PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
I. S. F. D. N° 166
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“GRAL. JOSE DE SAN MARTÍN”
Santamarina 851 – B7000AYI - TANDIL – TEL/FAX: 423837-423254
e-mail: normaltandil@ciudad.com.ar

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3er AÑO

Planificación de Prácticas del Lenguaje.

Profesora del área: Usandizaga, María Regina.

Profesoras del Campo de la Práctica: Castagnino, Gabriela

Malfatti, Susana

Alumna: Fernández, Johanna Cecilia

Escuela Primaria N° 11" Bartolomé Mitre"

Año: 2 "D"
Docente Conformadora: María Ramallo.

Cohorte: 2023

Horario Lunes (05/06) (12/6) Jueves (08/06) Viernes (09/06)

13:00 a 13:50 Prácticas del Lenguaje Prácticas del Lenguaje

14:00 a 14:50 Prácticas del Lenguaje

15:00 a 15:50 Prácticas del Lenguaje

16:00 a 16:50 Prácticas del Lenguaje

Alumnos: 22

1°Grupo: 4 niños y niñas que no leen convencionalmente y escriben inseguros con la ayuda de la docente.

2° Grupo: 8 niños y niñas que leen y escriben inseguros con ayuda de la docente.

3° Grupo: 10 niños y niñas que leen y escriben cuasi convencionalmente o convencionalmente.

 Clase y Situación de enseñanza Intervenciones Contenidos
duración
C1: Lunes Actividad Permanente: Para el primer grupo de 4 estudiantes que no leen convencionalmente y
2 módulos. escriben inseguros con la ayuda de la docente. Lectura
Duración: - Organización de la vida
Localizar dónde leer
1:40min. áulica “Bueno, este grupo será el encargado de colaborar con la organización del aula. algo que se sabe o se
(1:20/30 Les voy a compartir los nombres de sus compañeros, van a leerlos y me ayudan cree que está escrito.
min. real) -Situación didáctica:
a registrar quienes están ausentes, ¿sí? ” Quizás convenga que confecciones un Buscar y considerar
Lectura por si mismo
afiche que tenga dos columnas PRESENTES Y AUSENTES. Los nombres de los indicios en el texto
que permitan verificar
La docente organiza la chicos y las chicas se encuentran en la columna de los presentes. Los/as las anticipaciones
clase en pequeños grupos realizadas para
encargados de registrar la asistencia localizan entre algunos nombres (se
considerando las confirmarlas,
posibilidades lectoras. requiere una selección de nombres), los nombres de los compañeros/as que rechazarlas, ajustarlas
faltaron para colocarlos en la columna de AUSENTES. o elegir entre varias
posibles.
1°Grupo: 4 niños y niñas ¿Cómo se dieron cuenta que ahí dice Margarita?” “¿me lees señalando con el

que no leen dedo? “¿Si tapo acá que dice?” (docente tapa “garita”) “¿y si tapo acá?” (docente
convencionalmente y
tapa “Marga”) “¿y los demás qué dirán?” “¿acá qué dice?” (docente señala
escriben inseguros con
la ayuda de la docente. Leonel) “¿si tapo acá que dice?” (docente tapa “nel”)

2° Grupo: 8 niños y Para el segundo grupo de 8 estudiantes que leen y escriben inseguros con
niñas que leen ayuda de la docente e inseguros
inseguros con ayuda de
“Este grupo también nos va a ayudar con la organización del aula, ustedes nos
la docente.
van a organizar el horario completo, con la asignatura que tenemos cada día de la
 semana. En estos papeles que les entrego están escritas las asignaturas. ¿Se
3° Grupo: 10 niños y animan a organizarlas ustedes de acuerdo a la hora? Después las pegamos en el
niñas que leen cuasi afiche así sabemos que tenemos hoy.”
convencionalmente o “¿Cómo se dieron cuenta que en este cartel dice Prácticas del lenguaje? “¿Desde
donde hasta donde dice prácticas?” “Si tapo esto, ¿qué dice en el resto del
convencionalmente. cartel?” (Docente tapa “Prácticas”).
Cuando finalizan se pegan en el afiche del día y las asignaturas.

