Candila Monica CYC SDT Videojuegos FINAL

“VIOLENCIA A TRAVÉS DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)”
LICENCIATURA EN CRIMINOLOGIA Y
CRIMINALISTICA
MONICA CANDELARIA CANDILA UC
AGOSTO/2022
LICENCIATURA EN CRIMINOLOGIA Y CRIMINALISTICA
Nombre del trabajo:
TESINA “VIOLENCIA A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)”
Subtema:
“CONSECUENCIAS QUE PROVOCA LA UTILIZACIÓN DE LOS

VIDEOJUEGOS A ADOLESCENTES ENTRE 15 A 18 AÑOS”
Curso:
SEMINARIO DE TESIS
Alumno:
MONICA CANDELARIA CANDILA UC
Matrícula:
CR19-1-0292
Prof. Titular:
GISELA MARVELLA TELLO AVILA
Cancún, Quintana Roo 19 de agosto de 2022

VIOLENCIA A TRAVÉS DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
ÍNDICE
VIOLENCIA A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC) _______________________________________________ 1
Capítulo I __________________________________________________________ 4
Planteamiento del problema. _______________________________________ 1
Justificación _____________________________________________________ 5
Variables ________________________________________________________ 7
Dependiente: ____________________________________________________ 7
Independiente: ___________________________________________________ 7
Objetivo general __________________________________________________ 8
Objetivos específicos ______________________________________________ 8
Capítulo II _________________________________________________________ 9
Marco histórico __________________________________________________ 10
Marco teórico____________________________________________________ 16
Marco conceptual ________________________________________________ 47
Capítulo III ________________________________________________________ 49
Experiencia profesional ___________________________________________ 50
Capítulo IV ________________________________________________________ 59
Propuesta de mejora _____________________________________________ 60
Capítulo V ________________________________________________________ 69
Conclusiones____________________________________________________ 70
Capítulo VI ________________________________________________________ 72
Anexos _________________________________________________________ 73
Capítulo VII _______________________________________________________ 78
Glosario ________________________________________________________ 79
Capítulo VIII _______________________________________________________ 81
Bibliografía______________________________________________________ 82
Capítulo I
Planteamiento del problema.
El confinamiento social que la actual pandemia ha provocado en el último
año ha evidenciado la relevancia de algunas industrias a nivel mundial,
notoriamente la de Videojuegos.
Esto ha resultado en niveles récord de audiencia y consumo durante 2020
en las diferentes plataformas que habilitan el acceso al mundo de los juegos.
Las empresas con menos tiempo en la industria, poco a poco van creando
sus propiedades intelectuales para poder ganarse un lugar en la preferencia de los
usuarios, los cuales cada vez están más dispuestos a jugar las nuevas aventuras
de sus personajes preferidos.
México no es la excepción, pues la importancia de los videojuegos y de los
gamers va en aumento, tal que el número de gamers alcanzó 72.3 millones al
finalizar 2020, un aumento de 5.5% con respecto al 2019.
Al finalizar 2020, 72.3 millones de personas se consideran video jugadores
en México, al jugar en cualquier dispositivo: consolas, computadores, Smartphones,
tabletas, entre otros. Esta contabilidad es equivalente a una razón de 57.4% de la
población total del país. (Arteaga, 2021)
En los últimos años partiendo del 2015 hasta la actualidad, el número de
usuarios globales y la cobertura de Internet se han multiplicado. Junto a este
fenómeno, asista a otros avances tecnológicos que cambian la conexión entre las
personas y permiten enviar mensajes con mayor anonimato. A medida que se
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desarrollan herramientas y plataformas, lo que permite autogeneración de contenido
y libre intercambio de información - esto facilita libre expresión.
Se abre un escenario en el que se ponen en juego diferentes expresiones de
violencia hacia niños, niñas o adolescentes, pero también entre pares y de éstos
hacia adultos. La brecha generacional existente en relación al conocimiento y
manejo de estos instrumentos lleva a que los adultos queden al margen de los usos,
que las personas menores de edad hacen de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), y en particular de internet. Los adultos desconocen, en gr an
medida sus potenciales y sus riesgos. Esta situación lleva a que pierdan su poder
como referentes en el proceso de acompañamiento de las y los adolescentes con
respecto al tema y en el establecimiento de límites en el uso de Internet y acceso a
contenidos. Esto les sucede tanto a padres como a educadores y a otros referentes
adultos.
El efecto de los videojuegos violentos en los adolescentes pueden ser los
incrementos de pensamientos violentos que estos generan, cualquier mínima
provocación se vuelve como algo hostil, se incrementa su adrenalina, el pulso,
estas situaciones hacen que ellos presenten comportamientos o tendencias
dominantes, incremento de sentimientos agresivos y también presentan o tienden a
tener una etapa de imitación en la cual ellos recrean situaciones o escenas de estos
videojuegos.
Algunas de las empresas de estos videojuegos tienen una trayectoria en la
industria de más de tres décadas, tiene todo un gran arsenal simbólico de historias
y personajes que pueden ser la clave al momento de comercializar sus productos.
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Con el fin de evitar los riesgos que con lleva pasar muchas horas delante de
una pantalla, se han ido creando reglas, normas para los padres de niños, niñas y
adolescentes, en los que vienen como ellos deberían de interactuar con este
material, el tiempo que se les debe de permitir, seleccionar los juegos apropiados,
jugar los juegos de video con sus hijos, para experimentar el contenido del juego,
establecer reglas claras acerca del contenido de los juegos, es decir, les ayuda a
los padres y a los adultos a tener una buena supervisión de lo que sus hijos o los
adolescentes están jugando o interactuando, y sobre todo advertirles claramente a
los adolescentes sobre el potencial de peligro grave de los contactos y relaciones
en la Internet mientras están jugando juegos en línea.
Se cree necesario la intervención de la criminología en este tema que se
planea abordar, ya que, esta ciencia nos ayuda a prevenir el delito o las acciones
delictivas, y si bien los videojuegos como se planteó con anterioridad ya ha causado
estragos sociales con hecho violentos y delictivos, para eso esta ciencia nos
brindara una gran ayuda para que los niños, y adolescentes puedan entender que
lo que ellos perciben, observan y juegan no es para que ellos lo imiten, o se basen
en eso para su comportamiento.
Para esto es necesario la intervención de un criminólogo, porque esta clase
de videojuegos es de gran influencia en los adolescentes, ya que ellos se
encuentran en una etapa en donde están en busca de sus valores, en donde todo
lo que ven quieren imitar. El trabajo del criminólogo es ayudar a los padres de familia
a como poder evitar que esta clases de videojuegos no influya en el comportamiento
que lo que juegan no sea más que un juego, y no quieran imitar acciones violentas
3|Página
en la vida real, ya sea con compañeros de clases, con familiares e inclusive con los
propios padres de familia.
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Justificación
El tema que se va a desarrollar se hace con el fin de prevenir que los
adolescentes desarrollen acciones, pensamientos violentos, para que ellos dejen de
observar a los personajes de los videojuegos como sus modelos a seguir, y
comiencen a ver que si pueden jugar, pero eso tiene que ser en un plano de lo irreal,
que cuando ellos digan salir de ese plano todos sus pensamientos, tendencias
violentas lo dejen ahí, y ellos puedan seguir con su vida normal.
En la actualidad, se observa que existen juegos violentos que tienen una
clasificación, de la cual los padres no son observadores y permiten que niños desde
temprana edad tengan una interacción con esta clase de videojuegos, la cual influye
en su conducta, en sus acciones y pensamientos, en vista de se pretende llevar a
cabo este trabajo, para que las personas se den cuenta como estos videojuegos
influyen en los adolescentes, en como los padres con tal de tener a sus hijos
tranquilos prefieren brindarles estos dispositivos en donde a la actualidad ellos
tienen todo tipo de información, y como aun no tienen una capacidad completa de
razonamiento ellos no saben cómo darle un buen uso.
Esta investigación como bien, presentara una guía, orientación, ayuda
psicológica, planes en las que los padres tendrán que ser las personas que nos
brindaran la ayuda para poder realizar distintas actividades con sus hijos para que
poco a poco se vayan dando cuenta que los videojuegos es una forma de evadir la
realidad, y que el imitar las escenas o tener que presenciar escenas violentas no es
la mejor forma de convivencia del día a día.
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El beneficio que se pretende lograra va dirigido a los adolescentes y a los
padres de familia, ya que ellos son los que tendrán el mando de poder controlar los
videojuegos y que no ellos los controlen.
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Variables
Dependiente:
 El mal uso que le dan los adolescentes a los videojuegos.
Independiente:
 Inadecuada atención de los padres
 Mala organización del tiempo
 Evasión de la realidad
 Imitación de las escenas
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Objetivo general
Adaptar y proponer estrategias para los padres de familia para evitar, organizar y
prevenir conductas o imitaciones de los videojuegos. (6)
Objetivos específicos
Clasificar y demostrar la violencia que contienen los videojuegos que interactúan
los adolescentes de 15 a 18 años. (2)
Dramatizar y construir planes para los padres de familia para tener una buena
interacción con los adolescentes de 15 a 18 años (3)
Motivar y observar a los adolescentes a evitar el uso de los videojuegos (4)
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Capítulo II
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Marco histórico
1958 - William Higginbotham logra jugar una versión de tenis en un
osciloscopio en 'Tennis for two'. Antes de este juego de video, los esfuerzos
electrónicos se destinaban a adaptar juegos como ajedréz, damas chinas o triqui
(siendo el más conocido OXO) pero en estos no había imágenes en movimiento.
1962 - Steve Russell y otros crean ‘Spacewar!’ considerado el primer
videojuego de la historia, en el que un triángulo debía enfrentarse a rocas espaciales
con disparos de su nave. Si eres un apasionado gamer, lo más probablemente es
que hayas jugado alguna versión de este clásico que lo inició todo.
1972 - La empresa Atari es fundada y Nolan Bushnell con Allan Alcorn crean
‘Pong’, el primer éxito comercial de las llamadas máquinas de ‘Arcade’, que tendrían
su éra dorada el resto de la década, con juegos clásicos como ‘Space Invaders’
(1978), Galaxian (1979) y Pac-Man (1980).
1977 - Atari lanza al mercado la ‘Atari 2600’, la primera consola para el hogar
con controles, juegos a color y cartuchos intercambiables, dando el primer paso
hacía lo que sería la nueva etapa de los videojuegos.
1981 - Tratando de competir mundialmente con Pac-Man, Shigeru Miyamoto
diseñó los niveles y dirigió Donkey-Kong, el clásico arcade donde una princesa
debía ser rescatada por Jumpman, que años más tarde sería conocido como Mario
Bros.
10 | P á g i n a
1983 - La industria de los videojuegos colapsa. Debido a su gran demanda,
los videojuegos comenzaron a producirse cada vez más rápido, lo que causó peores
videojuegos cada vez, con resultados tan desastrosos como 'E.T' de Atari,
considerado el peor juego de la historia. Esto causó que los compradores dejaran
de comprar videojuegos y, así, el colapso de casi toda la industria.
1985 - Llega a Japón (y dos años después a Estados Unidos) la Nintendo
Entertaiment System, NES. De la mano de los más de 10 millones de copias
vendidas de Super Mario Bros., la nueva consola revivió a la industria de los
videojuegos tras la bancarrota de la industria de 1983.
1989/1991 - Comienza la cuarta generación de consolas con el lanzamiento
de la Sega Genesis, que tenía una enfoque mucho más maduro y se posicionó como
la competencia directa de Nintendo que, en 1991, apuesta todo a la Super Nintendo
Entertaiment System. Así nace la rivalidad entre Sonic y Mario, las mascotas de
ambas compañías.
1993 - El mundo conoce a Mortal Kombat y se desata una controversia por
su contenido violento. El escándalo es tal que se crea el sistema Entertainment
Software Rating Board, que califica los juegos de acuerdo a su contenido.
Curiosamente, este mismo año sale DOOM, demostrando que los computadores
son una nueva opción para jugar videojuegos y consolidando el género First Person
Shooter.
1995/1996 - Sony llega pisando fuerte a la “guerra de consolas” con la
primera Playstation que, junto con la Sega Saturn, popularizaron el formato de CD
11 | P á g i n a
para los videojuegos. Los videojuegos poligonales comienzan a ganar adeptos y
atrás se van quedando los píxeles.
1999 - En el ocaso de Sega, la compañía lanza el modelo Dreamcast, la
primera consola casera que permitió el juego en línea, algo que ya ocurría con el
original Everquest en PC, donde cientos de usuarios se reunían para vivir aventuras
en grupo.
2001 - Microsoft se suma al mercado de videojuegos con la XBox, un hit de
ventas impulsado por Halo: Combat Evolved, un juego que adaptó la popular
mecánica de disparos de juegos como DOOM para las consolas y que se convertiría
en un pilar de los juegos en línea.
2003 - Se lanza mundialmente el servicio de compra y adquisición de
videojuegos Steam.
2006 - Llega la séptima generación de consolas con la Xbox 360, PlayStation
3 y la Nintendo Wii, que permitieron jugar videojuegos en alta definición y con un
realismo nunca antes visto.
2008 - World of Warcraft supera los 10 millones de jugadores en línea y se
convierte en el juego multijugador masivo en línea más grande de la historia. Así se
pone en evidencia que los videojuegos ya han dejado de ser un nicho y son un
fenómeno masivo.
2009 - Los videojuegos comienzan a popularizarse en teléfonos móviles con
pioneros como Angry Birds y Farmville. Los ingresos generados por la PlayStore de
12 | P á g i n a
Android y la Apple Store en el primero semestre de 2021 fueron de 44.7 mil millones
de dólares. Este mismo año se lanza al mercado League of Legends.
2011/2012 - Comienza la octava generación de consolas con la WiiU,
PlayStation 4 y Xbox One. Los proyectos autogestionados por la comunidad
comienzan a dar frutos y videojuegos como Star Citizen, Shenmue III y las gafas de
realidad virtual Oculus Rift.
2016 - Por primera vez en la historia se lanzan versiones “mejoradas” de
