Didáctica de La Economía Diapos

Didáctica de la
Economía
MURPROFE
Tema 1. Aprendizaje de la historia económica

Contenidos
• Repaso de las principales etapas de la historia económica.
• Estudio de los sistemas económicos y modos de producción de cada

etapa de la historia económica.
• Aplicación de los conocimientos de historia económica en las asignaturas

de economía en los currículos de ESO, Bachillerato y FP.
1. Repaso de las principales etapas de la
historia económica
Historia económica (o historia de la economía)
La historia económica estudia las economías del pasado, es decir, se ocupa del estudio de los
hechos, procesos y estructuras económicas en el tiempo.
❖ Describe la evolución de los sistemas económicos que han servido a los humanos para
sobrevivir, interesándose por la evolución de la relación de los hombres con el mundo
natural.
❖ Estudia cómo han empleado los recursos las sociedades humanas con el fin de asegurar
su supervivencia.
¿Qué es un sistema económico?
Un sistema económico es el tipo de relación que se establece entre los miembros de una sociedad
y los medios de producción. En el sistema se establece qué bienes se producen, cómo se
producen, en qué cantidades y para quienes.
Un sistema económico debe garantizar:
1. La subsistencia de los miembros de la comunidad.

2. El reemplazo de los medios de producción desgastados.
3. La obtención de excedente para ahorrar y/o comerciar.
¿Qué es un sistema económico ha existido?
Los sistemas económicos que han predominado a lo largo de la historia son:
Nacimiento de Jesucristo
* En la Edad Contemporánea también

Comunitarismo Esclavismo Feudalismo Capitalismo* ha habido experimentos socialistas:
socialismo soviético (1917-1991) y el
(primitivo) socialismo chino (1950-actualidad)
2. Estudio de los sistemas económicos y
modos de producción de cada etapa de la
historia económica
Economía del Paleolítico
TIPO DE ECONOMÍA:
• Depredadora y de subsistencia.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS:
• Pesca, caza y recolección de frutos silvestres.
ESTRATEGIA ADAPTATIVA:
• Forrajeo (las economías se apoyan en los
recursos naturales disponibles).
ORGANIZACIÓN SOCIAL:
• Bandas o tribus nómadas (búsqueda de
animales para cazar con poco contacto entre
tribus).
• Vivian en cuevas o al aire libre.
Economía del Neolítico
1. Inventos transcendentales: metalurgia, rueda, arado, carro, torno.
TIPO DE ECONOMÍA: 2. Primera especialización y división social del trabajo (jerarquización

social).
• Productora.
3. Aparición de excedentes alimentarios que impulsan el inicio del
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: trueque.
• Agricultura, ganadería y artesanía.

• Cultivo y pastoreo.
• Productores sedentarios (agricultores,
ganaderos, tejedores, ceramistas).
• Aparición de viviendas y núcleos
poblacionales (primeras civilizaciones).
Economía en la Edad de los Metales
TIPO DE ECONOMÍA:
• Productora. 1. En esta etapa surge el comercio debido a la necesidad de
transportar metales de una zona a otra.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: 2. Desarrollo de actividades económicas basadas en el uso del cobre,
el bronce y el hierro.
• Agricultura, ganadería, artesanía y comercio*.
• Cultivo y pastoreo.
• Civilizaciones urbanas (egipcia – alrededor
del Nilo y mesopotámica – entre Tigris y
Éufrates)
• Ciudades-estado que controlan las áreas
rurales que las rodean.
1. Importante desarrollo del comercio y de las
Economía en la Edad Antigua ciudades, y cada vez mayor especialización del
trabajo.
2. Nueva clase social de comerciantes.
TIPO DE ECONOMÍA:
3. Aparecen los salarios y los contratos comerciales.
• Productora. 4. Aparece el dinero en forma de moneda (oro, plata,
cobre) como unidad de cuenta y medio de cambio
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: para facilitar las transacciones.
• Agricultura, ganadería, artesanía y comercio.

MODO DE PRODUCCIÓN:
• Esclavista: utilización del esclavo como mano de obra.
• Agricultura y ganadería extensiva.
• Tierra y trabajo son los principales factores
productivos (las inversiones de capital son muy escasas).
• Economía de tipo tributario (los ciudadanos pagan
tributos para mantener a reyes y sacerdotes).
• Sociedades clasistas y esclavistas.
Economía en la Edad Media
TIPO DE ECONOMÍA: ORGANIZACIÓN SOCIAL:
• Productora. • Clases sociales: Rey, Iglesia, señores
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: feudales y siervos.
• Agricultura, ganadería, artesanía y comercio. • Alta edad media: decadencia de las
MODO DE PRODUCCIÓN: ciudades.
• Feudal: repartición de tierras (feudos) para la • Baja edad media: renacimiento de la vida
producción agrícola gestionados por un señor feudal. urbana y de las actividades comerciales.
• El siervo podía ser propietario de los instrumentos de Descentralización del poder económico.
trabajo (no de la tierra) y el producto de su trabajo en
su mayoría era para el señor feudal, aunque podía
quedarse con una parte.
• Rey e Iglesia eran los propietarios de la tierra.
• Producción orientada a la autosuficiencia.

Economía en la Edad Moderna
• Productora. • Burguesía (nueva clase social que

contribuyó al crecimiento económico
fomentando el crecimiento de las redes
• Agricultura, ganadería, artesanía y comercio.
comerciales).
• Surgen las primeras industrias (talleres de manufactura y gremios).
• Con el descubrimiento de América se estableció un nuevo
sistema económico basado en la manipulación de las
materias primas procedentes de las colonias.

• Importante desarrollo del comercio: capitalismo comercial.
• Desarrollo de redes comerciales locales, regionales e
internacionales. Aparición de grandes empresas
comerciales que desarrollaron el crédito, los préstamos
y las inversiones (acciones y letras de cambio).
Economía en la Edad Contemporánea (1)
• Productora. • Desaparición del absolutismo.

• Éxodo rural que da paso a grandes
ciudades industriales.
• Agricultura, ganadería, producción de manufacturas,
• Nueva clase social: el proletariado
comercio, servicios y finanzas.
(trabajadores).
• Capitalista y socialista.
• Siglo XIX: Industrialización: paso de una economía
rural - agrícola, basada en el trabajo manual y el
empleo de la tracción animal a una nueva economía
basada en la manufactura y el empleo de máquinas
que trajeron consigo la consolidación del capitalismo.

Economía en la Edad Contemporánea (2)
• Siglo XX:
✓ Surge el sector servicios.
✓ Especialización tecnológica y mecánica en la
agricultura y ganadería.
✓ Desarrollo del capitalismo financiero (la
banca).
✓ Revolución informática y técnica: desarrollo
de las TIC (tecnologías de la información y
comunicación).
Resumen
Nacimiento de Jesucristo
Paleolítico Neolítico Edad Metales Edad Antigua Edad Media Edad Moderna Edad Contemporánea
Tipo de economía Depredadora y de subsistencia Productora Productora Productora Productora Productora Productora
Agricultura, ganadería,
Pesca, caza y recolección frutos Agricultura, ganadería, artesanía Agricultura, ganadería, artesanía Agricultura, ganadería, artesanía Agricultura, ganadería, artesanía
Actividades económicas Agricultura, ganadería y artesanía producción manufacturas,
silvestres y comercio y comercio y comercio y comercio
comercio, servicios y finanzas
Estrategia adaptativa/Modo de Forrajeo (recursos Capitalista (Socialista);
Cultivo y pastoreo/Primitivo Cultivo y pastoreo/Primitivo Esclavista Feudal Capitalismo comercial
producción naturales)/Primitivo Industrialización y Servicios-TIC
Civilizaciones (Egipto, Clases sociales (Rey, Iglesia,

