en el proletariado el
sujeto por excelencia encargado de llevar a cabo la tarea inacabada de la Modernidad: la
revolución socialista. El proletariado es así la conciencia sufriente de su tiempo, y la tarea de
la filosofía es actualizar dicha conciencia

La conciencia de lo real, el materialismo histórico y dialéctico

―La primera premisa de toda historia humana es, naturalmente, la existencia de individuos humanos
vivientes. El primer estado de hecho comprobable es, por tanto, la organización corpórea de estos
individuos y, como consecuencia de ello, su comportamiento hacia el resto de la naturaleza…‖12. Al
partir del registro empírico de lo que el hombre es y de lo que hace, Marx rompe con las
concepciones antropológicas tradicionales que definían al hombre por propiedades
espirituales: ―Podemos distinguir al hombre de los animales por la conciencia, por la religión o por
lo que se quiera. Pero el hombre mismo se diferencia de los animales a partir del momento en que
comienza a producir sus medios de vida, paso éste que se halla condicionado por su organización
corporal. Al producir sus medios de vida, el hombre produce indirectamente su propia vida
material…‖13 No podemos buscar la esencia del hombre en el más allá de la religión, pues la
esencia humana no es un reflejo de la imagen divina. Tampoco podemos buscarla en una
especulación filosófica que fabrique una nueva categoría para definir al hombre.
Insisto en que hay que darle toda su dimensión a esta ruptura en términos epistemológicos.
No puede haber teoría alguna recortada sobre sí misma sin ser contrastada en el mundo
real, ―de carne y hueso‖ en que vivimos. La definición del hombre no se encuentra entonces
en ningún ámbito ideal, sino en la vida misma. La forma en que los hombres producen sus
condiciones de existencia no debe tomarse sólo como la reproducción física, es más bien ya
como un determinado modo de vida. “Tal como los hombres producen su vida, así son‖ (La
ideología alemana). Lo que realmente existe son individuos que al sobrevivir producen
materialmente sus condiciones de existencia, y en esta producción contraen relaciones
sociales y políticas.
Marx resalta que para comprender al hombre hay que estudiar la sociedad y para ello es
necesario partir de un registro empírico y no de alguna falsificación mental o ―divague
filosófico‖, podría haber dicho.
Tanto el Estado como la organización de la sociedad, brotan de esta trabazón material que
los hombres tejen a partir de las relaciones de producción (La ideología alemana). El Estado
no fue primero pensado en términos teóricos, sino que brota en un desarrollo histórico a
partir de intereses materiales. Marx utiliza una imagen metafórica: la de ―estructura‖ y
―superestructura‖. La superestructura es el mundo de las instituciones políticas y jurídicas, el
mundo de las creaciones culturales, de la religión y la filosofía, todo este mundo se levanta,
se edifica sobre la estructura social, el ámbito de las relaciones sociales de producción. De
hecho la tarea de toda verdadera filosofía es mostrar estas relaciones entre el desarrollo de
las fuerzas productivas y la organización política-jurídica, ideológica, de la sociedad.
Cuando la filosofía pierde de vista los procesos históricos reales, se vuelve ideología. Si no,
pensemos cómo es posible hablar de plenitud racional del espíritu humano como Hegel, en
plena barbarie capitalista. Pero citemos a Marx, que en este punto es muy claro: “Totalmente
al contrario de lo que ocurre en la filosofía alemana, que desciende del cielo sobre la tierra, aquí se
asciende de la tierra al cielo. Es decir, no se parte de lo que los hombres dicen, se representan o se
imaginan, ni tampoco del hombre predicado, pensado, representado o imaginado, para llegar, (…), al
hombre de carne y hueso; se parte del hombre que realmente actúa y, arrancando de su proceso de
vida real, se expone también el desarrollo de los reflejos ideológicos y de los ecos de este proceso de
vida. También las formaciones nebulosas que se condensan en el cerebro de los hombres son
sublimaciones necesarias de su proceso material de vida, proceso empíricamente registrable y sujeto
a condiciones materiales. La moral, la religión, la metafísica y cualquier otra ideología y las formas
de conciencia que a ellas corresponden pierden, así, la apariencia de su propia sustantividad. No
tienen su propia historia ni su propio desarrollo, sino que los hombres que desarrollan su producción
material y su intercambio material cambian también, al cambiar esta realidad, su pensamiento y los

12
Ibíd. P. 10.
13
Ibíd. P. 11.
74
productos de su pensamiento. No es la conciencia la que determina la vida, sino la vida la que
determina la conciencia…‖14. Cuando Marx habla de reflejos ideológicos, se refiere al conjunto
de conceptos, ideas, teorías, dogmas, leyes que si bien constituyen falsas creencias (Marx
está pensando en la metafísica, la religión, la moral), son tomadas socialmente como
verdades y, por tanto, respetadas como tales.
La concepción de hombre en Marx es materialista, pero también dialéctica y dinámica. El ser
humano es ante todo un ser social que se realiza en la medida en que produce sus medios
de vida. Al producir sus medios de vida, el hombre va más allá de la mera reproducción
física, puesto que crea una organización social que lo define. El hombre parte de una
relación de oposición con la naturaleza. Para sobrevivir necesita enfrentarse a ella, pero no
lo hace sin antes haber planificado. Y en el mismo momento en que planifica y extrae sus
medios de vida, transforma la naturaleza al mismo tiempo que se transforma a sí mismo:
―Una araña hace operaciones que se parecen a las del tejedor y la abeja confunde con la estructura
de sus celdillas de cera a la habilidad de más de un arquitecto. Pero lo que distingue desde un
principio al puro arquitecto de la abeja mas experta es que el arquitecto ha construido la celdilla en
su cabeza antes de construirla en la colmena. El resultado al que llega el trabajador, preexiste
idealmente en su imaginación…”15
Nos encontramos con que el hombre es un ser social, activo, que produce sus medios de
vida al igual que los demás seres, pero que a diferencia de éstos logra planificar sus actos y
con ello se sale del mundo natural para construir un mundo cultural, el mundo del hombre. El
hombre deja atrás formas primitivas de vida, no se limita ya a satisfacer sus necesidades
vitales sino que avanza hacia nuevas necesidades y en la medida en que lo hace,
complejiza su organización social. Esta evolución en las formas de producir sus alimentos,
sus vestidos y vivienda, implica también una multiplicación de la población y la distribución
de actividades dentro de lo que en un principio eran familias o grupos de familias: “Las
diferentes fases de desarrollo de la división del trabajo son otras tantas formas distintas de la
propiedad; o, dicho en otros términos, cada etapa de la división del trabajo determina también las
relaciones de los individuos entre sí, en lo tocante al material, el instrumento y el producto del
trabajo…”16
Así tenemos diferentes formas de propiedad y de división del trabajo. La primera de ella es
la tribu que no explota la agricultura y es poco menos que una extensión de la organización
familiar del trabajo. En segundo lugar tenemos la forma de producción comunal que brota de
la unión de diferentes tribus. La tercera forma de propiedad es la feudal y por último
llegamos a la forma de producción capitalista propia de la sociedad burguesa. A cada modo
de producción le corresponde una forma de organización jurídica y política. En tiempos del
feudalismo el poder político descansaba en la nobleza guerrera, propietaria de las grandes
extensiones de tierra que la gleba debía trabajar a cuenta de ellos. La burguesía va a
revolucionar esta forma de producción.
Al interior de cada uno de estos modos de modos de producción se dieron diferentes formas
de organización social y de distribución social del trabajo. Rápidamente en la evolución del
hombre primitivo aparecieron diferentes clases sociales, grupos que se dedicaban al trabajo
manual y la clase guerrera que era, por lo general, la clase de los propietarios. ¿Qué
consecuencias trae para Marx la división social del trabajo? Una distribución desigual del
trabajo y sus productos. La aparición de la propiedad privada gracias a la posesión del
trabajo ajeno. Con la división social tiene lugar la alienación, el extravío del hombre vuelto
una cosa, el hombre que pierde su libertad frente al producto de propio trabajo. Recordemos
que Marx está mirando la situación de la clase obrera en Inglaterra y Francia, los enormes
talleres textiles, las grandes minas de carbón donde los chicos mueren de enfermedades
fácilmente curables, debido al trabajo esclavo. Donde el hombre corre detrás de la
producción.
Llegado este punto es necesario introducir una clave del pensamiento de Marx, para
entender su concepción materialista y dialéctica de la historia: la lucha de clases. En el
Manifiesto Comunista, Marx plantea la concepción materialista y dialéctica de la historia,

14
Ibíd. P. 13
15
Marx, Karl. El Capital. Op. Cit. P. 181
16
Marx. Karl y Engels, Friderich. Op. Cit. P. 13
75
según la cual el motor de la historia es el conflicto y la lucha de clases: ―La historia de todas
las sociedades hasta nuestros días es la historia de las luchas de clases…Hombres libres y esclavos,
patricios y plebeyos, señores y siervos, maestros y oficiales, en una palabra: opresores y oprimidos se
enfrentaron siempre, mantuvieron una lucha constante, velada unas veces y otras franca y abierta;
lucha que terminó siempre con la transformación revolucionaria de toda la sociedad o el hundimiento
de las clases en pugna…‖17
La historia es un proceso complejo donde el enfrentamiento social entre las clases produce
tensiones y cambios sociales. Con la Modernidad, se expresan claramente estos cambios,
ya nada se mantiene al igual que en el mundo feudal: ―La moderna sociedad burguesa, que ha
salido de entre las ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido las contradicciones de clase.
Únicamente ha sustituido las viejas clases, las viejas condiciones de opresión, las viejas formas de
lucha por otras nuevas. Nuestra época, la época de la burguesía, se distingue, sin embargo, por haber
simplificado las contradicciones de clase. Toda la sociedad va dividiéndose, cada vez más, en dos
grandes campos enemigos, en dos grandes clases, que se enfrentan directamente: la burguesía y el
proletariado…‖18
La clase social que va a tener la iniciativa política de reorganizar las formas de producción y
consumo en el mundo moderno, es la burguesía, que transforma no solo los medios de
producción sino también las relaciones sociales. El enorme desarrollo de esas fuerzas
productivas viene de la mano de un conjunto de cambios en el plano político, militar,
geográfico y científico-técnico. La burguesía europea se convierte en una potencia capaz de
conquistar, colonizar, comerciar y revolucionar las formas productivas en diversos territorios.
La sociedad moderna es una sociedad sacudida por este conjunto de transformaciones del
antiguo régimen feudal, llevadas a cabo por la triunfante clase burguesa. En este punto Marx
deja de lado cualquier análisis idealista de la realidad para observar que lo que
verdaderamente acontece es un conjunto de hechos que estructuran una nueva
organización social: ―Donde quiera que ha conquistado el poder, la burguesía ha destruido las
relaciones feudales, patriarcales, idílicas. Las abigarradas ligaduras feudales que ataban al hombre a
sus «superiores naturales» las ha desgarrado sin piedad para no dejar subsistir otro vínculo entre los
hombres que el frío interés, el cruel «pago al contado». Ha ahogado el sagrado éxtasis del fervor
religioso, el entusiasmo caballeresco y el sentimentalismo del pequeño burgués en las aguas heladas
del cálculo egoísta. Ha hecho de la dignidad personal un simple valor de cambio. Ha sustituido las
numerosas libertades escrituradas y adquiridas por la única y desalmada libertad de comercio. En
una palabra, en lugar de la explotación velada por ilusiones religiosas y políticas, ha establecido una
explotación abierta, descarada, directa y brutal…‖19
Las formas de producción de las condiciones materiales de vida, en una época determinada,
se corresponden con una determinada concepción de mundo, con una determinada
ideología. En el caso del antiguo mundo feudal, donde las formas de producción estaban
basadas en la explotación del suelo, la religión era la concepción dominante. La burguesía
no solo transformó las formas de producción, sino que también revolucionó la organización
social y la estructura mental de una época. La concepción de mundo cambia, el hombre
pasa a creer en sus propias potencialidades, en una visión científico técnica, en las
libertades individuales, el trabajo y la propiedad privada.

Plusvalía y acumulación de capital, el poder burgués

A diferencia de los economistas clásicos del liberalismo como Adam Smith o David Ricardo,
para Marx, el capital no es la simple posesión de propiedad privada o de bienes productivos,
sino que significa una nueva forma de organización social, un conjunto de relaciones
sociales que rompe con los lazos permanentes que estaban atados a la producción de la
tierra en el mundo feudal: ―En el discurso de Marx el "capital" no es una categoría económica, sino
un concepto que refiere a un proceso social: un proceso que, subordinando la producción y el
mercado a una lógica ajena a la mera satisfacción de necesidades, se sostiene y recrea en vínculos de
dominio y subordinación entre seres humanos…‖20. El capital consiste entonces, en una forma de
17
Marx, Karl y Engels, Friderich. El manifiesto Comunista. Disponible en: [Link]
18
Ibíd. P. 4
19
Ibíd. P. 5
20
Roux, Rhina. “Marx y la cuestión del despojo. Claves teóricas para iluminar un cambio de época” .En: Herramienta.
Revista de análisis y crítica marxista. Año XII, N° 38. Buenos Aires, 2008. Disponible en: [Link]
76
vivir en sociedad que tiene como fundamento la apropiación de la vida humana, mediada y
ocultada por el dispositivo de intercambio mercantil privado.
¿Cómo logra el burgués acrecentar su poder económico? Marx explica que lo que el
capitalismo logra es un proceso de valorización de la fuerza de trabajo, único medio capaz
de otorgar valor a las demás bienes. Solo el trabajo humano es capaz de transformar las
cosas en valores de uso (bienes) y a éstas en mercancías. Solo el trabajo humano (que es
social), logra transformar objetos de la naturaleza en cosas útiles, como por ejemplo una
silla de madera. A estos objetos creados por el hombre, Marx los denomina ―valores de uso‖,
puesto que son creados por su utilidad. Ahora bien cuando estos valores de uso son
intercambiados en la sociedad a determinado precio, se transforman en ―valores de cambio‖.
El conjunto de bienes que tienen un valor de cambio y se venden en un mercado, se
denominan ―mercancías‖.
Toda la maquinaria social del capitalismo, la lógica de mercado de aumentar ganancias a
partir de una mayor concentración del poder económico y la competitividad, se sostiene en
el hombre. El corazón de esta forma de organización social radica en que unos hombres
puedan emplear la fuerza de trabajo de otros hombres, de lo contrario jamás la materia
prima que un empresario compra se podría transformar en una mercancía. La burguesía,
como clase, requiere de esta fuerza de trabajo capaz de transformar la materia prima en un
bien que tenga demanda.
Como vemos, mientras los teóricos del liberalismo económico ponen el acento en la
iniciativa privada del burgués y en el capital que arriesga cuando realiza una inversión, Marx
nos dice que jamás podría existir acumulación de capital y ganancias sin obreros que
produzcan.
El paso del feudalismo, del ancien regimen (antiguo régimen feudal), al capitalismo estuvo
marcado por la creación de un ejército de obreros que antes no existían, puesto que había
grandes extensiones rurales con siervos que se dedicaban a la agricultura y dependían de la
protección de los nobles, propietarios de grandes territorios. Como pudimos ver en el
Manifiesto Comunista, el capitalismo revoluciona estos lazos sociales, libera a los individuos
del trabajo rural y los incorpora al trabajo en los grandes talleres fabriles.
Sin este nuevo sujeto social, el obrero o proletario, la burguesía no podría ampliar su
dominio material y político en la sociedad moderna. La burguesía logra extraer un valor
excedente en el proceso de producción, y este valor excedente (plusvalía) lo produce la
fuerza de trabajo del obrero.
De una manera muy simple podemos decir que, este excedente, es la diferencia entre el
conjunto de costos que tiene un capitalista y el valor de venta que tiene una mercancía.
Supongamos que fabrica una mesa. Su costo total es de 150 pesos, pero la vende a 300
pesos. Por lo tanto, el valor excedente es de 150 pesos. La pregunta que Marx se hace es
de ¿dónde surge ese valor excedente que permite la ganancia del capitalista? Los clásicos
de liberalismo ponen el acento en el mercado, en la iniciativa privada, en el logro de una
mejor oferta, etc. Para Marx la posibilidad de que el burgués obtenga ganancia está dada
por la plusvalía que obtiene del empleo de la fuerza de trabajo del obrero. El burgués
compra la fuerza de trabajo durante 8, 10 o 14 horas por día, y le paga por ello un salario.
El costo de este salario lo cubre el capitalista con mucho menos tiempo de trabajo que el
que realiza el obrero. Tomemos el ejemplo de la mesa, supongamos que un obrero fabrica
por día una mesa cuyo valor es de 300 pesos. El capitalista le paga al obrero 50 pesos, por
8 horas de trabajo; tiene otros 100 pesos de costo en materia prima y le queda de ganancia
por su inversión 150 pesos. Con dos horas de trabajo el capitalista cubre el costo de la
mano de obra (la compra de fuerza de trabajo), el resto del tiempo que el obrero trabaja está
produciendo plusvalía. Esta plusvalía que genera el trabajo excedente del obrero es la que
permite al empresario acumular capital21.
La contradicción que tiene este proceso para Marx, es que el productor es separado de lo
que produce, mientras el capitalista se convierte en el poseedor de este nuevo valor. Ahora
bien, llegado un punto, el capitalista compite en un mercado donde necesita abaratar el
precio de su mercancía para ser competitivo y lo hace a costa de reducir el salario del

21
Cfr. Marx, Karl. El Capital. Op. Cit.
77
obrero o de aumentar la productividad del trabajo de éste. Es así que en medio de la riqueza
de la burguesía, el proletariado industrial vive en la miseria social.
El pensamiento teórico de Marx legitima y estimula las luchas de las organizaciones de
trabajadores en todo el mundo desde la década de 1840 en adelante. Él mismo fue miembro
activo y un organizador de la Liga de los Comunistas, organización proletaria de orientación
comunista durante la década del 40 y principios de los 50 en el siglo XIX. Luego participaría
activamente en la Asociación Internacional de los Trabadores, organización que expresaba
la tendencia internacional de los partidos y organizaciones obreras durante la década 1860.
La obra de Marx logró relacionar la teoría con la práctica. Por ello sus influencias en el
tiempo son amplias y diversas, tanto en el plano político como en la teoría. También en la
orientación de países que asumieron sus ideas: los regímenes comunistas en China, Unión
Soviética, Corea del Norte, Vietnam y Cuba, por ejemplo; aunque para muchos en estos
países lo que se dio fue una deformación del marxismo. A su vez un conjunto de partidos en
el mundo encarnaron esta posición de izquierda entendiendo que las crisis sociales son
insolubles dentro del capitalismo y que es necesario su reemplazo revolucionario por un
nuevo sistema social, el comunismo. Por todo ello, la teoría de Marx transformó el
pensamiento de la Modernidad. Sus ideas traspasaron las fronteras sociales y geográficas,
e influyeron en diversas disciplinas: Filosofía, Sociología, Economía, Antropología y
Psicología, por ejemplo. La riqueza de su pensamiento también provoco una enorme
cantidad de pensadores que se vieron influenciados por sus ideas. Tal es el caso de Lenin y
Trotsky en Rusia, que encabezaron la primera revolución socialista triunfante, Mao Tse Tung
en China, Antonio Gramsci en Italia, Jean Paul Sartre, Franz Fanon, Louis Althusser en
Francia, José Carlos Mariátegui y Ernesto ―Che‖ Guevara en Latinoamérica, así como en los
miembros de la Escuela de Frankfurt, entre muchos otros.

Bibliografía
Balibar, Etiene. La filosofía de Marx. Nueva Visión, Buenos Aires, 2000.
Blumenberg, Werner. Marx. Salvat, Barcelona, 1985.
Hobsbawm, Eric. Las revoluciones burguesas. Guadarrama, Madrid, 1971.
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...................................................... El manifiesto Comunista. Disponible en:
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................................................. La ideología alemana. Nuestra América, Buenos Aires, 2004.
................................................. La Sagrada Familia. Claridad, Buenos Aires, 1971.
Roux, Rhina. ―Marx y la cuestión del despojo. Claves teóricas para iluminar un cambio de época‖ .En:
Herramienta. Revista de análisis y crítica marxista. Año XII, N° 38. Buenos Aires, 2008. Disponible en:
[Link]

Guía de Estudio
1. ¿En qué sentido Marx rompe con la tradición filosófica de la modernidad?
2. ¿Por qué decimos que el pensamiento de Marx une la teoría con la praxis?
3. ¿Qué entiende Marx por “ideología” y por qué considera que la religión y la filosofía son
ideologías?
4. ¿Qué características tiene el trabajo en la sociedad capitalista? ¿Cómo es la relación entre el
capitalista y el obrero?, ¿cómo son las relaciones entre producción y fuerzas productivas?
5. ¿Qué nueva concepción de hombre y sociedad subyacen en el materialismo histórico de Marx?
6. ¿Por qué considera Marx que la burguesía logra ser la clase dominante en la Modernidad?
7. ¿Cómo concibe la historia?
8. ¿Qué críticas se pueden realizar a la sociedad actual desde la perspectiva de Marx?

78
9. Construya un cuadro comparativo, consignando semejanzas y diferencias entre el pensamiento de
Comte y el de Marx, con respecto a las nociones de hombre, conocimiento, religión, sociedad,
Estado e historia.

SELECCIÓN DE TEXTOS

Marx, Karl, “Prólogo a Contribución a la crítica de la economía política” [en]

Introducción General a la crítica de la economía política/ 1857, Córdoba, Pasado y
presente/1, (Trad. Miguel Murmis, Pedro Scaron, José Aricó), 7ª ed., 1973.

