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j
 ll\,troducciól\,
La presente Guía Metodológica ha sido elaborada en el marco
de la Campaña de prevención de la Violencia de Género en
El Salvador. Es un aporte elaborado por organizaciones de la
sociedad civil interesadas en contribuir a erradicar la violencia

l
de género en El Salvador.

Trabajar en las causas relacionadas a la violencia de género

demanda priorizar en los procesos de prevención. Un aspecto
esencial de la prevención es la Educación, orientada a
sensibilizar, articulando una práctica concreta de las y los
participantes en los procesos.

La motivación de un grupo de jóvenes para asumir la tarea de

trabajar en la Prevención de la Violencia de Género con otros
jóvenes implica un reto. La guía esta diseñada de tal forma
que al mismo tiempo que se trabajen los temas planteados,
las y los jóvenes se motiven y vayan adquiriendo los
conocimientos básicos tanto vivenciales como metodológicos,
para iniciar una experiencia educativa para la Prevención de
la Violencia de Género.

El objetivo del taller es crear la motivación en los y las Jóvenes

talleristas de iniciar un proceso de formación y autoformación
como facilitadores juveniles, en actividades educativas que
Contribuyan a la Prevención de la Violencia de Género.
 -----
lf\.DICE
Créditos
-Desarrollo de técnicas y dinámicas.
•Objetivo
DIRECTORA REGIONAL: •Conozcámos ...................... ... ............ ................. ................ ... ... ......... ......8
Susan Bird •Piña de nombres ................................................ .................... .... ..... ........ 9
OXFAM América
•Pegado de manos ... ................................... .......... ............ .... ........... ...... 10
GERENTE DE PROGRAMAS: •El ovillo o telaraña ............. ................................ ...... ..... .... .... ................. 11
Eli Landa
OXFAM América
MÓDULO l. lQué es violencia de género?
COORDINADORA EDITORIAL:
Mélida Guevara
•El plenario ........................................................ .............. ........ ........ .......13
OXFAM América •Abrazos musicales cooperativos ........ .......... .... .................... ................. 14
EDICIÓN :
Yanira Argueta -AMS MÓDULO 11. Formas de violencia de género. Causas,
Isabel López - MSM
Simón Pedro Morán - AGROSAL riesgos y consecuencias
Berta Alicia Ruiz - IDHUCA •El testimonio .. .................................................................... .............. ..... 16
Mélida Guevara - OXFAM América
•Pegatina
INVESTIGACIÓN Y REDACCIÓN •Sillas musicales no eliminatorias ...................... ....... ............ .. .......... ...... 18
Equipo de Campaña de Prevención de Violencia de
Género
MÓDULO 111.
REVISIÓN DEL DOCU MENTO
Ana Clemencia Roldán
Ana Ruth Orellana
Abordaje de la violencia de género, desde una perspectiva
Cecibel Guardado
Xochitl Reyes de prevención .... ............. ............. ................... ..... ....... ....... ............ ....... .20
Gloria Candray
Camelia Cartagena -La autoestima.
Tjarda Muller - OXFAM América •Estoy contenta y contento de ser lo que soy .......... ..... ............. ......... .... 21
FOTOGRAFIA: -La confianza.
Enayda Argueta
•Mi árbol
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: •Fútbol con vejiga ...... .. ....... ..... .. ......... ...... .. ....... ...... ... .. .......... .. ... ... ...... .. 24
Soluciones Creativas
-Cooperación
IMPRESIÓN: •Cuadros rotos
Registro Gráfico, 1,500 ejemplares
-Autoapreciación y autodefensa.
FECHA DE PUBLICACIÓN : •Prueba tu firmeza ... .. ........ .......... ..... ............. .... .. .... .............. .... ....... ... .. .26
1a. Edición Octubre 2007
•Dibujo propio ..... .. ... ... .... .. .... .......... ... ....... ...... .. .. ... .. ...... .......... .... .... .. ... ..27

rl! Aot,J ~S '.:.,_J-n nvfam v OS • .

·~ •
I

-Resolución de conflictos
•Elije cuidadosamente tus palabras .................................. ... ..... ... ........ .28

DESARROLLOde
-Derechos Humanos
•Dibuja generadores de reflexión ..................................................... ..... 29
•El correo ............................................................................................... 31
-Mitos y creencias de la violencia de género

T.ECNICAS v
•Juego de mitos .. ........................... ..................................................... ... 32

1namzca:s
ANEXOS
-Mitos sociales sobre la violencia de género .................................... ...... 34 • I"" •
-Cómo desaprender la violencia de género ........................................ ...36
-Acción de protección ........................................................................ .. ... 39
-Hoja de trabajo "estoy contento y contenta
de ser lo que soy"
-Hoja de trabajo "prueba tu firmeza" .................................................... ..42
-Hoja de trabajo "elige cuidadosamente tus paiabras" ......................... ..43
-Derechos de la niñez Art. 2, 19 y 34 ................. ............. .................... ...44

Trabajando juntos contra la violencia de género ...... ................... ..... ... ..45
Bibliografla Crear la motivación en La motivación de un grupo de jóvenes para
los y las Jóvenes asumir la tarea de trabajar en la prevención
participantes de iniciar de la violencia de género con otros/as jóvenes
un proceso de implica un reto. La guía está diseñada de tal
formación y forma que al mismo tiempo que se trabajen

g autoformación como
capacitadores y
los temas planteados, las y los jóvenes se
motiven y vayan adqu i riendo los
•.e capacitadoras juveniles, conocimientos básicos tanto vivenciales como
. ~ en actividades
metodológicos , para iniciar una experiencia
..Q educativas que
educativa y prevenir la violencia de género
O contribuyan a la de jóvenes para jóvenes.
prevención de la
violencia de género en
nuestra sociedad .
r

Técl\Jca Grupal

1. Conozcámonos Pii\,a de l\.Of1\bres/

Baile de l\.Of1\bres
Estamos iniciando el taller. Esta primera jornada tendrá 4
objetivos:

"11
"11
La presentación de los y las participantes

Iniciar un proceso de confianza

a, Objetivo:
Tiempo:
Material:
Aprender los nombres en forma dinámica.
10 minutos.
Una grabadora y música actual de jóvenes.
(canciones de la campaña), una extensión eléctrica y una
regleta o pilas para radiograbadora.
Desarrollo: Al ritmo de la música todas y todos bailan por el salón hasta que el facilitador
"11 Conocer las expectativas de los y las participantes acerca del o facilitadora detiene la música y dice un número. Hay que formar una piña con los
taller. grupos de jóvenes según el número mencionado .y decirse los nombres rápidamente .
Después los grupos formados se separan y siguen bailando hasta que de nuevo
"11 Obtener un primer diagnóstico del grupo de jóvenes. detenga la música y se grite un nuevo número.

Las dinámicas que utilizaremos son las siguientes:

Técl\Jca Grupal. En esta oportunidad se han integrado dos
dinámicas, una de presentación y otra de
"Jt Piña de nombres/Baile de presentación lazarillo animación , con el objetivo de hacer más
"Jt Lazarillo
ameno el inicio del taller.

