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Contenido
Contenido ...................................................................................................................................... 1
Presentación .................................................................................................................................. 4
Guía para su uso para el alumno .................................................................................................... 5
Guía para su uso para el docente ................................................................................................... 5
Valoración del profesor de los resultados obtenidos ...................................................................... 7
Unidad 1 ........................................................................................................................................ 9
1. Identifica usos del agua en la vida cotidiana y en la naturaleza, al reflexionar acerca de su
importancia. (N1) ..................................................................................................................... 10
2. Observa el agua en sus tres estados de agregación y los cambios entre estos al modificar la
temperatura, con orden y responsabilidad, para comprender la naturaleza corpuscular de la
materia. (N2)............................................................................................................................ 10
3. Relaciona la observación del fenómeno de difusión de un líquido en agua, con la existencia de
partículas en movimiento en la materia. (N3) ........................................................................... 12
6. Reconoce la abundancia de las mezclas en el entorno cotidiano al observar diferentes
materiales y la presencia del agua en gran cantidad de mezclas. (N1)....................................... 15
7. Clasifica a las mezclas en heterogéneas y homogéneas e incluye dentro de éstas últimas a las
disoluciones. (N1) .................................................................................................................... 17
5. Reconoce con experimentos la capacidad disolvente del agua, con la formulación de las
hipótesis correspondientes, la aplicación de su capacidad de análisis, síntesis, comunicación oral
y escrita al trabajar en grupos cooperativos. (N3) ..................................................................... 19
8. Reconoce la importancia de la proporción del soluto y el disolvente dentro de disoluciones
utilizadas en la vida cotidiana al expresar su concentración en porcentaje en masa y porcentaje
en volumen. (N2) ..................................................................................................................... 20
9. Aplica el fundamento teórico de diferentes técnicas de separación de mezclas al purificar
muestras de agua contaminada con sólidos solubles e insolubles, desarrollando habilidades de
búsqueda y procesamiento de información en fuentes documentales confiables. (N2) ............ 24
10. Explica las diferencias entre mezcla y compuesto a nivel macroscópico, con énfasis en las
propiedades características, mediante la búsqueda de información y el análisis de semejanzas y
diferencias entre las definiciones. (N2) ..................................................................................... 25
11. Representa con dibujos las partículas o corpúsculos que constituyen un compuesto, un
elemento y una mezcla. (N2) .................................................................................................... 25
12. Demuestra que el agua es un compuesto al realizar su descomposición y su síntesis en el
laboratorio, lo que posibilita ejercitar las habilidades relativas al trabajo experimental,
1
planeamiento de hipótesis, manejo de equipo, comunicación oral y escrita, fomentando el
orden y respeto durante las actividades. (N3) .......................................................................... 26
13. Relaciona el concepto de enlace con la energía involucrada en las reacciones de
descomposición y síntesis del agua e identifica el papel de la energía de activación. (N3)......... 26
14. Comprende el modelo atómico de Dalton, al desarrollar habilidades de búsqueda y
procesamiento de información en fuentes confiables. (N1) ...................................................... 30
15. Aplica el modelo atómico de Dalton para representar moléculas de agua, de hidrógeno y
oxígeno, y explicar las reacciones químicas de descomposición y de síntesis del agua y la
conservación de la materia, a nivel nanoscópico. (N2) .............................................................. 30
16. Comprende el modelo atómico de Bohr para ampliar los conceptos de compuesto y
molécula. (N2) ......................................................................................................................... 36
17. Representa con maquetas, las moléculas de agua, hidrógeno y oxígeno al elaborar modelos
con base en la teoría atómica de Bohr. (N2) ............................................................................. 36
19. Comprende la influencia de las atracciones entre moléculas en el comportamiento anómalo
del agua, al comparar las propiedades del agua con la de otras sustancias similares. (N2) ........ 43
20. Señala las principales funciones del agua en los organismos y en el clima, a partir de lo cual
plantea un problema y lo resuelve usando el proceso de indagación documental y refuerza sus
actitudes de curiosidad, creatividad y autorregulación. (N3) .................................................... 43
21. Demuestra una actitud crítica sobre la utilización del agua y la valora como un recurso
indispensable para la vida de manera fundamentada. (N3) ...................................................... 43
Unidad 2 ...................................................................................................................................... 59
1. Caracteriza al aire como una mezcla al identificar experimentalmente que contiene más de
una sustancia, trabajando de manera ordenada y respetuosa. (N2).......................................... 61
2. Identifica experimentalmente al oxígeno como el componente activo del aire, y explica su
importancia para la generación de energía en las reacciones de combustión de hidrocarburos y
el mantenimiento de la vida. (N3) ............................................................................................ 61
3. Reconoce la importancia de la ciencia y el uso de argumentos basados en evidencias para
discutir y resolver problemas de importancia económica, social y ambiental, al estudiar el
debate en torno del efecto de invernadero y el cambio climático. (N2) .................................... 61
4. Clasifica a los elementos como metales y no metales con base en sus propiedades y ubica su
distribución como tendencia en la tabla periódica al analizar diferentes propuestas de
clasificación. (N1) ..................................................................................................................... 65
5. Emplea la tabla periódica como un instrumento para obtener información de los elementos y
predecir comportamientos. (N3) .............................................................................................. 65
6. Comprende el potencial de los seres humanos para modificar su ambiente al obtener y
caracterizar óxidos metálicos y no metálicos mediante su reacción con agua y la identificación
del carácter ácido o básico de los productos. (N3) .................................................................... 65
2
7. Utiliza la simbología química para escribir ecuaciones que representen la transformación de
sustancias, y la nomenclatura Stock para nombrar y escribir fórmulas de óxidos e hidróxidos, y la
tradicional para oxiácidos. (N3) ................................................................................................ 65
8. Reconoce algunos patrones y tendencias de las propiedades de los elementos químicos en la
organización de la tabla periódica. (N2).................................................................................... 65
9. Representa con base en modelos de Dalton y estructuras de Lewis las reacciones de síntesis
de óxidos y escribe las ecuaciones balanceadas de las mismas. (N3)......................................... 77
10. Explica con base en las estructuras de Lewis la distribución de los electrones en los átomos y
su relación con el grupo al que pertenecen los elementos estudiados y utiliza la regla del octeto
como una forma simplificada de explicar la unión entre los átomos en las moléculas. (N3) ...... 77
11. Caracteriza a los enlaces entre dos átomos según el modelo de diferencia de
electronegatividad. (N2)........................................................................................................... 77
12. Predice algunas propiedades como solubilidad y conductividad eléctrica de compuestos
desconocidos mediante el análisis de sus estructuras de Lewis con ayuda del modelo de enlace
de Pauling. (N3)........................................................................................................................ 77
13. Relaciona mediante el trabajo experimental algunas propiedades de las sustancias y sus
usos, con los modelos de enlace estudiados y muestra su responsabilidad ambiental al manejar
y disponer adecuadamente los residuos obtenidos. (N2) .......................................................... 77
14. Comunica adecuadamente por escrito y de forma oral sus conocimientos sobre los temas
estudiados, al explicar cómo sus acciones cotidianas pueden repercutir en la modificación del
ambiente y asume su responsabilidad en la conservación del mismo. (N3)............................... 77
Estrategias para el uso del docente .............................................................................................. 88
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Presentación
La asignatura de Química I está inmersa dentro del primer año escolar, de acuerdo con el
Plan de Estudios, por lo que se revisan conceptos claves que permitan al alumnado desarrollarse en
el las siguientes asignaturas. En ese sentido, las características propias del Programa de
Acreditación Extraordinaria (PAE), encaminan a la adecuación de los PEA, sin por ello disminuir la
calidad educativa característica del Colegio.
Los autores
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Guía para su uso para el alumno
Para lograr los aprendizajes marcados en cada unidad y alcanzar el nivel cognitivo, se ligan diversas
actividades en forma de lectura, ejercicios y evaluaciones formativas.
Por otra parte, para el caso del cuaderno de trabajo para las y los alumnos, se tiene el nombre de
la unidad, propósitos y aprendizajes; para cada subtema se tienen una serie de actividades donde
el docente irá orientado; contiene instrucciones claras y materiales y recursos.
Algunas actividades requieren de materiales audiovisuales que se encuentran en internet, por tal
motivo se sugiere revisar con antelación la secuencia didáctica, para solicitar con anticipación los
materiales.
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Valoración del profesor de los resultados obtenidos
El cuaderno de trabajo se implementó en el PAE B del semestre 2021-2, en dos grupos de Química
I y en el PAE Z en un grupos con un profesor; en ambos casos evaluaron las actividades,
evaluaciones y en general las estrategias, las cuales se realizaron a distancia; por lo que el cuaderno
de trabajo puede ser empleado con algunas pequeñas adecuaciones en entornos virtuales, ello por la
riqueza de materiales y recursos educativos digitales incluidos en cada una de las estrategias.
Lo anteriormente expuesto, es factible de acuerdo con los comentarios generados por los
estudiantes; que después de realizar una encuesta de opinión respecto al cuaderno de trabajo,
consideran la pertinencia y apoyo de su uso durante su curso PAE de Química I; pues además de
contener actividades de lectura, se incorporan videos, simulaciones, experimentos, entre otros; y las
estrategias que se emplean permiten el desarrollo colaborativo, investigador, analítico, crítico
principalmente.
Los materiales y recursos incorporados son de libre acceso por lo que además de poder
emplearse en ambientes presenciales permite que se apliquen a distancia
Las evaluaciones previas, permite, primero al docente conocer cuáles son las concepciones
previas de los estudiantes, y después, poder anclar estas ideas en aprendizajes. Mientras que las
evaluaciones formativas y sumativas, al ser tan específicas de acuerdo con las actividades realizadas
por el alumnado, concede su objetividad y pertinencia.
Cabe mencionar que el hecho de su aplicación durante el primer periodo de PAE permitió la
estructuración y reacomodo de la guía para facilitar a los y las docentes su uso adecuado dentro de
las aulas.
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Bienvenido a tu curso intensivo de Química I
Unidad 1
En este cuaderno de trabajo encontraras ejercicios y lecturas que te permitan aprender a aprender de
acuerdo a la filosofía del colegio. Dichas actividades te permitirán que te ejercites en la resolución
de problemas, análisis y comprensión de los aprendizajes del curso, promoviendo la evaluación
formativa y la hetero y co-evaluación. El curso esta dividió en dos unidades: 1 Agua: sustancia
indispensable para la vida y 2 Oxígeno: sustancia activa del aire.
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Aprendizaje Temática
1. Identifica usos del agua en la vida cotidiana y • Usos del agua en la naturaleza y por los
en la naturaleza, al reflexionar acerca de su humanos
importancia. (N1) • Importancia del agua para el sostenimiento de
la vida y la conservación de la salud
Actividad 2: Responde las siguientes preguntas con tu opinión para después compartirlas en
plenaria con tus compañeros
a) Recuerda los momento de tu vida más significativos o importantes, en los que el agua ha
estado acompañante y anótalo en una lista con un titulo breve.
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
b) ¿Qué sucedería si el agua ya se hubiese agotado (tanto en tus recuerdos de la lista de arriba
como una expectativa a futuro)?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aprendizaje Temática
2. Observa el agua en sus tres estados de Estados de agregación
agregación y los cambios entre estos al • Cambios de estado de agregación
modificar la temperatura, con orden y • Difusión
responsabilidad, para comprender la naturaleza • Naturaleza corpuscular de la materia
corpuscular de la materia. (N2)
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Actividad 3: De las siguientes imágenes que se te presentan intenta darle una explicación
química de por qué sucede este fenómeno.
