Introducción

En el contexto de la psicología es de gran importancia la medición, la cual posibilita

una adecuada representación de las propiedades de los fenómenos u objetos (estímulos,

sujetos o respuestas) estudiados, a través de números o escalas, y teniendo en cuenta una

serie de reglas o protocolos.

Lo anterior, implica de paso que todo proceso con el cual se trabaja en el campo de

las ciencias psicológicas y en las disciplinas científicas en general, requiere una medición

bajo determinados parámetros, de esta forma se efectúa una adecuada aproximación sobre

los cambios que dicha fenomenología objeto de estudio sufre, a partir de determinadas

relaciones de causalidad o mejor aún de causa y efecto, bien por acción, o, por omisión

entre los elementos que involucran una situación y los actores que son convocados a esta.

El presente taller despliega entonces, el concepto de escalamiento en psicología y a

partir de este, desarrollar el siguiente proceso y preguntas:

1. Revisar tipos de escalas existentes en Psicometría

2. Definir que es: Escala Nominal, Escala Ordinal, Escala de Razón y Escala de
Intervalo.
3. Desarrollar 5 Preguntas de Escala Nominal, aplicar a 10 personas
4. Desarrollar 5 Preguntas de Escala Ordinal, aplicar a 10 personas
5. Desarrollar 1 Preguntas de Escala de Razón; aplicar a 10 personas
6. Desarrollar 1 Preguntas de Escala de Intervalo, aplicar a 10 personas
7. Consulta bibliográfica ¿En qué consiste el escalamiento en psicología?
8. Sacar porcentajes de las respuestas dadas e interpretar
9. Contestar ¿Por qué se dificultan las escalas de intervalo y razón en psicología?
A renglón seguido se presenta entonces la definición mencionada sobre

escalamiento y se resuelven las preguntas señaladas.

 Escalamiento

De acuerdo a Gesheider (1988), la cuantificación de magnitudes en psicología

comenzó a hacerse desde el área de la psicofísica; se incluye en este proceso del desarrollo

de la psicometría los trabajos de Weber y Fechner, alrededor de 1860, y, los posteriores

desarrollo de Muñiz, en 1998; Brenan, en 1999; Boring y Sáiz, en 2004 y 2007

respectivamente (Dos Santos, 2014).

Es importante entonces señalar, de acuerdo a lo señalado por Fenton y Pfleeger,

(1997), citados por Fernández, (1998) en el texto de revisión de Dos Santos (2014), la

medición es generalmente considerada como “proceso por el cual se asignan números o

símbolos a atributos de entidades del mundo real de tal forma que los describa de acuerdo

con reglas claramente definidas” (Dos Santos, 2014, p. 3).

Refuerza lo anterior el hecho que de acuerdo a Zeller y Carmines (1980), la

diferencia con los atributos físicos al medir las variables psicológicas, planteó una nueva

concepción de medición, en donde se entra a considerar un proceso mediante el cual se

enlazan conceptos abstractos, refiriéndose a los constructos, inobservables directamente,

con indicadores empíricos observables directamente, refiriéndose a las conductas. Este tipo

de medición es denominado medición por indicadores, ya que, las variables psicológicas no

se pueden medir de forma directa, entonces, es necesario seleccionar una serie de

indicadores que sí pueden ser medidos directamente.

Originándose así, el escalamiento definible como: el proceso de crear una escala a la

que definen como un sistema numérico y sus unidades, a través del cual se informa del

valor de un estímulo o sujeto en una dimensión de medida. Un proceso por el que se

representan numéricamente las propiedades de los objetos, ya sean estímulos, sujetos o

respuestas (Villarroel-Villamor, 2009). Continuando entonces con lo anterior, el

escalamiento psicológico responde a la construcción de escalas psicológicas, que servirán

para efectuar mediciones psicológicas. Dicho escalamiento, se caracteriza por escalar

objetos en dimensiones que no tienen un referente físico inmediato. Se trata entonces con

opiniones o actitudes subjetivas. Asi, el propósito es escalar opiniones subjetivas y su

objetivo es convertir la percepción que una muestra de sujetos tiene sobre un mismo

conjunto de ítems en una escala de esos ítems.

A manera de ejemplo:

Una situación referida a la “actitud frente a las obscenidades” con tres ítems, podría

tener los valores de:

Escala 1 (actitud radicalmente en contra)

Escala 5 (actitud neutra).

Escala 10 (actitud favorable ante la situación, fenómeno o unidad de sentido).

 Definiciones de: Escala Nominal, Escala Ordinal, Escala de Razón y Escala de

Intervalo.