Estudio el sistema de la economía burguesa por este orden: capital, propiedad del suelo,
trabajo asalariado; Estado, comercio exterior, mercado mundial. Bajo los tres primeros
títulos, investigo las condiciones económicas de vida de las tres grandes clases en
que se divide la moderna sociedad burguesa; la conexión entre los tres títulos restantes
salta a la vista. La primera sección del libro primero, que trata del capital, contiene los
siguientes capítulos: 1. La mercancía; 2. El dinero o la circulación simple; 3. El capital en
general. Los dos primeros capítulos forman el contenido del presente fascículo. Tengo ante
mí todos los materiales de la obra en forma de monografías, redactadas con grandes
intervalos de tiempo para el esclarecimiento de mis propias ideas y no para su publicación;
la elaboración sistemática de todos estos materiales con arreglo al plan apuntado,
dependerá de circunstancias externas.
Aunque había esbozado una introducción general, prescindo de ella22, pues, bien pensada
la cosa, creo que el adelantar los resultados que han de demostrarse, más bien sería un
estorbo, y el lector que quiera realmente seguirme deberá estar dispuesto a remontarse de
lo particular a lo general. En cambio, me parecen oportunas aquí algunas referencias acerca
de la trayectoria de mis estudios de economía política.
Mis estudios profesionales eran los de Jurisprudencia, de la que, sin embargo, sólo me
preocupé como disciplina secundaria, al lado de la filosofía y de la historia. En 1842-1843,
siendo redactor de la Rheinische Zeitung, me vi por vez primera en el trance difícil de tener
que opinar acerca de los llamados intereses materiales. Los debates de la Dieta renana
sobre la tala furtiva y la parcelación de la propiedad del suelo, la polémica oficial mantenida
entre el señor von Schaper, a la sazón gobernador de la provincia renana, y la Rheinische
Zeitung, sobre la situación de los campesinos del Mosela, fue lo que me movió a ocuparme
por vez primera de cuestiones económicas. Por otra parte, ―en aquellos tiempos en que el
buen deseo de ―marchar a la vanguardia‖ superaba con mucho el conocimiento de la
materia, la Rheinische Zeitung dejaba traslucir un eco del socialismo y del comunismo
francés, teñido de un tenue matiz filosófico. Yo me declaré en contra de aquellas
chapucerías, pero confesando al mismo tiempo francamente, en una controversia con la
Allgemeine Zeitung, que mis estudios hasta entonces no me permitían aventurar ningún
juicio acerca del contenido propiamente dicho de las tendencias francesas23. Lejos de esto,
aproveché ávidamente la ilusión de los gerentes de la Rheinische Zeitung, quienes creían
que suavizando la posición del periódico iban a conseguir que se revocase la sentencia de
muerte ya decretada contra él, para retirarme de la escena pública a mi cuarto de estudio.
Mi primer trabajo, emprendido para resolver las dudas que me asaltaban, fue una revisión
crítica de la filosofía hegeliana del derecho24, trabajo cuya introducción vio la luz en los
Deutsch-Franzosische Jahbücher, publicados en París en 1844. Mis investigaciones
desembocaban en el resultado que sigue:
Tanto las relaciones jurídicas como las formas de Estado no pueden comprenderse por sí
mismas ni por la llamada evolución general del espíritu humano, sino que radican, por el
contrario, en las condiciones materiales de vida cuyo conjunto resume Hegel, siguiendo el
precedente de los ingleses y franceses del siglo XVIII, bajo el nombre de ―sociedad civil‖, y

22
Marx se refiere aquí a la Introducción general incluida en el presente volumen.
23
Se trata del artículo publicado por Marx en la Rheinische Zeitung del 16 de octubre de 1842 con el título de “Der
Kommunismus und die Augsburger Allgemeine Zeitung” [El comunismo y la “Gaceta general de Absburgo”].
24
La Kritik des hegelschen Staatsrechts [Crítica del Derecho público de Hegel] permaneció inédita en vida de Marx y fue
publicada por primera vez en 1927 en la MEGA I, 1/1, pp. 401-553. De este libro hay una edición castellana basada en la
traducción francesa de J. Monitor: Crítica de la filosofía del Estado de Hegel, Editorial Claridad, Buenos Aires, 1946.
79
que la anatomía de la sociedad civil hay que buscarla en la economía política. En Bruselas,
a donde me trasladé en virtud de una orden de destierro dictada por el señor Guizot, hube
de proseguir mis estudios de economía política, comenzados en París. El resultado general
a que llegué y que, una vez obtenido, sirvió de hilo conductor a mis estudios, puede
resumirse así: en la producción social de su existencia, los hombres contraen determinadas
relaciones necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de producción que
corresponden a una determinada fase de desarrollo de sus fuerzas productivas materiales,
El conjunto de estas relaciones de producción forma la estructura económica de la sociedad,
la base real sobre la que se eleva un edificio [Uberbau] jurídico y político y a la que
corresponden determinadas formas de conciencia social. El modo de producción de la vida
material determina [bedingen] el proceso de la vida social, política y espiritual en general25 .
No es la conciencia del hombre la que determina su ser, sino, por el contrario, el ser social
es lo que determina su conciencia26. Al llegar a una determinada fase de desarrollo, las
fuerzas productivas materiales de la sociedad chocan con las relaciones de producción
existentes, o, lo que no es más que la expresión jurídica de esto, con las relaciones de
propiedad dentro de las cuales se han desenvuelto hasta allí. De formas de desarrollo de las
fuerzas productivas, estas relaciones se convierten en trabas suyas. Se abre así una época
de revolución social. Al cambiar la base económica, se revoluciona, más o menos
rápidamente, todo el inmenso edificio erigido sobre ella. Cuando se estudian esas
revoluciones, hay que distinguir siempre entre los cambios materiales ocurridos en las
condiciones económicas de producción y que pueden apreciarse con la exactitud propia de
las ciencias naturales, y las formas jurídicas, políticas, religiosas, artísticas o religiosas, en
una palabra, las formas ideológicas en que los hombres adquieren conciencia de este
conflicto y luchan por resolverlo y del mismo modo que no podemos juzgar a un individuo
por lo que él piensa de sí, no podemos juzgar tampoco a estas épocas de revolución por su
conciencia, sino que, por el contrario, hay que explicarse esta conciencia por las
contradicciones de la vida material, por el conflicto existente entre las fuerzas productivas
sociales y las relaciones de producción. Ninguna formación social desaparece antes de que
se desarrollen todas las fuerzas productivas que caben dentro de ella, y jamás aparecen
nuevas y más altas relaciones de producción antes de que las condiciones materiales para
su existencia hayan madurado en el seno de la propia sociedad antigua. Por eso, la
humanidad se propone siempre únicamente los objetivos que puede alcanzar, pues, bien
miradas las cosas, vemos siempre que estos objetivos sólo brotan cuando ya se dan o, por
lo menos, se están gestando, las condiciones materiales para su realización. A grandes
rasgos, podemos designar como otras tantas épocas progresivas de la formación económica
de la sociedad, el modo de producción asiático, el antiguo, el feudal y el moderno burgués.
Las relaciones burguesas de producción son la última forma antagónica del proceso social
de producción; antagónica no en el sentido de un antagonismo individual, sino de un
antagonismo que proviene de las condiciones sociales de vida de los individuos. Pero las
fuerzas productivas que se desarrollan en el seno de la sociedad burguesa, brinda, al mismo
tiempo, las condiciones materiales para la solución de este antagonismo. Con esta
formación social se cierra, por tanto, la prehistoria de la sociedad humana.
Friedrich Engels, con el que yo mantenía un constante intercambio escrito de ideas desde la
publicación de su genial bosquejo sobre la crítica de las categorías económicas, en los
Deitsch-Franzosische Jahrbücher, había llegado por distinto camino (Véase su libro La
situación de la clase obrera en Inglaterra) al mismo resultado que yo 27. Y cuando en la

25
Siguiendo el criterio de M. Rubel hemos traducido respectivamente como “determina” y “edificio” los términos alemanes
bedingen y Uberbau. Este último ha sido traducido habitualmente como “superestructura”. Sobre los problemas que crea esta
expresión un tanto infeliz, véase lo dicho por Luporini en el artículo incluido en este volumen.
26
Recordar al respecto el siguiente fragmento de la Ideología alemana: “La moral, la religión, la metafísica y cualquier otra
ideología y las formas de conciencia que a ellas corresponden pierden así, la apariencia de su propia sustantividad. No tiene
su propia historia ni su propio desarrollo, sino que los hombres que desarrollan su producción material y su intercambio
material cambian también, al cambiar esta realidad, su pensamiento y los productos de su pensamiento. No es la conciencia la
que determina la vida, sino la vida la que determina la conciencia” (La ideología alemana, cit., p. 26 ss).
27
Marx se refiere al trabajo de Engels, Umrisse zu einer zu einer Kritik der Nationalkonomie (1844) [cf. Versión castellana
con el título de “Esbozo de crítica de la economía política” en los Escritos económicos varios de Marx y Engels; Editorial
Grijalbo, México, 1962] y a Die lage der arbeitenden Classe in England [cf. Versión castellana: La situación de la clase
obrera en Inglaterra, Edit. Futuro, Buenos Aires, 1946].
80
primavera de 1845 se estableció también en Bruselas, acordamos contrastar conjuntamente
nuestro punto de vista con el ideológico de la filosofía alemana. En el fondo, deseábamos
liquidar nuestra conciencia filosófica anterior. El propósito fue realizado bajo la forma de una
crítica de la filosofía posthegeliana. El manuscrito –dos gruesos volúmenes en octavo –
llevaba ya la mar de tiempo en Westfalia, en el sitio en que había de editarse, cuando nos
enteramos de que nuevas circunstancias imprevistas impedían su publicación. En vista de
esto, entregamos el manuscrito a la crítica roedora de los ratones, muy de buen grado, pues
nuestro objetivo principal: esclarecer nuestras propias ideas, estaba ya conseguido28. Entre
los trabajos dispersos en que por aquel entonces expusimos al público nuestras ideas, bajo
unos u otros aspectos, sólo citaré el Manifiesto del partido comunista, redactado en
colaboración con Engels, y mi Discurso sobre el libre cambio. Los puntos decisivos de
nuestra concepción fueron expuestos por vez primera, científicamente, aunque sólo en
forma polémica, en mi escrito Miseria de la filosofía, publicada en 1847 y dirigida contra
Proudhon. La publicación de un estudio escrito en alemán sobre el Trabajo asalariado, en el
que recogía las conferencias dictadas por mí en la Asociación obrera alemana de Bruselas,
fue interrumpida por la revolución de Febrero que trajo como consecuencia mi alejamiento
forzoso de Bélgica.
La publicación de la Neue Rheinische Zeitung, en 1884-1849, y los acontecimientos
posteriores, interrumpieron mis estudios económicos, que no pude reanudar hasta 1850, en
Londres. Los inmensos materiales para la historia de la economía política acumulados en el
British Museum, la posición tan favorable que brinda Londres para la observación de la
sociedad burguesa, y, finalmente, la nueva fase de desarrollo en que parecía entrar ésta con
el descubrimiento del oro de California y de Australia, me impulsaron a volver a empezar
desde el principio, abriéndome paso de un modo crítico, a través de los nuevos materiales.
Estos estudios me llevaban, a veces, por sí mismos, a campos aparentemente alejados y en
los que tenía que detenerme durante más o menos tiempo. Pero fue la imperiosa necesidad
de ganarme la vida lo que redujo el tiempo de que disponía. Mi colaboración desde hace ya
ocho años en el primer periódico anglo-americano, el New York Tribune, me obligaba a
desperdigar extraordinariamente mis estudios, ya que sólo en casos excepcionales me
dedico a escribir crónicas periodísticas. Los artículos sobre los acontecimientos más
salientes de Inglaterra y el continente formaban una parte tan importante de mi colaboración,
que esto me obligaba a familiarizarme con una serie de detalles de carácter práctico
situados fuera de la órbita de la ciencia económica propiamente dicha.
Este esbozo sobre la trayectoria de mis estudios en el campo de la economía política tiende
simplemente a demostrar que mis ideas, cualquiera que sea el juicio que merezcan, y por
mucho que choquen con los prejuicios interesados de las clases dominantes, son el fruto de
largos años de concienzuda investigación. Y a la puerta de la ciencia, como a la puerta del
infierno, debiera estamparse esta consigna:

Qui si convien lasciare ogni sospetto

Ogni viltá convien che qui sia morta.

[―Abandónese aquí todo recelo / Mátese aquí cualquier vileza‖. (Dante)].

Londres, enero de 1859.

28
El manuscrito de La ideología alemana fue publicada por primera vez de manera integral en 1927 en las MEGA, V, pp. 3-
528 [Cf. En castellano la versión citada de Wenceslao Roces].
81
 FRIEDRICH NIETZSCHE: FILOSOFAR A MARTILLAZOS29
Maximiliano Román (2011)

Friedrich Nietzsche (1844-1900) nació en una pequeña ciudad rural de Alemania (Röcken)
en una familia de clérigos protestantes. Estudió filología, teología, música y filosofía. Su gran
desempeño le valió el nombramiento como catedrático extraordinario de Filología Clásica en
la Universidad de Basilea a los 25 años. Después de participar de la guerra franco-prusiana
(1870), padeció durante toda su vida de períodos de debilidad generalizada, con momentos
de ceguera, fuertes migrañas y violentos ataques estomacales. La enfermedad y el afán de
liberarse del mundo académico lo llevaron a abandonar su cátedra con 35 años. A partir de
allí siguió una vida errante, viajando especialmente por el Mediterráneo y los Alpes suizos.
En 1889 sufrió un colapso nervioso en Turín y fue internado en una clínica psiquiátrica
aquejado de parálisis progresiva. Posteriormente, perdió definitivamente la razón y quedó al
cuidado de su madre y su hermana durante los diez últimos años de su vida.

Del Romanticismo a la crítica

Las primeras obras de Nietzsche, como El nacimiento de la tragedia (1872), se encuentran
marcadas por la influencia del músico Richard Wagner y del filósofo Arthur Schopenhauer.
En este período, descubre la clave de la genialidad de la Grecia Antigua en la contraposición
de las figuras de los dioses Dionisos y Apolo. El primero, era el dios de la embriaguez, de la
irracionalidad y de la voluntad. Apolo, en cambio, representaba la claridad, la razón y la
apariencia. En la tragedia griega, el coro era el elemento dionisíaco, que permitía al
espectador romper los lazos de su propia individualidad, fundirse con los demás y descubrir
la unidad suprema de todas las cosas. Posteriormente, la imposición de otro estilo de
tragedia con Eurípides y de la filosofía de Sócrates en la cultura griega habría hecho
desaparecer su componente dionisíaco, iniciando la represión de los instintos, y por tanto, el
camino hacia la decadencia.
Por esa época, Nietzsche había entablado una íntima amistad con Wagner y consideraba al
compositor como el único capaz de alcanzar el arte total, de restablecer el espíritu
dionisíaco, aquel que es capaz de conectarse con el fondo oculto de la existencia. En obras
como El anillo de los Nibelungos o Parsifal, Wagner recupera las formas mitológicas
alemanas que terminan por alimentar el nacionalismo germano. Durante el mismo período,
la lectura de Schopenhauer marca a Nietzsche en su revalorización del cuerpo y en su
creencia en el arte como vía de acceso a lo real. Para Schopenhauer, el mundo tiene una
existencia relativa al sujeto que conoce, como representación racional, y al sujeto que actúa,
como voluntad irracional. Mientras la representación es su apariencia, la voluntad es su
esencia, lo universal a todos los fenómenos. El ser humano, como individuo, se encuentra
separado de la voluntad primordial de la vida, y sólo tiene dos caminos posibles para
aproximarse a ella: el ascetismo y el arte.
Pocos años después, Nietzsche rompe relaciones con Wagner. A partir de Humano,
demasiado humano (1878) polemiza en muchos de sus escritos con el fanatismo y los
ideales del músico. También se distancia de la filosofía de Schopenhauer, contrastando el
idealismo de éste mediante lecturas de científicos y filósofos materialistas. De esta manera,
Nietzsche inicia la crítica de los valores absolutos, la moral judeo-cristiana y la civilización
occidental que expone en Así habló Zaratustra (1885), Más allá del bien y del mal (1886) y
Genealogía de la moral (1887).

La filosofía del martillo

El filósofo Paul Ricoeur caracteriza la segunda mitad del siglo XIX como la ―época de los
maestros de la sospecha‖, debido al surgimiento de las figuras de Marx, Freüd y Nietzsche.
Frente al racionalismo dominante en la civilización occidental después de la Ilustración,
estos tres ―maestros‖ criticaron la razón como fuente pura de verdades absolutas y sostén
de la racionalización social y la utopía del progreso indefinido. Con Descartes, el

29
Este texto corresponde al tema de trabajos prácticos titulado Nietzsche discute con Hegel.

82
racionalismo había puesto en duda que las cosas fuesen tal y como aparecen, pero no
había dudado de que la conciencia fuese tal y como se aparece a sí misma. Estos
pensadores, en cambio, pusieron en duda la propia conciencia: por su dependencia de
pulsiones inconscientes (Freüd), de las condiciones materiales de existencia (Marx) o de la
voluntad de poder (Nietzsche).
Mientras los dos primeros buscaron formas de superación de la crisis (mediante el
psicoanálisis y el socialismo, respectivamente), Nietzsche es el único ―maestro de la
sospecha‖ que se propuso derrumbar todas las certezas del género humano sin elaborar
una propuesta concreta de superación. Proponer un nuevo ideal sería una contradicción
para quien pretende desmitificar todos los ideales.
―Frente a una época donde todos prometen la bonanza, la felicidad, desde la derecha o la izquierda,
Nietzsche simplemente dice que él no viene a prometer nada y menos a levantar nuevos ídolos, sea la
nación, la raza, el proletariado o la ciencia. Él arremete contra todos los ídolos, denuncia la endeblez
de sus certezas. Él dirá, en otro lugar, que su filosofía es la ‗filosofía del martillo‘; una filosofía que
rompe todos los supuestos consagrados, las estructuras cerradas. Es una filosofía violenta,
destructiva, nihilista porque reclama, tabula rasa, una mesa despejada donde reemprender la marcha
del espíritu‖.30
La filosofía del martillo será aplicada por Nietzsche, sobre todo, a lo que él considera los tres
grandes pilares de la civilización occidental: la filosofía, la moral y la religión. En todos los
casos, lo guía un mismo objetivo, desmitificar las verdades consagradas que niegan la vida
y demostrar que en el fondo no constituyen sino un punto de vista que se ha impuesto sobre
los demás.
La forma de escritura escogida por Nietzsche, el aforismo, guarda íntima relación con sus
objetivos. Los aforismos son frases breves y contundentes, que condensan en pocas
palabras un sentido profundo que no siempre puede describirse literalmente. Por ello, utiliza
recursos poéticos y narrativos, como la metáfora, para expresar verdades diferentes de las
de la ciencia o de los grandes sistemas filosóficos. ―Nietzsche escribe contra todos los
sistemáticos, contra los que suponen que existe la verdad objetiva o los que prefieren la opción de
Dios como un modo de inventar un trasmundo. Su estilo es el aforismo, la frase látigo... lo aforístico
implica un modo de rechazar los grandes relatos articuladores de una concepción única del mundo.
Frente a las ideas-cemento de los grandes sistemas filosóficos del siglo XIX, Nietzsche hace de cada
aforismo una idea, una manera peculiar y particular de concebir el mundo. No hay una sola manera
nietzscheana de ver el mundo; no hay un solo Nietzsche. Hay múltiples máscaras‖.31
La ambigüedad de la escritura aforística permite, además, que se construyan diversas
interpretaciones sobre un mismo texto y que todas sean igualmente válidas, al contrario de
las obras sistemáticas que deben entenderse en un único sentido. Nietzsche, por lo tanto,
no construye un sistema filosófico perfecto, cerrado, sino una deriva filosófica que se
entrelaza con la deriva de su propia vida, por lo azaroso e imprevisto.

Crítica de la verdad y el conocimiento

Desde sus orígenes en la Antigua Grecia, la filosofía había considerado a la razón como la
suprema facultad humana, capaz de superar las apariencias de los sentidos y alcanzar la
verdad. Sócrates aconsejaba someter a ella todas las pasiones, Platón la entendía como
única vía de acceso al mundo verdadero y Aristóteles definía al hombre como ―animal
racional‖.
Nietzsche irá en contra de toda la tradición filosófica al sostener que el intelecto humano es,
antes que nada, un instrumento para la conservación de los individuos. Así como los
animales cuentan con dientes o cuernos para defenderse y sobrevivir en la indomable
naturaleza, el hombre posee su razón, que consiste básicamente en la capacidad de
producir ficciones, engaños que lo ayuden a conservarse.
Sin embargo, los hombres desean vivir en comunidad, y para entenderse unos a otros,
deben establecer un acuerdo sobre las ficciones que inventan. Así, se establece por
convención lo que ha de ser considerado verdad, una designación de las cosas

30
Casullo, Nicolás y otros. Itinerarios de la Modernidad: corrientes de pensamiento y tradiciones intelectuales desde la
ilustración hasta la posmodernidad. Eudeba, Buenos Aires, 2004. P. 350.
31
Ibíd. P. 354.
83
uniformemente válida y obligatoria. Los nombres no tienen, en sí mismos, una relación con
las cosas que nombran. Son simples metáforas inventadas por el lenguaje.
―¿Qué es entonces la verdad? Un ejército móvil de metáforas, metonimias, antropomorfismos, en
resumidas cuentas, una suma de relaciones humanas que han sido realzadas, extrapoladas,
adornadas poética y retóricamente y que, después de un prolongado uso, a un pueblo le parecen fijas,
canónicas, obligatorias: las verdades son ilusiones de las que se ha olvidado que lo son, metáforas
que se han vuelto gastadas y sin fuerza sensible, monedas que han perdido su troquelado y no son
ahora consideradas como monedas, sino como metal‖.32
El problema sobreviene cuando los hombres olvidan que las verdades fueron creadas por
seres humanos como ellos y las consideran eternas, universales y absolutas. Así surge la
posibilidad de que un pequeño grupo imponga sus propias verdades - o ficciones- sobre
todos los demás. No hay en ellos un ―impulso puro hacia la verdad‖, sino una voluntad de
imponer su poder. La voluntad de verdad no es sino voluntad de poder. Los hombres sólo
desean la verdad por sus consecuencias agradables, aquellas que aumentan el propio
poder y conservan la propia vida.
En definitiva, Nietzsche defiende un perspectivismo: ―no hay hechos, sino interpretaciones‖;
―no hay cosas en sí, sino perspectivas‖. La pregunta ―¿Qué es esto?‖, significa en realidad
―¿Qué es esto para mí?‖. Y la perspectiva nunca es imparcial, es siempre una valoración
particular, hecha por la voluntad de poder.
El origen de la creencia en una verdad absoluta coincide, para Nietzsche, con el nacimiento
de la Filosofía. La figura emblemática en este proceso es Sócrates, quien instala entre sus
pares la supremacía de la racionalidad, el diálogo como instrumento para llegar a la verdad
y la concepción idealista del mundo, en contra de la supremacía de la vida, la tragedia
clásica griega y la concepción trágica del mundo. Sócrates representaría, entonces, el
triunfo del espíritu apolíneo por sobre el dionisíaco.
Nietzsche también critica a Platón por haber creado un ―mundo de las Ideas‖ como lugar
trascendente de la realidad verdadera, desvalorizando el mundo real, y la idea de un ―Bien
en sí‖ absoluto, que existiría independientemente de toda perspectiva particular. A partir de
allí se inicia la reflexión meta-física (más allá de lo físico), que supone la existencia de un
―mundo verdadero‖ (inteligible y real) en oposición al ―mundo aparente‖ (sensible). La
realidad cambiante de la vida cotidiana escondería un mundo de verdades absolutas sólo
accesible mediante la razón.
Para Nietzsche, por el contrario, toda verdad filosófica encubre un instinto, un temor o un
deseo oculto. Detrás de la filosofía de Sócrates y Platón, detrás de toda la metafísica
occidental y su glorificación de la razón, se oculta el temor hacia los instintos, el desprecio
del valor de los sentidos, y por tanto, el odio a la vida. Así se hace presente en la filosofía el
espíritu de decadencia que caracteriza a la civilización occidental: ―Todo lo que los filósofos
han venido manipulando desde hace milenios eran momias conceptuales; de sus manos no salió vivo
nada real. Matan y disecan, esos señores idólatras de los conceptos, cuando adoran —se vuelven
mortalmente peligrosos para todo. La muerte, el cambio, la vejez, así como la procreación y el
crecimiento son para ellos objeciones, —incluso refutaciones. Lo que es no deviene; lo que deviene no
es… ¡Ser filósofo, ser momia, representar el monótono-teísmo con una mímica de sepulturero!‖.33
Nietzsche propone entonces aceptar el testimonio de los sentidos y valorar el mundo
sensible como la única realidad. Con ello recupera el pensamiento de los filósofos
presocráticos, sobre todo Heráclito, para quien lo real es el cambio, el devenir, el fenómeno,
la apariencia.

Crítica de la moral y la religión

Después de plantear el carácter metafórico de toda verdad en el ámbito del conocimiento,
Nietzsche emprende su crítica contra las verdades consagradas en el ámbito moral. Este
otro gran pilar de la civilización occidental permanece incuestionado, en tanto los valores
morales también se presentan como absolutos, universales y eternos. A partir del análisis de
los conceptos de ―bueno‖ y ―malo‖, Nietzsche intentará demostrar que los valores no son
sino determinadas interpretaciones elaboradas desde una perspectiva particular e impuestas
32
Nietzsche, Friedrich. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral. Trad. Teresa Orduña y Luis Valdés. Tecnos, Madrid,
1998. P. 25
33
Nietzsche, Friedrich. El Anticristo / Cómo se filosofa a martillazos. Trad. Carlos Vergara. Edaf, Madrid, 1985. P. 131.
84
por una voluntad de poder. Así como crean verdades, los hombres crean valores, y pueden
transformarlos: ―la obra representada en ese teatro sin lugar es siempre la misma: la que repiten
indefinidamente los dominadores y los dominados. Unos hombres dominan a otros, y así nace la
diferenciación de los valores; unas clases dominan a otras, y así nace la idea de libertad; unos
hombres se apoderan de las cosas que necesitan para vivir, les imponen una duración que no tienen, o
las asimilan a la fuerza -y nace la lógica-‖.34
¿Cómo se establece lo que es bueno y lo que es malo? Para responder a esta pregunta,
Nietzsche utiliza el método genealógico, para investigar la etimología (origen de las
palabras) y la evolución histórica de los conceptos. En principio, es posible establecer que a
lo largo de la historia ha ido cambiando aquello que los hombres consideraban bueno o
malo. Aunque tendemos a creer que las cosas surgieron perfectas desde sus inicios, en
realidad nacieron del error, del azar y de la lucha entre interpretaciones contrapuestas.
Nietzsche descubre que en todas las lenguas la palabra ―bueno‖ significó primitivamente
―noble‖ y ―aristocrático‖, aquello con mayor energía vital, mientras que ―malo‖ designaba lo
―simple‖ y ―vulgar‖. Estas palabras no incluían aún una valoración negativa o positiva: los
buenos no eran moralmente mejores que los malos. Se deduce entonces que los adjetivos
―bueno‖ y ―malo‖ fueron creados por los nobles para diferenciarse de los plebeyos, pues
eran los únicos que tenían el poder de darse y dar nombres.
En la cultura judeo-cristiana, los términos se invirtieron y adquirieron un contenido moral que
reemplazó al significado anterior. Los plebeyos se rebelaron y comenzaron a hacerse llamar
a sí mismos ―buenos‖, en el sentido de benévolos o caritativos, en contraposición con los
verdaderos ―malos‖, en el sentido de malvados, los nobles. Los conceptos invertidos
pasaron a tener una carga valorativa: lo bueno comenzó a ser moralmente mejor que lo
malo: “han mantenido con los dientes del odio más abismal (el odio de la impotencia) esa
inversión, a saber: «¡los miserables son los buenos, los pobres, los impotentes, los bajos son los
únicos buenos; los que sufren, los indigentes, los enfermos, los deformes son también los únicos
piadosos, los únicos benditos de Dios, únicamente para ellos existe bienaventuranza!, en cambio
vosotros, vosotros los nobles y violentos, vosotros sois, por toda la eternidad, los malvados, los
crueles, los lascivos, los insaciables, los ateos, y vosotros seréis también eternamente los
desventurados, los malditos y condenados!»‖.35
Por tanto, según Nietzsche, la moral surgió como resultado de la ―rebelión de los esclavos‖ y
se expresó en las religiones judía y cristiana. El judeo-cristianismo fue el instrumento de los
plebeyos para someter a los nobles y dirigir sus acciones para que sirvan a sus intereses.
Sus principales valores eran la sumisión, el conformismo y la compasión, que obligaba a los
fuertes a negar sus instintos, contener las fuerzas que podrían utilizar para someter a los
débiles y actuar como ellos para ser elegidos por Dios. La recompensa para quienes se
comportasen de esta manera sería el acceso al ―mundo verdadero‖: el paraíso. Los demás,
aquellos que cayeran en el pecado, serían condenados al infierno por toda la eternidad.
Nietzsche critica todo el sistema de creencias judeo-cristianas, en la medida en que su
resentimiento creó los valores morales de Occidente, originando una civilización decadente
y un hombre “incurablemente mediocre”. Las esperanzas supraterrenales, ya sean
platónicas o cristianas, envenenan al hombre y lo alejan de su realidad concreta. La moral
vigente valora todo lo que se opone a la vida y corresponde a un espíritu enfermo que
avanza hacia la destrucción. De aquí la propuesta de Nietzsche de realizar una nueva
inversión de los valores, para afirmar otra vez la vida.
―¿Qué es bueno? Todo lo que acrecienta en el hombre el sentimiento de poder, la voluntad de poder,
el poder mismo.
¿Qué es malo? Todo lo que proviene de la debilidad...
¿Qué es más perjudicial que cualquier vicio? La compasión activa con todos los débiles y
malogrados; el cristianismo...‖.36 A esto llama Nietzsche la “transvaloración de todos los
valores”: la liberación de la obediencia ciega a toda moral universal y absoluta. Si los valores
son creaciones humanas, cada hombre debe ser capaz de destruirlos cuando dejan de ser
útiles para su vida y de crear libremente otros nuevos. La inmoralidad es, ante todo, la

34
Foucault, Michel. Nietzsche, la genealogía y la historia. Trad. José Vázquez Pérez. Pre-Textos, Valencia, 1997. P. 38.
35
Nietzsche, Friedrich. La genealogía de la moral. Trad. José Mardomingo Sierra. Edaf, Madrid, 2000. P. 65.
36
Nietzsche, Friedrich. El Anticristo... Op. Cit. P. 22.
85
rebeldía frente a las reglas establecidas por tradición, por la razón o por la fe. Por eso
Nietzsche se llama a sí mismo “inmoralista”.

