Citas y referenciass

s e a o no libre y,
del trabajo
dependerá de que
final al texto completo Aunque
obstante, el acceso
se disponga.
institucional de que
personalo
en su caso, del tipo de suscripción (Recuperado de http:...) o

una dirección URL

hemos ejemplificado la forma de aportar mismo sistema puede
en revistas, el
DOl (doi:...) en el caso de artículos publicados
un
de cualquier
otro tipo.
se accede en
la Web es
cuando el documento al que
usarse

3.5.2. LIBROS

titulo del libro

autoría y el añio de
publicación, el
libro debe contener la
La referencia a un
el lugar de publicación:
lo ha publicado, precedida por data: A
y la editorial que
Designing experiments and analysing
H. D. (1990).
Maxwell, S. E. y Delaney, Brooks/Cole.
Pacific Grove, CA:
model comparison perspective.

americanas se
en el caso de ciudades
observarse en el ejemplo,
Como puede
la ciudad (CA significa
abreviatura del Estado al que pertenece
suele apotar también la conocidas de
a ciudades poco
hace referencia
California en el ejemplo). Cuando se
especialmente
conviene indicar también el país (e.g., Tordesillas, España),
otros países
no es de dicho país.
va dirigida a una audiencia que
si la publicación a
norma general se ejemplifican
comunes a esta
Algunas excepciones
a una institución, en cuyo
continuación. Asi, en ocasiones la autoría del libro pertenece
inicial del nombre de
misma lugar del apellido y la
aparecerá el nombre de la
en
caso

una persona:
American
Publication Manual of the
American Psychological Association (2010).
American Psychological
Psychological Association (6 ed.). Washington:

Association.

se trate de una obra de muchos/as autores/as

También es posible que

coordinados/as por otras personas, o que supone

una compilación de obras previas:
Psicología y Género. Madrid:
Barberá, E. y Martinez Benlloch, I. (Coord.) (2004).
Prentice-Hall.
feminista. México, D. F.: Anales.
Arias, A. (Comp.) (en prensa). La metodologia

Cuando existen varias ediciones del libro consultado,

debe especificarse la
edición concreta de que se trate:

(3 ed.). Upper Saddle

Keppel, G. (1991). Design and analysis: A research handbook
River, NJ: Prentice-Hal.

29
Citas y referencias

Si se quiere referenciar una traducción de una obra originalmente publicada en

otra lengua, se indica entre paréntesis que es una traducción y el año de publicación de
la obra en el lenguaje original:
Gardner, R. C. (2003). Estadistica para Psicologla usando SPSS para Windows
(Roberto Escalona, Trad.). México, D. F.: Pearson Education. (Obra original
publicada en 2001).
En cambio, si lo que se ha consultado es una obra en su lengua original, con
traducción existente en la lengua del investigador o investigadora, se indica entre
corchetes el titulo de la obra en la traducción:
Gardner, R. C. (2001). Psychologicel statistics using SPSs for Windows [Estadistica
para Psicología usando SPSS para Windows]. México, D. F.: Pearson Education.

3.5.3. CAPÍTULOS DE LIBRO

Cuando se cita un capítulo concreto de una obra de diversos autores/as coordinados por
otras personas o de una compilación, en la referencia aparece la autoría y el titulo tanto
del libro como del capitulo en cuestión, con el titulo del libro en cursivas e indicando
entre paréntesis las páginas correspondientes al captulo:
Bonilla, A. (2004). El enfoque diferencial en el estudio del sistema sexo/género. En E.
Barberá e I. Martinez Benloch (Coord.). Psicologfa y Género (pp. 3-34). Madrid:
Prentice-Hal.
Cohen, J. (1965). Some statistical issues in psychological research. En B. B. Woldman
(Ed.). Handbook ofclinicalpsychology (pp. 95-121). Nueva York: McGraw-Hill.

3.5.4. TESIS Y OTRoS TRABAJOS CIENTÍFICOS NO PUBLICADos

Uno de los tipos de disertaciones cientficas no publicadas que más suelen utilizarse son
las Tesis Doctorales y los Trabejos Fin de Carrera. Para citarlas hay que indicar el tipo
de documento del que se trate (e.g., una Tesis Doctoral) y la universidad donde se ha
presentado:
Monferer, A. (1978). Psicologfa y educeción de los niños deficientes motóricos y
enfemos crónicos. Tesis Doctoral no publicada. Universidad de Barcelona,
Barcelona.

Con este mismo sistema pueden citarse otros documentos de trabajo intermos de
muchas universidades, entre ellos los apuntes de asignaturas, sustituyendo

30
 Citas y referencias

simplemente la expresión "Tesis Doctoral no publicada" por otra más general:

"Documento no publicado".

3.5.5. SITIo O PÁGINA WEB Y OTRoS DOCUMENTOS EN LÍNEA

Además de poder citar libros, tesis y articulos a los que se accede en linea, también es
posible citar otros documentos alojados en la Web (entradas de blogs, videos, podcasts
entre otros), el propio contenido de una Web o un sitio Web (un conjunto de páginas
entrelazadas). El tipo de documento, si no es la propia Web (entrada de blog, video,
podcast, etcétera), se especificará entre corchetes tras el titulo del documento
consultado. El titulo del documento puede escribirse en cursiva o no (ver

http://blog.apastyle.org/files/missing-pieces-apa-style-reference-table.pdf)
American Psychological Association. (2011, 19 de septiembre). This is psychology:
Family caregivers [Archivo de video]. Recuperado de https://www.facebook.com/
photo.php?v=10150303396563992&set=vb.290103137578

Como puede observarse en el ejemplo anterior, en ocasiones se aporta la fecha

detallada de consulta del material, no solo el año, debido a la naturaleza cambiante de
los repositorios de este tipo de documentos en la Web, que puede provocar la
imposibilidad de localizar el mismo documento en otra fecha.
En caso de citar una Web, el año especificado tras la autoría personal o
institucional del documento será el de edición o el de la última revisión del contenido de
la misma (s.f. si no se conoce la fecha de publicación o actualización). Finalmente
deberá aportarse la dirección URL, con la expresión habitual "Recuperado de

http://www..."
Moreno, R., Trigo, M. E. y Martinez Cervantes, R. J. (2015). Cómo hacer una
investigación y comunicar sus resultados: Informe de investigación. Recuperado
de http://institucional.us.es/comoinvestigar/

Como puede observarse en los ejemplos anteriores, el formato de párrafo

adecuado para una lista de referencias es la denominada sangria francesa (ver

ejemplos previos del apartado 2), con sangrado a la izquierda para todas las
lineas excepto la primera de cada referencia. Este sangrado facilita la
identificación del inicio de una nueva referencia dentro de la lista completa.