Imagen Explicación del alumno Notas sobre explicación del
docente
Sólido
Líquido
Gas
Sólido
Líquido
Gas
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Aprendizaje Temática
3. Relaciona la observación del fenómeno de Estados de agregación
difusión de un líquido en agua, con la existencia • Cambios de estado de agregación
de partículas en movimiento en la materia. (N3) • Difusión
• Naturaleza corpuscular de la materia
En la clase de química se les solicito a los alumnos realizarán un experimento sobre la difusión de
una gota de colorante un par de vasos de agua, uno con agua fría y el otro con agua caliente, en el
cual pusieron la misma cantidad de colorante en ambos vasos al mismo tiempo. Los alumnos
obtuvieron la siguiente fotografía.
A B
Tema: Agua, sustancia indispensable para la vida: el fenómeno de difusión de un líquido en agua
Análisis de resultados:
Conclusión:
Bibliografía:
Diagrama de proceso:
*Cruz Guardado, Osuma Sánchez M. (2008) Química general, Un nuevo
enfoque en la enseñanza de la química, Universidad Autónoma de Sinaloa,
Calentar agua Enfriar agua Once Ríos, México.
* Difusión de tinta en agua y teoría. Blogspot. http://fq-
experimentos.blogspot.mx/2009/07/difusion-de-tinta-en-agua-y-teoria-html
Verter en un vaso *Experimentos de difusión
https://www.wimbarobotica.com/2020/04/13/ideas-para-hacer-desde-casa-
que-es-la-difusion/
Esperar sin movimiento *Simulador Phet https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-
matter/latest/states-of-matter_es.html
Observar
Comparar
Revisar el simulador
Análisis de resultados
Conclusión
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Lista de cotejo para evaluación de Uve de Gowin
Instrucciones al profesor(a). Señalar con una X en las columnas la apreciación que se considere
pertinente para cada uno de los criterios por evaluar en el Uve de Gowin y hacer las
recomendaciones necesarias pertinentes para una mejora de la misma.
Experimentación de difusión molecular
Nombre del alumno a evaluar: _________________________________ Grupo: _______________
Criterios a evaluar Si No Parcialmente
La teoría o aspectos teóricos son acordes con el tema
Identifica los conceptos que apoyan la temática abordada
Los acontecimiento que presenta indican haber seguido una
metodología para contestar la pregunta central
Registra los resultados de una manera adecuada (Tablas, cuadros,
gráficas y observaciones)
En la conclusión fundamenta con elementos teóricos los resultados
obtenidos
Aprendizaje Temática
4. Reconoce la importancia del uso de modelos • Observación en relación con las inferencias
en el estudio de la química al hacer uso de ellos del modelo.
al representar con esferas (corpúsculos) los • Los modelos en ciencias.
diferentes estados de agregación del agua. (N2)
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Actividad 6. Comparte tus modelos mediante una pequeña exposición a otra pareja en 3
minutos y toma 2 minutos para evaluar la exposición mediante la siguiente lista de control, y
posteriormente que la otra pareja haga lo mismo para ustedes.
Aprendizaje Temática
6. Reconoce la abundancia de las mezclas en el • Condiciones para considerar a un material
entorno cotidiano al observar diferentes como compuesto.
materiales y la presencia del agua en gran
cantidad de mezclas. (N1)
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primeros son aquellos que están conformados por átomos del mismo tipo, por ejemplo un anillo de
oro, oxígeno molecular u ozono, por citar algunos; los elementos no pueden descomponerse en
sustancias más sencillas por ningún procedimiento; mientras que los compuestos sí, ya que estos
están formados por dos o más elementos, en proporciones fijas, los cuales pueden separarse por
métodos químicos.
Las sustancias que pueden ser separadas por métodos físicos se les llama mezclas, las cuales están
formadas por dos o más sustancias en proporciones no definidas. Es por ello, que se subdividen en
dos: homogéneas y heterogéneas. Las mezclas homogéneas forman disoluciones, donde no se
observan los componentes que participan, como agua con sal. En contraste, las mezclas
heterogéneas muestran una composición no uniforme, por lo que es visible distinguir las sustancias
que la conforman, por ejemplo agua con aceite.
a) Con base a la lectura anterior, contesta la siguiente tabla; recuerda que puedes
indagar en internet.
Sustancia Definición Características Ejemplos
Elemento *
*
*
Compuesto *
*
*
Mezcla Homogénea *
*
*
Heterogénea *
*
*
Disolución *
*
*
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b) ¿Cuáles son las semejanzas y las diferencias que existen entre los conceptos revisados
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) De acuerdo con los conceptos revisados, el agua y el aire ¿qué tipo de sustancias son?
________________________________________________________________________________
Aprendizaje Temática
7. Clasifica a las mezclas en heterogéneas y • Clasificación en homogéneas y heterogéneas. •
homogéneas e incluye dentro de éstas últimas a Disoluciones acuosas, caso especial de mezclas
las disoluciones. (N1) homogéneas
1)Globo verde
2) Globo rojo
3) Globo amarillo
Mercurio Hg
Agua H2O
Solución de cloruro
de sodio en agua al
5%
Agua y aceite
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b) Para cada enunciado, escribe en el paréntesis F si es falso, V si es verdadero
( ) 1. Las mezclas están conformadas por la agrupación de elementos con elementos,
elementos con compuestos o compuestos con compuestos que no reaccionan entre sí, es decir al
juntarlos no se forman nuevas sustancias, de modo que las propiedades de los ingredientes
originales se mantienen inalteradas.
( ) 2. En las mezclas las proporciones de sus componentes son fijas y constantes, al igual
que su composición.
( ) 3. Los componentes de una mezcla no pueden ser separados en dos o más sustancias puras
utilizando métodos físicos.
( ) 4. Existen tres clases distintas de mezclas: las soluciones (o disoluciones), las
suspensiones y los coloides y en conjunto se les conoce como sistemas dispersos dado que
contienen una fase dispersa y una fase dispersante.
Hg
Disolución
Mezcla heterogénea
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Elemento
Aprendizaje Temática
5. Reconoce con experimentos la capacidad • Capacidad disolvente o de disolución del agua.
disolvente del agua, con la formulación de las • Concepto.
hipótesis correspondientes, la aplicación de su • Condiciones para considerar a un material
capacidad de análisis, síntesis, comunicación como compuesto.
oral y escrita al trabajar en grupos cooperativos.
(N3)
Actividad 11. Resuelve lo que te pide sobre la capacidad disolvente del agua.
El agua tiene varias características que la hacen única, entre ellas es su capacidad disolvente. De
acuerdo con ello:
a) Imagina que tenemos las siguientes sustancias: rocas, sal de mesa, azúcar y aceite
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Con base al experimento contesta:
1.- ¿Cuál será el problema experimental que estudiaron?
_________________________________________________________________________
2.- Escribe una hipótesis que describa el experimento
_________________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es el fundamento que explica el porqué los resultados de agua y alcohol a
temperatura ambiente?
_________________________________________________________________________
4.- ¿Por qué cuando aumentamos la temperatura del agua, la sal se disuelve más rápido?
_________________________________________________________________________
5.- ¿Qué tiene que ver el efecto de solvatación en ese experimento?
_________________________________________________________________________
6.- ¿Qué crees que ocurrirá si en lugar de sal se colocara azúcar en los tubos de ensayo?
_________________________________________________________________________
7.- ¿Por qué crees que algunas sustancias se disuelven en agua?
Investiga y escribe con tus palabras qué es la capacidad disolvente del agua
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Aprendizaje Temática
8. Reconoce la importancia de la proporción del • Expresión de concentración de disoluciones en
soluto y el disolvente dentro de disoluciones porcentaje en masa (masa de soluto en 100
utilizadas en la vida cotidiana al expresar su gramos de disolución)
concentración en porcentaje en masa y • Porcentaje en volumen (volumen de soluto en
porcentaje en volumen. (N2) 100 mililitros de disolución).
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Las siguientes etiquetas de productos comerciales, nos dan un vistazo de la concentración, donde se
relaciona la cantidad de soluto en cierto disolvente. Por ejemplo, en el vinagre comercial, la de una
bebida alcohólica o de las diferentes presentaciones de un jugo comercial.
Existen diferentes unidades de concentración de acuerdo con los componentes que conforman las
disoluciones.
Porcentaje masa/masa
Porcentaje masa/volumen
Porcentaje volumen/volumen
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Recordando, el porcentaje del vinagre, dice diluido al 5% lo que quiere decir que existen 5 ml de
soluto por cada 100 ml de disolución, en este caso el soluto presente en el vinagre es el ácido
acético. Ahora imagina que tenemos una botella de 500 ml, ¿Cuál será la cantidad de ácido acético
presente en la botella completa?
Lo primero que debemos hacer es colocar los datos que tenemos:
DATOS:
• 5%V/V
• 500ml de disolución
Seleccionamos la ecuación a utilizar según los datos que tenemos, tenemos el %V/V y volumen de
la disolución, por lo tanto, en este caso es la siguiente:
Para utilizar esa ecuación únicamente nos falta el valor de volumen de soluto (ml), que es el mismo
dato que nos está pidiendo el problema por lo tanto lo despejamos y nos queda la siguiente
ecuación:
% 𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒𝑛
100
𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑑𝑖𝑠𝑜𝑙𝑢𝑐𝑖ó𝑛 = Volumen del soluto (ml)
Sustituimos los valores
5%
500𝑚𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑖𝑠𝑜𝑙𝑢𝑐𝑖ó𝑛 = Volumen del soluto (ml)
100
Resolvemos
5%
500𝑚𝑙 𝑑𝑒 𝑑𝑖𝑠𝑜𝑙𝑢𝑐𝑖ó𝑛 = 25 𝑚𝑙 de acido acetico
100
Por lo que, finalmente, en una botella de 500 ml de vinagre existen 25 ml de ácido acético.
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3. ¿Qué volumen de vinagre (ácido acético) hay que disolver en agua para preparar 250 ml de
una disolución al 25 %?
Fórmula Procedimiento Resultado
Actividad 14. Realiza la lectura sobre separación de mezclas y responde lo que se te pide
Para la separación de mezclas se aprovechan las propiedades físicas de los componentes que
integran la mezcla, tales como: puntos de fusión y de ebullición, densidad, tamaño de partícula,
solubilidad en distintos disolventes y propiedades magnéticas, entre otras.
Los métodos empleados pueden ser mecánicos o físicos y se clasifican según el estado de
agregación de los componentes en:
24
Aprendizaje Temática
10. Explica las diferencias entre mezcla y • Condiciones para que un material se considere
compuesto a nivel macroscópico, con énfasis en mezcla.
las propiedades características, mediante la • Causas de la contaminación del agua.
búsqueda de información y el análisis de • Naturaleza cinética corpuscular de la materia.
semejanzas y diferencias entre las definiciones.
(N2)
11. Representa con dibujos las partículas o
corpúsculos que constituyen un compuesto, un
elemento y una mezcla. (N2)
Instrucciones para el alumno: Lee los aspectos a evaluar antes de realizar tu mapa mental, una
vez terminado llena la tabla indicando si cumpliste o no con ese parámetro, en un ejercicio de
honestidad contigo mismo.