algunas consolas para mantenerlas competitivas con el rápido desarrollo
tecnológico de la década. Así llega la PS4 Pro, la Xbox One X, lo cual abre el modelo
de mercado a uno más similar al de los celulares.
2017 - El mundo entero conoce a Fornite, un videojuego que popularizó el
género Battle Royale y que en 2020 tuvo a más de 300 millones de personas
jugándolo. Al género llegarían nuevos competidores como FreeFire, Call of Duty y
Apex Legends.
2020 - Con la llegada de la novena generación de consolas, los videojuegos
comienzan a posicionarse cada vez más como un servicio y no como un producto
con PlayStation Now y Game Pass, donde los usuarios pagan por una suscripción
a una biblioteca inmensa de videojuegos.
2021 - Los deportes electrónicos son una nueva forma de espectáculo y miles
de personas ven a otros jugar en línea y sueñan con llegar a finales de juegos como
LoL o Dota 2 que, para su versión de 2021, prepara una piscina de premios de más
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de 40 millones de dólares, lo que la hace el deporte que más premios da en el
mundo.
CLASIFICACIÓN DE VIDEOJUEGOS
EC (Early Chilhood/Infancia). A partir de los 3 años. Son juegos para niños
pequeños y con fines educativos.
E - Everyone (Para todos). Su contenido es apto para todo público. Pueden
contener algo de caricatura, fantasía o violencia leve. Ejemplo: Mario, Pokemon,
Crash. También juegos de deportes y puzzles como Tetris.
E 10+ (Para todos a partir de 10 años). Tienen más fantasía y violencia, las
historias se vuelven más complejas. Ejemplo: Donkey Kong Jungle Beat, Lego, Star
Wars 2.
T - Teen (AdolescenTE). A partir de los 13 años o mayores. La violencia es
más explícita, aparece sangre, apuestas simuladas, y algunas palabras de lenguaje
fuerte. Ejemplos: Star Wars, Rogue Squadron, The Legend of Zelda.
M - Mature (Adultos). A partir de 17 años o mayores. Las escenas de sangre,
como decapitaciones o mutilaciones. Ejemplo: Grand Theft Auto y Silent Hill.
AO - Adults Only (solo adulto). La temática de estos juegos es de escenas
prolongadas de violencia o temas de explícitos contenidos sexuales y desnudos.
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RP - Rating Pending (Por Clasificarse). Este símbolo aparece solo en
anuncios o demos antes de la salida del juego al mercado.
Paráfrasis
La paráfrasis de la teoría historia aborda a qué a través de los años conforme
ha ido avanzando la tecnología los videojuegos se han ido actualizando poco a
poco. En el cual se le ha brindado un mal uso y un mal manejo tanto de los padres
de familia como los hijos, por que si bien en la actualidad se han presentado
grandes problemáticas con relación a este tema ya que se le ha dado un mal uso a
las tecnologías en general, puesto a qué los videojuegos tienen un rango específico
para poder jugarlos ya que este rango mide la capacidad de entendimiento en el
cual se supone que los adolescentes deben de tener la capacidad de lograr
entender que el jugar dichos videojuegos no es que pasen de lo que es virtual a la
realidad.
Los videojuegos en la actualidad han tomado mucho auge y, mucha
demanda dentro de la industria, para lo cual a los creadores de estas van
renovando, y van teniendo más y más propuestas para ir metiendo a la industria y
los niños, adolescentes y adultos vayan comprando, descargando y jugando.
Motivo por el cual ahora no se tiene un control de quienes lo juegan, si no
que ahora cualquier persona de la edad que sea tiene acceso a juegos que se
deberían tener restringidos para ciertas edades tempranas.
15 | P á g i n a
Marco teórico
La disponibilidad absoluta que presentan estos juegos no ha hecho sino
potenciar un componente adictivo que ya traían de base este tipo de actividades
electrónicas. Además, los desarrolladores cada vez se esfuerzan más por dotar de
atractivo a sus videojuegos con interfaces más realistas, colores vibrantes y multitud
de posibilidades en cada partida.
Los ensayos neurocientíficos indican que los dispositivos tecnológicos nos
hacen segregar cortisol y dopamina, hormona y neurotransmisor relacionados con
la felicidad. No es de extrañar, por tanto, que el cerebro adolescente se sienta
enormemente atraído por los juegos electrónicos y pueda llegar a desarrollar un alto
nivel de adicción.
Esta sensación placentera que experimentan los videos jugadores al
encender sus pantallas la define el doctor Gary Small en su libro «El cerebro digital»
así: «Cuando la dopamina transmite mensajes a los centros de placer del cerebro,
hace que éste quiera repetir esas acciones una y otra vez, y el cerebro se deja
engañar con el primer recuerdo. Aunque ya no sienta el placer original y sea
consciente de las consecuencias negativas de ese comportamiento, intenta volver
a conseguir esa sensación».
Consideramos que algunos videojuegos son una de las claves explicativas
que ayudan a mantener y potenciar unas relaciones de agresividad, desprecio y un
clima de violencia soterrada entre la población adolescente y juvenil.
16 | P á g i n a
No se trata de caer en la fácil tentación de demonizar a todos los videojuegos.
En este artículo hablamos de un tipo de videojuegos que están en boga actualmente
entre los niños, los jóvenes y no tan jóvenes, que exaltan la violencia como forma
de entretenimiento y de diversión. Juegos como Alien, Blood, Duke III, FinalDoom,
Eradicator, Half Life, o TombRaider que exhiben altos niveles de dureza, de
exaltación del vencedor, de menosprecio del derrotado.
No hablamos de aquellos otros juegos de destreza y cálculo mental o de
agilidad visual y manual. Este tipo de juegos cuenta con un público menor que los
de “acción” pero que curiosamente, y en el caso de los alumnos de la investigación
que señalamos más adelante, son usados sobre todo entre aquellos que o bien
obtienen los mejores resultados académicos o bien exhiben una postura más
desvertebrada del grupo social al que pertenecen.
Han sido varias las ocasiones en la que los videojuegos han sido señalados
como los causantes de tiroteos y otro tipo de conductas agresivas en los jóvenes y
niños. De hecho, así lo indicó un estudio realizado por el equipo de investigación de
la Universidad de Brock en Canadá y publicado en la revista Developmental
Psychology, en el cual se menciona que los adolescentes se vuelven más agresivos
hacia otras personas tras jugar durante años a videojuegos violentos.
El tema se ha puesto nuevamente sobre la mesa, luego de que esta mañana,
un alumno de sexto grado de primaria del Colegio Cervantes de Torreón, Coahuila,
disparara contra su profesora y varias personas, para después, quitarse.
17 | P á g i n a
Sin embargo, ¿realmente los videojuegos son causantes de violencia en los
jóvenes? De acuerdo con investigadores del Instituto de Internet de Oxford, de la
Universidad de Oxford, reportaron que, según un estudio realizado en 2019, no
existe relación entre el comportamiento agresivo de los adolescentes y la cantidad
de tiempo que pasan jugando videojuegos con contenidos violentos.
El videojuego no sólo era considerado un objeto de estudio adecuado, sino
que además fue declarado un arte en Francia. Alain y Frédéric Le Diberder, en su
libro de 1993 Qui a peur des jeux vidéo?, afirmaron que, después de los seis artes
clásicos y los tres artes nuevos (el cine, el cómic y la televisión), los videojuegos
eran el décimo arte. Ésta fue una proclamación provocativa para la época, y se
repetía en la introducción del libro. Los hermanos Le Diberder escribieron sobre la
epidemia de los sistemas de juegos para uso doméstico de los años setenta y sobre
el mito de los peligros de los videojuegos de la década de los ochenta. (23) Es
interesante constatar que en el año 1998 el libro de los Le Diberder fue r evisado y
publicado con un nuevo título. El cambio de título fue revelador, porque reflejaba
que en pocos años el estudio de los videojuegos había pasado de ser presentado
como un objeto de preocupación (Qui a peur des jeux vidéo? [“¿Quién teme a los
videojuegos?”]), a ser caracterizado como un todo diferenciado y valioso, con el
título L’univers des jeux vidéo [“El universo de los videojuegos”]. (24)
Para los Le Diberder, la industria de los videojuegos era el nuevo Hollywood.
En Francia la relación entre los videojuegos y el cine se entiende desde hace
tiempo, y actualmente todavía es más notable. La famosa revista Cahiers du
Cinéma, cuna de la Nouvelle Vague francesa, de la noción de mise en scène y de
18 | P á g i n a
la politique des auteurs, y de enorme influencia, recibió a los videojuegos con los
brazos abiertos a mediados de los años noventa. El primer artículo de fondo que la
revista dedicó a los videojuegos se publicó en 1996, y en él se los consideraba la
“nueva frontera del cine”. Esta definición quedó confirmada más adelante en un
número especial de abril de 2000 sobre “Las fronteras del cine”, donde se
examinaban los videojuegos junto con el cine digital, el cine en Internet, la televisión,
el vídeo clips y el cine experimental. Dejando entrever una preferencia por los juegos
narrativos afines al cine, los autores daban importancia al medio en un editorial
dirigido a entusiastas tanto del cine como de los juegos:
En adelante, el videojuego ya no necesitará imitar al cine para existir, porque
propone hipótesis que el cine nunca ha podido formular, además de emociones de
otra naturaleza. Si en el pasado los videojuegos tuvieron en cuenta el cine (sus
diseñadores también ven películas), hoy nos permiten ver al cine de otra manera,
cuestionar sus modos de funcionar y sus principios teóricos. Los videojuegos no son
únicamente un fenómeno social, son el cruce esencial para redefinir nuestra relación
con el mundo narrativo en imágenes, y contribuyen a desarrollar lo que formuló
Godard (“Una película: entre el activo y el pasivo, entre el actor y el espectador”) sin
saber que el videojuego se apropiaría de la pregunta y respondería a esta cuestión
dejando al cine sin respuesta. (26)
Así como la generación de jóvenes directores de la Nouvelle Vague había
crecido con el cine y tenía un conocimiento íntimo del medio, los niños que crecieron
con los videojuegos en los años setenta empezaron a hacerse mayores en los
noventa y aportaron una relación entre la imagen y el espectador (el jugador) muy
19 | P á g i n a
diferente de la que tenía la generación anterior. Esta nueva generación ingresó en
la universidad en los años noventa y ahora empieza a entrar a trabajar en las
facultades, donde su experiencia con los videojuegos se está articulando en
términos teóricos.
A mayor escala, en los años noventa también fue creciendo un interés
nostálgico por los setenta y principios de los ochenta y por los videojuegos clásicos
–un interés que los convirtió en piezas de colección. Primitivos y extrañamente
arcaicos en comparación con sus descendentes contemporáneos, los juegos
clásicos se adaptaron a los nuevos medios a través de emuladores, se trasladaron
a sistemas más nuevos en CD-ROM, y aparecieron nuevas versiones de juegos
antiguos como Pac-Man y Frogger con gráficos tridimensionales.
Como dice Henry Jenkins:
Los juegos representan un arte nuevo y vital, tan adecuado a la era digital
como lo fueron los anteriores medios a la era de las máquinas. Facilitan el acceso
a nuevas experiencias estéticas y convierten la pantalla del ordenador en un reino
de experimentación e innovación ampliamente accesible. Y los juegos han sido
abrazados por un público que, en cambio, no se ha mostrado interesado por gran
parte de lo que se considera arte digital. Por muy estériles que parecieran las artes
de salón de los años veinte en comparación con la inventiva de la cultura popular,
los esfuerzos contemporáneos por crear una narración interactiva a través de un
hipertexto modernista o una instalación artística vanguardista parecen faltos de
vitalidad y pretenciosos al lado de la creatividad, la exploración, la diversión y el
interés que aportan los diseñadores de juegos a este ámbito. (44)
20 | P á g i n a
Mientras los diseñadores y los teóricos exploran las posibilidades y el
potencial que ofrece el videojuego, y los historiadores empiezan a hacer la crónica
de lo que ha sido y lo que era, pueden emerger nuevas tendencias de exploración
formal, de la misma forma que el cine experimental o la música electrónica siguieron
direcciones que se alejaban de las producciones de las grandes industrias sin dejar
de influir en ellas e indicar nuevas rutas de desarrollo para el futuro.
Como el mapa de un juego de aventuras que se va desvelando
incesantemente, queda mucho territorio por explorar. La producción de videojuegos
hace necesario aclarar sus funciones económicas y políticas, y las ideologías que
dan forma a los juegos –así como aquéllas para las cuales sirven de propaganda.
Se tendrá que estudiar la recepción de los juegos, cómo los juegan, cómo los
reciben, cómo los entienden y cómo los interpretan los jugadores. La popularidad
internacional de los videojuegos requerirá que se analicen en un contexto cultural y
geográfico más amplio. El contexto cultural ya es muy grande: con la integración de
los videojuegos a los sistemas operativos, a los teléfonos móviles, a los PDA y a
prácticamente todos los tipos de tecnología de pantalla accesibles, los videojuegos
tienen una ubicuidad y una accesibilidad que no ha tenido ningún otro medio de la
historia. También se están explorando los múltiples usos de los videojuegos.
Prensky M. [20], comenta que los escolares ya no encajan bien en el sistema
educativo tal como se concibió, debido a que han crecido en un entorno rodeado de
ordenadores, videojuegos, reproductores de música digital, videocámaras,
teléfonos móviles y toda clase de juguetes y herramientas de la era digital. Por lo
21 | P á g i n a
ttanto, se les puede considerar Nativos Digitales, que significa que su lengua nativa
es el lenguaje digital de los ordenadores, videojuegos e Internet.
Como contrapunto, en ese mismo documento, Prensky M. [20] presenta la
figura del profesor como Inmigrante Digital, porque no ha nacido y crecido rodeado
de estos dispositivos, pero en algún momento ha tomado contacto con ellos y trata
de manejarlos de la mejor forma posible. Se produce entonces, una analogía con el
proceso de aprendizaje de un idioma diferente al propio, cuyo conocimiento va a
otra parte del cerebro diferente al conocimiento nativo.
A partir de esta realidad, se presentan algunos inconvenientes al aplicar las
iniciativas anteriormente comentadas, que se agudizan cuando se intenta avanzar
un paso más y utilizar los videojuegos como herramienta educativa.
Los alumnos deben de responder a estímulos variables y constantes, sobre
todo en un mundo mediatizado como el actual, que ofrece amplia información y
tecnología. Los videojuegos por tanto pueden considerarse como un medio para
lograr grandes ventajas, como posibilitar nuevos medios de interacción con el
entorno, facilitar la introducción de tecnologías de la información y la comunicación
(Hayes, 2007).
En la siguiente tabla se resumen algunas de las áreas de aprendizaje en que
los videojuegos pueden contribuir a su desarrollo:
• Proporciona interés y motivación.