La voluntad de poder y el superhombre

Nietzsche intentó compensar su débil salud con una voluntad férrea por vivir e imponerse a
su naturaleza enfermiza. Para él, el mundo, el hombre y la vida son voluntad de poder. En
ningún sitio explica qué significa exactamente esta expresión, pero se refiere a ella con
frecuencia. No se trata de la ―voluntad‖ abstracta e indiferente de los psicólogos; tampoco
coincide con la voluntad de Schopenhauer. En estos dos sentidos Nietzsche está
convencido de que ―no hay voluntad‖. La suya no es la voluntad pasiva, ―de obedecer‖ o la
―voluntad de nada‖ del nihilismo37 (voluntad aniquiladora); tampoco es la ―voluntad de
verdad‖ del filósofo teórico (mero reflejo pasivo del mundo); no se trata de la ―voluntad que
busca el placer y evita el dolor‖ (para Nietzsche el dolor no es algo negativo porque actúa
como estimulante de la voluntad); ni siquiera es ―voluntad de vida‖. Más bien al contrario: la
vida es voluntad de poder, sinónimo de la voluntad de ser más, de vivir más, de superarse y
mostrar una fuerza siempre creciente. En definitiva: voluntad de crear. En Así habló
Zaratustra, afirma que se ve impulsado a superarse constantemente a sí mismo. Esto
significa que más que una ―facultad‖ humana, la voluntad de poder es todo el conjunto de
fuerzas y pulsiones que apuntan hacia el poder. Por lo tanto, la voluntad de poder no puede
ser definida sólo en términos ―biologistas‖ (instinto biológico de poder) ni desde
interpretaciones políticas o racistas.38. ―En todos los lugares donde encontré seres vivos, encontré
voluntad de poder, e incluso en la voluntad del que sirve encontré voluntad de ser señor. [...] Y este
misterio me ha confiado la vida misma. Mira, dijo, yo soy lo que tiene que superarse siempre a sí
mismo.
En verdad, yo os digo: ¡Un bien y un mal que fuesen imperecederos no existen! Por sí mismo deben
una y otra vez superarse a sí mismos. [...] Y quien tiene que ser un creador en el bien y en el mal: en
verdad ése tiene que ser antes un aniquilador y quebrantar valores‖.39
La voluntad de poder es, en gran medida, voluntad creadora de valores nuevos, y
aniquiladora de los tradicionales. Su encarnación es la figura del ―superhombre‖, descripta
por Nietzsche bajo la forma de una metáfora. El superhombre será el resultado de tres
transformaciones previas: el paso de espíritu a camello, de camello a león y de león a niño.
En principio, el camello simboliza al hombre actual, quien, impregnado por la moral de los
esclavos, carga pacientemente con su peso. Después, el espíritu debe transformarse en
león para conquistar su libertad moral y destruir los antiguos valores, aunque todavía no es
capaz de crear valores nuevos. Para eso hace falta que el espíritu se transforme en niño:
―Decidme, hermanos míos, ¿qué es capaz de hacer el niño que ni siquiera el león ha podido hacerlo?
¿Por qué el león rapaz tiene que convertirse todavía en niño?
Inocencia es el niño, y olvido, un nuevo comienzo, un juego, una rueda que se mueve por sí misma, un
primer movimiento, un santo decir sí.
Sí, hermanos míos, para el juego del crear se precisa un santo decir sí: el espíritu quiere ahora su
voluntad, el retirado del mundo conquista ahora su mundo‖.40
El superhombre es, por tanto, el que posee la inocencia de un niño, está más allá del bien y
del mal (del mismo modo que los niños no han adquirido todavía las nociones del adulto
sobre lo bueno y lo malo). Posee el poder de crear valores y verdades, destruirlos y
volverlos a crear, como en un juego. Es capaz de vivir “fiel a la tierra”, sin necesidad de
creer en algo más allá de este mundo.
La condición para la aparición del superhombre es la “muerte de Dios”: Dios ha muerto,
hagamos que viva el superhombre. Así expresa Nietzsche, metafóricamente, el proceso de
secularización del mundo que se produjo en la Modernidad. Secularización, es decir,
reemplazo de la autoridad religiosa por la verdad científica, de la fe por la razón. La muerte

37
El concepto de nihilismo tiene dos sentidos en la obra de Nietzsche: cuando la voluntad tiende a la negación de la vida y a
la decadencia, el nihilismo es negativo; cuando la voluntad niega los valores vigentes y afirma la vida, el nihilismo es
positivo.
38
La manipulación de las obras de Nietzsche después de su muerte por parte de su hermana, quien adhería al nacionalismo
antisemita alemán, derivó años más tarde en su utilización como justificación ideológica del partido nazi.
39
Nietzsche, Friedrich. Así habló Zaratustra. Trad. Carlos Vergara. Edaf, Madrid, 1998. P.128.
40
Ibíd. P. 54.
86
de Dios produce melancolía, porque desaparece aquello que brindaba seguridad a los
hombres, aquello que sostenía sus valores y el sentido mismo de sus vidas, dejándolos en
la incertidumbre de tener que valerse por sí mismos. La muerte de Dios es la muerte del
mundo suprasensible, y por ello mismo es una oportunidad para comenzar de nuevo en este
mundo. La idea de Dios era un concepto nocivo, la antítesis de la vida, en tanto
condicionaba a los hombres y los obligaba a obedecer. Su muerte abre la posibilidad de una
evolución hacia un nuevo tipo de hombre, capaz de transformarse a sí mismo: el
superhombre.

Bibliografía
Casullo, Nicolás y otros. Itinerarios de la Modernidad: corrientes de pensamiento y tradiciones
intelectuales desde la ilustración hasta la posmodernidad. Eudeba, Buenos Aires, 2004.
Foucault, Michel. Nietzsche, la genealogía y la historia. Pre-Textos, Valencia, 1997.
Nietzsche, Friedrich. Así habló Zaratustra. Edaf, Madrid, 1998.
………………............ Aurora: reflexiones sobre la moral como prejuicio. M.E., Madrid, 1994.
………………........... El Anticristo / Cómo se filosofa a martillazos. Edaf, Madrid, 1985.
………………........... La genealogía de la moral. Edaf, Madrid, 2000.
……………............... Más allá del bien y del mal: preludio de una filosofía del futuro. Alianza, Madrid,
1983.
…………….. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral. Tecnos, Madrid, 1998.
Mann, Thomas. Schopenhauer, Nietzsche, Freud. Alianza, Madrid, 2000.
Ricoeur, Paul. Freud: una interpretación de la cultura. Siglo Veintiuno, México, 1999.
Schopenhauer, Arthur. El mundo como voluntad y representación (Volumen I). La España Moderna,
Madrid, s/f.

Guía de estudio
1. ¿Por qué Nietzsche es un “maestros de la sospecha” y en qué consiste el “filosofar a
martillazos”?
2. Según Nietzsche, ¿Cómo se establecen las verdades y los valores? ¿Cómo se relaciona la verdad
con el poder?
3. ¿Qué critica Nietzsche de la Filosofía y de la religión, respectivamente?
4. ¿Qué relación hay entre el superhombre y la voluntad de poder?
5. ¿Qué se propone Hegel y cuál es el punto de partida de su sistema?
6. ¿Qué diferencias pueden hallarse entre Nietzsche y Hegel en cuanto a sus ideas acerca de la
filosofía, la razón y la religión?

87
 RELACIONES GEOPOLÍTICAS EN EL SIGLO XX

Mariela del Carmen Fogar (2012)

Desde los inicios del siglo XX, se produjeron cambios científicos como la Teoría de la
Relatividad formulada por Einstein en 1905, la nueva teoría sobre el átomo desarrollada por
Rutherford en 1911 y la teoría del cosmos (difundida como Big Bang) desarrollada por
Friedman en 1923. Medios de comunicación como la radio y de transporte como el avión,
alcanzaron masividad. La fabricación en serie del automóvil y los logros científicos en
materia de producción de antibióticos, modificaron la cultura y la vida social de Europa.
La ciencia se desarrollaba en un contexto de profundos y violentos cambios políticos. En
1917 triunfó la revolución bolchevique, en 1949 la revolución socialista china y en 1959, la
revolución cubana.
En 1945, EEUU lanzó la bomba atómica sobre Hiroshima y Nagasaki. Este hecho será tema
de reflexión ética, incluso en nuestros días.
En 1950 la Unión Soviética comenzó la carrera lunar.
En 1961 se construyó el Muro de Berlín. En 1962, se reunió el Concilio Vaticano II. Dos años
después, comenzó a desarrollarse en Argentina, el Movimiento de Sacerdotes para el Tercer
Mundo.
En 1974, Portugal recuperó la democracia y en 1975, después de 35 años de dictadura,
ocurrió lo mismo en España.
A mediados de los 60–70, en América Latina y los países del Tercer Mundo se desarrollaron
movimientos de liberación. Desde mediados de los 70 y hasta inicios de los 80, tras el
derrocamiento de gobiernos democráticos populares, se instalaron dictaduras cívico-
militares en América Latina.
En 1979 triunfó en Nicaragua el Movimiento Sandinista de Liberación, que gobernó hasta
1990.
En 1989 cayó el Muro de Berlín.
Pero sin duda, la dos Guerras Mundiales (1914-1918 y 1939-1945) constituyen los
fenómenos de mayor impacto en esta etapa, sobre todo en la cultura y el pensamiento
europeos y en la modificación de las relaciones internacionales.
La dos guerras mundiales significaron el quiebre del orden decimonónico. Caen los imperios
coloniales y paralelamente se desata una crisis económica mundial inédita, que impacta en
la economía a escala mundial y provoca la crisis de la democracia liberal y el surgimiento del
fascismo. Finalizada la segunda guerra, se produce un crecimiento económico mundial que
dura hasta 1973.
Finalizada la Guerra Fría, surgen teorías críticas del capitalismo, como sistema generador
de desigualdades y de la cultura del lucro y el individualismo. Entre estas corrientes están la
Teoría de la dependencia (TD) y la Teología de la Liberación (TL).
La TD analiza las relaciones geopolíticas mundiales. En ella, los países pobres aparecen
denominados como países del Tercer Mundo.
La TL señala la relación necesaria entre religión y política, y la misión de todo cristiano y de
la Iglesia de Jesucristo, basada en la “opción por los pobres‖, en las sociedades capitalistas.
Ambas corrientes se conjugaron en el Movimiento del Tercer Mundo, en el que confluyeron
intelectuales (economistas, teólogos, filósofos, sociólogos) y militantes sociales de gran
parte de América Latina, África, Asia y algunos de Europa.

Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: La Guerra Fría

Se denomina Guerra Fría al período que va desde la finalización de la Segunda Guerra
Mundial (1944) hasta 1973, en que cae la hipótesis de conflicto E-O en que se apoyaba.
En 1989, con la caída del Muro de Berlín, se inicia el proceso de hegemonía del capitalismo,
con EEUU a la cabeza de las políticas imperialistas, desarrolladas en esta etapa, a través de
la invasión armada a otros países41 y de la profundización de la dependencia económica de

41
En los 70, la dominación no tuvo la forma de invasión armada en América Latina, sino de apoyo a las dictaduras en el
continente.
88
los países del Tercer Mundo. Este proceso se inicia formalmente en 1990, con la firma del
Consenso de Washington42.
Después de la Segunda Guerra Mundial, EEUU sustituyó la alianza antifascista de la que
formaba parte, por una alianza anticomunista. Se inició así un proceso de confrontación
ideológica (oposición Este – Oeste) entre el bloque de países capitalistas y el bloque de
países socialistas. Los países capitalistas, de tradición liberal, postulaban la democracia
como sistema garante de las libertades individuales, entre las cuales está principalmente la
propiedad privada. Los países del Este, postulaban el socialismo como garante de la
igualdad social y la justicia a través de la socialización de los medios de producción.
Pero no se trataba sólo de una confrontación ideológica, sino también de una disputa
política por la hegemonía territorial. La disputa se desencadenó por el cambio en la política
exterior de EEUU, orientada a detener el desarrollo del comunismo soviético, actuando en
todos los frentes: político, militar, económico e ideológico. La nueva política exterior se
expresó en dos declaraciones, una de carácter político y otra de carácter económico.
La declaración política se expresó en la Doctrina Truman43. En lo económico, EEUU
desplegó una estrategia de ―ayuda‖ para la reconstrucción capitalista, de los países de
Europa que habían quedado devastados por la guerra. La estrategia tenía como objetivo
evitar el avance del socialismo que muchos países veían como alternativa posible. El
proyecto de ayuda económica se materializó en el Plan Marshall, anunciado por el Gral.
Marshall, Secretario de Estado de EEUU44.
Todos los países de Europa Occidental aceptaron el Plan, conformaron el Comité de
Cooperación Económica Europea y el continente se dividió en dos bloques: el bloque
capitalista y el bloque socialista. El mundo quedó organizado en un orden bipolar.
La Unión Soviética criticó la política imperialista desplegada por EEUU en Europa, a través
de esa estrategia económica.
El conflicto Este-Oeste continuó hasta la crisis rusa de los 90, que culminó con la
Perestroika45. Una de las formas en que se expresó el conflicto fue la ―carrera
armamentista‖.
La situación de posguerra, fue aprovechada por EEUU que logró instalarse como una de las
mayores potencias mundiales. A partir de ese momento, generó relaciones de dependencia
con los países aliados de Europa e inició una relación similar con los países del Tercer
Mundo, a través del endeudamiento externo y el apoyo a los golpes de Estado en América

42
El Consenso de Washington es un programa de políticas para impulsar el crecimiento económico de América Latina,
elaborado, en los 90, por los organismos financieros internacionales con sede en Washington. El programa establecía el papel
político que debía desempeñar EEUU en la región, consistente fundamentalmente en el control de las democracias
latinoamericanas, a lo que contribuiría el disciplinamiento económico de los países dependientes, a las exigencias de los
organismos internacionales de crédito, liderados por Norteamérica. Más que un programa para el crecimiento económico, el
programa significó así el sometimiento de los países dependientes a las demandas del mercado internacional.
43
Truman, presidente de EEUU entre 1945-1953, fue oficial de artillería del ejército y único presidente que combatió en una
guerra mundial.
44
“(…) las necesidades de Europa para los próximos (…) años en alimentos y otros productos esenciales procedentes (…)
principalmente de América, son tan superiores a su presente capacidad de pago, que tiene que recibir una ayuda adicional
sustancial o enfrentarse con un grave deterioro económico, social y político. El remedio consiste en (…) restaurar la
confianza de la gente europea en el futuro económico de (…) Europa como un todo. El fabricante y el granjero (…) tienen
que tener capacidad y voluntad de cambiar sus productos por monedas cuyo valor continuo no esté constantemente en
cuestión.
Dejando a un lado el efecto desmoralizador sobre el ancho mundo y las posibilidades de desórdenes resultantes de la
desesperación de la gente afectada, las consecuencias para la economía de los Estados Unidos parecen evidentes (…) Es
lógico que Estados Unidos haga cuanto esté en su poder para ayudar a volver a una salud económica normal en el mundo,
sin la cual no cabe estabilidad política ni paz segura. Nuestra política no va dirigida contra ningún país, ni doctrina, sino
contra el hambre, la pobreza, la desesperación y el caos. Su objetivo debe ser la vuelta a la vida de una economía operante
en el mundo, de forma que permita la aparición de condiciones políticas y sociales en las que puedan existir instituciones
libres. (…) Cualquier ayuda que este gobierno pueda prestar en el futuro debe procurar una cura antes que un simple
paliativo.
(…) Cualquier gobierno que maniobre para bloquear la recuperación de otros países no puede esperar apoyo de nosotros.
Más aún, los gobiernos, partidos políticos o grupos que traten de perpetuar la miseria humana al objeto de aprovecharse de
ella políticamente o de otra manera, encontrarán la oposición de Estados Unidos‖. (George Marshall, discurso de
lanzamiento del Plan, Harvard, 6/6/1947)
45
En 1989, producto de una profunda crisis interna, la Unión Soviética inicia una reforma liberal del Estado (Perestroika),
que significó un nuevo quiebre del orden mundial y contribuyó a la expansión y legitimación del capitalismo, a través de la
creencia en el triunfo irreversible del neoliberalismo, que en la década del 90 alcanzará dimensiones globales.
89
Latina46. Esa dependencia tuvo continuidad en los 80 y 90, a través de democracias
tuteladas o controladas desde Norteamérica.
Para intervenir en conflictos internos de los países dependientes y lograr legitimación social,
EEUU utilizó el espionaje y la propaganda ideológica, a través de la cual logró instalar la
hipótesis del peligro de invasión comunista.
En este período, en varios países del Tercer Mundo se desarrollaron luchas por la
independencia. En Asia y África, las acciones independentistas desarrolladas por
Movimientos de Liberación, culminaron con la constitución de nuevos Estados organizados a
nivel internacional como bloque del Tercer Mundo, al margen de los dos bloques
dominantes47. En ese período se gestaron experiencias revolucionarias en toda América
Latina.

El impacto de la Guerra Fría en América Latina (1950-1970)

EEUU desarrolló una ofensiva de Guerra Fría en América Latina, tendiente a generar la
ruptura de relaciones de Latinoamérica con la Unión Soviética48 y la desaparición de los
partidos y organizaciones sociales de oposición al capitalismo. Esta política contó con el
apoyo de las élites económicas latinoamericanas.
Otra medida de EEUU para avanzar sobre el continente fue la constitución de una alianza
militar con los gobiernos liberales de los países de la región, que se concretó con la firma del
TIAR (Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca, Río de Janeiro, 1947), que
justificaba la intervención de EEUU en cualquier país de la región, ante un posible avance
del comunismo, considerado peligroso para la paz de América.
En 1948, por iniciativa de EEUU, se creó la OEA (Organización de Estados Americanos),
que establecía condiciones para la resolución pacífica de conflictos entre los Estados
miembros, poniendo el acento en el principio de no intervención. De aquí en más EEUU
utilizó ese organismo para obligar a países latinoamericanos (por ejemplo Colombia) a
intervenir en guerras iniciadas por aquel en otras partes del mundo.
En 1949, con el triunfo la revolución socialista, quedó formalmente constituida la República
Popular China. Ante esto, EEUU aceleró la creación de un Programa de Seguridad Militar,
consistente en una serie de tratados que permitían el control de las Fuerzas Armadas
latinoamericanas, por parte de EEUU, a través del equipamiento, entrenamiento y
maniobras militares conjuntas, para alinear nuestras Fuerzas Armadas a su estrategia
anticomunista.
En 1958, con el triunfo de la Revolución Cubana finalizó la dictadura de Batista. El gobierno
revolucionario cubano visualizaba como principales enemigos de los países dependientes
del continente, el imperialismo y sus aliados nativos y postulaba la necesidad de liberación
de todos los países hermanos, condición para construir la Patria Grande Latinoamericana. El
socialismo, que había triunfado vía revoluciones, se presentaba en los países del Tercer
Mundo como alternativa al capitalismo dependiente. Las figuras del Che Guevara y los
líderes de la Revolución Cubana influyeron en la formación de guerrillas en América Latina,
que en los 60/70 fue escenario de procesos revolucionarios, que asumirían la liberación
nacional como paso fundamental para la liberación de Latinoamérica. Esta situación sirvió
de pretexto para el despliegue de la Guerra Fría en la región, por parte de EEUU.
En 1961, EEUU creó en Panamá, una serie de establecimientos militares para el
entrenamiento de los ejércitos del continente en la lucha antisubversiva, el más conocido de
los cuales es la Escuela de las Américas, en la que se entrenaba a las fuerzas armadas
latinoamericanas para la aplicación de la tortura y el aniquilamiento de militantes sociales en
la región. Además, EEUU financió programas de entrenamiento militar y ―modernización‖

46
La evidencia del apoyo de EEUU a las dictaduras de nuestro continente, es el hecho de que los militares genocidas de las
dictaduras latinoamericanas se entrenaban en ese país, donde en una oficina de la CIA se diseñó el Plan Cóndor (acuerdo de
planificación del exterminio de las fuerzas sociales en América del Sur).
47
Entre estos procesos de liberación están la revolución egipcia (1952), los procesos revolucionarios de África (Marruecos,
Túnez, Ghana, Guinea, Argelia) y la revolución socialista cubana (1959).
48
Esta estrategia tuvo éxito, salvo en Argentina, México y Uruguay.

90
de los ejércitos regulares de América Latina49. En este contexto se elaboró la Doctrina de
Seguridad Nacional que sostenía, que en el esquema bipolar, dado que el enemigo era el
comunismo, las guerras convencionales serían sustituidas por guerras ideológicas a librarse
en el interior de cada país de la región. El gobierno norteamericano se propuso así impedir
cualquier conflicto entre sus aliados. Los gobiernos aliados de América del Sur asumieron la
hipótesis de conflicto interno, que visualizaba como principal ―enemigo‖ a las
organizaciones populares que emergían contra las políticas imperialistas - y se expresaban
también, en algunos casos-, como guerra de guerrillas.

El Movimiento de Países No Alineados (MPNA o NOAL)

Durante la Guerra Fría y con la finalidad de mantener una posición neutral ante las disputas
de las dos superpotencias (Estados Unidos y Unión Soviética), en 1947 se constituyó el
MPNA.
Se gestó en el Congreso de los pueblos oprimidos, en Bruselas, del que participaron
numerosos líderes asiáticos, africanos y latinoamericanos e intelectuales europeos. En 1955
el MPNA alcanzó presencia internacional. En la Conferencia de Bandung se enunciaron
principios que regirían las relaciones entre las naciones grandes y pequeñas, y el MPNA fue
asumiendo una actitud de no alineación, como países militarmente débiles y
económicamente subdesarrollados. En 1961, en la Primera Conferencia Cumbre de
Belgrado y con 29 países miembros (principalmente nuevos Estados independientes), el
MPNA se estableció formalmente. De entre los países de América Latina, solo Cuba
participó en calidad de miembro.
Las principales acciones del MPNA fueron el apoyo a la autodeterminación de los pueblos,
la oposición al Apartheid50, la no-adhesión a pactos multilaterales militares, la lucha contra
cualquier forma de imperialismo, el desarme mundial, la no injerencia en asuntos internos de
los Estados, el fortalecimiento de las Naciones Unidas, la democratización de las relaciones
internacionales, y la reestructuración del sistema económico internacional para el desarrollo
socioeconómico mundial.
En la II Conferencia (1970) se establecieron como principios la lucha por la paz, la oposición
al colonialismo, al racismo y al establecimiento de bases militares en territorios extranjeros,
el fin de la carrera armamentista y la diplomacia como solución a los problemas
internacionales, la democratización de la ONU, la contribución a la independencia
económica, la cooperación en igualdad de condiciones entre países miembros, la
continuidad de la lucha anticolonial y la finalización de todas las alianzas militares.
Para 1979 el MPNA contaba con 96 miembros, 9 observadores, 10 invitados y varios
delegados de organizaciones de liberación internacional.
Durante la década del 80, la crisis del Bloque del Este, el posterior derrumbe del socialismo
y el conflicto entre Irán e Iraq pusieron en riesgo el MPNA.
Tras el fin de la Guerra Fría, el MPNA centró su atención en los grupos de países poderosos
(Unión Europea, G8). Sostuvo que los problemas del Tercer Mundo se acrecentaron o
profundizaron con la globalización neoliberal donde a través del concepto de ―guerra
preventiva‖, EEUU justificó la intervención militar en países con menor equipamiento bélico.
Esto generó la necesidad de fortalecer vínculos entre países del Tercer Mundo, para
defender intereses comunes.
En el 2006, la cumbre se realizó en La Habana.
Al 2009, ciento diecisiete países y un territorio autónomo eran miembros plenos del MPNA
(31 países latinoamericanos y caribeños).
En América Latina y el Caribe, nuevas organizaciones expresan hoy alianzas generadas por
el fracaso del neoliberalismo. Entre fines del siglo XX e inicios del XXI, a través de
elecciones libres, llegan al poder candidatos de centro izquierda en Venezuela, Nicaragua,
Brasil, Uruguay, Argentina, Paraguay, Bolivia y Ecuador.