31
Citas y referencias

En la Web se encuentran multitud de documentos que dicen resumir las

nomas APA para los principales tipos de referencias, pero no todos ellos
tienen la misma calidad ni están adaptados a la última edición del manual de
publicación de la APA. En caso de duda o no coincidencia entre sitios se
recomienda consultar el manual original; la sección Frequently Asked
Questions About APA Style > References de la Web de estilo de la APA

(2015a): http://www.apastyle.org/learn/faqs/index.aspx; o el blog APA Style

(2015b): http://blog.apastyle.org/.
w wwm w m ww ww m rmww

Para finalizar este apartado, en la Tabla 1 se resumen las principales

abreviaturas utilizadas en las citas y referencias de material bibliográico con formato de
la APA.

Tabla 1
Listado de abreviaturas en inglés y español más utilizadas en las citas y referencias de
material bibliográfico con formato APA.

Abreviatura Significado Abreviatura Significado

ed. Edition ed. Edición
2 ed. Segunda edición 22 ed. Segunda edición
rev. ed. Revised edition ed. rev. Edición revisada

chap. Chapter cap. Capítulo

vol. Volumen vol. Volumen
p.pp. Page/ pages p./pp. Página/ páginas
n.d. No date s.f. Sin fecha
Ed3 Editor Ed. Editor
Coord. Coordinator Coord. Coordinador/a
Comp. Compilator Comp. Compiladorla
Trad. Translator Trad. Traductor/a
et al. And others et al. Y otros

e.g. For example e.g. Por ejemplo

cit Cited in cit. Citado en

Nótese la utlización de mayúsculas para referirse a la persona que edita y minúsculas para
referirse a la obra editada.

32
 Como redactar la introducción

4. CÓMO REDACTAR LA INTRODUCCIÓN DEL TRABAJO

Tras el titulo del trabajo y el resumen del mismo, la introducción deberia comenzar en la
página impar siguiente, sin rótulo especifico con el nombre del apartado. Esta sección,
que se recomienda ocupe entre 5 y 9 páginas (Kendall, Silk y Chu, 2000), tiene como
objetivo darsentido a las preguntas de investigación a las que trata de dar respuesta el
estudio. A continuación se describen las pautas generales sobre el contenido de esta

sección.

4.1. NORMAS GENERALES DE LA REDACCION

Algunas nomas generales de redacción son:

1) Comenzar presentando el contenido general del trabajo: qué va a
estudiarse?y zpor qué el contenido es importante? Hay diversas estrategias que
pueden emplearse a tal fin. Siguiendo entre otros algunos ejemplos ofrecidos por

Kendall et al. (2000):

aEmplear una pregunta retórica para atraer la atención del lector sobre
el contenido del trabajo.
6)Situar eltema a través de una experiencia dela vida cotidiana.
dato curioso.
ytilizar hecho histórico o
un un

C)Hacer referencia a la falta de literatura sobre eltema.

(2 Continuar describiendo los conceptos psicológicos más relevantes para el

estudio que s e presenta. Por ejemplo, en un trabajo sobre posibles efectos de la

adicción a Internet en adolescentes con trastornos de salud mental, la introducción

deberla describir qué se considera una adicción en general y una adicción a Intemet en
particular, asi como los diferentes tipos de ésta. También deberia describir en qué

33
 Como redactar la introducción

consiste el periodo de la adolescencia, incidiendo particularmente en los adolescentes

con trastomos mentales.
3))Relacionar los conceptos previamente descritos entre sl. En el ejemplo
anterior deberia explicerse por qué interesa estudiar ese tipo de adición justamente en
la adolescencie, explicando la diferente prevalencia de este tipo de adicción justamente
en ese periodo evolutivo y los mayores riesgos para adolescentes con trastomos

mentales.
(4)Resurnir_y organizar las ideas de estudios previos sobrelos objetivos de la
investigación Sea al hilo de los puntos 2 y 3, o sea en un momento posterior, además
de describir y relacionar los conceptos fundamentales del trabajo, es necesario informar
del estado de la cuestión en cuanto a su investigación empirica. Siguiendo conel
ejemplo, seria necesario resumir la evidencia disponible sobre los efectos de la adicción
a Internet en adolescentes con trastomo mental. Si no existieran estudios previos
similares al propio objetivo de investigación, deberá recurrirse a estudios más generales
(eg, con población comunitaria en vez de con adolescentes con trastornos mentales)o
con otras caracteristicas (e.g., con adultos con trastomo mental en vez de adolescentes;
con adicción a drogadicciones en vez de adicción a Intemet). Precisamente porque la
investigación persigue generar nuevo conocimiento, a no ser que se replique un estudio
previo, lo más probable es que no se encuentren estudios en el que se hayan estudiado
exactamente los mismos conceptos, con el mismo enfoque ylo metodología o con el
mismo tipo de población.
5)Identificar qué es lo que aun no se sabe sobre el tema, bien porque no se
haya estudiado o porque en los estudios previos se hayan obtenido datos
contradictorios.
6Finalizar con el planteamiento explicito de los objetivos del estudio, que deben
derivarse de lo escrito anteriormente. Los objetivos establecen las lineas básicas de la
investigación, expresando los resultados que se pretende obtener e incluyendo
preguntas que aún no han sido respondidas en investigaciones anteriores. Deben ser
acordes con la introducciónteórica y con el diseño de investigación, pues son el nexo de
unión entre dicha introducción y los apartados siguientes de método y resultados.
Delgado (2014, p. 62) ha expresado muy bien esta idea con la metáfora de un viaje:
"Los objetivos constituyen el destino del viaje que emprendemos cuando
ponemos en marcha una investigación. Si el problema es el motor que nos moviliza, y el
marco teórico el mapa del territorio por el cual transitaremos, los objetivos marcan la
ruta y determinan la elección en cada cruce de caminos, asegurando que avanzamos en
la dirección correcta. (...) Tan insensato como pretender llegar a un lugar sin saber

34
 Como redactar la introducción

como, es plantear objetivos sin el mapa adecuado (marco teórico) ni prever los recursos

necesarios para alcanzarlo (plan metodológico)

En cualquiera de las fases anteriores, excepto en la redacción de los objetivos,
se deben incluir no solo ideas que puedan encontrarse en manuales de referencia

generales sobre la temática, sino muy especialmente investigaciones empíricas

concretas previamente publicadas que hayan estudiado lo mismo o algo parecido a
que se plantea en el estudio, haciendo referencia a los resultados obtenidos en las
mismas. En general, cada argumentación debería estar apoyada por una cita de un

estudio previo sobre la misma temática, pero si no es posible se puede

1Referenciar estudios "similares" (e.g., las mismas dimensiones con población
diferente; dimensiones parecidas o relacionadas), indicando de forma expresa lass

diferencias.
2)Referenciar autores que han reflexionado sobre la cuestión que se pretende
investigar en el trabajo, indicando expresamente que es necesario contrastarlo

empiricamente..
(3si nada de lo anterior fuera posible, justificar la relevancia de examinar una

relación que no está sustentada en la literatura sobre el tema.