Tribus Sedentarios Sociedades clasistas y esclavistas Burguesía Proletariado
Mesopotamia) señores feudales y siervos)
Organización social
Viviendas y núcleos
Cuevas Ciudades-Estado Grandes ciudades industriales
poblacionales
3. Aplicación de los conocimientos de
historia económica en las asignaturas de
economía en los currículos de ESO,
Bachillerato y FP
Didáctica de la
Economía
MURPROFE
Tema 2. Aprendizaje de la historia del

pensamiento económico
Contenidos
• Repaso de las principales etapas de la historia del pensamiento

económico.
• Relación del pensamiento económico con la enseñanza de la economía.
• Principales escuelas de pensamiento económico y su influencia en la

actualidad.
1. Repaso de las principales etapas de la
historia del pensamiento económico
Historia del pensamiento económico
La historia del pensamiento económico es la parte de la ciencia económica que estudia la
evolución de las ideas y teorías que han desarrollado los economistas (corrientes de
pensamiento) a lo largo de los años desde el nacimiento de la economía.
Escuelas de pensamiento económico
2. Principales escuelas de pensamiento
económico
El mercantilismo (1)
❖ Corriente de pensamiento económico que marca el
inicio de la economía moderna.
❖ Se desarrolló en los principales estados de Europa
(España, Inglaterra, Holanda, Francia e Italia) durante
los siglos XVI, XVII y la primera mitad del XVIII.
❖ Tuvo lugar durante el triunfo y consolidación del
absolutismo en Europa y durante el periodo de
colonización.
❖ Apareció en el momento del origen de la acumulación
de capital (antesala del capitalismo) y de la
constitución de los Estados-Naciones modernos.
?
❖ Absolutismo:
• Sistema de gobierno absoluto, en el cual el poder reside en una única persona que manda
sin rendir cuentas a un parlamento o la sociedad en general.
• Monarquías absolutas que gobernaron Europa entre los siglos XVI al XVIII.
Luis XIV de Francia Fernando VII de España Nicolás II de Rusia
❖ Expansión del comercio internacional (comercio con las colonias).
❖ Representación de la riqueza: al no haberse desarrollado una economía monetaria, la
acumulación de riqueza se basaba en la acumulación de metales preciosos.
❖ El objetivo económico de una nación es mantener una balanza comercial positiva y acumular
metales preciosos.
❖ Los mercantilistas abogan por el desarrollo económico

de las naciones a través del enriquecimiento
producido por el comercio exterior (que genere
excedentes en la balanza comercial).
❖ Papel del Estado: fuerte intervención del Estado en la economía que es el responsable del
desarrollo de la riqueza nacional a través de la adopción de las políticas necesarias basadas en
el proteccionismo para defender a la nación frente a los competidores y la promoción de las
exportaciones e industrialización.
❖ Política económica del Estado:

o Reducir las exportaciones de oro y plata (representación
de la acumulación de riqueza).
o Proteccionismo (reducir la importación de bienes que
puedan competir con los producidos en el Estado).
o Fomentar exportaciones y atraer metales preciosos.
o Tratar de utilizar insumos nacionales para la fabricación
de productos exportables.
?
Fisiocracia (1)
❖ Escuela de pensamiento económico que surgió en Francia en la
segunda mitad del siglo XVIII.
❖ Fundador: François Quesnay. Existe un orden natural en la
economía que debe respetarse. La economía es un “sistema
complejo” y una modificación de ésta tendría efecto en otros
aspectos de la economía, por tanto, resulta necesario respetar
ese “orden natural”.
❖ Papel del Estado: debe mantener ese orden natural a través de

2 reglas económicas:
o El derecho de la propiedad.
o La libertad económica.
Los Estados no deben inferir en la economía, solo lo necesario para garantizar la propiedad, la
libertad económica y la vida.
Fisiocracia (2)
❖ La riqueza circulaba entre 3 clases sociales: la clase
productiva (agricultores), la clase estéril (artesanos y
comerciantes) y los propietarios (funcionarios, nobleza y
clero).
❖ La agricultura se consideraba como el único sector de la
economía capaz de generar excedentes que se empleaba en
la fabricación y consumo de otros productos
manufacturados.
❖ La riqueza de un país proviene de su capacidad productiva y
no de la cantidad de metales preciosos que acumulaba.
❖ La agricultura era el único sector de la economía que creaba riqueza y que pasaba de los agricultores
al resto de la sociedad a través del comercio: flujo de rentas entre las 3 clases sociales descritas.
Escuela clásica (1)
❖ La economía como ciencia separada de otras ciencias sociales
comienza con la escuela clásica.
❖ Principales representantes: Adam Smith, David Ricardo, Thomas
Malthus y John Stuart Mill.
❖ Rechazo a la idea mercantilista según la cual el Estado debe
intervenir en la economía. Los mercados se regulan solos.
❖ Adam Smith: libre competencia y mano invisible del mercado.
o Si los hombres actúan siguiendo su propio interés y el

Estado no establece restricciones se lograría el equilibrio
perfecto en la economía, es decir, el bien común.
o Si cada uno persigue sus intereses individuales la mano invisible regulará los mercados y la
economía, los mercados se autorregulan de acuerdo con las leyes de la oferta y la demanda.
❖ Adam Smith: contrario a la intervención del Estado en asuntos

económicos.
o El bienestar se consigue con el estímulo del interés

individual y con las condiciones de competencia en la
economía.
o El crecimiento económico se basa en el sistema de
producción capitalista: los beneficios de los empresarios
deberían reinvertirse en maquinaria u otras inversiones
productivas que permitan aumentos de la producción y así
aumentos de la riqueza.
❖ David Ricardo: en lugar de centrarse en la producción, concedió mucha
importancia a la distribución => teoría del comercio internacional.
o Teoría de la ventaja competitiva y los costes comparativos: los países

tienden a especializarse en la producción y exportación de aquellos
bienes que fabrican con un coste relativamente más bajo respecto al
resto del mundo (en los que son comparativamente más eficientes
que los demás) e importaran los bienes en los que son más
ineficientes.
o Precios relativos y no absolutos: el valor de los productos dependía

del trabajo requerido para su obtención y la escasez.
o Libre comercio como deseable y como fuente de riqueza y crecimiento económico. Cada país tendría
que dedicar sus factores productivos a las actividades económicas que les reporten más beneficios.
❖ Supuestos de la escuela clásica (compartidos por todos los economistas de esta escuela):
1. El valor de las mercancías viene determinado por la cantidad de trabajo que se ha empleado en su producción.
2. Competencia perfecta (mercado donde las empresas carecen de poder para determinar el precio sino que este
es determinado por la interacción de la oferta y la demanda).
3. El Estado no debe intervenir en la economía.
4. El individuo es el centro del análisis económico. Si cada
persona busca su interés individual, llegaremos al
interés general.
5. En las economías hay pleno empleo.
6. El libre comercio es deseable para todas las sociedades
(reniega de los principios proteccionistas del mercantilismo).
5. Principios clave: libertad personal y propiedad privada.

Marxismo (1)
❖ Karl Marx (1818 – 1883) vivió la primera crisis del capitalismo: el
libre mercado, la desregulación y la no intervención del Estado en la
economía no conducían al bienestar (la mano invisible del mercado
no era un mecanismo deseable). El modo de producción capitalista
generaba explotación, trabajo infantil, precariedad laboral, etc.
❖ Materialismo Dialéctico: teoría que considera que el curso de la

historia es una serie de modos de producción caracterizados por la
lucha de clases.
o El capitalismo era una fase en la evolución de la sociedad
moderna: el liberalismo político y económico era la ideología
de la clase media y al aparecer el proletariado, era necesaria
una ideología para esta clase social, el marxismo.
Marxismo (2)
❖ Con la revolución francesa y el fin del feudalismo se produce una transferencia de poder de la
nobleza y el clero a la nueva clase industrial.
❖ El cambio de producción capitalista traería consigo otra transferencia de poder: de las clases
medias burguesas a los trabajadores (proletarios).
Revolución del proletariado:
A diferencia de las anteriores revoluciones no transferiría

el poder de explotar a otras clases sociales, sino la
abolición de la explotación, puesto que el objetivo
filosófico era tener una sociedad sin distinción entre
clases sociales.
Marxismo (3)
❖ Análisis marxista:
Capitalismo Comunismo
(modo de producción capitalista) (modo de producción comunista)
❖ Marx critica el liberalismo económico (la economía opera mediante sus propias leyes; la mano invisible)
rechazando la idea de la economía sin regulación (sin intervención del Estado) es beneficiosa para todos.
❖ El análisis marxista concede la máxima importancia a la economía y es esta la que maneja la política. La
producción económica es la base para todas las actividades humanas.
❖ Capitalismo = desigualdad de clases y explotación (una clase social se beneficia a expensas de otras).
Existen 2 clases sociales: los burgueses (dueños de los medios de producción) y los proletarios (que venden
su trabajo a los burgueses). Los burgueses generan beneficios capitalistas explotando a los trabajadores
(plusvalía: diferencia entre el valor del producto creado por el trabajador y el precio que el capitalista paga
por el trabajo).
Escuela neoclásica (1)
❖ Origen en la década de 1870.
❖ Análisis económico basado en las matemáticas.
❖ Representantes: Carl Menger, León Walras, William Stanley Jevons y
Alfred Marshall (Principios de Economía: coste de oportunidad, coste
marginal, equilibrio general y utilidad marginal).
❖ Escuela de pensamiento económico que se basa en la idea de que el
valor de los bienes es una función de utilidad o satisfacción que le
asignan los consumidores.
❖ Los consumidores y los productores tratan maximizar su bienestar y sus
beneficios, respectivamente. Cuando esto ocurre, la economía llega a
una situación de equilibrio general.
❖ El precio de un bien se determina por las leyes de la oferta y la demanda:
por la utilidad que el bien reporta al consumidor y por su escasez.
❖ Principales características:
❑ El utilitarismo (los consumidores buscan maximizar su utilidad o satisfacción cuando

consumen bienes o servicios; las empresas buscan maximizar sus utilidades cuando
venden bienes o servicios) y la racionalidad (productores y consumidores son racionales).
❑ La importancia del análisis marginal (cálculo

matemático):
o Utilidad marginal (consumidor): beneficio que
obtenemos por el consumo de una unidad
adicional de un bien o servicio.
o Coste marginal (productor): Incremento del
coste total resultante de la producción de una
unidad adicional del bien.
Supermercado Agua embotellada de lujo

