Guia G Definitiva Intranet

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
1
ÍNDICE
Presentación del programa 3

Fundamentación 4
Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias 4
Estructura del libro 5
Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento 6
Etapa de evaluación diagnóstica 7
Etapa de enseñanza 8
Trazado didáctico del libro 9
Parte uno: Piensa en la estrategia 9
Parte dos Aprende sobre la estrategia 10
Parte tres: Verifica tu comprensión 11
Parte cuatro: Practica lo que has aprendido 11
Parte cinco: Amplía tu práctica 12
Evaluaciones intermedias 13
Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias 14
Etapa de postevaluación 17
Calendarización del estudiante 20
Planificación del docente 21
Fortalezas del trazado didáctico 24
Conclusiones finales 24
Actividades para complementar la enseñanza de cada estrategia 25
Fichas de estrategias 37
Pautas de evaluación de producción escrita 48
Bibliografía 51
Hojas de respuestas para lecciones 53
Claves de respuesta libro 56
Solucionario de actividades complementarias 58
2
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel G es un programa de enseñanza aprendizaje de 12

estrategias para la comprensión de lectura. Se compone de 3 etapas: diagnóstico, enseñanza y postevaluación. Se trabaja
durante el año lectivo.
Las estrategias que los y las estudiantes aprenden, de manera precisa y práctica, para desarrollar sus habilidades de
comprensión lectora, son las siguientes:
• Hallar la idea principal
• Recordar hechos y detalles
• Hallar la secuencia
• Reconocer causa y efecto
• Comparar y contrastar
• Hacer predicciones
• Hallar el significado de palabras por contexto
• Sacar conclusiones y hacer inferencias
• Distinguir entre hecho y opinión
• Identificar el propósito del autor
• Interpretar lenguaje figurado
• Resumir
En cada lección la estrategia se aborda por separado y guía al estudiante hacia la comprensión del texto a través de
pistas, preguntas y razonamientos significativos. La enseñanza se focaliza en áreas específicas de lectura, se organiza en
secuencias y se estimula el uso de herramientas metacognitivas.
Las lecturas seleccionadas representan variedad de géneros discursivos y contenidos curriculares, para que los
estudiantes practiquen con los tipos de textos que leen a diario. Por ejemplo:
• Biografías
• Narraciones
• Artículos de Ciencias
• Artículos de Estudios Sociales
• Obras literarias
• Reseñas de libros
• Afiches
• Diarios
• Fábulas
• Instrucciones
Además, el programa cuenta con un apoyo tecnológico que permite realizar un seguimiento de los resultados de cada
estudiante, para que el establecimiento educacional adopte decisiones pertinentes y oportunas, basadas en evidencias.
3
Fundamentación
El libro CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel G es una herramienta adecuada y eficaz, pues
implementa la enseñanza de estrategias de comprensión de lectura mediante una metodología cuyo enfoque
cognitivo- constructivista apoya la progresión sistemática y continua del aprendizaje. Cada lección enseña una
estrategia con textos breves, para facilitar en los estudiantes la retención de información, evitando, así, la saturación
excesiva de información. “Los lectores son más capaces de usar la estrategia en forma inicial con segmentos pequeños,
de textos bien organizados que contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, & Turner, 1996, p. 615).
Los investigadores Manset-Williamson y Nelson (2005) sostienen que “la instrucción explícita comprende obviamente
la enseñanza dirigida del docente, incluyendo la explicación directa, el modelado y la práctica guiada en la aplicación
de las estrategias (p. 62). La claridad con la que los docentes enseñan las estrategias de comprensión genera una
diferencia en los resultados del alumno, especialmente en los estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el
cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner, 2003, p. 76).
La metodología de enseñanza de las estrategias pone énfasis en el fortalecimiento del proceso metacognitivo, por
eso los textos son breves y se explicitan las pistas y claves textuales como punto de apoyo para desarrollar la lección,
lo cual sirve tanto a los estudiantes novatos, con dificultades o de ritmo más lento, como a los estudiantes con ritmo
más rápido, quienes optimizan su avance en el dominio de las estrategias. La clave de este apoyo está en la exposición
continua y una inducción externa por parte del profesor, pues los estudiantes aprenden a identificar las características
estructurales del texto.
Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Organizadores Gráficos
Cada lección incluye, en la primera sección, un ejercicio de aplicación de la estrategia, que consiste en completar
un organizador gráfico. “Los organizadores gráficos son muestras visuales que ayudan al estudiante a comprender y
retener información textual importante. Cuando los estudiantes aprenden a construir organizadores gráficos y cómo
usarlos, están en control de una estrategia de estudio que les permite identificar qué parte de un texto es importante;
cómo las ideas y conceptos en el texto se relacionan y dónde puede encontrar información específica para apoyar
más ideas importantes” (Vacca & Vacca, 2005, p. 399).
Por otro lado, Gray y Fleishcman (2004) recomiendan captar la atención de los estudiantes a través de ayudas
visuales como esquemas, mapas conceptuales, gráficos, tablas, cuadros, resúmenes, entre otros, porque constituyen
herramientas útiles para presentar información, especialmente si deben retenerla en su memoria. En el libro CARS
STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel G, completar parcialmente los organizadores gráficos es una
actividad de andamiaje que proporciona apoyo adicional para todos los estudiantes, tanto para los de ritmo lento, como
para los de ritmo rápido.
Instrucción basada en temas

La enseñanza a partir de temas es particularmente efectiva en el primer ciclo. Los investigadores Bergeron, Wermuth,
Rhodes and Rudenga (1996) sostienen que la educación basada en temas proporciona experiencias de aprendizaje
integradas que atraen a los niños y jóvenes hacia literatura significativa y funcional (Neuman & Roskos, 1993), puesto
que están enfocados en experiencias de la vida real que les proporcionan entornos socialmente interactivos (Strickland
& Morrow, 1990) y una estructura para la adquisición del lenguaje (Pike, Compain & Mumper, 1994) (p.142).
El libro tiene el potencial para una enseñanza en torno a temas, por la variedad de lecturas relacionadas con las
humanidades, la tecnología, la ciencia y la literatura, por lo que el estudiante podrá experimentar la efectividad de cada
estrategia de lectura en una variedad de situaciones y captará la utilidad de cada estrategia, más allá de las experiencias
en la sala de clases.
4
Las 12 estrategias
Este libro proporciona práctica en 12 estrategias de comprensión de lectura, porque son el núcleo de las
herramientas de lectura que el estudiante necesita para encontrar el sentido de lo que lee. “Muchos estudiantes
han presentado dificultades en las habilidades que son importantes para la comprensión de la lectura (ej. identificar
tópicos principales, apoyar información significativa y establecer las relaciones entre los tópicos principales de un
texto)” (Seidengerg, 1989). Las estrategias Hallar la idea principal, Hacer predicciones y Sacar conclusiones y hacer
inferencias, e Identificar el propósito del autor, pueden resultar difíciles de alcanzar para algunos estudiantes, debido
al complejo proceso de pensamiento que involucra aplicar estrategias de naturaleza abstracta. Por ejemplo, Hacer
predicciones es una estrategia de lectura compleja en los niveles inferiores, porque obliga al estudiante a pensar y
recordar información sobre detalles importantes del texto y a discriminar sobre su naturaleza e impacto en la
credibilidad y en el sentido con que debe enfrentar la lectura, si es con uno informativo o con un sentido estético,
y a partir de ahí, plantear una posibilidad de continuidad para el texto, coherente con el contenido del mismo.
Por otro lado, las estrategias Hallar el significado de palabras por contexto, Interpretar lenguaje figurado y Resumir
son herramientas que el lector puede usar para comprender la selección de lectura. Respecto a la primera, el Panel
Nacional de Lectura 2000 recomienda que, de la misma forma en que las exposiciones múltiples son importantes,
también es importante el contexto en el que una palabra se aprende. Además, el aprendizaje de esta estrategia deriva
en un incremento del dominio léxico, lo cual favorece la relación del estudiante con la lectura. En cuanto a la segunda
estrategia, muchos estudiantes tiene dificultades para descubrir el sentido connotativo de las palabras porque no
suele leer poesía, sin embargo es muy probable que conozcan dichos, refranes o expresiones populares, de manera
que recurrir a esos ejemplos puede favorecer la comprensión del lenguaje figurado de carácter literario, en la medida
que el docente realice una mediación profunda en la lección de la estrategia. Resumir cierra el ciclo de las estrategias
más importantes para aprender a comprender un texto. Su importancia radica en que los y las estudiantes logran
identificar la información más importante y los datos complementarios y discriminar la información o datos accesorios.
Comprender esta diferencia facilitará al estudiante reconocer la idea más importante, realizar inferencias y evaluar la
calidad del texto, entre otros aspectos, puesto que, de alguna manera, para identificar y comprender la síntesis, aplica
las diversas estrategias aprendidas. Todo lo anterior, refuerza este libro como un programa de enseñanza cohesivo que
ofrece múltiples oportunidades para aprender y practicar 12 de las principales estrategias de comprensión lectora.
Es importante señalar que estas estrategias de comprensión de lectura representan la estructura general del texto.
Cuando se les enseña a los estudiantes cómo determinar las relaciones entre los conceptos y las partes esenciales
de la información, estos se encuentran en una mejor posición para comprender el significado y la relevancia de
distinguir ideas importantes de ideas menos relevantes (Vacca & Vacca, 2005, p. 393). El libro instruye y refuerza
las estructuras del texto que los estudiantes encuentran en su proceso de aprendizaje, dentro y fuera de la escuela.
Estructura del libro
El andamiaje pedagógico, como estructura del programa, beneficia a todo tipo de estudiante, pues favorece sus
aprendizajes, al ofrecer un ambiente de soporte, al mismo tiempo que facilita, en forma progresiva, su independencia
(Documento ERIC 2006). El presente libro guía al estudiante durante el proceso de aprendizaje, que comienza con
la activación del conocimiento previo; luego, transita por el modelado, la instrucción directa con los compañeros, la
instrucción guiada en el texto y finaliza con el trabajo independiente.
Esta secuencia didáctica se vincula directamente con el modelo de integración significativa del pensamiento. Este
modelo –recordemos- es una propuesta que conecta las etapas de procesamiento de la información con los procesos
cognitivos que se activan al momento de leer comprensivamente, desde una perspectiva integradora y transversal.
El modelo se compone de los ejes Accede, Conecta y Construye. Para favorecer su comprensión y consolidarlo
metodológicamente, el programa comienza con un taller práctico. Posteriormente, estos tres ejes se vinculan de manera
explícita con las distintas secciones del libro de enseñanza.
5
¿Cómo está organizado el CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel G, para alcanzar los
objetivos en comprensión lectora?
El libro está organizado en la siguiente secuencia:
- El taller inicial esta pensado para desarrollar el modelo de integración significativa del pensamiento.
- La etapa de diagnóstico, que consiste en un set de 5 evaluaciones de comprensión de lectura, para identificar y
evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias.
- La etapa de enseñanza que proporciona 12 lecciones para la enseñanza de las estrategias, más 4 evaluaciones
intermedias, con el fin de evaluar el aprendizaje de estas durante el proceso.
- La etapa de postevaluación, que consiste en otro set de 5 evaluaciones que se aplica al finalizar la etapa de
enseñanza, con el propósito de identificar y evaluar el dominio alcanzado del estudiante en cada una de las 12
estrategias.
A continuación, revisemos cada una de estas grandes secciones:
Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento
Taller inicial: modelo de integración significativa del pensamiento