Aspecto por evaluar Cumple No cumple
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Aprendizaje Temática
12. Demuestra que el agua es un compuesto al -Reacciones de síntesis y descomposición
realizar su descomposición y su síntesis en el -Enlace y energía involucrada
laboratorio, lo que posibilita ejercitar las -Energía de activación
habilidades relativas al trabajo experimental,
planeamiento de hipótesis, manejo de equipo,
comunicación oral y escrita, fomentando el
orden y respeto durante las actividades. (N3)
13. Relaciona el concepto de enlace con la
energía involucrada en las reacciones de
descomposición y síntesis del agua e identifica
el papel de la energía de activación. (N3)
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Actividad 18 Cuadro comparativo reacciones de síntesis y descomposición
Mirar el video “Síntesis y descomposición” y realizar un cuadro comparativo con las diferencias
que se observan entre la forma en que se llevan a cabo las reacciones de descomposición y las de
síntesis.
Video “Síntesis y descomposición”. Extraído de la URL:
https://www.youtube.com/watch?v=6stiKsJ-XN4 Revisado el 28 de octubre de 2020.
Síntesis Descomposición
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Actividad 20 Práctica de electrolisis del agua
Realizar la actividad virtual “Laboratorio virtual: Electrólisis del agua” y por equipos realizar la
uve de Gowin como reporte de la práctica, se considerará la lista de cotejo para evaluación (esta
no se llena es la que su maestro usara para revisarlos).
Laboratorio virtual “Electrólisis del agua”. Extraído de la URL:
http://www.objetos.unam.mx/quimica/electrolisis/index.html. Revisado el 29 de octubre de 2020
Para complementar la actividad del laboratorio virtual, se sugiere mirar el video
“Descomposición de agua en hidrógeno y oxígeno por electrólisis”Video “Descomposición del
agua en hidrógeno y oxígeno por electrólisis” Extraído de la URL:
https://www.youtube.com/watch?v=wlAU0zReIRY. Revisado el 29 de octubre de 2020
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Lista de cotejo para evaluación de la uve de Gowin
Instrucciones al profesor(a). Señalar con una X en las columnas la apreciación que se considere
pertinente para cada uno de los criterios por evaluar en el Uve de Gowin y hacer las
recomendaciones necesarias pertinentes para una mejora de la misma.
Experimentación de electrolisis del agua
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Rúbrica para el organizador gráfico
Instrucciones para el profesor: Marca con una x, la calidad del criterio a evaluar
Criterio Regular Bueno Muy bueno
Redacción y presentación.
Aprendizaje Temática
14. Comprende el modelo atómico de Dalton, al -Modelo de Dalton
desarrollar habilidades de búsqueda y - Descomposición y síntesis
procesamiento de información en fuentes
confiables. (N1)
15. Aplica el modelo atómico de Dalton para
representar moléculas de agua, de hidrógeno y
oxígeno, y explicar las reacciones químicas de
descomposición y de síntesis del agua y la
conservación de la materia, a nivel nanoscópico.
(N2)
30
Instrucciones: Responde las primeras dos columnas ¿Qué sabes? sobre los temas de Energía de
activación, Energía de ruptura y formación de enlace, reacciones exotérmicas y endotérmicas. Y al
final de las actividades se responde la última columna.
El inicio de la Teoría atómica fue de gran importancia para la ciencia, con ello se pretendía
comprender el comportamiento de las sustancias durante los experimentos y así darles una
explicación. Dalton es el iniciador de esta revolución científica. A continuación revisaremos su
trabajo.
Químico y físico británico (1766 - 1844) que conjuntó las ideas que hasta el momento se tenían
sobre la estructura de la materia.
De los árabes tomó sus principios: creían que la transformación de un elemento en otro sería posible
mediante un elíxir y producirían radiaciones (hay semejanza con el concepto de las reacciones
nucleares) y los utilizó como operaciones unitarias (transferencias, cambio de energía y materiales
en procesos físicos y fisicoquímicos); de los persas retomó el concepto de volatilidad para los
procesos de cambio de estado, de Lavoisier, el concepto de lo permanente para la conservación de
la materia; de Leucipo la palabra “átomo” y lo asocia con el de “elemento” de Boyle; todo lo
anterior le permitió elaborar una serie de hipótesis de trabajo que explicaban su posición ideológica
sobre la estructura de la materia que llamó postulados, es el inicio de la Teoría atómica.
Primer postulado
Las sustancias se pueden dividir hasta partículas indivisibles y separadas llamadas átomos.
Segundo postulado
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Los átomos de un mismo elemento son iguales esencialmente en masa y propiedades, los de otros
elementos tienen diferente masa y no se pueden crear o destruir.
En la imagen del lado izquierdo se presentan las marcas arbitrarias o signos que Dalton eligió para
representar los diversos elementos químicos. En la imagen del lado derecho están los compuestos
que se forman a partir de los elementos.
Tercer postulado
Al combinarse dos o más átomos forman un compuesto y la fracción más pequeña de éste es un
átomo compuesto, integrado por átomos compuestos idénticos en una relación numérica sencilla de
átomos de cada elemento que lo conforma.
Este ejemplo ocurre cuando se combina el azufre y el oxígeno.
Cuarto postulado
En una reacción química, los átomos se reacomodan para formar nuevos compuestos.
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Importancia
La teoría atómica de Dalton puede explicar la ley de la conservación de la materia de Lavoisier:
“Durante una reacción química las sustancias que intervienen no se crean ni se destruyen, sólo se
transforman y producen productos”. Observa las siguientes imágenes:
En la imagen de la izquierda se aprecia una balanza, en la que hay unas pesas y del otro lado un
trozo de madera que comienza a encenderse. Y en la imagen de la derecha al calcinarse la madera
sigue pesando lo mismo que al comienzo, es decir la madera se transformó.
Limitaciones
Dalton pensaba que al combinar un volumen de cloro con uno de hidrógeno obtendría dos
volúmenes de cloruro de hidrógeno y que debía existir el mismo número de átomos de cada
elemento. Sin embargo, cuando Joseph Louis Gay-Lussac sintetizó agua comprobó que las
cantidades no correspondían al modelo propuesto por Dalton.
Actividad 25. Realiza un organizador gráfico sobre la lectura de los modelos de Dalton y
pégalo en este espacio
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Rúbrica para el organizador gráfico
Instrucciones para el profesor: Marca con una x, la calidad del criterio a evaluar
Criterio para evaluar Regular Bueno Muy bueno
Redacción y presentación.
H2O
CO2
CH4
NH3
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Actividad 28. Responde la última columna de la evaluación diagnostica del aprendizaje
13 y 14 que respondiste al inicio de la secuencia. ¿Qué aprendí?
Aprendizaje Temática
16. Comprende el modelo atómico de Bohr para -Modelo de Bohr
ampliar los conceptos de compuesto y molécula. -Concepto de molécula y compuesto
(N2)
17. Representa con maquetas, las moléculas de
agua, hidrógeno y oxígeno al elaborar modelos
con base en la teoría atómica de Bohr. (N2)
Niels Bohr (1885-1962) físico danés, propuso dar una explicación de por qué los elementos
presentaban los espectros de emisión y absorción y por qué eran diferentes unos de otros, para ello
retomó los trabajos de Max Planck acerca de los cuantos o fotones y de Gustav Kirckhoff quien
estudió el color que emitía la flama del mechero cuando quemaba algunas sustancias.
Bohr supuso que los electrones se encuentran y giran en órbitas definidas y que cada una contiene
una cantidad de energía, por esta razón los llamó niveles de energía.
Planteó que en estado basal los electrones se encuentran girando en torno a su nivel de energía, pero
que éstos pueden pasar de uno a otro, para ello necesitan absorber energía, si el electrón “salta” a
un nivel de energía superior adquieren un estado excitado y se produce un espectro de absorción.
Al regresar a su estado basal emiten energía en forma de luz o fotones y producen un espectro de
emisión. El éxito del modelo de Bohr consistió en que pudo predecir con precisión basándose en su
modelo el espectro del Hidrógeno.
36
Aportaciones
Explica que la energía del electrón no se pierde y por lo tanto no cae al núcleo.
Las orbitas del átomo son circulares.
Las propiedades químicas de los elementos están determinadas por los electrones del último nivel
(electrones de valencia). Describe con precisión el espectro del hidrógeno.
Limitaciones
No logra explicar (predecir con precisión) los espectros de otros elementos.
Cada elemento tiene cierta cantidad de protones, a este número se le conoce como número atómico
que se representa con la letra Z y como el átomo es eléctricamente neutro, tiene el mismo número
de electrones.
Z = número de protones = número de electrones
Ejemplo de un elemento
Na Z=11
11 protones= 11 electrones
Si recuerdas el átomo también tiene neutrones que al sumarlos con los protones da como resultado
el número de masa del elemento y se representa con la letra A.
A = número de masa = número de protones + número de neutrones
Número de neutrones = A – Z
Ejemplo
Na A=23
Número de neutrones = 23-11 = 12
Para determinar el número de masa de un elemento se considera la masa atómica (reportada en la
tabla periódica) redondeando este valor a un número entero, ejemplo:
37
El número de neutrones del sodio es:
A = 22.9897, Z = 11 Número de neutrones = 23 – 11 = 12
Estos datos son importantes porque nos ayudarán a distribuir los electrones en los diferentes niveles
de energía de acuerdo al Modelo atómico de Bohr.
Cada órbita se corresponde con un nivel energético que recibe el nombre de número cuántico
principal, se representa con la letra " n " y toma valores desde 1 hasta 7 o también son identificados
con las letras del alfabeto K a Q.
Material extraído de: Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (2017). Portal
académico. México. Disponible en la URL:
https://e1.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica1/unidad2/modelos_atomicos/modelo_boh
r Última revisión: 3 de febrero de 2021
Actividad 30.1 Realiza un organizador grafico sobre la lectura anterior rescatando lo más
importante.
Instrucciones para el profesor: Marca con una x, la calidad del criterio a evaluar
Criterio Regular Bueno Muy bueno
Redacción y presentación.
38
Actividad 31. Estructura del átomo
Realizar una discusión en equipo sobre la estructura del átomo, las líneas de espectro atómico y su
relevancia en la identificación de los elementos químicos, sus limitaciones y su influencia en la
comprensión de la química y en modelos atómicos posteriores. Aportar ideas, sustenta tus
argumentos y escribir las ideas principales en este espacio.
H2O
CO2
CH4
NH3
39
Rúbrica para los modelos
Instrucciones para el profesor: Marca con una x, la calidad del criterio a evaluar.
Criterio Regular Bueno Muy
bueno
Sustancia Características
Átomo
Molécula
Compuesto
Aprendizaje Temática
18. Representa con símbolos y fórmulas a - Formula química
elementos y compuestos al escribir las - Símbolos químicos
ecuaciones de las reacciones de descomposición - Partes de la reacción
y de síntesis del agua. (N2). - Síntesis y descomposición del agua
Actividad 35. Resuelve el cuestionario diagnóstico:
1.- Con tus propias palabras define que es un elemento y coloca un ejemplo
2.- Con tus propias palabras define que es un compuesto y coloca un ejemplo.
4.- Con tus propias palabras define que es un estado de agregación y coloca un ejemplo.
40
La representación de las reacciones químicas
Coeficiente Condiciones
Estado de Subíndice
agregación de reacción
41
Actividad 37. Co-Evaluación
Intercambia tu cuadernillo con un compañero para realizar una co-evaluación, de manera honesta y
ética, revisa el ejercicio y coloca en la parte inferior la calificación que obtuvo tu compañero.