HORECA
Escuela keynesiana (1)
❖ Fundada por el economista británico John Maynard Keynes (1883 – 1946).
❖ Pensamiento económico que surgió en los años 30 con la Gran Depresión.
❖ Esta escuela afirma que los mercados sin ningún tipo de regulación no conducen
necesariamente a un óptimo en la economía (escuela clásica) y defiende el intervencionismo
del Estado como mecanismo para estimular la demanda (mediante políticas monetarias y
fiscales) y regular la economía en momentos de depresión.
o El Estado puede frenar la contracción de la demanda provocada

por una situación de crisis económica aumentando el gasto
público que tendrá un efecto multiplicador sobre el consumo
y el empleo.
❖ La obra principal de Keynes es “La Teoría General del Empleo, el
Interés y el Dinero”.
❖ Estudió los determinantes del nivel de renta (gasto en consumo e

inversión) y el nivel de empleo.
o La situación de pleno empleo en una economía no se da
siempre, sino que lo más común es que el equilibrio
económico se de con desempleo.
o Cuando el consumo y la inversión son insuficientes para
lograr el pleno empleo, es el Estado el que debe aumentar el
gasto público.
❖ El Estado tiene un importante papel para lograr el equilibrio general con pleno empleo.
Didáctica de la
Economía
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Tema 3. Programas y contenidos en las

enseñanzas de economía I
Contenidos
• La Economía en educación secundaria y bachillerato.
• Contenidos de introducción a la economía.

1. La economía en educación secundaria
y bachillerato
Asignaturas de Economía y Empresa (1)
Educación secundaria
1º ESO
• Primer ciclo 2º ESO Asignatura: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial (optativa)
3º ESO
• Segundo ciclo
a) Enseñanzas académicas para la iniciación del Bachillerato
4º ESO Asignatura: Economía (troncales de opción)
b) Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional
Asignatura: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial (troncales de opción)
Bachillerato
Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.
• 1º Bachillerato Asignatura: Economía (troncal de opción; itinerario de Ciencias Sociales)
Asignatura: Economía de la Empresa (troncal de opción; Itinerario de Ciencias Sociales)

• 2º Bachillerato
Asignatura: Fundamentos de Administración y Gestión (optativa)
Asignaturas de Economía y Empresa (2)
❖ Asignaturas destinadas a la enseñanza de la Economía:
❖ En 4º de ESO y 1º de Bachillerato: Economía.
❖ En 2º de Bachillerato: Economía de la Empresa.
❖ Formación profesional: no incluyen contenidos de Economía (sí de Empresa y su gestión).
❖ El alumno adquiere conocimientos generales de economía, fundamentalmente de Historia

Económica y de Historia del Pensamiento Económico en otras asignaturas durante la ESO y
Bachillerato.
La enseñanza de Economía en 4º de ESO y 1º Bachillerato
4º ESO; Bloques de contenido: 1º Bachillerato; Bloques de contenido:
• Bloque 1: Ideas económicas básicas • Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la
• Bloque 2: Economía y empresa actividad económica
• Bloque 3: Economía personal • Bloque 2: La actividad productiva
• Bloque 4: Economía e ingresos y gastos del Estado • Bloque 3: El mercado y el sistema de precios
• Bloque 5: Economía y tipos de interés, inflación y • Bloque 4: La macroeconomía
desempleo • Bloque 5: Aspectos financieros de la economía
• Bloque 6: Economía internacional • Bloque 6: El contexto internacional de la economía
• Bloque 7: Desequilibrios económicos y el papel del Estado
en la Economía
2. Contenidos de introducción a la
economía
Contenidos referentes a la introducción a la economía
❖ El docente debe conocer los contenidos de la asignatura y los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes.
❖ El docente tiene autonomía en la metodología y didáctica de la clase.
❖ Los contenidos globales deben ser respetados, pero el uso de casos de estudio y otras
actividades que fomenten el aprendizaje de los contenidos será responsabilidad del docente.
❖ Los contenidos de las asignaturas de Economía en 4º de ESO y 1º de Bachillerato son

parecidos. Sin embargo, el nivel de dificultad y de profundización es diferente.
Bloque 1 de contenidos (1)
❖ En el bloque 1 realizamos una aproximación a la economía:
en la Economía
Contenidos 4º ESO Contenidos 1º Bachillerato
Bloque 1: ideas económicas básicas Bloque 1: Economía y escase. La organización de

la actividad económica.
La economía y su impacto en la vida de los La escasez, la elección y la asignación de recursos.

ciudadanos. El coste de oportunidad.
La escasez, la elección y la asignación de recursos. Los diferentes mecanismos de asignación de

El coste de oportunidad. recursos
Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a Análisis y comparación de los diferentes sistemas

los modelos económicos. económicos
Las relaciones económicas básicas y su Los modelos económicos. Economía positiva y

representación economía normativa
Fuente: BOE nº 3 de 2015. Sección I.
❖ En ambos cursos encontramos conceptos básicos que responden a las teorías económicas
actuales. Por tanto, un objetivo es diferenciar qué conceptos o contenidos corresponden con
las teoría keynesianas y qué conceptos corresponden con las teorías neoclásicas.
Escasez, elección y asignación de recursos
❖ Introducción a la ciencia económica a través de la definición concreta de la economía, lo
económico y los procesos relacionados con la economía. Es la definición relacionada con el
análisis económico y las economías de mercado.
❖ Abordar como problema u objeto de la economía la siguiente cuestión:
¿Cómo distribuimos y empleamos los recursos escasos?
❖ Las aproximaciones a la respuesta serán esbozadas teniendo en cuenta las características del
consumidor o las características del productor.
Las relaciones económicas básicas (1)
❖ Actividad económicas = proceso mediante el cual los factores productivos (tierra, trabajo y
capital) se convierten en bienes y servicios que tienen como fin satisfacer las necesidades de
las personas.
Pirámide de Maslow
13
Self-actualization. People at this level are looking for ways to feel good
about their achievements and activities.
Here, people are looking to give back
and improve their world.
Belongingness. Some brands make Esteem. Products and services that aim for
consumers feel as if purchasing their consumers in this area are typically referred to
products makes them part of something as “luxury brands”.
special.
Safety. Volvo has made safety a primary

engineering and marketing focal point for decades.
Physiological. Personal hygiene and health care

products.
Las relaciones económicas básicas (2)
❖ Las sociedades tienen que decidir sobre los problemas fundamentales de la economía:
1. ¿Qué producir? Qué tipo de bienes y servicios y en qué cantidades.

• Según la economía neoclásica: los deseos > que los recursos/bienes que podemos producir. Por
tanto, entra en juego la elección y la renuncia a ciertos bienes y servicios (coste de oportunidad).
2. ¿Cómo producir? Cómo emplearemos los recursos disponibles para producir. Cuál es la
forma más óptima de producir, teniendo en cuenta los criterios de eficacia y eficiencia.
• Decidir con qué tecnología vamos producir y cuál el peso relativo de los factores productivos.
3. ¿Cómo se distribuye la producción? Encontrar la forma más justa y adecuada de repartir

la producción entre los miembros de la sociedad.
• Criterios de reparto: merito (teoría liberal) vs. factores sociológicos (reparto justo; mecanismos de
redistribución de la riqueza evitando desigualades entre la población).

Los sistemas económicos
❖ Sistema económico => Forma en que se organiza una sociedad para resolver los 3 problemas
fundamentales de la economía: qué producir, cómo producir y cómo distribuir la producción.
❖ 3 enfoques:
Sistema (economía) de mercado
• Los precios y las cantidades a producir se rigen por Sistema mixto

las leyes de la oferta y la demanda. • Sistema de mercado con
• “La mano invisible regula la economía”. intervención del Estado en la
• El Estado no interviene en la actividad económica. economía para corregir
desigualdades y asegurar mayor

Sistema de planificación central
bienestar para todos los
• Las decisiones sobre los precios y las
ciudadanos.
cantidades a producir las toma el Estado.
El coste de oportunidad y la frontera de posibilidades de producción
❖ Coste de oportunidad: Representa la renuncia a un ingreso o una satisfacción, es decir, la

renuncia a algo que nos hubiera reportado utilidad.
Cada vez que invertimos nuestros recursos (tiempo, dinero) en una actividad, estamos renunciando
a la inversión de dichos recursos en otras actividades que también nos reportarían utilidad.
❖ Frontera de posibilidades de producción (fpp):

Refleja las cantidades máximas, de bienes y
servicios, que una sociedad es capaz de
producir en un determinado período a partir de
unos factores de producción y unos
conocimientos tecnológicos dados.
Ejercicio 1
❖ La economía de un país produce únicamente 2 bienes, trigo y arroz, y tiene todos sus recursos
plena y eficientemente* empleados. En esta situación las opciones de producción que tiene son
las siguientes:
❖ Se pide:
1. Calcula los diferentes costes de oportunidad.