Para alumnos que ya leen y escriben cuasi convencionalmente.

Se divide en dos grupos y se presenta la misma actividad por separado.

A ustedes les traje unas adivinanzas que me parecieron muy divertidas. Presten
atención a qué pistas nos pueden dar. Se la voy a leer:

.
SALTA Y NO ES CONEJO,
TIENE BOLSA Y NO ES DE COMPRAS,
TIENE OREJAS LARGAS Y NO ES BURRO.
(EL CANGURO)

“¿Se dan cuenta quien podrá ser?” “¿Qué pista nos da?” “¿Quieren que se las
vuelva a leer? “
Bueno, ahora les voy a dejar dos adivinanzas para que las lean ustedes solitos, a
ver si se dan cuenta de cuál es. Y cuando los chicos terminen pueden eleigenir la
que más les guste para leerle al resto. Ojo que algunas son muy difíciles eh.
Mientras ustedes piensan yo voy a ayudar a otros grupos y después vuelvo.
 Para grupo 1:

EL ROER ES MI TRABAJO,
EL QUESO MI APERITIVO
Y EL GATO SIEMPRE SERÁ
MI PEOR ENEMIGO.

(El RATÓN)

DOS PINZAS TENGO Y HACIA ATRÁS CAMINO,

DE MAR O DE RÍO
EN EL AGUA VIVO.

(EL CANGREJO)

Para grupo 2

ME GUSTA SALTAR.
DE ÁRBOL EN ÁRBOL, ANDAR
Y NADIE ME PUEDE ALCANZAR.

(EL MONO)

SOY MUY LENTO

Y ME GUSTA ANDAR
-Situación didáctica: LLEVO SIEMPRE MI PROPIO HOGAR.
lectura a través de la
docente del cuento ( EL CARACOL)
 “Caperucita Roja” y
apertura del espacio de En caso de dificultad para resolverla se brinda respuestas de ambas adivinanzas
intercambio. y que los estudiantes lean y ubiquen en cuál pertenece cada una.