Escala Nominal: la cual cComprende los datos nominales que no tienen un orden:

un ejemplo típico está en los datos dicotómicos, que solo pueden tomar dos valores

posibles (como vivo o muerto). Es el nivel de medición más débil. Los números u otros

símbolos se usan simplemente para clasificar un objeto, persona o característica.

Siendo la escala más elemental y la forma más rudimentaria de medir, en esta escala

se clasifica a las unidades de estudio (objetos, personas, etc.) en categorías, basándose en

una o más características, atributos o propiedades distintivas y observadas, dándole a cada

categoría un nombre (de ahí lo de «nominal»). También se pueden utilizar números o

numerales. Asi, con las escalas nominales (categóricas), los números asignados definen

cada grupo distinto y sirven como etiquetas o identificadores (Coronado-Padilla, 2007, p.

108). Aquí, los números hacen distinciones categóricas más que cuantitativas; cumplen una

función estrictamente de clasificación y no se pueden manipular aritméticamente;

cada cifra representa una categoría diferente. Por ejemplo, ante datos que expresan un

código o número de estudiante, no tendría sentido en este nivel de medición, calcular

el promedio aritmético de diez códigos estudiantiles. Las únicas relaciones matemáticas

adecuadas a las escalas nominales son las de equivalencia (=) o no equivalencia (≠). Así,

una entidad u objeto particular posee la característica que define la clase (=) o no la tiene

(≠). Las escalas nominales sólo admiten el cálculo de proporciones, porcentajes y razones

(Coronado-Padilla, 2007). Finalmente se resalta que la escala nominal es cualitativa,

mutuamente excluyente, asigna nombre – etiquetas y la única operación es la de igualdad o

de diferencia. Asi, el número se reiteran como un valor solo de “etiquetas o nombres

asignados”. La escala nominal posee solo la característica de descripción, y esto significa

que posee etiquetas únicas que sirven para identificar o delegar valores a los artículos.

Escala Ordinal:

Una escala ordinal u “ordenada”, posibilita evaluar la actitud de un encuestado con

respecto a un tema utilizando un conjunto de respuestas ordenadas. De esta forma, la escala

de medición ordinal se logra cuando las observaciones pueden colocarse en un orden

relativo con respecto a la característica que se evalúa, es decir, las categorías de datos están

clasificadas u ordenadas de acuerdo con la característica especial que poseen (Coronado-

Padilla, 2007, p. 112).

Aquí, las etiquetas o símbolos de las categorías sí indican jerarquía. Si se utilizan

números, la magnitud de estos no es arbitraria sino que representa el orden del rango del

atributo observado, en la escala ordinal es posible clasificar u ordenar algunos objetos o

eventos que tengan diversas cantidades de alguna característica, basados en la

característica. Por ejemplo, clasificar familias de acuerdo con su condición socio-

económica, otros ejemplos de medición ordinal son los que se hacen al distinguir el

grado académico, lugar en la clase y concursos de belleza.

Otros ejemplos son: rangos militares (recluta, dragoneante, cabo, sargento,

teniente, etc.); Preferencia a la compra de productos de consumo (siempre,

frecuentemente, ocasionalmente, nunca)

Por último, y en términos generales, se miden en una escala ordinal, “la mayor parte

de los atributos de los objetos o personas, tales como el sabor, la belleza, la honestidad, la

calidad de un servicio, etc” (Coronado-Padilla, 2007, p. 114). Desde el punto de vista

matemático, y al igual que las escalas nominales, las escalas ordinales sólo admiten el

cálculo de proporciones, porcentajes y razones. La escala ordinal es también cualitativa,

pero evoluciona operativamente hacia el establecimiento de orden mayor, menor o igual en

los datos.

Escala de Razón

Llamadas también escalas de cocientes. Estas escalas tienen las propiedades de las

ordinales y de las de intervalo (intervalos iguales entre categorías y aplicación de las

operaciones aritméticas básicas y sus derivaciones), pero además, el cero es real, es

absoluto, no es arbitrario. Es decir, el cero representa la ausencia de la característica en

cuestión; en consecuencia, los números pueden compararse como proporciones y

posibilitan indicar cuántas veces es más grande un objeto que otro, además de señalar la

cantidad en que difieren. Por ejemplo, si la variable son los gastos en transporte de un

trabajador en una determinada semana y dice que no tuvo gastos durante esa semana,

entonces es válido decir que dichos gastos fueron iguales a cero. De igual manera se puede

valorar la antigüedad de una persona en una empresa que apenas ingresa a laborar. En este

caso se diría que la antigüedad de esa persona es de cero años o meses. Se debe recordar

que la característica del cero absoluto posibilita el establecer comparaciones mediante

razón. Esta escala es cuantitativa e incluye las operaciones de multiplicar y dividir