2. Realiza la representación gráfica de la frontera de posibilidades de producción.
* Un sistema productivo es eficiente (en términos económicos) cuando no se puede aumentar la producción de un bien sin disminuir la del otro.
Ejercicio 1 – solución: coste de oportunidad
❖ La economía de un país produce únicamente 2 bienes, arroz y trigo, y tiene todos sus recursos
plena y eficientemente empleados. En esta situación las opciones de producción que tiene son
las siguientes:
Los recursos son limitados, por tanto, si están

plena y eficientemente empleados, la
economía de este país tendrá que elegir, es
decir, si quiere aumentar la producción de un
bien deberá disminuir la de otro:
produciéndose un coste de oportunidad* (por
producir una cosa y no la otra).
* El coste de oportunidad es la opción a la que se renuncia cuando se

decide aumentar la producción de otro bien en una situación de escasez,
es decir, cuando todos los recursos están eficientemente utilizados.
Ejercicio 1 – solución: fpp
La curva o frontera de posibilidades de producción refleja las opciones que tiene la economía de ese país y la necesidad de
elegir entre ellas. Producir más cantidad de uno de los bienes implica reducir la producción del otro bien, y a la inversa.
Ejercicio 2
❖ La economía de un país tiene que decidir entre dedicar sus recursos a la producción de
alimentos o ropa. Las opciones entre las que tiene que elegir son las siguientes:
❖ Se pide:
1. Calcula los diferentes costes de oportunidad.

2. Realiza la representación gráfica de la frontera de posibilidades de producción.
Ejercicio 2 – solución: coste de oportunidad
Ejercicio 2 – solución: fpp
“Región imposible”: dada una dotación de

recursos (plena y eficientemente empleados y
no se produce un aumento de éstos) no se
puede sobrepasar la producción de alimentos
ni de ropa sin disminuir una u otra.
“Ineficiencia económica”: existen

recursos desempleados.
Puntos sobre la curva: Zona de
máxima eficiencia económica
Los modelos económicos
❖ Un modelo económico es una representación simplificada de la relación existente entre
distintas variables que explican cómo opera la economía o un fenómeno en particular de ella.
Modelo que representa el Equilibrio de Mercado: punto donde la

cantidad de bienes demandados por los consumidores es igual a la
cantidad ofertada por las empresas. En esta situación se alcanza un
precio de equilibrio (PE) y una cantidad de equilibrio (QE).
❖ Actualmente los modelos económicos que más se emplean en el estudio de la economía se

basan en las teoría neoclásicas y en las teorías keynesianas.
Economía positiva y normativa
❖ Economía positiva: Se centra en explicar los fenómenos económicos, estableciendo relaciones
causa-efecto, sin realizar ningún juicio de valor.
o ¿Qué pasaría con los salarios si se reduce considerablemente la población activa?

o Si aumenta la oferta de un bien regular, ¿qué sucede con su precio?
o Si aumenta la inversión y se reduce el consumo, ¿cuál es el impacto sobre el PIB?
❖ Economía normativa: Establece normas económicas conforme a juicios de valor para

determinar cómo debería ser la economía.
o ¿Qué debemos hacer para contener la caída de salarios?

o ¿Qué políticas laborales debemos aplicar al mercado de trabajo?
o ¿Qué medidas económicas debemos tomar para fomentar el crecimiento económico?
Didáctica de la
Economía
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enseñanzas de economía II
Contenidos
• Introducción
• La empresa y la actividad productiva
• El mercado y el sistema de precios
• Economía personal
• Macroeconomía
• Economía internacional
1. Introducción
Objetivo y áreas de contenido
❖ Continuamos abordando de forma resumida los contenidos obligatorios en las asignaturas de
Economía de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
❖ Objetivo principal: que el profesorado pueda adaptar los contenidos a la metodología de

enseñanza que considere más apropiada para transmitir tales conocimientos a los alumnos.
❖ Áreas de contenido:
• La empresa y la actividad productiva.
• El mercado y el sistema de precios.
• La economía personal.
• La macroeconomía.
• Los desequilibrios económicos y el papel del Estado en la economía.
• La economía internacional.
2. La empresa y la actividad productiva
en la Economía
La actividad de la empresa
1. Principal función de la empresa: producción de bienes y servicios, aunque también es relevante
su función social como elemento generador de empleo y riqueza en un país.
2. La empresa se compone de los recursos necesarios para llevar a cabo el proceso productivo:
recursos humanos + tecnología + recursos financieros.
3. El objetivo de una empresa es llevar a cabo el proceso productivo de forma eficiente y rentable,
para que así se produzcan beneficios derivados de la actividad productiva.
❖ De las diferentes áreas de la empresa, el área de producción es la más estudiada en los

temarios de Economía. Otras área de la empresa como los recursos humanos, la financiación o
su internacionalización son contenidos que se estudian en la asignatura de Economía de la
Empresa de 2º de bachillerato.
3. El mercado y el sistema de precios
en la Economía
El sistema de precios (1)
❖ En una economía de mercado las decisiones económicas sobre producción y consumo se
toman en el mercado mediante un sistema de precios, beneficios y pérdidas (en lugar de en el
gobierno, como sería el caso de un sistema de planificación central).
❖ La interacción entre la oferta y la demanda determina los niveles de producción requeridos en

una economía.
❖ Las cantidades vendidas de los bienes y servicios, los beneficios de los productores, los
excedentes de los consumidores y los precios, funcionan como signos de comunicación entre
consumidores y productores.
El sistema de precios (2)
❑ Si un producto lanzado al mercado tiene poca demanda, su

precio bajará y la cantidad consumida de ese bien también se
reducirá. Esto es una señal para que los productores produzcan
menos cantidad de ese bien.
❑ Si el producto resulta tener una demanda elevada, su precio y

sus ventas aumentarán y los productores producirán una
cantidad elevada de ese bien que goza de buena demanda (es
solicitado por la sociedad).
La curva de demanda, la curva de oferta y el equilibrio (1)
❖ Entender las curvas de demanda y oferta en la economía, su funcionamiento y sus variaciones
constituye un elemento clave para la comprensión del sistema de mercado (microeconomía).
❖ La curva de demanda es la representación gráfica de la relación que existe entre la cantidad de

un bien o servicio que un consumidor estaría dispuesto a comprar y su precio.
❖ La curva de oferta de una empresa representa la cantidad que una empresa está dispuesta a
vender de un bien o servicio, a un precio dado, manteniendo constantes los demás factores que
pueden afectar a la cantidad ofrecida.
❖ El punto donde se cruzan la oferta y la demanda es el punto de equilibrio del mercado.
Elasticidad-precio de la demanda
❖ La elasticidad de la demanda con respecto al precio es una medida que nos indica cuál es el grado de
respuesta o elasticidad, de la cantidad demanda de un producto o servicio ante los cambios
producidos en el precio de dicho producto o servicio. Dicho de otro modo, cuál es el impacto que las
variaciones de precio tienen sobre las ventas.
❖ Análogamente, la elasticidad-precio de la oferta refleja la respuesta en la cantidad ofrecida de un bien

ante un cambio en su precio.
Ejercicio: Elasticidad-precio de la demanda (1)
Objetivo: comprender cómo cambia la disposición de compra de los consumidores ante diferentes niveles
de precio, y cómo estos cambios afectan a las ventas de un producto.
Con este objetivo, vamos a poner en práctica el concepto “elasticidad-precio de la demanda” procediendo a
su cálculo a través de los modelos econométricos que nos ofrece Excel utilizando series históricas de precios
y ventas.
Se pide:
1. ¿Cuál es la forma de la relación existente entre el precio y las ventas de DARK, y FINE? =
¿Cómo es la curva de demanda de ambas marcas?
2. ¿Cómo de sensible son las ventas de DARK y FINE ante sus variaciones de precios? =
¿Cuál es la elasticidad-precio de la demanda de cada marca?
Elasticidad-precio de la demanda: concepto
Elasticidad-precio de la demanda: interpretación
Elasticidad-precio de la demanda: tipos de curvas
Elasticidad-precio de la demanda: cálculo (1)
Elasticidad-precio de la demanda: cálculo (2)
Elasticidad-precio de la demanda: DARK
Elasticidad-precio de la demanda: FINE
Conclusión
Estructuras de mercado y modelos de competencia (1)
❖ En los mercados las empresas tienen el objetivo de obtener y maximizar beneficios, no obstante existen
diferentes maneras de funcionar dentro de un mercado, pudiéndose organizar de distintas formas. Según la
competencia encontramos 4 tipos de mercado:
Tipos de mercado Características

Monopolio Un oferente / Muchos compradores
Influencia total sobre del precio / Producto único
No hay competencia / Fuertes barreras de entrada
Transparencia imperfecta
Oligopolio Pocos oferentes / Muchos compradores