49
La “modernización”, consistía en realidad en el entrenamiento para la utilización planificada de técnicas de tortura
para obtener información, la que también se organizaba y sistematizaba.
50
Doctrina de segregación racial en Sudáfrica, aplicada hasta 1992 por conquistadores ingleses y holandeses. Abarcaba todos
los ámbitos de la vida económica, social y política. Apartheid significa “separación”, en afrikáans (lengua que se habla en la
región). La doctrina sostiene que la segregación de los negros es necesaria para promover el desarrollo.
91
Se crean nuevos acuerdos de cooperación económico-política UNASUR (Unión de Naciones
Sudamericanas), Consejo Sudamericano de Defensa, Banco del Sur (para reemplazar la
exigencia de operaciones económicas con el Banco Mundial y el Fondo Monetario
Internacional) y SUCRE (Sistema Unificado de Compensación de Reservas). El ALBA
(Alternativa Bolivariana para América) impulsado por Venezuela, reemplazó al ALCA
impulsado por EEUU. Se reestructura y reorienta el MERCOSUR (Mercado del Sur).
El nuevo marco de alianzas se basa en principios de mutua cooperación e integración
regional de los países del Sur (América del Sur, África y Asia)

En el contexto que describimos, surgieron y se desarrollaron nuevas corrientes de

pensamiento.

92
 EL SUJETO FREUDIANO, ¿UNA CRÍTICA DE LA MODERNIDAD?

Mariela del Carmen Fogar (2010)

La idea de un sujeto de la historia, del hombre como sujeto histórico en la modernidad, se

constituye en el fundamento de la concepción lineal y única de la historia. El mundo se
presenta a los modernos como transparente a la razón, cualidad universal que permite
conocer la realidad y construir normas racionales universales en el ámbito de la ética, la
estética y la política.
La concepción de sujeto de la historia proviene de la concepción gnoseológica de la época.
Ya sea, que haga hincapié en la experiencia o en la razón como fuentes del conocimiento; o
que se defiendan o cuestionen los principios de la metafísica, el sujeto racional es
indiscutible.
Si bien estas ideas se mantuvieron hasta avanzado el siglo XX, ya en los inicios del siglo
XIX se van gestando críticas a los postulados de la modernidad, a través de pensadores
que, sin dejar de ser modernos, se anticipan a nuestros tiempos. Tal es el caso de Freüd,
quien desde el Psicoanálisis plantea una ruptura con las concepciones vigentes. Esta
ruptura, esta crítica de la modernidad en el pensamiento freudiano puede ser abordada a
partir de las ideas de sujeto, de sujeto social y de historia. Tres conceptos que, como
dijimos, en cierto modo definen la modernidad.
Con Descartes, el papel del sujeto en la relación de conocimiento adquiere tal relevancia
que a partir de esa idea seminal de la necesidad de conocer los lineamientos del
entendimiento humano y de la duda, se inicia el camino del ideal moderno de una filosofía
centrada en la subjetividad. Para Descartes, el principio del conocimiento es el yo, al que
define como res cogitans. El ―yo pienso‖ se presenta como lo indubitable, y es precisamente
ahí donde se funda el sujeto, en el cógito, o en la identidad entre saber y ser.
Dicho de otro modo, lo que define la modernidad es que sujeto y objetos son esencialmente
diferentes, pues el objeto solamente tiene existencia, es cognoscible pero no cognoscente.
La posmodernidad, por su parte, sitúa al ser humano también como objeto. Hay una ruptura
epistemológica que consiste precisamente en la cosificación del sujeto. El sujeto es también
cosa, también goza, también sabe. Por eso, la pregunta fundamental a partir de Freüd es
“¿qué soy yo para el otro?”, y aquí se emparenta con la filosofía del Siglo XX, más
concretamente con el Existencialismo.
Marx vio esta cuestión al señalar la contradicción entre fuerzas de producción51 y relaciones
de producción52 como fundamento de la praxis revolucionaria, praxis en la que el otro – el
proletario – es sujeto y objeto de experiencia a la vez; o, en términos de Freüd, en el sistema
social, “el otro” se constituye como objeto de goce.
El pensamiento de Marx constituye ya una ruptura tanto con la metafísica y con el idealismo,
ya que no sólo la historia sino el conocimiento mismo cobran sentido a partir de la idea de
praxis. Es en la praxis donde se fundan tanto la subjetividad como la objetividad.
Marx no niega la prioridad ontológica de la naturaleza, pero el conocimiento supone una
actividad subjetiva que no es sólo actividad de la conciencia, sino acción humana concreta,
práctica y transformadora de la realidad.
En este sentido, Freüd va todavía más allá. Al sujeto racional de la modernidad le opone la
idea de un sujeto que, de manera opuesta a Descartes se funda en el inconsciente, en el no
saber, donde se produce el saber; un saber propio, personal, subjetivo. El yo freudiano
como significante es siempre alienado, pues se funda no en los propios deseos sino en el
deseo del otro, de manera tal que el deseo de uno es el deseo del otro. Por otra parte, esta
alienación no se supera históricamente como planteaba Marx, sino individualmente, en la
dialéctica del deseo, ya que el goce, punto tensionante, es imposible y, por tanto,
permanente.

51
Fuerza de producción o de trabajo es el hombre como productor o trabajador. El hombre que no es propietario tiene que
vender en el mercado su fuerza de trabajo, convirtiéndose él mismo en “mercancía”.
52
Relaciones de producción: Relaciones de los trabajadores entre sí en el proceso de producción y entre productores y
propietarios de los medios de producción.

93
Desde esta perspectiva, lo social, el grupo, los lazos sociales, se fundan en la necesidad de
establecer un vínculo gracias al cual los individuos se aseguren un mínimo de ser, un
nosotros que haga posible la construcción de un yo, y le posibilite alcanzar el goce que le
fue negado por el padre de la horda primitiva que Freüd inventa en ―Totem y Tabú‖. Así, el
goce se constituye en el motivo principal de la vida en sociedad, y encuentra su consistencia
gracias al símbolo.
A la identificación entre pensar y ser de Descartes, se le opone desde Freüd por un lado,
que el pensar está condicionado por el inconsciente, y por el otro, que el hombre no llega
jamás a definirse por completo, no llega al ser, porque las palabras remiten siempre a otras
palabras. El ejemplo más claro es nuestro propio nombre con el cual nos identificamos,
mientras es, sin embargo, lo más impropio que tenemos en tanto nos fue puesto por otro.
¿Quién es el sujeto, entonces? El Complejo de Edipo, como operador central de la teoría
psicoanalítica nos permite comprender al hombre como sujeto, refiriéndonos a la castración
como resorte de la inscripción de una cría del hombre, y definirlo como aquel que habla y
piensa con las palabras del padre atraído por el goce de la madre, ese mensajero entre el
goce de la madre a que aspiran las palabras y el nombre del padre que las ordena. El yo
existe porque existe el lenguaje. Se define como ser a partir de las palabras, los dichos, que
le fueron atribuidos al nacer. Cada uno de esos dichos remite a otro. No hay pues, una
última palabra a la cual remitirnos, no hay un significante último. El hombre no llega a
definirse por completo, no llega al ser. Por lo mismo, no puede decirse qué es el ser, sólo
puede predicarse de él. En tal sentido, cobra vigencia la afirmación de Parménides: ―El ser
es, el no ser no es‖.
El Psicoanálisis trata de evitar ontologizar al sujeto, hacer del sujeto “el sujeto
representado”, en el sentido en que, para Berkeley “el ser es el ser percibido”. Si el sujeto
fuera pura representación lo erigiríamos en entidad absoluta, sustancial, lo que nos haría
caer nuevamente en las redes de la metafísica.
Hace falta entonces que el sujeto sea otro. Por eso aparece como sujeto borrado en el
mismo acto del decir. Lo que preexiste al individuo es, en términos de Lacan, el sujeto del
significante, o ese lugar donde fue deseado antes de su nacimiento, ese lugar que le fue
asignado - en el deseo de sus padres – con palabras, con significantes. La relación del
sujeto con su imagen o con la visión del otro, del semejante, sólo se constituye a
continuación, y esa relación forma ya la masa.
El grupo social se constituye por la imposibilidad de goce. En la imagen del otro, el sujeto
reconoce algo de lo que a él le concierne. Ese algo en común (la raza, la religión, la
ideología) es lo que lo identifica. Este rasgo identificatorio pasa a ser la denominación signo
de algo de reconocimiento, y cumple el papel de anticipar la imagen de sí mismo. El sujeto
reconoce así, en el otro, su propia imagen; o se reconoce a sí mismo en el otro, ya que no
puede ―verse‖ a sí mismo.
Ahora bien, ese rasgo distintivo, identificatorio, no es algo que esté en la propia naturaleza
del hombre, sino algo puesto por otro a través del lenguaje. Ese otro que traza ese rasgo
distintivo haciendo la denominación signo de reconocimiento, ocupa una posición ideal, de
dominio dentro del grupo: este es el líder, quien, en términos freudianos delimita el lugar del
ideal del yo.
La relación de continuidad entre la sexualidad y la vida de grupo que establece Freüd, está
planteada en el sentido de que lo sexual concierne a las condiciones del goce, una de cuyas
consecuencias solamente interesa a la continuación de la especie. Esta idea va contra la
razón moderna, la cual ve en la sociedad en primer lugar una función económica, idea
resultante de los progresos del discurso de la ciencia.
Freüd inventa el mito Tótem y Tabú, en el que se narra el asesinato del padre porque
prohíbe a sus hijos el acceso al goce de las mujeres, de la madre. De aquí en más, la
palabra invoca el nombre de su tótem, lo cual autentica el lugar desde donde habla el sujeto.
El ser humano habla, utiliza palabras, significantes que se aprenden y son de otra
naturaleza que el signo innato que reconoce el animal. El que habla no podrá jamás
definirse a sí mismo con esas palabras, ya que cada una de ellas remite a otra y así
sucesivamente hasta el infinito, o hasta la producción de un corte que constituya a la última
palabra en el significante de la primera, permitiendo así la obtención de un sentido.

94
El ser que habla está, por tanto, marcado de incompletud; al hablar capta la falta de su goce.
La invocación del nombre del padre pone límite al lenguaje y también al goce. El padre de la
horda primitiva es mítico, sólo tiene existencia a causa del lenguaje.
¿Cómo se mueve la sociedad? La masa no es estática, los grupos tienen su dinámica, están
insertos en un proceso que constituye su historia. La dinámica de la historia, o del grupo, es
producto de la necesidad de goce del sujeto y de los intentos que éste realiza para gozar. La
esperanza de goce funda un lazo social que hace síntoma en el sujeto, síntoma social.
Justamente lo que falla en el lazo social – y se manifiesta como síntoma – constituye el
motor de la historia.
Como el sujeto no puede definirse, se define a partir del otro como igual o como diferente,
de manera tal que la esperanza de goce, fundada en la vinculación social, hace síntoma al
no haber un referente único que dé consistencia al ser de cada uno. El grupo otorga así un
estatuto ontológico a cada uno, en el cual se despliega un goce que está siempre en juego
en toda sociedad. Es precisamente la falta de goce lo que empuja a la sociedad. La falta de
goce se convierte pues, en una cuestión social.
Desde esta perspectiva, la dinámica de la historia sería catastrófica si no fuera por el líder,
quien pone límite al goce, prohíbe, pone un nombre a lo que falla, y lo hace en nombre de
un ideal que nos permite reconocer en nuestro prójimo, un semejante.
Otra idea que define a la modernidad es la distinción y oposición entre individuo y sociedad.
Para Freüd, tal contradicción no existe. Lo colectivo es una formación del inconsciente,
aunque lo inconciente no es colectivo, sino singular y se define por la ausencia del sujeto en
un saber que no comprende.
Lo colectivo es el lenguaje, que tiene un valor de cambio más allá de su valor de uso. Lo
inconciente es individual, de tal manera que descolectiviza la lengua común. Las
formaciones del inconciente son el efecto de la falta de ser del sujeto, de su goce fracasado.
Queda así superada la idea sostenida por la modernidad, de la oposición entre lo individual
y lo colectivo, lo privado y lo político. La oposición, según Freüd, no se da en la relación
individuo – sociedad, sino en el individuo mismo, que no se opone a lo social, a la masa.
El sujeto está dividido por el hecho de hablar, de hablarle a alguien. El hecho de dirigirse
alguien en el acto de hablar genera la necesidad de elegir un jefe. La masa constituye así un
referente del individuo, una solución a su escisión. De este modo, la masa es la peor
alienación que encuentra el sujeto, pero es él mismo, porque habla, quien produce la masa
donde se aliena. En primer lugar, el hombre existe como sujeto de un significante, luego
sobreviene la masa y por último, el yo, el individuo. En el mismo momento en que se
constituye como individuo, se ha escindido de sí – como sujeto deseante y como yo -, cuyo
deseo es el deseo del otro. Como el grupo lo constituye, vuelve a alienarse en él; es ésta
una alienación estructural, en relación con la cual elige, realiza una opción política.
El Psicoanálisis encuentra su fundamento en el mito, y éste, a su vez, en la estructura del
lenguaje. Sirve como ejemplo la pretensión de Freüd en ―Tótem y Tabú‖, donde a través de
la ficción intenta explicar algo real, que no podría decirse de otro modo.
Así, lo que heredamos de las experiencias de las generaciones que nos antecedieron es la
estructura del lenguaje. El lenguaje constituye la herencia arcaica. En el momento en que
aparece un sujeto y usa esa estructura, convierte al lenguaje en lengua propia.
El Complejo de Edipo nos remite, entonces, en primer término a la estructura del lenguaje y
secundariamente a la estructura socioeconómica. Los modos de producción53 y las luchas

53
Modos de producción o formas de producción son las formas que tiene una sociedad para producir bienes, para lo cual se
necesita materia prima e instrumentos o medios de producción para transformarla (herramientas, fábricas, máquinas, manos
y cerebro, tecnologías e industrias), o sea fuerzas productivas materiales (mediación entre el hombre y la naturaleza). Los
medios y modos de producción son históricos; cada cambio de los modos de producción (esclavista, feudal, burgués)
representa un progreso en relación con el modo anterior y son producto de la lucha de clases, motivada por determinadas
condiciones sociales (división social) en cada etapa.
En el sistema capitalista, la burguesía (minoría capitalista) es la dueña de los medios de producción y el proletariado (mayoría
social) es dueño sólo de la fuerza de trabajo. El capitalista proporciona trabajo al obrero a cambio de un salario. El obrero
produce un valor mayor de lo que recibe a cambio. Además, tiene que consumir menos de lo que produce, dejando un
excedente para la venta en el mercado. La diferencia entre ambos es la plusvalía, excedente de la venta de un producto con el
que se queda el capitalista a través de la apropiación ilegítima de la ganancia o beneficio del capital.
95
de clases constituyen una superestructura54 que se apoya en la estructura del lenguaje, al
hecho de que el hombre habla.
El grupo social es producto del inconciente, una formación de lo inconciente, y la ideología,
una consecuencia de esa formación de lo inconciente que es el grupo social. Pero no es ella
misma inconciente en el sentido de una represión, sino en el sentido de una conciencia
falsa. Consiste en un sistema de valores que un individuo o un grupo social se forja en
función de su posición personal, que dicha ideología justifica en tanto proporciona
legitimidad o garantía moral a la práctica de ese individuo o de ese grupo.
Como vemos, Freüd establece una distinción entre lo inconciente y lo ideológico. De aquí
que no haya inconciente colectivo sino individual. Lo inconciente radica en la ignorancia del
propio pensamiento de un individuo a causa de que habla, de su relación con la lengua.
Lo inconciente colectivo estaría dado por las implicaciones lógicas de la estructura de la
lengua. El inconciente tiene un lenguaje que se manifiesta cuando el hombre habla – a
través de los actos fallidos y el chiste -, o cuando sueña. La palabra oculta, encubre, pero
también descubre, devela. Devela justamente aquello que está en el inconciente y que
constituye lo más real, lo más humano. Es precisamente en esos momentos en los que se
manifiesta el sujeto, o más precisamente, en los que se constituye como tal.
Volviendo a la cuestión del grupo, hay que observar que en su constitución encontramos un
aspecto invariante estructural y aspectos variantes o secundarios. Al primero corresponde la
conformación del grupo en relación con un jefe que le garantice un mínimo de goce, la
posibilidad de ser o, en términos freudianos, la constitución de un lazo fraternal articulado
con el ideal del yo, con cierta imagen del Padre. El segundo aspecto tiene que ver con los
objetivos del grupo y las consecuencias de su conformación. Entre estos dos aspectos se da
la dialéctica de la vida política.
El ser humano trata de saciar un tipo especial de goce en su relación con lo político en
general. Como miembro de un grupo puede situarse sólo de dos maneras en relación con el
significante amo. Estas dos maneras son siempre formas de ser su esclavo: un esclavo
sometido o un esclavo rebelde. La esclavitud es inevitable, pues el goce es posible
precisamente gracias al grupo social, frente a lo cual, el esclavo tiene dos posibilidades: la
sujeción o la resistencia, el pro o el contra del significante amo. El goce del grupo no
adoptará la misma forma según se trate de estar ―pro‖ o de estar ―contra‖.
A partir de este planteo podríamos decir que se generan dos tipos políticos: el revolucionario
y el garante del orden. En cualquiera de los dos tipos, el sujeto queda alienado, porque el
goce remite siempre a un significante, de lo que podemos inferir que la liberación, la
superación de la dialéctica del revolucionario y el garante del orden, consistiría en lo que
Sócrates descubrió a través de la mayéutica: que lo que descubre el que está apresado en
la mayéutica es que él es amo de un saber que hasta ese momento atribuía al amo de la
ciudad. Porque Sócrates descubre un saber inconciente en el esclavo, lo que haría
desvanecer el ideal social. Por eso es necesaria la muerte de Sócrates. Es necesario que
Sócrates muera para que no muera la ciudad.
¿Qué queda del sujeto de la modernidad, con este nuevo sujeto, cuya razón está siempre
atravesada por impulsos, por pulsiones, por el deseo y la necesidad de goce –
manifestaciones del inconciente-? ¿Qué queda de la concepción de sociedad pensada como
relación fraterna entre iguales? ¿Qué queda finalmente de las ideas de revolución y de
historia dirigida inexorablemente hacia el progreso?
Quizás la osadía de Freüd consistió en mirar ahí donde era imposible mirar desde la razón
moderna, pensar un sujeto que se constituye precisamente en lo más irracional del ser
humano, cuyos sentimientos más puros tienen origen en núcleos abyectos de cada
individuo. Desde esta mirada, los procesos históricos no tienen nada de sublime, por el
contrario, los mueve la búsqueda de goce. Lo que se gana en un lugar se pierde en el otro;
si así no fuera, no seguiría habiendo deseo, lo que implicaría la muerte misma del hombre,
en tanto se constituye en el deseo.
Por eso no hay un sentido único de la historia, aunque ésta tenga sentido. El sentido - y la
verdad – estaría dado por el lugar de la enunciación, por el lugar desde donde el sujeto se

54
Superestructura: Pensamientos, ideas, conciencia, teorías, expresión de la estructura, que justifican esta última.

96
sitúa para ver lo que está viendo y, para hablar. Y desde donde se sitúa Freüd, la
Revolución Francesa esconde bajo la idea de fraternidad, el parricidio, verdadero objetivo
inconciente de la lucha. ¿Y qué hay de la Revolución Bolchevique, en la que en nombre de
―el poder a los soviets‖ es asesinado el Zar – el padre de la patria?
La modernidad surgió con el reconocimiento del papel esencial de la razón, y de su
capacidad de establecer una correspondencia entre la acción humana y el orden del mundo.
La razón significaba la garantía de progreso económico, libertad y felicidad. La realidad
actual proporciona datos que nos habilitan a poner en duda las bondades de la razón. Por
una lado, la razón no fue – ni es – capaz de dar cuenta de qué sea la felicidad personal, y
por otro lado, el denominado ―progreso económico‖ se construye día a día sobre la base del
crecimiento de las desigualdades sociales y la destrucción del ambiente, por lo cual,
requiere de sistemas de control social cada vez más sofisticados y crueles.
El Psicoanálisis es un llamado a resistir a toda forma de dominación social, desde el propio
individuo. Freüd observa que la razón instrumental no es el único mecanismo de
dominación, que se expresa también en la acumulación de poder de los dirigentes con los
que se identifica la masa. Por eso descree de la posibilidad de alcanzar una libertad plena,
aunque exista la posibilidad de oponerse a la lógica del orden, a la sociedad racional en la
cual, como dice Touraine en Crítica de la Modernidad, la razón rige no sólo la actividad
científica y técnica, sino también el gobierno de los hombres y la administración de las
cosas. De aquí la desconfianza de Freüd acerca de la razón.
Pero este planteo no nos autoriza a identificar al Psicoanálisis con un pesimismo absoluto
fundado en la contradicción entre placer y ley social; pues por un lado, el goce es imposible
al margen del encuentro con el otro y, por otro lado, es precisamente la ley la que pone
límite al goce, haciendo del placer el goce posible. Razón y ley son pues estructurantes. De
aquí que podamos afirmar que hay en el sujeto freudiano una necesidad de conjunción entre
deseo y razón, a la vez que un rechazo de la identificación entre sujeto y sistema.
Por la incompletad del sujeto – fundada en la incompletad del sistema simbólico - se genera
el movimiento de la historia, la búsqueda de identidad social y la lucha de clases. Pues, el
sujeto – y por consiguiente la masa – no es estático, sino que sólo existe como movimiento
social en oposición a la lógica del orden.
El sujeto es pues, búsqueda de autoconstrucción de uno mismo, de síntesis entre el deseo,
el superyo y la vida social, síntesis que se funda en el encuentro con el otro como objeto de
deseo y como significante que permite al sujeto transformarse en sujeto social, insertarse en
el marco de las relaciones sociales para transformarlas. Para ello es necesario posicionarse
contra el orden establecido y no dentro de él, sin identificarse ciegamente con una ideología
o un grupo social. Y en esto consiste precisamente la libertad, en una búsqueda sin fin del
hombre por dominar y transformar lo que él mismo ha construido. Rescatar al sujeto
moderno desde esta óptica quizás pueda convertir esa búsqueda, esa lucha contra lo
instituido, en el principio fundante de una sociedad en cuyo permanente fluir de cambios
individuales y colectivos sea posible el despliegue de la libertad personal. Porque es la
dialéctica entre el deseo como transgresor y la prohibición de la ley como tope, la que hace
posible la circularidad y el establecimiento de lazos sociales, con lo que la concreción de
nuevos ideales sociales se torna necesidad para evitar el caos.
Allí donde radica la crítica de la modernidad clásica, en la desconfianza en la razón y en la
correspondencia entre individuo y sociedad, radica también la posibilidad de una redefinición
de la misma en la que, el punto de partida sea el sujeto como ser de deseo, y por
consiguiente, de libertad y autonomía. Quizás a partir de los nuevos planteos y
redefiniciones sea posible ensayar algunas respuestas ante la crisis de identidad y el
hedonismo social actuales.

Bibliografía
Descartes, René. Discurso del método. Hyspamérica, Buenos Aires, 1983.
...………………… Meditaciones Metafísicas. Alfaguara, Madrid, 1977.
Freüd, Sigmund. Tres ensayos sobre teoría sexual y otros escritos (1901-1905). ―Fragmento de
análisis de un caso de histeria‖ (Caso ―Dora‖) Vol. VII. Amorrortu, Buenos Aires, 1978.
………………….. Más allá del principio del placer. Psicología de las masas y análisis del yo, y otras
obras (1923-1925). Vol. XVIII. Amorrortu, Buenos Aires, 1979.

