Test para La Motricidad Gruesa

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA MOTRICIDAD GRUESA 1
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Instrumento más utilizado por la literatura científica en la valoración de la
Motricidad Gruesa en Niños de 6 a 11 años
Paula Andrea Orduz Puentes y Paula Dayanna Gil Rueda
Trabajo de grado para la obtención del título de profesional en Cultura Física
Deporte y Recreación
Asesor de la tesis
Joel E. Muñoz Urbina
Universidad Santo Tomás, Bucaramanga
División de Ciencias de la Salud
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
2020
Contenido
Introducción 11
1. Conceptos sobre el desarrollo humano y motor 13
1.1 Desarrollo Humano y Etapas del Ciclo Vital 13
1.2 Fases del Desarrollo Motor 15
1.3 Evolución Conceptual del Desarrollo Motor 21
2. Importancia del Desarrollo de la Motricidad Gruesa en la Educación Física y en la
Iniciación Deportiva 24
2.1 Desarrollo Motor y la Educación Física 24
2.2 Iniciación Deportiva 27
3. Motricidad 29
3.1 Concepto de Motricidad. 29
3.1.1 Tipos de Motricidad. 29
3.1.1.1 Motricidad Fina. 30
3.1.1.2 Motricidad Gruesa. 30
3.2 Fases del Desarrollo en la Motricidad Gruesa 31
3.2.1 Control de la Cabeza. 32
3.2.2 Control Rodando. 32
3.2.3 Saber estar Sentado. 32

3.2.4 Gatear. 33
3.2.5 Caminar. 33
3.3 Dominio Corporal Dinámico 33
3.3.1 Coordinación General. 34
3.3.2 Equilibrio. 34
3.3.3 Ritmo. 34
3.3.4 Coordinación Viso Motriz. 34
3.4 Dominio Corporal Estático 34
3.4.1 Tonicidad Muscular. 35
3.4.2 Autocontrol. 35
3.4.3 Respiración. 35
3.4.4 Relajación. 35
4. Metodología 35
5. Instrumentos de Evaluación 38
5.1 Definición de Test 39
5.1.1 Test para la Evaluación de la Motricidad Gruesa. 39
5.1.1.1 Test de Coordinación Corporal Infantil de Kiphard y Schilling (KTK). 39
5.1.1.2 Test Perceptivo-motor de Purdue. 41
5.1.1.3 Test de Pyfer. 41

5.1.1.4 Test de Orientación Derecha e Izquierda de Piaget-Head. 42
5.1.1.5 Test de Dominancia Lateral de Harris. 42
5.1.1.6 Test de Diagnóstico de la Capacidad Motriz de Arnheim-Sinclair. 43
5.1.1.7 TGMD. 43
5.1.1.8 TGMD-2. 44
5.1.1.9 TGMD-3. 45
5.1.1.10 Test de la Escuela Meeting Street. 45
5.1.1.11 Test de Coordinación Motriz 3js. 46
5.2 Definición de Escala 47
5.2.1 Escala Pictórica de la Capacidad de Habilidad de Movimiento Percibida. 47
5.3 Definición de Batería de Evaluación 47
5.3.1 Batería Ozeretsky de Motricidad. 48
5.3.2 Batería Psicomotora de Da Fonseca. 49
5.3.3 Batería Eurofit. 50
5.3.4 Batería para la Evaluación del Movimiento en Niños MABC-2. 51
5.3.5 Batería para Evaluar las Competencias Motoras Básicas MOBAK. 51
6. Hallazgos a Destacar 52
7. Conclusiones 1
8. Aporte por las estudiantes 2

Referencias Bibliográficas 3
A. Apéndices 2
Lista de Tablas
Tabla 1. La naturaleza interrelacionada de los términos comúnmente utilizados en el
desarrollo motor 19
Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión 36
Tabla 3. Variable codificación 36

Lista de Figuras
Figura 1. Fases y periodos en el desarrollo motor del niño. 16
Figura 2. Motricidad gruesa y fina. 31
Figura 3. Proceso de selección de estudios y análisis de datos 38
Figura 4. La cantidad de test encontrados en los estudios que cumplieron con los criterios
de inclusión. 54
Figura 5. Cantidad de baterías que fueron observadas en los estudios que cumplieron con
los criterios de evaluación. 55
Figura 6. Muestra la cantidad de población que fue valorada por cada instrumento de
evaluación. 56
Resumen
La motricidad gruesa es una habilidad que se desarrolla durante la infancia con el fin de
entender la mecanica del cuerpo. Para el buen desarrollo motriz es fundamental que se trabaje
desde edades tempranas teniendo en cuenta bases estructuradas facilitando el movimiento y
control del niño, favoreciendo su etapa exploradora y del mismo modo un mejor inicio a la
formación deportiva. De acuerdo con lo anterior los niños deben ser evaluados con el fin de
valorar su desarrollo motriz según la edad y así determinar estado motriz en el que se
encuentran, para identificar las habilidades que se deben fortalecer, por tal motivo el objetivo
de esta investigación es identificar cual es el instrumento de valoración más utilizado en los
últimos 5 años por la comunidad científica para la motricidad gruesa en niños de 6 a 11 años.
Se realizó una búsqueda bibliográfica de estudios científicos publicados en bases de datos
actualizadas las cuales fueron SPORTDiscus y Google académico. De igual forma para los
artículos de la matriz con una búsqueda entre los años 2015 y 2020. Basados en lo anterior
se obtuvieron 59 investigaciones donde se observa que el Test 3JS al igual que el TGMD
fueron utilizados en 3 investigaciones, TGMD-2 por 24, TGMD-3 en 4 estudios, KTK
presente en 13, el Test MOBAK fue usado en un estudio, La Batería de Test de Ozeretsky
utilizada por 8, La Batería de Test de MABC al igual que la Batería de Test EUROFIT
empleadas por 2 investigaciones. Finalmente se puede concluir que el Test más utilizado por
la comunidad científica en un periodo de 5 años, fue Test Gross Motor Development segunda
edición de Ulrich (TGMD-2), ya que, se pudo evidenciar la presencia de este en 24 artículos
de los seleccionados. Palabras claves: Test, Evaluación, Motricidad gruesa, Coordinación
motriz, Niñez media y Edad escolar.

Abstract
Gross motricity is a skill that is developed during childhood in order to understand the
mechanics of the body. For good motor development it is essential to work from an early age
taking into account structured bases facilitating the movement and control of the child,
favoring its exploratory stage and in the same way a better start to sports training. In
accordance with the above, children should be evaluated in order to assess their motor
development according to age and thus determine the motor state in which they are, to
identify the skills that should be strengthened, for this reason the objective of this research is
to identify which is the instrument of valuation more used in the last 5 years by the scientific
community for gross motor in children from 6 to 11 years. A bibliographic search was made
of scientific studies published in updated databases which were SPORTDiscus and Google
academic. Likewise for the articles in the matrix with a search between 2015 and 2020. Based
on the above, 59 studies were obtained where it is observed that the 3JS test as well as the
TGMD were used in 3 investigations, TGMD-2 by 24, TGMD-3 in 4 studies, KTK present
in 13, the MOBAK test was used in one study, The Ozeretsky Test Battery used by 8, The
MABC Test Battery as well as the EUROFIT Test Battery used for 2 investigations. Finally,
it can be concluded that the Test most used by the scientific community in a period of 5 years,
was Test Gross Motor Development second edition of Ulrich (TGMD-2), since, it could be
evidenced the presence of this in 24 articles of the selected.
Keywords: Test, Assessment, Gross motor, Motor coordination, Middle childhood and
School age.
Introducción
La motricidad gruesa es la sincronización y armonía que se presenta al desempeñar
en cada acción efectuada, donde se implica la coordinación y el funcionamiento de gran
cantidad de grupos musculares, hueso y nervios (Herrera P. d., 2015). Por ende, se debe tener
en cuenta para el buen desarrollo motriz del niño que se verá reflejada en la adolescencia o
en la adultez, es prioridad que el niño o niña, durante su infancia consolide las bases del
desarrollo motor, otorgando más relevancia a las habilidades motrices gruesas, ya que, en
este proceso se ven implicados grandes grupos musculares que buscan la estabilidad del
cuerpo humano. De tal modo deberá ir evaluando el progreso motriz del infante y así
determinar el estado motriz en el que se encuentra, para realizar este procedimiento se pueden
utilizar métodos de evaluación cuantitativos por tal motivo, esta investigación tiene como
principal propósito identificar cual es el instrumento de valoración de la motricidad gruesa
en niños de 6 a 11 años, más utilizado en los últimos 5 años por la comunidad científica.
Teniendo en cuenta que el proceso del desarrollo motor se ve implicado desde el
inicio de ciclo vital basándose en el proceso motriz impartido desde el crecimiento átomo y
el ambiente y entorno familiar, hasta desarrollo educativo y deportivo, donde se forma la
estabilidad corporal comprometiendo grandes grupos musculares. Actualmente la motricidad
gruesa se está viendo afectada por factores externos que provocan la disminución de la
práctica de actividad física, disminuyendo los niveles de desarrollo motor de cada individuo,
finalmente esto se verá reflejado en las etapas de la pre-adolescencia y adolescencia cuando
se plantee una especificidad en el ámbito deportivo y la adultez cuando se noten dificultades
en la funcionalidad del adulto. Teniendo en cuenta la importancia de la motricidad gruesa en

el ciclo de vida, se quiere plantear que la motricidad gruesa debe tener un seguimiento optimo
en el periodo delos 6 a los 11 años de edad ya que es un periodo en el que se evidencia el
crecimiento avanzado de la coordinación de movimientos (Rioja, Vial, Ruff, & & Lecler,
2017), es decir; se comienzan a observar destacadamente las habilidades fundamentales que
son realizadas de una manera eficiente, coordinadas y controladas mejorando las
características de velocidad como también precisión en la actividad desarrollada, en estas
edades también se realiza la combinación de las habilidades fundamentales para el buen
desempeño en habilidades especializadas que priorizan en procesos deportivos o recreativos
(Goodway, Ozmun, & Gallahue, 2019). Este seguimiento deberá ser realizado mediante la
evaluación del estado o nivel motriz, esto se puede realizar con métodos cuantitativos y de
observación mediante test, baterías, escalas o pruebas de valoración motriz.
Finalmente este trabajo busca enfatizar en los instrumentos de evaluación que se
pueden utilizar para evaluar la motricidad gruesa en las edades de 6 a 11 años y del mismo
modo cuál de estos ha sido el más utilizado por la comunidad científica entre los años 2015
y 2020, teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión propuestos más adelante,
para poder evidenciar este punto se tuvieron acciones específicas las cuales fueron, Revisar
estudios relacionados con la evaluación de la motricidad gruesa en niños y niñas de 6 a 11
años, analizar los estudios encontrados con diferentes métodos de evaluación para la
motricidad gruesa y evidenciar el test o batería de evaluación de la motricidad gruesa más
utilizado dentro de los documentos encontrados en los periodos de 2015 al 2020.

1. Conceptos sobre el desarrollo humano y motor
1.1 Desarrollo Humano y Etapas del Ciclo Vital
En las diferentes etapas del desarrollo, se presentan habilidades y capacidades
motrices que se van determinando desde que nacemos y estas pueden aparecer de acuerdo
con la estimulación y los aprendizajes motores que se van obteniendo a través del medio
familiar y educativo en el cual se desenvuelve el niño (Luarte, Poblete, & Flores , 2014, pág.
2).
De acuerdo con S. Grantham-McGregor et al., (2007) citado por Vargas et al., (2016),
los niños estimulados comúnmente muestran un mayor desarrollo del área motora y de los
sistemas sensitivos (visión y audición); de otro modo, tienden a mostrar una gran capacidad
de aprendizaje en una edad mayor y todo esto ha sido ampliamente documentada por gran
variedad de literatura especializada.
El desarrollo infantil es un proceso vital para el desarrollo de la persona, es un cambio
particular para cada individuo donde se observa continuamente junto con los cambios en
habilidades motoras, cognitivas, psicosociales y del lenguaje, con nuevos retos más
complejos adquiridos en la vida cotidiana y en el ejercicio de su rol social (Souza &
Veríssimo, 2015, pág. 1101).
Según Myers et al., (2013) citado por Rizzoli et al., (2015), se puede afirmar que el
desarrollo infantil temprano es el transcurso de una alteración en donde el infante aprende a
dominar niveles particulares más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y
relaciones con los demás.