Algunos de los trabajos que se realizan durante la carrera suelen centrarse en

la descripción de los conceptos relevantes, pero no es habitual haberse

entrenado en realizar una revisión de los estudios empíricos previos sobre un

tema. Por este motivo en algunas ocasiones la introducción del Trabajo Fin de

Grado presenta adecuadamente los aspectos conceptuales básicos, pero

descuida la revisión empirica. Debe revisarse con cuidado esta cuestión en el

informe final del TFG.

Por último, también existen algunas nomas gramaticales a tener en cuenta:

la APA admite la utilización de la primera persona del singular o del

1) Aunque
plural, lo más habitual esutilizar una forma impersonal:
."En este trabajo se propone... en vez de "En este trabajo

propongo/proponemos...

2) Ep general se redacta entiempo presente:

Se conoce como adolescencia la etapa comprendida..

35
 Cómo redactar la introducción

3) Aunque se utiliza el pasado para referirse a resultados encontrados en

publicaciones previas:
Valverde (2007) encontró una relación muy estrecha entre..."
"Diversos autores (e.g. Valverde, 2007; Zabaleta, 2010) han demostrado
que..."

4) Los objetivos se redactan en infinitivo:

Analizar la relación existente entre.."

ww vwwww.vvwvwwvwwwwwwwwvww wwwww
Cuando se plantea un argumento en la introducción de un informe de
ww.
investigación, debe existir cierto equibrio, de modo que se introduzcan "los
doslados de la moneda". Aunque pueda incidirse más en "el lado dela
moneda" que apoya las hipótesis de partida, el argumento deberia presentarse
de forma relativamente balanceada, incidiendo también en "el lado de la
moneda" que refuta las hipótesis de partida.

4.2. ORIENTACIONES ESPECIFICAS PARA REDACTAR LOos

OBJETIVOS DEL TRABAJO

En relación con los objetivos de investigación, es necesario realizar algunas

consideraciones adicionales. Un trabajo de investigación puede y suele tener más de un
objetivo. Así, pueden plantearse por ejemplo uno o dos generales y subdividir a su vez
todos o algunos de ellos en otros específicos. Además, no deben considerarse cerados
una vez expuestos en la introducción, sino que pueden sufrir modificaciones a medida
que se van analizando los datos y van surgiendo otros objetivos que pueden cubrirse
con el estudio realizado, aunque no estuviesen inicialmente previstos.
Entre los errores más frecuentes a la hora de redactarlos están los siguientes:
1) No son acordes con los contenidos expuestos en la introducción teórica. Para
que esto no ocurra, una buena práctica consiste en tratar de identificar claramente en la
introducción los párrafos donde se definen y relacionan las variables implicadas en los
objetivos. Por ejemplo, supongamos que uno de los objetivos se redacta como
"averiguar si la adicción a Internet está relacionada con la presencia de trastomos
alimentarios en la adolescencia". En la introducción debe ser posible identificar párrafos
concretos donde se definan la adicción a Intemet, la adolescencia y los trastornos

36
 Cómo redactar la introducción

alimentarios. También deberian identificarse estudios previos sobre a relación entre

edad, adicción y trastomos de la alimentación. A ser posible dichos estudios versarán
especificamente sobre adicción a Internet y adolescentes. En caso contrario se estaría

planteando una laguna de conocimiento en esas condiciones especificas que el estudio

planteado justamente trataría de ayudar a solucionar

2) No pueden responderse con el diseño de investigación planteado. Una buena

práctica este sentido es, una vez redactado el apartado de método, constatar que se
en

explica cómo se ha medido/manipulado cada variable nombrada en cada objetivo y

cómo se han recogido los datos de las mismas. Una vez redactados los resultados,
debería poder identificarse igualmente la técnica de análisis utilizada para cada objetivo.

demasiado vagos, demasiado generales, o demasiado ambiciosos, de

3) Son
forma que quien lee el informe no puede hacerse una idea de las variables que se

manipularán o medirán en el estudio.

4) Se redactan varios objetivos que se solapan entre sí. Para evitarlo
es

conciencia
aconsejable revisar las variables implicadas en cada objetivo y revisar a
aquellos objetivos que tengan variables en común.

4.3. QUE ESEL PLAGIOY CÓMO EVITARLO

Cuando se escribe cualquier texto en el que se aparece como autor o autora se debe

actuar como ensayista, nunca como escriba o copista, muy especialmente cuando se

trata de un texto cientifico. En este tipo de textos es muy habitual citar ideas de otras

personas, pero ello no es sinónimo de copiar o transcribir dichas ideas. Esto último se

considera plagio y no solamente no es éêtico, sino que también es ilegal. En general, el

plagio es la acción de presentar ideas o descubrimientos de otra persona como si fueran

propios. El plagio es por tanto cualquier tipo de copia, ya sea de un libro, una Web, otro

estudianteu otro infome de investigación sin autoria definida. Reproducir afirmaciones,

frases o expresiones de otro texto sin citar la autoría de las mismas se considera plagio.

Pero algunas formas de plagio son más dificiles de reconocer. Supongamos el siguiente
extracto traducido de un informe de investigación aparecido en la revista Personality and
Social Psychology Bulletin, que utiliza como ejemplo la Web de la Universidad de Kent

(University of Kent, 2015):

"Según la teoria de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 1991), las
personas que desarollan una actividad sin haberla elegido libremente y sin que les
resulte placentera no regulan su comportamiento de forma auto-determinada. Por el
contrario, los individuos que participan en diferentes actividades sin presiones intermas

37
Cómo redactar la introducción

y/o extemas regulan su comportamiento de forma auto-determinada. A lo largo de las

dos ütimas décadas, gran parte de la investigación ha mostrado que la
autodeterminación es un concepto útil para comprender el comportamiento
humano.(Senecal,Vallerand y Guay. 2001, p. 177)
Esto podria ser parafraseado inadecuadamente del siguiente modo:
"Durante los útimos veinte años, muchas investigaciones han puesto de
manifiesto que la autodeterminación es un concepto útil para comprenderel
comportamiento humano. La teoria de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 1991)
afima que los individuos que desarollan una actividad sin capacidad de elección y sin
que resulte placentera no regulan su comportamiento de forma autodeterminada. Por

otro lado, los individuos que participan en diferentes actividades sin presiones intemas
ylo extemas regulan su comportamiento de forma no autodeterminada."