Gran influencia sobre el precio / Producto homogéneo
Fuerte competencia (pactos) / No hay barreras de entrada
Competencia monopolística Muchos oferentes / Muchos compradores

Alguna influencia sobre el precio / Producto diferenciado
Fuerte competencia / No hay barreras de entrada
Competencia perfecta Muchos oferentes / Muchos compradores

Ninguna influencia sobre el precio. Empresas precio-
aceptantes / Producto homogéneo
Transparencia perfecta
Estructuras de mercado y modelos de competencia (2)
+ poder de mercado
Tipos de mercado Características
Monopolio Un oferente / Muchos compradores
Influencia total sobre del precio / Producto único
No hay competencia / Fuertes barreras de entrada
Oligopolio Pocos oferentes / Muchos compradores

Gran influencia sobre el precio / Producto homogéneo
Fuerte competencia (pactos) / No hay barreras de entrada
Competencia monopolística Muchos oferentes / Muchos compradores

Alguna influencia sobre el precio / Producto diferenciado
Competencia perfecta Muchos oferentes / Muchos compradores

Ninguna influencia sobre el precio. Empresas precio-
aceptantes / Producto homogéneo
Transparencia perfecta
- poder de mercado
4. Economía personal
en la Economía
Conceptos de economía personal (1)
❖ Economía personal: conceptos relacionados con la gestión del dinero y recursos de las personas, es
decir, cómo se obtiene el dinero (ingresos) y en qué se emplea (gasto, ahorro, inversión).
1. Ingresos y gastos:
o Entender el origen de los ingresos y los posibles destinos de esos ingresos.

o Distinción entre tipos de gasto: fijos o variables y clasificación en función de las necesidades de
un hogar.
2. Gestión del presupuesto: resolución de casos prácticos sobre la gestión de un presupuesto familiar.
Conceptos de economía personal (2)
3. Ahorro y endeudamiento: las decisiones relacionadas con el ahorro o el endeudamiento no son
fáciles. Existen múltiples opciones, en el caso de decidir invertir, podemos invertir en un
negocio, en la adquisición de patrimonio o en ambas cosas.
4. Riesgos y diversificación: si invertimos en elementos de diferente naturaleza estamos

diversificando el riesgo de las inversiones.
5. Productos financieros: planes de pensiones y seguros.

Ejercicio presupuesto familiar (1)
Para elaborar un presupuesto familiar la primera variable que debemos decidir antes de comenzar su
elaboración, es el horizonte temporal: presupuesto mensual extrapolable al año.
Recopilar la información de ingresos y gastos que se producen en nuestra economía, a lo largo del mes, y
clasificarlo en dos columnas: ingresos y gastos.
1. Ingresos: Todas las entradas de dinero que se producen en la unidad familiar, durante el periodo que
abarca el presupuesto.
2. Gastos fijos: Todos aquellos imprescindibles para mantener la seguridad y bienestar de la unidad
familiar (hipoteca, alquiler, gastos de comunidad, y otros préstamos bancarios). Son los gastos que
debemos atender en primer lugar.
3. Gastos variables necesarios: Todos aquellos gastos que la unidad familiar necesita para desarrollar su
vida diaria con normalidad, y que están en función del consumo realizado. Son susceptibles de ajuste,
modificando hábitos de consumo, negociando con proveedores o realizando un consumo más
eficiente de recursos.
4. Gastos variables prescindibles: Todos aquellos gastos que realiza la unidad familiar, que están en
función del consumo realizado, y que aportan un mayor bienestar a la vida, pero que se puede realizar
una vida totalmente satisfactoria, prescindiendo de ellos (ocio, aficiones, cuidado personal, etc.).
Podemos actuar sobre este tipo de gastos, sin necesidad de prescindir de ellos totalmente,
comparando precios y buscando alternativas más económicas.
5. Gastos ocasionales: Todos aquellos gastos que se hacen de forma puntual, y para los que, lo ideal
sería planificarlos y destinar parte del ahorro (vacaciones, compra de electrodomésticos, mejoras en la
casa). Es importante fijar este importe en función de los objetivos que tenemos para el año.
Realizar un presupuesto familiar mensual, y determinar si el

resultado es de superávit, equilibrio o déficit.
5. Macroeconomía, ingresos y gastos del
Estado y aspectos financieros de la
economía
Bloque 4, 5 y 7 de contenidos
en la Economía
Contenidos de macroeconomía y contabilidad nacional (1)
❖ Comprender las diferencias entre micro y macro economía:
❖ Macroeconomía: se ocupa del conjunto de la economía y de los fenómenos que afectan a la
globalidad.
❖ Conceptos fundamentales:
1. Contabilidad nacional: composición del PIB y funcionamiento del Consumo, Gasto e Inversión.
2. Política monetaria.
3. Comportamiento del mercado de trabajo, causas del desempleo y política laboral.
❖ Comprender los efectos de determinados fenómenos económicos:
• cómo el tipo de interés puede influir sobre la inversión (sobre la riqueza de un país);
• causas y consecuencias de la inflación;
• utilidad de la política monetaria para corregir desequilibrios, etc.
Desequilibrios económicos y papel del Estado en la
economía
❖ Los contenidos de macroeconomía se estudian de forma más ampliada en 1º de Bachillerato.
5. Economía internacional
Bloque 6 de contenidos
en la Economía
Bloque 6 de contenidos
Aspectos esenciales de economía internacional (1)
❖ La globalización: proceso económico, social y cultural que se manifiesta en la relación e
interdependencia entre las diferentes regiones geográficas a escala mundial.
• ¿Qué es la globalización?
• ¿Cómo es el proceso de globalización económica?
• ¿Qué consecuencias tiene la globalización a nivel social e
individual?
Ejemplos de globalización:
1. Económica:
❖ Las ONG ayudan económicamente a muchos países, no centrándose en uno solo.
❖ Aparición de multinacionales que comercian en muchos países.
❖ La aparición de métodos de pago universales como el PayPal o los bitcoins.
2. Cultural:
❖ Los intercambios culturales realizados en la educación, tanto en secundaria como en la
Universidad.
❖ Nuevas plataformas de streaming como Netflix o HBO que permiten que series
de unos países se vean en otros.
❖ El comercio internacional: elemento clave de la globalización, puesto que ésta se caracteriza por una
fuerte intensificación de las relaciones comerciales internacionales.
• Importancia del comercio internacional en nuestras vidas, sociedad y economía.
• El comercio internacional es anterior al proceso de globalización: estudiar su evolución e

importancia a lo largo de la historia.
❖ Instituciones de carácter internacional (organismos internacionales; ejemplos de globalización):
• Integración económica: FMI, Banco Mundial; tienen

como finalidad regular la actividad económica
internacional.
• Integración política: Unión Europea; ejemplo de

cómo de un proceso de integración comercial, da
lugar a un proceso de integración política.
Didáctica de la
Economía
MURPROFE

enseñanzas de economía, fuentes documentales y
materiales didácticos
Contenidos
• Programas y contenidos en las enseñanzas de economía

o Macroeconomía
o Economía internacional
• Fuentes documentales y materiales didácticos
o Introducción
o Fuentes documentales y recursos didácticos
1. Programas y contenidos en las
enseñanzas de economía
Contenidos de macroeconomía (1)
❖ En macroeconomía se estudian diferentes aspectos económicos de una economía a nivel global

(variables a nivel agregado) y no a nivel individual, como la microeconomía.
Contenidos de macroeconomía
❖ Antes de abordar los contenidos de macroeconomía, el alumno debe comprender la diferencia

entre macroeconomía y microeconomía.
❖ La macroeconomía se ocupa
del conjunto de la economía,
de los fenómenos que
afectan a la globalidad.
❖ Conceptos clave:
• Contabilidad nacional.
• Composición del PIB.
• Funcionamiento del
Consumo, Gasto e
Inversión.
• Política monetaria.
• Comportamiento
mercado trabajo,
causas de desempleo y
políticas laborales.
❖ Los contenidos de macroeconomía se estudian de forma más ampliada en 1º de Bachillerato.
❖ Recomendación: abordar estos contenido generando debates en el aula para comprender

problemas económicos actuales a nivel doméstico y mundial (por ejemplo, la pobreza,
problemas medioambientales, cuáles son las causas de una crisis económica, etc.).
Contenidos de economía internacional (1)
❖ Los contenidos de economía internacional son relevantes por: mundo globalizado, relaciones
entre Estados centradas en la economía y el comercio, y economías agrupadas (Unión Europea).
Contenidos de economía internacional
Contenidos destacados
❖ Aspectos esenciales de economía internacional:
1. La globalización: proceso económico, social y cultural que se manifiesta en la relación e

interdependencia entre las diferentes regiones geográficas a escala mundial.
• El alumno tiene que comprender qué es la globalización, cómo es el proceso de