Este taller proporciona a los estudiantes una experiencia significativa para que comprendan la importancia de ampliar
su horizonte de lectura y consolidar sus conocimientos previos. En la página 9, encontrarán una explicación de los
ejes del modelo Accede – Conecta – Construye. Luego, desde la página 10 a 12, deberán desarrollar una serie de
actividades para ejercitar la aplicación de cada uno de esos componentes, en su proceso de comprensión lectora.
Página 10 Accede: en esta página, los estudiantes deben leer un texto cuyo tema es abordado por una o más asignaturas
del currículo. Después de la lectura, responderán algunas preguntas orientadas, principalmente, a explorar sus
conocimientos previos, vocabulario y/o su proceso metacognitivo. El propósito es focalizar la atención en un tema que
le proveerá cierta información, activando conocimientos previos durante la instancia de lectura de la página siguiente,
cuando aborde el eje Conecta.
Página 11 Conecta: en esta segunda actividad, los estudiantes deben leer otro texto, cuyo tema tiene relación directa
o indirecta con el tema de la lectura anterior. Se espera que los estudiantes establezcan una relación significativa con
la información del primer texto, lo que supone la activación de conocimientos previos. Esta vinculación de sentido o de
significado se intenciona con las preguntas que encontrará al final del texto, puesto que orientan la conexión, reflexión y
comprensión profunda de la lectura, dirigiendo, con ello, la disposición de los lectores a construir un nuevo conocimiento
en la actividad siguiente, cuando aborden el eje Construya.
Página 12 Construye: en esta tercera y última actividad, los estudiantes deben dar cuenta de una integración de
información, experiencias y construcción de nuevo conocimiento, a partir de un contexto dado, en el que deben situarse
para producir un texto escrito o un dibujo. La tarea finaliza con una reflexión sobre su aprendizaje.
Los ejes en las lecciones
Las partes Uno y Dos de cada lección se relacionan con el eje Accede, porque están orientadas pedagógicamente a
generar espacios y oportunidades de acceso a la mayor cantidad de información posible, con el propósito de ampliar
el campo de los conocimientos previos. Esta dimensión equilibra y democratiza las condiciones iniciales de acceso al
aprendizaje.
Las partes Tres, Cuatro y Cinco se relacionan con el eje Conecta, dado que el lector establece múltiples relaciones y el
docente lleva a cabo aquellas acciones pedagógicas para proponer el ejercicio de vincular la información, a la que el o la
estudiante ha ido accediendo, con las pistas para aplicar la estrategia y con las preguntas que le plantean el desafío de
responder acertadamente. A partir de este ejercicio, se intenciona el proceso metacognitivo para consolidar el dominio
de la estrategia y favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
La parte Cinco, específicamente el ejercicio de producción escrita, se relaciona con el eje Construye, puesto que se
trata de una actividad en la que debe propiciarse la construcción de conocimiento, a partir de escenarios y experiencias
significativas que permitan consolidar rutas de redes neuronales generadas durante el proceso. Estas oportunidades
nos ayudan a validar cultural y socialmente el aprendizaje y ampliar el bagaje de conocimientos previos e integrarlos en
esquemas mentales más amplios, para fortalecer la memoria, tanto de trabajo como de largo plazo.
6
ETAPA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La etapa de diagnóstico se compone de un set de 5 lecciones de evaluación, para conocer el dominio del estudiante
en las 12 estrategias de comprensión de lectura. Esta etapa se aplica antes de comenzar el proceso de enseñanza del
libro, y su diseño está orientado a apoyar a los estudiantes en el aprendizaje efectivo de las estrategias, puesto que
permite identificar las fortalezas y debilidades que presenta el estudiante, con relación a cada una de las 12 estrategias
que incluye el libro.
Las lecciones de diagnóstico consisten en 5 lecturas con 12 preguntas cada una. Además, el estudiante encontrará:
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.
- Autoevaluación del estudiante, donde deberá expresar, de una manera más lúdica y amigable, su percepción y
cómo se siente frente a sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de sus resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para que puede facilitar
la interpretación de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta
debilidades y fortalezas, de manera que el docente podrá tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante,
a su vez, podrá proponerse metas a lograr para superarse.
- Retroalimentación para el estudiante, con el fin de que el docente comparta sus observaciones con el estudiante
y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
Es importante acompañar el proceso de diagnóstico, luego de responder cada lección, para obtener mejores resultados.
Realice una puesta en común al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las estudiantes
traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted tendrá la
oportunidad de corregir y explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y las restantes son incorrectas. Este proceso de
retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes acerca
de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a clarificar cómo
aplicaron una estrategia de resolución en particular.
Sus estudiantes llegarán a ser más eficientes en comprensión lectora cuando autoevalúen su propio rendimiento,
con relación a estándares conocidos. La sección de autoevaluación del estudiante también ayuda a los profesores a
tener una visión más certera de su rendimiento.
La autoevaluación, a menudo, revela algunas dificultades que el estudiante enfrenta y que, al inicio del programa, le eran
desconocidas. Además, lo enfoca en el proceso de aprendizaje, más que en la instancia de los resultados finales.
¿Cuándo usar el diagnóstico en la clase?
Las lecciones del diagnóstico constituyen una herramienta de evaluación para identificar las estrategias de lectura
que requieren más estudio y reforzamiento, así como también para comparar e identificar el nivel de logro del
estudiante en el aprendizaje de las 8 estrategias, las cuales, además, aparecen en la mayoría de pruebas
estandarizadas y académicas. Por eso, es importante aplicarlas oportunamente a principios del año escolar. Ello
también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes y acompañar, de manera más planificada, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las estrategias.
¿Cómo usar eficientemente el diagnóstico?
Las lecciones de diagnóstico permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad, de
varias maneras. Un modo eficiente de desarrollar el diagnóstico es el siguiente:
Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 y 2. Al terminar cada evaluación, realizan una puesta en común
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.
Paso 2: El docente presenta una serie de preguntas de autoevaluación para sus estudiantes. Las puede proyectar,
escribir en la pizarra o, simplemente, leerlas a viva voz. Se espera que los y las estudiantes reflexionen y compartan sus
respuestas. Las preguntas sugeridas son:
7
1. ¿Me parece útil aprender estrategias de comprensión lectora?
2. ¿Me ha gustado leer y responder preguntas sobre la lectura?
3. ¿Me gusta compartir respuestas con mi curso y mi profesora o profesor?
4. ¿Me siento capaz de aprender más profundamente en comprensión lectora?
5. ¿Cómo crees que sería mejor trabajar comprensión lectora?
6. ¿Me gusta plantearme nuevos objetivos de aprendizaje en comprensión lectora?
7. ¿Cuáles serían esos objetivos? Explica cómo piensas lograrlos. Al menos presenta uno.
Paso 3: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al esperado
(el docente fija el estándar, según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado. El propósito
es identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información le permitirá ver
la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y minimizar o neutralizar las de
rendimiento inferior. También puede optar por realizar un foro o un diálogo con el curso en lugar de las entrevistas.
Paso 4: Los y las estudiantes responden las lecciones 4 y 5 y la “Autoevaluación del estudiante”. Esta autoevaluación
requiere atención especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo
tanto, de la autoestima académica. Observe detalladamente aquellas que evidencien una autoestima mediana o
baja e indague en otras asignaturas cómo es el desempeño de estos o estas estudiantes. Comparta información
con otros docentes, analicen cada caso y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.
Paso 5: Los y las estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto en la parte 1 como en la parte 2.
Paso 6: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno(a) de los (las) estudiantes.
La etapa de diagnóstico considera 6 períodos de clases para desarrollar las lecciones, corrección de las mismas, responder
y retroalimentar las evaluaciones del estudiante.
Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede determinar que los estudiantes completen 3
lecciones en una semana. En la segunda semana puede llevar a cabo las entrevistas y, en la tercera, completan las
otras 2, más la autoevaluación. En total, el diagnóstico considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.
ETAPA DE ENSEÑANZA
El libro debe usarse después de que se han aplicado las 5 lecciones de diagnóstico y que el resultado haya sido
analizado por el docente y conversado con los estudiantes, el cuerpo de profesores involucrados y los apoderados,
en caso que lo estimen conveniente. Luego, a partir de la información proporcionada por el diagnóstico, el docente
aborda el libro de enseñanza en forma secuenciada, durante el año escolar. Al respecto, puede revisar una propuesta
de planificación en las páginas 21, 22, y 23. No obstante, también se puede asignar a los estudiantes, como curso o en
forma diferenciada, las lecciones de las estrategias específicas en las que necesitan refuerzo y mejora. Esta opción
se recomienda cuando los estudiantes exhiben -entre sí- distintas brechas en el dominio de las habilidades y
comprensión lectora.
Los estudiantes pueden llevar el registro de sus respuestas de la Parte Uno en su cuaderno o directamente en el libro
del estudiante. Las respuestas de la Parte Uno son consensuadas con el compañero de trabajo o con el curso durante la
puesta en común en clases. Las respuestas de la Parte Dos a la Parte Cinco se registran en la hoja reproducible que se
encuentra en la Guía Docente, aunque también cada estudiante puede llevar su propio registro en su libro o cuaderno.
Tenga siempre presente que este Programa de Estrategias para la Comprensión Lectora ha sido diseñado para que
se aplique con flexibilidad en el aula y se pueda usar efectivamente de diferentes formas, según las necesidades
del grupo.
8
Puede aplicar las siguientes son sugerencias, para usar la serie:
- La Parte Uno de cada lección debe usarse para determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la estrategia, antes
de llegar a la fase de instrucción.
- La fase de instrucción de la Parte Dos, de cada lección, debe presentarse al estudiante como una lección de
enseñanza. En esta parte se motiva al estudiante para que trabaje con un compañero en la resolución de los
ejercicios de comprensión.
- Los estudiantes deben completar la primera mitad de la Parte Tres en forma independiente; la segunda mitad
debe ser corregida en forma individual o en una actividad colectiva de la clase.
- La Parte Cuatro y la Parte Cinco de cada lección la debe completar cada estudiante en forma independiente.
TRAZADO DIDÁCTICO DEL LIBRO

Cada lección, compuesta de 10 páginas, proporciona instrucción y práctica en una estrategia específica; ofrece una
variedad de textos e incluye un total de 16 preguntas de selección múltiple con respuesta única, más un ejercicio
de producción escrita, con el foco puesto en la estrategia de comprensión de lectura que aborda la lección.
La enseñanza de cada lección se estructura en 5 partes, las cuales están organizadas de acuerdo con una estructura de
andamiaje para el dominio de la estrategia.
Lección 1 Hallar la idea principal

¿Dónde hallar la idea principal?
En la mayoría de las lecturas, la idea principal puedes hallarla generalmente en el primer párrafo del texto. ¿Por
qué? Porque, en esta primera sección del texto, el autor suele enunciar o explicitar la idea más importante. Ahora
Activación del conocimiento previo

bien, no siempre se encuentra en el primer párrafo, a veces se ubica en la parte final del texto. El autor tiene
PARTE UNO: Piensa en la estrategia la libertad de enunciarla en cualquier parte de la lectura. Incluso, podría no explicitarla, de modo que el lector
ACCEDE
deba inferirla. Lo importante es que debes aprender a diferenciar la idea que es más relevante o importante
¿Qué es la idea principal? de la lectura de aquellas otras que son ideas complementarias. En síntesis, debes recordar que existe una idea
y definición de la estrategia
Todos los textos que hemos leído hasta ahora y seguimos leyendo a diario, trátese de una novela, una principal, que es la idea global del texto, y una idea central por párrafo, conocida como idea secundaria o local.
historieta, una noticia, un cuento, una carta personal, etc., poseen una idea principal y, por lo mismo,
Lee el siguiente texto acerca de la conquista de América. Al hacerlo, piensa en la idea más importante de
contiene el núcleo de información más importante. A su vez, cada párrafo contiene una idea central, que la lectura.
es secundaria dentro de la globalidad del texto, y que complementa o amplía la idea principal, de manera
lógica y coherente. Por este motivo, la idea principal es, sin duda, la información más importante y no puede
excluirse, en modo alguno, del resumen final del texto. Es conveniente señalar que, a veces, la idea principal
En la América del siglo XV, el choque entre los dos mundos es el
Esta sección, que se compone de dos páginas,

no aparece mencionada en forma explícita en el texto y, en tal caso, el lector debe deducirla en su lectura. enfrentamiento intercultural más formidable de toda la historia
mundial. La confrontación del mundo europeo con el mundo
Lee la siguiente fábula y responde las preguntas que siguen a continuación. americano se transformó en un proceso de construcción del mundo
hispano, cuyo nuevo orden se caracterizó por la presencia de un
proporciona a los estudiantes una definición elemental

conquistador ambicioso y el desarrollo de una sociedad cada vez más
Los ratones y las comadrejas
compleja, que toleró la apropiación de los recursos naturales y aceptó
Se hallaban en continua guerra los ratones y las comadrejas. Los ratones, que siempre eran vencidos, se los modos de relación económica entre los distintos grupos sociales y
reunieron en asamblea, y pensando que era por falta de buenos líderes, que siempre perdían, nombraron a culturales.
de la estrategia y una interpelación, mediante preguntas

varios estrategas.
Los nuevos jefes recién elegidos, queriendo deslumbrar y distinguirse de los soldados rasos, se hicieron una
especie de cuernos y se los sujetaron firmemente. Vino la siguiente gran batalla, y como siempre, el ejército 1. Ahora, debemos identificar la idea principal del texto. Para ello, en primer lugar, debemos formular dos
de los ratones llevó las de perder. preguntas claves:
que requieren respuestas abiertas, cuyo propósito es Entonces todos los ratones huyeron a sus agujeros, y los jefes, no pudiendo entrar a causa de sus cuernos,
fueron apresados y devorados. a. ¿Cuál es el tema central?
La conquista de América
activar los conocimientos previos y predisponerlos para 1 ¿De qué trata la fábula?
El choque intercultural entre
Europa y América generó la
el aprendizaje. Las preguntas suelen ser sobre un texto de

b. ¿Qué se dice respecto del tema central?
construcción de la identidad
del mundo hispano.
Trabaja en grupo 2 ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
tema común y sencillo, de manera que el estudiante, con

• Si tuvieran que transmitir Como puedes ver, la respuesta a esta última pregunta nos permite identificar la idea principal del texto.
un mensaje a los habitantes
de una isla recientemente
2. Ahora, vuelve al texto inicial, y subraya la idea principal.
descubierta, ¿cuál sería la
la mediación del docente, explore en sus experiencias e

idea más importante del 3 ¿Qué otro título alternativo podrías asignarle al relato?
mensaje? Comenten con el
curso el trabajo realizado.
indague en su memoria información que le servirá para

34 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel G 35
comprender la estrategia.
Esta actividad debe complementarse con la activación de conocimientos previos a través de preguntas del docente,
referidas a lecturas anteriores, experiencias personales, acontecimientos significativos, entre otros. Por ejemplo, puede
pedirles que recuerden la película o el libro que más les ha gustado y preguntarles:
- Para idea principal: ¿de qué trata? ¿cuál es el tema principal?
- Para hechos y detalles: ¿cuántos personajes participan? ¿qué edad tienen aproximadamente?, ¿dónde ocurren
los hechos?
- Para secuencia: ¿qué suceso ocurre primero, después y al final?
- Para causa y efecto: ¿por qué el personaje principal toma esa decisión?
- Para comparar y contrastar: ¿en qué se parecen o diferencian ambos personajes?
- Para hacer predicciones: ¿qué podrá ocurrir después? ¿qué sentirá en el futuro la madre del personaje?
- Para hallar el significado de palabras por contexto: En la oración “La caminata por el cerro me dejó exhausta”
qué significa la palabra “exhausta”?
- Para sacar conclusiones y hacer inferencias: ¿qué característica se infiere del personaje, a partir de su ropa? ¿qué
conclusión puedo establecer respecto a los nuevos decretos?
- Para distinguir entre hecho y opinión: ¿cuáles son los tres hechos o eventos más importantes? ¿qué opinas sobre
esos hechos?
- Para identificar el propósito del autor: ¿cuál es el propósito del autor? ¿qué desea que hagamos al ver esta
película o leer este libro?
- Para interpretar lenguaje figurado: ¿qué quiere decir con esas palabras poéticas? ¿qué significa ese refrán “más
vale un pájaro en la mano que cien volando”?
- Para distinguir entre realidad y fantasía: ¿cuál situación de las observadas puede ocurrir en nuestra realidad?
¿cuál no es posible que ocurra en nuestra realidad? ¿por qué?
9
Usted puede continuar formulando otras preguntas para activar los conocimientos previos. Lo importante es que los
estudiantes indaguen en sus recuerdos y conecten con la estrategia, pues eso facilitará el aprendizaje de la misma,
ya que el mecanismo de activación de búsqueda en su memoria ayuda al lector a relacionar lo que ya sabe con los
conceptos nuevos que aborda el texto y le permite, también, realizar inferencias durante la lectura y hacer predicciones,
a partir de lo que ya conoce (Pressley, 2002).
La actividad inicial finaliza con una tarea colectiva, presentada en la cápsula “Trabaja en grupo”, cuyo objetivo es lograr
que, a través de la interacción entre pares, los estudiantes puedan resolver las dificultades y reforzar lo aprendido,
afianzando, así, su dominio temático y estratégico. Por otro lado, aprender a trabajar con compañeros en el dominio
de la tarea, el razonamiento mutuo y la resolución de conflictos por turnos, facilitando, de este modo, el aprendizaje
(Mevarech & Light, 1992).
En la segunda página, un organizador gráfico ilustra los núcleos de información en el texto. Este gráfico sirve para ilustrar
cómo se relacionan las ideas en función de la estrategia.
Esta primera sección se constituye, así, como una experiencia de andamiaje que prepara al estudiante para las
siguientes tareas que completan la lección.
Parte dos: Practica la estrategia
PARTE DOS: Aprende sobre la estrategia ACCEDE
Lee un párrafo del informe de una investigación escolar sobre las ballenas blancas. Mientras lo haces, La siguiente lectura trata sobre algunos ríos muy singulares de Chile. Mientras lees, piensa en la idea
piensa en cuál sería la idea más importante del texto. más importante del texto. Identifica las pistas que te permiten identificarla. Luego, responde las
Modelar / Instrucción directa

preguntas 1 y 2.
El clic de la ballena blanca

La ballena blanca, al igual que las demás ballenas, utiliza la Chile se destaca por tener una gran diversidad
ecolocalización para desplazarse a través de las oscuras aguas del de ríos en los que se puede practicar deportes
océano Ártico. La ecolocalización es una manera de usar las ondas acuáticos. La mayoría de estos ríos son
de sonido para localizar un objeto. La ballena blanca emite sonidos abastecidos por la cordillera de los Andes. Entre
en forma de impulsos sonoros, llamados clics, que producen ondas los más destacados para realizar deportes
sonoras de alta frecuencia. Cuando esas ondas sonoras golpean un acuáticos se encuentra el Futaleufú, donde se
Esta sección comienza con una página de instrucción.

