PEP-DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES III

“ABP TRABAJO FINAL DE

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES III”

ALUMNA: CAGGIA PAULA, REY JIMENA, ARAUJO ADRIANA, ZALAZAR WILLIAM.

DOCENTE: JIMENA DOMINGUEZ.

PEP: TURNO VESPERTINO.

AÑO DE CURSADO: 2023.

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES III.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

“ONDAS Y MOVIMIENTOS”
CAGGIA PAULA, REY JIMENA, ARAUJO ADRIANA, ZALAZAR WILLIAM.
 PEP-DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES III

ESPACIO CURRICULAR: Sociedad, ambiente y ciudadanía.

EJE: Las actividades humanas y la organización social.

TEMA: LOS SISMOS.

DURACIÓN: El proyecto se concreta en un total de 5 días.

GRADO: 4to grado.

FUNDAMENTACIÓN:
2 Este proyecto nace a modo de concientización generando una repercusión
importante en la comunidad educativa donde se aplique dicho proyecto.

La problemática principal radica en la protección humana frente a los eventos

extremos de la naturaleza es una obligación estatal; muchas son las acciones
que el estado puede realizar en beneficio de la protección civil, una de ella es
incorporar la problemática de los desastres y riesgos naturales al campo
educativo con el objetivo de minimizar el efecto del evento.

La importancia que adquiere la educación frente a los impactos naturales

extremos en los diversos grupos humanos, fundamenta nuestro proyecto y
sugiere que un comportamiento adecuado permite salvaguardar vidas
humanas, preservar el entorno y apuntar a un desarrollo sustentable. Siempre
que exista una planificación preventiva, habrá una posibilidad para nuestra
seguridad particular y comunitaria.

En resumen las ciencias en general (sociales y naturales) son herramientas

fundamentales para la prevención y respuesta a fenómenos naturales como un
sismo. Es fundamental que la comunidad sea cada vez más consiente sobre
los riegos y consecuencias que generan los temblores en la sociedad.

MARCO TEÓRICO:

El rol de Mendoza en la independencia nacional: Mendoza fue una de las

provincias que adhirió a la Revolución de Mayo de 1810 y formó parte de la
Junta Grande. En 1814, José de San Martín fue nombrado gobernador de
Cuyo, que incluía a Mendoza, San Juan y San Luis. Desde allí, organizó el
Ejército de los Andes, con el apoyo de los mendocinos, para liberar a Chile y
Perú del dominio español. En 1817, San Martín cruzó los Andes con su ejército
y logró la victoria en la batalla de Chacabuco. En 1820, dejó el gobierno de
Cuyo y se embarcó hacia Perú.

Terremoto y política (1861-1895)

El terremoto de 1861: el 20 de marzo de 1861, un fuerte sismo sacudió a

Mendoza, provocando la muerte de más de 10.000 personas y la destrucción
casi total de la ciudad. El terremoto fue uno de

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los más graves de la historia argentina y tuvo un gran impacto en la vida

política, económica y social de la provincia. El gobernador Pedro Pascual
Segura murió bajo los escombros y el gobierno quedó acéfalo. La población
quedó desamparada y sufrió saqueos, incendios y epidemias.

La reconstrucción y modernización de Mendoza: tras el terremoto, se inició un

proceso de reconstrucción y modernización de Mendoza, impulsado por el
gobernador Emilio Civit, quien asumió el cargo en 1862. Civit trasladó la capital
provincial a un nuevo emplazamiento, más seguro y alejado del río Mendoza.
También diseñó un nuevo trazado urbano, con calles anchas y arboladas,
3 plazas y edificios públicos. Además, promovió la educación, la salud, la
seguridad, la justicia, el comercio y las obras públicas. Civit fue reelegido en
1866 y 1870, consolidando su liderazgo político.

Las consecuencias políticas y sociales del terremoto: el terremoto de 1861

marcó un quiebre en la historia política y social de Mendoza. Por un lado,
debilitó el poder de los antiguos caudillos federales y favoreció el ascenso de
una nueva generación de líderes políticos, más cercanos al gobierno nacional y
al liberalismo. Por otro lado, modificó la estructura social de la provincia, al
provocar el éxodo de miles de habitantes hacia otras regiones o países.
También generó cambios culturales, como el surgimiento de nuevas
expresiones artísticas y religiosas.