Desarrollo personal y social
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• Mantiene la atención y la
concentración.
• Puede trabajarse corno parte de un
grupo y se pueden compartir
recursos.
• Conocer algunas cosas que pasan.

Conocimiento y comprensión del
• Uso temprano del control del
mundo
software.
• Anima a los niños a explicar lo que
está pasando en el juego.
• Uso del discurso, de la palabra para

Lenguaje y alfabetización
organizar, secuenciar y clarificar el
pensamiento, ideas, sentimientos y
eventos.
• Respuesta en formas muy variadas.
• Uso de la imaginación a partir del

Desarrollo creativo
diseño gráfico, la música, y la narrativa
de las historias.
• Control de la motricidad a partir del

Desarrollo físico
uso
23 | P á g i n a
Como bien tenemos los lineamientos generales del sistema mexicano de
equivalencias de clasificación de contenidos de videojuegos :
CAPÍTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERO. Los presentes Lineamientos tienen por objeto establecer el
Sistema Mexicano de Equivalencias de Clasificación de Contenidos de
Videojuegos, así como las especificaciones gráficas para las advertencias,
descriptores de contenidos y elementos interactivos que deberán implementar los
Sujetos Obligados, respecto de los videojuegos distribuidos, comercializados o
arrendados en el territorio nacional. Ello, con la finalidad de crear parámetros
específicos que ayuden a realizar una adecuada categorización del contenido de
los mismos, así como de la audiencia a la que va dirigidos.
SEGUNDO. Para efectos de los presentes Lineamientos, se entenderá por:
I. Advertencia: Medidas que permiten la plena identificación del
contenido que se transmite.
II. Arrendar: Acto por el cual el arrendador se obliga a otorgar el uso y
goce temporal de un videojuego, y el arrendatario a pagar por ese uso o goce un
precio cierto.
III. Carátula frontal: Parte delantera exterior de la impresión que se coloca
en la caja física de un videojuego. También se conoce como portada.
24 | P á g i n a
IV. Carátula reversa: Parte trasera exterior de la impresión que se coloca
en la caja física de un videojuego. También se conoce como contraportada.
V. Clasificación: Elemento del Sistema que determina la edad o grupo
de edad a la que se recomienda el uso de un videojuego, considerando para ello los
descriptores de contenido. Se representa por medio de un ícono con forma de
círculo o rectángulo, compuesto por la nomenclatura de la Clasificación, el color y
la advertencia que en cada caso corresponda.
VI. Comercialización: Exposición de un videojuego con fines mercantiles.
VII. Comercializador: Persona física o moral que proporciona al videojuego
las condiciones y organización comerciales para posteriormente ser objeto de actos
de comercio, como venta o renta al público en general.
VIII. Contenido: Trama que refleja el tema central de la narración que se
desarrolla dentro de un videojuego.
IX. Control parental: Herramienta disponible en cualquier dispositivo que
reproduzca videojuegos, diseñado para que los padres, madres, tutores o cualquier
adulto responsable del menor, puedan impedir o restringir que niños, niñas y
adolescentes puedan acceder a videojuegos inapropiados para su edad.
X. Desarrollador: Persona física o moral encargada de desarrollar
software para videojuegos de diversas plataformas y que se relaciona en la totalidad
o en alguna etapa del proceso del desarrollo del contenido audiovisual de los
videojuegos.
25 | P á g i n a
XI. Descriptores de Contenido: Indican el contenido que puede haber
provocado una calificación particular y/o puede ser de interés.
XII. Distribuidor: Persona física o moral que funge como intermediario y
cuyo fin es poner a disposición de los exhibidores o comercializadores, los
videojuegos producidos en México o el extranjero, para su reproducción, exhibición
o comercialización, en cualquier forma o medio conocido o por conocer.
XIII. Elementos Interactivos: Destacan las características interactivas y en
línea de un videojuego que pueden ser de interés o de importancia, pero que no
influyen en la asignación de la clasificación del mismo. Esto incluye, la capacidad
de los usuarios de interactuar con otros usuarios, la ubicación compartida con otros
usuarios, si se ofrecen las compras de bienes o servicios digitales y/o se
proporciona un acceso ilimitado a internet.
XIV. Enajenación: Acto por medio del cual una persona transmite la
propiedad, uso y goce de un videojuego a otra, a cambio de recibir un precio cierto,
en dinero o en especie.
XV. Especificaciones de contenido: Guía ejemplificativa del contenido que
pudiera aparecer en los videojuegos asignados a cada categoría. No obstante, un
videojuego en particular puede contener una, varias o ninguna de las referencias
y/o contenidos descritos en las especificaciones de contenido.
XVI. Especificaciones Gráficas: Mención descriptiva a través de gráficos,
colores y logotipos que permitan identificar al grupo de edad al que va dirigido un
videojuego.
26 | P á g i n a
XVII. Lineamientos: Los Lineamientos Generales del Sistema Mexicano de
Equivalencias de Clasificación de Contenidos de Videojuegos.
XVIII. Publicitar: Creación de estrategias de mercadotecnia para posicionar
un videojuego para su consumo.
XIX. Sujetos Obligados: Distribuidores, comercializadores o arrendadores
de videojuegos enajenados de forma física, obligados a cumplir con lo que
establecen los Lineamientos.
XX. Videojuego: Aplicación interactiva orientada al entretenimiento que,
a través de ciertos mandos o controles, permite simular experiencias en la pantalla
de un televisor, una computadora u otro dispositivo electrónico.
XXI. Plataformas Digitales: Infraestructuras digitales que posibilitan la
interacción de dos o más usuarios, clientes, anunciantes, prestadores de servicios,
productores, proveedores y objetos físicos.
XXII. Sistema: Sistema Mexicano de Equivalencias de Clasificación de los
Contenidos de Videojuegos.
XXIII. Tienda en línea: Plataforma de comercio que mediante un sitio web
o una aplicación digital realizan ventas y transacciones.
TERCERO. El Sistema Mexicano de Equivalencias de Clasificación de
Contenidos de Videojuegos se compone de cuatro clasificaciones informativas y dos
clasificaciones restrictivas.
El Sistema se compone de los siguientes elementos:
27 | P á g i n a
I. La Clasificación;
II. Los Descriptores de Contenido, y
III. Los Elementos Interactivos.
CUARTO. Los Sujetos Obligados deben observar y aplicar el Sistema
Mexicano de Equivalencias de Clasificación de Contenidos de los Videojuegos y las
especificaciones gráficas para el establecimiento de advertencias, elementos
interactivos y descriptores de contenidos en los videojuegos en cualquier formato.
Deberán colocar en la portada de los videojuegos y su publicidad la
Clasificación que corresponda conforme al Lineamiento Séptimo; así como, sus
correspondientes advertencias, elementos interactivos y descriptores de los
contenidos, de conformidad con los datos y características señaladas en los
presentes Lineamientos.
QUINTO. Para el caso de todas las categorías la Dirección General de Radio,
Televisión y Cinematografía de la Secretaría de Gobernación vigilará que la
Clasificación de los videojuegos, sea de conformidad con lo establecido en estos
Lineamientos.
Los Sujetos Obligados deberán observar en todo momento las disposiciones
contenidas en la Ley General de Protección de Datos Personales en Posesión de
los Particulares.
CAPÍTULO SEGUNDO
CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS DE VIDEOJUEGOS
28 | P á g i n a
SEXTO. Para los efectos de los presentes Lineamientos, la Clasificación del
contenido de los videojuegos, se encuentra categorizada de la siguiente forma:
I. Clasificación "A". Contenido para todo público;
II. Clasificación "B". Contenido para adolescentes a partir de 12 años;
III. Clasificación "B15". Contenido para mayores de 15 años;
IV. Clasificación "C". Contenido no apto para personas menores de 18 años,
V. Clasificación "D". Contenido extremo y adulto.
SÉPTIMO. Los Sujetos Obligados deben incluir la clasificación de contenido
correspondiente a cada videojuego expuesto para enajenación, así como, aplicar
las especificaciones gráficas de cada Clasificación conforme a lo previsto en los
presentes Lineamientos.
OCTAVO. Los Sujetos Obligados deberán abstenerse de publicitar, exhibir,
vender o arrendar videojuegos cuya Clasificación no sea visible en la portada de los
mismos.
NOVENO. Para efectos de estos Lineamientos, el Sistema Mexicano de
Equivalencias de Clasificación de Contenidos de Videojuegos están categorizados
de la siguiente forma:
I. Clasificación (A)
Advertencia: Para todo público.
29 | P á g i n a
Categoría de Clasificación: El contenido es apto para todas las edades.
Puede que contenga una cantidad mínima de violencia de caricatura, de fantasía o
ligera, o uso poco frecuente de lenguaje soez moderado.
Especificaciones de contenido: Videojuegos con contenido de violencia de
fantasía o caricatura de manera moderada, diseñados para personas de todas las
edades. Toda vez que pueden contener secuencias o sonidos que podrían vulnerar
la niñez. No deben de incluir referencias de violencia sexual o intensa. No deben
incluir uso de drogas, desnudez, ni contenido sexual. El lenguaje es moderado y
sólo se recurre a algunas frases violentas cuando están justificadas por la trama del
videojuego y es parte del personaje para menores.
II. Clasificación (B)
Advertencia: Contenido para adolescentes a partir de 12 años.
Categoría de Clasificación: El contenido es apto para personas de 12 años o
más. Puede que contenga más violencia de caricatura, de fantasía o ligera, lenguaje
soez moderado o temas insinuantes mínimamente provocativos.
Especificaciones de contenido: Videojuegos que están diseñados para
usuarios mayores de 12 años de edad. Existen elementos que muestran violencia
ocasional hacia personajes fantásticos. Pueden contener violencia de fantasía, de
caricatura, y animaciones de sangre. Lenguaje moderado. Temas insinuantes
moderados y travesuras cómicas. No deben de incluir referencias de violencia
sexual o intensa, ni contenido sexual.
III. Clasificación (B15)
30 | P á g i n a
Advertencia: Contenido para mayores de 15 años.
Categoría de Clasificación: El contenido es apto para personas de 15 años o
más. Pueden contener violencia, temas insinuantes, humor vulgar, mínima cantidad
de sangre, apuestas simuladas o uso poco frecuente de lenguaje fuerte.
Especificaciones de contenido: Videojuegos diseñados para usuarios
mayores a los 15 años de edad. Pueden contener violencia moderada, referencias
violentas, de alcohol, tabaco, drogas o animaciones de sangre. Temas de contenido
insinuante y sexual, así como desnudez parcial, lenguaje soez moderado. También
pueden contener humor vulgar y letra de canciones. Apuestas simuladas.
IV. Clasificación (C)
Advertencia: Contenido no apto para personas menores de 18 años.
Categoría de Clasificación: El contenido es apto para personas mayores de
18 años. Pueden contener violencia intensa, derramamiento de sangre, contenido
sexual o lenguaje fuerte.
Especificaciones de contenido: El nivel de violencia representado es alto,
explícito, frecuente y hasta brutal, incluye elementos explícitos de actividad sexual
y el cuerpo humano desnudo. Pueden contener violencia intensa y derramamiento
de sangre. Lenguaje fuerte, letra de canciones fuerte y humor para adultos.
Contenido sexual o desnudez, uso de drogas, alcohol o tabaco, y apuestas
simuladas.
La adquisición por parte del consumidor de estos videojuegos se hará
únicamente contando con una identificación oficial que compruebe la mayoría de