Hoy les voy a leer un cuento que conozco desde que era niña, es una historia
muy conocida, se llama “Caperucita Roja” ¿ustedes la conocen? (se muestra la
tapa). Adecuar la modalidad
Este es un cuento de transmisióntradicional oral, es decir que en sus orígenes, se de lectura a las
contaba de boca en boca , por eso hay muchas versiones, el primero en características de la
obra y de la situación
recopilarlo, la primera fue de un autor francés llamado Charles Perrault, y luegoa
en la que se lee.
siguiente de los hermanos Grimm, que es la versión que van a escuchar ahora.
Para poder leer, necesito que ustedes se mantengan en silencio mientras lo
hago. Después de terminar la lectura hacemos todas las preguntas. Bueno vamos
a empezar. Expresar los efectos
que las obras
-Espacio de intercambio producen en el lector.
Lectura por parte de la docente del cuento “Caperucita Roja.”
Interpretar lo leído,
apreciar la
experiencia estética y
Después de la lectura conversar sobre los
textos como lectores
La primera vez que leí este cuento, hubo momentos en que tuve miedo por literarios:
compartiendo
Caperucita. distintas
Desde el principio, porque la madre le dijo que tuviera mucho cuidado en el interpretaciones;
poniendo en duda,
camino hacia la casa de su abuela, que no hablara con desconocidos y que no se confirmando o
desvíe del camino. rechazando la propia
interpretación
“¿Ustedes también tuvieron miedo o sabían que la historia terminaba bien?” (volviendo al texto
“¿Conocen otros cuentos con lobos hambrientos?”, “¿cuáles?”
para verificar qué dice
En esos cuentos, “¿el lobo también engaña o intenta engañar a los otros y como está dicho)
personajes?”
“¿Qué dice el cuento sobre caperucita?” Les vuelvo a leer la página 3.
El cuento dice que “todos la querían muchísimo”, a mi me hace pensar en que
Ccaperucita era una nena andariega porque si todos la conocían era porque no
se quedaba en su casa. “¿Ustedes quéque piensan?”
“¿Alguna otra parte del cuento les sugiere que esta nena es inquieta?”
Esta parte en que Caperucita le dice a su mamá “No te preocupes, mamáa; lo
haréhare todo bien” me da la impresión de que es una nena obediente y amable
porque enseguida acepta llevarle la comida a su abuelita. En lo que dice y hace
Caperucita, “¿hay otras pistas que lleven a pensar que ella es amable?”
Unas niñas y unos niños de otro grupo que también leyeron el cuento me dijeron
que les parecía que Caperucita fue demasiado inocente y confiada al contarle
tantas cosas a un desconocido. “¿Ustedes qué opinan?” ”¿Hay otras pistas en el
cuento que nos permitan pensar que Caperucita era muy ingenua”
“¿Podría haber actuado de otra forma Caperucita frente al lobo?”
Me sorprendió esta parte que voy a leerles: "Con una gran sonrisa, la fiera la
saludóo:
-Buenos días, Caperucita."¿Por qué les parece que la saludó de esa manera?”
“¿Cuáles eran las intenciones del lobo?”
Sin dudas el lobo sí que fue astuto, “¿cuáles otras artimañas usó para engañar a
Caperucita y comerla?” “¿Y para engañar a la abuelita?”
Quizá ustedes conozcan otros cuentos en que el lobo es un personaje malvado.
Cuando Caperucita llega a la casa de su abuelita, “¿sospecha algo?” ” ¿En que lo
advierten?”
Volvamos a leer la página 18 "¿Cómo se dio cuenta el cazador que había algo
raro en la casa de la abuela?"
C2: Jueves -Actividad permanente Para el primer grupo de 4 estudiantes que no leen convencionalmente y
1 módulo: escriben inseguros con la ayuda de la docente (Idem anterior) Lectura
1° - Organización de la vida
duración: áulica.
50min. Para el segundo grupo de 8 estudiantes que leen y escriben inseguros con
(40/35 min. - Situación de lectura por ayuda de la docente
real). sí mismos
Ustedes organizaron el horario completo, ahora vamos a leerlo. ¿Para qué nos
sirve saber qué hora especial tenemos el martes? ¿Qué días tienen Educación
La docente organiza la Física? ¿Y Educación Artística?
clase en parejas de
acuerdo a sus
posibilidades de lectura. Para alumnos que ya leen cuasi convencionalmente.

Se divide en dos grupos y se presenta misma actividad por separado.

1°Grupo: 4 niños y niñas
“Ustedes van a leer unas adivinanzas que a mí me parecen muy entretenidas.”
que no leen Se las entrego y luego de leer elijan una para leerles a sus compañeros
convencionalmente y
escriben inseguros con Para grupo 1:

la ayuda de la docente. Me ves en la mañana

En la noche me voy
2° Grupo: 8 niños y Redondo y amarillo
niñas que leen Siempre te doy calor.
inseguros con ayuda de (EL sol)

la docente.
 La comida sirvo con solo pinchar
3° Grupo: 10 niños y Conmigo no se puede jugar.
niñas que leen cuasi (El tenedor)
convencionalmente o
Para grupo 2:
convencionalmente.

Este animalito suave como el algodón

tiene las orejas largas
y la cola es un pompón.
(el conejo)