A continuación se hace una explicación de las principales características del periodo
prenatal hasta la niñez temprana; dentro del periodo prenatal se conforman los órganos y la
estructura corporal básica, de esto influyen dos factores en el desarrollo como lo es la
herencia y el ambiente; posteriormente en la infancia que va desde el nacimiento hasta el
segundo año de vida (aproximadamente), es el periodo de transformaciones increíbles en el
que se desarrollan la capacidad y la coordinación motora del niño, además de sus capacidades
sensoriales y de lenguaje; y no menos importante en la niñez temprana que iría de los 3 a los
5 años, que básicamente es durante los años preescolares, los niños continúan su rápido
crecimiento físico, cognoscitivo y lingüístico (Rice & Salinas, 1997, págs. 6-7).
Se abordarán las etapas, con especial énfasis en la niñez intermedia (6 a los 11 años),
aquí es donde los niños demuestran avances notorios en su habilidad para la lectura, la
escritura y la aritmética; para comprender su mundo y para pensar de manera lógica, y en el
éxito normativo, adquieren una importancia vital, lo mismo que un apego favorable con los
padres y tanto su desarrollo psicosocial como el moral provienen a una tasa rápida. (Rice &
Salinas, 1997, pág. 7)
La infancia temprana es estimada como la etapa de desarrollo más importante en todo
el ciclo vital de una persona, dentro del desarrollo temprano saludable en lo físico,
socioemocional y lingüístico-cognitivo, es esencial para alcanzar el éxito y la felicidad no
sólo durante la infancia sino a lo largo de toda la vida (Irwin, Siddiqi, & Hertzman, 2007,
pág. 15).
En palabras de Le Boulch (1983) citado por Binimelis, Méndez, & Vargas (2016,
pág. 2), el desarrollo de la maduración comprueba un aumento de la dificultad, designado

con el término “Ambiente”, en otras palabras, las circunstancias externas donde la persona
esté implicada ya sea incidental o expuesto influyen en el proceso de dicha maduración.
Aun cuando es posible encontrar abundante material investigativo sobre la
importancia del movimiento y en diferentes áreas del desarrollo, realmente se evidencia que
algunos jóvenes llegan a edades avanzadas con dificultades a nivel motriz, ya que no todos
responden al rendimiento motor que se estima para determinada edad, lo cual implica poca
utilidad por las actividades físicas y por ello la ausencia de experiencias que les beneficien
ciertas oportunidades que traerán consigo amplias ganancias; por consiguiente, para prevenir
que este tipo de problemas se presenten en los niños hasta llegar a su edad adulta, es necesario
investigar el origen de éstos e intervenir y apoyar a tiempo entre familia y escuela (Franco,
2009, pág. 21).
1.2 Fases del Desarrollo Motor
Gallahue (1982) citado por Moreno (2019, págs. 24-25) afirma la existencia de fases
que atraviesa el individuo durante el desarrollo motriz presentándose en algunos momentos
de la vida, la fase de movimientos reflejos que abarca desde la etapa prenatal hasta el primer
año de vida, comprendida por un periodo de capacitación y procesamiento de la información;
posteriormente viene la fase de movimientos rudimentarios, la cual abarca desde el
nacimiento hasta los 2 años, presentando el estadio de inhibición refleja y el periodo pre
control motriz; luego está la fase de habilidades motrices básicas, que es inicial para niños
entre 2 a 3 años, elemental de 4 a 5 años, para niños de 6 a 7 años es madura y dentro de la
fase de habilidades motrices específicas, se efectúa al transicional para niños de 7 a 10 años;

y lo específico para niños de 11 a 13 años, permitiendo así que la fase de habilidades motrices
especializadas, inicien desde los 14 años de edad.
Teniendo en cuenta a Goodway, Ozmun & Gallahue (2019, págs. 46-54), proponen
la existencia de unas etapas de la vida donde se ven reflejados de manera notoria los progresos
motores del niño, refiriéndose a ellos como las fases de movimiento; primero el reflexivo que
se da desde el útero hasta el 1 año de edad; el segundo rudimentario, desde un 1 año hasta
los 2 años de edad; tercero fundamental, desde los 2 hasta los 7 años; la cuarta denominada
especializada, que se empieza a manifestar desde los 7 años hasta los 14 en adelante.
Ahora bien, profundizando en la fase del movimiento fundamental y en la fase
movimiento especializada, de lo cual, en la primera nos dice que es en la etapa competente
donde comprende a niños de 5 a 7 años y refiere que en estas edades se comienzan a observar
destacadamente las habilidades fundamentales que son realizadas de una manera eficiente,
coordinadas y controladas mejorando las características de velocidad como también precisión
en la actividad desarrollada; para la segunda fase de movimiento especializada se desglosan
dos etapas las cuales son; etapa de transición de 7 a 10 años, donde se realiza la combinación
de las habilidades fundamentales para el buen desempeños en habilidades especializadas que
priorizan en procesos deportivos o recreativos, y la etapa de aplicación que se da en el
transcurso de 10 a 13 años, siendo caracterizada por una mayor sofisticación cognitiva que
permite la toma de decisión voluntaria gracias a los factores individuales y al mismo tiempo
que este se identifique con un deporte en específico (Goodway, Ozmun, & Gallahue, 2019,
págs. 46-54).
Según expuesto lo anterior se especifica cada una de las fases junto con sus estados
en la figura 1:
Figura 1. Fases y periodos en el desarrollo motor del niño.
Fase de
Más de 14 años Habilidades Estadio especializado
Motrices
Especializadas
11-13 años Estadio Especifico

7-10 años Fase de Habilidades
Motrices Especificas Estadio transicional
Estadio maduro
6-7 años
Fase de Habilidades Motoras Estadio elemental
4-5 años Básicas Estadio inicial
2-3 años
1-2 años Estadio de pre-control

Neonato 1er año Estadio de inhibición releja
Fase de Movimeintos Rudimentarios
4 mese -1 año
Seno materno Fase de Movimientos Reflejos Estadios en el
4 meses desarrollo motor
Periodos
cronológicos aprox.
Adaptado al modelo del desarrollo motor de Gallahue (1982); "Habilidades motoras básicas
en niños de 7 a 8 años y futbol, por (Orejuela & Prieto, 2016, pág. 4)
El desarrollo motor cambia a raíz del tiempo y tiene como área de estudio el análisis
y la explicación de las manifestaciones que experimenta la conducta motriz a lo largo de la
vida del sujeto (Baena, Granero, & Ruiz, 2010, pág. 72).
Asimismo durante el desarrollo se presentan algunos factores como la genética,
acción motriz, estado de salud entre otras; de tal forma la participación de estos factores se
manifiesta en el crecimiento y en un ritmo diferentes en el desarrollo individual,
seguidamente, en ambos sexos el desarrollo físico está implicados el movimiento, la

locomoción, estabilidad, equilibrio, manipulación, proyección y la recepción, las cuales se
destacan como capacidades motrices básicas (Secretaría de Educación Pública, 2011, pág.
68).
Por otro lado, las intervenciones motrices deben facilitar el desarrollo motor de los
niños con la ayuda de actividades determinadas que busquen atender las necesidades
motrices, proporcionando el desarrollo de habilidades motrices básicas, ya sea locomotrices
como de proyección-recepción de objetos, donde están son base ya que pertenecen a toda la
especie humana y son por la cual se asientan las adquisiciones siguientes, más complejas y
específicas (Luarte, Rodrigues, Villouta, Vergara, & Carreño, 2014, pág. 88).
Para Winter citado por Rioja, Vial, & Lecler (2017, pág. 22), determina cinco fases
del desarrollo motor en niños: fase de perfeccionamiento rápido (3-7 años), se pueden ver los
patrones motores y logro de las primeras combinaciones de movimientos, dentro de los 4-7
años se perfecciona movimientos básicos como andar y correr, fase de adelantos rápidos (7-
10 años), crecimiento avanzado de la coordinación de movimientos, seguidamente fase de
gran capacidad para el aprendizaje motor (9-12 años en niñas, y de 9-14 años en niños), mejor
adquisición en la capacidad de reacción, y para la fase de cambio de estructuras de las
capacidades y habilidades motoras niñas (11-14 años), niños (12-15 años) de aquí surge el
cambio en la morfología: crecimiento en altura, extremidades y pubertad, llegando hacia la
finalización del desarrollo de las habilidades motoras hasta los 19 años.
Para Ruiz (1994) citado por Bermúdez, Poblete, Pineda, Castro, & Inostroza (2018,
pág. 1), el desarrollo motor apropiado se puede evidenciar con la evolución de la
especialización de acciones motrices que se reflejan a partir del nacimiento y a lo largo de la
adultez, para luego tener un retroceso llegando a la vejez.

De acuerdo con Gallahue (2003) citado por Poblete, Guerra, Toro, & Cruzat (2016,
pág. 59), el desarrollo motor, es el cambio progresivo en el proceso motor a lo largo del ciclo
de la vida, generado por una interacción entre los parámetros de la tarea, la biología del
individuo y las condiciones del ambiente.
En palabras de Guzmán (2010) señalado por Ávila & Barbosa (2013), sostiene que
después de que los patrones básicos de movimiento están determinados, los factores del
aprendizaje y la práctica son los que influyen de modo valioso sobre la competencia motora,
como también de las características de crecimiento y maduración del niño.
Los comportamientos motrices involucran procesos cognitivos, ilustrados no como
conocimientos declarativos, sino como habilidades y destrezas, formas de reacción,
procedimientos comportamentales, pre-actuar y actuar que procesan las competencias
adaptativas del individuo (Ministerio de educación nacional, 2011, pág. 25).
Dentro del desarrollo motor o adquisición de las habilidades motoras gruesas y finas
se presenta la manifestación externa de la madurez progresiva del sistema nervioso central
para la conexión con la proliferación de las dendritas y la mielinización de los axones quienes
son los responsables fisiológicos de los progresos que son observados en el niño, siendo así
se puede decir que los sistemas biológicos afectan al desarrollo del niño influyendo si el
medio ambiente es favorable, el cual, a su vez, se somete al contexto, cultura y regiones
geográficas (Amador, Gómez, & Montealegre, 2013, pág. 5). En concordancia con lo anterior
Flores et al. (2019, pág. 367), se basan en Bronfenbrenner y Gibson quienes dicen, que el
desarrollo motor está ligado al resultado de procesos entre el infante y los espacios a su
alrededor, ya que estos permiten las posibilidades que tiene el niño para actuar en función
del cuerpo (Goodway, Ozmun, & Gallahue, 2019, pág. 13).

Tabla 1. La naturaleza interrelacionada de los términos comúnmente utilizados en el
desarrollo motor.
Comportamiento motor: cambio en el aprendizaje motor, el control y el desarrollo motor,
provocado por la interacción del aprendizaje y los procesos biológicos.
Control motriz: cambios físicos e inhóspitos físicos Desarrollo motor: cambios subyacentes
en el desempeño de tareas aisladas. involucrados y habilidades de movimiento de
rechazo.
Desarrollo motor: conducta progresiva a lo largo del ciclo de vida debido a la interacción entre los
requisitos del movimiento, la biología del individuo y las condiciones de aprendizaje en el entorno.
Motor: factores subyacentes que afectan el Movimiento: el acto observable de moverse
movimiento.
Patrón motor: procesos biológicos y mecánicos Patrón de movimiento: una serie organizada de
subyacentes comunes. movimientos relacionados (por ejemplo, un patrón
de arma lateral).
Patrón motor fundamental: proceso subyacente Patrón de movimiento fundamental: una serie
común de movimientos básicos. organizada de movimientos básicos (por ejemplo,
golpear).
Habilidad motora: proceso subyacente común de Habilidad de movimiento especializada: forma,
control del movimiento involuntario del cuerpo, precisión y control en la ejecución de un movimiento
extremidades y/o cabeza (también denominado tarea (por ejemplo, golpear un objeto que se aproxima o
o acción). cortar madera).
Habilidad deportiva: la combinación del patrón de movimiento fundamental con forma, precisión y
control en el desempeño de actividades relacionadas con el deporte (por ejemplo, bateo en béisbol o
softbol).
Nota: Se describe que el desarrollo motor está relacionado con la biología del individuo, las
tareas de movimiento y el estado del entorno de aprendizaje,