31 | P á g i n a
edad. Es responsabilidad del consumidor conocer los elementos que contiene dicha
Clasificación.
V. Clasificación (D)
Advertencia: Contenido extremo y adulto.
Categoría de Clasificación: El contenido es apto sólo para mayores de edad.
Pueden incluir escenas prolongadas de violencia intensa, contenido sexual gráfico
o apuestas con moneda real.
Especificaciones de contenido: El contenido es altamente violento, explícito
y fatal. Sexualidad gráfica frecuente y explícita y, el cuerpo humano totalmente
desnudo. La exposición de cada uno de estos elementos puede ser prolongada.
La adquisición por parte del consumidor de los videojuegos clasificación C y
D se hará únicamente contando con una identificación oficial que compruebe la
mayoría de edad. Es responsabilidad del consumidor conocer los elementos que
contiene dicha Clasificación.
DÉCIMO. Las especificaciones de contenido sirven únicamente como guía
ejemplificativa del contenido que pudiera aparecer en los videojuegos asignados a
cada categoría. No obstante, un videojuego en particular puede contener una, varias
o ninguna de las referencias y/o contenidos descritos en las especificaciones de
contenido.
DÉCIMO PRIMERO. Especificaciones gráficas de la estampa:
I. Medidas de la estampa en la carátula frontal.
32 | P á g i n a
La estampa con la Clasificación se ubicará impresa o con una etiqueta
adherida a la carátula frontal del producto.
La estampa de Clasificación en la carátula frontal se debe colocar cubriendo
la Clasificación de origen, impresa con las siguientes características:
La aplicación contendrá del lado izquierdo, el ícono de la Clasificación dentro
de un círculo o rectángulo. Abajo se apreciará la advertencia para alertar al
consumidor acerca de la Clasificación del videojuego.
Cada Clasificación cuenta con los siguientes colores y funge como
referencia para que sea accesible para cada tipo de público.
Asimismo, cada Clasificación cuenta con una advertencia referida al público
al que va dirigido.
La tipografía que deberá utilizarse es Arial y el tamaño de letra para la
Clasificación y advertencia debe ser proporcional a la estampa de Clasificación
prevista en la tabla anterior, no pudiendo ser menor a 7 puntos para la caja chica y
de 10 puntos para la caja mediana.
II. Medidas de estampa en la carátula reversa.
Si al videojuego le son asignados uno o más descriptores de contenido o
elementos interactivos, la estampa descriptiva se ubicará en la carátula reversa del
producto.
Tamaño de caja
Tamaño de estampa de Clasificación
33 | P á g i n a
Caja Chica= hasta 76.2 cm2
No menos de 1.6 cm de alto y el ancho necesario para incluir cada descriptor
de contenido en una línea separada con letra Arial de al menos 7 puntos
Caja Mediana= más de 76.2 cm2 y hasta 106.68 cm2
No menos de 1.6 cm de alto y el ancho necesario para incluir cada descriptor
de contenido en una línea separada con letra Arial de al menos 7 puntos
Caja Grande= mayores de 106.68 cm2
No menos del 8 por ciento de la altura de la caja
La estampa descriptiva se ubicará, impresa o adherida, en la parte inferior
de la contraportada o carátula reversa.
La aplicación contendrá del lado izquierdo, el ícono de Clasificación en un
círculo o rectángulo. De lado derecho se apreciarán los descriptores de contenido
acorde a la Clasificación y el contenido del material (videojuego) y debajo de ambos
se apreciarán los elementos interactivos acorde a la Clasificación y el contenido del
material.
La tipografía que deberá utilizarse para la letra de Clasificación es Arial y el
tamaño de la letra no podrá ser menor a 10 puntos pero podrá ser mayor el tamaño
de esta letra y del ícono para que sea proporcional al tamaño de la caja.
El tamaño de letra de los descriptores de contenido no puede ser menor a 7
puntos, pero podrá ser mayor para que sea proporcional al número y extensión,
34 | P á g i n a
considerando todos los descriptores del videojuego. Cada descriptor de contenido
debe señalarse en una línea independiente para facilitar la comprensión de lectura.
El tamaño de letra de los elementos interactivos no puede ser menor a 8
puntos, pero podrá ser mayor para que sea proporcional al número y extensión,
considerando todos los descriptores del videojuego. Cada elemento interactivo debe
señalarse en una línea independiente o separada por una barra diagonal para
facilitar la comprensión de lectura.
DÉCIMO SEGUNDO. Descriptores de contenidos:
I. Animación de sangre: representaciones decoloradas o no realistas de
sangre.
II. Apuestas reales: el jugador puede apostar, incluso colocar apuestas
con dinero o divisas auténticas.
III. Apuestas simuladas: el jugador puede apostar sin colocar apuestas
con dinero o divisas reales.
IV. Contenido sexual: representaciones no explícitas de comportamiento
sexual, con posible desnudez parcial.
V. Contenido sexual fuerte: representaciones explícitas o frecuentes de
comportamiento sexual, tal vez con desnudez.
VI. Derramamiento de sangre: representaciones de sangre o mutilación
de partes del cuerpo.
VII. Desnudez: representaciones gráficas o prolongadas de desnudez.
35 | P á g i n a
VIII. Desnudez parcial: Representaciones breves o moderadas de
desnudez.
IX. Humor para adultos: representaciones o diálogo que contienen humor
para adultos, incluidas las alusiones sexuales.
X. Humor vulgar: representaciones o diálogo que implique bromas
vulgares, incluido el humor tipo escatológico.
XI. Lenguaje: uso moderado de lenguaje soez.
XII. Lenguaje fuerte: uso explícito o frecuente de lenguaje soez.
XIII. Letra de canciones: contienen referencias moderadas de lenguaje
soez, sexualidad, violencia, alcohol o uso de drogas en la música.
XIV. Letra de canciones fuertes: contienen alusiones explícitas o
frecuentes de lenguaje soez, sexo, violencia o uso de alcohol o drogas en la música.
XV. Referencia a drogas: referencia o imágenes de drogas.
XVI. Referencia al alcohol: referencia e imágenes de bebidas alcohólicas.
XVII. Referencia al tabaco: referencia o imágenes de productos de tabaco.
XVIII. Sangre: representaciones de sangre.
XIX. Referencias violentas: alusiones a actos violentos.
XX. Travesuras cómicas: representaciones o diálogos que impliquen
payasadas o humor sugestivo.
36 | P á g i n a
XXI. Temas insinuantes: referencias o materiales provocativos de forma
moderada.
XXII. Temas sexuales: alusiones al sexo o a la sexualidad.
XXIII. Uso de alcohol: consumo de alcohol o bebidas alcohólicas.
XXIV. Uso de drogas: consumo o uso de drogas.
XXV. Uso de tabaco: consumo o uso de productos de tabaco.
XXVI. Violencia: escenas que comprenden un conflicto agresivo. Pueden
contener desmembramiento sin sangre.
XXVII. Violencia de caricatura: acciones violentas que incluyen situaciones
y personajes caricaturescos. Puede incluir violencia en la cual un personaje sale
ileso después de que la acción se llevó a cabo.
XXVIII. Violencia de fantasía: acciones violentas de naturaleza fantástica
que incluyen personajes humanos y no humanos en situaciones que se distinguen
con facilidad de la vida real.
XXIX. Violencia intensa: representaciones gráficas y de apariencia realista
de conflictos físicos. Puede comprender sangre excesiva o realista, derramamiento
de sangre, armas y representaciones de lesiones humanas y muerte.
XXX. Violencia sexual: representaciones de violaciones o de otros actos
sexuales violentos.
Los descriptores de contenido se aplican con relación a la categoría de
Clasificación asignada. Cuando el descriptor del contenido es seguido por el término
37 | P á g i n a
"moderado", significa baja frecuencia, intensidad o severidad del contenido que
modifica.
El catálogo de descriptores de contenido descrito en el presente artículo se
encuentra sujeto a las modificaciones que surjan con motivo del desarrollo de
nuevos contenidos en materia de videojuegos, y siguiendo los principales
estándares internacionales en materia de clasificación de videojuegos.
DÉCIMO TERCERO. Elementos interactivos:
I. Compras dentro del juego (incluye artículos aleatorios): Contiene
ofertas dentro del juego para comprar productos digitales o promocionales con
monedas del mundo real (o monedas virtuales u otros tipos de moneda dentro del
juego que se pueden adquirir con monedas reales) en aquellos casos en que el
jugador no sabe, antes de la compra, los productos digitales o promocionales que
recibirá (por ejemplo, cajas de recompensas).
II. Interacción de usuarios: Indica una posible exposición a contenido sin
filtro y sin censura generado por usuarios, que incluye comunicaciones y medios
compartidos de usuario a usuario a través de medios y redes sociales.
III. Ubicación compartida: Incluye la capacidad de mostrar la ubicación
del usuario a otros usuarios de la aplicación.
IV. Internet sin límites: Proporciona acceso sin restricción a internet (por
ejemplo, navegador, motor de búsqueda).
El catálogo de elementos interactivos descrito en el presente artículo se
encuentra sujeto a las modificaciones que surjan con motivo del desarrollo de
38 | P á g i n a
nuevas tecnologías en materia de videojuegos, y siguiendo los principales
estándares internacionales en materia de clasificación de videojuegos.
CAPÍTULO TERCERO
OBLIGACIONES
DÉCIMO CUARTO. Para garantizar la protección a las niñas, niños y
adolescentes y en atención a lo previsto en la Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes, en materia de videojuegos, se establecen las
obligaciones siguientes:
A. Los Sujetos Obligados deberán:
1. Cumplir con las especificaciones gráficas de las estampas contenidas
en los presentes Lineamientos;
2. Incluir la clasificación de cada videojuego expuesto para enajenación o
arrendamiento conforme a lo que indica el Sistema Mexicano de Equivalencias de
Clasificación de Contenidos de Videojuegos, y
3. Vender o arrendar videojuegos cuya Clasificación sea para mayores de
edad, únicamente, si el consumidor comprueba su mayoría de edad con una
identificación oficial;
B. La Secretaría de Gobernación, debe realizar campañas de información
respecto a las clasificaciones y a los controles parentales de las consolas de
videojuegos, de acuerdo a los rangos de edad con la finalidad de proteger el interés
39 | P á g i n a
superior de la niñez, difundidos a través de medios electrónicos, digitales e
impresos, y
C. La Secretaría de Gobernación, emitirá la guía de control parental en
materia de videojuegos que será diseñada para que los padres, madres, tutores, o
cualquier adulto responsable del menor, puedan impedir o restringir que niñas, niños
o adolescentes puedan acceder a videojuegos inapropiados para su edad.
CAPÍTULO CUARTO
VIGILANCIA Y VERIFICACIÓN
DÉCIMO QUINTO. Proceso de vigilancia y verificación:
I. A efecto de comprobar el cumplimiento de las disposiciones contenidas
en estos Lineamientos y las sanciones previstas en los artículos 148, fracción VII
Bis, 149, párrafo segundo y 151, fracción III de la Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes, la Secretaría de Gobernación, a través de la Dirección
General de Radio, Televisión y Cinematografía, podrá practicar la vigilancia del
cumplimiento y la verificación previa solicitud de apoyo y coordinación con otras
autoridades en el ámbito de sus atribuciones, a los establecimientos donde se
comercialicen videojuegos.
II. En caso de que en la vigilancia del cumplimiento de los presentes
Lineamientos se realicen visitas de verificación, éstas se sustanciarán conforme a
lo previsto en la Ley Federal de Procedimiento Administrativo.
III. La vigilancia del cumplimiento de los presentes Lineamientos se
practicarán por personal de la Dirección General de Radio, Televisión y