"Jt Pegada de manos \

"Jt El Ovillo o Tela araña

Se ha programado este juego
de dinámicas, ya que la
primera Jornada de trabajo
95 básicae en todo taller. En
ella se crean laa ba1e1 de la
confianza, se rompe el hielo,
se expresan las exP8Ctativas,
.~ X-11/.to A Oxfam
~•Hr1k•11u1,,ri
· \ Amenca
ae obiiJ'óe un diagnóstico de
grupo y 1e establece un
acuerdo entre las y los
participantes y capacitadores
y capacitadoras.
\
®
Objetivo: Logre una confianza suficiente para que se pueda dar la
colaboración.
Tiempo: 20 minutos 1
Materiales: Pañuelos o vendas para tapar los ojos de las y los
participantes y un espacio abierto libre de obstáculos .
Desarrollo : La mitad del grupo tiene los Se valoran los sentimientos vividos y su
ojos vendados . Están agrupados de dos importancia.
en dos (un/a ciego/a y un/a guía). Los guías Preguntar:
eligen a los ciegos, sin que estos sepan
¿Qué sintieron?
quién les conduce. Durante 5 minutos los
¿Sintieron desconfianza? ¿Por qué?
lazarillos conducen a los ciegos y ciegas,
¿Sintieron confianza? ¿Por qué?
después hay un cambio de papeles (se
¿Qué sensaciones vivieron (miedo, temor,
elige pareja de nuevo , ahora escogen los
angustia , preocupación)?
que antes hacían de ciegos) .
¿Qué importancia t i ene sentir esas
sensaciones para protegernos?

8
 Técflica Grupal.
. Técflica Grupal.
Peaada de fTl.a'l,O.f El ovillo o Telarafta

® Objetivo:

Tiempo:
Materiales:
Conocer las expectativas que los y las participantes
tienen acerca del taller
20 minutos
Hojas de papel en blanco, lapicero y/o lápiz.
Un juego para ca da participante . e, Objetivo:

Tiempo:
Material:
Se trabajará con el fin de recordar los nombres de las
compañeras y los compañeros; para hacer un cierre de esta
parte de la sesión , con énfasis en la cohesión grupal.
15 minutos.
Ovillo de lana .
Desarrollo: Cada uno/a dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda en una hoja
de papel, y va rellenando cada uno de los dedos de la mano con las respuestas de las
preguntas siguientes:
Desarrollo: Todo el grupo sentado en círculo . El facilitador
o la facilitadora inicia tomando el ovillo, dice su nombre
¿Por qué has venido? mirando a otra persona , le dice algo positivo que le guste
o valore a la persona y le tira el ovillo, sin soltar la punta .
Da dos ejemplos de cosas que te gustaría aprender durante
el taller Quien reci be el ov illo agarra la lana , dice su nombre y
viendo a otra persona la lanza también diciendo algo que
¿Qué es lo que más te gusta de las personas? valo re o guste de ella , as í s ucesiva mente ,
s iempre sin soltar el hilo , ha sta formar la
¿Qué es lo que más te preocupa actualmente? te laraña : la reflex ión se hace acerca de
los lazos invisibles que nos unen como
,,i) Da dos ejemplos de lo que deseas aportar en el taller
personas y grupos, con gustos, valores ,
cu alidades y aspiraciones.

- ~V Eva luación: ¿Cómo nos hemos sentido?

¿Cómo hemos recibido las valoraciones?
¿ N os h emos reconocido e n e ll a s? .

1
Esta es una dinámica de comunicación. Además ayuda para
la cohesión y la expresión de sentimientos. Por ello se usa
1

¡
para el cierre de la primera parte del taller; dando un mensaje
de colectividad o de grupo.
"
vos ,,.
..... ..... ... ,.,.n,
10 11
~• - • •- .. II Ul'I J
a ~m
 . Técf\ica Grupal.
El Plel\ario (Dill,án\i<a de Oll,álirir (01\_Cept.ual)
Objetivo: Que las y los
jóvenes vayan asumiendo
tareas de facilitación o
multiplicación del taller .
O El facilitador o facilitadora plantea el tema
a tratar: ¿Qué es Violencia de Género?.

El facilitador o facilitadora debe pedir al

grupo que expresen lo que ellos y ellas
• 20 ff\!f\.UtOJ' conocen sobre el tema a tratar.

, ,:f'1:\_ ateriales:
\IJ , Pizarrón o papelógrafo,
@
Las y los jóvenes se pondrán de acuerdo
y se distribuirán tareas como las
siguientes: quien escribe , quién da la

MODULO I
plumones y tirro. palabra y quién cooraina las
intervenciones.

O Para finalizar el facilitador o facilitadora hace la retroalimentación del

tema discutido, procurando no descartar o desestimar lo que las_y los

¿QUE ES VIOLENCIA
jóvenes aportaron en la plenaria.

La retroalimentación debe ser breve y clara , para la cual se deben utilizar

de c2;énero?
esquemas, diagramas y conceptos básicos apoyados en el contenido del módulo,
que le permita a los y las facilitadoras y facilitadores explicar el término de
violencia de género.

t\_Ota.r
• Abrir un espacio de análisis, evaluación
y conceptualización del tema tratado.

• Permite a los y las participantes compartir

y construir conjuntamente .

• Hacer sintesis (cierres) oportunos que

vayan orientando el proceso del taller y
facilite la secuencia del mismo .

• A estas alturas del taller es importante ir

creando en el grupo las condiciones para
ir asumiendo tareas de facilitación del
taller hacia otros jóvenes.
 .............--

@ BRflZOJ íl\.UJICf.\.LEJ \
\k!!) COOPERí-\.TIVOJ
\
,
DEFINICIÓN
Se trata de saltar al compás de una música,
abrazándose a un número progresivo de EVALUACION: El juego intenta
compañeros y compañeras, hasta llegar a un
abrazo final.
romper el posible ambiente de tensión '1

MODULO II
que puede haber al principio de una
OBJETIVO
Favorecer el sentimiento del grupo ,
desde una acogida positiva a todos y
todas las participantes.
sesión o un primer encuentro. Dejar
expresar a cada uno, cómo se siente
y cómo ha vivido.
\
1

FORMAS DE VIOLENCIA
PARTICIPANTES
Todo el Grupo.
MATERIALES
Aparato de música .
(canciones de la campaña)

de
• 20 "l!f\.Ut O/ CONSIGNA DE PARTID A

'eró
Que no quede ningún participante sin
ser abrazado.

I'
[W a!
[11
,~
'§Js
), -
. :.-d •

1, - \j, CAUSAS, RIESGOS

1
1/
DESARROLLO :
El o la facilitador/a escogerá un grupo de
jóvenes para que coordinen la dinámica de
animación .
El grupo de jóvenes se organizan y se
reparten las tareas como: el que dará la
indicación de la dinámica, el o la que operará
el equipo de la música y el que hará la
evaluación después de la dinámica .
Una música suena, a la vez que las y los
Y CONSECUENCIAS
j
111
participantes danzan por el salón. Cuando
la música se detiene, cada persona abraza
a otra . La música continúa, las y los
participantes vuelven a bailar (si quieren,
con su compañero o compañera). La
siguiente vez que la música se detiene, se
abrazan tres personas. El abrazo se va
haciendo cada vez mayor, hasta llegar al
final.

