Proporcionales de razon

Este nivel es el más elevado de la medición. Es el ideal de la medición científica. Una escala
de este tipo, además de poseer las características de los niveles que se han descrito, parte del
concepto de cero. Sin embargo, en algunos casos, la ubicación 18 ELÍAS MEJÍA MEJÍA del
cero es relativa, lo que origina diferencias entre las escalas: la escala Celsius es diferente a la
escala Farenheit, porque para medir la temperatura ambas escalas ubican el cero en
posiciones diferentes.

En el nivel de medición de razón se puede elaborar escalas que consideren valores sobre cero
o bajo cero, como es el caso de las escalas para medir la temperatura o la presión atmosférica.
Con estas escalas se puede realizar todas las operaciones aritméticas, como son la
multiplicación y la división, además de la suma y la resta. Si existiera una escala para medir
el rendimiento académico en el nivel proporcional, se podría decir que un estudiante, cuya
calificación fuese 16, tendría un rendimiento académico dos veces superior con respecto de
otro estudiante que obtenga la nota 08, sin embargo, esto no es así en la realidad.

La medición de la temperatura o de la presión atmosférica son ejemplos de mediciones

realizadas en el nivel proporcional, debido a que informan de temperaturas o niveles de
presión atmosférica sobre cero o bajo cero, pero la medición que se expresa bajo cero, indica
la presencia de alguna magnitud y no la ausencia total de la característica. En las ciencias
naturales, últimamente se está trabajando en el concepto del cero absoluto o de la ausencia
total de la característica.

Lord Kelvin considera que el punto donde no hay choques de moléculas que crean calor es
el punto en el que se ubica el cero absoluto, ausencia de temperatura, y este punto es
equivalente a – 273 grados Celsius, punto en el que los científicos consideran que no existe
temperatura debido a que no existe actividad molecular.

La medición de la temperatura, empleando este criterio, sería una medición exacta, pues el
punto en el que se ubica el cero es precisamente el punto donde no existe temperatura. Sin
embargo, parece que son muy pocos los sistemas de medición que parten del cero absoluto
que permiten una medición exacta de los fenómenos.
Conductuales

Para medir con mayor exactitud una variable es recomendable identificarla con la mayor
precisión posible y, si fuera el caso, operacionalizarla, es decir, expresarla en función de sus
indicadores o manifestaciones más significativas. También es importante destacar que la
mayoría de las variables conductuales o las variables que estudian las ciencias sociales, en
general, se miden en el nivel nominal, aunque algunas se miden en el nivel ordinal y muy
pocas en el nivel de intervalo.

Cuando se mide variables en el nivel de intervalo, se elaboran escalas ad hoc, que tienen su
punto de partida en la definición operacional de la variable que previamente debe haber
elaborado el investigador. Pero se debe tener cuidado al analizar la información que
proporciona este tipo de medición pues, en la mayoría de los casos, el nivel de intervalo sólo
proporciona algo más de información de la que proporciona el nivel ordinal.

Por ejemplo, si un estudiante obtiene un coeficiente intelectual de 110, esto no quiere decir
que este estudiante sea 7 puntos más inteligente que un estudiante que, sea el caso, obtiene
un coeficiente intelectual de 103. Últimamente, los niveles de medición descritos por Stevens
están recibiendo duras críticas de parte de los científicos sociales quienes consideran que
estos niveles son muy rígidos y no reflejan, de manera natural, los fenómenos que suceden
en el mundo real.

Estos críticos consideran que algunas variables conductuales no necesariamente deben ser
medidas en uno de estos cuatro niveles, como por ejemplo la inteligencia y el aprendizaje.
Por ejemplo, estas variables no podrían ser medidas en el nivel de razón, porque carecen del
cero, debido a que una persona no puede tener cero, es decir, ausencia total de inteligencia o
de conocimientos, como se pretende cuando se dice que el aprendizaje se mide en la escala
vigesimal de 0 a 20 puntos.

No es posible asignar a un alumno el calificativo de cero porque un ser humano no puede

tener la mente en blanco o vacía, que es lo que corresponde al concepto de cero.