Como puede comprobarse, este segundo texto no es más que una

reorganización del texto de Senecal et al. (2001), que no aporta gran cosa a la
comprensión e integración de la información previamente leida. Ello rebajará
lógicamente la calidad del producto final. Pero además, se considera plagio, ya que no

se cita la fuente de la que se ha tomado realmente la idea (Senecal et al., 2001), sino
unos textos que no se han consultado realmente (Deci y Ryan, 1985, 1991). Por el
contrario, ello deberia reconocerse explícitamente en la referencia dentro del texto:

"..) La teoria de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, 1991, cit. en Senecal,

Vallerand y Guay, 2001) afirma que los individuos (..)."
Por su parte, en la lista de referencias solo deberá citarse el trabajo de Senecal

et al. (2001), que es el que ha sido consultado.

En cualquier caso, esta forma de plagio es relativamente fácil de detectar, ya que
suele haber importantes variaciones en cuanto al estilo del texto entre los párafos

publicación cientifica y los propios redactados por el alumnado.

copiados de una

Además, es probable que provengan de textos que han sido leidos por el profesorado,o

que pueden ser fácilmente rastreados a través de Intemet.

Además, es necesario señalar que citar a otros autores/as es un indicio de
calidad del trabajo, porque revela que el/la estudiante se ha documentado sobre el tema

búsqueda bibliográfica realizada. Por ello, es

y porque da indicios de la calidad de la
necesario hacer una adecuada búsqueda, leer todo lo posible y, por supuesto,
desarrollar un buen sistema de fichado de la información para no olvidar anotar la

referencia del documento leldo y poder citarlo adecuadamente.

38
 Cómo redactar la introducción

la Universidad de Sevilla
La versión de Blackboard utilizada actualmente por
que permite identificar
dispone de una heramienta denominada SafeAssign
alumnado a Blackboard y
párrafos coincidentes entre los textos enviados por el
datos ProQuest AB/lnform
otros documentos de Internet, de la base de
el documento
database o del propio sistema SafeAssign. Una vez procesado
autor/a del envio como al
enviado por cada estudiante proporciona tanto al
coincidencia.
profesor/aun informe detallado del porcentaje de

motivo directo de
La detección de plagio en el Trabajo de Fin de Grado es un

asignatura, además de una conducta que puede dar lugar a la

suspenso de la
Universidad de Sevilla.
apertura de un expediente disciplinario por parte de la

39
5. CÓMO REDACTAR EL APARTADO DE MÉTODo

A continuación se presenta una descripción del contenido que debe recogerse en la

sección del método de un informe de investigación. Algunas de ellas han sido extraídas
del Manual de Publicación de la APA (2010a), al que evitaremos citar constantemente,
pero cuyo contenido estará presente en todo el texto. No obstante, también se recogen
otras cuestiones y detalles del contenido de cada apartado, así como algunos ejemplos,
que pueden ser de ayuda adicional a quien se enfrenta por primera vez a la tarea de
redactar un informe de investigación.
Según la APA (2010a), el apartado de método tiene como objetivo, aportar una
buena descripción de cómo se ha llevado a cabo la investigación, para que quien la lea
pueda realizar una evaluación independiente de la fiabilidad y validez de los resltados
La única excepción a esta regla de definir extensamente todas las operaciones de
diseño llevadas a cabo en la investigación se produce cuando el estudio es una
continuación de otro previamente publicado donde sí se haya hecho ya esta descripción
extensa. En tal caso puede aportarse una descripción mucho más breve, y hacer
referencia al trabajo previo donde recabar la infomación restante.
A continuación se destacan esa y otras caracteristicas generales de este

apartado:
1) Describe cómo se ha llevado a cabo lainvestigación.

2) No incluye resultados, ni tampoco teoría.

3) Si se trata de un estudio empirico, en el que se recogen datos del
diferentes subapartados claramente identificados
comportamiento de personas, incluye
con subtitulos, como mínimo los denominados:

a) Participantes.
b) Instrumentos
c) Procedimiento.

41
Cómo redactar el método

Si estos subapartados tienen cierta complejidad también pueden dividirse a su

vez en otros. Por ejemplo, el apartado de procedimiento puede contener un subapartado
de diseño, cuando estetiene cierta complejidad, y/u otro para describir la.manipulación
de la/s variable/s independientes en los diseños experimentales.
Una excepción a esta regla podrian ser las revisiones bibliográficas, para las que
Femández-Rios y Buela-Casal (2009) plantean la siguiente subdivisión del apartado de
método:
a) Materiales, donde se especifica el tipo de material que van a revisarse: solo
articulo de revistas, libros, tesis, etcétera.
b) Tipo de estudio, donde se aclaran los objetivos del estudio: resumir lo
encontrado, interpretarlo, integrar conocimiento, etcétera.
c) Procedimiento, donde se aclaran los medios utilizados para reunir la
infomación: bases de datos consultadas, téminos utilizados en la búsqueda, periodos
de publicación de los documentos, criterios de inclusión/exclusión de trabajos, lenguaje
de publicación, etcétera.
d) Análisis de la información, donde se especifica cómo se han organizado los
trabajos a revisar: cronológicamente, por el tipo de diseño utilizado, etcétera.
No obstante, también seria posible integrar estas secciones en los apartados
clásicos de cualquier informe (R. Moreno, comunicación personal, 10 de noviembre,
2015). Asi, el tipo de estudio (b) podria definirse en la introducción del informe; el
subapartado de materiales (a) podria denominarse unidades de estudio y sustituir al
subapartado de participantes dentro del método; las bases de datos consultadas (dentro
del subapartado c) podrian constituir la base del subapartado de instrumentos; y el resto
de la información (resto de cy d) constituirian el subapartado de procedimiento.

4) Se redacta en pretérito perfecto simple, puesto que las decisiones sobre el

diseño se tomaron en un tiempo anterior y ya no pueden modificarse. No obstante, esta
redacción puede conjugarse con el presente en la sección de instrumentos, al referirsea
lo que mide cada uno de ellos:
Se utilizó la escala (..) para medir la ansiedad de los participantes. Esta
escala está dividida en dos componentes...
5) Se escribe tras el titulo Método, que aparecerá centrado horizontalmente en la
página y escrito en negrilla'.

Se aportan indicaciones para la escritura de los titulos de apartados y subapartados suponiendo

la existencia de dos niveles de organización. Consultar el manual de la APA (2010a) para un
mayor número de niveles.