42
Aprendizaje Temática
19. Comprende la influencia de las atracciones - Propiedades características.
entre moléculas en el comportamiento anómalo -Relación entre propiedades, estructura y
del agua, al comparar las propiedades del agua composición.
con la de otras sustancias similares. (N2) - Interacciones intermoleculares (puentes de
20. Señala las principales funciones del agua en hidrógeno).
los organismos y en el clima, a partir de lo cual - Capacidad de disolución del agua y
plantea un problema y lo resuelve usando el contaminación.
proceso de indagación documental y refuerza - Usos y funciones del agua (naturaleza y
sus actitudes de curiosidad, creatividad y humanidad)
autorregulación. (N3)
21. Demuestra una actitud crítica sobre la
utilización del agua y la valora como un recurso
indispensable para la vida de manera
fundamentada. (N3)
43
Actividad 40. Lectura extravagancia del agua
Realiza la lectura de la extravagancia del agua de la revista ¿Cómo ves? y subraya lo que te parezca
más interesante.
44
45
46
47
Actividad 41. Analicemos más de cerca las anomalías del agua
La siguiente gráfica muestra la curva de calentamiento del agua desde el estado sólido al estado
líquido, analiza la imagen y responde lo siguiente:
3. ¿Cuál es la evidencia empírica que apoya esta afirmación: “durante un cambio de estado no
hay cambio en la energía cinética de las moléculas”?
________________________________________________________________________
48
6. ¿Qué función realiza el calor suministrado durante el calentamiento del agua líquida?
________________________________________________________________________
Temperatura
Tiempo (min)
(°C)
0 -21
8 0
16 18
24 38
32 58
40 78
48 78
56 78
64 98
72 118
Una vez construida la gráfica responde lo siguiente (utilizando conceptos como energía cinética y
enlaces intermoleculares):
49
A partir de la siguiente tabla ¿Qué sustancia es la que se ha empleado para hacer la
gráfica anterior? Explica
Sustancia p.f.(°C) p. eb. (°C)
Agua 0 100
Alcohol -117 78
________________________________________________________
_______________________________________________________
Actividad 43. Lectura
Realiza en equipo de 5 personas la lectura “Propiedades y Funciones Biológicas del Agua”
50
51
52
53
54
55
56
Lectura https://www.ucm.es/data/cont/docs/458-2013-07-24-Carbajal-Gonzalez-2012-ISBN-978-
84-00-09572-7.pdf
57
Actividad 44. Explica las propiedades del agua relacionadas a cada imagen
Con base en la lectura de “Propiedades y Funciones Biológicas del Agua”, con tu mismo equipo
explica las propiedades del agua relacionadas a cada imagen, así como su función y su importancia.
Ilustración Concepto Explicación del alumno
Propiedades Función Importancia
Elevado calor
especifico
Polaridad
Regulación de la
temperatura del
planeta
Digestión de los
alimentos (alto
porcentaje de agua
en alimentos)
Desechos
corporales
Deshidratación
58
59
Unidad 2
A continuación te presentamos el diagrama de los conceptos y niveles de representación para la
unidad 2: Oxígeno sustancia activa del aire
60
Aprendizaje Temática
1. Caracteriza al aire como una mezcla al -El aire como una mezcla
identificar experimentalmente que contiene más -Reacciones de combustión
de una sustancia, trabajando de manera -Cambio climático
ordenada y respetuosa. (N2)
2. Identifica experimentalmente al oxígeno
como el componente activo del aire, y explica
su importancia para la generación de energía en
las reacciones de combustión de hidrocarburos
y el mantenimiento de la vida. (N3)
3. Reconoce la importancia de la ciencia y el
uso de argumentos basados en evidencias para
discutir y resolver problemas de importancia
económica, social y ambiental, al estudiar el
debate en torno del efecto de invernadero y el
cambio climático. (N2)
Materiales:
1.- Vaso vidrio
2.- Un pedazo de pequeño de vela
3.- Un plato grande y hondo
Procedimiento
1.- Prender la vela y pegar el pedazo de vela en el centro del plato con un poco de cera.
2.- Coloca un poco de agua en el plato, con cuidado sin apagar la vela.
3.- Tapa la vela con el vaso y observa.
4.- Mide el agua que subió del vaso y contesta las siguientes preguntas:
61
Preguntas para resolver a partir de la experimentación
1. ¿Por qué subió el agua dentro del vaso? _________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Qué factores influyen en la combustión? ________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Por qué la vela se apaga? _____________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Qué se demuestra con este experimento? _________________________________
___________________________________________________________________
Una serie homóloga está constituida por un grupo de compuestos con el mismo grupo funcional y
tales que cada término se diferencia del anterior y del posterior en que posee un grupo —CH2 —
más y menos, respectivamente.
62
Actividad 49. Ejercicios de hidrocarburos
Investiga y resuelve los siguientes ejercicios
3 carbonos:
7 carbonos:
8 carbonos:
63
A partir del experimento de la vela podemos obtener las reacciones de combustión, la formula
generales de la combustión es la siguiente:
Combustible + Comburente →productos + Energía
Un ejemplo es la combustión del etanol que se comporta como el combustible, combinado con
oxigeno, que sería el comburente y nos producen dióxido de carbono más agua.
CH3CH2OH + 3O2 → 2CO2 +3H2O +Energía
A partir del dióxido de carbono que se libera en la reacción de combustión, se puedo combinar
con el agua dentro de las plantas para generar la reacción de la fotosíntesis.
6CO2 + 6H2O → C6H12O + 6O2
64
Aprendizaje Temática
4. Clasifica a los elementos como metales y no •Propiedades de metales y no metales.
metales con base en sus propiedades y ubica su • Carácter metálico / no metálico por el estado
distribución como tendencia en la tabla físico de sus óxidos.
periódica al analizar diferentes propuestas de • Ubicación en la tabla periódica.
clasificación. (N1) • Distribución de los elementos (grupos 1-2 y
5. Emplea la tabla periódica como un 13 a 17, antes familia A).
instrumento para obtener información de los • Variación del carácter metálico y propiedades
elementos y predecir comportamientos. (N3)
periódicas (energía de ionización y
6. Comprende el potencial de los seres humanos
electronegatividad) en la tabla periódica.
para modificar su ambiente al obtener y
caracterizar óxidos metálicos y no metálicos • Masa atómica.
mediante su reacción con agua y la • Símbolo.
identificación del carácter ácido o básico de los • Ubicación en la tabla periódica
productos. (N3) Propiedades de óxidos metálicos y no
7. Utiliza la simbología química para escribir metálicos.
ecuaciones que representen la transformación de • Propiedades de ácidos y bases.
sustancias, y la nomenclatura Stock para • Fórmulas de óxidos, hidróxidos y oxiácidos.
nombrar y escribir fórmulas de óxidos e • Nomenclatura de Stock para óxidos e
hidróxidos, y la tradicional para oxiácidos. (N3) hidroxidos
8. Reconoce algunos patrones y tendencias de
las propiedades de los elementos químicos en la
organización de la tabla periódica. (N2)
65
2.- En la siguiente silueta de la tabla periódica:
a) Ilumina con azul los metales, con verde los metaloides y con anaranjado los no metales
b) Enumera las familiar utilizando a clasificación de familia A y familia B
c) Investiga y coloca una flecha que marque de menor a mayor el carácter metálico en la tabla
periódica
d) Coloca los Símbolos químicos de los elementos en la familia I A y VII A
a) Electrones de valencia:
b) Valencia:
66
4.- Completa la siguiente tabla con los datos que puedes obtener de la tabla periódica y deduce si
cede o acepta electrones
Existen una serie de propiedades de los elementos que varían regularmente en la tabla periódica ya
sea a través de un grupo y/o de un periodo. Algunas de estas propiedades periódicas son:
Volúmenes atómicos, densidades, radios atómicos, covalentes e iónicos, energías de ionización,
afinidades electrónicas, números de oxidación, electronegatividades, temperaturas de fusión y de
ebullición, entre otras.
En esta guía solo veremos el potencial de ionización y la electronegatividad como ejemplos de
propiedades periódicas.
El potencial de ionización es la energía que es necesaria suministrarle a un átomo para arrancarle
un electrón de su capa de valencia, convirtiendo el átomo en un ion positivo o catión.
Considerando solo el primer potencial de ionización, como la energía necesaria para extraer un
único electrón del átomo, aunque en muchos elementos se puede hablar de segundo potencial de
ionización, energía necesaria para arrancar un segundo electrón al átomo que ya ha perdido uno, o
de tercer, cuarto, etc. potenciales de ionización.
Podemos expresarlo así:
67
X + 1ªE.I. ----› X+ + e-
En la siguiente tabla se muestran los valores de potencial de ionización para los elementos
representativos
68
Analizando los datos de la tabla observamos que en los elementos de una misma familia o grupo la
energía de ionización disminuye a medida que aumenta el número atómico, es decir, de arriba
abajo. (Aumenta con Z).
En los alcalinos, por ejemplo, el elemento de mayor potencial de ionización es el litio y el de menor
el francio. (Decrece al aumentar n). Esto es fácil de explicar, ya que al descender en el grupo el
último electrón se sitúa en orbitales cada vez más alejado del núcleo y, además, los electrones de las
capas interiores ejercen un efecto de apantallamiento frente a la atracción nuclear sobre los
electrones periféricos por lo que resulta más fácil extraerlos.
En los elementos de un mismo periodo, la energía de ionización crece a medida que aumenta el
número atómico, es decir, de izquierda a derecha. (Aumenta con Z). Esto se debe a que el electrón
está situado en el mismo nivel energético, mientras que la carga del núcleo aumenta, por lo que será
mayor la fuerza de atracción y, por otro lado, el número de capas interiores no varía y el efecto de
apantallamiento no aumenta.
Sin embargo, el aumento no es continuo, pues en el caso del berilio y el nitrógeno se obtienen
valores más altos que lo que podía esperarse por comparación con los otros elementos del mismo
periodo. Este aumento se debe a la estabilidad de la capa semi-llena, que presentan las
configuraciones electrónicas s2 y s2p3, respectivamente.
La energía de ionización más elevada corresponde a los gases nobles, ya que su configuración
electrónica es la más estable (conocida como configuración de capa llena), y por tanto habrá que
proporcionar más energía para arrancar un electrón.
Electronegatividad
Según L. Pauling, la electronegatividad es la tendencia o capacidad de un átomo, en una molécula,
para atraer hacia sí los electrones.
69
Analizando los datos de la tabla 2 observamos que en los elementos de una misma familia o grupo
la electronegatividad disminuye a medida que aumenta el número atómico, es decir, de arriba abajo.
(Aumenta con Z).
En los alcalinos, por ejemplo, el elemento de mayor electronegatividad es el litio y el de menor el
francio. (Decrece al aumentar n).
En los elementos de un mismo periodo, la electronegatividad crece a medida que aumenta el
número atómico, es decir, de izquierda a derecha. (Aumenta con Z).
La electronegatividad más elevada corresponde al Flúor y de manera general a los halógenos
elementos del grupo 7.
70
2. Indica con flechas como varia la electronegatividad en un periodo y en un grupo en la
siguiente tabla periódica
Metálico No metálico
a) ¿En qué te basaste para saber que eran metales o no metales? ____________________________
________________________________________________________________________________
b) ¿Cuáles son las características de los metales? ________________________________________
________________________________________________________________________________
Un ejemplo de las reacciones del oxígeno con un metal, es la que ocurre con el magnesio al
someterlo a la reacción de oxidación en una flama, pues desprende una intensa luz blanca y se
convierte en un sólido blanco muy frágil; el producto de esta reacción es un óxido metálico
llamado óxido de magnesio.
El producto final tiene un coeficiente 2 precediendo a la fórmula MgO, ésta es la fórmula mínima
del óxido del magnesio, pero ¿a qué se debe?