40 | P á g i n a
Cinematografía de la Secretaría de Gobernación quienes deberán identificarse
plenamente al momento de realizar alguna diligencia.
IV. Dicha vigilancia se practicará en presencia del Sujeto Obligado o de
alguno de sus trabajadores, dependientes, empleados, vendedores o asociados, y
dos testigos, en horas de funcionamiento del establecimiento comercial de que se
trate.
TRANSITORIOS
PRIMERO. Los presentes Lineamientos entrarán en vigor a los 180 días
contados a partir del día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de la
Federación.
SEGUNDO. En un plazo de 180 días a partir de la entrada en vigor del
presente Decreto, se deberá emitir una Guía Parental en materia de videojuegos.
TERCERO. Estos Lineamientos serán obligatorios únicamente para aquellos
videojuegos que sean distribuidos de forma posterior a la entrada en vigor. Por
distribuidos se entiende la puesta para disposición del público en el punto de venta
final.
CUARTO. La ejecución de los presentes Lineamientos se efectuará sin
necesidad de aportar recursos adicionales a los previstos actualmente para la
Dirección de Radio, Televisión y Cinematografía, con el compromiso de mantener
la austeridad gubernamental y no generar impactos presupuestarios.
QUINTO. La Secretaría de Gobernación debe realizar las acciones de
simplificación, que en su caso se establezcan, en el anexo correspondiente del