97
………………….. El porvenir de la ilusión, el malestar en la cultura y otras obras (1927-1931). Vol.
XXI. Amorrortu, Buenos Aires/Madrid, 1979.
………………… Totem y Tabú y otras obras (1913-1914). Vol XIII. Amorrortu, Buenos Aires, 1980.
Lacan, Jacques. Seminarios 11 y 17. Paidos, Buenos Aires, 1964.
……………......... Escritos 2. Siglo XXI, Buenos Aires, 1989.
Marx, Karl. El Capital. Tomo I, Sección 1. Cap. 1. ―Mercancía y dinero‖ y Sección 3 ―Producción del
plusvalor absoluto‖. FCE, México, 1995.
Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un humanismo. Losada, Buenos Aires, 1999.

Guía de estudio
1. ¿Cuáles son las nociones centrales del pensamiento dominante en la modernidad? ¿Por qué
Descartes es un pensador clave en esta etapa?
2. ¿Qué rupturas y continuidades con la modernidad plantea Freüd?
3. ¿Cómo concibe Freüd al sujeto y la masa social? ¿Cómo son las relaciones sujeto – sociedad y
cuáles los fundamentos de los lazos sociales?
4. ¿Cómo concibe la ideología?, ¿Qué puntos de coincidencia o disidencia tiene con Marx en relación
con esta noción?
5. ¿Cómo se relacionan palabra, conocimiento y verdad?
6. ¿Cómo se produce y qué importancia tiene para Freüd la dialéctica del deseo y la ley?
7. ¿Qué críticas formula el Psicoanálisis al sistema social?
8. ¿Identifique en el texto la crítica al sistema social y el aporte del Psicoanálisis.
9. ¿Qué implicancias tiene el Psicoanálisis para la educación?
10. ¿En qué nociones freüdianas es posible reconocer la influencia de Kant y de Hegel,
respectivamente?

98
 EL GIRO LINGÜÍSTICO
Ludwing Wittgenstein: La realidad como juegos de lenguaje

Mariela del Carmen Fogar (2013)

Esta corriente de pensamiento recibe distintas denominaciones. La tradición filosófica

francesa se refiere a ella como “giro lingüístico”, mientras la tradición anglosajona la
denomina “giro pragmático”.
Propone una especie de ―vuelta de tuerca‖ de la filosofía actual, que invita a ―pensar sin
certezas‖ (Scavino, 2007); es decir, en sentido contrario a la metafísica tradicional y a la
filosofía empirista en sus vertientes clásica y contemporánea (empirismo lógico), que
muestran un agotamiento.
El giro propuesto implica un replanteo de la forma tradicional de hacer filosofía y el planteo
de nuevos problemas.
Entre los pensadores más significativos de esta corriente están Ludwing Wittgenstein,
Richard Rorty y Jürgen Habermas; este último ha impactado significativamente en
educación y su estudio se aborda en distintas asignaturas de la carrera, por lo que aquí nos
referiremos brevemente a Rorty y nos detendremos en el primero.

La filosofía del lenguaje y la crítica de la verdad como correspondencia

Rorty plantea que la filosofía occidental ha estado presa de ―la metáfora del Espejo”, según
la cual, la conciencia es un espejo que refleja la naturaleza y que hace posible un
conocimiento verdadero de las cosas. Esta metáfora se construyó a partir de una visión del
saber como representación, en un contexto en que la epistemología ocupaba un lugar
central en la filosofía.
La noción de conocimiento como reflejo de la naturaleza surgida con Platón y continuada
por Aristóteles, fundó la idea de que la razón es una realidad inmutable capaz de conocer lo
inmutable.
En el siglo XVII, la noción de ―idea” - introducida por Descartes y desarrollada por Locke –
se convierte en paradigma de la filosofía; el conocimiento se vuelve el problema central de la
filosofía como búsqueda de certezas. En el siglo XVIII, con Kant, la epistemología como
fundamento y garantía de la moralidad, ocupará el lugar que antes ocupaba la metafísica.
El racionalismo del siglo XVII postuló un hombre (conciencia) y un mundo mediado por el
lenguaje, el que a través de juicios lógicos expresa la correspondencia entre las ideas y
las cosas. Precisamente, en torno a esta noción, gira la ruptura de los filósofos del giro.
El giro lingüístico dado a la filosofía, significa que el lenguaje deja de ser considerado un
medio entre el yo (conciencia) y la realidad para ser considerado un léxico 1 creador de la
realidad y el yo.
Cuando abordamos el existencialismo, nos referimos al viraje o giro introducido por
Heidegger, expresado en la afirmación de que el hombre no habla el lenguaje sino que el
lenguaje habla al hombre. O sea, que no dominamos una lengua, sino que nuestros
pensamientos y prácticas se inscriben en una lengua que nos domina. En esta línea, en el
―Tractatus Logico-Philosophicus”, Wittgenstein afirma que “El lenguaje y el mundo son
coextensivos, los límites de uno son exactamente los límites del otro”; “Mi mundo es mi
lenguaje”. De acuerdo con esta afirmación, el lenguaje es algo más que la mera forma de
designar las cosas. El lenguaje produce ideas, prácticas y sentidos. Esto se hace evidente
en la imposibilidad de traducir un lenguaje a otro. Los yamanas de Tierra del Fuego, por
ejemplo, no tienen en su vocabulario el verbo ―morir‖. Para ellos, los animales no mueren,
―se rompen‖ y los hombres no mueren, ―se pierden‖. Los esquimales tienen cinco palabras
para referirse a la ―nieve‖ y los artículos tienen género.
Los ejemplos muestran que el lenguaje crea sentidos y si bien las proposiciones pueden ser
verdaderas o falsas, las teorías no reflejan la realidad, sino la crean.
Frente al postulado empirista de que para refutar una teoría es necesario remitirse a los
hechos, los pensadores del giro postulan que la refutación consiste en elaborar enunciados,
criticar, argumentar; en definitiva: hablar. Es que las palabras no designan objetos, sino una

1
En el sentido de un conjunto de palabras y expresiones propias de una actividad determinada, de un colectivo.
99
definición aceptada convencionalmente. La verdad o falsedad no radica en una realidad
extralingüística, sino es propiedad de las proposiciones. En este sentido, el lenguaje de la
ciencia no difiere del lenguaje literario. Por eso, para Rorty la filosofía debe ocuparse de la
intersubjetividad (donde es posible encontrar consensos) y de la solidaridad; la filosofía debe
limitarse a comparar las formas de hablar con sus ventajas y dificultades y no pretender
objetividad.
Estos planteos se vinculan con el pragmatismo de John Dewey, que concibe el
conocimiento como práctica social.
Desde la pragmática del lenguaje, se entiende que las nominaciones que empleamos para
con los sujetos, inciden de manera tal, que operan como determinaciones.
Las pedagogías críticas -que abrevan también en el psicoanálisis- muestran que esas
determinaciones operan como “biografía anticipada” o ―profesía autocumplida”. Estas teorías
plantean que el lenguaje tiene poder constitutivo. Aquello que digo de un sujeto, o lo que le
digo a un sujeto, lo constituye. En su constitución pesa el lugar desde el cual habla el sujeto.
Si la maestra le dice a un niño perteneciente a los sectores subalternos de la sociedad, que
es ―lento‖ o ―bruto‖; el niño, finalmente actuará como tal, porque la forma de nombrarlo
desde el lugar de poder como docente, contribuye a su constitución, en la que pesan, por
supuesto, las representaciones dominantes acerca de los niños pobres y la forma en que
otros sujetos e instituciones los nombran.

Wittgenstein: La filosofía como crítica del lenguaje

Wittgenstein forma parte de los pensadores que cuestionan la metafísica como ciencia
teórica.
El empirismo del siglo XVII postuló la experiencia sensible como fuente de conocimiento y la
imposibilidad de la metafísica, en el sentido de imposibilidad de determinar la verdad o
falsedad de las proposiciones que sobrepasan los límites de la experiencia. Desde una
posición más radicalizada, en el siglo XX, los empiristas lógicos afirmarán que los
enunciados metafísicos son pseudoproposiciones que carecen abolutamente de sentido.
Wittgenstein minimiza esas discusiones, por considerar que gran parte de ellas, en realidad
trata pseudoproblemas, que resultan más bien, discusiones en torno al lenguaje. Para éste
“Toda la filosofía es crítica del lenguaje” (Tractatus, af. 40031). La crítica se realiza a través
del empleo del análisis lógico como método.
―Al hacer el paralelo lingüístico del punto de partida de Wittgenstein y de Heidegger acabo de
emplear intencionalmente el término ―auto- enajenación‖. Con este motivo puede recordarse una
tercera crítica a la metafísica tradicional, (…) que parte asimismo de una sospecha fundamental:
a la ―sospecha de falta de sentido‖ de Wittgenstein y a la ―sospecha del olvido del ser de
Heidegger, precedió la ―sospecha de ideología de Karl Marx, dirigida contra la metafísica. Esta
consideración lateral puede servir para delinear (…) el horizonte histórico – espiritual, dentro
del que esferas de la filosofía contemporánea presentan, por más heterogéneas y recíprocamente
separadas que parezcan, un punto de referencia común.
(…) es la puesta en cuestión de la metafísica occidental como ciencia teórica.
Así pues, en lo que sigue yo deseo comparar entre sí a Heidegger y a Wittgenstein desde el punto
de vista de que a través de ambos, cada uno de diversa manera, la metafísica occidental es puesta
en cuestión y con ello es desplazada por nosotros fácticamente como un fenómeno histórico. El
punto de vista de nuestra comparación puede determinarse con más exactitud, si tenemos ante los
ojos la pregunta fundamental de Heidegger sobre el sentido del ser y la pregunta fundamental de
Wittgenstein sobre el sentido de proposiciones filosóficas como maneras de la crítica de sentido 2.
Wittgenstein cuestiona la metafísica en dos sentidos. Por un lado, critica el postulado
dogmático del racionalismo de que se accede a verdades absolutas a través de
proposiciones lógicas formuladas por la razón. Por otra parte, señala la complejidad del
lenguaje de la metafísica que encierra abstracciones complejas. En el ―Tractatus‖, intenta
establecer los límites entre lo pensable y lo que queda fuera o está más allá del
pensamiento. Lo único de lo que se puede afirmar verdad o falsedad son las proposiciones
científicas; el lenguaje que mejor muestra la coincidencia entre lógica y estructura, entre

2
Apel, Otto. “Wittgenstein y Heidegger: La pregunta por el sentido del ser y la sospecha de falta de sentido contra toda
metafísica”. Trad. Bernabe Navarro. En: Dianoia. Anuario de Filosofía. Vol. 13, N° 13. FCE, México, 1967. P. 111-112.
100
lenguaje y estructura del mundo, es el lenguaje científico. Pues en el lenguaje común hay
mucha confusión; una misma palabra se usa con distintos significados y existe gran cantidad
de ambigüedades y errores.
De manera que las proposiciones metafísicas no son verdaderas, lo que no quiere decir que
no tengan sentido. Por eso llama finalmente a guardar silencio sobre todo aquello que no
sea posible afirmar la verdad: ―De lo que no se puede hablar, mejor callar‖.
La filosofía como crítica del lenguaje significa pues el fin de una forma de hacer filosofía, que
valiéndose de términos que no clarifica, pretende conocer lo incognoscible, disolviendo los
verdaderos problemas filosóficos.
Desde esta perspectiva, la filosofía es actividad (en oposición a la concepción de la filosofía
como doctrina o teoría) y tiene una finalidad práctica, consistente en aclarar el lenguaje, a
través del análisis lógico: ―el objeto de la filosofía es la aclaración lógica del pensamiento.
Filosofía no es teoría, sino actividad. (…) El resultado de la filosofía no son ―proposiciones
filosóficas‖, sino el ―esclarecerse de las proposiciones‖ (Tractatus, af. 4112). Así concebida la
filosofía, tiene un fin terapéutico, ya que como análisis del lenguaje patentiza los verdaderos
problemas filosóficos.
En estos planteos, se puede percibir cierta cercanía del filósofo con el psicoanálisis
freudiano, que mediante el concepto de “análisis” postula la posibilidad de volver patente lo
latente a través del lenguaje3. En términos de Wittgenstein, el pathos estaría dado por la
disolución de los pseudoproblemas, a partir de la toma de conciencia de las trampas del
lenguaje.

La realidad como “juegos de lenguaje”

En el ―Tractatus‖, Wittgenstein muestra la correlación entre estructura del lenguaje - cuyo
paradigma es la ciencia - y estructura del mundo.
En ―Investigaciones Filosóficas4, postula la noción de ―juegos de lenguaje”, noción que
alcanza a toda la realidad, incluidas las ciencias. Pero si bien el tema de este libro es el
lenguaje, no hay una preocupación por definirlo, ni explicar el porqué del mismo, lo que sería
caer en la metafísica, sino mostrar su complejidad y la imposibilidad de pensarlo
independientemente del conjunto de prácticas sociales.
El lenguaje es complejo e indefinible; en él confluyen palabras y acciones: ―(…) piensen en el
siguiente uso del lenguaje: Envío a alguien de compras. Le entrego una nota que dice ―cinco
manzanas rojas‖. Lleva la nota al encargado de la tienda, quien abre la gaveta que dice ―manzanas‖,
después busca la palabra ―rojos‖ en una mesa y encuentra una muestra del color a su lado; después
dice la serie de números cardinales – asumo que los conoce de memoria – hasta la palabra ―cinco‖ y
para cada número saca de la gaveta una manzana del mismo color que la muestra. – Así y de
similares maneras se opera con las palabras - ―¿Pero ¿cómo sabe dónde y cómo debe buscar la
palabra rojo y qué tiene que debe hacer con la palabra cinco? - Bueno, yo asumo que actúa como he
descripto. Las explicaciones llegan a su fin en algún momento. ¿Pero cuál es el significado de la
palabra cinco? Tal cosa no estaba en juego aquí, solamente cómo se emplea la palabra cinco‖
(Wittgenstein, Investigaciones Filosóficas, Prefacio, § 1)
No habiendo esencias de las cosas, el lenguaje no remite a las cosas (no refleja las cosas)
sino al contexto o ámbito institucionalizado en que se lo usa. Las prácticas sociales
determinan y legitiman el significado de las palabras. Por ejemplo, no es lo mismo la palabra
―materia‖, dicha por un estudiante que le comenta a otro que está por rendir un examen, que
dicha por un físico en un laboratorio. La palabra mujer, no designaba lo mismo en la Edad
Media, que en la actualidad.
Al igual que cuando jugamos, cuando hablamos (usamos el lenguaje), aprendemos palabras
cargadas de significado.

3
Maidana, Susana. “El concepto de filosofía. Hume y Wittgenstein”. En: Barale, G. y otros En torno al Tractatus.
Universidad Nacional de Tucumán, Tucumán, 1997. P. 86.
4
Entre 1914 y 1916 Wittgenstein elabora las notas que en 1921 se publicarán bajo el nombre de Tractatus Lógico-
Philosophicus. En 1953, dos años después de su fallecimiento, se publica Investigaciones Filosóficas.
101
Los lenguajes no pueden ser reducidos pues a la lógica formal, como sostenía el empirismo
lógico5. Hablar de lenguaje es hablar de práctica del lenguaje, realidad mucho más compleja
que la simple palabra, ya que está estrechamente ligada al contexto. Jugar y hablar son
actividades que expresan un modo de ser y estar con los otros, aprendido y justificado en
una comunidad determinada. Dice Wittgenstein: ―Cuando imaginamos un lenguaje, imaginamos
un modo de vivir‖6. Pensemos, por ejemplo en la palabra ―progreso‖, cuyo significado
dependerá de la teoría filosófica, sociológica o económica (juegos de lenguajes), desde la
cual está enunciada.
Al igual que los juegos, los lenguajes tienen reglas. No existen ni juegos, ni reglas, ni
lenguajes individuales o privados, sino ámbitos institucionalizados que posibilitan la relación
de los diferentes discursos - juegos - con la vida; pues el lenguaje es una actividad pública,
no independiente de otras actividades humanas.
Ahora bien, si pensamos en los juegos, vemos que aún cuando cada uno pueda ser
diferente, sin embargo es posible encontrar entre ellos, algo que hace que sean juegos. Ese
algo es lo que Wittgenstein denomina “aires de familia”. Lo mismo ocurre con el lenguaje7.
Juego y lenguaje forman parte de un todo dinámico y cambiante: las prácticas sociales,
noción que incluye las actividades no lingüísticas, con las que el lenguaje se entreteje.
Desde la perspectiva de Wittgenstein, el lenguaje -y la posibilidad de consensos- es el único
soporte posible de la verdad y de la ética.
Son las reglas las que determinan procedimientos de acción. Éstas se transmiten a través
de procesos educativos. No habiendo justificación última a la cual remitirse, el fundamento
de las reglas radica en las prácticas sociales, que operan como marco de referencia en que
éstas adquieren sentido. Ellas resultan del juego dinámico de intereses, fuerzas y objetivos.
Si pretendemos cambiar las reglas, habrá pues que estudiar la relación que tienen éstas con
la vida.
De este modo, el giro lingüístico desplaza la filosofía de la certeza (radique ésta en el ser,
las esencias o la conciencia) y postula un relativismo que exige depositar la mirada en las
prácticas sociales, concebidas en su carácter complejo, singular y dinámico. Nos queda el
desafío de pensar el valor de esta filosofía para reflexionar y actuar en la sociedad
contemporánea en que, estableciendo un quiebre, en la cultura dominante fundada en
principios universalistas modernos, grupos diversos, reclaman la legitimidad de los juegos
de lenguaje en que se inscriben sus ideas y sus prácticas.

SELECCIÓN DE TEXTOS

Karl Otto Apel. WITGENSTEIN Y HEIDEGGER: La pregunta por el sentido del ser y
la sospecha de falta de sentido contra la metafísica. Dianoia. Anuario de filosofía.
México: F.C.E., 1967, Traduc. Bernabé Navarro. Introducción, pág. 111.

―Aquel espíritu no especulativo, o mejor ―antiespeculativo‖, que domina a la filosofía inglesa

desde Occam, Hobbes, Beckeley y Hume, y la hace tan poco atractiva para pensadores
como Hegel, Schelling o Heidegger, aquella sospecha escéptica contra la metafísica, por
medio de la crítica del lenguaje, que caracteriza al nominalismo inglés –todo esto parece
salir a la luz, explícitamente en su negatividad justo en el Tractatus de Wittgenstein. Como
universal sospecha de falta de sentido contra todas las proposiciones ontológico -
especulativas.
Al hacer el paralelo lingüístico del punto de partida de Wittgenstein y de Heidegger, acabo
de emplear intencionalmente el término ―autoenajenación‖. Con este motivo puede
recordarse una tercera crítica a la metafísica tradicional, en boga al presente, que parte
asimismo de una sospecha fundamental: a la sospecha de ―falta de sentido‖ de Wittgenstein
y a la sospecha de ―olvido del ser‖ de Heidegger precedió la ―sospecha de ideología de Karl

5
Los empiristas lógicos nucleados en torno al Círculo de Viene postularon el “fisicalismo”, que designa la necesidad y
posibilidad de transformar todas las proposiciones empíricas en proposiciones expresadas en el lenguaje de la física, sin que
éstas pierdan significado. Esas proposiciones expresarían propiedades físicas de las cosas, empíricamente observables.
6
Ibid. Pág. 19.
7
Ver los ejemplos que dimos bajo el subtítulo “La crítica de la verdad como correspondencia”.
102
Marx dirigida contra la metafísica. Esta consideracion lateral puede servir para delinear por
completo el horizonte histórico – espiritual, dentro del que esferas de la filosofía
contemporánea presentan, por más heterogéneas y recíprocamente separadas que
parezcan, un punto de referencia común.
El punto de referencia común en conexión con nuestro problema es la puesta en cuestión de
la metafísica occidental como ciencia teórica.
Así pues, en lo que sigue, deseo comparar entre sí a Heideeger y Wittgenstein desde el unto
de vista de que a través de ambos, cada uno de diversa manera, la metafísica occidental es
puesta en cuesitón y con ello es desplazada por nosotros fácticamente como un fenómeno
histórico. El punto de vista de nuestra comparación puede determinarse con más exactitud,
si tenemos ante los ojos la pregunta fundamental de Heideeger sobre el sentido del ser y la
pregunta fundamental de Wittgenstein sobre el sentido de proposiciones filosóficas como
maneras de la crítica de sentido.
Precsiamente, el distanciamiento crítico de sentido de la metafísica tradicional es, en efecto,
el punto de vista que, en forma de sospecha de falta de sentido, en laza al Wittgenstein
primero con el posterior, y que, por otra parte, también en Heideeger fija el concepto
equivalente, invariable respecto del motivo de filosofía de la existencia, como del de historia
del ser.‖

Bibliografía
Apel, K. O. ―Wittgenstein y Heidegger: La pregunta por el sentido del ser y la sospecha de falta
de sentido contra toda metafísica‖. Trad. Bernabe Navarro. En: Dianoia. Anuario de Filosofía. Vol.
13, N° 13. FCE, México, 1967. Pp 111-148.
Barale, G. y otros. En torno al Tractatus. Universidad Nacional de Tucumán, Tucumán, 1997.
Pardo Hidalgo, A.. Richard Rorty y la disolución de la Epistemología. Cátedra, Madrid, 1993.
Scavino, D. La filosofía actual. Paidos, Buenos Aires, 2007.
Wittgenstein, L.. Tractatus Lógico-Philosophicus. Alianza, Madrid, 1973.
………………….......... Investigaciones Filosóficas. Crítica, México, 1988.

Guía de estudio
1. ¿En qué contexto se desarrolla esta corriente de pensamiento?
2. ¿En qué consiste la “vuelta de tuerca” introducida en la filosofía por los pensadores del giro?
3. ¿Qué quiere decir Rorty cuando afirma que “la filosofía occidental ha estado presa de la metáfora
del espejo”?
4. ¿Qué método aplica Wittgenstein y cuál es la finalidad de la filosofía?
5. Explicar la noción wittgensteiniana de “realidad y juegos del lenguaje”. Ejemplificar.
6. ¿Cómo plantean los pensadores del giro la relación entre lenguaje, conocimiento y verdad?