Soy de rayas, es mi pijama

Pero nunca me meto en la cama.
¿Quién soy?
(La cebra)
Localizar dónde leer
algo que se sabe o se
Situación didáctica: ¿Pudieron descubrir qué es? ¿Qué leyeron que les hizo dar cuenta? cree que está escrito.
Lectura por sí mismos.
Leer los nombres de personajes del cuento. Buscar y considerar
indicios en el texto
Situación didáctica: lectura Se les brinda a los alumnos una fotocopia con las imágenes y los nombres de los que permitan verificar
por sí mismos de las anticipaciones
personajes. En la que deben localizar los nombres para pegar la imagen junto a la realizadas para
personajes del cuento palabra. confirmarlas,
“Caperucita Roja”. Especificar intervenciones según las posibilidades de lectura de los chicos y las rechazarlas, ajustarlas
chicas… o elegir entre varias
Les voy a entregar una fotocopia con las imágenes y nombres de los personajes posibles.
del cuento de Caperucita Roja. Piensen juntos quéque personajes serán y luego
tendrán que pegarlo el nombre junto a la imagen. Falta propósito comunicativo.
¿Para qué?
“¿Dónde dice Mamá? ¿Y Lobo? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué nombres propios
les sirven para leer estas palabras?” (“la de ‘Lorenzo’ está en ´Lobo’ ”).
¿Cómo se dan cuenta de que aquí dice Caperucita y no Lobo? ¿En qué pueden
fijarse para estar seguras y seguros?

Con el cartel “Caperucita Roja”, se propone la lectura de algunas partes, por

ejemplo:
No hay dudas para ustedes de que acá dice “Caperucita Roja” pero, “¿ Hasta
dónde dice Caperucita?”, “¿y Roja? ¿Cómo te diste cuenta? Tu compañera dice
que acá dice ROJA porque está la de Romina, pero acá (señalando la R de
Caperucita también está la de Romina. ¿En qué más hay que fijarse para estar
seguros que ahí dice roja? ”

Luego del trabajo en los equipos, la docente retoma y poner en común las
estrategias que han usado algunos niños y algunas niñas para resolver el
problema:

Lorenzo y Margarita estuvieron conversando mucho sobre en cuál decía

“Cazador”, “¿cómo hicieron para saber?” “¿en qué se fijaron?
“Pensemos en qué se pueden fijar para no confundirse.”
Ámbar, desde un comienzo estuvo segura de dónde decía “Cazador”, contales,
en qué nombre de una compañera te fijaste para saber.

Para alumnos que ya leen cuasi convencionalmente o convencionalmente.

Se plantea la misma situación con los nombres de los distintos objetos que
Caperucita encuentra o podría encontrar.
 Les voy a entregar una fotocopia con las imágenes y nombres de los objetos del
bosque con los cuales Caperucita Roja se encontró y se entretuvo. Piensen y
luego tendrán que pegar el nombre junto a la imagen.

C3: Viernes -Actividad permanente: -Idem anterior con variación de adivinanzas

2 - Organización de la vida
módulos. áulica. Adivinanzas:
Duración:
50 min. Que un palito de madera Lectura
(40/35 min con un alma de color
real) con el pinto mis dibujos
- Situación didáctica: Como si fuera un pintor.
lectura por sí mismo.
( EL Lápiz)

La docente organiza la
clase en pequeños Tengo dedos
grupos considerando las pero no soy las manos
posibilidades lectoras. cuando salte camino
Me coloco los zapatos.
1°Grupo: 4 niños y niñas
que no leen (EL PIE)
convencionalmente y
escriben inseguros con Soy muy pequeña
la ayuda de la docente. y me gusta tejer
 bajo desde el techo
2° Grupo: 8 niños y Hasta el suelo caer.
niñas que leen
inseguros con ayuda de (La Araña)

la docente. Con cuello largo y finito

se pasea muy feliz
3° Grupo: 10 niños y solo si fuéramos mosquitos
niñas que leen cuasi Le vería la nariz.
convencionalmente o
( La jirafa)
convencionalmente.