~
vos ,
\\' 0
ox tam
 Técf\ica Grupal. Téc'lica Grupal.
El Te1tif1\,0f'\!O (Dil\áff\!ca de ªl\áfi,iJ) Pesatif\,O (ReCOí\_Ocill\lertto de abu,o, Pí,ico,, p1icotó2ico1 l,j /eKual)

Que las y los jóvenes vayan asumiendo tareas

de facil itación o multiplicación de los
conocimientos adquiridos en el taller. El
testimonio es una técnica especial que permite
sensibilizar, analizar y hacer conclusiones de
los temas tratados.
, .
r.7
/\ 1;1 JJC
/7

pÚO tÜ
,,;' .' . '

Abrír ~"' t5!o,,.apt"ª tít:P•W"' de

::;:::;;Vtaaos;
;
p,,_¡1/iSÍS, Que las y los jóvenes vayan asumiendo
tareas de facilitación o multiplicación de
los conocimientos adquiridos en el taller.
Que las y los jóvenes reconozcan el
e Cada participante , además de
escribir el tipo de agresión o
violencia, que puede ser
psicológica, física y sexual , hace
una caricatura o dibuja algo que
Que las y los jóvenes reconozcan las formas, ,tíúpa,,,,tts piensa que representa la agresión
abuso psicológico/emocional , físico y o violencia escrita.
las causas, riesgos y consecuencias de la ... ,rtírª tas !:J
ws Pf
violencia de género. w•~: ..,: , .oi<Sw'r sexual. .,
.o"'Pª'º'r u .
.o":Í",,.ta~,,.te,
, . r,t,) """,ti,~ qut
t:":'lateriale, ¡,/tltir sr,JtSi.S /cü ,Jso ¡J/1 tatur

. 15
'1J' Testimonios escritos,
papelógrafos_,
va}jª"º,.u.,.ta..Joi\P, ¡ ... :,~-
}j f'lr,ilíit ta p,.&i/1 ,e ,,...,
®aterialcu
Hoja de papel , plumones,
plumones y t1rro . Seguidamente de forma grupal
lápices, colores y tirro se hará un esfuerzo por
clasificar cada una de las
l'f\!f\,UtO/ expresiones y/o representaciones
• 30 rl\lrtuto, en agresiones o violencia:
psicológica, física y sexual.

d
G
El facilitador o facilitadora elige un grupo de Jovenes para e ana 1s1s
Testimonios de violencia de género. .. 1 T · de los
El facilitador o
1
"!l
facilitadora elige un
O grupo de jóvenes para
La el facilitador explica brevemente en que consiste la dinámica , los temas a facilitar la dinámica
tratar y los pasos a seguir a todo el grupo. ~ -En caso necesario el facilitador
grupal. o facilitadora deberá intervenir
guiando u orientando a los y las
Seguidamente las y los jóvenes se pondrán de acuerdo y se distribuirán tareas: jóvenes participantes.
íl quién explicará en que consiste la dinámica, quién organizará los tres grupos
de trabajo, quién distribuirá los materiales de trabajo y quién tomará notas a La o el facilitador explica
brevemente en que
(I la hora de hacer las presentaciones o devoluciones de lo trabajado . consiste la dinámica, los

I O
temas a tratar y los pasos a

f
En caso necesario el facilitador o facilitadora deberá intervenir guiando a las y seguir a todo el grupo .
los jóvenes participantes. Para finalizar el facilitador o

o Para finalizar el facilitador o facilitadora hace la retroalimentación de los temas

discutidos, procurando no descartar o desestimar lo que las y los jóvenes
Seguidamente las y los jóvenes
facilitadora hace la retroalimentación
de los ternas discutidos, procurando
no descartar o desestimar lo que las y
los jóvenes aportaron en la jornada de
representación de agresiones y violencia.
1
1
.1 1
aportaron en el ANALISIS DE LOS TESTIMONIOS. La retroalimentación debe
ser breve y clara, para lo cual se debe utilizar esquemas, diagramas y conceptos
básicos apoyándose en el contenido del módulo, que le permita explicar y dejar
se pondrán de acuerdo y se
distribuirán tareas , tales como:
quién explicará en que consiste la
dinámica , quién organiza la
claro
de la las formas de
violencia de género.
violencia, las causas, los factores de riesgo y las consecuencias
realización del trabajo , quién
distribuirá los materiales de trabajo
y quién tomará los dibujos o

(~oA ao!!!m
representaciones y los pegará en
la pizarra o pared .

•u ~,.,. .,,,.1,,u

16
A~Y0.5.r.. >-_ n_, . . . . ,_
 od• 4 ~1.
• 1

8
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g

e lllfV ntUIICí-\,lE/ flO

Ellfll!Qf.lTORlí-V
,
MODULO 111
Objetivo: Mantener a todos/as en el juego, incluso cuando las sillas
sean sistemáticamente quitadas.
Tiempo: 15 minutos.
Materiales: Música y cierto número de sillas, radiograbadora (agregar
mús ica de ia campaña), extensión y regleta .

Desarrollo: ABORDAJE ~VIOLENCIA

de mer&
l'f~ En ia versión competitiva, la música suena y se eliminan
personas y sillas cada vez que la música se detiene. En

• este juego sólo se eliminan sillas, y cada vez más

~\ :
·óvenes tienen que juntarse en el grupo, sentados en
i!/i§ parte de ia silla o encima de otros y otras para
........_ mantenerse todos y todas en el juego. Al final

\))
las y los jóvenes que comenzaron el juego

~--~
acaban subidos en una silla, como
oposición a las y los jóvenes que se
quedan fuera con un "ganador'' en una
silla. En el caso de que no
DESDE UNA PERSPECTIVA
haya sillas, se pueden usar
personas a gatas .
DE PREVENCIÓN

1 "'~ os , A
~..... ~·... ...,u..,., wO~m
 ,
t•
C. N /

Y\
la autoerti"l.a ' """"" '
BO~Df.lJE DE lf.l

VIOlEf\.CHl DE GEQERO
,
f.rs V TOII COf\TEf\Tl\11 COf\TEf\TO .

111 dtudC? urta pC?r rpC?ctiva de prevef\.dÓf\. /

DE JER lO (yUE JO~
dC?JaprertdiC?rtdo la violef\.cia de Sqf\.ero
Objetivos
TEMAS
AYudar a las jóvenes a estar más
conscientes de sus sentimientos con
La autoestima.
respecto a su género.
La confianza.
La comunicación y la toma de decisiones.
La cooperación .
Autoapreciación y autodefensa. (Ü)aterialcu
Resolución de conflictos.
Los derechos humanos de los niños y niñas, Hoja de trabajo "Estoy
contenta de ser lo que
las y los jóvenes.
soy" (anexo 4)
Mitos y creencias de la violencia de género.

Desarrollo
El facilitador o facilitadora elige un grupo
de jóve nes para dirigir la dinámica.
Seguidamente las y los jóvenes se pondrán
de acuerdo y se distribuirán tareas : quién
explicará en que consiste la dinámica, quién
distribuirá los materiales de trabajo y quién
tomará notas a la hora de hacer las
Las técnicas que utilizaremos son presenta ciones o devoluciones de lo
las siguientes trabajado .
Divida al grupo en varios subgrupos 6
jóvenes del mismo género. Entregue a las
y los participantes la hoja de trabajo según
les corresponda.
• 1O minutos para realizar el ejercicio
individual.
• Comentar entre si las respuestas dadas.
• Escribir en el papelógrafo.
• Exponerlas al grupo.

(1 Estoy contenta/o de ser lo que soy

Mi árbol
Cuadros rotos Al final motive una discusión general basad a en los siguientes puntos:
Elige cuidadosamente tus palabras • ¿Cuá les de las ventaj as de ser
(1 Prueba tú firmeza ¿Algunas respuestas fueron las mismas
mujer/hombre son reales y cuáles son
<a Cómo ser firme sin ofender a nadie para ambos géneros?
estereotipos?
<a Dibujos propios • Fue dificil para los mu cha chos y • ¿Puedes pensar en algún hombre que
Dibujos reflexivos muchachas pensar por qué están contentos
tenga "rasgos de mujer"?
a Juego de mitos con su género?
• ¿Cómo se sintieron al pensarse como el
• ¿Puedes pensar en alguna mujer que
tenga "rasgos de hombre"?
género opuesto?