Escala de Intervalo

La medición de la temperatura en una escala de grados Centígrados o Fahrenheit

constituye una medición por «intervalos típica». La elección del origen (cero) es arbitraria,

no implica que realmente haya cero (ninguna) temperatura (incluso en ambas escalas el
cero es diferente). Por ejemplo, la diferencia entre las temperaturas (energía cinética) de

50° y 51° es idéntica en magnitud a la diferencia entre 70° y 71°.Para la escala centígrada

de temperatura, la temperatura a la cual el agua se congela se asigna a 0°C; para la escala

Fahrenheit, el punto en el que una solución salina saturada se congela se asigna a 0 °F. Si la

temperatura de ayer era de 17 °C y la de hoy es de 20 °C, podemos decir no solamente que

la temperatura de hoy supera la de ayer, sino también que la diferencia entre ellas es de 3

°C.

Las variables medidas en escalas de intervalo dan una idea de cuánto o de qué

tamaño es lo que se está midiendo. Por ejemplo, qué tan cálido o frío es, qué tan cerca o

lejos está, qué tan triste o alegre se siente, qué tan pesado o liviano es. Igualmente, con las

variables de intervalo, los márgenes de error pueden definirse mejor y son más fáciles de

manejar porque las puntuaciones se pueden redondear aplicando las reglas de aproximación

matemática. Entre los ejemplos de este tipo de escalas y variables medidas en ellas, esta las

«escalas de los test psicológicos» (Coronado-Padilla, 2007, p. 117).

La escala de intervalo es entonces cuantitativa, representa orden entre categorías, el

cero no indica ausencia de valor, es de carácter arbitrario y se ha establecido por

convención o acuerdo, registra distancia entre puntos y

 Cinco (5) Preguntas de Escala Nominal, aplicadas a 10 personas

Pregunta 1 ¿Cómo describirías su comportamiento el primer día de clase?

E – extrovertido

I – introvertido

Pregunta 2 Seleccione la opción que describa mejor su color de cabello

1. Negro

2. Café

3. Rojo

4. Amarillo

5. Otro

Pregunta 3 ¿Lleva a clases un PC para apoyar sus anotaciones?

SI.

NO.

Pregunta 4 ¿Utiliza el parqueadero de la universidad?

SI.

NO.

Pregunta 5 ¿De qué región del país proviene su familia?

 1. Sur occidente

2. Amazonia

3. Pacífico

4. Centro

5. Otra

Cinco (5) Preguntas de Escala Ordinal, aplicar a 10 personas

Pregunta 1 ¿Califique de 1 a 5 su nivel de satisfacción con el servicio de cafetería

en la universidad donde 1 es el menor nivel de satisfacción y 5 corresponde al mayor nivel

de satisfacción?

Nivel de satisfacción__

Pregunta 2 ¿Se siente usted familiarizado con las rutas de transporte o forma de

llegar a la universidad? Responda de 1 a 3 donde

1. Nada familiarizado

2. Poco familiarizado

3. Muy familiarizado

Pregunta 3 la proposición o frase: “comprendo que la filosofía humanizante que

promueve la universidad es importante para mi ética profesional y desarrollo personal”, me

hace sentir

A. Totalmente identificado
 B. Medianamente identificado

C. Poco identificado

D. Nada identificado

Pregunta 4 Las escalas de medición para la psicología me parecen un tema

Nada importante

Algo importante

Bastante importante

Pregunta 5 El video utilizado como material de referencia le pareció ¿qué ayuda a

comprender el tema de las escalas en psicometría?

A. Absolutamente

B. Regularmente

C. No ayuda a la comprensión

Una (1) Preguntas de Escala de Razón; aplicar a 10 personas

Pregunta 1 ¿Cuál es su peso en kgs?

 Menos de 50 kgs

 51-60 kgs

 61-70 kgs

 71-80 kgs

 81-90 kgs
  Más de 90 kgs

Una (1) Preguntas de Escala de Intervalo; aplicar a 10 personas

Entre 0 y 500 cuál es el puntaje que obtuvo en la entrevista general como pre-

requisito de ingreso al equipo de baloncesto y sesiones de entrenamiento en la universidad

100

200

300

400

500

En qué consiste el escalamiento en psicología

Literalmente el material de consulta refiere que:

El escalamiento se puede definir como el proceso de crear una escala a la que

definen como un sistema numérico y sus unidades, a través del cual se informa del valor de

un estímulo o sujeto en una dimensión de medida. En dicho proceso por el que se

representan numéricamente las propiedades de los objetos, ya sean estímulos, sujetos o

respuestas.
 Porcentajes de las respuestas dadas e interpretar

Categoría Nominal

Pregunta 1 ¿Cómo describirías su comportamiento el primer día de clase?