globalización económica y las consecuencias a nivel social e individual de tal proceso
de origen económico.
Ejemplos de globalización:
1. Económica:
❖ Las ONG ayudan económicamente a muchos países, no centrándose en uno solo.
❖ Aparición de multinacionales que comercian en muchos países.
❖ La aparición de métodos de pago universales como el PayPal o los bitcoins.
2. Cultural:
❖ Los intercambios culturales realizados en la educación, tanto en secundaria como en la
Universidad.
❖ Nuevas plataformas de streaming como Netflix o HBO que permiten que series
de unos países se vean en otros.
2. El comercio internacional es un elemento clave de la globalización.
• El alumno tiene que comprender la importancia del comercio internacional en nuestra

vida, sociedad y economía. Sin embargo, el comercio internacional se desarrolló siglos
antes que el proceso de globalización y es necesario conocer su evolución e
importancia a lo largo de la historia.
3. Instituciones de carácter internacional. La intensificación de diferentes procesos de

integración económica ha resultado en la aparición de organismos económicos
internacionales como el FMI y el Banco Mundial que tienen por finalidad regular una
actividad económica de carácter internacional.
• La integración económica ha estimulado la integración

política, caso de la Unión Europea. Es relevante el
estudio del proceso de constitución europea como
ejemplo de integración económica y política.
2. Fuentes documentales y materiales
didácticos
Introducción: La economía está en todas partes (1)
❖ Aunque no seamos conscientes de ello, asimilamos funcionamientos y procesos económicos, como la

ley de la oferta y la demanda por la práctica, por lo que vivimos en nuestro día a día (la economía es
una ciencia social que está presente en diferentes ámbitos de nuestra vida), aunque no conozcamos de
manera formal la teoría económica.
❑ Un alumno es capaz de comprender que el precio de un teléfono móvil bajará cuando salga al
mercado un nuevo modelo (así funcionan los mercados, relación entre la oferta y demanda).
❖ Una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en dotar de una forma teórica a los
conceptos que ya se conocen de manera empírica. En otros casos, aunque no se conozcan los
conceptos de forma empírica, es posible ilustrarlos con casos actuales de interés para el alumnado, de
forma que el aprendizaje puede resultar muy directo y estimulante.
Ejemplos de conocimientos empíricos de economía

Introducción: Prepararse para enseñar (1)
❖ El reto: lograr transmitir los conocimientos relevantes de forma que el alumnado manifieste su interés
real por la economía.
❖ El secreto: una buena preparación previa. Se tarda mucho más tiempo en preparar una clase que en
impartirla, y el éxito en la impartición de una clase depende de su preparación previa.
1. Formación continua del profesorado. Realización de actividades formales y no formales:
❖ Formales: Asistencia a cursos, seminarios, congresos y conferencias (en ocasiones son

obligatorias, suman puntos para oposiciones y acreditaciones).
❖ No formales: Actividades que el profesor realiza por su cuenta con el fin de mantenerse
actualizado! Incluye, la lectura de revistas especializadas o de prensa, asistencia a exposiciones
u otros eventos culturales, visionado de películas y
documentales, etc.
2. Preparación de una clase. Debe tener en cuenta las características y nivel del alumnado:
❖ Definir los objetivos: Deben ser concretos, asequibles en el tiempo de clase disponible y
mesurables.
❖ Selección de metodología y recursos didácticos: Forma inicial de abordar el contenido de la

clase, los recursos y materiales a emplear (recursos visuales, juegos de rol, empleo de
ordenadores, trabajo en equipo, etc.) y la asignación de tareas destinadas a la asimilación de los
conocimientos.
Fuentes documentales y recursos didácticos (1)
❖ Para un correcto desarrollo de la enseñanza es beneficioso que los recursos didácticos sean lo más
variados posibles y puedan así cubrir la mayoría de las perspectivas desde las que se puede ver y
comprender la economía.
Recursos didácticos para la enseñanza de economía
1. Libros, manuales y artículos.
• Principal fuente documental del profesor.

• Libro o manual que alberga los contenidos oficiales de la asignatura.
• Se pueden combinar con apuntes elaborados por el profesor.
2. Mapas conceptuales y pizarra digital.
• El objetivo es que el alumno pueda
asimilar que cada concepto en economía
no es un elemento aislado sino que está
relacionado con diferentes procesos y
conceptos.
• Proporcionar al alumno herramientas para
elaborar el mismo sus mapas
conceptuales.
• El empleo de presentaciones digitales y los recursos disponibles en la pizarra digital son muy útiles
en el área de economía: uso de gráficos interactivos que reflejen el movimiento de la oferta y la
demanda, por ejemplo.
https://www.canva.com/es_es/graficos/mapas-conceptuales/
3. Recursos audiovisuales. Podemos abordar un problema económico …
• De forma concreta y explícita con documentales o reportajes periodísticos.

• Que forma parte de una historia de ficción como sucede con el cine.
• Criterios de selección:
1. La complejidad de la película, documental o reportaje. Dependerá de los conocimientos
previos y edad del alumnado la elección de un recurso que trate un problema económico
más o menos especializado.
2. La relación con los contenidos de la asignatura. Habrá recursos que cubran contenidos
concretos de un tema y otros que traten varios temas relacionándolos de forma
transversal.
3. Las características del alumnado. A tener en cuenta los conocimientos previos de
economía y su nivel de cultura general (qué tipo de cine consume, qué literatura lee, etc.).
Madrid no tiene mar pero siempre ha presumido de ser un gran puerto. Y con razón; porque Mercamadrid - una ciudad de
33.000 metros cuadrados, dedicada frenéticamente a comercializar todo tipo de pescados llegados de cualquier parte el mundo-
es el mayor mercado de pescado de Europa y el segundo del mundo después del de Tokio.
¿Cuánto se encarecen los precios es pescadería?

Agricultura ecológica: la función de los intermediarios
4. Recursos literarios. Podemos utilizar dos tipos de actividades …
• Escoger cuentos con contenidos de economía y hacer que un cuento forme parte de los recursos
didácticos para explicar una unidad didáctica del temario (tener en cuenta: complejidad del
cuento, relación con los contenidos de la asignatura y características del alumnado).
• Conocer las novelas que los estudiantes tienen que leer en la asignatura de literatura u otras, y
aprovechar esa sinergia, promoviendo que el alumnado extraiga lecturas
económicas de los textos literarios de otras asignaturas.
5. Recursos periodísticos. El análisis de noticias económicas es una
actividad muy útil para ejemplificar contenidos económicos abordados en
clase de forma teórica y conocer la realidad económica que se estudia.
Los objetivos son:
• Que el alumnado sea capaz de hacer una lectura comprensiva de la

noticia económica.
• Que tras la lectura de una noticia el alumno sea capaz de tener una
visión crítica sobre el fenómeno que describe.
• Que el alumnado desarrolle una capacidad para explicar el contenido
de una noticia, así como de extraer sus principales conclusiones.
https://www.expansion.com/empresas/distribucion/2018/08/18/5b77d850e2704e17598b4657.html
6. Visitas educativas. Las excursiones culturales acercan el conocimiento teórico adquirido en clase a las
realidad que refleja esa teoría.
• Exposiciones.
• Asistencia a foros, seminarios o conferencias sobre economía.
• Asistencia a eventos locales relacionados con la economía (visitar un mercado).
• Visitas a instituciones económicas y sociales.
• Visitas a empresas financieras o a empresas que sean un centro de producción.
7. Talleres de economía. Talleres dirigidos donde los alumnos puedan trabajar sobre un problema
económico.
• Simulación de un problema económico con el objetivo de fomentar la

iniciativa y capacidad de resolución del alumnado.
• Claves:
❑ Correcta temporalización de la actividad y participación de los
alumnos.
❑ De acuerdo a las características del alumnado se asignan roles
para lograr un equipo de trabajo dinámico y participativo.
Didáctica de la
Economía
MURPROFE
Tema 6. Recursos didácticos para la enseñanza de

Economía
Contenidos
• Materiales didácticos
o Introducción
o Definición de material didáctico
o Diseño y producción de materiales didácticos
o Diseño comunicativo y diseño de aprendizaje
• Medios y recursos didácticos basados en las nuevas tecnologías
o Introducción
o Formación del profesorado
o Lenguaje y técnica de un medio didáctico: medios audiovisuales
o Nuevos recursos para la enseñanza en educación secundaria y bachillerato
o Principales diferencias entre la enseñanza tradicional y la enseñanza con TIC
• Ejemplos prácticos de recursos didácticos
1. Materiales didácticos
Elección del material didáctico
1. La elección o elaboración de un material didáctico supone no sólo escoger un material y

aprender una técnica para emplearlo, sino que constituye la elección de un punto de vista sobre
el que se va a abordar la enseñanza (es una cuestión metodológica).
2. El profesor tiene la responsabilidad de escoger el material didáctico más adecuado. Cuanta

más información se tenga del alumnado y mejor conocimiento de pedagogía y didáctica, mejor
será la elección de un material didáctico.
3. Puesto que el tiempo disponible para la enseñanza de cada tema es limitado, se requiere una
elección entre diferentes recursos con diferentes soportes. Es muy importante adaptar los
objetivos de aprendizaje y la elección de estos recursos a las necesidades de un alumnado con
características específicas.
Definición de material didáctico
❖ Un material didáctico es un recurso tecnológico con un sistema de símbolos que aporta mensajes,
comunica informaciones, significa algo y está elaborado con propósitos educativos (Pascual, 2011).
❖ Un material didáctico está compuesto por:

Diseño y producción de materiales didácticos (1)
❖ La elección del material didáctico puede realizarse entre materiales didácticos existentes o
podemos diseñar y producir el material didáctico propio.
❖ El diseño implica:
1. La determinación de los contenidos que se van a transmitir con ese material.