1-r vo~, ,,
-J..~ a("q {¡)Oxf~m
Amenca ~- J~ aoxfam
~• ,,.. ,,,. ."'M'
.,,....u ----
. '"':. 21
,-.
 •
O
e,N¡C'
,__ y
• la cortl'iaflZa

Objetivos
@~QBOl EI facilitador o facilitadora explica brevemente en que consiste la
CJ?upP..\.-

@ ue las y los jóvenes vayan asumiendo tare.as de facilitación o

@ dinámica, los temas a tratar y los pasos a seguir a todo el grupo de
jóvenes.
multipli cación los conoc1m1entos adqumdos en el taller.

01
8
testimonio es una técnica especial que permite sensibilizar,
analizar y hacer conclusiones de los temas tratados.

avorecer el conocimiento propio y de los y las demás.

o Seguidamente las y los jóvenes se pondrán de acuerdo y se
distribuirán tareas: quién explicará en que consiste la dinámica,
quién distribuirá los materiales de trabajo y quién tomará notas a
la hora de hacer las presentaciones o devoluciones de lo trabajado.

~
stimular la autoafirmación y valorización positiva de los y las
demás.

ejorar la confianza y comunicación de las y los jóvenes.

lli!!l!.l a;¡¡¡
o Se trata de que las y los jóvenes dibujen su árbol, indicando sus
cualidades, realizaciones y éxitos.

Tiempo
f ...· , ? :"; . :;e
lf'·.·
QOT,V
·".·
@, 20 rT\lrtuto, ,
.
. ~ :..'/. .
~...,,,
'
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,-,,. ... _
. - •.
•· . ,· . i
·-·:
...
Las y los jóvenes dibujan un árbol en una página
de papel bond, el que más les guste, son sus

_•.~:-' - -~,,, -~•->·· -.~lb

·'\:"
raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces •
:-•·- ~¡."-'1-~ ---~l ?._,
~ ,. t , ."
>:~ ' ~!:I escriben las cualidades y capacidades que
·1 creen tener , en las ramas puede ir

•
.1-.• . . _.¡.-,

--~-~
-
, .;'4l. -: ..-. u.. ., poniendo las cosas positivas que

",. - -• . .
~ -.:. ~:". : q-.,.• ,,,-.,;, .. -~ .

.
hacen, y en las hojas y frutas, los
. .-
®aterialcu
or " .J.' ·~ ..
·.: .:. '
- . . •
... éxitos y triunfos .

-
~-~ A, •~-~

Papel bond , lápices

•·. ....
-·· ;
• .. ' 1t
:t ...•
Luego se organizan en grupo no
más de 6 jóvenes, para que cada •
quién comparta su árbol y se trate
de crear un árbol del grupo. Por último
Desarrollo cada grupo expondrá en plenaria su

o
propio árbol, para su discusión .

El facilitador o facilitadora elige un grupo de jóvenes para facilitar

la creación del árbol de cualidades, realizaciones y éxitos de las y
los jóvenes participantes.

1 6 8º!!.~m
22
vos ...
 •t •
O
e,Nt
0

UTBOl COQ
,._ y
(ooperadÓf\
~ UflDROJ
\1[JVEJIGf.\. ~ROTO/
CRupl'"

Objetivos
(Ü)ateriales fomentar la colaboración y
la idea de trabajar
cooperativa mente. •
(jj) atC?rialcu
Vejigas de 5 juegos de cartulinas en piezas, sobres
colores. y plumones. Las piezas deben ser
colocadas en los sobres de la siguiente
20 "l!'\_UtO.I manera :
Sobre A piezas a, c, h , i.
Sobre B piezas a , a , a , e .
Desarrollo Sobre C pieza j
1- El facilitador o facilitadora elige un grupo Sobre D piezas d , j .
de jóvenes para facilitar la dinámica . Sobre E piezas b, c , f , g .

2- Seguidamente las y los jóvenes se

pondrán de acuerdo y se distribuirán
tareas: quién explicará en que consiste la
dinámica , quién distribuirá los materiales
de trabajo y quién tomará notas a la hora
de hacer las presentaciones o
devoluciones de lo trabajado.
3- Se forman 5 subgrupos de participantes,
cada uno de los grupos recibe un sobre
que podrá abrir al recibir la señal. De
manera que en cáda grupo abran los
sobres para poder armar el rompecabezas.

Formar dos equipos de fúbol, Instrucciones

numerados del 1 al 2 .
Colocar una persona por equipo
en una silla , para que cada
equipo traslade la vejiga hasta
su portero, cuando ella o él la
toque es ...
'I
a) Cada grupo tiene un sobre, que contiene
piezas para formar cuadrados.
b) El juego finaliza cuando todos/as tengan
delante de si un cuadrado, y el de todos y
todas sea del mismo tamaño .
e) Durante el juego no se puede hablar, ni
comunicarse por gestos ni de ninguna otra
forma .
d) No se pueden tomar piezas de otro
jugador/a, pero s i ceder piezas a otra/a.
e) Los que vayan terminando pueden
i) A l finalizar se hace una evaluación de
todo lo actuado, mediante la siguiente guía:
¿Cómo se sintieron? ¿Cómo se sintieron
los que tenían el sobre C? ¿Alguien se dio
cuenta de que el sobre C tenía sólo una
pieza? ¿Cómo llegaron a la solución? ¿Qué
sintieron cuando alguien no respetaba las
reglas? .

c;Q\_\\\ 1 observar en silen cio a los demás .

.rJ,t-~•~,_'? Oxtam
~ - Amenca

24
~ -- " vos ~
 . •

!• r:\,utoapreciaciÓI\ Y
autodePerva
O t•
...
CN¡<'
:V
1
f.\.utoapr<?ciaciól\ y
autod<?P<?,va o
' c.,,.,

@) flRn\.EZí-\.
C~Upr>-'-

Objetivos RUEBr:\_TU IBUJO

Ayudar a las y los jóvenes
!o~escubrir qué tan firmes PROPIO
Objetivos
- '.30 11)jf\UtiOJ
(ii) aterialcu Ayudar a las y los jóvenes a expresar
situaciones de violencia y que harían ante
Hoja de trabajo "Prueba tu dicha situación .
Desarrollo firmeza ". (Anexo 5)

O El facilitador o facilitadora elige un

grupo de jóvenes para facilitar la
dinámica.
a Seguidamente las y los jóvenes se
pondrán de acuerdo y se distribuirán
tareas, tales como: quién explicará en
que consiste la dinámica , quié n
@ está diseñada para ayudarles a
quién tomará notas a la hora de hacer
las presentaciones o devoluciones de
• 2 0 IT\!I\UtO.r
\U ' at<?rial<?s
lo trabajado .
Comenta al grupo que esta actividad
descubrir que tan firmes son.
Papel bond ' lápices Y 1·1rro.

distribuirá los materiales de trabajo y

º
Desarrollo
El facilitador o facilitadora elige un grupo de j óvenes para facilitar d ibujos
f\,Ota/ creativos .