Poder Ejecutivo: Está a cargo del gobernador, vicegobernador, ministros y

secretarios. Los candidatos a gobernador o vice deben tener 30años de edad
como mínimo, ser argentinos, ha-ber nacido en Mendoza o haber vivido, por lo
menos, durante cinco años en esa provincia. El gobernador y el vice tienen un
mandato de cuatro años y la Constitución no permite la reelección consecutiva.
En 2008, la provincia tenía siete ministerios: Gobierno, Justicia y Derechos
Humanos; Seguridad; Hacienda; Producción, Tecnología e Innovación: Salud;
Desarrollo Humano, Familia y Comunidad. e Infraestructura, Vivienda y
Transporte. También contaba con la Secretaría General de la Gobernación, de
la que dependen las secretarias de Turismo, Cultura, Deportes y Medio
Ambiente. Por otra parte, Mendoza posee organismos autárquicos, como la
Dirección General de Escuelas, la Fiscalía de Estado, el Departamento General
de Irrigación, la Asesoría de gobierno, la Tesorería general de la provincia, la
Contaduría general de la Provincia y el tribunal de cuentas.

FALLAS GEOLÓGICAS.

¿QUÉ ES UNA FALLA GEOLÓGICA?

Una falla geológica es una fractura en la corteza terrestre a lo largo de la cual

se mueven los bloques rocosos que son separados por ella.

¿Cómo puede una falla generar un temblor?

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Las fuerzas terrestres actúan sobre la zona de falla, y, por ello, los bloques
rocosos a ambos lados de ella tienden a desplazarse. Esto dicho, como el
plano de la fractura no es liso ni está lubricado para que los bloques resbalen
suavemente, sus asperidades (protuberancias) frenan el movimiento, lo que
genera una acumulación importante de energía en el sitio. En determinado
momento, la asperidad no soporta más presión, se rompe, se da un
deslizamiento brusco de un bloque a lo largo del plano de la falla y la energía
acumulada en el sitio se libera en forma de ondas sísmicas, lo cual, finalmente,
genera el temblor.
¿Qué tipos de fallas existen?
4 Hay tres principales tipos de fallas: normal, inversa y de desplazamiento de
rumbo (movimiento horizontal).
Las fallas normales constituyen planos a lo largo de los cuales un bloque
“baja” con respecto al otro. Siempre se considera que es una falla normal si el
bloque que está “encima” del plano (techo) baja con respecto al bloque que
está “debajo” del plano (piso). Este tipo de fallas se origina por la separación de
placas tectónicas, es decir, por distensión. 
Las fallas de desplazamiento de rumbo son un tipo de falla en la cual el
movimiento general es paralelo al rumbo de la superficie de falla y los bloques
se desplazan lateralmente uno respecto al otro. Usualmente, las evidencias
que se buscan en el campo para encontrar estas fallas son filas de árboles
desplazados, cauces de ríos desplazados, cercas desplazadas lateralmente,
entre otros. Un caso curioso son las ciudades de Los Ángeles y San Francisco
en California, Estados Unidos, situadas a uno y otro lado de la llamada falla
San Andrés. San Francisco se mueve hacia el Este mientras que Los Ángeles
es desplazada hacia el Oeste, de manera que, conforme pasa el tiempo, las
ciudades se acercan una de la otra.
Finalmente, las fallas inversas provocan un levantamiento del suelo, es decir
que el bloque que está encima del plano de falla (techo) “sube” con respecto al
bloque que está debajo del plano (piso). Se les llama inversas porque las
fuerzas que las generan son compresivas (empujan un bloque hacia el otro) y
hacen subir un bloque rocoso por el plano inclinado de la fractura: es decir que
este tipo de movimiento es anti-gravitacional (es contrario a la acción de la
gravedad que tiende a hacernos caer). A modo ilustrativo, el terremoto de
Limón, en 1991, generó un levantamiento de 1m de la costa, dejando expuesto
en la costa lo que se encontraba sumergido previo al movimiento sísmico. La
falla que se observa en la imagen es de tipo inversa.
Quien pretende construir debe asegurarse no hacerlo sobre o en las cercanías
de una falla dado que los movimientos que generan las fallas pueden dañar
sustancialmente las edificaciones. Es tarea de los geólogos investigar la
existencia de fallas geológicas y, para ello, deben recorrer la superficie del
terreno en busca de evidencias. Sin embargo, nunca es tan fácil encontrar
evidencias de una falla pues el tiempo y la erosión las borran de la superficie.

GEOGRAFÍA.

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Cordillera Principal. También conocida como Occidental, del Límite o Real, es

el cordón más occidental y se formó en el Terciario por plegamientos de
sedimentos marinos. También tiene elementos volcánicos antiguos y
modernos.

En ocasiones, su altitud supera los 6.000 metros. Además, es divisoria de

aguas, que vierten hacia el Atlántico y el Pacífico. En Mendoza nacen los ríos
Tunuyán, Diamante, Atuel, Mendoza y Colorado. Al sur del Tupungato, las
montañas bajan en altura y alcanzan los 4.000 metros, en el límite con
Neuquén.
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Cordillera Frontal. Está formada por rocas más antiguas (era Paleozoica)
elevadas por el ascenso andino. Corre paralela a la cordillera Principal, de la
cual la separan valles longitudinales.eh que se unen el cerro Tupungato. Los
valles. Transversales, en cambio, la cortan en varios encadenamientos, como
la cordillera del Tigre, el cordón del Plata y el del Portillo.