objeto, este produce ecos que retornan a la ballena. A medida practica rafting y kayak, gracias a sus largos
que los ecos regresan, la ballena conoce la ubicación caudales.
exacta del objeto. Con la ecolocalización, la ballena Otro río es el Trancura, famoso entre los
blanca sabe dónde encontrar su presa o cuándo aventureros del rafting, pero también con tramos
Aquí, la estrategia se modela e instruye directamente.

cambiar el rumbo de su viaje. mansos, ideal para que naveguen niños. El río
Baker llama la atención por ser el más caudaloso
y porque, además de los deportes acuáticos,
en él se puede practicar la pesca con mosca. En
“Algunos estudiantes, particularmente los de bajo

conclusión, Chile tiene un gran atractivo natural,
para los turistas que disfrutan del deporte
extremo.
Pistas que debes saber
• La idea más importante se

denomina idea principal. La
rendimiento, aprenden más rápido con una explicación
El tema del párrafo es la ballena blanca.
1 ¿Cuál es la idea principal del texto?
idea principal identifica el
tema y plantea la idea más
importante de éste.
•
concisa y clara de lo que tienen que hacer y cómo deben

La idea más importante sobre la ballena blanca está en la primera oración:
La ballena blanca, al igual que las demás ballenas, utiliza la ecolocalización
para desplazarse a través de las oscuras aguas del océano Ártico.
a. Los turistas prefieren disfrutar el paisaje natural.
b. El río Futaleufú se destaca por sus largos caudales.
c. Los ríos son abastecidos por la cordillera de los Andes.
hacerlo” (Carnina, 1990). Se pide a los estudiantes que

• El título del texto suele contener
el tema o idea principal de la d. Chile se destaca por tener ríos para hacer deportes acuáticos.
lectura. Por ello, debes leerlo ¿Qué detalles complementan la idea principal?
con detenimiento.
lean el texto breve y piensen sobre la información que

• A veces, la idea principal no 2 ¿Dónde o cómo hallaste la idea principal? Trabaja
está en ninguna oración. En tal en tu cuaderno
a. Al deducirla, a partir de la información del texto.
caso, debes deducirla, a partir b. En la primera oración del segundo párrafo.
de la pregunta: ¿de qué trata • Explica cómo supiste cuál es
deben extraer, a partir de la estrategia. Después de esta

c. En la primera oración del primer párrafo. la respuesta correcta y cuáles
principalmente el texto?
d. En la última oración del primer párrafo. son los pasos que seguiste para
hallar la idea principal.
instrucción directa, revisan el contenido en la cápsula

“Pistas que debes saber”, para recoger los elementos clave que deben considerar en el aprendizaje de la estrategia.
Finalizan la actividad, respondiendo una pregunta abierta, orientada a profundizar la aplicación de la misma.
Es recomendable que realice una puesta en común, una vez que sus estudiantes hayan registrado por escrito la
respuesta a la pregunta. Considere esta instancia como un momento de evaluación, pues podrá recoger información
sobre cómo los estudiantes están asimilando la estrategia y qué tipo de razonamiento están llevando a cabo.
Proporcione retroalimentación oportuna y plantee preguntas para profundizar el análisis del texto y otorgar solidez
a los argumentos. Luego de la puesta en común, aplican sus conocimientos adquiridos en los 2 ejercicios de
selección múltiple con respuesta única que se hallan en la página siguiente.
Después de resolver las dos preguntas, realizan una actividad metacognitiva presentada en la cápsula “Trabaja en
tu cuaderno”, cuyo fin es indagar en cómo se dieron cuenta de cuál es la respuesta correcta y qué razonamiento
hicieron para seleccionarla. Esta acción es muy importante, por cuanto constituye un espacio para consolidar la
información en la memoria de largo plazo, aspecto que cobra relevancia cuando los estudiantes deben enfrentarse a
situaciones nuevas.
Revisen en conjunto las respuestas y ponga especial atención a los modos de razonamiento de sus estudiantes para
escoger la respuesta correcta. Pregunte por qué motivo descartaron las otras opciones, pues así podrá saber si sus
estudiantes se basan en pistas del texto o aplican conocimiento previo en la resolución del ejercicio. Es muy importante
que usted guíe hacia el reconocimiento de pistas del texto, para que sus estudiantes aprendan a distinguir entre
responder porque comprendieron lo que el autor del texto quiere decir y responder por conocimientos personales,
pues en una evaluación de comprensión lectora, las respuestas correctas se fundamentan y se justifican en claves
textuales de la lectura.
10
PARTE TRES: Verifica tu comprensión CONECTA
Lee este texto acerca de un valioso consejo para aprender a tocar un instrumento musical. Mientras lo
haces, procura identificar la idea más importante. Luego, responde las preguntas 3 y 4. AHORA PIENSA...
¿Cómo sabes cuál es la respuesta correcta?
Mi inolvidable profesor de música
Hace unos días, fui donde el profesor de música y le dije que En la pregunta Nº 3 explica, en cada opción, por qué la respuesta es correcta o incorrecta.
tenía pena porque no sabía tocar ningún instrumento. Él solo
me miró, aplaudió suavemente y me dijo: “Todo suena. Cualquier
objeto que toques, golpees, frotes o pulses emitirá un distinto 3 ¿Cuál es la idea principal del texto?
timbre, con alturas y volúmenes característicos. Solo hay que
probar. Un vaso o un frasco de cristal vacío sonará más agudo. Si a. La música solo es para talentosos que dominen un instrumento musical.
golpeas el cojín de un sillón, te darás cuenta de que suena muy
grave. Zapatear el suelo con la punta de los pies suena distinto,
a solo hacerlo con el talón o con la planta completa. También
cambia el sonido, si estás con o sin zapatos y, muy distinto,
Instrucción guiada del texto

dependiendo del tipo de piso. ¿Notas la diferencia? Pero si lo que quieres hacer es música, pero crees que
es muy difícil y no sabes tocar ningún instrumento, mi consejo es que lo intentes. No tocarás grandes piezas a. La música no es difícil aprenderla, solo debes intentarlo.
de un día para otro; probablemente el primer día te costará, pero al cabo de una semana ya será distinto.
Elije lo que quieras y haz ritmos repetitivos; cuéntalos, si es necesario. No te compliques. Prueba tocando
un objeto más agudo o toma un instrumento y trata de hacerlo sonar, aunque no sepas cómo hacerlo
correctamente. La música es experimentar y puede ser muy divertido, si lo haces con dedicación. Invita a
un amigo, cojan los instrumentos que tengan a mano o las cosas de la casa. Imiten melodías y canciones, b. La música es solo un juego divertido.
aunque sea de la forma más simple. Si te animas a cantar, ya tienes todo. No te preocupes de tu afinación.
Tómalo como un juego y como una forma de compartir. Si lo disfrutas, vuelve a repetirlo".
c. La música no requiere instrumentos.
En esta sección de práctica guiada, los estudiantes 3 ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. La música solo es para talentosos que dominen un
asimilan el nuevo aprendizaje; para ello practican

Repasa las pistas instrumento musical.
• La idea principal incluye el
b. La música no es difícil aprenderla, solo debes
tema y plantea la idea más
intentarlo. Revisa la pregunta N°4 y explica cómo identificaste la idea principal ¿Qué razonamiento hiciste?
importante sobre él.
con una nueva selección de lectura, y, de

c. La música es solo un juego divertido.
• Mientras lees, piensa de qué
d. La música no requiere instrumentos
trata el texto en general.
• Normalmente, la idea principal 4 ¿Cuál opción incluye la idea principal del
paso, afianzan su autonomía de aprendizaje,

se encuentra en el inicio o en segundo párrafo?
el final del texto. Pero, a veces,
no se halla en ninguna oración. a. Experimentar la música es divertido.
Entonces debes inferirla, b. No debes complicarte cuando hagas música.
puesto que trabajan independientemente con

pensando en el desarrollo c. Todo lo que nos rodea produce sonidos distintos.
temático del texto. d. En música, importa escoger el instrumento preciso.
la instrucción guiada de un texto breve. Luego

de leerlo, resuelven 2 preguntas de selección múltiple conrespuesta única, apoyándose en la información
que se encuentra en la cápsula de pistas, cuya función es ofrecer una instancia de instrucción guiada y
proporcionar a los estudiantes la experiencia de tener el control sobre la misma, antes de trabajar en grupo o en
forma independiente.
En la siguiente página, se activa nuevamente el proceso metacognitivo al pedir a los estudiantes que piensen
por qué cada respuesta es correcta o incorrecta, qué clave o pista consideraron para discriminar una de otras.
En la pregunta 3, deben justificar cada una de las opciones de respuesta, o sea la correcta y las incorrectas; en la
pregunta 4 deben redactar la fundamentación que sustenta la respuesta correcta. Esta experiencia refuerza el
almacenamiento de la información en la memoria y favorece, en consecuencia, la ampliación y consolidación
de los conocimientos previos, al mismo tiempo que fortalece el hábito de volver al texto y buscar las pistas en las
que se apoyan.
Al igual que en las páginas anteriores, promueva la puesta en común e identifique los modos de razonamiento de
sus estudiantes y corrija, amablemente, los errados y refuerce los correctos.
CONECTA
PARTE CUATRO: Practica lo que has aprendido
Lee este texto sobre un importante teorema matemático. Luego, responde las preguntas 5 a 8. Lee una convocatoria para formar parte de una banda. Luego, responde las preguntas 9 a 12.
La importancia de Pitágoras Convocatoria para formar parte de una banda de Punk Rock
El teorema de Pitágoras lleva ese nombre en honor al filósofo y Somos una banda juvenil de Concepción, llamada “Los Chascas”. Amamos la música y nos
matemático griego que lo descubrió. Es una importante herramienta dedicamos a cultivar el Punk Rock. Estamos juntos desde hace tres años y hemos participado
que sirve, principalmente, para conocer la medida de un lado de un en tocatas estudiantiles, eventos familiares y vecinales.
triángulo del cual no tenemos un valor.
El mes pasado perdimos a nuestro baterista estrella, porque se fue a Australia de
El uso de este teorema ayuda a saber y determinar distintos intercambio por dos años, por eso buscamos un baterista interesado en participar
elementos que son importantes para nuestra vida cotidiana. Quizás con nosotros. Necesitamos un músico, hombre o mujer, cuya edad fluctúe entre los 17 y
lo más lógico que pensarás es su uso exclusivo en la arquitectura y 20 años, que tenga ganas de pasarlo bien y tenga disposición para ensayar 6 horas a la
en la construcción para determinar longitudes y ángulos rectos. semana, pero sobretodo, que ame y vibre, como nosotros, con este hermoso género musical.
Extensión de la estrategia
Sin embargo, existen otras aplicaciones no menos interesantes y
Quien tenga interés, debe escribirnos a nuestra
desconocidas. Por ejemplo, la NASA utiliza la triangulación para
dirección electrónica loschascasdeconce@rockers.cl
calcular la ubicación exacta de las naves que, al recibir una señal desde
Aprende más pistas y contarnos los motivos por los que le interesa
la Tierra, responden con otra que permite dar con sus coordenadas.
nuestra banda y cuál es su disponibilidad de
• El título, a menudo, ayuda a También los geólogos utilizan el teorema para saber la fuente de un horario para ensayar.
identificar la idea principal. terremoto, midiendo la distancia en que viajan las ondas que emiten
Los conceptos que se repiten
Esta sección proporciona a los estudiantes una instancia

las vibraciones del sismo. Esta fórmula, que de seguro ya conoces, sirve
a lo largo de un texto también también a los investigadores forenses para saber la trayectoria de una
ayudan a identificar el tema. bala, antes de impactar un objetivo. En el deporte olímpico de tiro con
Encuéntralos y reflexiona, ¿qué arco, los arqueros utilizan, en parte, este método para lograr dar en el
de práctica extensiva para aplicar, en nuevas lecturas, lo

es lo más importante que se dice, blanco.
en el texto? La respuesta es la idea 9 ¿De qué trata principalmente el primer párrafo? 10 ¿De qué trata principalmente el texto?
principal. a. Un grupo musical juvenil que ganó un importante a. Un conjunto de músicos concursantes.
concurso de bandas. b. Una banda Punk que busca un baterista.
que han aprendido en las secciones anteriores. Con ello,

5 ¿Qué función cumple el título en un texto? 6 ¿Cuál es la ideal principal del tercer párrafo? b. El entusiasmo de un grupo de jóvenes por la música c. Un grupo de jóvenes músicos de Concepción.
Punk Rock.
a. El título es independiente del texto. a. El uso del teorema en la geometría. d. Unos jóvenes que tocan en una banda de
c. Una banda juvenil de Concepción que toca Punk Punk Rock.
b. El título expresa el propósito del autor. b. El aporte del teorema en la geología. Rock.
aumentan el nivel de responsabilidad en la autonomía de

c. El título resume la conclusión del texto. c. El aporte del teorema en el deporte. d. Un encuentro de bandas emergentes en Talcahuano.
d. El título contiene la idea principal del texto. d. El aporte del teorema en diversas áreas.
11 ¿De qué trata principalmente el segundo 12 ¿Dónde o cómo hallaste la idea principal?
párrafo?
sus aprendizajes, dado que transitaron desde la instancia