Tomado del libro, Comprensión del desarrollo motor: bebés, niños, adolescentes, adultos
(Goodway, Ozmun, & Gallahue, 2019, pág. 13).
Aludiendo al proceso del desarrollo motor como el estudio de cambios en
competencias motrices humanas que va desde el nacimiento hasta la vejez, así como los
factores que intervienen en tales cambios y su similitud con otros ámbitos de la conducta
humana (Baena, Granero, & Ruiz, 2010, pág. 65).
En palabras de Šalaj, Milčić, & Šimunovic (2019, pág. 9), se puede decir que, el
desarrollo motor es un proceso de constante cambio en donde compromete factores que se
dan en el transcurso de la vida los cuales son: en primer lugar maduración neuromuscular;
segundo crecimiento físico y características de comportamiento del niño; tercero tiempo de
crecimiento físico, maduración biológica y desarrollo conductual; cuarto los efectos de
experiencias motoras previas y quinto nuevas experiencias motoras.
Por otro lado, la práctica de cualquier habilidad no solo depende de la fuerza de los
grupos musculares capacitados para los movimientos, sino que a su vez el sistema nervioso
transforma una intención abstracta en la actividad motriz obtenida para su ejecución, a través
de procesos neuromotores de coordinación y equilibrio (cualidad motriz), ambos procesos se
producen por el mecanismo de control del sistema nervioso central (Lapresa, Arana, & &
Carazo, 2005, pág. 29).
1.3 Evolución Conceptual del Desarrollo Motor
Existe un planteamiento de la teoría de Vygotsky (1982) citado por Pérez, Beleño, &
Ramírez (2013, pág. 65), el cual se titula, principio de la integración de lo cognitivo y socio
afectivo con lo físico y motriz en el aprendizaje, dicho principio se unen referentes teóricos
psicológicos y pedagógicos que refieren lo cognitivo y afectivo, así como los asociados con
la actividad motriz, los cuales durante la evolución el niño desarrolla.
Tal como afirma Bolaños (2010), el desarrollo motor abarca todos los cambios que
se producen en la actividad motriz de un individuo en el ciclo de vida, como también se puede
decir que el desarrollo motor sucede a causa de tres procesos: maduración, crecimiento y
aprendizaje (pág. 35).
Desde el nacimiento el desarrollo motor se da de una manera muy evolutiva, para lo
cual muchos niños su infancia pasa por una etapa crítica de desarrollo, y el ambiente donde
se desenvuelve el niño o la niña, cobra un rol fundamental en este proceso y es donde los
encargados del área deben dar consentimiento de ello para no pasarlo por alto (Gamboa,
2010, pág. 88).
De acuerdo con Bañuelos citado por Cidoncha & Díaz (2010, págs. 2-3), existen fases
dentro del desarrollo de las habilidades motrices, como primera fase (4-6 años) se refleja el
desarrollo de las habilidades perceptivas a partir de tareas motrices comunes; en la 2 fase (7-
9 años) se evidencian las habilidades y destrezas donde impliquen el dominio del propio
cuerpo y el control de objetos; para la fase 3 (10-13 años) es un comienzo a las habilidades
y tareas específicas que tienen un carácter lúdico-deportivo lo cual significa actividades
deportivas; para la 4 y última (14-17) propicia el desarrollo de habilidades específicas, como
también la apertura a la especialización deportiva.
Según Luarte et al., (2014) “el desarrollo motor es considerado un proceso de cambio
en el comportamiento motor, ocasionado por la interacción entre la herencia y el entorno”
(pág. 8).
Para Keogh citado en Luarte et al., (2014), nos menciona que el desarrollo de las
competencias motrices, implica diferentes factores en la motricidad a lo largo de la vida,
ciertamente determinados por el funcionamiento del sistema perceptivo motor, lo cual otorga
el seguimiento de movimientos iniciales o rudimentarios a movimientos concurrentes o
maduros para una fructífera relación con el mundo y los demás (pág. 86).
Como expresa Pacheco (2015) citado por Espinoza & Magali (2019, pág. 27) y
Silvestre (2015, pág. 38), en una misma línea indican que la motricidad corresponde al
control sobre las acciones musculares más generales como las habilidades motrices básicas,
el control de los movimientos musculares comunes del cuerpo, que dependerá de la madurez
neurológica y estimulación del medio y el ambiente.
Para Houwen, Visser, van der Putten y Vlaskamp (2016) mencionados por Ruiz, Ruiz
& Linaza (2016, pág. 387), el desarrollo motor y demás dimensiones del desarrollo no son
autónomas, sino que constituyen un múltiple conjunto de interrelaciones y los procesos de
intervención que deberían considerar la dimensión motriz.
Según Morales (2019), es la motricidad gruesa lo que va a permitir desarrollar una
buena coordinación psicomotriz y que busca la agrupación del esquema corporal, es decir el
conocimiento y el control del cuerpo, por tal motivo la coordinación dinámica se define como
la capacidad de emitir los movimientos de las distintas partes del cuerpo como saltar, saltar
en un pie y brincar sobre llantas (pág. 4).
Para V. Paine & Isaacs, (2002) citado por Fort-Vanmeerhaeghe et al., (2017), el
desarrollo motor son diferentes cambios que se efectúa en la acción motora de la persona a
lo largo de la vida, los procesos que subyacen a estos cambios y los factores que les impactan.
Es por ello, que el desarrollo de la coordinación motora es similar al período de crecimiento

y maduración, y de igual forma incorpora los períodos regresivos asociados al
envejecimiento.
2. Importancia del Desarrollo de la Motricidad Gruesa en la Educación Física y en la
Iniciación Deportiva
2.1 Desarrollo Motor y la Educación Física
La motricidad humana tiene un valor importante más específicamente el desarrollo
motor y su conexión con diferentes áreas de desempeño en el ámbito humano y escolar, y es
esto con la finalidad de comprender sus procesos y repercusiones en el ámbito de enseñanza-
aprendizaje, proceso que a medida que va avanzando el tiempo se ve afectado por agentes
externos pudiendo provocar una disminución en los niveles de desarrollo motor para cada
individuo (Poblete, Guerra, Toro, & Cruzat, 2016, págs. 59-60).
Como lo indican Viciana et al., (2017, pág. 90) “la escuela infantil representa un
espacio esencial para el desarrollo de la actividad física y la motricidad”.
Dentro del área de educación física, la práctica de actividad física y deporte,
claramente están relacionadas con el desarrollo motor de los alumnos, de tal modo, que
nuestra actuación a nivel educativo depende del mismo, en base a esto, se esperaría que el
docente conozca los procedimientos e instrumentos de evaluación del desarrollo motor, para
poder planificar correctamente en su crecimiento de esta enseñanza (Baena, Granero, & Ruiz,
2010, pág. 64).
Las actividades o ejercicios dentro de la clase de educación física son movimientos
seleccionados pedagógicamente que hacen parte de un gran proceso e inciden de manera

positiva en el desarrollo de las capacidades físicas, en el predominio de las habilidades
motrices, en los elementos técnicos deportivos y en el desarrollo de ámbitos importantes de
la personalidad (Zampa, 2007, págs. 3-4).
De acuerdo con García et al., (2000) citado por Luarte et al., (2014), refiere que el
tratamiento pedagógico es vital para el desarrollo adecuado de las habilidades motrices, y los
métodos didácticos basados en juegos, son recomendadas como componente educativo de
gran importancia (pág. 88).
Encartone (2009) citado por Luarte, Poblete, & Flores (2014), destaca que la
participación activa de niños en actividades motrices es fundamental y beneficiosa para el
crecimiento del infante teniendo como propósito de que exista una eficacia competente en el
aprendizaje cuando lleguen a una edad mayor, por ello lo ideal sería que las actividades
físicas en edades infantiles no sean estandarizadas, tipificadas ni mecánicas, ya que es
necesario que el niño utilicen la creatividad y sus capacidades mentales para la mejora de su
desarrollo y adquisición de autonomía (págs. 10-11).
En palabras de Siedentop (1998) citado por Luarte, Rodrigues, Villouta, Vergara, &
Carreño (2014, pág. 86), menciona que es importante considerar que para el alumno el
aprendizaje depende de las acciones del profesor, los docentes de educación física deben ser
eficientes en su rol de educador si quieren que en sus alumnos se dé el hábito de la práctica
regular de la actividad física y los deportes, pero si ellos no son motivados desde la enseñanza
en estas clases durante el tiempo que están en la escuela, sus habilidades no serán aptas ni
necesarias y habrá pocas posibilidades de que se conviertan en personas activas.
Según Meinel y Schnabel (1988) citado por Torralba, Viera, Lleixá, & Gorla (2016,
pág. 357), la coordinación motora está vinculada con las siguientes perspectivas: primero la
pedagógica, que se refiere a la ordenación de las fases del movimiento o cambios parciales y
aprendizajes de nuevas habilidades; segundo fisiológica, ligada con la regulación de los
procesos de contracción muscular y por último la biomecánica, relacionada con la ordenación
de los impulsos de fuerzas en las acciones motoras y con la disposición de acontecimientos
en relación a dos o tres ejes perpendiculares.
Dentro del estudio de Torralba et al (2016), se evidencia un nivel deficiente por
debajo de lo esperado para la edad de los niños evaluados dentro de las habilidades
coordinativas, y más notoriamente se incrementa entre las edades de 7 y 8 años; este hecho
preocupa pues refleja cómo se encuentran los niños dentro de este rango de edad el cual se
espera que tengan fuertes bases ya trabajadas desde la infancia y una atención
correspondiente para que no se presente este antecedente (pág. 369).
De lo anterior se discute la gran necesidad de que en la educación física escolar se
realicen protocolos de coordinación y de control de los aprendizajes motores que beneficien
un seguimiento del desarrollo motor en una etapa sumamente importante para la formación
del individuo, cada vez más se debe observar la utilización de estas pruebas y no debería ser
considerada específicamente como una recogida de datos cuantitativos, más bien debería
ayudar al docente a conocer mejor las características de los evaluados, con el fin de optimizar
su intervención docente (Torralba, Vieira, Lleixá, & Gorla, 2016, pág. 369).
En palabras de otro autor como Le Boulch (1981) citado por Viciana et al., (2017,
pág. 90), pone en juicio el hecho de que, muchos docentes y padres a pesar de cuan
investigaciones de autores existen, no entienden que delimitar la actividad motriz en la etapa
de educación dando vital prioridad, es crear un defecto en el niño y detener del mismo modo,
su desarrollo y progresos escolares.

Por otro lado, se presenta un aspecto que vemos durante el ingreso a la edad escolar,
donde en esta educación se hace algunas diferencias en base al desarrollo físico motor y
cognitivo, proporcionándole en mayor importancia al cognoscitivo (construyendo grandes
salas para la tecnología) en insignificancia del desarrollo motor del niño (Rioja, Vial, Ruff,
& & Lecler, 2017, págs. 5-6).
En la ponencia Deporte en el niño de hoy para el deportista del siglo XXI se introduce
la iniciación deportiva como un suceso pedagógico y formativo, que por medio del juego
busca el desarrollo multilateral y fortalecimiento tanto de la preparación física general como
también especial y a su vez plantea la educación física como base de la iniciación deportiva
declarando que ésta no puede darse sin un sólido crecimiento y desarrollo del niño y sin el
perfeccionamiento de habilidades motrices y capacidades físicas básicas (Uribe, 1997, págs.
69-70).
2.2 Iniciación Deportiva
Mencionando a During (2006) citado por Uribe (1997, pág. 69), quien indica que “la
iniciación deportiva es el desarrollo de procesos para niños en edad escolar basados en la
teoría y metodología de la educación física y el deporte”.
Por otro lado, se describe por ser un proceso de enseñanza-aprendizaje gradual y
optimo donde su finalidad es conseguir la máxima competencias en una o varias actividades
deportivas, como también un transcurso en el aprendizaje de capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes para desenvolverse lo más eficazmente en alguna o
distintas prácticas deportivas (Blázquez, 1999, pág. 24).

La iniciación deportiva se orienta desde diferentes enfoques: educativa, recreativa o
en la visión del rendimiento deportivo, dependiendo de la población, intereses y objetivos
que ya se han mencionado; es por ello qué situaciones motrices son las bases más idóneas
partiendo de los juegos, flexibilidad de las reglas y juegos simplificados producidos según la
estructura particular de los deportes que se van a practicar y adecuados a la población (Uribe,
1997, pág. 73).
Cuidando el desarrollo y maduración del niño es fundamental saber que existen
ciertas etapas que deben ser respetadas, no como una estructura inapelable, sino conocer que
en ciertas edades el niño no está en las mejores condiciones para determinadas cosas ni física
ni emocionales (Zampa, 2007, pág. 5).
De lo anterior trascienden unas etapas que van de 0 a 6 años de edad, tomando desde
los 6 años reflejan que es donde vemos un progreso armónico en el esquema corporal,
dominancia lateral, equilibrio, entre otras, es por ello que, al finalizar la pre escolarización,
pasa del juego ilusorio al efectivo (Zampa, 2007, págs. 5-6).
La iniciación en la práctica deportiva no puede ser el primer paso directo y específico
con un deporte, de este hecho las habilidades genéricas son las que ayudan a unir de forma
más progresiva y valiosa la motricidad general usualmente de las etapas anteriores con el
inicio en el aprendizaje de los deportes; dichas habilidades producen unas interesantes
características que nos ayudan en un gran factor a conseguir un aprendizaje global,
inespecífico y polivalente, enfocamos esta fase en edades comprendidas entre los 8 y los 10
años aproximadamente (Giménez, Abad, & Robles, 2010, pág. 52).
En palabras de Begoña Llorente (2000) citado por Hours (2018), las habilidades se
desarrollan paso a paso, empezando de una forma originaria, a una forma menos evolutiva,
seguidamente de una habilidad un poco más hábil y finalmente después de una buena práctica
ya se ha dominado, de lo anterior, refiere que para madurar esas habilidades o patrones que
guiaran a una forma deportiva más adecuada no se revela al instante, así pues, a medida que
el niño se enfrente con varios problemas locomotores que el deporte y la práctica escolar le
presente, gradualmente se producirá un refinamiento de esos patrones y la adquisición de
nuevas habilidades motoras.
3. Motricidad
3.1 Concepto de Motricidad.
Para Condemarin 1993, citado por Lopez (2015, pág. 23), la motricidad es definida
como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción, los movimientos se efectúan
gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos; para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos
de los músculos y los tendones.
3.1.1 Tipos de Motricidad.
López (2015) sostiene que, “La motricidad se divide en 2 tipos de motricidad que son
fundamentales en el desarrollo de los niños, estas son la motricidad fina y la motricidad
gruesa” (pág. 25).