Si se considera que la fórmula se escribe como el resultado del entrecruzamiento de valencias, en el
ejemplo (2+) para el magnesio (Mg) y (2-) para el oxígeno (O), se representa la fórmula como
Mg2O2 entonces ¿por qué se escribe simplemente como MgO?
72
Porque al escribir las fórmulas, se considera la expresión mínima a través de su mínimo común
divisor, en este caso al dividir 2/2=1,
La fórmula de un compuesto tiene que ser eléctricamente neutra, esta condición se cumple para el
óxido de magnesio MgO (2+)(2-)= 0 .
Como observas en el ejemplo del modelo molecular, en esta reacción se obtienen dos moléculas de
óxido de magnesio.
En el caso de los óxidos metálicos cuando interactúan con agua forman hidróxidos. Retomando el
ejemplo del magnesio, se observa lo siguiente. El óxido de magnesio en presencia de agua forma el
hidróxido de magnesio.
73
Los óxidos no metálicos en presencia de agua forman ácidos del tipo oxiácido.
Por ejemplo en el dióxido de carbono o anhídrido carbónico al reaccionar con agua, produce una
molécula de ácido carbónico.
Observa que sólo se suman la cantidad de elementos que intervienen en la síntesis de los ácidos,
empezando por la calidad ácido representado por los hidrógenos, después el no metal y finalmente
la cantidad de oxígenos que intervienen en la esquematización simbólica de la reacción para formar
ácidos.
Termine de escribir las siguientes reacciones, construyan las fórmulas y asignen nombres a los
compuestos resultantes, balancee las ecuaciones:
A) Al + O2
b) Cu(+1) + O2
c) Cu (+2) + O2
74
Actividad 58. Números de oxidación
Indica los números de oxidación de cada elemento
Número de oxidación
Fórmula Elemento 1 Elemento 2
Cu2O Cu +1 0 -2
CaO
PbO2
I2O7
CuO
Cl2O
K2O2
Cl2O5
Fórmula Stock
Cu2O Óxido de cobre (I)
CaO
PbO2
BaO2
Na2O
FeO
Cl2O5
2 Predice el compuesto que se forma al mezclarse con agua e indica si es ácido o Base
Clasificación
CaO + H2O
Cl2O + H2O
K2O2 + H2O
Na2O2 + H2O
75
Cl2O3 + H2O
BaO2 + H2O
Cl2O5 + H2O
3. ¿Qué es la lluvia acida? Para que resuelvas este dilema deberás consultar el siguiente video:
https://youtu.be/RlVRVIGZ2Ec y completa el siguiente organizador gráfico
76
Aprendizaje Temática
9. Representa con base en modelos de Dalton y • Comparación del modelo atómico de Dalton y
estructuras de Lewis las reacciones de síntesis de estructuras de Lewis.
de óxidos y escribe las ecuaciones balanceadas • Relación entre el grupo en la tabla periódica y
de las mismas. (N3) los electrones de la capa de valencia para los
10. Explica con base en las estructuras de Lewis elementos representativos.
la distribución de los electrones en los átomos y • Concepto de núcleo y electrones de la capa
su relación con el grupo al que pertenecen los de valencia.
elementos estudiados y utiliza la regla del octeto
• Regla del octeto y sus limitaciones.
como una forma simplificada de explicar la
unión entre los átomos en las moléculas. (N3)
11. Caracteriza a los enlaces entre dos átomos
según el modelo de diferencia de
electronegatividad. (N2)
12. Predice algunas propiedades como
solubilidad y conductividad eléctrica de
compuestos desconocidos mediante el análisis
de sus estructuras de Lewis con ayuda del
modelo de enlace de Pauling. (N3)
13. Relaciona mediante el trabajo experimental
algunas propiedades de las sustancias y sus
usos, con los modelos de enlace estudiados y
muestra su responsabilidad ambiental al
manejar y disponer adecuadamente los residuos
obtenidos. (N2)
14. Comunica adecuadamente por escrito y de
forma oral sus conocimientos sobre los temas
estudiados, al explicar cómo sus acciones
cotidianas pueden repercutir en la modificación
del ambiente y asume su responsabilidad en la
conservación del mismo. (N3)
77
Actividad 62. Estructura de Lewis
Completa la tabla
Hasta ahora hemos revisado algunas tendencias periódicas de los elementos químicos, las cuales
nos ayudan a predecir y explicar ciertos fenómenos que ocurren, entre estas tendencias podemos
percatarnos de la cantidad de los electrones de valencia, que de acuerdo al grupo será la cantidad
que posea, por ejemplo el Litio (Li) que se encuentra en el grupo 1, tiene sólo un electrón de
valencia, mientras que el Oxígeno que se encuentra en el grupo 16 tendrá 6 electrones de valencia.
Dichos electrones son los que se encuentran en la capa más externa. Los cuales se pueden
representar mediante el modelo de Lewis o de puntos, para lo cual se coloca el símbolo del
elemento y a un costado los electrones de valencia, en parejas de la siguiente forma para el caso del
Oxígeno:
H 1 1
Pb
Li
Al
Cl
Xe
78
Con base en el ejercicio anterior contesta:
1. ¿Qué relación observas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la tendencia de los elementos químicos?
_______________________________________________________________________
79
Para profundizar más revisa el video: https://youtu.be/sXaR91Ve2rg
En seguida contesta lo siguiente:
1.¿Qué es la estructura de Lewis?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué se busca conseguir en la estructura de Lewis?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ¿Qué regla se debe cumplir para generar una estructura de Lewis?
_________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los límites de la regla del octeto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Cómo podrías explicar la formación de enlaces entre los elementos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Realiza las estructuras de Lewis de:
Br2
NO2
KF
CH4
Na2O
H2O
Completa las siguientes tablas donde se muestran algunas reacciones químicas de síntesis de óxidos.
Recuerda balancear cada ecuación antes de realizar las representaciones con modelos
80
reactivos productos
reactivos productos
reactivos productos
reactivos productos
Enlista las ventajas y desventajas que observaste de los modelos realizados en las tablas anteriores.
Ventajas Desventajas
Modelo de Dalton
Estructura de Lewis
81
¿Cuál modelo crees que explique más la unión entre los elementos ? Justifica
Escribe las estructuras para los siguientes compuestos, recuerda que no cumplen con la regla del
octeto
H2SO4
H3PO4
NO
Ingresa a la siguiente página electrónica y realiza un mapa conceptual sobre el enlace químico;
incluye: clasificación, características. Además realiza las actividades sugeridas.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/
ionico.htm
Considera la siguiente lista de cotejo para que evalúes los mapas de tus compañeros
Aspecto a evaluar Cumple No cumple
Tiene coherencia
Incorpora ejemplos
82
Actividad 66. Escala de Pauling
Hasta el momento, hemos revisado la formación de enlaces químicos mediante los electrones de
valencia de cada elemento, sin embargo, para conocer qué tipo de enlace se formará es necesario
conocer primero su electronegatividad. Recordemos que la electronegatividad es una propiedad
periódica, que aumenta de izquierda a derecha a lo largo de los periodos, y de abajo a arriba dentro
de cada grupo, en la siguiente tabla observarás su variación.
Es necesario aclarar que los valores de electronegatividad fueron asignados con base en una escala
arbitraria denominada escala Pauling. El elemento que presenta el valor más alto (mayor
electronegatividad) es el Flúor (F) con 4 unidades Pauling, mientras que los valores más bajos
(menor electronegatividad) corresponden al Cesio (Cs) y al Francio (Fr) con 0.7.
La escala de Pauling es una clasificación de la electronegatividad de los átomos. En ella se manejan
valores desde el 4.0 hasta el 0.7 Pauling. En los elementos de transición los valores de
electronegatividad presentan ligeras variaciones, observa este sector de la tabla periódica para que
aprecies los pequeños cambios en la regularidad.
Esto se puede comparar con una tabla de diferencia de electronegatividad:
Por ejemplo, para el óxido de calcio (CaO), se tienen los valores de electronegatividad
Ca: 1.0 y para el oxígeno 3.5, por tanto se tiene el valor absoluto de la resta
3.5-1.0=2.5 ; es así que el enlace químico formado entre el Calcio y el oxígeno es iónico;
83
Completa la siguiente tabla para determinar el tipo de enlace
Compuesto Electronegatividad Electronegatividad Diferencia de Tipo de
elemento 1 elemento 2 electronegatividad enlace
H2O
Al2O3
CO2
HF
Mg2Br
HP
Fe2O3
H2SO4
O2
Azúcar
Sal de mesa
Bicarbonato de sodio
Con base a lo observado en la experiencia realizada por tu profesor llena la siguiente tabla y las
preguntas.
Sustancia ¿Se disuelve ¿Conduce la electricidad ¿Conduce la Tipo de
en agua? en estado sólido? electricidad en enlace
disolución?
Azúcar
Sal de mesa
Bicarbonato de
sodio
84
¿ocurrió lo que esperabas?
¿qué crees que tenga que ver para estos resultados? puedes realizar un modelo para
explicarlo
¿cómo explicas que en estado sólido no todas las sustancias conducen la electricidad?
¿cómo crees que se acomodan las partículas de acuerdo a su comportamiento en las
disoluciones? y ¿cómo estarán cuando aumentamos la temperatura?
Pronto, esta cifra crecerá exponencialmente debido al mayor acceso de la población mundial a las
nuevas tecnologías y a que los centros de datos son cada vez más y más grandes. Así lo afirma la
consultora McKensey, que calculaba que, en 2020, el mercado de las tecnologías de la información
producirá en torno al 3% o 4% de todas las emisiones de CO2 en el mundo.
Cada búsqueda que realizamos en internet libera al medio ambiente 0.2 gramos de CO2, lo que,
según el propio Google, significa que el efecto invernadero provocado por mil búsquedas
equivaldría a conducir un coche durante un kilómetro. El streaming de vídeos también está en pleno
auge como demandante de datos. Ya en 2015, representaba el 63% del tráfico global de internet, y
se espera que llegue al 80% en 2020, según Cliking Clean.
Los buenos hábitos y gestos cotidianos en lo que a energía se refiere es lo que puede marcar la gran
diferencia en nuestra huella digital, según un informe francés que afirma que el 43% de las personas
nunca apaga la caja de su televisión o el router. Son detalles que pueden marcar la diferencia a nivel
global, como apagar los interruptores, no dejar la televisión, la impresora o la consola en stand by,
no dejar el ordenador suspendido, así como colocar regletas con interruptor de apagado, ya que si el
equipo está conectado directamente a la red, advierten que seguirá consumiendo.
En el uso diario de tu ordenador, gestos como cerrar aquellas pestañas y ventanas que no utilices,
vaciar la bandeja de entrada de tu email o reciclar todos esos objetos tecnológicos como móviles o
portátiles que acumulamos en casa cuando ya están obsoletos son pequeños gestos que pueden
generar un gran cambio en el impacto individual de cada usuario de internet y de las tecnologías.
86
87
Estrategias para el uso del docente
En este apartado encontraras las secuencias didácticas para el uso del cuadernillo de trabajo para
alumnos del programa de apoyo al egreso en la asignatura de química I con forme a lo establecido
en el programa de estudios actual, se tomo en cuenta para generar la siguiente tabla de
especificaciones, considerando las horas PAE, se sugiere que las actividades que no se terminen en
sesión sean concluidas en casa, ya que el tiempo destinado a los exámenes no está contemplado en
estas especificaciones.
Tabla de especificaciones
88
Secuencias Unidad 1
Aprendizaje del 1 al 4
Unidad temática Unidad 1. Agua, sustancia indispensable para la vida
Propósito(s) de los Al finalizar la unidad, el alumno:
aprendizajes •Comprenderá la naturaleza corpuscular de la materia, al interpretar algunas
propiedades del agua para entender cómo se establecen las relaciones entre
las observaciones en el ámbito macroscópico y un modelo que las explique.