7 ¿Cuál es otro título adecuado para el 8 ¿Cuál es la idea principal del texto? a. En el título.
texto? a. Un hermoso género musical cultivado por b. En el primer párrafo.
a. El impacto de Pitágoras en las ciencias. una banda.
c. A lo largo del texto.
a. "Los griegos y la geometría" b. El complejo uso del teorema de Pitágoras. b. Una banda de jóvenes que ama y vibra con
de instrucción directa, en las primeras secciones, hasta la

el Punk Rock. d. En el último párrafo
b. "Vida y obra de Pitágoras" c. Las aplicaciones de la geometría de Pitágoras.
c. "El teorema de Pitágoras" d. La obra de Pitágoras y su fórmula de medición. c. El viaje a Australia del baterista de una banda
de Punk Rock.
d. "La geometría y la NASA"
d. Los requisitos para reemplazar al baterista de
resolución independiente.
una banda de Punk Rock.
En la primera página de esta sección, los estudiantes cuentan con el apoyo de la cápsula “Aprende más pistas” para
reforzar sus aprendizajes, ampliando, de esa manera, la información de la memoria.
En esta sección le sugerimos que realice puestas en común grupales, de manera que los estudiantes tengan la opción
de dialogar -con otros compañeros- sus argumentos para seleccionar una u otra opción. Pida que argumenten todas sus
respuestas y que, como grupo, lleguen a un consenso. Luego, realice un diálogo colectivo. Puede pedir a cada grupo que
presente la discusión y conclusión sobre una pregunta, de ese modo se asegurará de que todos los grupos participen.
Dado que son 2 lecturas, con un total de 8 preguntas, puede formar 8 grupos o más y, si bien todos responden la
totalidad de las preguntas, cada grupo expone solo una.
11
Promueva la discusión y destaque los razonamientos más acertados para identificar las respuestas correctas.
Demuestre razonadamente tal o cual argumento no es válido. En este procedimiento, es importante destacar el error
como una instancia muy valiosa de aprendizaje. No se centre en la persona, sino en el modo de razonar que,
probablemente, varios estudiantes han desarrollado.
CONECTA CONSTRUYE
PARTE CINCO: Amplía tu práctica
Lee el siguiente texto acerca de un país olímpico. Luego, responde las preguntas 13 a 16. Observa atentamente la siguiente fotografía y analiza los detalles. A continuación, realiza la
actividad de escritura.
La cuna del hombre más veloz del mundo
Usain Bolt es el hombre más rápido del mundo. Batió el récord de velocidad en las pruebas de atletismo,
en los Juegos Olímpicos de Londres 2012. No solo él, sino también sus compatriotas, que se lucieron con la En la fotografía aparece el mejor velocista
potencia que podían alcanzar en estas exigentes pruebas de competición. Los vimos agitar la bandera de del mundo, Usain Bolt, el único ser humano
Jamaica, orgullosos de portar sus colores patrios. No obstante, ¿qué sabemos de este país? Hoy sabemos que que ha sido capaz de recorrer 100 metros
tienen excelentes atletas, pero ¿conocemos algo más de Jamaica? planos en menos de 9 segundos. Todo
Pues bien, Jamaica es una isla caribeña, de clima tropical y habla inglesa, descubierta por Cristóbal Colón, en comenzó cuando tenía 10 años, en Jamaica,
Práctica independiente
1494, quien la bautizó con el nombre de Santiago; sin embargo, se conservó su nombre indígena Xaymaca, su país natal. Un día llegó al colegio sin
que significa “la tierra del oro bendecido”. almuerzo y cuando su entrenador de críquet
se percató, le ofreció un almuerzo gratis con
Actualmente, tiene una población de dos millones setecientas mil personas. Es un país que destaca la condición de que superara en una carrera
por ser una atracción turística importante en la región, gracias a sus bellísimas playas, su vegetación de velocidad a uno de los atletas más rápidos
exuberante, el reggae y su cultura. El mundo entero vio por televisión muchísimas banderas que nos de la escuela, su amigo Ricardo Geste.
hablaban de países desconocidos. Es de esperar que los futuros Juegos Olímpicos también despierten el Obviamente, Bolt ganó la carrera y de ahí no
interés por investigar el lugar de origen de los deportistas que nos provocaron tanto deleite y admiración. hubo quien lo detuviera.
En tu caso, ¿qué experiencia de vida te ha
permitido descubrir uno de tus talentos?
VOCABULARIO
Redacta tu historia en la sección Mi texto. Ten
presente plantear una idea principal.
Portar: Llevar, transportar.
Exuberante: Abundante, fértil, fecundo.
Deleite: Goce, placer.
Una medida eficiente es cuando los estudiantes llegan a ser 13 ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
a. Jamaica es un país con grandes deportistas.

14 ¿De qué trata principalmente el segundo
párrafo?
lectores independientes. El objetivo de desarrollar una clase

b. Los medallistas olímpicos de Londres 2012 son a. Del reggae, la música típica de la isla caribeña.
jamaicanos. b. De la isla de Jamaica y sus características
c. Usain Bolt y sus compatriotas, los mejores velocistas generales.
de la historia. c. De Jamaica, un país de atletas y vegetación
de lectores independientes es valioso. “Modelos reportados

d. Los atletas jamaicanos provienen de una isla de exuberante.
gran atractivo turístico. d. De la población de Jamaica y sus variados
atractivos turísticos.
15 ¿Qué otro título sería adecuado para la lectura? 16 ¿Qué idea complementaria aporta el tercer
confirman que los mejores estudiantes prefieren el estudio

párrafo a la idea principal del texto?
a. “Usain Bolt, el hijo del viento”
a. El reggae y su cultura.
b. “Jamaica, una bella isla desconocida”
b. Los futuros Juegos Olímpicos.
c. “Los juegos olímpicos de Londres 2012”
independiente y están significativamente más motivados, son

c. El atractivo turístico de Jamaica.
d. “Jamaica, el paraíso turístico del Caribe”
d. El origen del nombre de Jamaica.
más persistentes y responsables; los maestros y estudiantes

están más motivados y prefieren la instrucción de hecho sobre la auditiva. Ellos también prefieren en forma más
determinada la autodirección, flexibilidad y otras opciones, así como un mínimo de estructura y lectura” (Collinson,
2000). Cuando los estudiantes alcanzan este nivel, trabajan en forma individual y de manera similar a una situación de
evaluación. Además, pueden recurrir a la cápsula de vocabulario para fortalecer el dominio léxico y resolver dudas sobre
algunas palabras que pueden dificultar la comprensión.
En esta última parte, los ejercicios de comprensión lectora se complementan con la nueva sección Mi texto, que
proporciona instrucciones para una actividad de producción escrita focalizada en afianzar el aprendizaje y fortalecer
el proceso metacognitivo y el pensamiento crítico, lo que refuerza este espacio como una oportunidad para
construir conocimiento y comunicarlo. En la página 39 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de
producción.
En las páginas 48,49 y 50 encontrará sugerencias de pautas para evaluar este ejercicio de producción.
Le sugerimos trabajar esta última parte en parejas, para que exista diálogo y retroalimentación inmediata de un par.
Una vez que sus estudiantes hayan respondido las preguntas 13 a 16, realice una práctica socializada y destaque los
razonamientos basados en las claves textuales que aporta la lectura. Después, proporcione retroalimentación y
comente la experiencia con los estudiantes. Finalmente, motive a su curso para llevar a cabo la última actividad.
Si bien se trata de un breve ejercicio de producción escrita vinculado a la estrategia, es importante que cada estudiante
cuente con un compañero o una compañera como lector crítico, para que le ayude a corregir su texto. En este sentido,
es de suma importancia que acompañe esta actividad de escritura de acuerdo con el proceso de producción escrita,
es decir, que en el cuaderno los estudiantes preparen una lluvia de ideas, luego las seleccionen y jerarquicen; después
redacten un borrador considerando el destinatario y el propósito del autor. Finalmente, traspasen el texto en limpio al
libro y lo comparten con el curso. Proyecte la pauta de evaluación para que los estudiantes puedan revisar sus trabajos.
12
EVALUACIONES INTERMEDIAS
Los estudiantes encontrarán una sección llamada

Evaluación intermedia, cada 2 lecciones, para practicar
las estrategias de comprensión lectora del libro de
enseñanza. Cada evaluación contiene una lectura
y 6 preguntas de selección múltiple con respuesta
única, formuladas sgún las estrategias que se repasan.
Las preguntas siguen el formato del diagnóstico aplicado
al inicio.
Un valor agregado de la serie CARS STARS® es que entrega pistas para enfrentar exitosamente evaluaciones y
promueve situaciones de práctica. La adecuada preparación de una prueba ayuda a los estudiantes a trabajar
con confianza en sus conocimientos y habilidades, en el momento de responder en pruebas de alto nivel.
Norton y Park (1996) encontraron una relación significativa entre la preparación de pruebas y el desarrollo
académico. Chittooran y Miles (2001) también concluyen que “Una adecuada preparación para la prueba mejora
significativamente la actitud del estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma forma, el desarrollo de la
habilidad para someterse a pruebas de alto nivel” (p. 42).
TALLERES DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS
Los talleres de integración son una extensión de las evaluaciones intermedias y están orientados a la práctica de
las estrategias en contextos diferentes. El propósito es ofrecer una instancia de carácter lúdico y de trabajo,
principalmente, colaborativo. Como resultado, se espera la consolidación del dominio de las estrategias. El taller de
integración es una experiencia que se debe desarrollar en grupo porque, además de estimular el trabajo colaborativo,
favorece los mecanismos de autorregulación. Su aplicación aparece sugerida en la planificación de la implementación
del programa, en la página 14.
Estos talleres constituyen una instancia para promover el sentido de trabajo en equipo, la responsabilidad, la
creatividad, la ampliación de los conocimientos previos y el proceso metacognitivo. Ante la eventualidad de que
tenga restricciones de tiempo, comparta la actividad con otras asignaturas y aborde los talleres como una
oportunidad para el trabajo transversal.
13
Sugerencias para abordar los talleres de integración de estrategias
Taller de integración de estrategias 1,2 y 3: ¿Qué es un autobiografía?

Antes de comenzar con este taller, investigue junto a sus estudiantes qué es una autobiografía. Algunos
links de ayuda son:
Ejemplo de autobiografía
https://www.youtube.com/watch?v=eu5KaYHpDyE
¿Qué son la biografía y la autobiografía?
https://www.youtube.com/watch?v=CIP8QUy-Dzo
10 características de la autobiografía
https://www.caracteristicas.co/autobiografia/
Preparen en conjunto la actividad, revisen las

instrucciones y asigne un tiempo acotado para que
los estudiantes seleccionen los hitos de su vida que
consideren más interesantes de relatar.
Organícelos en grupo, para que entre pares se
apoyen con comentarios sobre el trabajo de cada
uno, especialmente sobre la redacción, pues contar
con un lector crítico ayuda a revisar y corregir
oportunamente, al mismo tiempo que favorece la
activación del proceso metacognitivo. Supervise
la relación cooperativa el interior de cada grupo,
observe el desempeño de cada integrante y realice
comentarios a modo de evaluación de proceso. Destaque la importancia de las estrategias estudiadas,
por lo que indíqueles plantear una idea principal en torno a la cual se desarrollará el relato, destacar
hechos y detalles al servicio de la consolidación de la idea principal y organizar la secuencia de hechos
de manera coherente y fácil de identificar.
Después, organice la exposición de las autobiografías. Procure dar un trato respetuoso y atento en el
momento de compartir, para que sus estudiantes sientan que son escuchados con interés y respeto,
dado que se trata de situaciones personales. Finalmente, invite a evaluar la actividad y el trabajo personal
de acuerdo a la pauta propuesta en el taller.
Taller de integración de estrategias 4, 5 y 6: El cadáver exquisito

Antes de comenzar, revise la estructura del cuento, investigue acerca de la naturaleza, estructura y origen
de esta técnica de escritura vanguardista. Algunos links de ayuda son:
El cadáver exquisito
https://www.youtube.com/watch?v=OLD378K8tBM
Origen de la técnica "el cadáver exquisito"
https://www.youtube.com/watch?v=Kubo3vOoj2c
El cadáver exquisito literario
http://www.lecturalia.com/blog/2017/09/19/que-es-un-cadaver-exquisito-literario/
Revise con sus estudiantes la propuesta del taller. Conversen sobre la importancia de desarrollar la
imaginación para crear, y cómo influyen las experiencias y el bagaje de lectura en el enriquecimiento
del imaginario individual y colectivo, especialmente al momento de crear nuevos mundos, en el arte.
14
Recuerde destacar la importancia de las estrategias
aprendidas en las lecciones 4, 5 y 6, en el proceso
de creación literaria, usando esta técnica colectiva.
Al finalizar la actividad, pídales compartir los trabajos
y que procedan a comparar y contrastar a partir de
variables prestablecidas, como extensión, vocabulario
(nuevas palabras), sentido literario, innovación formal,
etc. Solicíteles seleccionar uno y realizar una predicción
sobre el impacto que la lectura de este cadáver exquisito
tendrá en otros lectores, para lo cual, tendrán que
socializarlo con estudiantes de otros cursos, profesores
de otras asignaturas y padres y apoderados. Más adelante,
comentar el nivel de acierto de las predicciones que realizaron.
Al terminar, evalúe el nivel de participación y de logro en la construcción del cadáver exquisito. Finalmente,
evalúe el impacto que tuvo la actividad en sus estudiantes y comente con ellos lo que descubrieron y cómo
se sintieron. Reflexionen sobre la aplicación de las estrategias en contextos de la vida cotidiana.
Taller de integración de estrategias 7, 8 y 9: La paráfrasis

Nuevamente, antes de comenzar, comente con sus estudiantes la importancia de ampliar el dominio
léxico, permita que expresen su opinión e ínstelos a usar palabras nuevas o poco conocidas.
Luego, busque información sobre qué es la paráfrasis. También indague sobre el lenguaje poético o
connotativo, qué es y qué importancia tiene en el aprendizaje de nuevas palabras, en la capacidad para
realizar inferencias y para distinguir una opinión de un hecho. Puede revisar los siguientes links de ayuda:
Definición de paráfrasis
https://conceptodefinicion.de/parafrasis/
La paráfrasis
http://roa.uveg.edu.mx/repositorio/bachillerato/177/Laparfrasis.pdf
Que es la paráfrasis
https://www.youtube.com/watch?v=XINyE-dM2sU
Ejemplo de paráfrasis
https://www.youtube.com/watch?v=rwd6KXPu-j0
Al igual que en las actividades anteriores, revisen las instrucciones en conjunto. Luego, proceda a
indicarles cuándo comenzar y cuánto tiempo demorarán en llevar a cabo la tarea. Durante el desarrollo de
la actividad, supervise la aplicación de las estrategias.
Por ejemplo, pídales que usen palabras nuevas o
poco usadas en la construcción de las oraciones.
Al terminar, solicíteles que elaboren una conclusión
de la actividad a partir de sus inferencias respecto
al trabajo de escritura y compartan esa conclusión
con enunciados que expresan hechos y opiniones.
Finalmente, pídales que presenten sus trabajos.
Recuerde retroalimentar oportunamente a cada
estudiante, antes de que estos evalúen el trabajo que
realizaron.
15
Taller de integración de estrategias 10, 11 y 12: El caligrama
Le sugerimos que, junto a sus estudiantes, busque información sobre qué es un caligrama y cómo se
elabora. Algunos links de ayuda son:
Ejemplos de caligramas
https://www.youtube.com/watch?v=4p6Les-4PSQ
Cómo escribir un caligrama
https://www.youtube.com/watch?v=3BN1_K9vu1Y
Caligramas de Apollinaire
https://www.youtube.com/watch?v=-Ov56SRE3pM
Qué es un caligrama y ejemplos
https://www.youtube.com/watch?v=6bH839MHn8I
En este último taller, también es importante revisar