3.1.1.1 Motricidad Fina. Esta motricidad alude a las acciones que implican pequeños
grupos musculares tanto de cara, manos y pies, específicamente, a las palmas de las manos,
los ojos, dedos y músculos que rodean la boca, en pocas palabras es la coordinación entre la
que el ojo ve y las manos tocan (óculo-manual) (Mendoza, 2017, pág. 9).
Como plantea Bolaños (2010, pág. 62) lo cual menciona que, “Consiste en la
posibilidad de manipular objetos sea con toda la mano o pie o con movimientos diferenciados
y precisos en pequeños grupos musculares (dedos)”.
3.1.1.2 Motricidad Gruesa. La motricidad gruesa es denominada como la capacidad
de relacionar diferentes habilidades como el equilibrio, la coordinación y la lateralidad
durante la realización de movimientos generales ejecutados por el cuerpo humano, es decir;
la sincronización y armonía que se presenta al desempeñar en cada acción efectuada, donde
se implica la coordinación y el funcionamiento de gran cantidad de grupos musculares, hueso
y nervios (Herrera P. d., 2015, pág. 32).
De acuerdo con Belkis (2007) citado por Mendoza (2017, pág. 14), la motricidad
gruesa es la adquisición de habilidades que el niño obtiene para mover simétricamente los
músculos del cuerpo de modo que puede a medida del tiempo mantener el equilibrio de la
cabeza, del tronco y extremidades para realizar movimientos como sentarse, gatear, ponerse
de pie y desplazarse con facilidad, caminando o corriendo.
Por otro lado, son movimientos gruesos que disponen en función el cuerpo como
totalidad; por ejemplo: gatear, caminar, saltar, entre otros; por lo cual es fundamental tener
el control motor y control en los mecanismos de ajuste postural (…) la motricidad gruesa
abarca de igual forma, algunas habilidades que van apareciendo con el desarrollo motor del
niño tales como trepar y correr (Bolaños, 2010, pág. 62).
En la figura 2 se explica detalladamente los dos tipos de motricidad:
Figura 2. Motricidad gruesa y fina.
Motricidad
Motricidad
gruesa
Motricidad fina
Elementos de la
motricidad
Coordinación óculo-maual
Correr Coordinación gestual
Saltar Coordinación fonética
Brincar
-La percepción
-Esquema corporal
-Elemento y ritmo
-Estructura espacial
-Lateralidad
Adaptado a la motricidad y su clasificación; "Desarrollo de la motricidad en etapa
infantil", por (Mendoza, 2017, pág. 3)
3.2 Fases del Desarrollo en la Motricidad Gruesa
En el desarrollo de la motricidad gruesa intervienen tres estructuras tales como el
control postural, el equilibrio y los desplazamientos y a su vez el desarrollo va de manera
céfalo-caudal un orden descendente, es decir, desde el cuello, siguiendo por el tronco, cadera
y finalizando en las piernas; conforme a lo anterior el niño pasa por las siguientes fases
(Cidoncha & Díaz, 2012).
3.2.1 Control de la Cabeza.
Esto se ve evidente cuando el bebé empieza a dominar el movimiento de la cabeza
aproximadamente se presenta al primer mes de nacimiento, se puede dar como ejemplo, el
esfuerzo que este hace al momento de querer levantar la cabeza o moverla hacia los lados
(Roz Faraco, 2018).
3.2.2 Control Rodando.
Los bebés tienen la capacidad de empezar a desplazarse rodando, esto con ayuda de
la posición que le da a la cabeza y ayudándose de las manos y brazos, normalmente esto
empieza a suceder en el rango de los 4 a 6 meses de nacidos (Pérez C. R., 2015, pág. 40).
3.2.3 Saber estar Sentado.
A partir de los 6 meses comienza a sentarse con ayuda, pero cuando llega a los 7
meses logra sentarse sin apoyo hay control del tronco, Intenta pararse en la cuna, pero se
cae y finalmente a los 8 meses se sienta solo, con apoyo de una mano y permanece parado
con apoyo vertical (Roz Faraco, 2018).

3.2.4 Gatear.
En esta parte se comienzan a notar la independencia del niño mostrando progreso
significativo en la motricidad gruesa, el niño empieza a hacer desplazamientos sin ayuda, en
esto se ve afectado el sentido neuronal y la coordinación del niño (Pérez C. R., 2015, pág.
40).
3.2.5 Caminar.
Para que esto suceda el niño debió pasar por unas etapas previas es decir empezar a
controlar su cuerpo venciendo a la gravedad y lograr llegar al equilibrio, seguido a esto, debe
empezar a hacerlo estando arrodillado o en pie para luego empezar a caminar, esto se hace
mediante la coordinación motora para dar sus primeros pasos con equilibrio y se observa a
partir de los 12 meses (Cidoncha & Díaz, 2012).
Para Franco “La adquisición y control de la motricidad gruesa, se logra gracias a la
maduración espacial y con el desarrollo del dominio corporal dinámico y estático” (Franco,
2009, pág. 44).
3.3 Dominio Corporal Dinámico
Es la capacidad que tiene el sujeto de dominar distintas partes de su cuerpo,
permitiendo moverse con serenidad y exactitud venciendo las dificultades de los objetos y
llevándolos a cabo de manera estructurada, precisa y sin rigidez ni brusquedades; a partir de
aquí se desglosan 4 subgrupos, los cuales son coordinación general, equilibrio, ritmo y
coordinación viso-motriz (Herrera & Rengifo, 2017, pág. 41).

3.3.1 Coordinación General.
Esta coordinación nos permite ser capaces de hacer movimientos generales donde
repercuten todas las partes del cuerpo, una de estas puede ser el sentarse, el poder de
desplazamientos o cualquier movimiento parcial voluntario de las diferentes partes del
cuerpo. (Rodríguez, Burgos, & Parrado, 2015).
3.3.2 Equilibrio.
Es una capacidad que desafía la ley de la gravedad, con el propósito de permanecer
en la posición deseada, resaltando el dominio corporal y reflejo que ayudan a mantener una
buena postura (Romero M. E., 2013).
3.3.3 Ritmo.
Se considera que el ritmo está constituido por un beat o pulsaciones que demarcan la
velocidad de un sonido, sin embargo, también es la capacidad de que los sujetos puedan
coordinar uno o varios movimientos en percusión de sonidos (Vargas D. , 2018).
3.3.4 Coordinación Viso Motriz.
Es la relación que hay entre el ojo y mano, es decir la capacidad que hay en
coordinar o sincronizar la correlación entre los procesos motrices y los sensoriales
(Rodríguez, Burgos, & Parrado, 2015).
3.4 Dominio Corporal Estático
Conocido como aquellas tareas que permiten al niño interiorizarse y conocerse a sí
mismo, para mantener el control y finalmente construir una imagen mental de sí (Vargas D. ,
2018).
3.4.1 Tonicidad Muscular.
Es el rango de tensión muscular efectiva para nuestra actividad, se emplea por el
sistema nervioso y para alcanzar el equilibrio tónico es necesario experimentar el máximo de
sensaciones posibles en distintas posiciones y actitudes tanto pausadas como dinámicas
(Pérez C. R., 2015, pág. 42)
3.4.2 Autocontrol.
Es la capacidad de dominar o controlar la energía tónica y así permitir la realización
de movimientos de cualquier tipo, para lograr lo anterior se debe tener presente el buen tono
muscular y el control corporal que se debe tener mediante movimientos específicos o posturas
determinadas (Galindo, 2015).
3.4.3 Respiración.
En palabras de este autor, “La respiración es la función mecánica y automática
regulada por centros respiratorios esta puede ser consiente como inconsciente, convirtiéndose
en un acto voluntario motor (Romero M. E., 2013, pág. 31).
3.4.4 Relajación.
Es el aprendizaje voluntario del tono muscular, se puede ejecutar de forma
segmentaria, de otro modo, es la relajación de una sola parte del cuerpo, o de igual forma se
puede hacer de manera general (Vargas D. , 2018, pág. 44).
4. Metodología
Los estudios incluidos en esta monografía fueron seleccionados mediante búsqueda
electrónica en las bases de datos Google Académico y SPORTDicus. Las palabras clave que
se utilizaron para la búsqueda son: Test, Evaluación, Motricidad Gruesa, Coordinación
Motriz, Niñez Media, Edad Escolar.
Los idiomas de búsqueda fueron: Español e Inglés y la estrategia de búsqueda se
fundamentó en la combinación de las palabras claves mencionadas anteriormente y los
términos booleanos AND, OR y NOT como se puede apreciar en la tabla 2.
Tabla 2. Variable codificación
"Test" OR "Evaluación" AND
Búsqueda especializada "Motricidad gruesa" OR
en español "Coordinación motriz" AND
Google Scholar "Niñez media" OR “Edad
escolar”
SPORTDiscus
Búsqueda especializada "Test" OR "Assessment"
en ingles AND "Gross motor" OR
"Motor coordination" AND
"Middle childhood" OR
“School age”
Nota: A continuación, se describen las palabras claves junto con los patrones booleanos
registrados tanto en Google Scholar como en SPORTDiscus en ambos idiomas.
Producto de la búsqueda electrónica se obtuvieron 59 artículos que finalmente fueron
incluidos en este manuscrito puesto que cumplían con los criterios de elegibilidad estipulados
por los autores.

Para la elección de los artículos se tuvo en cuenta los siguientes criterios de
elegibilidad.
Tabla 3. Criterios de elegibilidad
N° Criterios de inclusión
1 literatura científica que evaluaran una población de entre los 6 a 11 años
2 Población físicamente activa
3 Población no inferior a 80 participantes
4 Investigaciones en inglés y español
5 Investigaciones dentro de 2015 y 2020
Criterios de exclusión
6 Población que presente algún tipo de discapacidad física o cognitiva
7 Estudios donde no evalúen la motricidad gruesa
8 Revisiones sistemáticas o teóricas
Nota: En esta tabla se describen los criterios que se tuvieron en cuanto para la búsqueda de
los artículos registrados en la matriz
Figura 3. Proceso de selección de estudios y análisis de datos
Primera fase: Búsqueda de

artículos publicados entre 2015 a
Tercera fase: Revisión de la
2020 combinando las siguientes Segunda fase: Revisión del idioma
población objeto de estudio
palabras clave: Test, Evaluación, de la publicación (español e
(Edades comprendidas entre 6 y 11
Motricidad Gruesa, Coordinación inglés).
años; físicamente activos).
Motriz, Niñez Media y Edad
Escolar.
Cuarta fase: Revisión de la

muestra del estudio (No inferior a Artículos incluídos: n = 59
80 participantes).
5. Instrumentos de Evaluación
En el comienzo de los años 30 se imparten las escalas de desarrollo, donde el
componente de la motricidad era el eje primordial de la evaluación, a partir de estos hallazgos
se generan lo que hoy en día se conoce como test, exámenes, baterías o pruebas con la
intención de evaluar, entre otras, las conductas motrices de las personas (Monge & Meneses,
2002, pág. 155).
Fonseca (1988) citado por Baena, Granero, & Ruiz (2010, pág. 66), enfatiza en la
función pedagógica de los test e instrumentos de evaluación del desarrollo motor, al momento
de proporcionar a los alumnos y profesores una información continuada de los resultados, ya
que pueden utilizarse posteriormente para diseñar o modificar aspectos de la programación
educativa.
Lo que permite afirmar que: “la evaluación es el proceso mediante el cual, partes, los
procesos o resultados de un programa se examinan para ver si son satisfactorios con
referencia a los objetivos establecidos, a nuestras propias expectaciones o nuestros estándares
de excelencia” (Vera, Giacomozzi, Ibáñez, & catalán, 2012).
Además, la evaluación en la educación física se ve como la observación de los gestos
aprendidos durante un periodo de tiempo para finalmente hacerles un diagnóstico y
verificarlos para así poder realizar un seguimiento en el proceso evolutivo del desempeño
psicomotriz de los estudiantes (Gutiérrez, 2013, págs. 47-61).
En otras palabras “los test contribuyen de manera significativa en los procesos
educativos, y de acuerdo a los propósitos de quien los utiliza en la clase pueden tener
diferentes utilidades” (Gutiérrez, 2013, pág. 7).

5.1 Definición de Test
Definiendo un poco lo que son los Test-Pruebas nos dice que son, “Situaciones
experimentales estandarizadas”, lo cual sirve para medir los planos psicológicos, el
desarrollo cognitivo (Ej. Test de inteligencia) y motor como las cualidades físicas y
rendimiento (Baena, Granero, & Ruiz, 2010, pág. 4).
Según Matveev (1965) citado en Pérez (2008) los test: “son tareas estandarizadas de
carácter oral o en forma de ejercicio físico, los cuales están sujetos a determinadas leyes
estadístico – matemáticas y son aplicadas con el objetivo de determinar las particularidades
motoras y otros aspectos de la personalidad del hombre “.
Teniendo claro la definición de test y cuál es su propósito, se realizará una lista en la
cual se nombrarán y describirán los diferentes instrumentos de evaluación que pueden ser
utilizados para la evaluación o valoración de la motricidad gruesa.
5.1.1 Test para la Evaluación de la Motricidad Gruesa.
A continuación, se presentan los diferentes test que han evolucionado para el
desarrollo de la motricidad.
5.1.1.1 Test de Coordinación Corporal Infantil de Kiphard y Schilling (KTK). Este
test es creado por Kiphard y Schilling en 1970, y validado en 1974, lo cual evalúa las
capacidades motrices gruesas de los participantes mediante pruebas que valoran el equilibrio,
a través de desplazamientos hacia atrás, movimientos generales como los saltos en una
pierna, laterales y desplazamientos laterales en un espacio delimitado de 4 x 5 metros, con
este método de evaluación se puede observar y determinar el estado coordinativo de cada

participante que se encuentre en un rango de edad entre los 5 – 14 años de edad (Alarcón &
Padilla, 2017, págs. 44-45).
El objetivo final de la batería es evaluar la coordinación motora gruesa, así como
constatar la insuficiencia de coordinación conforme la edad avanza. A pesar de que el test
del KTK fue diseñado en 1974, mantiene una gran actualidad y está siendo utilizado para la
valoración de la coordinación de grandes poblaciones. Permite realizar estudios
correlacionales y establecer baremos de referencia para la población infantil (Torralba,
Vieira, Lleixá, & Gorla, 2016, pág. 358).
A los participantes se le dará una puntuación con respecto a cada tarea realizada, estas
puntuaciones se comparan con los valores planteados en el manual de Kiphard y Schiling
(1974) (según la edad del participante), asignando un cociente motor para cada tarea (cm1,
cm2, cm3, cm4). El resultado final obtenido gracias a la suma de los cocientes, mostrara el
coeficiente motor del participante (Alarcón & Padilla, 2017). Finalmente el coeficiente será
clasificado según Gómez (2004) en Torralba et al., (2016) en 5 rangos diferentes, los cuales
son representados de la siguiente manera: si el cociente motor esta entre 131-145 es alto y el
percentil equivaldría al 99-100, luego su el cociente motor se encuentra e n 116-130, se
denomina bueno y su percentil seria del 85 al 98, para un cociente motor normal se debe tener
una puntuación de 86-115 siendo el percentil de 17 a 84, si el cociente motor se en cuenta en
71-85 es clasificado como sintomático con un percentil 3-16, y finalmente para una
clasificación problemática se debe evidenciar el cociente motriz en un rango de 56-70 puntos
y su percentil seria 0-2.