42
 Cómo redactar el método

6) Cada subapartado se escribe tras su subtitulo correspondiente (Participantes,

horizontalmente a la izquierda y escrito en
Instrumentos...), que aparecerá alineado
negrilla.

5.1. COMO REDACTAR EL APARTADO DE PARTICIPANTES

este proporcionar una buena descripción de quienes han

El objetivo de apartado es
las
aportado los datos analizados en la investigación, para que el lector/a pueda evaluar
de generalización de los resultados y pueda comparar dichos resultados
posibilidades
con los obtenidos en estudios con diferentes muestras de participantes, es decir, en

posibles replicaciones del estudio previas o futuras. Debe incluir los siguientes aspectos:

1) Tamaño total de la muestra definitiva cuyos datos serán analizados

inicialmente de una muestra mayor,
posteriormente (N). No obstante, si se partió
los motivos por los que la muestra se vio finalmente
también deberá indicarse, así como

criterios de inclusión, abandono de los

reducida (no cumplimiento de los
ausencia de respuestas y al
participantes...). Especial atención habrá que prestar a la
si se produce de
posible abandono de la investigación por pate de los participantes
manera selectiva en los diferentes niveles de la variable independiente. Será un aspecto

conclusiones del estudio.

a recoger en este apartado y a tratar posteriormente en las

2) Caracteristicas sociodemográficas que caracterizan la muestra (edad, sexo,

condición de discapacidad o inmigración, paises de procedencia, nivel socioeconómico,

aquellas otras que puedan condicionar de alguna manera

nivel de estudios...), y todas
de estudio. Pueden utilizarse
los datos obtenidos por estar relacionadas con el objeto
resúmenes estadisticos para la descripción de algunas de estas variables:

escala de medida cuantitativa puede describirse

a) Para las variables con

de los mismos (e.g., el

el rango de sus valores y/o la media y desviación tipo
rango de edad y la media y desviación tipo de la edad de los participantes).

variables con escala de medida cualitativa puede describirse

b) Para las
la variable (e.g., el
el número y/o porcentaje de participantes de cada valor de
número de participantes de cada sexo o nivel de estudios).
La descripción de estas características puede hacerse en forma de texto o, en

caso de cierta complejidad, a través de una tabla y/o alguna figura.

5 Se recomienda aportar datos sobre el sexo de los participantes para evitar posibles sesgos
sexistas en la investigación (Denmark, Russo, Frieze y Sechzer, 1988).

43
Cómo redactar el método

Ejemplo: La muestra estuvo compuesta por 12 niños y niñas de la ciudad de Sevilla

(Colegio Sagrado Corazón) equitativamente distribuidos en función del sexo (6 niños y 6
niñas, 50% niños y 50% niñas). Seis de ellos (el 50% de la muestra) cursaban 1° de
Educación Primaria, entre 6 y 7 años de edad, y otros 6 (el 50% restante) cursaban 3
de Educación Primaria, entre 8 y 9 años de edad. La edad media de la muestra total fue

igual a 7.45 años.

3) Si se formaron grupos en función de alguna variable independiente de la
investigación, explicitar el procedimiento de fomación de dichos grupos, el tamaño
muestral (n) de cada uno y, en su caso, el procedimiento utilizado para equiparar
alguna/as variables extrañas en dichos grupos. En el siguiente ejemplo se describiria el
bloqueo de la variable sexo y la aleatorización del resto de variables extrañas de sujeto
para conformar un grupo experimental y otro de control

Ejemplo: La muestra total de 20 participantes fue dividida en función del sexo (10 niñios
y 10 nifñas), y 5 participantes de cada sexo fueron asignados aleatoriamente a cada
grupo de tratamiento, experimental y control.

7 4) Si el tamaño muestral utilizado se ha derivado del cálculo a priori del

necesario para alcanzar una determinada potencia estadistica con la técnica de análisis
utilizada, también debería indicarse en este apartado. Se trata con ello de garantizar que
el estudio cuenta con suficiente potencia estadistica como para poder detectar efectos

relevantes. Si por el contrario no se ha llegado a alcanzar ese tamaño muestral

calculado a priori, también puede hacerse el cálculo a posteriori (una vez conocido el
tamaño muestral que va a utilizarse) de la potencia estadistica alcanzada con la muestra
obtenida. Pero ello solo es aconsejable si va a utilizarse una única técnica de análisis en
el apartado de resultados. Si van a utilizarse varias (e.g., un análisis de regresión lineal
múltiple para una VD y un modelo de ANOVA factorial 2x2 para otra), será preferible
indicar el cálculo de la potencia en el apartado de resultados, junto a cada técnica
utilizada. Podrás ver ejemplos concretos que incorporan al texto estos cálculos de
potencia en el apartado 6 de esta guía sobre cómo redactar los resultados.

44
 Cómo redactar el método

wyvvVVwvvwvyYYVVVVVYVVVyvYY
vYVvYVyvYV
VYVVVVVV realizarse
yvVVyYYy
Los calculos de potencia, tanto a priori como a posteriori, pueden
Web de la
con el programa gratuito G*Power que puede descargarse de la
Düsseldorf (http://www.gpower.hhu.de/). También puede
Universidad de
breve tutorial y un manual del programa. Por
obtenerse en dicha página un
recomendaciones de los
último, si se usa en el trabajo, deben seguirse las
referencias.
autores para citarlo e incorporarlo a la lista de
en confundir los
Un error que a veces se da en este subapartado consiste

las personas sobre las que hablan, opinan

o
participantes (o informantes) con

en una investigación
donde los
evalúan tales participantes. Por ejemplo,
cuestionario sobre las conductas de
sus
padres/madres responden a un

los padres/madres, aunque también pueda ser

hijos/as, los participantes son

evaluados.
relevante describir las características de los niños/as

ANGON

INSTRUMENTOS
5.2. COMO REDACTAR EL APARTADO DE

proporcionar información sobre los instrumentos

El objetivo de este apartado es

utilizados para recabar los datos de la investigación (e.g., test psicológicos,

cuestionarios, entrevistas, observaciones...), aportando datos sobre su calidad (e.g..
entrenamiento previo en la categorización de observaciones, acuerdo entre

observadores, fiabilidad de un test, evidencia de la validez cultural de un instrumento..).

La descripción de cada instrumento debe incluir:

1) Nombre del instrumento, si lo tiene, ylo del nombre que se utilizará para

referirse a él durante el resto del texto.

2) Autoría del mismo, citando en el texto a los autores/as que lo construyeron y,

en su caso, lo adaptaron o lo tradujeron posteriormente. Si el instrumento no existia

previamente, será necesario reconocer explícitamente este aspecto, indicando su

elaboración ad hoc para la investigación.