en conjunto las instrucciones y los procedimientos.
Luego, invite a sus estudiantes a comenzar. Recuerde
acompañar durante el proceso e ir apoyando
con observaciones, a modo de retroalimentación
oportuna. Procure, en todo momento, mantener
activo el recuerdo de las estrategias de las tres últimas
lecciones, para que las apliquen durante la actividad.
Por ejemplo, pueden determinar cuál es el propósito
del caligrama, construir enunciados en lenguaje
figurado y, finalmente, solicitarles una síntesis de
la actividad o de lo que han escrito. Para terminar,
indique a su curso aplicar la pauta de evaluación
propuesta en el libro y favorezca la reflexión orientada a la metacognición individual y grupal.
Comparta todas las actividades con los padres y apoderados, pues esto les proporcionará un sentido
más significativo y comunitario . Recuerde que el taller de integración se debe desarrollar en grupo para
estimular el trabajo colaborativo y favorecer los mecanismos de autorregulación.
16
Ante las dificultades en la comprensión de una estrategia específica
Las secciones “Conoce tus estrategias” (página 37) y “Comprende las estrategias” (página 43) de esta guía docente son
una herramienta reproducible útil para reforzar la enseñanza de cada una de las estrategias de comprensión lectora.
Saque una copia para cada estudiante. Puede imprimirlas en el formato de fichas, por ambas caras. O si lo prefiere,
imprímalas por separado. Si observa dificultades con una estrategia en particular, lean y discutan en conjunto la
estrategia y revisen la parte dos de la lección. Ofrezca a sus estudiantes instrucción guiada para completar y comprender
las preguntas de selección múltiple de la lección en estudio. Obsérvelos mientras completan la Parte Tres. Revise sus
respuestas y la explicación de por qué es correcta o incorrecta cada una.
AUTOEVALUACIÓN
Al terminar el proceso de enseñanza y previo a la aplicación de la postevaluación, cada estudiante mide, de

manera autónoma, su dominio en las estrategias de comprensión lectora. Para ello, resuelve una autoevaluación
que consiste en una lectura con 12 preguntas, 1 por estrategia. Las claves de respuesta se encuentran al final de la
página 172, invertidas, para que el o la estudiante verifique inmediatamente sus respuestas. En caso que tenga
respuestas incorrectas, se sugiere que revise la lección correspondiente a la estrategia evaluada en la pregunta,
como una acción remedial, antes de comenzar la etapa de postevaluación. Esta actividad tendrá carácter de repaso.
ETAPA DE POSTEVALUACIÓN
La etapa de postevaluación informa sobre el dominio de las estrategias que se enseñaron con el libro CARS STARS®
Estrategias de Comprensión Lectora Nivel G y evidencian el avance real de los estudiantes, al contrastar los
resultados con las evaluaciones diagnósticas del inicio del programa.
Esta etapa también se compone de un set de 5 lecciones de evaluación para conocer el dominio del estudiante en
las 12 estrategias de comprensión de lectura, una vez finalizado el proceso de enseñanza en el libro. De este modo,
usted puede identificar los avances, la solidez de las fortalezas y la superación de las debilidades que presentaban al
inicio sus estudiantes, con relación a cada una de las 12 estrategias de comprensión lectora.
Las lecciones de postevaluación contienen:

- 5 lecturas con 12 preguntas cada una.
- Calendarización del trabajo con el libro.
- Autoevaluación de cierre, donde consignará por escrito sus respuestas y podrá colorear barras relacionadas con
preguntas sobre su disposición emocional.
- Análisis de resultados Parte 1, lugar donde realizará un análisis cuantitativo de los resultados.
- Análisis de resultados Parte 2, donde deberá ilustrar gráficamente su desempeño, para facilitar la interpretación
de la información. De ese modo, se podrán identificar las áreas en las que presenta debilidades y fortalezas, para
que el docente pueda tomar decisiones asertivas y oportunas y el estudiante, a su vez, pueda proponerse nuevas
metas para superarse durante el siguiente año lectivo.
- Retroalimentación para el estudiante, con el propósito de que el docente comparta sus observaciones con el
estudiante y le proporcione sugerencias para mejorar su desempeño.
- Hoja de respuesta recortable para que pueda desprenderla, lo cual facilitará el traspaso de sus respuestas en
cada lección.
17
Es importante acompañar el proceso de postevaluación, luego de responder cada lección, para obtener mejores
resultados. Realice un diálogo comunitario al terminar cada evaluación, específicamente después de que los y las
estudiantes traspasen las alternativas seleccionadas como correctas a la hoja de respuesta. De ese modo, usted dará
oportunidad de corregir y podrá explicar los conceptos que sus estudiantes no hayan comprendido. Promueva la discusión
sobre por qué las opciones de respuestas escogidas son correctas y por qué las restantes opciones son incorrectas.
Este proceso de retroalimentación inmediata fortalecerá la comprensión lectora de sus estudiantes. Y, si es posible,
descubra cuál fue el razonamiento erróneo de sus estudiantes.
Las elecciones de respuestas incorrectas, a menudo, incluyen una variedad de malos entendidos o inexactitudes
acerca de la pregunta. Discutir por qué las opciones son correctas o incorrectas, ayudará a sus estudiantes a reflexionar
cómo aplicaron una estrategia en particular.
¿Cuándo usar la postevaluación en la clase?
Las lecciones de postevaluación constituyen una herramienta para identificar las estrategias de lectura mejor
aprendidas e incorporadas por los y las estudiantes, como también aquellas que necesitan más estudio y reforzamiento,
al comparar con los resultados del diagnóstico. Por eso es importante aplicarlas oportunamente al término del
programa, que suele coincidir con fin del año escolar. Ello también le permitirá aplicar remediales en áreas deficientes
y acompañar, de manera más planificada, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las estrategias para el año siguiente.
¿Cómo uso la postevaluación con efectividad?
Las lecciones de postevaluación permiten un trabajo flexible en la sala de clases y pueden ser usadas, con efectividad,
de varias maneras. Una manera eficiente de desarrollar la postevaluación es la siguiente:
Paso 1: Los y las estudiantes completan las lecciones 1 a 5. Al terminar cada evaluación, realizan un diálogo socializado
para compartir sus respuestas, verificar las alternativas correctas e identificar sus modos de razonamiento y criterios de
selección.
Paso 2: Los y las estudiantes responden la “Autoevaluación de cierre”, donde registran por escrito sus respuestas y
las comparten con el curso o con el docente. Es similar a la evaluación de la etapa de diagnóstico, que fue guiada por
el o la docente, de manera que los y las estudiantes tuvieron al inicio una oportunidad de modelamiento. Ahora, se
espera que los alumnos y alumnas actúen en forma autónoma. No obstante, esta autoevaluación requiere atención
especial del docente, pues proporciona información sobre los aspectos emocionales y, por lo tanto, de la autoestima
de los estudiantes. Observe con dedicación aquellas que evidencien una autoestima mediana o baja e indague en otras
asignaturas cómo es el desempeño de estos estudiantes. Comparta información con otros docentes, analicen cada caso
y tomen decisiones orientadas a apoyar el bien superior del estudiante.
Paso 3: Los estudiantes trabajan en el análisis de resultados, tanto parte 1 como parte 2.
18
Paso 4: El docente organiza una entrevista individual con aquellos que obtuvieron un desempeño inferior al
esperado (el docente fija el estándar según su realidad curso) y con quienes alcanzaron un desempeño destacado.
El propósito es identificar su nivel de agrado con la actividad y sus modos de razonamiento, pues esta información
le permitirá determinar la forma de socializar y fortalecer los razonamientos y estrategias personales exitosas y
minimizar o neutralizar las más deficitarias, al igual que en la etapa de diagnóstico. También puede optar por realizar un
foro o un diálogo con todo el curso, en lugar de las entrevistas.
Paso 5: El docente completa la pauta “Retroalimentación para el estudiante” de cada uno de sus estudiantes.
La etapa de postevaluación considera 6 períodos de clase para realizar las lecciones, corrección de las mismas y
responder las evaluaciones del estudiante.
Usted puede decidir cómo dividir los 6 períodos de clase. Puede decidir que los estudiantes completen las 5 lecciones
en 2 semanas. En la tercera semana puede llevar a cabo a revisión de las autoevaluaciones y las entrevistas. En total, la
postevaluación, considera un tiempo de aplicación de 2 a 3 semanas.
Comparando las evaluaciones, se puede tener una visión del avance y dominio real de los estudiantes, así como
también, conocer el nivel de confianza en sus habilidades de lectura a través del tiempo. Es importante que usted realice
entrevistas individuales o grupales para fortalecer la retroalimentación, destacando las fortalezas, los avances y
motivar el deseo de continuar aprendiendo.
ÚLTIMA ACTIVIDAD
La última página contiene lo siguiente:

- ¿Qué opinas? Cuestionario para la retroalimentación a los autores y editores del libro. Es importante que
respondan las preguntas para poder proporcionar a la editorial información que permita realizar las mejoras
pertinentes en beneficio de los estudiantes. Una vez que sus estudiantes hayan respondido el cuestionario,
pídales que desprendan la hoja y se la entreguen a usted. Cuando haya reunido todos los cuestionarios,
solicite a su asesor pedagógico de Ziemax que se acerque al establecimiento para retirar las hojas.
19
CALENDARIZACIÓN
A continuación, encontrarás una tabla para registrar y chequear el trabajo realizado con este libro.
Esta tabla se compone de tres columnas. En la primera, están anotadas las estrategias y evaluaciones.
En la segunda, deberás anotar las fechas del periodo de trabajo propuestas por tu profesor o profesora.
En la tercera, deberás registrar la fecha de inicio y la de término en que trabajaste efectivamente en
cada lección.
LECCIÓN FECHAS PROPUESTAS FECHAS DE REALIZACIÓN

Inicio: Inicio:
Diagnóstico
Término: Término:
Lección 1 Inicio: Inicio:
Hallar la idea principal Término: Término:
Recordar hechos y detalles Término: Término:
Hallar la secuencia Término: Término:
Inicio: Inicio:
Evaluación intermedia 1
Término: Término:
Reconocer causa y efecto Término: Término:
Comparar y contrastar Término: Término:
Hacer predicciones Término: Término:
Inicio: Inicio:
Término: Término:
Hallar el significado de palabras por contexto Término: Término:
Sacar conclusiones y hacer inferencias Término: Término:
Distinguir entre hecho y opinión Término: Término:
Inicio: Inicio:
Término: Término:
Identificar el propósito del autor Término: Término:
Interpretar lenguaje figurado Término: Término:
Resumir Término: Término:
Inicio: Inicio:
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Autoevaluación
Término: Término:
Inicio: Inicio:
Postevaluación
Término: Término:
20
PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
La presente planificación de clases es una sugerencia didáctica que usted puede utilizar de acuerdo con la realidad
que presenta su curso y el tiempo de que dispone. No obstante, hemos procurado mantener una secuencia
didáctica que permita abordar cada una de las partes de cada lección con el tiempo suficiente para que usted pueda
desarrollarlos adecuadamente. Las 12 lecciones del libro están distribuidas en un cronograma de actividades que
contempla la resolución de diagnóstico, evaluaciones intermedias, postevaluaciones y actividades complementarias.
SEMANA TALLER INICIAL

1 Día 1 Ejes Accede, Conecta y Construye 90 minutos
HALLAR
HALLARLA
LAIDEA
IDEAPRINCIPAL
PRINCIPAL
Día 2 Estrategia 1 Parte Uno 45 minutos
2y3 Día 3 Estrategia 1 Parte Dos y Tres 90 minutos
Día 4 Estrategia 1 Parte Cuatro y Cinco 45 minutos
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
HALLAR LA SECUENCIA
8y9 Día 11 HALLAR LAINTERMEDIA
EVALUACION IDEA PRINCIPAL
1 ESTRATEGIAS 1,2 y 3 45 minutos
Día 12 Sugerido: Taller de integración de estrategias 1 90 minutos
HALLAR
RECONOCER
LA IDEA
CAUSA
PRINCIPAL
Y EFECTO
10 y 11 Día 14 Estrategia 4 Parte Dos y Tres 90 minutos
COMPARAR Y CONTRASTAR
Día 16 Estrategia 5 Parte Uno y Dos 45 minutos
21
HACER PREDICCIONES
Día 22 EVALUACION INTERMEDIA
HALLAR LA 2 ESTRATEGIAS 4, 5 y 6
IDEA PRINCIPAL 45 minutos
16 y 17
HALLAR EL SIGNIFICADO
HALLAR LA IDEA
DE PALABRAS
PRINCIPAL POR CONTEXTO
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
24 y 25
22
IDENTIFICAR
HALLAR LA
EL IDEA
PROPÓSITO
PRINCIPAL
DEL AUTOR
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
RESUMIR
32 y 33
34 Día 46 AUTOEVALUACIÓN 45 minutos
23
FORTALEZAS DEL TRAZADO DIDÁCTICO
La serie CARS STARS® ofrece una comprensiva y efectiva experiencia de aprendizaje y una cobertura de contenido
comprensible, asociado con práctica, en la preparación para la toma de test. Muchos otros investigadores han
documentado estas estrategias como efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan los principios de investigación: inicia con
el conocimiento previo, instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e inmediata retroalimentación.
Junto con estos principios, las recientes investigaciones apoyan este programa como una efectiva herramienta de
instrucción.
El libro desarrolla varios procedimientos de enseñanza efectivos, como:
1. Activación del conocimiento previo, antes de iniciar el aprendizaje de la estrategia.
2. Inducción paso a paso hacia la construcción de estrategias lectoras claras y comprensibles.
3. Repaso de las estrategias en la práctica de la instrucción.
4. Repasos frecuentes y reafirmación de conceptos.
5. Libertad para que el estudiante trabaje a su propio ritmo.
6. Práctica amplia a través de una variedad de actividades.
7. Presentación de lecturas y situaciones de la vida real.
8. Motivación para el aprendizaje a través de experiencias.
9. Fortalecimiento de la oralidad, al expresar la comprensión de conceptos.
10. Oportunidades para construir y reforzar autoestima.
11. Lectura variada de textos modales y multimodales.
12. Enriquecimiento del capital léxico de los estudiantes.
13. Cuantificación estadística de los resultados.
14. Aplicación de controles diagnósticos.
CONCLUSIONES FINALES
El libro es un programa de instrucción que está sólidamente basado en importantes áreas de investigación acerca
de los complejos procesos internos de lectura. La instrucción de estrategias en forma de andamiaje sirve como
estructura metodológica, mientras que las estrategias de metacognición obligan al estudiante a un automonitoreo
y autoevaluación.
Las lecciones han sido cuidadosamente planificadas y secuenciadas con la finalidad de promover la comprensión
individual y aplicación de destrezas de lectura. Con CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel G
el estudiante desarrolla y aplica su propia capacidad de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de ideas al
aplicar estrategias de lectura en contextos diversos.
24
ACTIVIDADES PARA COMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA DE CADA ESTRATEGIA
LECCIÓN 1: Hallar la idea principal
¿QUÉ ME QUIERE TRANSMITIR EL AFICHE?
Esta actividad es de aplicación práctica. Se pide a los estudiantes que observen y lean
cuidadosamente un afiche acerca de la situación de la mujer frente a las condiciones de pobreza
social, con el propósito de que identifiquen la idea central que transmite el afiche. Sugerimos
que primero la anoten en su cuaderno. Luego, les pide a sus estudiantes que vayan diciendo,
en voz alta, cuál es la idea principal y expliquen por qué consideran que la respuesta marcada
es la correcta.
¿Cuál alternativa contiene la idea principal del afiche?
a. Las mujeres tienen mayores probabilidades de vivir en la pobreza.