2. Su secuenciación.
3. La manera de presentarlo.
❖ La producción supone:
1. La materialización del diseño de materiales didácticos.

Diseño y producción de materiales didácticos (2)
Fases del diseño de un material didáctico
Diseño comunicativo y diseño de aprendizaje
Cuando nos referimos al diseño de materiales didácticos debemos considerar 2 tipos de diseño:
❖ El diseño comunicativo supone la planificación y elaboración de los procesos de comunicación.

Tenemos que estudiar la adecuación del canal, la disposición de los contenidos, la utilización
de diferentes canales para transmitir la información, etc.
❖ El diseño de aprendizaje se refiere al objetivo de lograr que se produzcan los aprendizajes. Aquí
tenemos que plantear los objetivos de aprendizaje, organizar los contenidos y seleccionar las
actividades.
2. Medios y recursos didácticos basados
en las nuevas tecnologías
Introducción
❖ El diseño y elaboración de materiales para la enseñanza ha sufrido una revolución debido al

importante avance de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación).
❖ La introducción de tecnología digital en las aulas ha transformado

por completo el concepto y la elaboración de materiales didácticos para la enseñanza
en clase, y requiere de formación tanto por parte de los profesores
como de los alumnos, a nivel técnico y de conocimiento del
lenguaje asociado.
Formación del profesorado
❖ Para el diseño de material didáctico basado en tecnologías digitales es necesaria la correcta formación
del profesorado en cuestiones técnicas de manejo de tales tecnologías como en la utilización de un
lenguaje apropiado para la transmisión conocimientos y explicación de conceptos.
❖ Esta formación debe entenderse como una competencia

a adquirir, que debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Aspectos fundamentales en la
formación del profesorado
Lenguaje y técnica de un medio didáctico: medios audiovisuales
❖ El uso de herramientas audiovisuales como uno de los principales recursos didácticos es algo
reciente.
❖ El cada vez mayor uso de medios audiovisuales en la enseñanza requiere una educación a nivel
técnico y a nivel de lenguaje.
❑ Educación técnica: requiere voluntad y esfuerzo por parte del profesorado. Son
conocimientos que se pueden adquirir de forma autónoma o mediante cursos de
formación.
❑ Educación en el lenguaje: comprender el lenguaje audiovisual supone haber tenido una

educación en las bases y herramientas del lenguaje audiovisual. En el caso de los
alumnos, muchos son nativos digitales. Sin embargo, el profesorado es posible que no
haya recibido una educación específica en este sentido, y esto es un reto.
Ejemplos de utilización del lenguaje audiovisual para transmitir
conceptos (1)
Ejemplos de utilización del lenguaje audiovisual para transmitir
conceptos (2)
Nuevos recursos para la enseñanza en educación secundaria y
bachillerato (1)
Recursos a disposición del profesorado, cuyo uso requiere de una formación a nivel técnico y también
pedagógico:
❖ Blog: permite a profesores y alumnos establecer un diálogo fuera de las aulas, compartir diferentes
materiales y debatir.
❖ Redes sociales: con el uso de redes sociales los estudiantes pueden estar en contacto con fenómenos,
noticias y eventos relacionados con las materias que estudia.
❖ Podcast: mediante el empleo de un recurso auditivo o visual el profesor puede profundizar o completar
la enseñanza de determinada materia.
❖ Wikis: herramienta que puede ser empleada por profesores y alumnos con el objetivo de crear un
espacio de conocimiento y divulgación.
bachillerato (2)
❖ Plataformas virtuales: en estas plataformas se suelen concentrar varias herramientas de comunicación,
por lo que además de espacio para publicar contenidos, las plataformas virtuales suelen proveer
herramientas de comunicación síncronas y asíncronas, foros y otros sistemas de mensajería.
bachillerato (3)
Blogs
bachillerato (4)
Redes sociales
bachillerato (5)
Podcast
bachillerato (6)
Wikis
Diferencias entre la enseñanza tradicional y la enseñanza con TIC
3. Ejemplos prácticos de recursos
didácticos
Conceptos de economía personal
Recurso audiovisual Literatura Noticias
Cambio de hábitos
¿Cómo llegar a fin de mes? Elección sobre cómo emplear

los recursos: tiempo y trabajo
Mercado y sistema de precios
Blog Noticias
¿Qué es un Marketplace?
Incremento de precios a través

de la cadena de suministro
Didáctica de la
Economía
MURPROFE
Tema 7. Metodología y técnicas de enseñanza,

preparación y organización de un curso de economía
Contenidos
• Metodología y técnicas de enseñanza
o Técnica, método y estrategia
o Diseño de una estrategia didáctica
• Programación didáctica
o ¿Qué es la programación didáctica?
o Programación de un curso académico
o Fases del proceso de programación
• Análisis de necesidades
• Competencias, objetivos y contenidos
o Objetivos
o Competencias
o Contenidos
• Adecuación de los recursos didácticos
• Conocimientos para la programación en economía
1. Metodología y técnicas de enseñanza
Técnica, método y estrategia
❖ Las técnicas, métodos y estrategias constituyen los modos de realización de la enseñanza.
La estrategia es el concepto más amplio,

abarca uno o varios métodos didácticos y
una o varias técnicas didácticas.
Utilización de los Conjunto de Método concreto o combinación

recursos didácticos momentos, técnicas y de varios de ellos con el objetivo
para hacer efectivo el procedimientos de lograr procesos de
aprendizaje. didácticos que tienden aprendizaje más eficaces.
a dirigir el aprendizaje
Diseño de una estrategia didáctica
❖ Elementos fundamentales para el diseño de una estrategia didáctica:
En esta fase de
La actividad del profesor organización del trabajo
debe adaptarse a las una vez más tendremos
Actividad
características del Actividad de Organización que adaptarnos a ciertas
del
alumnado. cada alumno del trabajo características externas,
profesor
fundamentalmente al
espacio que podemos
emplear.
Objetivo
de la
actividad
El espacio va más allá del
espacio en el aula, puesto
que disponemos de la red y
las TIC para interactuar con
Espacio el alumnado.
Tiempo Elaboración
de los (aula,
de
materiales Internet y
desarrollo
didácticos TIC)
2. Programación didáctica
Qué es la programación didáctica (1)
❖ Acto de idear y ordenar las acciones necesarias para la realización de un proyecto educativo
(impartición de la asignatura de economía), cuya finalidad es enseñar.
❖ La programación didáctica abarca acciones a corto, medio y largo plazo.
❑ Como profesores (encargados de la programación didáctica), tenemos que conocer el

proyecto a largo plazo del que forma parte nuestra asignatura:
1. Cada asignatura de economía debemos entenderla dentro de su entorno (no es lo

mismo impartirla en 4º de la ESO o en la Universidad).
2. Debemos conocer el contexto académico de nuestro alumnado: conocimientos

previos y qué otras asignaturas están cursando.
3. Conocer el futuro del plan de estudios que tienen nuestros estudiantes: no es lo
mismo enseñar economía a estudiantes que van a ir a la Universidad o a los que van
a estudiar Formación Profesional.
Qué es la programación didáctica (2)
❑ Como proyecto a medio plazo: tenemos que conocer la programación de un curso

académico.
❑ Como proyecto a corto plazo: tenemos que conocer la programación de un trimestre.
Programación de un curso académico (1)
❖ Para programar un curso académico debemos tener en cuenta 7 aspectos fundamentales:
1. Adaptación de nuestra programación a los contenidos oficiales establecidos (temario

obligatorio). Tal temario es establecido en términos generales, por lo que queda suficiente autonomía
para que el profesor disponga otros aspectos, sobre cómo abordar cada tema y qué resulta más importante
de cada tema.
2. Adaptación de nuestra programación a las normas internas del departamento de nuestro

centro educativo. La coordinación con otros profesores del departamento es esencial para una
programación coherente.
3. Estrategia a largo plazo. En todo momento se debe tener presente que cada asignatura
forma parte de un proyecto educativo a largo plazo.
Programación de un curso académico (2)
4. Cuáles serán los resultados. Concreción de los objetivos y resultados que se esperan de una
programación de un curso académico. Tales objetivos y resultados pueden ser mesurables en términos de
competencias adquiridas.
5. Qué enseñar. Clarificación de los contenidos.
6. Cómo enseñar. Establecimiento de los recursos didácticos necesarios para la enseñanza

que se va a llevar a cabo durante un curso académico.
7. Cómo/cuándo evaluar. Consideración de los criterios de evaluación continua en el diseño

de la programación.
Fases del proceso de programación
❖ El proceso de programación consta de 3 fases principales:
Definición del Diseño del Redacción final

tipo de programa programa del programa
• Contenidos oficiales. • Análisis de las • Implica la adaptación