C. Recuerda al grupo que ser firme significa mantenernos en lo que creemos o
queremos y es una parte importante de la autoprotección , defensa y buena
comunicación . Nos ayuda a sentirnos bien nosotros mismos, y nos facilita la
convivencia con nuestros amigos/as y familiares.
e Se distribuye la hoja de trabajo a los y las jóvenes particioantes, se les indica que
_9eben marcar con una x la frecuencia que corresponda y se les co ncede 1 O
minutos para hacerlo.
\) Cuando t:rminen , píd.eles que cuenten el número de veces q ue
marcaron casi siempre . esto representa un porcentaje de respuestas.
Pldeles que comparen su porcentaje con
el siguiente (escrito en un papelógrafo):
~ Seguidamente los jóvenes se pondrán de acuerdo y se distribu irán tareas :
quién explicará en que consiste la dinámica, quien distribuirá los materiales
de trabajo y quién tomará notas a la hora de hacer las presentaciones o
devoluciones de lo trabajado .
~ Comenta diciendo al grupo que esta actividad está diseñada para ayudarles
a identificar situaciones de violencia y cómo defenderse de ellas .
t\,Ot¡a,1
e Se les pide a las y los jóvenes que dibujen una situación de violencia , abuso o
agresión que hayan vivido o recibido por cualquier persona conocida o desconocida.

0-2 No muy firme (Casi nunca)

e Seguidamente se les pide que expresen o escriban que han hecho ante dicha
situación : guardaron s1lenc10, le han contado a alguien , han hablado con e l
3-5 Esta bien (Algunas veces) agresor , corrieron , gritaron y si la s i tuación de agresión co nti n ú a .
6-8 Muy bien (Casi siempre)
9-10 Excelente, sigue asl (Slempre) . e Para finalizar los dibujos se colocan en la pizarra o pared y se identifica la fonna
de violencia , a la par de ello el facilitador o facilitadora debe agrupar las d iferentes
~ ~ ao~fam = formas que han d ibujado Y reflexionar con las y los jóvenes qu é hace r en cada
una de las s1tuac1ones .
26 .. .,i.. 11(1,.S _, J,,, ...-.....-.. ,.
 'OTi •
(ID
• ReroklciÓI\ de cof\!'Ncto, Oerecl\,o, 11.ull\al\0,
011

LIJE CUIDflDOJflfT\.EQTE up~" IBUJOJ GEf\.ERflDOREJ

1 ,

TUJ PfllflBRfV... l . DE REFlEHIOfl

Objetivos
Objetivos
Enseñar a las ylos jóvenes participantes a expresar
lospensamientos y sentimientos a través de frases ®aterialcu Que las y los jóvenes discutan algunos ®aterialu
que permitan una buena comunicación sin agredir. de los Derechos de la Niñez y
Hoja de trabajo "Elige Adolescencia que permiten Un juego de láminas de dibujos o fotograflas \\

(1 30 "l!f\.UliO/ cuidadosamente tus palabras"

(anexo 6).
garantizarles protección y seguridad
ante los abusos de las personas
grandes que representen los artículos 2, 19 \
y 34 de la Convención sobre los Derechos de
la Niñez. (Anexo 7)
adultas .

\
Desarrollo

º
El facilitadoro facilitadora elige un grupo
de jóvenes para facilitar la dinámica.

/ : \Las y losjóvenes se ponen de acuerdo

y se distribuyen tareas: quién explicará
en que consiste la dinámica , quién
distribuye los materiales de trabajo y quién
tomará notas a la hora de hacer las
presentaciones o devoluciones de lo
utilizar frases que empiecen con el
pronombre "Yo". Por ejemplo, en lugar de
decir en un tono acusatorio "'Por qué siempre
tienes que llegar tarde?", una persona podría
decir: "No me gusta tener que esperarte tan
frecuente mente" , lo cual expresa un
sentimiento sin ofender a alguien. Esto se
conoce como "comunicación positiva" , es
cuando una persona es capaz de expresar
• 20 n\!t\,UtOJ
- \~
trabajado. sus pensamientos de manera clara y
honesta, sin ofender o amenazar a otros u
Explicar a las y los jóvenes que otras.

º --
comunicar nuestros verdaderos
sentimientos puede ser difícil cuando '1\Después de esta breve introducción, se
se involucran emociones como el miedo, V
distribuye la hoja de trabajo "Elige
el enoio o los celos_. Una de las mejores cuidadosamente tus palabras" al grupo y Oesarrollo

o
formas para comunicarse claramente, es discusión, análisis de las diferentes frases. ~)

El facilitador o facilitadora elige un grupo de jóvenes para dirigir la dinámica.

'l_Ota/
Seguidamente las ylos jóvenes se pondrán de acuerdo y se distribuirán tareas:
t Explique a las y los jóvenes que al iniciar una oración con "Yo"
como en "Yo deseo" o "Me gustarla' se evita la posibilidad de
culpar o de hacer daño a alguien, estará mejor capacitado acerca
de manera de expresar sus sentimientos más directamente y
8 quién explicará en que consiste la din~mica, quién distribuirá los materiales
de trabajo y quién tomará notas a la hora de hacer las presentaciones o

sin laagredir. devoluciones de lo trabajado.

t
1
Asegúrese de que entiendan perfectamente los que son las
oraciones con "Yo' , como "Yo pienso" o "Me siento".

Se l_
es pide que elaboren sus propias "d_eclaraciones YO"
modificando las frases que aparecen en la ho¡a de trabajo (se les
o El juego de dibujos o láminas se colocan en la pizarra o pared , que sean lo
suficientemente grandes para que todas y todos puedan observarlos.

pide 15 minutos).
"'"' 1
¡tlfi...~0 O~f~m
 \
e, N/

l
O0
.. y

La técnica consiste en utilizar una serie de dibujos relacionad 5

°
a los Derechos de la Niñez y Adolescencia (Art . 2, 19, 34 )· 1
CORREO
\
u cuales se deben exponer a la vista de las y los participante os
seguidamente se deben plantear algunas interrogantes qs Y
permitan que analicen, reflexionen y elaboren sus prop·ue 1

conclusiones . as

- las preguntas que se pueden plantear son las siguientes:

Por e1e mp1o,
•¿Qué expresa el dibujo?

.10
•¿Qué nos enseña el dibujo?
1

•¿Qué articulo de la convención tiene relación con el dibujo?

•¿Quiénes son los y las responsables que se cumplan esos derechos?

•¿Quiénes violentan los derechos antes analizados? fT\!í\.U\jOJ \

Las respuestas, opiniones y comentarios que expresen las y los participantes ,
a través de lluvia de ideas, serán anotados en un papelógrafo para realizar
po steriormente una aclaración o reforzamiento de la reflexión.

(\Ota/
e Es una técnica muy adecuada para analizar, reflexionar y comprender los
mensajes y contenidos que expresan los dibujos.

e Los dibujos a utilizarse deben estar elaborados según el Derecho que se

quiere compartir con las personas.
e En grupos grandes, donde los participantes sobrepasen
las 30 personas, deben utilizarse dibujos grandes, que
permitan apreciar con claridad su contenido.
Cuando se quiere realizar el análisis en pequeños
grupos se pueden utilizar varios dibujos
• pequeños (tamaño oficio), y presentar las
conclusiones en plenaria . ·
Desarrollo
Se forma un círculo con todas
las sillas , una para cada participante; se saca una
silla y la persona que queda de pie inicia el juego ,
parado en medio del círculo .
Ejemplo: "Traigo una carta para todos las mujeres de vestido rojo"; todas
las mujeres de vestido rojo deben cambiar de sitio. El que se queda sin silla
pasa al centro y hace lo mismo , inventando una característi ca nueva .