103
 EUROCENTRISMO CIVILIZATORIO O IDENTIDAD Y EMANCIPACIÓN
AMÉRICA LATINA DISCUTE CON EUROPA

Maximiliano Román y Marcelo Graciosi Barrios (2012)

El despliegue de la Modernidad a nivel mundial no sólo influyó en el ámbito de las ideas,

sino también en los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales de nuestros
pueblos. La construcción de Occidente como centro del mundo y la instauración de su
hegemonía global tuvo como correlato el surgimiento de visiones críticas del proyecto
moderno desde las periferias. Latinoamérica, como una de ellas, ha sido cuna de teorías
capaces de reflexionar de manera crítica sobre la Modernidad. A continuación presentamos
algunas de estas teorías, de modo que puedan ser contrastadas con la perspectiva
predominantemente europea de los autores previamente abordados en la cátedra.
El semiólogo argentino Walter Mignolo es uno de los representantes del poscolonialismo
latinoamericano. Sus trabajos indagan la invención de la Europa moderna como una
operación inseparable del proceso de apropiación colonial de territorios en los demás
continentes.
―En los Siglos XV y XVI Europa no era todavía, por decirlo así propiamente Europa. Era, más bien la
tierra y el espacio de los cristianos occidentales, aquellos que después de las cruzadas se vieron
separados de su centro, Jerusalén, y de los cristianos orientales. Esto es, de sus gérmenes. Pero esta
es una distinción puramente cristiana que se transformará en hegemónica europea cuando la
creciente distinción entre Europa, África, Asia y América siga construyéndose desde Europa y en el
proceso de constituirse como identidad europea‖.
A partir del siglo XVIII se construye una noción lineal de la historia, que se inicia en la
Antigüedad Griega y culmina en el occidente europeo. En paralelo, se desencadenan dos
mecanismos que permiten consolidar a Europa como centro del mundo: la colonización del
tiempo y del espacio: ―la colonización del tiempo y, por ende, la invención de la Edad Media y de
la Antigüedad como ―antecesores‖ del renacimiento y de una historia lineal que era, a la vez
universal. Su origen estaba en el oriente del Mediterráneo. El origen religioso en Jerusalem. Y el
filosófico en Atenas. La segunda fue la colonización del espacio. Y de esa colonización surgieron las
tres AAAs1 en referencia a la centralidad de la E2‖.3
La visión occidental del mundo, entonces, no constituye una representación ―natural‖ de la
realidad, sino que es producto de una operación clasificatoria que establece una jerarquía
entre un sujeto que describe (Europa-Modernidad) y un sujeto que es descripto (periferia-
colonialidad). Sobre esta operación se despliega el pensamiento moderno. Su
eurocentrismo queda en evidencia cuando los grandes filósofos describen al continente
americano.
En 1775, mientras Tupac Amaru encabezaba uno de los levantamientos más importantes
contra el imperio español en Sudamérica, Kant afirmaba: ―El pueblo de los americanos no es
susceptible de ninguna forma de civilización. No tiene ningún estímulo, pues carece de afectos y de
pasiones. Los americanos no sienten amor, y por eso no son fecundos. Casi no hablan, no se hacen
caricias, no se preocupan de nada y son perezosos... incapaces de gobernarse, están condenados a la
extinción‖.4
Hegel, en tanto, definía a los habitantes de América como ―pueblos sin historia‖, incapaces de
contarse entre los elegidos que aportarían al despliegue universal del Espíritu: ―Los aborígenes
americanos son una raza débil en proceso de desaparición. Sus rudimentarias civilizaciones tenían
que desaparecer necesariamente a la llegada de la incomparable civilización europea. Y así como su
cultura era de calidad inferior, así quienes siguieron siendo salvajes lo fueron en grado sumo: son las
muestras más acabadas de la falta de civilización (...)
A los europeos les tocará hacer florecer una nueva civilización en las tierras conquistadas (...)
Mansedumbre e inercia, humildad y rastrera sumisión frente al criollo y más aún frente al europeo,

1
Tres A: Asia, África y América.
2
E: Europa.
3
Mignolo, Walter. Capitalismo y Geopolítica del conocimiento. El eurocentrismo y la filosofía de la liberación en el debate
intelectual contemporáneo. Del Signo, Buenos Aires, 2001. Pp. 23-25.
4
Argumedo, Alcira. Los silencios y las voces en América Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular. Ediciones
del Pensamiento Nacional, Buenos Aires, 2002. Pp. 18-41.
104
son el carácter esencial de los americanos, y hará falta un buen lapso de tiempo para que el europeo
consiga despertar en ellos un poco de dignidad‖.5
Al mismo tiempo en que se publicaban las obras de Hegel, líderes de toda América iniciaban
las luchas independentistas en busca de la libertad y la unidad de sus pueblos, con la
intención de ser protagonistas de su propia historia.
El filósofo argentino Enrique Dussel, uno de los fundadores de la Filosofía de la Liberación
en los años ‘70, sostiene que la Modernidad se basa en un elemento mítico, el ―mito de la
Modernidad‖.
Por un lado, ésta se muestra a sí misma como fenómeno exclusivamente europeo que se
difunde por el mundo, como si su capacidad para desarrollar una racionalidad científico-
técnica explicara su superioridad sobre otras culturas. Pero, por otro lado, el mito de la
emancipación racional del sujeto en la historia por medio del progreso, oculta su rostro
irracional y violento: el colonialismo.
Si bien el capitalismo se gesta lentamente en las ciudades que surgen sobre el final de la
Edad Media, éstas no marcan para Dussel el verdadero nacimiento de la Modernidad.
Capitalismo y Modernidad nacen con la conquista de América. En la confrontación con ese
Otro al que se domina, se vence y se explota, termina por definirse el nuevo orden social
mundial.6
En la segunda mitad del siglo XV, España se constituyó en un centro de hegemonía global,
puesto que era la única potencia nacional con capacidad de conquista territorial externa. En
consecuencia, América fue la primera periferia de Europa. Nos constituimos así como ese
Otro sobre el cual se edificó el capitalismo y la subjetividad moderna. El continente
americano era la oportunidad de construir un mundo nuevo sobre la base de un nuevo
sujeto, enteramente racional, como lo imaginaba Descartes. De este modo, el sujeto
europeo se afirma sobre la base de la posesión del Otro americano, en cuanto ser que es
avasallado, negado.
La Modernidad, entonces, no habría surgido a partir de la Ilustración, sino a partir de la
conquista de América. Dussel afirma que el sujeto conquistador (ego conquiro) constituyó la
base sobre la cual el occidente europeo pudo desplegar el sujeto racional (ego cogito). El
sujeto conquistador, guerrero y aristocrático, entabló frente al Otro (el indio, el negro, el
mestizo americano) una relación excluyente de dominio. La subjetividad que allí se formó
correspondió al surgimiento de la burguesía y a la formación de un modo de producción
capitalista.7
En este proceso, la filosofía cumple la función de legitimar a la Modernidad como despliegue
de la racionalidad. Los filósofos postularán que el camino para el desarrollo de todos los
pueblos es pasar del estado de ―inmadurez‖, que suponían las anteriores civilizaciones, a la
―madurez‖ de la Europa occidental moderna. En consecuencia, todos los pueblos de la tierra
deberían seguir las ―etapas de desarrollo‖ marcadas por Europa con el fin de obtener su
emancipación, a costa del abandono de sus propias tradiciones. Por lo tanto, la racionalidad
moderna debía ser llevada hasta los últimos rincones del universo por el hombre ilustrado.
Este sujeto ilustrado es parte de una burguesía triunfante que, al mismo tiempo que
―ilumina‖ las conciencias, impone su modo de producción, circulación y consumo de
mercancías en el resto del mundo; ese modo es el capitalismo. Entre tanto, América es
concebida como un ser en potencia, como un no ser, que debe actualizarse, realizarse bajo
la forma y el ser europeo.
―Sólo cuando se niega el mito civilizatorio y de la inocencia de la violencia moderna, se reconoce la
injusticia de la praxis sacrificial fuera de Europa (y aún en Europa misma), y entonces se puede
igualmente superar la limitación esencial de la ―razón emancipadora‖. Se supera la razón
emancipadora como ―razón liberadora‖ cuando se descubre el ―eurocentrismo‖ de la razón
ilustrada, cuando se define la ―falacia desarrollista‖ del proceso de modernización hegemónico (...)
De manera que no se trata de un proyecto pre-moderno, como afirmación folklórica del pasado; ni un
proyecto anti-moderno de grupos conservadores, de derecha, de grupos nazis o fascistas o populistas;
ni un proyecto post-moderno como negación de la Modernidad como crítica de toda razón, para caer
5
Idem.
6
Cfr. Dussel, Enrique. 1492: El encubrimiento del Otro. Hacia el origen del ―Mito de la modernidad‖. CLACSO, México,
1992.
7
Cfr. Castro-Gómez, Santiago. La poscolonialidad explicada a los niños. Universidad del Cauca, Popayán, 2005. Pp. 45-49.
105
en un irracionalismo nihilista. Debe ser un proyecto ―trans-moderno‖ (y sería entonces una ―Trans-
Modernidad‖) por subsunción real del carácter emancipador racional de la Modernidad y de su
Alteridad negada (―el Otro‖ de la Modernidad), por negación de su carácter mítico (que justifica la
inocencia de la Modernidad sobre sus víctimas y por ello se torna contradictoriamente irracional) (...)
A los 500 años del comienzo de la Europa moderna, leemos en Informe sobre el desarrollo humano
1992 de las Naciones Unidas que el 20% más rico de la humanidad (principalmente Europa
occidental, Estados Unidos y Japón) consume el 82% de los bienes de la tierra, y el 60% más pobre
(la ―periferia‖ histórica del ―Sistema-mundial‖) consume el 5,8% de dichos bienes. ¡Una
concentración jamás observada en la historia de la humanidad! ¡Una injusticia estructural nunca
sospechada en la escala mundial! ¿No es este acaso el fruto de la Modernidad o del sistema mundial
que inició la Europa occidental?‖.8
Las visiones críticas de la Modernidad desde América Latina plantean, entonces, la
necesidad de recuperar los saberes y tradiciones de los pueblos americanos que han sido
deliberadamente ocultados. Estos saberes y tradiciones son herramientas necesarias para
desnaturalizar la violencia subyacente en las verdades que nos han impuesto. Hoy más que
nunca, cuando la crisis se hace notar en el continente europeo, se torna urgente encontrar
las bases de una alternativa para el desarrollo y el pensamiento autónomos. ―Afirmar la
existencia de una matriz autónoma de pensamiento popular latinoamericano supone interrogarse
acerca del potencial teórico inmerso en las experiencias históricas y en las fuentes culturales de las
clases sometidas, que constituyen más de la mitad de la población del continente. Implica reconocer
la legitimidad de las concepciones y los valores contenidos en las memorias sociales que, en el
transcurso de cientos de años, fueron procesando la ‗visión de los vencidos‘, una visión diferente de
la historia iniciada con la Edad Moderna europea en los siglos XV y XVI. Conlleva la reivindicación
de estas otras ideas sobre las cuales se han sustentado distintas experiencias y movimientos políticos
de América Latina‖.9

Bibliografía
Argumedo, A. Los silencios y las voces en América Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y
popular. Ediciones del Pensamiento Nacional, Buenos Aires, 2002.
Castro- Gómez, S. La poscolonialidad explicada a los niños. Universidad del Cauca, Popayán, 2005.
Dussel, E. 1492: El encubrimiento del Otro. Hacia el origen del “Mito de la modernidad”. Clacso,
México, 1992.
……………………. ―Europa, modernidad y eurocentrismo‖. En: Lander, Edgardo (comp.). La
colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas. CLACSO,
Buenos Aires, 2003. Pp. 41-53.
Fogar, M. ¿Posmodernidad en América Latina? Universidad Nacional del Nordeste, 2004.
Mignolo, W. Capitalismo y geopolítica del conocimiento. El eurocentrismo y la filosofía de la liberación
en el debate intelectual contemporáneo. Ediciones Del Signo, Buenos Aires, 2001.

Guía de estudio
1. ¿Cómo influye la colonización del tiempo y del espacio en la construcción de Europa como
centro del mundo?
2. ¿Cuál es la relación entre colonialidad y modernidad según Mignolo?
3. ¿En qué consiste lo que Dussel denomina “el mito de la modernidad”?
4. ¿Cuál es la relación entre el “sujeto conquistador” de Dussel y el “sujeto racional” de
Descartes?
5. ¿Qué explicación encuentra Dussel a los dichos de Kant y Hegel sobre los pueblos americanos?
6. ¿Cómo es concebida América desde el pensamiento eurocéntrico?
7. ¿Dónde reside la posibilidad de una “matriz autónoma de pensamiento popular latinoamericano”
según Argumedo?

8
Dussel, Enrique. “Europa, modernidad y eurocentrismo”. En: Lander, Edgardo (comp.). La colonialidad del saber:
eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas. CLACSO, Buenos Aires, 2003. Pp. 48-52.
9
Argumedo, Alcira. Op. Cit. P. 41.
106
Enrique YEPES. La Filosofía de la Liberación Latinoamericana (Ver el texto en
compilado de cátedra)

Guía de estudio
1. ¿Quién y con qué criterios establece qué es filosofía y qué no lo es?
2. ¿Cómo fue la producción teórica en este sentido, en América Latina? ¿Qué nombres se destacan
entre los intelectuales de la región?
3. ¿Qué intereses políticos movilizaron la producción intelectual en los países colonialistas y en
América Latina respectivamente?
4. ¿En qué consiste la filosofía de la liberación latinoamericana? ¿Cuáles son sus antecedentes
históricos y teóricos? ¿Quién es su representante más influyente?
5. ¿Qué críticas realiza Dussel a la filosofía dominante? ¿Qué propone como alternativa?
6. ¿Qué le aportó a Ud., personalmente la lectura del texto?

Dussel, Enrique. Filosofía de la liberación latinoamericana. Nueva América, Bogotá,

1979, pág. 101
―La filosofía, pedagogía y teología de la liberación constituyeron una clara iniciativa por
configurar un pensamiento latinoamericano basado en la experiencia de dominación y en
busca de modelos interpretativos liberadores, promotores de prácticas sociales más justas y
creativas. También representó una crítica radical del pensamiento occidental desde la
periferia latinoamericana. Las bases de esta concepción, aunque tomadas de otras fuentes,
coinciden con los desarrollos más recientes – y de inmensa influencia – de la intelectualidad
europea y norteamericana en el campo de las humanidades y los estudios culturales, por
ejemplo en el pensamiento poscolonial de autores tan famosos como Eduard Said, Homi
Bhabha y Gayatri Spivak, todos profesores de universidades norteamericanas y británicas.
Es lamentable que, en parte por el lenguaje marxista y/o cristiano de las teorías de
liberación y en parte por las limitaciones de difusión bibliográfica desde el Tercer Mundo, los
teóricos del poscolonialismo hayan básicamente ignorado la contribución del pensamiento
latinoamericano en esta misma dirección, que se desarrolló con anterioridad a ellos. En
diálogo con estas teorías, y como una manera de reivindicar los conceptos producidos
desde América Latina, varios estudiosos han presentado las coincidencias así como las
diferencias de aproximación, proponiendo una teorización alternativa para pensar las
relaciones socioculturales y la cosmovisión filosófica en contextos contemporáneos y a la
luz de procesos de globalización de los mercados capitalistas. Los colombianos Jesús
Martín Barbero y Santiago Castro Gómez, los argentinos Néstor García Canclini y Walter
Mignolo, y la chilena Nelly Richard, entre muchos otros, han escrito obras de considerable
influencia y cuidadoso análisis sobre procesos comunicativos, movilizaciones sociales y
reorganizaciones filosóficas. Mignolo, por ejemplo, propone la configuración de un
pensamiento ―postoccidental‖ sobre bases originadas en la experiencia de dominación e
imperialismo euro – norteamericanos, que denuncie las condiciones de desigualdad y
busque métodos para contrarrestar el colonialismo, el cual no es simplemente una
experiencia del pasado (…)
Es interesante entonces, concluir observando cómo el pensamiento latinoamericano logra
fecundidad y reconocimiento dentro de los desarrollos contemporáneos gracias a su
esfuerzo, no tanto por seguir los preceptos heredados de la invasión europea, sino por
producir una reflexión crítica de esa herencia y conectarse con la radical diferencia que los
ideales y la producción cultural populares representan frente a dichos preceptos. Así, el
estereotipo de que desde América Latina solamente se produce ―folclor‖, se transforma en
un instrumento útil para desenmascarar la historia de justificaciones para la marginación y
para dinamizar un pensamiento movilizador de prácticas sociales liberadoras‖.

107
 ANEXO 1
TÉCNICAS DE ESTUDIO Y LINEAMIENTOS PARA PRODUCCIÓN
DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS

1. GUÍA PARA ABORDAR EL ESTUDIO DE UN FILÓSOFO

Mariela Fogar

1. Realizar una lectura global y comprensiva.

2. Realizar una lectura por párrafos.
3. Anotar en el margen las palabras desconocidas o cuyo significado, en el texto, dé lugar a dudas.
Buscar su significado en un diccionario filosófico, enciclopédico, o de bolsillo, (según el término que
se busca).
4. ¿En qué edad de la historia y siglo se ubica el pensador?
5. ¿Qué sucesos económicos, políticos, culturales de la época, incidieron en su pensamiento?
6. ¿De qué otro pensador (anterior o coetáneo) recibe influencias o toma ideas?, ¿cuáles?
7. ¿En qué otro pensador (coetáneo o posterior) incide?, ¿de qué manera?
7. ¿Sobre qué temas (el conocimiento, la ética, la política, Dios, lógica, estética, el Estado) trata su
obra?
8. Si trata más de un tema, ¿en cuál pone énfasis o a cuál otorga mayor importancia? ¿Por qué?
9. Detectar y señalar en el texto, las ideas fundamentales (importantes, centrales) en que ponemos el
acento en la cátedra (nociones de conocimiento, hombre, ética, historia, política)
10. Realizar un esquema o mapa conceptual.
11. Elaborar una síntesis.
12. Recitar lo trabajado como lección; si es posible, contar con alguien que oficie de escucha.

2. FORMATO PARA PRESENTAR PRODUCCIONES ESCRITAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

Facultad de Humanidades

Carrera: Profesorado /Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Asignatura: Corrientes del Pensamiento Contemporáneo.

Profesora/or: (Consignar el nombre del profesor con el que cursan los TTPP)

Alumnos: (Consignar apellidos y nombres completos, tal como figuran en el DNI, uno debajo del otro
y en orden alfabético; con Nº de D.N.I. a continuación del nombre)

Fecha: (se consigna la fecha de entrega)

3. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Maximiliano Román (2011)

Todo trabajo monográfico incluye en su última página, bajo el subtítulo “BIBLIOGRAFÍA”,

un listado de todas las obras utilizadas para la escritura del mismo. Cada una de las obras se
menciona mediante una “referencia bibliográfica”, que incluye sus datos más importantes, y
sirve para que el lector pueda ampliar los temas que le interesan o contrastarlos con los
autores. Las referencias bibliográficas pueden ser construidas de diversas maneras, siguiendo
normas establecidas para que sean entendidas por todos. Aquí exponemos una de esas formas,
108
la que consideramos más útil, práctica y sencilla. Sea que utilicen ésta forma o cualquier otra,
lo importante es que mantengan la misma a lo largo de todo el trabajo.
Las referencias bibliográficas se ordenan alfabéticamente de acuerdo al apellido de los autores
incluidos. Generalmente, la bibliografía proviene de tres tipos de fuentes que, a su vez, se
citan de manera diferente: libros, artículos de revistas y artículos de internet.

Libros
Apellido, Nombre del autor. Título del libro. Trad. Nombre, Apellido del traductor. Editorial,
Lugar de edición, Año de edición.
Ejemplo:
Nietzsche, Friedrich. Más allá del bien y del mal: preludio de una filosofía del futuro.
Trad. Andrés Sánchez Pascual. Alianza, Madrid, 1983.
Artículo de revista
Apellido, Nombre del autor. “Título del artículo”. En: Nombre de la revista. Año, Nº.
Editorial, Lugar de edición, Año de edición. Pp. Páginas del artículo.
Ejemplo:
Foucault, Michel. “El sujeto y el poder”. En: Revista Mexicana de Sociología. Año III,
N° 3. Universidad Autónoma de México, México, 1988. Pp. 14-24.

Artículo de internet
Apellido, Nombre del autor. “Título del artículo”. En: Nombre de la página web. Fecha
[Fecha de citado]. Disponible en URL: Dirección web completa.
Ejemplo:
Bardaro, Martha. “Las tres etapas que viví en Humanidades”. En: VII Jornadas
Estudiantiles de Filosofía. 2006, septiembre [citado 6 ago, 2008]. Universidad Nacional
del Nordeste, Facultad de Humanidades, Resistencia, Chaco. Disponible en URL:
[Link]

Siguiendo los ejemplos, si sólo hubiéramos consultado esas tres obras, nuestro listado
bibliográfico quedaría ordenado de la siguiente manera en la última página (en hoja aparte)
del trabajo:

BIBLIOGRAFIA
 Bardaro, Martha. “Las tres etapas que viví en Humanidades”. En: VII Jornadas
Estudiantiles de Filosofía. 2006, septiembre [citado 6 ago, 2008]. Universidad Nacional
del Nordeste, Facultad de Humanidades, Resistencia, Chaco. Disponible en URL:
[Link]
 Foucault, Michel. “El sujeto y el poder”. En: Revista Mexicana de Sociología. Año III, N°
3. Universidad Autónoma de México, México, 1988. Pp. 14-24.
 Nietzsche, Friedrich. Más allá del bien y del mal: preludio de una filosofía del futuro.
Trad. Andrés Sánchez Pascual. Alianza, Madrid, 1983.

Además de éstas, pueden utilizarse otras fuentes que deben ser citados de acuerdo a las
normas mencionadas y agregando los elementos particulares de dichas fuentes. En el caso de
una Enciclopedia, por ejemplo, suele agregarse el número de Volumen (“Vol. I”) En el caso
de un documento oficial, el número de folio o legajo que se utilice.
Por otra parte, muchas veces encontramos fuentes que no tienen su referencia bibliográfica
completa: libros a los que falta su año de edición, fotocopias de artículos que no mencionan la
editorial, etc. En esos casos se construye la referencia con el formato anteriormente visto y se
reemplaza el elemento faltante por: s/f (si falta la fecha de edición), s/l (si falta el lugar de
edición) o s/e (si falta la editorial).
109
CITAS
Cuando, por diversas razones, necesitamos incluir un fragmento textual de las obras
consultadas en el desarrollo del trabajo, recurrimos a la elaboración de citas y notas a pie de
página. En este caso, en el cuerpo del texto, se coloca entre comillas el fragmento textual de la
obra citada. Por ejemplo:
En este sentido, Nietzsche sostiene que “quien es radicalmente maestro no toma
ninguna cosa en serio más que en relación a sus discípulos, ni siquiera a sí mismo”.10
La referencia bibliográfica se coloca en una nota a pie de página, con una referencia numérica
(en nuestro caso, el número 1) que es creada automáticamente por el procesador de textos que
utilicemos. Allí se coloca la referencia bibliográfica completa, acompañada por el número de
página (P.) o los números de página (Pp.) en que se encuentra el texto citado en el libro
original (Ver ejemplo a pie de página).
Cuanto más extensos son los trabajos, más citas y notas requieren. Por lo tanto, se han creado
formas de abreviar la referencia para no repetir la referencia bibliográfica de una misma obra
que es citada muchas veces.
Si ya hemos citado un fragmento de la obra de Nietzsche que mostramos antes y necesitamos
citar otro fragmento del mismo autor, la misma obra y la misma página, en la nota al pie sólo
se escribe:

Ídem.

De esta manera, se entiende que el fragmento citado es del mismo autor, la misma obra y la
misma página que la cita inmediatamente anterior. Si queremos saber a qué obra se refiere,
retrocedemos algunas páginas para ver la cita anterior, donde estará la referencia bibliográfica
completa.
En caso de que necesitemos citar, inmediatamente después, otro fragmento del mismo autor,
la misma obra, pero distinta página, en la nota al pie se escribe:

Ibíd. P. Número de página

Por último, en caso de que necesitemos citar otro fragmento de una obra ya citada, pero que
no se encuentra inmediatamente antes, en la nota al pie se escribe:

Apellido, Nombre del autor. Op. Cit. P. Número de página

Donde “Op. Cit.” es la abreviatura convencional de “Oportunamente citado”.

En el siguiente ejemplo podemos ver la utilización de las referencias bibliográficas

abreviadas, en continuación con la primera obra citada. En el ejemplo, las citas han sido
excesivamente amontonadas a modo de ilustración.

No obstante, el filósofo alemán argumenta que “el atractivo del conocimiento sería muy
pequeño si en el camino que conduce a él no hubiera que superar tanto pudor”.11
Michel Foucault, por su parte, afirma que “hay dos significados de la palabra sujeto;
sujeto a otro por control y dependencia y sujeto como constreñido a su propia identidad,
a la conciencia y a su propio autoconocimiento”.12

10
Nietzsche, Friedrich. Más allá del bien y del mal: preludio de una filosofía del futuro. Trad. Andrés Sánchez Pascual.
Alianza, Madrid, 1983. P. 91.
11
Ídem.
12
Foucault, Michel. “El sujeto y el poder”. En: Revista Mexicana de Sociología. Año III, N° 3. Universidad Autónoma de
México, México, 1988. P. 18.
110
 En definitiva, el autor concluye que el cristianismo es “es una forma de poder que tiene
como último objetivo la salvación individual en el otro mundo”.13

Esto se explica, según Nietzsche, debido a que “Platón hizo todo lo posible por
introducir algo sutil y aristocrático en la interpretación de la tesis de su maestro”.14

La utilización de citas debe realizarse con cuidado, atendiendo a la función que cumplen
dentro de un escrito. Generalmente, las citas son usadas para apoyar una argumentación
propia en conceptos o teorías de especialistas en el tema tratado. Sólo se justifica una cita
textual cuando la exposición de dichos conceptos o teorías en su obra original y en las
palabras del autor es más ilustrativa que un comentario con nuestras palabras. También se
utilizan citas para ejemplificar el uso de un concepto por parte de un autor. Pero la cita nunca
puede exponerse aislada, sino que debe ir acompañada de una aclaración propia acerca de qué
interpretamos o qué extraemos del fragmento citado. Finalmente, cabe agregar que las citas no
suelen exceder los cuatro renglones, salvo casos excepcionales, y no pueden ser usadas en
exceso, ya que no tiene sentido repetir exactamente lo que ya ha dicho otro autor. La
utilización de citas sin señalar su procedencia, como si fuera un escrito propio, es considerada
plagio.

OTRAS NOTAS AL PIE

Las notas al pie, además de las referencias bibliográficas, pueden incluir otra información.
Algunas veces no es necesario citar textualmente las palabras de un autor, sino sólo comentar
con nuestras palabras alguna de sus afirmaciones en el marco de un texto nuestro. En ese caso
se utiliza la confrontación (Cfr.), acompañada de la referencia bibliográfica de una obra en
con la que fundamentamos nuestra argumentación. La referencia bibliográfica en cuestión
puede ir completa, si es nueva, o abreviada (Idem, Ibidem, Op. Cit.) si es repetida.
Ejemplo:

Además, Nietzsche critica la idea de un impulso puro hacia la verdad.15

En otros casos, la nota al pie se utiliza para realizar comentarios que no tienen relación directa
con la argumentación que se está desarrollando, pero puede agregar información adicional útil
para el lector. Por ejemplo:

Marx entiende a la ideología como la necesaria extensión de las relaciones materiales al

plano espiritual sin intervención de los sujetos (ideólogos).16
Para finalizar, es importante mencionar que no es necesario aprender de memoria cada una de
estas técnicas. Por el contrario, la única manera de llegar a utilizarlas correctamente es
mediante la práctica de la escritura. A medida que vayamos escribiendo trabajos
monográficos, deberemos ir utilizando estas técnicas como herramientas para hacernos
entender mejor ante nuestros lectores. Del mismo modo, al leer trabajos de otros autores,
podremos entender en mayor medida su forma de escribir y tendremos la posibilidad de
ampliar el tema a partir de sus fuentes.