3) Si el instrumento ya existla, pero se ha traducido para usarlo en el estudio,
debe explicarse el procedimiento de traducción y de decisión sobre la redacción final de
cada tem. Uno de los procedimientos mås utilizados para ello es el denominado de
traducción inversa (back-translation en inglés). Consiste en que una persona o grupo
traduce el instrumento primero del idioma original al idioma objetivo, después otra
persona o grupo vuelve a traducinlo de dicho idioma objetivo al original (versión retro
traducida), y finalmente se comparan las dos versiones, original y retro-traducida, para
analizar su equivalencia. Habitualmente se entiende que cuanto más similares sean

45
Cómo redactar el método

ambas versiones másgarantias habrá de que se ha hecho una buena traducción (e.g.
Cardoso, Gómez-Conesa e Hidalgo, 2010), aunque otros autores alertan de que incluso
con una alta equivalencia entre las versiones
puede que no se consiga una buena
adaptación del instrumento, por la utilización de traducciones muy literales que no
tengan en cuenta los aspectos culturales de la población a la que va dirigida (e.g. Muñiz,
Elosúa y Hambleton, 2013).
4) Objetivo general del instrumento y de sus subescalas si las contiene.
5) Formato del mismo (entrevista, cuestionario, escala..).
6) Número de items (sea cuestionario, entrevista u observación) y tipo de
respuesta a los mismos (escala tipo Likert, respuesta abierta, opción múltiple..).
7) Si no puede reproducirse el instrumento en un Anexo, poner algún ejemplo de
los items en el texto.
8) Si procede, definición de la puntuación obtenida con el instrumento (media de
las respuestas a todos los items, sumatorio...), rango de valores posibles y, si fuese
necesario para entender dichas puntuaciones, lo que los valores inferiores
y superiores
indican respecto a la variable que quiere medirse (e.g., las puntuaciones altas indican un
alto grado de ansiedad).
9) Si procede, propiedades psicométricas del instrumento, las previamente
publicadas en la literatura y las obtenidas en el estudio. La propiedad más
habitualmente reportada es la fiabilidad, con el Alfa de Cronbach (a) como el indice de
fiabilidad más utilizado. Pero también podrian aportarse indices de discriminación o
evidencias de validez.
10) Procedimiento de aplicación del instrumento (e.g., individual o
colectivamente, completado por el participante o por una persona extema..).
11) Tiempo de aplicación aproximado.

En ocasiones se utiliza una amplia batería de instrumentos, pero solo se incluyen

los datos proporcionados por algunos de ellos en el apartado de resultados. Aun a

APA (2010a) recomienda incluir en la sección de método información sobre todas las
medidas primarias y secundarias recogidas, incluso cuando no todas ellas vayan a
aparecer en el trabajo. Sin embargo, puede reservarse un nivel diferente de descripción
dependiendo de este útimo aspecto, con una definición más detallada de los
instrumentos que aportan medidas a analizar posteriormente y otro nivel de menor
detalle para el resto de los instrumentos.

Ejemplo: Escala Magallanes de Adaptación, EMA (García y Magaz, 1998). Esta prueba
evalúa el ajuste adolescente en distintos contextos sociales en los que este interactúa

46
 Cómo redactar el método

de manera trecuente considerando el nivel de adaptación de sus respuestas a dichos

contextos. Para esta investigación se empleó la subescala referida a la adaptación
escolar, compuesta de 31 ftems (e.g., "me llevo bien con mis profesores") en formato
tipo Likert con 5 opciones de respuesta (0 = nunca a 4 siempre), que se cumplimenta

en 10 minutos aproximadamente de foma auto-administrada.

Ejemplo: Entrevista semiestructurada sobre concepciones educativas. Esta prueba,

elaborada ad hoc para esta investigación, trata de evaluar las concepciones educativas
del profesorado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una entrevista
semi-estructurada compuesta de 15 preguntas (e.g., "iqué significa para usted que sus

alumnos/as aprendan?"), que se cumplimenta en 30 minutos aproximadamente con

fomato de entrevista individual.

Si se decide incluir como Anexo la batería de instrumentos empleada en la

investigación es importante asegurarse de que se dispone de los pemisos

necesarios. Los instrumentos de evaluación, como cualquier documento con

autoría, requieren de permisos de reproducción. Esté comercializado o no,

manuscritos
cualquier documento tiene derechos de autoria, inclusive los
no

publicados.
Una práctica poco recomendable consiste en seleccionar para el estudio solo

algunos de los items que componen una escala, de forma que se pierden las
de la escala original. Conviene destacar también
propiedades psicométricas
que no por ello los ftems utilizados dejan de tener derechos de propiedad

intelectual

5.3. COMO REDACTAR EL APARTADO DE PROCEDIMIENTO

proporcionar infomación sobre cómo se ha realizado la

El objetivo de este apartado es

recogida de datos de la investigación. Se trata de describir el proceso seguido por quien

investiga desde que contacta con los participantes hasta que finaliza la investigación.
Debe incluir, sin necesidad de subapartados diferenciados y no necesariamente

en el orden expuesto, información sobre:

muestreo probabilistico probabilistico utilizado. Más
1) El procedimiento de o no

allá del nombre técnico que recibe cada tipo de muestreo, deben quedar claras varias

cuestiones. Así, es necesario indicar la naturaleza probabilistica o no del procedimiento

47
Como redactar el método

de muestreo utilizado. Igualmente debe indicarse si los participantes han sido

seleccionados directamente a partir de toda la poblacióno se han determinado
previamente grupos de población a partir de los cuales obtenerlos. Dichos grupos se

denominan estratos en el muestreo probabilistico y cuotas en el no probabilistico (e.g.