¿Por qué llaman “Caperucita Roja “a la protagonista de esta historia? Ejercer prácticas
lectoras tales como:
Para responder a la consigna, los niños y niñas tendrán que buscar la primera Interpretar lo leído,
parte del cuento y releer lo que allí dice sobre las razones por la que la gente del apreciar la
pueblo le ha dado ese apodo a la protagonista. Luego, se planteará el experiencia estética y
interrogante referido a la relación entre Ccaperucita y su abuela, a los conversar sobre los
sentimientos entre ambos personajes. textos como lectores
literarios:
Bueno chicos y chicas, se acuerdan que venimos leyendo el cuento de compartiendo distintas
Caperucita, “¿no?” Ahora les voy a entregar un libro a cada uno, para releer y interpretaciones;
vamos a conversar sobre algunas de las características de los personajes. poniendo en duda,
Ya sabemos que este cuento se llama “Caperucita Roja” porque es la forma en la confirmando o
que llamaban a la protagonista. Pero ¿por qué la llamaban así? “¿Quiénes le rechazando la propia
pusieron ese apodo?” interpretación
 Busquen en el cuento la parte que lo explica. (volviendo al texto
“¿Quién le había regalado la caperuza roja?” Les releo todo lo que dice en esta para verificar qué dice
página y ustedes sigan en el texto lo que voy leyendo para ver dónde dice quién y como está dicho);
se la regaló: comentando acerca
de las intenciones de
cierto personaje que
Había una vez una niña buena y cariñosa que vivía con su mamá en un pueblito no están dichas
rodeado por un hermoso bosque. Todos la querían muchísimo, pero quien más la explícitamente en el
quería era su abuela. Siempre pensaba en ella y se ocupaba de tejerle guantes y texto.
Situación didáctica: bufandas abrigadas para los días de mucho frío. En una ocasión, la abuelita le
Lectura a través de la regaló una capa roja con capucha. A la niña le gustaba tanto que no se la quitaba
docente. nunca. Así fue que todo el mundo comenzó a llamarla Caperucita Roja.

Lectura por sí mismos. Así es niños “la abuela” es quien le había hecho ese regalo, localicen en el texto
dónde y cómo dice eso, ¿sí?
Volvamos a leer dóonde dice “En una ocasión…”, lean lo que sigue.

Para estudiantes que aún no leen convencionalmente

Dice ¿“abuela” o “abuelita”?, ¿cómo se dieron cuenta?

Para estudiantes que leen con ayuda de la docente

¿Dónde dice “le regaló”? ¿Qué le regaló, una capa o una caperuza?, ¿cómo
saben?

Ustedes dicen que la llamaban así porque nunca se sacaba la caperuza roja.
 ¿Dice que no se la sacaba o que no se la quitaba?

Para los alumnos que leen convencionalmente

Después cuenta que Caperucita usaba todo el tiempo esa capa. Sigan ustedes
en voz alta para ver cómo lo dice: “A la niña…”
- Situación didáctica:
Lectura a través del Lectura de un Fragmento
docente.
Lectura por sí mismos. Este fragmento nos habla de la relación que tenía Caperucita y su abuela
¿De qué nos enteramos acerca de la relación entre la abuelita y la niña? ¿Dónde
lo dice?
La docente agrupa por
nivel de lectura. Releamos juntos la primera parte. “Había una vez una niña buena y cariñosa que
vivía con su mamá en un pueblito rodeado por un hermoso bosque.
1°Grupo: 4 niños y niñas Todos la querían muchísimo, pero quien más…” Sigan ustedes, ¿qué dice
que no leen después? Antes les leí “Todos la querían muchísimo”, “¿dónde dice “querían”?” y
convencionalmente y después dice “Pero quien más la…”, ¿qué dice allí? Así es. Quien más la quería
era la abuela. ¿En qué se notaba que la quería tanto?
escriben inseguros con ¿Qué le tejía? Claro, guantes, bufandas y la capa con la capucha.
la ayuda de la docente.
Para estudiantes que aún no leen convencionalmente
2° Grupo: 8 niños y
niñas que leen Fíjense dónde dice “bufanda” (empieza como “buena”).

inseguros con ayuda de

Para estudiantes que leen con ayuda de la docente
 la docente. ¿Y “guantes”? “Capa” y “capucha” empiezan igual, ¿cuál es cuál?

3° Grupo: 10 niños y
niñas que leen cuasi Para los alumnos que leen convencionalmente
convencionalmente o
Mientras sus compañeros y compañeras continúan con la lectura anterior ustedes
convencionalmente. van a buscar si encuentran algún indicio del cariño que siente por su abuela en la
escena en que Caperucita se entretiene en el bosque (Paginas 10 y 11).