Aprendizaje(s) 1. Identifica usos del agua en la vida cotidiana y en la naturaleza, al
reflexionar acerca de su importancia. (N1)
2. Observa el agua en sus tres estados de agregación y los cambios entre
estos al modificar la temperatura, con orden y responsabilidad, para
comprender la naturaleza corpuscular de la materia. (N2)
3. Relaciona la observación del fenómeno de difusión de un líquido en agua,
con la existencia de partículas en movimiento en la materia. (N3)
4. Reconoce la importancia del uso de modelos en el estudio de la química al
hacer uso de ellos al representar con esferas (corpúsculos) los diferentes
estados de agregación del agua. (N2)
Tema(s) Compuesto:
• Usos del agua en la naturaleza y por los humanos
Educación ambiental y para la salud:
• Importancia del agua para el sostenimiento de la vida y la conservación de
la salud
Estructura de la materia:
• Estados de agregación
• Cambios de estado de agregación
• Difusión
• Naturaleza corpuscular de la materia
Formación científica:
• Observación en relación con las inferencias del modelo.
• Los modelos en ciencias.
III. ESTRATEGIA
La estrategia atiende al logro de estos objetivos, pero también a la dificultad de los alumnos en el
aprendizaje de la teoría cinética corpuscular, dando énfasis a los modelos para los estados de
agregación mediante el sistema 4mat para estilos de aprendizaje y hemisfericidad cerebral.
IV.SECUENCIA
Tiempo didáctico 2 horas
Desarrollo y Actividades de apertura
actividades Presentación: (5 min)
El docente explica los objetivos de la sesión
Evaluación diagnóstica: (10 min)
Los alumnos contestan las 2 primeras columnas del cuadro SQA (Actividad 1)
89
Conectar: (10 min)
Los alumnos escriben las características que recuerdan sobre el agua en sus
tres estados de agregación.
El docente va guiando a los alumnos para que recuerden todos los
momentos en los que han estado en contacto con el agua y ha sido
consciente de ellos (en alguno de sus estados de agregación) (Actividad 3)
Examinar: (15 min)
Los alumnos comparten y organizan la información sobre su experiencia con
el agua.
El docente, guía el intercambio de experiencias al tema de la sesión y
fomenta la participación, tolerancia y respeto (actividad 2).
Actividad de desarrollo
Imaginar/criticar: (5 min)
Los alumnos observan las imágenes proyectadas por el docente y les piden
que le den una explicación verbal de lo que están observando (Actividad 3).
El docente proyecta algunas imágenes sobre los conceptos de estados de
agregación y teoría cinético molecular y fomenta la participación del grupo.
Definir: (10 min)
Los estudiantes toman nota sobre la explicación del docente (actividad 3).
El docente da una explicación sobre los conceptos ayudado de una
presentación de PowerPoint con la mínima cantidad de letras y gran
contenido de imágenes.
Intentar: (15 min)
Los alumnos forman equipos de 5 personas y observan las imágenes del
experimento de una gota de pintura en un vaso de agua con agua fría y una
caliente.
El docente invita a la observación del comportamiento del color y les solicita
completen la uve de Gowin hasta los resultados para trabajar los pasos del
quehacer científico (actividad 4).
Extender, explorar: (10 min)
El docente muestra la simulación phet de la universidad de colorado,
disponible en https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-
matter/latest/states-of-matter_es.html para moléculas de agua, variando la
temperatura, la presión, los estados de agregación y finalmente la sustancia.
Los alumnos, anotan su observación para completar su conclusión de la uve
Gowin (Actividad 4).
Actividades de cierre
Refinar: (30 min)
Los alumnos se dividen en parejas según su hemisfericidad cerebral (un
hemisferio derecho y un hemisferio derecho) y representan mediante
dibujos el estado sólido, líquido y gaseoso, el cambio de estado al calentar el
agua (una burbuja de gas y el líquido que la rodea) y un lago congelado
(Actividad 5).
El docente ayuda a refinar el concepto con cuestionamientos para apoyar a
generar un mejor modelo.
Integrar: (10 min)
Los alumnos comparten sus modelos explicándoles a otra pareja, la cual los
evaluará mediante una lista de control (Actividad 6) para exposición oral y
90
responderán la última columna del cuadro SQA (Actividad 7)
El docente promueve la participación y el respeto a sus compañeros y ayuda
a integrar lo aprendido con preguntas sobre ¿Para qué me sirve saber esto?
¿Cuál sería su aplicación en mi vida?
Organización La actividad está diseñada para un grupo de 25 personas, las actividades se
organizan de la siguiente forma:
Inicio: Individual y grupal
Desarrollo: Individual y en equipo de 5 alumnos
Cierre: Individual y grupal
Materiales y Hielo, agua, humidificador ultrasónico, vasos transparentes, pintura vegetal,
recursos de apoyo plastilina, cuestionario inicial, presentación visual, proyector, internet,
simulador pHET.
Evaluación Diagnóstico: SQA
Formativa: Rúbrica para práctica y lista de control para exposición oral
Sumativa: Lista de cotejo para reporte de práctica por Uve de Gowin
91
Secuencias Unidad 1
Aprendizaje del 5 al 11
Unidad temática Unidad 1. Agua, sustancia indispensable para la vida
Propósito(s) de Al finalizar la unidad, el alumno: Comprenderá las propiedades físicas y
la unidad químicas del agua que la hacen un compuesto indispensable para la vida,
relacionarán esas propiedades con su estructura y composición, con los
modelos que las explican, para valorar su uso y asumir una actitud responsable
y crítica frente al potencial agotamiento del agua disponible, a través del
trabajo individual, cooperativo y colaborativo de indagación experimental y
documental.
Aprendizaje(s) 5. Reconoce con experimentos la capacidad disolvente del agua, con la
formulación de las hipótesis correspondientes, la aplicación de su capacidad de
análisis, síntesis, comunicación oral y escrita al trabajar en grupos cooperativos.
(N3)
6. Reconoce la abundancia de las mezclas en el entorno cotidiano al observar
diferentes materiales y la presencia del agua en gran cantidad de mezclas. (N1)
7. Clasifica a las mezclas en heterogéneas y homogéneas e incluye dentro de
éstas últimas a las disoluciones. (N1)
8. Reconoce la importancia de la proporción del soluto y el disolvente dentro
de disoluciones utilizadas en la vida cotidiana al expresar su concentración en
porcentaje en masa y porcentaje en volumen. (N2)
9. Aplica el fundamento teórico de diferentes técnicas de separación de
mezclas al purificar muestras de agua contaminada con sólidos solubles e
insolubles, desarrollando habilidades de búsqueda y procesamiento de
información en fuentes documentales confiables. (N2)
10. Explica las diferencias entre mezcla y compuesto a nivel macroscópico, con
énfasis en las propiedades características, mediante la búsqueda de
información y el análisis de semejanzas y diferencias entre las definiciones. (N2)
11. Representa con dibujos las partículas o corpúsculos que constituyen un
compuesto, un elemento y una mezcla. (N2)
Tema(s) Compuesto: • Capacidad disolvente o de disolución del agua. • Concepto. •
Condiciones para considerar a un material como compuesto. Mezcla: •
Concepto. • Clasificación homogéneas y heterogéneas. • Disoluciones acuosas,
caso especial de mezclas homogéneas.
Expresión de concentración de disoluciones en porcentaje en masa (masa de
soluto en 100 gramos de disolución) y en porcentaje en volumen (volumen de
soluto en 100 mililitros de disolución). Técnicas de separación y su
fundamento. Condiciones para que un material se considere mezcla. Estructura
de la materia: • Naturaleza cinética corpuscular de la materia. Educación
ambiental y para la salud: • Causas de la contaminación del agua.
III. ESTRATEGIA
Se presenta una estrategia didáctica que explica al agua como una sustancia indispensable para la
vida a partir de cuestionamientos orientados, primero a que se cuestionen sobre productos
comerciales de uso general que contengan agua y con productos que especifican diferentes tipos
de concentraciones en agua y por medio de la experiencia de cátedra se guiará a los alumnos a
92
resolver los ejercicios indicados en cada punto. Finalmente, conforme a los conocimientos
adquiridos podrán responder un cuestionario final y realizar un mapa mental.
V.SECUENCIA
Tiempo didáctico 5 horas
Desarrollo y Inicio:
actividades El docente expone los aprendizajes a lograr en la clase
(5 min)
Ideas previas: se cuestiona sobre productos comerciales de uso general que
contengan agua y por qué la contienen, orientando la discusión a la
importancia del agua como disolvente (Actividad 8). (15 min)
En equipos, los estudiantes contestan la actividad 9, acerca de los tipos de
sustancia y discuten sobre ejemplos de la vida cotidiana. (25 minutos)
Desarrollo:
El docente presenta un ejercicio para resolverse en equipos, donde tendrán
que determinar el tipo de sustancia y su representación nanoscópica
(Actividad 9). Enseguida los estudiantes contestarán la actividad 10 y se
socializa en plenaria los resultados. (50 minutos)
De acuerdo con lo anterior, se genera una discusión guiada donde cuestione
a los alumnos sobre la clasificación de dichos productos comerciales,
importancia de las disoluciones de la vida cotidiana, la presencia del agua en
gran cantidad de mezclas, datos relevantes obtenidos en las etiquetas y su
función, enfatizando en la relación de la proporción del soluto y el disolvente
. Posteriormente, en equipos realizan la actividad 10 (60 minutos)
Los estudiantes, individualmente, investigan la definición de concentración
en porcentaje en masa y porcentaje en volumen. (pueden apoyarse de
internet) (20 minutos)
Se realizan por equipos ejercicios relacionados con las etiquetas de
productos comerciales para identificar la cantidad de cierta sustancia,
(actividad 11). Para la realización de los ejercicios de concentración en
volumen, se sugiere emplear la técnica de torneo de maestría, donde los
estudiantes contestarán los ejercicios y si llegarán a cometer error los otros
equipos pueden robar la participación y culminar el ejercicio (actividad 12)
(80 minutos)
Los alumnos contestan el cuestionario de autor reflexión, donde se pregunta
acerca de su sentir para resolver diferentes ejercicios de concentración
(actividad 13). (15 min)
Se discute sobre la contaminación del agua y los procesos de separación de
mezclas, donde se enfatiza en cada una de las técnicas, a continuación, los
alumnos observarán los siguientes videos:
¿Por qué el agua se contamina tan fácilmente?
https://www.youtube.com/watch?v=8tQI6FQUS6c
Depuración y reutilización de aguas residuales
https://www.youtube.com/watch?v=Hi2ilunFSWc
93
y realizan la actividad 14. (20 min)
Cierre:
Los estudiantes, en equipo realizan mapa mental, que es expuesto en
plenaria, donde diferencien entre un elemento, compuesto y mezcla, así
como su representación y la importancia de las disoluciones en la vida
cotidiana (actividad 15) y posteriormente hacen una autoevaluación de su
mapa mental con la lista de cotejo asignada (actividad 16) (35 min)
Organización Se recomienda las actividades por equipo y que el equipo esté conformado
por los integrantes de cada una de las mesas. El número de mesas será el
número de equipos. Se deja también a criterio del profesor.