Con el propósito de evidenciar la utilización del test en los últimos 5 años, se observan
13 estudios los cuales son (Adriyani, Iskandar, & Camelia, 2020), (Batez, Milošević, &
Obradović, 2019), (Luz, Cumming, Duarte, Valente-dos-Santos, & Almeida, 2016), (Luz, y
otros, 2018), (Freitas, y otros, 2015), (Novak, y otros, 2017), (Ružbarská, 2016),
(Chovanova, 2019), (Jarani, y otros, 2016), (Torralba, Vieira, Lleixá, & Gorla, 2016),
(Platvoet, Elferink-Gemser, Kannekens, de Niet, & Visscher, 2016), (Almeida, 2015),
(Antunes, y otros, 2016).
5.1.1.2 Test Perceptivo-motor de Purdue. Es un test desarrollado por Roach y
Kephart, en 1966 este test abarca la evaluación perceptivo-motora, basándose en las
experiencias sensorio-motrices que son sustentadas en el aprendizaje durante la niñez, este
test se puede aplicar en niños de 6 a 12 años (Cruz, pág. 5).
El test evalúa 6 aspectos diferentes los cuales son: postura, equilibrio, esquema
corporal, escritura, control ocular, reproducción escrita de formas. (Martin & Vergara, 2015,
págs. 54-55).
5.1.1.3 Test de Pyfer. Según Pyfer (1990) citado en Sacta (2019, pág. 43), este test
es realizado para niños de 6 a 14 años, esta evaluación se caracteriza por aplicarse de manera
grupal, sin embargo, posteriormente se aplican ítems de manera individual.
Permite determinar si un niño puede ejecutar sus tareas básicas de desarrollo motor
hasta una gran variedad de ellas.

5.1.1.4 Test de Orientación Derecha e Izquierda de Piaget-Head. Citado por
Baena, Granero y Ruiz (2010) en referencia de Silva & Montañez (2019), el test está
enfocado a niños entre los seis y los doce años de edad, consiste de seis pruebas que son
aplicadas de forma completa sin mirar la edad del sujeto y evalúa psicomotricidad, lateralidad
y organización del espacio (pág. 3).
El test tiene como objetivo valorar los conocimientos del estudiante en concordancia
con los conceptos de derecha e izquierda sobre sí mismo, los demás junto con los objetos.
Su forma de calificación consiste en considerar correcta la prueba cuando tiene el
puntaje esperado en cada prueba, en la primera se estima tres puntos de tres posibles; en la
segunda se esperan cinco puntos de seis posibles; para la tercera tres puntos de tres posibles;
en la cuarta se esperan seis puntos de ocho posibles; en su quinta se esperan seis puntos de
ocho posibles; en la séptima se espera cinco puntos de seis posibles y en esa estructura, el
puntaje máximo esperado es 28 y el puntaje máximo posible para obtener es 34.
5.1.1.5 Test de Dominancia Lateral de Harris. Es un test que cuenta con cuatro
fases, las cuales son dominancia de la mano, del pie, del ojo y del oído, 10 ítems en las dos
primeras y en las dos últimas 3 cada una, su duración es de aproximadamente 15 minutos y
se evalúa a niños de 6 años en adelante (Ferradas, 2015, págs. 24-29).
Su objetivo es determinar el tipo de predominio lateral en individuos evaluados.
En la primera fase se evalúa cada factor por separado; prioridad de mano y pie: D: si
ejecuta las 10 pruebas con la mano o pie derecho, I: si realiza las 10 pruebas con la mano o
pie izquierdo, d: 7, 8, o 9 pruebas hechas con la mano o pie derecho, i: 7, 8, o 9 pruebas
hechas con la mano o pie izquierdo, x: todos los demás casos. Siguiendo ahora con
preferencia de ojo y Oído: D: si efectúa por el lado derecho en las tres pruebas, I: si ha
utilizado el izquierdo en las tres pruebas, d: si lo utiliza en 2 de las 3, i: si lo ha utilizado en
2 de las 3, x: todos los demás casos. Su segunda fase se basa en correlacionar todos los
anteriores resultados de forma individual como se indica a continuación: para un diestro
completo: D.D.D.D, para un zurdo completo: I.I.I.I, para una lateralidad cruzada: D.I.D.I,
para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d (Variantes posibles).
5.1.1.6 Test de Diagnóstico de la Capacidad Motriz de Arnheim-Sinclair. Este se
conoce como una batería de test, que contiene varias pruebas específicas, fue elaborado por
los profesores Daniel D. Arnheim y William A. Sinclair en 1974, el test consta de 9 subtests
este proceso de evaluación se lleva a cabo en niños entre 4 y 12 años, este instrumento es lo
suficientemente específico como para observar si los niños presentan algún problema
coordinativo (Miranda, Abián , & Lara, 2008, pág. 3).
Evalúa las respuestas motoras de control de músculos grandes y pequeños, el
equilibrio, la coordinación ojo-mano y la flexibilidad.
Cada uno de los 9 subtests se miden por tiempo o por número de ejecución.
5.1.1.7 TGMD. Este test fue validado en 1985 como primera versión y se integra de
dos tipos de habilidades, las locomotrices: carrera (correr), paso saltado, salto a un pie, salto
a pies juntos y habilidades de control de objetos: lanzamiento por encima de la cabeza, por
debajo, bateo de pelota, recepción (atrapar), pateo y bote (dribling) de pelota (Acosta & Díaz,
2019, pág. 48).
Se mide las habilidades de locomoción y control de objetos mediante la técnica de
observación.
Su criterio de evaluación se efectúa anotando en cada una de éstas pruebas un 1 o un
0 de consecución o no del ítem marcado, respectivamente y su tiempo de ejecución ha sido,
aproximadamente, de quince a veinte minutos por participante.
Dentro de la búsqueda de la literatura se encontraron 3 estudios los cuales fueron,
(Singh & Lian, 2018), (Schembri, Quinto, Aiello, Pignato, & Sgró, 2019), (Sgro, Quinto,
Platania, & Lipoma, 2019).
5.1.1.8 TGMD-2. Fue creado por Ulrich en el 2000 se compone por 12 subtests (seis
de cada sub-prueba), locomotor: correr, galopar, saltar en un pie, saltar un obstáculo, salto
horizontal y desplazamiento lateral, en la sub-prueba de control de objetos esta golpear una
bola estática, driblar, recepciones, patear, lanzar una pelota por encima del hombro y voleo
de brazos (Sola, 2015, pág. 10).
Su objetivo es determinar el coeficiente de desarrollo en las habilidades motrices que
requieren de la coordinación del cuerpo en el niño.
Las puntuaciones se anotan a la vez con la ejecución de tareas y la terminación,
pueden ser 0 (intento fallido) o 1 (finalización con éxito) por los criterios de desempeño
dentro de cada habilidad motora. Finalizado la suma de las puntuaciones logradas en las seis
tareas de movimiento en cada dominio se obtiene una puntuación sub-prueba para las
locomotoras y control de objetos.
Dentro de la búsqueda realizada se encontró un total de 24 estudios donde se
evidencio la aplicación de este test en diferentes países y en la mayor población de niños, a
continuación las citas, (Adeyemi-Walker, Duncan, Tallis, & Eyre, 2018), (Field, Crane,
Naylor, & Temple, 2019), (Field, Esposito, & Temple, 2019), (Rechtik, Miklánková, &
Pugnerová, 2019), (Colella & Bonasia, 2019), (Rechtik, 2019), (Bolger, y otros, 2017),
(Bolger, y otros, 2019), (Farmer, Belton, & O'brien, 2017), (Barnett, Lubans, Timperio,
Salmon, & Ridgers, 2016), (Mahinderjit & Choon , 2018), (Sze, Ching, & Yin , 2016), (De
meester, y otros, 2018), (Balaban, 2017), (Nobre, Valentini, & Sales, 2018), (Field &
Temple , 2017), (Balaban & Besic, 2017), (Robinson & Palmer, 2017), (Mukherjee, Ting, &
Hin, 2017), (Luna, Aravena, Contreras , Fabres, & Faúndez, 2016), (Gülaç, Kalkavan, &
Akin, 2016), (Pienaar, Visagie, & Leonard, 2015), (Mirjafari, 2015).
5.1.1.9 TGMD-3. La prueba de desarrollo motor grueso (TGMD-3) se compone de
dos sub-pruebas, locomotora y control de objetos con un total 13 habilidades motoras gruesas
que se pueden enseñar a niños en preescolar, infancia temprana y clases de educación
especial, lo cual, cada una evalúa una dirección diferente del desarrollo motor grueso (Acosta
& Díaz, 2019, págs. 49-50).
Su objetivo es medir las habilidades motoras gruesas en niños de 3 a 10 años.
De acuerdo a los criterios de cada prueba se le otorga a cada infante un valor de 1 en
el caso de que cumpla y un 0 en caso de no cumplir con el criterio.
Para esta versión se encontraron 3 estudios, (Van Veen, y otros, 2020), (Visser, y
otros, 2020), (Temple & Foley, 2017).
5.1.1.10 Test de la Escuela Meeting Street. El test se compone por tres subtes:
patrones motores, habilidades visomotoras y aspectos del lenguaje, presenta escalas para
niños y niñas de cinco y medio a ocho y medio años de edad (Herrera, Araya, Fernández,
Morera, & Fonseca, 2015, pág. 6).

El objetivo de este test es el de medir zonas motrices, viso motor y de lenguaje, a
niños y niñas entre 5 a 8 años.
Se encarga de evaluar los patrones de movimiento secuenciales bilaterales por medio
de las siguientes áreas; en primer lugar están los patrones motores de lo cual se desglosan los
siguientes puntos, A patrones locomotores, 5 puntos; B dar palmadas, 6 puntos; C patrones
con las manos, 6 puntos; D seguir indicaciones, 6 puntos; E tocar dedos, 6 puntos; II
habilidades viso motrices, en esta sección se mide la discriminación visual, la habilidad para
realizar figuras geométricas y letras dentro de la percepción y una secuencia correcta, de este
aspecto se esperan 30 puntos posibles, seguidamente se desglosan los diferentes puntos; F
tocar bloques, 6 puntos; G apareamiento, 5 puntos; H memorias, 6 puntos; I copiar figuras, 8
puntos; J seguir indicaciones, 5 puntos (Woodburn & Boshini, 2001, pág. 37).
5.1.1.11 Test de Coordinación Motriz 3js. Tal como indica cenizo en 2015 citado
por cenizo et., al, es un test que evalúa no solo la coordinación motriz sino también las dos
manifestaciones de esta: Coordinación Locomotriz y la Coordinación Control de objetos (con
el pie o la mano) (Cenizo J. M., Ravelo, Morilla, & Fernández, 2017, págs. 190-191).
Tiene como objetivo evaluar el nivel de coordinación motriz de los niños y niñas de
6 a 11 años.
La escala de valoración se realiza en cada una de las siete pruebas se valora entre 1 y
4 puntos, siendo 1 el desarrollo más inmaduro y 4 la calificación óptima de la ejecución.
Dentro de la búsqueda de la literatura se pudo encontrar 3 estudios donde se evaluaran
este test, (Rosa, García, & Martínez, 2020), (Cenizo M. , Ravelo, Ferreras, & Gálvez, 2019),
(Cenizo J. , Ravelo, Morilla, Ramírez, & Fernández, 2016).