De los 10 sujetos consultados 10 responden con un comportamiento introvertido,

esto es una mayoría del 70% del grupo, posible efecto de no conocer entre ellos nombres y

que ese es el primer día en que se encuentran y estan a la expectativa de lo que ocurre.

Pregunta 2 Seleccione la opción que describa mejor su color de cabello

 El 60%, esto es la mayoría de sujetos consultados tienen el cabello negro.

Pregunta 3 ¿Lleva a clases un PC para apoyar sus anotaciones?

La totalidad de sujetos consultados, esto es el 100% lleva un PC para apoyar sus

anotaciones en clase
 Pregunta 4 ¿Utiliza el parqueadero de la universidad?

El 100% de los sujetos consultados no utiliza el parqueadero de la universidad, ante

lo anterior 2 posibilidades, no lo requiere, o no tiene autorización para su uso, dada la baja

capacidad del mismo.

Pregunta 5 ¿De qué región del país proviene su familia?

 Predomina entre los consultados, mayoritariamente el provenir del sur occidente del

país. Lo anterior con un 80% de las respuestas.

Ordinal

Pregunta 1 ¿Califique de 1 a 5 su nivel de satisfacción con el servicio de

cafetería en la universidad donde 1 es el menor nivel de satisfacción y 5 corresponde al

mayor nivel de satisfacción?

El 50% de los consultados se reparten entre los dos niveles más bajos de

satisfacción y apenas el 20% señala un alto nivel de satisfacción con el servicio de cafetería

Pregunta 2 ¿Se siente usted familiarizado con las rutas de transporte o forma

de llegar a la universidad? Responda de 1 a 3 donde

 Una mayoría de los sujetos consultados, esto es el 70% se siente muy familiarizado

con rutas y transporte para llegar a la universidad.

Pregunta 3 la proposición o frase: “comprendo que la filosofía humanizante que

promueve la universidad es importante para mi ética profesional y desarrollo personal”, me

hace sentir
 La mayoría, esto es el 60% de los consultados se siente totalmente identificado con

la proposición planteada. Sin embargo un 40%, manifiesta una mediana identificación.

Pregunta 4 Las escalas de medición para la psicología me parecen un tema

 La totalidad de consultados, esto es el 100%, considera las escalas de medición para

la psicología como un tema importante.

Pregunta 5 El video utilizado como material de referencia le pareció ¿qué

ayuda a comprender el tema de las escalas en psicometría?

El 80% responde “absolutamente”, esto implica que mayoritariamente consideran

que el video revisado ayuda a la comprensión del tema.

Escala de Razón

Pregunta 1 ¿Cuál es su peso en kgs?

 La mayoría de consultados, esto es un 70% está en el rango de los 51 a 50

kilogramos de peso. El restante 30% manifiesta pesar entre 71 a 80 kgs.

Escala de Intervalo

Entre 0 y 500 cuál es el puntaje que obtuvo en la entrevista general como pre-

requisito de ingreso al equipo de baloncesto y sesiones de entrenamiento en la universidad

 Mayoritariamente los consultados tienen un futuro promisorio en la selección de

baloncesto de la universidad al encontrarse un 80% con la calificación más alta esto es 500

puntos y el restante 20% con la siguiente calificación de 400 puntos.

¿Por qué se dificultan las escalas de intervalo y razón en psicología

Si bien, los datos de escala de razón tienen todas las propiedades de los datos de la

escala de intervalo, en la composición de indicadores con estos datos, se dificulta el

mantener la consistencia en las operaciones y la composición de las mismas. También es

importante distinguir que en las de razón el punto cero refleja la ausencia de esta

característica. Y en las de intervalo, este es arbitrario. Sin embargo en ambos casos las

mediciones en ciencias sociales y más específicamente en psicometría las mediciones

pueden verse afectadas por sensaciones no necesariamente o absolutas, o, en sentido

estricto con diferencias o sesgos en cuanto a las expresiones cuantitativas, de un fenómeno

determinado, como por ejemplo la actitud, o los niveles de acuerdo con una determinada

situación. Finalmente, la prueba estadística para correlacionar dos variables de intervalo,

puede ser diferente en cuanto a otros tipos de mediciones, lo cual también dificulta el

diseño de los experimentos desde una perspectiva estadística.

 Lista de referencias

Coronado-Padilla, J. (2007). Paradigmas. https//Dialnet-EscalasDeMedicion-4942056.pdf.

Dos Santos, M. F. (2014). Revisión de los métodos de escalamiento psicológico. Saber

UCV. http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_ps/article/view/12418/12096.

Villarroel-Villamor, J. D. (Abril de 2009). Origen y desarrollo del pensamiento numérico:

una perspectiva multidisciplinar. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology. vol. 7, núm. 1, pp. 555-604:
https://www.redalyc.org/pdf/2931/293121936025.pdf.