• Metodología. necesidades de algunos elementos si
particulares de los es necesario, antes o
alumnos. durante el curso.
• Análisis de los recursos • Coherencia con las
disponibles, materiales, fases anteriores.
etc.
• Definición de objetivos y
competencias.
3. Análisis de necesidades
Adaptación de la programación didáctica al alumnado (1)
❖ La programación didáctica está influida por las características del alumnado. La manera de
abordar la misma materia puede ser diferente en distintos grupos de alumnos.
❖ Para adaptar la programación académica a un grupo concreto debemos realizar un análisis de

las necesidades específicas de nuestro alumnado.
❖ En concreto, el análisis de necesidades incluye conocer:
1. El contexto social y económico de los estudiantes. Tenemos que recabar esta

información en el centro académico antes del comienzo de las clases y completarla con
el conocimiento personal de los alumnos.
Adaptación de la programación didáctica al alumnado (2)
2. Los conocimientos previos que tiene el alumnado. Tenemos que recabar esta
información en el centro académico y consultar los planes de estudios pertinentes.
3. Las futuras necesidades de los estudiantes. Conocer previamente los itinerarios que
pueden seguir después del curso académico y una vez que ha empezado el curso
informarse de las situación personal y expectativas de los alumnos.
❖ En la medida de lo posible, adaptarse a las necesidades de cada alumno, pero subordinado a

las necesidades del grupo en su conjunto.
4. Competencias, objetivos y contenidos
Objetivos (1)
❖ En la fase de diseño de la programación didáctica, además del análisis de necesidades, tenemos

que establecer las competencias que alcanzarán los alumnos, y los objetivos del curso.
❖ Los objetivos pueden ser de 3 tipos:
1. A largo plazo:
o Abarcan objetivos a cumplir en un curso académico completo, son de carácter

transversales y están relacionados con el conocimiento global de la materia.
o Economía: Comprensión y visión global de la realidad económica, es decir, visión
global de la economía internacional, del funcionamiento de los mercados, de la
macroeconomía y sus indicadores, de la teoría del consumidor y del productor, etc.
Objetivos (2)
2. A medio plazo:
o Abarcan objetivos a alcanzar en una parte del curso, están relacionados con
módulos/bloques de la materia y suelen fijarse para un trimestre.
o Economía: Conocimiento de una parte de la economía que puede ser considerada
como una rama en sí misma, por ejemplo, economía de la empresa o economía
internacional.
3. A corto plazo:
o Abarcan objetivos a alcanzar en el desarrollo de un tema, establecidos cada semana

o cada pocos días y enfocados al aprendizaje de un tema concreto.
Competencias
❖ El establecimiento de competencias se relaciona con los objetivos, ya que las competencias que
deben alcanzar los estudiantes forman parte de los objetivos del proceso de enseñanza de los
profesores.
❖ Las competencias se dividen en 3 tipos:
1. Competencias básicas: Relacionadas con la adquisición de conocimientos establecidos

en la materia de economía (temario).
2. Competencias generales: Capacidades necesarias para el buen desarrollo del curso y el
aprendizaje. Por ejemplo, trabajar en equipo, presentar en público, elaborar esquemas y
mapas perceptuales, etc.
3. Competencias específicas: Relacionadas con las competencias clave para la
comprensión de la economía y el desarrollo del curso. Por ejemplo, comprender gráficos,
interpretar datos, etc.
Contenidos
1. Los contenidos del temario deben corresponderse con los contenidos oficiales.
2. La forma de abordarlos es competencia del profesor, cómo presentarlos, qué ejemplos utilizar,
qué ejercicios o estudios de caso realizar con los alumnos, etc.
3. Los objetivos y competencias deben ser coherentes con los contenidos. Estos 3 aspectos
deben establecerse de forma conjunta y no como parte de procesos separados, sino como un
mismo proceso que engloba el objeto de la programación didáctica.
4. Adecuación de los recursos didácticos
Adaptación de los recursos didácticos
❖ La adecuación de los recursos didácticos también es parte del diseño de la programación.
❖ Debemos adaptar los recursos didácticos seleccionados para impartir la asignatura a la

programación y emplearlos de la mejor forma posible dado el tiempo disponible en un curso
académico.
❖ A tener en cuenta:
o Las características sociales y económicas del alumnado.

o El objetivo de la asignatura en concreto.
o El tiempo disponible.
o Los recursos económicos disponibles.
o La metodología escogida por el profesor.
5. Conocimientos para la programación
en economía
Relación con otras disciplinas
❖ La economía se relaciona con otras disciplinas, relación que los profesores de economía deben tener en
mente para el alcance de ciertas competencias generales y objetivos generales en la enseñanza de
economía.
❑ Historia.
❑ Filosofía.
❑ Antropología.
❑ Ciencia Política.
❑ Derecho.
❑ Matemáticas y Estadística.
❖ Además, hay 2 materias dentro de la ciencia económica que debemos tener presente en toda programación
didáctica: Historia económica e Historia del pensamiento económico. Toda explicación de un fenómeno
económico debe estar contextualizado en un momento histórico y en una escuela de pensamiento.

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Didáctica de la

Tema 1. Aprendizaje de la historia económica

• Repaso de las principales etapas de la historia económica.

• Estudio de los sistemas económicos y modos de producción de cada

• Aplicación de los conocimientos de historia económica en las asignaturas

Un sistema económico debe garantizar:

1. La subsistencia de los miembros de la comunidad.

* En la Edad Contemporánea también

TIPO DE ECONOMÍA: 2. Primera especialización y división social del trabajo (jerarquización

• Agricultura, ganadería y artesanía.

• Agricultura, ganadería, artesanía y comercio.

• Productora. • Clases sociales: Rey, Iglesia, señores

ACTIVIDADES ECONÓMICAS: feudales y siervos.

• Agricultura, ganadería, artesanía y comercio. • Alta edad media: decadencia de las

MODO DE PRODUCCIÓN: ciudades.

trabajo (no de la tierra) y el producto de su trabajo en

su mayoría era para el señor feudal, aunque podía

quedarse con una parte.

• Rey e Iglesia eran los propietarios de la tierra.

• Producción orientada a la autosuficiencia.

• Productora. • Burguesía (nueva clase social que

• Surgen las primeras industrias (talleres de manufactura y gremios).

• Con el descubrimiento de América se estableció un nuevo

sistema económico basado en la manipulación de las

materias primas procedentes de las colonias.

• Productora. • Desaparición del absolutismo.

• Siglo XIX: Industrialización: paso de una economía

rural - agrícola, basada en el trabajo manual y el

empleo de la tracción animal a una nueva economía

basada en la manufactura y el empleo de máquinas

que trajeron consigo la consolidación del capitalismo.

✓ Surge el sector servicios.

✓ Especialización tecnológica y mecánica en la

✓ Desarrollo del capitalismo financiero (la

✓ Revolución informática y técnica: desarrollo

de las TIC (tecnologías de la información y

Civilizaciones (Egipto, Clases sociales (Rey, Iglesia,

Tema 2. Aprendizaje de la historia del

• Repaso de las principales etapas de la historia del pensamiento

• Relación del pensamiento económico con la enseñanza de la economía.

• Principales escuelas de pensamiento económico y su influencia en la

❖ Los mercantilistas abogan por el desarrollo económico

❖ Política económica del Estado:

❖ Papel del Estado: debe mantener ese orden natural a través de

❖ Adam Smith: libre competencia y mano invisible del mercado.

o Si los hombres actúan siguiendo su propio interés y el

❖ Adam Smith: contrario a la intervención del Estado en asuntos

o El bienestar se consigue con el estímulo del interés

o Teoría de la ventaja competitiva y los costes comparativos: los países

o Precios relativos y no absolutos: el valor de los productos dependía

es determinado por la interacción de la oferta y la demanda).

3. El Estado no debe intervenir en la economía.

4. El individuo es el centro del análisis económico. Si cada

persona busca su interés individual, llegaremos al

5. En las economías hay pleno empleo.

6. El libre comercio es deseable para todas las sociedades

(reniega de los principios proteccionistas del mercantilismo).

5. Principios clave: libertad personal y propiedad privada.

❖ Materialismo Dialéctico: teoría que considera que el curso de la

Revolución del proletariado:

A diferencia de las anteriores revoluciones no transferiría

producción económica es la base para todas las actividades humanas.

❑ El utilitarismo (los consumidores buscan maximizar su utilidad o satisfacción cuando