5.2 Definición de Escala
La escala de medición se puede definir como la unión de posibles valores que puede
tomar una cierta variable, como también el resultado de valores ordenados que concede un
punto inicial y otro final (Coronado, 2007, pág. 106).
Tal como afirma Ferrándiz (1999) la escala es el, “Conjunto de pruebas conformadas
de forma que se ofrezca una dificultad gradual para explorar minuciosamente diferentes
sectores del desarrollo” (pág. 121).
5.2.1 Escala Pictórica de la Capacidad de Habilidad de Movimiento Percibida.
Inicialmente la PMSC sus siglas en inglés, se desarrolló incluyendo las mismas doce
tareas motoras que en el test TGMD segunda versión por Ulrich 2000, del cual se agregó seis
nuevas habilidades de juego activo, por lo tanto, la PMSC fue compuesto por tres sub-escalas
que incluyen 18 tareas motoras (Estevan, y otros, 2018, págs. 38-39).
Evalúa la percepción de la competencia motora en los niños mediante trece tareas
pictográficas.
Su procedimiento en cada habilidad se califica de 1 a 4, (con 4 puntos que significan
alta percepción) usando un transcurso de doble dicotomía es decir en dos partes.
Por lo tanto, dentro de la búsqueda realizada únicamente se encontró el siguiente
estudio (Masci, Marchetti, Schmidt, Vannozzi, & Pesce, 2017).
5.3 Definición de Batería de Evaluación
Según Herrera citado por Bárbara & Calle (2015) “las baterías son un conjunto de
test que sirven para medir y evaluar la condición física de una persona” (pág. 9).
De acuerdo con Molina (2009) afirma que, “La batería designa un conjunto de test o
pruebas complementarias utilizadas con vistas a evaluar varios aspectos o la totalidad de la
personalidad de un sujeto” (Jara, 2018, pág. 31)
Por otro lado, las baterías o instrumentos de medición son pruebas especiales que
evalúan las diferentes variables basándose en la evidencia literaria (Lopez, Paz, & Valencia,
2019, pág. 43).
5.3.1 Batería Ozeretsky de Motricidad.
Esta batería tiene como propósito obtener una comparación de la edad motriz de los
sujetos y el cociente motriz (relación entre edad motora y edad), evaluando desde lo inicial
y final a un grupo de niños entre 6 a 8 años aplicando tres sub-pruebas llamadas capacidades
físicas coordinativas, coordinación dinámica general y capacidades físicas condicionales
(Fierro, 2015, pág. 25).
Se destaca que, dentro de esta batería, también incluyen pruebas desde los 4 hasta los
16 años y se divide en los siguientes subtes: coordinación estática, coordinación dinámica de
las manos, coordinación dinámica general, rapidez de movimientos, movimientos
simultáneos y ausencia de sincinesias (Rodrigues, Cabral , Rodriguez, & Márquez , 2007,
pág. 32).
Con esta batería se puede identificar la edad motora de los participantes, esta se
relaciona con la edad cronológica y el cociente motor mediante la fórmula propuesta en
Rodrigues et al., (2007): Cociente motor = (Edad motora en meses / Edad cronológica en
meses) × 100.
Dicho en palabras de Lapierre (1977) citado por Kahn & Richter (2011), es primordial
comenzar por las pruebas de la edad inmediata superior a la edad cronológica del menor (los
aciertos a las pruebas de las edades superiores no cuentan en el cálculo de la edad motriz),
posteriormente, se debe bajar gradualmente de año en año, anotando los aciertos por un signo
más (+) cuando es bilateral o (+1/2) cuando es unilateral, y los errores por un signo menos
(-), hasta que los cinco tests de una misma edad estén bien terminados, para finalmente tomar
esta edad como base y añadir 1/5 de año por prueba resuelta superior a esta edad base (1/10
para las pruebas bien hechas por un lado sólo) (pág. 40).
Durante la búsqueda se encuentran 8 investigaciones en relación a la batería BOT, las
cuales cumplieron los criterios de inclusión, estos fueron (COETZEE & KEMP, 2015),
(Visagie, 2015), (Santos, Barbosa, Junior, Pelegrini, & Felden, 2018), (Ferreira, Godinez,
Gabbard, Vieira, & Caçola, 2018), (Ferreira, y otros, 2020), (Bardid, Utesch, & Lenoir,
2019), (Brown & Cairney, 2020), (Seflova, Kalfirt, & Charousek, 2020).
5.3.2 Batería Psicomotora de Da Fonseca.
Tiene la finalidad de evaluar niños con dificultades en el aprendizaje, se compone por
un conjunto de tareas motoras donde se dividen en 7 Factores psicomotores cada uno
conformado por sub-factores (tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción de cuerpo,
estructuración espacio-temporal, praxia global y praxia fina) (Rodriguez, Becerra, &
Quintero, 2013, pág. 61).
Su objetivo es analizar la disfunción psicomotor o la integridad que emplea el
aprendizaje del niño.

Se mide del 1 a 4, el 1 correspondería al sujeto, incapaz de realizar la tarea sugerida,
2 al sujeto dispráxico, aquel que primero presenta dificultades de control, 3 la realización
controlada y adecuada y por ultimo 4 la ejecución perfecta, económica, armoniosa y bien
controlada (Monge & Meneses, 2002, pág. 11).
5.3.3 Batería Eurofit.
Está compuesta por un conjunto sencillo y practico de los diferentes procedimientos
de aptitud física que contiene esta batería adaptados a un uso general para niños de edad
escolar (Fernández, 2010, pág. 11).
Su objetivo principal es el de medir y evaluar la aptitud física de los niños desde los
6 a 18 años.
Prueba equilibrio flamenco se deberá contar los intentos que haya requerido realizar
el individuo para lograr el equilibrio durante ese minuto determinado; para la segunda prueba
(golpeo de placas) consiste en tocar de forma variada en ambos círculos un total de 25 veces,
se detiene el cronometro en el momento en el que se realicen 50 contactos correctos a ambos
círculos; flexión de tronco, se apunta la posición mayor que el individuo sea capaz de
mantener durante al menos 2 segundos; salto horizontal, se medirá el talón del pie más
atrasado; dinamometría manual, tendrá dos oportunidades y se anota el mejor; abdominales
en 30 segundos, se anota el número de repeticiones; suspensión de brazos, se trata de
mantener la posición durante el mayor tiempo posible; Course-Navette, se anota el último
período que el sujeto ha finalizado hasta la línea de fondo; velocidad, se realiza el tiempo en
segundos y decimas de segundos.

Dentro de la búsqueda de los instrumentos de evaluación se pudo encontrar 2 estudios
relacionados sobre dicha batería, (Milošević, 2019), (Pajkić, Dobraš, & Lepir, 2019).
5.3.4 Batería para la Evaluación del Movimiento en Niños MABC-2.
Fue creada por Henderson, Sudgen y Bernetten 2007, esta batería contiene una prueba
de desempeño de las destrezas motoras fundamentales distribuido en tres partes que
corresponden a diferentes rangos de edad más específicamente 3-16 años (Niño, Camargo,
Velásquez, Rodríguez, & Patiño, 2019).
Su objetivo principal es realizar una evaluación para identificar niños con sospecha
de trastorno del desarrollo de la coordinación.
Para la escala de valoración el procedimiento es anotar el puntaje dado de acuerdo a
cada capacidad evaluada y finalmente la sumatoria.
Se encontraron dos estudios dentro de la búsqueda realizada los cuales fueron,
(Flores, Ribeiro, Carvalho, Da silva, & Valentini, 2017), (Mathisen, 2016).
5.3.5 Batería para Evaluar las Competencias Motoras Básicas MOBAK. Fue
creada por Herrmann, Gerlach y Seelig (2015) en Suiza, está integrado por ocho tareas
motrices (ítems observables) que componen las competencias motrices de control de objetos
y control del cuerpo (factores latentes), su primer ítem abarca las tareas motrices de lanzar,
atrapar, conducir un balón con la mano y conducir un balón con el pie, el segundo incluye
las tareas motrices de equilibrio, rodar, saltar y correr, se desarrolló para la evaluación de las
competencias motrices básicas en educación primaria (Carcamo & Herrmann, 2020, pág.
296).
Los puntajes de estas pruebas se realizan por medio de una escala dicotómica (0 = no
logrado; 1 = logrado), donde el número de intentos exitosos serán registrados (nunca logrado
= 0 punto; una vez logrado = 1 punto; dos veces logrado = 2 puntos.
Con el propósito de identificar los instrumentos de evaluación se obtuvo un solo
estudio de esta batería la cual fue, (Herrmann, Gerlach, & Seelig, 2015).
6. Hallazgos a Destacar
Figura 4. La cantidad de test encontrados en los estudios que cumplieron con los criterios
de inclusión.
Estudios que usaron test

30
25
20
15
10
0
TGMD TGMD-2 TGMD-3 KTK MOBAK 3JS
Cantidad de veces que fue utilizado el test
Se encontraron 51 estudios que utilizaron test, evidenciándose que el Test 3JS al igual
que el Test de Desarrollo Motor Grueso fue utilizado por 3 investigaciones, el Test de
Desarrollo Motor Grueso segunda edición fue empleada por 25 estudios, Test de Desarrollo
Motor Grueso tercera edición se observa en 4 investigaciones, Test de Coordinación Corporal

de Kiphard y Schilling estuvo presente en 13 investigaciones y el Test MOBAK el usado en
un estudio.
Figura 5. Cantidad de baterías que fueron observadas en los estudios que cumplieron con
los criterios de evaluación.
Estudios que usaron baterias de test

9
0
BOT MABC EUROFIT
Cantidad de veces que fue utilizada la bateria
De esta categoría se encontraron 12 estudios evidenciando, que la Batería de Test de
Ozeretsky de la Motricidad fue utilizada por 8 estudios y la Batería de Test de MABC al
igual que la Batería de Test EUROFIT fueron empleadas por 2 investigacione

Figura 6. Muestra la cantidad de población que fue valorada por cada instrumento de
evaluación.
Población evaluada por cada instrumento

9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
BOT MABC EUROFIT TGMD TGMD-2 TGMD-3 KTK MOBAK 3JS
numero de niños evaluados
En esta grafica se puede observar la población evaluada, identificando que el
instrumento que logra evaluar la mayor cantidad de niños es la Batería de Test de Ozeretsky
con 7630 niños en evaluados; seguido a este se presenta el Test KTK valorando 7539 niños,
el TGMD-2 evalúa 6693 infantes; Test 3JS aprecia 5262 niños; la Batería de Test EUROFIT
965 niños; el TGMD-3 valora 879 niños; el TDMG obtuvo una población de 372; el Test
MOBAK evaluó 317 infantes; la Batería de Test MABC una población de 176 niños y
finalmente evaluando 90 niños

7. Conclusiones
Observando el Test 3JS valora la motricidad gruesa en su totalidad, es decir, evalúa
la coordinación locomotriz y la coordinación de control de objetos al mismo tiempo, según
los artículos escogidos en este trabajo, en los resultados anteriores se puede observar que el
test se utilizó para evaluar la motricidad gruesa en poblaciones amplias, ya que se logra
evaluar un grupo extenso compuesto por 2.649 niños, en un estudio. Tiendo en cuenta lo
anterior se encontraron estudios similares, todos teniendo como propósito la validación del
instrumento del mismo modo se pudo determinar que es un test de fácil acceso, por la poca
dificultad de sus tareas puede ser aplicado en toda la etapa de primaria, a pesar de ser una
prueba muy resiente.
Los países con mayor cantidad de estudios enfocados a la evaluación de la motricidad
gruesa son Brasil y Canadá con 6 estudios cada uno. Por otro lado, no se evidenciaron
estudios realizados en Colombia, en donde se evalúe la motricidad gruesa en las edades entre
los 6 a 11 años, teniendo en cuenta los criterios de inclusión de este trabajo.
Finalmente se puede concluir que el Test que fue más utilizado por la comunidad
científica teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión de este trabajo,
considerando un periodo de 5 años, donde se ven comprendidos los años entre el 2015 y el
2020, es el Test Gross Motor Development segunda edición de Ulrich (TGMD-2), ya que
este es uno de los test más reconocido para la evaluación motriz gruesa por su valoración
completa de la coordinación locomotora y la coordinación de manipulación de objetos, en
donde se ven implicadas 12 tareas, este test de la era moderna y a su vez con un buen periodo
de recorrido partiendo desde el año 2000, ha cogido popularidad pudiéndose evidenciar en la
presencia aproximada del 40% de los artículos seleccionados con una cantidad de 24
artículos.
8. Aporte por las Estudiantes
Este trabajo tiene como finalidad mostrar una revisión que ayude a los profesionales
en Cultura Física, Deporte y Recreación, Licenciados en Educación Física, colegios y
escuelas deportivas, a identificar cuales test evalúan la motricidad gruesa en edades de 6 a
11 años, nombrando que el test TGMD-2 es el más utilizado por la comunidad científica y
por los profesionales destacados en el documento hasta momento, sin embargo se podría
decir que, el test sj3 lograra ser la competencia del test mencionado, ya que ambos evalúa la
motricidad gruesa en sus dos expresiones, con la diferencia de que el test 3JS cumple su
objetivo solo con 7 tareas, al mismo tiempo es más resiente y esta validado.
Consideramos que la evaluación y medición de la motricidad gruesa es un protocolo
que los profesionales en el área de Cultura Física, Deporte y Recreación, los docentes de
educación física y el personal de formación deportiva deberían aplicar para observar el
proceso de desarrollo motriz de sus alumnos para finalmente establecer un buen proceso de
formación respecto a las capacidades de cada quien y mostrar mejores resultados en las clases
pedagógicas o deportivas.
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INSTRUMENTOS MÁS UTILIZADOS PARA LA MOTRICIDAD GRUESA 2
A. Apéndices
INVESTIGACIONES DONDE SE EVIDENCIAN TESTS DE EVALUACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA
Estudiantes Paula Orduz - Paula Gil
ARTICULO PAIS AÑO REVISTA TÍTULO AUTORES POBLACIÓN TEST UTILIZADOS
1 Brasil 2020 Revista Bras Percentile curves for Luciana Ferreira., José Participaron 931 The Bruininks-Oseretsky
Cineantropom Brazilian children Luiz Lopes Vieira., niños entre los 6 a test of motor proficiency,
Desempenho Hum evaluated with the Francielli Ferreira da los 10 años de edad 2nd version (BOT-2)
Bruininks-Oseretsky Test Rocha., Pamela de escuelas públicas
of Motor Proficiency, 2nd Norraila da Silva., y privadas
edition Francielle Cheuczuk.,
Priscila Caçola.,
Raquel Nichele de
Chaves
2 Canadá 2020 Research in The synergistic effect of Denver M.Y. Browna Niños matriculados Prueba de Bruininks–
Developmental poor motor coordination, and John Cairneya en el grado 4 (edad Oseretsky Test of Motor
Disabilities gender and age on self- = 9.88 ± 0.35) al Proficiency – Short Form
concept in children: A inicio del estudio
longitudinal analysis (1978)
3 Canadá 2020 Human Kinetics A Longitudinal Stephanie Field, Jeff Los participantes Test of Gross Motor
Journals Examination of the Crane, Patti-Jean fueron 238 niños y Development–Second
Accuracy of Perceived Naylor and Viviene niñas edad M = 7,8 Edition
Physical Competence in Temple años
Middle Childhood
4 Indonesia 2020 Atlantis press Gender Differences in Riza Adriyani, Dody Los escolares La prueba
Motor Coordination and Iskandar, Lia Siti consistieron en 95 Körperkoordinations für
Physical Activity Camelia hombres (10,57 Kinder (KTK)
años) y 105 mujeres
(10,36 años)
participaron en este
estudio.
5 España 2020 Copyright: Análisis de la Andrés Rosa Estudio descriptivo- Se midió la coordinación
Federación coordinación motriz Guillamón, Eliseo transversal motriz con el Test 3JS
Española de global en escolares según García Canto, Héctor realizado con 101
Asociaciones de género, edad y nivel de Martínez García escolares de 6-8
Docentes de actividad física años
Educación Física
(FEADEF
6 Republica 2020 Physical Activity The Assessment of Iva Seflova, Ludek La muestra de The Bruininks-Oseretsky
checa Review, vol. 8(2), Movement Competence in Kalfirt, Jan Charousek investigación estaba test of motor proficiency,
2020 Czech School Age compuesta por 83 2nd version (BOT-2)
Children Using BOT-2 niños en edad
Test escolar de 10,15 ±
1,66 años
7 Serbia 2019 PHYSICAL Motor abilities of children Živan N. Milošević El total de 420 Test de batería
CULTURE of prepubescent age estudiantes de "EUROFIT"