Materiales y ¿Por qué el agua se contamina tan fácilmente?
recursos de apoyo https://www.youtube.com/watch?v=8tQI6FQUS6c. Revisado el 03 de
febrero de 2021
Depuración y reutilización de aguas residuales
https://www.youtube.com/watch?v=Hi2ilunFSWc. Revisado el 03 de febrero
de 2021
Evaluación Preguntas indagadoras
Evidencia de las actividades realizadas
Autor reflexión: ejercicios concentración
Lista de cotejo del mapa mental
REFERENCIAS DE UNAM DGTIC Apoyo académico para la educación superior. Extraído de la
APOYO URL: http://objetos.unam.mx/quimica/sustanciasPuras/index.html. Revisado
Bibliografía de el 06 de noviembre de 2020.
consulta para los Gutiérrez, F., & López, L. (2019). Química 1. México: Editorial Pearson.
alumnos. Hein, M., & Arena, S. (2014). Fundamentos de Química. México: Editorial
Harla.
Jenkins, F, & Van, K. (2011) NELSON CHEMISTRY. Canadá: Editorial
International Thomson
Mortimer, C. (2000) QUÍMICA FUNDAMENTAL. México: Editorial
Iberoamericana. México.
Bibliografía de Formato APA
consulta para el http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/submenumain-01/170-como-
profesor elaborar-citas-y-referencias-bibliograficas-estilo-apa. Revisado el 06 de
noviembre de 2020
UNAM DGTIC Apoyo académico para la educación superior. Extraído de la
URL: http://objetos.unam.mx/quimica/sustanciasPuras/index.html. Revisado
el 06 de noviembre de 2020.
Gutiérrez, F., & López, L. (2019). Química 1. México: Editorial Pearson.
Hein, M., & Arena, S. (2014). Fundamentos de Química. México: Editorial
Harla.
Jenkins, F, & Van, K. (2011) NELSON CHEMISTRY. Canada: Editorial
International Thomson
Mortimer, C. (2000) QUÍMICA FUNDAMENTAL. México: Editorial
Iberoamericana. México.
94
Secuencias Unidad 1
Aprendizaje del 12 al 13
III. ESTRATEGIA
La propuesta se basa en una actividad visual utilizando un simulador para elaborar un informe de
práctica paso a paso, acompañado de un video de la experimentación real y una actividad
relacionada con la formación-rompimiento de enlaces químicos, así como su energía.
V.SECUENCIA
Tiempo didáctico 180 min
Desarrollo y Apertura:
actividades Se socializan los aprendizajes que se van a tratar en la sesión.
Se hace un sondeo con el grupo para conocer los conocimientos previos
sobre los temas de la sesión. Para ello, se sugiere utilizar el cuadro sobre
elementos y compuestos (actividad 17) para observar lo que el grupo sabe
sobre las características de elementos y compuestos. (10 min).
Profesor: Socializa los aprendizajes, realiza el cuestionario y analiza las
respuestas.
Alumno: escribe los aprendizajes y responde las preguntas del
cuestionario.
Introducción.
Mirar el video “Síntesis y descomposición” (Actividad 18) y realizar un
cuadro comparativo con las diferencias que se observan entre la forma en
95
que se llevan a cabo las reacciones de descomposición y las de síntesis. (20
min)
Profesor: proyecta el video y supervisa la actividad.
Alumno: mira el video y realiza el cuadro.
Desarrollo:
Contestar el cuestionario (Actividad 19) sobre las reacciones de síntesis y
descomposición y comentarlo bajo la guía del profesor. (25 min)
Profesor: proporcionar las preguntas y guiar la actividad.
Alumno: responder el cuestionario y comentar sus respuestas.
Realizar la actividad virtual “Laboratorio virtual: Electrólisis del agua”
(Actividad 20) por equipos. Guiar paso a paso en la actividad desde la
preparación, la redacción de hipótesis, la preparación del material, la
experimentación, la interpretación de resultados y la conclusión. Se puede
realizar la uve de Gowin correspondiente a la práctica como producto de
la actividad y/o imprimir el PDF generado al final de la actividad simulada.
Para complementar la actividad del laboratorio virtual, se sugiere mirar el
video “Descomposición de agua en hidrógeno y oxígeno por electrólisis”
(Actividad 20) para que el alumno observe el experimento de forma física.
(60 min)
Profesor: Proyectar la simulación, guiar la actividad, valorar el trabajo de
los alumnos y dar retroalimentación.
Alumno: realizar la práctica virtual y generar el producto correspondiente.
Realizar un organizador gráfico con información importante acerca de la
fuerza de enlace en las moléculas, agregando esquemas o dibujos sobre la
formación de enlaces entre átomos (actividad 21). Los alumnos deben
buscar información en fuentes confiables. Se sugiere complementar la
actividad con el Recurso de recursostic indicado en la actividad 21, el cual
es una animación que muestra la formación de los enlaces oxígeno-
hidrógeno en la molécula de agua. (25 min)
Profesor: Proyectar la animación, proveer información confiable y
supervisar la actividad.
Alumno: realizar el organizador gráfico, buscar y discriminar la
información, y ver la animación
Revisar el esquema del perfil de reacción de un proceso endotérmico en
cada fase como explicación del docente y comentar con el grupo, la
intervención de la energía involucrada en la reacción y la energía de
activación en el rompimiento y creación de enlaces químicos en las
moléculas de oxígeno, hidrógeno y agua. (10 min).
Profesor: presentar el esquema de reacción y hacer las indicaciones
correspondientes para los alumnos.
Alumno: analizar el esquema y hacer las anotaciones correspondientes.
Realiza un organizador gráfico sobre la relación entre la energía
involucrada en las reacciones químicas y la energía de los enlaces
químicos. Posteriormente, expresará oralmente algunas ideas principales.
(20 min)
Profesor: supervisar la actividad.
Alumno: realizar el organizador gráfico y expresar oralmente sus ideas.
Cierre:
96
Generar un escrito con los aprendizajes adquiridos durante la sesión (10
min)
Profesor: dar las conclusiones de la sesión y supervisar la actividad.
Alumno: escribir sus aprendizajes del día (actividad 22)
Organización
Evaluación Se sugiere utilizar una rúbrica de evaluación cualitativa para la Ve de
Gowin (Recurso 7) y el cuestionario de evaluación para estos aprendizajes
(Recurso 8)
Bibliografía de • Chopin y L-R Summerlin (2002), QUÍMICA, Publicaciones cultural . México
consulta para el • Giral Carmen y otros autores (1994) LA QUÍMICA EN LA SOCIEDAD,
profesor y los Fernández R (editor) Fac. de Química UNAM
alumnos • Hein .(2004) QUÍMICA, Editorial Harla , México
• Hill,J.W.Kolb,D. (2001) QUÍMICA PARA EL NUEVO MILENIO , Prentice Hall.
México.2001. • Jenkins, Frank, Van Kessel, Hans, et al (2011) NELSON
CHEMISTRY. International Thomson Publishing. Canada
• Moore, J,et al,(2003), EL MUNDO DE LA QUÍMICA: CONCEPTOS Y
APLICACIONES, Addison Wesley, México.
• Mortimer Charles,(2000), QUÍMICA FUNDAMENTAL, Editorial
Iberoamericana. México. • Petrucci,(2000), QUÍMICA GENERAL, Editorial
Adison Wesley , México.
• Kotz, John C; Treichel, Paul M.(2003)QUÍMICA Y REACTIVIDAD. México 5ª
edición; Thomson Editores.
97
Secuencias Unidad 1
Aprendizaje del 14 al 15
III. ESTRATEGIA
La propuesta se basa en actividades prácticas de búsqueda de información y representaciones
moleculares a macro escala sobre el modelo de Dalton para comprender los cambios a nano escala
en las reacciones químicas.
V.SECUENCIA
Tiempo didáctico 120 min
Desarrollo y Apertura:
actividades Se socializan los aprendizajes que se van a tratar en la sesión.
Se hace un sondeo con el grupo para conocer los conocimientos previos
sobre los temas de la sesión. Para ello, se sugiere llenar las 2 primeras
columnas del cuadro SQA (Actividad 23) para observar lo que el grupo
sabe sobre las características del átomo y su representación en modelos.
(10 min).
Profesor: socializa los aprendizajes, realiza el cuestionario y analiza las
respuestas.
Alumno: escribe los aprendizajes y responde las preguntas del
cuestionario.
Introducción.
Leer la información sobre el modelo atómico de Dalton (Actividad 24) y
98
realizar un organizador gráfico sobre los postulados de su modelo, su
importancia y sus limitaciones. (30 min)
Profesor: supervisa la actividad.
Alumno: lee el texto y realiza el cuadro el organizador gráfico (actividad
25).
Desarrollo:
Discutir sobre los antecedentes del modelo, su importancia en el tiempo
de su publicación para la comprensión de la composición y estructura de
la materia, sus limitaciones y su influencia en la comprensión de la
química y en modelos atómicos posteriores. Escribir brevemente en el
cuaderno de trabajo, las ideas principales de la discusión de estos puntos.
(20 min)
Profesor: dirigir la discusión y guiar las ideas.
Alumnos: aportar ideas, sustentar sus argumentos y escribir las ideas
principales.
99
Secuencias Unidad 1
Aprendizaje del 16 al 17
III. ESTRATEGIA
La propuesta se basa en actividades prácticas de búsqueda de información y representaciones
físicas de moléculas con base en el modelo de Bohr, para comprender mejor la estructura del
átomo y la unión para formar moléculas.
V.SECUENCIA
Introducción.
Leer la información sobre el modelo atómico de Bohr (Actividad 30) y
realizar un organizador gráfico (actividad 30.1) sobre los postulados de su
modelo, su importancia y sus limitaciones. (30 min)
Profesor: supervisa la actividad.
100
Alumno: lee el texto y realiza el cuadro el organizador gráfico..
Desarrollo:
Discutir sobre los antecedentes del modelo, su importancia en el tiempo de
su publicación para la comprensión de la estructura del átomo, las líneas de
espectro atómico y su relevancia en la identificación de los elementos
químicos, sus limitaciones y su influencia en la comprensión de la química y
en modelos atómicos posteriores. Escribir brevemente en el cuaderno de
trabajo, las ideas principales de la discusión de estos puntos. (20 min)
Profesor: dirigir la discusión y guiar las ideas.
Alumnos: aportar ideas, sustentar sus argumentos y escribir las ideas
principales (actividad 31)
Cierre:
Escribir los aprendizajes generados en la sesión en la tercera columna del
cuadro SQA (Actividad 34) y compartirlos con el resto de la clase (10 min)
Profesor: supervisar la actividad.
Alumno: escribir sus aprendizajes del día y expresarlos.
101
Estrategia Unidad 1
Aprendizaje 18
III. ESTRATEGIA
Este aprendizaje aporta conocimientos de cultura básica; con las actividades y ejercicios de balanceo
de ecuaciones los alumnos podrán comprender mejor las reacciones químicas que ocurren en su
entorno.
IV.SECUENCIA
Tiempo didáctico Una hora
Desarrollo y Inicio. Se pide a los alumnos respondan un cuestionario diagnóstico de 4
actividades preguntas y solo tienen 8 min para responder (actividad 35). Se recoge el
cuestionario y se entrega a otro compañero para que lo califique y se realice la
coevaluación
El docente apoya con las repuestas fomentando la participación del grupo.
Cuestionario diagnóstico:
1.- Con tus propias palabras define que es un elemento y coloca un ejemplo
2.- Con tus propias palabras define que es un compuesto y coloca un
ejemplo.
3.- ¿El 𝑂2 es un elemento o un compuesto?
4.- Con tus propias palabras define que es un estado de agregación y coloca un
ejemplo.