.,, w:;.. :. - Esta dinámica puede ser utilizada para ubicar diferentes características
sociodernográficas corno: ocupación, profesión , edad , organizados, no
organizados , si tienes agua, energía eléctrica , entre otras características .

V 1/0S ,..
8 0 /~f~.m
..,_cJ.f!S , il"!'t,.
30
.f• A ~ '? •~• Oxfa1
 O t•
cN1
,.._ y n\ito.r y creel\cia.r de la
violef\cia de 8CÍl\ero
UP

®
UEGODE
® aterialcu
rTVTOJ Dos cartelones, uno con la palabra
VERDADERO y el otro con la palabra
FALSO. Hoja de trabajo para facilitar
los mitos sociales de la Violencia
contra las mujeres .
Objetivos
Eliminar la información errada que
puedan tener las y los jóvenes sobre la

"
violencia de género.
- 20 '1\11\UtiO.I
Desarrollo

O El facilitador o facilitadora elige un grupo de jóvenes para facilitar la

nnEXOS
dinámica .

Seguidamente los jóvenes se pondrán de acuerdo y se distribuirán

0 tareas: quién explicará en que consiste la dinámica , quién distribuirá

los materiales de trabajo y quién tomará notas a la hora de hacer las
presentaciones o devoluciones de lo trabajado.

t\.Ota.r
e Se forman dos grupos y se les entregan dos carteles: FALSA - VERDADERA.

e Se les entrega a cada grupo una hoja que contengan los mitos sobre la violencia
de género.

e Todas/os de pie, cada grupo en una esquina del salón escucharán las afirmaciones
que el facilitador/a dirá en voz alta y decidirán si ésta es FALSA o
VERDADERA y procederá a trasladarse al lugar que le
corresponde.

Una vez finalizado se evaluará la dinámica con base a

- _J las siguientes pregruntas:

¿Supiste de inmediato si la afirmación era FALSA o VERDADERA?

¿Cambiaste alguna vez tu punto de vista?
¿Alguien en el grupo influyó en tu voto? r
¿Cómo se sintieron de participar en esta dinámica? .
/)
;
, 1

a ºé~.m---------------------------
32
::4W........

rTljtor rocialer robre
la violef\.cia de 8éflero.
DICEN : El maltrato a mujeres es algo
raro y aislado.
DIC EN : A las mujeres les gusta el abuso ,
si no , se marcharían.
DICEN : El maltrato a mujeres ocurre
principalmente en familias de bajos
ingresos.
DIC EN : No hay manera de romper con
las relaciones abusivas.
DI CEN : Las agresiones físicas ponen
más en riesgo la salud psicológica de la
víctima .
s º\ r.'11 Oxfam
~ Amonen
· 34
...
DEBE DECIR : Cada 18 segundos una
mujer es violentada . La violencia es la
mayor causa de lesiones a la mujer;
prevalece sobre la violación callejera,
asaltos o accidentes de transito. De tres
a cuatro millones de mujeres son
maltratadas cada año.
DEBE DECIR: A ninguna mujer le gusta
la degradación y la humillación de una
relación violenta . Pero muchas mujeres
no tienen alternativa. No tienen un sitio
a donde acudir, ni recursos económicos
o sustento . Y muchas se enfrentan a las
amenazas de incremento de violencia si
intentan marcharse.
DEBE DECIR: La violencia de género es
un problema que afecta a personas de
cualquier raza, clase y nivel cultural. Los
lugares de atención de servicios públicos
dan cuenta de un número
proporcionalmente mayor de mujeres de
bajos recursos económicos, porque las
mujeres de mayores recursos
exconómicos acuden a centros de
servicios privados.
DEBE DEC IR: Las mujeres pueden
liberarse ellas mismas de las relaciones
abusivas cuando descubren sus propias
fuerzas y se valen de los recursos
comunitarios que ofrecen ambientes
seguros.
D EBE DECIR: la coacción psicológica o
emocional incapacita el funcionamiento
habitual de la mujer de una forma tan
contundente como la agresión física .
......... .
--
;
DICEN: Las mujeres tienen problemas
más importantes que los generados por
la violencia intrafamiliar.
DICEN: Con el tiempo los problemas de
malos tratos se solucionan.
DICEN: Los malos tratos son incidentes
derivados de una pérdida de control
momentáneo.
DICEN: Que las mujeres maltratadas
denuncien su situación y el sistema las
protegerá.
35
•
DEBE DECIR: Esta violencia supone la
causa más común de lesiones en la
mujer, incluidos robos , accidentes de
transito, violaciones, acoso sexual y
homicidio. La integridad personal es el
problema más serio.
DEBE DECIR : Cuanto mayor sea el
tiempo que las mujeres estén expuestas
a los malos tratos, mayores serán las
secuelas psicológicas y menores sus
posibilidades de recuperación. No hace
falta que aumente la violencia
significativamente para que las secuelas
psicológicas se hagan crónicas y quizás
irreversibles.
DEBE DECIR : Los maltratadores
emplean las agresiones, las amenazas ,
las intimidaciones y el abuso psicológico,
etc ., para coaccionar y controlar a la
víctima. La agresión física no puede ser
continua pero permanece como un factor
oculto y constante de amenzas. Los
maltratadores son selectivos en el
ejercicio de la violencia, lo que demuestra
que son capaces de controlarse en
cualquier otra situación con extraños.
DEBE DECIR: La Policía no está muy
dispuesta a arrestar a los maltratadores,
los fiscales no encausan con demasiado
celo los casos de malos tratos y los jueces
sentencian sin proporción a la seriedad
del delito. Las mujeres denuncian y no
obtienen la suficiente protección.
_._vos ., l."'ll.
.f~ wOxfam