13
Ibíd. P. 22.
14
Nietzsche, Friedrich. Op. Cit. Pp. 119-120.
15
Cfr. Nietzsche, Friedrich. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral. Tecnos, Madrid, 1999.
16
El rol de los ideólogos es destacado por Marx en su temprana obra La ideología alemana.
111
 ANEXO 2
INDICACIONES PARA EVALUACIONES PARCIALES

Primera Evaluación

Examen presencial, escrito, individual.

Temas
- La Modernidad como forma de conocer y ser en el mundo.
- Racionalismo y Empirismo. Descartes discute con Locke.
- La Ilustración.
- El Idealismo Trascendental de Immanuel Kant.

Consigna
Estudiar todos los temas. A todos los cursantes, se les formularán preguntas sobre el primero y el
tercero. Con respecto al segundo y al cuarto, elegir una corriente (o filósofo). Se les formularán
preguntas sobre lo elegido.

Criterios de evaluación
- Correcta presentación: En hoja con renglones, limpia y con el encabezado correspondiente y letra
clara.
- Correcta expresión escrita (ortografía y sintaxis, con especial énfasis en la escritura correcta de los
nombres de los pensadores)
- Correcta Utilización de conceptos.
- Conocimiento del tema.

Segunda Evaluación
Consignas
1. Elegir uno de los temas que figuran en la lista u otro de preferencia personal.
2. Desarrollar el tema, por escrito el día establecido para la evaluación.

Temas
- Hegel y Freüd: La dialéctica del amo y del esclavo y la dialéctica del deseo.
- Nietzsche discute con Hegel.
- Marx discute con Comte.
- Marx y los socialistas utópicos.
- Marx y Freüd como críticos de la modernidad.
- Marx y Freüd. La dialéctica de la historia y la dialéctica del sujeto. Alienación y salida de la
alienación. La masa. La ideología.
- Sujeto, dialéctica e historia en Hegel y Marx.
- Nietzsche y Marx: Concepción de hombre y crítica de la religión.
- Freüd y Nietzsche: críticos de la modernidad.
- Socialismos y totalitarismos. Supuestos teóricos en que se fundan.
- La filosofía moderna burguesa y la crítica de la modernidad en el siglo XIX.
- Otros.

Modalidades de desarrollo del tema

El desarrollo puede responder al esquema que presentamos en clase o puede ser personal. En ambos
casos, se debe respetar la coherencia que requiere dar cuenta del pensamiento de dos o más autores y
sus vinculaciones (continuidades y/o rupturas) Hay por lo menos 2 opciones posibles:
1. Exposición, por separado, de dos corrientes y luego una breve conclusión que exprese la posición
personal (del alumno) al respecto, señalando aspectos valorables o criticables de una y otra corriente.
b) Exposición de un tema o problema, abordando directamente las relaciones y/o contrastes entre las
corrientes de pensamiento o los filósofos. En la misma producción o al final pueden exponer la
posición personal.
112
El trabajo debe contar con:
1. Una introducción breve (de no más de 15 renglones) que contenga una breve referencia al contexto
(siglo y características económicas, políticas y socioculturales. Mencionar si se produce en la etapa de
desarrollo del capitalismo o en la etapa de consolidación.
2. Referencia a si las corrientes o pensadores que se abordan son modernos o críticos de la
modernidad, o si su pensamiento corresponde a la filosofía burguesa o es crítica del pensamiento
burgués (puede estar en la introducción o en el desarrollo de cada corriente).
3. Exposición conceptual, en la que se visualicen las problemáticas centrales y las nociones o
conceptos, a través de las cuales se explican esos problemas para cada teoría.

o La extensión del examen queda librada a la decisión de cada alumno y tiene relación con las
corrientes elegidas.
o A la hora de comenzar la evaluación, los alumnos contarán sólo con papel y bolígrafo.
o No podrá haber dos exámenes iguales. Si los hubiere, se anularán automáticamente.
o Los exámenes llevarán sello de la profesora responsable de la cátedra. Las hojas sin sello no
se corregirán.
o Se valorará especialmente:
- El aporte de bibliografía pertinente (la de consulta no obligatoria del programa, o de otra que no
figure en él) En este caso hay que poner especial cuidado en el enfoque con respecto al tema, si es
similar o diferente de la bibliografía del programa. (NO ES OBLIGATORIO)
- Opiniones personales y críticas.
- Interrelaciones con otros temas o problemas (planteados en Corrientes del pensamiento y/o en otras
asignaturas)

Criterios de evaluación
- Correcta presentación: En hoja con renglones, legible, limpia y con el encabezado correspondiente
(1 punto)
- Correcta expresión escrita (ortografía y sintaxis, con especial énfasis en la escritura correcta de los
nombres de los pensadores) (1 punto menos cada 15 errores de ortografía)
- Conceptualización correcta.
- Conocimiento de las corrientes que se exponen y/o de otras corrientes con las que se pueda
establecer relaciones.
- Capacidad de análisis, síntesis y crítica.
- Originalidad de la producción.

113
 Evaluación de cátedra

Clases Teóricas
1. ¿Hubo claridad en la presentación y explicación de los temas?
2. ¿Se evaluó respetando los criterios explicitados con anterioridad?
3. ¿Fueron comprensibles los textos?
4. ¿Le resultaron útiles las guías de estudio?
5. ¿Se aclararon las dudas de los alumnos?

Clases Prácticas
1. Las estrategias utilizadas en clase, ¿sirvieron para reforzar lo aprendido en clases
teóricas?
2. ¿Se evaluó respetando los criterios explicitados con anterioridad?
3. ¿Hubo coherencia entre clases teóricas y prácticas?

Desempeño del estudiante

1. ¿Asistió regularmente a clases?
2. ¿Le dedicó al estudio, el tiempo necesario para aprender? ¿Cuánto tiempo por semana?
3. ¿Realizó las guías de estudio?
4. ¿Estudió en grupo?
5. ¿Qué de lo que aprendió le resultó interesante o significativo?
6. ¿Qué temas le gustaría se aborden en la materia?

114
 artículo
Por qué
36 Platón y Aristóteles
siguen vigentes
en nuestras aulas
Aunque usted no lo crea, Platón y Aristóteles se
preocuparon mucho por la educación. Sus conceptos
siguen vigentes a través de los siglos y aquí les mostramos
por qué:
Por Scarlett Proaño
sproano@[Link]

Platón material que vemos es imperfecto y

nos llega de manera distorsionada,
tíficos y filósofos como Plotino, San
Agustín, Descartes, Kant, Hegel,

C
onocemos el pensamiento por lo que no debemos creer en él, etc. (Gutek, 2004). Platón inauguró
de Platón a través de sus Diá- sino en las nociones abstractas o el así el pensamiento metafísico occi-
logos, una extensa y bellísima mundo de las ideas, que son per- dental.
obra cuyo principal protagonista fectas, y de las cuales se deriva el
verdadero conocimiento. La obra de Platón es inmensa y
es, precisamente, su antiguo maes-
abordó temas muy trascendentales
tro, Sócrates, abordando diferentes
Para Platón, la Idea (o la esencia), relativos al bien, el mal, la bondad,
problemas filosóficos.
concebida como forma inteligible, el hombre, el Estado, el alma, la
En general, la filosofía de Platón su- es el modelo o “plantilla” de todas justicia, la opinión, la virtud, la be-
bordina el mundo sensible al mun- las cosas que existen, y es lo que lleza. Sin embargo, merece la pena
do ideal y de las esencias, las “ideas sustenta toda experiencia real. Es- destacar su papel e ideas desarro-
fundamentales”. Intenta explicar tas ideas fundamentales son eter- lladas en torno a la educación. En
que la verdad está en las ideas (es nas y universales, sin las cuales no el Menón, Platón ya se pregunta-
decir, la abstracción de la realidad). es posible el conocimiento. ba si era posible enseñar la virtud,
Para él, el sentido del bien se ori- siendo esta configurada por las vir-
Esto dio pie a lo que se conocerá tudes cardinales de la prudencia, la
gina en una gran idea universal,
más adelante como el Idealismo, en fortaleza, la templanza y la justicia.
absoluta y eterna, a partir de la
contraposición total a lo que Aris- Para Platón, esta pregunta constitu-
cual nacen las demás ideas. Así, se
tóteles planteaba en su filosofía, ye el punto de partida de la teoría
constituyen en el origen del ser y
la cual luego será conocida como de la educación y el de toda la filo-
del conocer. Esto quiere decir que
Realismo. El Idealismo fue poste- sofía platónica (Moreau, 1959).
la verdad no está en lo que vemos
riormente retomado de una u otra
y percibimos por nuestros sentidos,
forma en diferentes épocas por di- Platón fue el primero en poseer
o mejor, que la realidad o el mundo
versos pensadores, teólogos, cien- una filosofía de la educación, en el

La obra de Platón es inmensa y abordó temas muy trascendentales

relativos al bien, el mal, la bondad, el hombre, el Estado, el alma, la justicia,
la opinión, la virtud, la belleza.
sentido de plantear un fin, la razón
de ser subyacente de la educación.
No se trataba de crear individuos
con un arsenal de conocimientos,
sino de formar buenos ciudadanos,
buenos padres de familia capaces
de gobernar bien su casa y capaces
de servir bien al Estado. Uno de los

37
roles de la educación para Platón es
la formación del carácter, por lo que
era necesario trabajar en los dife-
rentes componentes del alma.

A partir del pensamiento platónico,

temas como la ética, la política y la
estética pasaron a ocupar el espacio
de la filosofía. Es decir, Platón fue
más allá de lo que hasta ese mo-
mento había sido la filosofía, que
era hasta entonces una forma de
indagar cómo estaba conformado el
mundo físicamente y por qué.

A mi modo de ver no existe un pen-

sador ni filósofo más grande que
Platón. Su influencia ha sido deter-
minante en la historia de la filosofía
y, a pesar del tiempo, sus plantea-
mientos son muy actuales y muy
válidos. Todos los grandes filósofos
han tenido que pensar y repensar
a Platón pero, más que eso, se han
convertido en ejemplos vivos de su
gran aporte: la metacognición, es
decir, la conciencia de lo que signifi-
ca “pensar el pensamiento”. Par Platón, alcanzar las ideas (las verdaderas ideas), salir de la caverna, del mundo de las som-
bras y las apariencias es lo que se logra a través del ejercicio de la razón.
Desafortunadamente, hay quienes en la educación se pueden despren-
han entendido muy mal su filosofía, der de su filosofía: la metacogni-
llegando incluso a vincularla con ción, el método socrático y la duda
prácticas educativas donde solo im- metódica. A través de la metacogni-
pera la transmisión de conceptos ción, los alumnos son conscientes
sin que haya de por medio el pen- de su propio aprendizaje. Eso les da
Tres valiosas samiento y la racionalización. Se ha autonomía y confianza en su propio
herramientas tergiversado el Idealismo como una proceso. El método socrático ejerci-
práctica que no permite el uso de la ta la lógica, el debate, el intercam-
en la experimentación, ni el aprendizaje bio de ideas y, sobre todo, el encon-
educación empírico, donde solo se impone la trar por sí mismo las respuestas y
se pueden memorización de “ideas” sin la par- los errores. La duda metódica, tan
desprender de ticipación del que aprende o recibe necesaria en el método científico,
la
filosofía de Plató esos contenidos de forma pasiva y enseña a ir más allá, a no caer en
la metacognició n: vacía. dogmas, a cuestionarlo todo.
n
método socráti , el
co y la Sin embargo, todo eso es un error, Alcanzar las ideas (las verdaderas
duda metódica porque lo que nos enseña Platón es ideas), salir de la caverna, del mun-
. justamente lo contrario: aprender a do de las sombras y las apariencias
pensar. Tres valiosas herramientas es lo que se logra a través del ejerci-
cio de la razón.
 etc. Era muy preciso, metódico, un
gran compilador y observador de su
entorno y la naturaleza (Savater, s.f).

Aristóteles, a diferencia de Platón,

tiene un interés particular en los
fenómenos y en las ciencias natu-
rales, dándole mucha importancia
a la recolección y clasificación de

38
los hechos empíricos. Hace una de-
limitación y definición muy claras
de los problemas filosóficos para
tratarlos separadamente y según un
método específico en sus diferentes
tratados.

Para Aristóteles, la base del conoci-

miento viene a través del mundo ex-
terior, de la realidad que nos rodea,
de todo aquello que vemos, perci-
bimos con los sentidos y podemos
experimentar. Esa información que
obtenemos del exterior es posible
procesarla, catalogarla, analizarla a
través de nuestro raciocinio, lo cual
nos permite extraer conceptos y
teorías. Estos a su vez nos dan una
guía de comportamiento. Estas son
las bases de lo que se catalogará
más adelante como el Realismo.

El legado de Aristóteles es de una

Con el ABP los alumnos trabajan de manera cooperativa en la resolución de un problema dado. importancia inconmensurable. No
Esto les permite no solo ser los protagonistas de su aprendizaje sino que les conducirá por un se puede negar su influencia en la
proceso de exploración
historia de la filosofía y del pensa-
miento occidental e incluso univer-
Aristóteles sentidos, nuestra mente puede for-
mar ideas y conceptos. Y estos a
sal. Aristóteles se interesó por to-

A
dos los tipos y formas de saber, y
diferencia del mundo de las su vez los podemos crear nosotros
fue realmente él quien le dio senti-
ideas de Platón, Aristóteles porque tenemos la capacidad de
do y forma a la ciencia. Fue él quien
creía que el mundo real que pensar, analizar y catalogar: es de-
estableció los principios de la lógi-
nos rodea (personas, objetos, ani- cir, se forman a partir de nosotros
ca, que es la base de todas las dis-
males, etc.) es la fuente del cono- mismos, pero luego de experimen-
ciplinas que mueven el mundo hoy
cimiento, y que este conocimiento tar con ellos en la realidad. Dice
en día, desde la medicina hasta la
está aquí, a nuestro alcance, no en Aristóteles que los seres humanos
tecnología en todas sus formas
otra parte. Que a partir de todo lo nos distinguimos porque somos
(Savater, s.f).
que podemos percibir a través de los capaces de pensar, de reflexionar, y
porque poseemos otra cualidad im- El Realismo apoya la educación
portante: la capacidad de asombro, dándole un enfoque cualitativo
de preguntarnos el porqué de las porque es la base de las actividades
cosas (Savater, s.f). educativas que apoyan la investi-
Dice Aristóteles que gación, la observación, la explora-
los seres humanos nos En nuestro lenguaje habitual y
ción, la lógica, el desarrollo de los
científico retomamos conceptos y
distinguimos porque definiciones que él mismo elabo-
problemas, las metodologías, la
somos capaces de ró, además de ejercicios mentales
búsqueda de evidencia y el conoci-
pensar miento empírico. En fin, la explora-
tan importantes como la lógica, el
ción del mundo como tal.
silogismo, el análisis, la síntesis,
Una de las premisas del aprendi-
zaje significativo es que debe estar
Un ejemplo concreto interesante
donde se aplicaría la filosofía tanto Referencias
centrado en el aprendizaje, en las de Aristóteles como de Platón es
experiencias, y no en el contenido en el ABP (Aprendizaje Basado en
(Fink, 2003). Lo cual lo acercaría Proyectos). Con el ABP los alum- Colom, A., Bernabeu, J., Domínguez,
E., Sarramona, J. (2002). Teorías
mucho a Aristóteles. Así, el maestro nos trabajan de manera cooperati- e instituciones contemporáneas
diagnostica y diseña experiencias va en la resolución de un problema de la educación. Barcelona: Ariel
apropiadas y significativas que les dado. Esto les permite no solo ser Educación

39
permite a sus estudiantes adquirir los protagonistas de su aprendizaje
Fink, L.D. (2003). Creating signifi-
conceptos y destrezas esenciales sino que les conducirá por un pro- cant learning experiences: an in-
(Fink, 2003). Según la Taxonomía de ceso de exploración, investigación, tegrated approach to designing
Fink, las experiencias significativas metacognición y análisis muy efec- college courses. San Francisco,
promueven los seis tipos de apren- tivo para su desarrollo intelectual y CA: Jossey-Bass.
dizaje: conocimientos básicos, apli- apropiación de destrezas sociales, Gutek, G. (2004). Educational Philoso-
cación, integración, dimensión hu- comunicacionales, investigativas y, phy and Changes. Boston: Pearson
mana, valor, aprender a aprender. sobre todo, de pensamiento crítico Custom Publishing.
No puede haber aprendizaje signifi- (Zemelman et al, 2005). Moreau, J. (s.f). Platón y la educación en
cativo sin la aplicación práctica y la los grandes pedagogos. México D.F.:
experimentación de lo que se está Como ven, muchos de nosotros he- Fondo de Cultura Económica
conociendo. mos implementado sin saberlo los
conceptos de estos dos grandes Savater, F. (s.f). Aristóteles, la filoso-
fía de la realidad. La aventura del
pensadores en nuestras aulas. Y si pensamiento. [versión YouTu-
no ¿por qué no empezar ya? be]. Tomado de: [Link]
[Link]/watch?v=oFh_
ZnRcjmQ&feature=related

Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde,

A. (2005). Best practice: New stan-
dards for teaching and learning in
Americans Schools. Portsmouth,
NH: Heinemann.

Un ejemplo
concreto
interesante
donde se
aplicaría
la filosofía tanto
d
Aristóteles com e
od
Platón es en el A e
B
(Aprendizaje Ba P
sado
en Proyectos)
Para Aristóteles, la base del conocimiento viene a través del mundo exterior, de la realidad que
nos rodea, de todo aquello que vemos, percibimos con los sentidos y podemos experimentar.
INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2, 136-146.
ISSN 2477-9024

Planteamientos Sociopolíticos de la Educación en el Pensamiento Filosófico

Griego Antiguo: Sócrates, Platón y Aristóteles
Socio-political approaches of education in old greek philosophical thought:
Socrates, Plato and Aristotle

Paulina Morales Hidalgo

José Ángel Bermúdez García
Jean Carlos García Zacarías
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Autor para correspondencia: pmorales048@[Link], bjoseangel@[Link],
jgarcia493@[Link]
Fecha de recepción: 30 de Agosto 2017 - Fecha de aceptación: 15 de Enero de 2018

Resumen: La Grecia Clásica del siglo v a.C. vivía un momento particular de crisis que
sustituyó el régimen tradicional aristocrático por el democrático. Tal situación dio origen a
una educación nueva y de mayor complejidad. En este contexto, aparecieron con su estela de
sabiduría los mejores pensadores que brillando por sus ideas filosóficas, éticas, políticas y
educativas, cuyos planteamientos fundamentales constituyen los primeros postulados
sociopolíticos de la educación y de mayor influencia para la cultura occidental. Por este
motivo, este ensayo tiene como objetivo fundamental analizar los principales planteamientos
sociopolíticos de la educación en el pensamiento filosófico griego antiguo, expuesto por sus
tres más grandes representantes: Sócrates, Platón y Aristóteles. Del análisis emergió que (1)
los planteamientos sociopolíticos de la educación se enmarcan en los principales
interrogantes de orden antropológico, filosófico y ético; (2) le asignaron a la educación la
tarea última de la existencia de la comunidad y de la individualidad humana; (3) la educación
debía formar al “hombre griego”, al hombre libre; (4) la educación política deriva de la
antropología y se realiza en la vida ética que se vierte en vida dentro de la polis; (5) la riqueza
de los postulados sociopolíticos de la educación griega encuentra su fecundidad en su valor
humanístico, que es distinta en estos filósofos.
Palabras claves: educación, política, sociedad, Estado, ética, moral, filosofía, antropología.

Abstract: The Classical Greece of the fifth century a.C. lived a particular moment of crisis
that replaced the traditional aristocratic regime by the democratic. This situation gave rise to
a new and more complex education. In this context, the best thinkers who shone through their
philosophical, ethical, political and educational ideas appeared with their wake of wisdom;
Whose approaches constitute a set of socio-political postulates of education and of greater
influence for Western culture. For this reason, this dissertation essay aims to analyze the main
sociopolitical approaches to education in ancient Greek philosophical thought, exposed by its
three greatest representatives: Socrates, Plato and Aristotle. From the analysis emerged that
(1) the sociopolitical approaches of education are framed in the main questions of
anthropological, philosophical and ethical order of the time; (2) they assigned to education
the ultimate task of the existence of community and human individuality; (3) education was
to form the "Greek man", the free man; (4) political education derives from anthropology and
is realized in the ethical life that is poured into life within the polis; (5) the wealth of the
sociopolitical postulates of Greek education finds its fecundity in its humanistic value, which
is distinctive in these Greek philosophers.
Keywords: education, politics, society, State, ethics, morals, philosophy, anthropology.

Revista mensual de la UIDE extensión Guayaquil 136

INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2, 136-146.

Introducción

Desde tiempos inmemoriales, la sociedad ha instituido la educación como un

mecanismo de control que permite que cada uno de sus miembros le sea trasmitido un
conjunto de normas y valores que aseguran su supervivencia; por eso no es de extrañar que,
cuando algo anda mal en la sociedad o está entra en crisis, todas las miradas se dirijan hacia
la institucionalidad de la educación.

Por este motivo, no es casual que el origen del pensamiento sobre la educación, en
paralelo con el pensamiento filosófico, ético y político, se diera en la Grecia antigua. El
surgimiento de las primeras reflexiones sobre la educación se han de entender en un contexto
particular, de crisis, en el cual, según algunos críticos:

Los griegos del siglo V asistieron al resquebrajamiento de la

cosmovisión tradicional bajo el peso de la incipiente interpretación
científica del mundo; a la crítica de la religión mitológica promovida
por lo primeros filósofos; y a la relativización de sus propias
costumbres provocadas por el contacto con otros pueblos”.
(Rodríguez, 2006, p. 216).

La Grecia clásica vive y sufre una gran transformación social y política, pasando a
una polis (Estado-Ciudad) rural-agrícola, a una gran potencia económica y política que
sustituyó el régimen tradicional aristocrático por el democrático. Todas estas situaciones
antes señaladas desembocaron en la perdida de vigencia del modo de vivir tradicional de los
griegos. Los sofistas agudizaron dicha crisis ya que éstos propagaron la tesis de la naturaleza
como única norma objetiva que ponía en tela de juicio todo código de conducta recibido. Al
socavarse las bases que mantenían en pie la existencia cotidiana de la cultura del momento, se
empezaron a gestar los primeros pensamientos educativos, que exigían una nueva educación
y de mayor complejidad, para una nueva sociedad de mayor complejidad en el orden social y
político que exigía, por igual, de la participación de los ciudadanos en los asuntos públicos.
Al punto que la palabra “pedagogía”, en cuanto es utilizada en nuestros días para referirnos a
la teoría de la educación, surgió en la Grecia antigua.

En este contexto, aparecieron con su estela de sabiduría los mejores pensadores, como
fueron Sócrates, Platón y Aristóteles. Se constituyeron en los principales representantes del
pensamiento educativo griego, aunque no hayan elaborado un tratado sistemático de la
educación, como si es el caso de la filosofía, la ética y la política. Aunque su pensamiento
educativo no se puede comprender desvinculado de éstas.

Los primeros planteamientos sociopolíticos de la educación y de mayor influencia en

el mundo griego, y para la cultura occidental posterior, se encuentran en ésta triada de
filósofos. Cuando comenzaron a formular las principales interrogantes de orden filosófico y
ético como ¿cuál será la vida mejor para el hombre? ¿Cómo vivir una vida plenamente
humana y feliz?, estaban marcando el inicio formal de la reflexión educativa. Le estaban
asignando a la educación la tarea última de la existencia de la comunidad y de la
individualidad humana (Rentería, 2004, p. 96-97). Desde los planteamientos antropológicos y
éticos se derivaron los principios sociopolíticos de la educación griega. La educación debía
formar al “hombre griego”, el cual, tenía que vivir según la virtud (areté) que le es propia por
naturaleza, concibiéndose responsablemente como individuo y ciudadanos de la polis.

Revista mensual de la UIDE extensión Guayaquil 137

INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 2, 136-146.

Hombres libres y políticos, en cuanto ciudadanos, que viven en la polís, la ciudad, centro de
la cultura; es decir, según Luzuriaga (1959):

La polis es la fuente de todas las normas de la vida válida para el

individuo…, que abarca la totalidad de la existencia…, así se
convierte la polis en el educador de la juventud; es el lugar de
educación cívica y espiritual…, del espíritu democrático y la libertad
política propia de la vida ateniense (p. 49).