estratos o cuotas en función del sexo o de la clase social). En caso de que el muestreo
no se haya realizado sobre los participantes, sino sobre sus grupos de referencia (eg.
colegio, aula, servicio social al que asisten, etcétera), también será necesario indicarlo
expresamente. Dichos grupos se denominan conglomerados en el muestreo
probabilistico (e.g. tres colegios elegidos al azar entre todos lo de un distrito) y serían
grupos de conveniencia en el muestro no probabilistico (e.g. dos de los cuatro grupos de
clase en los que imparte docencia un profesor/a que realiza o colabora en la

investigación).
2) La forma de contacto y comunicación con los participantes (e.g.,
telefónicamente, acudiendo a un servicio sanitario o social donde poder localizarlos..).
3) Los criterios de inclusión/exclusión de participantes si los hubo, si no se han
incluido previamente en el subapartado de participantes.
4) La descripción de los acuerdos a los que se llegó con los participantes para su
participación y, en su caso, los pagos realizados por ello. Dichos acuerdos deben
regirse por los principios éticos de la investigación psicológica, entre los que destacan la
voluntariedad de la participación, de forma que cada persona pueda decidir sin coacción
alguna participar en la investigación ylo abandonarla una veziniciada; la
confidencialidad, garantizando que no será posible identificar qué participante ha
proporcionado ningún dato concreto de la investigación; y el consentimiento informado,
por medio del cual se informma a los participantes sobre el tema del estudio y se les
explica en qué consistiría su participación en el mismo. Una vez recibida la información,
los participantes decidirán libremente sobre su participación, proporcionando su permiso
verbalmente o, preferiblemente, estampando su firma en un documento de
consentimiento informado.
5) Cuestiones relacionadas con las personas que recogen los datos y, en su
caso, aplican las condiciones de VI:
a) Cuántas personas participaron en la recogida de los datos y cómo se
distribuyeron entre ellos/as dicha recogida.
b) Como fue su entrenamiento previo.
c) Quién o quiénes aplicaron la intenvención cuya efectividad se quiere
evaluar.
d) Experiencia previa de los profesionales que aplican la intervención.
 Cómo redactar el método

e) Numero de participantes que corresponde a cada profesional si hay

más de uno y criterio de división entre los profesionales.

6) Cuestiones sobre cómo y dónde se aplicaron los instrumentos utilizados:

a) Cómo se desarrollaron las sesiones de recogida de información (e.g
sesiones de observación de 10 minutos, con o sin grabación de audio-video,
sesiones individuales para la cumplimentación de todas las pruebas..).
b) Condiciones fisicas del sitio donde se cumplimentaron los instrumentos
si pueden ser relevantes.
c) Si se aplicaron diferentes pruebas, orden de administración de las
mismas y motivos para dicho orden.
d) Instrucciones previas a la recogida de información. Si son complejas
pueden incluirse en un Anexo.
e)Procedimiento utilizado para resolver las dudas planteadas por los
participantes durante la recogida de los datos.

7) Tiempo total de aplicación del conjunto de pruebas.

Ejemplo: Se realizó un muestreo intencional de un centro educativo de todos los centros

de la ciudad de Sevilla de Educación Primaria. Se seleccionó el centro Sagrada Familia,
donde intencionalmente se seleccionaron Ios cursos de 1° y 3° de Educación Primaria.
En cada aula se llevó a cabo un muestreo aleatorio de seis nifios/as controlando la
variable sexo (tres niños y tres niñas por aula), empleando el listado de clase (sse
seleccionaron los primeros tres niños y las primeras tres nifñas de la lista a partir de un
número elegido aleatoriamente), dando lugar a una muestra total de 12 sujetos.
Se contactó telefónicamente con el centro educativo participante en la
investigación. Para la recogida de datos dos estudiantes acudieron al centro educativo
donde estudiaban los niños y niñias que compusieron la muestra.
Se llevó a cabo una entrevista semiestructurada de forma individual con cada
menor, durante 20 minutos aproximadamente, que inclufa grabación de audio. Antes de
la realización de la entrevista se explicó a cada alumno/a cuál era la finalidad del
estudio, así como el uso anónimo de la infomación facilitada. Ambos estudiantes
encargados de la recogida de datos estuvieron presentes durante las entrevistas.

49
 Cómo redactar el método

8) Cuestiones sobre el disefño de la investigación:

estudio del se trate (observacional,
a) Explicitar el tipo de que

correlacional de encuesta, correlacional selectivo, cuasi-experimental,

experimental..).

plan global de recogida de

el los datos se ajusta a algún tipo de
(b) Si
diseño establecido, explicitarlo (e.g., diseño de medidas repetidas simple, disefño
factorial aleatorio, diseño pretest-postest sin grupo control..).
los
c)En estudios correlacionales selectivos, descripción detallada de
obvios (e.g.. los tres
diferentes niveles de las variables independientes si no son

niveles educativos en los que se clasificó a los participantes).

de
d) En estudios con manipulación experimental, descripción detallada
las diferentes condiciones aplicadas a los participantes (e.g., un grupo control y

un grupo experimental, número de sesiones

del tratamiento, tipo de trabajo en

las mismas, duración, tiempo entre sesiones, aplicación colectiva o individual...),

algún trabajo previo donde se detallen los tratamientos.

o referencia a
e) También debe quedar claro si el procedimiento de aplicación de dichos
niveles de la variable independiente y de recogida de los datos ha sido

longitudinal o transversal.
de las técnicas de control utilizadas para garantizar que la
f) Descripción
única diferencia entre los grupos de puntuaciones a comparar sea la variable
los
independiente que quiere estudiarse (e.g., distribución aleatoria de
las condiciones, mantenimiento constante de la edad en todos los
participantes a

de participantes de ciertas caracteristicas en los

grupos, búsqueda intencional
grupos de control...).

La descripción del diseñio no requiere un subapartado especifico a menos que

resulte especialmente complicada su descripción.

Ejemplo: Los datos fueron recogidos a través de un diseño factorial mixto 3x2 con la

variable nivel educativo como factor entregrupos y la variable momento de medida como
factor intrasujetos. Los participantes fueron clasificados en tres niveles educativos
diferentes en función de sus respuestas al cuestionario de características
sociodemográficas: a) alto, que incluia personas con estudios universitarios o ciclos
superiores de formación profesional; b) medio, que inclula a participantes con estudios

de bachillerato o ciclos medios de formación profesional; y c) bajo, para los participantes

con estudios de enseñanza obligatoria o sin estudios. Las respuestas de los
participantes de todos los niveles educativos fueron registradas en dos momentos

50
 Cómo redactar el método

temporales: antes de su participación en el programa de intervención y tras 3 meses de

haber participado en el mismo.

En Intemet pueden encontrarse numerosas páginas que describen los tipos de

muestreo. Un buen resumen lo presentan Larios y Figueroa (2015)

http:/www.estadistica.mat.uson.mx/Materiallelmuestreo.pdf
El Comité Ético de Experimentación de la Universidad de Sevilla ha recogido
en un documento las principales directrices éticas de la investigación con

sujetos humanos (https:/www.uoc.edu/portal/_resources/CA/documents/recerc

a/Principios_eticos_USevilla.pdf)
Si se decide incluir como Anexo el modelo de consentimiento informado
empleado debe eliminarse cualquier referencia a la identidad de los

participantes del estudio para preservar su anonimato.