ambos sexos, de 7 a
10 años
8 Canadá 2019 ResearchGate Comparability of the Test Stephanie C. Field, Los participantes Test of Gross Motor
of Gross Motor Viviane A. Temple fueron 270 niños Development-second
Development–Second and Christina B. reclutados en el edition (TGMD-2) y Test
Edition and the Test of Esposito Bosma grado 3 (8 años y 6 of Gross Motor
Gross Motor meses) y seguidos Development- third
Development–Third hasta el grado 5 edition (TGMD-3)
Edition
9 Republica 2019 Baltic Journal of Assessment of gross motor Zdeněk Rechtik, El grupo de se utilizaron el test del
checa Health and Physical skills in primary schools Ludmila Miklánková, investigación fue desarrollo motor grueso
Activity 2019; children from the Czech Michaela Pugnerová. creado por 224 segunda edición
Supplement (2): 22- Republic niños con una edad (TGMD-2)
26 promedio de 8.32
10 Canadá 2019 Wiley Online Investigating the construct Farid Bardid, Till Participaron 2538 Los participantes
Library of motor competence in Utesch, Matthieu niños de 6 a 11 años completaron la Prueba
middle childhood using Lenoir Bruininks ‐ Oseretsky
the BOT‐2 Short Form: Test of Motor

An item response theory Proficiency—2nd Edition
perspective Short Form (BOT‐2 SF)
11 Italia 2019 Journal of Physical Assessing the impact of a Francesco Sgro , Los participantes Test of Gross-Motor
Education and physical education project Antonella Quinto, fueron 100: Development (TGMD)
Sport based on games approach Fabiana Platania , hombres: 57; (Ulrich, 1985)
on the actual motor Mario Lipoma mujeres: 43; edad
competence of primary media: 10 años
school children
12 Serbia 2019 Physical Education Body mass index and Maja Batez, Živan Se incluyeron 418 el Test de Coordinación
and Sport motor coordination of Milošević, Marijana niños entre los 7 a 9 Corporal Infantil, KTK
boys and girls aged 7 to 9 Simić, Jelena años de edad. (Körperkoordinations
Obradović Test fürKinder)
13 Australia y 2019 Measurement in The Stability of Perceived Carmen van Veen, La muestra final de TGMD-3
Alemania Physical Education Motor Competence of Nadja Schott, Natalie 198 estudiantes
and Exercise Primary School Children Lander, Maike (125 australianos y
Science from Two Countries over Tietjens, Trina 73 alemanes)
One Year Hinkley, Dennis consistió en 88

Dreiskämper, niñas y 110 niños
Benjamin Holfelder, en los grados 3 y 4
Till Utesch & Lisa M. de 7,94 a 11,3 años
Barnett
14 Italia 2019 Spor Hekimliği Teaching Styles, Physical Dario Colella, En este estudio Test of Gross Motor
Dergisi Literacy and Perceived Maddalena Bonasia estuvieron Development-2
Physical Self-Efficacy. involucrados 84
Results of A Learning niños de edad
Unit in Primary School escolar
15 Eslovaquia 2019 Physical Activity The development of Erika Chovanova La muestra incluyó el Test de Coordinación
Review coordination abilities in a 369 alumnos de 7 Corporal Infantil, KTK
nonintegrated students and a 10 años de edad (Körperkoordinations
correction of behavior Test fürKinder)
disorders in integrated
students through engaging
in movement games
16 Bosnia y 2019 Sport SPA Comparison of motor Aleksandar Pajkić, 234 estudiantes Test de batería
Herzegovina skills of young school Radenko Dobraš i evaluaron en 2011 y "EUROFIT"
students. Duško Lepir 2012 y 311
estudiantes
evaluaron en 2017 y
2018 entre los 10 y
los 11 años de edad
17 España 2019 RICYDE. Revista Diferencias de género en José Manuel Cenizo- Participaron en esta Se midió la coordinación
Internacional de el desarrollo de la Benjumea, Javier investigación 2.649 motriz con el Test 3JS
Ciencias del coordinación motriz en Ravelo-Alfonso, alumnos, con
Deporte Volumen niños de 6 a 11 años Soledad Ferreras- edades
XV - Año XV Mencía, Javier comprendidas entre
Gálvez-González los 6 y los 11 años
18 Italia 2019 Journal of Physical The relationship between SCHEMBRI, R., Participaron 112 Se utilizó el test de
Education and the practice of physical QUINTO, A., niños entre los 6 y Desarrollo Motor Grueso
Sport activity and sport and the AIELLO, F., los 11 años de edad, de Ulrich (1985)
level of motor competence PIGNATO, S., SGRÒ, que cursaban 1°al (TGMD)
in primary school children F. 5° grado.

19 República 2019 Future Academy Gross motor skills and Zdeněk Rechtik 200 niños de TGMD-2
Checa verbal competences of a República Checa de
primary aged child escuelas primarias a
la edad de 9 años
20 Irlanda 2019 Journal of Physical Accuracy of Children’s Lisa E. Bolger, Linda Participaron (N = Test of Gross Motor
Activity & Health, Perceived Skill A. Bolger, Cian 419) n = 202, mean Development-2
Competence and its O’Neill, Edward age: 6.5 and n =
Association With Physical Coughlan, Wesley 217, mean age: 10.4
Activity O’Brien, Seán Lacey
and Con Burns
22 Australia 2019 Journal of Science Are children with higher Ebonee L. Visser a, Un total de 134 TGMD – 3
and Medicine in self-reported wellbeing Emiliano Mazzoli, niños entre 6–7
Sport and perceived motor Trina Hinkley, Natalie años
competence more J. Lander, Till
physically active? A Uteschd, Lisa M.
longitudinal study Barnett
22 Nueva 2019 Journal of Motor The Effectiveness of Two Lisa E. Bolger, Linda Intervención 1: 187 Test of Gross Motor
Zelanda Learning and Interventions on A. Bolger, Cian niños entre 6 a 10 Development Second
Fundamental Movement O’Neill, and Edward años de edad. Edition (TGMD-2)

Development, Skill Proficiency Among a Coughlan., Wesley Intervención 2: 357
2019, 7, 153–179 Cohort of Irish Primary O’Brien., Seán Lacey niños entre los 6 a
School Children and Con Burns 11 años.
23 Brasil 2018 Wiley Online Motor development in Luciana Ferreira, Setecientos siete Prueba Bruininks –
Library school‐age children is Ignacio Godinez, Carl niños (332 niños y Oseretsky de
associated with the home Gabbard, José Luiz 375 niñas) con competencia motriz -
environment including Lopes Vieira, Priscila edades Segunda edición
socioeconomic status Caçola comprendidas entre
6 y 10 años
24 Irlanda 2018 Sports The Relationship between Orlagh Farmer, En total, 160 TGMD-2
Actual Fundamental Sarahjane Belton and participantes
Motor Skill Proficiency, Wesley O’Brien femeninas (con una
Perceived Motor Skill edad media de
Confidence and 10,69 años (DE = ±
Competence, and Physical 1,40)
Activity in 8–12-Year-Old
Irish Female Youth

25 Brasil 2018 Perceptual and Capacity of Objective Manoella O. Santos, Participaron 169 La Prueba Bruininks ‐
Motor Skills Measures of Physical Diego G. Barbosa, niños entre los 8 y Oseretsky Test of Motor
Activity to Predict Geraldo J. F. Junior, 10 años de edad. Proficiency—2nd Edition
Brazilian Children’s Low Raı´sa C. Silva, Short Form (BOT‐2 SF)
Motor Proficiency Andreia Pelegrini, and
E´ rico P. G. Felden
26 Negeri 2018 Malaysian Journal Gross motor development Yasminder Kaur Este estudio TGMD (Prueba de
Sembilan, of Movement, level amongst school Mahinderjit Singh, involucra a 160 desarrollo del motor
Malasia Health & Exercise children of Kuala Pilah, Denise Koh Choon niños de 7 años de bruto)
Negeri Sembilan Lian edad
27 Inglaterra 2018 MDPI Fundamental Motor Skills Leanne Jaye Niños en la infancia Test of Gross Motor
of Children in Deprived Adeyemi-Walker, media (nueve a diez Development-2.
Areas of England: A Michael Duncan, años, n = 109)
Focus on Age, Gender and Jason Tallis and
Ethnicity Emma Eyre
28 Australia 2018 Journal of Motor What is the Contribution Lisa M. Barnett , Se evaluó un total Test of Gross Motor
Learning and of Actual Motor Skill, David R. Lubans , de 122 niños (63 Development-2
Development Fitness, and Physical Anna Timperio , Jo niños) de 8 a 11
Activity to Children’s años

Self-Perception of Motor Salmon and Nicola D.
Competence? Ridgers
29 Malasia 2018 Movement, Health Gross motor development Yasminder Kaur Se involucraron en TGMD-2
& Exercise level amongst school Mahinderjit Singh* este estudio 160
children of kuala pilah, and Denise Koh niños de 7 años
negeri sembilan Choon Lian agrupados de 8
escuelas primarias
diferentes.
30 China 2018 Journal of Motor Perceived and Actual Cecilia Hoi Sze Chan , Niños escolares TGMD2
Learning and Movement Skill Amy Sau Ching Ha (229 boys, 339
Development Competence: The and Johan Yau Yin Ng girls; Mage = 9.3
Association Among years, SD = 1.7).
Primary School Children
in Hong Kong
31 Australia 2018 SienceDirect Identifying a motor AnDe Meester, La MC real se Prueba de Desarrollo
proficiency barrier for DavidStodden, evaluó en 326 niños Motor Grueso-2
JacquelineGoodway,
meeting physical activity LarissaTrue, AliBrian, (48.5% niños; edad
guidelines in children RickFerkel, = 9.50
LeenHaerens
32 República 2018 Montenegrin The Relationship between Vlado Balaban La muestra de Test of Gross Motor
Checa Journal of Sports Objectively Measured investigación Development 2
Science and Physical Activity and consistió en 201
Medicine Fundamental Motor Skills niños (108 niños y
in 8 to 11 Years Old 93 niñas) de 8 a 11
Children from the Czech años de edad
Republic
33 Portugal 2018 Perceptual and Bio-cultural Predictors of Leonardo G. O. Luz, 173 niños (89 niños, (Köperkoordinationstest
Motor Skills Motor Coordination Joaõ Valente-dos- 84 niñas) de 7 a 9 für Kinder, KTK)
Among Pre-pubertal Boys Santos, Tatiana D. D. años
and Girls Luz, Paulo Sousa-e-
Silva, Joaõ P. Duarte,
Aristides Machado-
Rodrigues, Andre´
Seabra, Rute Santos,