Precordillera. Comienza en la provincia de la Rioja, termina al sur de

Cacheuta y en Mendoza forma las sierras de Uspallata y Villavicencio. Es un
antiguo macizo paleozoico y rejuvenecido con el ascenso andino. Posee
cumbres achatadas de unos tres mil metro de altura esta entre la cordillera
frontal y las planicies del nordeste.

OBJETIVO GENERAL:

Concientización sobre la importancia del conocimiento y el buen accionar en

situación de temblor y llegando a las familias logrando así, un aprendizaje
multiplicador y significativo al resto de la comunidad.
OBJETIVO ESPECÍFICOS:

Caracteriza de forma correcta el significado del medio ambiente distinguiendo

e identificando claramente sus componentes naturales, humanos y sus posibles
interrelaciones.

Plantear conjeturas que respondan provisionalmente a preguntas acerca de

los fenómenos sociales y ambientales.

Asume con compromiso y responsabilidad, las normas pautadas, las tareas

asignadas, los tiempos estipulados.

CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Pensamiento crítico.
Resolución de problemas.
Compromiso y responsabilidad.
VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

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Matemática: Utilización de técnicas sencillas de recuento, organización

de datos atendiendo a un criterio de clasificación, expresando el
resultado en tablas o gráficos. (EJE PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA).
Lengua: Realización de escucha comprensiva de consignas, textos y
exposiciones orales para identificar temas, subtemas, ejemplos y
comparaciones, reiteraciones y ampliaciones (EJE: EN RELACIÓN CON
LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL).
Naturaleza, Ambiente y Ciudadanía: IDENTIFICACIÓN DE LAS
Soluciones tecnológicas desarrolladas para resistir los movimientos
sísmicos: edificaciones sismoresistentes construcciones sobre rosillo,
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uso de amortiguadores (EJE: CON LA TIERRA.)
Educación Artística (Artes visuales): Realización de producciones
creativas de Artes Visuales a partir de búsquedas e intencionalidades
personales y grupales. Participación en la organización de muestras de
los trabajos realizados interviniendo los espacios cotidianos: aula, patio,
galería, etc.

Recursos:

 Pizarra.
 Material reciclado.
 Fotocopias.
 Folletería.
 Láminas, mapas.
 TIC´s.

Producto final: Exposición de maqueta y lección oral (Charla informativa) y

entrega de folleto de confección propia a toda la comunidad educativa.

Evaluación: Se evaluará a través de rúbricas. Exposición grupal y oral.

Participación activa.

Actividades:

 Establecer el organigrama del manejo operativo de la emergencia sísmica.

 Capacitar a los alumnos de Defensa Civil y Cruz Roja por profesionales.

 Realizar una encuesta a los adultos sobre las fortalezas, debilidades de los
simulacros y sus sugerencias.

 Delimitar responsabilidades en cada área

 Programar un Curso de capacitación para alumnos de Defensa Civil y Cruz

Roja sobre Primeros Auxilios y Evacuación de víctimas.

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 Realizar simulacros durante el año, de evacuación ante un sismo: 3 en turno

de mañana y dos de tarde.

EVALUACIÓN POR RÚBRICA.

USO ADECUADO DEL AGUA

Observa y reconoce problemáticas de la vida cotidiana en relación al derroche y

cuidado del agua.

Aprendizaje esperado
Excelente Bueno Regular
en el alumno:

Responsabilidad, es
Si, ha realizado todo Ha hecho casi Ha hecho mucho
responsable con la
lo que tenía que todo lo que tenía menos de lo que
parte del trabajo
hacer. que hacer. tenía que hacer.
asignada.

Escucha a los
Escucha activamente a Escucha y respeta demás pero Interrumpe a los
los demás. opiniones. interrumpe a compañeros.
veces.

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Respeto, es respetuoso Respeta, aunque

Respeta totalmente Apenas respeta a
y no entorpece el a algún miembro
a todo el mundo. los demás.
trabajo del grupo. del grupo no.

Si, aunque
Atiende a las
demuestra
necesidades del agua, Si y puede A veces, muestra
falencia al
Comprende su demostrarlo. bajo interés.
momento de
importancia
explicarse.
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Explica las acciones
Identifica y
comunica y se apropia del ser humano y El niño reconoce y
describe acciones
de algunas acciones reconoce las nombra acciones
negativas y
individuales y sociales consecuencias. negativas o
positivas del
para la protección y Demuestra facilidad positivas de la
humano hacia el
conservación del agua a la hora de acción humana.
uso del agua.
expresar ideas.

Trabajan aunque
se detectan fallas Apenas trabajan y
Trabajan
es la no se muestra
Trabajo en equipo y constantemente y
organización, el interés, solo 1 o 2
participación. bien organizados,
75% del grupo se personas participa
participan todos.
muestra activamente.
activamente.

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