Para finalizar la clase se pone en común lo que todas y todos piensan acerca de
la relación entre los dos personajes.

C4: Lunes Idem semana anterior, pero en esta semana se va a completar los días que no Escribir oraciones
12/06. tuvieron prácticas del lenguaje. vinculadas con las
2 módulos. obras literarias que se
Duración: ha leído y comentado;
1:40min. preguntándose y
(1:20/30 “Bueno, hoy vamos a hablar, leer y escribir principalmente sobre el lobo” resolviendo
min. real) problemas relativos a
1er módulo: Confección de rótulos. La docente pega una fotocopia con una imagen en el la cantidad y
pizarrón del lobo con flechas que señalan las patas, las orejas, la boca y los ojos. pertenencia de las
letras empleadas para
1 er Módulo ● Tienen que escribir cada parte del lobo. ¿Con qué propósito? avanzar en la
 adquisición del
Para los más avanzados en el sistema de escritura, cuasi alfabéticos y principio alfabético.
alfabéticos
Apelar a fuentes de
● ¿Conocen alguna parte más que no esté señalada? Pueden agregar información segura
entonces una flecha y escribir qué parte es. tomando partes
pertinentes para
● Ahora vamos a leer las voces de Caperucita y El Lobo en su encuentro en producir escrituras.
el bosque y en la casa.
● En el encuentro del bosque:
Ejercer prácticas
Alumnos que no leen convencionalmente lectoras tales como:
Ustedes van a leer la voz del lobo donde saluda a Caperucita.
Interpretar lo leído,
Alumnos que leen convencionalmente apreciar la
2 do “Ustedes van a tener que encontrar y leer donde Caperucita le cuenta al lobo experiencia estética y
Módulo qué lleva en su canasta? conversar sobre los
textos como lectores
● En el encuentro en la casa: literarios:
Compartiendo
Alumnos que leen convencionalmente distintas
“Ustedes van a leer la parte en que caperucita le habla al lobo vestido de interpretaciones;
abuelita. Poniendo en duda
confirmando o
Alumnos que no leen convencionalmente rechazando la propia
“Ustedes van a leer cada parte en que el lobo le responde” interpretación
(volviendo al texto
para verificar qué dice
 Actividad de escritura de diminutivos y como está dicho)
-Actividad permanente.
“Ahora vamos a escribir en el pizarrón objetos que recordemos del cuento.” Releer para
- Organización de la vida corroborar la
áulica. El/la docente hace una lista en el pizarrón de los objetos que los alumnos fueron interpretación.
C5: Jueves - Situación de escritura aportando. Interpretar lo leído,
15/06 por sí mismo. conversar sobre los
1 módulo: “¿Cómo se llamaban las palabras cuando ese objeto es chiquito?¿Recuerdan textos como lectores
1° cómo se llaman esas palabras? Diminutivos. ¿Caperucita les parece que esta en literarios:
duración: diminutivo o no? Ahora uds van a escribir en su cuaderno el diminutivo de todas Compartiendo
50min. estas palabras que anoté en el pizarrón del cuento Caperucita Roja. distintas
(40/35 min. interpretaciones;
real). Para los que escriben alfabéticamente se colocan sólo las palabras y deben poniendo en duda
escribir en su cuaderno el diminutivo. confirmando o
rechazando la propia
Para estudiantes en el nivel cuasi alfabéticos se les brinda la siguiente lista: interpretación
(volviendo al texto
Lech_____ (Leche) para verificar qué dice
Flor_____ (Flor) y como está dicho);
Canast____ (Canasta) comentando acerca
Tort_______ (Torta) de las intenciones de
Lob_____ (Lobo) cierto personaje que
no están dichas
explícitamente en el
texto.
- Situación de lectura “Hoy traje unas imágenes para que escriban qué es esa imagen”
por sí mismo.
Para los más avanzados alfabéticamente Interpretar lo leído.
 Compartir distintas
Intercambio de lectores. “Observen las imágenes y escriban junto a la imagen la palabra que corresponda. interpretaciones.
Luego pueden ver si sus compañeros lo escribieron igual.” Confirmar o rechazar
la propia
Se agrupa a los niños Armado de palabras: a los avanzados solo la imagen y deben escribir qué interpretación,
por niveles de lectura. es. volviendo al texto para
verificar que dice y
Para los estudiantes en el nivel cuasi alfabéticos: como está dicho.