b. La explotación laboral es el principal problema de la humanidad.
c. Los hombres tienen mejores posibilidades de trabajo que las mujeres.
d. Las niñas reciben una educación de peor calidad que los niños de su misma edad.
25
LECCIÓN 2: Recordar hechos y detalles
LOS DETALLES SON MUY IMPORTANTES

La identificación de información secundaria o específica, generalmente se lleva a cabo a través
de la técnica del subrayado o uso del destacador. Este paso es posterior a la lectura inicial, que
tiene un carácter general o global, esto es, es el primer paso que tiene por objetivo enterarse
de qué informa, en líneas generales el texto. Debe recordar a sus estudiantes que, en la lectura
analítica, el segundo paso en el proceso de lectura intencionada, la técnica del subrayado
permite ubicar la información en el texto en forma precisa y rápida. En el siguiente ejercicio, los
estudiantes deben subrayar la información detallada que exigen las preguntas. La respuesta
debe escribirla en la línea destinada para ello.
¿Cuántas dificultades
¿Desde dónde partió En el año 1513, el navegante y enfrentó Vasco Núñez
la expedición? conquistador, Vasco Núñez de de Balboa durante la
Balboa, inició la expedición desde travesía?
el. Puerto de Santa María (región
en la que, actualmente, se ubica
Colombia). La partida estaba
formada por 190 españoles ¿Cuántos hombres
y un millar de indios. El gran en total iban en la
explorador español iba en busca expedición?
de un nuevo mar, del que los
indígenas de la región hablaban permanentemente. La
¿En qué año partió la travesía fue durísima y llena de peligros propios de una
expedición de Vasco aventura de conquista por tierras desconocidas. El calor,
Núñez de Balboa? el escorbuto, temporales y marejadas acompañaron la ¿Qué característica
travesía. Pero tanto esfuerzo tuvo su recompensa. El 25 distingue al océano
de septiembre de 1513, y de acuerdo con los consejos Pacífico?
e instrucciones de los indios guías de la región, Vasco
Núñez de Balboa subió hasta la cima de un cerro y, desde
allí, contempló por primera vez el océano Pacífico, el más
grande del planeta.
Realice una puesta en común e invite a sus estudiantes a buscar más detalles. Al terminar,
promueva la reflexión metacognitiva.
26
LECCIÓN 3: Hallar la secuencia
¿QUÉ OCURRE Y CUÁNDO?

Como sugerencia didáctica, es muy útil que los estudiantes ordenen correctamente una
secuencia de eventos que forman parte de un proceso. Esta habilidad refuerza la capacidad
de reconocer un proceso en virtud de ciertos pasos secuenciales, cuyo orden responde a una
concatenación temporal. En el siguiente ejercicio, exija a sus estudiantes que ordenen los
eventos indicados en la imagen en la secuencia cronológica que corresponda. Para ello, deben
enumerar la secuencia numérica 1-2-3-4 en el espacio en blanco que está sobre los dibujos. Los
estudiantes deberán guiarse por el ejemplo de la primera fila. Es muy importante, en el trabajo
metacognitivo, que sean capaces de argumentar el orden propuesto. De este modo, pueden
proponerse medidas correctivas o de reforzamiento de la estrategia.
Evento Nº Evento Nº Evento Nº 1 Evento Nº
Evento Nº Evento Nº Evento Nº Evento Nº
Evento Nº Evento Nº Evento Nº Evento Nº
Le sugerimos que proyecte el ejercicio en la pizarra y que lo realicen entre todos, de ese modo
estimula la participación y recoge información directa sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
27
LECCIÓN 4: Reconocer causa y efecto
PISTAS DE CAUSA Y EFECTO

Podemos desarrollar el raciocinio lógico de los estudiantes, mediante ejercicios en los que
debe establecer, de manera correcta y justificada, las conexiones de causa o consecuencia
entre dos eventos o sucesos. Para ello, es crucial formular las preguntas de reconocimiento
de causa y efecto impartidas en el estudio de las estrategias STARS. A modo de ejemplo,
proponemos el siguiente tipo de ejercicio:
¿Qué relación de causa y efecto se percibe en las imágenes asociadas? Redacte en el recuadro
en blanco su respuesta.
Imagen 1
Imagen 2
28
LECCIÓN 5: Comparar y contrastar
EL DIAGRAMA DE VENN
¿Para qué sirve? El diagrama de Venn se usa para mostrar gráficamente la agrupación de
elementos en conjuntos y para expresar similitudes o diferencias entre dos o más elementos.
representando cada conjunto mediante un círculo o un óvalo. Esta técnica es muy útil
practicarla con los estudiantes, porque sirve para afianzar la estrategia de comparar y contrastar.
A continuación, sugerimos motivar al estudiante para que complete el siguiente diagrama
de Venn:
A B
Seres vivos Seres vivos
bípedos AyB que vuelan
1 Águila 3 Mariposa
Pingüino
Loro
2
1 Según la clasificación del diagrama, de izquierda a derecha, ¿qué animales

deben ir en los recuadros en blanco? Después anótalos allí.
a. Serpiente – Paloma - Avestruz

b. Avestruz – Serpiente - Murciélago
c. Abeja – Colibrí - Avestruz
d. Avestruz – Cóndor - Mosca
29
LECCIÓN 6: Hacer predicciones
USEMOS LAS PISTAS PARA PREDECIR

En la siguiente propuesta didáctica, los estudiantes deben escoger la predicción más adecuada,
de acuerdo con el sentido del texto y las PISTAS que el emisor va informando a través del texto.
Es importante exigirless que justifiquen la opción, con el fin de determinar su razonamiento
metacognitivo y, de paso, incorporar alguna medida correctiva al razonamiento utilizado. Es
relevante destacar que la habilidad de predecir no es un acto de adivinación, sino de identificar
pistas que el texto aporta.
Lee el siguiente texto y, luego, escoge la alternativa que represente, con respecto a la
actitud del lector, la predicción más adecuada.
Todos nosotros producimos desperdicios

cuando comemos, cuando nos aseamos o
vamos al baño. Es decir, eliminamos residuos
constantemente. Ahora bien, la naturaleza se
hace cargo de cierta basura, descomponiéndola
para volver a ser parte de ella nuevamente,
como ocurre con las cáscaras de fruta.
Pero hay otros tipos de desechos que son
nocivos para el ecosistema y, por ende, para
los seres humanos. Son los llamados residuos
tóxicos, los cuales pueden llegar a ocasionar
la muerte de una persona, debido a que
envenenan los alimentos, las aguas y el aire
que respiramos.
PREDICCIÓN A PREDICCIÓN B PREDICCIÓN C
El lector manifestará El lector manifestará El lector encontrará

indiferencia respecto preocupación por divertido el contenido
del texto, pues piensa el daño ecológico de la lectura y pasará
que el problema no le e intentará ser más un buen momento.
afecta. cuidadoso con los
desechos.
30
LECCIÓN 7: Hallar el significado de palabras por contexto
VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN VAN DE LA MANO

Quizás una de las mayores dificultades que enfrenta un lector es el desconocimiento del
significado de una palabra, pues –en cierto modo- podrá entender cabalmente un texto,
en la medida que conozca el significado de dicha palabra. Por ello, es muy importante
incrementar significativamente su acervo léxico. Una de las estrategias didácticas que
contribuye a este propósito es el de construir campos de sinónimos. Lee atentamente el
siguiente texto. Busca en el diccionario de sinónimos y antónimos los sinónimos de las
palabras destacadas con color. Luego, completa con 3 sinónimos más los conjuntos que
aparecen más abajo.
La Ilíada
(fragmento)
407 —¡Desgraciado! Tu valor te perderá. No te apiadas del tierno infante ni de mí, infortunada, que
pronto seré tu viuda; pues los aqueos te acometerán todos a una y acabarán contigo. Preferible sería que,
al perderte, la tierra me tragara, porque si mueres no habrá consuelo para mí, sino pesares, que ya no
tengo padre ni venerable madre. A mi padre matólo el divino Aquiles cuando tomó la populosa ciudad
de los cilicios, Teba, la de altas puertas: dio muerte a Eetión, y sin despojarlo, por el religioso temor que
le entró en el ánimo, quemó el cadáver con las labradas armas y le erigió un túmulo, a cuyo alrededor
plantaron álamos las ninfas monteses, hijas de Zeus, que lleva la égida. Mis siete hermanos, que habitaban
en el palacio, descendieron al Hades el mismo día; pues a todos los mató el divino Aquiles, el de los pies
ligeros, entre los flexípedes bueyes y las cándidas ovejas. A mi madre, que reinaba al pie del selvoso Placo,
trájola aquél con otro botín y la puso en libertad por un inmenso rescate; pero Ártemis, que se complace
en tirar flechas, hirióla en el palacio de mi padre. Héctor, tú eres ahora mi padre, mi venerable madre y mi
hermano; tú, mi floreciente esposo. Pues, ea, sé compasivo, quédate aquí en la tome —¡no hagas a un niño
huérfano y a una mujer viuda!— y pon el ejército junto al cabrahígo, que por allí la ciudad es accesible
y el muro más fácil de escalar. Los más valientes —los dos Ayantes, el célebre Idomeneo, los Atridas y el
fuerte hijo de Tideo con los suyos respectivos— ya por tres veces se han encaminado a aquel sitio para
intentar el asalto: alguien que conoce los oráculos se lo indicó, o su mismo arrojo los impele y anima.
Apiadarse Infortunada Pesares
Venerable Túmulo Botín
31
LECCIÓN 8: Sacar conclusiones y hacer inferencias
OBSERVAR CON ATENCIÓN E INFERIR
La habilidad de inferir –al igual que la estrategia predictiva- está estrechamente vinculada
a la capacidad de detectar y relacionar la información suministrada en forma explícita o
literal por el propio texto. Esta última es la información clave que los alumnos deben tener
presente en su proceso de inferencia. El siguiente ejercicio desarrolla precisamente esta
competencia. Instruya a sus estudiantes a que deduzcan a partir de la identificación de
pistas claves que entrega el texto. Subraye que este proceso de seguimiento, identificación
y asociación de datos es clave para apoyar la inferencia en datos objetivos del texto.
Completa el siguiente cuadro de inferencia:
EJEMPLO INFERENCIA RESPUESTA CLAVE

1 Los excursionistas
llegaron finalmente.
La tormenta de nieve,
La tormenta de nieve, La cumbre de una
¿Qué lugar era? los derrumbes y el frío
los derrumbes y el frío montaña.
intenso.
intenso no impidieron
la victoria.
2
No había un ser humano
a la vista. Solo arena,
camellos a lo lejos y un ¿Qué lugar era?
calor sofocante.
3
Aferrado a un madero,
lo que más temía era la
aparición de hambrientos ¿Qué lugar era?
tiburones.
4
Esquivaba a la gente que
se atravesaba, mientras
los mendigos pedían ¿Qué lugar era?
limosna sin mucha
esperanza.
Al igual que en las actividades anteriores, proyecte en la pizarra la tabla y resuelvan en conjunto
o socialicen las respuestas y estimule la participación de todos los estudiantes.
32
LECCIÓN 9: Distinguir entre hecho y opinión
APRENDAMOS A DIFERENCIAR
La distinción entre hecho y opinión permite diferenciar la naturaleza del texto. Este
puede poseer un carácter subjetivo, personal, sesgado o, bien, científico y objetivo.
Sugerimos el ejercicio de describir a personajes de un cómic, utilizando ya sea hechos u
opiniones. Esta actividad refuerza el concepto de objetividad y subjetividad que se les asigna
a ambos conceptos
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Describe físicamente al personaje, ¿Qué opinas acerca de esta clase de

utilizando solo hechos. personaje? En tu respuesta, destaca con
color las opiniones.
33
LECCIÓN 10: Identificar el propósito del autor
¿QUÉ QUIERE EL TEXTO QUE YO HAGA?
Una estrategia didáctica útil, orientada a ejercitar la identificación del propósito del autor, es
presentarles a los estudiantes distintos tipos de textos visuales y preguntarles por la intención
central del emisor. Es conveniente recordar los cuatro macropropósitos generales, a saber:
persuadir, informar, enseñar y entretener. Asimismo, formularse las siguientes preguntas:
• ¿Qué quiere transmitirme el autor del texto?
• ¿Qué quiere el autor que yo realice, al terminar de leer?
• ¿Quiere influir en mi conducta o en la de los demás?
Identifique el propósito del autor en los siguientes ejemplos:
1 ¿Cuál es el propósito central del autor?
a. Persuadir
b. Entretener
c. Explicar
d. Informar
2 ¿Cuál es el propósito
central del autor?
a. Persuadir
b. Entretener
c. Explicar
d. Informar
34
LECCIÓN 11: Interpretar lenguaje figurado
EL LADO POÉTICO DE LAS PALABRAS

Como se sabe, las palabras pueden tener un significado objetivo o denotativo, o tener un
significado figurado o literario-subjetivo. Por ejemplo, la palabra “cielo” tiene un significado
objetivo (espacio donde se mueven los planetas). Sin embargo, en la expresión “Cielo,
mi vida, ¿me puedes ayudar?”, la palabra “cielo” tiene un significado figurado, ya que lo
que se quiere expresar es que la persona aludida o interpelada es una persona amada o
querida. Este ejemplo demuestra que, a veces, las palabras se cargan de un significado más
metafórico o figurado. En la siguiente actividad, el estudiante debe escribir en las líneas
asignadas el significado de algunas expresiones figuradas.
1 2
3 4
35
LECCIÓN 12: Resumir
TODO, PERO BREVEMENTE

La habilidad de RESUMIR exige al lector la habilidad de resumir el contenido esencial del
texto. Es, por tanto, una habilidad compleja vinculada al reconocimiento de la idea principal
y el descarte de las ideas secundarias complementarias. Recordemos que se puede
resumir el texto completo o un párrafo de él y que la pregunta clave es ¿De qué se habla
principalmente en el texto? A continuación, sugerimos una actividad complementaria
asociada a la habilidad de resumir.
No está a la vuelta de la esquina
Próxima Centauri es una estrella enana, situada a aproximadamente 4,22 años luz de la
Tierra, en la constelación de Centaurus y posiblemente perteneciente al sistema de Alfa
Centauri.
Descubierta en 1915 por Robert Innes, director del Observatorio Union de Sudáfrica,
es la estrella más cercana al Sol,6 aunque su intensidad lumínica es demasiado débil para
ser observada sin instrumentos astronómicos.
La masa de Próxima Centauri es aproximadamente un octavo de la del Sol,

y su densidad es unas 40 veces mayor. Aunque tiene una luminosidad media muy baja,
Próxima Centauri es una estrella fulgurante que sufre espectaculares aumentos aleatorios
de brillo debido a la actividad magnética
1 ¿Cuál alternativa resume adecuadamente la idea principal del texto?
a. Próxima Centauri es una estrella enana.