bi ,143•1 -1
DcuaprC?'\diC?'\,do la violC?'\,cia de géf\CUO el\
,u, diPerC?'\,tC?1 PorrT\a,~
a) Las y los jóvenes participantes deben
edificar habilidades de solución de
problemas interpersonales entre iguales y
adultos (entre compañeros/as de clase o
escuela y en la familia):
Identificar la violencia en la comunidad , la
famllía y la escuela: Consiste en reconocer
que existe una situación conflictiva o de
violencia (flsica, psicológica, acoso). Supone
delimitar y especificar exactamente cuál es
el problema y pensar en los motivos que
ocasionó el problema.
Para identificar, delimitar y especificar un
problema de violencia es necesario dar
respuesta a las siguientes preguntas :
1- ¿Cuál es el problema?. Especificar cuál
es el problema y pensar en los motivos
que lo ocacionó.
2- ¿Qu é ocurre en esta situación?
3- ¿Por qué pasó eso?
4- ¿Cuál fue el motivo?
5- ¿Qué piensas hacer?
6- ¿A quién puede recurrir?
•Buscarlas soluciones: Cuando se tiene
problemas con otro niño, niña, maestro,
maestra, padre, madre, él o la vecino/a o
una persona extraña es necesario dar
respuesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se puede resolver el
problema?
8º!!~m
b) ¿Qué se puede hacer y/o decir para
solucionar el problema?
c) ¿Qué haría tú para solucionar el
problema?
d) ¿Qué otra cosa harías si no puedes hacer
lo anterior?
•Anticiparlas consecuencias: Consiste
en prever las consecuencias de nuestros
actos y de los actos de los demás y
considerarlas y/o tenerlas en cuenta antes
de actuar. Se trata de "adivinar" qué ocurrirá
si: me peleo, discuto, me insultan, insulto,
no participo y me callo, guardo silencio, me
da miedo, me enojo, se enoja alguien, no
lo cuento a nadie, no me creerán, hago
cualquier tontería ...
Es importante tener en cuenta que:
Pueden ser positivas y negativas .
Hay que tener en cuenta las
consecuencias para uno mismo y para las
otras personas que intervienen en el
conflicto.
• Diferenciar cuando se es actor o actriz
principal y cuándo receptor de un conflicto
iniciado por otro u otra.
Para anticipar consecuencias cuando se
tiene un problema de violencia es
necesario tener en cuenta cada po~ible
solución y dar respuesta a las siguientes
preguntas:
1- Si yo hago tal cosa ... , ¿qué puede
ocurrir después?
2- Si la otra persona hace tal cosa ... , ¿qué
puede ocurrir después?
3- ¿Qué crees tú que puede suceder
después? ¿Qué harás/dirás?
4- ¿Qué harán/dirán las otras personas?
. Elegir una solución: Implica tomar una
decisión después de evaluar cada opción
de solución prevista para determinar que
solución se pone en práctica. Para tomar
esa decisión es necesario hacer una
evaluación de cada opción de solución y
analizar los "pros" y "contras" teniendo en
cuenta los siguientes criterios:
• Las consecuencias anticipadas de cada
solución;
• El efecto que cada solución va a tener en
uno mismo ¿Cómo me voy a sentir?;
• El efecto que cada solución va a tener en
los otros ¿Cómo se van a sentir? ¿Respeto
sus derechos?;
• Las consecuencias para la relación con
esa/as persona/s a corto y a largo plazo;
• Efectividad de la solución.
- Probar la solución:
Planificar paso a paso lo que se va a
hacer;
Reconocer y anticipar los obstáculos
que pueden dificultar y/o interferir en el
logro de la meta;
Poner en práctica la solución según lo
que se ha planificado;
Evaluar los resultados obtenidos .
b) Edificar nuevos valores en la
comunidad, la familia y la escuela:
- Compartir con los demás: El compartir
con los demás es un valor que remite a la
cooperación y la participación y se concreta
entre los miembros/as de la comunidad, la
familia y la escuela mediante la
'I
implementación de las actividades
siguientes:
Realizar actividades que proporcionen
ex¡::¡eriencias reales de cooperación ,
solidaridad y responsabilidad, que
favorezcan el aprendizaje de las
capacidades con ellas relacionadas con la
participación de todos los miembros en la
comunidad, la familia y la escuela. Por
ejemplo: campañas de limpieza, convivías
comunitarios, familiares y escolares,
jornadas de trabajo grupal en la que se
pongan en práctica ejercic ios de
cooperación , solidaridad y responsabilidad,
capacitarse en la temática de prevención
de la violencia de género, multiplicación
de talleres de prevención de la violencia
de género y caminatas.
Fomentar el trabajo en equipo, la
distribución de tareas, la colaboración y
propuesta de soluciones a los problemas
que genera la vida comunitaria, familiar y
escolar.
- Escuchar para entender al otro/a : El
diálogo es uno de los aspectos más
importante en la escucha para entender a
los demás, lo que implica tolerancia y el
respeto de las diferencias como clave
esencial de convivencia en la que los
actores prestan atención activa con su
pensamiento y acción a las diferentes
opiniones, creencias que difieren de los
propios.
Es decir, mamá, papá , hijos e hijas
aprenden a escucharse; maestros ,
maestras y alumnos/as aprenden a
escucharse, para luego tomar decisiones
que no afecte a ninguna de las partes
involucradas.
- Aprender la co mpetenci a necesaria
para la amistad : En la familia , el niño y
la niña debe aceptar y adaptarse a las
relaciones que establece con su padre,
madre y hermanos. Sin embargo , al
salir de la familia , descubre variadas
posibilidades para seleccionar a sus
compañeros/as de juego y que puede
negociar los vinculos y contextos
sociales . Aprende también que , sus
compañeros no lo aceptan con facilidad .
El niño o niña deberá convencerlos de
sus méritos como compañero/a y a
veces tendrá que anticipar y aceptar
ser excluido/a.
Las habilidades claves para hacer
amistad desde el comienzo de la
actividad escolar son las
siguientes:
. Llevarse bien con los adultos Y con
las mismas edades: El niño y niña
tienen capacidad para tener al mismo
tiempo éxito y amigos y amigas que
participan con frecuencia y eficacia en
las tareas propuestas por los maestros
y maestras y recibe su reconocimiento,
sin que esta atención sea buscada por
el niño o niña ni manifieste preocupación
por conseguirla .
. Colaborar e intercambiar el control
de dirigir: Los niños y niñas que tratan
conti nuamente de controlar a otros
niños y niñas, frecuentemente son
rechazados por sus compañeros
compañeras . Cuando se les pregunta
por qué no quieren estar con ellos
responden que son mandones, porque
siempre hay que hacer lo que ellos
dicen ... Cuando se observa a estos
niños y niñas se evidencia que
efectivamente tienen dificultades para
colaborar, no piden información a sus
compañeros y tratan con frecuencia de
llamar la atención, en lugar de tratar de
concentrarse en la tarea .
- Acepta ci ón y simpatía : Los niños y
las niñas más aceptados/as por sus
compañeros/as de clase se diferencian
de los niños/as rechazados/as por ser
.,_~s '.:..>-º Oxfam
...............,., Ameilc:a
mucho más sensibles a las iniciativas
de los otros niños Y niñas . Se
caracterizan porque aceptan lo que
otros/as proponen y consiguen así que
los demás los acepten . La simpatía
recíproca hace que al niño y la niña les
guste estar con sus compañeros y y
compañeras y encuentre en esta
relación oportunidades para desarrollar
su inteligencia social.
- Repartir el protagonismo y la
atenci ón : Uno de los bienes más
valorados socialmente es la atención
de los y las demás. Aprender a repartirla
sin acapararla excesivamente , como
hacen los niños/as que terminan
resultando pesados y pesadas y por
eso rechazados y rechazadas, ni pasar
inadvertidos/as, como ocurre con los
niños/as aislados/as.
38
....
anexo 3
f.\.cciÓf\. de ProtecciÓfl:
Abuso psicológico: accidental por parte de los padres o
cuidadores que provoque daño físico o
El abuso psicológico es cualquier acto enfermedad en el niño y la niña o los
o conducta intencionada que produce coloque en grave riesgo de padecerlo.
desvaloraciones, sufrimientos o agresión
psíquica. Provoca daños a la larga, que Las y los niños, niñas y jóvenes toleran
afectan gravemente la autoestima de en muchas ocasiones abusos de los
quien lo recibe . adultos, de los que podemos no ser
conscientes . Lo toleran porque perciben
intensamente la relación de dependencia
Los abusadores sexuales siempre piden
algo que incomoda o da miedo a la niña, en la que se encuentran respecto a los
adultos. En esta etapa aprenden a tolerar
niño y jóvenes . Lo acompañan de
amenazas con el fin de que no revele abuso de poder y a integrarlo en su
el "secreto". Los mismos perpetradores psique o vida cotidiana como algo
admiten que, sin la amenaza y el secreto, normal.
no tendrían éxito.
Es importante que las y los n iños, niñas
y jóvenes conozcan e l derecho
El Sexismo reconocido por las Naciones Unidas a
la protección contra toda forma de
El sexismo designa las actitudes que perj uicio y abuso físico , por lo que es
introducen desigualdad y jerarquización determinante que los jóvenes desarrollen
por razón de sexo negando a la mujer habilidades para defenderse de
privilegios, por el simple hecho de ser situaciones de agresiones a su integridad
mujer y achacándole características física
negativas. Puede manifestarse en la
forma de abuso psicológico en la pareja,
en el aula y/o escuela.
Las y los jóvenes deben reconocer que
existe el abuso llamado sexismo y
transmitir que, tanto hombres como
mujeres tenemos derecho a elegir cómo
somos y lo que hacemos, siempre
teniendo en cuenta el derecho de la otra
persona.
La Integridad Física
El maltrato físico es cualquier acción no
anexo 4 t1,oja de Trabajo.
11,oja de T,abajo. Oir\,Ort\!Ca: E,toy COl'\,tiC?fltiO • <Ofltiel'\,ta de ,er lo que ,oy?
Olr\a~ca: Erto\j C0l\tt?r\,t0 · COl\tt?r\,ta de? /C?r lo que ro'J';>
Complete la siguiente frase: complete la siguiente frase:
"Estoy contento de ser hombre porque":
"Estoy contento de ser mujer porque":