De este modo, los griegos crearon una educación de eficiencia individual y,

simultáneamente, de la convivencia social y política (Gadotti, 2004, p. 16). Es así que los
planteamientos educativos de Sócrates, Platón y Aristóteles son, teleológicamente hablando,
en consonancia con los filosóficos y éticos, esencialmente políticos.

No es casualidad que nuestra educación también se enmarque dentro de los principios

originales y originantes propios de la cultura griega antigua. En ella se encuentran sus pilares
esenciales. Para poder comprender los planteamientos educativos contemporáneos es
conveniente tener presente los planteamientos educativos griegos presentes en los tres
grandes del pensamiento filosófico antiguo ya mencionados. Es importante conocer sus
postulados sociopolíticos, a pesar de su antigüedad, siguen más vigentes que nunca, nuestra
civilización se entiende desde ellos. El hombre de ayer como de hoy anda en la búsqueda del
sentido y las implicaciones de la educación para la su sociedad.

Este ensayo se inscribe en un proceso de fidelidad y avance de la comprensión de los

planteamientos sociopolíticos de la educación en el marco del pensamiento filosófico de
Sócrates, Platón y Aristóteles. De fidelidad, en primer lugar, porque se quiere profundizar en
el análisis de las implicaciones sociopolíticas de la educación griega clásica tal como se
encuentra en la fuente. Y de avance, en segundo lugar, porque se quiere continuar animando
el proceso de investigación contemporánea que permita a los filósofos e investigadores
educativos de la educación encontrar en éstos pensadores antiguos unos aliados y no unos
meros objetos de curiosidad para anticuarios, que permita continuar aportando luces a los
principales planteamientos sociopolíticos actuales de la educación.

Desde la perspectiva señalada, este ensayo se plantea como objetivo fundamental

analizar los principales planteamientos sociopolíticos de la educación, expuesto por los
principales representantes del pensamiento filosófico antiguo griego. Para ello el proceso de
indagación procura caracterizar los elementos de la educación de los Sofistas y; en el
segundo, y fundamental, expone los principales planteamientos sociopolítico y filosóficos de
la educación de Sócrates, de Platón y de Aristóteles.

Metodología

Para alcanzar los fines que se plantean, la metodología de esta investigación filosófica
y educativa está enmarcada como un estudio de naturaleza documental tipo ensayo. En este
orden de ideas, “el ensayo tiene como objetivo exponer ideas o principios relacionados con
áreas de conocimiento y de la observación del autor, y el mismo puede tener intencionalidad
filosófica, científica, social, cultural” (Barrera, 2000, p. 49). Como señala el Manual UPEL
(2006), este tipo de investigación permite la revisión crítica del estado del conocimiento y el
estudio del desarrollo teórico donde se presentan las conceptualizaciones originales y las
perspectivas de los autores del ensayo.

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Análisis y Resultados

(1) Elementos Sociopolíticos de la Educación Griega

La civilización griega antigua representa un paradigma nuevo de la cultura universal y

del desarrollo del pensamiento occidental. Indudablemente, parte de su florecimiento se debe
a la importancia que le asignaron a la educación. Para los griegos ella representaba el sentido
de todo esfuerzo humano y de la existencia de la sociedad.

La educación representaba el punto de partida, en cuanto precede al individuo y

condicionan a la sociedad. De allí, según Gadotti (2004), que la virtud principal de un hombre
griego “debía ser la lucha por su libertad. Además, necesitaba ser racional, hablar bien,
defender sus derechos, argumentar” (p. 16). Cosa que no observaba en la aparente estabilidad
de los pueblos vecino del Oriente como Persia, Asiria, Egipto, la India y China donde no
había cualificación del colectivo, tan sólo “en su fondo colectivo podían proporcionar eran
tabúes y ritos cíclicos (cuyas modificaciones se prohibían), representaciones esquemáticas
dogmáticamente inmodificables (mitos) y tareas colectivas impersonales” (UPEL, 1999,
p.17).

De este modo se explica porque la Grecia antigua fue la cuna del pensamiento
filosófico, del pensamiento libre y del nacimiento de las incipientes democracias. Solo era
posible porque existía la educación. En Grecia reina un panorama social y político totalmente
distinto. Gracias a la educación todo estaba hecho para la evolución de la lucidez, de la
libertad y la iniciativa creadora donde la vida privada no iba a quedar absorbida por la
organización estatal y la dependencia de una administración imperial que interviene en todo y
presiona sobre los individuos.

Mientras que, en los pueblos vecinos de Oriente, de cultura arcaica, concentraron

todos sus esfuerzos en la guerra y el autoritarismo, por el contrario, la cultura griega, más
adelantada, por su avanzado y moderno pensamiento educativo, con sus matices, en especial
Atenas “llego a un estado superior, el de la vida política y democrática” (Luzuriaga, 1959, p.
49).

La educación griega destacó como una educación esencialmente política, por su

carácter humano y cívico. El carácter eminentemente político de la educación griega
descansa, para su época, según Rentería (2004), “en la nueva concepción de la posición del
individuo en la sociedad, enfatizando especialmente en su dimensión individual como
principio humanístico; así la educación significó el establecimiento en el hombre de su
humanidad” (p. 97). La educación política deriva de la antropología, planteamientos que son
distintos, como veremos más adelante, a la hora de concebir la educación y sus implicaciones
sociopolíticas, de manera especial en Platón y Aristóteles.

De la preocupación antropológica en el descubrimiento del valor humano, del hombre

en sí, de su personalidad se constituye para los griegos el fundamento de planteamientos
educativos. La preocupación era la educación del hombre integral, esto es según Luzuriaga
(1959), “la consideración de la educación humana en su integridad: física, intelectual, ética y
estética” (p. 43). De este modo realizaron a través de los planteamientos educativos como
teoría sociopolítica la síntesis entre educación y cultura, dando así un valor agregado al arte, a
la literatura, a las ciencias y a la filosofía.

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La tarea de la educación griega es la formación del hombre integral en cuanto

formación del cuerpo por la gimnasia (educación física), en la de la mente por las filosofías y
las ciencias (educación intelectual), en la moral y la política (educación ética y política) y,
finalmente, formación de los sentimientos por la música y por las artes (educación estética).
Estos planteamientos teóricos del humanismo educativo caracterizan la riqueza del
pensamiento pedagógico griego, en especial el ateniense, donde “las mayores disputas no
eran físicas sino intelectuales, se buscaba el conocimiento de la verdad, de lo bello y del
bien” (Gadotti, 2004, p. 18).

Todas estas realizaciones educativas de la Grecia del siglo V a.C., propios de la

cultura ateniense, es lo que llama Luzuriaga (1959), “la educación nueva” (p. 51), dio paso a
una nueva clase social, una democracia más extensa, mayor poder político-militar (liberación
frente a Persia) y una cultura con un sentido cada vez más intelectual que devino en una
educación de carácter más elevado, que de manera especial se experimentó en la enseñanza
superior a través de la educación de la juventud; debido a que “la mayor complejidad de la
vida política y social hizo necesaria una mayor preparación para ésta” (Luzuriaga, 1959, p.
51).
Tales realizaciones culturales de la educación griega clásica dejan ver las
implicaciones que tienen para las generaciones humanas posteriores hasta la nuestra, la cual
gravita en muchas de sus reflexiones sobre los postulados educativos señalados. De allí, la
importancia que tiene conocer las principales ideas sociopolíticas griegas desarrollados por
los más destacados representantes que marcaron el devenir de la cultura occidental.

(2) Principales Planteamientos Sociopolítico y Filosóficos de la Educación Griega

Los planteamientos sociopolíticos de la educación de la Grecia clásica han tenido una

enorme energía procreadora. Periódicamente, la civilización occidental ha vuelto a
reflexionar sobre ellos, como ocurrió en el Renacimiento y en la Ilustración y como ocurre en
parte en nuestros días. Podemos señalar que los postulados sociopolíticos de la educación
griega encuentran su fecundidad en su valor humanístico, por la afirmación de la libertad
responsable de los ciudadanos de la polís en medio de las variadas circunstancias políticas.
Claro está, que tales planeamientos varían en razón de la concepción de hombre sobre la que
se propone una visión de Estado y sociedad, de la cual la educación es garantía. De allí la
importancia de conocer a esta triada de filósofos por la densidad de sus propuestas y el
significado que han tenido para nuestra cultura.

(3) Los Sofistas, educación para líderes políticos

No podemos comprender los planeamientos sociopolíticos de la educación griega, en

especial los socráticos, sin antes hacer mención de los postulados, en parte coincidente y en
parte divergente, de los Sofístas. En realidad, son los primeros educadores profesionales.
Según Luzuriaga (1959), “los Sofistas desarrollan su actividad docente como profesores
ambulantes en la segunda mitad del siglo V a. de C. en el momento de la gran transformación
social y política de Atenas” (p. 55), la cual exigía una transformación política de la sociedad,
que de fondo conllevaría a una transformación educativa, es decir, según Gajate (1999):
los ciudadanos reclaman ahora un puesto de pleno derecho en el
gobierno de la nueva sociedad ateniense; pues consideran que ya no
es la herencia el valor determinante ni el único que da derecho a

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participar en la vida pública, sino que ahora el derecho se abre a todos

los ciudadanos” (p. 9).

Surge un nuevo paradigma político, que frente al areté de la nobleza surge el areté de
la política, la cual exige la formación de nuevos cuadros gobernantes de la polis de entre los
hombres libres. La transformación política se dio de la mano con la educativa ya que “esto a
su vez exigía una preparación, una educación más alta, más intelectual que la tradicional de la
música y la gimnasia” (Luzuriaga, 1959, p. 55).

En este orden de ideas, la mayor complejidad de la vida política y social griega hizo
necesaria una mayor preparación para ésta. Los Sofistas propusieron una renovación
educativa más elevada de la educación de la juventud que proporcionara la instrucción que
necesitaba el hombre político no sólo en oratoria sino también en ciencia.

Los postulados sociopolíticos de los sofistas, enmarcados en el humanismo ateniense,

perseguían la educación para la vida pública, la formación del político y del orador. El
ciudadano que de hecho quería tener una presencia relevante en la vida de la polis, necesitaba
prepararse, para librar la batalla en la plaza pública, en la asamblea, en los tribunales, para
discutir las leyes. Para ello, se requiere de un saber que se exprese a través del discurso y de
la elocuencia.

Por consiguiente, establecen la profesión docente, aunque, sin embargo, fue criticada
por Sócrates, Platón y Aristóteles, que los calificaban peyorativamente con el término de
Sofistas, según Fischl (2002):

a un tendero que trafica, suciamente a menudo, con la sabiduría, a un

alcahuete de ella, a un cazador que va tras los jóvenes ricos para
sacarles dinero, a un charlatán que no le importa un bledo la
sabiduría, sino que con ella engaña trampea y seduce (p. 54).

A pesar de la calificación despectiva que les da la historia, por prescindir de toda

objetividad al acomodar sus enseñanzas a sus deseos y triunfos personales, es decir,
sacrificaban la veracidad a la subjetividad. Destacan en sus postulados sociopolíticos de la
educación por: (a) acentuar el valor de lo humano, del hombre, más concretamente del
individuo en la educación; (b) la educación como medio para el desarrollo de las capacidades
del hombre para el ejercicio del gobierno si se está debidamente preparado; y, (c) crearon la
educación intelectual y científica de carácter superior que respondiera a las necesidades de
una sociedad más evolucionada social y políticamente de carácter democrático.

(4) Sócrates, intelectualismo moral:

Encontramos en él puntos de convergencia y divergencia con los sofistas, en lo que

respecta a los planteamientos sociopolíticos de la educación. Con ellos insistía en valor del
hombre, de la vida personal, estaba inconforme con el concepto de educación tradicional
ateniense sometida a la influencia excesiva del Estado; además, coincidía como los sofistas
en la virtud, la areté en cuanto capacidad propia de todo hombre y no sólo de la aristocracia,
pues era comunicable y enseñable.

Pero las diferencias de Sócrates son aún más profundas y vinculantes para el hombre
ateniense. En cuanto que la educación pierde el carácter práctico de aprovechamiento

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personal, indiferente a la moralidad y la objetividad, para él, el educador por excelencia, la

educación adquiere un sentido nuevo, el moral, de preocupación por la vida ética, la cual
deriva, no de la utilización de la enseñanza para imponer las ideas o para servir a fines
egoístas, sino de la búsqueda de la verdad.

Las implicaciones políticas de su propuesta filosófica para el campo educativo

corresponden al dominio de la moral, de la ética. Cómo señala muy bien Luzuriaga (1959),
“el fin último de la educación era para Sócrates la virtud, el bien, y no el Estado como lo era
para la antigua educación, ni el provecho individual como para los sofistas, sino la
personalidad moral” (p. 59). Ahora bien, el fin social de la educación, en cuanto que el
hombre es un ser teleológicamente orientado a la virtud, está en la formación moral y ética
del ciudadano. El hombre está teleológicamente hecho para la ética, “esta capacidad recibía el
nombre genérico de virtud o excelencia (areté), y era interpretada por Sócrates al modo de
saber técnico… La virtud se entendía como una dimensión de lucidez que permitía al hombre
virtuoso acercarse a la conducta adecuada” (Rodríguez, 2006, p. 217).

Podemos decir, en el contexto de crisis y relativismo moral que gestaron los Sofistas,
que la ética nació de la mano de Sócrates con la intención de dar una respuesta, no sólo
filosófica, sino también educativa, a los planteamientos profundos sobre la responsabilidad de
la existencia y las acciones de los hombres que conviven libremente en la polis.

La excelencia moral es la máxima del hombre, la felicidad. El que obra bien vive
feliz. Encuentra el fundamento de la praxis ética en lo que se ha llamado el intelectualismo
moral, es decir, “sabiendo qué es lo bueno y lo justo se puede obrar bien y justamente. El
conocimiento de ello permite al hombre llevarlo a la práctica en la vida social, mientras que
su ignorancia le impide obrar conforme a ellos” (Gajate, 1999, p. 15). En este sentido el
planteamiento pedagógico y educativo socrático es el intelectualismo, unilateral.

(5) Platón, educación para el Estado y la sociedad:

Siguiendo de cerca a su maestro, predominan las ideas éticas, la preocupación por la

justicia. El fin político de la educación es la formación del hombre moral, y el medio para
ello es la educación del Estado, en cuanto este representa la idea de justicia. El Estado no es,
pues, un fin en sí mismo, sino un medio para realizar la justicia y la educación conforme a
ella.

Para entender el planteamiento sociopolítico de la educación platónica es preciso que

describamos qué entiende por Estado. Éste es para Platón producto de su concepción
antropológica (Larroyo, 1991). El Estado y la sociedad son un producto de la imagen y
semejanza del alma del hombre, como un todo compuesto de tres partes. A las partes humana
corresponden las funciones básicas de la polis. El Estado no es ninguna creación artificial, la
vida social es esencial al hombre. De la teoría de la naturaleza del alma humana desprende su
tesis del Estado, de sociedad y de educación.
El Estado, al igual que el alma humana, es un compuesto de tres partes o estamentos
esenciales. Estas partes son los tres estamentos que reconoce Paltón: “el pueblo – compuesto
de comerciantes, industriales y agricultores-, los vigilantes y los filósofos. Hay una
correlación estrecha entre estas clases y las facultades del alma humana, y, por tanto, a cada
uno de estos grupos sociales pertenece de modo eminente una de las virtudes” (Marías, 1999,
p. 53). El Estado y la sociedad son un organismo del mismo tipo que el hombre individual. El
ciudadano se ejercita en la virtud que le corresponde, de la que está mejor dotados y de este

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modo satisfacen las necesidades de la sociedad. Desde tales consideraciones plantea que “una
ciudad será justa y hará felices a los ciudadanos, si cada uno posee la virtud que corresponde
a sus habilidades” (Gajate, 1999, p. 16).

La concepción orgánica del Estado de Platón es una organización tripartita, donde

cada clase social está orientada por naturaleza por un tipo de alma, según Gajate (1999), para
Platón, “en los artesanos domina el alma concupiscible, en los guerreros domina el alma
irascible y en los gobernantes domina el alma racional” (p. 15). De este modo los ciudadanos
cumplen la actividad que les corresponde por naturaleza para la que están mejor dotados y de
este modo satisfacen las necesidades de la sociedad. Dependiendo de las aptitudes
dominantes que tengan los ciudadanos, se organizaran en tres clases sociales.

El primer estamento es el de los gobernantes-filósofos, los únicos capaces para

gobernar la sociedad y conocer la tarea moral del Estado, por ello su virtud es la prudencia.
Por tanto, los únicos capaces de educación, por su areté o virtud particular. El segundo
estamento es el de los guardianes-guerreros que tienen como misión la vigilancia y defensa
de la ciudad, se añaden a la dirección del Estado como guardianes, es por ello que su virtud es
la fortaleza; finalmente, el último estamento corresponde a los artesanos-productores que
ofrecen los recursos necesarios para satisfacer las necesidades económicas de la polis, juegan
un papel decisivo y están sometidos a las dos clases superiores a las que tienen que sostener
económicamente (Albornoz, 2004, p. 105-106).

Pero estos tres estamentos o clases sociales sólo convivirán pacíficamente, dentro de
la diversidad de sus intereses, si en el Estado reina la justicia. Esta división de las tareas no
afecta al principio de justicia, más bien lo realiza y confirma, puesto, según Platón, la
división de las funciones sociales no se funda en la herencia social, sino en dotes naturales.

Desde la concepción orgánica de Estado de Platón la educación juega un papel

determinante, en cuanto es medio para realizar la justica. Para evitar la decadencia propone la
educación cuidadosa de la juventud de los estamentos superiores, seleccionando de entre
ellos a los mejores, además, se aniquilarán a los infantes física y psíquicamente anormales, no
cree en la educación para los ciudadanos con necesidades especial.

Los sabios han de vigilar el sistema educativo de modo que no se introduzcan cambios
en él. Para evitar la decadencia el Estado educará cuidadosamente a la juventud de las clases
superiores para que reciban una formación a fondo en la filosofía, a fin que alcanzando el
conocimiento de lo bello y lo justo puedan acercarse al gobierno ideal. Es por ello que la
educación, como expresión del Estado y la sociedad en Platón, está basada en la
diferenciación de clases sociales, que surge de los caracteres y talentos de los individuos.

Para Platón lo decisivo en la vida del Estado es sobre todo la educación, más que las
leyes o la forma de gobierno. Esto es así en cuanto que la clase dirigente, raza pura
(gobernantes-filósofos) conservan y vigilan los principios de la educación, sobre los cuales se
han fundado las leyes fundamentales del Estado. Es así: “que el mando esté en manos de uno
sólo o de muchos, esto no altera en nada las leyes fundamentales del Estado, si los principios
de la educación que hemos establecido son rigurosamente observados” (La República, Libro
IV).

La consideración de la sociedad clasista de platónica se funda en la educación. La

justicia llegará a la polis y acabaran todos sus males cuando llegue el poder de la raza pura

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(gobernantes-filósofos), donde éstos son los únicos capaces de establecer las normas (Leyes)
de las relaciones humanas, es decir, el destino del Estado se somete a una dirección
inteligente y objeto de estudio racional: “el mantenimiento de las instituciones y el orden
establecido constituyen pues el objeto de los gobernantes” (Giménez, s/f). De este modo el
Estado Ideal de justicia de Platón toma cuerpo en la realidad de las leyes establecidas por la
clase sabia y dirigente. La clase superior tiene la tarea de la defensa del Estado, quienes a
través de la aplicación de las leyes mantienen el orden y la armonía de la polis.

En síntesis, el planteamiento sociopolítico de Platón se resume en la formación del

hombre moral, dentro de un Estado estratificado, en cuanto éste representa la garantía de la
justicia, por el cabal cumplimiento de la virtud que le es propia y corresponde por naturaleza.

(6) Aristóteles, la educación como función del Estado:

Para El Estagirita la educación es una función del Estado, pero necesaria para éste. El
Estado aristotélico, no es el estratificado de Platón, sino el real, que es el fruto de la
asociación libre de los hombres donde éstos cumplen de manera natural los fines acordes a su
naturaleza. El ser humano es un ser político llamado a vivir en sociedad y el cual no forma
parte de ninguna clase o grupo social superior. El Estado es el producto de la naturaleza
animal y social del hombre que está ordenado esencialmente al individuo. El individuo logra
alcanzar su destino moral en el Estado, gracias a la educación (Gajate, 2002, p. 22-24).

Desde la concepción del Estado Aristotélico, donde los gobernantes como los
ciudadanos se someten por igual a las leyes, donde, además, los miembros de la polis tienen
el mismo derecho de participar por igual en los negocios públicos y desempeñarse por igual
en puestos de gobierno, el Estagirita concibe que la misión del última del Estado es la
educación moral de los ciudadanos, ya que éstos son avaros y cobardes y como seres libres
no observan las leyes impuestas por el éste. La preocupación de este tipo de Estado
aristotélico es la plena realización de sus intereses logrando por medio de la educación, el
desarrollo moral y la capacitación intelectual para desenvolverse en la polis. Por tanto, la
educación adquiere una dimensión pública porque debe ser para todos, ordenada al bien
moral de los ciudadanos, según Luzuriaga (1959) es “la plenitud de la realización humana en
el hombre” (p. 66).

El Estado nace como una empresa ética que busca la realización moral del hombre. El
Estado coloca a los ciudadanos en las mejores condiciones para que desarrollen sus
potencialidades a través de la educación.

Es así que, para Aristóteles, en una sociedad de iguales, la vida política se convierte
en vida moral y la vida la moral en vida política gracias a la educación, ésta la más plena y
dichosa realización a la que pueden acceder todos los ciudadanos de la polis para “vivir bien
y rectamente según la virtud” (Bermúdez, 2011, p. 33).

Consideraciones Finales

Los planteamientos sociopolíticos de la educación, desarrollados en el pensamiento de

la Grecia Clásica, en especial en las teorías de Sócrates, Platón y Aristóteles, se enmarcan en
los principales interrogantes de orden antropológico, filosófico y ético desarrollados por ésta
triada de filósofos. Le asignaron a la educación la tarea última de la existencia de la

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comunidad y de la individualidad humana, en cuanto que los ciudadanos de la polis se

comprometían con los más sagrados intereses consagrados en las Leyes del Estado.

Como se ha señalado de los planteamientos antropológicos y éticos se derivaron los

principios sociopolíticos de la educación griega. La educación debía formar al “hombre
griego”, al hombre libre, el cual, tenía que vivir según la virtud o areté que le es propia por
naturaleza, concibiéndose responsablemente como individuo y ciudadanos. Hombres libres y
políticos, en cuanto ciudadanos, que viven en la polís, la ciudad, centro de la cultura.
Educando para el desarrollo humano y la convivencia social y política, en un contexto de
transformación radical de la Atenas del siglo V a.C. que exigía una nueva clase social
incorporada a una democracia más extensa y de una Grecia que se vislumbra como mueva
potencia de dominación imperial.

La educación griega es eminentemente política y encuentra su razón de ser en el

carácter humano y cívico. La educación política deriva de la antropología y se realiza en la
vida ética que se vierte en vida política. Por ello, la preocupación del Estado Griego era la
educación del hombre integral: física, intelectual, ética y estéticamente. De los
planteamientos educativos se produce la síntesis entre educación y cultura, dando así un valor
agregado al arte, a la literatura, a las ciencias, a la moral y a la filosofía.

La riqueza de los postulados sociopolíticos de la educación griega encuentra su

fecundidad en su valor humanístico. Claro está, que tales planeamientos varían en razón de la
concepción de hombre sobre la que se propone una visión de Estado y sociedad, de la cual la
educación es garantía. En el caso de Sócrates el fin social de la educación, en cuanto que el
hombre es un ser teleológicamente orientado a la virtud, está en la formación moral y ética
del ciudadano. La excelencia de la moral es la máxima del hombre, no el aprovechamiento
personal, ni la indiferencia ante la objetividad y la eticidad, tal como sucedía en la educación
Sofista, con la cual coincidía por el valor que otorgaban al hombre como centro de la
educación.

En el caso de Platón, que sigue de cerca a su maestro, predominan las ideas éticas, la
preocupación por la justicia. El fin político de la educación es la formación del hombre de las
clases dirigentes, los filósofos-gobernantes, los cuales por medio de la educación moral de su
estamento social son la única garantía de la pervivencia del Estado, en cuanto en ellos por la
educación, en razón de su naturaleza (virtud o areté) superior encarnan la idea de justicia. Es
por ello que la educación, como expresión del Estado y la sociedad en Platón, está basada en
la diferenciación de clases sociales, que surge de los caracteres y talentos de los individuos.

En cambio, en Aristóteles, la educación descansa en una visión positiva de la

naturaleza humana, por considerar al hombre un animal social-político. El ser humano es un
ser político llamado a vivir en sociedad y el cual no forma parte de ninguna clase o grupo
social superior. Es por ello, que el Estado que nace como una empresa ética, busca la
realización moral del hombre, elevándolo a la calidad ciudadano en las mejores condiciones
para que desarrollen sus potencialidades a través de la educación: desarrollo moral y
capacitación intelectual para desenvolverse en la polis.

Referencias
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