b. Próxima Centauri fue descubierta en 1915.
c. Próxima Centauri posee una densidad 40 veces mayor que el Sol.
d. Próxima Centauri es la estrella más cercana a la Tierra.
36
FICHAS DE ESTRATEGIAS
Conoce tus estrategias

Multicopia el set para cada estudiante.
Hallar la idea principal

La idea más importante de un texto o lectura se llama idea principal.
La idea principal contiene la idea más importante de un texto.
A veces, la idea principal está en el inicio de un texto.
A veces, la idea principal está en el final de un texto.
Recordar hechos y detalles

Las oraciones que aportan información complementaria acerca de la idea
principal reciben el nombre de hechos y detalles. Los hechos y detalles
explican la idea principal.
Los hechos y detalles complementan la idea principal.
Los hechos y detalles, a menudo, responden a las preguntas “quién”, “qué”,
“dónde”, “cuándo”, “cómo”, “por qué” y “para qué”.
Por ejemplo, algunas de estas preguntas sobre una noticia podrían ser:
¿De quién o de qué trata la noticia? ¿Dónde ocurrió el hecho? ¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?
37
Hallar la secuencia
El orden en que ocurren los sucesos en un texto se llama secuencia.
La secuencia dice qué ocurrió primero, qué ocurrió después y, así, qué fue
ocurriendo sucesivamente.
Hay palabras clave que indican el orden en que ocurren los hechos.
Algunas palabras clave son “primero”, “a continuación”, “luego”, “por último”,
“antes” y “después”, etc.
Busca números que expresen el orden en que ocurrieron los hechos.
A veces, las instrucciones o listas contienen números que indican el orden.
A veces, hay pistas claves en un texto. Por ejemplo, datos como fechas,
años, siglos, épocas del año o momentos de un día (amanecer, crepúsculo,
madrugada, etc.).
Reconocer causa y efecto

Una causa es la razón de que algo ocurra.
Un efecto es lo que ocurre como resultado de dicha causa.
Existen pistas que permiten identificar causas y consecuencias. Por ejemplo,
identificamos una causa cuando reconocemos las palabras “porque”, “ya que”,
“pues”. Reconocemos las consecuencias o efectos a través de las palabras “por
lo tanto”, ”en consecuencia”, “por ende”, etc.
38
Comparar y contrastar
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más elementos, se llama
comparar y contrastar. Comparar es hallar en qué se parecen ambos
elementos. Contrastar, en cambio, es determinar en qué se diferencian.
Las palabras clave que dicen en qué se parecen los elementos son: “igual”,
“como”, “similar a”, “semejante a”, “tal como”, “se parecen”, etc.
Las palabras clave que expresan en qué se diferencian los elementos son:
“pero”, “a diferencia”, “diferente”, “al contrario”, “al revés”, “sin embargo”, etc.
Hacer predicciones
Al pensar en qué podría ocurrir a continuación en una lectura, estás
haciendo una predicción. Hacer predicciones es una manera de usar las
pistas de un texto, así como información que ya conoces, para hacer una
buena suposición de lo que podría ocurrir después.
Algunas pistas aparecen normalmente en el título de un texto. Lee el título
y, luego, haz una predicción sobre el contenido del libro.
Algunas pistas aparecen también en los hechos y detalles de un texto.
Por ejemplo, al observar los detalles de los personajes (vesturario, rasgos
físicos y sicológicos, modo de hablar, etc.), puedes realizar una predicción
tomando en cuenta esta información.
Algunas pistas aparecen también en las ilustraciones que incluye el libro,
ya sea, en la portada o en las páginas interiores. Considerando estas pistas,
puedes hacer una predicción basada en los datos que aporta el texto.
39
Hallar el significado de palabras por contexto
Para hallar el significado de una palabra desconocida, debemos usar
información que suministra el texto donde aparece la palabra desconocida.
Esto porque las palabras y frases que rodean a un término desconocido, a
menudo, entregan pistas sobre su significado.
Las pistas también pueden estar en las oraciones que aparecen antes y
después de la palabra cuyo significado desconocemos.
También puedes reemplazar el significado desconocido por un sinónimo
que se complemente correctamente.
Sacar conclusiones y hacer inferencias

No siempre la información se entrega explícitamente en un texto. Muchas
veces, el lector debe extraer información que está implícita en el texto.
Por ello, cada vez que logramos extraer esta última información, estamos
sacando conclusiones o haciendo inferencias.
Piensa en los detalles del texto. Usa estos detalles para extraer la
información que no está explicitada.
Usa los detalles del texto y lo que sabes por experiencia propia para sacar
una conclusión o hacer una inferencia.
40
Distinguir entre hecho y opinión
Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una
declaración describe lo que alguien piensa, siente o cree, es una opinión.
Los hechos son objetivos y pueden comprobarse. Las opiniones son
subjetivas y no pueden comprobarse como una verdad objetiva.
Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión, distingues
entre hecho y opinión.
Los hechos son declaraciones que pueden verificarse y comprobarse.
Las opiniones son afirmaciones que no pueden comprobarse.
Corresponden a la expresión de lo que alguien piensa, siente o cree.
Las opiniones, a menudo, contienen palabras clave. Algunas palabras clave
son: pienso, siento, creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca,
todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más grande, el mejor y el peor.
Identificar el propósito del autor

Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un
escritor se llama propósito del autor. Al averiguar para qué se escribió un texto,
identificas el propósito del autor. Los autores escriben, generalmente, por
una de las siguientes 4 intenciones: informar, entretener, enseñar o persuadir.
Algunos textos, principalmente describen algo, como una persona, lugar o
un suceso noticioso. El propósito del autor es informar.
Algunos textos relatan, principalmente, algo entretenido o agradable; a
veces incluyen una moraleja, pero prima el placer de la lectura. El propósito
del autor es entretener.
Algunos textos explican, principalmente, cómo hacer algo. Otros entregan
variada información sobre alguna persona, lugar u objeto. El propósito del
autor es enseñar.
Algunos textos se escriben, principalmente, para lograr que los lectores
hagan, compren o crean algo. El propósito del autor es persuadir.
41
Interpretar lenguaje figurado
Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes
en sus mentes, para comprender más profundamente una idea o un juicio.
Al comprender qué está expresando un autor, intrepretas lenguaje figurado.
Busca palabras que tengan un significado diferente del uso común. Usa
el significado de la palabra en contexto, como ayuda para comprender el
significado de estas palabras.
Piensa en cualquier imagen que se te ocurra mientras lees. Usa las
imágenes como ayuda para comprender qué quiso comunicar el autor.
Resumir
Un resumen es un planteamiento breve de un texto y contiene,
fundamentalmente, las ideas más importantes. Cuando presentas las
principales ideas en pocas oraciones estás resumiendo.
Un resumen no se encuentra en una lectura. Para hacer un resumen,
debes pensar en cuáles son las ideas más importantes.
Un buen resumen de ficción presenta el personaje principal, el conflicto y
el desenlace.
Un buen resumen de una obra no ficticia (como el texto científico o
periodístico) presenta las ideas principales del texto, así como también, las
ideas complementarias de cada párrafo.
42
Comprende las estrategias
Multicopia el set para cada estudiante.
Hallar la idea principal

La idea principal expresa de qué trata un texto. La pregunta que nos ayuda
a identificar la idea principal es: “¿De qué trata principalmente el texto?”.
Un tipo de pregunta asociada también a esta estrategia es: “¿Qué otro título
es apropiado para el texto?”. El título, recordemos, a veces sintetiza la idea
principal.
Recordar hechos y detalles

Todos los relatos contienen hechos y detalles. Los hechos y detalles aportan
datos complementarios que ayudan a comprender mejor la idea principal.
Generalmente se trata de fechas, cantidades, tamaño, color, forma, origen,
causas, etc.
Las preguntas asociadas a esta estrategia suelen ser, generalmente, “¿Qué?”
”¿Cómo?” “¿Cuándo?” “¿Dónde?” y “¿Por qué?”
Hallar la secuencia
Ya sea en los textos literarios, como cuento y novela, o en textos no literarios,
como una noticia, los hechos están generalmente ordenados en una
secuencia lógica, basada en un antes-ahora-después.
El lector, en esta estrategia, debe ser capaz de comprender y ordenar, en
forma lógica, los sucesos en su desarrollo temporal.
Para ello, debe apoyarse en algunas pistas o marcadores temporales
que indican el orden en que ocurren los sucesos. Por ejemplo, “primero,
“segundo”, “después”, “finalmente”, etc.
43
Reconocer causa y efecto
Cualquier evento que ocurre tiene dos partes. Estas se denominan causa
y efecto.
Una causa es la razón por la que algo ocurre. Un efecto es qué
ocurre como resultado de la causa. Por ejemplo: “Pablo no fue
a la reunión debido a la enfermedad de su madre”. La causa de la
ausencia de Pablo en la reunión es la enfermedad de su madre.
Las preguntas sobre causa y efecto suelen ir acompañadas por palabras
clave como “porque”, “ya que”, “por lo tanto”, “en consecuencia”, “por tanto”, etc.
La pregunta para reconocer un efecto es: “¿Qué sucedió?”, en tanto que para
reconocer la causa es: “¿Por qué sucedió?”.
¿Qué sucedió? Pablo no asistió a la reunión.
¿Por qué sucedió? Debido a la enfermedad de su madre.
Comparar y contrastar
Algunas preguntas exigen que identifiques las semejanzas o diferencias
entre dos personas, animales u objetos. Esta habilidad se denomina
comparar y contrastar. Las pistas o claves textuales que ayudan a identificar
las semejanzas son: “parecido a”, “semejante a”, “igual que”, “similar a”, “como”.
En cambio, para identificar diferencias utilizamos las palabras: “en cambio”,
“distinto a”, “por el contrario”, “al revés”, “pero”, “sin embargo”, etc.
44
Hacer predicciones
Una predicción es algo que crees que podría ocurrir en el futuro. Puedes
escuchar las noticias y oír una predicción del clima de mañana. Esa predicción
es una suposición sobre lo que podría ocurrir después. Las preguntas
asociadas a esta estrategia utilizan, generalmente las palabras “tal vez”,
“probablemente”, “quizás”.
Para realizar una acertada predicción, el lector debe tomar en cuenta las
pistas que le aporta el texto y, además, hacer valer su propio conocimiento
acerca del tema.
Hallar el significado de las palabras por contexto

A menudo, en la lectura te enfrentas a una palabra cuyo significado
desconoces. La primera reacción es seguir adelante, sin preocuparnos de
ella. Pero es una mala decisión, pues, puede ser una palabra importante
para la comprensión del texto.
En caso de que no conozcas su significado, puedes aproximarte a él,
utilizando las pistas del contexto del párrafo que rodea al término
desconocido. Estos datos se encuentran antes y después.
Los sinónimos también son un recurso útil para tener una idea preliminar
del significado que desconocemos.
45
Sacar conclusiones y hacer inferencias
A veces, debes extraer información que no está expresada abiertamente
en la lectura. Cuando eso ocurre, estás desarrollando la habilidad de
inferir. Por ejemplo, si lees: “Aquella vez, Paula estaba feliz porque los
pasteles que había comprado estaban frescos”. De acuerdo con los datos
aportados por el texto, puedes deducir que, en otras ocasiones, los pasteles
que había comprado Paula estaban añejos.
Distinguir entre hecho y opinión

En una prueba te pueden formular preguntas acerca de hechos y opiniones.
De ser así, recuerda que los hechos son acontecimientos objetivos y
comprobables. En cambio, una opinión, expresa lo que alguien piensa, siente
o cree sobre algo. Los hechos se pueden probar; las opiniones, no.
Identificar el propósito del autor