51
 Cómo redactar los resultados

RESULTADOS
6. COMO REDACTAR EL APARTADO DE

teórico previo ni discusión de los

Este apartado no incluye referencias al marco

realizados
resultados obtenidos. En él los datos recopilados, los análisis
se resumen

sobre los mismos y las decisiones estadísticas si

las hubiera, pero sin entrar en la
No obstante, será un
consideración de las mismas a la luz del marco teórico previo.
es importante mencionar en
apartado fundamental para preparar la discusión, por lo que
como aquellos que no.
él tanto los resultados que apoyan las hipótesis de partida
en los casos en que se utilicen diseños
de caso único, el apartado no
Excepto
estadisticos calculados a partir de
contendrá datos individuales de los participantes, sino
ellos si es el caso. Muchas
éstos, así como las pruebas desarrolladas sobre
utilizan estadisticas de hipótesis nula, sobre las
pruebas
investigaciones psicológicas
que deben aportarse algunos datos básicos: valores de los estadisticos, grados de
libertad y valores de significación. Pero estos datos deben completarse con otros

adicionales según la APA (2010a; Wilkinson y the APA Task Force on Statistical

Inference, 1999): indices de tamaño de efecto, intervalos de confianza y descripciones

medida que aumenta variable también
detalladas del patrón.de resultados (e.g. si a una

lo hizo la otra o si en un grupo se obtuvo una media superior al resto). Actualmente la

mayoría de revistas exigen como minimo los indices de tamañio de efecto.

En la redacción del apartado debe asumirse que la persona que va a leerlo tiene
un conocimiento cientifico sobre los métodos estadisticos, al menos los más habituales,

por lo que:
1)No es necesario justificar el empleo de métodos habituales (e.g., no es
necesario explicar que va a utilizarse una t de Student porque quieren compararse las
medias de dos grupos de puntuaciones).
2)
No deben incluirse expresiones que puedan dar a entender que quien lee no
tiene suficiente capacitación profesional (e.g.. "se encontraron diferencias

53
Cómo redactar los resultados

estadisticamente significativas, ya que se rechazó la Ho debido a que p fue inferior a

alfa").
En cambio, si será importante justificar suficientemente la utilización de una

Otros aspectos a
técnicano utilizada habitualmente para el tipo de datos obtenidos.
incluir se detallan a continuación:
3)Referencia a los posibles datos perdidos, si los hubiese, en relación con cada
la desaparición de
técnica de análisis utilizada. si los datos perdidos
se deben a

foma
personas durante el desarrollo del estudio, dicha descripción puede hacerse de
ocasiones no
genérica en subapartado de participantes. Sin embargo, en
el
de
desaparecen los participantes, sino algunas de sus respuestas, por que pérdida
lo la
datos puede afectar a unas técnicas de análisis y no a otras. Además, la pérdida puede
ser selectiva, produciéndose con más frecuencia en unas condiciones de investigación

las conclusiones. Para hacer referencia a la

que en otras, lo que podría afectar a

pérdida de datos puede aportarse información sobre:

a) Frecuencias o porcentajes de datos perdidos y motivos prácticos o

teóricos que justifiquen la pérdida.

b) Cuando hay manipulación experimental o algún tratamiento o

están en el
intervención, aclarar si todos los participantes que iniciaron el estudio
análisis o solo quienes completaron el tratamiento. Explicar el motivo de la

decisión.
c) Algún análisis previo de la aleatoriedad de los valores perdidos en

relación con los valores de las variables analizadas en el estudio.

d) Si se ha utilizado algún procedimiento para generar a posteriori dichos
datos perdidos (i.e., reposición de casos, imputación), describirlo.

4)Elvalor del estadistico inferencialutilizado (valor de F, t..).

de libertad y N si los grados de libertad no hacen referencia al
(5) Los grados
hacen referencia al número de
tamaño muestral (e.g., en la prueba chi-cuadrado, donde
categorías de las variables que se relacionan).
6) Elvalor de probabilidad asociado al estadístico (con al.menos 3 decimales).

Datos descriptivos necesarios para entenderla prueba desarrollada. Cada

técnica requerirá los suyos y seria imposible especificar qué información debe incluirse
cada una, pero siempre puede utilizarse la lógica. Asi, si se está haciendo
comparación de medias, será necesario aportar las medias; y puesto que la significación
o no de la diferencia dependerá de la variación de eror, serecomienda también aportar
las desviaciones tipo. Ello contribuirá al avance del conocimiento permitiendo que el
estudio pueda ser incluido en un meta-análisis posterior (revisión bibliográfica

54
 Cóomo redactar los resultados

cuantitativa). Cuando se aporten estimadores puntuales (e.g., coeficiente b o ß en un

análisis de
regresión), se recomienda aportar también medida de variabilidad
una (e.g.,
el error estándar de estimación del coeficiente).
8) Algún indice de tamaño de efecto.
(9)Intervalos de confianza síes posible.
10)Cálculos.sobre la potencia estadística con la que se ha trabajado, si no se ha
aportado previamente en participantes.

wn
En m
Trigo (2014) puede consultarse una mmam
exposición mmon
detallada nmormnnn
del desarrollo a

través de SPSS de las técnicas de análisis estadistico para datos cuantitativos

impartidas en el Grado de Psicología, y que por tanto pueden ser utilizadas en
el Trabajo Fin de Grado en Psicología. Dicho manual está disponible en la
copisterfa de la Facultad de Psicologia.

Las obras de Field (2009) y Delgado (2014) son muy recomendables para
técnicas más complejas que puedan requerirse en informes de investigación
de postgrado.

6.1. LA ORGANIZACIÓN DEL APARTADO

El apartado de resultados puede incluir subapartados para diferentes tipos de análisjs

(eg., un modelo de ANOVA y un análisis de Regresión Lineal), diferentes tipos de
variables dependientes analizagas (eg. variables dependientes cuanttativas y
cualitativas) o diferentes objetivos deinvestigacióp (e.g., un objetivo descriptivo y otro de
análisis de relaciones). Sin embargo, la organización por objetivos de estudio no es
siempre la mejor. Resulta habitual que una misma técnica de análisis pemita responder
a varios objetivos de estudio. En tal caso resulta conveniente aportar todos los datos de
la prueba simultáneamente; no tendría sentido separar sus datos por objetivos. Por
ejemplo, no tendria sentido separar los efectos principales e interactivos de un mismo
ANOVA factorial, ya que los efectos principales solo son buenas descripciones de los
resultados en ausencia de interacción. Por otro lado, debe evitarse hacer referencia a
los objetivos de forma numérica o alfanuménica (eg. "para analizar el objetivo 1.a del
estudio se utilizó un análisis de regresión"). Estas expresiones no ayudan a comprender
a quien lee, que tendrá que retrotraerse al apartado de introducción para recordar cuá
era el objetivo. En vez de ello, puede resumirse brevemente el
objetivo:

55