Una vez trascurridos los 10 minutos se inicia la explicación de ecuaciones
química y balanceo. Al finalizar la explicación se pide que califiquen el examen
diagnóstico de su compañero y coloquen el nombre de la persona que califico
el cuestionario (30 min).
Desarrollo. Se realiza un ejemplo del tema y se deja n 4 ejercicios para
balanceo e identificación de las partes de una ecuación (Actividad 36). (15 min)
Cierre. El profesor resuelve los ejercicios en el pizarrón y los alumnos
intercambian cuadernos para realizar una coevaluación. (15 min)
102
Organización Los alumnos resolverán la serie de 4 ejercicios de forma individual
V. REFERENCIAS DE APOYO
Bibliografía de Jame N. Spencer, George M. Bodner. Lyman H. Rickard (2000). Química
consulta para los
alumnos.
Bibliografía de Jame N. Spencer, George M. Bodner. Lyman H. Rickard (2000). Química
consulta para el estructura y dinámica. México: Continental
profesor Phillips, J. Strozak, V. Wistrom, C. (2008). Química, conceptos y aplicaciones.
Buenos Aires: Mc Graw Hill.
103
Secuencias Unidad 1
Aprendizaje del 19 al 21
III. ESTRATEGIA
La estrategia atiende al logro de estos objetivos, pero también a la dificultad de los alumnos en el
aprendizaje mediante análisis de grafica y datos para fortalecer el pensamiento crítico.
IV.SECUENCIA
104
actividades El docente da a conocer los propósitos de la actividad y dirige una lluvia de
ideas para recuperar los conocimientos previos sobre las características del
agua, estados de agregación y cinética molecular (actividad 39). (15 min)
El alumno lee la lectura de extravagancia del agua y responde las preguntas
(actividad 40) (15min)
Desarrollo
El docente explica la gráfica de cambios de estado en términos de la energía
cinética (10 min)
Los alumnos responden la cuestiones de la actividad 41 y 42 (25 min)
Cierre
Los alumnos realizan la lectura de Propiedades y Funciones Biológicas del
Agua.[PDF].Recuperado de: https://www.ucm.es/data/cont/docs/458-2013-
07-24-Carbajal-Gonzalez-2012-ISBN-978-84-00-09572-7.pdf en equipos de 5
personas (Actividad 43) (15 min)
Y en equipo responden la tabla de las propiedades del agua, su función y su
importancia en la vida cotidiana (actividad 44) ( 25min)
Después, compartir brevemente con el grupo, la importancia de cuidar el
agua y a lo que se comprometen para que esto suceda (actividad 45) (20
min)
Organización La actividad está diseñada para un grupo de 25 personas, las actividades se
organizan de la siguiente forma:
Inicio: Individual y grupal
Desarrollo: Individual y en equipo de 5 alumnos
Cierre: Individual y grupal
Materiales y https://www.ucm.es/data/cont/docs/458-2013-07-24-Carbajal-Gonzalez-
recursos de apoyo 2012-ISBN-978-84-00-09572-7.pdf
Evaluación Diagnóstica: mediante lluvia de ideas
Formativa: Lista de cotejo para expresión oral y compromiso social
Sumativa: Cuestionarios resueltos
105
Secuencias Unidad 2
Aprendizaje del 1 al 3
El alumno comprenderá la importancia del aire y de los diferentes gases que lo componen y a
partir de la experimentación descubrirán que el aire es realmente una mezcla y con ejercicios
comprobaremos que el alumno comprendió adecuadamente el aprendizaje.
Desarrollo y Inicio.
actividades Los alumnos responden la actividad 46 que es el cuestionario diagnostico
de componentes del aire. Se da una introducción sobre la importancia del
aire y sus componentes y se les pide a los alumnos que en casa realicen un
experimento (Actividad 47) con una vela, plato y agua. Se dejan una serie
de preguntas para que puedan analizar los resultados de dicho
experimento. Pedir que investiguen sobre el efecto invernadero
(1 hora).
Desarrollo. Se revisan las preguntas del experimento y se califican de
acuerdo a la rúbrica anexa a la actividad. Después se realiza una plenaria
donde se discutirán los resultados del experimento y análisis de las
preguntas.
Se revisa el tema hidrocarburos y su nomenclatura a partir de la lectura
(actividad 48) (1 hora)
Los alumnos realizan una serie de 6 ejercicios (Actividad 49) y al finalizar se
revisan los ejercicios y se realiza una heteroevaluación de acuerdo a la
rúbrica anexa al ejercicio (1 hora)
A partir del experimento retomamos la reacción de combustión:
𝐶𝑜𝑚𝑏𝑢𝑠𝑡𝑖𝑏𝑙𝑒 + 𝐶𝑜𝑚𝑏𝑢𝑟𝑒𝑛𝑡𝑒 → 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜𝑠 + 𝑒𝑛𝑒𝑟𝑔𝑖𝑎 y colocamos un
ejemplo
C𝐻3 𝐶𝐻2 𝑂𝐻 + 3𝑂2 → 2𝐶𝑂2 + 3𝐻2 𝑂 + 𝐸𝑛𝑒𝑟𝑔𝑖𝑎
A partir del dióxido de carbono que se libera en la reacción de combustión
retomamos la reacción de la fotosíntesis.
6CO2 + 6H2O → C6H12O + 6O2
Al revisar estas dos reacciones se menciona como es que se incorporan al
ciclo del carbono (actividad 50) (1 hora)
Cierre. Se recomienda realizar la lectura de “Cambio climático ¿qué sigue?”
(Actividad 51). Al concluir la lectura se realiza una plenaria con la
investigación que realizaron los alumnos de efecto invernadero y cambio
climático (1 hora)
Organización Los alumnos resolverán las actividades de forma individual.
MATERIALES DE APOYO
Bibliografía de Chang, R. (2010). Química. México: McGraw-Hill estructura y dinámica.
consulta para los México: Continental.
alumnos. Francisco Castillo Rodríguez, María Roldan Ruiz, Rafael Blasco Plá et al.
(2005),Biotecnología ambiental. Madrid: Tébar.
Jorge Zavala Hidalgo y Rosario Romero Centeno. (diciembre del 2007).
Cambio climático ¿Qué sigue? ¿Cómo ves?, 109, 8.
Bibliografía de Francisco Castillo Rodríguez, María Roldan Ruiz, Rafael Blasco Plá et al.
consulta para el (2005), Biotecnología ambiental. Madrid: Tebar.
profesor John McMurry. (2008). Química Orgánica. México: Cengage Learning.
Proyecto de la American Chemical Society. (2007). Química. México:
Reverté.
Secuencias Unidad 2
Aprendizaje del 4 al 8
Unidad temática Unidad 2. Oxígeno, sustancia activa del aire
Propósito(s) de la Al finalizar la unidad, el alumno:
unidad •Comprenderá la importancia de la química al caracterizar a los sustancias a
través del reconocimiento de patrones, para clasificar a los elementos como
metales y no metales mediante sus reacciones con el oxígeno; relacionará
algunas propiedades físicas y químicas de las sustancias con su estructura a
nivel nanoscópico, por medio del modelo de enlace, para identificar y asumir
conductas de responsabilidad en el uso de la energía y cuidado al medio
ambiente frente a fenómenos como la lluvia ácida y el cambio climático, a
través del trabajo individual, cooperativo y colaborativo, de indagación
experimental y documental.
Aprendizaje(s) 4. Clasifica a los elementos como metales y no metales con base en sus
propiedades y ubica su distribución como tendencia en la tabla periódica al
analizar diferentes propuestas de clasificación. (N1)
5. Emplea la tabla periódica como un instrumento para obtener información
de los elementos y predecir comportamientos. (N3)
6. Comprende el potencial de los seres humanos para modificar su ambiente
al obtener y caracterizar óxidos metálicos y no metálicos mediante su
reacción con agua y la identificación del carácter ácido o básico de los
productos. (N3)
7. Utiliza la simbología química para escribir ecuaciones que representen la
transformación de sustancias, y la nomenclatura Stock para nombrar y
escribir fórmulas de óxidos e hidróxidos, y la tradicional para oxiácidos. (N3)
8. Reconoce algunos patrones y tendencias de las propiedades de los
elementos químicos en la organización de la tabla periódica. (N2)
Tema(s) Elemento:
• Propiedades de metales y no metales.
• Carácter metálico / no metálico por el estado físico de sus óxidos.
• Ubicación en la tabla periódica.
• Distribución de los elementos (grupos 1-2 y 13 a 17, antes familia A).
• Variación del carácter metálico y propiedades periódicas (energía de
ionización y electronegatividad) en la tabla periódica.
• Masa atómica.
• Símbolo.
• Ubicación en la tabla periódica.
Reacción química:
• Formación de hidróxidos e hidrácidos.
• Origen de la lluvia ácida.
• Representación de las reacciones estudiadas con ecuaciones químicas.
Compuesto:
• Propiedades de óxidos metálicos y no metálicos.
• Propiedades de ácidos y bases.
• Fórmulas de óxidos, hidróxidos y oxiácidos.
• Nomenclatura de Stock para óxidos e hidróxidos y tradicional para
oxiácidos.
• Teoría de Arrhënius de ácidos y bases.
• Ácidos y bases derivados de los óxidos producidos y sus usos domésticos.
Formación científica:
• Limitaciones de las clasificaciones científicas.
• Importancia de la creatividad en la interpretación de evidencias para la
construcción de teorías científicas.
III. ESTRATEGIA
Los alumnos comprenderán los aprendizajes mediante habilidades del pensamiento crítico, al analizar la
el contenido de la tabla periódica y las lecturas indicadas en este contenido.
V.SECUENCIA
III. ESTRATEGIA
Se presenta una estrategia didáctica para que los estudiantes representen el enlace químico a partir de
cuestionamientos orientados, primero, con la distribución de electrones en las estructuras de Lewis y
segundo con una experiencia de cátedra, donde los alumnos determinarán las regularidades presentes
en cada enlace. Finalmente, se incorporan lo revisado se une en un estudio de caso respecto a los gases
contaminantes presentes en el aire.
V.SECUENCIA
Desarrollo
Los alumnos observarán el video estructuras de Lewis, disponible en
https://youtu.be/sXaR91Ve2rg. Después, contestarán las preguntas de la
actividad 63 en equipos. (80 min)
En plenaria los alumnos muestran los resultados de las representación de
Lewis, a continuación, el profesor orienta la discusión a la importancia de
la distribución de los electrones para encaminar a la realización de
ejercicios donde se muestre las diferencias y límites entre los modelos de
Dalton y Lewis, actividad 64. (60 min)
SESIÓN 2
El docente cuestiona a los alumnos acerca de lo revisado anteriormente y
retoma los conceptos clave, para generar una lluvia de ideas con el
cuestionamiento ¿cómo sé qué tipo de enlace presentan las sustancias?
(15 min)
Enseguida los alumnos realizan la actividad 66, en equipos (30 min), se
sugiere que el profesor coloque más ejemplos frente al grupo.
Cierre
Los alumnos realizan la actividad 69, donde se presenta un problema de
contaminación atmosférica y se cuestiona sobre su huella de carbono. Se
sugiere emplear la técnica de panel de discusión, donde a partir de la
información se contrastan los diferentes puntos de vista y se genere de
manera colectiva acciones para que reduzcan su impacto ambiental. (80
min)
Los alumnos contestan el cuadro RA-P-RP de la actividad 70, para conocer
sus ideas finales. (15 min)
Bibliografía de
consulta para los Dingrando, L., Gregg, K. V., Hainen N. Y Wistrom C. (2005). Química.
alumnos. Materia y Cambio. Colombia: Mc Graw Hill Interamericana.
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