Se colocan junto a la imagen las letras sueltas. y ordenarlas para formar palabra.
Releer para
“¿Ven que hay letras sueltas junto a la imagen? si ordenan bien las letras van a corroborar la
formar la palabra correctamente. No les puede sobrar ninguna letra.” interpretación;
comentar acerca de
las intenciones de un
personaje que no está
“¿Recuerdan de qué color era la caperuza? Roja. Y el animal que se encuentra dicho explícitamente
C6: Viernes con Caperucita ya lo conocen muy bien. ¿Qué otros colores podría tener la en el texto.
16/06 caperuza de Caperucita Roja? Piensen juntos al menos 3 colores distintos y Apelar a fuentes de
2 escriban. ¿Qué otros animales podría encontrarse caperucita en el bosque? información seguras.
módulos. Piensen juntos y escriban al menos 4 animales distintos.”
Duración: Solicitar y proveer
50 min. información del
(40/35 min sistema de escritura.
real)
1er Módulo
 C7:Lunes Actividad permanente La o el docente les propone realizar una lectura, que pueden resolverla en Leer textos breves en
Organización de la vida parejas: forma contextualizada
2 áulica. y en situaciones con
módulos: Son dos recetas de Pastel de Moras, ambos son pasteles pero con distintas sentido para trabajar
variedades. Un pastel es de Mora relleno y otro con mermelada de Moras. las características del
1° Situación Lectura y sistema alfabético.
duración: Escritura: por sí mismos. Para los niños que no leen convencionalmente: Deben identificar la parte común y
50min. encontrar las partes diferentes, que les permiten saber cuál es cuál. En este caso
(40/35 min. La o el docente organiza la clase en
los niños y niñas tienen que circunscribir el título.
pequeños grupos de acuerdo a las
real). Escribir textos breves
posibilidades de lectura y escritura.
Para los niños que leen convencionalmente:La o el docente les cuenta que no en situaciones
todas las recetas tienen los mismos ingredientes, deben averiguar cuál tiene 3 contextualizadas
ingredientes diferentes. utilizando los
conocimientos que
● Les propongo que lean los títulos de las recetas para saber cuál es cuál. tienen sobre el
● A veces las recetas aparecen en los libros de cocina, en los programas de sistema de escritura.
televisión o en internet. Estás por ejemplo son de internet, y nos dice todo
lo que necesitamos para elaborar ricos pasteles de moras o torta de moras Buscar y considerar
como le decimos a diario. indicios en el texto
● Observen acá dice ingredientes ( señalando al leer) y en esta lista está que permitan verificar
todo lo que se necesita y la cantidad de ingredientes acá abajo en modo de las anticipaciones
preparación está cómo hacerlas. realizadas para
La/ El docente entrega fotocopias con las recetas a cada niño y niña. confirmarlas,
Luego para ayudar a niños y niñas a enfrentar el problema de lectura y evitar el rechazarlas, ajustarlas
2° duración: deletreo la adivinación, la o el docente alienta a anticipar lo que puede estar o elegir entre varias
50 min. escrito en el texto: posibles.
(40/35 min.
real)
● Seguramente muchas y muchos de ustedes saben algo de cómo cocinar
tortas, tartas o algunas otras cosas ricas. ¿Qué les parece que pueden
llevar estas tortas de moras?
● Es cierto seguramente llevan Mora habrá que ver en qué cantidad.
● Claro, casi todas las recetas de tortas y tartas llevan harina y huevo.
Tendremos que averiguar cuántos huevos y cuántos gramos de harina
lleva cada receta.
Mientras están leyendo la o el docente hará diferentes intervenciones. Según el
tipo de ayuda que requieran.