"Si yo fuera mujer":

"Si yo fuera hombre":

6 ªº!!~!"
40
-• v os ..
Ei ,14,3·1-1 anexo 6
t-t,oja de Trabajo
t-t.oja de Trabajo: Prueba tu Firfl\,eza Elige cuidadoraff\.«l\,te tur_palabrar
CIT\,arcar COI\. Ul\.a H)
1. Nunca me llamas o visitas
r Casi Algunas Casi
Pruebo tu firfT\.ezo Nunca Veces Siempre Siempre

Puedo exp resar mis sen timientos 2. Siempre llegas tarde

Puedo decir NO, cuando algo no degusta

Puedo decir NO , sin disculparme o

sentirme culpable 3. Esa idea es estúpida
Trato de encontrar la causa de mi enojo

Espero tener todos los hechos antes de

tomar decisiones
4. Nadie en este lugar aprecia mi trabajo
Me responsabilizo de propios sentimientos
sin culpar a
otros/as

Expreso los sentimiento malos así como 5. Siempre me ignoras cuando salimos
los buenos

Expreso mis miedos a personas de

confianza
6. No me grites ...
Digo como me siento sin causar daño a
alguien más

Si no estoy de acuerdo con alguien no

maltrato
ni fisica ni verbalmente 7. Esto que has hecho no sirve

Ofrezco soluciones a los problemas en

lugar de
quejarme o ser indiferente
8. Realmente no importa, pero quiero hablar contigo
Respeto los derechos de los demás
mientras me mantengo firme

' ..;
9. No tengo tiempo, y si quiero te voy ayudar con la tarea

10. Eres un mañoso o mañosa

.., vos ,
.f;ílí,. J.. ;.::~
8• ()xfam
Amel'IC8

42
anexo 7
Trabajaf\.dO jul\,tor COl\,tra la violel\,cia de SC?f\.ero

COf\VC?rtcióf\ ,obre lo, la f.lloci aciÓI\ para la autod1?t 1?r"'11\aciÓI\ y d <?.ra rrollo di? la.r l'f\.uj1?r 1?.1
Jalvador<?i'\.a.t -í-1.IT\.f·
OC?rC?ct\,01 de? la (\jflC?Z Es una organización feminista con mujeres para que sean generadoras de sus propios
20 años de trabajo, su propósito cambios. Sus programas: Salud IXCHEL, Mujeres
es contribuir a transformar las de Vida y Tierra, Ciudadanía con Rostro de Mujer

AM S
desiguales en relaciones de poder y la Prevención de la Violencia de Género.
ARTICULO 2: No discriminación existentes entre mujeres y

la(t)
hombres, facilitando procesos
Todas las niñas y niños son iguales. de empoderamiento de las
El Estado salvadoreño respetará todos los derechos de esta
o o $

Convención
y asegurará que cada niña o niño goce de ellos .
No importará la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión,
la opinión poHtíca, el origen nacional, o social, la posición
económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o quiénes
sean sus padres o tutores .
f.llociaciÓl\~ropC?cuaria falvadorl?I\CI -í-1.Gl?Ofí-l.l· \
AGROSAL es una organización de productores ciudadana, elevando asi
agropecuarios con 8 años de trabajo, su propósito capacidades económicas de ...........-:............_
es consolidar y crear procesos socio económicos incidencia y de gestión comunitaria. ~-
y ambientales que eleven la calidad de vida de
mujeres y hombres rurales, mediante gestión e
IX
implementación de proyectos productivos, negocios 1
diversificados, capacitación técnica, productivas AGl:OIAL
y de comercialización, formación y conciencia

ARTICULO 19: Protección contra toda forma El l'f\.ovi"li<?l\tO falvador<?i\,o di? l'f\.uj1?r1?.1 -IT\.fll\:
de violencia na organización feminista con 19 disminuir la violencia de género y contribuir a su
ñas de trabajo, su propósito es desanrollo social y económico, creando alternativas
Niñas y niños deben ser protegidos contra toda forma de la reivindicación de los derechos y oportunidades que las empoderen para mejorar
violencia fisica o mental, descuido o trato irresponsable, malos de la mujer, la organización de su posición y condición, y que sean protagonistas
tratos o explotación , abuso sexual. las mujeres, las comunidades, de su propio desarrollo.
liderazgo económico y social,
El Estado está obligado a actuar contra la violencia de niñas participación polltica y el desarrollo
y niños. ,tegral de las mujeres y sus
familias. Su propósito es prevenir y

ARTICULO 34: Explotación sexual
El Estado debe proteger a niñas y niños contra todo tipo de
explotación o abuso sexual, como estimular u obligar a una
niña o niño para que se dedique a actividades sexuales,
prostitución, participación de niñas y niños en espectáculos
sexuales u ofensivas al pudor.
11\.tt;ituto di? d<?r<?cl\o.t I\Uff\Cll\O.I di? la Ufliv<?r .ridad Jo.ti? liff\l?ÓI\ Cai\,a.r -IDli_UCf.\:
Institución de naturaleza Universitaria y perspectiv<t mecanismos cuando éstos producen pobreza,
académica. Con experiencia de 20 años de trabajo
y compromiso con la sociedad en defensa de la ~C:,'.;inación o exclusión '
dignidad de las personas. La Misión del IDHUCA se
orienta sobre los análisis de la realidad, las propuestas
de cambio y todo aquello que trate de descubrir los
mecanismos sociales tal y como interactúan unos
con otros. Propone cambiar la correlación entre esos IDHUCA

ªº~!~!11
OXFAM América es una agencia internacional de comprometida en crear soluciones duraderas contra
desarrollo y ayuda humanitaria, afiliada a Oxfam la pobreza global, el hambre e injusticia social.
Internacional, con sede en Boston que trabaja en 26
Palses de siete regiones del mundo. Oxfam está

ps
~ l,.....to '-"' Oxfam
~ \ ... Amenca _, 1,/~S r .__ -- -
 BIBUOGR~l(l C(?~Ul TflDf\
Para adaptacioÍ\ de la, tcicajca, y/o dirtarruca, del trabajo 8'UPal

• Juego y dinámicas para la Educación, No 1. Equipo Maíz, El Salvador.

1994.

O Manual: Construcción de la Identidad de Género desde la Sexualidad en

la Adolescencia. Instituto Latinoamericano de Naciones Unidas para la
prevención y Tratamiento del Delincuente. Costa Rica. 1995.

e La Alternativa del Juego 11 (juegos y dinámicas en Educción para la Paz)

Coordinación y redacción: Paco Gascón. Seminario de Educación para
la Paz de Barcelona, España.