41 | P á g i n a
Análisis de Impacto Regulatorio sobre el trámite indicado en el mismo, para dar
cumplimiento a lo previsto en el artículo 78 de la Ley General de Mejora Regulatoria,
en un plazo de 180 días contados a partir del día siguiente al de la publicación en
el Diario Oficial de la Federación de los presentes Lineamientos.
Dado en la Ciudad de México, a 20 de noviembre de 2020.- El Titular de la
Unidad de Normatividad de Medios de Comunicación de la Secretaría de
Gobernación, Roberto Leonardo Duque Roquero.- Rúbrica. (Federacion, 2020)
VENTAJAS DEL JUEGO EN LAS CLASES DE ELE
Son muchas las ventajas que el juego proporciona a la enseñanza de ELE,
algunas de ellas ya han sido reflejadas a lo largo de este artículo, pero no está de
más recopilar y recordar.
Entre los beneficios que el juego proporciona a la educación, recojo las
palabras de la profesora Catherine Garvey cuando dice: “El juego conlleva la
participación activa por parte del jugador (…). Permite el desarrollo humano, la
creatividad, la resolución de problemas, el desarrollo de papeles sociales, siendo
por tanto una actividad de gran importancia“. Llevando estas palabras al campo de
la educación de ELE, y partiendo de ellas podemos establecer una serie de ventajas
que las actividades lúdicas nos van a proporcionar al desarrollo de nuestras tareas
diarias como docentes de español.
Por una parte, centrándonos en la parte metodológica, llevar juegos al aula
nos permite presentar contenidos nuevos, a la vez que afianzar y repasar los
contenidos aprendidos. Los juegos los podremos adaptar y utilizar tanto en las
42 | P á g i n a
destrezas interpretativas como expresivas. Son un buen mecanismo para presentar,
repasar y afianzar el vocabulario; y por qué no para presentar nuevas estructuras
gramaticales o repasar las aprendidas. En definitiva, los juegos tienen cabida dentro
de las tres fases de la secuencia PPP19, ya que permiten orientar el interés del
discente hacia los contenidos que se involucren en la actividad lúdica.
Por otra parte, desde una perspectiva personal, el juego genera placer, al
mismo tiempo que desarrolla la creatividad y la imaginación. Favorece la
comunicación, la integración y la cohesión grupal. El estudiante pasa a ser un
elemento activo del proceso de aprendizaje, lo convierte en el protagonista del acto
educativo. Finalmente, hay que añadir que el juego es una combinación entre el
aprendizaje serio y divertido. Es una gran ventaja descubrir que el juego puede ser
creativo y el aprendizaje divertido.
Me gustaría terminar este apartado señalando no sólo las ventajas que el uso
del juego aporta al alumno y por consecuencia al proceso de enseñanza
aprendizaje, sino también lo positivo que aporta a los docentes. Los profesores de
lenguas, y en concreto los de ELE tenemos la gran oportunidad y la ventaja de jugar
con la lengua, con las palabras.
Escoger, crear y recrear actividades lúdicas para desarrollar una destreza
concreta, para un nivel específico, para un momento determinado es una labor que
puede resultar gratificante, ya que verá su recompensa a los esfuerzos empleados
en el momento de poner en práctica sus actividades en el aula. Creo que para todos
los docentes de ELE es importante aprovechar los recursos de la lengua para
generar juego, diversión y placer. Todos los que estamos dedicados a esta labor
43 | P á g i n a
educativa tenemos infinidad de recursos que nos permiten jugar con nuestra propia
lengua, como dice Gianni Rodari: “… para quien cree en la necesidad de que la
imaginación tenga su puesto en la enseñanza; para quien tiene fe en la creatividad
infantil; para quien sabe qué virtud liberadora puede tener la palabra. Todos los usos
de la palabra para todos, me parece un buen lema y con agradable sonido
democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”
Juegos de mesa: los juegos de mesa, en su mayoría, son un complemento
perfecto para practicar las diferentes destrezas. Dependiendo de los objetivos que
perseguimos en nuestras clases, algunos de estos juegos no necesitarían ningún
tipo de adaptación, mientras que otros será necesario que el profesor los adapte
siguiendo las necesidades de la programación.
Entre estos juegos podemos destacar los siguientes:
- La Oca: es conveniente adaptar este juego y para ello podremos crear
preguntas que los alumnos tendrán que contestar correctamente para poder
avanzar de casilla. Así podremos crear nuestra oca gramatical, de vocabulario o de
conversación.
- El Bingo: con los cartones del bingo podemos repasar los números en los
niveles más bajos.
- El Tabú: podemos utilizar el juego original seleccionando las tarjetas según
el nivel de nuestros estudiantes o elaborar nuestras propias tarjetas para repasar
un vocabulario concreto. Un estudiante tendrá que intentar que sus compañeros
44 | P á g i n a
adivinen una palabra de vocabulario sin utilizar en su explicación una serie de
palabras prohibidas.
- El Pictionary: podemos seleccionar del mismo juego aquellas palabras que
creamos que son convenientes para nuestro nivel, o podemos repasar vocabulario
concreto visto en clase mediante tarjetas elaboradas por el profesor. Con las
palabras seleccionadas los estudiantes a través de dibujos darán pistas a sus
- Trivial: al igual que en el juego anterior podemos seleccionar tarjetas o
elaborar nuestras propias preguntas de gramática, vocabulario, cultura, expresión
escrita, expresión oral…- Scrabble: juego de vocabulario que nos permite repasar y
poner en práctica lo aprendido.
Concursos de televisión: los concursos de televisión lo que nos dan a los
docentes son ideas para adaptarlos y crear nuestros propios juegos.
Paráfrasis
En el marco teórico se tiene una consideración hacia ciertas teorías es que
pretenderán buscar soluciones para que los índices violentos que se han
presentado a través de las actualizaciones de la tecnología no sigan agraviando a
los adolescentes y sea todo lo contrario que nos brinde una ayuda en la cual los
videojuegos y los programas educativos nos brinden la mejor de las ayudas,
soluciones en las cuales se mencionan que se necesitará de mucha ayuda tanto
de los padres, maestros y adolescentes para poder implementar este tipo de
videojuegos, programas y utilidades .
45 | P á g i n a
Si bien las teorías presentan un gran aporte para lo que viene siendo esta
investigación ya que en ellas se demuestra cómo ha estado mal implementado la
tecnología en los adolescentes y en estas teorías se paténtense buscar una mejor
implementación en la cual se reduzca el índice de violencia que generan los
videojuegos.
Con estas teorías se busca tener ventajas como las cuales serían aprender
mediante los juegos, proporcionar información adecuada a la edad del jugador.
46 | P á g i n a
Marco conceptual
 Clasificación: Elemento del Sistema que determina la edad o grupo de edad
a la que se recomienda el uso de un videojuego, considerando para ello los
descriptores de contenido.
 Advertencia: Medidas que permiten la plena identificación del contenido que
se transmite.
 Arrendar: Acto por el cual el arrendador se obliga a otorgar el uso y goce
temporal de un videojuego, y el arrendatario a pagar por ese uso o goce un precio
cierto.
 Carátula frontal: Parte delantera exterior de la impresión que se coloca en la
caja física de un videojuego. También se conoce como portada.
 Elementos Interactivos: Destacan las características interactivas y en línea
de un videojuego que pueden ser de interés o de importancia, pero que no influyen
en la asignación de la clasificación del mismo. Esto incluye, la capacidad d e los
usuarios de interactuar con otros usuarios, la ubicación compartida con otros
usuarios, si se ofrecen las compras de bienes o servicios digitales y/o se
proporciona un acceso ilimitado a internet.
 Enajenación: Acto por medio del cual una persona transmite la propiedad,
uso y goce de un videojuego a otra, a cambio de recibir un precio cierto, en dinero
o en especie.
 Especificaciones de contenido: Guía ejemplificativa del contenido que
pudiera aparecer en los videojuegos asignados a cada categoría. No obstante, un
47 | P á g i n a
videojuego en particular puede contener una, varias o ninguna de las referencias
y/o contenidos descritos en las especificaciones de contenido.
 Especificaciones Gráficas: Mención descriptiva a través de gráficos, colores
y logotipos que permitan identificar al grupo de edad al que va dirigido un
videojuego.
 Lineamientos: Los Lineamientos Generales del Sistema Mexicano de
Equivalencias de Clasificación de Contenidos de Videojuegos.
 Publicitar: Creación de estrategias de mercadotecnia para posicionar un
videojuego para su consumo.
 Sujetos Obligados: Distribuidores, comercializadores o arrendadores de
videojuegos enajenados de forma física, obligados a cumplir con lo que establecen
los Lineamientos.
 Videojuego: Aplicación interactiva orientada al entretenimiento que, a través
de ciertos mandos o controles, permite simular experiencias en la pantalla de un
televisor, una computadora u otro dispositivo electrónico.
 Plataformas Digitales: Infraestructuras digitales que posibilitan la interacción
de dos o más usuarios, clientes, anunciantes, prestadores de servicios, productores,
proveedores y objetos físicos.
 Sistema: Sistema Mexicano de Equivalencias de Clasificación de los
Contenidos de Videojuegos.
 Tienda en línea: Plataforma de comercio que mediante un sitio web o una
aplicación digital realizan ventas y transacciones.
48 | P á g i n a
Capítulo III
49 | P á g i n a
Experiencia profesional
Problemática general
La problemática de manera general si bien se han presentado casos en los
cuales los adolescentes van teniendo un mal control, un mal uso de los
videojuegos tanto violentos como no violentos.
Los estudios de niños expuestos a la violencia han demostrado que ellos
pueden: ponerse “inmunes” o insensibles al horror de la violencia, imitar la
violencia que ellos ven y demostrar un comportamiento más agresivo debido a una
mayor exposición a la violencia. Algunos niños aceptan la violencia como una
forma de manejar los problemas. Estudios también han demostrado que mientras
más realista y repetida sea la exposición a la violencia, mayor será el impacto en
los niños. En adición, los niños con problemas emocionales, de comportamiento y
de aprendizaje se pueden afectar más por las imágenes violentas.
Los niños y adolescentes se pueden involucrar demasiado y hasta
obsesionarse con los juegos de video.
Hace unas semanas, un artículo de Infobae México menciono que, según la
Clínica Universidad de Navarra, mediante el Instituto de Pediatría, existen efectos
negativos de los videojuegos. Indicó que los niños desarrollan un agotamiento del
sistema nervioso y que derivan cuadros de ansiedad o depresión.
La asociación de psicólogos reportó que más del 90% de los niños de
Estados Unidos juega videojuegos. En el caso de los niños de entre 12 y 17 años,
50 | P á g i n a
la cifra aumenta al 97%. Lo más importante es que el 85% o más de los videojuegos
en el mercado contienen violencia en alguna forma.
Síntomas para estar alerta
Pérdida de control. Llega cuando el niño dice que va a jugar durante una hora
y terminan siendo seis o más.
Ansiedad. Cada vez pasa más tiempo frente a la pantalla o está pensando
siempre en el videojuego aunque no lo tenga delante.
Antisocial. Pasa mucho tiempo en su habitación porque prefiere estar solo
mientras juega; sus amigos pasan a un segundo plano. No realiza otras actividades
de ocio como deporte.
Mal carácter. Contestaciones agresivas hacia los padres o familiares
cercanos, irritabilidad...
Cansancio. El estrés de las partidas también se nota por las noches, cuando
no pueden dormir. Tienen sueño y están cansados a todas horas.
Problemática especifica
El estudio muestra que los niños en edad escolar, que son aficionados a los
videojuegos, se mostraban más agresivos con sus compañeros y maestros que los
que no tenían esta afición, además reproducían gestos y comportamientos de los
personajes. “Se puede vincular esta relación de juego y violencia con la matanza en
la escuela en Columbine (Colorado), los jóvenes autores eran fanáticos de
videojuegos violentos”, dice Koppel.
51 | P á g i n a
Esta especialista se argumenta además en un artículo de la revista científica
Journal of Experimental Social Psychology, en la cual explica que los videojuegos
violentos empujan reacciones cerebrales que pueden volcarse en comportamientos
agresivos. Según el informe, juegos que incluyen asesinatos brutales e implican el
uso de armas, hacen que los jugadores habituales se vuelvan insensibles a la
violencia.
El psicólogo Marcelo Espinoza considera que el problema radica cuando se
rompe la línea entre el uso y el abuso del mismo. “Los juegos de video no son ni
malos ni buenos, todo depende de cómo sean utilizados o de si esto se hace en
reemplazo de otras actividades necesarias en el desarrollo”, asevera.
Espinoza manifiesta que estos aparatos pueden ser una herramienta que
ayude a desarrollar la destreza mental del usuario. Recalca que es responsabilidad
de los padres hacer reconocer a los niños que dentro del juego todo es una
estrategia para salir adelante y juntos hacer un análisis de lo negativo de la violencia
y el asesinato brutal.
Los videojuegos se han convertido en el último enemigo del presidente
Andrés Manuel López Obrador. El Gobierno de México ha presentado este
miércoles un decálogo para enseñar a utilizar bien los videojuegos. “Tenemos la
certeza de que juntos avanzaremos en la construcción de la paz. Hay que decir que
no se trata de satanizar a la tecnología, sino de generar un uso responsable de ella”,
ha dicho en la conferencia de prensa matutina. La lista de 10 puntos del Gobierno
incluye no jugar ni chatear con desconocidos o no usar micrófono ni cámara, una
práctica común en gran parte de los videojuegos. El mandatario reprochó además
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a los padres y madres por utilizar este tipo de herramientas para “entretener” a sus
hijos. “Sin duda afecta, daña”, ha señalado.
El Gobierno mexicano ha asegurado este miércoles que las redes sociales y
los videojuegos, ya sea a través de consolas como la de Nintendo o Play Station y
teléfonos móviles, se usan para reclutar jóvenes para el crimen organizado. Por eso
han solicitado a los padres no dejar a sus hijos jugar sin supervisión. “Desde luego
somos libres, prohibido prohibir. Lo mejor es auto limitarnos”, ha dicho López
Obrador. “Hay que dedicar más tiempo a las niñas, a los niños, a los adolescentes
y no dejarlos con los aparatos prendidos con estos juegos que están diseñados para
entretenerlos, pero no necesariamente son buenos los contenidos”, ha agregado
minutos antes de la presentación del decálogo.
Los puntos que piden a los padres tener en cuenta incluyen el fijado de
horarios para el juego, la no utilización de cuentas de correo electrónico personal o
la omisión de datos personales, telefónicos o bancarios. Además han solicitado que
los niños no compartan su ubicación y reporten las cuentas agresivas o
sospechosas. A los adultos les han pedido mantener la configuración de seguridad
en los dispositivos conocida como control parental y supervisar a los menores de
edad mientras juega. Por último, han recomendado que se reporten al 088 las
conductas de acoso, violencia o amenaza en contra de las niñas, niños o
adolescentes que se registren.
La lucha contra los videojuegos ha estado fundamentada durante la
conferencia de prensa con el caso del videojuego Free Fire. El subsecretario de
Seguridad, Ricardo Mejía Berdeja, ha explicado que detuvieron recientemente a una
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mujer por reclutar a tres menores a través del popular juego. De acuerdo a la versión
oficial, una banda que operaba en Oaxaca enganchó a tres chicos de entre 11 y 14
años para ofrecerles trabajo como halcones —vigilantes— de una organización
criminal en Monterrey. Las víctimas, de acuerdo al Gobierno, comenzaron una
relación amistosa a través del videojuego que, tras un tiempo, terminó en el
intercambio de números de teléfonos. El reclutador les ofreció 8.000 pesos a cambio
de que pasaran horas en un monte durante 15 días y alertaran en caso de que
apareciera la policía. Por este caso han abierto una investigación por trata de
personas en modalidad de explotación laboral, ha dicho Mejía Berdeja.
El gobierno de México realizó el miércoles diversos señalamientos
relacionados con los videojuegos y su influencia negativa que pueden tener en las
infancias.
En específico, los funcionarios del gobierno, entre ellos el presidente Andrés
Manuel López Obrador, hablaron de los posibles riesgos para los niños por jugar
videojuegos en línea sin supervisión de adultos.
Se hicieron críticas respecto a un juego en específico, "Garena Free Fire",
que se puede descargar gratis en dispositivos Android y iOS, y según el gobierno
de México no hay restricciones "reales" al momento de descargarlo.
Además, el gobierno hizo mención de un caso donde el crimen organizado
utilizó este juego para reclutar y luego secuestrar a tres menores de edad.
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El caso de tres menores secuestrados ha hecho que el Gobierno mexicano
ponga en su punto de mira a los videojuegos, a los que acusa de promover la
violencia y de ser un semillero para reclutar a jóvenes para los cárteles.
Según una investigación de la Secretaría de Seguridad y Protección
Ciudadana (SSPC), uno de los menores, del sureño estado de Oaxaca, fue
contactado en el juego para móviles "Free Fire", de los más descargados en
Latinoamérica, y mediante Facebook se le ofreció trabajar para su agrupación como
halcón, figura que alerta a los delincuentes cuando se acercan policías.
Al "menor 1", como lo identificaron los investigadores, se le contactó por su
gusto a las "armas", algo que según ellos alientan "Free Fire", en el que gana el que
más asesine y se mantenga vivo hasta el final.
El primer menor le comentó a otros dos amigos, también usuarios de "Free
Fire", sobre el nuevo trabajo y poco antes de viajar hasta la ciudad de Monterrey,
en donde iban a trabajar para el narcotráfico, fueron rescatados.
El suceso se destapó la pasada semana en la rueda de prensa matutina del
presidente mexicano, Andrés Manuel López Obrador, quien calificó a los
videojuegos de violentos y dañinos.
Además, se presentó un decálogo diseñado por funcionarios con 10
recomendaciones para prevenir un mal uso de los videojuegos entre los que
destacan establecer horarios para usarlos.
"Vamos a enviar un mensaje a las familias, madres, padres, a los niños, a los
adolescentes, sobre el riesgo de los juegos electrónicos, del Nintendo. Todo esto
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que resulta muy violento y que sin duda afecta, daña", declaró el mandatario
mexicano al inicio de su rueda de prensa matutina, poniendo en alerta a la
ciudadanía, pero también al sector.
CASOS PREVIOS
"El de Oaxaca fue el caso que tuvo un aterrizaje en una carpeta de
investigación, que se materializó. Tenemos casos previos este año de desaparición
de menores provocado por videojuegos, se abren carpetas, se hacen
investigaciones y se recuperan a los menores, quienes muchas veces abandonan
la casa durante horas o días", explicó este miércoles a Efe el subsecretario de
Seguridad Pública, Ricardo Mejía.
El funcionario reconoció que la pandemia de la covid-19 y el confinamiento
de muchos agudizaron el reclutamiento a través de videojuegos.
Puso como ejemplo un caso documentado por el periodista Óscar Balderas,
quien reveló en septiembre que en "Grand Theft Auto V", un juego en el que eres
un criminal, enganchan el Cártel del Noreste y los Zetas Vieja Escuela.
"Desde el Gobierno vemos que los criminales van a insistir en los videojuegos
porque algunos generan cultura de la violencia al inducir a las armas, privar de la
vida a terceros y empoderar al que tiene dinero", señaló Mejía.
UNA GRAN MERCADO
De acuerdo con la consultora experta en tecnología The Competitive
Intelligence Unit, México cerró 2020 con 72,3 millones de usuarios. De ellos, el 75
% juega en sus móviles.