● Busquen donde dice azúcar para saber cuánta necesitan.

● También lleva harina y seguramente manteca como son los ingredientes
más importantes deben aparecer al comienzo. Fíjense acá marcando las
tres primeras líneas. Para encontrar manteca pienso en que empieza como
Martina, Milena o Margarita, como Martes ( Escribe estos nombres en el
pizarrón) también promueve el uso de los portadores del aula.
● Fíjense si lleva huevo, Empieza igual a hueso. Les escribo hueso en el
pizarrón.
● Miremos ahora las cantidades (lee señalando) 400gr de harina, 200 gr de
azúcar, 180 gr manteca, 1 taza leche.
● Falta saber el último ingrediente y qué cantidad se necesita.
En caso de que los niños y niñas no logren anticipar el ingrediente, la o el docente
podrá leer sin señalar donde dice Mora.
La o el docente dice que los equipos que tuvieron tiempo para leer todos los
ingredientes pueden contarle al resto las diferencias entre un pastel y él otro.

Escribir pensando en el Sistema de Escritura

 La o el docente propone la escritura de los ingredientes centrales de la receta los
mismos podrán incorporarse a la lista de escrituras seguras que circulan en el
aula.

Para los alumnos que escriben convencionalmente:

Escriben en pareja y sin referentes

Para los alumnos que no escriben convencionalmente:

Escriben con referentes y ayuda de la docente.

C8: Jueves Actividad Permanente La o el docente comienza recuperando los conocimientos de la clase anterior,
1módulo. donde trabajaron con dos recetas de cocina.
Duración: Organización de la vida
50 min áulica Hoy la propuesta es Escuchar y Escribir,
cada La o el docente reparte fotocopias a cada niño y niña con la consigna "Decorar el
módulo . Situación de Lectura y Pastel de Moras" Escribí el nombre de todas las golosinas y frutas que podrías
(40/35 min Escritura por sí mismos. usar para decorar el Pastel.
real) ● Recuerdan que leímos y hablamos de dos recetas de Pastel de Moras, ya
sabemos que necesitamos: harina, azúcar, manteca,huevos y moras.
● Hoy vamos a ver otros ingredientes, éstos van a servir para decorar
nuestro pastel. Podemos usar fruta y golosinas.
● Observen las imágenes de las fotocopias al lado de cada una de las
imágenes coloquen el nombre que corresponde.

Para niños que escriben convencionalmente:

Será importante realizar esta actividad por parejas de tal modo que tengan
oportunidad de discutir con la o el compañero con cuáles y cuántas letras escribir
cada palabra de la lista. Además de remitirse a fuentes de información seguras e
incitarlos a comparar su escritura con la de su compañero o compañera para
llegar a un acuerdo.

Para niños que no escriben convencionalmente:

Se ofrecerá la misma actividad pero con letras móviles o sueltas. De esta forma
se ofrece la palabra en desorden, con todas las letras que la componen.
Obligándolos a revisar una y otra vez esa escritura hasta que logren colocar todas
las letras que la o el docente les ha entregado.

Reflexionar sobre la reiteración que introducen las voces de los personajes. Se

selecciona para leer un fragmento por ejemplo :

Se acercó a la cama y le dijo extrañada: ¡Ay abuela! ¡Qué orejas tan grandes
tienes!
Para oírte mejor respondió el lobo
disimulando.
¡Ay abuela! ¡Qué ojos tan grandes tienes!
Para verte mejor

En estos fragmentos hay personajes que hablan y hay palabras que anuncian que
el personaje va a decir algo.
● ¿Quién habla en cada caso?, fíjense cuál es la palabra que indica que va a
hablar un personaje en cada fragmento y márquela.
● ¿Qué nos quiere decir el autor con "Disimulando su voz" ?
A partir de lo que aporten los y las niñas, se podrá concluir que las palabras
marcadas, además de avisar al lector que hablara un personaje, indican cómo
habló en este caso "Disimuladamente", que da cuenta de la intención de engañar
a Caperucita.