Sean P. Cumming, and
Manuel J. Coelho-e-
Silva
34 Brasil 2018 Journal of Physical Motor and school Glauber Carvalho Participaron en este Test of Gross Motor
Education and performance, self- Nobre, Nadia Cristina estudio transversal, Development Second
Sport. perception of competence Valentini, Francisco 211 niños, de 7 a 10 Edition (TGMD-2)
and nutritional status of Salviano Sales Nobre años
children across ages: the
role of social vulnerability
on child development
35 Italia 2018 Journal of Motor When Children’s Caterina Pesce, Ilaria Participaron 90 The Pictorial Scale of
Learning and Perceived and Actual Masci, Rosalba niños de 7 años de Perceived Movement
Development, Motor Competence Marchetti, and edad Skill Competence for
2018, 6, S440–S460 Mismatch: Sport Giuseppe Vannozzi., Young Children (Barnett,
Participation and Gender Mirko Schmidt Ridgers, Zask, &
Differences Salmon, 2015) y TGMD-
2
36 Brasil 2017 ScienceDirect Associations between Rodrigo Flores Participaron en el Movement Assessment
motor proficiency in Sartoria,b, Paulo estudio ochenta y Battery for Children-2nd
children with history of Felipe Ribeiro dos (82) niños (de Edition (MABC-2)
maltreatment and living in Bandeira, Glauber 08 a 09 años)
social economically Carvalho Nobre,
vulnerability Maria Helena da Silva
Ramalho, Nadia
Cristina Valentinia
37 Canadá 2017 Sports The Relationship between Stephanie C. Field and Los participantes La competencia motora
Fundamental Motor Skill Viviane A. Temple fueron 400 niños y se evaluó mediante la
Proficiency and niñas (edad media = Prueba de desarrollo
Participation in Organized 9 años y 6 meses) motor bruto: segunda
Sports and Active en el grado 4 edición (TGMD-2)
Recreation in Middle
Childhood
38 República 2017 Studia Sportiva The relationship between Vlado Balaban, Damir La muestra de TGMD-2
Checa physical fitness and motor Bešič investigación
skills in middle childhood consistió en 51
children
niños y 49 niñas de
9 a 11 años.
39 EE.UUU 2017 Sports Development of a Digital- Leah E. Robinson and La muestra en la Test of Gross Motor
Based Instrument to Kara K. Palmer Fase I consistió en Development-2nd
Assess Perceived Motor 56 niños ( 8.6 ± 0.7 Edition
Competence in Children: años y 26 niñas)
Face Validity, Test-Retest
Reliability, and Internal
Consistency
40 Canadá 2017 Journal of Motor A Peek at the Viviene A. Temple Aproximadamente Test of Gross Motor
Learning and Developmental Validity of and John T. Foley 277 niños de 8-9 Development—3rd
Development the Test of Gross Motor años edition
Development–3
41 Singapur 2017 Perceptual and Fundamental Motor Skill Swarup Mukherjee1 , participaron 244 Test of Gross Motor
Motor Skills Proficiency of 6- to 9- Lye Chin g Ting niños entre los 6 y 9 Development-2
Year-Old Singaporean Jamie2 , and Leong años de edad
Children Hin Fong

42 Bélgica 2017 Journal of Motor The Applicability of a Andrew R. Novak, Un total de 2,479 Test de Coordinación
Learning and Short Form of the Kyle J.M. Bennett, niños entre 6 y 11 Corporal Infantil, KTK
Development, Körperkoordinationstest Adam Beavan., Johan años de edad (Körperkoordinations
2017, 5, 227 -239 für Kinder for Measuring Pion., Tania Spiteri., participaron en este Test fürKinder)
Motor Competence in Job Franse.,n Matthieu estudio transversal.
Children Aged 6 to 11 Lenoir
Years
43 Eslovaquia 2016 Acta Gymnica Physical fitness of primary Ingrid Ružbarská Una muestra de 436 Batería de prueba
oriental school children in the niños de 7 a 10 Körperkoordination-Test-
reflection of different años. für-Kinder (KTK).
levels of gross motor
coordination
44 Albania 2016 Journal of Sports Effects of two physical J. JARANI, A. 767 niños El Test de Coordinación
Sciences, 2016 Vol. education programmers on GRØNTVED, F. participaron en el Corporal Infantil, KTK.
34, No. 1, 35–46 health- and skill-related MUCA, A. SPAHI4, estudio, se
physical fitness of D. QEFALIA, K. encontraban entre
Albanian children USHTELENCA, A. los 6 a los 9 años de
KASA, D. edad
CAPOROSSI & M. C.
GALLOTTA
45 España 2016 Revista Evaluación de la Torralba, M. A, Participaron 1254 el Test de Coordinación
Internacional de coordinación motora en Vieira, M. B., Lleixà, personas, de edades Corporal Infantil, KTK
Medicina y educación primaria de T., Gorla, J. I. entre 7 y 10 años. (Körperkoordinations
Ciencias de la Barcelona y provincia. Test fürKinder)
Actividad Física y
del Deporte.
46 España 2016 Revista Diseño y validación de Cenizo Benjumea, Se ha utilizado un Se midió la coordinación
Internacional de instrumento para evaluar J.M; Ravelo Alfonso, muestreo por motriz con el Test 3JS
Medicina y coordinación motriz en J. ; Morilla Pineda, conveniencia, con
Ciencias de la primaria S. ; Ramírez Hurtado, una muestra total de
Actividad Física y J.M. y Fernández- 2512 entre los 6 y
el Deporte. Truan, J.C. los 11 años de edad.
47 Chile 2016 Revista Ciencias de Efectos en el desarrollo Pablo Luna Villouta, La muestra fue de se utilizó el test de
la Actividad Física motor de un programa de Juan Aravena Muñoz, 108 escolares entre Desarrollo Motor Grueso
estimulación de Daniel Joaquín los 10 a los 11 años

UCM. N° 17(1), habilidades motrices Contreras Huerta, de edad, 59 de Ulrich (2000)(TGMD-
29-38, 2016. básicas en escolares de 5º Cristopher Fabres corresponden al 2)
año básico de colegios Cofré, Felipe Faúndez grupo control y 49
particulares Peña al grupo
subvencionados del gran experimental
concepción
48 Portugal 2016 Annals of Human Change, stability and António M. Antunes, Un total de 158 Prueba de coordinación
Biology prediction of gross motor José A. Maia, Élvio R. niños, 83 niños y 75 corporal de Kiphard-
co-ordination in Gouveia, Martine A. niñas, de 6, 7 y 8 Schilling
Portuguese children Thomis, Johan A. años,
Lefevre, Alexandra Q.
Teixeira & Duarte L.
Freitas
49 Brasil 2016 Perceptual and Independent and Leonardo G. O. Luz., 128 participantes (Köperkoordinationstest
Motor Skill Combined Effects of Sex Sean P. Cumming., entre los 8 y 9 años für Kinder, KTK)
and Biological Maturation Joaõ P. Duarte, Joaõ de edad
on Motor Coordination Valente-dos-Santos,
and Performance in Pre- Maria J. Almeida,
pubertal Children Aristides Machado-

Rodrigues, and
Cristina Padez., Bruno
Cleiton M. Carmo.,
Andre´ Seabra.,
Manuel J. Coelho-E-
Silva
50 Turquía 2016 International To Investigate The Basic Meryem GÜLAÇ, Total 180 children, TGMD-II
Journal of Sport Motor Characteristic Arslan KALKAVA, in age of 9-10,
Studies. Differences Between 9-10 Sinan AKIN participated in this
Years Old Students Living study from Kütahya
In Cities And Rural Areas City Center.
Of Kütahya
51 Países bajos 2016 Perceptual and Four Weeks of Goal- Sebastiaan W. J. Participaron 425 Test de Coordinación
Motor Skills 2016, Directed Learning in Platvoet., Marije T. niños de 6 y 7 años Corporal Infantil, KTK
Vol. 122(3) 871– Primary Physical Elferink-Gemser., de edad. (Körperkoordinations
885 Education Classes Rianne Kannekens Test fürKinder)
and Mark de Niet.,
Chris Visscher
52 Noruega 2016 Motor competence Motor competence and Mathisen, Gunnar e participaron 94 Movement Assessment
and implications in implications in primary niños de 6 años de Battery for Children (M-
primary school school edad ABC-test)
53 Suiza 2015 Measurement in Development and Christian Herrmann., participaron 317 Motorische
Physical Education Validation of a Test Erin Gerlach., Harald niños de 6 y 7 años Basiskompetenzen”
and Exercise Instrument for the Seelig de edad [MOBAK]
Science, Assessment of Basic
Motor Competencies in
Primary School
54 South África 2015 Boloka Institutional The relationship between Visagie, Marilette 408 niñas y niños Test of Motor
Repository object control skills, de 9 años Proficiency-2 (BOT-2)
health-related physical
fitness and physical
activity in 9- to 10-year
old girls : the NW-CHILD
study
55 South África 2015 South African Strength and agility skills Dané COETZEE & Participaron 816 Test of Motor
Journal for of grade 1-learners: north- Chanelle KEMP niños de 6 y 7 años Proficiency-2 (BOT-2)
Research in Sport, west child study de edad.

Physical Education
and Recreation
56 Lisboa 2015 Sistema integrado Relationship between Almeida, Gabriela Los participantes (Köperkoordinationstest
de bibliotecas estimation and real motor Sousa Neves de fueron 303 niños für Kinder, KTK)
repositorio performance in school-age (160 niños y 143
children niñas), que tenían
entre 6 y 10 años de
edad.
57 South África 2015 Sage journals Proficiency at Object A. E. Pienaar, M. Se seleccionaron 20 Test of Gross Motor
Control Skills by Nine- to Visagie, A. Leonard escuelas (N = 826) Development–2
Ten-Year-Old Children in niños de 9-10 años
South Africa: The NW-
Child Study
58 Irán 2015 Repositorio The relationships between Mirjafari, Elnaz Los participantes Test of Gross Motor
DSPACE motor skills, perceptions fueron 398 niños de Development-2
of competence, and segundo grado
participation in active (edad media = 7

recreation and physical años 8 meses, niñas
activities = 201)
59 Portugal 2015 Journal of Sports Skeletal maturation, Duarte l. Freitas, 429 niños entre la Test of Gross Motor
Sciences fundamental motor skills Berthold Lausen, José edad de 7 a 10 años Development-2 y
and motor coordination in António Maia, Johan (Köperkoordinationstest
children 7–10 years Lefevre, Élvio Rúbio für Kinder, KTK)
Gouveia, Martine
Thomis, António
Manuel Antunes1,
Albrecht. Claessens,
Gaston Beunen &
Robert M. Malina

Test para La Motricidad Gruesa

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De conformidad con lo establecido en el Artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11

imprescriptibles, inembargables e inalienables.”

Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación, CRAI-USTA

Universidad Santo Tomás, Bucaramanga

Instrumento más utilizado por la literatura científica en la valoración de la

Motricidad Gruesa en Niños de 6 a 11 años

Paula Andrea Orduz Puentes y Paula Dayanna Gil Rueda

Trabajo de grado para la obtención del título de profesional en Cultura Física

Joel E. Muñoz Urbina

Universidad Santo Tomás, Bucaramanga

División de Ciencias de la Salud

Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación

1. Conceptos sobre el desarrollo humano y motor 13

1.1 Desarrollo Humano y Etapas del Ciclo Vital 13

1.2 Fases del Desarrollo Motor 15

1.3 Evolución Conceptual del Desarrollo Motor 21

2. Importancia del Desarrollo de la Motricidad Gruesa en la Educación Física y en la

2.1 Desarrollo Motor y la Educación Física 24

2.2 Iniciación Deportiva 27

3.1 Concepto de Motricidad. 29

3.1.1 Tipos de Motricidad. 29

3.1.1.1 Motricidad Fina. 30

3.1.1.2 Motricidad Gruesa. 30

3.2 Fases del Desarrollo en la Motricidad Gruesa 31

3.2.1 Control de la Cabeza. 32

3.2.2 Control Rodando. 32

3.2.3 Saber estar Sentado. 32

3.3 Dominio Corporal Dinámico 33

3.3.1 Coordinación General. 34

3.3.4 Coordinación Viso Motriz. 34

3.4 Dominio Corporal Estático 34

3.4.1 Tonicidad Muscular. 35

5.1 Definición de Test 39

5.1.1 Test para la Evaluación de la Motricidad Gruesa. 39

5.1.1.1 Test de Coordinación Corporal Infantil de Kiphard y Schilling (KTK). 39

5.1.1.2 Test Perceptivo-motor de Purdue. 41

5.1.1.3 Test de Pyfer. 41

5.1.1.4 Test de Orientación Derecha e Izquierda de Piaget-Head. 42

5.1.1.5 Test de Dominancia Lateral de Harris. 42

5.1.1.6 Test de Diagnóstico de la Capacidad Motriz de Arnheim-Sinclair. 43

5.1.1.10 Test de la Escuela Meeting Street. 45

5.1.1.11 Test de Coordinación Motriz 3js. 46

5.2 Definición de Escala 47

5.2.1 Escala Pictórica de la Capacidad de Habilidad de Movimiento Percibida. 47

5.3 Definición de Batería de Evaluación 47

5.3.1 Batería Ozeretsky de Motricidad. 48

5.3.2 Batería Psicomotora de Da Fonseca. 49

5.3.3 Batería Eurofit. 50

5.3.4 Batería para la Evaluación del Movimiento en Niños MABC-2. 51

5.3.5 Batería para Evaluar las Competencias Motoras Básicas MOBAK. 51

8. Aporte por las estudiantes 2

Tabla 1. La naturaleza interrelacionada de los términos comúnmente utilizados en el

Tabla 2. Criterios de inclusión y exclusión 36

Tabla 3. Variable codificación 36

Figura 1. Fases y periodos en el desarrollo motor del niño. 16

Figura 2. Motricidad gruesa y fina. 31

Figura 3. Proceso de selección de estudios y análisis de datos 38

los criterios de evaluación. 55

desde edades tempranas teniendo en cuenta bases estructuradas facilitando el movimiento y