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"No debería sorprendernos que el crimen reclute a jóvenes en los
videojuegos. Es parte de un aprendizaje y evolución que viene con el desarrollo de
las telecomunicaciones y nuestra vida digital", declaró a Efe a Erubiel Tirado,
académico experto en seguridad de la Universidad Iberoamericana.
El especialista reconoció que esta nueva modalidad de enganchar menores
de edad por parte de los cárteles es una de las más sofisticadas.
Tirado criticó el decálogo del Gobierno porque a su parecer "no se trata de
estigmatizar los videojuegos" sino de generar políticas para hacer del ciberespacio
un lugar seguro.
El primer objetivo es clasificar y demostrar la violencia que contienen los
videojuegos que interactúan los adolescentes de 15 a 18 años, en el cual se hizo
una selección histórica de como los videojuegos se han ido actualizando con el paso
del tiempo y como con cada avance tecnológico va teniendo más y más violencia.
El segundo objetivo es dramatizar y construir planes para los padres de
familia para tener una buena interacción con los adolescentes de 15 a 18 años en
el cual se está realizando mediante la propuesta a mejorar sobre esta situación, la
cual busca darle las mejores herramientas a los padres de familia para que ellos
puedan darle un mejor uso a los videojuegos y el índice de violencia que generan
estos videojuegos vaya decayendo.
El confinamiento social que la actual pandemia ha provocado en el último
año ha evidenciado la relevancia de algunas industrias a nivel mundial,
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notoriamente la de Videojuegos. Hoy queda más claro que siempre, que
#JugarNoEsCosaDeNiños.
Esto ha resultado en niveles récord de audiencia y consumo durante 2020
en las diferentes plataformas que habilitan el acceso al mundo de los juegos.
México no es la excepción, pues la importancia de los videojuegos y de los
gamers va en aumento, tal que el número de gamers alcanzó 72.3 millones al
finalizar 2020, un aumento de 5.5% con respecto al 2019.
El tercer objetivo es motivar y observar a los adolescentes a evitar el uso de
los videojuegos mediante las gráficas, los casos reales se pretende lograr estos
objetivos, buscando
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Capítulo IV
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Propuesta de mejora
Como propuesta tengo a bien crear horarios establecidos en los que los
niños, adolescentes tengan un límite de tiempo para poder estar en los videojuegos
y poder respetar las clasificaciones de edades que están preparados para que los
adolescentes, niños puedan jugar. Se buscara que de la mano del decálogo que el
presidente de nuestro país busquemos la manera en la que los padres puedan tener
un control de lo que los menores de edad realizan en los videojuegos:
En más de una ocasión, firmas como Nintendo ha sido parte de la conferencia
matutina celebrada en Palacio Nacional por el presidente de México, Andrés Manuel
López Obrador, quien califica los videojuegos como un elemento «tóxico» para las
generaciones más jóvenes.
Este miércoles, el mandatario volvió a hacer referencia a este tema lanzando
una alerta a los padres de familia sobre «los riesgos» que los videojuegos pueden
suponer para los menores de edad al considerar que son «muy violentos» y están
ligados al crimen organizado. “Tenemos la obligación de informar y consideramos
que hay que tener cuidado y dedicar más tiempo a niños, niñas y adolescentes, no
dejarlos con los aparatos prendidos con estos juegos que están diseñados para
entretenerlos, pero no necesariamente son buenos los contenidos”, expresó López
Obrador en su conferencia matutina. Estas declaraciones fueron apoyadas por una
presentación en donde el subsecretario de Seguridad Pública del Gobierno de
México, Ricardo Mejía Berdeja, expuso cómo aparentemente los juegos en línea
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son usados por los criminales para dañar la integridad de los jugadores más
jóvenes.
El decálogo de videojuegos en línea busca reducir y comprobar el impacto
negativo de los videojuegos en las conductas de los jóvenes es algo que hasta
ahora no se ha podido hacer.
La Asociación Estadounidense de Psicología (APA) concluyó en un estudio
realizado en 2020 que atribuir la violencia a los videojuegos no era científicamente
coherente, pues relacionar un elemento con otro quita de la ecuación aspectos
importantes que sí determinan patrones de violencia en el ser humano.
No obstante, de la misma manera que sucede con cualquier otra plataforma
o servicio en línea, los videojuegos online no están exentos de ser utilizados por la
delincuencia organizada para cumplir sus fines.
En este sentido, la secretaria de Seguridad y Protección Ciudadana, Rosa
Ícela Rodríguez Velázquez, presentó un decálogo de recomendaciones para
garantizar la seguridad de los menores de edad al jugar videojuegos en línea.
Tras incidente en Torreón, Segob quiere revisar la clasificación en
videojuegos para niños
Lo que dice el mencionado decálogo menciona una serie de
recomendaciones dirigidas a jugadores y padres de familia que, de acuerdo con el
gobierno federal, de llevarse a cabo garantizaría la seguridad de los jugadores más
pequeños.
1. No jugar ni chatear con desconocidos.

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2. Establecer horarios de juego.
3. No utilizar cuentas de correo electrónico personal, sino generar
nuevos para jugar.
4. No proporcionar datos personales, datos telefónicos ni datos
bancarios.
5. No usar micrófonos o cámaras.
6. No compartir ubicación.
7. Reportar cuentas de jugadores agresivas o sospechosas.
8. Mantener la configuración de control parental, que brinda seguridad
en los dispositivos para los niños.
En menores de edad, jugar de preferencia bajo supervisión de adultos.
Si se detecta algún tipo de acoso o violencia o amenaza en contra de las
niñas, niños y adolescentes mientras juegan, se puede reportar al 088.
"Los padres tienen la responsabilidad de supervisar el contenido que sus
hijos consumen y con quiénes hablan en los videojuegos", explicó.
El maestro en comunicación descartó que los videojuegos generen o
normalicen la violencia y aseguró que para el Gobierno es más fácil culparlos en
vez de hacer un análisis de lo que realmente lleva a la delincuencia a un menor de
edad.
"Hay cientos de millones de personas en el mundo que juegan videojuegos.
Si causaran violencia tendríamos millones de casos. Normaliza más la violencia la
realidad social que vivimos en el país que los juegos", finalizó. Con estos
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comentarios se han podido demostrar que el brindar la ayuda a los padres de familia
sería de gran ayuda para poder disminuir el mal uso que los niños, y adolescentes
le dan a estos videojuegos.
CONSEJOS PARA PREVENIR EL ABUSO EN ADOLESCENTES
1. Dejar claras las prioridades: las necesidades vitales y las tareas escolares
priman por encima de cualquier entretenimiento.
2. Fijar un horario y tiempo de juego determinado.
3. Evitar cortar el juego de golpe, sino anunciar unos minutos antes que el
horario dedicado a la videoconsola llega a su fin por ese día.
4. Compaginar el tiempo de ocio del adolescente con otras actividades
lúdicas alejadas de los videojuegos: deportes, lectura, juegos en familia o con
amigos/as…
5. Mostrar una actitud de comprensión y cercanía que permita que el niño o
la niña escuche, entienda y genere el diálogo entre ambos.
¿EXISTE TRATAMIENTO ESPECÍFICO PARA ESTA ADICCIÓN DIGITAL?
El pasado año 2018, la Organización Mundial de la Salud (OMS) incluyó la
adicción a los videojuegos como enfermedad mental. A pesar de que la Estrategia
Nacional sobre Adicciones recoge también el abuso de nuevas tecnologías y
videojuegos, lo cierto es que la sociedad todavía no ha terminado de asociar el
campo digital al de las conductas adictivas.
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Varios especialistas de las áreas psiquiátrica, psicológica y cognitiva-
conductual, sin embargo, llevan tiempo dedicado a investigar diferentes
tratamientos para dar con una terapia definitiva que logre controlar el trastorno del
video jugador.
A estos efectos, la Clínica Universitaria de la Universidad Miguel Hernández
(UMH) ha iniciado un estudio piloto para tratar de reducir el consumo de videojuegos
en la etapa adolescente. Para ello, ha diseñado un test donde, mientras los padres
comprueban si su hijo/a presenta una conducta de abuso, los investigadores
recopilan información útil para optimizar las directrices de su terapia. Si los
profesionales detectan algún caso susceptible de tratamiento, pedirán a los padres
que participen en este protocolo terapéutico.
Con el fin de evitar los riesgos que conlleva pasar muchas horas delante de
una pantalla, la Comunidad de Madrid, a través de la Fundación Aprender a Mirar
(FAAM) elaboró un decálogo de buenas prácticas para los padres con el fin de hacer
un uso responsable de los videojuegos.
1. Conoce a lo que juegan tus hijos
No tengas miedo por no saber suficiente. Simplemente interésate. Basta con
consultar la carátula para ver la calificación por edades, comprobar el código PEGI
o preguntarle a tus hijos e incluso a otros padres. Los videojuegos aparecen todo
en Youtube y están diseñados para ser sencillos e intuitivos.
2. Sé exigente con los tiempos
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Tu hijo disfrutará más si se dosifica, así que enséñale a alternar el juego con
otras actividades. Negociad el tiempo de estudio, el tiempo de videojuegos y el
tiempo de ocio no digital. Todo ha de tener su espacio y, en el futuro, te lo
agradecerá.
3. Propón alternativas
No solo de videojuegos puede vivir tu hijo. En caso de que empieces a notar
un exceso de dedicación a los videojuegos o al tiempo online ten siempre
preparadas alternativas de su gusto. Las mejores son las que permiten ser creativo
o que favorezcan las relaciones personales, o las actividades al aire libre. Interésate
por las alternativas que le gusten y poténcialas.
4. Promueve la lectura
Leer es esencial para el cerebro de todas las edades. Incluso si son novelas
o literatura fantástica, al cerebro le viene estupendamente bien la lectura de
cualquier tipo. Consíguelo.
5. Minimiza el uso de pantallas
Si tu hijo tiene móvil, portátil, ordenador de sobremesa, consola, tableta y
televisor, será difícil que no esté a todas horas mirando una pantalla o jugando a
videojuegos. Con un móvil se tiene acceso a miles de juegos que puede llevarse allí
donde va. Negocia el uso de pantallas dentro y fuera de casa.
6. Pon atención al gasto económico
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Los videojuegos son caros, y pocos de ellos son cien por cien gratuitos. El
sistema de micropagos de los videojuegos para móviles o los «free to play»
convierten a un móvil o consola en una potencial máquina tragaperras.
7. Habla con tu hijo
El concepto de «jugar demasiado» o el uso de videojuegos poco adecuados
para la edad pueden ser temas difíciles de abordar. En vez de reñir, dale tu opinión
sobre los contenidos de dudosa moralidad o sobre si crees que juega demasiado.
Convirtamos el limón en limonada: un juego violento puede darte una oportunidad
inapreciable de hablar con tu hijo sobre la violencia, las drogas o cualquier conducta
peligrosa o inapropiada.
8. Preocúpate, pero no en exceso
Por mucho que tu hijo juegue a videojuegos no va a enfermar o necesitar
tratamiento clínico por tecnoadicción, siempre y cuando haga algo más en su vida
que solo jugar a videojuegos, como ir al colegio y aprender, ahcer deporte, etc.
Preocuparte en exceso solo te hará recelar y crear tensiones innecesarias en casa.
9. Recuerda que solo son juegos
Las conductas o situaciones dentro de un videojuego no son imitables en la
vida real. Jugar a videojuegos violentos no va a convertir a tu hijo en una persona
violenta. Si respetáis la calificación por edades y unos mínimos obvios de sentido
común no debes temer por la salud emocional o mental de tu hijo.
10. Pide ayuda profesional
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Cuando tengas dudas... pregunta. Las asociaciones de consumidores
avaladas por organismos oficiales como la Fundación Aprender a Mirar se dedican
específicamente a investigar y estar al tanto de lo que ocurre en el mundo de los
videojuegos para adelantarse a todas tus cuestiones. Además, existen guías y libros
escritos por psicólogos y pedagogos dirigidos a padres y educadores en las que
puedes resolver la mayor parte de tus dudas.
Con esto que la Fundacion Aprender a Mirar (FAAM) nosotros lo tomaremos
como mayor ejemplo para comenzar a incluirlo en nuestro país, en nuestra
sociedad, en nuestra fammila, en nuestros hijos para comenzar a darle el mejor uso
a los videojuegoes, y que los adolescentes tengan un mejor desarrollo libre de que
desde pequeños se vean rodeados por tanta violencia que está viviendo nuestro
país, nuestras sociedades, para comenzar a pensar en generaciones futuras en lo
que, que será que en un futuro nos gustaría heredar a nuestros hijos, nuestros
nietos, y así sucesivamente, pensemos en que es en lo que es lo mejor para que
ellos comiencen a tener una vida virtual, social, y para que los padres aprendan a
integrarse con sus hijos y tengan el control, y que sepan que es lo que hacen durante
sus tiempos libres.
Si bien los videojuegos son violentos en su mayoría, pero también tiene que
ver con el mal uso que los jóvenes, y niños le están brindando, ya que también
existen videojuegos en los cuales nos tratan de enseñar, de dejar un lado positivo,
un aprendizaje, pero si se sigue con el mal manejo de restricciones en cuestión de
las edades, cuando nos demos cuenta cualquier persona de cualquier edad se
pondrá a jugar y comenzara a temprana edad a tener la mal influencia de las armas,
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del dinero, de todas las imágenes que se logren apreciar en los videojuegos no
censurados o en los que no exigen la comprobación de la mayoría de edad.
Otra cuestión que siento se debería de tener en cuenta es lo de las
restricciones, el poder demostrar que si son mayores de edad, en que si cumplen
con los requisitos para poder comprar, descargar dichos videojuegos.
En primer lugar, debemos decir que NO todos los videojuegos son violentos.
Para poder saber si un juego tiene contenido violento o no apto a la edad, tenemos
el sistema PEGI, que es un sistema europeo de clasificación de edades. Este
sistema te indica a partir de qué edad se debería jugar un título, y por qué (si es
porque tiene violencia, sexo, es online, etc). En el mercado podéis encontrar títulos
adecuados a prácticamente todas las edades.
Si vuestro hijo/a os pide jugar a un juego, lo primero es mirar la clasificación
que tiene de edad, y os recomendamos mirar también un gameplay, de manera que
os podáis asegurar de que el contenido es adecuado a la edad y madurez de vuestro
hijo/a.
Si el juego es de contenido violento y no queréis que juegue con él, explicad
por qué. Tened en cuenta una cosa, muchas veces se niega jugar a un juego, pero
sí se permite ver una película o leer libros no adecuados a la edad, debemos intentar
tener coherencia educativa en este sentido. Hablar con él/ella sobre que la
exposición a contenidos violentos te insensibiliza hacia la violencia, por qué eso es
malo y lo que puede conllevar a corto y largo plazo.
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Capítulo V
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Conclusiones
Para concluir, podemos remarcar que los cambios tecnológicos que han
afectado a nuestra sociedad no se han visto reflejados en los métodos de
enseñanza. Una división aparece entre el proceso de enseñanza y el aprendizaje
en las escuelas y en el conocimiento fuera de este ámbito. Los educadores han
aprendido en base a unos conocimientos previos, que nada tienen que ver con los
aprendidos por los alumnos educados en un mundo de información instantánea,
donde la tecnología les ha llevado a creer que pueden actuar con solo pulsar un
botón. Aunque si bien es claro que durante la pandemia para poder llevar a cabo
una educación en casa fue necesaria la ayuda de las tecnologías para poderle
brindar mayor protección tanto alumnos como maestros, motivo por el cual muc hos
niños desde tempranas edades ya tienen la idea y el conocimiento de cómo jugar,
de cómo chatear, buscar por internet, y una de las malas costumbres y normas que
presenta el internet que para tener acceso a páginas, información, juegos no se
necesita una edad en específico, es decir, no tienen restricciones en cuestión de las
edades por que no piden verificaciones de que sea verdadero la edad que estas
poniendo que tienes.
Simultáneamente, los videojuegos se han convertido en una creciente y
próspera industria que añade un nuevo capítulo a la de otras industrias del ocio
como el cine, los libros o la música. La resistencia que algunos de estos fenómenos
encontraron en las sociedades de su tiempo encuentran también eco en los
prejuicios y temores que desencadenan las nuevas tecnologías y, muy
especialmente, los videojuegos en nuestros días.