Las preguntas sobre el propósito del autor buscan saber para qué el autor
escribió el texto. La mayoría de los autores escriben para alguna de estas
intenciones: para persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), para dar
información, para enseñar o para entretener. Puedes recordar estas cuatro
intenciones memorizando P.I.E.E.: (P por persuadir, I por informar, E por
enseñar y E por entretener).
46
Interpretar lenguaje figurado
A menudo, los autores usan palabras de una forma en la que su
significado es diferente del significado usual. Por ejemplo: “Las
manos que acarició eran como pétalos de rosa”. Esta última expresión
tiene un sentido figurado, ya que lo que expresa, a través de la imagen de
los pétalos de rosa, es la suavidad de la piel.
Resumir
Los estudiantes deben tener muy claro que un buen resumen solo
considera la idea más importante de un texto, por ende, se desechan todos
los datos menores o irrelevantes. Asimismo, recalque la diferencia entre
tema e idea principal. El tema es aquello de lo cual se habla y podemos
abreviarlo en una frase (el río Loa, el aparato digestivo), en tanto que la idea
principal es la idea más relevante del texto (el río Loa es el río más largo
de la Segunda Región de Chile, el aparato digestivo está compuesto por
esófago, estómago y recto). La idea principal se reconoce con la pregunta
“¿De qué se habla principalmente en el texto?”
47
PAUTAS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ESCRITA
Las pautas que se presentan a continuación constituyen una sugerencia para evaluar aspectos básicos y
generales, referidos a la instrucción de cada lección. Usted puede agregar otros aspectos que considere necesarios de
acuerdo con el contexto de aula y sus propósitos pedagógicos particulares.
Le recomendamos imprimir las pautas y agregar los aspectos que decida incorporar.
• Lección 1, página 43 Redacta su historia.
Medianamente
N° Descriptor Logrado Por lograr
logrado
1 El texto tiene formato de historia.
La historia trata sobre una experiencia personal que le
2
permitió descubrir uno o más talentos.
La historia la desarrolla a partir de una idea principal o
3
bien concluye con ella.
4 La redacción tiene coherencia y sentido completo.
• Lección 2, página 53 Redacta una noticia.
Medianamente
logrado
El texto redactado tiene formato de noticia.
• Antetítulo (opcional)
• Título
1
• Bajada
• Lead o entradilla
• Cuerpo de la noticia
2 El tema corresponde al solicitado.
Los detalles complementarios están incluidos en el
3
cuerpo de la noticia.
• Lección 3, página 63 Redacta una historia.
Medianamente
logrado
La historia redactada contiene los eventos
1
indicados.
La organización de los eventos tiene un orden
2
lógico de acuerdo al propósito de su autor.
En la secuencia de eventos se aprecia un inicio,
3
desarrollo y desenlace.
La redacción tiene coherencia y sentido
4
completo.
48
• Lección 4, página 77 Redacta un comentario.
Medianamente
logrado
El texto que redacta corresponde a un comentario
(plantea el tema, describe objetivamente la
1 definición del concepto y algunas perspectivas,
presenta su punto de vista personal y emite un
juicio crítico valorativo).
El texto hace referencia a las relaciones de
2
causalidad.
El texto presenta, al menos, una palabra que
3
indica, adecuadamente, causa y efecto.
• Lección 5, página 87 Redacta un artículo.
Medianamente
logrado
1 El texto tiene estructura de artículo.
En el artículo responde las dos preguntas,
2
adecuadamente.
Para plantear las similitudes, utiliza palabras que
3
introducen semejanzas.
Para plantear las diferencias, utiliza palabras que
4
introducen distinciones.
• Lección 6, página 97 redacta un artículo.
Medianamente
logrado
1 El texto tiene forma de artículo.
2 En el artículo plantea una predicción.
La predicción está relacionada con la
3
afirmación de Drucker.
La redacción tiene coherencia y sentido
4
completo.
• Lección 7, página 111 Redacta una historia.
Medianamente
logrado
La redacción de la experiencia tiene forma de
1
historia.
2 La historia trata sobre una experiencia solidaria.
En la historia informa sobre el qué, cuándo, cómo y
3
qué sintió y aprendió.
En la redacción de la historia utiliza las palabras
4
indicadas en la instrucción.
49
• Lección 8, página 121 Redacta un artículo breve.
Medianamente
logrado
1 El texto corresponde a un artículo breve.
En el artículo se expone información implícita
2
extraída del texto sobre las estrellas de mar.
En el artículo presenta una conclusión
3
coherente con la información que infiere.
5 La extensión del escrito es adecuada.
• Lección 9, página 131 Redacta una opinión.
Medianamente
logrado
1 El texto redactado corresponde a una opinión.
2 La opinión trata sobre la felicidad.
3 Identifica las opiniones y las subraya con color rojo.
4 Identifica los hechos y los subraya con color verde.
• Lección 10, página 145 Redacta un escrito.
Medianamente
logrado
El texto informa sobre los cuidados que se deben
1
tener frente a las arañas.
2 Utiliza un lenguaje claro y sencillo.
• Lección 11, página 155 Crea un caligrama.
Medianamente
logrado
1 Crea un caligrama.
Explica por qué su caligrama es una expresión de
2
lenguaje figurado.
3 En su explicación presenta argumentos.
• Lección 12, página 165 Redacta una anécdota.
Medianamente
logrado
En el escrito se aprecia claramente la anécdota que
1
inspira al dibujo.
En la anécdota participan los tres personajes
2
de la imagen.
La anécdota está bien resumida y es ortográficamente
3
correcta.
50
BIBLIOGRAFÍA
Abadiano, H. R., & Turner, J. (2003). The RAND report: Reading for understanding: Toward an R&D
program in reading comprehension. New England Reading Association Journal, 39(2), 74–79.
Bergeron, B.S., Wermuth, S., Rhodes, M., & Rudenga, E. A. (1996, Spring). Language development and
thematic instruction supporting young learners at risk. Childhood Education, 72, 141–145.
Carnine, D. W. (1990). Reforming mathematics instruction. ADI News, 10(4), 1–4.
Chittooran, M. M., & Miles, D. D. (2001, April). Test-taking skills for multiple-choice formats: Implications
for school psychologists. Paper presented at the annual meeting of the National Association of School
Psychologists, Washington, D.C.
Collinson, E. (2000). A survey of elementary students’ learning style preferences and academic success.
Contemporary Education, 71(4), 42–8.
ERIC Development Team. (2002). Using scaffolded instruction to optimize learning. ERIC Digest
ED474301 2002-12-00. Retrieved March 18, 2005 from www.eric. ed.gov
Foos, P. W. (1995). The effect of variations in text summarization opportunities on test performance.
Journal of Experimental Education, 63(2), 89.
Gray, T. & Fleischman, S. (2004). Successful strategies for English language learners. Educational
Leadership, 62(4), 84–85.
Grigg, W., Daane, M., Jin, Y., & Campbell, J. (2003). The nation’s report card: Reading 2002. Washington,
D.C.: U. S. Department of Education.
Gulek, C. (2003, Winter). Preparing for high-stakes testing. Theory into Practice, 42(1), 42–50.
Manset-Williamson, G., & Nelson, J. M. (2005, Winter). Balanced, strategic reading instruction for upper-
elementary and middle school students with reading disabilities: A comparative study of two approaches.
Learning Disability Quarterly, 28(1) 59–74.
Mevarech, Z. R., & Light, P. H. (Eds.). (1992). Cooperative learning with computers. Learning and
Instruction, 2(3), 155–285.
National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading
Panel. Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature
on Reading and Its Implications for Reading Instruction: Reports of the Subgroups (NIH Publication No.
00-4754). Washington, D. C.: U.S. Government Printing Office.
Neuman, S. B., & Roskos, K. A. (1993). Language and literacy learning in the early years: An integrated
approach. Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich.
Nippold, M. A., Hegel, S. L., Uhden, L. D., & Bustamante, S. (1998). Development of proverb
comprehension in adolescents: Implications for instruction. Journal of Children’s Communication
Development, 19(2), 49-55.
51
BIBLIOGRAFÍA
Norton, S. M., & Park, H. S. (1996, November). Relationships between test preparation and academic
performance on a statewide high school exit examination. Paper presented at the annual meeting of the
Mid- South Educational Research Association, Tuscaloosa, AL.
Palmer, B. C., & Brooks, M. A. (2004). Reading until the cows come home: Figurative language and
reading comprehension. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 47(5), 370–379.
Paris, S. G., Wasik, B. A., & Turner, J. C. (1996). The development of strategic readers. In R. Barr, M.L. Kamil,
P. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research, Vol. 2 (pp. 609–640). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Pike, K., Compain, R., & Mumper, J. (1994). New connections: An integrated approach to literacy. New
York: HarperCollins.
Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels
(Eds.), What research has to say about reading instruction. (pp. 294–295). Newark, DE: International
Reading Association.
Seidenberg, P. L. (1989). Relating text-processing research to reading and writing instruction for learning
disabled students. Learning Disabilities Focus, 5(1), 4–12.
Slavin, R. E., & Cheung, A. (2003). Effective reading programs for English language learners: A best-
evidence synthesis. Baltimore: Center for Research on the Education of Students Placed At Risk.
Smith, K. S., & Geller, C. (2004, Summer). Essential principles of effective mathematics instruction:
Methods to reach all students. Preventing School Failure, 48(4), 22–29.
Steffensen, M., Joag-Dev, C., & Anderson, R. (1979). A cross-cultural perspective on reading
comprehension. Reading Research Quarterly, 15(1), 10–29.
Strickland, D. S., & Morrow, L. M. (1990). Emerging readers and writers: Integrating the emergent literacy
curriculum with themes. The Reading Teacher, 43, 604– 605.
Vacca, R. T., & Vacca, J. L. (2005). Content area reading: Literacy and learning across the curriculum.
Boston: Allyn and Bacon.
52
Nombre: Docente: curso
Fecha: Fecha:
Lección 1 HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Lección 4 RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1 a b c d 9 a b c d 1 a b c d 9 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES
Fecha: Fecha:
Lección 2 RECORDAR HECHOS Y DETALLES Lección 5 COMPARAR Y CONTRASTAR
Fecha: Fecha:
Lección 3 HALLAR LA SECUENCIA Lección 6 HACER PREDICCIONES
Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 1 EVALUACIÓN INTERMEDIA 2
53
Fecha: Fecha:
Lección 7 HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS Lección 10 IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
POR CONTEXTO
1 a b c d 9 a b c d
1 a b c d 9 a b c d
2 a b c d 10 a b c d
HOJA DE RESPUESTAS LECCIONES
Fecha: Fecha:
Lección 8 SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS Lección 11 INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Fecha: Fecha:
Lección 9 DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN Lección 12 RESUMIR
Fecha: Fecha:
EVALUACIÓN INTERMEDIA 3 EVALUACIÓN INTERMEDIA 4
54
Fecha:
HOJA DE RESPUESTA AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUCIÓN
1 a b c d
2 a b c d
3 a b c d
4 a b c d
5 a b c d
6 a b c d
7 a b c d
8 a b c d
9 a b c d
10 a b c d
11 a b c d
12 a b c d
55
CLAVES DE RESPUESTAS
DIAGNÓSTICO
N° D1 D2 D3 D4 D5
1 A D D A C
2 C C A B D
3 A A C C B
4 B A C D A
5 D C C D D
6 B D C C D
7 D B D A B
8 C B C D C
9 B D A A A
10 D B B B A
11 C A C B A
12 A D A A D
LECCIONES
N° L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12
1 D B A D C A A B C A C C
2 C A D C A B C A B B B A
3 B C C C B D A B C C A C
4 B B B B A A D D A B C A
5 D D C C C C A A B B C B
6 B B D C B A B C A C B A
7 C A A D D A B B A A A C
8 C C A B D D A D A B C C
9 C D C C C C D D C A B A
10 B D A B D D B C A C C D
11 D C D B D C A C D D D A
12 C A D A B A A B C C A B
13 A B C D A D C A A B A B
14 B C C A A B D D D D D A
15 B C A D B A A B C A C C
16 C B D B D C B D B D B D
56
POSTEVALUACIÓN
N° P1 P2 P3 P4 P5
1 B B D D A
2 B C B C B
3 D D D D C
4 A C B A B
5 B B C B C
6 C A D C D
7 B C D A D
8 B B B D A
9 C A D D D
10 A A B C B
11 A D C C A
12 C C A B B
EVALUACIONES INTERMEDIAS
N° EI 1 EI 2 EI 3 EI 4
1 A C D C
2 D A C B
3 B D D C
4 D D C D
5 C C B C
6 B D B B
7 B D C B
8 D D D D
9 B C B B
10 A B D D
11 A C A B
12 C D C C
57
SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
LECCIÓN 1
• Respuesta correcta: A
LECCIÓN 2
• ¿Desde dónde partió la expedición?
Respuesta: Desde el puerto de Santa María (actual Colombia).
• ¿En qué año partió la expedición de Vasco Núñez de Balboa
Respuesta: En el año 1513.
• ¿Cuántos hombres iban en la expedición?
Respuesta: 190 españoles y un millar de indios.
LECCIÓN 3
• Primera secuencia numérica: 2 – 3 – 1 - 4
• Segunda secuencia numérica: 3 – 4 – 1 – 2
• Tercera secuencia numérica: 3 – 4 – 2 – 1
LECCIÓN 4
En la imagen 1, la destrucción de los bosques por incendio es la causa de la desertificación de las tierras
cultivables.
En la imagen 2 la contaminación industrial y doméstica provoca un grave daño medioambiental en nuestro
entorno natural.
LECCIÓN 5
• La respuesta correcta es D.
LECCIÓN 6
La respuesta correcta es B.
58
LECCIÓN 7
Apiadarse: Pesares: Túmulo:
Compadecerse Penas Ataúd
Condolerse Tristezas Cajón
Dolerse Amarguras Sepulcro
Infortunada: Vulnerable: Botín:

Desgraciada Frágil Trofeo
Desafortunada Débil Robo
Infeliz Indefenso Despojo
LECCIÓN 8
Ejemplo 2: Un desierto
Ejemplo 3: El océano
Ejemplo 4: Una ciudad
LECCIÓN 9
• Ejemplo 1:
− Es un hombre de avanzada edad.
− No está afeitado.
− Usa ropa de agricultor.
− Es mayor de edad.
− Lleva una rama en su boca.
− Tiene las cejas blancas.
− Se ve enojado o preocupado.
• Ejemplo 2:
La respuesta de los estudiantes son personales y variadas. En la respuesta, el docente debe revisar (y corregir, si
es necesario) los enunciados destacados como opiniones, pues este es el objetivo de la actividad.
LECCIÓN 10
Pregunta 1, respuesta correcta: A
Pregunta 2, respuesta correcta: D
59
LECCIÓN 11
• Ejemplo 1: Se refiere a la persona que se burla de los defectos de los demás, sin darse cuenta de que él mismo
los tiene.
• Ejemplo 2: Que la experiencia aporta gran conocimiento y sabiduría a las personas.
• Ejemplo 3: Que para conseguir algo difícil o muy valioso, la persona debe esforzarse y estar dispuesta al sacrificio.
• Ejemplo 4: Que quien no presenta objeción o no contradice lo que se dice, y se mantiene en silencio, es porque
aprueba lo que se afirma.
LECCIÓN 12
La respuesta correcta es la alternativa D.
60

Guia G Definitiva Intranet

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia G Definitiva Intranet

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Presentación del programa 3

CARS STARS® Estrategias de Comprensión Lectora Nivel G es un programa de enseñanza aprendizaje de 12

Factores que favorecen el aprendizaje de las estrategias

Instrucción basada en temas

Estructura del libro

Ejes del modelo de integración significativa del pensamiento

Taller inicial: modelo de integración significativa del pensamiento

TRAZADO DIDÁCTICO DEL LIBRO

Lección 1 Hallar la idea principal

Activación del conocimiento previo

Esta sección, que se compone de dos páginas,

proporciona a los estudiantes una definición elemental

de la estrategia y una interpelación, mediante preguntas

el aprendizaje. Las preguntas suelen ser sobre un texto de

tema común y sencillo, de manera que el estudiante, con

la mediación del docente, explore en sus experiencias e

indague en su memoria información que le servirá para

Parte dos: Practica la estrategia

PARTE DOS: Aprende sobre la estrategia ACCEDE

Modelar / Instrucción directa

El clic de la ballena blanca

Esta sección comienza con una página de instrucción.

Aquí, la estrategia se modela e instruye directamente.

“Algunos estudiantes, particularmente los de bajo

Pistas que debes saber

• La idea más importante se

concisa y clara de lo que tienen que hacer y cómo deben

hacerlo” (Carnina, 1990). Se pide a los estudiantes que

lean el texto breve y piensen sobre la información que

deben extraer, a partir de la estrategia. Después de esta

instrucción directa, revisan el contenido en la cápsula

Instrucción guiada del texto

c. La música no requiere instrumentos.

a. La música solo es para talentosos que dominen un

asimilan el nuevo aprendizaje; para ello practican

con una nueva selección de lectura, y, de

paso, afianzan su autonomía de aprendizaje,

puesto que trabajan independientemente con

la instrucción guiada de un texto breve. Luego

Parte dos: Practica la estrategia

Esta sección proporciona a los estudiantes una instancia

de práctica extensiva para aplicar, en nuevas lecturas, lo

que han aprendido en las secciones anteriores. Con ello,

aumentan el nivel de responsabilidad en la autonomía de

sus aprendizajes, dado que transitaron desde la instancia

de instrucción directa, en las primeras secciones, hasta la

Parte dos: Practica la estrategia

a. Jamaica es un país con grandes deportistas.

lectores independientes. El objetivo de desarrollar una clase

de lectores independientes es valioso. “Modelos reportados

confirman que los mejores estudiantes prefieren el estudio

independiente y están significativamente más motivados, son

42 Lección 1 Hallar la idea principal CARS STARS Nivel G 43

más persistentes y responsables; los maestros y estudiantes

Los estudiantes encontrarán una sección llamada

TALLERES DE INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS

Taller de integración de estrategias 1,2 y 3: ¿Qué es un autobiografía?

Preparen en conjunto la actividad, revisen las

Taller de integración de estrategias 4, 5 y 6: El cadáver exquisito

Taller de integración de estrategias 7, 8 y 9: La paráfrasis

En este último taller, también es importante revisar

Al terminar el proceso de enseñanza y previo a la aplicación de la postevaluación, cada estudiante mide, de