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Para eso en este trabajo se demostró cómo ha ido creciendo y fomentando
la violencia en los videojuegos desde tempranas edades, y como es que no existen
reglas, normas, restricciones ni verificaciones de ser esa edad que ponen en los
espacios donde son solicitados.
Se busca estar recalcando la importancia que tienen las actividades lúdicas
en el proceso educativo, y en concreto en el aula de ELE. Las ventajas que aportan
al aula son innumerables ya que son un valioso recurso para enseñar nuestra
lengua de forma amena. Al mismo tiempo que buscamos la motivación e interés de
los estudiantes, estamos consiguiendo nuestro objetivo, que no es otro que
proporcionar una adecuada competencia comunicativa entre todos los estudiantes
que estudian el español como lengua extranjera.
Para los profesores es una herramienta fundamental con la que contamos,
ya que nos permite utilizar, adaptar y crear nuevas actividades basadas en el juego.
Jugar genera placer, diversión y recreación. Si además lo aplicamos al campo
educativo aprendizaje.
Para este trabajo se llevó a analizar a los adolescentes que se encuentran
jugando y se pudo observar que no tienen un buen manejo a dichos juegos, por
ende ellos se dejan manipular, esperando que después de observar, leer dicha
investigación los padre le comiencen a prestar atención a sus hijos y que no
esperen a que tragedias como en Estados Unidos sucedan.
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Capítulo VI
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Anexos
Ingresos del Mercado de Videojuegos en México (Millones de pesos)
Fuente: The Competitive Intelligence Unit
Preferencia por Dispositivos de Juego (Proporción del Total de Gamers, %)
Fuente: The Competitive Intelligence Unit
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74 | P á g i n a
(Zulia, 2015)
(Revista de Portales Medicos, 2013)
75 | P á g i n a
(Ross, 2013)
76 | P á g i n a
(rea)
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Capítulo VII
78 | P á g i n a
Glosario
1. JUEGO
• Caillois (1991) describe la palabra juego como “una actividad que es
esencialmente libre/voluntaria, separada en el tiempo y el espacio, incierta e
improductiva que se rige por las reglas de la fantasía”.
• Huizinga (2000) define “una actividad libre que se mantiene
conscientemente fuera de la vida corriente por carecer de seriedad, pero al mismo
tiempo absorbe intensa y profundamente a quien la ejerce”.
• Piaget (1951) al describir el juego se centra en el uso de normas
diferenciando juegos con normas y sin normas, y equipara el cambio de un juego
sin límites a uno basado en normas con el desarrollo de la infancia ya que los juegos
basados en normas requieren de la socialización.
2. VIDEOJUEGO
• Frasca (2001) menciona “incluye cualquier forma de software de
entretenimiento por computadora, usando cualquier plataforma electrónica y la
participación de uno o varios jugadores en un entorno físico o de red.”
• Zyda (2005) propone como concepto; “una prueba mental, llevada a cabo
frente a una computadora de acuerdo con ciertas reglas, cuyo fin es la diversión o
esparcimiento.
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• Para Juul (2005) cuando hablamos de videojuego “hablamos de un juego
usando una computadora y un visor de video. Puede ser un computador, un teléfono
móvil o una consola de juegos”.
• Aarseth (2007) resalta: “consisten en contenido artístico no efímero
(palabras almacenadas, sonidos e imágenes), que colocan a los juegos mucho más
cerca del objeto ideal de las Humanidades, la obra de arte... se hacen visibles y
textualizables para el observador estético’’.
3. REGLAS
Todos los videojuegos contienen sus reglas:
• Neumann y Morgenstern (1953) hacen hincapié en la distinción entre las
reglas de un juego – obligatorias - y las estrategias con que el jugador juega -que
no lo son obligatorias -.
• Frasca (2001), considera que en los videojuegos podemos encontrar tantos
juegos con normas como juegos sin normas. Representan mundos en los que se
pueden realizar diferentes actividades, el jugador propone y acepta la norma y ésta
puede ser abandonada en cualquier momento.
80 | P á g i n a
Capítulo VIII
81 | P á g i n a
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https://ieeexplore.ieee.org/document/1510565
84 | P á g i n a

Candila Monica CYC SDT Videojuegos FINAL

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“VIOLENCIA A TRAVÉS DE LAS

MONICA CANDELARIA CANDILA UC

Nombre del trabajo:

TESINA “VIOLENCIA A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

“CONSECUENCIAS QUE PROVOCA LA UTILIZACIÓN DE LOS

MONICA CANDELARIA CANDILA UC

GISELA MARVELLA TELLO AVILA

Cancún, Quintana Roo 19 de agosto de 2022

VIOLENCIA A TRAVÉS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC) _______________________________________________ 1

Planteamiento del problema. _______________________________________ 1

Objetivo general __________________________________________________ 8

Objetivos específicos ______________________________________________ 8

Marco histórico __________________________________________________ 10

Marco conceptual ________________________________________________ 47

Capítulo III ________________________________________________________ 49

Experiencia profesional ___________________________________________ 50

Propuesta de mejora _____________________________________________ 60

Capítulo VII _______________________________________________________ 78

Capítulo VIII _______________________________________________________ 81

El confinamiento social que la actual pandemia ha provocado en el último

año ha evidenciado la relevancia de algunas industrias a nivel mundial,

Esto ha resultado en niveles récord de audiencia y consumo durante 2020

en las diferentes plataformas que habilitan el acceso al mundo de los juegos.

sus propiedades intelectuales para poder ganarse un lugar en la preferencia de los

de sus personajes preferidos.

México no es la excepción, pues la importancia de los videojuegos y de los

gamers va en aumento, tal que el número de gamers alcanzó 72.3 millones al

finalizar 2020, un aumento de 5.5% con respecto al 2019.

Al finalizar 2020, 72.3 millones de personas se consideran video jugadores

en México, al jugar en cualquier dispositivo: consolas, computadores, Smartphones,

tabletas, entre otros. Esta contabilidad es equivalente a una razón de 57.4% de la

población total del país. (Arteaga, 2021)

En los últimos años partiendo del 2015 hasta la actualidad, el número de

usuarios globales y la cobertura de Internet se han multiplicado. Junto a este

personas y permiten enviar mensajes con mayor anonimato. A medida que se

y libre intercambio de información - esto facilita libre expresión.

Se abre un escenario en el que se ponen en juego diferentes expresiones de

hacia adultos. La brecha generacional existente en relación al conocimiento y

que las personas menores de edad hacen de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC), y en particular de internet. Los adultos desconocen, en gr an

como referentes en el proceso de acompañamiento de las y los adolescentes con

respecto al tema y en el establecimiento de límites en el uso de Internet y acceso a

El efecto de los videojuegos violentos en los adolescentes pueden ser los

incrementos de pensamientos violentos que estos generan, cualquier mínima

provocación se vuelve como algo hostil, se incrementa su adrenalina, el pulso,

estas situaciones hacen que ellos presenten comportamientos o tendencias

dominantes, incremento de sentimientos agresivos y también presentan o tienden a

Algunas de las empresas de estos videojuegos tienen una trayectoria en la

y personajes que pueden ser la clave al momento de comercializar sus productos.

adolescentes están jugando o interactuando, y sobre todo advertirles claramente a

los adolescentes sobre el potencial de peligro grave de los contactos y relaciones

en la Internet mientras están jugando juegos en línea.

Se cree necesario la intervención de la criminología en este tema que se

delictivas, y si bien los videojuegos como se planteó con anterioridad ya ha causado

en eso para su comportamiento.

Para esto es necesario la intervención de un criminólogo, porque esta clase

de videojuegos es de gran influencia en los adolescentes, ya que ellos se

a como poder evitar que esta clases de videojuegos no influya en el comportamiento

propios padres de familia.

El tema que se va a desarrollar se hace con el fin de prevenir que los

adolescentes desarrollen acciones, pensamientos violentos, para que ellos dejen de

observar a los personajes de los videojuegos como sus modelos a seguir, y

violentas lo dejen ahí, y ellos puedan seguir con su vida normal.